時(shí)間：2023-05-29 18:01:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 方案
全國技工院校一體化課程教學(xué)改革如火如荼，各校各專業(yè)均按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，很好地指導(dǎo)各專業(yè)建設(shè)，但是不能直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。在此背景下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)教師一體化課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的規(guī)則，包括學(xué)習(xí)條件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的智慧，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的工作。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案從結(jié)構(gòu)上來說，包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖和一體化教學(xué)活動策劃表。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)描述表設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)描述表包括學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議等項(xiàng)目，詳見表1。
表1 學(xué)習(xí)任務(wù)描述表
一體化課程1名稱
學(xué)習(xí)任務(wù)名稱 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時(shí)
學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述
學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)建議
學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述就是把實(shí)踐專家訪談會上提煉的代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件以及學(xué)生興趣、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六要素。其中學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)價(jià)值通常表現(xiàn)為既符合企業(yè)實(shí)際工作規(guī)律和要求又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作，勝任哪些任務(wù)，哪些能力得到了提升，尤其要設(shè)計(jì)除專業(yè)能力以外的方法能力和社會能力方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)格式采用“獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程中新增的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是相互對應(yīng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用“魚骨圖”分析技術(shù)梳理。“教學(xué)建議”要結(jié)合學(xué)校實(shí)際闡述完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的設(shè)施設(shè)備要求、場地要求、師生比要求、教學(xué)組織形式建議以及考核評價(jià)建議等。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖設(shè)計(jì)
采用“魚骨圖”（見下圖）分析技術(shù)可以直觀地展示學(xué)習(xí)任務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的魚骨圖，能展示不同任務(wù)之間的內(nèi)容銜接，保證了工作中所需知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的完整。
學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖
魚的脊椎部分表示實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，魚的上部魚刺表示梳理出來的知識點(diǎn)，魚的下部魚刺表示梳理出來的技能點(diǎn)和勞動組織形式或職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)活動的確定一般有兩種形式。對于低年級的學(xué)生，由于其理論基礎(chǔ)薄弱，技能操作基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)活動一般以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程來劃分。學(xué)習(xí)活動之間既可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，如：在“學(xué)習(xí)任務(wù)新車交接檢查（PDI檢查）”中，劃分的學(xué)習(xí)活動為“學(xué)習(xí)活動1：新車檢查前準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)活動2：新車外部檢查”、“學(xué)習(xí)活動3：新車乘員艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動4：新車發(fā)動機(jī)艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動5：新車底盤檢查”、“學(xué)習(xí)活動6：新車檢查成果展示與評價(jià)”。從上面的例子可以看出，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是在工作過程的基礎(chǔ)上，增加明確任務(wù)、收集信息和成果展示與評價(jià)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
對于高年級的學(xué)生，其理論知識和技能操作已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動一般可按照工作過程六步驟執(zhí)行，即：獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。
三、一體化教學(xué)活動策劃表設(shè)計(jì)
一體化教學(xué)活動策劃表設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、教學(xué)資源、評價(jià)點(diǎn)、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等設(shè)計(jì)，詳見表2。
表2 一體化教學(xué)活動策劃表
教學(xué)
環(huán)節(jié) 學(xué)生
活動 教師
活動 學(xué)習(xí)
內(nèi)容 教學(xué)
資源 評價(jià)點(diǎn) 學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)
地點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節(jié)描述了學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程，對應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”中的“學(xué)習(xí)活動”，可以對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行再分解、細(xì)化，但不能缺失；學(xué)生活動描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程，應(yīng)對應(yīng)相應(yīng)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，使用“動詞+名詞”的形式表達(dá)；教師活動描述教師的教學(xué)活動，應(yīng)對應(yīng)學(xué)生活動設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和輔，同樣使用“動詞+名詞”的形式表達(dá)；學(xué)習(xí)內(nèi)容描述該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，對應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”中知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的分析結(jié)果，一般使用“名詞”的形式表達(dá)；教學(xué)資源描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的工具、量具、設(shè)施、設(shè)備、教具以及教學(xué)所需資料，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)；評價(jià)點(diǎn)描述學(xué)習(xí)活動完成之后，對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可測評的要素；學(xué)時(shí)描述學(xué)習(xí)活動所需的基準(zhǔn)課時(shí)數(shù)，一體化教學(xué)學(xué)時(shí)難以準(zhǔn)確把握，教師在課堂可以根據(jù)任務(wù)實(shí)施情況確定；學(xué)習(xí)地點(diǎn)視學(xué)習(xí)活動實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際情況確定。
在每門課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)采用“魚骨圖”分析技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要將整個(gè)專業(yè)所有的“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”進(jìn)行分析和提煉，把重復(fù)內(nèi)容刪減，把缺失的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案必須由團(tuán)隊(duì)編制，確保其能有效地指導(dǎo)一體化課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：技工院校 一體化課程 學(xué)生工作頁
技工院校一體化課程教學(xué)改革在行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)與工作任務(wù)分析、召開實(shí)踐專家訪談會、一體化課程轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，各校均編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和學(xué)生工作頁。學(xué)生工作頁作為一體化課程實(shí)施的主要載體，是引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)開始到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)主體性材料，對如何準(zhǔn)確定位學(xué)生工作頁的功能各技工院校目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
在學(xué)生工作頁開發(fā)中，如何保證學(xué)生工作頁開發(fā)的適用性、合理性、科學(xué)性，成為各技工院校教師探討的主要問題。山西交通技師學(xué)院作為國家人力資源和社會保障部確定的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校，在學(xué)生工作頁開發(fā)中為學(xué)生工作頁賦予了四項(xiàng)功能，一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，能明確告知學(xué)生本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄材料，能啟發(fā)學(xué)生把工作任務(wù)的過程記錄下來；四是學(xué)生評價(jià)材料，能按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評分表評價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，學(xué)生工作頁基本框架主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容中體現(xiàn)引導(dǎo)、記錄和評價(jià)功能。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)活動等。
學(xué)習(xí)任務(wù)是由具有教學(xué)價(jià)值的代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，其內(nèi)涵在一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案（其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖、一體化教學(xué)活動策劃表）中詳細(xì)描述，這里不再贅述。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要指在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作或任務(wù)，哪些能力得到了提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)的格式按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》格式：獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程的工作六步驟，提煉學(xué)生完成每一工作步驟的綜合職業(yè)能力提升點(diǎn)，確保若干學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之和大于或等于相對應(yīng)的課程目標(biāo)。
學(xué)習(xí)時(shí)限是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的教學(xué)課時(shí)。
學(xué)習(xí)情境描述要依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或經(jīng)營過程的環(huán)節(jié)和特性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作過程的完整性和真實(shí)性，同時(shí)還要依據(jù)考慮教學(xué)的可操作性。因此，學(xué)習(xí)情境描述可以理解為企業(yè)工作任務(wù)的教學(xué)化處理，其設(shè)計(jì)思路為：提供一項(xiàng)真實(shí)的企業(yè)代表性工作任務(wù)，并針對學(xué)習(xí)者的興趣、特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)情景，明確任務(wù)要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做以及工作標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)習(xí)情境描述要做到既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要符合實(shí)際工作規(guī)律和要求。
學(xué)習(xí)活動是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程。學(xué)習(xí)活動可按照工作過程六步驟劃分，即：獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋；也可按照完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各環(huán)節(jié)劃分，各環(huán)節(jié)之間既可以是并列的、也可以是遞進(jìn)的。建議在低年級課程中按照“完成學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)”劃分學(xué)習(xí)活動，高年級課程中按照“工作過程六步驟”劃分學(xué)習(xí)活動。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
一體化課程教學(xué)改革的思想是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，學(xué)生借助于工作頁的引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)新知識和技能，制定工作方案，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容要按照學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，按照學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作。在每個(gè)學(xué)習(xí)活動中分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是指完成該學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)任務(wù)總目標(biāo)的細(xì)化和分解。建議課時(shí)是指完成該學(xué)習(xí)活動的教學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)習(xí)地點(diǎn)是指完成該學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)和工作場所。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)該準(zhǔn)備好的硬件，包括設(shè)備、工具、量具、材料和資料等。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)即為引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)生工作頁開發(fā)的核心。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)注重五個(gè)要素。
一是引導(dǎo)問題應(yīng)針對學(xué)生的特質(zhì)和興趣設(shè)計(jì)，能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。
二是引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)應(yīng)接近企業(yè)工作實(shí)際，其表現(xiàn)形式應(yīng)與企業(yè)代表性工作任務(wù)的實(shí)施順序匹配，體現(xiàn)企業(yè)完整的工作過程。因此，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的前半部分重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)所蘊(yùn)含的原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識，引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的后半部分重點(diǎn)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)操過程，體現(xiàn)學(xué)生工作頁的引導(dǎo)和記錄功能。
