時(shí)間：2023-05-29 18:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童的教育問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;教育問題;對(duì)策
隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。這些留守兒童無法得到父母對(duì)其人生觀的指引和輔導(dǎo),在心理發(fā)育重要階段缺少與父母的溝通。由于缺乏父母親在情感上的關(guān)心和照顧,他們非常容易產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及原因
(1)留守兒童的家庭教育欠缺。留守農(nóng)村的未成年人絕大多數(shù)是由他們的奶奶、外婆等隔代直系親屬來撫養(yǎng)教育。這種“隔代”教育由于年齡相差懸殊,時(shí)代文化背景的差異,無論是認(rèn)識(shí)代溝還是心理代溝都比較明顯,對(duì)孩子們的心理都有極大的影響。另外有些父母因?yàn)樵谕夤ぷ鞣泵o法與兒女團(tuán)聚,為了彌補(bǔ)親情的缺失,或?yàn)榱颂岣吆⒆拥纳钏胶蛯W(xué)習(xí)條件,只為留守兒童提供良好的的物質(zhì)基礎(chǔ),這在一定程度上嚴(yán)重影響了孩子的心理健康,阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。
(2)由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量、課程建設(shè)等方面存在諸多缺陷,目前農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中暴露出許多問題。在農(nóng)村的一些中小學(xué)校,應(yīng)試教育的理念根深蒂固,教育目標(biāo)狹隘,教育手段單一,課程缺乏多樣性。留守兒童的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視,而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向,對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。
(3)目前政府對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)偏重于經(jīng)濟(jì)建設(shè),在教育建設(shè)方面也僅關(guān)注教育基礎(chǔ)設(shè)施,而忽視了對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)的培養(yǎng)。留守兒童家長(zhǎng)僅滿足于把兒童送進(jìn)學(xué)校,而送進(jìn)學(xué)校之后的后續(xù)責(zé)任還有待確認(rèn),尤其是對(duì)留守兒童的關(guān)懷沒有放到新農(nóng)村建設(shè)的顯著位置上。通過分析,農(nóng)村留守兒童教育問題之所以難以解決,就在于社會(huì)組織之間對(duì)農(nóng)村教育的的分割與斷裂,各組織間對(duì)留守兒童的教育問題都沒有建立一定的聯(lián)系,使留守兒童的教育問題處在了各組織間互不交叉的真空中,無法對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的管理進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)和完善。
二、完善農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策
(1)突出家庭教育。要讓孩子健康發(fā)展就需要家長(zhǎng)樹立全面關(guān)懷的理念,而家長(zhǎng)一般都缺乏此種理念,從而忽視了培養(yǎng)孩子良好的德行。近年來,農(nóng)村學(xué)校教育確實(shí)有了非常大的改變。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性,使農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)過分地依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力低,所以只要把孩子交到學(xué)校就能夠放心,因此放棄自身應(yīng)該盡到的教育職責(zé)。在孩子的幼兒階段,家長(zhǎng)應(yīng)該盡量把孩子帶在身邊就讀或把孩子寄養(yǎng)在對(duì)孩子教育有幫助的、有教育能力的人家;同時(shí),做到在外地期間要和孩子聯(lián)系,多關(guān)心孩子的身心健康,盡可能多地回家與孩子見面,讓孩子體會(huì)到親情。如果實(shí)在沒有辦法照顧孩子,要把孩子交給監(jiān)護(hù)人照顧時(shí),應(yīng)該在照顧孩子的監(jiān)護(hù)人選擇上多考慮。如果夫妻一起外出務(wù)工,要在力所能及的范圍內(nèi),加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。
(2)學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教育人環(huán)境”的重?fù)?dān)。首先,是定期召開家長(zhǎng)(或留守兒童監(jiān)護(hù)人)會(huì),或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址,班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案,通報(bào)學(xué)生表現(xiàn)情況中帶有普遍性、傾向性的問題,讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn),起到家庭教育的效果。其次是及時(shí)家訪,這樣既可以了解學(xué)生在家庭中的興趣、愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)、行為表現(xiàn)等情況,又可以向家長(zhǎng)提出家教方面的建議或意見,告誡家長(zhǎng)與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任。再次是建立家校聯(lián)系制度,老師與家長(zhǎng)簽訂家校教育責(zé)任書,公開學(xué)校及校長(zhǎng)、班主任的電話號(hào)碼,登記家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的工作單位和住宅電話,以便及時(shí)溝通家校教育,掌握學(xué)生雙向表現(xiàn),統(tǒng)一家校教育口徑。最后是不定期舉辦家庭座談會(huì),請(qǐng)優(yōu)生家長(zhǎng)講述自己家庭教育的心得和經(jīng)驗(yàn),起到典型引路、以點(diǎn)帶面的作用。當(dāng)然,教育的重點(diǎn)在學(xué)校,學(xué)校要對(duì)留守兒童付出真正的、無私的關(guān)愛。
(3)發(fā)揮社區(qū)對(duì)留守兒童保護(hù)作用也是非常重要的。充分有效地運(yùn)用各種社會(huì)教育資源、大眾傳媒等技術(shù)信息來填補(bǔ)農(nóng)村社區(qū)教育真空,提高農(nóng)村兒童的綜合素質(zhì)。有關(guān)政府職能部門也應(yīng)加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度,積極組織和開展各種有意義的社區(qū)活動(dòng),為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧環(huán)境。有關(guān)方面要各盡其責(zé),多方協(xié)作,共同構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系,促進(jìn)留守青少年兒童健康成長(zhǎng)。為加強(qiáng)農(nóng)村未成年人教育與思想道德建設(shè)工作,保證農(nóng)村留守青少年兒童健康成長(zhǎng)發(fā)揮更大作用。
關(guān)鍵詞：留守兒童；親情；道德教育；缺失
留守兒童現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展到一定程度經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。農(nóng)村青壯年大量涌入城鎮(zhèn)，將孩子留給親戚、家里長(zhǎng)輩或者夫妻一方撫養(yǎng)、照顧，讓孩子長(zhǎng)期處于一種親情缺失的狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往孩子產(chǎn)生了一系列心理問題，表現(xiàn)在外便是道德觀不正確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。
一、留守兒童存在的問題
留守兒童首先存在的便是安全問題。在農(nóng)村大部分的留守兒童均由家里的老人，也即爺爺奶奶照顧、撫養(yǎng)，老一輩人認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)的責(zé)任。其他的事情那就是學(xué)校應(yīng)該處理的了，遇到節(jié)假日，孩子便無人監(jiān)管，極容易出現(xiàn)安全問題。其次，長(zhǎng)輩文化水平低，不能在學(xué)習(xí)上更好地輔導(dǎo)孩子，留在家里的父親或者母親平時(shí)需要田間務(wù)農(nóng)、做家務(wù)等活兒，無法分心去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子的學(xué)習(xí)狀況不甚理想，甚至可能會(huì)留級(jí)。這與當(dāng)初父母外出務(wù)工想要孩子生活得更好、學(xué)習(xí)得更好的愿望相反。此外，孩子容易出現(xiàn)人格與心理問題。一出現(xiàn)困難就一蹶不振、自控力差。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，留守兒童最容易出現(xiàn)人格發(fā)展與心理健康問題。孩子長(zhǎng)期缺失親情，在經(jīng)歷孤寂、悲憤、憂郁、失敗、進(jìn)步等情形時(shí)沒有可以信賴的長(zhǎng)輩傾訴，不能得到正確的指導(dǎo)，只能自己處理，久而久之，他們?nèi)菀自谛睦怼⑿愿裆献邩O端。自暴自棄，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理、自尊心過強(qiáng)、自卑封閉、容易對(duì)長(zhǎng)輩和老師的批評(píng)產(chǎn)生逆反心理、沒有上進(jìn)心、缺乏自信心等等，都是留守兒童容易產(chǎn)生的心理與性格問題。再次，留守兒童最容易出現(xiàn)道德品行問題。留守兒童通常年齡較小，正處于心理成長(zhǎng)、形成人格的關(guān)鍵時(shí)期，將孩子托付給親戚照顧，親戚認(rèn)為不是自己的孩子不便多管，托付給老人照顧，長(zhǎng)輩文化水平低，教師也不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每一位學(xué)生，故此，留守兒童極容易在行為習(xí)慣上出現(xiàn)品行不端的現(xiàn)象。
二、解決留守兒童問題的策略
1.學(xué)校教育
學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)、接受教育的主陣地，做好學(xué)校教育，對(duì)促進(jìn)九年義務(wù)教育的真正落實(shí)有著極為重要的意義。學(xué)校教育是鏈接家庭教育與社會(huì)教育的紐帶與橋梁。對(duì)于留守兒童來講，學(xué)校教育不能僅局限于校內(nèi)，應(yīng)該向校外生活延伸。對(duì)處于這一階段的留守兒童來說，人生觀、價(jià)值觀與世界觀還不夠完善，學(xué)校有義務(wù)幫助他們健康發(fā)展。班級(jí)可以開展以反映留守兒童家庭生活為主題的班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，并注意導(dǎo)引學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工這一現(xiàn)象，尊重并理解父母，幫助學(xué)生逐漸形成正確的生活觀。針對(duì)一些有心理障礙、品德行為不端正的留守兒童，學(xué)校可以定期舉辦心理咨詢與矯正工作，幫助留守兒童盡快走出人生的誤區(qū)。對(duì)于父母常年在外打工的留守兒童，學(xué)校要加大家訪力度，就以孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況采取電子郵件、電話告知等方式與留守兒童的父母溝通，共同探討教育孩子的方法，有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。
2.家庭教育
學(xué)校雖然是孩子成長(zhǎng)、接受知識(shí)、形成健全的心理、健康的體魄的主陣地，看似對(duì)孩子的影響超過了家庭教育，但心理學(xué)家指出，家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是最大的。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育尤為重要，起著主導(dǎo)作用。一個(gè)人的性格、心理早在他童年時(shí)期就已經(jīng)形成了，這讓我們不得不重視家庭教育。如果可能，父母在外出務(wù)工時(shí)，盡量將孩子帶到城鎮(zhèn)，讓孩子在雙親的庇佑下健康成長(zhǎng)。如果條件不允許，作為留守兒童的父母，迫于生活，不得不雙方都外出務(wù)工，那么，必須慎重考慮監(jiān)護(hù)人。確保監(jiān)護(hù)委托人在品德思想、經(jīng)濟(jì)、身體狀況方面均能夠承擔(dān)監(jiān)護(hù)與教育責(zé)任。如果監(jiān)護(hù)人自身年老體弱或者品行不端，那對(duì)孩子來說，這種委托就是一種傷害。此外，父母雙方應(yīng)該經(jīng)常通過電話、電子郵件等形式多關(guān)心留在老家的孩子的近況，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理情況，并將自己外出打工的辛苦、背井離鄉(xiāng)的痛苦、不斷奮斗努力向上的事跡講給孩子聽，與孩子加強(qiáng)溝通，增進(jìn)感情。讓孩子知道，父母外出不是撇下他們不管，而是為了讓他們以后有一個(gè)更好的生長(zhǎng)環(huán)境。從這一方面來講，父母與孩子之間的關(guān)系更為親密，孩子也更加容易理解父母，有助于孩子健康成長(zhǎng)。
3.社會(huì)教育
雖然說家庭環(huán)境對(duì)留守兒童來講，影響最大，學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活環(huán)境，但社會(huì)生活也同樣對(duì)留守兒童的健康發(fā)展起著不可估量的作用。社會(huì)生活的方方面面都可能會(huì)影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童與普通兒童相比，只是因缺乏指導(dǎo)、溝通因素，受到生活環(huán)境的約束而被周圍不良環(huán)境影響的可能性更高一點(diǎn)。故此，社會(huì)應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面力量為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
留守兒童現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展到一定程度不可避免的情況。而隨之而來的留守兒童教育也向家庭、學(xué)校以及社會(huì)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注，齊心協(xié)力共同幫助他們更好地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜漢沛.農(nóng)村留守兒童隔代教育問題[J].科教導(dǎo)刊：下旬，2015（1）：144-145.
