時(shí)間：2023-05-29 18:01:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)文章的語(yǔ)言美；梳理文章的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)有條理地說(shuō)明事物的能力；感知園林的畫(huà)意美，體味蘇州園林深厚的文化底蘊(yùn)。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入新課
（播放蘇州園林視頻。）中國(guó)古典園林藝術(shù)家陳從周曾說(shuō)，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見(jiàn)蘇州園林之美。蘇州園林很多，葉圣陶先生是蘇州人，蘇州許多園林留下了他成長(zhǎng)的足跡，他一次次地與朋友游 林，在園林中聽(tīng)昆曲、結(jié)詩(shī)社，今天，就讓我們跟隨葉圣陶先生走入“蘇州園林”。
活動(dòng)一：設(shè)計(jì)蘇州園林
朗讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容以設(shè)計(jì)者的口吻簡(jiǎn)介蘇州園林的建筑設(shè)計(jì)。
預(yù)設(shè)：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，……決不容許有欠美傷美的敗筆。”
追問(wèn)：僅僅做到了“四個(gè)講究”，是不是就一定能保證蘇州園林無(wú)論在哪個(gè)點(diǎn)上都能呈現(xiàn)出“完美的圖畫(huà)”？
預(yù)設(shè)：“每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美”，“門(mén)和窗盡量工細(xì)而決不庸俗”，“色彩淡雅”。
小結(jié)：設(shè)計(jì)園林要有全局觀念，從整體上設(shè)計(jì)園林規(guī)劃布局，也要局部落實(shí)，通過(guò)具體的實(shí)物來(lái)展示特色；既要注意主要的物景布置，也要注意細(xì)部次要的物景布置，園林展示的才是一幅幅完美的圖畫(huà)。
活動(dòng)二：游覽蘇州園林
再讀課文，以游人的口吻談?wù)動(dòng)斡[蘇州園林的感受。
1．填空。依照“蘇州園林有______之美，你看______”的句式談?dòng)螆@感受。
預(yù)設(shè)：①蘇州園林有自然之美，你看幾座小山配合著竹子花木，讓人忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。②蘇州園林有自然之美，你看池沼的邊沿不是齊整的石岸，是高低屈曲任其自然，東邊幾塊玲瓏的石頭，西邊有花草。③蘇州園林有自然之美，你看池沼里漂亮的金魚(yú)和鯉魚(yú)游來(lái)游去，荷花也開(kāi)放了。④蘇州園林有自然之美，你看古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干，藤蘿花滿眼的珠光寶氣，使人感到無(wú)限的繁華和歡悅。
2．仿句?！俺卣永镳B(yǎng)著金魚(yú)或各色鯉魚(yú)，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開(kāi)放，游覽者看‘魚(yú)戲蓮葉間’又是入畫(huà)的一景”，作者引用詩(shī)句形容園林的景致，你能仿照這句話，選擇園林中的一幅圖畫(huà)，引用合適的詩(shī)句來(lái)形容園林中的其他景致嗎？
投影提供相關(guān)詩(shī)句：“小橋流水人家”，“庭院深深深幾許”，“倚楹碧玉萬(wàn)竿長(zhǎng)”，“月光穿竹翠玲瓏”，“聽(tīng)雨入秋竹”，“芭蕉葉上瀟瀟雨”，“樓臺(tái)倒影入池塘”，“水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香”，“曲徑通幽處”，“寒花瘦竹岸邊生，小閣回廊疊畫(huà)屏”。
預(yù)設(shè)：①墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子兩邊無(wú)所依傍，隔而不隔，界而未界，游覽者看“庭院深深深幾許”，又是入畫(huà)的一景。②墻上蔓延著薔薇，薔薇花盛開(kāi)，游覽者看“滿架薔薇一院香”，又是入畫(huà)的一景。③白色墻壁邊上幾竿竹子，游覽者看“月光穿竹翠玲瓏”，又是入畫(huà)的一景。④白色墻壁邊上幾棵芭蕉，游覽者看“芭蕉葉上瀟瀟雨”，又是入畫(huà)的一景?！?/p>
點(diǎn)撥：蘇州園林以中國(guó)畫(huà)的情趣，寓唐詩(shī)宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，安排亭臺(tái)樓閣、布置假山池沼、點(diǎn)綴樹(shù)木花草，整體和諧，小中見(jiàn)大，虛實(shí)結(jié)合，意境深邃，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的景觀，是無(wú)聲的詩(shī)、立體的畫(huà)，充分顯示了設(shè)計(jì)者和工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的造詣。在園林中游賞，猶如在品詩(shī)，又如在賞畫(huà)。
活動(dòng)三：介紹蘇州園林
蘇州園林如此之美，令人神往。可惜不是所有的人都有機(jī)會(huì)去游覽蘇州園林。一個(gè)熱愛(ài)園林的蘇州人，想對(duì)外界宣傳蘇州園林，向沒(méi)去過(guò)蘇州、不熟悉蘇州園林的人介紹它，讓讀者神游園林感受園林之美，該如何介紹呢？
提示一：選擇合適的內(nèi)容
討論：是站在設(shè)計(jì)者的角度介紹，還是站在游覽者的角度介紹？
明確：站在設(shè)計(jì)者的角度，介紹設(shè)計(jì)意圖，便于說(shuō)明設(shè)計(jì)原理；站在游覽者的角度談感受，其實(shí)是說(shuō)明設(shè)計(jì)所取得的效果：兩者相結(jié)合，有虛有實(shí)，才能充分說(shuō)明園林的特征。因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)是虛實(shí)結(jié)合的，所以介紹內(nèi)容上也應(yīng)虛實(shí)結(jié)合。
提示二：選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
討論：說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)原理與介紹游覽的感受所用的語(yǔ)言有沒(méi)有區(qū)別？以第5段為例品析語(yǔ)言。
明確：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言以繪畫(huà)原理分析園林建筑，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪園林建筑印證繪畫(huà)原理，從而突出蘇州園林假自然之理創(chuàng)造園林意境，達(dá)到了“雖由人作，宛自天成”的境界。
提示三：合理地安排順序
討論：園林屬于建筑物，以前學(xué)習(xí)的介紹建筑物的說(shuō)明文，如介紹紀(jì)念碑、中山陵、凡爾賽宮等的說(shuō)明文，主要采用空間順序。如果介紹眾多園林的共同特點(diǎn)，按什么順序比較合理？
明確：依照設(shè)計(jì)思路由整體到局部、由主到次的順序說(shuō)明比較合理。課文采用先總后分式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，再?gòu)木植坑芍鞯酱畏謩e加以說(shuō)明，園林建筑特點(diǎn)的概括介紹和具體說(shuō)明互相照應(yīng)，結(jié)尾一句“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上寫(xiě)的這些”，留有余地，使人感到言己盡而意無(wú)窮，前后提挈，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w?！皥D畫(huà)美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為線索貫穿全篇，非常精巧。
小結(jié)：葉老抓住整體特征從多方面說(shuō)明，內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合，結(jié)構(gòu)精巧嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，為我們提供了說(shuō)明文寫(xiě)作的典范。
活動(dòng)四：鑒賞蘇州園林
提示：我們隨著作者的筆觸神游蘇州園林，有沒(méi)有似曾相識(shí)之感？蘇州園林與我們七年級(jí)學(xué)習(xí)的張岱的《于園》一課中介紹的于園有相似之處嗎？
(1)討論：于園與蘇州園林設(shè)計(jì)思想上的共同點(diǎn)。
明確：都有自然之趣，深邃的意境。蘇州園林與其他園林之間的聯(lián)系正好印證了作者在課文中的一句話：“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”
(2)追問(wèn)：無(wú)論于園還是蘇州的一百多處園林，在古代大多是私家園林，主人為什么要費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)建造這樣的園林呢？
明確：將自然山水濃縮于住宅之中，創(chuàng)造了人與自然和諧相處的居住環(huán)境。“人道我居城市里，我疑身在萬(wàn)山中”，置身園林，怡情山水，讓人暫時(shí)忘卻塵世的喧囂、煩憂！園林成了心靈的棲息地，靈魂的家園。
點(diǎn)撥：蘇州的園林歷史悠久，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)跡，可以說(shuō)，蘇州園林和蘇州古城是同步產(chǎn)生和發(fā)展的?，F(xiàn)存園林遠(yuǎn)則上千年，近則幾百年，全城有一百多處園林，可以說(shuō)是集歷代江南園林藝術(shù)之大成，是前人的智慧和汗水的結(jié)晶，是藝術(shù)的瑰寶，是歷史的畫(huà)卷。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格，鮮活地記錄了我們祖先的偉大智慧，是祖先給我們留下的精美禮物。蘇州占典園林作為世界首例文化與自然雙重遺產(chǎn)列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)道（投影）：
沒(méi)有哪些園林比歷史名城蘇州的四大園林更能體現(xiàn)出中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)的理想品質(zhì)。咫尺之內(nèi)再造乾坤，蘇州園林被公認(rèn)是實(shí)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)思想的典范。這些建造于16～18世紀(jì)的園林，以其精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)，折射出中國(guó)文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。
活動(dòng)五：設(shè)計(jì)自己的“園林”
借鑒中國(guó)傳統(tǒng)園林在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，為自己設(shè)計(jì)一處理想的后花園。學(xué)習(xí)《蘇州園林》的寫(xiě)作方法，向大家介紹自己設(shè)計(jì)的“園林”。
結(jié)束語(yǔ)
葉老說(shuō)“可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫(xiě)了”，其實(shí)可以寫(xiě)的很多，比如園林廳堂的命名、匾額、楹聯(lián)、書(shū)法、雕刻、裝飾等，它們不僅是點(diǎn)綴園林的精美藝術(shù)品，同時(shí)儲(chǔ)存了大量的歷史、文化思想和科學(xué)信息，其物質(zhì)內(nèi)容和精神內(nèi)涵都極其深廣。游覽園林，把園林當(dāng)成一本大書(shū)來(lái)讀，細(xì)細(xì)品味，感受中華園林文化的博大精深，你一定會(huì)獲得人生的更多養(yǎng)分。
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；改革
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也是園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計(jì)手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識(shí)的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
1.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹
以前在對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對(duì)自己設(shè)計(jì)有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類(lèi)型的設(shè)計(jì)作品（這些設(shè)計(jì)作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過(guò)程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在其中的地位及重要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的講解說(shuō)明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時(shí)，以小組的形式對(duì)常用的造園要素在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時(shí)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格?？偨Y(jié)，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀、調(diào)查，對(duì)該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識(shí)。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會(huì)
（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個(gè)平臺(tái)
以小組的形式來(lái)完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個(gè)小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見(jiàn)，共同探討，最后來(lái)完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。
（2）理論知識(shí)與技能操作的有機(jī)結(jié)合
通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去總結(jié)說(shuō)明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
（3）為學(xué)生提供了一個(gè)收集設(shè)計(jì)素材的機(jī)會(huì)
通過(guò)參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計(jì)的素材，為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位
在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個(gè)參觀者的角色，沒(méi)有把自己作為一個(gè)設(shè)計(jì)參與者的角色，這種認(rèn)識(shí)是非常不可取的。
（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高
實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報(bào)告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，而是某個(gè)人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項(xiàng)活動(dòng)。
（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)性
從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來(lái)完成一些資料的收集與統(tǒng)計(jì)。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)值得思考。
二、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)
1.改革背景
隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識(shí)水平的差異性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，結(jié)合學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)的掌握與理解情況，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的為2009級(jí)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間為每班2.5天。現(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。
（1）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)題目
根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國(guó)古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。
（2）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)目的
實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識(shí)，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見(jiàn)表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個(gè)方面。這方面的工作，主要通過(guò)兩種渠道來(lái)解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書(shū)館資料。通過(guò)一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過(guò)圖紙的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)拙政園的了解和認(rèn)識(shí)。
