時(shí)間：2023-05-29 18:20:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)注留守兒童，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要] 目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 留守兒童 教育問題
在全球性金融危機(jī)的情況下，我們堅(jiān)持構(gòu)建中國式的和諧社會(huì)，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國人的心聲，尤其是廣大農(nóng)民朋友的愿望――這更突出的表現(xiàn)在對農(nóng)村留守兒童的教育上了。有人稱城市務(wù)工的農(nóng)民朋友的子女是“無根的一代”，是因?yàn)樗麄兗炔皇煜ぷ约旱募亦l(xiāng)，更不熟悉農(nóng)村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農(nóng)村去，這些“無根的一代”，他們已經(jīng)不滿足于做城市的過客，這樣就導(dǎo)致他們在城市中沒有根，在農(nóng)村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查：農(nóng)民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長的趨勢，今天已經(jīng)有1億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民工第二代已是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設(shè)想。然而農(nóng)村留守兒童的生活和教育遠(yuǎn)比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì)的關(guān)注。“無根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì)父母的親情，但農(nóng)村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔(dān)心？因此，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)不是單純的農(nóng)村學(xué)校的教育問題了，這種現(xiàn)象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。
目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導(dǎo)，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，生長發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和思想很嚴(yán)重，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴(yán)重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導(dǎo)，情感和心理問題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導(dǎo)，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀(jì)案頻頻發(fā)生。五是安全問題，據(jù)全國婦聯(lián)對農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全得不到必要的保護(hù)。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養(yǎng)青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長過程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì)不到家的溫暖和父母的關(guān)愛，當(dāng)然就更不要說什么家庭教育和引導(dǎo)了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長年在外打工，缺少父母的關(guān)愛和教育引導(dǎo)，就形成了問題學(xué)生：雖然文化學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但行為和思想就出現(xiàn)了偏差。性格極度要強(qiáng)，經(jīng)常稱王稱霸，對她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì)變本加厲，她自己認(rèn)為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯(cuò)誤就簡單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯(cuò)誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯(cuò)；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現(xiàn)為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使得這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。
家長也應(yīng)該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來和孩子溝通和培養(yǎng)感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長自身的關(guān)注和愛護(hù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和措施是治標(biāo)不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校教育是按照國家的教育方針有組織，有計(jì)劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設(shè)的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，對青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結(jié)果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導(dǎo)致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)對在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對留守兒童進(jìn)行有針對性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）制。動(dòng)員全校黨員教職工根據(jù)學(xué)校留守兒童的人數(shù)每人聯(lián)系幾名兒童，當(dāng)好校園媽媽（爸爸），以一個(gè)家長的身份去關(guān)注兒童的成長，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂的成長。開展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對你們說”等為主題書信大賽活動(dòng)，通過兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對祖國、父母、師長、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達(dá)到震撼心靈，培養(yǎng)健康情感的教育目的；開展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會(huì)，讓留守兒童講述自己從父母那里聽來的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長講述，對兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對留守兒童進(jìn)行專門的法紀(jì)教育、自理自護(hù)教育，指導(dǎo)兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺學(xué)習(xí)；結(jié)合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠(yuǎn)程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生家長與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò)教室里感受親情，去聆聽家長的教誨，體會(huì)父母的關(guān)心和愛護(hù)。
