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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學心理教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、濟南市學校心理教育實踐探索的基本過程及其特點
自80年代中后期以來，濟南市的學校心理教育工作大致經歷了三個階段：即學校自發地嘗試探索階段(1985年－1990年)；有組織地進行科學研究階段(1991年－1998年)；有計劃地全市區域性推進階段(1998年開始)。
第一階段的主要特點是個別化、自發化和經驗化，在目的上以矯治和預防為主，在內容上以傳授心理學知識為主，在方法上以開展心理咨詢和舉辦講座為主。
第二階段主要以組織山東省教育科學“八五”重點研究課題――“學校心理教育的理論與實踐研究”為紐帶，有目的有計劃地開展學校心理教育的科學研究，探索學校心理教育的規律、原則、途徑和方法。成立課題研究領導小組和課題組，確定重點試驗學校，制定研究方案。各試點學校從加強領導、培養心理教育專門師資入手，把開展心理咨詢與輔導和開設心理輔導活動課程作為工作的切入口，在理論學習和研究的基礎上構建全方位、多途徑、多層次、多形式的學校心理教育工作機制，促進心理教育工作的系統化、科學化和高效化。
第三階段，以科研為先導，以行政推動為手段，逐步實現中小學心理教育工作的區域性推進。把學校心理教育的課題研究成果及時轉化為行政推動工作的意見，1998年5月出臺了《關于推進濟南市中小學心理教育工作的若干意見》，由市教委下發，指導全市中小學心理教育工作的區域性推進工作。《意見》主要從提高認識，建立健全全市學校心理教育工作管理體制，建立和完善學校心理教育工作的內部機制，構建立體的心理教育網絡，加強心理教育師資隊伍建設，加強學校心理教育的科學研究，加強心理教育工作評估、總結和表彰等幾個方面提出了比較具體可操作的要求。成立濟南市中小學心理教育指導中心，具體負責制定全市學校心理教育工作規劃和有關學校心理教育規程，組織培訓專兼職心理輔導教師，指導和管理學校心理教育工作，組織經驗交流和研討活動。目前已有近100所中小學確定為示范學校，系統培訓了近200名學校專兼職心理輔導員，濟南市區域性推進心理教育工作正逐步走向科研化、操作化、制度化和規范化。
二、區域性推進中小學心理教育的工作思路
總結我市十幾年的學校心理教育工作的基本經驗和科研成果，我們初步形成了全市區域性推進中小學心理教育的工作思路。
(一)各級教育行政部門領導和學校校長重視中小學心理教育工作。
各級教育行政部門和學校把開展心理教育工作作為深化素質教育的重大舉措認真研究，積極創造條件穩步組織實施。各縣(市)區教委制定開展學校心理教育工作的規劃，扎扎實實推進這一工作。各學校將其列入議事日程，結合學校的實際條件創造性地開展工作，從轉變觀念、提高認識開始，加強領導，明確目的，制定計劃，建立組織，配備專兼職心理教師，同時加強對全體教職員工的培訓，提高其心理學理論水平：做到人人重視心理教育，人人關心學生的心理健康，人人積極參與學校心理教育。
(二)在推進中小學心理教育工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經驗引路。
首先選準示范學校，教育科研部門和濟南市學校心理教育指導中心重點給予指導，幫助學校培訓和配備心理輔導教師，共同研究工作方法。由于長期以來，心理科學普及程度較低，學生心理健康教育被忽視了，學校心理教育又是一項富有創造性的工作，心理教育活動要求科學性、專業性、技術性比較強，在實際工作中肯定會遇到種種理論問題和操作性問題。所以，各學校都把實施心理教育工作當作科研課題來進行研究，在科學理論的指導下，以科學的態度，運用科學的方法來開展這項工作，把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，并注意及時總結經驗，探索最優化的學校心理教育機制。各縣(市)區教委注意提煉、篩選學校的成功經驗并及時推廣，發揮示范學校典型引路的作用。
(三)抓關鍵，選準切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理教育運作機制。
長期實踐探索的經驗告訴我們：一是要把學校心理教育師資培訓作為開展心理教育工作的關鍵來抓；二是要把開展心理咨詢與輔導、開設心理輔導活動課作為開展學校心理教育工作的切入口。
從事學校心理教育工作的教師應具有良好的師德，敬業愛崗、樂于奉獻、熱愛學生、熱心于心理教育工作，具有一定的心理學理論水平，掌握一定的心理輔導與咨詢的技能，教師本人應具有良好的心理素質。首先抓好師資培訓，市教委制定了心理教育師資培訓規劃，有計劃地組織培訓，明確要求專兼職心理輔導教師應先培訓后上崗。
學校心理教育的目的主要包括兩個方面：一方面開：發學生的心理潛能，促進學生心理素質健康發展；另一方面要防治心理異常，幫助和引導學生自覺維護和增進心理健康，形成健全的人格。心理學告訴我們，環境和教育是學生心理發展的決定性因素，而環境和教育對學生心理的影響是復雜多樣的，這決定了學校開展心理教育必須全方位、多途徑、多形式、多方法、多層次地進行。既開展心理輔導、心理咨詢、心理訓練等專門的心理教育活動，又把心理教育滲透到學科教學、活動課、班團隊工作以及家庭教育、社區教育中，同時積極營造有利于學生心理健康發展的校園環境、家庭環境和社會環境，這種環境包括物質形態的、精神形態的和文化形態的。
學校心理教育：工作具有復雜性、創造性、長期性和艱巨性。因此，從工作方法上講，我們注意選準開展心理教育工作的切入口，多年的實踐研究表明，在中小學開展心理咨詢和開設心理輔導活動課是學校進行心理教育的有效切入口。在此基礎上，全面推進心理教育工作，發掘學校每項工作的心理教育因素，有目的有意識地把心理教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。
(四)學校之間加強合作交流、縱橫聯動、相互促進，注重心理教育的階段性、層次性和序列化。
〔關鍵詞〕中小學；心理教師；勝任力模型
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）14-0009-04
一、引言
隨著我國社會經濟的迅猛發展和教育改革的不斷深入，學校心理健康教育日益得到重視，同時，中小學生日益呈現的心理健康問題促使教育部門逐步設立專職的心理健康教師。甘肅省的心理健康教育雖然相對南方發達地區較為落后，但甘肅省教育廳非常重視并投入大量經費建設中小學心理咨詢室，配套硬件設施，同時組織師資進行國家心理咨詢師資格培訓，已達到一定規模。如何甄選和培養更優秀的心理健康教師成為一個現實問題，只有建立標準化任職條件和甄選標準才能解決此問題，因此，構建甘肅省中小學心理教師勝任力模型迫在眉睫。
美國心理學家McClelland于1973年提出勝任力（Competency）的概念，正式標志勝任力研究的開啟。勝任力指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征[1]。勝任力模型（Competency Model）是指擔任某一特定的任務角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對特定職位表現要求組合起來的一組勝任特征。這些勝任特征是具有層級、能被測量和評估的。勝任力模型可以評判測評對象的素質要求與崗位要求之間的距離，預測判斷測評對象的未來發展潛力，可以作為人才甄選和培訓的得力助手[2]。
目前使用廣泛的研究建構的勝任力模型基本包含兩大勝任力：基準勝任力和鑒別勝任力。基準勝任力是最基本要求，是職業能力底線，是完全可以通過培訓促進發展成熟的知識和技能。而鑒別勝任力是指那些表現卓越的在崗者的知識、技能及態度等素質要求，這些特征需要較長時間的訓練和培養，是取得高績效的必須條件，是高目標要求。
本研究著眼于探究甘肅省中小學心理健康教育老師的勝任力特征，在此基礎上構建勝任力模型，為中小學心理教師的科學人力資源管理提供實證依據與標準。
二、研究方法與步驟
本研究采用行為事件訪談法（Behavioral Event Interview，BEI）及核檢表法建立甘肅省中小學心理健康教育教師的勝任力模型，共分為五個步驟。
（一）編制勝任力詞典
本研究組成中小學心理健康教師勝任力研究專家小組，進行深度討論，參考已有文獻資料和勝任力基本詞典，編制出“甘肅省中小學心理教師勝任力詞典”“甘肅省中小學心理教師勝任力訪談提綱”和“甘肅省中小學心理教師勝任力核檢表”。根據勝任特征的影響層級或表現范圍等標準，將每個勝任特征劃分為五個關鍵維度，并按照效果的重要性排列。第五行為等級是最高水平，表現為最佳績效；第三等級是中等水平，描述平均的績效表現；第一等級是基線水平，描述較低的績效表現[3]。
（二）選擇被試
本研究專家小組根據中小學心理健康教育教師的職位具體要求、職位內容和期望優秀心理教師勝任特征行為及其工作績效，確定訪談樣本的甄選標準如下：
（1）具備國家人力資源部認證的心理咨詢師二級或三級證書；
（2）學校對其心理咨詢專業知識與能力的認可程度，包括學生的反饋和同僚對其的評估；
（3）接受心理咨詢方向的專業培訓教育的頻率與熱情。
在甘肅省蘭州市、白銀市、天水市、酒泉市等地縣選取30名中小學心理健康教師（工作滿2年及以上者）作為行為事件訪談的對象，績優組和績平組分別15人。其中男性6人，女性24人；平均任職時間為26個月。
（三）實施行為事件訪談
行為事件訪談法是麥克利蘭結合關鍵事件法和主題統覺法提出來的，思路是檢測在具體情境中完成高效任務或低效任務時被試的行為表現和素質狀況。具體執行流程是讓研究被試回顧闡述在其過往工作經歷中的關鍵事件，包括自認為成功或失敗的各三至四項，并詳細描述當時的思路、方法以及具體執行力。然后研究者依據訪談內容確定高績效行為和基準行為，對比卓越與表現平平組的行為表現，確定建立勝任力特征及模型[4]。
本研究按照BEI研究思路和流程，首先組織中小學心理教師勝任力專家小組深度討論，然后編制“甘肅省中小學心理教師勝任力訪談提綱”，先選擇5名甘肅省中小學心理健康教育教師進行關鍵行為事件預防談。在此基礎進行正式研究訪談，并采用雙盲設計。錄制有效錄音共30份。
（四）核檢表調查
經本研究中甘肅省中小學心理教師勝任力專家小組的深度討論和資料文獻整理，最終確定勝任力核檢表，包括甘肅省中小學心理教師最需要的20項行為特征和20種人格特征，然后要求訪談對象根據個人的實際工作經歷和思考選擇同時進行排序。
（五）訪談文本編碼
組織研究參與者整理被試的錄音資料，然后轉換成文字材料，最終形成30份文本資料，字數共計為21539。
（六）分析數據建立勝任力模型
研究者認真分析整理訪談文本中的數據，使用SPSS19.0對中小學心理教師高績效組和績效平常組的訪談內容長度、中小學心理教師勝任力特征出現的頻次、平均等級分數和最高等級分數進行統計分析，甄別出甘肅省中小學心理教師的鑒別勝任力和基準勝任力，并結合資料文獻建立甘肅省中小學心理健康教育教師的勝任力模型。
三、結果與分析
（一）訪談長度和字數的比較分析
對甘肅省中小學心理教師不同績效組的訪談長度進行t檢驗，數據如表1所示。
甘肅省中小學心理教師高績效組平均訪談長度為1064字，1581.30秒；績效平常組平均訪談長度為975字，1351.2秒。通過對兩組的訪談長度進行t檢驗，結果表明高績效組與績效平常組在此兩項比較內容上均不存在顯著差異。
（二）差異檢驗比較分析
1.頻次差異檢驗