一、農(nóng)村留守學(xué)生呈現(xiàn)的主要問題
1生活缺少親情
留守學(xué)生成長(zhǎng)期間缺乏最多的是親情的撫慰與關(guān)懷，監(jiān)護(hù)人關(guān)心孩子情感和想法不夠細(xì)致。其一是外出打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守學(xué)生生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守學(xué)生的滿意度更高。其二是隨著年齡的增長(zhǎng)，留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低，孤獨(dú)感逐漸增強(qiáng)。
2學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂
一是那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞作，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
3心理存在缺陷
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。
二、農(nóng)村留守學(xué)生問題產(chǎn)生的原因
1留守家庭本身存在的缺陷。長(zhǎng)期生活的環(huán)境里，留守學(xué)生容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。
2隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。因此，學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí)，選擇不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說，也就不足為奇了。
3教育方式存在缺陷。一是嘮叨；二是包辦；三是溺愛。
三、留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)問題的教育措施
（一）多渠道開通聯(lián)絡(luò)方式
一是開通親情電話，每個(gè)教師辦公室都裝有程控電話，可以免費(fèi)為留守學(xué)生和老師開放。二是開通短信互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)校設(shè)立投遞箱，派專人收集信息，通過短信反映其子女在校的各種表現(xiàn)情況。三是建立家校聯(lián)系制度，要求家長(zhǎng)和老師之間，家長(zhǎng)和孩子之間，家長(zhǎng)和家鄉(xiāng)熟識(shí)人之間建立較固定的聯(lián)系方式。四是信件聯(lián)系，要求學(xué)生定期向家長(zhǎng)寫信，匯報(bào)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等狀況。五是召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì)及時(shí)指出被監(jiān)護(hù)人存在的問題，建立《家校聯(lián)系簿》。總之，形成一個(gè)多維的聯(lián)系溝通橋梁，促使他們成長(zhǎng)。
（二）多渠道創(chuàng)設(shè)關(guān)愛路子
（1）創(chuàng)設(shè)“親情”班集體。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。
（2）創(chuàng)設(shè)“愛心”活動(dòng)平臺(tái)。我們學(xué)校主要開展“我與留守學(xué)生手拉手”活動(dòng)，讓留守學(xué)生和參與活動(dòng)的非留守學(xué)生都在活動(dòng)中受到教育。一是“走進(jìn)留守學(xué)生之家”活動(dòng)。二是“留守學(xué)生到我家”活動(dòng)。
（3）創(chuàng)設(shè)假日活動(dòng)小組。假日活動(dòng)小組主要開展一些活動(dòng)排除學(xué)生的假日孤獨(dú)。假日活動(dòng)小組將在以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)上做些探索。如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不僅豐富課余生活，減輕孤獨(dú)感，還可以開闊視野，學(xué)得一技之長(zhǎng)。
（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)幫輔小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決，不過這種方法要慎重使用。
（5）創(chuàng)設(shè)定期談話制度。學(xué)校德育課題組定期召開留守學(xué)生專題座談會(huì)，教育學(xué)生正確對(duì)待留守生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。
四、留守學(xué)生心理健康問題的教育措施
1學(xué)校可以為心理存在一定問題的學(xué)生建立專門檔案，把問題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施，并定期與這些學(xué)生面對(duì)面交談，讓他們自己看到自己在成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步或失誤，以便自己進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。
2師生結(jié)對(duì)幫輔。建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制，每個(gè)輔導(dǎo)老師――家長(zhǎng)聯(lián)系3名學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，跟問題學(xué)生交朋友，解決他們的實(shí)際問題，并把這種幫輔機(jī)制作為教師績(jī)效制度之一。
3聯(lián)手重點(diǎn)突破。在留守學(xué)生中，有些情況比較嚴(yán)重：如逃學(xué)，迷戀上網(wǎng)，早戀，深夜外出，與老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)立等經(jīng)個(gè)別教育，效果仍不明顯的，學(xué)校可以召開專題會(huì)議，從學(xué)生的心理問題著手，逐個(gè)分析存在的問題及問題產(chǎn)生的可能原因。然后，班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展集體家訪，與監(jiān)護(hù)人一起，共同商討教育措施；找問題學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生的思想狀況，幫助解決學(xué)生的實(shí)際問題；找其他學(xué)生從側(cè)面了解問題學(xué)生的相關(guān)情況，多方聯(lián)手，重點(diǎn)突破。
4設(shè)置心理信箱。有的學(xué)生面子觀念強(qiáng)，有些事情也不便當(dāng)面對(duì)老師講，學(xué)生就可以通過這一渠道向老師傾訴。同樣，老師也可以傾聽到學(xué)生發(fā)自心底的心聲，學(xué)校委派專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。
5關(guān)注心理需求。從留守學(xué)生心理需求的大小來看，排在最前面的要數(shù)情感需求和交往需求。面對(duì)情感需求型的學(xué)生，老師要善于做一個(gè)傾聽者。應(yīng)充分尊重他們，以誠(chéng)相待，盡力幫他們克服困難；對(duì)待心理脆弱、頑皮的學(xué)生，更應(yīng)傾注愛心和耐心；對(duì)于交往需求型的學(xué)生，老師要善于做一個(gè)引路人。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中缺乏同齡伙伴，處在一種相對(duì)孤獨(dú)的狀態(tài)。他們需要獲得同伴的友誼和支持，需要集體的溫暖。老師應(yīng)該在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，開展多樣的活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往，增進(jìn)了解。尤其是性格孤僻的學(xué)生，他們表面沉默寡言，其實(shí)內(nèi)心很想與同伴交往。從學(xué)生的心理需要出發(fā)，往往會(huì)收到事半功倍的教育效果。
一、留守兒童的基本類型
目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。
以上各種狀況使得留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)價(jià)值觀念上的引導(dǎo)、幫助及父母情感上的關(guān)懷、呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長(zhǎng)帶來不利影響。
二、留守兒童教育存在的問題主要有以下及點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)狀況一般
由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更多的家庭，根本沒時(shí)間和精力來輔導(dǎo)他們，他們整天為生計(jì)而發(fā)愁，根本不可能去輔導(dǎo)孩子。致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
2．心理情感不健全
“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到情感支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。他們對(duì)事物分不清好壞是非，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為，經(jīng)常說謊，說臟話，不服管教，抽煙，喝酒，打架等等一系列的壞毛病。
3．溝通不暢
大多數(shù)的家長(zhǎng)知識(shí)文化水平不高，好多家長(zhǎng)的文化不高，導(dǎo)致和學(xué)生無法溝通，和孩子出現(xiàn)代溝，無法對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育。另外，父母離婚對(duì)子女的影響也是不容忽視的。例如，我們班上有一個(gè)學(xué)生由于父母離婚了，自己感覺沒有了母愛，和父親相處不來，就無心上課，開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降和同學(xué)相處不好。班主任，課任教師多次做其思想工作都沒有用。最后產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。
4．失學(xué)輟學(xué)情況嚴(yán)重
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”失學(xué)率、輟學(xué)率比較高， 尤其在初二下學(xué)期， 失學(xué)、輟學(xué)情況比較嚴(yán)重。剛進(jìn)入初中讀初一還有一點(diǎn)新鮮感，到初二初三新鮮感沒有了，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生從心理上厭倦學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致輟學(xué)。
另外，一些“打工”父母認(rèn)為自己掙錢比文化較高的人掙錢還多，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任，使“留守兒童”幼小的心靈背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。
三、學(xué)校教育環(huán)境
盡管我國(guó)全面推行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但因?yàn)闅v史的原因，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡，農(nóng)村中小學(xué)普遍面臨著學(xué)校布局不合理、教育負(fù)債嚴(yán)重、公用經(jīng)費(fèi)開支過多、教育硬件設(shè)施不完善和師資力量不足的窘?jīng)r，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)也由于這些原因讓學(xué)校根本無力專注并切實(shí)加以解決留守兒童的教育問題。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近些年來才出現(xiàn)的，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童教育問題還沒引起足夠的重視。也缺乏相應(yīng)的管理制度和行之有效的對(duì)策；有的學(xué)校雖然制訂了一些制度，但留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，因此這些制度很難有效地解決實(shí)際問題。 四、教育“留守兒童”的基本策略
1．要求家長(zhǎng)承擔(dān)起教子之責(zé)
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物就行，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒有什么責(zé)任，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀和責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。另外，父母還要樹立正確的角色意識(shí)，擺脫狹隘沉舊的思想觀念，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。
同時(shí)，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。
2．加強(qiáng)管理，施以愛心
學(xué)校把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教；“留守兒童”父母的基本情況，對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。
針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”；利用學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，這樣能使父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于一些“留守兒童”出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育；定期家訪，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。
五 寄宿制的現(xiàn)實(shí)性分析
從以上留守兒童寄宿前后的狀況來看，寄宿制的確是彌補(bǔ)家庭教育環(huán)境缺失帶來的留守兒童學(xué)習(xí)、生活、安全等方面出現(xiàn)的一系列問題的有效途徑，也是基層教育工作者認(rèn)為的目前最適合解決農(nóng)村留守兒童教育問題的辦法，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。
首先，寄宿制為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。一方面留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學(xué)校較遠(yuǎn)的農(nóng)村，如果不住校，放學(xué)回到家已經(jīng)很晚，較難按時(shí)完成作業(yè)。監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活，也沒有過多的時(shí)間和精力對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，大多隔代監(jiān)護(hù)人更是沒有能力對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使他們遇到學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)解決，如此日積月累的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)逐漸拖垮孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，走讀的留守學(xué)生，放學(xué)回家路途遠(yuǎn)，沿路的游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳經(jīng)常使得孩子們往往控制不住自己，這怎會(huì)不影響學(xué)習(xí)呢?而實(shí)行寄宿制，避免了走讀中可能發(fā)生的問題。學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生早、晚時(shí)間必須上早操上自習(xí)課，在自習(xí)課上認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課。學(xué)校在早、晚自習(xí)課時(shí)間，安排相關(guān)的授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解疑釋惑。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)。