三是引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)除關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力外，還需關(guān)注學(xué)生方法能力和社會能力。既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更要引導(dǎo)學(xué)生小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作；既要設(shè)計(jì)學(xué)生完成工作任務(wù)的完整性，更要加強(qiáng)學(xué)生的主動安全意識等。
四是引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五是引導(dǎo)問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩、通俗易懂，注重適用性和實(shí)用性。引導(dǎo)問題既可以是選擇題、填空題、判斷題、繪圖題、連線題、問答題、也可以是完整收集信息的表格、完成任務(wù)的記錄工作單，甚至可以用漫畫形式來闡明深刻道理，力求文字生動，圖文并茂。在對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑與方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以設(shè)置小詞典、小提示、學(xué)習(xí)拓展，讓學(xué)生感知整個(gè)學(xué)習(xí)過程是通過自己的探索完成的，體現(xiàn)成就感。
學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。從企業(yè)調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)并不十分在意畢業(yè)生的專業(yè)、學(xué)歷層次等“硬指標(biāo)”，相反對畢業(yè)生解決問題、獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、語言表達(dá)、行為禮儀等“軟實(shí)力”特別關(guān)注。因此，在一體化課程中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價(jià)中，應(yīng)體現(xiàn)“三結(jié)合”：評價(jià)要素體現(xiàn)專業(yè)能力與方法能力、社會能力相結(jié)合；評價(jià)方式體現(xiàn)學(xué)生自評、小組評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)結(jié)果體現(xiàn)過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，詳見學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表。
表 學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表
評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)依據(jù) 評價(jià)方式 權(quán)
重 得分
小計(jì)
學(xué)生
自評 小組評價(jià) 教師
評價(jià)
10% 40% 50%
方法能力 獲取信息能力 信息搜索、資料查詢情況；信息分析、歸納情況 0.05
解決問題能力 分析問題發(fā)生的原因；提出解決問題的意見和方案 0.1
獨(dú)立工作能力 獨(dú)立完成工作的效率和質(zhì)量情況 0.1
社會能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 與他人合作，積極參加各種群體活動，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策情況 0.05
人際交往能力 與師長、同學(xué)相處情況 0.05
語言表達(dá)能力 運(yùn)用正確的詞匯確切表達(dá)語言內(nèi)容和技巧情況 0.05
規(guī)范行為能力 遵守校規(guī)校紀(jì)和行為禮儀情況 0.1
專業(yè)能力 1.技能操作情況；
2.工作頁完成情況；
3.知識考核 0.5
總計(jì)
學(xué)生工作頁的設(shè)計(jì)，在很大程度上就像是一個(gè)導(dǎo)演對腳本的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到是否能幫助學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，能否幫助學(xué)生學(xué)會工作。因此，全國技工院校的教師須共同努力，為中等職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)初中學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動的對象。學(xué)生、教師、課堂三者組成了教學(xué)活動的統(tǒng)一體。新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)新課程改革綱要》指出：“要注重學(xué)生學(xué)習(xí)特性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的有效激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程和教學(xué)效能的有效提升。”教學(xué)心理學(xué)指出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的特殊個(gè)體，自身心理發(fā)展和情感發(fā)展具有特殊性，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感和畏難的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響和阻礙學(xué)習(xí)內(nèi)在特性的有效顯現(xiàn)。由此可見，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，開展有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效教學(xué)活動，是深入貫徹和落實(shí)新課標(biāo)要求的生動體現(xiàn)和內(nèi)在要求。我現(xiàn)根據(jù)教學(xué)新目標(biāo)要求，對有效激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)措施和方式進(jìn)行初步的闡述，如有不妥，望請指正。
一、尊重學(xué)生情感發(fā)展實(shí)際，采用有效激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。
積極向上的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，參與學(xué)習(xí)活動的“墊腳石”，更是教學(xué)活動深入開展的“助推劑”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的“客觀存在個(gè)體”，容易受不良思想和消極情感的影響，產(chǎn)生消極、被動的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提升的首要條件就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和潛能的釋放。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自主性教學(xué)活動時(shí)，要將學(xué)生作為真實(shí)的生命體，抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行深入的、真誠的師生雙邊交流活動，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)情態(tài)，同時(shí)，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“最近發(fā)展區(qū)”，緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，設(shè)置具有趣味性和促動性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。
如進(jìn)行“一次函數(shù)”教學(xué)時(shí)，我貼近學(xué)生情感發(fā)展“活躍區(qū)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了如下問題情境：“汽車由北京駛往相距120千米的天津，它的平均速度是30千米/時(shí)，則汽車距天津的路程S（千米）與行駛時(shí)間t（時(shí)）的函數(shù)關(guān)系及自變量的取值范圍是多少？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下，認(rèn)識到了該知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)情感一下子就被充分激起，能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)探知欲望，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。
二、注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科問題教學(xué)，采用典型問題教學(xué)，提升學(xué)生自主探究能動性。
數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容和內(nèi)涵展現(xiàn)的重要載體，同時(shí)也是學(xué)生深刻理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的重要媒介。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識到，許多知識點(diǎn)內(nèi)容，以及與其他知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)都可以通過數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的體現(xiàn)。隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求的深入實(shí)施，問題教學(xué)的功能和作用越來越引起教學(xué)工作者的重視和關(guān)注，并進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程中，可以有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)問題這一條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等要素，設(shè)計(jì)出具有典型特征的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題解答過程中，有效理解和掌握解題思路的制定、解題方法的選擇和解題過程的推進(jìn)，從而達(dá)到使學(xué)生“懂其道，知其法”的教學(xué)效果，促進(jìn)探究活動的深入推進(jìn)。
例題：已知函數(shù)y=（2m+1）x+m-3，
（1）若這個(gè)函數(shù)的圖像經(jīng)過原點(diǎn),求m的值；
（2）若這個(gè)函數(shù)的圖像不經(jīng)過第二象限,求m的取值范圍。
此題是有關(guān)“一次函數(shù)”方面知識的問題，通過對這一問題內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)該問題將“二元一次方程”、“一次函數(shù)圖像性質(zhì)”等知識進(jìn)行了有效的融合，使問題探究的特性更加顯現(xiàn)，思維的功效更加增強(qiáng)。教師在進(jìn)行這一問題解答時(shí)，可以充分凸顯學(xué)生的主體特性，讓學(xué)生當(dāng)“老師”進(jìn)行問題的探究解答，教師只作適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵處的指導(dǎo)。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解答問題的能力和水平。
三、凸顯教學(xué)評價(jià)促進(jìn)功能，采用反思辨析教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性。
學(xué)科教學(xué)實(shí)施綱要指出：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”作為教學(xué)活動的重要組成部分和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體特性的重要載體――教學(xué)評價(jià)，它主要是對“學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度、學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間、基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊疑難的能力”等進(jìn)行客觀公正的評析。這就要求，教師在開展教學(xué)評價(jià)活動時(shí)，要把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有效組織小組評價(jià)活動，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，采用質(zhì)疑探究、小組交流、集體評價(jià)、作業(yè)自改互改、抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而使學(xué)生在有效評價(jià)中對自身學(xué)習(xí)活動效果及表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)全面的掌握，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性。
例題：如圖1，E、F分別為線段AC上的兩個(gè)動點(diǎn)，且DEAC于E，BFAC于F，若AB=CD，AF=CE，BD交AC于點(diǎn)M。
（1）求證：MB=MD，ME=MF。
（2）當(dāng)E、F兩點(diǎn)移動到如圖2的位置時(shí)，其余條件不變，上述結(jié)論能否成立？若成立請給予證明；若不成立請說明理由。
在此題教學(xué)時(shí)，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能性，在解答環(huán)節(jié)采用評價(jià)辨析的教學(xué)方式，先設(shè)置此問題的解答過程，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并讓學(xué)生指出此解答過程的不足之處，從而創(chuàng)設(shè)出矛盾性的問題情境。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的“二次解答”，要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)辨析的成果，進(jìn)行問題的有效解答。這一教學(xué)過程中，教師將學(xué)生主體性地位充分展現(xiàn)出來，使學(xué)生在辨析中反思自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；目的；意義
小組合作學(xué)習(xí)是近十幾年倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它改變了教師壟斷課堂，學(xué)生處于被動地位的局面，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會和條件，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識。但是小組合作學(xué)習(xí)方式并沒有給所有的教師帶來成功和喜悅。影響小組合作學(xué)習(xí)模式成功與否的因素很多，如小組結(jié)構(gòu)、活動的設(shè)計(jì)與操作等。本文以英語學(xué)科為例探討影響小組合作學(xué)習(xí)效果因素之一的有效評價(jià)。
一、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的目的
小組合作時(shí)為什么要評價(jià)？評價(jià)的意義是什么？評價(jià)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過課堂活動評價(jià)了解學(xué)生當(dāng)堂知識技能掌握的情況，通過學(xué)習(xí)行為評價(jià)（作業(yè)、紀(jì)律、研究性學(xué)習(xí)參與等等）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略，從而形成對英語學(xué)習(xí)積極的情感、態(tài)度。小組評價(jià)宗旨是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不是為了評比，如果在評價(jià)過程中需要通過評比激勵(lì)學(xué)生，要避免因評比而造成不良競爭、降低學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。
那么用什么作為評價(jià)工具能達(dá)到評價(jià)的高效、客觀？筆者認(rèn)為運(yùn)用評價(jià)量表對小組進(jìn)行捆綁評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)，形成團(tuán)隊(duì)意識，以獲得最大化的整體教學(xué)效益，使面向全體學(xué)生的教學(xué)理想成為可能。
二、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)量表在教學(xué)中的意義
1.對教師的益處
制定量表促進(jìn)教師明確教學(xué)目標(biāo)，思考每個(gè)知識技能在不同維度應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，關(guān)注細(xì)化目標(biāo)和目標(biāo)的層次，更有利于目標(biāo)的達(dá)成。另一方面清晰的量表減少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)的主觀性，對學(xué)生的進(jìn)步和成績現(xiàn)狀的評價(jià)更為客觀可信，教師之間的評價(jià)更趨向一致。
2.對學(xué)生的益處
清晰、明確、穩(wěn)定的評價(jià)量表如同學(xué)習(xí)的指南針，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、評價(jià)的準(zhǔn)則，量表也如同一面鏡子，學(xué)生對著量表，不斷矯正，縮小與準(zhǔn)則的差距，逐漸達(dá)標(biāo)。
因此量表的質(zhì)量非常重要，下面介紹筆者教學(xué)中常使用的三種類型的量表――課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表、英語學(xué)科小組日常學(xué)習(xí)活動評價(jià)量表、小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價(jià)量表。
三、小組課堂合作評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用
1.課堂小組合作學(xué)習(xí)活動評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用
設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)評價(jià)量表是為了達(dá)到對全班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出快速評估的目的，以解決大班制課堂教學(xué)操練機(jī)會少、反饋難的問題。以“口語活動評價(jià)表”為例說明課堂評價(jià)量表在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。
