時(shí)間：2023-05-29 18:01:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
寬中有窄，冷熱兼?zhèn)?/p>
經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，被界定為文科類專業(yè)，偏重于理論。但是，大多數(shù)院校高招錄取時(shí)文理兼收，尤其隨著近年來數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位大幅度上升，對(duì)理科生的招錄比例也有所上升，而且理工科出身的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩博深造中的優(yōu)勢也日益凸顯。
目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多以寬口徑為主，兼顧窄口徑方向的發(fā)展。寬口徑注重培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及操作技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向來選擇課程以及就業(yè)的方向。在寬口徑培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校自身的科研側(cè)重點(diǎn)，一方面開設(shè)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史等，相對(duì)抽象，往往偏冷門；同時(shí)也適當(dāng)開設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程像國際貿(mào)易、金融、財(cái)政、投資等，與實(shí)踐結(jié)合更為緊密。
不同高校其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置存在差異，主要表現(xiàn)在把握寬和窄的度的差異。報(bào)考寬口徑經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，入學(xué)后先打基礎(chǔ)，培養(yǎng)通才。寬口徑經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的繼續(xù)讀碩攻博，如中國人民大學(xué)和武漢大學(xué)。尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，并不很強(qiáng)調(diào)處理社會(huì)關(guān)系之類的能力，希望以后做研究工作的考生可以考慮選擇這些學(xué)校。至于窄口徑經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目的明確，專才更有優(yōu)勢。有些高校直接將某些經(jīng)濟(jì)學(xué)方向直接從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中細(xì)分出來，將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和金融、財(cái)稅等專業(yè)都分設(shè)于眾多學(xué)院，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)就設(shè)置有經(jīng)濟(jì)學(xué)院、財(cái)政稅務(wù)學(xué)院、金融學(xué)院等。如果報(bào)考窄口徑的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到什么知識(shí)，將來進(jìn)入什么行業(yè)的目的性會(huì)相對(duì)明確，畢業(yè)后能迅速地找到一份不錯(cuò)的工作。
就業(yè)率高，質(zhì)量喜多憂少
經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)非常實(shí)用的專業(yè)，每年的高考分?jǐn)?shù)線相對(duì)其他文科類專業(yè)都偏高，尤其是北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校，且這個(gè)專業(yè)也是通往高薪職位的一道“龍門”。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)都是相通的，一般只有側(cè)重，并沒有嚴(yán)格的限定。經(jīng)濟(jì)學(xué)就業(yè)面還是很廣的，如金融業(yè)（銀行、證券為核心）、咨詢行業(yè)、媒體、公司企業(yè)、政府、高校。根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心最新三年公布的全國高校本專科專業(yè)就業(yè)報(bào)告，全國高校本專科畢業(yè)生初次就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有專業(yè)就業(yè)率均超過90%。
天時(shí)、地利、人和
1.學(xué)校性質(zhì)：選擇綜合性高校還是專業(yè)性大學(xué)
綜合性大學(xué)專業(yè)種類較多，資源結(jié)構(gòu)比較完善，有利于同學(xué)們多元化發(fā)展。不足之處在于如考不上財(cái)經(jīng)類專業(yè)，但服從專業(yè)調(diào)劑的話，可能會(huì)被分到不想學(xué)的非經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)。而對(duì)于專業(yè)性財(cái)經(jīng)大學(xué)，由于專業(yè)底蘊(yùn)厚實(shí)，如果遭遇調(diào)劑也仍然屬于自己喜歡的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，不足之處在于學(xué)校氛圍相對(duì)綜合性院校較為單一。
綜合性大學(xué)以中國人民大學(xué)為龍頭，其他比較有名的院校諸如復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，大都視經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)為他們的重點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，各省市也均有綜合類院校，雖然這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在招收錄取時(shí)并沒有細(xì)化，但專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)仍然存在細(xì)微差異，如：遼寧大學(xué)以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)閮?yōu)勢，山東大學(xué)的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方向發(fā)展較好，暨南大學(xué)的金融學(xué)方向更為突出，蘭州大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)方向更有特點(diǎn)。
專業(yè)性財(cái)經(jīng)院校中，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是所有財(cái)經(jīng)類院校中的領(lǐng)跑者，占據(jù)北京、上海兩大城市的地理優(yōu)勢，實(shí)力不容小覷。同樣，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)大學(xué)雖“地利”不足，地處中西部，但在“天時(shí)”上仍占一定優(yōu)勢，享受國家政策方面的傾斜也較多。至于省屬的財(cái)經(jīng)院校，如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)以及江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等，由合并各種財(cái)經(jīng)干部培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展而來，歷史淵源相對(duì)無從夸耀，但地域性較強(qiáng)。這些省屬財(cái)經(jīng)院校學(xué)科實(shí)力難于和前面這些高校抗衡，影響力只在本省和鄰近省份。
2.地緣因素：選擇東部、中部還是西部地區(qū)的高校
地理位置對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生出路較為重要。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市可以吸納更多的經(jīng)濟(jì)類人才，而二線城市和中西部地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)人才和技術(shù)類人才的需求更多。
長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如上海、北京、天津，以及珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如廣州、廈門等地的高校，均比中西部高校擁有更加優(yōu)越的地緣優(yōu)勢，更容易把握到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏和最前沿的發(fā)展。而對(duì)于中西部的高校，雖然其教學(xué)理念緊隨東部高校的步伐，但相對(duì)滯后。中西部高校的培養(yǎng)主要是服務(wù)于其所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，其畢業(yè)生對(duì)工資、福利、晉升等訴求相對(duì)較低，當(dāng)?shù)氐你y行、企業(yè)以及政府單位對(duì)本地生源也較為青睞。因而，中西部高校可以成為同學(xué)們今后有意向就近家鄉(xiāng)就業(yè)的不錯(cuò)選擇。
3.個(gè)人興趣：專業(yè)，學(xué)校，還是興趣
雖然國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)劃為文科大類，數(shù)理知識(shí)要求相對(duì)較低，但是國外對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)工具――數(shù)學(xué)卻具有很高的要求。近年來，國內(nèi)一些領(lǐng)先高校，尤其是東部地區(qū)高校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重視程度也在不斷提升，如在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生往往雙修數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。因而，邏輯思維強(qiáng)的理科生報(bào)考重點(diǎn)高校尤其還是名校的經(jīng)濟(jì)學(xué)往往具有相對(duì)的優(yōu)勢。而在中西部地區(qū)，尤其是這些地區(qū)的綜合類院校和理工類院校，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雖然也都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，但課程完成的要求卻較低，因而適合一些數(shù)學(xué)功底比較差的文科類學(xué)生。
報(bào)考一個(gè)專業(yè)，不僅僅在于該專業(yè)的誘惑性，同時(shí)還應(yīng)考慮到自身的興趣所在，然后根據(jù)各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色來進(jìn)行選擇：
希望畢業(yè)之后從事股票買賣工作的，可以考慮上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)等高校中偏向金融方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。
1低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)科所屬專業(yè)領(lǐng)域模糊
“低碳經(jīng)濟(jì)”是涉及環(huán)境學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的交叉研究，然而如何去界定“低碳經(jīng)濟(jì)”學(xué)科的從屬專業(yè)（依附專業(yè)）一直備受爭議。低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)科在我國最早建成是作為研究生學(xué)習(xí)的一個(gè)研究方向，然而，這個(gè)研究方向既體現(xiàn)在環(huán)境學(xué)專業(yè)研究中也體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究中。隨著國內(nèi)“低碳經(jīng)濟(jì)”發(fā)展熱潮來襲，一些本科院校也積極投身到低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)的建設(shè)中，但也僅僅局限在某一專業(yè)（環(huán)境學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)）基礎(chǔ)下開設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)方向。如若從屬專業(yè)領(lǐng)域不明確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科構(gòu)建基礎(chǔ)模糊。就目前國內(nèi)為數(shù)不多開設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)的院校來看，大部分學(xué)校將低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)方向依托在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下，將低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)依附在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下是合理的構(gòu)建，這也是遵循著低碳經(jīng)濟(jì)最本質(zhì)的專業(yè)屬性。
2低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程與師資構(gòu)建不完善
由于“低碳經(jīng)濟(jì)”是一個(gè)舶來詞，故在發(fā)展“低碳經(jīng)濟(jì)”學(xué)科建設(shè)過程中，課程設(shè)置方面大多數(shù)是借鑒國外一些國家的課程設(shè)置，尤其是發(fā)達(dá)國家。然而，我國是發(fā)展中國家，低碳經(jīng)濟(jì)還處在發(fā)展階段，還沒有形成系統(tǒng)的適合我國低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體式與方法，如果單純的引用國外課程，知識(shí)體系就與我國的國情有些許的出入，就演變成只有理論知識(shí)，卻沒辦法實(shí)踐的現(xiàn)象。比如，在國外，在碳交易市場中進(jìn)行活動(dòng)如同買賣股票一樣平常，但在我國，雖然碳交易所的建立初見成效，但真正的碳交易卻屈指可數(shù)。沒有實(shí)際的實(shí)踐，單純的借鑒知識(shí)體系，很難形成適合我們自己的知識(shí)儲(chǔ)備體系。再者，一些開設(shè)低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)方向的普通本科院校，在構(gòu)建課程上多借鑒名校研究生課程，這不僅會(huì)給沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)困擾，也給授課教師帶來了一定的難度。由于我國低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)開設(shè)的時(shí)間較晚，授課教師并非低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)出身，可能單獨(dú)來自環(huán)境學(xué)專業(yè)或經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。因此，授課教師仍需學(xué)習(xí)被交叉學(xué)科的內(nèi)容才能夠?qū)⒅R(shí)傳授的更生動(dòng)、更深入。如何能夠在滲透本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又帶領(lǐng)學(xué)生深入的去理解彼專業(yè)知識(shí)成為授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。