（3）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見(jiàn)表2）的要求，學(xué)生對(duì)自己所要完成的任務(wù)有一個(gè)較為清晰的輪廓，而不是無(wú)從下手。讓學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常概括，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
（4）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)要求
實(shí)訓(xùn)要求是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見(jiàn)表3）。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理地安排自己的時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。
（5）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)
實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見(jiàn)表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。
（6）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對(duì)學(xué)生成果作品的評(píng)價(jià)，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）。
這次《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識(shí)和技能兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。
三、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個(gè)“觀賞者”的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的教師為3人，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個(gè)步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等內(nèi)容。
2.圖紙介紹
向參與評(píng)價(jià)的教師展示自己所繪制的平面圖，并對(duì)圖紙進(jìn)行相關(guān)的說(shuō)明解釋。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)某個(gè)古典園林的認(rèn)識(shí)程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明，要求言簡(jiǎn)意賅。
3.回答教師提問(wèn)
針對(duì)不同的學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的情況，參與評(píng)價(jià)的教師一般提出1-2個(gè)問(wèn)題要求其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。提問(wèn)主要是針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。
4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)
這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過(guò)這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會(huì)有自己的收獲和體會(huì)，要求學(xué)生會(huì)總結(jié)。
四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)成果分析
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)參與評(píng)價(jià)的教師評(píng)分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)三個(gè)班級(jí)的分析（見(jiàn)表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。
五、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)改革體會(huì)
1.提高了學(xué)生整理資料的能力
每位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)間在13分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)該如何來(lái)講述內(nèi)容、回答問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備。現(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對(duì)于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來(lái)都在不斷思考與摸索的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)方面的能力有所提高。
2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力
現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)與回答，對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面沒(méi)有鍛煉過(guò)，而通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時(shí)說(shuō)過(guò)的話。從知識(shí)運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展了。
3.為學(xué)生自我展示提供了一個(gè)平臺(tái)
許多學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們?cè)诮處熋媲氨憩F(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。
4.時(shí)間短、教師資源不足
這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時(shí)間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時(shí)間相對(duì)比較緊張；每次參加評(píng)價(jià)的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問(wèn)題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2009.
一、平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用自主練習(xí)、演示互動(dòng)、示范操作等教學(xué)模式。示范操作比較容易被學(xué)生理解和接受，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)行演示互動(dòng)。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自由組合，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)學(xué)生操作完成之后，教師采用作業(yè)講評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生存在的問(wèn)題和相應(yīng)的改進(jìn)方式。采用互動(dòng)、評(píng)比、討論以及提問(wèn)等方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的提高具有至關(guān)重要的作用。
二、平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略分析
1.重視案例教學(xué)策略
以往教師“一言堂”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，利用多媒體雙向教學(xué)工具，采用案例教學(xué)策略，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以生動(dòng)、活潑的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠顯著提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《園林藝術(shù)》封面設(shè)計(jì)為例，首先，教師在課堂上利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示10幅精美的園林建筑風(fēng)景畫(huà)，并提出以下問(wèn)題：如何利用圖像處理工具繪制一個(gè)園林藝術(shù)品的封面，封面的整體布局該如何設(shè)計(jì)，畫(huà)面的色彩該如何搭配等，讓學(xué)生進(jìn)行思考。其次，教師利用徑向漸變工具繪制出由白色向綠色轉(zhuǎn)變的環(huán)形底圖，然后連接圖層命令，把若干個(gè)園林藝術(shù)圖像放在一個(gè)圖層內(nèi)，并利用扭曲命令，繪制出園林藝術(shù)圖像的立方體魔方，并在魔方上輸入漸變的文字：園林藝術(shù)。教師通過(guò)實(shí)例演示，幫助學(xué)生掌握以下教學(xué)要點(diǎn)：特效文字的制作、立方體以及陰影效果制作、漸變工具的使用、圖層組的使用等。
2.重視學(xué)生作品賞析
如，某學(xué)生設(shè)計(jì)的作品《生命的旋律》，作品通過(guò)表現(xiàn)生生不息的自然，以音符喚起人們最原始的情感，讓人們?cè)诜泵Φ默F(xiàn)代生活中獲得感悟和啟示。該作品的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)在于：利用重復(fù)的構(gòu)圖手法，將具有力量美感的色彩重復(fù)使用，給觀者以強(qiáng)烈的心理震撼，同時(shí)具有一定的條理性，創(chuàng)造了富有靈性、生機(jī)勃勃的美好意境。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行賞析，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不僅能提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能提高藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于提高教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有非常重要的作用。結(jié)語(yǔ)平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要采取有效的教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提高平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
作者：陳倩單位：西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
1課程定位
課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類(lèi)型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開(kāi)發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。
2課程設(shè)計(jì)
“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過(guò)程以傳遞信息、解決問(wèn)題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問(wèn)題，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問(wèn)題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門(mén)課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見(jiàn)表1。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過(guò)制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。
3課程實(shí)施
明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。
3.1課前準(zhǔn)備
在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。
3.2課中實(shí)施
3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過(guò)程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生。回歸線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過(guò)程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
3.3課后答疑
3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過(guò)任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問(wèn)或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過(guò)作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。
4課程總結(jié)
對(duì)于突如其來(lái)的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過(guò)程中通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過(guò)任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，逐步探索形成適合專(zhuān)業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：園林專(zhuān)業(yè)；《園林植物》課程；項(xiàng)目教學(xué)法
《園林植物》是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)模塊，學(xué)好《園林植物》是我們從事園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、施工、植物培育與養(yǎng)護(hù)及藝術(shù)插花等事業(yè)的先決條件。植物種類(lèi)繁多，使用時(shí)選擇性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)把握難度大。在教學(xué)工作中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找結(jié)果，則學(xué)生不僅能學(xué)到理論知識(shí)和操作技能，而且能獲得一定的職業(yè)能力。
一、明確《園林植物》的基本性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
1.性質(zhì)和任務(wù)。本模塊是中等職業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)模塊之一。它的教學(xué)任務(wù)是闡述園林植物的分類(lèi)知識(shí)，以及園林植物的分類(lèi)和習(xí)性、分布及作用，并深入講解園林建設(shè)中常用植物的識(shí)別要點(diǎn)、分布、習(xí)性和園林用途。
2.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解和掌握植物的形態(tài)特征、生活習(xí)性、觀賞特性和園林應(yīng)用；能力目標(biāo)：植物的配置合理、移植成活、維護(hù)管理；素質(zhì)目標(biāo)：具有熱愛(ài)科學(xué)，崇尚人和自然和諧統(tǒng)一的人文精神，具有良好的職業(yè)道德觀念，具有創(chuàng)新發(fā)展的精神。
二、做好項(xiàng)目教學(xué)法在《園林植物》模塊中的教學(xué)設(shè)計(jì)。
《園林植物》在教學(xué)過(guò)程中，一般分成四個(gè)大項(xiàng)目：項(xiàng)目一：園林植物在園林工程中的應(yīng)用；項(xiàng)目二：園林植物的分類(lèi)；項(xiàng)目三：裸子植物亞門(mén)；項(xiàng)目四：被子植物亞門(mén)。為了使項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到預(yù)期的效果，必須緊密結(jié)合當(dāng)前園林綠化的實(shí)際和學(xué)生情況，做好每一項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。
根據(jù)教學(xué)需要確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，成立項(xiàng)目小組，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑由以書(shū)本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）結(jié)合本校的教學(xué)資源實(shí)際狀況，制定切實(shí)可行的項(xiàng)目；（2）實(shí)施的項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容應(yīng)由易到難，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；（3）每一項(xiàng)目在布置任務(wù)時(shí)都必須非常具體、具有可操作性；（4）針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的特點(diǎn)，制作小卡片，利用業(yè)余時(shí)間在室外進(jìn)行識(shí)別植物時(shí)與理論與進(jìn)行比照，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