再次，社會(huì)是青少年生活的最大的現(xiàn)實(shí)課堂，社會(huì)“大課堂”的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、習(xí)慣等無時(shí)無刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會(huì)環(huán)境的好壞，對青少年尤其是對留守兒童的道德品質(zhì)的形成有著直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)以及各種文藝節(jié)目，對他們的道德品質(zhì)的形成有著模范的推動(dòng)作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會(huì)環(huán)境，有人提出應(yīng)當(dāng)將留守兒童納入社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中，我認(rèn)為是必要的；還應(yīng)該加大法律保護(hù)監(jiān)督力度。只有整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)部門、各個(gè)方面都一起行動(dòng)起來，緊密配合，步調(diào)一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對他們進(jìn)行道德教育，上好社會(huì)這堂大課，才能卓有成效的培養(yǎng)他們的高尚的道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、高覺悟的一代新人。
總之，只有讓所有的人，所有的機(jī)構(gòu)共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國的建設(shè)多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構(gòu)建真正的和諧社會(huì)。留守兒童是一個(gè)越來越龐大的群體，讓社會(huì)多一點(diǎn)關(guān)愛，而父母自身也要抽出時(shí)間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點(diǎn)溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿陽光的世界。
隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要方面，如果不把農(nóng)村留守兒童的教育問題解決好，整個(gè)社會(huì)都將為農(nóng)村下一代教育的缺失付出代價(jià)。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1. 人格發(fā)展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。
2. 學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。
3. 思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。
4. 安全隱患較多。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析
1. 經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。
2. 家長（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。
3. 農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的思考
1. 加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。
2. 農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3. 構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。
（1）學(xué)校方面：開展法制安全講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過家訪、座談、結(jié)對幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。
（2）家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)與子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤。
（3）社會(huì)方面：大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會(huì)關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對“留守”兒童成長做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，適當(dāng)開展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。
4. 發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經(jīng)濟(jì)體制問題。要從根本上解決“三農(nóng)”問題，就要建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，特別是要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，所有的問題才能得到根本解決。
摘 要：在農(nóng)村，由于受環(huán)境影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分不平衡，為了生計(jì)，許多家庭的學(xué)生父母不得不狠心外出打工。他們的孩子不是由爺爺奶奶、外公外婆照管，就是寄居在親友家，導(dǎo)致孩子與父母相伴的時(shí)間甚少，造就了一個(gè)特殊群體“留守兒童”。留守兒童的現(xiàn)狀和存在問題實(shí)在令人堪憂，關(guān)愛留守兒童，讓他們在愛的氛圍下健康成長，是當(dāng)今教育工作中面臨的重要問題。
關(guān)鍵詞：關(guān)注；留守兒童；問題
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些農(nóng)民不再守著家中僅有的土地，為了生活紛紛走出家門到外面闖天下。于是農(nóng)村出現(xiàn)了大量的“空巢”家庭，也就a生了這樣一種特殊的群體――留守兒童。這些孩子差不多都是班里的問題學(xué)生，學(xué)習(xí)成績普遍偏差，作業(yè)常常不按時(shí)完成，有孤獨(dú)感和失落感，不愿與其他同學(xué)交流，有嬌縱、任性等壞脾氣……這些孩子大多是由爺爺奶奶照顧的。由于老人沒有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識(shí)和能力有限，留守兒童的安全及教育問題日益突出。我班“留守兒童”成長存在的主要問題：
一、生活拮據(jù)，還要自理
與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自跔I養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的時(shí)期，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。我班有個(gè)小女孩黃×今年9歲，媽媽已病逝，爸爸和哥哥在外務(wù)工，家里只剩下她和年邁體弱，患有白內(nèi)障的奶奶。白天時(shí)，黃×不在家，奶奶沒人照顧，懂事的她總是在前一晚準(zhǔn)備好奶奶的早飯和中飯，晚飯等她回來再做，或者是一個(gè)煎雞蛋，或者是白菜，或者是面條。每天放學(xué)回到家她要先放羊，再做飯，有時(shí)候還要洗衣服，還要寫作業(yè)，全家生活的重?fù)?dān)全部壓到她稚嫩的肩膀上。
二、心理扭曲，伺機(jī)報(bào)復(fù)
在兒童成長過程中，家長的言傳身教有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。由于得不到親情、情感和心理的關(guān)懷，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。本班有個(gè)學(xué)生，父母離異，他在父親身邊生活，大部分的時(shí)間都是自己一個(gè)人煮飯、洗衣。他性格分裂，在學(xué)校很乖，正常上課，但一回到家，就變了，和村中孩子打架，偷村民東西，周而復(fù)始，屢教不改。他在《我有一個(gè)夢想》中寫道：“我夢想有一個(gè)完整的家，一家人開開心心地生活，我希望天下的父母都應(yīng)該有一顆寬容的心，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就吵架、離婚，丟下我們小孩不管。如果我父母不離婚，父親就不用去打工，我就不用一個(gè)人守著家里，都怪他們，總為了一點(diǎn)小事爭吵，甚至離婚……”可見，他的行為偏差并不是沒有原因的。留守兒童產(chǎn)生恨父母這樣畸形的心理，與家庭教育是分不開的。因此，天下的父母們，在做出選擇時(shí)，請先聽聽孩子們心底的聲音吧！不要那么自私，否則，你會(huì)毀了自己的孩子。
三、家校教育無法配合
由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績因此下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，甚至有的監(jiān)護(hù)人放任這些孩子，最終使這些孩子產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學(xué)階段入學(xué)率相對高一點(diǎn)，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。我班有一位小女孩。穿著很樸素，平時(shí)學(xué)習(xí)很自覺，成績也不錯(cuò)。在班上經(jīng)常沉默寡言，很少與其他孩子打鬧，看起來比其他的學(xué)生成熟一些。在她六歲時(shí)，母親意外去世。父親文化程度不高，也沒有技術(shù)，長年累月在外打工。家里還有一個(gè)姐姐正在讀技校，現(xiàn)在家里只剩下她和爺爺，爺爺快八十歲，生活勉強(qiáng)自理，經(jīng)常還需要她的照顧。她幾次三番提出退學(xué)，但在我的支持和鼓勵(lì)下，終于堅(jiān)持到小學(xué)畢業(yè)。