3低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生就業(yè)道路不明晰
由于我國目前還處于低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，還沒有成熟的發(fā)展體系，故在低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)作過程中，人才需求方面仍沒有足夠的競爭力。加之許多低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不夠深刻，在尋求工作之際往往憑借依附專業(yè)爭取就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣，低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)往往成為了人們眼中看似很“熱”門而實(shí)際卻很“冷”門的專業(yè)。這也對(duì)我國以后的低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為交叉學(xué)科的一類，它所存在的問題也只是眾多交叉學(xué)科的一角，還有許多問題可能會(huì)是我們不斷深入研究交叉學(xué)科過程中會(huì)遇到的。然而，任何學(xué)科的構(gòu)建和研究都需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，只有在過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)科建設(shè)才能夠更加完善。作為交叉學(xué)科的建設(shè)，引薦國外的學(xué)科構(gòu)建體系固然需要，但更重要的還是要建立符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的有中國特色的交叉學(xué)科建設(shè)體系，同時(shí)著重培養(yǎng)和塑造低碳經(jīng)濟(jì)等交叉學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為教育工作者，這樣，我們國家的交叉學(xué)科建設(shè)才能夠走得更堅(jiān)實(shí)，交叉學(xué)科也能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的時(shí)代人才。
作者：石洪艾 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院
燕山大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，而且專業(yè)重要的不是強(qiáng)弱，而是你是否感興趣。只要你學(xué)好，燕大的任何專業(yè)都會(huì)差不多，而且每個(gè)學(xué)校都是一樣的。下面是對(duì)燕山大學(xué)的一些簡介：
1、學(xué)制：四年。
2、研究方向：公共經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)。
3、培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，了解市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，熟悉國家的經(jīng)濟(jì)方針、政策和法規(guī)，了解中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展、滲透的能力和較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力高級(jí)專門人才。
4、主要課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、資本論研究、財(cái)政與公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融與國際貿(mào)易、專業(yè)外語、邏輯學(xué)、管理學(xué)、證券投資學(xué)等。
5、就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后，可以在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三農(nóng)問題使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在我國一直被賦予極為重要的歷史使命，進(jìn)而在國內(nèi)眾多學(xué)科中具有相對(duì)重要的地位，尤其是它的研究態(tài)勢，改革開放以來，始終經(jīng)久不衰，成果豐碩，并且這種態(tài)勢還會(huì)保持相當(dāng)長的時(shí)期該學(xué)科以三農(nóng)問題作為基本研究對(duì)象，緊緊圍繞農(nóng)民,農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展中出現(xiàn)的重點(diǎn),熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題開展理論與實(shí)踐的研究在人才培養(yǎng)方面，20 世紀(jì)50 年代，我國全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的模式，人才培養(yǎng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置;專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由"培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的專門人才"調(diào)整為向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型,通用型和復(fù)合型人才方向發(fā)展從近期看，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才市場的萎縮是不可阻擋的，新的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才市場仍在發(fā)育中，同時(shí)農(nóng)業(yè)的微觀管理人才市場尚在萌芽之中，短期市場的變動(dòng)給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)帶來了極大的不確定性
二,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
改革開放以來，廣大教師嘔心瀝血，不斷在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的道路上探索前進(jìn)，取得了很大的成績結(jié)合目前的教育教學(xué)實(shí)際，筆者作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一線教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中尚存在一些問題，最突出的就是許多院校存在著"輕基礎(chǔ)，厚應(yīng)用"的現(xiàn)象，偏重宏觀管理知識(shí)，忽略微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目標(biāo)層次，不重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用部分任何一門學(xué)科都可以分成基礎(chǔ)理論與應(yīng)用部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科亦然在實(shí)踐中許多高校沒有重視經(jīng)濟(jì)學(xué)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖作為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置，但學(xué)時(shí)明顯不足，在有限的學(xué)時(shí)里，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更別談深層次的理解及運(yùn)用了碩士階段的教育也顯現(xiàn)出重視程度不夠，學(xué)生掌握不深的現(xiàn)象因此，學(xué)生很難用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論去分析問題，解決問題這一問題直接反映在學(xué)生的學(xué)位論文上，無論是本科學(xué)生，還是碩士,博士的學(xué)位論文，主要集中在宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題方面，很少涉及微觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題;論文中技術(shù)分析較少，空洞的文字論述過多，不符合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主導(dǎo)方向，即核心理論研究和應(yīng)用模型研究
三,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高素質(zhì)人才
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系決定了它在農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位經(jīng)濟(jì)學(xué)包含一個(gè)重要內(nèi)容：對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或經(jīng)濟(jì)問題的集中研究成果，如：資源經(jīng)濟(jì)學(xué),商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),石油經(jīng)濟(jì)學(xué)等而資源經(jīng)濟(jì)學(xué),商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則被當(dāng)作這一專業(yè)的理論的應(yīng)用部分，也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們探討的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系是理論基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系拋開基礎(chǔ)，只談應(yīng)用，無疑是空中樓閣基礎(chǔ)打不好，就不能很好地去應(yīng)用，就寫不出什么具有實(shí)際意義的好論文，也不會(huì)在科研領(lǐng)域里取得卓越的成果泛泛的空談，沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)學(xué)科來講，是很難獲得縱深發(fā)展的作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面高素質(zhì)人才的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，要想培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的專家，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的無論是馬列主義的經(jīng)典作家，還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者，對(duì)于經(jīng)濟(jì)基本理論都非常重視列寧說過，沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)，這里所指的理論當(dāng)然包括經(jīng)濟(jì)理論西方著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)者凱恩斯有一段被廣為引用的話：
"經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政治學(xué)家們的思想，不論是在對(duì)的時(shí)候，還是錯(cuò)的時(shí)候，都比一般所設(shè)想的更有力量的確，世界就是由他們統(tǒng)治著"他的看法固然并不完全正確，但從中至少可以看出他對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的重視
(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)是其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科及其課程學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)隨著改革開放的進(jìn)展，我國與西方的交往日益頻繁在我國加入世界貿(mào)易組織之后，情況更是如而無論是西方還是我國在論述經(jīng)濟(jì)情況的專門著作均含有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語和理論，即使在一般新聞傳媒對(duì)經(jīng)濟(jì)情況的報(bào)道中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語和理論也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)而單獨(dú)存在要想學(xué)好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)術(shù)語和理論，就不可能在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面有所成就其中與基礎(chǔ)理論關(guān)系較大的的學(xué)科和課程，如：市場學(xué),財(cái)政學(xué),國際貿(mào)易,國際金融,公司財(cái)政,貨幣銀行學(xué),有價(jià)證券分析等等即使以技術(shù)型比較獨(dú)特的學(xué)科和課程而論，它也不能脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論例如，在會(huì)計(jì)學(xué)中，初等的會(huì)計(jì)學(xué)可以與經(jīng)濟(jì)學(xué)無關(guān)，但是在高層次的會(huì)計(jì)著作中，技術(shù)分析仍然建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)沒有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，根本無法學(xué)習(xí)更高層次的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí);即使最基本的財(cái)務(wù)管理，都很難學(xué)懂，直至真正掌握和運(yùn)用因此，為了給其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的學(xué)習(xí),研究鋪設(shè)道路，以及進(jìn)一步了解他們?cè)谡麄€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中所占的位置，也必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這是必由之路，不可跨
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 本科生 就業(yè)
1 實(shí)習(xí)對(duì)地方綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)的提升具有推動(dòng)作用
