時間：2023-05-29 18:02:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物試卷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.課堂留白，自主訂正
生物試卷評講之前，教師應(yīng)該留出一點(diǎn)時間，大約10分鐘，讓學(xué)生自主分析，訂正錯題.對于學(xué)生來說，試卷拿到手之后第一關(guān)心的便是自己的成績及其所處班級的位置，緊接著便是關(guān)心自己做錯了那些題目.
例如試卷上第3道題目：淀粉酶基因的基本組成單位是（）.
A.氨基酸 B.脫氧核苷酸
C.核糖核苷酸 D.核苷酸
本題準(zhǔn)確率只有40%.
當(dāng)學(xué)生再次分析此題目的時候，立刻就會恍然大悟，由于自己的審題，丟失了不該丟的分?jǐn)?shù).通過學(xué)生對照答案，自查自糾，較簡單的問題就可以自行解決了，而不能完全解決或不會解決的問題就要要求學(xué)生做好記錄.留在小組討論的時候再去解決.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)，點(diǎn)燃求知的欲望.
2.小組合作，踴躍展示
這是課堂的第二個步驟，老師可以留出大約10分鐘的時間讓每小組來會診各個成員的問題.在實施這一步驟的過程中，老師應(yīng)該要求小組中的每一個成員拋出在自主訂正時存在的問題，對于試題答對的小組成員應(yīng)大膽的來講解，甚至展示成果.通過他們的共同合作，可以解決大部分問題.
例如試卷上第9道題：光合作用和呼吸作用的原理在生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用.下列相關(guān)敘述正確的是（ ）.
A.長期施用化肥比施用農(nóng)家肥更有利于作物生長
B.合理密植有利于改善田間CO2濃度和光能利用率
C.降低溫度、保持干燥不利于植物種子安全儲藏
D.給稻田定期排水、曬田的主要目的是抑制水稻生長
小組成員中甲同學(xué)能解釋A項，乙同學(xué)可以解決C項，丙同學(xué)則可以解決D項.丁同學(xué)可以完全吸收剛才的知識、方法.在這一過程中，幫助解決問題的同學(xué)進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識，而不會解題的學(xué)生則掌握了新知識以及解題方法、技巧.小組同學(xué)在自己解決問題的同時，互相合作，共同提高，從而共同進(jìn)步.當(dāng)然在小組合作中肯定會出現(xiàn)本組不能解決的問題，此時應(yīng)以小組為單位做好記錄，上交的到老師處.
3.師生合作，突出重圍[HJ1.5mm]
此階段的時間可以由老師根據(jù)實際情況確定，但教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用.各小組未解決的問題，生物老師可以按照小組編號列在黑板上，此時老師不必講解，而是讓其他小組解題正確的學(xué)生對全班進(jìn)行講解.教師要做的就是多一點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)，能讓學(xué)生評講的盡量讓學(xué)生去評講，同時發(fā)動其他學(xué)生適時補(bǔ)充和糾正，如遇到難以把握的問題時，老師應(yīng)主動創(chuàng)造問題情景，引導(dǎo)學(xué)生解決問題.
例如以試卷上第11題為例：在其它條件適宜的情況下，以CO2的吸收量與釋放量為指標(biāo)在光照和黑暗條件進(jìn)行光合作用實驗的結(jié)果如下表所示：
[HJ0.8mm]溫度（℃）5101520253035
光照下吸收CO2（mg/h）1.001.752.503.253.753.53.00
黑暗中釋放CO2（mg/h）0.500.751.001.502.253.003.50
[HJ3mm][HJ1.5mm]
下列對該表數(shù)據(jù)的分析正確的是（）.
A.在連續(xù)光照的情況下，該植物在0℃條件下不能生長
B.晝夜不停地光照，該植物生長的最適溫度為30℃
C.每天光照與黑暗時間相等，在恒溫條件下，20℃時該植物積累的有機(jī)物最多
D.每天光照與黑暗時間相等，在恒溫條件下，30℃與10℃條件下積累的有機(jī)物相等
本題錯選A和D加起來達(dá)到50%，究其原因，學(xué)生對細(xì)胞呼吸和光合作用等相關(guān)知識理解不到位，另外學(xué)生對圖表信息的分析和處理能力還有欠缺.老師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析光照下吸收CO2表示凈光合速率，黑暗中釋放CO2表示呼吸速率.判斷植物是否生長或者積累量的多少，應(yīng)運(yùn)用“植物的凈光合速率=實際光合速率-呼吸速率”這個原理.學(xué)生根據(jù)老師提供的信息，結(jié)合已有的知識，問題就迎刃而解了.
師生合作的優(yōu)越性顯而易見，既能給學(xué)生主動參與展示的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，加深對解題方法的理解；又能從學(xué)生的評講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考等方面的不足，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，為以后的教學(xué)工作做充足的準(zhǔn)備.
4.變式訓(xùn)練，鞏固提升
對一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機(jī)會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
21世紀(jì)是信息時代，更是一個大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴正無時無刻地改變著我們的生活，人們的衣食住行在大數(shù)據(jù)時代變得更加便利了．與此同時，大數(shù)據(jù)時代也在悄然無息地改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．在高中生物教學(xué)中構(gòu)建習(xí)題數(shù)據(jù)庫、閱卷數(shù)據(jù)庫、微課數(shù)據(jù)庫，加以合理運(yùn)用，可以實時更新教學(xué)習(xí)題，改變閱卷模式，改進(jìn)講評方式，掌握教學(xué)動態(tài)，顯著提高教學(xué)效率．
一、構(gòu)建習(xí)題數(shù)據(jù)庫，夯實基礎(chǔ)穩(wěn)扎穩(wěn)打
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)之一是學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，這也是高中生物教學(xué)最基礎(chǔ)的知識目標(biāo)．這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開解答生物習(xí)題．解答生物習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的最基本、最常用的形式．習(xí)題從哪里來呢?現(xiàn)成的教參教輔上有很多，但是教參教輔的質(zhì)量參差不齊，習(xí)題難度也不一，不一定適合本校的學(xué)生．而且受編寫、出版時間的限制，教參教輔不能提供當(dāng)年最新的各地模擬題，也不能提供根據(jù)最前沿的生物學(xué)信息、生物科技成果編寫的題目．因此，作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的生物學(xué)科教師，很有必要建立屬于自己的、適合本校學(xué)生的習(xí)題數(shù)據(jù)庫．這個數(shù)據(jù)庫既要有關(guān)于高中生物學(xué)核心概念、核心知識、基本原理等的經(jīng)典習(xí)題，也要有根據(jù)書本知識延伸編寫的信息題;既要有歷年的高考生物試題、各地的生物模擬試題，也要有當(dāng)年的最新試題．要構(gòu)建這樣的數(shù)據(jù)庫，教師首先可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載歷年的試題，但要注意下載后首先要將每個習(xí)題都做一遍，為什么要這樣做呢?第一，下載的習(xí)題經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字．第二，上載的習(xí)題有時配圖不清楚．第三，下載的習(xí)題質(zhì)量參差不齊，甚至有的題目有科學(xué)性錯誤．第四，下載的習(xí)題難度不一定適合本校學(xué)生．