四、孩子安全受到威脅
由于老人沒有能力教育孩子，父母在外勞作疏于照顧孩子，留守兒童的安全問題尤其突出。加之留守兒童本身的安全意識(shí)和能力有限，正處于玩耍的黃金時(shí)期，寒暑假更是他們放松的最佳時(shí)間，“逃脫”了老師的嚴(yán)格管理，“擺脫”了家長的嚴(yán)密監(jiān)管，留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，這讓他們處于一種特別危險(xiǎn)的環(huán)境，尤其是農(nóng)村小姑娘不時(shí)還會(huì)受到猥褻或，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)心。
總之，留守兒童問題是一個(gè)綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全、穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺到有組織地來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放。
參考文獻(xiàn)：
[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽，一定能實(shí)現(xiàn)與家長的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽光。
[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過填寫家庭聯(lián)系冊、家庭問卷調(diào)查、家長會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長擔(dān)心孩子說自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個(gè)人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長，教師能和家長形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優(yōu)先的事。口頭溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時(shí)間、電話的形式、家長會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長溝通，親切地與家長進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數(shù)。讓家長體會(huì)到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長之后，一般會(huì)解開這部分家長的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個(gè)大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同幼兒園對留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。
2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過筆者對黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長的現(xiàn)身說法：舉行班級(jí)家長培訓(xùn)會(huì)，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流專刊，讓家長主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請優(yōu)秀家長擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時(shí)援助
“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對孩子給予無限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來，過分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說教、包辦、溺愛、過度保護(hù)等等。
針對這些家長的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對家長進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對案例進(jìn)行剖析。②以年度評選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對問題、針對個(gè)體，采取一對一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)等等，讓家長找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長隨時(shí)來園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。
【關(guān)鍵詞】平等；引導(dǎo)；真情；留守兒童；教育合力
自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，切實(shí)關(guān)注和解決留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，關(guān)系到農(nóng)村人口的未來素質(zhì)。關(guān)注留守兒童的成長，就是關(guān)注國家未來建設(shè)者的前途和未來。關(guān)注留守兒童，對于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，攜手走向“中國夢”，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。下面就如何關(guān)注留守兒童談幾點(diǎn)自己的看法。
1 平等對待，不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”
美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人。”每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性“標(biāo)簽”作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
2 引導(dǎo)留守兒童培養(yǎng)健康的興趣愛好
留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面老師和家長也不甚了解。因此幫助他們培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發(fā)言，多展示，并從中獲得成就感，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱；利用小組活動(dòng)課，讓他們發(fā)揮各自的特長，如自導(dǎo)自演小品，唱歌、朗誦、跳舞等，去發(fā)現(xiàn)他們的長處并告訴家長， 及時(shí)鼓勵(lì)，從而不斷培養(yǎng)他們健康的興趣愛好，使他們更加熱愛校園生活。
3 傾注真情，為留守兒童撐起愛的藍(lán)天
師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長地說：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開始時(shí)，就已經(jīng)失敗了。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂。”有了愛，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強(qiáng)的人會(huì)變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學(xué)生的愛，是一把打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時(shí)受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會(huì)事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語，對他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童。
4 搭建平臺(tái)，解開留守兒童的心結(jié)