要想達(dá)到社會(huì)所要求的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)，該類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生不但需要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)功底，更為重要的是將理論靈活地運(yùn)用于實(shí)際操作當(dāng)中。這樣不僅能直接增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而且更為有助于其深刻理解理論知識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)的作用效果。然而，該類院校的本科教育在注重理論知識(shí)傳授的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的就業(yè)技能的提升。雖然部分地方綜合性大學(xué)旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)在精心修改與完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，盡可能增加技能鍛煉等活動(dòng)，但由于這種教育的改良仍有諸多不足之處：較為注重學(xué)生校內(nèi)模型性的體驗(yàn)；實(shí)踐課程的增開力度有限；課程設(shè)置較為單一。故其所產(chǎn)生的效果不盡如人意。而推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)計(jì)劃則恰到好處地彌補(bǔ)了這一不足之處，其能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練這一較為貼近實(shí)際的環(huán)境中，進(jìn)而有利于學(xué)生就業(yè)技能的提高。
2 實(shí)習(xí)對(duì)地方綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃具有指導(dǎo)作用
“追求高額的工資”，“貪圖舒適的工作環(huán)境”，“渴望白領(lǐng)的體面”等一直都是本科生選讀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主要原因，但這種狹隘的就業(yè)思想同時(shí)也是促成本科生在面對(duì)不利的現(xiàn)實(shí)就業(yè)背景下仍然選擇加入“眼高手低”這類群體的原因之一。這種錯(cuò)誤的職業(yè)定位與規(guī)劃為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)困難“添磚加瓦”。一旦步入這一誤區(qū)，本科生就有可能一而再再而三的換單位，換行業(yè)，從而使得他們?cè)诠ぷ饕欢〞r(shí)間后仍然一無所獲，失去了由工作經(jīng)驗(yàn)帶來的市場競爭力。對(duì)此，華南理工大學(xué)針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀問題進(jìn)行了實(shí)地走訪調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明受訪的學(xué)生中有七成人工作5年內(nèi)至少跳槽兩次，這七成人群中有四成左右是選讀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。究其頻繁跳槽的根源無非是“收入增長潛力有限”、“工作環(huán)境難以適應(yīng)”、“公司發(fā)展前景不被看好”、“個(gè)人能力不能得以充分施展”等，其中，有近42.14%的學(xué)生將“收入增長潛力有限”作為跳槽原因的首選。顯然，糾正本科生，尤其是抱著“就業(yè)容易”，“賺錢容易”觀念的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)觀非常重要。本文認(rèn)為，實(shí)習(xí)是讓地方綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生深刻認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢的最為有效的途徑。只有讓該類本科生認(rèn)清當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)情況、市場競爭情況、人才需求情況，才能有助于其切身體會(huì)就業(yè)壓力與就業(yè)困難，從而形成正確的就業(yè)觀，在面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢下，結(jié)合自身的綜合素質(zhì)來制定與規(guī)劃合理的職業(yè)生涯。
3 實(shí)習(xí)對(duì)地方綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)市場具有拓展作用
地方綜合性大學(xué)通過與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，簽訂實(shí)習(xí)基地建立協(xié)議等不僅有助于雙方建立互信互利的溝通合作機(jī)制，而且還為企業(yè)人才的培養(yǎng)與選拔提供新渠道，為該類院校的教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化指明方向，替經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。一般說來，企業(yè)與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)基地建立協(xié)議將會(huì)給企業(yè)帶來諸多益處。一是企業(yè)可以根據(jù)實(shí)習(xí)的總體情況完善企業(yè)的選聘標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)員工的培養(yǎng)方案，從而達(dá)到物盡其用、人盡其能的目的。二是企業(yè)通過實(shí)習(xí)掌握更多的學(xué)生個(gè)人信息，對(duì)于匹配于企業(yè)的專業(yè)人才，企業(yè)可以針對(duì)其不足之處予以指導(dǎo)，從而引導(dǎo)其向企業(yè)人才所需滿足的條件這一方向發(fā)展。顯然，這為企業(yè)的人才選聘提供了成本低、收效快的新途徑。就地方綜合性大學(xué)而言，實(shí)習(xí)的開展將有利于該類院校發(fā)掘人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、技能鍛煉活動(dòng)安排等方面的長處與不足，從而為其各種教育活動(dòng)的改進(jìn)提供突破口。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生而言，其在實(shí)習(xí)過程中將獲得查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)：對(duì)于理解到位的知識(shí)點(diǎn)可以靈活的運(yùn)用于實(shí)際操作中，而對(duì)于欠缺的地方則可以在實(shí)習(xí)過程中彌補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)校老師給予的指導(dǎo)、企業(yè)相關(guān)從業(yè)者給予的點(diǎn)撥也有助于其針對(duì)自己的短處進(jìn)行再學(xué)習(xí)再實(shí)踐，進(jìn)而促使其快速提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)市場競爭優(yōu)勢。
4 實(shí)習(xí)有助于社會(huì)客觀公正評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生
自全國高校擴(kuò)大招生以來，我國的高等教育普及水平不斷提升，擁有高學(xué)歷和豐富專業(yè)知識(shí)的人所占比重逐漸增大。這與經(jīng)濟(jì)全球化大背景下的人才培養(yǎng)發(fā)展方向相一致，恰到好處的滿足了市場人才需求不斷增長的要求。然而，相較于招生人數(shù)的持續(xù)增長，師資教學(xué)力量的擴(kuò)張速度相對(duì)來說較為緩慢。由此造成的高等教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，實(shí)踐教學(xué)師資不足，高校學(xué)生特別是需求量不斷增加的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)由于長期脫離實(shí)踐教學(xué)，所掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力難以達(dá)標(biāo)。更重要的是，社會(huì)大眾將經(jīng)濟(jì)危機(jī)的頻繁出現(xiàn)，通貨膨脹的不斷加劇，社會(huì)失業(yè)率水平的不斷提升等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生和遲遲得不到有效解決都?xì)w咎于從事經(jīng)濟(jì)方面工作的人士，并且這種認(rèn)識(shí)波及到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。顯然，這是社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。要轉(zhuǎn)變公眾的態(tài)度就必須采取一定的方式讓其了解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的相關(guān)方面，而實(shí)習(xí)無疑是為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)的主要方式。這是因?yàn)閷?shí)習(xí)能夠?yàn)槠髽I(yè)、社會(huì)團(tuán)體、機(jī)關(guān)單位等社會(huì)群體全面展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的工作情況與能力、實(shí)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)精神等多方面的素質(zhì)，從而有利于其對(duì)該類學(xué)生做出較為客觀的評(píng)價(jià)。
實(shí)習(xí)是每個(gè)大學(xué)生成長的必經(jīng)之路，只有通過親身參與到實(shí)際的工作當(dāng)中，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)出自身專業(yè)素養(yǎng)的不足之處，才能激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的學(xué)習(xí)，從而不斷充實(shí)、強(qiáng)大自己。地方綜合性大學(xué)、企業(yè)及社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)的作用關(guān)注度不斷提升，且加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)子的專業(yè)素養(yǎng)與動(dòng)手能力，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)高級(jí)經(jīng)營管理人才的迫切需要更加強(qiáng)烈的要求實(shí)習(xí)必須朝著形式多樣、不斷創(chuàng)新的方向發(fā)展。故地方綜合性大學(xué)在積極組織實(shí)習(xí)的同時(shí)，還需緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的宗旨與目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與社會(huì)需求制定貼切合理的實(shí)習(xí)方案，竭力促成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和主管教師三位一體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，通過發(fā)揮其指導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)的事前、事中和事后的相關(guān)工作，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。
實(shí)習(xí)這一段經(jīng)歷對(duì)于每個(gè)本科生來說意義重大。它不僅有助于本科生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，而且作為一位老師，它教授本科生諸多為人處世的哲理，使其在實(shí)習(xí)過程中體味生活的冷暖、事業(yè)的艱辛，接觸到“象牙塔”里不為傳授的知識(shí)，從而開闊眼界，大受裨益。充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的就業(yè)功能將有助于緩解本科生就業(yè)難、就業(yè)面窄的矛盾，糾正其錯(cuò)誤的就業(yè)觀，是為大學(xué)生就業(yè)做好鋪墊的可行方法。地方綜合性大學(xué)、實(shí)習(xí)單位等應(yīng)當(dāng)積極形成實(shí)習(xí)直通就業(yè)工作的有關(guān)機(jī)制，做到為本科生的實(shí)習(xí)創(chuàng)建新途徑的同時(shí)，也為其就業(yè)鋪平道路。
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一、引言
隨著資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的快速發(fā)展，新的資產(chǎn)類型、新的市場細(xì)分對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才的培養(yǎng)提出了新的要求，人才需求已經(jīng)逐步趨向高端化。理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)特征明顯、知識(shí)背景綜合的資產(chǎn)評(píng)估高級(jí)人才將是未來專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，繼2004年重新開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)后，2010年又增設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估碩士專業(yè)，目前全國有15所高校設(shè)置了資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)，68所高校設(shè)置了資產(chǎn)評(píng)估碩士專業(yè)。人才培養(yǎng)層次的逐步高級(jí)化，一方面滿足了市場的發(fā)展要求，另一方面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的理論提出了新的要求。
對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科定位的研究，一些學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討，取得了一些進(jìn)展，但尚未達(dá)成一致的意見。而對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，過去一直被淡化，這可能源于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展有待完善，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理論知識(shí)的需求沒有現(xiàn)在迫切。隨著資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，從理論上探討資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)科屬性和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將有助于研究生的培養(yǎng)和未來研究方向的選擇。因此有必要對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)科歸屬進(jìn)行梳理，厘清學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)的要求，擬從專業(yè)學(xué)科屬性和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，闡釋資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)科定位和專業(yè)人才需要掌握的知識(shí)構(gòu)成，探尋學(xué)科知識(shí)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)方向設(shè)置的影響。
二、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)科定位
資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)科屬性，目前并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)者是以“傾向性”的觀點(diǎn)闡述資產(chǎn)評(píng)估的專業(yè)屬性。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，目前至少存在三種不同的看法：