學(xué)生分組應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）注意組織能力強(qiáng)弱、動(dòng)手能力強(qiáng)弱的合理搭配。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，任課老師應(yīng)事先和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生各自的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，以保證分組的合理性，繼而保障項(xiàng)目工作的順利進(jìn)行；（2）小組人數(shù)根據(jù)班級(jí)大小分組，以5—8人為宜，推選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每一個(gè)人都明確自己的任務(wù)。
例如:園林植物分類(lèi)中，植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等形態(tài)特征，是植物分類(lèi)的基本依據(jù)，操作項(xiàng)目具體操作如下：學(xué)生分成5人一組，在教師的引導(dǎo)下，參觀校園綠化情況，學(xué)生采集植物標(biāo)本，然后由學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)的概念對(duì)采集的植物進(jìn)行討論、分類(lèi)，并認(rèn)真記錄解決問(wèn)題，從而達(dá)到能對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)并識(shí)別的過(guò)程。同時(shí)組織學(xué)生把相應(yīng)的植物制成標(biāo)本在班上或校園內(nèi)作為成果展出。
三、在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和檢查評(píng)估的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是這一項(xiàng)目實(shí)施的主體，老師只起引導(dǎo)和幫助的作用。
在學(xué)生完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，主要是講解新知識(shí)和解釋項(xiàng)目具體實(shí)施的步驟和提供相關(guān)資料，告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么外，還要適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。
在項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生獲取資料、制訂計(jì)劃。教師和學(xué)生共同確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的提綱，然后由學(xué)生利用教本或閱覽室查找相關(guān)資料，從而制訂出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能。在校園識(shí)別常見(jiàn)植物并進(jìn)行研討，交流心得體會(huì)，可鍛煉學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)植物任務(wù)的能力，提出在識(shí)別過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法。
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論。只有不斷反思，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才會(huì)有新的創(chuàng)造，才會(huì)上升到更高層次，獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。要讓學(xué)生反思自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。討論是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，穿插于項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程的每一階段，包括設(shè)計(jì)、小組成員的分工、實(shí)地考察的準(zhǔn)備和項(xiàng)目成果的分享等，可以辨別正誤，可以促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平快速提升。在討論過(guò)程中，教師要注意適時(shí)點(diǎn)撥，起到拋磚引玉的作用。項(xiàng)目完成后，要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行討論評(píng)估，以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注其過(guò)程。
四、教學(xué)效果。
1.突破了以往只重理論輕實(shí)踐的模式，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出了“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的教學(xué)原則學(xué)，提高了學(xué)生適應(yīng)在實(shí)際工作中解決綜合問(wèn)題的能力。
2.培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人交往、合作。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，使他們今后走上工作崗位能很快地適應(yīng)工作環(huán)境，提高進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：植物造景；項(xiàng)目課程；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0064-02
基金項(xiàng)目：本文系無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于項(xiàng)目課程的《植物造景》課程改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：57201325）的科研成果。
《植物造景》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)崗位平臺(tái)課。該課程的主要功能是使學(xué)生具有運(yùn)用喬木、灌木、藤本及草本植物等題材來(lái)創(chuàng)作植物景觀的能力，學(xué)會(huì)從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境等諸方面綜合考慮植物造景設(shè)計(jì)的方法，這些都是景觀設(shè)計(jì)師崗位和助理設(shè)計(jì)師崗位的基本要求，因而在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中處于非常重要的地位。
一、《植物造景》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源以江蘇省內(nèi)應(yīng)屆藝術(shù)類(lèi)高中畢業(yè)生為主，江蘇省內(nèi)的生源占90%以上。學(xué)生就業(yè)也主要集中在江蘇浙江一帶的大中型城市。
1.學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。
（1）相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。我院在開(kāi)設(shè)《植物造景》課程以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)《植物學(xué)》、《植物栽培養(yǎng)護(hù)》等相關(guān)課程，因而學(xué)生的植物類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，存在畏難情緒。學(xué)習(xí)該課程前對(duì)植物類(lèi)相關(guān)知識(shí)，尤其是園林植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性、地理分布及文化涵義等方面的儲(chǔ)備不足，設(shè)計(jì)時(shí)往往考慮不充分，無(wú)法靈活運(yùn)用豐富的園林植物材料。同時(shí)，學(xué)生的閱讀量不夠，不能及時(shí)掌握環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和行內(nèi)最新的信息和動(dòng)態(tài)，對(duì)相關(guān)的造景設(shè)計(jì)理念、構(gòu)思等了解較少，文化基本素養(yǎng)薄弱。[1]
（2）空間想象力欠佳。我院在開(kāi)設(shè)《植物造景》課程之前開(kāi)設(shè)了《手繪表現(xiàn)》的課程，加之藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，表現(xiàn)能力不俗。但空間想象力不足，只能表現(xiàn)平面的、層次少的空間，對(duì)于各種復(fù)雜空間類(lèi)型不能融會(huì)貫通。
2.教師教的問(wèn)題。
（1）教學(xué)模式的問(wèn)題?！吨参镌炀啊氛n程采用的教學(xué)模式有課堂式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以教師的講解為主，實(shí)踐性教學(xué)也是在教師的安排下進(jìn)行，教師成為教學(xué)主體。以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)記筆記，很少進(jìn)行實(shí)測(cè)、繪圖和分析，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成看而不觀察、不分析的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）缺少實(shí)踐教學(xué)基地。目前，我院還沒(méi)有確定的《植物造景》課程教學(xué)基地，只能采用以“多媒體+公園參觀”為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)豐富的植物景觀產(chǎn)生更多的想象。大多數(shù)城市公園的植物沒(méi)有標(biāo)牌，不能有效展示植物的栽培與養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí)，學(xué)生看到景觀時(shí)無(wú)法認(rèn)識(shí)植物種類(lèi)。不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，也使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加缺乏動(dòng)力。
二、專(zhuān)業(yè)調(diào)研與課程定位
1.教學(xué)項(xiàng)目選取的依據(jù)。根據(jù)當(dāng)前高職教育對(duì)象的特點(diǎn)，以嚴(yán)格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以“任務(wù)”為主線，以“行動(dòng)”為主題，通過(guò)“序化”、“簡(jiǎn)化”、“例化”來(lái)處理顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)、必備知識(shí)與拓展知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系，達(dá)到整合項(xiàng)目課程內(nèi)容的目的。[2]從專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析入手，充分研究和認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程在知識(shí)、技能、態(tài)度方面的要求，緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)需要。特別注意高等職業(yè)技術(shù)教育理論以必須和夠用為度的特點(diǎn)，內(nèi)容上力求簡(jiǎn)明扼要，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，盡量堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，方法上力求互動(dòng)高效，以學(xué)生活動(dòng)為中心，突出技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。使項(xiàng)目基本覆蓋課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；兼顧項(xiàng)目的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)積極投入的愿望。
2.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置。本課程立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。本課程根據(jù)實(shí)際需要及由簡(jiǎn)入繁的原則，最終確定了以下三個(gè)項(xiàng)目：園林植物認(rèn)知、小環(huán)境植物景觀設(shè)計(jì)、綜合性公園植物景觀設(shè)計(jì)，基本覆蓋本課程要求的全部能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)。
3.課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，按照環(huán)境藝術(shù)系教學(xué)進(jìn)程安排32個(gè)學(xué)時(shí)講授，2個(gè)學(xué)分。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路是以崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為本，以素質(zhì)和技能培養(yǎng)為核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，即知即行，手腦并用，使教學(xué)過(guò)程成為以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定以下課程內(nèi)容和要求，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度，見(jiàn)表1。
三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
1.實(shí)施方法。
（1）項(xiàng)目一：園林植物認(rèn)識(shí)。本項(xiàng)目安排8課時(shí)，采用實(shí)地教學(xué)的方法。由于我院缺少專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地，因而選擇宜興有代表性的公園、廣場(chǎng)等綠地認(rèn)識(shí)植物。拋棄以往在多媒體通過(guò)植物圖片展示的方法，采用實(shí)地認(rèn)知的方法；拋棄以往采用植物學(xué)上的從綱―目―科―屬―種到生態(tài)習(xí)性再到園林用途這樣的講解方式，直接從園林用途入手，把植物最佳的觀賞特征直接告訴學(xué)生，通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境來(lái)了解生態(tài)習(xí)性。例如，以紫薇為例，它的顯著的特征是樹(shù)皮光滑，又稱(chēng)“無(wú)皮樹(shù)”；第二個(gè)特征是受到外界的刺激樹(shù)干會(huì)抖動(dòng)，又稱(chēng)“癢癢樹(shù)”。學(xué)生會(huì)主動(dòng)用手抓樹(shù)干驗(yàn)證這些特征，通過(guò)這些顯著又有趣的特征來(lái)認(rèn)識(shí)植物會(huì)記得更快、更牢。
（2）項(xiàng)目二：小環(huán)境植物景觀設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目安排12課時(shí)，主要采用案例教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)小環(huán)境植物景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)掌握與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的植物特征：植物的體量、植物的外形、植物的生活型、植物的質(zhì)感、植物的色彩與季相、植物的味感與聲覺(jué)藝術(shù)等在植物配置中的應(yīng)用原理。拋棄以往介紹園林植物觀賞特性、植物配置的生態(tài)學(xué)原理和藝術(shù)法則及各類(lèi)綠地配置要求的做法，因?yàn)閱渭兊刂v解比較抽象和枯燥，學(xué)生也難以記憶和理解，基本上是教師講過(guò)之后，學(xué)生就忘得差不多了，難以留下深刻的印象。根據(jù)這一情況，在教學(xué)中結(jié)合校園環(huán)境和宜興市的園林綠地類(lèi)型采用案例教學(xué)法。例如，在講解水邊植物配置的原理時(shí)，展示一些宜興龍背山森林公園、宜園、竹海等水邊植物造景的圖片來(lái)介紹如何進(jìn)行水邊植物的配置；學(xué)生再利用課余時(shí)間到場(chǎng)地參觀。通過(guò)教師講解和親身感受，學(xué)生對(duì)水邊植物配置的原理和應(yīng)用有了深刻的印象。