表1 口語活動評價(jià)表
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表1使用說明：
（1）此表適合口語活動中運(yùn)用，如兩兩對話、小組表演，在不同的學(xué)齡段使用時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化某個(gè)維度的比值或更換某個(gè)維度。如，在程度較好的班級將音調(diào)的分?jǐn)?shù)降為3分，將內(nèi)容分升為6分，以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
（2）此表既可以在小組活動時(shí)小組內(nèi)部評價(jià)使用，也可以在小組代表展示時(shí)使用，根據(jù)小組人數(shù)的多少，可以在該表的評價(jià)和總分欄增加被評價(jià)的學(xué)生數(shù)。
（3）音調(diào)和熟練兩個(gè)維度以6分制點(diǎn)，學(xué)生可在4分與6分點(diǎn)，2分與4分點(diǎn)打出1、3、5的分。
2.小組日常學(xué)習(xí)活動評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用
如何跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題，小組合作學(xué)習(xí)方式能緩解教師有限的時(shí)間和精力與跟蹤大量學(xué)生學(xué)習(xí)情況費(fèi)時(shí)耗體之間的矛盾，因此筆者生成了“小組日常學(xué)習(xí)活動評價(jià)量表”，教師跟蹤的方向由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向針對小組，教師根據(jù)小組內(nèi)部評價(jià)的結(jié)果，指導(dǎo)小組跟蹤組員的學(xué)習(xí)情況，幫助比較困難的小組。實(shí)踐證明，這種方式使筆者每天跟蹤的比例由1∶100降低到1∶30左右，這種方式使得面向全體和因材施教更具實(shí)效。
表2 小組日常學(xué)習(xí)活動評價(jià)量表
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表2用A、B、C、D等級評定，A-優(yōu)秀，B-較好，C-達(dá)標(biāo)，D-低于一般標(biāo)準(zhǔn)。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述如下：
（1）課堂表現(xiàn)評價(jià)說明
①能用英語出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中樂于幫助組員，善于向組員尋求幫助，能傾聽他人的觀點(diǎn)并清晰明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能有效組織小組活動。
②能較好地用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中愿意幫助組員，虛心聽取他人的觀點(diǎn)，簡單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
③能參與小組活動，只在需要的時(shí)候做出反應(yīng)，比較被動，在其他成員的帶動下勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
④不能參與小組合作，可能會做一些無建設(shè)性的事，妨礙自己和同伴學(xué)習(xí)。
（2）作業(yè)完成情況評價(jià)說明
①認(rèn)真工整地完成作業(yè)，正確率高，講評后及時(shí)訂正錯(cuò)誤，并有錯(cuò)誤分析。
②較工整地完成作業(yè)，作業(yè)有個(gè)別遺漏，正確率70%～80%左右，講評后及時(shí)訂正錯(cuò)誤，并有錯(cuò)誤分析。
③較工整地完成作業(yè)，作業(yè)缺漏三分之一以上，準(zhǔn)確率低于60%，講評后及時(shí)訂正錯(cuò)誤。
④沒有完成作業(yè)。
（3）背誦完成情況評價(jià)說明
①熟練完成背誦任務(wù)。
②完成背誦內(nèi)容，但有點(diǎn)不熟練。
③完成背誦內(nèi)容，但結(jié)結(jié)巴巴。
④沒有完成背誦任務(wù)。
操作說明：表2僅呈現(xiàn)了完整登記表的部分，完整的表包括周一至周五的評定，每個(gè)小組每周領(lǐng)取一張周評價(jià)表，貼在負(fù)責(zé)人桌面，由小組自主評價(jià)，教師巡視一下，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況就一目了然，周末回收該表，作為小組學(xué)習(xí)過程資料和小組評優(yōu)的依據(jù)。及時(shí)跟蹤是使用該表的關(guān)鍵。
3.小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用
此類量表是為了激發(fā)學(xué)生以小組為單位，與自己賽跑、與他組賽跑。如表所示：這是一張小組間競賽的表，也是一張小組英語學(xué)科成長歷程表，本表既關(guān)注小組也關(guān)注個(gè)人的成績，既關(guān)注絕對分?jǐn)?shù)也關(guān)注相對位置，有效地激勵(lì)組員間分互幫互學(xué)。教師能看到該表的學(xué)生信息和個(gè)人成績，但展示給學(xué)生看時(shí)只出現(xiàn)組別、小組均分、小組名次、小組目標(biāo)。
表3 小組學(xué)習(xí)成績跟蹤評價(jià)量表
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四、小組合作評價(jià)方式探究的反思
1.尊重學(xué)生是小組合作順利與否的關(guān)鍵，制定評價(jià)表時(shí)應(yīng)措詞溫和，量表中的描述表現(xiàn)的是一種狀態(tài)而不是判斷學(xué)生的價(jià)值。為了讓學(xué)生在小組合作中有安全感，利用尚待修改的范例解說量表的使用時(shí)，應(yīng)匿名，設(shè)定的達(dá)標(biāo)線宜是動態(tài)的。例如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生要達(dá)到B才能過關(guān)，而某個(gè)學(xué)困生只要達(dá)到C，就算過關(guān)，當(dāng)該生的能力積蓄到再上一個(gè)等級的時(shí)候，才提出更高要求。簡而言之，凡事要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.量表要具備實(shí)用性、可塑性，實(shí)用性體現(xiàn)在易操作、省時(shí)，可塑性表現(xiàn)在架構(gòu)合理、語言清晰，便于修改和同事間的借鑒。
3.使用量表前要對學(xué)生培訓(xùn)，通過口頭講解、樣例、現(xiàn)場演示和現(xiàn)場模擬進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過3～5次的課堂實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生能運(yùn)用自如。使用時(shí)要靈活處理，使用后要反思修改。
4.小組合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式之一，并不適合每種技能的訓(xùn)練，不是每種學(xué)習(xí)活動都必須小組合作，如聽力和閱讀的輸入活動適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。適合的方式才是最好的方式，冷靜選擇，優(yōu)化教學(xué)才能避免“熱熱鬧鬧的小組合作，虛無縹緲的學(xué)習(xí)效果”的尷尬境地。
5.評價(jià)量表只是評價(jià)方式之一，還有很多簡潔、快速的評價(jià)方式。如，口頭表揚(yáng)、手勢、微笑、點(diǎn)頭等肢體語言，具有很好的激勵(lì)效果。常常教材中的習(xí)題就是很好的評價(jià)工具，教師通過課堂觀察就能快速、確切地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此如果有比評價(jià)量表更快捷、有效的評價(jià)方式時(shí)就不選量表方式評價(jià)。
本文所列三張量表通過對英語學(xué)習(xí)不同側(cè)面的關(guān)注，探究小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，便利的評價(jià)工具能更客觀、公正、多維度地評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。高質(zhì)量、客觀、可信的評價(jià)量表需要大量的理論研究和實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們在且行且思中完善、提升教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)改革 生本課堂 真實(shí)學(xué)習(xí)
課改進(jìn)入新的攻堅(jiān)階段。課堂在生本理念的燭照下，“學(xué)為中心”“以學(xué)為主”“先學(xué)后導(dǎo)”等教學(xué)思想，已經(jīng)深入人心，成為大家的共識。但是走進(jìn)小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上師本為主、以教師為中心的教學(xué)方式依然盛行。課改新理念、新思想對一線教師的影響，大多還停留于認(rèn)識上、理論上，與其教學(xué)行為及日常的課堂實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。
為了把握當(dāng)前課堂的真實(shí)情況，激發(fā)課改動力，我們圍繞小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”這一主題，開展了課堂教學(xué)主題調(diào)研，開發(fā)設(shè)計(jì)了主題調(diào)研課堂觀察表，組織開展課堂觀察，試圖跳出教師個(gè)體價(jià)值，從學(xué)校教研組、研修團(tuán)隊(duì)整體面貌著眼，積累數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，以期引發(fā)大家的共同關(guān)注和思考。
一、觀課角度說明
為了能有效地展開本次調(diào)研，針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際，我們設(shè)計(jì)了小學(xué)語文“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研課堂觀察表（見表1）。
“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”主題調(diào)研觀課視角，主要體現(xiàn)三個(gè)方面的關(guān)注：
1.對兩大課堂主體，即教師和學(xué)生的關(guān)注。從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩條主線入手，進(jìn)行現(xiàn)場觀察追蹤，從主體活動情況中感受課堂的傾向性。
2.對兩大活動要素，即時(shí)間與頻次的關(guān)注。利用手機(jī)計(jì)時(shí)功能，結(jié)合過程描述，把課堂上師生的活動內(nèi)容、頻次及時(shí)間盡量如實(shí)記錄，從活動內(nèi)容的指向性、關(guān)聯(lián)性和時(shí)間、頻次比中，發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)的關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)面貌等。
3.對兩種學(xué)習(xí)活動，即書面活動與合作活動的關(guān)注，觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活。
二、觀課情況分析
本次調(diào)研，我們確定了兩所試點(diǎn)學(xué)校作為城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的代表，進(jìn)行跟蹤調(diào)研。兩個(gè)教研員分頭對各學(xué)校的觀課小組進(jìn)行了觀課技術(shù)培訓(xùn)，盡量提高觀課數(shù)據(jù)的真實(shí)性。表2為最后整理形成的六節(jié)研討課觀課基本數(shù)據(jù)情況。
實(shí)事求是地說，由于觀課技術(shù)的問題，更由于語文課堂師生活動膠著頻繁、難以分解等原因，觀課數(shù)據(jù)存在不準(zhǔn)確、不精細(xì)的情況，而且也的確難以做到完全準(zhǔn)確、科學(xué)。但是，從大趨勢、大方向上看，這些數(shù)據(jù)的確也能反映一些事實(shí)，客觀呈現(xiàn)一些問題。下面從四個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)問題
從“教師活動頻次及時(shí)間”來看，上述六節(jié)課，教師的平均活動頻次11次左右，花時(shí)近14分鐘。可以看出：（1）教師占據(jù)課堂時(shí)間不足一半，課堂時(shí)間基本上傾向?qū)W生，體現(xiàn)以學(xué)為主；（2）教師占時(shí)還是偏多，平均用時(shí)超過三分之一；（3）教師活動頻次過多，在課堂上呈現(xiàn)頻繁切換、頭緒繁多的狀態(tài)，教師到底把時(shí)間花在學(xué)法指導(dǎo)、示范講解上，還是點(diǎn)撥引領(lǐng)上，重點(diǎn)不明顯。
（二）動與靜的形態(tài)問題
從“學(xué)生書面活動頻次及時(shí)間”來看，學(xué)生一節(jié)課中從事書面活動平均在4次6分鐘左右。可以看出：（1）課堂上學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)，有口頭形態(tài)，也有書面形態(tài)，課堂有動有靜，不單一；（2）課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形態(tài)還是口頭形態(tài)，書面活動還是不足，達(dá)不到“每節(jié)課書面活動時(shí)間不少于8分鐘（低年級）”的省教學(xué)規(guī)范要求；（3）追求結(jié)果的意識太強(qiáng)，教師對學(xué)生書面學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，超過對學(xué)生書面活動過程的關(guān)注，學(xué)生良好的書面活動習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程中思維的參與、練習(xí)過程中通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的深入等，都沒有得到足夠的重視，評價(jià)就事論事，學(xué)習(xí)張力不足。
（三）個(gè)體與合作的問題
從“學(xué)生合作活動頻次及時(shí)間”來看，合作學(xué)習(xí)發(fā)生的頻次不多，平均每節(jié)課2次左右，用時(shí)1分鐘上下，與每節(jié)課近十多次十幾分鐘的個(gè)體活動相比，合作學(xué)習(xí)方式處于“偶爾為之”的地位。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動主要以個(gè)體活動為主，合作學(xué)習(xí)太少，有的整節(jié)課都沒有一次合作學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)缺乏方法和過程的引導(dǎo)，有合作之名，無合作之實(shí)，類似“烏合之眾”流于形式；（3）合作交流，以師生為主，極少生生交流。以教師為中心，師問生答，一問一答，教室內(nèi)多數(shù)學(xué)生與教師一人產(chǎn)生信息交流，單線、單一，沒有形成多元、立體的生生學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生資源沒有得到充分的開發(fā)、利用。
（四）課堂活動總頻次的問題
課堂總是以時(shí)間為經(jīng)線，縱向推進(jìn)。撇開課堂上教師與學(xué)生的不同身份，單就課堂活動頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每節(jié)課平均活動頻次超過25次，從中不難看出：（1）課堂時(shí)間是個(gè)恒量，每節(jié)課40分鐘的時(shí)間里，學(xué)生要經(jīng)歷二十多次的學(xué)習(xí)場景切換，場景停留時(shí)間長的四五分鐘，短的不足一分鐘，課堂內(nèi)容太多，節(jié)奏太快，學(xué)生容易被動、疲于奔命；（2）課堂時(shí)間完全被碎片化，時(shí)間的碎片化意味著學(xué)生思維、情感的碎片化，學(xué)習(xí)活動淺嘗輒止，教師與學(xué)生一直做著短兵相接的“游戲”，課堂蜻蜓點(diǎn)水，深度不足，不利于真正深入的學(xué)習(xí)活動的開展；（3）教師是課堂活動的主推手，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，用多少時(shí)間學(xué)，全部由教師指定、安排、控制，教師極其強(qiáng)勢，學(xué)生亦步亦趨，自主性無從談起。
從上述觀課數(shù)據(jù)分析及觀課體驗(yàn)中，我們真切、感性地體會到當(dāng)前語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的不理想、不健康、不自主，課堂上以教師為主、以教師為中心的教學(xué)形態(tài)占據(jù)教學(xué)主流；教學(xué)著眼點(diǎn)還是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”；教師對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)、設(shè)計(jì)的意識和能力均顯不足。深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革困難重重。
三、關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)策略的思考
著名教育專家李炳亭先生有句話說得好：無論你的愿望多么美好，無論你的能耐多么強(qiáng)大，畢竟你不能代替兒童的生活和成長。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的全部意義，就在于把學(xué)生放回主位，把學(xué)習(xí)權(quán)、成長權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
而綜觀語文課堂教學(xué)存在的諸多問題，大家經(jīng)過分析認(rèn)為，核心問題還是課堂主體歸位的問題。要真正擺正課堂上“師與生”“教與學(xué)”的關(guān)系，以生為本，轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”，才能保障課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能構(gòu)建完整、有序的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)、合理、優(yōu)化的目的。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐。
（一）從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開始
推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，就是要凸顯課堂學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。要從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變立場，明確立足點(diǎn)，變“教師立場”為“學(xué)生立場”，從“備教案”向“備學(xué)案”轉(zhuǎn)變。“學(xué)案”的核心是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，要設(shè)計(jì)明確、適宜、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)過程，選擇學(xué)法，建構(gòu)課堂，把握節(jié)奏，才能從根本上扭轉(zhuǎn)課堂面貌，建設(shè)“生態(tài)”課堂。