（一）傾向于管理學(xué)科
持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為資產(chǎn)評(píng)估發(fā)軔于國有資產(chǎn)管理，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理有較長的淵源關(guān)系，理應(yīng)歸屬管理學(xué)科（李光洲，2007；鄧九生，2008；唐振達(dá)，2009），在以管理（會(huì)計(jì)）學(xué)為基礎(chǔ)的同時(shí)，還兼顧了經(jīng)濟(jì)、文學(xué)和理學(xué)（王開田、胡曉明，2002；張艷，2009），此觀點(diǎn)偏向于管理學(xué)。教育部2004年在少數(shù)財(cái)經(jīng)院校恢復(fù)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)設(shè)置時(shí)，將該專業(yè)歸屬于管理學(xué)科。從2010年15所具有資產(chǎn)評(píng)估本科招生院校的專業(yè)設(shè)置看，屬于會(huì)計(jì)學(xué)院的有浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院、山東工商學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院和重慶工商大學(xué)融智學(xué)院；屬于商學(xué)院的有上海師范大學(xué)和浙江大學(xué)城市學(xué)院；屬于金融管理學(xué)院的有上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，共有11所，占總數(shù)的73%，因此相對(duì)于持經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)而言，傾向于管理學(xué)的觀點(diǎn)占了大多數(shù)。
（二）傾向于經(jīng)濟(jì)學(xué)科
對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估的目的是為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)，如果資產(chǎn)評(píng)估的方法誤用，評(píng)估結(jié)果的理解存在偏差，則只能從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行解釋（陳鵬，1998）。同時(shí)資產(chǎn)評(píng)估的理論主要依附于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，如信息不對(duì)稱理論、市場供求理論、預(yù)期理論等，分析資產(chǎn)價(jià)值采用的方法也是典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法（張俊平，2008），因此，資產(chǎn)評(píng)估更傾向于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。在全國15所資產(chǎn)評(píng)估本科院校中，將資產(chǎn)評(píng)估設(shè)置于財(cái)政（稅務(wù)）學(xué)院的有內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東商學(xué)院和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，共4所，占總數(shù)的27%。因此，傾向于經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)也符合資產(chǎn)評(píng)估的特征。
（三）傾向于交叉學(xué)科
交叉學(xué)科是指既包含有管理學(xué)、又有經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有工學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。張欣（2006）直接提出了資產(chǎn)評(píng)估是一門高度綜合的邊緣性復(fù)合學(xué)科，涉及的知識(shí)面寬，需要的專業(yè)技能高，且與多種其他行業(yè)相關(guān)。從對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的研究中也可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的交叉性。在對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，王淑珍、尉京紅、馬慧景（2002）認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)置會(huì)計(jì)方向課程、經(jīng)濟(jì)與管理方向課程、金融與證券方向課程、稅收、統(tǒng)計(jì)方向課程；常麗（2007）認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課將主要包括法律法規(guī)方向課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向或建筑工程方向課程與機(jī)械制造方向課程、金融與統(tǒng)計(jì)方向課程等。學(xué)科基礎(chǔ)課就應(yīng)體現(xiàn)不同性質(zhì)高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類院校難以開展不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估和動(dòng)產(chǎn)評(píng)估等學(xué)科基礎(chǔ)課程。李春杰，柳娜（2010）認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課程可包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法（稅法）、市場營銷學(xué)和信息管理系統(tǒng)。從注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試的科目看，包含有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《機(jī)器設(shè)備評(píng)估基礎(chǔ)》、《建筑工程評(píng)估基礎(chǔ)》、《資產(chǎn)評(píng)估》五門課程，這些課程處于同等重要位置，涉及到了管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等方面的知識(shí)。因此，較多學(xué)者認(rèn)為資產(chǎn)評(píng)估是多學(xué)科交叉融合的學(xué)科較為合理。
可以看出，不同的學(xué)者對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)科定位存在不同的看法，但有一點(diǎn)可以達(dá)成共識(shí)，那就是資產(chǎn)評(píng)估需要多學(xué)科的知識(shí)背景，單一的學(xué)科知識(shí)無法涵蓋資產(chǎn)評(píng)估的全部知識(shí)領(lǐng)域。從評(píng)估實(shí)務(wù)上看，資產(chǎn)評(píng)估需要良好的專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。由于資產(chǎn)的多樣性和復(fù)雜性，導(dǎo)致評(píng)估需要不同的學(xué)科知識(shí)。從資產(chǎn)屬性和技術(shù)角度看，評(píng)估某一項(xiàng)資產(chǎn)時(shí)需要掌握資產(chǎn)的權(quán)屬關(guān)系、狀況、技術(shù)特點(diǎn)、管理流程、收益成本關(guān)系等，涉及的學(xué)科知識(shí)包含了法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，缺少哪一方面的知識(shí)都無法正確評(píng)估出資產(chǎn)的價(jià)值。而職業(yè)道德是保證評(píng)估師正確履行自己職責(zé)，客觀、公正、合理評(píng)估出資產(chǎn)價(jià)值的前提，倫理學(xué)的知識(shí)也是不可或缺的重要組成部分。因此，資產(chǎn)評(píng)估是多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。這種多學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)給資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)碩士的培養(yǎng)帶來了一定的難度，也對(duì)資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要的影響。
三、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)
資產(chǎn)評(píng)估的多學(xué)科融合特點(diǎn)，決定了資產(chǎn)評(píng)估師需要具有多學(xué)科的知識(shí)背景。關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這里從評(píng)估師需要具備的能力、資產(chǎn)價(jià)值計(jì)量和學(xué)科門類的角度進(jìn)行探討，并嘗試構(gòu)建不同視角的資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。
（一）資產(chǎn)評(píng)估師需要具備的專業(yè)能力
掌握資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)，最終還是要應(yīng)用于實(shí)踐。從評(píng)估師實(shí)務(wù)操作層面上看，可以將評(píng)估師需要掌握的知識(shí)分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)是對(duì)知識(shí)的理解能力；第二個(gè)層級(jí)是運(yùn)用知識(shí)的能力；第三層級(jí)是分析、解決實(shí)際問題的能力。
第一層級(jí)是進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)。資產(chǎn)評(píng)估多學(xué)科融合的特點(diǎn)決定了評(píng)估師需要具備基本的理解能力和判斷能力，只有對(duì)學(xué)科知識(shí)有正確的理解，才能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；第二層級(jí)是對(duì)資產(chǎn)正確評(píng)估的前提。知識(shí)掌握后不一定能夠運(yùn)用，這就要求評(píng)估師能夠恰當(dāng)運(yùn)用所掌握的知識(shí)，特別是多學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用；第三層級(jí)是評(píng)估師創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵。該層級(jí)要求評(píng)估師具有分析、解決實(shí)際問題的能力，當(dāng)在評(píng)估過程中遇到實(shí)際問題時(shí)，可以靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。
三者之間是遞進(jìn)的關(guān)系，第一層級(jí)是第二層級(jí)的基礎(chǔ)，第二層級(jí)是第三層級(jí)的基礎(chǔ)，第三層級(jí)屬于最高層級(jí)，也是注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師在資產(chǎn)評(píng)估時(shí)需要具備的能力。
（二）不同視角下的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
[關(guān)鍵詞] 個(gè)人效用 信息通信 交易成本 新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)
一、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述
20世紀(jì)80年代,由于數(shù)學(xué)的發(fā)展,以羅森、貝克、楊小凱、黃有光為代表的一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家,用非線性規(guī)劃(超邊際分析)重新將古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于分工與專業(yè)化的思想變成決策和均衡模型。他們用超邊際分析方法內(nèi)生個(gè)人選擇專業(yè)化水平的決策,來分析市場和價(jià)格制度如何決定全社會(huì)分工水平,它所解決的問題是,資源稀缺程度本生不是固定的,市場和價(jià)格制度如何在不同個(gè)人決策之間的交互作用下發(fā)展全社會(huì)分工水平,從而不斷改進(jìn)資源的稀缺程度。而隨著分工的演進(jìn),生產(chǎn)集中程度、貿(mào)易多樣化程度、每人的專業(yè)化水平、每人的生產(chǎn)率、每人的貿(mào)易依存度、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多樣化程度、社會(huì)的商品化程度、市場個(gè)數(shù)如何隨著分工的演進(jìn)而演進(jìn)。這些前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)家以超邊際分析方法發(fā)展而來的理論被稱為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)(New Classical Economics),是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿課題。在新興古典框架內(nèi),當(dāng)代向新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)挑戰(zhàn)的新思想,包括交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、新貿(mào)易理論、新內(nèi)生增長理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、對(duì)策論都可以整合為一體,所有互相獨(dú)立的個(gè)別理論都能很自然地解釋為新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中分工發(fā)展的不同側(cè)面。一旦用超邊際分析(Inframarginal Analysis)內(nèi)生個(gè)人選擇專業(yè)化水平的決策,然后來分析市場和價(jià)格制度如何決定全社會(huì)分工水平,則馬歇爾新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的缺點(diǎn)就可以被徹底克服。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)可以將很多發(fā)展和貿(mào)易現(xiàn)象解釋為分工演進(jìn)的不同側(cè)面,可以解釋企業(yè)的出現(xiàn)和企業(yè)內(nèi)部組織的均衡意義及交易費(fèi)用和制度對(duì)分工和生產(chǎn)力演進(jìn)的意義等問題,可以說,新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)較之新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠更好地解釋現(xiàn)實(shí)中存在的許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
在新興古典的分析框架中,經(jīng)濟(jì)學(xué)就是解決一系列兩難沖突的學(xué)問。最主要的兩難沖突就是分工和專業(yè)化帶來的,一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費(fèi)用的增加。這個(gè)兩難沖突是一個(gè)組織結(jié)構(gòu)問題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了新古典的資源配置問題。同時(shí)還不僅研究個(gè)別決策人如何權(quán)衡各種兩難沖突,還研究不同個(gè)人的決策之間如何交互作用產(chǎn)生某種全社會(huì)的兩難沖突。在新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中,每個(gè)人必須做出兩種類型的決策:先是選擇一種職業(yè)和專業(yè)化水平,然后才是在他選定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中分配他有限的資源。而新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)省去了第一步,直接就是把人分為純的生產(chǎn)者和消費(fèi)者,市場和企業(yè)也是預(yù)先假定的,即社會(huì)的分工結(jié)構(gòu)是外生給定的,專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)概念也就沒有了意義。