其次，寄宿制有為農(nóng)村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢(shì)。近年來由于農(nóng)村入學(xué)率偏低和各村組入學(xué)率差異大，為了節(jié)省教育成本、集中資源辦學(xué)，地方教育部門都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了大幅撤并和布局調(diào)整，這樣就解除了父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的許多負(fù)擔(dān)。
再次，寄宿制在培養(yǎng)留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢(shì)。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失，一個(gè)學(xué)生心中沒有集體意識(shí)，往往在行為時(shí)心中就沒有一桿秤，就會(huì)放任自流，做出一些非正常的舉動(dòng)。另外，留守兒童特別是隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于祖輩對(duì)他們過分的溺愛，加之祖輩年齡偏大也沒有足夠的精力和相關(guān)的知識(shí)培育他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至老人的一些封建迷信思想對(duì)他們或多或少的影響也給他們的行為習(xí)慣帶來偏差。但如果留守兒童住校，情況就會(huì)不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理，學(xué)校制訂了科學(xué)、嚴(yán)格的作息時(shí)間，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，可以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)他們的行為又是一個(gè)很好的約束，如果學(xué)生沒有遵守相關(guān)的規(guī)定，學(xué)校就會(huì)教育他們，做他們的思想工作，必要時(shí)還會(huì)采取懲罰手段予以矯正。同時(shí)，學(xué)校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導(dǎo)員可以對(duì)他們成長(zhǎng)過程中的行為變化進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣他們?cè)诮處熃逃龓椭履軌蚨苏龖B(tài)度，改變不良的行為習(xí)慣有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒園留守兒童情感教育
【中圖分類號(hào)】C913.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0200－01
當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)于留守兒童這一問題已經(jīng)越發(fā)重視，特別是針對(duì)幼兒園留守兒童這一群體。父母是孩子的啟蒙老師，但是這些留守兒童卻在需要父母陪伴、教育、關(guān)愛、呵護(hù)的年紀(jì)離開父母的懷抱，與祖輩一起生活。因此，這樣的兒童會(huì)更容易出現(xiàn)身心方面的問題。那么，怎樣讓他們?cè)谌狈Ω改戈P(guān)愛的生活環(huán)境下積極健康地成長(zhǎng)呢？作為一名幼兒教育工作者，怎樣才能在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵，并有針對(duì)性地幫助學(xué)齡前兒童彌補(bǔ)家庭教育的不足呢？就此，本人就在工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下總結(jié)。
一 幼兒園留守兒童的特點(diǎn)以及存在的問題
1．情感和心理健康方面
首先，需要談及的是兒童的安全感問題。兒童的安全感來自于和睦的家庭環(huán)境以及父母的關(guān)愛，兒童會(huì)在與父母之間的情感交流中養(yǎng)成最初的性格特征。反之，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，兒童就會(huì)缺乏安全感。缺乏安全感的孩子情緒會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。其次，祖輩對(duì)于孩子的教育也仍舊停留于吃好、穿好的層面，極少會(huì)留意孩子在心理上的需要，或是一味的漠視，或是一味的溺愛，因此很容易造成兒童產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、不合群的心理問題。
2．習(xí)慣和道德養(yǎng)成方面
家庭的一個(gè)首屬群體家長(zhǎng)會(huì)通過自身的“言傳”告訴孩子，什么可以做，什么不可以做，繼而使孩子懂得社會(huì)規(guī)則。此外，父母也是孩子的模仿對(duì)象，父母的“身教”對(duì)于兒童來說，是一個(gè)培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣和道德的最佳途徑。反之，留守兒童缺乏父母的“言傳身教”，就容易造成他們存在生活習(xí)慣不佳、缺乏教養(yǎng)等問題。
二 幼兒園教育方法
1．深入了解、建檔建卡
許多的留守兒童都會(huì)一定程度上存在心理、性格以及習(xí)慣上的偏差，因此，幼兒園應(yīng)該為每位留守兒童建立個(gè)人的成長(zhǎng)檔案，并且要在檔案中詳細(xì)記錄兒童的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等。因?yàn)檫@樣的成長(zhǎng)檔案能夠讓家長(zhǎng)以及教師更加清楚地了解每個(gè)孩子的特征，并且可以根據(jù)每個(gè)留守幼兒的特殊情況予以關(guān)懷和照顧。例如，一些缺乏父母愛護(hù)的孩子為了引起他人的關(guān)注會(huì)顯得特別調(diào)皮，這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)心以及呵護(hù)，給孩子們以心靈上的安全感，與此同時(shí)，也要在行為上加以嚴(yán)格要求，真正地?fù)?dān)當(dāng)起一個(gè)“嚴(yán)父慈母”的角色。
2．專人負(fù)責(zé)、特別關(guān)注
留守兒童有別于其他孩子。在這一層面上，更應(yīng)該引起高度重視。比如，幼兒園的教師要在掌握?qǐng)@區(qū)留守兒童的整體情況下，針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行情感關(guān)懷，要對(duì)這些孩子傾注更多的心血和愛，在生活上要多地關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上要多地鼓勵(lì)他們，要讓這些孩子在父母“缺席”的時(shí)候也能夠感受到愛。
3．參與集體、小組、個(gè)別各種活動(dòng)
教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓孩子們可以在活動(dòng)中，學(xué)著敞開心扉。如可以組織“媽媽老師”的活動(dòng)，用心傾聽孩子們的聲音，并幫助孩子們給父母寫信，表達(dá)自己的愛和思念，如可以開展“小手拉小手”的互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)性地讓孩子們?cè)谙嗷椭羞M(jìn)行交際和生活能力的培養(yǎng)，讓孩子們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、懂得關(guān)心他人的良好習(xí)慣。
4．加強(qiáng)溝通交流，與父母及帶養(yǎng)人多以電話、書信（畫畫作品）等形式交流聯(lián)系
可以利用打工父母回家探親的時(shí)間，將留守兒童的父母和帶養(yǎng)人組織到一起開展情感教育咨詢，并傳授多種與孩子溝通的技巧，同時(shí)，也著重強(qiáng)調(diào)隔代撫養(yǎng)應(yīng)怎樣去教育孩子，帶養(yǎng)人應(yīng)該履行怎樣的責(zé)任。
5．成立留守兒童之家
成立“留守兒童之家”可以幫助留守兒童找到家的感覺，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，并通過建立和完善責(zé)任考評(píng)制度，不斷提高幼兒園的管理和教育水平。通過對(duì)留守兒童實(shí)行“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)來幫助留守兒童。
6．舉辦留守兒童文藝演出、作品展等
孩子天生就對(duì)生活充滿了好奇心和探索的欲望，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心去觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的欲望興趣點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子仔細(xì)地去觀察，從而去激發(fā)幼兒的潛能。幼兒的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是在游戲中完成的，例如，教師讓幼兒在課前收集各種色彩的廢棄包裝紙，然后讓幼兒盡興地撕紙，并讓他們從不同的角度觀察，想一想它像什么，再讓他們比一比誰的想法多，激發(fā)他們的想象力和求異思維能力。
三 結(jié)束語
總之，培養(yǎng)幼兒園留守兒童的情感要從孩子的年齡以及特征進(jìn)行綜合分析和考慮，給他們愛的同時(shí)，給予他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間，這樣才能做好幼兒園留守兒童的情感教育。
參考文獻(xiàn)
［1］楊屹.2008年信陽市外出務(wù)工人員情況調(diào)查簡(jiǎn)析［EB/OL］.河南省統(tǒng)計(jì)網(wǎng)，2009.5.5
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問題 社會(huì)工作 介入策略
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）002-190-02
1 引言
1.1 研究背景、目的及意義
隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化發(fā)展，城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)的人口流動(dòng)呈現(xiàn)出很大的變化，由此就產(chǎn)生了流動(dòng)人口子女的問題。當(dāng)農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，他們最終只能選擇將自己的孩子留在家中，并且將他們托付給家里的親屬代為照看，這樣，一個(gè)新的弱勢(shì)群體“留守兒童”就出現(xiàn)了。
目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量約為5800萬人，而其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童就多達(dá)4000萬，這的確是一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體。
筆者希望通過對(duì)留守兒童教育問題的研究，從而能夠促進(jìn)他們健康快樂地成長(zhǎng)，為他們提供一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)視角加以介入，使研究的問題更具有專業(yè)性和科學(xué)性，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)意義。
1.2 文獻(xiàn)綜述
1.2.1 國(guó)內(nèi)外針對(duì)留守兒童及其教育問題的概述
在對(duì)留守兒童概念的界定上，基本上來說是一致的，但是在他們的年齡、范圍及父母外出打工時(shí)間等問題上也存在著分歧。國(guó)外學(xué)者詹姆斯?莫瑞認(rèn)為，留守兒童是農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的未滿十八周歲的人。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者葉敬忠是比較系統(tǒng)研究留守兒童的人。他認(rèn)為留守兒童概念的界定需要把握四個(gè)要點(diǎn)： 父母外出、父母外出時(shí)間、兒童居住地和兒童年齡；他將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型總結(jié)為四種，即隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)，其中以單親監(jiān)護(hù)為主。
在關(guān)于留守兒童教育問題上，目前的研究主要來自于王章華、戴利朝。他們將此問題歸結(jié)為四個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)程度不夠，法律法規(guī)不健全；（2）資金投入不足，教育設(shè)施建設(shè)匱乏；（3）專業(yè)人員缺乏，管理存在漏洞；（4）家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人往往沒有精力或能力對(duì)其進(jìn)行必要的教育和引導(dǎo)。
1.2.2 對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)
留守兒童在教育上的問題的原因是多方面的，既有社會(huì)制度的原因，也有學(xué)校、社區(qū)、家庭等方面的原因，而城鄉(xiāng)二元分割是導(dǎo)致其問題出現(xiàn)的根本原因。
在對(duì)研究對(duì)象的界定上，他們不僅存在于農(nóng)村社區(qū)之中，在城市中也是存在的，在不同省份和地區(qū)都存在，針對(duì)他們的普適性要能夠考慮；同時(shí)，還要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，我們大多采用的是問卷調(diào)查的方式，也可以通過個(gè)案訪談、觀察等方法加以運(yùn)用。
2 留守兒童教育存在的問題及原因分析
2.1 家庭功能的相對(duì)弱化
家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)境，留守兒童的父母由于長(zhǎng)期外出打工，因此減少了與孩子的聯(lián)系，致使個(gè)體在社會(huì)化的過程中出現(xiàn)了功能錯(cuò)位的現(xiàn)象；同時(shí)溝通方式比較單一，父母在角色上的長(zhǎng)期缺位，使得家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一個(gè)不完整的狀態(tài)，家庭初級(jí)群體在教育功能上弱化。
H留守兒童今年五歲，常年跟年邁的奶奶一起生活，她的父母都在廣東磚廠打工，收入很少，為了節(jié)省路費(fèi)，他們已經(jīng)快三年沒有回家了。她很聰明，也很好學(xué)，總是纏著奶奶教他數(shù)數(shù)，奶奶沒念過書，教其數(shù)數(shù)顯得有些力不從心。
H留守兒童與父母長(zhǎng)期分居在兩地，缺乏父母最基本的照顧，與父母溝通交流的方式有限，造成了家庭中父母所扮演的最基本的角色功能的缺失。除此之外，其隔代教育模式也存在一定的問題，由于老人的文化水平程度有限，教育理念存在偏差，對(duì)孩子的輔導(dǎo)和監(jiān)督束手無策。如果一個(gè)家庭的功能不能夠良好地運(yùn)作，孩子同樣會(huì)在人際交往中產(chǎn)生障礙，甚至?xí)a(chǎn)生失范行為。
2.2 學(xué)校教育方面的不足
學(xué)校生活是留守兒童在教育問題上必不可少的一部分，它貫穿于孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，每個(gè)孩子都要從中獲得平等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)。