（二）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑和方法
要重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和需求，合理分解過程，保障學(xué)生整塊、充分的練習(xí)時(shí)間。要尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生，交給學(xué)生選擇的權(quán)利，不搞一刀切，不以教師自身喜好包辦代替、自作主張。要豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，開展各種學(xué)習(xí)活動，如獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、合作學(xué)等。學(xué)生沒有充分自學(xué)前，課堂不組織交流，學(xué)生沒有充分交流前，教師不急于兜售自己的觀點(diǎn)和想法，變“教師講解為主”為“評價(jià)點(diǎn)撥為主”，讓學(xué)生“先學(xué)”“試學(xué)”，教師后介入、緩滲透，扭轉(zhuǎn)課堂一直來“學(xué)生追著教師跑”的不合理現(xiàn)象。應(yīng)該明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的唯一主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的價(jià)值，主要體現(xiàn)在適時(shí)適宜適度的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)上。教師的“導(dǎo)”，只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)手段中的一種。
（三）建構(gòu)發(fā)展性課堂
把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，還要注意改造教師“把問題消滅在萌芽狀態(tài)”的頑固思想，充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“問題”“困惑”“不足”的意義，敢于暴露真實(shí)學(xué)情，準(zhǔn)確把握問題實(shí)質(zhì)，適時(shí)開展針對性輔助、輔導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷由不足到完善、由膚淺到深刻、由粗糙到精細(xì)的發(fā)展過程。尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化課堂的結(jié)構(gòu)性、層次性、遞進(jìn)性，避免課堂出現(xiàn)平面推移的情況。
（四）強(qiáng)化評價(jià)功能
心理學(xué)行為主義學(xué)派“S-R”理論顯示，及時(shí)、有效的刺激能夠引起良好的反應(yīng)。教學(xué)評價(jià)要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。要改變教學(xué)中簡單、封閉的結(jié)論性評價(jià)，把評價(jià)與反饋，視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，注意收集、積累能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)共性和特性的資料，從單一封閉的教師評價(jià)走向多元互動的生生合作評價(jià)，在互評互學(xué)中，在展示、交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、明辨差異、打開思路、調(diào)整改進(jìn)，把情感、思維引向深入。還要重視那些與成績無關(guān)的細(xì)節(jié)性評價(jià)，比如參與度評價(jià)，學(xué)習(xí)狀態(tài)、氛圍、態(tài)度等的評價(jià)。
最后想說的是，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，是一項(xiàng)艱巨的工程，面臨著教師長期以來已經(jīng)固化的傳統(tǒng)思想與做法，很多慣性思維、動作要想調(diào)整過來，既需要主觀上的高度重視，也需要行動上的積極實(shí)踐。學(xué)校教研組、教師自身要有長時(shí)間努力的思想準(zhǔn)備，能夠分階段重點(diǎn)突破，積累成果，從而一步一步達(dá)成目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
課堂教學(xué)評價(jià)是通過聽和看，對教師執(zhí)教一堂課的教與學(xué)狀況利用課堂評價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)量表進(jìn)行價(jià)值判斷的評判活動。它具體有以下功能與作用：
1．信息反饋功能。通過課程教學(xué)評價(jià)，提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)活動，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合。課堂教學(xué)評價(jià)的信息反饋功能主要包含三個(gè)層面：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的。通過對教師課堂教學(xué)工作的評價(jià)，以調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)與提高為目的。通過評價(jià)以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制，變“學(xué)會”為“會學(xué)”；三是以促進(jìn)教學(xué)改革為目的。通過對學(xué)校課堂教學(xué)工作的評價(jià)，以加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的全面深入開展。
2．鑒別功能。通過課堂教學(xué)評價(jià)可以了解教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，便于對教師進(jìn)行考察與鑒別，以便實(shí)事求是地、公平地對教師的教學(xué)工作做出準(zhǔn)確的判斷。
3．導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評價(jià)中的指標(biāo)體系及其涵義是根據(jù)教育原則、素質(zhì)教育的要求以及確定的教學(xué)目標(biāo)，對教師實(shí)施的教學(xué)活動的效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)判定的具體內(nèi)容。它規(guī)范了教師和學(xué)生的教與學(xué)行為，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，并主動地得到全面發(fā)展，因此具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
4．激勵(lì)功能。科學(xué)公正的課堂教學(xué)評價(jià)，可以調(diào)動廣大教師從事教學(xué)工作的積極性，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，鉆研大綱和教材，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中適度的緊張狀態(tài)，從而達(dá)到激勵(lì)廣大師生奮發(fā)向上的目的。
一、課堂教學(xué)評價(jià)的功能
課堂教學(xué)評價(jià)是通過聽和看，對教師執(zhí)教一堂課的教與學(xué)狀況利用課堂評價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)量表進(jìn)行價(jià)值判斷的評判活動。它具體有以下功能與作用：
1．信息反饋功能。通過課程教學(xué)評價(jià)，提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)活動，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合。課堂教學(xué)評價(jià)的信息反饋功能主要包含三個(gè)層面：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的。通過對教師課堂教學(xué)工作的評價(jià)，以調(diào)節(jié)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)與提高為目的。通過評價(jià)以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制，變“學(xué)會”為“會學(xué)”；三是以促進(jìn)教學(xué)改革為目的。通過對學(xué)校課堂教學(xué)工作的評價(jià)，以加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的全面深入開展。
2．鑒別功能。通過課堂教學(xué)評價(jià)可以了解教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，便于對教師進(jìn)行考察與鑒別，以便實(shí)事求是地、公平地對教師的教學(xué)工作做出準(zhǔn)確的判斷。
3．導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評價(jià)中的指標(biāo)體系及其涵義是根據(jù)教育原則、素質(zhì)教育的要求以及確定的教學(xué)目標(biāo)，對教師實(shí)施的教學(xué)活動的效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)判定的具體內(nèi)容。它規(guī)范了教師和學(xué)生的教與學(xué)行為，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，并主動地得到全面發(fā)展，因此具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
4．激勵(lì)功能。科學(xué)公正的課堂教學(xué)評價(jià)，可以調(diào)動廣大教師從事教學(xué)工作的積極性，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，鉆研大綱和教材，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中適度的緊張狀態(tài)，從而達(dá)到激勵(lì)廣大師生奮發(fā)向上的目的。
在課堂教學(xué)策略的操作內(nèi)容確定之后，合理適時(shí)地利用課堂教學(xué)評價(jià)對操作策略進(jìn)行檢測就成了課堂教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑φn堂教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，才能有效地對其實(shí)施的進(jìn)程、效果等進(jìn)行及時(shí)的了解和調(diào)整，也才能及時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)各科教師以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)，全方位地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)組織形式統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化組合，綜合改革，把全體教師的改革方向統(tǒng)一到評價(jià)指標(biāo)上來，即課前教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上據(jù)此進(jìn)行課堂調(diào)控，課后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評定，從而在根本上確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上得到生動活潑的發(fā)展，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。由此，課堂教學(xué)改革能否取得成功，除了必須精心設(shè)計(jì)與實(shí)施新型的課堂教學(xué)策略之外，利用課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控與檢測非常重要。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的功能
1．對學(xué)生的評價(jià)
在課堂教學(xué)策略的操作內(nèi)容確定之后，合理適時(shí)地利用課堂教學(xué)評價(jià)對操作策略進(jìn)行檢測就成了課堂教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑φn堂教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，才能有效地對其實(shí)施的進(jìn)程、效果等進(jìn)行及時(shí)的了解和調(diào)整，也才能及時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)各科教師以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)，全方位地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)組織形式統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化組合，綜合改革，把全體教師的改革方向統(tǒng)一到評價(jià)指標(biāo)上來，即課前教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上據(jù)此進(jìn)行課堂調(diào)控，課后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評定，從而在根本上確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上得到生動活潑的發(fā)展，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。由此，課堂教學(xué)改革能否取得成功，除了必須精心設(shè)計(jì)與實(shí)施新型的課堂教學(xué)策略之外，利用課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控與檢測非常重要。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的功能
1．對學(xué)生的評價(jià)
（1）學(xué)習(xí)興趣。通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣情況。學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果，特別是在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變異的另外一個(gè)重要原因就是教材內(nèi)容和教師的教學(xué)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況也可以用來作為評價(jià)教師的間接信息。
（2）情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在學(xué)生課堂聽講、回答問題以及學(xué)生對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況；同時(shí)了解學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
（3）相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識和技能的掌握情況。通過課堂提問等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。
（4）綜合語言技能運(yùn)用能力。通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及在對話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識的情況。
2．對教師的評價(jià)
評價(jià)教師以審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到個(gè)人發(fā)展和全面素質(zhì)提高以及是否加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力為主要內(nèi)容，即教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者和幫助者。
（1）教師是否充分理解教材編排意圖及教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，并能合理地把握和使用教材。
（2）是否準(zhǔn)確了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體水平及對活動內(nèi)容的接受能力，活動容量和難度是否適合學(xué)生水平，是否能針對學(xué)生的水平對教材進(jìn)行適度的調(diào)整和補(bǔ)充。
（3）學(xué)習(xí)活動的目的是否明確而又可操作性。
（4）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生便于理解、便于掌握、便于運(yùn)用，并使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
（5）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)與其他學(xué)科間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維力和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作精神和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。
（7）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是否能在課外學(xué)習(xí)中得到延伸。
（8）教師在學(xué)生活動中是否能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
（9）教師是否在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地激勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐。
（10）教師是否能在活動中與學(xué)生進(jìn)行良好的合作，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生必要的幫助。
3．學(xué)習(xí)環(huán)境的營造
（1）教師是否尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
（2）是否把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展互助合作精神。
（3）是否能關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會，提供啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
（4）是否建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，教學(xué)相長。
（5）是否為學(xué)生營造一種可以發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見，互相爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。
一、圍繞知識要點(diǎn)，以導(dǎo)引學(xué)互動探討活動