二、給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型及其應(yīng)用
在有消費(fèi)者-生產(chǎn)者的新興古典框架中,專業(yè)化經(jīng)濟(jì)、交易成本,以及交易成本的一般均衡含義是其關(guān)注的主題。這個(gè)主題的揭示,是通過研究專業(yè)化經(jīng)濟(jì)與交易成本之間的兩難沖突來進(jìn)行的。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇最優(yōu)專業(yè)化水平和模式在解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題方面應(yīng)用較廣泛。
下面就應(yīng)用新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型” 來解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的具體問題。
20世紀(jì)90年代以來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)信息化的快速發(fā)展,使得以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)電話為代表的現(xiàn)代信息通信技術(shù)呈現(xiàn)爆炸式增長,信息通信技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活中已經(jīng)成為了必不可少的工具。在這樣的背景下,本文試圖應(yīng)用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”來分析個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。
1.模型構(gòu)建
根據(jù)“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”,本文構(gòu)建的模型有如下假定:
(1)假定一個(gè)經(jīng)濟(jì)中有M個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者,經(jīng)濟(jì)中的人口規(guī)模非常大。因此,我們將不會(huì)遇到不同職業(yè)人數(shù)的整數(shù)問題,而這種整數(shù)問題可能會(huì)使有分工的均衡不存在。
(2)有兩種產(chǎn)品,其自給量分別為,售賣量分別為,購買量分別為,冰山交易成本系數(shù)為(或者說k是一個(gè)外生交易效率系數(shù),它代表交易條件,與基礎(chǔ)設(shè)施條件、運(yùn)輸條件、制度環(huán)境等有關(guān))。k由兩部分組成,k1是只與信息通信有關(guān)的部分,k2是除信息通信外有關(guān)的其他部分(包括與運(yùn)輸、存儲(chǔ)產(chǎn)品等)。
(3)每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者的效用函數(shù)如下
(1)
(4)每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)和稟賦約束如下
(2)
其中,是一個(gè)人用于生產(chǎn)產(chǎn)品i的勞動(dòng)份額,并因而代表他在生產(chǎn)產(chǎn)品i時(shí)的專業(yè)化水平。
(5)每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者的預(yù)算約束如下
(3)
其中,是產(chǎn)品的價(jià)格。因此,公式(3)的左邊是來自市場的收入,而右邊是支出。
(6)由于允許有角點(diǎn)解,故有非負(fù)約束
(4)
根據(jù)以上六個(gè)假設(shè)可知,每個(gè)消費(fèi)者-生產(chǎn)者在考慮滿足公式(2)中給定的生產(chǎn)條件、公式(3)中的預(yù)算約束,以及公式(4)中的非負(fù)約束條件下,將其在公式(1)中的效用最大化。因?yàn)椴⒉华?dú)立于其它決策變量值,故6個(gè)決策變量中的每一個(gè)都能取零或者正值。當(dāng)其中一個(gè)決策變量取零值時(shí),則一個(gè)角點(diǎn)解就被選擇。
2.基于模型的個(gè)人決策分析
基于該模型,得到與文定理(文定理:最優(yōu)決策不會(huì)賣一種以上的產(chǎn)品,不會(huì)同時(shí)賣和買同種產(chǎn)品,不會(huì)買和生產(chǎn)同種產(chǎn)品)不沖突的模式共有三個(gè),以下分別給出。
(1)自給自足模式
當(dāng)時(shí),處于自給自足模式。在該模式下,所有自給自足的數(shù)量都為正,而所有貿(mào)易品的數(shù)量都為零。該模式的決策問題如下
其中,的邊際效用,的邊際效用。令公式(7)中的等于零,則可以得到內(nèi)點(diǎn)最大值的一階條件,根據(jù)此條件可解得的最優(yōu)值為。將代入可得到自給自足模式的效用最大值。
由于在當(dāng)今信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中,不太可能找到這種自給自足模式,因此,該模式不可能來分析個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。接下來我們?cè)倏紤]兩種專業(yè)化的模式。
(2)專業(yè)化模式(x/y)
當(dāng)時(shí),處于專業(yè)化模式(x/y)。在該模式下,專業(yè)化生產(chǎn)產(chǎn)品x,賣x買y。該模式的決策問題如下
按照求解專業(yè)化模式(x/y)中角點(diǎn)解的方法,可以求出專業(yè)化模式(y/x)的角點(diǎn)需求和供給函數(shù),以及角點(diǎn)間接效用函數(shù)
由上述三個(gè)模式可知:①自給自足模式在信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)中不太現(xiàn)實(shí),故不考慮;②專業(yè)化模式(x/y)與專業(yè)化模式(y/x)是等價(jià)的,因此,分析兩者中的一個(gè)即可;③下面通過分析專業(yè)化模式(x/y)即可得到個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。由于冰山交易成本系數(shù)為,由假設(shè)(2)可知,其可由兩部分組成,由公式(10)可知,,假定不變(這在現(xiàn)實(shí)中是可以滿足的),則為一個(gè)定值p,那么,即同方向變化,k增大時(shí)增大,k減小時(shí)減小。所以,與反方向變化,即個(gè)人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,信息通信交易成本增大時(shí)個(gè)人的效用減小,信息通信交易成本減小時(shí)個(gè)人的效用增大。
三、結(jié)語
本文首先對(duì)新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行了簡要介紹,重點(diǎn)提及了分工和專業(yè)化帶來的兩難沖突,即一方面是交易效率的提高,另一方面是交易費(fèi)用的增加。循著這一理論,結(jié)合目前社會(huì)信息化背景下出現(xiàn)的新問題,運(yùn)用“給定專業(yè)化水平和模式的最優(yōu)資源分配模型”分析了個(gè)人的效用與信息通信交易成本的關(guān)系。通過構(gòu)建模型以及基于模型的個(gè)人決策分析,本文發(fā)現(xiàn),個(gè)人的效用與信息通信交易成本是反方向變化的,即:信息通信交易成本增大時(shí)個(gè)人的效用減小,信息通信交易成本減小時(shí)個(gè)人的效用增大。
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專業(yè)理論研究人才需求。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)綜合性、交叉性較強(qiáng)，需要對(duì)國內(nèi)外的財(cái)政金融形勢和國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策有充分的了解和敏銳的判斷，而我國的社會(huì)保障事業(yè)從一開始就是效仿別國建立，直到2010年才出臺(tái)《社會(huì)保險(xiǎn)法》，在理論研究上起步晚而發(fā)展慢，所以我國急需培養(yǎng)出具備政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的高級(jí)理論人才，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀來分析和解決問題，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障制度的多重功效。
1勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的培養(yǎng)情況
從人才的培養(yǎng)數(shù)量來看，如果按每所高校每屆100名勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生來計(jì)算，全國大概每年輸送的社會(huì)保障專業(yè)人才為1.4萬人左右，供給明顯小于需求。從人才的培養(yǎng)方向上來看，在我國開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的高校中，大多數(shù)高校根據(jù)自身依托的學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢，選擇不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，主要專業(yè)方向有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、人力資源、勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保障、社會(huì)保險(xiǎn)等，大致可以分為以下幾種；
1.1經(jīng)濟(jì)管理類特色培養(yǎng)方向。財(cái)經(jīng)類院校大多依托其經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，偏重于政策研究，具有明顯經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色。例如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等院校憑借其良好的金融、財(cái)會(huì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)能從事保險(xiǎn)精算、人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型專門人才。
1.2公共管理類特色培養(yǎng)方向。綜合類大學(xué)依托社會(huì)學(xué)背景，偏重于社會(huì)保障基礎(chǔ)理論研究和公共管理政策研究，具有公共管理專業(yè)特色。例如蘇州大學(xué)以雄厚的社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)背景為支撐，進(jìn)行具有社會(huì)福利和慈善救助特色的勞動(dòng)與社會(huì)保障人才培養(yǎng)。
1.3專業(yè)特色培養(yǎng)方向。理工類院校依托自身的理工科優(yōu)勢，偏重于醫(yī)療保險(xiǎn)研究，例如東南大學(xué)的醫(yī)療保險(xiǎn)方向。法學(xué)類院校依托法學(xué)教育和法學(xué)研究背景，偏重于勞動(dòng)與社會(huì)保障法研究，例如西北政法大學(xué)的社會(huì)保障法律方向，培養(yǎng)從事勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)務(wù)操作和法律實(shí)際操作的專門人才。
2、中南民族大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
2.1專業(yè)依托的學(xué)科背景。中南民族大學(xué)是一所以民族學(xué)為優(yōu)勢和特色的多學(xué)科、綜合性民族大學(xué)，以服務(wù)于我國少數(shù)民族和民族地區(qū)為辦學(xué)宗旨，以建設(shè)特色突出人民更加滿意的民族大學(xué)為奮斗目標(biāo)現(xiàn)有涵蓋文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)9大學(xué)科門類的本科專業(yè)55個(gè)。其中，民族學(xué)作為學(xué)校的特色學(xué)科，有豐富的學(xué)術(shù)積淀和優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳承。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)于2001年批準(zhǔn)建立，2002年正式招生，是全國第二批擁有該專業(yè)的高等院校，也是第一個(gè)建立該專業(yè)的民族院校。十年來，在學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，在本專業(yè)全體教師的共同努力下，我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)始終將素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用，形成了本科生教育、研究生教育為一體的完整培養(yǎng)體系。
2.2專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專業(yè)的教學(xué)和科研主要由公共管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障系（原公共管理系）的教師承擔(dān)。經(jīng)過十年的發(fā)展，目前有專業(yè)教師8人，包括教授1名、副教授4名、講師3名，已獲得或正在攻讀博士學(xué)位的教師6人，已經(jīng)形成了一支由學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師及相關(guān)專業(yè)教師組成的結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，科研能力較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)與研究師資隊(duì)伍。專業(yè)教師來自于武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)等國內(nèi)知名院校，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)保障專業(yè)理論基礎(chǔ)。本專業(yè)將理論研究的目標(biāo)集聚在民族地區(qū)社會(huì)保障方面，目前共主持國家社科基金5項(xiàng)；教育部人文社科基金3項(xiàng)；省部級(jí)科研基金項(xiàng)目9項(xiàng)；市廳級(jí)、校級(jí)及橫向課題等其他項(xiàng)目10項(xiàng)，在科研成果的應(yīng)用方面也引起政府部門的關(guān)注。
2.3專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)情況。一方面，我們針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)與要求，開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、社會(huì)保障精算等財(cái)經(jīng)類課程；另一方面，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展及對(duì)人才的要求以及該專業(yè)的需要，添加了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類相關(guān)系統(tǒng)課程。近年來，在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下，本專業(yè)就業(yè)人數(shù)的主要流向是升學(xué)、企業(yè)、事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)，90%以上的學(xué)生都在大中城市的教學(xué)、科研、企業(yè)等單位學(xué)習(xí)與工作。也有相當(dāng)一部分學(xué)生響應(yīng)黨和國家的號(hào)召投身于西部建設(shè)，并取得了較好的成績。
