時間：2023-05-29 17:48:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂講授方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前地方高師院校課堂講授存在的主要問題
(一)在教學設計上，教法考慮多，學法涉及少
課堂教學設計是教師進行課堂講授的前提條件。由于課堂教學活動具有雙邊性，學生的學法與教師的教學法都成為制約課堂講授質量和效果的主要因素。現代教學理論認為，教的方法和學的方法并非等量齊觀，其中，學生的學法是決定教學效果的直接因素。從教師課堂講授前教學設計的實際情況看，一般都比較重視教材和方法的設計。而在方法設計中，主要考慮的是教師教的方法，對學生的學習方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標的實現。掌握學習理論認為，決定教學效果的主要變量有三個：一是認知前提條件，即學生掌握新的學習任務所必需的基礎知識和能力的程度；二是情意前提特性，即學生形成動機，以便主動參與學習的程度；三是教學的質量，即教師教學適合學生的程度。這三個變量對學習達成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優秀教師的課堂講授經驗也表明，教師的教法必須考慮學生的學法，注意調動學生學習的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實現課堂講授的既定目標。可見，在教學設計中，重視教法，輕視學法，既不利于課堂教學任務的完成和目標的實現，也不利于課堂教學質量的提高。
(二)在教學過程中，講授內容多，思維參與少
主要表現在：一是講授時數多，自主學習時間少。在師范本科專業的人才培養方案中，課時總量為2800～3000學時，其中90％以上為課堂講授時數，平均周課時在20課時以上，占用了學生自主學習、主動思考和知識內化的時間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復講授、啟發不當和引導失“度”。重復講授是指課堂講授的內容實際上是完全重復或大部分重復教材內容，尤其文科專業理論課教學更為突出。這種貌似講授內容豐富，實則“泛講”、“濫講”的重復講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因為課堂大部分時間里傳授的是學生完全可以通過自學獲得的“昔時”信息，而學科發展的前沿信息介紹的太少，學生缺乏自主活動的時間和空間，思維參與度較底，束縛了學生的創新精神。啟發不當則指講授中啟而不發或啟而亂發，干擾了學生的思維心境，學生思維遲緩，思路不通，抑制了學生創新思維的發展。而引導失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學生應思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導，要么讓學生一會兒思考這個問題，一會兒又思考那個問題，還不時提醒學生思考中應注意的事項，搞得學生無所適從，形成的思路不時被教師的“過度”引導所分散，難以集中注意力去思考某個問題，嚴重影響了學生思維過程的完整性和思維品質的深刻性；要么淡化問題，使學生不愿提問題，學生提得早，教師強調此問題后面要講，學生提得晚，教師又說此問題前面已經講過，結果把有問題的學生引導的“沒問題”了，學生思維參與的積極性受挫，只能變成被動接受教師講授內容的容器。
(三)在功能發揮上，智力教育功能發揮的多，非智力教育功能發揮的少
自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，一直主要運用與之相適應的課堂講授法進行教學。然而，課堂講授自身的結構和性質卻把自己牢牢定位于知識的傳授以及知識傳授中的能力培養和品德教育。也就是說課堂講授注意發揮其智力教育功能，而對其非智力教育功能是弱視的。從學者們對課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯的教學論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識傳授給學生，并形成學生的技能技巧；(2)發展學生的智力、能力和創造力；(3)幫助學生養成一定的觀點，形成信念和相應的各種社會行為習慣。這一認識實際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學生獲得較高的智力水平。從課堂講授實踐來看，目前地方高師院校中有相當一部分教師都認為，課堂講授就是發展學生智力的一種有效的方法，在具體運用過程中，著眼于在課堂有限的時間內傳遞最大量的知識信息，并以此作為評價課堂講授質量與效果的主要標準。
二、實現地方高師院校課堂講授創新的基本策略
(一)營造輕松融洽的課堂教學環境氛圍，建立民主和諧的師生關系
目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實際上是由于在不正確的學生觀支配下，所形成的緊張、對立的師生關系而引發的。因此，教師必須樹立學生是課堂教學活動的主體，是學習的主人，是處在成長和發展中的人的學生觀。在課堂講授中，努力創設期待、關注、熱愛和尊重的教學情境，營造一種輕松、融洽的課堂環境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關系。研究表明，課堂人際關系對學生參與課堂教學活動，增強課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關系能提高學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，增強師生之間的互動性，促進師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時，良好的師生關系也能產生教師期待效應，使學生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學生較強的學習動機，促使學生由外在學習行為上的主動參與向內在思維活動上的積極參與轉化。對教師而言，要建立民主和諧的師生關系，除了在課堂講授中以正確的學生觀為指導，創設良好的課堂教學情境之外，還要努力提高課堂講授藝術，做到講授的科學性與講授的藝術性的完美結合，達到無聲語言與口頭語言的和諧統一，實現教師講授與學生參與的雙向互動。
(二)改革課堂講授結構，增強課堂講授的開放性
高師院校的學生具有較高的學習自覺性和自學能力，理解水平和語言表達能力也發展到較高水平，這為教師改革課堂講授結構提供了有利條件。因此，教師在課堂講授中，必須結合學生的學習特點，打破以教師作為唯一的課堂講授主體的活動結構，首先要提倡講授主體的多元化，不但教師是講授的主體，學生個體和學生集體都是講授的主體；其次，大膽引入西方高校教學中流行的Seminar教學法(課堂討論)，形成師生多向互動的、多通道傳輸知識信息的“立體式”的課堂講授結構；再次，要增強課堂講授的開放性。具體包括：一是講授內容的開放性。教師要根據知識經濟時代對人才的素質要求和現代科技發展的最新成果，不斷調整、變更和補充教學內容，使學生能夠接受更多的信息，產生創造性思維。二是課堂講授時空的開放性。教師要根據教學目標和任務的要求，結合教學內容的性質和特點，引導學生走出課堂，走向社會，進入問題情境，使學生找到創造的契入點，認識到知識的重要價值，產生創造性的成果。三是課堂提問的開放性。教師不僅要以問引問，向學生提出高質量的問題范例，使學生能問、會問，更重要的是要盡量設計和提出一些開放性的或發散性的問題，使學生有充分思考、想象和發表意見的余地。