表2中顯示勝任特征的總頻次在績優組和績平組之間存在顯著差異，但經統計只有共情能力和責任意識二項能力特征存在顯著差異，（兩組未出現統計學意義差異的其他勝任特征略），因此使用頻次指標并不能很好的區分高績效組和績效平常組的勝任力表現。
2. 平均等級分數差異檢驗
平均等級分數是指編碼中勝任特征等級分數總和與總頻次的平均值[3]。比如根據“甘肅省中小學心理教師勝任力詞典”，某一樣本在“面質能力”上的具體得分是在第1等級出現2次，在第2等級出現3次，在第3等級出現1次，在第4等級出現3次，在第5等級出現1次，這一勝任特征出現的總頻次就為10次，平均等級分數則為（1×2+3×2+1×3+3×4+1×5）/（2+1+3+3+1）=2.8分。不同績效組勝任特征平均等級分數的t檢驗見下表3。
如表3所示，對平均等級分數進行t檢驗，高績效組和績效平常組在責任意識、共情能力、表達能力、傾聽能力、面質能力、價值中立、真誠親切、敏銳覺察8項勝任特征之間存在顯著差異。
3.最高等級分數的差異檢驗
對高績效組和績效平常組文檔資料中各項勝任特征的最高等級分數進行t檢驗，共有 8項勝任特征具有顯著差異。
（三）核檢表統計結果
使用經甘肅省中小學心理教師勝任力專家小組討論而編制的“甘肅省中小學心理教師勝任特征核檢表”調查了甘肅省中小學心理健康教育教師共60名，讓他（她）們從20項行為特征和20項人格特征中選出10種高績效勝任力特征，并排序。按照勝任特征出現頻次及其百分比進行統計見表5。
統計結果表明出現頻次最高的前18項勝任特征中除了在績優組和績平組中具有統計學差異的8項勝任特征外，還有組織能力、協調能力、身心和諧、情緒把控力、說服力等10項被認為最重要，出現頻次較高。將上述10項勝任特征作為中小學心理教師的共有勝任特征，即基準勝任力模型。
四、甘肅省中小學心理教師勝任力模型的建立
根據對甘肅省中小學心理教師訪談數據分析所得的結果，篩選高績效組和績效平常組之間存在顯著性差異的勝任力特征，統計結果共有八項特征作為鑒別勝任力模型，其中包括責任意識、共情能力、表達能力、傾聽能力、面質能力、價值中立、真誠親切和敏銳覺察。基準勝任力模型由核檢表統計結果中出現頻次較高的十項勝任特征構成，其中包括組織能力、協調能力、身心和諧、情緒把控力、說服力、成就動機、學習能力、適應能力、自省能力、創新能力。最終建立八項鑒別勝任力和十項基準勝任力在內的甘肅省中小學心理教師勝任力模型。如圖1所示。
五、討論
甘肅省中小學心理健康教師的勝任力模型是建立在“甘肅省中小學心理健康教師勝任力詞典”基礎之上，一切被認為對高績效組和績效平常組的心理健康教師具有鑒別意義的勝任特征都來源于勝任力詞典。專家小組結合了甘肅省中小學心理健康教育工作職責和實際工作需要等要素，經過反復的討論研究確定中小學心理健康教師工作中所需的勝任力特征，形成了“中小學心理教師工作勝任力詞典”。并最終確定“西北地區中學心理教師勝任力模型”，為以后甄選和培養優秀心理健康教師建立良好標準，為科學的人力資源管理工作奠定堅實基礎。
注：本研究得到甘肅省“十二五”教育科學規劃課題重點項目（GS[2015]GHBZ033）支持。
參考文獻
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〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03
南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。
一、以規范化管理提升心育工作的品位
南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。
1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構
工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;
咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;
科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。
2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物
在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。
首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。
其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。
這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。
二、以專業化建設鍛造心育工作的品質
南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。
1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。
“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。
2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化
首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。
學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。
此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。
3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化
學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。
一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。
二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。
三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。
四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。
4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化
課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。
5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化
在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。
三、以特色化運作打造心育工作的品牌
南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。
1.“智慧果”青少年性教育熱線
1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。
關鍵詞：中小學心理健康教育；活動課；問題；建議
良好的心理素質是學生成才的關鍵，中小學生正處在身心發展的重要時期，在生活、學習、交友等實踐活動中會出現這樣或者那樣的問題，解決好這些問題是現代教育的必然要求，也是學生順利、健康成長的關鍵。
心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學生內心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。但是，在現實中由于學校及教師的教育理念、教學的設計與實施過程中忽視學生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學校及相關教師需要不斷地改進措施，進一步提高中小學活動課的實效，為廣大中小學生的健康成長保駕護航。
一、心理健康活動課的真正含義
在實踐中，心理教育活動課被冠之“學校心理課程”“心理輔導課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內涵。
心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發揮心理教育的實效。
二、心理健康活動課存在的問題
1.學校及教師的重視程度不夠
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布，學校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統地學習心理輔導知識，大多以兼職為主。
2.課程設計不合理
作為學校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設計上不適合學生自身的特點。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，有的學校甚至只是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動。
3.課程沒有結合學生特點，學生心理體驗不足
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。如，在課堂中，心理教師經常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會。
三、有效開展心理健康活動課的一些建議
1.增強教育意識，加強師資力量的建設
要提高學生的心理素質，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質的教師。學校要從領導到教職工都重視學生的心理健康教育，加強師資力量的建設。
2.設計合理化的活動課程
設計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。
3.強化課程中的學生體驗
體驗是學生心理素質形成和發展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發光彩。只有激發學生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學生產生體驗后才能產生內驅力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關的調查，分析本校、本班學生有哪些心理認識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達到了事半功倍的效果。
在中小學開展心理健康教育的目的是提高學生心理素質，發揮潛能，培養學生良好的心理品質，最終促進學生健全人格的發展。而作為中小學心理健康教育主要手段的活動課，應該關注學生真實的心理體驗過程，進行合理有效的設計，并且切實加強學校心理健康教育的師資建設。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學心理健康教育助一臂之力。
參考文獻：
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[2]王心紅.福州市中學心理健康教育活動課建設的現狀與思考.中小學心理健康教育，2012（12）.
