時(shí)間：2023-05-29 17:51:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
花兒謝了明年還是一樣的開
我的青春一去無影蹤
我的青春小鳥一去不回來
那時(shí)間應(yīng)該是香飄四溢的時(shí)節(jié)，卻沒有多少嬌艷的花兒可看。因?yàn)樵谟∠罄铮瑑簳r(shí)沒有什么花可供回憶，可每每回想起來，卻又抑制不住，撩撥記憶之弦的正是那朵似開未開的青春之花。
小時(shí)候因?yàn)楦改笡]工夫管我，在外婆家里住過幾陣子，對(duì)于花的印象，只記住外婆家里的杏花，隔壁駝背二舅家里的幾十朵桃花，還有村子最后面老劉家的棗花。除了花的數(shù)量少之外，比較重要的是因?yàn)槟切┕麡溟_花掛果的時(shí)候，我和小伙伴們便連做夢(mèng)也會(huì)惦記著它們，一者可以解解饞，二則更能增加少年的歡趣。這偷梨摘棗的事算是我們最大的娛樂活動(dòng)了，時(shí)至今天，網(wǎng)羅過去的歲月堆砌一點(diǎn)文字時(shí)，那些惡作劇都是歡笑于筆下的記憶。
童年沒有頑皮的影子實(shí)在是索然無味，所以經(jīng)常對(duì)朋友說，孩子愛玩什么就讓他們?nèi)グ桑`了他們的自由，老來會(huì)受責(zé)備的。人在什么位置，就會(huì)說什么話，那時(shí)候的鄉(xiāng)村，即便是春風(fēng)催花的季節(jié)，我們也看不到太多的花，小小的村子里，能開花的不過幾十棵樹，經(jīng)常因?yàn)橥低档卣哿藥字κ窕ǎ恍∧_的外婆拿著掃把追著滿院子里跑。誰(shuí)家里要是能有個(gè)月季花，什么的，簡(jiǎn)直就比公雞產(chǎn)奶還稀罕。
盡管如此，花兒還是可以發(fā)現(xiàn)的，春天里的溝堰上開滿了黃的、白的苦菜花，盛夏的菜園里扯滿了牽牛花，還有秋天里的野也是千般的嫵媚……除此以外，還有淡黃色的花生花，白色的豌豆花，淡雅的小麥花，正是這些比不上花卉大全的花，燦爛了我天真的童年。
夏天里，村西的槐樹溝，掛滿了香氣襲人的槐花，濃郁的花香沁人心肺，初夏的晚風(fēng)，和著槐樹下婆娑的月光，還有那沙沙作響的楊樹林，敞開心扉，盡情暢談，似乎有說不完的悄悄話，激動(dòng)在心間的是所有的鐘情和情感的萌動(dòng)。
青春的過往肯定是有回憶價(jià)值的，無所謂熱鬧非凡還是索然無味，也沒什么成功還是失敗，那些都是一段流金的歲月。歌德也說過，“一切都是瞬間，一切都會(huì)過去，一切都會(huì)美好”。我那些已過而立之年的小伙伴們，大多已娶妻生子，也有鋃鐺入獄的，也有遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的，曾經(jīng)的小姑娘也是一個(gè)個(gè)的都嫁人了，各謀生路。
城里的花盛開于春夏秋冬，有牡丹節(jié)，也有展，如今的鮮花已經(jīng)成為同飲食、健康一樣重要的生活內(nèi)容，這些卻難激起我賞悅的興致，揮之不去的，還是那些純樸的桃花，杏花，梨花，還有那些樸實(shí)的莊稼花。
(周俊根選自2006年10月22日《揚(yáng)子晚報(bào)》)
1. 用多媒體出示一組學(xué)生活動(dòng)的圖片，教師配樂簡(jiǎn)要說明每張圖片的內(nèi)容。
2. 光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，豐富多彩的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，同學(xué)們也即將畢業(yè)。齊讀課題。即將畢業(yè)之際，你最想說什么？
【設(shè)計(jì)意圖】伴隨著舒緩的音樂，聽著教師動(dòng)情的話語(yǔ)，回憶著美好的校園生活，學(xué)生的心中已經(jīng)蕩起了感情的漣漪，這時(shí)讓他們適時(shí)袒露心聲，更容易激起全班學(xué)生的感情波瀾，為課文的學(xué)習(xí)定好感情基調(diào)。
二、 初讀感知
1. 下面，我們?nèi)タ纯催@篇課文的作者都說了些什么？看看課文的哪些內(nèi)容能引起你的感情共鳴。
2. 快速瀏覽課文，想想作者在文章中主要回憶了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容可以用課文中的哪句話來概括？（六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！）這樣的句子就是這部分內(nèi)容的中心句。除了回憶六年的學(xué)習(xí)生活，作者還回憶了什么？（老師為學(xué)生的成長(zhǎng)孜孜不倦地工作，奉獻(xiàn)了青春和熱情。
3. 現(xiàn)在，你知道怎樣給文章分段了嗎？抓住文章敘述的幾個(gè)主要內(nèi)容來分段，是理清文章層次的基本方法。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)歷“初讀感知――讀書反饋――把握內(nèi)容――理清層次”這幾個(gè)環(huán)節(jié)后，已經(jīng)從整體上對(duì)課文內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)。
三、 精讀品味
1. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，你能發(fā)現(xiàn)作者在這篇文章中從始至終流露的情感嗎？（板書：眷戀）理解“眷戀”。下面就讓我們帶著這樣的眷戀之情，邊讀文章，邊回憶我們的學(xué)習(xí)生活，尋找到我們和作者情感的共鳴點(diǎn)。
2. 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第2自然段，讀著這些文字，你頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？著重抓住第二句話還原最初走進(jìn)校園的情景。現(xiàn)在回想起那樣的情景，你有什么特別的感受嗎？帶著這種感受有感情朗讀這一段。
3. 六年的學(xué)習(xí)生活在作者看來就像一幅五彩斑斕的畫卷。知道“畫卷”嗎？這里為什么不說是一幅畫呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3～5自然段，認(rèn)真欣賞這幅畫卷，回憶自己這六年來的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)作者的哪些敘述給你印象深刻？
（1） 引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)、上操、上課、寫字、課外活動(dòng)（抓住省略號(hào)）幾個(gè)方面回憶小學(xué)的生活。交流后齊讀。
（2） 正因?yàn)榱甑纳钬S富多彩，所以――“六年過去了，我們?cè)谶@里茁壯成長(zhǎng)。我們學(xué)到了不少知識(shí)和技能，懂得了怎樣做人，更感受到了童年的歡樂和幸福。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財(cái)富，我們?cè)趺茨芡洠 敝该x，齊讀。（板書：感謝母校）
（3） 六年的生活如此豐富多彩，作者為什么只寫了早操、上午上課、中午練字和每周兩次的課外興趣小組活動(dòng)呢？當(dāng)敘述的內(nèi)容比較多時(shí)，選取有代表性的內(nèi)容，有重點(diǎn)地?cái)⑹鍪且环N基本的寫作方法。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”這一反映小學(xué)階段生活的中心句，根據(jù)學(xué)生的交流、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，運(yùn)用理解、感悟、朗讀的方法深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)對(duì)母校、對(duì)同學(xué)的眷戀之情，進(jìn)而領(lǐng)悟表達(dá)方法。
4. “在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”作者為什么要把老師比作“天使”？又為什么把老師比作“大樹”和“海洋”？這句話運(yùn)用了什么修辭方法？
5. 在即將離別的時(shí)刻，我們應(yīng)該怎樣回報(bào)老師呢？出示：“在這離別的時(shí)刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳。”同學(xué)們讀著這樣的句子，你一定也和作者一樣心潮起伏。你準(zhǔn)備送給老師一支什么樣的歌？你又會(huì)把什么樣的詩(shī)句塞在老師的枕下呢？請(qǐng)寫下來。
6. 同學(xué)們對(duì)老師、對(duì)母校最好的回報(bào)是什么？我們來看看作者與同學(xué)們的約定是什么？齊讀課文最后一段。
編者按：現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所占分值高，篇幅大，而且答題的主觀性強(qiáng)。許多考生在解答此題時(shí)往往是“跟著感覺走”，或者是一味地依賴“臨場(chǎng)發(fā)揮”，沒有形成合理的解題方法和思路。其實(shí)，只要我們?cè)鷮?shí)掌握了一定的解答思路、步驟和技巧，熟悉了各種文體閱讀的解題方法，現(xiàn)代文閱讀這只“攔路虎”也是可以輕松拿下的。
高考現(xiàn)代文閱讀是許多考生丟分最多的一道題。丟分的原因無非兩個(gè)：一是心理素質(zhì)不過關(guān)，對(duì)此題產(chǎn)生畏難情緒，信心不足，應(yīng)試時(shí)緊張焦慮，不知從何下手；二是解題方法不當(dāng)，隔靴搔癢，答不到點(diǎn)子上，從而失分。其實(shí)現(xiàn)代文閱讀并不可怕，它是有規(guī)律可循，有方法技巧可用的。具體說來，有以下方法可以幫助我們快速準(zhǔn)確解題。
一、平心靜氣來閱讀