關鍵詞：教學方法;講授法;課堂教學
隨著社會的進步，科技的發展，教育研究的不斷深入，一些新的教學方法陸續出現并得以應用。縱觀我國高等教育的課堂教學，尤其是在一些文科專業課程的教學中，還是以講授法為主，同時輔以其它的教學法。《中外新聞事業史》這門課，由于受其自身特點的限制，在其課堂教學中教師常以講授法為主，其穩固的地位不可被其它的教學方法所取代。
講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統地向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現為主導方式又可表現為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或學習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業史》課堂教學的根本之法
根據心理學家的研究結果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習。《中外新聞事業史》這門課的教學內容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎知識的傳授。《中外新聞事業史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業的發展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業史，從中借鑒前人的經驗，吸取教訓，其內容屬于基礎知識的范疇。學生要系統的學習基礎知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經驗，雖不排除某種創造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授——接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。
2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現象，而且在未來相當長的時期內，這種形式將不會發生較大的改變。雖然播音與主持藝術專業開設的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節省教學時間，節省資源，而且教學效果也不錯。
3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。《中外新聞事業史》這門課對于播音與主持藝術專業的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向學生傳授這方面的專業知識，同時學生對于這樣的專業知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩定和系統的專業知識體系，也有助于學生在短時間內循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規律。
4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業史》這門課教學內容多，教學時間有限，因此在教學內容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質量等方面的有力保證。
二、講授法在《中外新聞事業史》課堂教學中的靈活運用
講授法可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。
在《中外新聞事業史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業史的發展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業的歷史發展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業廣播電視網”、“兩大電纜電視網”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設計成一個個專題，教師進行系統、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業素養的養成。
三、在《中外新聞事業史》課堂教學中運用講授法應注意的問題
在《中外新聞事業史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上。《中外新聞事業史》這門課內容較多，為此教師要根據課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術見解，培養學生關注學科發展新動向的習慣和獨立思考能力。
2.教師要緊扣重點，不求面面俱到。《中外新聞事業史》這門課內容較多，而教學時數有限，所以講授內容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發生的新聞事件，出現新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內容的全面性、系統性同時，要善于選擇精當的內容，抓住重點、難點和關鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業史》這門課的教學內容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內容而一味追求形式變化，而是要做到教學內容與形式的完美結合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。
4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發性，激發學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結合，激發學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業史》教學過程中，講授法雖穩居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養學生的探索精神、創造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果。現在的高校教育中，注重優化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設計和制作要精良，要達到內容和形式的完美統一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導學生學會充分利用網絡資源進行學習，向學生提供一些有助于本課程和本專業學習的網站網址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時向學生提供一些業界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好。《中外新聞事業史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發揮講授法的長處并結合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。
參考文獻
[1] 路海東.學校教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社，2000.