（3）項(xiàng)目三：綜合公園植物景觀設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目安排10課時(shí)，主要采用實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)給定的綜合性公園進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的方法，綜合掌握植物景觀設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、程序及步驟；也是對(duì)項(xiàng)目一、項(xiàng)目二的知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。通過(guò)手繪按照植物景觀設(shè)計(jì)的程序及步驟，完成公園植物景觀設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，熟練掌握植物設(shè)計(jì)的表達(dá)方法。最終采用模擬招標(biāo)方案講評(píng)的方式對(duì)方案進(jìn)行講解。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)校園局部環(huán)境做出規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物造景設(shè)計(jì)方案，并要求學(xué)生用5～10分鐘的時(shí)間在講臺(tái)上介紹自己的方案，讓教師和其他學(xué)生做評(píng)委、針對(duì)方案提問(wèn)，主講學(xué)生回答，最后由教師點(diǎn)評(píng)。
2.教學(xué)考核方法。傳統(tǒng)的考試題型主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等。這些呆板、機(jī)械的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，喪失個(gè)性，缺乏能力與創(chuàng)新，這種應(yīng)試教育的考核模式必須加以改革。[3]目前，我院專(zhuān)業(yè)課程普遍實(shí)施個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方法，其中個(gè)人自評(píng)占10%、小組互評(píng)占30%、教師評(píng)價(jià)占60%。這種評(píng)價(jià)方法給學(xué)生帶來(lái)了明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既有緊迫感，又有陌生感。學(xué)生普遍感到，以往的考試不懂設(shè)計(jì)也沒(méi)關(guān)系，只要會(huì)背就能拿高分?？己朔椒ǜ母锖髤s行不通，只會(huì)背而不會(huì)設(shè)計(jì)畫(huà)圖是不行的。從考核的最終結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了該課程教學(xué)的基本要求。
四、體會(huì)
1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，實(shí)施興趣教學(xué)是提升教學(xué)效果的有力手段。面對(duì)激烈的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，任課教師應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，了解本專(zhuān)業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在課程教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合園林史、園林藝術(shù)和園林新成就的教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.角色觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施項(xiàng)目化課程改革的關(guān)鍵。由于學(xué)生缺乏《植物學(xué)》、《植物栽培與養(yǎng)護(hù)》等課程的相關(guān)知識(shí)，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程還沒(méi)有完全和景觀公司的真實(shí)工作順序完全一致。筆者通過(guò)實(shí)踐深刻地認(rèn)識(shí)到，實(shí)施項(xiàng)目化課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念。此外，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)、引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉國(guó)華，管斌.高職高專(zhuān)《園林植物造景》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16（22）.
關(guān)鍵詞：茶室設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；工作流程；實(shí)踐教學(xué)
一、項(xiàng)目教學(xué)法的引入
《園林建筑設(shè)計(jì)》是高職園林工程技術(shù)（景觀設(shè)計(jì)）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。主要培養(yǎng)有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力，能從事園林企業(yè)建筑設(shè)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人才。然而，筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)高職院校《園林建筑設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)效果并不理想，普遍都停留在只是理論上的純教學(xué)。
高職高專(zhuān)教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的技能人才，高職院?，F(xiàn)在普遍采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能突顯高職教育特色。那么如何進(jìn)行教學(xué)改革，如何將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐靈活結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索探討，發(fā)現(xiàn)基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目教學(xué)法”適合運(yùn)用于該課程，將項(xiàng)目引入教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果明顯改善。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《園林建筑設(shè)計(jì)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1《園林建筑設(shè)計(jì)》的課程內(nèi)容
《園林建筑設(shè)計(jì)》是以美術(shù)、制圖、測(cè)量、園林植物、設(shè)計(jì)初步等為基礎(chǔ),全面、系統(tǒng)地闡述園林建筑的形式特征、布局選址、造型結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用特性,是一門(mén)匯集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的綜合性課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容可分為四大部分：
1、概論（園林建筑的設(shè)計(jì)方法與技巧），
2、園林建筑小品設(shè)計(jì)（園椅、圓凳、園燈、園橋、景門(mén)、漏窗等），
3、園林單體建筑設(shè)計(jì)（亭、廊、榭、舫等）,
4、園林服務(wù)性建筑設(shè)計(jì)（接待室、展覽館、茶室、小賣(mài)部、游船碼頭等）。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各大部分不同知識(shí)體系，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，由淺入深、由表及里地設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目（見(jiàn)表l），圍繞各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開(kāi)展有針對(duì)性、系統(tǒng)性的項(xiàng)目教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容
程度
學(xué)時(shí)分配周
交叉路口小景初步設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)流程(概論)
了解
2
“市”博會(huì)景門(mén)景墻設(shè)計(jì)
小景、小品設(shè)計(jì)
理解
2-4
校園情人湖景觀亭設(shè)計(jì)
單體建筑設(shè)計(jì)
掌握
4-6
文化公園臨水茶室設(shè)計(jì)
建筑群設(shè)計(jì)
運(yùn)用
6-8
表1 《園林建筑設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)安排表
2.2以茶室設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施
項(xiàng)目課程是學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)的一種課程形式，也是師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。《園林建筑設(shè)計(jì)》該課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)即通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)（表l），讓學(xué)生模擬企業(yè)的工作過(guò)程，通過(guò)工作任務(wù)自主建構(gòu)知識(shí)與技能完成項(xiàng)目。
在教學(xué)中，教師不再唱獨(dú)角戲，以學(xué)生為本，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，但不意味著教師工作量的減少，項(xiàng)目實(shí)施前，教師應(yīng)該選擇適合的方案設(shè)計(jì)、組織相關(guān)的課程內(nèi)容及整合其他學(xué)科的知識(shí)，如園林制圖、效果圖表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。下面以茶室設(shè)計(jì)為例，探討在教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法：
( 一 ) 按項(xiàng)目實(shí)施流程組織安排教學(xué)進(jìn)程
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)前，教師選擇項(xiàng)目。項(xiàng)目可以是模擬虛構(gòu)過(guò)去的，也可以是企業(yè)真實(shí)正進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及學(xué)生能力，確定項(xiàng)目—南方文化公園臨水茶室設(shè)計(jì)。要求在南方文化公園臨水景區(qū)內(nèi)，擬建一供游人休息、飲茶、觀景使用建筑群。該項(xiàng)目處于本地嶺南文化大背景中，具有典型性，代表性，貼切生活的實(shí)際項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
為了加強(qiáng)課程內(nèi)容與企業(yè)工作之間的相關(guān)性，確定項(xiàng)目后，教師按根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程，組織安排茶室設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，（見(jiàn)表2）
在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師除了通過(guò)具體的項(xiàng)目或明確的任務(wù)引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)自主建構(gòu)知識(shí)與技能，還要注意考慮學(xué)生的能力、素質(zhì)和個(gè)性差異，追蹤學(xué)生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展情況，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)有序高效的進(jìn)行。
實(shí)施
步驟
茶室設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)
實(shí)施內(nèi)容
教師
學(xué)生
學(xué)時(shí)分配
確定
任務(wù)
布置設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)：明確項(xiàng)目概況、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)要求等（模擬設(shè)計(jì)方案招標(biāo)）
下達(dá)任務(wù)書(shū)
理解
任務(wù)
1-2
劃分
小組
園林091班30位同學(xué)依抽簽、調(diào)配為原則分為6組，（模擬成立6個(gè)設(shè)計(jì)小公司）。
協(xié)調(diào)
引導(dǎo)
學(xué)生
執(zhí)行
1
制定
計(jì)劃
各組討論交流：初步確定項(xiàng)目的主題立意，圖紙工作量及時(shí)間進(jìn)度的安排計(jì)劃。
協(xié)調(diào)
引導(dǎo)
組內(nèi)
研討
1-2
實(shí)施
計(jì)劃
學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)，按照以下程序：
第一階段：理解任務(wù)書(shū)、調(diào)研、查資料
第二階段：方案草圖設(shè)計(jì) （一稿）
第三階段：方案修改、調(diào)整（二稿）
第四階段: 方案定稿、完善（三稿）
第五階段：制作方案模型、后期排版
第六階段：成果匯報(bào),展示
監(jiān)控
追蹤
糾正
指導(dǎo)
協(xié)作
分工
匯報(bào)
2
4
4-6
4-6
4-8
2-4
檢查
評(píng)估
小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)：（模擬設(shè)計(jì)方案招標(biāo)）
1、模擬業(yè)主互評(píng) 2、教師點(diǎn)評(píng)3、組內(nèi)自評(píng)
協(xié)調(diào)
引導(dǎo)
交流
1-2
歸檔
應(yīng)用
記錄本次課程的成功與不足之處，以便以后教學(xué)參考與改進(jìn)
檢查
糾正
引導(dǎo)
總結(jié)
歸納
1
表 2 茶室設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)安排
( 二 ) 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程與相關(guān)知識(shí)技能的整合
茶室設(shè)計(jì)模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程規(guī)劃教學(xué)流程，一方面在“真實(shí)工作情境”中培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、溝通交往、團(tuán)結(jié)合作、吃苦敬業(yè)等社會(huì)職場(chǎng)能力。另一方面根據(jù)各個(gè)實(shí)施階段的能力要求，教師引導(dǎo)學(xué)生整合相對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)和技能(見(jiàn)表3)完成相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，擴(kuò)展知識(shí)面。
實(shí)施階段
項(xiàng)目?jī)?nèi)容
整合相關(guān)學(xué)科
涉及知識(shí)技能
一
調(diào)研報(bào)告
《測(cè)量學(xué)》
現(xiàn)場(chǎng)勘察、測(cè)繪;
資料搜集、整理
二
方案設(shè)計(jì)
草圖設(shè)計(jì)
《園林美術(shù)》
《初步設(shè)計(jì)》
《建筑制圖》
《建筑材料與構(gòu)造》
《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》
《Photoshop、3D max》
【關(guān)鍵詞】高職 園林植物課程 立
體化教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-
0081-02
園林植物課程是園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生園林植物識(shí)別與應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲(chóng)害防治、園林設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生綠化養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理等崗位職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。隨著高職教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教與學(xué)的需要。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)隊(duì)伍的立體化、教材的立體化、教學(xué)方法的立體化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化等方面對(duì)高職園林植物課程的立體化教學(xué)模式進(jìn)行探索。
一、教師隊(duì)伍的立體化
（一）建立職稱(chēng)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展及日常教學(xué)順利進(jìn)行的保障之一是教師梯隊(duì)合理。園林植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱(chēng)層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學(xué)歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡梯隊(duì)合理，職稱(chēng)和學(xué)歷層次合理。