在解答現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，很多考生一見到材料陌生，立馬就心里發(fā)慌，被題目嚇倒，從而稀里糊涂亂答一氣。其實(shí)，我們應(yīng)該反過來想想，正因?yàn)椴牧夏吧拍軘U(kuò)大我們的知識(shí)面，讓我們獲取到更多書本上沒有的信息，這其實(shí)是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。再者，不管材料如何新穎，如何陌生，它都只不過是被用來作為一個(gè)載體而已，考查的還是語(yǔ)文知識(shí)。因此只要我們心態(tài)平和，帶著欣賞的眼光，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去閱讀、理解，就一定會(huì)有收獲。在這種心態(tài)下，現(xiàn)代文閱讀題或許不會(huì)顯得那么可怕。
二、明確文體抓特征
閱讀時(shí)，先要明確選文的文體，不同文體有不同特征，因而閱讀理解時(shí)也就有所側(cè)重。散文離不開情，試題往往圍繞“情”做文章，因此閱讀時(shí)就應(yīng)注意圍繞“情”來展開思考：表達(dá)了什么“情感”，為什么會(huì)產(chǎn)生這種“情”，抒“情”的依托物是什么，用什么樣的語(yǔ)言來表“情”的。閱讀議論文，就要把握住文章的論點(diǎn)，看它運(yùn)用了哪些論據(jù)，是用什么方法論證的，采用了什么樣的論證結(jié)構(gòu)。自然科學(xué)類，其內(nèi)容往往是新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究成果，一般涉及：發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的內(nèi)涵，依據(jù)，特點(diǎn)，研究過程，評(píng)價(jià)，意義及運(yùn)用。如2002年的“沙塵暴”和2003年的“全球變暖”，材料就涉及概念的內(nèi)涵、原因及解決辦法。而社會(huì)科學(xué)類，則是要告訴人們某種思想、理論觀點(diǎn)。如2001年“銅奔馬正名”就涉及了觀點(diǎn)和論據(jù)。小說則主要把握作者在怎樣的背景下，通過怎樣的情節(jié)，塑造了具有什么性格特點(diǎn)的人物，從而反映了怎樣的社會(huì)生活。
三、立足整體扣主旨
高考現(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置，與平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是一致的，也強(qiáng)調(diào)整體把握。因此解題時(shí)，要從整體出發(fā)，通讀全文，弄清線索，理清思路，進(jìn)而把握文章主旨。局部服從整體，整體弄清了，局部也就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句話在文章中的地位和作用以及相互間的關(guān)系。
例 2000年高考卷第23題：最后一段寫道：“但人們告訴我：外層空間能看到的地球惟一的人工痕跡，就是你呵，長(zhǎng)城！”
第②問：“聯(lián)系全文看，這段文字表達(dá)的意思是什么？”
回答這一問題就涉及文章的主旨，不通過整體閱讀，是難以解決問題的。文章以長(zhǎng)城為象征，從深秋說起，引入對(duì)歷史的回答與反思，再?gòu)臍v史回到現(xiàn)實(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中揭示主旨。其主旨是：反對(duì)封閉，提倡開放；反對(duì)愚鈍，鼓勵(lì)自信。聯(lián)系主旨，答案就明確了：顯示出中華民族的偉大、自豪和自信，能承受改革開放的沖蕩。
四、把握內(nèi)容看標(biāo)志
要快速而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，除了理清作者思路，明確文章主旨外，還有一條捷徑可走，那就是抓住一些標(biāo)志性的語(yǔ)言來理解。具體可以從以下六個(gè)方面入手。
1. 關(guān)注標(biāo)題
絕大多數(shù)文章的標(biāo)題都起到了概括文章主旨、表達(dá)作者觀點(diǎn)的作用，如從文章的標(biāo)題入手,明確文章的表現(xiàn)對(duì)象，并且多方設(shè)問：本文的表現(xiàn)對(duì)象是什么？作者是從哪些方面表現(xiàn)這一對(duì)象的？表現(xiàn)了對(duì)象的什么？為什么要表現(xiàn)這一對(duì)象？如能這樣，就可以幫助我們迅速把握文章大意。
2. 關(guān)注注釋
文章中的注釋有多種作用，或提示寫作背景，或揭示主要內(nèi)容，或表明人物關(guān)系，或指明出處、注音釋義，作用不一而足。而且它對(duì)理解文章、解答問題也常常起著舉足輕重的作用。如1991年高考第34題的標(biāo)準(zhǔn)答案為“托爾斯泰誕生一百周年”，細(xì)心的同學(xué)就是在文章下面的注釋中發(fā)現(xiàn)這一信息的。
3. 關(guān)注指代語(yǔ)
文章為了簡(jiǎn)潔，往往用指代語(yǔ)。高考中也常有對(duì)“此”“這”“它”“這樣”等指代內(nèi)容的考查。這些指代的內(nèi)容多數(shù)應(yīng)從這個(gè)指示代詞所在的上文尋找答案，比如1997年高考第26題“文中的‘兩重桎梏’分別指的是什么”，這個(gè)答案就要通過對(duì)“兩重桎梏”所在的第5段及上一段的分析來解決。當(dāng)然，也有要從下文尋找答案的，這時(shí)指示代詞后面往往有冒號(hào)，如“可能出現(xiàn)這樣的情形：……”“這樣”指代的內(nèi)容就必須在下文中尋找。
4. 關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)
重點(diǎn)詞語(yǔ)包括關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表程度和范圍的副詞、例舉性的詞語(yǔ)、解說性的詞語(yǔ)及概括性的詞語(yǔ)等。這些詞語(yǔ)對(duì)我們快速準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容有極大的幫助。
5. 關(guān)注重要句子
所謂重要句子，是指文中的主旨句、總結(jié)句、過渡句，甚至抒情議論性的句子等。它們對(duì)理解文章起著非常關(guān)鍵的作用，只要理解了這些句子，也就不難把握文章內(nèi)容。
6. 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)我們快速把握文章內(nèi)容也有幫助，如：分號(hào)往往表示前后是并列關(guān)系（意思相對(duì)或相反）；冒號(hào)則提示下文或小結(jié)上文；而破折號(hào)則帶有解釋的作用等。
五、審清題目巧回答
審題主要從兩個(gè)方面著手：一是明確題干要求。高考試題的題干往往給考生提示了諸如答題角度、答題范圍、命題意圖等隱含信息，讀懂了題意，答題時(shí)就能克服盲目性，做到有的放矢，從而問題也就會(huì)迎刃而解了；二是分析分值設(shè)置，推斷得分點(diǎn)。如4分的題一般可分為兩點(diǎn)表述，6分的題可分為三點(diǎn)來表述，這樣就可以做到答題充分、到位。
具體答題時(shí)可以采用以下幾種方法。
1. 直接抄錄
高考中的現(xiàn)代文閱讀一般有一道題目是可以從原文中直接找到答案的，而且往往是現(xiàn)代文閱讀題的第一題。能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不可自作聰明，勉強(qiáng)用自己的話概括。如2000年高考卷第21題要求回答“又是如何看待長(zhǎng)城現(xiàn)實(shí)的”。這一題有點(diǎn)難度，因?yàn)樽髡邔?duì)長(zhǎng)城現(xiàn)實(shí)的看法，是與對(duì)四面八方億萬(wàn)游人的描寫結(jié)合在一起的。但是，只要認(rèn)真閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在你敞開胸襟了”，“你顯得十分開放，而又充滿自信”這樣一些關(guān)鍵句。其中關(guān)鍵詞是“開放”“自信”，把它組合為“開放自信”就回答了題干設(shè)置的問題。
2. 提取整合
解答現(xiàn)代文閱讀主觀題，從文章中找到中心句或關(guān)鍵句以后有時(shí)不一定能直接使用，或語(yǔ)句太長(zhǎng)，或語(yǔ)句中含有不合題目要求的其它信息，這時(shí)我們可以從句中提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，根據(jù)題意對(duì)有用的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工改造，優(yōu)化重組來答題。
例2003年全國(guó)卷第19題：“從文中看，身上都給人們打下了哪些‘童年的烙印’？（不超過28個(gè)字）”
“從文中看”就要求對(duì)文章的思路結(jié)構(gòu)作必要的整合，該題答案在文中的相關(guān)信息，很顯然就是“童年的烙印”這個(gè)詞語(yǔ)所在的第2自然段：
人生旅途崎嶇修遠(yuǎn)，起點(diǎn)站是童年。人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土。他從母親的懷抱，父親的眼神，親族的逗弄中開始體會(huì)愛。鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖輩輩都植根在這片土地上，有一部悲歡離合的家史，在聽祖母講故事的同時(shí)，就種在小小的心坎里。鄰里鄉(xiāng)親，早晚在街頭巷尾、橋上井邊、田塍籬角相見，音容笑貌，閉眼塞耳也彼此了然，橫豎呼吸著同一的空氣，濡染著同一的風(fēng)習(xí)，千絲萬(wàn)縷沾著邊。一個(gè)人為自己的一生定音定調(diào)定向定位，要經(jīng)過千磨百折的摸索，前途充滿未知數(shù)，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。
這一段共七句話，是總分總的結(jié)構(gòu)。題目出在第⑦句，第⑦句是③④⑤⑥句的總結(jié)句。那么題目所問的“哪些”，當(dāng)然涵蓋在③④⑤⑥句中。由四句話概括出四個(gè)要點(diǎn)，并且要不超過28個(gè)字。這里既需要概括文意的能力，又需要能對(duì)文字進(jìn)行整合的能力。
3. 理解表述