教育學(xué)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)探知學(xué)科知識及其內(nèi)涵的“引導(dǎo)員”和“引路者”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和有效指引。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)程中，一方面自身進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，另一方面自身需要借助于教師的科學(xué)指點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。眾所周知，知識要點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容和重點(diǎn)任務(wù)之一。教師在數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律等等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)講解過程中，需要小學(xué)生作為課堂教學(xué)的“一分子”，根據(jù)教師提出的要求和布置的任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的探索求知、探求“真知”的學(xué)習(xí)活動。如“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”知識點(diǎn)教學(xué)中，教師發(fā)揮自身主導(dǎo)指導(dǎo)功效，采用師引生學(xué)的互動教學(xué)方式，組織小學(xué)生進(jìn)行該知識點(diǎn)的求知活動，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：
師生談話：通過學(xué)習(xí)我們知道，要求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，其方法同整數(shù)的近似數(shù)求法相類似，需要用到“四舍五入法”，根據(jù)要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)。
師：出示案例，請把2.953這一個(gè)小數(shù)分別保留兩位、一位小數(shù)以及整數(shù)。并且向?qū)W生提出：如果要保留兩位小數(shù)時(shí)，需要看哪一位？應(yīng)該怎樣取？
生：思考分析，合作討論，指出，要看千分位，如果千分位滿5，就要向這個(gè)小數(shù)的百分位上進(jìn)1。
師：提問要保留一位小數(shù)，又要怎樣看？
生：分組討論，指出保留一位小數(shù)，就看百分位。
師：提問，如果要將2.953保留整數(shù)，能不能將3.0十分位上0去掉？
生：討論認(rèn)為不能，如果去掉，就不能表示這個(gè)數(shù)是小數(shù)了。
師：總結(jié)概括指出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法和注意點(diǎn)：一個(gè)小數(shù)要保留為整數(shù)時(shí)，表示要將小數(shù)精確到個(gè)分位；如果要保留一位小數(shù)時(shí)，表示這個(gè)小數(shù)要精確到十分位；保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位，以此類推。
上述所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，小學(xué)生主體特性得到了有效體現(xiàn)，獲取了一定范圍內(nèi)的獨(dú)立學(xué)習(xí)探知活動空間，并在教師的有序引導(dǎo)下，逐步探求到知識點(diǎn)內(nèi)涵要義，推進(jìn)了新知教學(xué)進(jìn)程。
二、明確探究要求，組織合作探究實(shí)踐活動
在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常按照課堂教學(xué)的活動要求，進(jìn)行獨(dú)立自主和互助協(xié)作相結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以此在個(gè)體和集體力量作用下，有效完成探究任務(wù)，有效解決探究難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，教師要切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)工作。動手操作、合作討論、實(shí)驗(yàn)求證等，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要途徑和形式，教師應(yīng)注意加強(qiáng)運(yùn)用和滲透，使之成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動開展的重要形式。如“三角形的三邊大小關(guān)系”講解中，教師根據(jù)此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求，在探知三角形三邊大小關(guān)系的活動中，向?qū)W生提出了“請同學(xué)們通過動手拼接三角形的方法，找出三角形的三邊之間具有什么樣的關(guān)系？”探求活動要求。小學(xué)生此時(shí)借助于課前準(zhǔn)備好的不同長度的木棒，選擇其中三根木棒，首尾相連進(jìn)行拼接三角形的動手操作活動。學(xué)生在動手拼接三角形的過程中，有時(shí)能夠拼接三角形，有時(shí)不能拼接成三角形。教師在課堂巡視時(shí)，要求小學(xué)生將拼接三角形的木棒長度分別記錄下來，然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并組織學(xué)生動筆開展“將兩根木棒的長度相加或相減，與第三根木棒長度進(jìn)行比較”的計(jì)算活動，他們在觀察數(shù)據(jù)、思考?xì)w納的實(shí)踐進(jìn)程中，逐步對三角形的三邊關(guān)系有了一定的認(rèn)知和掌握，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)程和效能更為顯著。
三、依托評價(jià)手段，開展雙邊評判辨析活動
評價(jià)教與學(xué)指出，評價(jià)教學(xué)，是教師對自身的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)效能評判標(biāo)準(zhǔn)，而開展的一種教學(xué)活動形式。其評價(jià)的過程，實(shí)際也是點(diǎn)撥、提升、升華的發(fā)展過程。新時(shí)期、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。評價(jià)手段，不應(yīng)成為教師的特有“工具”，而應(yīng)該成為學(xué)生自我反思、自我整改、自我提升的有效“武器”。在新知講解、案例解析、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等指導(dǎo)實(shí)踐中，融入學(xué)生評價(jià)這一學(xué)習(xí)活動，組織小學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自我反思和合作評判相結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對自身整個(gè)學(xué)習(xí)活動、解題效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的自我評判和他人評點(diǎn)活動。教師要切實(shí)做好評價(jià)活動“”的指導(dǎo)工作，防止部分小學(xué)生“應(yīng)付了事”現(xiàn)象的發(fā)生，保證評價(jià)活動的成效。
一、以學(xué)生為中心的教學(xué)資源配置
從常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時(shí)，需構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生已有的鋼琴即興伴奏經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)特征，提供不同層次的教學(xué)內(nèi)容。動態(tài)構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，動態(tài)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而讓其成為教學(xué)的核心。而教學(xué)過程則由面向課程轉(zhuǎn)為面向?qū)W習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來展開。在網(wǎng)絡(luò)平臺提供的教學(xué)資源要具有豐富性和合理性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初級階段可利用音樂史和音樂故事提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知音樂的多元目標(biāo)，利用范奏體驗(yàn)音樂的情緒，通過音樂創(chuàng)作的時(shí)代背景、音樂要素加深對于專業(yè)知識的理解，使學(xué)生逐步掌握音樂語言。在此過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣。中級階段可通過對優(yōu)秀作品的鑒賞和分析逐步理解、掌握即興伴奏課程的各種音型。針對不同音型配備大量優(yōu)秀的樂曲，并提供深入細(xì)致的樂曲分析，讓學(xué)生通過具體實(shí)例逐個(gè)剖析，掌握各種音型的特點(diǎn)以及演奏方法和技巧，并進(jìn)行合理編配。高級階段是學(xué)生在掌握各種演奏技巧在音樂表現(xiàn)中的作用后，利用BBS上傳作品并互相觀摩和討論。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分展現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，激發(fā)其參與的熱情，在創(chuàng)造與表現(xiàn)中享受音樂帶來的成就感。
二、探究式協(xié)作學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建
探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不能再作為教師講解的輔助工具，而要成為學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。因此，平臺的設(shè)計(jì)不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)即興伴奏知識結(jié)構(gòu)。平臺中，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)擬由三方面組成：第一，協(xié)作學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要科學(xué)的組織，精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利完成每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。資源庫中需包含各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行合理分布，以保證不同層次的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這是學(xué)生能否利用該平臺進(jìn)行有效協(xié)作學(xué)習(xí)的保障。需注意兩方面問題，首先是對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，為高質(zhì)高效的完成相關(guān)設(shè)計(jì)，教師可選擇探究式協(xié)作學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的模板。其次是學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)，按照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組劃分，并將小組成員的責(zé)任和義務(wù)明確到個(gè)人。這樣更易于將來的量化管理和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。第三，協(xié)作學(xué)習(xí)支撐環(huán)境設(shè)計(jì)。支撐環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)評價(jià)提供有力支持。協(xié)作學(xué)習(xí)活動主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容講解、小組討論、教師指導(dǎo)、系統(tǒng)記錄等。支撐環(huán)境對協(xié)作學(xué)習(xí)的管理，主要是指對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，同時(shí)記錄各小組成員的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)程，為今后做出學(xué)習(xí)評價(jià)提供必要的數(shù)據(jù)。
三、探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價(jià)
平臺的發(fā)展性評價(jià)從“評判學(xué)生優(yōu)劣”向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)面向“過程評價(jià)”。首先，可以利用學(xué)習(xí)契約來規(guī)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，并以數(shù)字化的形式進(jìn)行記錄，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后用以評價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性發(fā)展評價(jià)可以用來分析學(xué)生對于知識掌握，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的深度和廣度等方面。評價(jià)信息主要通過跟蹤學(xué)習(xí)過程獲得。通過學(xué)生登錄系統(tǒng)的時(shí)間和次數(shù)了解其學(xué)習(xí)時(shí)間；通過學(xué)生瀏覽網(wǎng)站的路徑以及對于問題庫的利用情況，了解其學(xué)習(xí)的深度和廣度等，可以作為評價(jià)的重要依據(jù)。再次，評價(jià)多元化。在發(fā)展性評價(jià)設(shè)計(jì)中，要從廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容中收集能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的信息。發(fā)展性評價(jià)除教師外，可融入學(xué)生以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組其他成員的評價(jià)。學(xué)生通過參與可找到自身的不足之處，明確學(xué)習(xí)方向。發(fā)展性評價(jià)的根本目的是通過過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的日后發(fā)展，而評價(jià)應(yīng)基于過去，重視現(xiàn)在，更著眼于未來。
充分利用高校網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)資源，搭建探究式學(xué)習(xí)平臺，跨越時(shí)空限制，可為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造出自由、開放的生態(tài)式學(xué)習(xí)環(huán)境；可有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高探究性學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏交流與反饋、功能單一、面向?qū)I(yè)少、效率低的教學(xué)模式，使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流，使音樂創(chuàng)作教學(xué)向更高、更廣、更深的領(lǐng)域發(fā)展。
作者：董云秋 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院
一、教學(xué)活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
（1）教材。教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，必須研究教材，明確教材的設(shè)計(jì)，注重對教材內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充。
（2）學(xué)生。教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，必須從學(xué)生的認(rèn)知特征、現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、態(tài)度情感等因素出發(fā)，同時(shí)要注意研究學(xué)生熟悉的和習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。
（3）教學(xué)需求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽、說、讀、寫技能全面發(fā)展的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不得針對考試內(nèi)容選擇教學(xué)活動。
（4）教學(xué)條件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教學(xué)條件也是一個(gè)研究因素。課堂的環(huán)境、班級的規(guī)模、教學(xué)活動場地的大小、物品的擺設(shè)等都將制約教學(xué)活動的開展。
（5）教學(xué)媒體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，必須結(jié)合所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容合理考慮黑板、粉筆、錄音機(jī)、投影儀、電腦等教具的使用，有效使用多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)。
二、任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計(jì)
（1）任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則。①設(shè)計(jì)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性；②設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的任務(wù)型教學(xué)途徑，關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)生成性，注意師生的交往互動；③設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情境的支架作用，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)；④設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)資源的合理的配置和有效利用；⑤設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。
（2）任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計(jì)方法。任務(wù)型教學(xué)一般根據(jù)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法如下：