（二）合理構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教師隊(duì)伍。合理構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍和青年教師隊(duì)伍等四支教師隊(duì)伍，以保障園林植物課程的理論教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)水平。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學(xué)團(tuán)隊(duì)有“雙師型”教師6名，專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人以及骨干教師都是職業(yè)技能鑒定高級(jí)工考評(píng)員。青年教師在“雙師型”教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人以及骨干教師的帶動(dòng)下，經(jīng)常進(jìn)入到教學(xué)苗圃、教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產(chǎn)實(shí)踐，大大提高了自身的實(shí)踐能力。
（三）建立優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程特色，組建以校內(nèi)外專(zhuān)家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師科研能力，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)企業(yè)。近年來(lái)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)主持或參與的教科研項(xiàng)目近40項(xiàng)，獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng)。其中，課題“高職林科類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”獲教育部“十一五”規(guī)劃課題合格成果。
二、教材立體化建設(shè)
所謂立體化教材，就是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合，形成一個(gè)能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。它既包括傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)教材，又包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體數(shù)字化教學(xué)資源。
（一）園林植物立體化教材的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)高職特色。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)。針對(duì)行業(yè)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位和學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)需要，明確以園林植物識(shí)別和應(yīng)用能力作為教材的核心能力目標(biāo)。在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)校本教材作為補(bǔ)充，還由教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家一起編寫(xiě)課程實(shí)訓(xùn)教材。
2.以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在立體化教材中，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置明確的工作任務(wù)，最后提交整個(gè)任務(wù)完成的報(bào)告書(shū)，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學(xué)和老師。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，需要查找資料、分析和討論任務(wù)，制定出方案，有步驟地完成任務(wù)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì)展示任務(wù)成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統(tǒng)的完成老師布置的作業(yè)相比較，以“典型任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.與時(shí)俱進(jìn)，凸顯時(shí)代特色。園林植物立體化教材建設(shè)，應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展，符合高職教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)方法，增加新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)時(shí)展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能。隨著新的植物種類(lèi)的應(yīng)用和新的園林理念的產(chǎn)生，園林植物紙介質(zhì)內(nèi)容要跟上園林的發(fā)展，隨之更新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新的教育手段也會(huì)隨之產(chǎn)生，園林植物的內(nèi)容有很強(qiáng)的直觀性，更應(yīng)該增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的立體化教材。
（二）園林植物立體化教材內(nèi)容建設(shè)。隨著教育的不斷改革，單純的紙質(zhì)教材已很難適應(yīng)高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要。就教材立體化內(nèi)容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹(shù)木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹(shù)木志》、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、試題庫(kù)等。就其形式而言，主要包括紙介質(zhì)教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。
1.園林植物主教材。主教材是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材，主要介紹課程主體知識(shí)，是學(xué)生的主要閱讀材料。把行業(yè)的需要、職業(yè)技能的需要以及學(xué)生素質(zhì)不斷提高的需要作為教學(xué)內(nèi)容選取與整合依據(jù)，原有的兩本書(shū)內(nèi)容整合成6個(gè)模塊，園林植物形態(tài)與應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、園林植物的系統(tǒng)分類(lèi)、觀花植物識(shí)別與應(yīng)用、觀葉植物識(shí)別與應(yīng)用、觀果植物識(shí)別與應(yīng)用、觀形植物識(shí)別與應(yīng)用、芳香植物識(shí)別與應(yīng)用、植物專(zhuān)題應(yīng)用，項(xiàng)目安排是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從易到難，從基礎(chǔ)到綜合。
針對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能與崗位群的需要，每個(gè)項(xiàng)目又以典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)形式呈現(xiàn)。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)為：由教師在上一個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，提出下一個(gè)任務(wù)的能力目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)能力目標(biāo)提前收集資料實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)。以芳香植物的應(yīng)用為例，芳香植物的能力目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區(qū)常見(jiàn)芳香植物，并理解其應(yīng)用方法與應(yīng)用效果。根據(jù)教師提出的芳香植物應(yīng)用的能力目標(biāo)，學(xué)生在課余時(shí)間查找相關(guān)資料，上課期間進(jìn)行芳香植物識(shí)別，同時(shí)采集植物標(biāo)本，返回理論課程，總結(jié)本地區(qū)常見(jiàn)芳香植物種類(lèi)、觀賞特征及園林應(yīng)用。
2.電子網(wǎng)絡(luò)教材。園林植物課程網(wǎng)絡(luò)教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書(shū)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、園林植物圖片庫(kù)。（2）學(xué)習(xí)資源部分，包括各種電子教學(xué)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)踐指導(dǎo)、理論與實(shí)踐練習(xí)題庫(kù)等）、課件、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、教學(xué)案例。（3）相關(guān)資源部分：有關(guān)園林植物期刊、相關(guān)教材、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各種園林網(wǎng)絡(luò)鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內(nèi)容。
三、教學(xué)方法的立體化
（一）學(xué)生說(shuō)課法。說(shuō)課就是對(duì)課程的理解、解說(shuō)和反思；可以說(shuō)一門(mén)課程或說(shuō)一個(gè)教學(xué)單元或說(shuō)一次課。說(shuō)課往往是指教師說(shuō)課，也就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但本文指的是學(xué)生說(shuō)課。在每一教學(xué)單元先抽出5分鐘由學(xué)生說(shuō)明這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由老師和學(xué)生提出意見(jiàn)和建議。在這種情況下，學(xué)生必須在下一堂課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查資料分析出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生說(shuō)課和教師授課過(guò)程中，全體學(xué)生會(huì)精力集中對(duì)照自己說(shuō)課內(nèi)容，找到本堂課真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。
（二）“頭腦風(fēng)暴”植入式教學(xué)法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類(lèi)識(shí)別的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)短時(shí)間反復(fù)強(qiáng)迫性記憶，讓學(xué)生記憶大量的植物形態(tài)信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風(fēng)暴法，集中幾天的實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應(yīng)用方面的各個(gè)模塊打下很好的基礎(chǔ)。
（三）階段性考核法。主要應(yīng)用于園林植物系統(tǒng)分類(lèi)教學(xué)中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，學(xué)生快速集中地掌握接近300種園林植物的識(shí)別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會(huì)不定期地進(jìn)行植物識(shí)別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學(xué)生園林植物識(shí)別的基礎(chǔ)知識(shí)，有效避開(kāi)學(xué)生短時(shí)間強(qiáng)迫記憶的弊端。
（四）作業(yè)展示法。園林植物課程有三個(gè)大作業(yè)：植物標(biāo)本、園林植物應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、植物專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告。
1.植物標(biāo)本的展示。每次植物識(shí)別結(jié)束后，以組為單位進(jìn)行標(biāo)本壓制，壓制的標(biāo)本在授課期間會(huì)不定時(shí)檢查，要求在課堂展示，進(jìn)行小組之間的對(duì)比，目的是使學(xué)生對(duì)所識(shí)別植物的特征反復(fù)觀察，鞏固記憶。
2.園林植物應(yīng)用的總結(jié)報(bào)告的展示。首先由教師列出園林植物應(yīng)用的類(lèi)型，學(xué)生分組進(jìn)行園林植物應(yīng)用的調(diào)查，各個(gè)小組間所調(diào)查的應(yīng)用類(lèi)型不同。此次作業(yè)包括書(shū)面報(bào)告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應(yīng)用的圖片以及學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中的照片。
3.植物專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告的展示。植物專(zhuān)題調(diào)查分為居住區(qū)綠地、公園綠地以及道路綠地三種類(lèi)型。班級(jí)學(xué)生分為六組，每種綠地類(lèi)型派兩個(gè)小組，兩個(gè)小組去本市同一類(lèi)型的綠地但選取不同的地方。植物專(zhuān)題報(bào)告也包括書(shū)面報(bào)告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類(lèi)型圖片以及學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中的照片。
作業(yè)展示法與傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)相比較一定程度上避免了雷同作業(yè)的出現(xiàn)，既可以防止部分懶惰學(xué)生的不參與，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化
建立側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。課程總成績(jī)100分，過(guò)程評(píng)價(jià)占60分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10分、課堂表現(xiàn)與互動(dòng)效果10分、階段性考核10分和3次作業(yè)的成果30分。結(jié)果評(píng)價(jià)占40分，是指課程教學(xué)結(jié)束后的綜合筆試。
側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)考核（階段識(shí)別考核）與平時(shí)作業(yè)（植物標(biāo)本、園林植物各應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、植物專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告），采取這樣的方式可使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，而不單純集中精力應(yīng)付最后的期考。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自2007年實(shí)行立體化教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的植物識(shí)別與應(yīng)用能力有了很大的提高，得到了后續(xù)課程老師的好評(píng)。經(jīng)過(guò)5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，剛剛畢業(yè)的兩屆學(xué)生，在園林植物識(shí)別與應(yīng)用方面較之前面幾屆學(xué)生能力有很大程度的提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。
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1.1 課程定位
1.1.1本課程針對(duì)就業(yè)崗位與能力目標(biāo)要求制定教學(xué)任務(wù)。
針對(duì)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(設(shè)計(jì)員、繪圖員、助理景觀設(shè)計(jì)師崗位)，分析各類(lèi)設(shè)計(jì)單位和園林工程公司對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的要求，制定課程的主要教學(xué)任務(wù)。通過(guò)此課程的實(shí)踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、研究園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基本能力，初步了解園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和思維方式，掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和方法，以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)技術(shù)問(wèn)題，掌握各類(lèi)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)技巧，具備設(shè)計(jì)中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學(xué)生的調(diào)查分析能力、綜合設(shè)計(jì)能力、綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行各類(lèi)景觀設(shè)計(jì)方案圖紙的分析理解能力，識(shí)圖能力，為園林施工技術(shù)類(lèi)課程做鋪墊，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