高考中還有一些閱讀題要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言答題，而且有字?jǐn)?shù)的限制，這類題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求比較高，題目難度也大。解答這類題就要學(xué)會(huì)在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。
例2002年高考卷第20題：“知音的傳說已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化一部分，根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說明。”
摘要：講讀課文和寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進(jìn)行的，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級(jí)的寫作部分的要求可以看出，寫作和閱讀是不可分割的整體。將閱讀賞析與寫作結(jié)合起來是一種必然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：閱讀賞析；寫作指導(dǎo)；方法技巧
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0205-02
講讀課文和寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進(jìn)行的，比如有些學(xué)校的課程安排中，“語(yǔ)文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個(gè)教師教授，但是不管是教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級(jí)的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”這其實(shí)就是在告訴我們：講讀課文和作文教學(xué)是不可分割的一體。對(duì)此，我在這一方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。
首先，從課文中積累寫作素材，學(xué)會(huì)觀察生活。很多學(xué)生不喜歡寫作是因?yàn)楦杏X無話可說，其實(shí)他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進(jìn)作文里。我們的大都課文內(nèi)容在這方面可以給他們很多的指導(dǎo)。以我們學(xué)校現(xiàn)用的人教版語(yǔ)文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險(xiǎn)的小事談對(duì)人生的感悟；散文《春》和《濟(jì)南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨(dú)有的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學(xué)生，他們應(yīng)該用心去品味感悟自己的生活，生活當(dāng)中每一件能夠觸動(dòng)內(nèi)心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩(shī)詞后，學(xué)生們就會(huì)將這些詩(shī)句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩(shī)句，描寫山水的詩(shī)句，寫思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，寫遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的詩(shī)句……學(xué)生們把這些詩(shī)句用在相應(yīng)的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學(xué)生寫議論文提供了很好的事實(shí)論據(jù)。
其次，在賞析課文中學(xué)習(xí)寫作方法并應(yīng)用在寫作中。在閱讀賞析課內(nèi)文章時(shí)，老師會(huì)給學(xué)生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法，細(xì)節(jié)描寫、正側(cè)面描寫相結(jié)合等表達(dá)手法。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)學(xué)生把這些手法當(dāng)成做閱讀理解時(shí)的答題指導(dǎo)，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對(duì)這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時(shí)，我將授課重點(diǎn)放在了“欲揚(yáng)先抑”這種表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生了解這種手法的使用技巧――先表達(dá)對(duì)所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。隨后聯(lián)系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚(yáng)先抑手法的課文，再結(jié)合2010年河北省中考現(xiàn)代文閱讀題《最美的善舉》的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過大量的示例和練習(xí)熟練掌握了這種手法。最后再讓學(xué)生用這種手法寫一個(gè)作文小片段，學(xué)生們寫起來得心應(yīng)手，再也看不到對(duì)作文的畏懼之情。
再次，利用課文，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。傳統(tǒng)的課堂模式就是老師講學(xué)生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語(yǔ)文教學(xué)分成了這樣三個(gè)階段：第一階段――初一，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)手法學(xué)會(huì)自助鑒賞文章；第三階段――初三，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的技巧鑒賞文章和進(jìn)行寫作。以環(huán)境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學(xué)生什么是環(huán)境描寫以及環(huán)境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時(shí)，通過檢查導(dǎo)學(xué)案我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在“手法初探”這部分能夠準(zhǔn)確地指出文章使用了環(huán)境描寫，這時(shí)我就要求他們可以在自己的作文用加入環(huán)境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自如地運(yùn)用這一手法了。
最后，將每一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)作作文點(diǎn)評(píng)課來上。能用來寫作文的時(shí)間本來就不多，能用來講評(píng)作文的時(shí)間更是少之又少。可是不講評(píng)作文，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，于是我就將作文講評(píng)課放在了每一節(jié)語(yǔ)文課中。采取的形式是將課文和學(xué)生的作文進(jìn)行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對(duì)童年純真深摯友誼的贊美，也有對(duì)成人粗暴簡(jiǎn)單教育方式的批評(píng)。而我們班邢子恒同學(xué)的《陪伴》寫的也是同一個(gè)主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀，找到兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生們看到我把學(xué)生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后地回答問題。同學(xué)們自己總結(jié)出了展現(xiàn)矛盾的方法，利用環(huán)境烘托心情的方法等等，我因勢(shì)利導(dǎo)，提醒他們?cè)谧约旱淖魑闹幸部梢杂玫竭@些手法。下課時(shí)不少學(xué)生表示這節(jié)課上得很“過癮”，知識(shí)學(xué)得特別扎實(shí)。除此之外，我還開展過借景抒情文章的比較，人物描寫文章的比較和細(xì)節(jié)描寫文章的比較等等一系列閱讀寫作課，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教師在教好課文的同時(shí)，還必須能寫一手文章。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要會(huì)寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也可以寫點(diǎn)詩(shī)歌、小說或文學(xué)評(píng)論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫“下水”作文。因?yàn)榻處熤挥袑懞梦恼拢拍苷嬲@得寫作的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫作，不體會(huì)作品的技巧，不體會(huì)寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也可能是空洞的說教.