教師做過這些習(xí)題之后加以適當(dāng)?shù)男薷暮秃Y選，讓這些習(xí)題能為我所用．其次，教師可以利用掃描儀等設(shè)備將教參教輔上適合本校學(xué)生的習(xí)題以及當(dāng)年的各地生物模擬試卷從紙質(zhì)稿變成電子稿．再次，教師要根據(jù)學(xué)生的解題情況，重組或自編一部分有質(zhì)量的習(xí)題．最后，教師要實時關(guān)注最新的生物學(xué)新聞報道，分析這些報道中可能涉及的高中生物學(xué)知識，搜集或自創(chuàng)相關(guān)習(xí)題．因為這些信息很有可能成為當(dāng)年高三模擬試題乃至高考試題的出題依據(jù)．比如:2015年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予了中國科學(xué)家屠呦呦，她研制出以青蒿素為基礎(chǔ)的抗瘧疾藥物．2016屆的各地一模、二模生物試卷中多次出現(xiàn)了與青蒿素相關(guān)的題目，2016年的江蘇高考生物試卷第30題則是關(guān)于瘧疾的題目．在構(gòu)建數(shù)據(jù)庫時，教師要注意將各種試題分門別類．例如2016年的江蘇高考生物試題要以不同的形式保存在不同的文件夾中待用:一、試題整份保存入《江蘇高考試題》;二、試題按涉及的內(nèi)容分章分節(jié)保存入不同的章節(jié)文件夾，并且在保存時可以在每個題目前用A、B、C來標(biāo)注難易程度，以便在以后不同階段的教學(xué)中使用．構(gòu)建的習(xí)題數(shù)據(jù)如何使用呢?是不是在準(zhǔn)備作業(yè)時全盤照抄，復(fù)制不走樣呢?當(dāng)然不是．教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的習(xí)題，必要時要作出一定的改編，甚至是改變題型，讓習(xí)題庫真正為我所用．例如在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”這節(jié)內(nèi)容后，關(guān)于這節(jié)內(nèi)容的習(xí)題多數(shù)是單選題，并且不同題目中有些選項是重復(fù)的，課后初次布置作業(yè)時教師是可以直接選擇3到4個這樣的單選題的，但是事實上大部分學(xué)生對“基因”這個核心名詞理解是不透徹的．因此在復(fù)習(xí)時，教師可以從習(xí)題庫中選出以下幾句話讓學(xué)生判斷正誤，并改錯:①基因是有遺傳效應(yīng)的DN段．②基因是DNA的基本組成單位．③基因的基本組成單位是脫氧核苷酸．④基因只存在于染色體中．⑤基因在每條染色體上成對存在．⑥遺傳信息蘊(yùn)含在基因的堿基種類中．⑦等位基因位于同源染色體的不同位置．⑧基因是堿基對隨機(jī)排列而成的DN段．⑨等位基因A與a的最本質(zhì)的區(qū)別是A控制顯性性狀，a控制隱性性狀．這幾個判斷改錯題難度逐漸增大，有利于加深學(xué)生對“基因”這個核心名詞的理解．這樣出題還可以實現(xiàn)分層教學(xué)，比如對于后進(jìn)生可以降低難度，要求只判斷對錯或部分改錯．
二、構(gòu)建閱卷數(shù)據(jù)庫，教情學(xué)情一目了然
批閱習(xí)題，分析完成情況是課堂教學(xué)效果反饋的重要渠道．使用傳統(tǒng)的手工閱卷，再準(zhǔn)確地統(tǒng)計每個學(xué)生每個習(xí)題的正確率，分析錯誤之處對教師而言是一項繁瑣而又重要的工作．以我為例:批閱一個班級50個學(xué)生20個單選題、5個多選題的作業(yè)，需要花費(fèi)15分鐘左右，再統(tǒng)計每個學(xué)生的得分需要8分鐘左右，然后統(tǒng)計每個題目每個選項的錯誤率、錯選的選項占的比例……完成這些工作耗時需要1．5個小時，而且統(tǒng)計時容易出錯．任教2個選修班+2個必修班，這樣繁瑣的工作顯然是完不成的．如果只批對錯，不統(tǒng)計不分析結(jié)果，對于后續(xù)教學(xué)工作徒勞無功;如果抽樣閱卷的話，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)不但不可靠，也不利于評卷工作的展開，更不符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生的要求．利用閱卷軟件，如“蘇州市課課通系列萬能讀卡系統(tǒng)”，50個學(xué)生30個選擇題1分鐘就能完成閱卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包含每個學(xué)生的得分、排名，每個題目的正確率等．使用軟件“智學(xué)教師端”能完成批閱主觀題，統(tǒng)計主觀題的得分情況．在平時的教學(xué)中，教師堅持使用閱卷軟件，經(jīng)過處理、分析、綜合數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建每個學(xué)生每個課時、一學(xué)期、一學(xué)年乃至高中三年的數(shù)據(jù)庫，有利于教師找出每個學(xué)生的知識盲區(qū)、理解誤區(qū)，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)崿F(xiàn)各個擊破;可以構(gòu)建一個班級的數(shù)據(jù)庫、一個年級的數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)班級整體的薄弱環(huán)節(jié)，挖掘教學(xué)過程的不足之處，對癥下藥、步步為營;將來若能聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享還能構(gòu)建全市乃至全省同一張試卷每一小題的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“樣本=總體”，實時掌握全省總體動態(tài)，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆．閱卷數(shù)據(jù)庫使教情、學(xué)情一目了然，教學(xué)工作循序漸進(jìn)．
三、構(gòu)建微課數(shù)據(jù)庫，有效教學(xué)事半功倍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對于一個知識點(diǎn)或者一張試卷的講評，教師都是面向全班學(xué)生展開的，采用的教學(xué)方法、預(yù)留的思考時間、選擇講解的題目、講解的難度深度主要是針對大部分學(xué)生設(shè)計的．上新課時這樣的教學(xué)方法并無不當(dāng)之處，但在復(fù)習(xí)階段，這種方法未必能取得好的教學(xué)效果．例如:高二學(xué)業(yè)水平測試前的復(fù)習(xí)階段，本校半數(shù)以上的學(xué)生考及格是不成問題的，也不具備沖A的實力．其余學(xué)生的目標(biāo)主要分成2類，保C和沖A型．一張模擬試卷，使用閱卷軟件，統(tǒng)計出每個題目正確率．試問一個百分之九十正確率的題目需要上課講評嗎?不講?保C的學(xué)生不懂，其實那百分之十幾乎就是這些學(xué)生錯的．講?浪費(fèi)大部分學(xué)生的寶貴時間，尤其是沖A的，這種題目他們不會錯．百分之五正確率的題目講解嗎?講?這類題目難度較大，半數(shù)以上不沖A的學(xué)生聽不懂．不講?沖A的學(xué)生怎么辦?每遇到這樣的題目都課后一個個單獨(dú)輔導(dǎo)解決?顯然也不可行．微課數(shù)據(jù)庫，就能在這種情況下發(fā)揮它的獨(dú)特作用了．教師可以預(yù)先把這些題目一個個錄好微課，如果題目較多的話，也可以同組老師分工合作，各自錄制一部分再資源共享，難懂、易混淆的知識點(diǎn)同樣如此處理，日積月累，構(gòu)建微課數(shù)據(jù)庫．然后將這些微課放于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在課后在教室里的電腦上或者到機(jī)房里，甚至在家里都能根據(jù)自己的實際情況搜索觀看微課，實現(xiàn)有效教學(xué)．對于選修生物的高三學(xué)生來說，在高考中或要保B或要沖A，教師同樣可以采取這種方法，這也在一定程度上實現(xiàn)了一對一有效教學(xué)，起到了事半功倍的效果．當(dāng)然錄制好的微課也有其弊端，實時互動交流受阻，有待于教師進(jìn)一步研究解決這一問題．
四、教學(xué)數(shù)據(jù)庫再發(fā)展，大勢所趨