由于村里沒有幼兒園，H留守兒童每天都會(huì)一個(gè)人站在村口遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著那些上學(xué)的孩子。她常常站在教室的門口，雖然聽不懂，但她的神情甚至比教室里的任何一個(gè)孩子都要投入，她很想像其他孩子一樣有自己的課桌、板凳和書包。
該留守兒童在教育問題上的一個(gè)瓶頸，是由于地處交通閉塞的地理環(huán)境的因素，整個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)教育體系薄弱，與外界的溝通聯(lián)系很少，不能夠得到最新的教育信息；相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門對(duì)其扶持的力度和投入的經(jīng)費(fèi)十分有限，教育資源也十分匱乏等因素，因而未能給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境。同時(shí)，有些留守兒童由于戶籍的原因，不能夠正常進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，一些專門為留守兒童建立的農(nóng)民工子弟小學(xué)也非常有限。
2.3 社會(huì)環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響
留守兒童的父母選擇在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)，在社會(huì)變遷的過程中，也帶來了很多社會(huì)問題。究其根源是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，一些農(nóng)民工子弟小學(xué)的數(shù)量十分有限，政府對(duì)其所投入的教育經(jīng)費(fèi)和資源差異也十分明顯，使得生活在農(nóng)村中的留守兒童很難能夠享受到和城里孩子一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)。
對(duì)于國(guó)家政府來說，其財(cái)政支出的費(fèi)用有限，相關(guān)部門對(duì)于留守兒童的教育問題了解甚少，沒有針對(duì)留守兒童的教育問題采取相應(yīng)的措施，即使是一些公共政策，這些政策的落實(shí)也不是很到位，甚至沒有起到很大的作用，這也就導(dǎo)致了無法從根源上解決此問題，因此，需要建立一個(gè)健全的政策監(jiān)督和規(guī)范機(jī)制，落實(shí)有利于留守兒童的相關(guān)政策法規(guī)。
3 社會(huì)工作在留守兒童教育問題中的介入策略
3.1 構(gòu)建留守兒童教育問題的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
（1）家庭教育和學(xué)校教育是留守兒童在成長(zhǎng)過程中最重要的組成部分，由于留守兒童父母的角色的缺失等原因，導(dǎo)致其家庭功能的相對(duì)弱化，因此，將二者之間的優(yōu)勢(shì)和不足之處相結(jié)合并加強(qiáng)他們二者之間的聯(lián)系是非常必要的。
（2）國(guó)家政府應(yīng)該加大資金投入力度，盡可能為他們提供更多的教育資源，滿足他們?cè)诮逃矫娴男枨蟆７钦M織可以通過大眾傳媒、社區(qū)等形式，同時(shí)結(jié)合志愿者群體、組織、個(gè)人來對(duì)其進(jìn)行支持和幫助。
（3）對(duì)于留守兒童個(gè)體本身來說，他們也應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，要有對(duì)知識(shí)的渴求，將自己融入到整個(gè)社會(huì)環(huán)境中去，發(fā)揮自己最大的潛能和作用。
3.2 健全與留守兒童相關(guān)的法律法規(guī)政策體系
國(guó)家應(yīng)該在此問題上提供權(quán)益和法律方面的保障和支持，適時(shí)采取必要的措施，并建立相應(yīng)的社會(huì)保障體系和社會(huì)政策體系，為他們提供更多的教育機(jī)會(huì)和受教育的權(quán)利，并且確保他們?cè)诮逃矫嫫降鹊臋?quán)利和義務(wù)。
另外，城市和農(nóng)村的留守兒童在教育問題上也存在著很大的差距，究其深層次的原因是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村留守兒童在教育問題上存在的漏洞很大，教育觀念的落后和陳舊，教育資源的短缺和緊張，學(xué)校環(huán)境和條件的簡(jiǎn)陋等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市中孩子在教育問題上的選擇性多樣，因此改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。
3.3 專業(yè)的社會(huì)工作者在解決教育問題中的必要性
專業(yè)的社會(huì)工作者是解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵，因?yàn)樗麄冊(cè)趶氖碌倪@項(xiàng)社會(huì)服務(wù)的過程中，擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，社會(huì)工作者運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)、方法和技巧來幫助留守兒童進(jìn)一步解決在教育方面的問題，了解留守兒童在各方面的需求，為他們提供足夠的幫助。健全社會(huì)工作者的隊(duì)伍體系，讓他們能夠樹立一個(gè)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葉敬忠.關(guān)注留守兒童――中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.
[2] 葉敬忠，莫瑞.關(guān)注留守兒童――中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：留守兒童；教學(xué)教育；學(xué)習(xí)環(huán)境
“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘的存在、社會(huì)保障、教育、住房等諸多因素的產(chǎn)物。
一、農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)教育面臨的問題
由于“留守”，孩子們?cè)谏睢W(xué)習(xí)備方面缺乏父母及家庭的關(guān)愛，加之農(nóng)村學(xué)校各種資源的缺乏等，其數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。
問題一：親情關(guān)愛和家庭教育的缺失導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力下降。由于缺少父母關(guān)愛與管教，許多農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在父母一方或同時(shí)外出打工期間表現(xiàn)差強(qiáng)人意。首先是學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)意愿變?nèi)酢Ｈ狈Ω改傅亩酱俸捅O(jiān)督，對(duì)于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期、自制力較差的中小學(xué)生而言，是一個(gè)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵問題。沒有了父母的監(jiān)督。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，家庭學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制基本廢棄，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即便有的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，但長(zhǎng)期處于家庭教育弱反饋環(huán)境下的留守兒童，學(xué)習(xí)熱情的衰減是無法避免的。其次是家庭輔導(dǎo)水平急劇降低。相對(duì)于擔(dān)負(fù)起留守兒童主要家庭管教職責(zé)的祖父母而言，留守兒童父母的知識(shí)水平更高，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善，教育手段更合乎現(xiàn)代教育要求。經(jīng)調(diào)查，截止到2009年3月，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人87％為其祖父母。在這87％的人員當(dāng)中，70％年齡在60歲以上，89％受教育水平低于或等于初中水平。而另一份調(diào)查數(shù)據(jù)表明，截止到2008年10月，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的父母82％年齡低于45歲，89％接受過高中或高中以上水平的教育。由于這種顯而易見的精力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的差異，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性較強(qiáng)，往往無法通過社會(huì)閱歷彌補(bǔ)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)家庭教育與輔導(dǎo)水平下降就在預(yù)料之中了。
問題二：農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)資源匱乏與家庭數(shù)學(xué)教育投入不足影響農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。數(shù)學(xué)教育資源的分配并沒有因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的大量存在而變得更加不公，也沒有因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的大量存在而變得更加合理。正因?yàn)檗r(nóng)村數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源的匱乏問題長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，農(nóng)村留守兒童所享受到的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源相對(duì)于城鎮(zhèn)、城市的同齡、同級(jí)學(xué)生而言較少。這樣一種顯而易見的教育不公現(xiàn)象其根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。當(dāng)城里的孩子已經(jīng)開始孕受現(xiàn)代信息化數(shù)學(xué)教學(xué)手段的先進(jìn)與便利時(shí)，農(nóng)村留守兒童和其他農(nóng)村學(xué)生一樣，絕大多數(shù)依然在只具備基本教育教學(xué)設(shè)施的環(huán)境和條件下接受數(shù)學(xué)教育，現(xiàn)代化的、個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育器具極少，而這些已成為絕大多數(shù)城市中小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)配置，如個(gè)人計(jì)算機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、投影儀及多媒體教學(xué)手段等。由于他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人――絕大多數(shù)為祖父母――對(duì)于現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段的缺乏認(rèn)同、缺乏購(gòu)買或經(jīng)濟(jì)投入能力，在遠(yuǎn)離父母或無法及時(shí)與父母溝通的情況下，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)代化教育教學(xué)手段方面的個(gè)人或家庭投入嚴(yán)重不足。國(guó)家層面和家庭層面投入的雙不足導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
問題三：隨著中小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化傾向日益明顯，農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平堪憂。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的師資力量薄弱問題長(zhǎng)期存在。原因包括：第一、屬歷史遺留問題的民辦教師大量存在。民辦教師的待遇問題一直是困擾教師、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的大問題。解決民辦教師的地位和待遇問題采取一刀切的辦法在短期內(nèi)無法切實(shí)有效的普遍提高農(nóng)村地區(qū)的師資水平，反而會(huì)因?yàn)椤安辉撟叩淖吡耍搧淼臎]來”，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的師資力量出現(xiàn)短缺，嚴(yán)重影響中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。民辦教師的教學(xué)水平問題是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，應(yīng)有步驟有計(jì)劃的予以解決。第二、農(nóng)村地區(qū)的待遇相對(duì)較差，在數(shù)學(xué)中小學(xué)教育專業(yè)化傾向日益明顯的當(dāng)下，農(nóng)村地區(qū)無法吸引足夠多合乎當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)要求的師資。
二、解決農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)教育面臨問題的對(duì)策
要解決上述問題，必須采取針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的對(duì)策。對(duì)策一：加強(qiáng)全社會(huì)對(duì)與留守兒童的關(guān)心、關(guān)愛。農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量巨大，是我們國(guó)家未來社會(huì)主義強(qiáng)有力的建設(shè)者。對(duì)于他們的關(guān)心、關(guān)愛，就是對(duì)于我們社會(huì)主義國(guó)家未來命運(yùn)的關(guān)心、關(guān)愛。我們黨提倡的科學(xué)發(fā)展觀包含著科學(xué)發(fā)展、有序發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的豐富內(nèi)涵，關(guān)心留守兒童，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，有利于社會(huì)的和諧。有序、持續(xù)發(fā)展。對(duì)策二：加強(qiáng)立法，加強(qiáng)法制監(jiān)督，保護(hù)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)權(quán)益。對(duì)于已經(jīng)證明行之有效的法律法規(guī)，要加強(qiáng)法制監(jiān)督，保證法律得以真正實(shí)施，切實(shí)保護(hù)留守兒童學(xué)習(xí)權(quán)益和教育公平，杜絕違法亂紀(jì)與損害教育公平、公正的事件發(fā)生。同時(shí)，要加強(qiáng)立法工作，針對(duì)不斷涌現(xiàn)的新問題、出現(xiàn)的新特點(diǎn)，采取行之有效的手段，必要之時(shí)上升到法律層面，通過立法，強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)權(quán)益的保護(hù)力度。對(duì)策三：各地區(qū)各部門應(yīng)因地制宜，開展針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)本地區(qū)本部門的活動(dòng)，切實(shí)幫助提高農(nóng)村留守地區(qū)的孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)策四：更加合理的分配教育教學(xué)資源，提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇。通過使現(xiàn)行教育教學(xué)資源分配體系向有利于農(nóng)村地區(qū)的方向轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的人均教育經(jīng)費(fèi)，從而也就直接提高了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的人均教育經(jīng)費(fèi)：通過提高農(nóng)村地區(qū)師資待遇，提供相應(yīng)的福利與進(jìn)步、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增大農(nóng)村地區(qū)教師崗位的吸引力，從而可以進(jìn)一步激發(fā)教育教學(xué)熱情，提高師資水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村教育 教育問題 教育公平