通過實(shí)踐，我認(rèn)為講讀課文和寫作訓(xùn)練應(yīng)該是不可分割的一個(gè)整體。課本拉近了經(jīng)典作品與學(xué)生之間的距離，語(yǔ)文教師一定要將這些經(jīng)典作品中的精華融入到學(xué)生的寫作中去，所以在閱讀賞析課上進(jìn)行寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
讀者可將自己疑惑的夢(mèng)寫信或者發(fā)郵件（）到編輯部，我們將選擇轉(zhuǎn)給心理咨詢師解答。注意，夢(mèng)的描述一定要詳細(xì)，并有個(gè)人的經(jīng)歷和感受。
夢(mèng)境實(shí)錄：
講述人：靈兒
梅子：
你好。我是一名中學(xué)語(yǔ)文教師，今年28歲，剛剛結(jié)婚1年。前段時(shí)間，我被選中去新加坡教漢語(yǔ)。就在最近，我常常夢(mèng)到已經(jīng)故去的母親。
夢(mèng)的大致內(nèi)容是這樣的：我夢(mèng)見母親穿了一件破舊的外套，讓我?guī)ボ囌窘o她買車票（我母親是5年前因病去世的，她生前幾乎沒有出過門，根本沒有坐過火車）。我們到火車站以后，發(fā)現(xiàn)買票的人特別多，母親什么話也沒有說，就到旁邊的窗口去買票。奇怪的是，她一下子到了隊(duì)伍的前面，她前面只有2個(gè)人，她后面排著很多人。我問母親：你怎么到這個(gè)窗口的？母親說：反正很近的，我就買長(zhǎng)途汽車就可以了（回答根本就對(duì)不上）。我又問：那你怎么不買火車票啊？她說：太貴了，不要緊的，坐一會(huì)兒就到。
這時(shí)，我突然擔(dān)心母親的錢會(huì)被人偷掉。我就一直站在她后面，緊貼著她。果然，真的有個(gè)小偷過來偷錢，被我一把抓住。我看了看小偷，他惡狠狠地看了我一眼。不想，過了一會(huì)兒，他又帶了幾個(gè)人來偷了。我一開始沒有注意，等他快要得手的時(shí)候，我一把抓住他，說：你要干什么啊？然后一把抓住他的手。他說：你小心點(diǎn)啊，我就大叫救命。這個(gè)時(shí)候，我拉著母親逃走了（小偷偷東西的時(shí)候我外公正好在買票，但是后來有沒有真的買到，也不知道）。
釋夢(mèng)：
心理大師弗洛伊德認(rèn)為：“夢(mèng)是一種在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)不了和受壓抑的愿望的滿足”。夢(mèng)是一種潛意識(shí)的活動(dòng)，由于人的自我防衛(wèi)機(jī)制把人的本我愿望壓抑下去，在潛意識(shí)的活動(dòng)中的主要內(nèi)容被壓抑的愿望并非是直接表達(dá)于夢(mèng)中，而是通過扭曲變作為象征的形式出現(xiàn)，故夢(mèng)都是象征的。
弗洛伊德認(rèn)為夢(mèng)是由“顯夢(mèng)”(manifest dream-content)及“隱夢(mèng)”(latent dream-thought)組成的。前者是夢(mèng)的表面形式，像經(jīng)過扭曲與偽裝的“密碼”；而后者才是夢(mèng)的真實(shí)反映，表現(xiàn)為隱夢(mèng)。弗洛伊德認(rèn)為夢(mèng)一方面可以使睡者的內(nèi)心渴望得到滿足，另一個(gè)是睡者的求生機(jī)制，借著在夢(mèng)中重新經(jīng)歷生命的創(chuàng)痛來保護(hù)自己。
依照弗洛伊德的理論，這種夢(mèng)的動(dòng)機(jī)可能追溯到童年的生活經(jīng)歷。有時(shí)候，你并不是真的希望親人去世，只是在發(fā)泄你的情緒而已，還有就是與他們關(guān)系特別好，內(nèi)心害怕他們有“不測(cè)”。他可能象征你現(xiàn)實(shí)中珍視的一些東西，例如回憶、青春、夢(mèng)想，而這些東西的一部分內(nèi)容相繼在你的歲月長(zhǎng)河里拋棄。
靈兒最近有些悲傷和無助的感覺。很快就要離開親人去國(guó)外，包括新婚的丈夫，內(nèi)心自然有一種缺乏依靠的感覺。這個(gè)時(shí)候，母親成了一種象征，在夢(mèng)里出現(xiàn)，來表現(xiàn)靈兒內(nèi)心的這種感覺。
我們從靈兒對(duì)母親的描述來看：母親從未出過遠(yuǎn)門，衣服破舊，不愿買貴的火車票……從中我們不難看出，靈兒的母親是一位節(jié)儉、慈愛、堅(jiān)強(qiáng)的母親，她把自己的一生都奉獻(xiàn)給了家庭和子女，而母親的離去，顯然也成為靈兒心中的痛，被潛意識(shí)所埋藏。靈兒內(nèi)心一定想過要帶母親到外面的世界去看一看，卻沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)。
因?yàn)槌鰢?guó)的悲傷和對(duì)母親的依靠，以及對(duì)母親的愧疚結(jié)合起來，就形成了夢(mèng)里的情景――帶母親去買車票，后來，遇到小偷。小偷象征著一種困難和阻力，靈兒想極力抗拒，卻很難實(shí)現(xiàn)，母親最后還是離去了，缺憾永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)，但是，未來的困難還是要自己去面對(duì)。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)；思維能力
問題的提出
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生寧可花時(shí)間復(fù)習(xí)或多做練習(xí)，也不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)，即使少部分學(xué)生有預(yù)習(xí)，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預(yù)習(xí)的被忽略導(dǎo)致學(xué)生表面無所不知，其實(shí)一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。特別是對(duì)于口頭布置的課文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業(yè)等于沒布置。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但沒有幫助，甚至適得其反，學(xué)生往往因?yàn)橐恢虢舛辉僬J(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在表面。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，是一個(gè)亟待解決的問題。
在教學(xué)中，“知識(shí)加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學(xué)生都更關(guān)注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，“生成答案的思考過程和方法”才是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。因此，要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，我們就必須變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過程”，使學(xué)生解答問題時(shí)不再依賴于記憶中的“答案庫(kù)”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思考過程對(duì)提高學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要。
思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲(chǔ)備知識(shí)，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到語(yǔ)文課程的基本理念是“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語(yǔ)文課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和認(rèn)識(shí)，西方哲學(xué)也一直關(guān)注語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言是思維過程必須憑借的物質(zhì)材料。可見，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生思維密切相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。
思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識(shí)過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)層面深入挖掘知識(shí)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預(yù)習(xí)方式。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使自身養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。而且，由于每位學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)效果是不同的，教師能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用活動(dòng)分析
在開展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，以廣州市體育東路小學(xué)五年級(jí)3班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班從2012年12月開始在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。從采訪該實(shí)驗(yàn)班的任課教師得知，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)任務(wù)通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不能獨(dú)立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識(shí)。而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面去學(xué)習(xí)課文，而且能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預(yù)習(xí)中得出自己的結(jié)論。
通過采訪可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生剛開始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，找不到思維點(diǎn)，不知道該從哪些維度進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而通過教師的引導(dǎo)，漸漸地形成了課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式，到了中后期學(xué)生基本熟悉了思維導(dǎo)圖的使用，還能夠進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。
下面結(jié)合學(xué)生作品分析基于思維導(dǎo)圖工具的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)階段，包括學(xué)生如何開展基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以及教師在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。