綜上所述，教師利用習(xí)題數(shù)據(jù)庫出好每一份作業(yè)，利用閱卷數(shù)據(jù)庫批好每一份試卷，利用微課數(shù)據(jù)庫講好每一個題目，找到薄弱點(diǎn)利用習(xí)題再鞏固再講評，何愁教學(xué)重點(diǎn)掌握不了、教學(xué)難點(diǎn)突破不了、教學(xué)疑點(diǎn)消除不了!因此這三個數(shù)據(jù)庫缺一不可，相輔相成，可以促進(jìn)教學(xué)長足發(fā)展．此外，除了以上三種數(shù)據(jù)庫，教師還可以構(gòu)建學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生的動態(tài)有跡可循;適時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)曬課數(shù)據(jù)庫，名師指導(dǎo)醍醐灌頂……構(gòu)建多種多樣的數(shù)據(jù)庫輔助教學(xué)，目前只是冰山一角，但隨著大數(shù)據(jù)時代的進(jìn)一步發(fā)展，必將為教育教學(xué)帶來新的重大變革，這是大勢所趨．“工欲善其事，必先利其器”，一線教師要能用、會用、擅用數(shù)據(jù)庫，以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的意識、進(jìn)取的精神，主動迎接“大數(shù)據(jù)教學(xué)時代”的到來，讓大數(shù)據(jù)為教學(xué)帶來更多的突破，也讓傳統(tǒng)教學(xué)與時俱進(jìn)，煥發(fā)出新的活力．
作者:顧妹 單位:江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)
作為高中生物老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中往往不知道從何下手，或者不能深刻地理解出題人的意圖，解答得不夠充分。從高中生物解題的思路、步驟的方面入手，談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗與看法。
關(guān)鍵詞：
高中；生物；解題技巧
在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生解題是對所學(xué)知識的一種應(yīng)用，解題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此解題是學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)行為。很多學(xué)生在解題過程中不知道從何下手，或者不能深刻地理解出題人的意圖，解答得不夠充分。那么怎樣提高學(xué)生的解題技巧呢？
一、掌握課本知識是解題的前提
任何學(xué)科都需要學(xué)生本身對課本上的知識點(diǎn)加以理解記憶。高中生物有著與其他理科不一樣的地方，比如物理，物理要求學(xué)生將概念理解透徹，在理解的基礎(chǔ)上加以延伸，所涉及的物體在生活中都能找到原型，這樣有利于解題。而對于生物來說，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的對象是比較抽象的細(xì)胞的分子組成、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境之間的關(guān)系等。這就要求學(xué)生將生物獨(dú)有的名詞、術(shù)語以及概念記憶牢固。例如，簡述同一個體細(xì)胞中有關(guān)細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂的第一次分裂的特征。分析：解答這道題時，就需要學(xué)生深刻地理解有絲分裂和減數(shù)分裂的概念和過程，細(xì)胞有絲分裂中染色體的行為與細(xì)胞減數(shù)分裂中染色體的行為有著很大的不同，有絲分裂的前期，細(xì)胞中會出現(xiàn)同源染色體，但同源染色體不會聯(lián)會，有分裂的中期，紡錘絲將染色體的著絲點(diǎn)拉到赤道板位置并排列整齊。后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離并分別移向細(xì)胞的兩極，這個時候，雖然染色題的數(shù)量加倍了，但是DNA分子數(shù)沒有發(fā)生變化，分裂的結(jié)果是分裂前后染色體數(shù)與DNA分子數(shù)與分裂前一樣。同理，學(xué)生還需要對減數(shù)分裂的過程了然于心。由此可見，教師在教學(xué)的過程中，要把類似的概念放到一起，進(jìn)行對比教學(xué)，這樣有利于學(xué)生記憶。
二、不同題型的解題技巧分析
在對課本的概念記憶牢固以后，做題時就要注意解題的各種技巧。
1.選擇題
在做選擇題的時候，一定要注意題干中的關(guān)鍵字，比如：“不、都、最、至少、可能、錯誤的、正確”等，這些字眼往往是答選擇題的關(guān)鍵所在，我就要求學(xué)生在審題的時候，用筆將這些詞語畫出來，避免在看選項的時候遺忘題干要求。并善于從題干給出的圖表中獲取信息，生物體一個很重要的信息就是，題中會時不時給出一些圖表，很多隱含的信息都在圖表中有所體現(xiàn)，這就要求我們學(xué)會分析橫縱坐標(biāo)，將獲得的信息加以綜合分析、推導(dǎo)、判斷。例如，現(xiàn)有甲、乙兩種植株（均為二倍體純種），其中甲種植株的光合作用能力高于乙種植株，但乙種植株很適宜在鹽堿地種植。要利用甲、乙兩種植株各自優(yōu)勢，培育出高產(chǎn)、耐鹽的植株，有多種生物技術(shù)可以利用。下列所采用的技術(shù)手段中不可行的是（）解析：審題時將“不可行的”畫出來，之后再看選項。這一類題本身并不難，它們考查的就是學(xué)生的耐心和細(xì)心。在做題的時候不要被做過的題干擾，認(rèn)真閱讀每一道題的題干。
2.非選擇題
認(rèn)真讀題，提取有用的信息。信息不僅來自題干，還來自小題。很多時候，小題會給你一定的提示，可以從問題出發(fā)，采用逆推法進(jìn)行推導(dǎo)。在答案已經(jīng)明確的前提下，要組織好答案，避免答非所問，而且，你的答案需要有因有果，說得清楚，說到點(diǎn)子上。如果一直和未知之間沒有直接聯(lián)系，必須經(jīng)過幾個因果關(guān)系的知識才能間接聯(lián)系，那么答案就需要一層一層地說清楚。表格類的題目出現(xiàn)的比較多，關(guān)于這部分的題目解題思路可以大致分為三步：第一步，學(xué)生一定要讀題干，理解表格設(shè)置的目的。第二步，理解表格行和列的含義。第三步，揣摩出題人的意圖，探索表格隱含的信息，然后聯(lián)系課本上的基礎(chǔ)知識，對所獲得的信息加以整理，最后要弄清題目要求回答什么，避免答非所問。
3.特殊題型的注意事項
一、研究經(jīng)典案例，揣摩設(shè)計思路
常言道：萬丈高樓平地起.沒有一點(diǎn)實驗基礎(chǔ)知識的積累，是不可能完美地設(shè)計出一個實驗的.因此，為了夯實學(xué)生們的實驗設(shè)計基礎(chǔ)，我們需要在課堂上讓學(xué)生們研究經(jīng)典生物實驗案例，揣摩實驗設(shè)計的基本思路.
如在講解人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《光合作用》這節(jié)課時，我在講光合作用探究歷程中，講解到薩克斯在發(fā)現(xiàn)光合作用可產(chǎn)生淀粉的這個實驗中，先把植物放在黑暗中一段時間，之后又將葉片一半曝光，而另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉片，最后發(fā)現(xiàn)曝光的一半為藍(lán)色，遮光的一半沒有顏色變化.介紹完實驗步驟之后，我便向同學(xué)們提問：薩克斯實驗前將葉片放在黑暗中一段時間的原因是什么？實驗過程中將葉片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？學(xué)生們通過對這個經(jīng)典的實驗案例進(jìn)行探究分析，發(fā)現(xiàn)黑暗處理是為了消除無關(guān)變量對實驗的干擾，而一半曝光、一半遮光則是為了進(jìn)行對照實驗.在這個過程中，學(xué)生們通過研究薩克斯的這一經(jīng)典實驗案例，明白了設(shè)計實驗需要遵循無關(guān)變量一致與對照實驗的基本原則，對實驗設(shè)計也有了基本的思路.
在上面的這個例子中，通過鼓勵學(xué)生們主動探究經(jīng)典實驗案例，不但可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識，還可以積累他們的實驗基礎(chǔ)，讓他們逐漸揣摩實驗設(shè)計的思路，為他們的實驗設(shè)計奠定基礎(chǔ).
二、強(qiáng)化動手操作，激發(fā)設(shè)計興趣
俗話說：百聞不如一見.無論我們在課堂上如何講解實驗的具體操作，也不如引導(dǎo)學(xué)生們親自操作來得實際.為了提高學(xué)生們的實驗設(shè)計能力，激發(fā)他們的設(shè)計興趣也是非常關(guān)鍵的，這就要求我們要在生物課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生們的動手操作能力.