一、農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀
留守兒童主要指的是因?yàn)楦改鸽p方或單方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母單方或者父母以外的人撫養(yǎng)、教育和管理的處在義務(wù)教育階段的兒童。隨著我國(guó)改革開放和農(nóng)村的實(shí)行，農(nóng)民生產(chǎn)的積極性大大提高，生產(chǎn)力也隨之得到巨大的發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力，也獲得了空前開放的流動(dòng)空間。在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從事非農(nóng)生產(chǎn)。但是因?yàn)闅v史及現(xiàn)行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進(jìn)入城市。隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童的教育問題也日益演變成社會(huì)問題。
1、留守兒童的學(xué)習(xí)
很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對(duì)兒童實(shí)行監(jiān)護(hù)的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平較低，素質(zhì)不高。大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人不能或無力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。更加不用提采用科學(xué)的方式方法去教育孩子。由父母單方監(jiān)護(hù)的家庭，也由于一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞動(dòng)，根本沒有足夠的實(shí)踐去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也無法很好地去為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件。加之農(nóng)村的傳統(tǒng)，留守兒童也會(huì)相應(yīng)的承擔(dān)一部分的勞動(dòng)，父母單方監(jiān)護(hù)孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書一樣掙錢的負(fù)面影響。[1]
2、留守兒童的心理問題
父母長(zhǎng)期在外，留守兒童的心理健康很容易出現(xiàn)問題。父母雙雙外出或者單方面外出無法給孩子一個(gè)完整的家庭關(guān)懷，長(zhǎng)年難與父母見面的兒童更加缺乏家庭的親情。長(zhǎng)期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內(nèi)向，交際圈狹窄，自尊心過強(qiáng)，感情脆薄的不良心理問題。逐漸發(fā)展，更壞的情況則是自我要求不嚴(yán)，蠻橫無理，缺乏熱情和同情心，時(shí)常違反學(xué)校的紀(jì)律。到最后演變成為了不良的個(gè)性心理特征。
二、留守兒童教育問題的實(shí)質(zhì)
留守兒童教育的問題并不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的將其歸咎于親子分離。要透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和探究留守兒童教育問題的實(shí)質(zhì)所在。實(shí)際上，留守兒童在產(chǎn)生的時(shí)候就具有標(biāo)簽化的嫌疑。畢竟留守對(duì)于留守兒童而言知識(shí)一個(gè)暫時(shí)性的生活狀態(tài)，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發(fā)生在留守兒童身上的問題也并非都只發(fā)生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會(huì)因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生相同的問題。所以，留守兒童的問題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因?yàn)樾睦砩系牧羰兀圆拍芎苋菀椎霓D(zhuǎn)變成心理上的問題兒童。
缺少父母關(guān)心，父母親情缺失。人的生存和發(fā)展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會(huì)嚴(yán)重波及到人正常的生活和學(xué)習(xí)。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無法替代性。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母無法很好地滿足留守兒童的心理需求。導(dǎo)致了生活質(zhì)量下滑，無心學(xué)習(xí)，其心理處于不安全狀態(tài)，最終影響了兒童正常人格的建構(gòu)。
親情匱乏的留守兒童必然就會(huì)影響父母和子女之間的關(guān)系出現(xiàn)失當(dāng)。家庭教育功能由于親子關(guān)系的失當(dāng)而達(dá)不到家庭教育應(yīng)該有的效果。而留守兒童出現(xiàn)教育問題的家庭，往往是父母對(duì)于家庭教育不夠重視或者說是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對(duì)于孩子的教育要么訓(xùn)斥要么過于溺愛要么忽視了對(duì)于孩子的教育和指導(dǎo)。
三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決舉要
1、改革戶籍制度，建立健全農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)體系
由于父母外出打工，留守兒童的寄養(yǎng)，其監(jiān)護(hù)人存在著各種各樣的問題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發(fā)育，另外一方面問題發(fā)展則會(huì)直接影響社會(huì)的和諧。所以，政府應(yīng)該在留守兒童的教育問題上承擔(dān)起自己應(yīng)該負(fù)擔(dān)的責(zé)任。應(yīng)該建立和完善相關(guān)的留守兒童監(jiān)護(hù)體系，透過監(jiān)護(hù)體系來幫助留守兒童更好地健康成長(zhǎng)。由于現(xiàn)行體制造成的問題，在制度上政府應(yīng)該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農(nóng)民工子女進(jìn)城接受教育的限制是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的必然要求，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然之舉。[2]
2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理
作為留守兒童接受教育最主要的場(chǎng)所，學(xué)校有責(zé)任，也有義務(wù)在留守兒童的教育問題上負(fù)擔(dān)起自己的一份責(zé)任。況且，教書育人本就是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于留守兒童的教育問題上，學(xué)校除了要保證校內(nèi)教育起到效果之外，還要注意有意識(shí)的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學(xué)校可以建立相關(guān)的留守兒童教育管理組，對(duì)留守兒童進(jìn)行建檔管理，積極創(chuàng)新的開展針對(duì)留守兒童的關(guān)懷計(jì)劃和幫扶活動(dòng)。使留守兒童在學(xué)校能夠安心學(xué)習(xí)感受到集體的溫暖和魅力。
3、學(xué)會(huì)親情交流，尊重親情表達(dá)
在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當(dāng)去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書信方式來溝通。父母在溝通上面應(yīng)該將目光放開來，不能只是局限在學(xué)習(xí)和安全上面，更多的關(guān)心到孩子內(nèi)心的變化。父母在交流之中應(yīng)該尊重留守兒童的親情表達(dá)，建立良好的平等關(guān)系。同時(shí)給與孩子更多的話語權(quán)。認(rèn)真傾聽孩子的話語，允許其發(fā)泄積累的不滿甚至是發(fā)脾氣。父母應(yīng)該給予真誠(chéng)的反應(yīng)，不要隨意敷衍孩子的問題。對(duì)于談話時(shí)機(jī)要選擇好，同孩子一起認(rèn)真商量找到解決問題的途徑。
四、結(jié)束語
當(dāng)下，社會(huì)改革還需要一定的時(shí)間。因此，留守兒童的現(xiàn)象不僅會(huì)繼續(xù)存在，還會(huì)不斷地發(fā)展。對(duì)于留守兒童的教育問題還需要全社會(huì)的關(guān)注，政府、學(xué)校、個(gè)人三方共同努力才能很好地解決該問題。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村“留守兒童”；教育；問題與對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G522.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）01-0064-04
農(nóng)村“留守兒童”是中國(guó)城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)村“留守兒童”群體龐大，由于家庭教育的缺失和農(nóng)村教育發(fā)展的落后，“留守兒童”的教育問題已成為當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題。
一、關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”教育的
重要意義
“留守兒童”是指父母雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)不容忽視的社會(huì)群體，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員大約有1.5億，這些人員的子女約有600萬人被帶到了城市,還有2 200萬人留在了家鄉(xiāng)，總數(shù)約占整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的17%。① 農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是一個(gè)涉及農(nóng)村未成年兒童健康成長(zhǎng)、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及和諧社會(huì)構(gòu)建的大事。
1.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定
“留守兒童”的教育問題從當(dāng)前看關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。“留守兒童”作為未成年人，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理的成長(zhǎng)發(fā)展都面臨著許多問題。由于他們的監(jiān)護(hù)模式大多屬于只管養(yǎng)、不管教的模式，導(dǎo)致家庭教育的缺失。② 因此，學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”良好品格的形成起著關(guān)鍵作用，教師的關(guān)愛和教育能夠引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于他們的身心健康發(fā)展。如果兩千多萬“留守兒童”得不到良好的教育，這些兒童不僅不會(huì)有美好燦爛的童年，而且一旦他們成為問題兒童、問題少年，甚至問題公民，將會(huì)影響到國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。
2.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的順利進(jìn)行
“留守兒童”的教育問題是農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的后顧之憂，關(guān)系到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行。農(nóng)民工拋下孩子進(jìn)城務(wù)工的根本原因在于貧困，他們?yōu)榱私鉀Q生活問題，為了給孩子們一個(gè)更美好的未來而選擇將孩子留在家鄉(xiāng)外出打工。大多數(shù)父母在賺錢的同時(shí)并沒有忽視孩子的教育和成長(zhǎng)，但他們?cè)诔鞘兄械穆殬I(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)收入決定了他們中的大多數(shù)人不能將孩子帶到城市學(xué)校就學(xué)。因此，“留守兒童”的教育問題成為農(nóng)民工的后顧之憂，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的情況，都會(huì)直接影響到他們的工作。農(nóng)民工是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可缺少的重要力量，因此，“留守兒童”的教育問題也成為關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)順利進(jìn)行的一個(gè)重要問題。
3.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展
“留守兒童”的教育問題關(guān)系到農(nóng)村教育以及新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。“留守兒童”是當(dāng)前農(nóng)村中的一個(gè)弱勢(shì)群體，這些孩子的教育問題關(guān)系到整個(gè)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前的農(nóng)村孩子是未來社會(huì)新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。為“留守兒童”創(chuàng)造接受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境，有利于促進(jìn)農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。
4.“留守兒童”的教育問題關(guān)系到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展
“留守兒童”的教育問題關(guān)系到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，就是要使不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間的基礎(chǔ)教育資源能夠均衡配置，各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)活動(dòng)中，要為每一個(gè)受教育者提供均等的受教育和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，使“留守兒童”接受良好教育也是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的要求。“公平”是和諧社會(huì)的一個(gè)重要特征，教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域內(nèi)的延伸和體現(xiàn)，它包括受教育權(quán)利平等和受教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面，就當(dāng)前來說，其核心是教育機(jī)會(huì)均等。換句話說，教育公平就是為社會(huì)成員提供同等的受教育機(jī)會(huì)和同等優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教育。采取切實(shí)可行的措施處理好“留守兒童”的教育公平問題，不僅可以縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、群體之間教育發(fā)展差距，緩解社會(huì)對(duì)教育需求的矛盾，而且對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀
