時間：2023-05-29 18:17:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、心靈潤色技巧與初中男生記敘文寫作
（一）心靈潤色技巧
心靈潤色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個事件的發生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會到記敘文所孕育的真情實感。如以“那一段的時光”為題的作文，教師可以引導男生關注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時光，讓他們產生心理上的共鳴，從而更好地進行情感的表達與宣泄，將內心世界與寫作有機結合。初中生可以通過記敘文寫作來表達自己的真情實感，當然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對初中生的生活與學習做出相應的幫助與指導。
（二）初中男生記敘文寫作
記敘文寫作是中考的重要環節，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實際教學中發現，初中男生的記敘文寫作能力相對較弱。一是初中男生的語言表達能力有限，總是運用同一句話或同一個詞，并將相同的句子反復應用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細微處發現新鮮的素材；三是初中男生在寫作時沒有個人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據初中男生心理發展的特點來看，其心理發展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會干擾他們對知識、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們在寫作中感情滲透比較滯后，不能用語言來準確表達自己的情感。而教師的教學風格、教學思維等也會影響學生的寫作水平，因此，教師要積極加強對初中男生在記敘文寫作中心靈潤色的引導。
二、心靈潤色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應用策略
（一）增強敘述情節的心靈潤色技巧
初中生記敘文寫作的質量與記敘文開展的線索緊密相關，一般而言，記敘文的寫作會以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序為線索，很多時候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實無華，只要能夠讓讀者與作者之間實現心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導過程中，要積極引導初中男生結合自身的生活經歷來創設多彩的故事情節，依據記敘文的寫作主題，充分發揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個故事情節都能凸顯自己的真實體驗。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導學生回想生活中的畫面：溫馨的親友團聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運動競技等，從而迅速打開思路。
（二）提高敘述語言的心靈潤色技巧
記敘文的寫作是通過語言的文學性來表達心靈的感觸的，因此，教師既要讓學生掌握心靈潤色的方法，引導學生在句段中靈活運用比喻、擬人等修辭來展現自己的內心世界，又要引導初中男生用心靈來關照自己筆下的人或物，將自己的情感與經歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導學生引用詩句來增添文采。
（三）深化敘述情感的心靈潤色技巧
簡要分析寫單一事件記敘文的重要意義，并引導學生處理好寫單一事件的幾個關鍵點，從而寫好簡單的事，為復雜敘事打下堅實的基礎。
【關鍵詞】
記敘文；單一事件；典型與具體；剪裁；點面結合
初中語文的寫作重心和考試重心是記敘文。與小學階段相比，初中的記敘文無論哪方面要求都相對較高。而寫好復雜的記敘文，敘述好單一事件，是基本功。練好這個基本功，以后寫復雜的記敘文，也就有了基礎。
單一事件記敘文，是指通過對一件事的敘述、描寫，反映某種社會現象、時代特點、精神風貌，或表達對社會、自然、人生的某種感受和認識等；是記敘文最基本、最簡單的寫作形式。
而在實際作文中，不要說初一的學生，就連不少初三的同學，連簡單的事件都敘述不好。要么篇幅短，達不到字數要求，要么寫得概括，不形象，不生動。
怎么才能寫好單一事件記敘文呢？必須做到以下幾點：
一、事件典型，敘寫具體
典型事件，是指要選取富有時代特點、有教育意義、思想深刻的事件。當然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意義，作為中學生，經歷的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以寫進作文。
敘寫具體包含兩層意思：首先是事件本身是具體的，即事件本身既有起因、經過、結果，又有人物、時間、空間等要素，同時還具有一定的形象性；其次，單一事件的敘寫一般不能概括敘述，應該根據主題或中心的需要，對事件進行具體描述。抽象、籠統或者類似故事梗概式的敘寫，沒有感染力，絕不會給讀者留下深刻的印象。
比如初中語文課文《羚羊木雕》，敘寫的不過是一只木雕引起的朋友間的矛盾，內容并不復雜，但作者寫得波瀾起伏，把人物的各種情態描述得具體、翔實、生動、形象，給讀者留下廣闊的思考空間，韻味無窮?？梢韵胂?，如果離開了對事件的具體敘述和描寫，就會空洞無味。
二、善于剪裁，選擇亮點
寫記敘文，一般要按事件的發生、發展、、結局的順序寫。但大多時候需要對事件進行適當剪裁，哪里詳寫，哪里略寫，哪里須舍棄，必須想清楚，不能照搬生活，否則文章必然臃腫、松散。
所謂剪裁，是指根據中心的需要，著力選取事件中最生動、最有意義、最能表現中心的那一部分或幾部分進行敘寫，其余略寫或舍棄。選材合理，會使文章詳略得當、結構嚴謹，中心突出。
如學生習作《家庭大戰》。文章開篇，事情的就展現在讀者面前，引人閱讀。小作者略寫“戰爭爆發”的原因，沒有直接寫爸爸媽媽的外貌、性格特點等，而是直接截取爸爸媽媽爭吵這一最精彩的畫面，在細致的描寫中，通過人物的語言、神態動作等去展現人物的特點。這樣寫，結構緊湊，扣人心弦了。
三、 點面結合，重點突出
記敘文的寫作，按說事件應該是完整的，時間、地點、人物，事件的發生、發展、結局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但實際寫作中，如果真這樣寫，勢必造成平均著力，眉毛胡子一把抓，結果必然是重點不突出，主旨不鮮明，雜亂無章，如一團亂麻。
要解決這個問題 ，就要點面結合，重點突出。
“點”是指事件中的關鍵部分，或者說精彩部分，最能突出文章中心的部分。對這些部分要進行具體敘述或詳細描寫，從而將事件生動、形象地展現出來，這樣寫，利于集中筆墨，突出中心，讓讀者一目了然，同時文章也更有可讀性。
“面”是指事件的整體。這一部分要概括交代，簡單描寫，一般能起到過渡和必要的交代作用即可，如果過細，就會影響文章中心的表達。
點面結合就是對“點”的詳細描寫和對“面”的概括敘述或描寫的有機結合?！包c”，可以突出重點，體現深度；“面”，可以顧及全局，體現廣度。點面結合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的特點，從而充分地表達思想，抒發感情。同時，點面結合，也能使文章脈絡清晰，結構嚴謹。
初中語文課本中，點面結合的典型例子很多，比如《心聲》一文。文章以李京京在一堂公開課的朗讀訴求為中心事件，旨在通過這一事件反映作者對當代家庭與學校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各種活動尤其是心理活動上，這屬于“點”的處理；而對其他同學課上課外的情況，則略寫，這屬于“面”的處理?！懊妗焙嫱辛恕包c”，使平凡事件顯示出不平凡意義。
四、多種手法，營造氛圍
《中學語文教學參考》2014年第4期刊登了劉和程等3位老師的訪談錄《詩歌豈能除外》。訪談圍繞“無奈的”“尷尬的詩歌”和“探索與希望”三個方面進行，對新詩的教學和測試提出了一些中肯的看法后。三位訪談老師都認為，“我們相信，隨著課改和中考改革的深入推進，‘文體不限，詩歌除外’的限制，終將會成為歷史”。然而，筆者認為：中考作文，應該拒詩歌于門外。
一、從背景上看，從隋唐開始的科舉考試，惟唐朝進士科重詩賦外，其余歷朝歷代的科考基本上是排除詩歌的，尤其是明清時期，“當今天子重文章，足下何須說漢唐”，即是此意。因為科舉考試選拔的是官吏，是能管理國家的人才，而不是詩人文學家，所以考的當然是“策論”之類，唯有到殿試時，有些皇帝因附庸風雅，才試考詩歌。詩人寫詩可以，但管理國家就難說了，南唐后主李煜，就是一個例證。當然了，詩歌與文學一樣，對窮人來說是奢侈品，與國家大計也不沾邊的。所以，科舉考試時，詩歌除外。所以從某種意義上說，中考不考詩歌，是有其歷史淵源的。
二、從教育初衷看，初中教育屬于基礎教育，培養的是通才，并非專才，語文新課程標準明確指出，語文教學的主要目的，是提高全民族的語文素養（而不是培養詩人小說家），雖然包括文學素養，但主要是提高閱讀能力及文字運用的能力，文學創作能力（包括詩歌創作能力）的培養當然在其次。因此，中考語文試卷分為兩大部分，一為閱讀，一為寫作。而寫作也只是對學生基本的語言文字運用能力的考查，況且，詩歌的用詞可天馬行空，不拘一格，詩行可長可短，是很難考出學生語言應用能力的。中考不考詩歌，是由初中語文教學的目標決定的。