由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)在班級(jí)開設(shè)了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學(xué)生“結(jié)對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還應(yīng)定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。愛是具體的，具有濃厚的感彩，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，事事關(guān)心。老師平時(shí)多看一眼、多問一聲、多幫一把，往往會(huì)使他們和其他學(xué)生一樣，從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣，并不孤單。從而使他們快樂生活，學(xué)習(xí)。
5 家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力
人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育。三者相互影響、相互作用、相互制約。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。雖然留守兒童的父母不在身邊，但我們可以與他們的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。校也相應(yīng)地建立起“家校互訪制度”和“家校聯(lián)系卡”，不定期舉辦“家校對話會(huì)”。讓他們配合學(xué)校的教育，以免發(fā)生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過電話等通訊的聯(lián)系，把平時(shí)孩子在校的表現(xiàn)告知他們。提醒他們擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，工作再忙，也應(yīng)該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到教育的最佳效果。
6 注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀
教育方法多種多樣，我們對孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考，多想想，決不能簡單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理。讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對。這樣，長此以往，會(huì)對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再者就是對孩子過于放松要求，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往就會(huì)慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面。教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，既堵又疏，才能水到渠成。在樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。
農(nóng)村留守兒童的問題是我國農(nóng)村的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題，需要全社會(huì)的關(guān)注和參與。 我國在外務(wù)工的農(nóng)民有過億人，留守兒童據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)為2000多萬，為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”讓我們像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個(gè)留守兒童的心田。用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。為構(gòu)建和諧社會(huì)，早日實(shí)現(xiàn)“中國夢”盡自己的一份義務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 周全德，齊建英：《對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考》
“有娘雞崽隨娘走，無娘雞仔冷西西”這是某地的一句方言，意為有母雞攜帶的小雞，跟著母雞幸福地生活，而沒有母雞攜帶的小雞顯得十分的冷落與凄惶。人們以此與留守兒童相類比，很深刻地形容了留守兒童的生存狀態(tài)。然而，對農(nóng)村留守兒童的教育問題已引起各級(jí)政府的高度重視，說小點(diǎn)是家庭子女教育問題，說大點(diǎn)是國家的未來，今天的小孩是祖國美好未來的建設(shè)者，所以，與其說是教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。筆者以自己的體會(huì)，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康。
1關(guān)愛是前提
關(guān)愛是教育的前提，愛是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。留守兒童長期與父母兩地相隔，得不到父母的關(guān)愛與教育，其心理與思想性格大為不正常。我2000年前后曾在所教班級(jí)作過簡單的調(diào)查，關(guān)注留守兒童的生存狀態(tài)，該班上絕大多數(shù)學(xué)生的父母長年在外打工，這些學(xué)生就成了所謂的“留守兒童”，只是當(dāng)時(shí)并沒有形成這樣的正式稱謂。我經(jīng)過觀察與比對得出“留守兒童”的教育問題較為嚴(yán)重，特別是在心理健康、學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育和思想品行等多方面的綜合表現(xiàn)，存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀。留守兒童與祖父母生活在一起，或者與親戚生活在一起，這些家長，管孩子的吃、穿、安全與健康，就是只管身體健康，不管心理健康。有的不懂教育，有的過于溺愛，有的心存顧慮。總之，教育不到位，關(guān)愛不到位，造成孩子愛的缺失或者不完整。作為教師，就要給孩子以關(guān)愛，既關(guān)愛孩子，又要引導(dǎo)家長怎樣關(guān)愛孩子。讓孩子在愛的環(huán)境中成長，心靈得到健康發(fā)展。
2感情是紐帶
人的心理健康是手感情支配的，也受認(rèn)識(shí)水平的影響。留守兒童就是與父母在一起的時(shí)間少，受父母的熏陶少，情感上有所缺失，造成了他們身心缺失，情感移位，心理煩躁，出現(xiàn)障礙。留守兒童如思想端正，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幾乎全是父母在家或父母其一在家者，而思想與成績落后者為留守兒童幾乎是沒有什么懸念。留守兒童的思想性格也出現(xiàn)了“兩極分化”狀況：即要么是放蕩不拘，頑固不化，對于外界充滿著對抗甚至敵視；要么是自卑孤僻，交際上消極被動(dòng)，很少袒露自己的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對外界的不信任與戒備。我當(dāng)年的班級(jí)中有幾個(gè)留守兒童脾氣暴躁，在家里不僅不為老人做事，反而輕著大罵重者拿刀棍傷人；在學(xué)校里也是三天兩頭地打罵同學(xué)。與此相反的是，有的留守兒童走路上課時(shí)，總是低著頭面無表情，心事重重，一副對外界漠不關(guān)心的樣子，與其年少身份極不相稱。近年來，留守兒童的問題引起了一些社會(huì)學(xué)者與作家的關(guān)注，他們普遍認(rèn)為留守兒童的心理與思想性格存在諸多問題，若不采取有效的舉措，將對留守兒童的成長與社會(huì)產(chǎn)生諸多隱患。對此說法我深有感觸，頗為贊同。作為教育工作者，既要教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又要教育學(xué)生如何做人，更要培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。用自己的真情去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的情感在教師的情感中得到補(bǔ)償。使其身心健康發(fā)展，健全人格。
3培養(yǎng)是主題
人的成長是多種因素的影響而形成的，其中家庭教育的因素占據(jù)很大的成分。家庭是兒童成長的搖籃，兒童在家庭的時(shí)間和空間最為廣泛。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦改冈谕猓改概c子女之間的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化。監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠或無暇顧及他們的情緒情感變化，孩子成功時(shí)得不到應(yīng)有的賞識(shí)，失敗時(shí)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，受到挫折時(shí)得不到心靈的扶慰，思想彷徨時(shí)得不到父母和監(jiān)護(hù)人正確的指導(dǎo)，造成了一批留守兒童學(xué)業(yè)成績下降、厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。在學(xué)校由于學(xué)生多，教師少，再加上教學(xué)體制的束縛，老師的應(yīng)試觀念相對較強(qiáng)，致使老師根本無法去關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對留守學(xué)生家長的溝通和交流更是難以實(shí)現(xiàn)。有時(shí)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致對留守學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)的關(guān)愛難以到位。留守兒童有心事時(shí)，選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。這種不良情緒的長期積累，常會(huì)引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題，這對留守兒童心理的健康成長也產(chǎn)生了諸多不利影響。作為教師，除了自己的言傳身教以外，還要經(jīng)常與家長聯(lián)系，與家長配合，共同教育孩子，讓他們真正負(fù)起責(zé)任來，也要幫助家長或家長，怎樣教育、引導(dǎo)孩子，通過家長學(xué)校的形式來實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