比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第二節(jié)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這一節(jié)課時，講解到了細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)，也就講解到了磷脂雙分子層中的磷脂分子“親水端”的問題.為了避免學(xué)生們因為初次接觸而難以接受這一知識點(diǎn)的問題，我在上一節(jié)課就通知了學(xué)生們在上這節(jié)課時以小組為單位準(zhǔn)備少量洗衣粉、4根白色繩子、水、一把湯匙和兩個玻璃杯這些簡單的道具.我在講解到這一知識時，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)組在課堂上做這個實驗：一玻璃杯裝入洗衣粉水，另一個為清水，各放兩根繩子到這兩只玻璃杯中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)清水杯里的繩子浮在水面，而另一杯中的繩子沉到水底.之后我向同學(xué)們講解了實驗原理，即洗衣粉分子也存在“親水端”與“親油端”，學(xué)生們也因為這個例子更深刻地理解了細(xì)胞膜的構(gòu)成與它對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)挠绊?這個小實驗不但大大活躍了我的課堂氛圍，還讓同學(xué)們更靈活地掌握了課堂知識，同時他們的動手能力也有所提高.
在上面這節(jié)課的教學(xué)中，我通過設(shè)計一個小實驗，鼓勵學(xué)生們動手操作，不但強(qiáng)化了他們動手實驗的能力，也激發(fā)了他們的實驗設(shè)計興趣，這對于提高他們的實驗設(shè)計能力是大有助益的.
三、給予自由時空，自主設(shè)計程序
真正的能力都是從不斷練習(xí)的過程中培養(yǎng)出來的.在夯實學(xué)生們的實驗設(shè)計基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)生們的設(shè)計興趣后，我們的重點(diǎn)便是要給予學(xué)生們自由的時空，鼓勵他們自主設(shè)計實驗程序，不斷提高自身能力.
比如我在講解人教版高中生物教材必修三第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時，講解到了生長素的發(fā)現(xiàn)史與生物學(xué)家們在探究的過程中所做的一系列探究實驗，課本上提到了溫特曾得出“尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏俊钡慕Y(jié)論，但是卻沒有詳細(xì)的解釋過程.鑒于學(xué)生們在前兩冊的學(xué)習(xí)中已有一定的實驗設(shè)計基礎(chǔ)，我在這節(jié)課上鼓勵學(xué)生們參照課本上已有的實驗，利用胚芽鞘尖端與瓊脂塊來設(shè)計實驗驗證溫特的結(jié)論.有的學(xué)生根據(jù)實驗的對照性原則與單一變量原則設(shè)計了較好的實驗，可以得出溫特的結(jié)論；而有的同學(xué)因為不夠嚴(yán)謹(jǐn)或其它能力原因而沒能設(shè)計出符合題意的實驗.之后，我對同學(xué)們設(shè)計的實驗進(jìn)行了點(diǎn)評，讓他們明白了自己出錯的原因，并鼓勵他們繼續(xù)努力，堅信熟能生巧.這只是一個簡單例子，我在講解別的內(nèi)容時也都盡量給予了學(xué)生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設(shè)計實驗.
在上面的案例中，通過給予學(xué)生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設(shè)計實驗，不但可以讓他們對課本知識有一個更深刻的認(rèn)識，更讓他們在練習(xí)中逐步提高了自己的實驗設(shè)計能力.
四、反思實驗成敗，升華設(shè)計思維
沒有人生來就是什么都會的，因此學(xué)生們在設(shè)計實驗的過程中必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤.而作為教師的我們就需要教導(dǎo)他們反思實驗的成敗，從中吸取教訓(xùn)，升華設(shè)計思維.
比如我在進(jìn)行人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《光合作用》這節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)時，曾讓同學(xué)們自主設(shè)計一個實驗來驗證“光是光合作用合成有機(jī)物必需的條件”，學(xué)生們在設(shè)計過程中出現(xiàn)了各種類型的錯誤.比如有位同學(xué)實驗設(shè)計的第一步是“將實驗植物及裝置放在暗室中一段時間，消耗掉葉片中原有的有機(jī)物，暗室中有紅色安全燈”，我讓班里其他同學(xué)找出這個步驟的錯誤并糾正，即暗室中應(yīng)用綠色安全燈，之后我向?qū)W生們講解了這樣做的原因.再比如，另一位同學(xué)實驗的第三步為“取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱”，同樣地，通過學(xué)生們的討論，發(fā)現(xiàn)這個步驟未設(shè)置對照組.通過這樣在課堂上展示學(xué)生們的錯誤并讓他們自己解決，不但可以讓其他同學(xué)不再犯類似的錯誤，還可以讓他們從失敗與錯誤中吸取教訓(xùn)，反思設(shè)計思路，升華思維，爭取讓這個錯誤成為自己進(jìn)步的階梯.
關(guān)鍵詞：新高考方案；生物科；試卷分析；備考策略
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對目前高三階段高考復(fù)習(xí)備考工作和高一高二的生物課堂教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項選擇題和多項選擇題，其中20個單項選擇題，每題2分，計40分；5個多項選擇題，每題3分，計15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學(xué)生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當(dāng)?shù)拇螅瑘D表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學(xué)生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學(xué)生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字?jǐn)?shù)并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識點(diǎn)約109個，每年高考生物試題考查的知識點(diǎn)都超過90個，考查的知識點(diǎn)中能力要求為“B”的占考試說明B級要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級知識點(diǎn)考查的僅占1／3左右，這反映了知識點(diǎn)考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強(qiáng)調(diào)覆蓋面的基礎(chǔ)上，試卷也突出了對重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識的考查，例如“細(xì)胞代謝”“遺傳、變異和進(jìn)化”“生命活動的調(diào)節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對當(dāng)前高中生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。從表中還可看出實驗?zāi)芰Φ目疾橹饕性诒匦?和必修3上，這就提醒我們要重視課本實驗。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時和必修課時比相一致，這也有利于教學(xué)的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內(nèi)容的考試試題，盡管情景都是以選修知識為背景的，但考點(diǎn)大多在必修教材中，所以復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)選修內(nèi)容和必修內(nèi)容知識的聯(lián)系。
1.3實驗考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實驗題約25％左右。4年來的實驗題素材主要來源有兩個：一是課本實驗和實踐，約占2／3強(qiáng)，二是來自科研一線。近4年實驗題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實驗考查內(nèi)容基本涵蓋了實驗原理、實驗器材選擇、實驗操作步驟、實驗結(jié)果分析、實驗數(shù)據(jù)處理、探究性實驗設(shè)計、實驗評價等各個方面，突出科學(xué)思想和實驗方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績以等級來劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調(diào)查的情況看學(xué)生高考生物的等級與語數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達(dá)本二線的學(xué)生生物等級都在B級以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強(qiáng)化核心概念的教學(xué)
高考試題往往源于教材高于教材，復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學(xué)生走進(jìn)教材，分析教材；還可將教材上的生物學(xué)科主干知識設(shè)置成系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識網(wǎng)絡(luò)，通過不同的知識網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識體系。教學(xué)中要加強(qiáng)核心概念教學(xué)，要重視學(xué)生的前科學(xué)概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無論如何最終都會體現(xiàn)高中生物教學(xué)所要求的內(nèi)容，這就是所謂的“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”。