三、從學情看，“訪談錄”認為“從實際情況看，寫詩的學生極少”。筆者長期在初三教學一線，別說詩歌了，有些學生連記敘文還寫不好。中考閱卷中，有多少記敘文能有真情實感，能引起閱卷老師的共鳴呢？有多少學生積累了記敘文寫作的技巧并能運用自如呢？筆者每次面對新一屆初三學生，作文課上，都會真誠地問：經過多年的積累，你學到了作文中的哪些寫作技巧？能說出3點以上的學生寥寥無幾，能舉例的學生更是鳳毛麟角！何談詩歌呢？“訪談錄”也認為“以安慶市城區2013年為例，僅有2至3人，且所寫詩歌質量不高”。筆者認為：這兩三名學生對詩歌的章法應該知之甚少，寫詩歌應該是被逼上梁山的無奈之舉！絕大多數初中生不適合在中考時寫詩，尤其是在作文中寫詩！
四、從詩歌本身看，現代詩歌自由、題材多變，流派眾多。不得不承認，很多現代詩歌大多數讀者是讀不懂的，可能語文老師也是讀得“一頭霧水”，只能疑惑他們的詩歌到底是不是詩。有些人寫詩就像說胡話，有的故作高深像和人在打啞謎……如果我們的初中生在中考中也這樣寫詩，能行嗎？從詩歌本身看，學生在中考中不適宜寫詩！
五、從評價層面看，對于一般的記敘文、議論文、小說、散文的評分標準在經過長期的積累后已比較完備，閱卷老師容易把握；而詩歌的評價標準則相對復雜。詩歌的評判本來就是仁者見仁智者見智的，這無關閱卷老師的水平，而是由詩歌本身的特征決定的。在緊張的閱卷中很難操作，容易造成評分尺度的較大差異，從而影響到考試的公平公正。所以，中考語文試卷應該設置“詩歌除外”的要求！
最后，從“詩歌不除外”的地區中考作文命題看，中考時寫詩歌是有附加條件的，如必須有多少字，多少行等等，這就增加了詩歌寫作的難度，也束縛了學生的手腳，形同戴著鐐銬跳舞。因此，中考作文寫詩的考生何其少，寫出漂亮詩歌的更是少之又少。偏激一點，“詩歌不除外”，僅僅是一種姿態，一種作秀而已。何況其他的文體都是可以通過一定時間的訓練提高分數的，詩歌是講靈性的，并不能通過訓練就可以提高的，有哪位老師敢去啃這塊硬骨頭呢？
作文占語文中考的半壁江山，我們必須引導學生認認真真寫好常見的文體，注重平時，細心觀察，掌握技巧，巧妙應對！中考作文確實應該“詩歌除外”！
（作者單位：江蘇省泰州市孔橋初級中學）
曾經問過許多初三學生,作文復習得怎樣了,他們一臉的詫異,“作文還好復習?”進而再了解“作文達到什么水平”,多數同學說不清,只是憑近來測試中作文的得分情況來作一個大致的評定:“還可以吧”。這可能是現時初三學生的普遍現狀,反映的則是學生被動學習、“自理”能力弱、學習不能“自立”的實質。在初三的最后階段,如何充分“知彼”———明確中考寫作要求,從而從題海中解脫出來,自主、獨立地進行學習和復習,可能是廣大考生當前迫切需要注意并加以解決的問題。
1、定“向”———看準中考寫作考查方向
中考寫作的方向是什么?這需要“瞻前顧后”?！罢扒啊本褪且孕抡n程標準為依據,主要是“能對閱讀內容和生活現象進行獨立思考,發現蘊含其中的意義;能從自己的學習、生活實際出發”,寫出“自己的感受,表達自己的見解,抒發自己的感情;能依據知識水平和生活積累展開想像,表達自己對學習、生活的思考和對未來的憧憬”;能“綜合運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式,寫出有感情、有內容、有中心、有條理的文章,做到語句連貫通順,結構完整,標點符號使用正確?！拍昙壝空n時能寫700字左右的文章?！边@實際是從內容和形式兩方面作了明確要求。“顧后”就是與近幾年(尤其是1998年后)的命題思路保持一定的連貫性、延續性。分析1998年至2003年的作文題目(分別是“我的歡樂”、“生活中的發現”、“我也銜過一枚青橄欖”、“有家真好”、“為自己豎起大拇指”、“我想唱一首歌”)可以發現一個共同點,就是要求考生寫自己的獨特情感(感受、體會、發現等),這也是與新課程標準完全吻合的。今年中考的方向也會保持這一導向,重點考查考生記敘、議論的能力,要求考生“我手寫我心”,敘寫真實生活實際,抒發真情實感。這要求我們給學生更多的時間和空間,讓他們去自主體驗生活,獨立思考,有所發現,感悟人生,不斷豐富發展個人的精神世界,引導學生在讀書做人的成長過程中,學會寫真心話,學會關注社會、熱愛生活、體悟人生。
2、定“位”———吃準好作文的標準
方向明確了還不夠,還要進一步明確具體寫好作文的寫作要求,這個要求不是一般意義上的如何寫好作文,而是中考分項相加評分標準。2004年中考評分標準依然會沿用去年的評分標準,不會有大的變化,主要分“中心與材料”(20分)、“語言”(20分)和“思路與結構”(10分)三大項以及相關說明,需要細細解讀。
以A類卷(45分—50分)為例,“中心與材料”的要求是“題意理解正確,中心鮮明;選材恰當,有新意;對生活的認識正確,且有自己的見解;感情真摯,想象力豐富?！边@里有審題的要求,有立意的要求,有選材的要求,還有創新的要求。選材“有新意”是指在選取具有典型性、現實感的材料的基礎上,選取能給人新穎獨特之感、激發讀書閱讀興趣的新鮮動人的材料?！坝凶约旱囊娊狻币罂忌魑囊凶约旱乃伎?要寫自己的獨特體會、認識和發現,要說自己想說的心里話;不能停留在一般性的認識上,而是要把表現“獨特自我”作為一個指導思想、一個方法在具體的寫作過程中體現出來。“想像力”是在知覺材料的基礎上,經過新的配合而創造出新形像的能力。它是考查創新能力的一個方面,要求想象的內容首先必須是合理的,符合人們認知世界的一般規律。
“語言”一項的要求是“能正確表達自己的思想;語言流暢,有一定的表現力”。這實際是要求能綜合運用多種表達方式,準確表達中心思想?！氨憩F力”是指在流暢的基礎上,詞語生動,句式靈活,修辭豐富,文句有意蘊。這一項考查的是語言表達能力,總的要求是語言表達正確清楚,自然流暢,傳情達意,生動形象。
“思路與結構”一項要求是“思路通暢,條理清晰,結構安排有特色”。這要求結構完整、嚴謹,層次分明,體現思路、條理的通暢、明晰,同時能從中心的需要出發,合理安排段落,注意段落間的銜接、過渡、呼應,能根據表現中心的需要采取適當的順序(如順敘、倒敘、插敘等),或采取新穎別致的結構形式,如采用小標題、日記體等。考生心中有了這一把評分“標尺”,就真正明確了寫作的目標和提高了的“達標”標準。
3、定“規”———摸準作文思維規律
作文寫作有其自身的科學性和規律性,從記敘、描寫、說明到議論和抒情,從簡單的記敘文、說明文到復雜的記敘文、議論文,無不體現著一種由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維發展特點相適應的規律性。因而,把握作文寫作內在規律,是提高作文教學質量和學生作文水平的關鍵。一般作文的運思過程,是發散思維與集中思維交互進行、循環往復的過程。
以《良師》為例。首先,我們要運用發散思維,在腦海中盡可能地將所有“老師”回憶出來,如人、物體、動植物等。接著,就要集中思維:分析比較,選定一位印象深刻的作為寫作對象?？蛇@印象往往又是籠統的、概括的,怎么辦?必須進行第二次“發散”。我們圍繞確定的寫作對象四面八方去想,把大腦中儲存的各種有關信息全部挖掘出來。如確定寫人,那就會想到:1、老師的外貌;2、老師的習慣;3、老師的教學藝術……經過這一“發散”,可寫的很多了。但在既定的有限的時間和篇幅里,從哪個角度來表現才有可能筆力集中、重點突出而又富有教育意義呢?這又得第二次“集中”。對已經挖掘出來的信息加以篩選、組合,進行去粗取精、由表及里地思索,然后確定文章的中心、主題。于是,我們又得進行第三次“發散”:在這方面,該老師是否還有其他事跡?那些事跡是否更感人?于是我們又要進行新的“集中”……
摸準這一規律寫作,作文就會依“理”循行,選材立意、結構安排等往往一氣呵成。
4、定“型”——握準常見文體基本“程式”
同時,就某種文體來看,盡管表現形式可以千差萬別,但總有一種相對穩定的表現要素和形式,即各種表現形式所呈現出的共性特征。據此,我們可以給各種常見文體總結歸納出一個基本“程式”,凡寫此類作文便可“借架穿衣”。如記敘文,以寫人為主的記敘文,重在刻畫人物,突出其個性特征,寄予作者某種情感,或贊美其品質,或抒發思念之情。而要寫出其性格必置其于一定的具體情境之中,通過具體事件中人物的言行舉止來表現,所以描寫的表達方式不可少。對表現人物而言,“具體”是基本要求,“生動、形象”是提高要求。以敘事為主的記敘文,重在敘事的過程,進而上升到理性的思考,或明白一個道理,或引發對現實、人生的深層思索,敘事情節的完整是基本要求,曲折、生動是提高要求。
關鍵詞：準 實 活 積累和運用
第一部分復習原則：準、實、活
一、準
教學目標定位要準，多個緯度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。特別注意培養嚴謹的書寫、思維習慣，積極的作業態度。
復習目標（內容）定位要準，共同制定復習計劃，據《考試說明》，明確采分點（知識、能力點）考好，增素質，明確復習的每一步驟中，我要做什么。
復習主體定位要準，是學生復習、總結、提高、考試，落實學生自主、合作、探究學習。
教學行為定位要準，引導和激勵，組織和策劃，指導和點撥。
二、實
梳理知識（方法）實：胸有成竹，對《說明》所及知識、能力了然于胸。
時間安排實：不乞求占用過多的課外時間，爭最大的課堂效益，具體的知識（方法）均有相應的典型材料，實現舉一反三，觸類旁通。
復習行為實：認真，嚴謹，做好每一項復習。
教師指導實：既引又扶。指導（教給）科學歸類、記憶、思維方法。提供一套知識能力卡片。
三、活
復習方法活：分工、合作整理識記型知識，如字詞、默寫段（篇），文言實詞、虛詞。
指導整理閱讀、寫作知識和方法卡片，為能力型題目打基礎。組內外書面和口頭交流，典型發言，張貼學生出專題試題，出一份綜合試題。
思維方式活：整體感知多角度思考（三個聯系）
聯系相關文體知識
聯系多種思維方式，正向（相關）思維，反向（相關）思維
聯系生活
第二部分復習行為