第一階段：開始階段（2012年12月）
由于在PETA項(xiàng)目開始之前學(xué)生并沒有使用過思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，他們表示不知道該從哪個(gè)節(jié)點(diǎn)切入，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，無法進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與延伸。圖1是學(xué)生對(duì)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》一文所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖包括詞、詞語(yǔ)解析、內(nèi)容和段落三部分內(nèi)容，其中詞和詞語(yǔ)解析屬于同一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，知識(shí)的完整性、擴(kuò)展性和層次性都沒能體現(xiàn)出來。
第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）
從第一階段的作品中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果不顯著，于是建議學(xué)生從寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。基于教師提供的思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。圖2是教師提供給學(xué)生的課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式。
之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖模式對(duì)課文《把鐵路修到拉薩去》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有的作品中學(xué)生就寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)維度進(jìn)行思考，字的學(xué)習(xí)中包括多音字、易寫錯(cuò)字和易讀錯(cuò)字；詞的學(xué)習(xí)中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點(diǎn)句。同時(shí)，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識(shí)之間具有層次關(guān)系，可拓展性強(qiáng)，而且提供的例子準(zhǔn)確典型。
第三階段：個(gè)性化階段（2013年3月）
從開始實(shí)驗(yàn)至2013年3月，學(xué)生每學(xué)習(xí)一門新課都會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過兩個(gè)多月的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地作圖。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的已掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不展示在思維導(dǎo)圖中，他們能夠進(jìn)行知識(shí)拓展，通過查找資料去發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的課外知識(shí)，并將拓展內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。另有些學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，便可繪制出一個(gè)基于問題的思維導(dǎo)圖，并通過查找資料解決問題。
第四階段：創(chuàng)新階段（2013年4月至今）
在這個(gè)階段，學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生能靈活使用多種思維工具，能在學(xué)習(xí)中將多種思維工具結(jié)合使用，同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文也有了自己的理解。
思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用反思
通過對(duì)教師和學(xué)生的采訪得知，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有很大的幫助。對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)更具有針對(duì)性，教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)遺漏點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這種教學(xué)方式要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄全盤灌輸、一視同仁的思想，應(yīng)從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)以及個(gè)性化教學(xué)。
對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，有別于傳統(tǒng)的以記憶為主的認(rèn)知形式，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)，并加以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。
2.促進(jìn)知識(shí)交流共享
在每節(jié)課開始時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生先展覽各自的作品，發(fā)現(xiàn)他人以及自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品時(shí)，能夠進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。部分學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)講解，其他同學(xué)可以對(duì)其提問，加強(qiáng)了學(xué)生之間的知識(shí)共享和交流。
3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)活動(dòng)具體化和可操作化，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠獨(dú)立思考解決問題，在探究中尋求新知，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展
思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識(shí)，能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展知識(shí)點(diǎn)，深化思維，使學(xué)生形成對(duì)自我思維過程的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
所以，應(yīng)該問一個(gè)問題，在我們?yōu)楹⒆庸噍斈切┻m應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能與知識(shí)的同時(shí)，能否給予他們一些綿長(zhǎng)的東西——那些如陽(yáng)光、如空氣的營(yíng)養(yǎng)。這些東西將被孩子長(zhǎng)久地儲(chǔ)存，在黯淡的日子里，在多變?nèi)绫╋L(fēng)雨的人生中，給他們光，給他們呼吸。現(xiàn)實(shí)世界中的人們，必然為另一個(gè)世界的聲音所召喚、慰藉，才會(huì)不孤獨(dú)。這個(gè)矗立在精神領(lǐng)域的世界，是用情感，用思想或者信仰建造的。
有個(gè)故事讓人感動(dòng)。有個(gè)孩子，天天揚(yáng)起一個(gè)透明的玻璃杯，在海邊奔跑……他在收集陽(yáng)光，因?yàn)椋娜松杏性S多時(shí)刻、許多角落陽(yáng)光照不到。我們看見這個(gè)可愛的孩子一直高高地?fù)P起他的玻璃杯，但是，里面空空的……
那個(gè)杯子空了太久。我們，欠孩子太多。
我們欠孩子童話。中國(guó)的孩子缺少童話，有的更多的是寓言。孩子從小生活在善惡對(duì)立的世界，那些成年人的處世法則以寓言的方式教育了孩子，他們過早地成熟了。他們懂得防守，懂得進(jìn)攻，懂得所謂處世之道。然而，一旦當(dāng)社會(huì)嘲諷了這些東西，他們便會(huì)以其人之道還制其人之身。那些在生活中飛黃騰達(dá)的人具備政治家與軍事家的韜略，他們站在高處，被成年人所景仰。成年人用眼光、用指頭、用語(yǔ)言，用自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)教育孩子——向他們學(xué)習(xí)！孩子記住了，他們像走上戰(zhàn)場(chǎng)一樣，踏上人生。
過早成熟的一代人，在很小的年齡，對(duì)著世界說：“我——不——相——信！”其實(shí)，這是一種不健康的智慧，這是沒有色彩的眼睛。我們教會(huì)孩子索取，卻沒有在他們心靈深處灑下清露，他們的內(nèi)心那么干燥，那么荒蕪，他們不幸福！
席勒說：“更深的意義不在生活所教的真實(shí)，而在我童年所聽的童話。”那些在路上采集的鮮花在路上枯萎了，它們?cè)庥隽孙L(fēng)雨與時(shí)間。但是，那些在童年時(shí)期，牢牢種在我們心中的鮮花永不凋謝，它們是彩色的太陽(yáng)，照亮漫長(zhǎng)的、單一的現(xiàn)實(shí)世界。
美的教育是童話的主要內(nèi)容，中國(guó)傳統(tǒng)教育中缺少童話，但美的教育并沒有缺席。在中國(guó)古代，通向仕途經(jīng)濟(jì)的是八股文教育，而詩(shī)詞歌賦在文人墨客的吟唱中得到綿延。歷史證明，前者打造的應(yīng)試者成為腐儒，前者完善的考試制度被歷史淘汰；而后者，在中國(guó)人心智完善的教育中，影響深遠(yuǎn)。那些狹隘的功利的教育被趨時(shí)善變的社會(huì)所拋棄，那些美的、精神領(lǐng)域的韻律悠長(zhǎng)而動(dòng)人。
社會(huì)是設(shè)置考試的，孩子是用來考試的，老師是培訓(xùn)考試的，家長(zhǎng)是幫助考試的。這種教育理念有兩個(gè)核心：一為法，二為善。法是應(yīng)付考試的市儈式的教條法則，善是契合意識(shí)形態(tài)的思想說教。
首先，對(duì)于孩子來說，美學(xué)比法則更容易接受。我們告訴孩子說，“獨(dú)釣寒江雪”，正常語(yǔ)序是“寒江雪獨(dú)釣”，“一個(gè)詩(shī)人在寒冷下雪的冬天，臨江垂釣”。但是，卻忘了讓他們?nèi)ハ胂瘢捍笱┘婏w，四下里白茫茫一片，大江結(jié)冰了，孤獨(dú)的詩(shī)人打開魚鉤，他看著，一片一片的雪花，像潔白的蝴蝶，落在青色的魚鉤上……孩子必須知道：柳宗元不是一個(gè)傻子，只有傻子才會(huì)在冬天，寒冷的江面，等待一只永遠(yuǎn)都不上鉤的魚。他在釣什么？他什么也沒有釣，他就是喜歡在大雪紛飛的日子，在沒有一絲喧嘩的日子，遠(yuǎn)離塵囂，享受孤獨(dú)。如果非要釣什么的話，恐怕是釣得人生一份“白”吧——那種獨(dú)善其身、不與濁世同流合污的人生境界，才是詩(shī)人獨(dú)守的東西。這種高遠(yuǎn)、清雅、純潔的人生之美，這種面對(duì)誤解與排斥的淡定和超越，比冰冷的語(yǔ)法更有教育價(jià)值。