1.1.2本課程既是專(zhuān)業(yè)核心課程，也是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
本課程前導(dǎo)課程為《美術(shù)基礎(chǔ)》、《畫(huà)法幾何與陰影透視》、《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林樹(shù)木與花卉學(xué)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)開(kāi)設(shè)的課程有《計(jì)算機(jī)園林設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《頂崗實(shí)習(xí)》專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課等。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是本專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)教學(xué)的核心主干課程，既是對(duì)前期各個(gè)課程的綜合應(yīng)用與演練，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、技術(shù)要求與設(shè)計(jì)技巧的教學(xué)過(guò)程,是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.2課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1.2.1課程設(shè)計(jì)依據(jù)。
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出針對(duì)性；（2）以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出技能性；（3）突出工學(xué)結(jié)合、校企合作。
1.2.2課程設(shè)計(jì)原則。
針對(duì)“園林工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，實(shí)施突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程體系，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究相結(jié)合，技能訓(xùn)練與思維培養(yǎng)相結(jié)合原則，按照“學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，選擇典型園林工程項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，配置各項(xiàng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相對(duì)接，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相對(duì)接。
1.2.3課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課是園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，為了更好地把握這門(mén)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)，我們主要從理論知識(shí)夠用，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念入手，進(jìn)一步對(duì)此課程進(jìn)行了教改和實(shí)踐，著重培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備創(chuàng)新能力；（2）具備較強(qiáng)的中小型園林設(shè)計(jì)的方案規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林藝術(shù)鑒賞的能力和方案表現(xiàn)能力；（3）具備運(yùn)用語(yǔ)言（包括外語(yǔ)）表達(dá)思想和寫(xiě)作的能力；（4）具備溝通與協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立工作能力、自主學(xué)習(xí)能力；（5）團(tuán)隊(duì)合作能力。
2教學(xué)內(nèi)容
2.1教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性
課程內(nèi)容的選取打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“崗位適用、市場(chǎng)需求、技能為主”的原則進(jìn)行取舍，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生從事設(shè)計(jì)工作的類(lèi)型份額不同，從事居住區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的占45%，從事單位附屬綠地設(shè)計(jì)的占20%，從事街道小游園、廣場(chǎng)綠地設(shè)計(jì)的占15%，公園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的占9%，其它占13%。課程的設(shè)計(jì)圍繞園林景觀行業(yè)的職業(yè)崗位和崗位需求，結(jié)合各崗位職業(yè)能力的需求開(kāi)展課程的設(shè)置。
2.1.2市場(chǎng)需求。
課程教學(xué)采用“項(xiàng)目教學(xué)”將實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)當(dāng)中，把技能關(guān)鍵點(diǎn)與崗位相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相對(duì)接，職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力需求相對(duì)接。
2.1.3技能為主。
根據(jù)工程項(xiàng)目職業(yè)崗位能力進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，分析技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，進(jìn)行園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報(bào)、園林景觀工程施工圖繪制訓(xùn)練等。
2.2教學(xué)內(nèi)容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結(jié)構(gòu)。
課程體系結(jié)構(gòu)主要由3個(gè)層次組成：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次、園林規(guī)劃的設(shè)計(jì)方法模塊和園林規(guī)劃的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容安排。
根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，本課程分第二、三學(xué)期完成，第二學(xué)期84學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí)），第三學(xué)期84學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)16學(xué)時(shí)，時(shí)間教學(xué)68學(xué)時(shí)），每學(xué)期對(duì)應(yīng)的知識(shí)與能力有所側(cè)重。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）側(cè)重基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)分析的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（二）側(cè)重中小型園林規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐。
2.2.3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：居住小區(qū)道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)方法，根據(jù)主題確定各功能區(qū)域的景觀布置。難點(diǎn)：景觀的立意構(gòu)思，確定設(shè)計(jì)主題。解決方法：通過(guò)案例分析、講解，以及學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠初步掌握居住小區(qū)道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則和設(shè)計(jì)方法；合理布置各功能區(qū)域的景觀。
3獨(dú)創(chuàng)的考核方式
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。本課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生具備詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)與繪圖技能，使學(xué)生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構(gòu)思、科學(xué)合理的細(xì)部，直到最后準(zhǔn)確而形象地繪制。本課程平時(shí)作業(yè)較為重要，兼專(zhuān)業(yè)周成績(jī)與最后成果演示匯報(bào)考查，從公正、合理、全面的角度評(píng)定學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，特制定本考評(píng)辦法。
3.1成績(jī)項(xiàng)目
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)O(shè)置理論課成績(jī)及專(zhuān)項(xiàng)方案設(shè)計(jì)成果匯報(bào)成績(jī)2個(gè)項(xiàng)目，理論課成績(jī)經(jīng)過(guò)平時(shí)作業(yè)成績(jī)和考試評(píng)定，專(zhuān)項(xiàng)方案設(shè)計(jì)成果匯報(bào)通過(guò)方案大作業(yè)進(jìn)行評(píng)定。
3.2理論考試評(píng)分辦法
3.2.1平時(shí)作業(yè)成績(jī)（70%）。
包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言情況、參與討論情況、課堂作業(yè)完成情況等幾部分，按各次作業(yè)的最終平均分評(píng)定。若平均成績(jī)低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績(jī)（30%）。
期末考試范圍是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)期全部理論教學(xué)內(nèi)容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點(diǎn)，有理論闡述題、填空選擇題和有關(guān)作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時(shí)間以2個(gè)學(xué)時(shí)為準(zhǔn)。
4教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新
在教學(xué)過(guò)程中，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展教學(xué)改革，注重因材施教和素質(zhì)教育，通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)，結(jié)合高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與企業(yè)緊密結(jié)合，與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合。教學(xué)中采用“項(xiàng)目帶動(dòng)、六步教學(xué)法、教學(xué)做一體化等教學(xué)方法。新的教學(xué)模式以真實(shí)項(xiàng)目為載體，共6個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)效率，效果顯著。典型的工作項(xiàng)目由教師提出要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，必要時(shí)用成功案例進(jìn)行示范，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中掌握相關(guān)的職業(yè)能力，提升其職業(yè)綜合素養(yǎng)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度和工作成果綜合評(píng)定。同時(shí)，積極探索、總結(jié)并推行符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律而學(xué)生又樂(lè)于接受的教學(xué)方式即：我學(xué)———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)完成相關(guān)項(xiàng)目來(lái)掌握核心技能，把課堂、企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)。
5總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是改變以往“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，而項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)相符，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)的作用，最終培養(yǎng)出學(xué)生核心職業(yè)能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各地不斷涌現(xiàn)出建設(shè)花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，新疆全區(qū)園林城市（縣城）已達(dá)43個(gè)。十提出新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展的思路，使城市園林綠化建設(shè)成為新疆城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人士的需求日益增多。如何滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)城市綠化建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的需求，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型的新型應(yīng)用園林人才，是新時(shí)期園林專(zhuān)業(yè)核心課程教師迫切需要思考和解決的問(wèn)題。
園林樹(shù)木學(xué)是新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容日新月異，涉及面廣的特點(diǎn)。而項(xiàng)目教學(xué)法恰恰符合園林樹(shù)木學(xué)課程“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)。此教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“理論先行，技能優(yōu)先”的理念，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中實(shí)踐，在項(xiàng)目中掌握課程的核心內(nèi)容，同時(shí)該教學(xué)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹(shù)木學(xué)模塊中的教學(xué)設(shè)計(jì)
受林凱芳2009年發(fā)表的《“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文的啟發(fā)，根據(jù)三方面的思考設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一是圍繞學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的園林專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容；二是依據(jù)新特的地域特點(diǎn)，圍繞新疆主要綠化樹(shù)木和鄉(xiāng)土樹(shù)種的應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目；三是針對(duì)實(shí)際工作中，園林綠化人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將園林樹(shù)木學(xué)與園林植物配置、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林花卉學(xué)等課程的知識(shí)融入到項(xiàng)目之中，既注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力，于是將園林樹(shù)木學(xué)課程分為一個(gè)總項(xiàng)目和八個(gè)子項(xiàng)目（詳見(jiàn)表1）。