父母監(jiān)護(hù)的缺失，一方面使得“留守兒童”較早地學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，另一方面也使得他們的身心發(fā)展受到一定影響。處在受教育階段的“留守兒童”大致可分為兩類：一類是生活能力和學(xué)習(xí)自覺性較高，自我約束力較強(qiáng)的兒童；另一類是生活自理能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自我控制能力差的兒童。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，后一類情況的“留守兒童”占大多數(shù)。③ 并且在“留守兒童”的教育中還存在入學(xué)率低、學(xué)習(xí)時(shí)間少，日常學(xué)習(xí)生活中存在安全隱患等許多問題。
1.在校率低且留級(jí)率高
從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，小學(xué)階段“留守兒童”的在校率是很高的，約在96%以上，表明“留守兒童”基本都能接受小學(xué)教育。但進(jìn)入初中階段以后，“留守兒童”的在校率就大幅度下降了，14周歲“留守兒童”的在校率僅為88%。④ 由于監(jiān)護(hù)人受教育水平所限，對(duì)“留守兒童”學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)無力，加之受“讀書無用論”的影響，客觀上為一些“留守兒童”曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了理由和機(jī)會(huì)。有些“留守兒童”因?yàn)榉N種原因，從城里的打工子弟學(xué)校返回家鄉(xiāng)學(xué)校讀書，因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)不好，所以“留守兒童”的留級(jí)比例不斷增加。
2.日常學(xué)習(xí)生活中存在安全隱患
由于農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整，65％的“留守兒童”不得不到外村學(xué)校上學(xué)，⑤ 上學(xué)路途相對(duì)來說比較遠(yuǎn)，加之監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，未成年人缺乏防范能力，學(xué)校又不可能面面俱到，導(dǎo)致“留守兒童”傷人或被傷等安全事故不斷發(fā)生。在全國(guó)各地，“留守兒童”溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件以及被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。
3.逆向監(jiān)護(hù)給“留守兒童”的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響
隔輩監(jiān)護(hù)是農(nóng)村“留守兒童”被監(jiān)護(hù)的主要方式，即監(jiān)護(hù)的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大、行動(dòng)遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，相反卻需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥、看病等方面，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去照顧他們，這類對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了逆向監(jiān)護(hù)。逆向監(jiān)護(hù)不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負(fù)擔(dān)，而且也給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。
4.學(xué)校思想道德教育缺失
多數(shù)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)模式是只管養(yǎng)、不管教，監(jiān)護(hù)人通常只求滿足孩子的物質(zhì)需要，而很少注意對(duì)孩子們的監(jiān)管、約束和引導(dǎo)。因此，學(xué)校教育對(duì)兒童的思想品德和良好個(gè)性的形成起著關(guān)鍵作用，但是由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)學(xué)校仍是“應(yīng)試教育”，學(xué)校全力以赴地追求學(xué)生的成績(jī)、追求升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生的道德教育、品格教育和修養(yǎng)教育關(guān)注不夠。學(xué)校和老師在關(guān)注知識(shí)的時(shí)候，往往淡化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育極易導(dǎo)致問題兒童的產(chǎn)生。⑥
5.厭學(xué)且學(xué)習(xí)成績(jī)差
“留守兒童”在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍不佳。部分“留守兒童”對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，不完成作業(yè)，并經(jīng)常擾亂課堂秩序；由于長(zhǎng)期見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親感，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。留守和非“留守兒童”在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別，父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真；父母不在家的“留守兒童”，作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲、不寫作業(yè)的情況。
6.“留守兒童”管理教育難 ⑦
外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為邊遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施落后，師資力量較弱。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別管理。由于缺乏全方位的管理和引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對(duì)“留守兒童”缺乏耐心，常用責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段管理，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，從而逃學(xué)、輟學(xué)。
三、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的對(duì)策
農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一個(gè)突出問題，也對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)制度提出了挑戰(zhàn)。要解決這一問題，確保“留守兒童”接受良好的教育，保證他們的身心健康發(fā)展，除了父母加強(qiáng)與留守子女的交流外，變革現(xiàn)行的教育制度、社會(huì)管理制度、學(xué)校管理制度等是關(guān)鍵。
1.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”管理制度
農(nóng)村學(xué)校是 “留守兒童”的教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，“留守兒童”應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師的特別關(guān)注，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，同時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。⑧ 針對(duì)目前“留守兒童”教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)專門建立“留守兒童”管理體系，具體來說可從以下幾個(gè)方面著手。
第一，建立規(guī)范的“留守兒童”寄宿制度，從上課到食宿都由學(xué)校統(tǒng)一安排和管理并建立責(zé)任制，對(duì)管理人員采取激勵(lì)和獎(jiǎng)懲并重的措施。這樣能有效加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育和管理，消除一些安全隱患。對(duì)于寄宿兒童定期組織一些文體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛好，培養(yǎng)他們良好的道德情操。
第二，建立“留守兒童”檔案制度，檔案內(nèi)容包括其家庭情況、“留守兒童”在校情況、父母的所在地及聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況等等。一方面方便學(xué)校全面了解情況，另一方面在進(jìn)城務(wù)工父母大量返鄉(xiāng)的時(shí)候，學(xué)校組織召開“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)，把檔案記載的情況反饋給“留守兒童”的父母，使他們能及時(shí)了解“留守兒童”在校的表現(xiàn)，形成學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)，有利于對(duì)“留守兒童”的教育和培養(yǎng)。
第三，建立家長(zhǎng)制度，填補(bǔ)“留守兒童”的親情空缺。家長(zhǎng)主要由任課教師、退休教師、以及學(xué)校發(fā)動(dòng)的社會(huì)愛心人士組成，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行多方面培訓(xùn)，包括如何提高孩子的生活技能、自我保護(hù)能力、如何幫助孩子排解心理壓力等。建立家長(zhǎng)與“留守兒童”定期交流制度，有利于把握他們的思想動(dòng)向，進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，減輕“留守兒童”的心理壓力。對(duì)于擔(dān)任家長(zhǎng)的教師可適當(dāng)提高其待遇，并可考慮適當(dāng)減輕教學(xué)任務(wù)。
2.建議政府加大對(duì)“留守兒童”教育的管理和扶持力度
建議政府從各方面為“留守兒童”接受公平教育做出更大的努力，具體來說有以下幾個(gè)方面。
第一，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，尤其要在政策上向“留守兒童”比例偏大的學(xué)校傾斜，這樣能夠使農(nóng)村學(xué)校有足夠的經(jīng)濟(jì)力量來進(jìn)行“留守兒童”的管理和教育工作。
第二，采取措施解決農(nóng)村學(xué)校師資不足的問題，可制定地方政策鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校去支教，這種措施既可以在一定程度上解決師資不足問題，又可以利用大中專畢業(yè)生知識(shí)面廣的優(yōu)勢(shì)，提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。
第三，清查學(xué)校周圍的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，包括網(wǎng)吧、書店、錄象廳、小食品攤販等，防止一切危害兒童的不道德行為發(fā)生。
3.為“留守兒童”進(jìn)城掃清制度障礙
變革社會(huì)管理制度，為“留守兒童”進(jìn)城掃清制度障礙。解決“留守兒童”教育問題最好的方法就是讓他們跟隨打工的父母進(jìn)城讀書，而導(dǎo)致他們“留守”的原因，在很大程度上要?dú)w于某些制度的限制。因此，進(jìn)行社會(huì)管理制度的變革，為“留守兒童”進(jìn)城提供制度保障實(shí)在是刻不容緩。
第一，完善社會(huì)保障制度，為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民提供醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷險(xiǎn)和養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本社會(huì)保障，并提高農(nóng)民工工資待遇，使他們有能力帶子女進(jìn)城讀書。
第二，徹底取消城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女的歧視性收費(fèi)，監(jiān)督城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)的收費(fèi)情況，對(duì)于仍然收取借讀費(fèi)或贊助費(fèi)的學(xué)校追究有關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。
第三，改革人口管理政策，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，并明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母在務(wù)工地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任，確保農(nóng)民工子女隨父母上學(xué)后，享受與務(wù)工地學(xué)生同樣的待遇。
注釋
①④鄒長(zhǎng)華：《農(nóng)村“留守兒童”存在問題及教育對(duì)策》，《成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第1期，第71、72頁
②解占彩：《農(nóng)村“留守兒童”的成因及對(duì)策淺析》，《經(jīng)濟(jì)論壇》，2007年9期，第131-132頁
③周全德，齊建英：《對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考》，《中州學(xué)刊》，2006年第1期，第117-120頁
⑤胡朝陽，張振乾：《1000萬農(nóng)村“留守兒童”：農(nóng)民之痛中國(guó)之痛――中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”成長(zhǎng)現(xiàn)狀報(bào)告》，《中小學(xué)心理健康教育》，2006年第4期，第36-38頁
⑥孫志飛，鹿存禮：《新形勢(shì)下農(nóng)村“留守兒童”德育的思考》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第3期，第70-71頁
⑦殷世東，朱明山：《農(nóng)村“留守兒童”教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建――基于皖北農(nóng)村“留守兒童”教育問題的調(diào)查與思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2006年第2期，第14-16頁
關(guān)鍵詞：江西贛州市；農(nóng)村留守兒童；教育問題；改革和發(fā)展
0引言