根據《考試說明》識字、寫字和積累運用占分15%、閱讀和寫作各占45%和40%及課外閱讀材料占90%的要求，復習思路如下：
一、吃透《考試說明》，師生共同制定復習計劃
如第一輪兩個月，8周，40課時。
1、識字與寫字。音、形、辨別常見同音字、形近字、多音多義字，語言環境中運用漢字，書寫正確、端正、準確，7%占分、時間，3課時。
2、積累與運用。修辭在具體語境中的表達效果、重要作家作品及文化常識、篇段默寫、了解（課標）建議閱讀的課外讀物。約8%占分、時間，4課時。
3、閱讀。一般閱讀要求：感知文章的內容、思想感情有自己的心得，脈絡（部分間聯系），段落中心句和關鍵性語句；作品人物和情景的獨特體驗、富于表現力語言的品位；記、描、說、議、抒五種表達方式的區分及在不同文體中表達作用。
4、寫作。一般：表達方式選擇、先后與詳略、條理清楚地表達、聯想與想象。專門：“寫記敘文，做到內容具體”?！皩懞唵握f明文，明白清楚”。“寫簡單議論文，努力做到有理有據”。提取主要信息縮寫；據文章內在聯系和自己的合理想象擴寫、續寫；變換文體或表達方式改寫；一般應用文，格式正確，語言簡明得體。正確使用標點。修改文章的習慣和能力。40%占分、時間，16課時（穿插在閱讀文章中）。
5、第二輪一個月，20課時，練評4套試題。
二、改變復習方式，教師從事組織、指導、激勵等服務工作，學生自主、合作、探究學習
（一）識字與寫字（3課時）
學生用一課時完成一個單元生難字詞搜集整理。要求書寫正確、端正、整潔，注音，體會意義，后2課時組內外全面交流、互抄，形成個人的初中常用漢字庫。在以后的復習課中，要求學生每天寫一張自認為能考的生難字詞10個，用2分鐘在小組內交流，全班由學生選若干張張貼與教室固定位置。
（二）積累與運用（4課時）
學生寫“常見語病及例句”、“常用修辭方法及表達效果”、“重要作家作品和文化常識”等知識卡片在小組內交流，形成個人的文學常識庫。
（三）閱讀（18課時）
1、指導學生寫如下知識卡片并在組內交流，選優秀者在教室固定位置張貼：
①段落內部層次關系及例
②小說常識
③表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）在不同文體中的作用
④記敘文（消息和通訊）、說明文、議論文、文體知識
⑤常用文言實詞、虛詞的意義和用法
2、學生選記、說、議各一段文字仿中考出題，組內外交流互考，學生評出優秀試題及參考答案若干，貼于教室固定位置。
（四）寫作（16課時）
1、學生寫記、說、議等寫作知識卡片并交流。
2、學生寫記敘文開頭結尾幾種情況及例卡片并交流。
3、學生收集論據資料卡片（每人一專題，在組內外互抄張貼）。
關鍵詞：文本形成能力，發展特點，中學生。 分類號G442
1 問題提出
優劣寫作者的差別在于寫作者怎樣使用寫作的成分和過程，學生寫作能力包括文本合成技能和主題發展技能。前蘇聯學者提出，寫作能力包括審題、表現中心思想、搜集材料、系統地整理材料、修改文章、語言表達和選擇文章體裁等7種基本能力。西方學者的研究結果也表明，想法的產生、故事構思與組織是影響寫作的重要因素。
我國研究者將構成兒童作文的能力綜合為6個方面，即審題立意、選材、確定詳略、組織材料、語言表達和應用修辭手法，隨后的兩項對高中生寫作能力的研究認為，高中生寫作能力結構由駕馭語言、確立中心、布局謀篇、敘述事實和擇用方法的能力構成，以及由立意、布局、體裁、表達、詞匯量和造句等方面構成。在上述研究的基礎上。研究者提出㈣，小學生寫作能力包括審題、立意、選材、組材、言語表達和修改6個方面，并進行了發展研究，研究結果表明，三到四年級和五到六年級發展迅速，四年級為關鍵期。
國內外對寫作的具體執行過程方面，即文本形成能力十分重視，主要集中于審題、立意、選材、組材和基本表達等各維度。但是，目前中學階段這方面較為完整的實證研究。特別是發展特點方面的研究尚未見到；同時，以往研究表明，上述被看作影響寫作的重要能力，在小學六年級已經發展到較高水平，而實際情況是。寫作成績在整個中學階段仍在明顯提高。因此對中學階段文本形成能力的發展特點予以探索和分析，顯得愈加必要。
鑒于此，本研究以中學6個年級的學生為研究對象，采用多項選擇、排序和判斷并說明理由的測驗方法，考察和分析探討中學生寫作文本形成能力的發展特點。
2 研究方法
2.1 被試
從洛陽市一所錄取分數處于中等水平的市區普通中學，抽取初一到高三6個年級816名學生作為被試。研究結束后，除去未在問卷上做任何回答的被試15名，有效被試801名。被試基本特征見表1。
參考周泓等人、林崇德、黃仁發、吳昌順有關寫作能力的研究，自編《中學生寫作文本形成能力測驗》。問卷設3類題：多項選擇題12項，分別測查審題、立意和選材能力；排序題4項，測查組材能力；判斷并說明理由題3項，測查基本表達能力。根據中學寫作特點，測題編制考慮到如下方面：審題的條件數量，立意的具體事物與抽象觀念，選材的記敘文與議論文，組材的時空順序與意義邏輯關系，基本表達的準確簡明、連貫得體和生動變化。統計結果表明：被試得分呈正態分布；各項任務的難度分布合理，平均p值為0.57；各項任務的區分度好(p
測驗計分標準如下。多項選擇題：2對無錯4分，2對1錯3分，1對無錯2分，1對1錯或1對2錯1分，全選或未選O分；排序題：順序全對4分，連對3項3分，連對2項2分，1項及以上位置正確1分，全錯或不答0分：判斷并說明理由題：每選對或答對1項1分，全錯或未選答0分。
2.3 施測
2.3.1 預測
從鄭州市一所普通初中一、二、三年級抽取語文成績好、中、差共36名學生進行預測。預測后，針對指導語理解困難、任務要求難易等方面。對測題予以修訂。
2.3.2 正式測驗
主試選自被測學校平時工作認真負責的教師。測試前在指導語、測試要求方面對主試培訓。使用下午一節自習課時間對所有被試同時施測。測試開始時先由主試讀指導語。然后學生答題。學生完成答題時。由主試核查測驗基本項目部分。答題不限時。
2.4 數據處理
問卷回收后，由發展心理學博士研究生按照評分標準計分，然后將數據錄入計算機，使用SPSS12.0軟件進行統計分析。
3 結果與分析
對文本形成能力整體和不同維度的發展特點進行了分析。
3.1 中學生寫作文本形成能力的總體發展特點
各年級文本形成能力總分的描述統計結果和發展趨勢見表3和圖1。
表4顯示，文本形成能力總分年級主效應極為顯著，性別主效應極為顯著，女生優于男生。事后比較結果顯示。初一、初二與初三及以上各年級之間存在顯著差異。文本形成能力總分由低到高的年級排序為：初二、初一、初三、高二、高一和高三。這表明。初三年級是中學生文本形成能力發展的關鍵期。而在其前后發展平緩。
為了解不同年級學生發展水平的具體情況，我們分析了不同年級得分的分布情況，得分被分成4個等級：0分－0.99分，1分－1.99分，2分－2.99分，3分－4分，結果見表5。
表5顯示，初二學生文本形成能力2分以上的人數已經超過一半。初三超過第三四分點，接近80％，高中階段2分以上學生的比例穩步增長，但3分以上的學生較少。這表明，初三年級文本形成能力達到了基本水平，之后逐步提高，但高三達到完全成熟水平的學生仍較少。
3.2 5種文本形成能力的發展特點
5種文本形成能力隨年級變化的情況見圖2。
圖2顯示，總體來看5種文本形成能力的起點基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上發展的趨勢基本消失；5種文本形成能力均在中等偏上的得分區間波動，沒有出現大的起伏。
為探查不同文本形成能力隨年級和性別變化的情況，我們分別以每種文本形成能力的得分為因變量，以年級、性別為自變量，進行方差分析。
3.2.1 審題能力的變化特點
方差分析結果表明，年級主效應顯著，F(5，800)=2.953，p
進一步的分析顯示，在單一條件下。初一、初二與初三及以上各年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序為：初一、初二、初三、高三、高一和高二：在復雜條件下，年級間不存在顯著差異?？梢钥吹健Ｔ趩我粭l件下審題能力的發展主要在初二到初三年級。而復雜條件下審題能力沒有顯著發
展。另外，單一條件下與復雜條件下的平均得分之間差異極為顯著(t=16.377，p
3.2.2 立意能力的變化特點
方差分析結果表明。年級主效應十分顯著，F(5,800)=3.623，p
進一步的分析顯示，在針對具體事物情況下，初一、初二與初三及以上各年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序為：初一、初二、高二、初三、高三和高一；在針對思想觀念情況下，初二、初三與高二年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序結果為：初三、初二、初一、高一、高三和高二?？梢钥吹?，在針對具體事務情況下，立意能力在初二到初三年級顯著發展。而在針對思想觀念情況下，發展則相對較晚，較不穩定。另外，針對具體事物與針對思想觀念情況的平均得分之間差異極為顯著(t=8.358，p
3.2.3 選材能力的變化特點
方差分析結果表明，年級主效應極為顯著，F(5,800)=7.035，p
進一步的分析顯示，在記敘文情況下，初二和高三之間、高一和高三之間差異顯著，隨年級增高呈曲折向上發展趨勢，得分由低到高的年級排序為：初二、高一、初一、初三、高二和高三；在議論文情況下，初一、初二與其它年級之間差異顯著，高一與高二年級之間差異顯著，初三年級顯著上升，初三以后呈曲折發展，得分由低到高的年級排序為：初一、初二、高二、高三、初三和高一。另外，記敘文與議論文兩種情況之間在平均得分、初一起點和高三最終發展水平方面的差異均極為顯著(t=5.540，p
3.2.4 組材能力的變化特點
方差分析結果表明。年級主效應極為顯著，F(5,800)=14.590，p