2.2重視知識間的相互聯(lián)系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強(qiáng)，有時一道題可以覆蓋多個知識點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意知識間的聯(lián)系。生物學(xué)知識不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學(xué)中要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得知識的靈活運(yùn)用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書、讀死書的學(xué)生，高考也絕非要把這類學(xué)生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學(xué)生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對學(xué)生獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，所以很多題目設(shè)置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強(qiáng)的獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力，這是新課程在義務(wù)教育階段就對學(xué)生提出的要求。所以平時一定要加強(qiáng)這方面的針對性訓(xùn)練。近年來，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產(chǎn)物，是多個知識點(diǎn)的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。針對學(xué)生看圖、讀圖能力差的特點(diǎn)，平時多加強(qiáng)專題訓(xùn)練。
2.4重視實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)方法；學(xué)生
近年來，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。那么，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生了變化。在高中生物的教學(xué)過程中，筆者更加注意對復(fù)習(xí)方法的研究，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識去分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會高效率的復(fù)習(xí)。下面是筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗。
一、夯實基礎(chǔ)，認(rèn)真進(jìn)行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。所以，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，教師要給學(xué)生留一定的時間自由支配。其中最重要的環(huán)節(jié)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。而且，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
教師引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類后，學(xué)生可以掌握知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
此外，還可以突出比較法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生對圖解圖像問題的分析能力和思維遷移能力
現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。近年來的考試中，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而圖像又直接或間接地來自于課本。教師講解時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。可以按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。
因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，理論知識聯(lián)系實際問題
選擇貼近書本知識，更貼近生產(chǎn)、生活的問題，避免純知識性的題目。這樣可以使學(xué)生對知識靈活把握。教師可以將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。比如，如何對學(xué)生滲透環(huán)境教育？
教師應(yīng)將環(huán)境教育寓于課堂教學(xué)之中。例如，講森林在保護(hù)改善環(huán)境中的作用時，要突出生態(tài)效益的概念。可列出這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹木，1年產(chǎn)生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養(yǎng)水源價值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達(dá)19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進(jìn)而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，我國長江流域的特大洪水災(zāi)害，最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達(dá)68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發(fā)學(xué)生植樹造林、綠化祖國的熱情。
通過各項課外活動滲透深化基礎(chǔ)知識，對學(xué)生實施全面的環(huán)境教育。以課外閱讀為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，有針對性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護(hù)方面的書籍、文章，讓學(xué)生更關(guān)注我們周圍存在的環(huán)境問題，樹立利用科學(xué)保護(hù)環(huán)境的熱情。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，以大自然為課堂，在環(huán)境中了解環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。以實踐活動為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。可配合世界環(huán)境日、地球日、愛鳥周、植樹節(jié)等節(jié)日開展一些公益性活動，引發(fā)中學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)心，從而增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識。
四、優(yōu)化習(xí)題和試題，強(qiáng)化對材料題的復(fù)習(xí)，同時加強(qiáng)實驗設(shè)計能力
在高考復(fù)習(xí)的幾輪訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。學(xué)生在做錯題時，應(yīng)該注重錯因分析，對模糊概念應(yīng)該弄清楚。教師在選擇練習(xí)題時，一定要重視題目的質(zhì)，堅持精選、精練、精評，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高他們的辨析、運(yùn)用能力；啟發(fā)他們舉一反三，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，使每一次練習(xí)都能有所收獲。尤其是對材料題、信息題的復(fù)習(xí)，要精選題目，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決。這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。
生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，復(fù)習(xí)時還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。近年來生物高考實驗考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容，也有實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的分析和實驗評價。高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨(dú)立的實驗設(shè)計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，這樣更具有開放性。因此要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟，求得對實驗原理、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。
五、學(xué)會收集處理信息
現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。
總之，在高考生物的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生也應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。
參考文獻(xiàn)
忌“重放輕抓”
“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”， 過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確 的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支 配。
忌“重練輕講”
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù) 習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個個知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ) 打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講 精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了 練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時，一定 要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講 、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升 華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重 。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就 提醒我們在復(fù)習(xí)時應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對圖像的復(fù)習(xí)，片面 認(rèn)為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不 夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分 結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié) 果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說 明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識去分析 問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向 。因此，復(fù)習(xí)時，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識 分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法 和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對學(xué)生 基礎(chǔ)知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的 生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變 死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時 ，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