一、有關實施小學心理健康教育的背景
1999年8月13日教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的重要性、必要性進行了論述;對心理健康教育的目標、任務、途徑、方法及基本原則做出了規定;對心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法及組織實施等都做出了更加明確的規定。許多地區、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索。在探索過程中，大家發現了一些困難和問題，比如，行政推動不夠，科研指導力度缺乏，機制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊伍出現了這邊培訓那邊流失的嚴重問題等。
二、有關實施小學心理健康教育的內容
心理健康教育是實施素質教育的重要內容，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，是堅持以人為本、落實科學發展觀的必然要求。加強全面素質教育、堅持“健康第一”，保障學生的心理健康成長，是教育工作的首要職責。隨著社會發展和升學競爭的加劇，廣大小學生的心理負荷不斷加重，心理問題呈現上升趨勢。目前，在小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上小學教師缺乏對心理學界所界定的各種小學生心理健康標準的深刻認識，小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。因此，在當前形勢下，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的小學生心理發展特征標準應注意：（1）體現發展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對小學生心理發展特征的研究，制定的小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的小學生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出小學生心理的各個維度的發展特征。
三、當前在開展中小學心理健康教育中存在的主要問題
雖然近些年來，小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現在：（1）認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。（2）認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。（3）認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。因此，解決好實施小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學校“孤軍奮戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。
總之，當今社會，學校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學校心理健康教育提供了新的發展平臺。如何在新課程背景下建構小學心理健康教育模式，成了當前業內工作者一個重大的現實課題。教師只有掌握科學的小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
【參考文獻】
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[3]李建平，金志明．《認清功能明確目的》，《中國教育報》．
[4]林建華．《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社
問：“心理健康教育”一詞，近幾年來在我國教育界出現頻率很高，但對其內涵的理解，可以說是眾說紛紜。您能否具體談一談，您個人在從事這項工作時，是如何認識“心理健康教育”的?
答：近20年來，我國的教育改革取得了不少重大成就，重視學生心理健康，開展心理健康教育便是其中的一項。心理健康教育與心理教育、心理素質教育在本質上是一致的，是名異而實同的幾個術語。對心理健康教育的含義，我們至少可以做以下幾方面的理解和認識：
1．是一種教育形式
心理健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育一樣，是一種教育形式，有人把它簡稱為“心育”。我國的權威辭書――《辭海》(1989年版?增補本)中就已收錄了“心理健康”的詞條，并把它定位于一種教育形式。
2．是一種教育方法
從實踐中來看，心理健康教育是一種教育方法。對于這一點，我國臺灣著名的心理學家張春興教授深表認同。由上海辭書出版社1992年出版的《張氏心理學辭典》中，張春興教授對“心理教育”詞條的解釋為：“為培養學生某種品格或增進學生心理適應能力而實施的教育方法。心理教育，顧名思義是運用心理學的原則去改變學生的行為，諸如改進學生讀書習慣、培養學生求知興趣、提高學生讀書動機等，都屬于心理教育范圍。”
3．是一個教育過程
心理健康教育是一個目的性很強的教育過程。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，幫助學生培養健康的心理，教育學生具有強烈的進取心、責任心，具有動態中保持心理平衡的能力以及對成功和挫折具有較強的心理適應性和心理承受能力。心理健康教育作為一個教育過程，必須循序漸進，由淺入深，符合學生身心發育的年齡特征和心理成長規律。
問：在十幾年的心理教育研究和實踐指導中，您認為中小學心理健康教育中有哪些好的做法、方法或形式?
答：對中小學心理教育的做法和形式，我綜合概括了10句話：通過參觀訪問(如孤兒院等)，擴大學生親身感受，增強親社會情感；通過心理訓練，培養學生的觀察力、記憶力、注意力和情緒調節能力等；通過故事接力，讓學生表達(實際是投射)出心理感受和體驗；通過角色扮演，使情景再現，實現嘗試、換位，體會新經驗；通過心理游戲，融洽學生的心理氛圍，實現良好的溝通和積極的情感體驗；通過討論辨析，使學生在辯論中更加接近和理解社會，深化認識，同時訓練學生的思維能力、口才和合作精神；通過“優點轟炸”，使學生真正體驗到“天生我才必有用”，鼓勵并增強學生的自信；通過腦力激蕩，可以組合或修正別人的意見，集思廣益，明晰方向，還能培養發散性思維能力；通過“競賽對抗”，既讓學生表現自我，又增強學生承受批評和挫折的能力；通過小組討論，讓學生發表意見，增加與他人互助互動研討的機會，增強學生的參與感，也可以避免出現少數學生坐冷板凳的現象。同時，還要加兩句：設置意見箱，問題往里裝；熱線電話響，心理咨詢忙。如果說前述10條主要是針對“團體心理教育”的話，那么這兩條主要是方便于學生的“個別心理教育”。
問：據我們了解，您在心理咨詢與輔導方面也做了大量工作，請您具體談談這項工作好嗎?