進一步的分析顯示，在時空順序情況下。初一、初二與初三及以上各年級之間差異顯著：初三年級是顯著上升的年級，得分由低到高的年級排序為：初二、初一、初三、高一、高二和高三：在意義邏輯關系情況下，初一、初二年級與其它各年級之間差異顯著，初三與除高一以外各年級之間差異顯著，初三年級是發展迅速的年級，得分由低到高的年級排序為：初一、初二、初三、高一、高二和高三。另外，時空順序與意義邏輯關系兩種情況之間在平均得分、初一起點和高三的最終發展水平方面的差異均極為顯著(t=15.13，p
3.2.5 基本表達能力的變化特點
方差分析結果表明，年級主效應極為顯著。F(5,800)=14.018，p
進一步的分析結果表明，在準確簡明方面，年級間沒有顯著差異；在連貫得體方面，初一、初二年級與其它年級之間差異顯著，初三、高一年級與其它年級之間差異顯著，得分由低到高按年級順序排列；在生動變化方面，初二與其它年級之間差異顯著。初一年級與除初三年級以外的其它年級之間差異顯著，初三年級與除初二以外的其它年級之間差異顯著，高二年級與除初三、高一以外的其它年級之間差異顯著，高一年級與除高二、高三以外的其它年級之間差異顯著。高三年級與除高一以外的其它年級之間差異顯著，得分由低到高的年級排序為：初二、初一、初三、高二、高一和高三?？梢钥吹剑瑴蚀_簡明沒有明顯發展：連貫得體隨年級增長而發展，初三年級是顯著發展年級；而生動變化則呈曲折向上發展。另外，3個方面在高三年級發展水平上差異極為顯著，F(2,314)=22.072，p
4 討論
根據上述結果，就文本形成能力整體發展特點和不同維度不同側面的發展特點作如下討論。
4.1 中學生寫作文本形成能力的整體變化特點
中學生寫作文本形成能力總體上表現出明顯的階段性特點，初中發展明顯，高中比較平緩。年級間的比較結果顯示，只有初二與初三年級之間存在顯著差異，這表明其主要發展階段在初中，初三年級是發展的關鍵期。一般智力理論認為，個體在16歲左右達到智力成熟，而初三年級學生的年齡一般在15歲左右，兩者基本同步。
中學生寫作文本形成能力的發展水平，可以從各年級得分的分布方面獲得較為清晰的概貌。初一和初二年級文本形成能力的得分達到2分以上學生的人數比例在50％－60％左右。初三年級開始超越第三四分點(79.6％)，高一以后逐步提高(高一為82.0％，高二為84.5％，高三為86.7％)。因此，我們認為，初三年級是文本形成能力基本形成的年級。由于文本形成能力是寫作的基本能力，因此初三年級也應是中學生寫作能力基本形成的年級。
關于上述情況，可以從三個方面予以分析。第一，寫作文本形成能力是程序性操作能力，所要解決的是一系列形成文本的操作問題，其基本水平的操作對智力水平的要求并不是很高，不需要過于復雜的分析綜合過程，經過訓練較為容易達到。第二，學生在文本形成能力方面所接受的教育從小學開始，經過較長時期的不斷要求和訓練。形成了較好的文本形成能力基礎。從我國教學大綱對小學高年級和初中提出的相應要求(2000)和文本形成能力的特點看，中學生寫作文本形成能力的發展和形成，受到了學校教育長期而直接的影響。第三，研究結果顯示，初中階段文本形成能力的起點較高，而且以后的發展幅度也不是很大，這說明中學階段前半期是文本形成能力基本形成的時期。我國的研究結果表明㈣，小學高年級學生的審題、立意、選材、組材和基本表達能力已經發展到相對較好的水平。從中小學生寫作能力發展的連續性來看，支持了上述分析。
另一方面，盡管整體上中學生的文本形成能力
隨年級不斷提高，但是相當一部分學生的得分沒有達到基本水平，即存在個體差異。我們分析，其主要的原因可能在于這些學生對文本形成知識的理解存在困難?；蛘呤轻槍π杂柧気^為缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的離散程度要大，這反映出初中階段個體發展不平衡的一面。研究結果還顯示，中學生寫作文本形成能力存在性別差異，整體看女生由于男生，這種情況可能與學科特點有關。
同時。盡管中學生的文本形成能力整體上達到了基本水平，但是仍存在一定的發展空間。這提示人們。中學生文本形成能力可能受到某些方面因素的制約。
4.2 中學生寫作文本形成能力不同維度不同側面的變化特點
文本形成能力不同維度的發展基本一致，高中階段基本不再發展或發展緩慢。但是，不同維度的發展在其所涉及的不同方面，卻表現出較大差異。
在審題能力方面，中學生在單一條件下發展顯著，具體表現在初二年級到初三年級之間，而在復雜條件下年級間不存在顯著差異。同時，單一條件和復雜條件情況下的平均得分差異極為顯著，前者優于后者。這說明，在中學階段，審題能力發展的年級差異來自于單一條件的審題發展，而審題能力整體水平的制約因素來自于審題所需考慮的條件數量。這表明，中學生審題對于條件數量極為敏感，當遇到看似簡單而又條件較多的情況時，會因為需要加工的因素的增加而面臨困難。也就是說，審題能力受到認知加工容量的制約。
在立意能力方面，中學生在描述具體事物的情況下發展起點較高，而在闡述思想觀念方面發展起點較低，前者的平均得分顯著高于后者，即前者的發展明顯早于、優于后者。這種情況反映了學生闡釋、分析事物深度的差別，其本質是概括能力的差別。因此可以說，立意能力的發展受到概括水平的制約。
在選材能力方面，中學生在記敘文和議論文兩種情況下，在平均分、初一起點和高三的最終發展水平方面的差異均極為顯著。本文認為，這種差異，受到學習內容和智力發展兩個方面因素的影響。一方面，小學、初中作文教學以記敘文為主，記敘文的發展較為充分；高中階段要求各種文體同時學習，又以議論文為主。因此議論文的發展較快；另一方面，記敘文與具體形象思維和經驗型抽象邏輯思維的關系較為密切，而議論文與抽象邏輯思維，特別是理論型抽象邏輯思維的關系較為密切。個體抽象邏輯思維發展較晚。對議論文的選材形成了制約。
在組材能力方面，在時空順序和意義邏輯關系兩個方面，其發展趨勢極為相似，但是在平均分、初一起點和高三的最終發展水平上的差異均極為顯著。時間空間方面所對應的題目與學生生活的聯系較為密切，也較為具體，而邏輯關系所對應的題目內容則更為抽象。因此認為，中學生組材能力的發展受到抽象思維能力的制約。以往研究表明，我國中學生演繹推理能力的發展較為平緩，平均得分僅為4.99分(滿分10分)，這支持了上述分析。
在基本表達能力方面，連貫得體、生動變化與準確簡明之間在最終發展水平上差異顯著，前者優于后者，本文分析這可能與3個方面在要求和訓練上的差別有關。準確簡明對應于文字的恰當與精煉。是較高的寫作要求標準，在中學階段較難持續顧及并達到較好水平。
綜上，文本形成能力在初三年級基本形成，但仍存在發展空間?；舅降膶懽鲌绦谐绦虿灰暂^高水平的分析綜合能力為必需條件，而較高水平的文本形成能力則依賴于相應的心理發展水平。文本形成能力的發展在較低水平上更多地受到教育因素的影響，在較高水平上主要受到認知加工的容量、概括水平和抽象邏輯思維水平等心理因素的制約。
5 結論
根據研究結果，研究獲得如下結論：
(1)中學生寫作文本形成能力起點較高，初三年級是基本形成的關鍵期：
(2)中學生寫作文本形成能力在高中階段發展平緩：
一、 課標解讀
課程標準指出：寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
這是課程標準對初中生文體寫作能力的要求，要求我們能寫記敘文、說明文、議論文和日常應用文。而程度上要達到：寫出內容具體的記敘文，明白清楚的說明文，有理有據的議論文。這其實是要求我們在對三大基礎文體的寫作中做到充實。
二、中考回顧
與前幾年相比，中考全命題作文呈現明顯上升趨勢。從手中掌握的94個中考作文題來看，全命題作文43個，占總數的45.74%。2008年，從手中的76個中考作文試題來看，全命題作文37個，占總數的48.7%，可見2009年比2008年，全命題，略有下降。但同2007、2006年相比，全命題作文增幅還是很大。2007年，103個作文題，全命題作文35個，占34%。而2006年搜集的67個作文題中全命題作文只有12個，約占18%。由此可見，從2006年-2008年，全命題作文呈現出明顯上升，而2008年-2009年則是略有下降的趨勢。
近三年全國省會城市及以上地域中考作文使用全命題作文題目的考區如下：
2007年直轄市、省的統考題用全命題作文題，如上海的“記住這一天”， 、吉林省的“媽媽的手”，河北非試驗區的“為了家鄉的明天更美好”、山西省的“好想說聲對不起” ，廣東省的“最好的獎賞”， 省會城市用全命題作文題的，如廣東廣州的“心中有盞紅綠燈”，遼寧沈陽的“收集陽光”，江蘇南京的“總有一把鑰匙屬于自己”、浙江杭州的“友善”，湖南長沙的“留點感激在心中”，甘肅蘭州的“蘭州的韻味”等。
2008年大省統考使用了全命題作文題，如北京的“向前，向前，向前！”，上海市的“我眼中的色彩”，云南省的“我愛我的家 ” ；一些省會城市的中考也使用了全命題作文題，如廣東廣州的 “又見枝頭吐新芽” ，江蘇南京的 “尋”，內蒙古呼和浩特的“讓我握住你的手”，.山東濟南的 “偶然的發現” 等。
2009年全命題作文試題如下：
省級考區；1上海市：在學海中游泳、2吉林：假如初三不再補課、3寧夏：印象
省會市；4吉林長春市：告訴你一個我的故事、5山西省太原市：別樣、6江蘇省南京市：今天真好
縣市；7北京市懷柔區：感恩、8山東省濰坊市：伸出自己的手、9山東省煙臺市：一次特別的拜訪
三、考情分析
為何全命題作文題在中考升溫如此快呢？其原因主要就是，從1999年開考的話題作文來看，雖然開放程度很大，給學生選材提供方便，可是也發現話題作文很容易被學生套構，養成一些教師和學生在平時的教學中背誦名家作品或者作文的現象，為了杜絕這種現象，所以今年全國各地幾乎都異口同聲的響應了用命題作文來代替話題作文。這其實也是很正常的一種改革現象，俗話說：三十年河東，三十年河西。分久必合，合久必分。任何一種狀態維持太久都可能會給人找到漏洞，所以改革弊病勢在必行。