本項(xiàng)目以“新疆奎屯市園林綠化樹(shù)木調(diào)查、分析”為總項(xiàng)目，課程內(nèi)容緊緊圍繞該項(xiàng)目展開(kāi)，對(duì)地處新疆金三角地區(qū)的奎屯市主要的園林綠化樹(shù)木進(jìn)行調(diào)查，對(duì)主要園林樹(shù)木的應(yīng)用進(jìn)行分析，為更好地完成該項(xiàng)目，提出八個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容詳解如下：
項(xiàng)目一：園林樹(shù)木識(shí)別。此項(xiàng)目為學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)課程的第一關(guān)，在學(xué)習(xí)園林植物分類(lèi)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目要求每個(gè)小組，復(fù)習(xí)和鞏固植物分類(lèi)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，然后根據(jù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)確定調(diào)查項(xiàng)目（觀察樹(shù)皮、枝、葉、花、果，有些項(xiàng)目同期看不到的，以查資料為準(zhǔn)），最后制作電子表格，每小組上交一份調(diào)查記錄卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。
項(xiàng)目二：介紹園林樹(shù)木。本項(xiàng)目在認(rèn)識(shí)樹(shù)種基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)奎屯市主要園林綠化樹(shù)木目錄，按照科屬的順序?qū)⒖褪兄饕G化樹(shù)種分配到各小組，每個(gè)小組成員講授1～2種，明確該項(xiàng)目的任務(wù)后，以小組為單位，每位學(xué)生深入公園、游園、苗圃、社區(qū)、道路，收集信息和素材，就樹(shù)木的識(shí)別、習(xí)性、景觀應(yīng)用等方面，制作多媒體課件（PPT形式），學(xué)生試講，教師對(duì)課件進(jìn)行審核，正式上課時(shí)學(xué)生將所講樹(shù)種的鮮樣帶進(jìn)課堂，課堂安排為授課5～7分鐘，答疑3分鐘，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)3分鐘。
項(xiàng)目三：奎屯市道路綠化樹(shù)木配置分析。該項(xiàng)目以小組為單位，就奎屯市1～2條主要街道的綠化進(jìn)行野外調(diào)查登記，了解奎屯市街道綠化空間配置的形式，使學(xué)生掌握綠化樹(shù)木調(diào)查方法、樹(shù)木規(guī)格測(cè)量方法等，分析道路綠化配置的特點(diǎn)，提出合理化建議。此項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中，需要調(diào)查、記錄等多人合作，所以可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、解決問(wèn)題能力等核心職業(yè)能力。
項(xiàng)目四：奎屯市某區(qū)域樹(shù)木配置改造方案。此項(xiàng)目在居住區(qū)或游園進(jìn)行，同樣以小組為單位，劃分區(qū)域，首先調(diào)查該區(qū)域景觀配置情況，其次指出其配置的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行綠化配置改造，說(shuō)明緣由，并畫(huà)出方案草圖和苗木表。最后進(jìn)行各小組匯報(bào)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生不但鞏固了園林制圖能力，而且也明白了園林樹(shù)木學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的作用。
項(xiàng)目五：奎屯市園林綠化樹(shù)木觀賞特性分析。樹(shù)木觀賞特性是園林樹(shù)木學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)之一，是園林景觀造景的重要組成部分，該項(xiàng)目要求學(xué)生詳細(xì)掌握奎屯市主要園林綠化樹(shù)木的觀賞特性，由于樹(shù)木生長(zhǎng)有很強(qiáng)的季節(jié)性，大多數(shù)信息需要查找資料獲得，但是一些信息需要實(shí)地調(diào)查才能獲得一手資料，學(xué)生有耐心和恒心才能完成。
項(xiàng)目六：某公園園林綠化景觀設(shè)計(jì)改造。該項(xiàng)目在完成了以上5個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)有了專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)，通過(guò)對(duì)某公園園林綠化景觀設(shè)計(jì)的調(diào)研，綜合運(yùn)用園林測(cè)量學(xué)、園林工程施工、園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林設(shè)計(jì)等知識(shí)，分析其特點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)繪制設(shè)計(jì)草圖，羅列出樹(shù)木及配置形式，并詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)理由，各小組評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)，選出最佳方案，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
項(xiàng)目七：園林樹(shù)木冬態(tài)識(shí)別。此項(xiàng)目是我專(zhuān)業(yè)進(jìn)行企事業(yè)單位調(diào)研時(shí)，行業(yè)人士提出認(rèn)識(shí)園林樹(shù)木冬態(tài)是學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課后知識(shí)歸類(lèi)的方法，要求學(xué)生以組為單位課后共同學(xué)習(xí)，歸納奎屯市主要園林綠化樹(shù)木冬態(tài)的特征，拍照，制作多媒體課件，而后進(jìn)行園林樹(shù)木冬態(tài)識(shí)別的競(jìng)賽，學(xué)生在新疆零下30℃不畏嚴(yán)寒，認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神感動(dòng)著教師，通過(guò)此項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生全面掌握了樹(shù)種知識(shí)。
項(xiàng)目八：苗木價(jià)格調(diào)查。隨著城鎮(zhèn)的建設(shè)，各城市對(duì)苗木的需求量加大，該項(xiàng)目以小組為單位，到奎屯市各苗圃進(jìn)行價(jià)格調(diào)查，經(jīng)過(guò)各小組的調(diào)查和比較，同學(xué)們對(duì)樹(shù)木的價(jià)格了如指掌。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們都驚嘆樹(shù)木創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，也看到了新疆苗木市場(chǎng)的前景，看到了綠化的利潤(rùn)，從而樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)信心，有些同學(xué)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)有了明確的定位，這對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。同時(shí)該項(xiàng)目對(duì)同 學(xué)們的社會(huì)能力的訓(xùn)練也達(dá)到最大化，完成此項(xiàng)目后學(xué)生們受益匪淺。
四、教學(xué)效果和體會(huì)
由于我院轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆畱?yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的時(shí)間較短，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式正在開(kāi)展，項(xiàng)目教學(xué)法引入園林樹(shù)木學(xué)，教學(xué)效果和收獲巨大，具體如下：
（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的收獲就是真正實(shí)現(xiàn)了將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從根本上改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和完成，既掌握了理論知識(shí)，又提高了專(zhuān)業(yè)技能。
（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但熟悉園林樹(shù)木學(xué)課程，同時(shí)園林專(zhuān)業(yè)其他課程也要掌握，這樣才能發(fā)揮教師在項(xiàng)目實(shí)施中引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和檢查評(píng)估的作用，即使學(xué)生們信服，又?jǐn)U大了教師的影響力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)完全變?yōu)橹鲃?dòng)，隨著每個(gè)項(xiàng)目的完成，每位同學(xué)都發(fā)生著可喜的變化，座談時(shí)同學(xué)們都說(shuō)此種教學(xué)法讓他們受益匪淺。此種教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)的作用。通過(guò)課程項(xiàng)目的實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力，即解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新革新能力、與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等核心職業(yè)能力。
（四）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的欣慰是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生成績(jī)明顯提高，尤其是職業(yè)技能和職業(yè)能力方面表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性較以前明顯增強(qiáng)，對(duì)課程的認(rèn)可度提高不少。同時(shí)，要想教學(xué)效果最大化，完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就要及時(shí)總結(jié)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評(píng)、互相總結(jié)、互相吸取長(zhǎng)處，教師和學(xué)生都受益匪淺，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201148）
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[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法 園林綠地養(yǎng)護(hù) 教學(xué)方法 應(yīng)用
《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》是高職園林專(zhuān)業(yè)的必修課程,也是職業(yè)技術(shù)核心課程。然而,該課程教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教師面臨的一道難題,突出表現(xiàn)在:該課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,如何將理論融于實(shí)踐中去,正確處理理論與實(shí)踐之間教學(xué)比例以及提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,項(xiàng)目教學(xué)法是能體現(xiàn)園林職業(yè)特點(diǎn),也是《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》教學(xué)最有效的方法。
一、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求
在教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)的勞動(dòng)能力,適應(yīng)勞動(dòng)崗位的能力,堅(jiān)持以技術(shù)、技能為核心,以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn),以“工學(xué)結(jié)合”為途徑,以職業(yè)崗位要求為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)主導(dǎo)和組織教學(xué)。鑒于此,對(duì)于工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)法上,項(xiàng)目教學(xué)法是體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的,也是最有效的教學(xué)方法。
2.項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體,即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容,而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。其本質(zhì)是即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
項(xiàng)目教學(xué)法具有:實(shí)踐性、自主性、全面性、評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)放、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體等特點(diǎn),這與園林綠地養(yǎng)護(hù)教學(xué)的過(guò)程要求和目標(biāo)要求非常一至。
3.《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程培養(yǎng)目標(biāo)要求
在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后在園林行業(yè)從事的綠地養(yǎng)護(hù)等工作為出發(fā)點(diǎn),圍繞園林綠地養(yǎng)護(hù)的核心技能,以綠地養(yǎng)護(hù)工作實(shí)際過(guò)程開(kāi)展教學(xué)。所以,在教學(xué)中應(yīng)以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線,將自主策劃、任務(wù)分解、“教、學(xué)、做”和總結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,盡量創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍,進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”,力爭(zhēng)以后學(xué)生“零距離就業(yè)”。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程教學(xué)的應(yīng)用
1.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的前提條件
(1)“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師;(2)合適的教材;(3)園林綠地平臺(tái);(4)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)罰機(jī)制。
另外,應(yīng)建立一套合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制,約束學(xué)生的行為,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證項(xiàng)目能預(yù)期的開(kāi)展下來(lái)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的流程
項(xiàng)目教學(xué)法一般采用以下流程(見(jiàn)圖1):
在流程中,學(xué)生應(yīng)全過(guò)程參與項(xiàng)目的實(shí)施,并作好記錄總結(jié),老師也應(yīng)全過(guò)程掌握學(xué)業(yè)生在工作中的動(dòng)態(tài)過(guò)程和效果,及時(shí)的指導(dǎo)、糾正、交流、總結(jié)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后效果分析
1.學(xué)生的綠地養(yǎng)護(hù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)比較
從表1中看出,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后,學(xué)生無(wú)論是技能成績(jī),還是理論考試成績(jī)均提高了,并且效果明顯。
2.用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意率
通過(guò)跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì),其用人單位的滿意率差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后,用人單位的滿意度明顯提高,見(jiàn)表2。
3.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較
(1)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后,學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)之中,相互配合,分工合作將任務(wù)完成,真正地變成了學(xué)習(xí)的主體,提高了自學(xué)能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