3、中南民族大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)定位
3.1專業(yè)基礎(chǔ)定位。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)的是符合社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才，為此我們要充分利用我校大管理的資源整合優(yōu)勢，以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)為依托，將培養(yǎng)能力，開發(fā)智力作為勞動(dòng)與社會(huì)保障人才培養(yǎng)的宗旨。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生一般應(yīng)具備三方面的知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)；勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)；政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。要求該專業(yè)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，達(dá)到一專多能的效果。
3.2專業(yè)特色定位。
3.2.1人力資源管理方向。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、外資企業(yè)不斷涌入中國市場、激烈的競爭和先進(jìn)理念的滲透，國內(nèi)企業(yè)管理的科學(xué)化要求已提到了日程上，其中人力資源管理更是重中之重，而人力資源專業(yè)管理人員則是其核心。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)從設(shè)立之初，就十分注重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和管理學(xué)基礎(chǔ)，開設(shè)了多門經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程。從往屆畢業(yè)生就業(yè)情況來看，除少數(shù)學(xué)生考研、考公務(wù)員外，大部分的學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域仍是企事單位的人力資源部門。
3.2.2民族地區(qū)社會(huì)保障方向。民族學(xué)是我校優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)生大多為少數(shù)民族，很多學(xué)生畢業(yè)之后仍會(huì)回到家鄉(xiāng)工作和生活，培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)市場需求的社保人才，有利于畢業(yè)生就業(yè)和民族地區(qū)的社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展。圍繞當(dāng)前民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與民生問題，形成多視角下的民族地區(qū)社會(huì)保障理論體系研究，根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)保障體系推進(jìn)的優(yōu)先序安排，將研究的重點(diǎn)集聚于民族地區(qū)養(yǎng)老保障問題研究、民族地區(qū)新型農(nóng)村合作醫(yī)療問題研究、民族地區(qū)最低生活保障制度研究等方面，為民族地區(qū)各級(jí)地方政府農(nóng)村社會(huì)保障政策制定與實(shí)施提供理論指導(dǎo)。
3.2.3金融保險(xiǎn)方向。由于保險(xiǎn)行業(yè)具有較高的專業(yè)技術(shù)能力要求、保險(xiǎn)市場激烈競爭日益加劇，保險(xiǎn)行業(yè)急需管理型及操作型的專業(yè)人才。社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)在某些地方是相通的，尤其是補(bǔ)充社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)之間存在不可分割的聯(lián)系。在專業(yè)課程設(shè)置中，也有保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)精算等相關(guān)課程，可擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)選擇面。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化
【基金項(xiàng)目】本文受2012年湖南省高校教改項(xiàng)目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實(shí)踐），2010年湖南省高校教改項(xiàng)目（地方應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實(shí)踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號(hào)：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項(xiàng)目（實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性
從目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對(duì)性差，部分課程與時(shí)代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：
一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家公民。而我國高校現(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實(shí)是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會(huì)分析類、科學(xué)類課程不足，造成對(duì)公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長。
二是專業(yè)課設(shè)置錯(cuò)位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學(xué)校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問題，就業(yè)時(shí)往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會(huì)主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識(shí)深度不一樣。然而，對(duì)于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識(shí)內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門課的知識(shí)通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和可接受性
與國外一些注重實(shí)用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強(qiáng)國相比，我國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實(shí)踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會(huì)需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高。過高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計(jì)劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。國內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于各個(gè)方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識(shí)體系，使學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實(shí)踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實(shí)也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實(shí)上的必修課。必修課學(xué)分過多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時(shí)間花在對(duì)付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二是理論課與實(shí)踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)以運(yùn)用型、實(shí)用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開得較多，學(xué)生分析問題的能力較強(qiáng)。但由于教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排較少，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力并不是很強(qiáng)，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實(shí)用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐課并沒有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時(shí)間才能適應(yīng)崗位工作。
1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求以及自身?xiàng)l件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑小５v觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點(diǎn)來設(shè)置的課程，只是泛泛地開設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。
2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則
2.1目標(biāo)
定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運(yùn)用技術(shù)和定量分析手段，理論知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的滲透能力和適應(yīng)能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強(qiáng)調(diào)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個(gè)課程設(shè)置和教學(xué)過程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識(shí)傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，在能力培養(yǎng)上要加強(qiáng)對(duì)吸收、運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。
二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤考慮和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并從人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個(gè)更適合未來發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實(shí)施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實(shí)。
四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個(gè)明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長期以來造成我國大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強(qiáng)人文性課程的設(shè)置對(duì)于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化
課程價(jià)值觀是設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提。現(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識(shí)信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會(huì)大系統(tǒng)的知識(shí)信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人需要和不斷變化著的社會(huì)需求做出及時(shí)反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測量和教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立信息反饋機(jī)制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運(yùn)作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時(shí)獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實(shí)現(xiàn)這三性呢？
第一要在分析社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。
第三要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對(duì)于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點(diǎn)。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時(shí)了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對(duì)課程體系設(shè)置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。
3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是軟化學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化概念理解和思維方法。那么如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？
一是要實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會(huì)需求接軌的教育思路，分門別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)水平所要求的知識(shí)準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計(jì)量課程訓(xùn)練的比重，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的選修課程，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。