關鍵詞：講授；談話；討論
一、恰到好處地運用講授法
講授法是一種比較傳統的教學方法。講授法，它是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。現在，新課改倡導學生的合作與交流，講究學生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學方法。如教師在進行介紹作曲家的國籍及作品的創作背景類的教學又或者是音樂的一些樂理知識時，這種方法就特別適用。它的優點是知識的系統性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點，容易使學生處于被動填鴨式的教學狀態，教學缺乏主動性，因此我們在一節課的教學中，不可以一味地用講授的教學方法，它會讓學生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。
二、適當地利用談話法拉近教師與學生的距離
有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠之。其實這種通過師生的交談來傳播和學習知識的方法對于音樂這一學科也很實用。因為談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。它往往可以用在講授法之前，因為講授法經常是由舊知導入。講授法的教學很枯燥，由談話法中的舊知引入，學生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時，都利用了談話法，導出了一些美好的畫面讓學生展開豐富的聯想，從而進入新課的教學。談話法在運用的時候，你會感到教師和學生的距離非常近，學生也樂在其中。
三、討論法在音樂教學中的運用
討論法是音樂教學中比較常見的一種教學方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發表各自意見和看法，共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。討論法可以培養學生的團隊精神、語言表達能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學方法。當我們運用這種方法時，學生都能積極主動地參與其中，發表各自的見解，學生也因為集思廣益，思路更加寬廣。并且善于運用討論法教學的課堂，學生思維敏感，積極性極高，創新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。
通過運用討論法，同學們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。
四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂
多媒體是教師教學的得力助手，尤其音樂課。因為音樂課上，我們利用多媒體可以讓學生的視野更廣闊，最大限度地拉近學生與音樂作品之間的距離，激發學生學習音樂的興趣，它可以讓你的音樂課堂得以延伸，充滿活力。以欣賞課為例，可以利用多媒體對教材進行重組，對于在網上收集到的一些好的作品，如民族歌曲、豐富的畫面、大型的樂器演奏等，多媒體的效果會比教材的印刷版更為真實和清晰；還可以讓學生在網上認識一些著名的音樂歌唱家及他當時所處的特定的環境，更便于學生欣賞他的作品風格。有時我們還可以利用多媒體給學生創設一個意境，讓他們享受在美妙的旋律中，感受音樂帶給自己的快樂。因此，利用好多媒體更有利于形成高效的音樂課堂。
課堂教學 教學效果 講授藝術