4習(xí)慣成自然
習(xí)慣成自然，是人成長的規(guī)律。培養(yǎng)留守兒童的心理健康，也應(yīng)該遵循這條客觀規(guī)律。留守兒童之痛，反映了深刻的社會(huì)問題。留守兒童的父母心懷對生活的美麗夢想，背井離鄉(xiāng)，拋父別子到城市謀生，但他們遭遇了城市“殺雞取卵” 式的發(fā)展模式，合法權(quán)益長期遭到損害，收入長期得不到提升，以至于無時(shí)間無能力將孩子帶到身邊進(jìn)行養(yǎng)育。媒體關(guān)于此方面的報(bào)道亦不在少數(shù)，讓人們無法不為留守兒童的命運(yùn)所憂慮，不為其父母的遭際而傷懷！通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，持之以恒的教育引導(dǎo)，讓每個(gè)兒童都得到發(fā)展在，讓他們與其他人一起，身心健康發(fā)展是有效。
總之，在教育教學(xué)工作中，只要肯想辦法，持之以恒的努力，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，是能夠做到的。
關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛；活動(dòng)；溫暖；牽手
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，外出打工。也有越來越多的孩子因?yàn)榘职謰寢尣辉谏磉叾蔀榱羰貎和?jù)統(tǒng)計(jì)，云溪幼兒園在園近1000名幼兒中就有300多名留守兒童。這部分孩子大多由爺爺奶奶輩“代管教育”，他們對孩子的教育與管理，只停留在物質(zhì)生活方面，而忽視了跟孩子心理上的溝通。這部分孩子的身心健康、生活學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂！作為幼兒教師，我期望能給予留守兒童多一份關(guān)心和愛護(hù)。為此，我做了以下嘗試，收到了良好的效果。
一、用行動(dòng)給予留守兒童別樣的關(guān)愛
有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”在工作中，我不僅認(rèn)真完成保教工作，更注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛的“池塘”，讓幼兒接受陽光般的愛。當(dāng)孩子有困難時(shí)，我會(huì)隨時(shí)關(guān)心，及時(shí)幫助。用母愛去溫暖留守兒童那顆缺失的心，為留守的孩子撐起一片藍(lán)天。彤彤是我曾經(jīng)教過的一名幼兒，她天生的左眼殘疾。父母為了給她掙錢治病，在孩子剛剛滿月就離家打工去了，孩子一直由婆婆爺爺代管。由于天生的殘疾，孩子很自卑，見了人也很怕生，不愿意和人說話。當(dāng)孩子的婆婆爺爺流著淚把孩子交到我手上時(shí)，我感覺到了她們的擔(dān)心。確實(shí)不少小朋友看著她的時(shí)候，眼神怪怪的。有的害怕，有的嘲笑，還有幼兒指著她直接著說：“老師，她是瞎子”！面對這種情況，我專門給小朋友講了彤彤的故事，教育小朋友要多關(guān)心她、幫助她。在活動(dòng)中盡量讓彤彤多表現(xiàn)，在言語上多鼓勵(lì)，讓她體會(huì)到幼兒園生活的快樂和幸福，我總愛拉著她的小手問她：“寶貝，你今天吃的什么呀？吃了多少？”有時(shí)，還把她攬?jiān)趹牙铮o她梳梳頭，親親她。沒多久，拘謹(jǐn)、膽小、不愛講話的彤彤變得活潑開朗，自信大方了。小朋友們都爭著和彤彤玩耍、做游戲。看著彤彤的變化，家長激動(dòng)地流淚了。
二、讓留守兒童在活動(dòng)中感受溫暖
俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)能使幼兒的生活有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在班級(jí)工作中，我開展了一系列主題活動(dòng)：安全周，三八節(jié)送祝福，學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)，五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，六一展示活動(dòng)，幼小銜接活動(dòng)，畢業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)等等。在設(shè)計(jì)這一系列活動(dòng)時(shí)，我更注意教會(huì)他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們自己動(dòng)手尋找答案，這些對于他們來說，一輩子都是受益的。同時(shí)在活動(dòng)中我更關(guān)注留守兒童，讓她們能感受到成功的喜悅與成長的快樂。還記得在三八節(jié)送祝福活動(dòng)過程中，我們首先組織孩子們自己為媽媽制作賀卡，孩子們有的剪，有的貼，還有的畫，忙得不亦樂乎。一張張漂亮的賀卡做好了，孩子們還在上面寫上了祝福的話語。接下來的環(huán)節(jié)就是等放學(xué)的時(shí)候給媽媽送賀卡了。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上的王宇鵬小朋友眼睛紅紅的，都快哭了。我連忙走過去，只見他在賀卡上寫著：媽媽，我想你！我一下子明白了：鵬鵬想媽媽了。他的媽媽在深圳打工，已經(jīng)一年多沒有回來了。于是，我抱著鵬鵬，悄悄的給他說：“鵬鵬想不想給媽媽打個(gè)電話送祝福啊？這樣，你的祝福方式還跟別人不一樣呢。”我撥通了鵬鵬媽媽的號(hào)碼，看著孩子開心的跟媽媽說節(jié)日快樂，感受著他們母子濃濃的親情，我的眼睛也濕潤了。
三、讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手
有位教育家曾說過，育人于無恒。每一個(gè)留守孩子都有一個(gè)不一樣的家庭環(huán)境，都有著不同類別的監(jiān)管人。有些孩子由于長期缺少父母的疼愛，變得有些孤僻，還有些孩子因缺少正確的心理引導(dǎo)，變得有些暴躁等等，這都是因?yàn)榱羰刈屇且活w顆缺失的心靈受到了創(chuàng)傷和打擊。而家庭的關(guān)愛與幼兒園的教育是相輔相成的，缺少哪一方都不行，因此我們更注重讓幼兒園與留守兒童的家庭美麗牽手。
每一個(gè)父母都希望孩子在幼兒園健康成長，享受快樂，特別渴望了解孩子在園的表現(xiàn)，尤其是留守兒童的家長。因此，我經(jīng)常通過電話、網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)網(wǎng)頁等形式，及時(shí)孩子們在幼兒園活動(dòng)的圖片、視頻，讓家長真真切切的看到孩子們在幼兒園的表現(xiàn)。同時(shí)還鼓勵(lì)家長利用假期和孩子團(tuán)聚的空閑，開展一系列親子活動(dòng)增進(jìn)感情。比如一年一度的親子圖書制作活動(dòng)，我讓家長和孩子共同記錄孩子成長的足跡，回憶孩子成長過程中的趣事、樂事。通過孩子畫，家長寫，或是全家齊動(dòng)員的形式，共同參與到孩子的成長中來，感受幼兒園的教育理念，體驗(yàn)從孩子的視覺看世界的美好。
我所任教的學(xué)校——古藺鎮(zhèn)石林小學(xué)是一間位于縣成邊緣的一間村級(jí)小學(xué)，離縣城僅2公里，是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校。由于我縣是全國的著名貧困縣，外出務(wù)工的家長比較多，全校200多名學(xué)生中，留守兒童就占了40%以上。他們有是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，有的是由親戚家借住，這樣，如何對他們進(jìn)行教育教學(xué)日益成為了我校的一個(gè)突出難題。
近幾年來，我從我校留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和我在學(xué)生的家訪、與同類村小的教師交流中逐步發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍存在以下現(xiàn)象；
一、易違紀(jì)，叛逆心里強(qiáng)