答：好。心理咨詢與輔導是心理健康教育必不可少的組成部分，這些年，我們沒有放松過這項工作。從咨詢與輔導的個案情況來看，主要是以下三方面的內容：
1．關子獨生子女的心理咨詢
當前獨生子女教育問題比較突出，不少家長前來進行咨詢。在咨詢中，針對他們關心的問題，如兒童生長發育、早期教育、智力開發、非智力因素(如性格、氣質、興趣)培養等問題，我們運用心理科學的方法和原理，結合兒童的特點和具體情況，做出深入細致的分析，使前來咨詢的家長得到了指導。同時，針對當前獨生子女嬌慣、偏食、任性等特點，我們提出了許多科學育兒建議，如寓教于樂、嘗試錯誤后果、正面鼓勵教育等，并就教育的一致性、生活規范和良好行為習慣的培養、尊重人格等觀點向家長做了宣傳，家長們表示受益匪淺。
2．關于中學生早戀的咨詢
常有一些中學生來信或來訪，訴說他們因早戀而影響了學習和人際關系等的苦惱。對此，我們總是熱情地接待或回信，幫助他們分析早戀的原因以及可能產生的種種結果。在我們耐心、細致的工作下，許多學生都從苦惱中解脫了出來。
3．關于學生人格發展的咨詢
人格發展是中小學生心理健康教育的重要內容之一。由于現在中小學生所面臨的成長環境變得越來越復雜，特別是像廣州這樣開放的大都市，面對各種壓力，許多學生在人格發展方面表現出一些問題，例如自卑心理，總認為別人瞧不起自己，碰到一些不順心的事喜歡聯想，把自己放置在與人為敵的位置上不能自拔，有時也會想到自己前途渺茫而覺得做人沒有價值等。通過對他們有針對性地咨詢輔導，逐漸幫助他們樹立改變自己的信心，激發他們的改變動機，為他們的人格健康發展創造一個良好的環境。
問：您開展心理教育多年了，取得了哪些成果，有什么心得，能談談嗎?
關鍵詞：班華；心理教育；思想研究；學術貢獻
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0016-05
作為我國心理教育諸多領域的開創者、開拓者、開辟者和開掘者，班華教授在心理教育的學科建設、思想體系、教育理念、模式建構、學術交流、人才培養、教材建設、社會服務等方面都有深刻論述和非凡建樹，為現代心理教育事業的科學發展作出了奠基性、創造性、前瞻性的卓越貢獻。
一、現代心理教育學科建設的開創者
作為現代心理教育的創始人，班華教授開創性地提出了“心育”概念，充分論證了心理教育與“五育”、與素質教育的辯證關系。“心育”概念是1987年班華教授參加修訂《德育原理》教材時提出的。1989年，隨著《德育原理》第二版的正式出版，“心育”概念正式問世。1989年，班華教授應山東師大之約，為山東省中小學德育師資培訓班講課。一共講了五個專題，其中第四個專題是《心育芻議》，包括多方面內容：什么是心育、心育與德育的區別與聯系、心理教育的重要性、心育的內容和廢止虐待型教育。班華教授“所說的心育即心理教育，指培養各種良好心理品質，包括個性心理品質的教育。興趣教育、能力教育、情感教育、意志鍛煉、個性教育等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”[1]。1990年，江蘇省教育學研究會在鹽城市舉行學術會議，班華教授在會上作專題報告，內容就是心理教育，題目為《心育芻議》。《心育芻議》經修改在《教育研究》1991年第5期發表，后來該文又被人大報刊復印資料全文轉載，產生了積極的學術反響。《心育芻議》對心理教育的任務和內容、途徑和方法、目標和原則作了系統闡述，勾畫了心理教育學科的實踐藍圖。
班華教授最早構建了國內心理教育學科的理論體系，主編了第一本心理教育學術專著，奠定了心理教育學科建設的理論基礎。1994年8月，班華教授主編《心育論》一書由安徽教育出版社出版。《江西教育科研》在1994年第6期刊發了“書訊”《出版》，對《心育論》一書作了很高的評價：“該書在我國率先提出心理教育論或心理教育學這一新型邊緣學科構想，勾畫了較為成熟的心理教育學科的理論框架體系。”學術界也予以積極評價，該書被譽為心理教育學科的“獨立宣言書”。關于心理教育學科歸屬，班華教授提出，“心理教育則不同，它可以是心理學科研究的對象，從屬于心理學的一個分支學科；也可以從教育學的視角研究，屬于教育學科性質”[2]。
班華教授注重心理教育研究專業人才的培養與指導，鼓勵學生積極研究與自主探索心理教育。在為博士生、碩士生開設的課程中，他專門增添心理教育專題。1987年，班華先生第一次招收碩士研究生3名，他們畢業論文的選題，有兩個與心理教育有關。一個是連思源的選題《心育與德育》，另一個是劉守旗的選題《試論自我教育能力及其培養》。此后，李暉碩士論文選題是《道德教育與個性心理品質的培養》，任紅娟碩士論文題目是《市場經濟?道德教育?心理教育》。1994級博士生劉文霞的論文選題是《個性教育論》，1999級博士生沈貴鵬的選題是《心理教育課程論》，2000級博士生崔景貴的選題是《解讀心理教育：多學科的視野》。2003年班華教授聯系指導劉曉明博士后，他的研究課題也是關于心理教育的，題為《視域融合：心理教育中的價值問題》。班華教授表示，在指導博士生過程中，進一步認識到應當從人的建設，特別是人的精神建設高度，理解心理教育是時代性課題。
二、心理教育思想理論體系的開拓者
班華教授在相關文獻中對心理教育思想作了一系列深刻精辟的論述，形成了比較完整的學術思想體系。在《心育芻議》（1991）中，班華教授提出，“心育即心理教育，是有目的地培養受教育者良好心理素質，提高心理機能，充分發揮心理潛能，進而促進整體素質的提高和個性發展”[3]。表明心理教育是發展性的，是主動、積極的心理教育。在《素質結構?教育結構?素質教育》（1998）中，班華教授闡明教育分類是依據素質分類，而不是相反；各類素質相互關系，從而各類教育相互關系，需用立體思維方式和從質的角度理解其構成有機整體。并從系統論整體性高度，闡述了心理教育與其他各育的關系，提出了“以德育為導向，以心育為基礎，促進整體素質發展”的重要思想。[4]在《心育再議》（2001）一文中，班華教授提出，“與現代教育精神一致的發展性心理教育或積極的心理教育，即以人的發展為本，旨在優化人的心理素質，提高人的心理機能，進而促進人的整體素質發展，形成健全人格的心理教育”[5]。在《我的心理教育理念》（2005）中，班華教授再次提出，“心理教育目標就是要優化人的心理機能，提升人的精神品質”，“提高心理機能，提升精神品質是心理教育的出發點，也是心理教育的歸宿”。認為“心理教育與其他方面教育不同之處，在于心理教育就是要影響、作用于人的心理機能，心理教育的目標就是要優化人的心理機能，提升人的精神品質”[6]。2007年3月 12日，班華教授在《與中小學心理老師談心理教育》一文中第一次正式以24個字概括了心理教育宗旨或目標，即“優化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福”[7]，以此作為心理教育前進的方向和動力。
班華教授率先提出了“發展性心理教育”的思想和積極心理教育的理念，突出強調心理教育的發展和積極實踐取向。“把培養良好心理品質、包括個性心理品質的教育簡稱心育。”[8]這一簡要的表述說明班華教授所說的心育是發展性的心育。“我說的心理教育與道德教育都是指具有現代教育精神的主體―發展性教育；是現代人的心理素質與道德素質教育，是促進人格現代化的教育。”心理教育的主體是人，在班華教授所講的心理教育和道德教育中，“人”是大寫的，是以人為中心的教育，心理教育包括對有心理問題、心理疾病的咨詢或治療，但更強調人的心理發展。發展性心理教育是一種主動積極的教育。班華教授從多方面闡述了心理教育的積極意義，提出培養各種優良心理品質。“我們所說的心理教育屬于現代教育范疇”，是主體性的，也是發展性的，即“主體―發展性心理教育”。“主體―發展性心理教育，是積極的心理教育，與消極的心理教育相區別。消極心理教育主要依據消極心理學，積極心理教育主要依據積極心理學。消極心理教育主要基于物質主義心理學，積極心理教育主要基于精神心理學。”[9]班華教授認為，主體―發展性心理教育要在緩解現代人的心理焦慮， 預防和矯治形形的“現代病”方面起它所能起的作用；而更重要的是提高人的心理素質，開發人的心理潛能，促進人的自我實現。