忌“重數(shù)量，輕質(zhì)量”
關(guān)鍵詞 作答時長 難度 高考 理科綜合 生物
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 引言
高考作為選拔性考試，其試題難度是考生、家長、學(xué)校和教育主管部門都非常關(guān)注的問題，也是命題人員關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。“難度”是考試中使用最為廣泛的教育測量概念，是試題分析的重要指標(biāo)之一，其含義指考生或被試者完成試題或任務(wù)時的困難程度。定量刻畫試題難度的量數(shù)，稱為難度系數(shù)或難度值，經(jīng)典測量理論框架下在數(shù)值上等于代表性考生群體在試題上的通過率。
難度主要受考生對試題內(nèi)容的熟悉程度、考查行為目標(biāo)的層次、情景材料的信息量、試題的形式和時間等多方面因素的影響。時間在此指給定考試時長或考生作答時長。一般情況下，在給定考試時長內(nèi)，試題包含的信息量和考生思維量將對考生的作答表現(xiàn)產(chǎn)生影響；反之，在試題包含的信息量和考生思維量一定的情況下，作答時長也會對考生作答表現(xiàn)產(chǎn)生影響。此外，給定時長與考生自主分配的作答時長并不總是一致。同一試題可能由于分配時間的不同，導(dǎo)致通過率發(fā)生變化。在理想狀態(tài)下，試題包含的信息量和考生思維量應(yīng)與給定考試時長相匹配，現(xiàn)實考試情境下的給定時長是否恰當(dāng)亟待研究，考生作答時長的分配對其作答表現(xiàn)的影響也值得深入探討。
高考（北京卷）理科綜合能力測試（以下簡稱理綜）總分為300分，考試時長為150 min，試卷包括物理、化學(xué)、生物三科試題，其中物理占120分，化學(xué)占100分，生物占80分。考試時長為三科共用，考生可以自由分配150 min的時間。150 min在三個科目間的分配應(yīng)與科目總分值成正比，即物理60 min、化學(xué)50 min、生物40 min。考生按照上述分配作答時長是否恰當(dāng)，適當(dāng)延長或縮短某一學(xué)科的作答時長對其表現(xiàn)有何影響。本研究以生物學(xué)科為例，研究作答時長對考生作答表現(xiàn)的影響。
2 研究方法
2.1 測試對象
測試對象為已學(xué)完全部高中生物課程的高三理科學(xué)生，共452人。樣本選自北京地區(qū)的兩所中學(xué)，X校學(xué)生平均成績好于全市平均成績，279人；Y校學(xué)生平均成績與全市平均成績相當(dāng)，173人。
2.2 測試方法
2.2.1 測試材料
以2011年高考（北京卷）理綜生物全部試題作為測試卷，滿分80分，其中客觀題共30分，包含5道選擇題，每題6分；主觀題50分，包含3道非選擇題，分值分別為18分、16分和16分。
2.2.2 實驗設(shè)計
本研究為3×2兩因素準(zhǔn)實驗設(shè)計，因素一為作答時長，三個水平：基本時長、不足時長和充足時長。因素二為學(xué)校，兩個水平：學(xué)校X和學(xué)校Y。
2.2.3 預(yù)試
為確定標(biāo)準(zhǔn)作答時長，在Y校（成績相當(dāng)于全市平均水平）選取一個普通班（40名學(xué)生）進(jìn)行預(yù)試，記錄從答題開始到90%考生正常完成全部試題所用時長。測得標(biāo)準(zhǔn)作答時長為40 min。
2.2.4 正式測試
按班級期末生物平均成績，將兩所學(xué)校的考生分為A、B、C三組，三組考生的總體水平大致相當(dāng)。A組：要求該組考生在基本作答時長條件下，即40分鐘內(nèi)作答試卷。B組：要求該組考生在70%的基本時長，即28分鐘內(nèi)作答試卷，時間結(jié)束立刻回收答題卡，即B組在不足作答時長下完成測試。測試C組：要求該組考生作答試卷至90%考生正常答完，考試結(jié)束，回收全部答題卡并記錄時間，即C組考生在充足作答時長下完成測試。
2.2.5 閱卷
對所有測試組進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。閱卷前對所有閱卷員進(jìn)行正式培訓(xùn)，統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，閱卷結(jié)束后得到考生各題得分。
2.3 數(shù)據(jù)分析
用SPSS 19.0軟件對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和多因素方差分析。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 答題用時
在測試中測得X校C組作答用時約48分鐘，Y校C組作答用時為50分鐘，此即為考生回答試題所需要的充足作答時長。在高考中，按照分值比例，考生在生物試題上分配的作答時長應(yīng)為40分鐘，試卷的思維量應(yīng)與40分鐘的時長相匹配。但出于保密的需要，高考試題在考前無法進(jìn)行預(yù)試，試卷的思維量是由命題者估算出的。本研究經(jīng)測試得到的標(biāo)準(zhǔn)作答時長約為40分鐘，這在一定程度上說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與等分值比例的作答時長是基本匹配的。
3.2 全卷得分結(jié)果與分析
各組考生全卷得分情況詳見表1。由表1可知，兩所學(xué)校測試B組（不足時長）的得分在三組間均為最低，測試C組（充足時長）的得分均為最高。以全卷總分為因變量，組別和學(xué)校為自變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，組別的主效應(yīng)是顯著的（F（2，446）=5.807，p=0.003），學(xué)校的主效應(yīng)也是顯著的（F（1，446）=51.462，p=0.000）。組別和學(xué)校的交互作用不顯著（p=0.718），即不同學(xué)校間，不同時長條件下差異趨勢是一致的，差異趨勢詳見圖1。
因為本研究主要探討時長的效應(yīng)，也因為組別和學(xué)校的交互作用不顯著，為了簡化結(jié)果的解釋，故在進(jìn)一步的分析中只保留組別變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=4.894，p=0.008），即在不同作答時長條件下，考生全卷總得分差異顯著。對三組數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的對比分析，以A組為參照組，進(jìn)行有計劃的比較。結(jié)果顯示，A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050）；A組和C組差異不顯著（p=0.425）。這說明，當(dāng)考生作答時長由不足時長變?yōu)榛緯r長時，全卷得分有顯著提高，但由基本時長變?yōu)槌渥銜r長時，全卷得分無顯著提高。這進(jìn)一步說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與40分鐘的作答時長是較為匹配的。
3.3 客觀題得分結(jié)果與分析
以客觀題得分為因變量，組別為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果與對全卷得分的分析結(jié)果基本一致。以客觀題得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別間差異顯著（F（2，449）=4.263，p=0.015），即在不同作答時長條件下，考生客觀題得分差異顯著。對三組數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的對比分析，以A組為參照組，進(jìn)行有計劃的比較，結(jié)果顯示，A組和B組差異顯著（t=2.008，df=449，p=0.045），A組和C組差異不顯著（p=0.185）。說明，當(dāng)考生作答時長由不足時長變?yōu)榛緯r長時，客觀題得分有顯著提高，但由基本時長變?yōu)槌渥銜r長時，客觀題得分無顯著提高。
3.4 主觀題得分結(jié)果與分析
以主觀題得分為因變量，組別和學(xué)校為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果與對全卷得分的分析結(jié)果基本一致。以主觀題得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=3.124，p=0.045）。以組別A為對照組，進(jìn)行有計劃比較，結(jié)果與以全卷得分為因變量的結(jié)果也完全一致，即A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050），A組和C組差異不顯著（p=0.425）。說明，當(dāng)考生作答時長由不足時長變?yōu)榛緯r長時，主觀題得分有顯著提高，但由基本時長變?yōu)槌渥銜r長時，主觀題得分無顯著提高。
3.5 主觀題各題得分結(jié)果與分析
3.5.1 第6題得分結(jié)果與分析
以第6題（高考試卷中第29題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)邊緣顯著（F（2，449）=2.598，p=0.076）。以組別A為對照組，進(jìn)行有計劃的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組和B組得分差異顯著（t=2.100，df=449，p=0.036），A組和C組得分差異不顯著（p=0.891）。說明，當(dāng)考生作答時長由不足時長變?yōu)榛緯r長時，該題得分有顯著提高，但由基本時長變?yōu)槌渥銜r長時，該題得分無顯著提高。
3.5.2 第7題得分結(jié)果與分析
以第7題（高考試卷中第30題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)顯著（F（2，449）=3.166，p=0.043）。以組別A為對照組，進(jìn)行有計劃的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A組和B組得分差異顯著（t=2.188，df=449，p=0.029），A組和C組得分差異不顯著（p=0.659）。說明，當(dāng)考生作答時長由不足時長變?yōu)榛緯r長時，此題得分有顯著提高，但由基本時長變?yōu)槌渥銜r長時，得分無顯著提高。
3.5.3 第8題得分結(jié)果與分析
以第8題（高考試卷中第31題）得分為因變量，分析組別的影響，發(fā)現(xiàn)組別的效應(yīng)不顯著（p=0.254）。這一結(jié)果說明增加或縮短答題時長對該題得分的影響并不顯著。