二是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地?cái)U(kuò)大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會(huì)就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。
三是要強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)變性。
3.3 重視專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程體系的實(shí)用性
傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識(shí)為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論不能聯(lián)系實(shí)際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實(shí)踐課并重，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計(jì)量統(tǒng)計(jì)類課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)校“雙向互助”的教學(xué)實(shí)踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實(shí)習(xí)的過程中觀察了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時(shí)企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。
另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)要求和實(shí)踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實(shí)踐運(yùn)用，所以在教學(xué)中就要針對(duì)這些不足實(shí)施教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化。在這一過程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)、銀行、證券公司等實(shí)務(wù)部門的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室來，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)直接輸入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實(shí)驗(yàn)課的老師交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的最新情況和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程。
3.4 開設(shè)靈活性和前沿性課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時(shí)代性
為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識(shí)更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會(huì)變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強(qiáng)實(shí)用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強(qiáng)重點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。
在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識(shí)和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會(huì)需要，并要考慮到未來一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨(dú)特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；循序漸進(jìn)；師資培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的不斷拓展，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生無論是在學(xué)科知識(shí)方面，還是在外語語言運(yùn)用方面，均較之以往面臨更高的要求與挑戰(zhàn)。在這種背景下，國內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)也不斷向縱深方向發(fā)展，“用英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“用英語表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)”乃至“用英語研究經(jīng)濟(jì)學(xué)”已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)，也成為培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求。山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院較早地開展了雙語教學(xué)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文擬通過回顧和總結(jié)我們?cè)陔p語教學(xué)方面的一些做法，以期對(duì)探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)雙語教學(xué)有所啟示和裨益。
一、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)雙語教學(xué)
早在20世紀(jì)80年代末，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院就在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”等部分專業(yè)課程中引進(jìn)原版教材，并用英語作為輔的教學(xué)語言。但是，當(dāng)時(shí)的雙語教學(xué)課程并不是根據(jù)學(xué)科安排和專業(yè)需求設(shè)置的，而是根據(jù)相關(guān)專業(yè)教師的英語實(shí)力開設(shè)的，因而沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。
2001年，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)校開放式辦學(xué)的新戰(zhàn)略，在本科教學(xué)中將雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，整體推進(jìn)雙語教學(xué)進(jìn)程。一方面，學(xué)院根據(jù)本科專業(yè)分布特點(diǎn)及課程特征，對(duì)適于從事雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全面啟動(dòng)雙語教學(xué)，并從教材選用、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教師配備到教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；另一方面，在全院范圍內(nèi)整合教學(xué)資源，充分挖掘具備從事雙語教學(xué)能力的中青年教師力量，同時(shí)，在教學(xué)工作量計(jì)算、崗位津貼考核等方面采取傾斜激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)雙語教學(xué)的積極性，保證雙語教學(xué)的有效實(shí)行。
經(jīng)過幾年循序漸進(jìn)的推進(jìn)，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)院已在16門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中實(shí)行了雙語教學(xué)，達(dá)到了學(xué)院專業(yè)類課程總量的近20％。其中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)兩個(gè)專業(yè)中雙語教學(xué)(含全英語教學(xué))課程在專業(yè)課程中已經(jīng)超過了25％。學(xué)院雙語教學(xué)已在山東大學(xué)形成了教學(xué)特色而受到學(xué)校的高度關(guān)注。
得益于學(xué)院雙語教學(xué)的推行，自2002年以來，在山東大學(xué)推出的本科生“海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和我國港、臺(tái)等大學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)院先后被選派了近50位本科生到美國加州大學(xué)洛杉磯分校、英國倫敦皇后瑪麗學(xué)院、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、荷蘭蒂爾堡大學(xué)、荷蘭萊頓大學(xué)、法國雷恩一大、韓國昌原大學(xué)、日本和歌山大學(xué)、我國香港和臺(tái)灣等地知名大學(xué)深造或訪學(xué)交流，在全校中名列前茅。此外，近年來學(xué)院本科生英語四級(jí)通過率達(dá)100％，六級(jí)通過率超過了50％。
二、采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略，補(bǔ)充完善雙語教學(xué)師資
為保證“雙語教學(xué)”的有效實(shí)施，學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上采取了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略思路，將師資培養(yǎng)與引進(jìn)師資相結(jié)合，形成了一種特殊的補(bǔ)充和完善師資隊(duì)伍的機(jī)制。
(1)推行中青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃，補(bǔ)充雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。長期以來，學(xué)院就積極鼓勵(lì)專業(yè)教師通過申請(qǐng)各種基金項(xiàng)目出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的具備雙語教學(xué)能力的師資力量。2004年，學(xué)院專門制定了《關(guān)于選派中青年教師赴國外名校進(jìn)修的規(guī)定》，根據(jù)中青年教師的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合開設(shè)雙語課程的要求，每年撥出專款資助4名教師到國外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)半年至一年，要求其回國后開出一門雙語教學(xué)課程。到目前為止，學(xué)院具有半年以上海外訪學(xué)經(jīng)歷的中青年教師近30名(其中20人出國在1年以上)，占學(xué)院專業(yè)課教師的40％。這些具備出國經(jīng)歷的專業(yè)教師已經(jīng)成為學(xué)院雙語教學(xué)的支柱力量，部分教師甚至撰寫了英語專業(yè)教材。
(2)引導(dǎo)部分專業(yè)教師調(diào)整專業(yè)研究方向，從事專業(yè)課雙語教學(xué)。20世紀(jì)80年代，學(xué)院成立了外語教研室，引進(jìn)了一批專門從事基礎(chǔ)外語教學(xué)的英語專業(yè)教師。但是在實(shí)踐中，出現(xiàn)了英語教師因教學(xué)任務(wù)重，科研上不去、職稱難解決等問題，并由此導(dǎo)致一些外語教師流失。針對(duì)上述問題，90年代以來，學(xué)院采取措施，鼓勵(lì)學(xué)院外語教師調(diào)整專業(yè)研究方向，從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的研究，并發(fā)揮其外語特長，從事相關(guān)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課雙語教學(xué)。近年來，這部分教師或在國內(nèi)，或在澳大利亞、芬蘭等國通過攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士、博士學(xué)位，順利完成了專業(yè)方向的調(diào)整，并擔(dān)任了“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際商務(wù)談判”、“外貿(mào)函電”等專業(yè)課程的雙語教學(xué)任務(wù)，不僅補(bǔ)充了學(xué)院專業(yè)課教學(xué)師資，而且充實(shí)了雙語教學(xué)隊(duì)伍。
(3)邀請(qǐng)海外教授到學(xué)院為本科生授課。近年來，學(xué)院利用山東大學(xué)設(shè)立講座教授、長期講學(xué)教授、流動(dòng)崗教授的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)海外、港外教授前來學(xué)院為本科生以英文講授專業(yè)課或開設(shè)選修課。到目前為止，已有來自美國、澳大利亞、法國、瑞典等國家、以及中國香港和臺(tái)灣地區(qū)的10余位專家來學(xué)院為本科生講授了宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際投資等專業(yè)課程或相關(guān)專題選修課。他們的授課，為學(xué)院專業(yè)課雙語和外語教學(xué)營造了良好的氛圍，也大大拓寬和豐富了學(xué)生的視野。
三、改進(jìn)雙語教學(xué)方法，保證雙語教學(xué)質(zhì)量
為保證雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院不僅在學(xué)生中定期開展雙語教學(xué)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)與期望，及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題，而且，學(xué)院還根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)的方法與手段，以期提高雙語教學(xué)的效果與質(zhì)量。
(1)教材講授與知識(shí)補(bǔ)充相結(jié)合。在雙語教學(xué)中，學(xué)院堅(jiān)持選用與國際同步的最新原版教材，但引進(jìn)國外經(jīng)典教材后存在的問題是：原版教材既有深度又有厚度，如何讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中以英語的方式消化動(dòng)輒五六百頁的教材內(nèi)容是一個(gè)難題；而且，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)是其知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更新快，教材的修訂速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)的變更速度。為此，學(xué)院在引導(dǎo)雙語教學(xué)中，一方面要求任課教師將課堂講解與布置學(xué)生同步讀書相結(jié)合，另一方面，要求任課教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和更新知識(shí)，有針對(duì)性地添加一些帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)普及性和實(shí)效性的英文刊物與報(bào)紙作為對(duì)教材的補(bǔ)充，例如Business Weekly，Economist，21 Century，China Daily，F(xiàn)inancial Times等等。