班華教授提出了“班級心理教育是心理教育的基本組織形式”理念，[10]并勾畫了班級心理教育的實踐構想。他認為，班級心理教育是以班級為單位，以班主任為主導，面向全體學生，旨在促進學生發展的班級教育組織形式……由起初對少數有心理問題人的個別咨詢、小組咨詢發展到在更大范圍內采用班級心理教育形式，是心理教育自身發展的一次飛躍。班級心理教育已成為我國學校心理教育基本組織形式；是心理教育本土化的典型表現。我國學校教育別強調班主任的班級教育工作，特別重視班集體建設，班級作為學生成長發展的精神家園，對兒童的精神成長有特殊的意義。因此在中小學重視通過班級組織開展班級心理教育是“我國心理教育發展的自然歷史過程”。在班級心理教育中，班主任或者心理教師可充分發揮作用；而發展性班級教育系統的各個子系統（要素）都具有影響學生心理發展的教育功能。
班華教授認為，必須堅持符合我國國情的發展性心理教育，重視通過心理教育發展人的潛能，發展青少年的創造性。如2000年中小學心理與道德教育讀本“學會認知”分冊就較全面地闡述了各類心理品質和能力的培育。講“學會創造”，不單單講訓練創造性思維方法、創造法則，同樣重視創造性人格的培養。“學會學習”分冊共5篇，其中“四方法篇”僅占全書15篇幅，其余為“學品篇”“啟智篇”“激智篇”“成功篇”。班華教授還提出了系統的心理教育課程觀與課程目標，組織編寫具有時代特征和本土特色的中小學校心理教育教材。2002年受南京師大出版社之邀，班華教授根據心育與德育結合的探索研究，和郭亨杰教授、陳家麟教授共同主編了《中小學心理教育》教材共32冊，同時編寫了小學、初中、高中教師用書共3冊，職業學校心理教育1冊。這兩套富有特色的心理教育教材引起了學術界和中小學教育界的廣泛關注。
三、心理―道德教育實踐模式的開辟者
班華教授主張“探索中國自己的心理教育之道”[11]，提出了我國心理教育本土化的時代命題。班華教授多次表示，“既要學習國外的思想理論，又要重視發揚本民族的文化精神。我應記住曾經說過的，要探索中國自己的心理教育之道。”班華教授認為，心理―道德教育是在中國文化和教育土壤上形成的一種新的心理教育形態，也是心理教育與道德教育相結合的一種教育模式；對心理―道德教育的探索也是對中國自己的心理教育之道的探索。
班華教授首先提出了心理―道德教育概念，論述心理教育與道德教育融合的思想，并進行一系列創新性的研究。[12]心理教育與道德教育的關系，是我國心理教育領域與道德教育領域共同關心的話題。對其的研究與認識，不僅直接關系心理教育學科的理論建構和實踐走向，影響道德教育學科體系與內容的拓展與深化，而且決定學校教育整體功能的有效發揮，影響學校教育的培養質量。1987年，班華教授參加《德育原理》第四章的編寫，基本內容是闡述德育與心育的關系，其中包括思想道德與個性心理的聯系與區別，論及德育與心育結合、德育在個性教育中地位作用等問題，其所論個性發展與教育包含了個性心理教育。班華教授探討了德育與心育、德育與個性教育的關系，明確提出“把德育與心育結合起來”的思想，“特別強調心理教育與德育關系問題，因為心理教育和道德教育都應當是最具人性化的教育，在教育實踐中，二者常常是結合在一起的”。對于心理教育與道德教育，班華教授主張在認識上應該區別問題性質，在教育實施中能夠自覺地使二者融為一體。融為一體就是以心育心、以德育德、以心育德、以德育心，班華教授用“心理―道德教育”來表示這種心育、德育融為一體的教育。心理教育與道德教育的結合表征了教育發展的新態勢，也是教育發展的一個新領域。
班華教授進行心理―道德教育校本課程開發的探索，積極構建心理―道德教育實踐模式。在主持江蘇省“九五”哲學社會科學規劃課題“中小學生道德教育與心理教育相結合的研究”和“中小學生道德教育與心理教育相結合校本課程開發研究”研究中，班華教授組織編寫了心理與道德教育讀物，將心理―道德教育理論應用于實踐。1999年9月，班華教授組織省內對心理教育有興趣的老師們編寫心理與道德教育讀本共六冊，2000年7月由河海大學出版社出版。六本書分別供小學四、五、六年級和初中一、二、三年級學生使用。班華教授在該叢書前言中說：“課題的主旨是探討如何使中小學生道德教育與心理教育相結合，在實踐上推動和改進學校的心理教育和道德教育；在研究工作上試圖為探尋適合我國國情的心理教育和道德教育結合的模式，即‘心理―道德教育’作一點實際的嘗試。課題設想以道德教育為導向，以心理教育為基礎，促進學生整體素質發展。”[13]另外，他帶領課題研究試點學校所創造的許多生動活潑的、為兒童青少年所喜聞樂見的心理教育組織形式，例如“快樂小屋”“心理俱樂部”“校園心理劇”“心理沙龍”“青春對話坊”“心理綠蔭網站”“快樂心靈家園”等等，都是心理―道德教育思想在學校教育中的生動實踐。這些形式的心理教育已經自然地融入了德育，而這也正是適合我國中小學的心理教育，是本土的心理教育形式。
班華教授對心理―道德教育實踐模式的科學構建，作了一系列與時俱進的深刻闡釋。心理―道德教育重視以發展的眼光考慮對人的素質要求，“包含了豐富的內容：幸福人生、樹立理想、修養品德、樂觀開朗、經受磨練、珍惜時間、學會生活、學會勞動、學會創造、思考職業、學會合作、遵紀守法、提高素質、終身學習。”[14]2004年10月，班華教授主編的心理教育?道德教育叢書由高等教育出版社與中山大學出版社聯合出版。在“叢書”總序中，他提出了心理教育應既有全球視野，又關注本土化探索；并從人的建設的需要、社會轉型的需要、時展的需要，提出了嶄新的、富有時代特色的八個心育課題。2009年8月，班華教授提交給“心理―道德教育高層論壇”的論文《心理―道德教育的研究方法和研究范圍》，提出心理―道德教育應從中小學拓展到高校，從青少年學生拓展到成人世界，從現實社會拓展到網絡社會。
四、心理教育社會服務創新的開掘者
班華教授積極為教育行政部門制定政策和科學決策服務，為著力構建江蘇青少年心理教育體系指引方向。1999年，應江蘇省教育廳的工作要求，班華教授參與制定了心理教育文件，提交了《江蘇省中小學心理（健康）教育實施綱要（討論稿）》。“綱要”分五個部分：一、指導思想；二、教育內容大綱：（一）小學階段教育主題：努力學習，做全面發展的小學生。（二）初中階段教育主題：關心自己健康成長，邁好青春第一步。（三）高中階段 教育主題：培養健全人格，準備迎接新生活。三、實施原則與實施途徑。四、師資隊伍建設，五、組織管理。該“綱要”很快被采用，以“蘇教社政[2001]23號”文件《江蘇省中小學心理健康教育實施意見（試行）》下發。大綱是為普通中小學制定的，但考慮到職業教育的特殊性和我國教育事業發展趨勢，在大綱中除提出職業高中心育內容方面可參照普通高中大綱外，還提出了鑒于職業中學培養目標和學生特點，對職中學生的心育還應強調的幾個方面，包括異性同學交往指導，確立正確的人生價值觀和職業觀，加強職業心理品質培育，認識生活目標與職業理想關系等。
班華教授積極推動心理教育的組織建設與學術交流活動，倡導建立心理教育專業研究機構。1999年10月25-26日，江蘇省教育學會在南京成立了心理教育專業委員會，班華教授親自連續擔任三屆理事長，2013年11月，他擔任第四屆理事會名譽理事長。每年的學術年會，班華教授都親自與副理事長、承辦單位商定年會主題和議程，認真準備會議交流論文，或者作學術年會主題學術報告。在班華教授的積極鼓勵和大力支持下，2004年5月，首屆江蘇心理教育高層論壇在江蘇技術師范學院（現江蘇理工學院）舉行，江蘇省高校第一家心理教育專門研究機構宣告成立。在班華教授的直接推動和引領下，心理教育高層論壇在常州、長春、呼和浩特、無錫、揚州、連云港、唐山等地舉辦過11屆，產生了廣泛的學術影響力。此外，江蘇宜興、吳江等地的職業院校也成立職校學生心理教育研究機構。班華教授在《中小學心理健康教育》等刊物發表的《與中小學心理老師談心理教育》等系列文章，更是受到一線教育工作者的好評。