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模跨區(qū)域外出務(wù)工。由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，外出務(wù)工的青壯年難以解決其子女在其工作地接受教育的問題。因此，他們只能將子女留在農(nóng)村老家，由其他家庭成員或親戚代為監(jiān)管，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童[1]。2014年，江西省統(tǒng)計(jì)局對(duì)江西留守兒童的普查數(shù)據(jù)顯示，贛州留守兒童數(shù)量在江西所有城市中排名第二。2012年國(guó)家支持原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的意見出臺(tái)，贛州的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)，愈來愈多的農(nóng)民工進(jìn)城尋求發(fā)展，特別是面臨家庭壓力的年輕父母。2010—2014年，贛州農(nóng)村留守兒童從29萬增長(zhǎng)至近45萬人。2013年以來，贛州市積極響應(yīng)“發(fā)展升級(jí)，小康提速，綠色崛起，實(shí)干興贛”新步伐的號(hào)召，發(fā)展提速的同時(shí)使得農(nóng)村留守兒童面臨的教育問題日趨明顯。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過對(duì)留守兒童調(diào)查研究表明，父母長(zhǎng)期與子女分離，不僅會(huì)對(duì)他們的身心健康發(fā)展不利，而且對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)、正確人生觀價(jià)值觀的形成都有負(fù)面的影響。但是，由于父母外出務(wù)工，可改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，也使得更多的資金用于對(duì)子女教育的支配，對(duì)留守兒童的教育起到了正面的作用[2]。本文結(jié)合深入江西贛州市管轄范圍內(nèi)農(nóng)村實(shí)地考察的數(shù)據(jù)，著重對(duì)贛州留守兒童教育存在的主要問題進(jìn)行收集和整理，并立足于贛州市留守兒童教育問題的現(xiàn)狀和形成原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和其教育改革與發(fā)展中所遇的瓶頸，多方面多角度對(duì)贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展策略進(jìn)行探索。
1贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題和形成原因
通過深入江西贛州農(nóng)村，對(duì)贛州市農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察、問卷調(diào)查和個(gè)例訪談，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和資料整理，并結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的調(diào)查研究，將贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題總結(jié)如下：
1.1父母督促力度欠缺，留守兒童學(xué)習(xí)情況不容樂觀
隨著外出務(wù)工的人員越來越多，農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍也逐步龐大。較多留守兒童的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶輩，有些留守兒童甚至寄養(yǎng)在親戚家中。爺爺奶奶年紀(jì)較為年邁，還需要完成繁重的家務(wù)和一定量的農(nóng)作，使得其無精力監(jiān)管孩子；父母的遠(yuǎn)離，無力督促孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的教育問題更是鞭長(zhǎng)莫及。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，留守兒童的成績(jī)普遍不容樂觀，特別在各類畢業(yè)考試中競(jìng)爭(zhēng)能力較差。留守兒童多來自貧寒的家庭，對(duì)于較為傳統(tǒng)的江西農(nóng)村家庭來說，渴望改變命運(yùn)走出農(nóng)村的思想應(yīng)當(dāng)會(huì)讓孩子們更加熱愛學(xué)習(xí)而勤奮刻苦。然而事實(shí)卻與之相反，這其中的原因不僅是父母遠(yuǎn)離的客觀因素，更多的是教育中反饋出來的不足。
1.2缺乏適時(shí)的人生引導(dǎo)，使得留守兒童身心發(fā)展不健全
孩子在成長(zhǎng)期間，對(duì)人生很多事情都好奇，會(huì)有疑惑，會(huì)面臨很多“是什么、為什么、怎么辦”的問題，父母是孩子最為親近的人，孩子更傾向于聽取父母的解釋和見解，所以他們的建議和指導(dǎo)對(duì)孩子的影響是決定性的。然而，很多父母迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，選擇外出工作，距離阻礙了與孩子的交流，每個(gè)月固定的電話多為寒暄而少有管教。農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，缺乏時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)留守兒童的思想和行為的變化；代監(jiān)護(hù)人由于思想的陳舊和見識(shí)不長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)小孩身心的健康發(fā)展反而起著不良的影響。這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是留守兒童身心發(fā)展不健全。
1.3缺乏對(duì)孩子的正確言傳身教，導(dǎo)致其行為習(xí)慣較差
很多農(nóng)村老人對(duì)孫輩較為溺愛，管教方法多為簡(jiǎn)單粗暴的打罵訓(xùn)斥，注重養(yǎng)育而忽視了教育，對(duì)孩子的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣方面都缺乏教育意識(shí)。道德觀念和行為習(xí)慣的培養(yǎng)都是來自生活中的微小事情，需要父母的言傳身教，而父母的遠(yuǎn)離使得留守兒童缺失了這方面的教育[3]。留守兒童教育問題的形成原因既有社會(huì)因素，也有制度因素；既有學(xué)校教育因素，也有家庭、社會(huì)教育因素。首先，江西經(jīng)濟(jì)較為落后，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展緩慢是導(dǎo)致農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工的根本原因，而父母外出務(wù)工是激化留守兒童教育問題的關(guān)鍵原因。其次，近幾年國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)政策改善農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問題，但是很多策略仍無法落到實(shí)處，農(nóng)民工子女跟隨父母異地求學(xué)依舊難以實(shí)現(xiàn)。再次，學(xué)校職責(zé)不夠完備、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。同時(shí)，很多學(xué)校注重應(yīng)試教育，老師教學(xué)任務(wù)過重，對(duì)留守學(xué)生生活和精神上的關(guān)注差強(qiáng)人意。最后，留守家庭父母熱衷于賺錢養(yǎng)家，而忽視了對(duì)孩子的教育。而且，父母對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度也過于注重最終的分?jǐn)?shù)，而對(duì)其學(xué)習(xí)過程很少參與。種種原因最終導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的教育問題不容樂觀，易給社會(huì)帶來動(dòng)蕩不安，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
2贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展所遇瓶頸
江西是農(nóng)民工輸出大省，大量的農(nóng)民選擇在江西周圍較為發(fā)達(dá)的城市工作。其直接導(dǎo)致的結(jié)果是贛州農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年攀升，最終致使留守兒童教育問題在贛州市快速發(fā)展進(jìn)程中尤為凸顯。通過對(duì)相關(guān)資料的閱讀整理和分析，結(jié)合贛州市農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，現(xiàn)將留守兒童教育改革與發(fā)展過程中所遇瓶頸總結(jié)如下：（1）2015年，江西省整體經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展飛速，但是贛州市人均消費(fèi)水平依舊處于落后趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的落后使得農(nóng)民工依舊繼續(xù)選擇跨省尋求工作，吸引農(nóng)民工回流難以成為現(xiàn)實(shí)[3]。（2）由于較多農(nóng)村父母本身知識(shí)水平不高，對(duì)孩子的家庭教育意識(shí)淡薄，將孩子帶到身邊接受教育的意愿較低，甚至不少父母對(duì)小孩由其他監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管的現(xiàn)狀較為滿意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然贛州市農(nóng)民對(duì)孩子的教育較為重視，但是卻一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，過分將希望寄托于學(xué)校和孩子本人。這使得原本三位一體的家庭教育嚴(yán)重失衡，學(xué)校教育獨(dú)木難支。（3）長(zhǎng)期以來我國(guó)存在的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度一直制約著農(nóng)村留守兒童異地求學(xué)之路。雖然近幾年國(guó)家出臺(tái)相關(guān)意見鼓勵(lì)支持農(nóng)民工子女在其工作城市接受教育，但是戶籍的限制使得農(nóng)民工子女在醫(yī)療、社保、就業(yè)等方面依舊受到歧視；政策的硬性規(guī)定使得很多留守兒童難以享受城市教育資源。
3贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展對(duì)策的探討
多年前便有有識(shí)人士指出，當(dāng)今社會(huì)“寒門再難出貴子”。近年來，留守兒童引發(fā)的社會(huì)問題屢屢發(fā)生，若不正視留守兒童教育問題，繼續(xù)聽之任之，寒門不僅難出貴子，而且對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展也有一定的影響。通過對(duì)江西贛州市農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)其形成原因的總結(jié)分析，提出下面基本對(duì)策以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育改革和發(fā)展。
3.1促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，吸引留守家長(zhǎng)回流
通過對(duì)留守家庭父母的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，吸引父母回流的主要因素有兩個(gè)：一是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，二是當(dāng)?shù)毓ぷ餍枨蠛唾Y薪狀況。其中，家鄉(xiāng)周圍是否有合適的工作崗位和資薪待遇是引起其選擇回流的主要原因。較多農(nóng)村父母表示，如果能找到合適的工作即使待遇稍微差點(diǎn)也愿意在家周圍工作，這樣能兼顧家庭。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2015年前三季度GDP數(shù)據(jù)顯示，江西增速居中部第一，但是贛州卻位居倒數(shù)前三[4]。由于贛州市經(jīng)濟(jì)總體欠發(fā)達(dá)，很多農(nóng)村青壯年在家鄉(xiāng)周圍難以找到合適的工作，因此迫不得已選擇遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地尋求合適的工作賺錢補(bǔ)貼家用。父母的遠(yuǎn)離導(dǎo)致留守兒童教育問題凸顯，因此政府應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加區(qū)域工作崗位數(shù)量和資薪待遇，可有效吸引留守父母回流，從源頭處減少留守兒童的教育問題。
3.2完善留守兒童教育政策，加大對(duì)留守兒童教育的扶持力度
近幾年國(guó)家已出臺(tái)的相關(guān)政策及意見以期減少留守兒童教育過程的問題，但是由于政策的門檻高，人性化不足，使得留守兒童教育政策在推廣過程遇到很多問題。政府應(yīng)對(duì)留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行全方面的調(diào)研，完善留守兒童的教育政策制度，打破城鄉(xiāng)壁壘，加大對(duì)留守兒童教育的扶持力度，將政策落到實(shí)處，有效減少留守兒童教育方面存在的問題。并加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化，讓更多的城市學(xué)校愿意接受農(nóng)村兒童，保障農(nóng)民享有與城市居民同等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
3.3加大教育宣傳力度，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)
通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，贛州市絕大多數(shù)農(nóng)村留守家庭父母把兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞歸因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的職責(zé)。而且，父母過分注重最終的分?jǐn)?shù)，而對(duì)其學(xué)習(xí)過程很少參與。因此，政府及學(xué)校應(yīng)通過學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)或標(biāo)語、或開展講座、或電話聯(lián)系傳達(dá)等形式加大對(duì)家庭教育重要性的宣傳力度，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育意識(shí)，積極讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來。
3.4對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高其教育水平
留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶輩，由于隔代的原因，他們的教育方法表現(xiàn)多為寵溺或粗暴的打罵訓(xùn)斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)毫無益處。因此，學(xué)校或政府應(yīng)適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的教育水平。學(xué)校或政府組織活動(dòng)，定期將留守兒童的監(jiān)護(hù)人組織到一起，定期開展家庭教育知識(shí)講座，給他們講授留守學(xué)生的生理、心理特征和發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)際案例從理論的高度給他們的教育方式方法予以指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人之間互相交流，分享成功的教學(xué)方法，也與其老師交流，與孩子多交流，做個(gè)稱職的父母，使家庭缺失的負(fù)面影響降到最低。
3.5完善學(xué)校職責(zé)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)