其次，孩子必須先認(rèn)可美，才能接受善。你要告訴孩子杜甫是多么的愛國(guó)多么的不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，那請(qǐng)你先告訴孩子“感時(shí)花濺淚”，你讓孩子知道詩(shī)人有一顆多么柔軟的美麗的心；你要告訴孩子“蚌病成珠”，一切思想的結(jié)晶，來源于情感的痛苦，而藝術(shù)，讓痛苦成為綻放的光。我們把魯迅看成手執(zhí)匕首的斗士，卻忘了《社戲》中那個(gè)美麗的夜晚，《故鄉(xiāng)》中那輪金黃的圓月，那顆充滿童趣的、漫溢著愛的心，是藝術(shù)家思想家魯迅的精神土壤。千萬(wàn)別告訴孩子，魯迅的心里是儲(chǔ)藏火藥的，那是對(duì)一個(gè)文學(xué)家的誣蔑，也是對(duì)孩子純良天性的傷害。20世紀(jì)的女作家冰心在90歲的時(shí)候，做了一個(gè)夢(mèng)，她夢(mèng)見紅色的車廂里，她的手心里站著一只綠色的小翠鳥。歷盡滄桑的老人，還有一顆鮮艷的、飛翔的心，而我們的孩子，他們很疲憊，他們過早地感受到人生的壓力，他們用多年的時(shí)間奔波在考場(chǎng)的殘?jiān)珨啾冢麄兊氖澜缡巧n白的。你要問孩子，當(dāng)你在逆境時(shí)，當(dāng)你失意時(shí)，當(dāng)你遭受欺騙時(shí)，你還有一顆柔軟的充滿美麗訴求的心嗎？他們無動(dòng)于衷，他們變得冷漠，他們已經(jīng)不相信生活是為了美麗。請(qǐng)問，是誰(shuí)讓這些稚嫩的心，變成石頭？但是，我知道他們不是石頭，當(dāng)他們看到顧城“純銀的鑰匙”時(shí)，當(dāng)他們想起海子“面朝大海，春暖花開”的時(shí)候，他們的眼睛那么明亮，幸福的閃電告訴他們的，他們告訴了我。
教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自主性作業(yè)：
1.學(xué)習(xí)了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請(qǐng)?jiān)囍鲆蛔觥?/p>
2.當(dāng)一回導(dǎo)游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報(bào)。通過這些自主作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
二、儲(chǔ)備性作業(yè)
教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑進(jìn)行搜集，借機(jī)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如在學(xué)習(xí)《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識(shí)：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎(jiǎng)金，大量地贈(zèng)送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤(rùn)色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對(duì)信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近生活的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，把學(xué)生引向一個(gè)有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng)新表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還在角色表演中加入了動(dòng)作，豐富了人物的情感體驗(yàn)。在課文快結(jié)束時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會(huì)贏嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學(xué)生對(duì)“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新。勇于實(shí)踐，樂于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也真正加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對(duì)知識(shí)有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗(yàn)性作業(yè)
一，教材分析：
本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部分包括生字表(一)，要求會(huì)認(rèn)的字；生字表(二)，要求會(huì)寫的字；詞語(yǔ)表。
教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國(guó)際理解和友好；神話故事、傳說。每個(gè)專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫的字在精讀課文后標(biāo)出。此外，教材在語(yǔ)文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認(rèn)的字。
每個(gè)語(yǔ)文園地仍由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”，第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，分別為“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，這些欄目在八個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。
本冊(cè)教材對(duì)每個(gè)單元前的導(dǎo)語(yǔ)編寫更加著力，除達(dá)到點(diǎn)明專題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的外，還進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的親和力。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。
本冊(cè)共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是調(diào)查周圍環(huán)境，一個(gè)是回憶、了解父母的關(guān)心愛護(hù)，分別編在“愛護(hù)周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個(gè)單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對(duì)性很強(qiáng)，為學(xué)生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機(jī)組成部分。
本冊(cè)新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。
二，學(xué)生情況分析
本班學(xué)生共有52名.。絕大多數(shù)的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，書寫認(rèn)真，愛好讀書，積極完成教師布置的家庭作業(yè)。并能進(jìn)行課外拓展。對(duì)寫作也有一定的興趣，有個(gè)別學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，敷衍塞責(zé)，懶惰成性。家庭教育環(huán)境也較差。本學(xué)期對(duì)這類學(xué)生要采取特殊的方式方法，不斷轉(zhuǎn)化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從上學(xué)期的考試成績(jī)來看，有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的東西掌握的不夠好，靈活運(yùn)用知識(shí)能力也欠佳。這也成為本學(xué)期教學(xué)的聚焦點(diǎn)。
三、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受大自然的美好和家鄉(xiāng)的可愛；了解周圍環(huán)境，為保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境出謀獻(xiàn)計(jì)；感受童年生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)探索和創(chuàng)造的意識(shí)；具有寬廣的國(guó)際視野，體會(huì)各國(guó)人民之間的友好情誼；閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考、有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。
2、認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2 200個(gè)字，會(huì)寫1 600個(gè)字。
3、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。
4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
6、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8、繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
一、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望
學(xué)生的閱讀是不能被耽擱的，如果過了閱讀的最佳年齡，就難以形成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，我主要采取以下三種方法：
1.聽故事，體會(huì)書之魅力
我從學(xué)生最感興趣的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書之魅力。小學(xué)生想象力豐富，特別是低年段的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，他們聽老師講故事時(shí)，都挺直身子、豎起耳朵、瞪大眼睛，聽得如癡如醉。當(dāng)我講完故事時(shí)，我都不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：“你們還想聽更好聽的故事嗎？”學(xué)生一定會(huì)異口同聲地說：“想！”“你們想和老師一樣，給大家講好聽的故事嗎？”學(xué)生一定會(huì)響亮地回答：“想！”“誰(shuí)想當(dāng)故事大王，講的故事最多最好聽？”學(xué)生一定全都舉起手：“我！我！”這時(shí)，再向?qū)W生推薦課外書，效果特別好，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，每一個(gè)故事都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，讓上臺(tái)講故事的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。我在講故事時(shí)采取了一些策略，比如在講到最精彩、最能引起學(xué)生興趣的地方戛然而止，勾起學(xué)生找書讀的欲望；有時(shí)講到可能有多種情節(jié)或結(jié)果的地方時(shí)，讓學(xué)生猜一猜，然后再接著講。當(dāng)曲折、引人入勝的情節(jié)與精彩的語(yǔ)言不斷觸摸學(xué)生的聽覺時(shí)，在他們心底就會(huì)悄然萌發(fā)閱讀的欲望。