班華教授認為，“心理教育，就是如此美麗，如此誘人！心理教育，就是詩性教育，幸福教育！”“探索心理教育路還很遠、也很艱難，必須不畏艱苦，繼續探討！”[15]班華教授關于心理教育的系統論述和實踐研究還有很多①，我們要充分汲取其博大精深的學術思想和教育智慧，扎實努力，創新進取，中國心理教育科學發展之路必將越來越寬廣，充滿無限的希望、生機和活力。理想的心理教育自然不會自動向我們走來，我們當堅定而執著地向心理教育理想走去。我們有理由堅信，心理教育這朵多學科之林中的奇葩定會鮮艷無比、昌盛不衰！我們更有責任為之付出努力、用心追求！
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關鍵詞：中小學；教育；問題
從小學到初中，是國家規定的義務教育階段，這個教育階段對學生今后人生發展具有極其重要的作用。然而，現在的中小學教育實施過程中還存在很多問題。這些問題的存在對學生的未來都會產生不利影響。
一、現實教育活動中對什么是教育的根本認識上存在誤區
（一）教育的根本是育人。即我們日常所說“教書育人”。知識教育，心理教育，道德教育，思想政治教育等等，都應該歸到“育人”、“立人”教育活動中去。我們發現在實際的中小學教育活動中，中小學教育并不是立足于“人”的教育，僅僅是為了所謂的知識而教育，將知識教育作為教育的根本，這種出發點、立足點混淆了教育“育人”“立人”與知識傳授的區別。教育的目的并非所謂的知識堆積，而是通過知識的汲取有益于人的生成，有益于人追求并實現理想。知識學習不是教育的最終目的，而只是育人過程中豐富人的素質的一個組成部分。
（二）知識傳授是人的全部教育的一個方面，而不是教育的根本。
在現實的中小學教育活動過程中，長期以來都是以知識傳授為主，如此不可避免地出現灌輸、“填鴨式”的教學方法，進一步歸結到教與學的質量評價上，也是以學生掌握和積累知識的多少為標準。因而教學活動即變成了讓學死記硬背概念、術語、公式與定律，造成學生對記憶的概念、公式等的盲從，剝奪了他們獨立思考、探究的時間，最終的結果就是學生似乎滿腹數理化知識，但極度缺乏情感及價值判斷、缺乏創造性，學生的自身科學素養難以養成，知識傳授是人全部教育的一個方面，而不是教育的根本。
二、所謂中小學素質教育只是一種形式
（一）評價學生仍以“分數”為標準。素質教育提了十多年了，也許筆者孤陋寡聞，沒有發現那個學校真正按素質教育的標準來評價學生的，學生“分數”上不去，家長有意見，教師受牽連。而且分數是看得見的，素質有時是抽象的，評價起來卻有難度，故此素質教育只是提倡的形式罷了。
（二）評價學校好壞以“升學率”為主要依據。眾多中小學，是好還是不好，家長看“升學率”，學校看“升學率”，上級考核還是看“升學率”。只有較高的“升學率”，才能保證有好的生源，才能贏得社會好聲譽，那么，素質教育必然成為一種形式。
三、忽視學生的能力發展
（一）創新能力缺失。教學的目的是為了“應試”。從小學到中學，考試無處不在，三天一小考，一周一測驗，比比皆是。教學的目的就是為了應付學校或者上級的各種考試，最終為了小升初考試、中考。在社會上，小升初考試、中考的各種培訓似乎形成了產業。學校教學的目的是為了“應試”產生的后果就是忽視學生的能力發展，毫不客氣地講，學生除了有一定的解題能力，其他能力都已缺失，特別是創新能力大大缺失。
（二）重視教師的教，忽視學生的主動學。主動學習習慣的養成可以讓學生受益終身，然而在我國中小學教學過程中，卻不是按照這樣的思路把課堂還給學生，教師也決不會放心這樣做，認為學生把課堂搞亂，教學任務完不成。教師牽著學生的鼻子走，教師講到哪里學生要跟到哪里，學生學習主動性得不到發揮和培養。
（三）扼殺學生的創新思想和創新思維。無論哪門課程，甚至課外閱讀、作為寫作居然都有標準答案。
四、忽視中小學學生心理健康的引導與教育
（一）追求“分數”，忽視心理健康輔導。現在的學生確實辛苦，課程多而且難度大，學習壓力增大造成學生心理壓力劇增，加上學習以分數評價學生，各種考試頻繁，學生稍有失手，分數下降，心理承受能力有限，在這種壓力下有的學生走上了極端，跳樓自殺等現象屢見不鮮。造成這種悲劇發生的部分原因即是學習在“分數”和“升學率”的指導下，忽視了對中小學學生心理健康的引導、輔導與教育。
（二）心理健康教育課程名存實亡。現在教育部門的各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程。但在教學實踐中我們看到，由于缺乏專業心理教師，被師資力量所限，心理教育課程往往只是擺設，應付檢查而已，有的學校根本就沒有心理教育課程。
五、結語
如何解決中小學教育中存在的上述問題，2013年6月19日，教育部印發《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》給出了答案。《意見》首次從國家層面闡明了教育質量的科學內涵和評價要求，并將在全國推行新的“綠色”評價指標體系，包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5方面20個關鍵指標。今后考評更重視學生品德、身心、興趣愛好等方面的發展，不再看升學率和分數排名。如能順利推進，中小學教育中存在的眾多問題將迎刃而解，我們對此充滿期待。
參考文獻：
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〔摘要〕心理健康教育督導是心理健康教育的重要環節之一，對心理健康教育的開展、學生和教師的成長具有重要意義。本文主要從中
>> 淺析我國中小學體育心理健康教育的功能 我國中小學心理健康教育的發展特點及趨勢 我國中小學心理健康教育教師勝任力研究述評 我國中小學心理健康教育研究現狀 我國中小學心理健康教育體系現狀及策略研究 我國中小學心理健康教育的現狀與發展 積極心理學視角下我國中小學心理健康教育反思 從政策角度看我國中小學心理健康教育的發展特點及趨勢 我國中小學心理健康教育課程實施中的問題及對策 轉型期我國中小學生心理健康狀況調查與分析 我國鄉村中小學心理健康教育現狀 試論我國中小學科學教育改革的基本對策 論我國中小學教師教育模式的創新 論我國中小學安全教育的實現條件 論我國中小學生閑暇教育的問題與對策 從教育督導職能的回歸看我國中小學教育問題的解決 淺談將心理健康教育納入中小學校督導評估指標體系 淺論我國研究生心理健康教育 我國近年來中小學生心理健康教育研究綜述 教育部召開全國中小學心理健康教育工作會議 常見問題解答 當前所在位置：l
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（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，蕪湖，241000）
摘 要：循環學習理論最本質的特點就是節奏和循環，包括浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。循環學習理論對中小學地理教師帶來了啟示：反思中小學地理教師學習的問題；掌握中小學地理教師學習的心理規律；關注中小學地理教師學習的過程或階段；由重視“教育”向關注“學習”轉換。
關鍵詞：循環學習理論；中小學地理教師學習；啟示
一、循環學習理論的理解