農(nóng)村學(xué)校相對(duì)于城市的學(xué)校存在環(huán)境條件差、師資隊(duì)伍貧乏等狀況，很多學(xué)校的寄宿制度不完善，導(dǎo)致留守兒童無法靜心于學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任由于教學(xué)任務(wù)較重，不能與孩子交流談心，亦無法及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)完善其寄宿制度，為留守兒童提供良好的住宿環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)注重提供教師的專業(yè)素養(yǎng)，各科目教師專注于本科目的教學(xué)，并相應(yīng)減少其教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)給留守班級(jí)配備班主任和輔導(dǎo)員兩位管理老師，班主任主抓學(xué)生學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的心理、行為及思想動(dòng)態(tài)，定期與父母聯(lián)系，反饋交流其在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)提出家庭教育方面的建議和意見。因此，從各個(gè)方面完善學(xué)習(xí)職責(zé)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
4結(jié)束語
本文通過對(duì)贛州留守兒童存在的教育問題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查整理，得出了教育問題的主要表現(xiàn)以及引起這些問題的主要原因。通過綜合分析教育問題的形成原因，提出一些建議來促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改革與發(fā)展。即發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，吸引留守父母回流；完善留守兒童教育政策，加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，彌補(bǔ)親情缺失；加大教育宣傳力度，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)；對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高其教育水平；完善學(xué)校職責(zé)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)。
作者:郭金妹 張建榮 鄔金萍 單位:江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子信息工程系
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-175-01
一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題。
1、缺乏親情關(guān)愛
我國(guó)農(nóng)村人口有九億多人，而農(nóng)村人口中外出打工的人數(shù)也有幾億，在外打工的絕大部分都是青壯年，他們的子女正值上學(xué)年齡，為了生存只能將子女留在老家，交給老人或者親戚照顧。這樣的孩子即使有親戚照顧，但是畢竟不能替代父母，缺乏親情的關(guān)愛是留守兒童出現(xiàn)這樣或那樣的問題的主要原因。
2、學(xué)習(xí)自覺性差
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒人管束，留守兒童在學(xué)習(xí)上的自覺性差，又得不到父母的督促、輔導(dǎo)和引導(dǎo)，因此大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，加之孩子本身自控能力較差，造成厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。
3、造成性格缺陷
很多的留守兒童的性格都是有缺陷的，有的偏激，有的自私，有的內(nèi)向不能和人溝通，有的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生扭曲。探究其中的原因還是由于對(duì)于留守兒童缺乏有效的教育和監(jiān)管，長(zhǎng)期的放任自流造成了留守兒童的性格缺陷。他們明辨是非能力差，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。比如經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，打架斗毆，有些在外打工的父母為了補(bǔ)償子女總是用錢來表達(dá)自己對(duì)孩子的愛，而這種方式恰恰助長(zhǎng)了孩子追求生活享受、不思進(jìn)取、懶惰散漫的思想傾向。
3、部分留守兒童心理不健康
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，導(dǎo)致了部分留守兒童心理上的陰影，比如，自卑、心理承受能力差、內(nèi)心孤獨(dú)、怨恨社會(huì)等，這給留守兒童的成長(zhǎng)埋下了潛在的隱患。
4、沒有安全感
很多的留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叄狈Π踩小＿@就容易造成留守兒童內(nèi)心的過于敏感，防范意識(shí)過強(qiáng)，而又沒有足夠的自我保護(hù)能力，因此，很多的留守兒童在面對(duì)一些事情時(shí)總是出現(xiàn)一些過激行為。
另外，親情意識(shí)淡薄也是留守兒童存在的問題之一。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛，父母和孩子之間缺乏必要的溝通和交流，時(shí)間長(zhǎng)了就造成了父母和孩子之間關(guān)系的淡漠，在孩子心里心情意識(shí)也就逐漸淡化了。在實(shí)際行為中這些孩子往往表現(xiàn)為缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不懂得關(guān)心和尊重別人。
二、學(xué)校教育農(nóng)村留守兒童的方法探究
1、教育中要完成規(guī)定動(dòng)作。
在我擔(dān)任班主任期間，為了加強(qiáng)班里留守兒童和家長(zhǎng)的聯(lián)系，要求每一位家長(zhǎng)每周打一個(gè)電話；每月寫一封信；每月至少與班主任或科任教師通一次電話；每年回家和孩子團(tuán)圓一次。我稱它為四個(gè)一工程，在教育留守兒童的問題上效果非常好。
2、建立留守兒童教育檔案
在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生中，留守兒童所占比例較大，為了更加透徹的了解留守兒童的情況，以便對(duì)他們有的放矢的實(shí)施教育。我為班里了每一名留守兒童都建立了教育檔案，檔案里詳細(xì)介紹了留守兒童的情況，并對(duì)他們的情況進(jìn)行認(rèn)真分析，制定出相應(yīng)的教育措施，起到了很好的效果。
4、注重對(duì)留守兒童的情感教育
關(guān)鍵詞：西部；農(nóng)村留守兒童；教育困境；對(duì)策；
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-09-00-01
改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，伴隨而來的是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模的外出務(wù)工，而把自己的子女留守在農(nóng)村，這樣一來就產(chǎn)生了一個(gè)社會(huì)問題，那就是農(nóng)村留守兒童。并且隨著剩余勞動(dòng)力不斷向城市發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工將會(huì)越來越多，隨之而來的是農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量逐年增多，居高不下，留守兒童的教育問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的教育問題，關(guān)系著社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐，也影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，因此，我國(guó)應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，有效解決西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題和學(xué)習(xí)困境，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。
一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題及學(xué)習(xí)困境
（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家長(zhǎng)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中無可替代的首要環(huán)節(jié)。良好、和睦的家庭環(huán)境和積極、向上的家庭氛圍是培養(yǎng)孩子健康身心的搖籃。在地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，一些監(jiān)護(hù)人未接受過正規(guī)教育，家庭教育僅局限于淺層關(guān)懷――吃飽穿暖。西部地區(qū)農(nóng)村的留守兒童與父母多通過電話溝通，但談話時(shí)間一般較短，多集中在生活和學(xué)習(xí)方面，較少關(guān)心孩子的情緒和內(nèi)心感受，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在和一些農(nóng)村留守兒童平時(shí)的交流中發(fā)現(xiàn)，他們很希望父母能在自己的身邊，爺爺奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人懂的知識(shí)不多，因而不能輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
（二）學(xué)校教育缺位。目前，留守兒童是教育缺乏針對(duì)性。另外部分教師只重視學(xué)生的共性教育，對(duì)共性中的個(gè)性教育往往忽略，使得農(nóng)村留守兒童得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與科任教師，與班主任，與學(xué)校不能及時(shí)溝通，缺少家庭教育和學(xué)校教育的合力教育，導(dǎo)致留守兒童這部分特殊的社會(huì)群體的教育令人擔(dān)憂。
（三）學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)和監(jiān)督。正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期兒童，理應(yīng)在良好的環(huán)境中接受完整的教育，但部分留守兒童往往因缺少父母有效地監(jiān)管，會(huì)因?yàn)樨澩娑鴮?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面，父母對(duì)孩子的學(xué)體期望值較低，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。父母外出務(wù)工后，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)很大程度上出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。由于西部農(nóng)村地區(qū)，文化素質(zhì)普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也不夠重視，這必然導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的缺位，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。
二、解決西部農(nóng)村留守兒童教育問題及學(xué)習(xí)困境的對(duì)策
（一）加強(qiáng)日常管理，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于家庭關(guān)愛和教育的缺失， 西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童一般內(nèi)向、自卑，性格比較脆弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展是極為不利的，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的常規(guī)管理，幫助留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，排除一些潛在的不利影響，讓留守兒童把心思放到學(xué)習(xí)上來，在日常管理中想方設(shè)法切斷一切不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響源。比如，學(xué)校要做好電腦的使用教育工作，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用電腦，學(xué)會(huì)用電腦學(xué)習(xí)，而不是只知道用來玩電腦游戲。加強(qiáng)上網(wǎng)引導(dǎo)，讓留守兒童學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，可以通過開展班級(jí)活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
（二）建立健全學(xué)校關(guān)于西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育制度。學(xué)校要根據(jù)校情和西部的地域特點(diǎn)，建立校內(nèi)留守兒童教育工作機(jī)制，成立以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，班主任為副組長(zhǎng)，科任教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，營(yíng)造良好的西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學(xué)校的溫馨和師生的關(guān)懷，在留守兒童的生活上和學(xué)習(xí)上都應(yīng)該給予幫助。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師是留守兒童接觸最多的人群之一，是學(xué)校政策的實(shí)踐者。教師的思想道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等都對(duì)留守兒童影響很大。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的思想道德素質(zhì)和教學(xué)水平，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地增加安全意識(shí)、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)兒童心理的輔導(dǎo)，提高兒童的各方面能力。
（四）合理選擇委托管理的對(duì)象。家長(zhǎng)在外出務(wù)工之前，應(yīng)當(dāng)選好委托管理的對(duì)象，鑒于孩子的祖父母或外祖父母年齡較大，同時(shí)知識(shí)文化水平不高，在教育孩子方面有心無力，不建議作為首選的委托管理對(duì)象。如果同族中尚有較為年輕的長(zhǎng)輩留在當(dāng)?shù)兀ㄗh將孩子委托給其管理，盡量還原家庭的溫馨氣氛，同時(shí)還能在孩子的學(xué)習(xí)上給予一定的輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)，父母也要通過電話多與孩子進(jìn)行溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活情況，向其灌輸正確的思想道德觀念，幫助孩子健康成長(zhǎng)。
綜上所述，目前我國(guó)西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育方面還存在很多問題，留守兒童在學(xué)習(xí)也存在一些困境。因此，我國(guó)政府和社會(huì)必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的重視，留守兒童家長(zhǎng)和教師也應(yīng)對(duì)此提起關(guān)注，重視對(duì)留守兒童心靈上的關(guān)懷和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐延任.農(nóng)村留守兒童教育問題分析--以廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村留守兒童教育為例[J].求知導(dǎo)刊，2015，（2）：112-112.