第8題的分析結(jié)果與第6、7題的分析結(jié)果不同，得到這一結(jié)果應(yīng)與試題的難度有關(guān)，第8題難度系數(shù)為0.66，屬于中等偏易試題，試題相對比較容易，答題思維量與信息量相對較少，考生用于思考的時間相對較短，作答時間對考生得分的影響較小。第7題的難度系數(shù)為0.41，屬于較難的試題，試題的信息量和答題思維量均相對較大，考生必須仔細(xì)閱讀試題內(nèi)容并將文字轉(zhuǎn)換成模型進(jìn)行思考，在解答試題時，由于本題的解題思維鏈也相對較長，考生用于思考的時間也較長，所以考生得分受作答時間的影響較大。第6題難度系數(shù)為0.60，難度適中，試題思維量和信息量不是很大，所以考生得分受作答時間的影響為邊緣顯著。
在對本測試的預(yù)期中，作答時長對考生表現(xiàn)的影響，除了與試題難度有關(guān)外，還應(yīng)與試題的位置有關(guān)。通常情況下，對于試卷中按照有序排列的一系列試題，考生應(yīng)該按照由前到后的順序作答。這樣，如果在時間有限的條件下，相較于位置靠后的試題，位置靠前的試題分配到的時間應(yīng)該更為充足，而位置靠后的試題在時間從不足變?yōu)檫m當(dāng)或充足時，考生表現(xiàn)應(yīng)該獲得明顯的增益。本研究的結(jié)果并未顯示出如上的規(guī)律，原因可能有三，本測試共有8道試題，有限的試題數(shù)使得這種位置效應(yīng)并未顯示；位置效應(yīng)的影響要弱于試題難度的影響，考生對較難試題的深入思考導(dǎo)致表現(xiàn)的增益掩蓋了試題的位置效應(yīng)；分配給考生的作答時間，無論是不足、標(biāo)準(zhǔn)還是充分，實際上都滿足了考生基本完成試題的時間，也說明試題總的思維量和給定時長是較為匹配的。
在作答時長變長后，考生在較難試題上的表現(xiàn)獲得了明顯的增益，而不是在位置靠后的試題上。這也提示我們，考生在回答試題的時候是運(yùn)用了一定的答題策略的。因為該測試卷中試題的難度并不是按照試題順序單調(diào)遞增，即位置最靠后的試題并不是最難的。考生能夠在接觸試題時就鑒別出試題的大致難易程度，并合理的調(diào)配時間作答，而不是一直按照試題順序作答，毫無變通。
4 結(jié)論與建議
2011年高考（北京卷）理科綜合能力測試生物試題總體思維量的設(shè)置較為合理。考生用約40分鐘的時長進(jìn)行答題的得分效果最佳，若縮短作答時長至28分鐘，考生得分將明顯降低，若延長作答時長至48分鐘以上，考生的得分并無明顯提高。在高考時，建議考生根據(jù)自身情況對答題時間進(jìn)行合理分配，制定好自己的答題策略，以便更好地發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 歸類復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
“科學(xué)方法”(科學(xué)研究的一般方法)作為一個專題進(jìn)行劃分是基于新課標(biāo)高考生物考試大綱中的能力考核要求――“具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”。科學(xué)方法是能力的組成部分，方法是能力的核心。
在科學(xué)方法復(fù)習(xí)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好教材，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化――抓各模塊科學(xué)方法知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)；基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地歸類基礎(chǔ)知識；難點(diǎn)知識問題化――以問題解決為難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解生物科學(xué)的研究方法，從而突破難點(diǎn)知識。
由于此專題在高考中占有很大比例，且“科學(xué)方法”貫穿于高考生物大部分知識點(diǎn)，筆者結(jié)合近幾年高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，對此專題基礎(chǔ)知識進(jìn)行如下歸類，目的是便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
1 科學(xué)研究方法的基本思路
觀察、提出問題一提出假說并作出預(yù)期判斷，得出假定性的結(jié)論一設(shè)計完成實驗一分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。
2 高考生物中考查的科學(xué)方法
依據(jù)考綱及考試說明歸納比較見表1。
2.1 獲取經(jīng)驗性材料的方法
2.1.1 實驗法
分析近幾年高考生物試卷中的實驗題，主要考查教材中的觀察類和鑒別類實驗(表2、3)。試題突出的特點(diǎn)是重視實驗回歸教材。從內(nèi)容上看，既有對教材實際內(nèi)容的直接考查，也有對教材相關(guān)實驗原理和方法的拓展考查。通過創(chuàng)設(shè)新的實驗情境，考查考生對教材實驗的分析、理解和提取新信息的能力。因而教材中的實驗在復(fù)習(xí)時盡量讓學(xué)生做一做、想一想，找回感覺，摒棄“背實驗”的錯誤復(fù)習(xí)方法，以引導(dǎo)考生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方法訓(xùn)練。
還可以歸納“常規(guī)實驗技術(shù)比較”(光學(xué)顯微鏡觀察，制作臨時裝片、切片和涂片，研磨、過濾技術(shù)，解離技術(shù)，恒溫技術(shù)，紙層析技術(shù)，同位素示蹤技術(shù)等)；“常規(guī)實驗方法比較”(觀色法，等組實驗法，對比實驗法，加法創(chuàng)意，減法創(chuàng)意，雜交實驗法，化學(xué)分析法，分級離心法，梯度離心法，離體培養(yǎng)法，理論分析法，模擬實驗法等)；“探究性實驗與驗證性實驗比較”、“經(jīng)典性實驗比較”、“以教材知識為背景的實驗題材歸納比較”、“教材中實驗變量(自變量、因變量)比較”等等。
另外，設(shè)計類實驗中常常提供實驗器材、藥品，如能明確它們的用途和使用方法，往往能從中發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計的思路和方法，甚至具體的實驗步驟。簡單總結(jié)如下：
常用的化學(xué)試劑：NaHCO3――提供CO2；NaOH――用于吸收CO2或改變?nèi)芤旱膒H；NaCl--配制生理鹽水及其他不同濃度的鹽溶液，可用于測定動物細(xì)胞內(nèi)液的濃度或用于提取DNA；龍膽紫或醋酸洋紅――堿性染料，用于染色體染色等。
實驗條件的控制方法：增加水中氧氣――泵人空氣或吹氣或放入綠色植物；減少水中氧氣――容器密封或油膜覆蓋或用涼開水；除去容器中CO2――NaOH溶液；除去葉片中原有淀粉――置于黑暗環(huán)境；除去葉片中葉綠素――酒精隔水加熱；除去光合作用對呼吸作用的干擾――給植株遮光；如何得到單色光――棱鏡色散或彩色薄膜濾光；血液抗凝――加入檸檬酸鈉；滅菌方法――微生物培養(yǎng)的關(guān)鍵在于滅菌，對不同材料，滅菌方法不同：培養(yǎng)基用高壓蒸氣滅菌；接種環(huán)用火焰灼燒滅菌；雙手用肥皂洗凈，擦干后用75％酒精消毒；整個接種過程都在實驗室無菌區(qū)進(jìn)行等。
2.1.2 調(diào)查法
調(diào)查是科學(xué)探究常用方法之一。調(diào)查類實驗(實習(xí))涉及調(diào)查方案的制定，隨機(jī)取樣、確定樣本的大小、設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格、對調(diào)查結(jié)果的整理和分析、計算等(具體比較見表4)。
2.1.3 模擬法
有些科學(xué)實驗由于受到一些特殊因素的制約，不能或不許直接對研究對象進(jìn)行實際實驗。為了獲得對研究對象的認(rèn)識，以揭示其本質(zhì)和規(guī)律，通過對替代物的實驗來獲取經(jīng)驗性材料，這種方法叫做模擬法。復(fù)習(xí)時重點(diǎn)掌握教材中的案例(表5)，幫助學(xué)生分析模擬的過程與結(jié)論。
2.2 理性思維方法
2.2.1 類比推理法
類比推理又稱類比法，它是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其它屬性也相同的推理。在科學(xué)研究中，類比推理是提出假說的重要途徑，往往可以導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)、新理論。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理的結(jié)論具有或然性，可能是正確的，也可能是錯誤的，其證實或證偽還需要通過觀察或?qū)嶒灐Ｔ诟呖紡?fù)習(xí)時要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中的例子(表6)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維，利于學(xué)生解答高考試題中的有關(guān)類比推理的試題。
2.2.2 演繹推理法
演繹推理是從一般到個別，從普遍到特殊的推理方式。從一般(普遍)到特殊(個別)，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。通常用三段論式的演繹推理過程來理解，如必修1中“1969年，人們在墜落于澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中發(fā)現(xiàn)了氨基酸，這些氨基酸不是來自地球。由此你可以作出什么推測?”這可以看成是三段論式的演繹推理。大前提：氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者；小前提：隕石(非地球來源)中有氨基酸；結(jié)論：隕石中存在生命形式。
高考試題中尤以遺傳題、實驗題考查演繹推理較多，演繹推理法對于學(xué)生的逆向思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生能力的提高都有很好的作用。如2006年全國I卷的第31題第4問(試題略)。復(fù)習(xí)時注意演繹過程，讓學(xué)生重點(diǎn)體會教材中的例子。
再如必修3第49頁生長素的發(fā)現(xiàn)過程強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)重視實證”，也強(qiáng)調(diào)了“邏輯推理過程”，并用技能訓(xùn)練欄目對學(xué)生的推理能力作了訓(xùn)練。這里所涉及到的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚鄶?shù)指的是演繹推理。第69頁進(jìn)一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。”
2.2.3 模型法
必修1中的模型概念：人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型的形式包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。高中生物中涉及模型法的案例較多。
3 復(fù)習(xí)建議
科學(xué)方法的復(fù)習(xí)尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。因此，為了達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)每一類科學(xué)方法時，除了掌握系統(tǒng)知識外，要進(jìn)行配套試題的強(qiáng)化訓(xùn)練。