我校小學(xué)中高年級(jí)違紀(jì)學(xué)生中，留守兒童占絕大多數(shù)。他們一般表現(xiàn)為經(jīng)常遲到早退，甚至躲學(xué)，平時(shí)的不完成作業(yè)，小偷小摸，說謊不誠實(shí)等是司空見慣的行為，特別是五、六年級(jí)留守兒童，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象更為嚴(yán)重，對他人的攻擊意識(shí)很強(qiáng)。頂撞老師，不服從班規(guī)校規(guī)，更有甚者還盲目沖動(dòng)，拉幫結(jié)派，打架斗毆。比如我班六年級(jí)兩名學(xué)生王濤、李謙都是的學(xué)生，其父母常年都在外打工，爺爺奶奶負(fù)責(zé)他們的生活，這兩個(gè)孩子幾乎每天都要制造一些事端，就連在課堂上偷吃東西，有時(shí)故意弄出很大的怪聲音，回答問題是擠眉弄眼，抓耳撓腮，故意做出一起搞笑的動(dòng)作。我多次找他們談心，了解到他們的內(nèi)心總覺得同學(xué)都不理他們，不這樣做，同學(xué)們就瞧不起他們。所以做些引人注目的事，以此得到大家的關(guān)注。
二、厭學(xué)，自卑心理嚴(yán)重
大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差，對學(xué)習(xí)沒什么興趣，不愿參加活動(dòng)，自卑心理嚴(yán)重，生活無聊而空虛。我們班王進(jìn)的父母一直在外打工，他寄居在大姨家，每個(gè)月父母給他的零花錢是20元。這些零花錢，他除了買零食，就是上網(wǎng)玩游戲。經(jīng)常遲到不說，還常常在課堂睡覺，不僅如此，還拿錢請同學(xué)做作業(yè)，大姨無法管教。要求控制零花錢時(shí)，他還大聲頂撞說，錢又不是你給的，我愛學(xué)不學(xué)我爹媽都不管，你管得著嗎。
三、缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻
由于缺乏父母親情的關(guān)愛，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，長期的自我封閉，導(dǎo)致一些留守兒童出現(xiàn)了人際交往的敏感，口頭交際能力減弱，長期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻。王亮是我們班上一個(gè)活潑開朗，聰明好學(xué)，很喜歡和同學(xué)一起爭辯的孩子，五年級(jí)時(shí)，父母雙雙外出打工，留下他一個(gè)人跟隨年邁奶奶生活。他開始變得安靜了，課堂上回答問題的次數(shù)越來越少了，課間也很少在外和同學(xué)一起玩啦，因?yàn)榇蚬さ脑颍改鸽x婚了，王亮就更內(nèi)向了，看不到以前開朗的樣子了，經(jīng)常一個(gè)人發(fā)呆，不愿意和老師，同學(xué)交流了。
四、缺少關(guān)愛，道德品質(zhì)差
隔代監(jiān)管和隔代教育多他們的心身發(fā)展有很大的負(fù)面影響。很多家長外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母爺爺奶奶或者外公外婆照管留守兒童長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重?fù)?dān)，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童因情感饑餓而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為；任性，自私，冷漠，缺乏同情心，逆反心理重性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差，沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，留守兒童學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，積極性和刻苦精神，由于家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校，家庭又無法溝通學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管理了，上期我們班有一個(gè)孩子就在考試前一個(gè)星期不想到學(xué)校上課，后來還是接到媽媽從廣州打來的電話后才到學(xué)校來上課的。
20xx年x月，中國石油大學(xué)(華東)麥子支教隊(duì)來到貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣皮林小學(xué)開展支教活動(dòng)，調(diào)研當(dāng)?shù)亓羰貎和逃龁栴}，體會(huì)山區(qū)孩子們的苦與樂。
從江縣地處山區(qū)，郁郁蔥蔥的群山給這片天空不僅帶來了如詩如畫的美景，也帶來了艱難的交通和隨之而來的貧窮。為了孩子的未來，懷著對美好生活的向往，村子里的大多數(shù)中、青年都選擇了外出打工，這就不可避免導(dǎo)致了留守兒童問題。
盡管留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)話題，但沒有切身了解過這個(gè)群體的人不會(huì)意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性。支教過程中，我們接觸到很多當(dāng)?shù)氐暮⒆樱惺艿降牟粌H僅是山區(qū)孩子的樸實(shí)和真誠，還有處于“放養(yǎng)”狀態(tài)下所導(dǎo)致的一系列不良習(xí)慣：打耳釘，刺青，隨意罵人，抽煙喝酒，不服管教……這些在我們眼中只有處于叛逆期才會(huì)出現(xiàn)的行為在這些孩子的身上過早地體現(xiàn)出來了。難道是這里的孩子真的天性如此嗎?可是當(dāng)我們看到孩子們成功畫出一副圖畫或?qū)W會(huì)一首歌曲時(shí)那種純真的笑容，又覺得他們與我們沒什么不同。支教隊(duì)員們深入探討，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，得出了一些結(jié)論。
當(dāng)?shù)睾⒆佑捎跊]有父母管教，從小就沒有學(xué)習(xí)和教育的概念，大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)成績很差，在小學(xué)或者是初一初二就輟學(xué)。同時(shí)，由于缺少父母引導(dǎo)，一些小孩子缺少夢想，從小就只知道長大后像父母一樣外出打工。此外，當(dāng)?shù)匾恍┹z學(xué)少年又影響了更多小孩子，當(dāng)一些看起來很“炫酷”的惡習(xí)襲來時(shí)，他們又會(huì)無可避免得沉溺其中。
經(jīng)過幾天的相處，我們也觀察到了孩子們純真的一面。當(dāng)支教隊(duì)員們以足夠的耐心來容忍孩子們的惡作劇并且關(guān)心他們的生活時(shí)，孩子們也會(huì)對支教隊(duì)員們放開自己的心靈。“胳膊上的東西怎么弄得?”一個(gè)支教隊(duì)員指著孩子的刺青問道。“一個(gè)大哥哥給我弄的”。“為什么要弄這個(gè)呢?”“當(dāng)時(shí)覺得很酷，現(xiàn)在后悔了，不過怎么也弄不下來了”……交談中，我們看到了他們故作成熟的外表下那顆依然稚嫩的心，他們渴望被關(guān)注，因而會(huì)故意打架來讓支教隊(duì)員們?nèi)ズ退麄兇粼谝黄穑麄円矔?huì)努力完成支教隊(duì)員們布置的任務(wù)來爭取棒棒糖等小小的獎(jiǎng)勵(lì)。他們和外面孩子一樣，依然需要大人們的指導(dǎo)和關(guān)懷。
希望社會(huì)給予這些山區(qū)的留守兒童們更多的關(guān)懷，不僅僅是從江縣，而是所有被置之家中缺乏父母的關(guān)愛和管教的孩子們。他們需要的不只是社會(huì)的物資，更需要的是來自人心正面的力量，我們真心的希望他們能夠遠(yuǎn)離孤獨(dú)，遠(yuǎn)離惡習(xí)，健康成長!
云南是一個(gè)集邊疆、民族、山區(qū)、貧困"四位一體"的省份，轄16個(gè)州市、129個(gè)縣市區(qū)。農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出務(wù)工4個(gè)月或全年累計(jì)6個(gè)月以上，留在農(nóng)村并因此不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的孩子。
這部分孩子的特點(diǎn)一是數(shù)量多，比例大，且呈上升趨勢。截止今年8月，我省留守兒童總數(shù)已達(dá)121.34萬人，占全省1247.5萬0－17歲兒童的8.98%。 二是留守早，時(shí)間長。我省有32%的留守兒童不到6歲就留守，有53%的留守兒童在7-12歲時(shí)留守。三是以隔代監(jiān)護(hù)為主，多監(jiān)護(hù)方式并存。我省留守兒童主要有單親監(jiān)護(hù)（父親監(jiān)護(hù)、母親監(jiān)護(hù)）、隔代監(jiān)護(hù)（祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)）、兒童自我監(jiān)護(hù)、其它監(jiān)護(hù)等幾種，其中又以隔代監(jiān)護(hù)為主，占49%。正因如此留守兒童性格孤僻，在交流方面存在著很大的缺陷。
云南省留守兒童存在的主要問題是自然環(huán)境惡劣、家庭環(huán)境欠佳。正是由于這些因素，留守兒童感受不到父母的關(guān)愛和家的溫暖，生活枯燥；營養(yǎng)不良、生病后不能及時(shí)醫(yī)治，生活質(zhì)量明顯下降。 但教育問題是影響留守兒童健康成長的首要問題，也是監(jiān)護(hù)人感到最棘手的問題。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童的最大問題是教育問題的占43.3%，其次是生活和安全問題，分別占18.3%和11.7%。由于家庭教育的缺失和管理放任自流，留守兒童很難養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，不良行為比其他兒童更為突出。