課堂講授是學生獲得基本理論知識的主要途徑。只有教師認真講解和引導，學生才能深入地理解和掌握理論知識的內在實質及其相互聯系并縮短學習時期，提高學習效率，增強學習效果。講授在課堂教學中起主導作用，其他教學形式主要起鞏固、加深、延伸、擴大和運用通過講授所獲得知識的作用。因此，課堂教學目前仍然是高校完成教學計劃的主要教學組織形式之一。教師能否在規定的學時內高質量地完成教學任務，取得預期的教學效果，并最終得到學生的認可，是考察、衡量教師教學水平的重要尺度。筆者在近30年的教學工作中，一直對如何做好課堂教學工作進行探索，通過不斷改進和完善，逐步形成了自己的一些方式和方法，通過多屆學生的實施，反映效果良好。下面就如何做好課堂教學工作談些看法。
一、課前作好充分準備
課前準備是教學過程的重要階段，是保證教學順利實施取得預期效果的前提條件。因此，無論是新教師還是老教師，講新課還是講老課，都要認真做好準備，以提高教學工作的計劃性和有效性。首先，熟悉課程的教學計劃和教學大綱，并選擇合適的教材；其次，深入學生當中了解學生情況，也可以向班主任、輔導員或前期授課老師了解學生的知識基礎、文化水平、接受能力，專業思想狀況，興趣愛好等；第三，制定課程實施計劃，即課程進度表，作為實施教學的基本依據。最后，編寫教案或講稿，教案或講稿一般按照自己的講課思路，用自己講課的語言進行編寫，以便于講課使用。但是，其內容體系應盡可能與教材一致，以利于學生課后復習。
為了保證講課質量，新教師上課或老教師上新課，必須進行試講。試講通常由教研室組織，相關領導和教師參加，試講結束要作出評價，提出改進意見，試講合格后方能正式上課。新教師上課還要做好充分的心理準備，保證上課沉著冷靜，處變不慌。
二、科學利用課堂三階段
1.開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項任務：一是復習舊課，教師在講授開始時可簡要概括一下前次課的主要內容。復習舊課也可以采取教師提問的方式，讓學生回答，以引起學生的積極思維活動；二是明確本節課要講的內容，哪些內容是本節課的重點和難點，這樣學生不但復習了前一節課的內容，同時了解了本節課的內容以及前后內容之間的銜接關系。并使學生對聽課的線索和要求做到心中有數，以自覺的態度接受新知識。
2.中間階段。這是課堂講授的主要階段，系統講授本次課的內容。在講授中，教師應按照教學原則的基本要求，結合不同課程的內容特點，靈活地采用相應講授方法，以促進學生的積極思維，增強課堂的講授效果。
3.結束階段。講課結束前，教師應簡要概括本次課的主要內容和重點問題，下節課要講的內容。以加深學生對知識的理解與鞏固，同時學生可以預習下節課的內容。另外，教師根據需要，可布置課程作業。
三、活躍課堂氣氛，提高教學效果
課堂講授的效果，在很大程度上取決于教師施教過程中能否激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極思維活動。如果教師講課只有自己思維，而沒有調動學生思維，甚至自己也不積極思維，只是照本宣讀，這樣的講課方式必然導致學生學習興趣下降，注意力分散、思維壓抑，課堂沉悶，這就是所謂的“滿堂灌”或“注入式”教學。而與此相反的講課方式就是“啟發式”，所謂“啟發式”教學就是教師以自己精湛的思維活動來調動學生的積極思維，啟發學生的學習興趣，引起學生思維“共鳴”，以提高課堂講授效果，“啟發式”與“注入式”的根本區別點就在于教師講授過程能否引起學生的思維“共鳴”，而不在于課堂活動的形式、內容和進度。
課堂講授還要重點突出，講清難點，做到層次分明、條理清楚、系統連貫。在教學方法上要循序漸進，做到由淺入深，由易到難，逐步深入，努力提高講授課的實際效果。
四、提高講授藝術
搞好講授，不僅要靠教師的知識水平，而且還要依靠教師的講授藝術。教師的講授藝術主要通過語言、板書、儀表、態度、動作等方面表現出來，使學生領會并受感染。
1.語言是講授的主要表達方式
講授語言必須規范，符合普通話標準，吐字要清晰，講話要簡練，用詞要準確，表達要生動。除基本概念、定義等采用原文照念外，其他方面語言應改為口頭語言，做到深入淺出，通俗易懂。