那么，我們來看看話題作文和命題作文的區別在哪里？給我們的教學會帶來怎樣的應考變化。打個比方說，話題作文就好像是一個圓圈，只要你所表達的內容在圓圈范圍之內，都沒有偏離話題，而命題作文就好比是圓圈中的直線，所表達的內容必須在線上，否則就會偏離話題。如拿廣東省的命題“最好的獎賞”來分析話題作文與命題作文的區別所在，命題作文“最好的獎賞”，要求所寫內容是獎賞，作為獎勵的東西，可以是物質的，也可以是精神層面的，在文中，一定要圍繞獎賞來扣題，到底什么是獎賞是最好的獎賞，如果脫離這點來寫文章，那么文章就會偏離話題。而如果是“獎賞”是話題作文的話，只要文章內容涉及到作為獎賞的內容都可算是扣題，而不必嚴格定義為死扣話題，整件事情都要圍繞話題來寫，只要沾上邊都可以認為在圓圈范圍之內了，相對要寬泛很多。從這點上看，話題作文容易被套用，這也就是命題人為何要變更命題形式的原因了，所以在2011年的備考中，我們要加強命題作文的訓練，做到有備無患。
四、應考指導
做命題作文時，不要看到題目就忙于動筆，要養成動筆之前想周全的習慣。可按以下幾個步驟進行。
（一）認真審題，明確題意
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
怎樣審題呢？
1.摘“眼”法。就是尋找作文題的“題眼”，即題目中關鍵字眼。題目是偏正型結構的，題眼大多在偏的部分，如“難忘的一瞬間”，“難忘”是題眼；題目是一個句子的，謂語多為題眼，如“我也品嘗了后悔的滋味”，“品嘗”就是題眼；題目是獨詞的，它的表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質特點上，抓住它的本質特點，或寫出它的象征意義，或寫它的比喻意義，或寫它的引申意義，這“本質特點”即為題眼，如“路”。
2.標志法。就是通過辨識題目中標示文體的詞語來明確作文的體裁。如題目中標有“記”、“憶”等字樣或標明時間、地點、人物、事件、景物的，應寫成記敘文；文題中出現“評、析、讀、感、談、說、議、辨、啟迪、啟示、體會、感想”等字眼的，一般要寫成議論文；文題中有“介紹、使用、構造、形成”等字眼的，一般要寫成說明文；若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語，多寫以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如“愛流涌動”、“綠”、“懺悔”等。
（二）確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。
（三）列好提綱，確定詳略
立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。這里給大家分享一些關于語文版九年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。
九年級語文下冊教學計劃1一、學情分析
我班，語文成績不突出，一定要讓第一名，發揮帶頭作用，起到引領作用，敢于積極發言，努力表現自己，樹立自信。學生的缺點在于理解能力差，對文章讀的少，很多學生認為，學習課文無用，尤其是現代文，根本考不著，即使喜歡做點題，但對閱讀是囫圇吞棗，一知半解，再加上不求甚解，閱讀理解就成了難點。很多學生已養成了記日記的好習慣，對于寫作有一定的進步，但還需進一步加強。還要讓他們養成積累的習慣。
二、教材分析
初三下學期的教學內容，以復習為主，練習為輔，考試督促;以學生掌握方法為主，教師講為次;結合市教研室安排，學校實際，抓牢基礎，狠抓閱讀訓練，搞好三輪復習。第一輪復習以課本為主，讓學生搞好積累，把復習時的重點字詞句，古文、古詩，名句牢記在心。并建好積累本，隨時積累，養成好習慣。第二輪復習以閱讀為主，加強閱讀練習，讓學生掌握方法，明確記敘文，議論文，說明文考試的"點"，能做到理解準確，表述確切，清晰，回答到點子上。第三輪用時兩周，掌握技巧，做好心理準備。
三、教學目標
1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
4、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說等文學樣式。
5、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
6、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
7、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。
背誦優秀詩文10篇。
8、繼續學習寫記敘文，能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思;
學會寫簡單的議論文，努力做到有理有據;學會寫調查報告。
9、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。
10、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。
能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
四、教學進度
(一)繼續完成第六冊的學習
(二)分冊復習
1、復習重點：掌握課文的字、詞、句，理解記憶古詩文。
2、復習難點：
①記敘文、說明文、議論文的聯系與區別。
②了解三大文體知識。
③掌握文言文重點句子、實詞和虛詞的含義。
(三)專題復習
1、依據中學語文教材編排，文體于課文分成五大類，進行專題復習。
(大概用時四周)
1)記敘文專題復習(2)說明文專題復習(3)議論文專題復習(4)應用文專題復習(5)古詩文專題復習
2、作文指導(大概用時一周)
了解說明文、議論文的常見結構模式，重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，板書正確，為良好寫作打下基礎。
(四)綜合訓練
在兩輪復習之后，我們距離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練。教師必須把握訓練題目的量和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。模擬考試能增加考前的現場感，讓學生能冷靜地回答完所有題目要求，用時約半個月(兩周)。
(五)查缺補漏
針對前三輪復習查缺補漏，發現問題及時解決。落實一些名篇的閱讀理解，輔之以大量試題，針對性更強，目標更明確。一切為了分數，考前對學生進行答題技巧的培訓，堅決杜絕亂卷現象的發生。
五、復習措施
1、為使絕大部分學生畢業且成績較好，必須重點落實第一、第二階段的復習，總耗時約二個半月。
2、以中考為目標，從提高學生語文綜合素質入手，著重對學生進行應試技巧的指導，認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施"自主、合作、探究"的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，爭取在中考中取得理想的成績。
3、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局。
4、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練。
5、注重培養學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
6、高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。
九年級語文下冊教學計劃2本學期九年級語文新課的教學任務即將完成，為迎接中考，為系統地復習好語文知識,使學生牢固地掌握和靈活地運用，增強學生中考應試的能力，提高學生的學習成績,特制定該復習計劃。
本期教學時間約18周，用五周時間完成新課，十一周時間復習。三月到四月底進行第一輪復習，五月分進行沖刺練習，六月余時就熱點題押題和考前準備。
一、分冊復習(用時兩周)
中考考綱規定考課內字詞和文常。梳理整個中學階段1-6冊語文課本的知識，使之系統化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學生記憶、掌握。
復習要點：1、課文的字、詞
2.掌握其它文學體裁的常識，如散文、小說、
3、掌握重要的文學常識，側重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。
二、專題復習(三月下旬和四月共六周)
(一)依據中學語文教材編排，文體分類，進行專題復習(大概用時五周)
1.古詩文專題復習(兩周)
2、記敘文專題復習
3、說明文專題復習
4、議論文專題復習
5、語言運用其他專項練習
(二)作文訓練(一周)
讓學生熟悉假期收集的大量寫作素材
學習優秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。
找一些典型范文,引導學生分析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講，讓學生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內容，適用于哪些題目，讓學生作文不離題，能找準方向，提高學生的寫作能力。(作文訓練除專題外，同時堅持每周一個作文訓練)
三、模擬沖刺(三周時間)
此時離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練，應多發試卷讓學生大量練習，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。模擬考試增加考前的觀場感，讓學生能不躁不急地回答完所有題目要求。
四、猜題、押題(六月余時)
再次落實一些熱點問題理解，輔之以試題，針對性更強，目標更明確，一切為了分數，考前對學生進行答題技巧的培訓。
附：教學指導思想