2.充分展示，品嘗成功的喜悅
希望獲得成功是人的一種心理需求，成功能激發(fā)人們進(jìn)一步努力。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，既渴求知識(shí)，又渴望得到別人的認(rèn)可和贊許。我利用語(yǔ)文課前一分鐘演講、班隊(duì)會(huì)演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、講故事比賽，評(píng)選出“我是小小演講家”、“成語(yǔ)大王”、“故事大王”、“最佳主持人”等，為他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀進(jìn)行鼓勵(lì)。平時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜集”，在讀書時(shí)養(yǎng)成摘抄好詞佳句、精彩語(yǔ)段的習(xí)慣，這是積累語(yǔ)言材料的重要手段，讓學(xué)生利用班會(huì)課進(jìn)行交流，相互傳看，說說自己最欣賞的片段，談?wù)勛约盒蕾p的理由。這樣既展示了學(xué)生閱讀摘抄的成果，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和和合作交往能力，讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。
3.拓展閱讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待
隨著年級(jí)的升高，要為學(xué)生擴(kuò)大閱讀容量，不能只限于與課文配套的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》。我根據(jù)低、中、高年段的特點(diǎn)，推薦最適合他們閱讀的書目，選擇的內(nèi)容較廣泛，涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等，包括小說、童話和寓言等。只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)學(xué)生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學(xué)作品，我都推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生博覽群書，視野開闊。比如，低年級(jí)可以推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《昆蟲記》彩繪本等，讓學(xué)生在閱讀中不僅受到美的熏陶，獲得與人交往的方法，還在閱讀中逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣，看到文學(xué)世界的魅力，進(jìn)而對(duì)書籍產(chǎn)生親切感。
二、鼓勵(lì)親子共讀，共享閱讀樂趣
為了鞏固學(xué)生的閱讀成果，我利用家長(zhǎng)會(huì)建議親子共讀。告訴家長(zhǎng)親子共讀可以是家長(zhǎng)讀給孩子聽，也可以是孩子讀給家長(zhǎng)聽。除了讀的形式外，還可以分角色表演、繪畫、手工等，重要的是家長(zhǎng)與孩子共同享受這個(gè)過程。
親子閱讀的好處是家長(zhǎng)能與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習(xí)慣陪伴孩子一生。有些家長(zhǎng)以忙為借口，或不給孩子買書，或買了書不陪他們閱讀，孩子自己沒有興趣看。有的家長(zhǎng)為了提高孩子的作文成績(jī)，買來作文書，讓孩子背作文，孩子不肯背，就讓孩子去作文輔導(dǎo)班，可是效果甚微。我勸家長(zhǎng)采用親子共讀的方法，對(duì)家長(zhǎng)而言可以重溫兒時(shí)讀過的經(jīng)典名篇，回味童年的歡樂時(shí)光，而且與孩子時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行心靈的溝通和情感的交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界是那么豐富多彩，同時(shí)，家長(zhǎng)也能提升家庭教育藝術(shù)的水準(zhǔn)，這是一件多么幸福的事情啊！
三、教學(xué)生必要的閱讀方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用
1.培養(yǎng)查閱工具書的習(xí)慣
我要求學(xué)生閱讀時(shí)要先掃清閱讀障礙，不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)要圈出來，利用工具書自己解決，弄懂了再閱讀。
2.培養(yǎng)邊讀邊想的好習(xí)慣
讀書要邊讀邊想，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，可以聯(lián)系句子和上下文悟出詞在文中的意思；遇到不理解的句子，可以通過弄清關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思來理解整個(gè)句子，也可以聯(lián)系上下文或聯(lián)系全文領(lǐng)會(huì)句子的含義；在段落篇章方面，逐步理出文章思路，概括出段落大意、主要內(nèi)容及中心思想。我要求學(xué)生不懂就問，善于思考，在讀中想，在想中讀，邊讀邊想，形成習(xí)慣。
3.掌握幾種最基本的讀書方法
一、緊扣目標(biāo)，讓活動(dòng)凸顯價(jià)值
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，無論是活動(dòng)內(nèi)容，還是活動(dòng)形式，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。
如在浙教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《生活在集體中》的第二課《集體處處有規(guī)則》中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是帶領(lǐng)學(xué)生玩他們最喜歡的女生、男生之間的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的智力大比拼。在他們玩得特別盡興的時(shí)候，我作為裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不滿到情緒激動(dòng)大叫“黑哨”，直至最后罷賽。我隨即“承認(rèn)錯(cuò)誤”，把“風(fēng)向一轉(zhuǎn)”，一味維護(hù)男生的利益，女生又是一片抗議聲。此時(shí)，我這個(gè)裁判準(zhǔn)備“引咎辭職”前，請(qǐng)教游戲者，怎么做受歡迎的裁判？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)：按規(guī)則來嘛！學(xué)生在不知不覺的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)、了解了規(guī)則。之后，我順勢(shì)引導(dǎo)：游戲有規(guī)則，規(guī)則還會(huì)在哪里呢？緊接下來的“我們給自己定規(guī)則”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則不斷掀起一個(gè)又一個(gè)的，《班級(jí)公約》成文，他們收獲的并不僅僅是一份成文的規(guī)則，更重要的是通過制定規(guī)則，不經(jīng)意地完成了一個(gè)自我教育的過程。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓活動(dòng)激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”在《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到，教師的主要任務(wù)“不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓活動(dòng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而全身心投入到活動(dòng)中，在其中快樂成長(zhǎng)。
例如我在執(zhí)教浙教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》時(shí)，把我們紹興較有代表性的特產(chǎn)帶入課堂，從嘗家鄉(xiāng)的茴香豆引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)講述魯迅小說筆下的人物——孔乙己與茴香豆的關(guān)系，使學(xué)生明白，宣傳可以提高產(chǎn)品的知名度，同時(shí)引出“特產(chǎn)”這一話題。然后以小組討論的形式，讓學(xué)生通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，并現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生當(dāng)一回小小推介員：你怎樣宣傳家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？怎樣樹立某特產(chǎn)的品牌？透過特產(chǎn)，學(xué)生明白了當(dāng)?shù)乩习傩盏南埠茫靼滋禺a(chǎn)與家鄉(xiāng)地理位置、經(jīng)濟(jì)效益的作用，從而激起愛家鄉(xiāng)的豪情。在這一系列充滿情境的活動(dòng)中，學(xué)生們興趣盎然，積極投入，取得了較好的效果。
三、基于生活，讓活動(dòng)喚起真情
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)源于兒童的生活又高于生活，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。課堂中的兒童已經(jīng)積累了很多生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟開始，注意已有生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。
例如，在教學(xué)浙教版三年級(jí)上冊(cè)《我要向你學(xué)習(xí)》這一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些來自學(xué)生、家長(zhǎng)、老師等各個(gè)方面的了解，并從這些經(jīng)驗(yàn)著手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，引發(fā)思考：“你覺得你長(zhǎng)大了嗎？”“你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？”每一個(gè)學(xué)生都可以從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，具體地談?wù)摗Ｔ诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生一起尋找身邊小伙伴的長(zhǎng)處，并在卡片中寫下來。在相互欣賞的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)：你想向誰(shuí)學(xué)，向他學(xué)什么？并分析原因，讓學(xué)生明白哪種行為才是取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，教學(xué)內(nèi)容既來源于生活，又貼近生活，還高于生活，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)有效提升。