①詞匯教學(xué)。任務(wù)前設(shè)計(jì)可以使學(xué)生了解單詞的意義和用法的展示活動；任務(wù)中設(shè)計(jì)真實(shí)語境使學(xué)生了解單詞的意思和用法之后直接進(jìn)入聽力、閱讀或?qū)懽鳎蝗蝿?wù)后設(shè)計(jì)展示學(xué)生聽力、閱讀和寫作和對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)的活動。
②語法教學(xué)。任務(wù)前設(shè)計(jì)的活動主要是借助閱讀和聽力材料展示語法項(xiàng)目；任務(wù)中為學(xué)生設(shè)計(jì)可以運(yùn)用語法形式完成的任務(wù)；任務(wù)后設(shè)計(jì)按學(xué)生任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題安排訓(xùn)練活動。
③聽力教學(xué)。任務(wù)前教師要按聽力材料設(shè)計(jì)清晰的布置性任務(wù)；任務(wù)中要按聽力材料設(shè)計(jì)諸如寫報(bào)表、寫有關(guān)的專題報(bào)道等聽力輸出活動；任務(wù)后應(yīng)結(jié)合學(xué)生聽力任務(wù)展示所反映的問題進(jìn)行詞匯、語法以及聽力策略的專項(xiàng)訓(xùn)練。
④閱讀教學(xué)。任務(wù)前要按閱讀材料設(shè)計(jì)清晰的導(dǎo)入性任務(wù)；任務(wù)中要按閱讀材料設(shè)計(jì)表演，按故事制作張貼畫、寫報(bào)表、寫有關(guān)專題報(bào)道等活動；任務(wù)后應(yīng)對學(xué)生閱讀中反映的問題進(jìn)行詞匯、語法以及閱讀策略的專項(xiàng)訓(xùn)練。
⑤寫作教學(xué)。任務(wù)前應(yīng)做好寫作任務(wù)材料的收集，任務(wù)中設(shè)計(jì)學(xué)生小組活動、完成任務(wù)、展示寫作；任務(wù)后對學(xué)生寫作評價(jià)以及由評價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題展開的專項(xiàng)訓(xùn)練。
三、自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)方法
（1）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過程主要包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思、自我監(jiān)控、教師指導(dǎo)。通過這些自我監(jiān)控過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以隨時(shí)按自己對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動不斷向預(yù)定目標(biāo)接近。
（2）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。①采用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是為提高學(xué)生的認(rèn)知水平采用的各種程序和方法。認(rèn)知策略有一般性和具體性之分。前者有做筆記、復(fù)述、背誦、畫重點(diǎn)、列提綱、作小結(jié)等；后者適合于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如一些知識點(diǎn)和詞匯的記憶。②采用自我監(jiān)控策略。自我監(jiān)控策略是指學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，對自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，不斷地進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、觀察、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。
四、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
（1）合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)方式主要是：設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)梯級任務(wù)活動，為接下來的小組合作活動作準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)小組合作活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的方式展示學(xué)習(xí)成果；設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)評價(jià)。
（2）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動的注意事項(xiàng)。①教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，采用異質(zhì)分組的方式合理配置，使學(xué)生分工明確，各司其職。②教師要精心設(shè)計(jì)話題，話題的設(shè)計(jì)要真實(shí)、貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生廣泛的參與。問題設(shè)計(jì)要有適度性梯度性，防止過于簡單使合作學(xué)習(xí)流于形式。③評價(jià)的設(shè)計(jì)既要注重形成性評價(jià)又要體現(xiàn)評價(jià)的多元化。④盡管小組合作活動有利提高學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，但并不是一切教學(xué)活動都要以小組的形式來完成，如個(gè)人活動效果更佳時(shí)就不必設(shè)計(jì)小組活動。
五、探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)方法
（1）探究學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)原則。①教師要精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，制定明確的探究目標(biāo)，內(nèi)容的選擇從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究性問題。②教師要選擇和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，注意所選材料的適用性、趣味性和可探究性，并做好組織實(shí)施。③教師要指導(dǎo)好整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程，確保學(xué)生學(xué)到足夠的科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和探究技能。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用；有效性；評價(jià)指標(biāo)體系；評價(jià)量規(guī)
【中圖分類號】G420
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0031-06
一 問題的提出
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究目標(biāo)在改變，越來越多的研究關(guān)注如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，信息技術(shù)如何才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就意味著可以用信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性來解釋研究結(jié)果。信息技術(shù)在教學(xué)中是否得到了有效的應(yīng)用，是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)來衡量信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，是值得我們探討和關(guān)注的問題。因此，筆者嘗試對信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。
二 理論依據(jù)
1 “有效”界定
信息技術(shù)在教育中的“有效應(yīng)用”可以體現(xiàn)在三個(gè)方面，即有效果、有效率和有效益。“有效果”主要是指信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到目標(biāo)的程度，即如果信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就說它“有效果”，“有效率”是指在達(dá)到同樣效果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生是否節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，“有效益”則主要體現(xiàn)在社會效益方面，即通過教師恰當(dāng)有效地在課堂中利用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)建構(gòu)的現(xiàn)代化的校園環(huán)境，讓學(xué)生生活在與信息社會生產(chǎn)環(huán)境與方式相一致的教育方式和校園環(huán)境當(dāng)中，可以有利于學(xué)生的社會化成長，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會，滿足社會的要求，從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，“信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有機(jī)結(jié)合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同時(shí)達(dá)到，需要根據(jù)具體的情況選擇最重要的方面，最終在三者之間獲得平衡。
研究旨在探討如何構(gòu)建信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的評價(jià)指標(biāo)體系，主要關(guān)注的是信息技術(shù)應(yīng)用的“效果”，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的方面。學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向可以從素質(zhì)教育發(fā)展、多元智能發(fā)展、新課改教學(xué)發(fā)展、高階能力發(fā)展等幾個(gè)視角來考察，其中高階能力是適應(yīng)信息時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力，這些能力以高階思維為核心，符合知識時(shí)代的顯著特征對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化提出的新要求。因此將本文中的“有效”界定為：信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。
2 活動理論
（1）活動理論的基本內(nèi)容
活動理論是以“活動”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類社會的各種活動的描述性理論。活動理論中分析的基本單位是活動，活動系統(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進(jìn)行互動的過程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個(gè)子系統(tǒng)，其相互之間的關(guān)系如圖1所示。
（2）基于活動理論的教學(xué)系統(tǒng)
活動理論將活動本身作為研究對象，提出了分析和理解人類活動的一般性概念框架，為我們重新解釋教學(xué)提供了重要的理論框架。楊開城教授提出根據(jù)活動理論來考察教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)可以看作是一個(gè)具有特定目的的人類活動系統(tǒng)，如圖2所示。
教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)師生之間有組織的共同活動的序列（不一定是線性的），學(xué)習(xí)活動是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、交互過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動旨在達(dá)到的目標(biāo)，如果學(xué)生成功地完成了活動任務(wù)，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)活動可能包含多個(gè)活動任務(wù)，當(dāng)然也可以只包含一個(gè)任務(wù)。活動任務(wù)又可以分解為一系列的交互操作過程，可能還需要一些學(xué)習(xí)資源和工具的支持，并且可能會產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)活動是在特定的活動規(guī)則下完成的，活動規(guī)則包括交互過程的交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)規(guī)則。
3 高階思維能力發(fā)展與高階學(xué)習(xí)
（1）教學(xué)中的高階思維能力
目前對實(shí)施高階思維教學(xué)影響較大的理論是Bloom等人的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說。Bloom等人把認(rèn)知發(fā)展水平按層級秩序分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層級，每個(gè)層級有其特定的意義和行為特征，他們認(rèn)為在這些水平層級中，分析、綜合和評價(jià)屬于高階思維，在教學(xué)中，發(fā)展這些層級的認(rèn)知水平，就是發(fā)展了高階思維能力，如表1所示。
（2）高階學(xué)習(xí)的意義與特性
高階學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說，高階學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是同義語，只有學(xué)習(xí)者能在恰當(dāng)?shù)臈l件支持下，開展高階學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識，高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維能力的平臺或路徑。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否有價(jià)值，關(guān)鍵要看其是否能支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)。本研究將信息技術(shù)的有效應(yīng)用界定為信息技術(shù)確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，那么在教學(xué)實(shí)踐中，要考察學(xué)生的高階思維能力是否得到發(fā)展，就要看是否發(fā)生了高階學(xué)習(xí)，因此高階學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的特性可以作為考察的主要內(nèi)容。
高階學(xué)習(xí)主要包含主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的五個(gè)相互聯(lián)系的特性。高階學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提供能使學(xué)習(xí)者感到需要、對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果負(fù)責(zé)、有主人翁感和積極參與的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者必須闡釋和反思他們的活動，在先前的知識基礎(chǔ)上，整合新觀點(diǎn)，建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)活動是有目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者積極地、執(zhí)著地要達(dá)成某種高階的、復(fù)雜的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，會做更多的思考和努力，反思自己的進(jìn)步情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略等。高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜性的和情境化的，使學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題，發(fā)展高階思維。在高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在學(xué)習(xí)共同體和知識共同體中學(xué)習(xí)，從中發(fā)揮、利用各自的技能。高階學(xué)習(xí)的五大特性是相互作用和相互依存的，是協(xié)同的、共生的，融合各種特性的學(xué)習(xí)活動，更能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。
三 評價(jià)指標(biāo)體系理論模型的構(gòu)建
活動理論的概念框架和高階學(xué)習(xí)的五大特性為評價(jià)模型的構(gòu)建提供了理論上的依據(jù)。從活動理論的視角看教學(xué)系統(tǒng)，可以確立從哪些方面來考察信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果，這些方面是否融合并體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的各種特性，則是具體要考察的內(nèi)容。楊開城教授基于活動理論的概念框架提出了六個(gè)學(xué)習(xí)活動要素，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)和資源工具三個(gè)方面是否融入了高階學(xué)習(xí)的特性，主要是在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)出來的，操作交互、活動規(guī)則和學(xué)習(xí)成果是否具備高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要是在學(xué)習(xí)活動實(shí)施的過程中表現(xiàn)出來的，據(jù)此本研究確立了學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動實(shí)施兩個(gè)評價(jià)維度，每個(gè)維度下的具體評價(jià)內(nèi)容與解釋如下。
1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)維度
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，高階學(xué)習(xí)的發(fā)生要有高階的目標(biāo)指向，學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)會做出更多的努力，發(fā)展高階思維能力。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具備體現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可參考表1中所羅列的行為特征。
（2）活動任務(wù)的設(shè)計(jì)