本學期語文的教學重點是復習迎考，如何更優化、更有效地做好復習工作是本學期教學工作的難點?，F備課組有如下思考：
一、突出學習習慣的培養，學生做到今日事今日畢。
對于九年級學生來說，多半已有了自己的學習習慣，但極少部分沒有養成。所以教師指導督促學生有每天的學習計劃、目標，并對應過手的知識進行自測和師測，做到今日事今日畢，千萬不能拖帳滾雪球。
二、功夫用在每一節課上
九年級下學期的時間本身就很緊張，指望學生課下在語文上花很多時間是不可能的。為此，要特別注意當堂的學習效果，突出重點難點.務必要求學生掌握必須掌握的基本知識.諸如第一輪復習當中，堅持當堂聽寫默寫，發現問題及時補救。
三、不忘學科的特殊性，注重語文的人文性
1、雖然在九年級的語文教學中，“填入”式的傳授不可少，但還應要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式，才能形成真正答題能力，應對85%主觀題目的考試。
2、在教學中，始終突出語文的人文性。
讓學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。讓學生在學習過程中積累思想，對生活對社會有更深的認識，才能寫出高水平的作文。
四、教會學生學會分析歸納的能力
在教學中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個學習上“會思考”的人，能和老師一起從大量練習題中歸納出答題的規律和技巧，真正擁有答題的絕招。
五、沖刺階段：培優輔差
努力挖掘優生的潛能，完成知識的系統化，提高他們的應試能力。在抓優的同時，也注重進一步鞏固并提高中等生的學習成績。幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高自己的學習成績，形成語文基本能力。從而，讓整體學生的語文素養和語文成績得到提高。
九年級語文下冊教學計劃3一、教材簡析
本教材分為閱讀和綜合性學習兩大部分，書后還有課外古詩詞背誦、名著導讀和附錄等內容。其中閱讀分為以下六個專題，即戰爭、愛、建筑、科學、古詩文、自然山水;綜合性學習也有六個專題，分別是：世界何時鑄箭為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。該教材有以下突出特點：
(1)立足學生實際
(2)體現現代意識
(3)弘揚人文精神
(4)突出開放性
(5)注重策略引導。
二、班級學生現狀分析
通過初一學年的教學，從整體來看，所任教兩個班級的學生好的習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)正在逐步養成，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。八年級共有學生44人，大多數同學愛好語文學習，有十分之一的同學語文基礎較好，語文成績優異。另有十分之三的同學語文基礎較差，成績仍然不理想，主要表現在不能正確地理解所閱讀的文章內容，不敢大膽表述自己的觀點，寫文章詞不達意，材料成舊，抓不住要領，對語文學習興趣不是十分濃厚。
三、教學目標
1、德育滲透：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。
發展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創造一個良好的氛圍，打下基礎。
2、學習目標：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。
各單元的“單元說明”中都依據這三個方面設計了單元教學目標。本冊教材在培養學生的知識和技能并使他們掌握一定的方法方面設計的學習目標
要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價;還要努力提高默讀的質量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。要注意說明的順序和方法;默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。
要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。
四、教學措施
1、鼓勵學生利用課余時間常練習字，養成書寫規范、端正、整潔的習慣。
2、除課堂的大作文外，鼓勵學生平時多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學生寫作能力能漸漸地得以提高。
3、多給學生一些實踐的機會。
如讓學生自己辦手抄報等，讓學生在實踐中提高自己的能力。
4、優化作業管理，培養學生自主學習，自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關，單元過關。
作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。
5、本學期的重點放在基礎較差學生身上，做好轉差促優的工作，提高優等生的水平，帶動中等生，鼓勵后進生，盡量縮小差距，使其與優秀的距離有所接近。
6、課堂結構和時間的把握需進一步提高，向單位時間要產量。
7、引導學生把知識系統化，比如古詩詞，可按作者、按類別、按主題分別進行分類，形成經緯交織的網絡。
8、根據農村中學的實際情況，在講解新知識的同時注意對舊知識的回顧。
9、經常督促學生養成一些學習語文的好習慣，并使之不斷鞏固、加強。
如要求學生學會課前預習、學會對課文中關鍵字詞進行圈點句畫;養成勤查字典的習慣，盡量減少對老師的依賴心理等。
10、語文學習重在積累。
因此，平時將定期不定期地向學生推薦一些好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。同時，要求學生盡可能多接觸一些課外讀物，多關心一些時事，多看一些報紙雜志、時文，以拓展學生的眼界。
五、科研課題《如何提高學生的寫作水平》
1、誘發學生學習興趣，加大贊賞的力度。
2、廣泛征集資料，形成初步材料。
3、把寫大作文目標細化成一個個小目標。
4、少搞命題作文，盡量自由寫作，評改適度。
六、本學期個人提高方面
(1)定期參加聽課活動以及教研組的各項活動，搜集優秀的課例進行研究。
(2)寫好教學反思、教學日記并及時進行整理，升華為隨筆和經驗。
(3)上好每一節課，精心的科學設計、思路創新的探索以適應大多數學生的實際。
(4)課堂結構要嚴謹有序，絲絲入扣，生動有趣，讓學生系統地掌握知識。
九年級語文下冊教學計劃4一、指導思想
培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學魅力3.關注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學生分析
學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求，部分學生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發。此外，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現象。優秀生有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課就當小和尚，對作業是抱著敷衍的態度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協作的師生關系。
2.堅持在復習階段充分發掘語文教材資源和身邊的教學資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養學生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發揮學生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養自主、探究、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。
4.充分發揮多媒體的優勢，借助先進的教學手段實現教學信息的時空跨越和交互反饋，促進教學效率的提高。
5.充分重視學生的情感、態度、價值觀的取向，注重培養學生的人文精神和文化內涵，培養健全的人格和較高的素養。
6、充分發揮講學稿的導向作用和復習作用，使它既是學生學習的好工具，也是復習迎考的好幫手。
五、主要教學工作
(一)在上期已經提前完成了一二單元的教學的基礎上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)
(二)指導學生進行初中畢業水平考試的系統復習和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現,因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑·中考總復習》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導學生能靈活、創新地掌握知識，
3、更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。
對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。
分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復習：
基礎知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現代文閱讀