(2)通過(guò)園林綠地養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目的工作過(guò)程,學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
(3)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后,老師通過(guò)指導(dǎo)和控制,以工作任務(wù)的完成讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握了專(zhuān)業(yè)技能,老師則通過(guò)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平,使學(xué)生們信服,擴(kuò)大了教師的影響力,提高了教學(xué)質(zhì)量。
(4)通過(guò)工作任務(wù)的逐步完成,學(xué)生逐步掌握了園林綠地養(yǎng)護(hù)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,從而極大地提高自信心,增加對(duì)未來(lái)就業(yè)的希望。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題與不足
任何一個(gè)教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的,項(xiàng)目教學(xué)法也是一樣,因?yàn)橹T多因素的影響,也會(huì)表現(xiàn)出某些不足,具體表現(xiàn)為如下方面:
1.項(xiàng)目完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生易失去耐心,老師也易失去控制。
2.園林綠地養(yǎng)護(hù)大部分項(xiàng)目勞動(dòng)強(qiáng)度大,使學(xué)生們誤認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng),產(chǎn)生學(xué)校和教師利用他們的廉價(jià)勞動(dòng)力心理。
3.園林綠地養(yǎng)護(hù)工具、機(jī)器、設(shè)施等不完善,資金欠缺。
4.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法易使工作過(guò)程完全等同于教學(xué)過(guò)程。若將工作過(guò)程完成等同于教學(xué)過(guò)程將使教學(xué)也是簡(jiǎn)單、重復(fù)的、單調(diào)的。
5.缺少過(guò)程評(píng)價(jià),往往缺乏合理的獎(jiǎng)罰制度。這很難使學(xué)生保持持久的興趣。
五、結(jié)論與建議
為了保證《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)能力,以及提高就業(yè)能力,應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的切實(shí)應(yīng)用。
1.學(xué)校的大力支持,實(shí)訓(xùn)基地校園化,加大校園綠地養(yǎng)護(hù)投入。
2.及時(shí)地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化校本教材。有必要根據(jù)當(dāng)?shù)?、本校的?shí)際特點(diǎn)編寫(xiě)教材。
3.進(jìn)一步培養(yǎng)“雙師型”教師,加強(qiáng)教師的責(zé)任感?！半p師型”教師,就是即能從事理論教學(xué),也能從事實(shí)踐教學(xué)的教師。所以,教師應(yīng)以高責(zé)任感和使命感投入教學(xué)中來(lái),從始至終地指導(dǎo)、控制項(xiàng)目完成的過(guò)程,才能保證項(xiàng)目教學(xué)法如實(shí)如期地完成。
4.合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目,構(gòu)建園林綠養(yǎng)護(hù)知識(shí)體系。要注意把握總體知識(shí)構(gòu)架,按照循序漸進(jìn)原則把全部教學(xué)內(nèi)容分為不同的教學(xué)項(xiàng)目,項(xiàng)目要主題明確,盡量維護(hù)學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性,將項(xiàng)目“串聯(lián)”為一個(gè)整體。
5.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感教育,增加愛(ài)崗敬業(yè)精神。園林綠地養(yǎng)護(hù)是一項(xiàng)很辛苦很實(shí)踐的工程,其項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程也很辛苦、單調(diào),沒(méi)有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)感情和就業(yè)壓力是很難堅(jiān)持下來(lái)的。因此,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前應(yīng)反復(fù)進(jìn)行職業(yè)情感教育,增加點(diǎn)就業(yè)壓力,增加愛(ài)崗敬業(yè)精神。
6.以項(xiàng)目教學(xué)法為主,輔之以其他教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法并非是萬(wàn)能的,尤其是對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),是不能單一依靠項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)結(jié)合其他有效的方法比如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等,綜合運(yùn)用,使《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》課程教學(xué)達(dá)到最佳效果。
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什么是情景體驗(yàn)?zāi)兀榫绑w驗(yàn)有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式進(jìn)行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學(xué)生自己感受、吸收、領(lǐng)悟理念和知識(shí)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主要職責(zé)是使學(xué)生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關(guān)問(wèn)題，從而得出學(xué)生自己的理解，從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法。具體步驟如下：第一，老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)情景體驗(yàn)活動(dòng)；第二，老師課堂展示情景活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生思考和討論；第三，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言和談體驗(yàn)感受；第四，老師進(jìn)一步歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)講課內(nèi)容及重難點(diǎn)。為了保證該教學(xué)模式的成功實(shí)施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問(wèn)題的學(xué)生平時(shí)成績(jī)現(xiàn)場(chǎng)加分的考核機(jī)制，并不定期地將所有聽(tīng)課班平時(shí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以此激勵(lì)各班同學(xué)。情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的是教師通過(guò)一定的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師通過(guò)設(shè)計(jì)特定的情景活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法科學(xué)合理地運(yùn)用到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，能有效地促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使之成為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)理論的有利途徑及通向?qū)嵺`的橋梁。
二、情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論課程反映風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)教育走向，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程是雙向互動(dòng)的：一方面教師試圖把自己掌握的知識(shí)和技能通過(guò)設(shè)計(jì)特殊情景傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的情景觀察、思考，并融會(huì)貫通形成自己的知識(shí)基因。也就是說(shuō)，教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)硬塞到學(xué)生的頭腦中。通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)際活動(dòng)，教學(xué)才能取得較好的實(shí)際效果。每次實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)都需要提前精心地組織，并做大量的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施過(guò)程可按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，據(jù)此規(guī)劃和整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第二步，設(shè)計(jì)情景框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)所確定的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的具體情況，構(gòu)思能夠包含知識(shí)點(diǎn)的情景體驗(yàn)輪廓，設(shè)計(jì)出情景體驗(yàn)框架。這就要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案非常熟悉，清楚學(xué)生已具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的情景體驗(yàn)框架。根據(jù)設(shè)計(jì)出的情景體驗(yàn)框架，應(yīng)用各種創(chuàng)設(shè)方法，如：購(gòu)買(mǎi)教學(xué)片，現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)等。實(shí)際工作中需要根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，確定該教學(xué)過(guò)程中采用哪一種方法創(chuàng)設(shè)情景。第三步，實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)是將創(chuàng)設(shè)的情景在課堂上展現(xiàn)的過(guò)程，教師需要做適當(dāng)?shù)那皩?dǎo)工作，向?qū)W生點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并融入情景體驗(yàn)。情景展現(xiàn)完成后，學(xué)生帶著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題去思考、去操作、去體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)形式的討論，以分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。在情景體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要求教師有扎實(shí)的基本功，在課下要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)情景，全面考慮課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都加在情景中。創(chuàng)作情景時(shí)，為了使創(chuàng)作出的情景體驗(yàn)場(chǎng)景更加全面，可要求教師集體備課，相互補(bǔ)充，相互討論，使情景體驗(yàn)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。第五步，評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。每次情景體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施完畢，教師要留出一定時(shí)間，對(duì)學(xué)生分析與討論的結(jié)果加以集中、歸納和點(diǎn)評(píng)，以理論與情景體驗(yàn)相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、技能得到升華，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的情景創(chuàng)作途徑
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課之一，其教學(xué)目的是要求學(xué)生樹(shù)立整體性的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)思想，了解國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本情況及發(fā)展趁勢(shì)，掌握風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)技能，熟悉各種園林景觀類(lèi)型的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用其原始的自然和人文景觀，獨(dú)立完成城市某一地段的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)方案。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，情景創(chuàng)作是關(guān)鍵。一個(gè)好的情景，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主思考，給學(xué)生創(chuàng)作空間的原則進(jìn)行創(chuàng)作。那么，對(duì)某一課程進(jìn)行情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)作途徑有多種，這里結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際加以介紹。
1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師根據(jù)要講述的內(nèi)容，選擇一個(gè)園林景觀較好的場(chǎng)地，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，然后根據(jù)真實(shí)情景，指出學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。比如，講到“風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)”課程中的景觀設(shè)計(jì)手法時(shí)，教師處在真實(shí)情景中，找出該環(huán)境中的各種園林景觀，通過(guò)這些景觀，逐一講述景觀設(shè)計(jì)的各種手法，通過(guò)這種真實(shí)情景的體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果，取得了較好的效果。
2.教師拍攝教學(xué)片。教師可以在校外選擇環(huán)園林景觀設(shè)計(jì)較好的住宅區(qū)或城市公園等環(huán)境，根據(jù)自己所要講述的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地拍攝一段視頻，根據(jù)教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，然后將準(zhǔn)備好的視頻帶入教室，學(xué)生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優(yōu)美的人居環(huán)境，同時(shí)還能思考教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，在視頻結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，老師進(jìn)行課程總結(jié)。
3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內(nèi)容時(shí)，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對(duì)性、能體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)手法的圖片，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入此圖片的情景體驗(yàn)，思考所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，得出該問(wèn)題的最初答案，再結(jié)合該主要內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，從而達(dá)到使學(xué)生完全掌握該理論的目的。
四、情景體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)