循環學習理論的提出。循環學習理論（cyclic theory of learning）的代表人物主要有懷特海(A.N.Whitehead，1861一1947)。懷特海是英國著名的哲學家、教育家，其代表作品有《教育目的》、《教育與科學性的原理》、《過程與實在》等。懷特海批判了機械論者和聯想論者的心理學說〔以及它那潛在的認識論和(不言而喻的)形而上學〕，并進一步認為他們的學說是孤立的、無系統的思想，差不多是用一種隨意的方式機械地聯系起來。因此，懷特海曾經在《教育目的》一書中指出:“人們常常認為，學生的進步是一種均勻不變的、持續穩定的進展，并不因為類型或速率的改變而有所不同。我認為，這種教育觀念是建立在一種對智力發展過程的錯誤的心理認識上，這種心理嚴重地妨礙了我們教育方法的有效性。”他也批判了那些行為主義心理學家們所認為的新的學習方法:持續穩定地、逐漸地增加新的(孤立的)知識塊。懷特海反對行為主義心理學家看法的時候指出:“教育絕不是往行李箱里裝物品的過程。這種比喻完全不適用。”因此，在批判其他心理學家的學習理論基礎之上，他另創了一種新的理論—循環學習理論。
2.循環學習理論的本質特點。懷特海的循環學習理論最本質的特點就是節奏和循環，這與傳統的教學法形成了強烈的反差。周期性節律的思想理念不僅在教育和人類生活方面是重要的，而且在現實的一切領域中也是非常重要的。“在各個階段的發展中，每天、每星期、每個學期都有若干較小的漩渦，它們本身又包含著三重循環.’，而這種循環也會存在于每年或更長的時間周期(季度，年度，宇宙期)中。在懷特海的形而上學中，實際存在物(即微觀過程)是造成這種律動和循環節奏的原因。實際存在物(aetualentity)，是宇宙基本的要素，每一個實際存在物都源自前一個實際存在物，一旦條件成熟，它就將前一個實際存在物取而代之并開始形成下一個實際存在物—新的循環律動開始了，于是這些相互聯系的實際存在物就構成了整個宇宙。實際存在物的周期性發展開始只不過是一個被動和模糊地接受周圍事物的過程，然后或多或少地主動轉向確定，隨后它再次變得模糊而形成新的實際存在物.這種有節律的基本過程貫穿于整個宇宙，但在生命體中表現得尤為明顯。因此，這種循環的、有節奏的特性也不斷出現在人類不同層面的學習中就不足為奇了。懷特海認為，學習過程中的每一個單元都包含著三個階段，被稱為“浪漫階段”(Stage of Romance)、“精確階段”(Stage of Precision)和“綜合運用階段”(stageofGeneralization)。有時候也被稱為“自由-紀律-自由之循環”等三階段。
3.循環理論的三個階段論。第一、浪漫階段，即領悟階段。只要學生能模糊的意識到這個新的刺激物是與他們有關聯的，它就會在學習者心中引發興趣和激發某種情感上的醒悟。如果學生對一種新的情境有所了解，那么學生就會和這種新的情境產生關聯。即對學生來說這一情景不應該是全新的、全然不同的或者與他毫不相干的，而是可以使他認識到這一情景和他過去的經驗是有某種聯系的。從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經探索的關系的重要意義，這種轉變會引起某種興奮，而浪漫的情感本質上就屬于這樣一種興奮。第二、精確階段，也叫文化規則階段。懷特海認為，在這個階段，知識的廣泛的關系居于次要地位，從屬于系統闡述的精確性。這是文法（所謂文法，是指語言的文法和科學的基本原理。）規則的階段，因此，在浪漫階段期所學到的廣泛但理解模糊的知識、以及那些一知半解的內容在精確階段被詳盡地具體化和系統化了。但是，如果沒有前面所說的浪漫階段，精確階段是無結果的:如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一系列關于單純事實的無意義的陳述，是人為制造出來的，沒有任何更多的意義。第三、綜合運用階段，也叫重歸浪漫階段。這個階段把從精確階段獲得的特殊概念運用于具體事實，并調整以適應新的問題，它是一個獲得滿足和審美經歷的過程。特別要提到的是，浪漫階段所經歷的最初的感覺與精確階段獲得的意識知覺要在綜合化階段對照和融合。懷特海認為，最后的綜合化階段補充了分類概念和有關的技能后，重又回歸浪漫即重歸自由。其實，在綜合運用階段中，學習者完成了兩個方面的任務：一方面，學習者需要進一步精確知識，進行常規問題解決，將知識綜合化、條理化、系統化和活化；另一方面，學習者在將知識應用到更廣泛的情景當中時常常會遇到某些“反常”現象，原有的精確知識遇到無法解決的困難。，因此，學習者必須面臨和解決認知沖突或“危機”，準備回到新的浪漫階段。當學習者掌握的知識越多，了解的事物越清晰，便會對更多的新事物產生更濃烈的興趣，并對事物產生新的命題、猜想或假說，學習者就是不斷通過這種漩渦式的循環，智力就發展起來了，身心也成長起來了。
二、循環學習理論對中小學地理教師學習的幾點啟示
1.反思中小學地理教師學習的問題。循環學習理論是在傳統的學習理論基礎之上構建的，是對傳統學習理論的超越和創新，是一種新的學習理論。這種學習理論昭示我們：需要不斷反思中小學地理教師學習中的問題，去反思傳統的學習觀。當前，在我國中小學地理教師繼續教育中關注學習的異化：學得越多，越被動；知識技能越多，創新精神與實踐能力越少；滿腹經綸，卻迷失了自我。我們不禁要問：學習何以成為異化人的力量?對于學習的異化現象，我們究其根源大致包括：第一、心理主義的學習本質觀：認為學習是受“客觀規律”支配的心理現象，只要遵循心理學的教導，把學習變成一套技術操作程序或心智技能規則并遵循之，即可實現任何學習目的。第二、功利主義的學習價值觀：為培訓而學，為社會升遷而學，至于學習的內在價值則無足輕重。其實，這兩個方面是緊密相連：心理主義的學習本質觀旨在通過對學習的控制而達成對世界的控制，必然走向功利主義，而功利主義的學習價值觀本質上是控制的。因此，我們需要糾正這種功利主義的學習觀，樹立正確中小學地理教師的學習觀。
《中小學心理健康教育》自2000年9月一期試刊與廣大讀者見面以來，得到了教育界各級領導、專家及教師的廣泛關注。上海市教委德育處的張志剛老師在看到這本刊物后，十分中肯地說：“你們這本刊物真的不錯，對老師開展工作會很有幫助。”福建省泉州市惠安四中劉以榕老師在寫給本刊主編、副主編的信中說：“熱烈祝賀《中小學心理健康教育》創刊!感謝您們為我們一線教師送來了灑向師生心田的‘及時雨’，為廣大中小學教師提供了一個相互溝通、交流、研討的園地，為學校心理健康教育工作的深入開展提供了有力的支撐點。”
目前，我們已收到來自全國各地的“請您評刊”200余份，大家從不同的角度，對我們的刊物進行了客觀的評價，提出了很多建設性意見。
比如：浙江省淳安縣嚴家鄉初級中學王澤軍老師來信說：“我最喜歡刊中的‘人物專訪’、‘調查報告’、‘個案分析’欄目，我希望增加‘個案分析’欄目的篇幅。”本期文章質量尚好，但封面設計顯得單調、呆板。從總體上講，刊物可從以下四方面加以改進：①加強編者、讀者之間的溝通和聯絡；②多一些典型案例的分析文章；③開一個欄目，系統介紹有關中小學心理健康教育的理論知識；④‘一線快遞’除報道情況外，還應走進他們的行列，看看他們是怎樣具體操作的。
廣東省東莞市長安鎮街口小學曹專老師來信說：“我最喜歡刊中的《美國學校心理咨詢者協會宣言》這篇文章，最喜歡刊中的‘專家論壇’、‘海外了望’欄目，希望增加‘專題策劃’、‘名人名文’、‘心育知識箱’欄目，版式設計比較一般。從總體上來講，我認為試刊創新不夠、知識不多、思想不深、形式不美，建議創品牌欄目，如‘特稿’、‘專譯’、‘論壇’等，增加知識信息和知識容量。”
另外，深圳教育學院附中科研處楊峰老師來信，建議我們要增加“心理教育活動課課例精選及點評”欄目。
“評刊”中，還有很多老師對我們的刊物寄予了深切的厚望，比如：河北省石家莊市第28中學陳宏霞老師來信說：“《中小學心理健康教育》的出版對于我們中小學老師來說是個喜事，希望多提供一些前沿的心理學信息，多提供一些案例，對中小學的心理健康教育有較強的指導性。愿貴刊越辦越好。”河北省青縣實驗小學王秀峰老師來信說：“感謝各位編委的精心籌劃和辛勤勞動，我深深理解辦一份刊物的難度和其中所傾注的心血。我相信，在不斷的實踐調整中，本刊會越辦越好!”