現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。因而在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓練時也要向這一方向發展。
作文訓練
作文訓練穿行(每周2課時)。主要讓學生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生作文，養成寫作文的好習慣。
第二階段綜合強化復習
針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練;這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。
(1)閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。
(2)寫作訓練
在這一階段，準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。
(4)對學生在復習中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導;
第三階段全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試,查漏補缺
九年級語文下冊教學計劃5一、指導思想
1.以《中學語文課程標準》和《2017年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2.體現學校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學模式。
3.立足教情、學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科“培優推中補差”工作，全面提高教學成績。
二、教材分析
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內容選擇方面有它的特點：內容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復習，復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練，解讀《2017中考說明》是前提。
三、教學目標
1.知識目標：從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3.情感目標：進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4.中考目標：力爭學科平均成績名列全縣同類校前茅，優秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。
四、學情分析
本期我繼續擔任初三兩個班語文教學工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進生人數多，基礎較差，提高成績難度非常大。經過上學期的學習，學生學習興趣有所增強，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學期面臨著新的挑戰。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十五周，共計90課時，要完成教材的教學內容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學校制定的目標。
五、教學措施
1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么?；驹瓌t是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學次和小型綜合性學習四次，前者強調研究能力的培養，后者突出寫作與口語交際能力的培養。
2.認真做好備、教、輔、改、考、評等教學環節的每一項工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。教學過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3.從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
要認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
4.認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
要精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。作文教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。
5.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。
6.在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要注意培養學生的創造性思維。
要分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現手法等進行解讀訓練。模擬訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。
7.優化作業查、批方式，記錄作業情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。
12班和13班兩個教學班的作業統一、進度統一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創新教法，及時進行教法調整。
8.高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。
注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認真寫好教學反思。
對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創新。10.認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優異的成績。
六、奮斗目標
在2017年中考會考中，語文及格率、優秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學任務。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點課題《中考作文實效性訓練研究》順利通過上級教研部門驗收結題。
八、教學內容及課時、進度安排具體見備課組統一安排表。
周次教學內容
1-9周下冊單元課文教學
10周左右期中考試
11周語文基礎知識復習訓練
12周記敘文閱讀訓練
13周說明文閱讀訓練
13周議論文閱讀訓練
關鍵詞 記敘文 人物形象 刻畫描繪
記敘文寫作是小學、中學階段寫作訓練的重要內容。雖經歷了六七年的寫作訓練，但很多學生直到初三還寫不出較好的文章。記敘文的特色就是寫人記事。很多同學就是忽略了對人物形象的細致刻畫，簡單地把人物當成是事件的載體，使人物失去了最可貴的豐富性、生動性，最終也使文章落入俗套，讀起來味同嚼蠟。我認為，要刻畫好人物形象，除了必須留心觀察生活，廣泛閱讀優秀作品之外，有必要對以下幾方面加深認識。
一、刻畫人物特征，避免格式化、臉譜化
文章貴在有“新”意。這個“新”既是指立意、題材的新穎，同時也包含了人物形象的新鮮感，即典型性。從我們學過的課文來看，魯迅先生的胡須“像濃墨寫的隸體‘一’字”，楊二嫂的“圓規腳”絕非一般人所有，魯智深“醋缽兒”般拳頭亦非常人可比，《花市》里面賣花姑娘是“細眉細眼”，老年閏土的手“又粗又笨像松樹皮”，魏巍的老師“右嘴角邊有一榆錢大小的黑痣”，韓麥爾先生“胳膊下挾著那怕人的鐵戒尺”。這些人物都給我們留下了深刻的印象，有些已經成為文學作品中的經典，就是因為作者寫出了“他們”有別于旁人的特征，避免了“大眾臉譜”。
而我們很多學生在描寫人物的時候往往墮于公式化，只對人物作簡單的粗線條的描繪，心中只想著“他（她）”“干了什么事”和“怎樣干”，全然沒有考慮要表現“他（她）”的特征，于是寫出來的人物總有點“大眾口味”，寫上幾遍，就分不清“甲”與“乙”。例如，在外貌描寫方面，都是“一張蘋果臉”、“一雙黑眼睛”、“烏黑的頭發”，動作描寫上，不是“走來、跑去”，就是“拿起、放下”，寫不出特征，看不出個性，自然無法塑造出鮮活的人物形象。
班上五十個同學，就應該有五十張不同的臉孔，只要我們能夠細心觀察并善于捕捉，就不難發現他們各自擁有的特征。舉例說，小明眼睛小小的，胖胖的，尤其是笑起來像個彌勒佛。亮亮同學的鼻梁特別高挺，走起路來像一陣風。東東同學干什么事都是慢條斯理，同學們叫他“慢羊羊”。芳芳同學的睫毛長而密，眼球黑白分明，說話比放槍還快。幾個“人物”的特征涇渭分明，拿其中某一人的就不可能全班都適合。只有做到這樣，人物的形象才可以避免格式化。
因此，要使寫出來的人物生動形象，一定要抓住人物各方面的特征去刻畫，在諸多“形象”中揉合出一兩點，加以合理的想象和必要的藝術加工，再在選擇詞語上認真推敲，千萬別抱著舍難求易，讓人物“走過場”的惰性心理。
二、細微之處顯精神
上面提到，大多數學生描寫人物的方法都是粗線條的，缺乏生動的細節描繪，還以為這是“細枝末節”，是“閑閑之筆”，殊不知細微之處見精神，很多成功的人物形象正是因為某些“細節”而令人叫絕的。