當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實(shí)情境或基于案例的、基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時(shí)也能更加連貫地被遷移到新情境中去，我們要讓學(xué)生接觸復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行更加高級的思維活動。因此在高階學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要完成真實(shí)的任務(wù)，解決有意義的、復(fù)雜的問題，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實(shí)際的任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣與動機(jī)的問題情境，任務(wù)中要包含復(fù)雜的問題，使學(xué)生付出不斷的努力才能解決，從而發(fā)展他們的高階思維能力。
（3）資源工具的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用，它可以圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，產(chǎn)生積極的支持力，從而支持學(xué)習(xí)者開展高階學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具備豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，信息資源要豐富易獲取，例如提供課件、專題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠熟練操作的學(xué)習(xí)工具，利用計(jì)算機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流評價(jià)。
2 學(xué)習(xí)活動實(shí)施維度
（1）操作交互
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的操作交互行為是否體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的特性，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否是主動的、建構(gòu)的、意圖的與合作的，這四個(gè)特性是進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的核心表現(xiàn)。具體而言，主動表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極操作學(xué)習(xí)對象，與其他學(xué)習(xí)者以及教師產(chǎn)生互動，主動利用信息資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)生在先前的知識基礎(chǔ)上，獲取新的信息，并將其整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)個(gè)性化的理解，學(xué)生能夠闡述自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。意圖表現(xiàn)為學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)，會做更多的思考和努力，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合作表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體和知識共同體中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的技能并利用各自的技能，進(jìn)行協(xié)商、交流和對話，共同解決問題或完成任務(wù)，在這一過程中，信息技術(shù)可以為學(xué)生的協(xié)作與交流提供良好的支持。
（2）活動規(guī)則
規(guī)則是學(xué)習(xí)活動過程中的一種制約、約定，用來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系以及師生之間的關(guān)系。高階學(xué)習(xí)是協(xié)作的與交流的，在合作學(xué)習(xí)的過程中小組成員之間必須保持協(xié)商的、對話的、共享的關(guān)系，小組成員必須明確自身的角色和職責(zé)，完成自己的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，要闡明評價(jià)的規(guī)則和評價(jià)方式，使學(xué)生明確他們要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果或者應(yīng)該達(dá)到何種水平。
（3）學(xué)習(xí)成果
學(xué)習(xí)成果不是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)活動過程中和結(jié)束后所產(chǎn)生的某種成果實(shí)體及其形式，如論文、報(bào)告、表格、實(shí)物模型、程序、方案等。分析高階思維所包含的分析、綜合、評價(jià)三個(gè)目標(biāo)層級中所對應(yīng)的行為特征，如設(shè)計(jì)、開發(fā)、書寫、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)等，可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)生高階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅達(dá)成了對知識的理解、記憶和應(yīng)用，而在多數(shù)情況下會形成具體的學(xué)習(xí)成果，例如設(shè)計(jì)的方案、完成的作品、撰寫的報(bào)告等。
3 信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價(jià)模型
基于以上分析，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評價(jià)指標(biāo)體系模型，如圖3所示。該模型為進(jìn)～步建立具體的評價(jià)量規(guī)提供了理論框架。
四 評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)――以初中物理課堂教學(xué)為例
理論的分析可以使我們在應(yīng)然上明確信息技術(shù)的應(yīng)用何為有效，從而構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的理論模型，而在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樣態(tài)與基本變化則在實(shí)然上展現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的效果。因此，對應(yīng)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，通過對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化分析和課堂教學(xué)實(shí)錄的仔細(xì)觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，為指標(biāo)項(xiàng)的具體描述提供參考，作為評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的實(shí)踐依據(jù)。下面以初中物理課堂教學(xué)為例，在評價(jià)模型的基礎(chǔ)上，采用對教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析的方法，總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，并結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，做出對期望標(biāo)準(zhǔn)的描述，最后采用德爾菲法確定各級指標(biāo)的權(quán)重，形成評價(jià)量規(guī)。
1 教學(xué)案例結(jié)構(gòu)化分析
筆者對近三年全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽初中物理獲獎(jiǎng)教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄進(jìn)行深入剖析，關(guān)注教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計(jì)上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性，觀察操作交互過程、活動規(guī)則和學(xué)習(xí)成果上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性。一方面。案例中信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的體現(xiàn)可以為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供參考和借鑒；另一方面，案例中的缺陷引發(fā)我們思考如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能克服這些問題，改進(jìn)的條件和方法可以幫助我們建立合理的評價(jià)。下面以一個(gè)教學(xué)案例中部分教學(xué)活動的分析為例呈現(xiàn)數(shù)據(jù)提取的結(jié)果，見表2。
2 教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對高階思維能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了對高階思維能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)的描述：具體有培養(yǎng)提出問題、推斷假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析推理、闡述原理、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)收集信息、合理利用信息資源與工具的能力，培養(yǎng)分享與合作的能力等。
（2）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題的復(fù)雜任務(wù)情境
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引起注意、激發(fā)興趣的任務(wù)情境，任務(wù)中的問題來源于真實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，貼近實(shí)際，任務(wù)具有一定難度，需要學(xué)生在資源和工具的支持下付出心智努力并堅(jiān)持不懈才能完成。
（3）合理的信息化資源和工具支持活動任務(wù)的完成
為學(xué)生提供了課件、動畫、專題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、數(shù)據(jù)分析軟件等豐富的資源和易用的學(xué)習(xí)工具來支持活動任務(wù)的完成；將沒有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔荆嬖谖ｋU(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行；利用多媒體工具軟件使數(shù)據(jù)的分析和處理更加快速高效；利用交流工具和平臺進(jìn)行交流合作、評價(jià)反思。
（4）操作交互過程中的主動、建構(gòu)、意圖與合作
主動體現(xiàn)在學(xué)生喜歡積極地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知、主動交流的積極表現(xiàn)。建構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)對問題成因提出猜想與假設(shè)，利用資源和工具獲取信息，處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析推理，總結(jié)歸納出科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)新的理解。意圖體現(xiàn)在學(xué)生能夠選擇合適的資源和工具，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃或方案，并為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃不懈地努力，最終反思學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，并提出改進(jìn)策略。合作體現(xiàn)在學(xué)生利用交流工具或平臺與同伴、教師進(jìn)行交流與合作，在合作學(xué)習(xí)中清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思考他人的意見、改進(jìn)自己的方案。
（5）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和成果評價(jià)的規(guī)則
教師在學(xué)習(xí)活動中作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行角色分配，明確小組成員的職責(zé)權(quán)利范圍，督促小組成員完成自己的任務(wù)，并與其他成員協(xié)商、交流、討論，共同解決問題。對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)有較為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和說明。
（6）物化的學(xué)習(xí)成果
有探究計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等具體的學(xué)習(xí)成果，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)展了計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、闡述等高階思維能力。
3 信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性評價(jià)量規(guī)
在信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價(jià)模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，參考對初中物理課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)化分析所獲得的高階學(xué)習(xí)的外顯特征，對每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)作出詳細(xì)的解釋，盡量使用具體的可觀察和測量的行為動詞和描述性語言，避免抽象的概念性詞語，目的是使評價(jià)量規(guī)具有較強(qiáng)的可操作性。對權(quán)重的分配采用德爾菲法，由教育技術(shù)專業(yè)教授、講師、博士研究生、初中物理教師共12人組成專家小組，將本研究的相關(guān)材料發(fā)給各位專家，要求大家分配各項(xiàng)權(quán)重，同時(shí)說明如此分配的主要理由：將專家們給出的數(shù)據(jù)和意見收集、歸納整理后返回給各位專家，然后要求各位專家參考他人的意見對自己分配的權(quán)重重新考慮，確定是否需要作出修正；經(jīng)過三次反饋，所有專家都不再修改自己的意見，最后對第三次反饋得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。確定了兩個(gè)維度、各級指標(biāo)項(xiàng)及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。最終設(shè)計(jì)出初中物理課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價(jià)量規(guī)，見表3。
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題，面對教育教學(xué)改革和新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)越來越受廣大中小學(xué)外語教學(xué)工作者的重視。
一、英語合作學(xué)習(xí)的含義與特征
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與"個(gè)體學(xué)習(xí)"相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u價(jià)依據(jù)，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。
合作學(xué)習(xí)又稱"小組學(xué)習(xí)"，"團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)"或"分享學(xué)習(xí)",是通過學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機(jī)會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要求
1、合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。
首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，小組的異質(zhì)分組，把不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生結(jié)合在一起，一般以3──5人為宜。小組成員的組成一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則--組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。分組由老師與學(xué)生共同商討決定，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，使組內(nèi)成員做到全身心投入和全程參與。
2、有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件
初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。
3、教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：
（1）協(xié)調(diào)意識。教師在合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。
（2）激發(fā)意識。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望。設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。教師進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，并適時(shí)給予表揚(yáng)、干預(yù)和指導(dǎo)。教師起主導(dǎo)作用，充當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織管理引導(dǎo)評價(jià)角色，應(yīng)當(dāng)成為是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師角色意識應(yīng)體現(xiàn)為：協(xié)調(diào)意識，激發(fā)意識，參與意識，監(jiān)控意識和反饋意識。教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等。
三、初中英語教學(xué)合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用
初中英語教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和交際能力。