3.1 訓(xùn)練高考試題
因為高考試題的設(shè)計比較嚴(yán)密，尤其是生物實驗的設(shè)計有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法(尤其是邏輯思維習(xí)慣)。教師和學(xué)生都要認(rèn)真研究如何提出問題、做出假設(shè)、安排實驗步驟、收集檢驗實驗數(shù)據(jù)、得出實驗結(jié)論等問題。
關(guān)鍵詞 實驗素材 變式教學(xué) 實驗教學(xué)
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文件編號：1003―7586(2011)02―0022―02
2010年是浙江省實施新課程高考的第二年，也是理綜生物全部采用浙科版教材的第一年。理綜生物試卷與去年相比既保持穩(wěn)定又有所創(chuàng)新，嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求，注重生物學(xué)能力與方法的考查。試題立足教材，注重基礎(chǔ)，考查的知識點(diǎn)主要來自生物學(xué)的核心內(nèi)容，鮮明地體現(xiàn)出浙科版教材的特點(diǎn)。試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在今年的試題中，實驗仍是考查考生生物學(xué)素養(yǎng)的重要載體，實驗試題立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力，既沒有脫離教材的實際，又較好地考查了考生的實驗設(shè)計、分析、結(jié)果的處理與表達(dá)。如第29題的Ⅱ小題所涉及的實驗情境在教材中能找到其原型，是課本內(nèi)容的變式，強(qiáng)化考生在實驗全過程的體驗，這成為今年生物試題的亮點(diǎn)之一。可是就是這樣能從教材中找到其原型，是課本內(nèi)容的變式的實驗設(shè)計題，生物教師和學(xué)生都不禁大聲感嘆，似曾相識的實驗題真的要拿高分也好難好難。
《考試說明》中要求學(xué)生具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹，建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對一些簡單的實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。2009年浙江高考理綜生物實驗設(shè)計是動物生命活動的調(diào)節(jié)，與2009年《考試說明》的樣卷解題思路一模一樣。2010年《考試說明》中實驗設(shè)計又是動物生命活動的調(diào)節(jié)，只不過換了另一種對照方式，雖然樣卷注明了參考，教師仍然預(yù)測今年高考實驗設(shè)計會是動植物生命活動的調(diào)節(jié)，并感覺不會考“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗。一進(jìn)行實驗專題復(fù)習(xí)，就脫離教材，印發(fā)手頭參考資料，向?qū)W生傳授實驗分探究性與驗證性并作比較，實驗設(shè)計的原則，尤其是對對照進(jìn)行進(jìn)一步分類，強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計解題套路、常用的表達(dá)文字及注意點(diǎn)，并從參考資料中找一些典型例題，做到題型齊全，尤其是生命活動的調(diào)節(jié)內(nèi)容的實驗設(shè)計，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，卻忽視了教材，忽視了挖掘教材實驗素材，忽視了實驗變式教學(xué)。
2010年高考為素質(zhì)教育指明了方向。實驗題是高考必考的內(nèi)容，也是命題的熱點(diǎn)。今后高考的考查一定會重視實驗回歸教材：從內(nèi)容上看，既可對教材實驗內(nèi)容直接考查，也可對教材相關(guān)實驗的原理和方法進(jìn)行拓展。從形式上看，不是簡單機(jī)械重復(fù)，而是通過創(chuàng)新新的實驗情境，考查考生對教材實驗的分析、理解和提取新信息的能力。這就要求平時的教學(xué)中，教師既能回歸教材，注重教材中基本實驗的教學(xué)，又能挖掘課本內(nèi)容中的實驗素材，加強(qiáng)課本基本實驗的變式訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解課本中實驗的原理和方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的實驗進(jìn)行綜合分析與運(yùn)用。
1 驗證性實驗變式為探究性實驗
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。傳統(tǒng)生物學(xué)實驗注重驗證鞏固知識，新課程的生物學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)探究教學(xué)。生物學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)落實新課程理念，注重實驗原理分析，實驗規(guī)范操作及對實驗現(xiàn)象的解釋分析。教學(xué)過程中教師要不斷鼓勵學(xué)生之間、師生之間的實驗協(xié)作，發(fā)揮實驗探究性，增加學(xué)生動手機(jī)會。
1.1改變實驗教學(xué)程序
認(rèn)真分析《考試說明》“生物知識內(nèi)容表”所列的16個生物實驗，將只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目，修改成比較重視探究過程的實驗。活動“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”可改成探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，教師為學(xué)生準(zhǔn)備分析材料，如“當(dāng)你把白菜剁碎做陷時，常常要放一些鹽，稍等一會兒就有水分滲出；而當(dāng)你把市場上買回的白菜放干后，放入清水中后白菜又會慢慢變得堅挺”，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽提出探究的問題，再經(jīng)小組討論后確定有價值的探究問題，最后小組共同制定實驗方案。
1.2合理拓展實驗內(nèi)容
在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探究：例如該實驗是否還有其他更好的設(shè)計?如果用其他材料實驗結(jié)果如何?實驗操作步驟換一下結(jié)果會怎樣?不同的實驗條件下會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?要讓學(xué)生帶著探究問題進(jìn)實驗室，在實驗室解決問題，帶著新的探究問題離開實驗室，從而養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)。又以活動“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”為例，可合理拓展內(nèi)容，增加實驗材料種類，增加試劑濃度梯度及試劑種類，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情。
2 重視教材實驗的遷移作用教學(xué)
教師在指導(dǎo)學(xué)生完成教材實驗后，此時遷移教材實驗設(shè)計方案，可靈活地改變實驗的某個條件，讓學(xué)生模仿教材實驗的程序進(jìn)行簡單實驗設(shè)計。如在完成活動“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗教學(xué)后，布置一題實驗設(shè)計題：現(xiàn)有配置的一瓶質(zhì)量濃度為0.3g／mL的蔗糖溶液；另有一瓶清水，但忘記貼標(biāo)簽，現(xiàn)給你一臺顯微鏡和相關(guān)器材，請設(shè)計―個實驗鑒定哪瓶是清水，哪瓶是蔗糖?訓(xùn)練學(xué)生遷移教材實驗設(shè)計原理、選擇實驗材料和書寫實驗步驟等。
又如在“酶的催化效率”演示實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對實驗原理、操作步驟的分析，使學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計思想。通過比較實驗組和對照組在實驗過程中的重要作用，學(xué)會運(yùn)用實驗設(shè)計科學(xué)性原則――設(shè)立對照組；通過實驗內(nèi)容的分析，使學(xué)生掌握實驗設(shè)計準(zhǔn)確性原則――設(shè)立單一變量。使學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本方法和步驟，以逐步提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
3 挖掘教材隱藏實驗素材
無論是《考試說明》中規(guī)定的實驗，還是教材中經(jīng)典實驗，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計與科學(xué)能力。除了《考試說明》“生物知識內(nèi)容表”所列的16個生物實驗外，浙科版教材為了說明真理，時顯時隱許多生物實驗，有的隱藏在段落中，如證實光合作用釋放的氧氣來自于水中的O；有的是用簡短文字與示意圖來表示，如紅細(xì)胞的吸水和失水、神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)等；有的科學(xué)結(jié)論可以轉(zhuǎn)化為實驗設(shè)計來驗證或探究，如胰島素的作用等。這些隱藏實驗素材只要教師平時教學(xué)中加以重視，靜下心來加以挖掘，多一點(diǎn)知識遷移能力，多一點(diǎn)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，自編實驗設(shè)計變式題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如設(shè)計“植物細(xì)胞吸水和失水”探究實驗時為何不去想“動物細(xì)胞的吸水和失水”呢?如在講解神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上向右傳導(dǎo)時為何不去想向左傳導(dǎo)時電流計指針又會怎樣偏轉(zhuǎn)呢?
遺傳內(nèi)容是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考的熱點(diǎn)。近幾年高考對遺傳知識的考查題型多以實驗設(shè)計和分析題的形式出現(xiàn)。2010年浙江省高考理綜生物第30題第(3)題檢驗抗螟水稻是否為純合子，就是一題遺傳推斷題，實際是遺傳實驗設(shè)計題。教師可充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實驗內(nèi)容，對遺傳實驗設(shè)計變式題充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體(常染色體、x染色體)判斷(包括顯隱性基因已知和未知的)、純合子和雜合子的判斷、控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、基因突變和染色體畸變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實驗設(shè)計。運(yùn)用孟德爾遺傳定律，整理出一套較完整的解題思路。
4 重視實驗課軟硬件建設(shè)