他伸出兩手，將一大叢麥子向自己的胸前擁過來，那姿勢就像一個男人就要永遠離開心愛的女人。擁也就擁了，父親還彎腰將臉埋在麥子之中，用鼻子嗅了嗅麥穗。我看得出，父親的本意不是想嗅麥穗，而是想親吻一下麥穗，因為父親的鼻尖只是輕輕地靠在細細的麥芒上，而父親的唇卻緊緊地貼在麥穗上。做完這一切動作之后父親猛地站起，一抬腿又上了田埂，他把目光灑向整個麥地，兩行渾濁的淚水吧嗒吧嗒地掉了下來。（邵志鴻《父親和他最后一茬麥子》）?！侗秤啊分小案赣H”買橘子的細節，感人之深，催人淚下，《藤野先生》里面的清國留學生？“盤辨”“頂起學生制帽”“形成一座富士山”的描繪，讓人忍俊不禁又發人深省，奧楚蔑洛夫警官“脫、穿”軍大衣的動作就是反映其思想性格的“點晴”之筆，孔乙己“分派回香豆”的細節同樣將他的迂腐而不失善性表現得淋漓盡致。
沒有細節描繪，就像一棵樹沒有了枝葉，一個公園少了花草，不僅僅是某種遺憾，更削弱了其內涵，對于人物，便只見其軀干，難見其神韻。
寫好細節，可立足于細致觀察，一顰一笑，舉手投足，把其不為人注意的地方挖掘出來，見人之未見，發人之未發，充分展示由小見大的獨特的魅力。也可以開動活潑的想象思維，利用情節的發展為引子，鏡中畫畫，亦步亦趨，一旦觸發靈感，也可以收到意想不到的藝術效果。經過反復訓練，日積月累，某些細節運用起來便得心應手。這樣，比絞盡腦汁搜集詞語張貼大言大行營造出來的人物要感性得多，也更接近于藝術創作。
三、言行一致，表里如一
【關鍵詞】殘缺心理問題補充興趣指導
學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍，又是其高中學習的起點與基礎，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素:
一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法?！墩Z文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等?！彪m然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現，但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。
二是學習容量的加大。學生進入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。
三是學習要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”，這對高一年級的學生，確實是一個挑戰。
四是不良心理的影響。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常?！皬暮啅穆浴保瑢Ρ痴b、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手:
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容
詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復句中的分句之間的關系，文言文中的詞的活用等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
第三，講究方法，循序漸進。高中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫一般記敘文，再寫比較復雜的記敘文，逐漸培養選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、說明等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗?！洞缶V》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正
中考作文歷來就是考生和家長關心的話題，今年各地的中考作文題目就成了大家熱搜的關鍵詞，
中考作文話“成長”題目被贊接地氣兒
【作文題目】文題（1）是半命題作文：“越來越___的我”。從近10年的真題來看，河南中考作文的寫作對象都聚焦于“我”，這是2017屆考生熟知的寫作熱點。雖是半命題形式，但關鍵詞“越來越”的引導旨在讓考生審視自己的成長歷程，盤點自己的生活經歷，有話可說，有情可抒。根據題目特點，在文體上傾向記敘文，選擇充實鮮活的敘事展開成長話題；在立意上傳遞正能量，陽光自信、堅強成熟等主題是考生善于駕馭的成長品質；在選材上考慮多事件，“越來越”體現“我”的成長足跡。
文題（2）是材料作文：燕子每次高飛前，總要先在低處飛行一段距離，積蓄力量，然后倏地向上，在天空中劃出一道漂亮的弧線。
【作文點評】
中考，第一場考的是語文。作文題目出的啥？難不難？ 鄭州楓楊外國語學校初三語文備課組長于濤老師作文題目點評。于濤老師稱，2017年河南中考的作文題目延續了傳統的“二選一”模式，形式相對穩定，難易比較適中。具體來說——
材料簡短明了，降低考生審讀的難度。通過抓關鍵詞法，“高飛前”低飛來“積蓄力量”，考生比較容易得出的觀點是厚積方能薄發。因為題目指明“除詩歌外，文體不限”，所以考生可以選擇自己擅長的文體來發揮。如果選擇議論文，想要做到出類拔萃，就要在論據、論證方法、論說語言等方面至少實現一項突破：論據要力爭豐富、多元、新穎、富有時代氣息；方法要綜合運用多種，搖曳生姿；語言要有理有力有文采。比對兩道作文題目，于濤老師認為，2017河南中考作文在“共話成長”，比如“厚積薄發”是成長的智慧，“越來越___的我”是成長的收獲。這不僅是《語文課程標準》中寫作要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”這一指導思想的貫徹，也是平和親切接地氣兒的成長考題。
首訪，我用下面的量表對XX同學實施厭學情緒歸類測量，從而確定其厭學類型。
我跟他說：現在，請你拿起筆來，回答《厭學情緒類型歸屬量表》中的題目，該生樂意接受我的要求和幫助，說明他信任我。接著，我跟他進行驗證性談話確定該生的厭學情緒類型是“Bcd”，其特征是，因學習態度問題和學習能力問題而討厭課堂。陳述，并填入上表空白中（見下表）。經過商議，我們制定了如下計劃，如下表。然后，對他實施《學習態度問題》前測。分析測量結果之后，我跟他說：“你的學習態度問題確實嚴重，主要是由于你把學習當作苦差事，因而沒有學習興趣，學習勁頭不足，有上課遲到早退現象。這是你在學習態度上的缺憾，但也明顯的優勢，即從不離開學校，沒有曠課行為，對考試成績好壞不是無所謂。建議：第一，多看報，了解國家需要那些人才；第二，《中國成功認識的分析報告》；第三，練習時做到會做就做，會做就放棄；第四，請你的好朋友在課堂當中時刻監督你的舉動。注意：閱讀書報后，如有感受，要立即寫下來，隔三岔五去品讀，去回味。你要請監督你的好友每周按下表給出你的評價。當好友給你所有的缺憾畫上了‘×’，你再來找我?！敝?，我們共同建立個人檔案袋，當面訂好檔案袋口，我妥善保管。
1.學習態度問題前測確認你的學習態度優勢和學習態度缺憾你請伙伴監督你的課堂行為學習態度問題后測（也許多次）實現BcdBd。
2.學習能力問題前測確認你的學習能力優勢和學習態度缺憾你接受我的訓練學習能力問題后測（也許多次）實現Bd0。
3.討厭課堂測驗、學習態度問題再測、學習能力問題再測，實現Bcd[0，5]。
目標達成說明和建議
次訪，他報告其學習態度問題消失。
2010年4月30日下午5時許。Bbc型同學將好友的周評評價結果和他的學習心得遞給我。他覺得自己的學習態度沒問題沒了。我接過其好友的周評評價結果和他的學習心得看了看，我告訴他還要詳細分析，才能下結論。之后，我再請其班干部和班主任、任課教師采用附錄中的題目對他評價。結果與其好友一致，7個題目全畫上了“×”。因此，他通過好友監督和自我認知、自我調節，實現了BcdBd，決定對他進行學習能力問題化解輔導。于是，我電話通知班主任請他找我。
再訪，其學習態度問題確實消失，我再把其引入到學習能力訓練。
2010年5月2日上午8時許。Bbc型來了，我說：你好！祝賀你學習態度問題解決。你有怎樣的感受呀？Bbc型說：“通過閱讀書報，我知道了國家建設日新月異，需要各種各樣的建設者。尤其是新農村建設的建設者需要量最大。我是農民的孩子，能不能上高中，也得努力學習，因為要在農村里幸福生活著，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以發達?！蔽艺f：“對的！下面我們通過努力，幫你實現Bd0。也請參加測驗?！盉bc型接著答卷。分析其答卷后，我說：“你的學習能力確實問題比較嚴重，主要是學習無計劃、聽課困難大，作業不能獨立完成，也有優點，這主要是能堅持獨立完成作業。你可以利用能夠獨立工作的優勢，學會制定學習計劃，并按計劃從易到難地循序漸進，你要提高學習能力沒有問題。我們可以從生物課程來突破。你最熟悉的生物知識是什么？”“Bbc型：故事性強的記敘文閱讀速度快，感受深，理解比較透徹?！庇谑?，我抓住“故事”這個關鍵詞，向他提問，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情節？”“故事借助何種表達方式引人入勝？”“故事里只要生動的描寫嗎？”“生動的故事在修辭上有和特色？”……他對我的提問一一作答，答案全對。然后，我請他就“故事性強的記敘文”進行邊緣提問，當他卡殼時我提示一下，當他的提問邊際太遠時，我把他拉近些。如此引導，一個上午，他提出了120多個問題。然后，我告訴他，最近你逐個解決這些問題。可以嗎？Bbc型說：“行！”我看他態度堅決，我說：“去吧，干活去?！彼懒酥x，說了聲“拜拜”，飛快地走了。
期末，全縣統考，其語文成績由上期末38分提高到67分。他進入初三前，我對他進行全面鑒定，其厭學情緒完全消失。中考，他成績語文成績得了103分，總分700多分，被省示范性普高祁陽四中錄取。后來，他告訴我說：“老師，你的學習方法真管用。” （作者單位：湖南祁陽縣八寶鎮中學）