就當(dāng)前面臨的諸多問題和困難。農(nóng)村留守兒童問題是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中一個(gè)艱巨而緊迫的重大社會(huì)問題，目前，做好農(nóng)村留守兒童工作刻不容緩。在四群教育工作中，提出以下對策建議：
1.在四群教育工作中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校對農(nóng)村留守兒童工作
1.1 建立寄宿制學(xué)校
學(xué)校可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和安全進(jìn)行全方位的管理，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)。在教師和管理人員的幫助下，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成獨(dú)立生活的習(xí)慣，提高自理能力、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在硬件建設(shè)上，要做到合理規(guī)劃，嚴(yán)格管理，為留守兒童創(chuàng)造良好的宿舍環(huán)境；軟件上，要配置專門的生活指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活；同時(shí)，要整頓學(xué)校周邊環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。
1.2 在學(xué)校的常規(guī)管理方面，建立留守兒童檔案是最基礎(chǔ)的工作
建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)教師對留守兒童的關(guān)愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)，摒棄留守兒童等于“雙差生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)校要及時(shí)了解學(xué)生父母的相關(guān)情況，與監(jiān)護(hù)人保持緊密聯(lián)系，及時(shí)更新檔案。
2.在四群教育工作中要充分發(fā)揮社會(huì)力量
2.1 加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)
要重視社會(huì)力量，加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)社會(huì)工作者和民間力量的社會(huì)支持作用，加深社會(huì)力量幫助與參與程度。國家通過各種政策措施來鼓勵(lì)各類社會(huì)工作人員深入農(nóng)村，為留守兒童提供服務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)社區(qū)熱心人員、志愿者、退休教師等社會(huì)力量，共同為留守兒童提供實(shí)質(zhì)性的幫助和服務(wù)。
2.1.1 社會(huì)各部門通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境
公安、司法、法庭和工商、文化等有關(guān)單位要協(xié)助管理，加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化。要號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注，形成全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童的合力，建立共同關(guān)愛留守兒童的救助機(jī)制。
3.在四群教育工作中要充分發(fā)揮傳媒激勵(lì)作用
摘 要：農(nóng)村廣大的外出打工的學(xué)生家長大多將孩子吃喝問題留給上一輩老人，將思想教育問題、知識(shí)培養(yǎng)全部推給學(xué)校。這樣做存在很大隱患弊端。未成年人思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育密切合作，形成合力，把“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育”作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓。
關(guān)鍵詞：留守兒童 “三力”合一 教育
[中圖分類號(hào)]： G651 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0162-01
我校地處農(nóng)村，相對城鎮(zhèn)地區(qū)，地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，為增加家庭收入，許多家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力紛紛進(jìn)城打工，這就給村里造成大量留守兒童，不利于學(xué)校的正常管理。少年兒童是未成年人，他們的成長離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同監(jiān)督管理。
千里之行，始于足下。九層之臺(tái)，始于壘土。未成年人思想道德建設(shè)工作必須從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起。未成年人思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育密切合作，形成合力，把“學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育”作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓。而農(nóng)村廣大的外出打工的學(xué)生家長大多將孩子吃喝問題留給上一輩老人，將思想教育問題、知識(shí)培養(yǎng)全部推給學(xué)校。這樣做存在很大隱患弊端。父母關(guān)愛的缺失，留守兒童的學(xué)習(xí)呈兩極分化，少部分孩子自律性強(qiáng)。但更多的孩子散漫，成績較差；留守兒童的生活監(jiān)護(hù)情況也差強(qiáng)人意。留守兒童大多與爺爺奶奶一起生活，少數(shù)寄居在親戚家生活，個(gè)別的也有獨(dú)居生活的。監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足，以便好向孩子的父母交代；而對于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于孩子心理和精神上需要卻很少關(guān)注，一切順其發(fā)展。獨(dú)居生活的留守兒童孩子自己照顧自己，根本談不上家庭教育。
存在問題：
1.親子之間長期缺乏心靈溝通，造成孩子親情缺失。
許多家長無暇顧及與孩子心理上的溝通交流，認(rèn)為自己外出打工賺錢是為孩子將來更好地上學(xué)；有的父母常年很難回家一趟，即使偶爾回家一趟，也是來去匆匆。平時(shí)電話和子女聯(lián)系時(shí)除了成績，就是囑咐孩子聽話。根本無暇顧及孩子的心理問題以及道德品行狀況，孩子的情感需求長期壓抑，得不到渲泄，慢慢就會(huì)養(yǎng)成自私任性、蠻橫無理等逆反心理，以“我”為中心的不良性格。特別是一些進(jìn)城務(wù)工的父母用物質(zhì)的方式來彌補(bǔ)他們在情感上對孩子的虧欠，爺爺奶奶對隔輩的孫子也格外嬌慣，放縱，使得一些孩子染上不良習(xí)氣。
2.部分留守兒童和監(jiān)護(hù)人缺乏溝通造成心理障礙。由于大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人把他們關(guān)注重點(diǎn)放在吃飽穿暖不生病上及孩子的安全上，對留守兒童的心理健康很少關(guān)注。中小學(xué)生正處于身體迅速發(fā)展時(shí)期，十分需要正確的引導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人卻無暇顧及他們的變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，極易引發(fā)感情脆弱、性格孤僻等一系列心理問題。
3.日常生活質(zhì)量下降，成績較差。留守兒童的業(yè)余時(shí)間大多是看電視、打游戲，談不上家庭教育。家庭教育的缺失，影響了孩子的良好生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成。大多數(shù)留守兒童成績處于中等偏下,少部分孩子有逃學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象。
4.獨(dú)居留守兒童問題。獨(dú)居留守兒童放學(xué)后存在“生活上無人照應(yīng)、行為上無人管理、學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)。”這些孩子放學(xué)后無人監(jiān)管，自我控制能力差，極容易被壞人利用，走上犯罪道路，增加社會(huì)的不安定因素。
經(jīng)過一系列的研究和實(shí)踐的檢驗(yàn)，我校初步總結(jié)出一系列工作方法。
（1）以學(xué)校為中心。在實(shí)施三結(jié)合育人工作中，學(xué)校必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。這是因?yàn)閷W(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校德育有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)，而社區(qū)德育和家庭德育卻具有隨意性和零散性。因此，三結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行德育的計(jì)劃是由學(xué)校提出，包括分年段的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、活動(dòng)安排、需要的條件等。