2.板書、板圖是課堂講授的重要輔助手段
教師不要一味地依賴于多媒體教學，多媒體在課堂教學中只能是起輔助作用，而不能成為教學的主要手段。過分依賴多媒體教學將削弱老師的作用和魅力。雖然多媒體有很多好處，但它畢竟是一個新生事物，目前表現出來的缺點也越來越明顯。例如，教師使用多媒體教學后，講課語速加快、講課節奏加快等，特別是一些基本理論敘述，使用多媒體后變成了照本宣科，使學生聽起課來變成了聽天書，越聽越糊涂，久而久之，學生會對授課教師產生反感情緒。因此，建議要有選擇性地使用板書、板圖等傳統的教學方式。板書、板圖的過程給學生提供了思考、理解和吸收教學內容的時間。課件上的內容主要以提綱為主，講課輔以板書，這樣學生看起課件來一目了然，聽起課來才感到有興趣。板書、板圖要做到標題明顯，書寫工整，作圖正確，大小適當，不要隨寫隨擦，隨意涂改。
3.教師講授時的儀表、態度對學生聽課也有很大的影響
在課堂上，教師儀表莊重，著裝整潔，態度從容，動作沉重。講課認真，切記出現差錯，如果出現差錯，應及時糾正，切勿聞過飾非。講授要有感染力，以激發學生的學習興趣，力戒冷漠和毫無表情，應把講授變成鼓動性的演說或戲劇性的表演。
在講授過程中，教師還應密切注視學生的表情和動作，發現學生有精力不集中，聽課疲勞等現象，可采取提醒、提問或改變講授音量等必要措施，以保證講授效果。
五、聯系實際
課堂講授，必須注重聯系實際，一是聯系生產應用實際，使理論知識與工作中實際應用結合起來，以加深學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；二是聯系學生實際，使教學內容與教學方法能適應學生文化水平和接受能力，符合培養層次的要求，以增強教學效果。這兩方面的聯系實際不可偏廢，并且它們之間是相互促進的。
六、教書育人
21世紀的課堂教學，不但要培養學生的能力，而且要培養學生良好的品德。教師在講授中必須重視對學生的政治思想教育，寓德育于教學之中，通俗說法即“教書育人”。為此，教師要重視用辨證唯物論、認識論的觀點和方法來組織講授的內容，編排好講課的程序，闡明課程理論，把思想性與科學性有機地結合起來。使學生在接受知識的同時，也受到科學世界觀和方法論的深刻教育。同時要求教師在教學中結合教學內容，有意識地體現社會主義政治方向和革命人生觀，使學生熱愛祖國、熱愛本專業、獻身祖國的現代化建設事業；同時還要對學生進行職業道德教育，造就學生適應今后的工作崗位所必須具備的職業道德素質。這樣學生不但學到了書本知識，而且學到了許多良好的品德。
加強考勤，嚴格課堂紀律。在授課過程中密切注意學生的聽課狀態，隨時進行提問，并將提問成績作為平時成績的一個參考。這樣一來大多數同學就會認真聽課，唯恐提問到自己時答不上來，影響本課程的成績。另外，課堂提問也是提高學生出勤率的有效措施之一。規定一學期內考勤或提問有三次無故不到者，不允許參加本課程的考試，無成績記錄。這樣實施的效果很好，提高了學生出勤率，在一定程度上避免了缺課、逃課現象的發生。
七、加強學習，提高自身素質
要上好一門課，不但需要教師有豐富的理論知識，而且要求教師有寬廣的知識面、生產實踐經驗和豐富的科學研究經歷，這樣在講課時就不至于只講干癟的書本內容，致使課堂氣氛不好。對于學生來講，他們希望上課能學到他們在書本上見不到的內容，特別是一些具體生產實例，學生聽起來很感興趣，且易于掌握。因此，教師要注重提高自身的綜合素質。教師的綜合素質不僅決定了教學效果，同時也決定學生的學習興趣，同樣一門課程，素質不同的老師來講，學生的學習興趣也不同。素質好的教師在講課時學生有較濃厚的學習興趣，相反學生的學習興趣較差，所以教師應不斷地學習來提高自己的綜合素質。作為專業教師，首先，要不斷進行專業理論的學習，并提高自己的學歷層次，熟練地掌握本門課程的基礎理論和實踐技能，掌握本專業前沿發展信息，才能使教學內容保持先進的水平。其次，教師應不斷進行教育理論的學習，熟悉教學原則，掌握教學方法，這樣在授課的過程中才能根據不同的教學內容、不同素質的學生，靈活運用教學方法，才能取得好的教學效果。再次，教師還應提高自己的語言表達能力，使自己語言表達流利吸引人。