(2)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，合理安排雙語教學(xué)目標(biāo)。在多年來的雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和英語水平的提高，逐步摸索了一套適合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)方案：大學(xué)一年級(jí)，英語在雙語教學(xué)課程中占5％～10％的含量，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理中一些關(guān)鍵術(shù)語的英語表達(dá)方式和初步接觸一些相對(duì)簡單的經(jīng)濟(jì)類普及性英文讀物：大學(xué)二
年級(jí)，在主要專業(yè)基礎(chǔ)課程中推行雙語教學(xué)，英語在雙語教學(xué)課程中占10％～15％的含量，引導(dǎo)學(xué)生接觸一些專業(yè)性的英文期刊；大學(xué)三年級(jí)，英語在雙語教學(xué)課程中占15％～30％的含量，個(gè)別課程通過聘請(qǐng)外教的方式進(jìn)行全英語授課，要求學(xué)生基本具備閱讀專業(yè)性英文期刊的能力；大學(xué)四年級(jí)，在繼續(xù)雙語教學(xué)授課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步具備一定的英語思維能力和寫作能力。
(3)注重雙語教學(xué)中學(xué)生綜合能力的提升。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的提高，而非聽說能力和寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)情景的能力較差。為此，學(xué)院要求任課教師在雙語教學(xué)中，注重學(xué)生聽書讀寫綜合能力的提高，特別要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言和作答，用英語做演講、寫論文，以及閱讀英語參考書等。在考試考查環(huán)節(jié)，要求根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，從作業(yè)、課堂發(fā)言與演講到期末考試都合理設(shè)置一定的分值。這些要求已經(jīng)成為學(xué)院在探索雙語教學(xué)中檢驗(yàn)其效果的手段，也成為學(xué)院雙語教學(xué)追求的目的所在。
(4)加強(qiáng)雙語教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)。2005年，學(xué)院對(duì)原有的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面改造，投資建立了一套“商務(wù)英語數(shù)字語音教學(xué)系統(tǒng)”，形成了一個(gè)集外語語言教學(xué)和專業(yè)課雙語教學(xué)，文字、聲音、視頻為一體的立體化、多功能專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)“外貿(mào)函電”、“國際商務(wù)談判”、“英文經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)閱讀”、“商務(wù)英語應(yīng)用文寫作”、“商務(wù)英語翻譯”等多門雙語教學(xué)課程，并構(gòu)造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。譬如，在“國際商務(wù)談判”雙語教學(xué)課程中，有關(guān)專業(yè)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用互聯(lián)網(wǎng)與瓦薩大學(xué)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流和商務(wù)談判模擬訓(xùn)練，受到了學(xué)生的歡迎，也形成了該課程的教學(xué)特色。
語文好即對(duì)文字分析應(yīng)用較為擅長，可以選擇與語言方面緊密的專業(yè)，可以參考如下專業(yè)：
1、語言學(xué)專業(yè)：英語、德語、日語、法語、俄語。
2、文字類學(xué)科：法學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視新聞、廣告學(xué)、國際政治、對(duì)外漢語、漢語言文學(xué)、影視與動(dòng)漫編導(dǎo)、古典文獻(xiàn)學(xué)、編輯出版學(xué)、歷史學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理方向、博物館學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)。
3、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)：有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際事務(wù)管理、行政管理、土地資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、社會(huì)保障、城市與房地產(chǎn)管理、信息資源管理、電子政務(wù)和信息資源管理、政治學(xué)與行政學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷與人力資源管理、信息管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向、國際與比較教育方向、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、課程理論與教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)新聞 財(cái)經(jīng)院校 新聞教育
近十年來,我國新聞傳播學(xué)教育的發(fā)展勢頭迅猛,以致市場上出現(xiàn)新聞傳播人才供大于求的局面。但與此同時(shí),兼具財(cái)經(jīng)學(xué)科背景和新聞專業(yè)素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)新聞人才卻“一將難求”。面對(duì)此種現(xiàn)狀,當(dāng)今高校新聞院系該何以應(yīng)對(duì),財(cái)經(jīng)類院校又能有何作為?以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為代表的財(cái)經(jīng)院校的探索為這一問題提供了另一種視角。結(jié)合自身辦學(xué)特色,開設(shè)經(jīng)濟(jì)新聞(財(cái)經(jīng)新聞)專業(yè),能較好地彌補(bǔ)當(dāng)下國內(nèi)新聞教育的一些不足,有助于為傳媒領(lǐng)域輸送緊缺的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)新聞人才。
一、國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
1、經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的創(chuàng)立與發(fā)展
上世紀(jì)90年代中后期以來,隨著大批財(cái)經(jīng)類報(bào)刊、頻道、頻率、網(wǎng)站先后問世,經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)新聞教育,肇始于1996年,率先吃螃蟹者為江西財(cái)經(jīng)大學(xué)”①。依托財(cái)經(jīng)學(xué)科的優(yōu)勢,該校于1995年創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)文化傳播系(現(xiàn)新聞傳播系),在此基礎(chǔ)上,“1996年9月,江西財(cái)經(jīng)大學(xué)率先在全國開設(shè)經(jīng)濟(jì)新聞專門化方向的普通本科教育……自江西財(cái)經(jīng)大學(xué)開辦經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)以來,全國財(cái)經(jīng)高校掀起了辦經(jīng)濟(jì)或財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)的熱潮”②。中南財(cái)大(1997年)、中央財(cái)大(1998年)、上海財(cái)大(2000年)、東北財(cái)大(2001年)等主要財(cái)經(jīng)院校紛紛加入培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)新聞人才的陣營。近幾年,經(jīng)濟(jì)新聞教育還從本科拓展到研究生層次,上海財(cái)大、中央財(cái)大、江西財(cái)大、西南財(cái)大等都已開辦該方向的碩士生教育。值得一提的是,一些綜合類院校也越來越重視經(jīng)濟(jì)(財(cái)經(jīng))新聞人才的培養(yǎng),如中山大學(xué)2010年起開設(shè)財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)方向,復(fù)旦大學(xué)2011年起開辦“新聞與傳播(財(cái)經(jīng)新聞方向)”專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。
2、經(jīng)濟(jì)新聞教育需克服的問題
總體上看來,因?yàn)閷I(yè)設(shè)立時(shí)間尚短、學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件未能及時(shí)跟進(jìn)、人才培養(yǎng)模式?jīng)]有完全成熟,現(xiàn)今國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)新聞教育仍遭遇著“成長的煩惱”。
(1)新聞與經(jīng)濟(jì)融合的問題。目前,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱,較多采用的是“新聞+經(jīng)濟(jì)”的模式,用新聞學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng),用經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授方式增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。此種模式雖能讓學(xué)生同時(shí)掌握一定的新聞及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),但最大的弱點(diǎn)在于不能有機(jī)融合。因?yàn)樾侣労徒?jīng)濟(jì)學(xué)課程往往分由不同專業(yè)的老師教授,教新聞的老師不精通經(jīng)濟(jì),教經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師也不太懂新聞,二者脫節(jié),不利于學(xué)生的消化吸收和學(xué)以致用。
(2)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問題。“重理論、輕實(shí)踐”是經(jīng)濟(jì)新聞教育中一定程度上存在的問題。這一方面與高校本科教育體制有關(guān),另一方面在于辦學(xué)條件“拖后腿”以及社會(huì)給予支持的資源有限。對(duì)于經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)在校生而言,財(cái)經(jīng)媒體專業(yè)性強(qiáng)、準(zhǔn)入門檻過高,因而往往不能前往這類媒體實(shí)習(xí)。由于缺乏更多實(shí)戰(zhàn),很多人即便畢業(yè)也是對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞的操作一知半解。缺乏一技之長和比較優(yōu)勢,學(xué)生的就業(yè)情況也容易受到影響。
二、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)新聞教育的創(chuàng)新實(shí)踐
1、注重學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè),把經(jīng)濟(jì)頭腦與新聞眼光融合起來
為解決經(jīng)濟(jì)新聞教育中存在的“新聞+經(jīng)濟(jì)”兩張皮的困境,經(jīng)濟(jì)新聞院系一方面應(yīng)引進(jìn)具有新聞和經(jīng)濟(jì)雙重學(xué)科背景的博士、資深財(cái)經(jīng)媒體人等高層次對(duì)口人才,并加強(qiáng)教師的進(jìn)修深造、媒體實(shí)訓(xùn),不斷優(yōu)化師資力量、提高融合性師資比例(如已兼修新聞與財(cái)經(jīng)類專業(yè)的師資在江西財(cái)大超過30%,而且隨著學(xué)校更加重視該專業(yè)發(fā)展,這一比例仍在增長);另一方面,還必須優(yōu)化課程設(shè)置,在新聞和經(jīng)濟(jì)兩類課程之外,根據(jù)情況,增設(shè)媒介經(jīng)營與管理、財(cái)經(jīng)新聞寫作、經(jīng)濟(jì)新聞作品評(píng)析、財(cái)經(jīng)報(bào)道策劃、經(jīng)濟(jì)新聞評(píng)論等專業(yè)融合性課程,把經(jīng)濟(jì)管理和新聞業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合。近年來,在開設(shè)此類課程之余,江西財(cái)大經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類第二專業(yè),著力開發(fā)新聞眼光和經(jīng)濟(jì)頭腦,以增強(qiáng)學(xué)生人才競爭力。知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也為他們拓寬了就業(yè)出路,除了入職新聞媒體,他們中很多人還順利進(jìn)入財(cái)經(jīng)領(lǐng)域,在崗位上發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。
2、強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐,把課外鍛煉與課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來
經(jīng)濟(jì)新聞教育要培養(yǎng)出應(yīng)用型、實(shí)用型人才,理論與實(shí)踐“一個(gè)都不能少”。在這方面,經(jīng)濟(jì)新聞院系應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式、調(diào)整考評(píng)體系并進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制,以引導(dǎo)學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)多參與新聞采、寫、編、評(píng)、拍、攝等專業(yè)實(shí)踐,把課外鍛煉與課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。同時(shí)還需拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái),提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主創(chuàng)新能力。除了加強(qiáng)和媒體的聯(lián)系與合作、共建實(shí)習(xí)教學(xué)基地,還可以鼓勵(lì)學(xué)生從事校園媒體等校內(nèi)實(shí)踐。在學(xué)院老師支持下,江西財(cái)大經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)學(xué)生甚至大一起就于寒暑假前往江西日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、江西廣播電視臺(tái)等合作單位實(shí)習(xí)。此外,他們利用所學(xué)媒介經(jīng)營管理知識(shí),自籌經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦了校園報(bào)紙《品》報(bào)和傳媒社團(tuán)“一品社”,進(jìn)行新聞采編、媒體運(yùn)作和財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)的日常訓(xùn)練。在他們運(yùn)營下,這份以深度報(bào)道和新聞評(píng)論見長的報(bào)紙從全國脫穎而出,成為江西省首家榮獲“四星級(jí)”稱號(hào)的校園媒體,躋身參評(píng)同屬校園報(bào)紙全國10強(qiáng)。