(2)建立臨時(shí)家長委員會(huì)。這是學(xué)校聯(lián)系、溝通家長的橋梁，他們對學(xué)校的教育教學(xué)起到了參政、議政、民主管理和監(jiān)督的作用。同時(shí)通過臨時(shí)家長委員會(huì)又把臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的意見迅速反饋給學(xué)校，使大家取得共識(shí)，形成合力。
(3)組建老干部顧問委員會(huì)。這是學(xué)校與社會(huì)及各單位聯(lián)系、溝通的橋梁，由村干部和熱心教育的一批離退休老干部組成。他們把學(xué)校的德育活動(dòng)納入村民精神文化建設(shè)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)派出所、居民骨干凈化學(xué)校周邊環(huán)境，支持學(xué)校開展德育工作；有計(jì)劃地組織一些村民教育活動(dòng)，使學(xué)生能接觸社會(huì)，增長社會(huì)知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)鑒別能力。同時(shí)，又及時(shí)地把社區(qū)各方面的意見反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作。
(4)開展家教課。每學(xué)期請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、派出所、及村領(lǐng)導(dǎo)到校做向家長傳達(dá)國家的教育方針、政策和法令，普及家庭教育知識(shí)的講座或報(bào)告；組織臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；聘請老干部和優(yōu)秀家長介紹教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人盡好自己的義務(wù)；每學(xué)年開展評選“優(yōu)秀家長”活動(dòng)。
(5)召開家長座談會(huì)。家長會(huì)是學(xué)校聯(lián)系家長最普遍的一種形式。家長會(huì)有全校性的、年級(jí)性的二種。家長會(huì)的主要內(nèi)容有，向家長匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)教育教學(xué)工作情況，向家長或代家長提出配合教育的要求，聽取家長對學(xué)校班級(jí)工作的意見和建議。向家長講解“小學(xué)生良好品德形成的過程”、“家庭教育與小學(xué)生良好品德形成的關(guān)系”、“怎樣為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境”等指導(dǎo)他們樹立正確的教育思想，認(rèn)識(shí)家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生良好品德形成過程中的重要作用，使學(xué)校同家長及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，為家長及監(jiān)護(hù)人提供良好的教育方法，為學(xué)校提供好的育人經(jīng)驗(yàn)。
(6)創(chuàng)辦德育小報(bào)。根據(jù)需要，每學(xué)期向家長印發(fā)《德育小報(bào)》，刊載國家教育方針政策、介紹優(yōu)秀家長教子經(jīng)驗(yàn)案例、傳遞基礎(chǔ)教育課程改革信息、溝通學(xué)校與家長的聯(lián)系，內(nèi)容豐富。
(7)建立“心手相牽”家校聯(lián)系卡。為了切實(shí)做好家校聯(lián)系工作，讓家校雙方及時(shí)了解學(xué)生的在校、在家的情況，學(xué)校啟動(dòng)“心手相牽”家校聯(lián)系制度。采用活頁的家校聯(lián)系卡，統(tǒng)一印制，每位教師人手一本，教師在教學(xué)工作中隨時(shí)用得上。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，完成作業(yè)的質(zhì)量，課間活動(dòng)的守紀(jì)，班隊(duì)活動(dòng)的參與情況等，值得表揚(yáng)、肯定或需配合、改進(jìn)的，都及時(shí)寫在家校聯(lián)系卡，讓學(xué)生帶去帶回，便捷又實(shí)用。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教學(xué)應(yīng)用；成長教育
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-156-01
留守兒童顧名思義就是留在家里的孩子，這些孩子的父母為了生活而雙雙進(jìn)城謀生，他們被留在的家里交給婆婆爺爺或外公外婆照顧，有的則交給了鄰居或親戚來照看。留守兒童是一個(gè)社會(huì)非常關(guān)注的一個(gè)群體，出現(xiàn)了孤僻、輟學(xué)、犯罪等各種各樣的問題，逐漸引起了社會(huì)大眾的關(guān)注。
一、關(guān)注留守兒童存在的問題
一是留守兒童的數(shù)量龐大。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在我們重慶，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)15%以上。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題。
二是監(jiān)管問題。留守兒童大多數(shù)都是由爺爺奶奶或者是親屬代為看管的，農(nóng)村留守人員的文化水平普遍都不太高，對于留守兒童的學(xué)習(xí)上的監(jiān)管就不是那么的關(guān)注。很多的都只是停留在口頭上的督促留守兒童要好好學(xué)習(xí)等，除此之外對于留守兒童的教育問題也就沒有更多的關(guān)注了。研究顯示，留守兒童的成績都要普遍低于普通家庭中的孩子，而且輟學(xué)率也要更高一些。
三是缺乏關(guān)愛和撫慰。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在留守兒童中有半數(shù)以上的家庭中的父母一年只會(huì)回家三次左右，有的留守兒童甚至只有在過年的時(shí)候才能見到自己的父母一面。由于有些偏遠(yuǎn)地區(qū)通信等方面水平的落后，還有父母工作的繁忙，使得留守兒童每年與父母聯(lián)絡(luò)溝通的次數(shù)也受到了嚴(yán)重的制約。處于生長期的留守兒童會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，這些問題如果不能得到及時(shí)的關(guān)注和進(jìn)行疏導(dǎo)的話就很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。所以留守兒童要比我們想象當(dāng)中的更加需要有家人和老師的關(guān)愛和關(guān)心。
四是心理上出現(xiàn)的問題。由于留守兒童長期不能得到父母的及時(shí)的照顧和關(guān)注，就會(huì)出現(xiàn)各種心理上面的問題。留守兒童的性格普遍都比較的內(nèi)向。留守兒童大多都是很小就離開了父母，雖然是由親人照顧，但是還是會(huì)隔著一層關(guān)系，沒有父母的那種親切感。在溝通方面，也不能夠完全把自己的心里話都說出來。久而久之，留守兒童就會(huì)不愿意與人接觸，也不懂得如何去跟別人溝通和相處，就會(huì)顯得不合群。孤獨(dú)、自卑心理。留守兒童的父母都不在身邊，所以留守兒童就覺得自己沒有強(qiáng)大的支撐和后盾，所以在普通孩子的面前就會(huì)流露出或多或少的自卑的心理。沒有父母的愛護(hù)自然就會(huì)有孤獨(dú)感。
五是教育問題。沒有父母的監(jiān)管，留守兒童的教育問題大大減弱了，犯錯(cuò)了沒人責(zé)備，成績好了也沒有人表揚(yáng)，孩子覺得學(xué)習(xí)的好壞都無所謂了。在學(xué)習(xí)上也就慢慢的松懈了下來。大人對于留守兒童缺乏父母關(guān)愛的同情、爺爺奶奶的溺愛，都使得他們對于孩子在學(xué)習(xí)方面的要求不是特別的高，約束的也不是很到位。心智不是很成熟的孩子就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是無所謂的事情，學(xué)習(xí)漸漸的就偏離了正常的軌道。
二、關(guān)注留守兒童的解決辦法
一是營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。留守兒童都是一些普通的孩子，對新奇的事物很容易產(chǎn)生興趣，通過圖像、聲音、圖表、動(dòng)畫、各種課件等的應(yīng)用使得云本稍顯枯燥的課堂變得更加的生動(dòng)有趣，更加符合孩子們的水平，使得知識(shí)變得更加的容易接受、消化和吸收。在這種教學(xué)環(huán)境中留守兒童會(huì)慢慢的對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣或者是產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而也會(huì)能夠使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