參考文獻：
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【摘 要】 新課程標準下的課堂應當是以學生為主體的高效課堂，在課堂中學生活動時間應當占據絕大多數。所以在課堂教學中研究如何進行限時講授顯得十分重要。傳統的教學活動導入方式，失去新鮮感之后學生的興趣會喪失，讓學生在教學活動伊始就分散了注意力，讓整體的教學活動的效率和效果大大下降。為了使學生對課題導入的方式和內容感興趣，本文從限時講授背景下英語課堂導入設計要能誘發學習動機、 限時講授背景下英語課堂導入要能啟發學生思維、限時講授背景下英語課堂導入的設計需新穎方式需多樣等三個方面闡述了筆者關于限時講授背景下英語課堂導入設計的幾點思考。
關鍵詞 限時講授；英語課堂；導入設計
一、限時講授背景下英語課堂導入設計要能誘發學習動機
雖然已經進入初中階段，學生的邏輯思維逐步取代之前占主體地位的形象思維，但是興趣和動機依然是限時講授背景下教學活動中學生能否高質量投入的主要驅動力。所以在限時講授背景下英語課堂導入設計要能誘發學習動機，誘發學生學習知識的方法和方式很多，但都必須根據學生的知識特點和興趣指向來設計。
例如牛津版初中英語《Food and lifestyle》一課的課堂導入，筆者就設計了一個What is it？的小游戲給出大量食物促進學生講出更多的在他們的生活中見過、吃過甚至最喜歡的食物，并逐個的列舉并闡述出是否知道他們的英文名稱。同時也引出Countable Nouns 以及Uncountable Nouns。為了使學生對課題導入的方式和內容感興趣，老師通過多媒體的方式展示了更多的食物的形態,誘發學生的學習動機、啟發學生思維， 并通過食物以及是否可數名詞引發學生思考和探究。在實際課堂實踐的時候，筆者發現學生對這些小游戲十分有興趣， 并且帶著這些興趣進一步去深入地閱讀課文，尋找答案。主動的在問題的驅動下解決舊問題，尋找新問題，并在這一過程中汲取到很多英語知識。
二、限時講授背景下英語課堂導入要能啟發學生思維
在限時講授背景下，教師要將大量的課堂教學時間交給學生，而在大量的時間內沒有充分有質量的思維活動來帶動的話，顯然會造成課堂寶貴的時間資源的巨大浪費，這是我們所不想看到的。所以限時講授背景下英語課堂導入一定要能夠啟發學生思維的馬達。學習英語的時候，識記是一個方面，而更深層次的則是思維。教師在設計課堂導入的時候，要通過各種方法如制造思維矛盾、設置問題、因勢誘導等引導學生的思維進入課堂教學情境，讓學生在自主學習的同時能夠通過不斷的分析、思維、想象、推理促進學生思維邏輯能力的進一步提高。
三、限時講授背景下英語課堂導入的設計需新穎方式需多樣
好的開始對一節課來講十分重要。作為教者要在設計教學導入的時候堅持導入設計的新穎性和多樣性，力爭在學習的時候保持學生對于教學活動的興趣。英語教學活動的課堂導入活動方式很多，例如，在初二英語的《Wild animals》的第一課時的課堂導入的時候，筆者就設計了一個Discussing主題是圍繞“Today we are going to learn more about wild animals. We will talk about their appearance, food, abilities, character and the dangers they face.”展開，讓學生帶著自己的知識背景去探討。這是典型的事件討論型導入方法。同學們在進行Discussing的同時也進行著知識的建構和互動。一位同學的日常經驗可能是較窄的，但是很多同學的經驗結合在一起，相互交流之后就會產生特殊的效應，同學們在交流的時候也會根據自身的需求去探究Discussing需要用到的一些生詞和短句， 促進學生們帶著需求去探究課文研究生詞，同時通過Discussing同學們也逐步感受到英語學習和自己生活的緊密聯系，進而產生進一步深入學習英語的驅動力。