四、開發(fā)資源，讓活動(dòng)富有厚蘊(yùn)
品德與生活、品德與社會(huì)課程的資源是多樣、開放的，不限于傳統(tǒng)意義上的教材。教師首先要樹立課程資源觀，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等融入課程內(nèi)容中去，根據(jù)教學(xué)需要積極主動(dòng)地開發(fā)和利用各種課程資源來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。
例如在設(shè)計(jì)浙教版品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《尋訪大師的童年》教學(xué)時(shí)，考慮到課本中呈現(xiàn)的有些名人離學(xué)生較遠(yuǎn)，因此可結(jié)合本地文化開發(fā)教材。我們紹興縣品德組老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就別出心裁，以紹興名人魯迅為范例，以紹興特色烏篷船為主軸，以故事為主要內(nèi)容，讓孩子們搖著烏篷船跟老師一起走進(jìn)大師魯迅的童年。一搖搖到外婆橋，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發(fā)生的故事，并聯(lián)系個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)回憶自己在外婆家的快樂時(shí)光，讓孩子們深切體會(huì)到童年小魯迅和我們一樣也是調(diào)皮愛玩的，找到了相互的共同點(diǎn)，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪現(xiàn)場(chǎng)老師的形式了解小魯迅在百草園發(fā)生的有趣好玩的事，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)好奇、愛觀察的小魯迅，尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)。三搖搖到三味書屋，通過看視頻紹興社戲《三味早讀》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從中感受到魯迅的勤奮好學(xué)。本課利用本土文化資源——魯迅童年的故事，通過多種形式呈現(xiàn)在孩子面前，在互動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴：原來大師也并非生來就是天才，他們和我們一樣，但他們從小好奇、好問、好探索。通過挖掘本土文化，使原本離學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)的偉大大師成為身邊觸手可及的人，激活了課堂，拉近了生本距離，讓活動(dòng)富有底蘊(yùn)。
五、拓展空間，讓活動(dòng)更具效益
課程標(biāo)準(zhǔn)提出本課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意利用其他學(xué)科或教育活動(dòng)的成果，與其他學(xué)科和教育活動(dòng)，如少先隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、節(jié)日慶祝活動(dòng)、學(xué)校德育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等相互結(jié)合，相互促進(jìn)，資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合教育效益。因此，品德課的教學(xué)不能僅向短短的40分鐘課堂要效果，需要不斷開發(fā)道德教育的資源，拓寬道德教育的渠道，走出課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，結(jié)合學(xué)校和本地實(shí)際，將活動(dòng)延伸到課外。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;有效培養(yǎng)
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以為能力為先，在日常的教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)：有很多小學(xué)時(shí)成績(jī)好的學(xué)生，到了中學(xué)也許就不再出色。小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度不大，所涉及的內(nèi)容也不廣，用心一點(diǎn)的孩子可以掌握得很好。這也證明小學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還沒被破壞的時(shí)期，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，有助于學(xué)生今后形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是在挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文字、運(yùn)用文字，體會(huì)文字中的博大精深。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能夠明白題意，才能夠明白課文中所要表達(dá)的深意，讓學(xué)生在閱讀中不斷思考、不斷深入。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造課堂氣氛
創(chuàng)設(shè)閱讀情境，是為了讓學(xué)生更快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，將心思放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，教師的講解才能夠更加順利。興趣是閱讀能力培養(yǎng)的動(dòng)力，只有學(xué)生被課堂所吸引，進(jìn)入課堂，才會(huì)聽從教師的安排，開展快速有效的閱讀活動(dòng)。教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造比較輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中也更容易引發(fā)共情，加強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容的理解。有了情感上的體驗(yàn)，學(xué)生有了閱讀興趣，自然也會(huì)開動(dòng)腦筋，不斷進(jìn)行想象與聯(lián)想，不斷提升閱讀的積極性，從而進(jìn)一步提高自己的能力。
例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入到課文情境中去，教師可以播放一些關(guān)于圓明園的影視資料。畢竟這是離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的歷史事件，學(xué)生不一定每個(gè)人都對(duì)其有所了解，所以文字資料、影視資料是非常有必要的。一方面是為學(xué)生進(jìn)行科普，另一方面也是對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造。
二、問題引發(fā)思考，掌握閱讀方法
具備了閱讀興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀的有效性，使學(xué)生閱讀課文的效率提高。然而小學(xué)生的理解能力畢竟有限，教師不能像教授生字生詞一般，為學(xué)生傳授閱讀方法，而是通過問題不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己思考，滲透一些閱讀方法的內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來獲取閱讀方法。
例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題或者任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，逐漸尋找到閱讀的方法。如：課文中做粥都回憶了魯迅先生的哪些事情？課文可以分為幾個(gè)大段，每個(gè)大段的主要內(nèi)容是什么？等等。
三、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文章會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷變長(zhǎng)、變難。于是，這就需要學(xué)生培養(yǎng)起抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，快速抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，明白文章大概要表達(dá)什么意思。抓住了中心思想，才能對(duì)課文有更加透徹的理解。而為了鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的好習(xí)慣。“書讀百遍，其義自見”，課文的朗讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過不斷地朗讀，加強(qiáng)自身的語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)言文字更加敏感，體會(huì)語(yǔ)言文字內(nèi)在的美、音律的美等等。
例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，課文的中心思想便體現(xiàn)在文章的最后：“我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這個(gè)句子，一方面是對(duì)歷史上某些科學(xué)家的真實(shí)反映，另一方面是作者對(duì)自己自嘲與自我安慰。有了對(duì)這層意思的理解，學(xué)生在閱讀課文時(shí)才能夠理解，“我”為什么會(huì)遭到這樣的對(duì)待，同時(shí)去理解作者背后的深意，去感悟真實(shí)反映背后的深意。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文思維，深入理解課文的內(nèi)涵，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止停留在生字生詞的學(xué)習(xí)上，而是有更多情感與思想上的體悟。適合的學(xué)習(xí)情境，能夠一下抓住學(xué)生的注意力，將心思放到課堂學(xué)習(xí)上來。適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，能夠傳授給學(xué)生正確的語(yǔ)文思維，逐漸培養(yǎng)出閱讀的技巧。重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中抓住關(guān)鍵內(nèi)容，快速掌握文章內(nèi)涵。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)正是啟蒙與發(fā)展的時(shí)期，需要教師不斷思考，利用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，體會(huì)世間豐富的情感。
參考文獻(xiàn)：