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動。在英語教學(xué)中，更多的合作學(xué)習(xí)活動貫穿于課堂教學(xué)之中。不同課型的各個(gè)教學(xué)步驟采用不同的合作學(xué)習(xí)方法。如合作學(xué)習(xí)單詞、合作學(xué)習(xí)對話、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，面向全體學(xué)生，分層優(yōu)化。初中英語教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，在合作中交流，小組交流時(shí)，教師要注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用，與學(xué)生一起探究并指導(dǎo)并適時(shí)引進(jìn)競爭，對學(xué)生適時(shí)適度進(jìn)行鼓勵(lì)。這種以任務(wù)為載體的合作性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了因材施教和分層優(yōu)化的原則，同時(shí)，也應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"，把小組的總成績作為評價(jià)的依據(jù)，形成了"組內(nèi)相互合作，組間相互競爭"的局面，同時(shí)也要對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成任務(wù)的思想。
四、初中英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1. 把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，數(shù)量不宜太多，時(shí)間也不宜太長，旨在學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)；
2. 教師在合作性學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)活動的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是學(xué)生的合作者，合理正確地引導(dǎo)學(xué)生；
3. 合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成探究，討論的氛圍，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作性學(xué)習(xí)中參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，"組內(nèi)權(quán)威"的現(xiàn)象對每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展有負(fù)面影響；
4. 小組合作學(xué)習(xí)雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；
5. 建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。評價(jià)要對學(xué)生積極參與合作起鼓勵(lì)作用，評價(jià)應(yīng)是客觀公正的，且應(yīng)采用多種評價(jià)方式，不同評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)；
6. 初中生語言運(yùn)用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學(xué)生語言運(yùn)用準(zhǔn)確率的降低等。
關(guān)鍵詞：全程導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；思考；實(shí)踐
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0056-04
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向”。這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，仍然是我們面臨的重大現(xiàn)實(shí)課題。
“全程導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。“全程”，包含兩層含義，一是全程指導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后反思等環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成等全程指導(dǎo)；二是全面關(guān)注，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人格、人文素養(yǎng)、心理健康等等。2009年以來，江蘇省橫林高級中學(xué)以實(shí)施“全程導(dǎo)學(xué)”為抓手，在探索新型教學(xué)模式方面作了有益的嘗試。
一、明確指導(dǎo)思想
我們以“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、及時(shí)反思”為指導(dǎo)思想，實(shí)施和推廣“全程導(dǎo)學(xué)”。具體來說，這一指導(dǎo)思想包括以下內(nèi)涵：
總的指導(dǎo)思想是“以學(xué)定教”：無論是教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)過程的調(diào)控，還是教學(xué)方法的選擇，都要從學(xué)情出發(fā)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。
總的教學(xué)原則是“少教多學(xué)”：就是減少教師的“教”，增加學(xué)生的“學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”應(yīng)該更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
總的教學(xué)方法是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”：本質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指師生充分交往、對話基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、指導(dǎo)、交流、啟發(fā)。
總的效果檢測是“及時(shí)反思”：首先是強(qiáng)調(diào)“及時(shí)”，其次是全面反思。一是課內(nèi)反思，包括學(xué)生自我小結(jié)、質(zhì)疑提問、測驗(yàn)反思等。二是課后反思，主要包括對課堂學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)方法的反思、學(xué)習(xí)效率的反思、課后作業(yè)的反思等等。教師要留給學(xué)生反思的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生反思的方法，關(guān)注學(xué)生反思的結(jié)果。
二、制訂操作原則
為了在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、及時(shí)反思”的思想，我們要求教師在課堂教學(xué)具體操作上做到以下幾點(diǎn)：
1.“三必須”。教師講課時(shí)間必須控制在30分鐘之內(nèi)；必須要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（學(xué)生看書、思考、查資料、解題等）；必須要有互動交流的環(huán)節(jié)（師生交流、生生交流，學(xué)生合作討論，成果展示交流等）。
2.“四不”。沒有學(xué)生的自學(xué)不新授；沒有學(xué)生的獨(dú)立思考不交流；沒有經(jīng)過學(xué)生探究的問題不點(diǎn)撥；沒有學(xué)生的反思不點(diǎn)評。
3.“五讓”。書本讓學(xué)生讀；見解讓學(xué)生講；三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；總結(jié)讓學(xué)生寫。
三、提高學(xué)案質(zhì)量
編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，是“實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建人文課堂”的基本前提，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素。由于學(xué)科、年級、課型的不同，導(dǎo)學(xué)案的基本格式由各年級備課組根據(jù)實(shí)際情況靈活把握，集體商定，但必須包括以下幾個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂活動設(shè)計(jì)、課堂檢測、課后反思。其中，課堂活動設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，每節(jié)課設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情的若干次活動（一般不超過4次）。活動設(shè)計(jì)要有可行性，活動形式應(yīng)多樣化，如問題探究、查閱資料、合作分享、即興演講、小組討論等，一般以問題探究為主要形式。
我們主要采取四方面措施來確保學(xué)案質(zhì)量。一是2010年以來，我們利用暑假，先后三次組織校內(nèi)骨干教師集中編寫各學(xué)科各年級學(xué)案，完成學(xué)案基礎(chǔ)工程。二是加強(qiáng)集體備課。以基礎(chǔ)學(xué)案為藍(lán)本，各備課組集思廣益，集體商議，對每個(gè)學(xué)案進(jìn)行精加工，形成“精案”。三是根據(jù)學(xué)案使用情況及教育形勢的發(fā)展，及時(shí)修訂、補(bǔ)充、完善學(xué)案，做到常用常新，與時(shí)俱進(jìn)。四是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體“二次備課”，反對照“案”宣科，教師要根據(jù)學(xué)情、個(gè)人特點(diǎn)等對學(xué)案再加工，形成具有個(gè)人特色的導(dǎo)學(xué)案。
四、建立合作小組
班級學(xué)習(xí)活動小組是“全程導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本單位，小組合作學(xué)習(xí)是“全程導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中各種學(xué)習(xí)活動的基本形式，沒有健全的學(xué)習(xí)活動小組，就沒有有效的小組合作學(xué)習(xí)，沒有有效的小組合作學(xué)習(xí)，“全程導(dǎo)學(xué)”將流于形式。組建班級學(xué)習(xí)活動小組應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：
1.科學(xué)分組。結(jié)合班級具體情況和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格差異等，以6～8人為一組，適當(dāng)考慮男女生比例，組內(nèi)成員要相對穩(wěn)定。
2.推選組長。組長是學(xué)習(xí)活動小組的核心，是教師的助手。學(xué)習(xí)活動小組成立后，每組要推選一名有較強(qiáng)組織能力、較高責(zé)任心、成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)活動的管理工作。
3.起好組名。由組長牽頭，組織本組成員集思廣益，給小組起個(gè)響亮的、積極向上的、個(gè)性化的名字，凝聚人心，形成共同目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。要對小組名字進(jìn)行含義解讀，提出團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)口號，制訂團(tuán)隊(duì)公約。
4.合理分工。根據(jù)本組成員的個(gè)人興趣、特長意愿等，對本組成員進(jìn)行合理分工，各司其職。如由誰組織課堂活動，誰當(dāng)小組主要發(fā)言人等，并定期互換角色。
5.制度建設(shè)。制度是一種行為規(guī)范，制度建設(shè)是學(xué)習(xí)活動小組建設(shè)的重要組成部分。小組制度由本組成員集體商定，一旦制訂，對本小組成員具有約束力。
組建學(xué)習(xí)活動小組，班主任是第一責(zé)任人，各任課教師要密切配合，充分掌握所任教班級的分組情況，配合班主任做好對學(xué)習(xí)活動小組的日常管理及評價(jià)等工作。
五、制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一是課堂教學(xué)評價(jià)。核心是堅(jiān)持“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把好課的評價(jià)定位于：教師讓出來，學(xué)生動起來，課堂活起來，興趣提起來，效益增上來。堅(jiān)持“三看”評價(jià)原則：一看學(xué)生參與教學(xué)過程的程度高不高；二看這節(jié)課有多少學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示；三看這節(jié)課解決了多少學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，這節(jié)課生成了多少新的問題。
二是學(xué)案的評價(jià)。評價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)是它的實(shí)踐效果。具體標(biāo)準(zhǔn)為：一是激起動機(jī)，激發(fā)想象；二是緊扣課標(biāo)，開闊眼界；三是重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；四是面向全體，層次多樣；五是結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
六、積極探索實(shí)踐
三年來，我們圍繞“實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建人文課堂”，深入開展教改實(shí)踐，大體經(jīng)歷三個(gè)階段：
第一階段，2009年12月～2010年3月，廣泛宣傳，全面發(fā)動。學(xué)校通過行政會議、全體教師會議反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的緊迫性和重要性，通過理論學(xué)習(xí)、教育論壇、專題研討等形式，進(jìn)一步提高全體教師對教學(xué)改革重要性的認(rèn)識。教務(wù)處、教科室制訂了《江蘇省橫林高級中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》，提出教改指導(dǎo)思想、確立課堂操作原則和基本操作步驟等，完成前期準(zhǔn)備工作。
第二階段，2010年4月～2011年1月，典型示范，探索嘗試。教務(wù)處、教科室制訂了《江蘇省橫林高級中學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》、《江蘇省橫林高級中學(xué)全程導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》，按照“典型示范，全員參與，穩(wěn)步推進(jìn)，深入開展”的思想，組建了以優(yōu)秀骨干教師為核心成員的教改先行團(tuán)，深入開展行動研究，每周輪流向全體教師開示范課、研究課，每兩周進(jìn)行一次集中研討，著重討論實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)中產(chǎn)生的問題，交流得失，積累經(jīng)驗(yàn)，全校推廣。同時(shí)，全體教師積極嘗試“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革。
第三階段，2011年2月至今，全面展開，深入推進(jìn)。教務(wù)處、教科室制定《江蘇省橫林高級中學(xué)“推進(jìn)全程導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建人文課堂”教學(xué)改革實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革重點(diǎn)，先行團(tuán)隊(duì)伍擴(kuò)大至45人，占我校專任教師的27.3%，涵蓋全部學(xué)科。學(xué)校全面開展跨學(xué)科聽課、評課活動，一方面促進(jìn)了課題研究的深入開展，提高了課題研究的實(shí)效，另一方面，以點(diǎn)帶面，推動了我校教學(xué)改革的全面開展。
七、構(gòu)建教學(xué)模式
經(jīng)過三年的探索，我們基本形成了以下三種具體的教學(xué)模式。一是適用于新授課的教學(xué)，尤其適合文科課程的教學(xué)的“啟發(fā)、誘導(dǎo)式”：提出問題—合作探究—師生歸納—練習(xí)鞏固；二是適用于單元復(fù)習(xí)的“開放、活動式”：誘思激疑—合作探究—總結(jié)歸納—應(yīng)用提高；三是適用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)的“操作、演示式”：師生示范—實(shí)踐嘗試—評價(jià)反饋—當(dāng)堂訓(xùn)練。
上述三種教學(xué)模式既有共性也有個(gè)性，各有自己的特色和價(jià)值。都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、服務(wù)者、幫助者。這三種教學(xué)模式只是根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型的不同，大致勾勒一個(gè)教學(xué)程序。在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不宜生搬硬套，對號入座。無論哪種模式，一般都應(yīng)包含以下基本環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)。就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3.合作交流。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。
4.實(shí)踐運(yùn)用。這是把所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題，不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，而是一個(gè)探索的過程。實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正。學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一起總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
八、實(shí)施效果評析
經(jīng)過三年的探索實(shí)踐，我校的教學(xué)改革取得了顯著成效。
1.教師觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，改變了過去一講到底的狀況，初步構(gòu)建起具有我校特色的人性化、情感化、民主化的人文課堂教學(xué)模式，全方位提升我校教學(xué)品位。
2.“全程導(dǎo)學(xué)”得到學(xué)生一致認(rèn)可，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變。“全程導(dǎo)學(xué)”模式以學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，以合作學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評價(jià)機(jī)制”為保障，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會與會學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。通過兩年多的推廣實(shí)施，我校的課堂模式與課堂教學(xué)管理發(fā)生了明顯的改變。