再比如在初三英語《Great people》的第一課時，筆者在班級授課的時候采取了不同的導入方法。首先，設置一個問題情景：你知道月球上是什么樣的嗎？你知道第一位登上月球的是誰嗎？用這兩個問題將學生引入教學情境中來。并且同時通過講述這兩個問題背后的故事的方式將同學們的興趣激發起來。這就是以故事情境為主要手法的導入方式。傳統的唯一的教學活動導入方式，失去新鮮感之后學生的興趣會喪失，讓學生在教學活動伊始就分散了注意力，讓整體的教學活動的效率和效果大大下降。為了使學生對課題導入的方式和內容感興趣，教師在設計課堂導入時要保持導入的新穎，多結合生活中新穎有趣的現象，同時保證導入形式多樣化，可以釆用討論導入、設疑導入、情境導入、對話導入等方法或者多種方法的交叉使用。只有不斷更新和完善課堂導入，并有針對性的選擇導入方法，才能在課堂教學過程中吸引學生注意力，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率。
參考文獻
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關鍵詞： 新課改 講授法 有效性 問題 改進建議
基礎教育課程改革十分重視學生學習方式的轉變，其倡導的自主學習、探究性學習、小組合作學習得到了人們的普遍肯定，但與此同時，在歷史上產生過積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評與激烈的抨擊，被認為是“填鴨式”教學的元兇，導致學生缺乏創新能力的罪魁禍首。我認為講授法在我國教學歷史上一直起著重要作用，必定是有其科學性的。因此，本文在分析講授法現狀與存在問題的基礎上，提出合理的改進建議，使講授法能在新課改的背景下繼續發揮不可替代的知識傳授作用。
一、講授法的定義界定與特征分析
（一）定義界定
所謂講授法是“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行”。［1］很顯然，這與常說的“灌輸式教學”是不同的。我們說的講授也絕不是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽的那種簡單授課方式，而是在師生的互動中實現的、激發學生學習興趣的基本過程。在這個過程中教師不是割裂地、僅注重知識的累加，而是通過學生認知結構中知識的同化順應作用，不斷分化和融會貫通，實現知識的整合。
講授法并不排斥自主學習、合作學習、研究性學習。心理學的研究認為，“學習并非學生對教師所授知識被動地接受，而是一個以已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程”，“教師在教學活動中的主要責任就是要為學生的學習活動創造一個合適的社會環境”，特別是“由于學習活動是一個‘順應’的過程，因此，教師的一項主要工作就是如何從學生的實際出發，當然這要以深入了解學生真實的思維活動為必要的前提，通過提出適當的問題或實例以促進學生的反思，包括引起必要的概念沖突，從而最終通過其主動的建構建立起新的認知結構”［2］。所以我們應該鼓勵學生采用多種不同的學習方式進行主動學習。
講授法的有效性是指，教師遵循教學活動的客觀規律，通過講授這種授課形式，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
（二）特征分析
講授法是讓學習者獲得知識的一個簡單快捷的途徑，其基本特點有：教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習教材內容；教師主要以語言的形式傳授知識，即語言是教師傳遞知識的基本工具；以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內容的理解和掌握；面向全體學生，根據班級學生的一般特點和水平進行教學。