總體而言，從欄目上來講，大多數老師認為本刊現有欄目，如專家論壇、海外了望、一線快遞、學術空間、調查報告、個案分析、人物專訪、心育書架、心育動態等，都是不錯的，但是，可以考慮增加突出刊物“心育”特色的專題性欄目，如“專題討論”；增加介紹系統的心育知識、方法的系列性報導欄目，如“心育手冊”；增加操作性強的欄目，如“心理教育活動課介紹”或“課例精選”；增加互動性欄目，如“編讀往來”或“心育熱點討論”等。
從內容上來講，要貼近中小學心育教師的實際，更具指導性。
從版式上來講，有些欄目，如“個案分析”、“一線快遞”等可活潑一些，有些欄目，如“專家論壇”、“人物專訪”等要嚴肅莊重。
感謝各位老師對《中小學心理健康教育》的厚愛，我們全體編校人員會在以后的辦刊過程中，逐步將大家的好建議吸收進來，提高辦刊水平，努力使本刊成為心理健康教育方面一流的、學術與普及兼備的、受廣大教師歡迎的刊物。
摘要 采用文獻資料法、對比分析法對中小學體育安全保障體系的構建與實踐進行分析，總結國內目前中小學體育安全事故的現狀，并針對中小學體育教學安全事故、體系、界定、性質、特點以及培養目標進行分析；闡述中小學體育安全事故產生的原因及克服的方法和途徑、相關要求和發展趨勢等方面內容，并提出的應用建議。
關鍵詞 中小學體育 安全保障體系 實踐
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育綱要對中小學教育提出了新的要求。中小學體育教學面臨著新的教學改革方向，針對中小學體育安全事故的現狀，教育部投入了大量的科研經費，派遣眾多的體育專家、學者親赴中小學體育教學的一線開展科學研究，探究中小學體育教學的現狀，為中小學體育教學改革提供科學依據。可見，針對目前國家體育教學頒布的目標，結合當地的實際開展中小學體育安全保障體系的構建與實踐研究具有重要的現實意義。
一、中小學體育安全事故的性質特點
事故影響多重性。主要體現在中小學生在參加體育活動的不同程度損傷，其所影響有多重性，對于學校方面是給學校和老師帶來巨大的經濟和精神壓力，同時，讓校方感覺到恐慌，是否繼續組織體育活動，改組織什么體育活動才不發生類似問題的發生，又怎么去組織開展。
復雜多發性。中小學生開展的體育活動項目和內容豐富多樣，造成體育安全事故傷害原因也是根據體育項目和內容有復雜多種多樣性的特點。而且體育活動本來就存在著風險性的活動，有大部分是具有激烈的對抗性、競爭性，難免會出現意外損傷，輕者擦傷、碰傷、扭傷，重則造成骨折、脫位或者殘廢、甚至死亡。其中足球、籃球、跳馬、單杠、雙杠等項目都是比較容易發生體育安全事故的項目。
二、中小學生體育安全事故發生的原因
中小學生體育安全事故產生的原因主要分為兩大原因，一是教師原因和其他不可預計到的原因組成，中小學生發生體育安全事故在體育教師方面主要體現在教師在責任心不強，在體育的課堂、訓練中沒有以主人翁的精神貫穿整個體育活動過程；沒有掌握學生的身體情況下就安排體育運動內容或者訓練內容而造成體育安全事故。
中小學生發生體育安全事故的自身原因主要體現在心理因素、技術因素、訓練因素和生理因素這四個方面。在心理因素方面主要有情緒低迷機體沒有處于興奮狀態，沒有很好完成技術動作，反之，過于興奮，技術動作幅度過大也是容易出現體育安全事故。
三、中小學生體育安全事故體系的構建
（一）科學合理的課程設計
中小學生開展體育運動的根本任務一方面是促進中小學生身心健康成長，增強學生體質，并使得中小學生掌握一些基本的體育知識，樹立中小學生終身體育習慣。另一方面培養中小學生參加體育運動能力，不斷提高他們的運動技術水平，為國家培養體育后備人才。要完成教學目標，中小學體育教師應該根據不同的運動項目、不同的季節氣候因素和不同的場地器材科學地、合理地針對不同年級的中小學生設計體育課程，使得中小學生積極參與到不同層次不同項目的體育運動和體育鍛煉中，最終達到提高全民素質的偉大目標。
（二）課前的安全保障
中小學生體育課前安全保障首先是進行對中小學生體育課程的心理教育和安全教育。提高中小學生體育安全事故的防范意識，剔除學生體育心理障礙。體育教學也是一個心理教學的過程，體育教師應該多開展心理輔導，讓中小學生消除心理障礙，使得他們在復雜性、競技性的體育運動項目中克服相應的心理障礙，減少不必要的體育傷害事故。
（三）課中的安全組織工作保障
中小學生在開展體育活動的過程中，安全來自于體育教師對學生的愛心和責任心。無論是在體育課堂或者是在課余鍛煉和比賽中，中小學的體育教師都要時刻銘記體育安全事故的危害性和預防發生體育安全事故的重要性，充分做好每一次體育運動的安全組織工作，認真履行做為體育教師的權利和義務，降低中小學體育安全事故的發生，為構建和諧校園做出應有的貢獻。比如，體育課中，體育教師要經常提高警惕，巡視指導學生進行練習和比賽。
（四）應急預案體系
法律援助委員會主要組成為邀請知名律師擔任援助咨詢師，為體育傷害事故的損害方提供相應的法律援助。在發生體育安全事故的時候要，應急事故小組要及時趕赴現場進行處理相應事宜，以把損失降低最低，保護學生的安全。
（五）必要有效的安全保險
中小學生人身保險是降低中小學生和校方在發生體育安全事故之后經濟損失的有力保障。中小學校應當在開學之初動員家長為學生購買有效的人身安全保險，以解除家長和中小學生發生體育安全傷害事故之后的后顧之憂。
（六）加強體育運動安全知識教育，提高學生處理體育安全事故能力
不斷完善中小學體育安全教育體系，不斷更新體育安全知識，加強中小學生進行體育運動安全知識教育，強化初中生體育安全意識。拓寬教育渠道，不斷開發教學資源，結合實際通過多途徑、多渠道對鄉鎮中學初中生開展體育運動安全教育，降低體育安全事故的發生。
四、關于減少中小學生體育安全事故建議
（一）中小學的體育安全事故體系構建主要從中小學體育教師、國家層面和有關管理中小學的機構的構建安全體系的經費投入、建立中小學生個人信息檔案系統和加強體育運動安全防范意識教育等方面著手，克服一切困難，建立完整的中小學生體育安全體系，為中小學生健康成長提供保障。
（二）加大對中小學生體育安全事故的科研經費投入，派遣體育科研機構、高校體育專家到中小學一線進行調研，開展科學研究，為促進中小學生體育安全體系的構建提供理論依據和參考。
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