由此可見，講授法的優點如下：能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的文化科學知識；教師合乎邏輯的論證、善于設疑置疑及生動形象的語言等，有助于發展學生的智力，也有助于對學生進行思想教育；教師主導教學過程，易于按照預設完整地進行課堂教學；對教學設備沒有特殊要求，教學成本較低，便于廣泛運用。
我們不能放棄在課堂中使用講授法。知識的傳授，學生間接經驗的獲得最主要的方式還是教師的講解。不管課程與教學改革如何進行下去，教學的主旨精神是不能丟的。會講的老師不一定是優秀的老師，但優秀的老師一定是巧妙使用講授法的老師。
二、問題追蹤與原因分析
在現實的課堂教學中，講授法確實存在很大的局限性，主要表現在三個方面。第一，學生學習的主動性欠缺。講授法在課堂上的信息傳遞只限于師生間的單向傳遞，不利于發揮學生的主動性，易使學生喪失學習主動性。第二，面向全體學生，難以顧及學生的個體差異，實現因材施教。第三，教師講授時間與學生活動之間相矛盾。究其原因，主要有以下幾方面的因素。
（一）社會發展的歷史演變
對于學校教育來說，素質教育已經成為學校教育的基本目標，創新型人才培養成為學校教育的核心目標，因此，采取有效教學方法培養學生的創造力已成為教學方法改革的目標。像講授法這種傳授―接受式的教學方法，更多強調的是人才培養的標準化、同步化和集中化，不利于人才培養的個性化、多樣化和多元化，相反，其他的教學方法，如研究性學習、探究性學習、自主性學習等，更加直接地對學生創造性的培養提供了條件，因此，講授教學法與其他教學方法相比，在時展的背景下，顯示出了其局限性和不足，因而，講授法遭到非議就不難理解了。
（二）知識觀的轉變
當前知識觀的轉變，以及學校課程對知識的選擇也影響了人與知識的關系和人在教育中的命運。知識的客觀性、永恒性被打破，提倡對知識的批判和質疑，教師不再是知識的權威，而是在知識面前與學生共同合作、探究，成為合作者之中的“首席”。在此理念下，教學方法也要改變，具體到一節課堂教學，教師課堂上講的知識，主要是為學生提供思考和建構的素材，而不僅僅是得到學生的接受和認同。理所當然，講授法這種以“教師講為主”、“以知識的傳授為中心”的教學方法，隨著知識觀的轉變必然會遭到批判。相反，合作、自主、探究式的學習方法則受到青睞和推崇。
（三）教學觀的轉變
隨著對教學過程實質的深化和探討，人們逐漸認識到教師的授課方式要為學生學習的自主性創造條件；教師的講要為學生的學起到牽引作用；教師的講要隨著學生的學而有所改變、調適。講授法與其他教學方法相比，偏重教師講為主的特點，使教師很難在有限的課堂教學時間里較好地做到這一點。
魏書生說：“方法是藝術，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在形式。形式越單一，其生命力就越容易衰竭。應該是各種色彩、各種形式的教學藝術之花都爭奇斗艷地開起來才好。只要它能開放出特色來，它就有生命力。”我們仍在課堂教學中堅守著講授法的一方時空，就在于它因時因地因人而異的生命力。批判，可以作為進步的動力，但不能成為發展的阻力。我們要從如上的批判中尋找改進的措施，使講授法能夠很好地適應課改的要求，適應新型社會培養人才的需求。
三、對策探究
提高講授法的有效性，要反對平板地、繁瑣地、公式化地講授，而要大力提倡講授的藝術性，增強教學吸引力、說服力、感染力。
（一）講授內容要少而精當
要克服“滿堂灌”、“話語霸權”、“教師獨白”、“課堂權威”等行為，教師必須少講，以便給學生參與學習的機會和時間，以便構成有效的互動教學課堂。教師少量的講授，還必須做到簡明扼要、語言要精當、干凈利落。同時，在講授的過程中，引導學生去體驗，展開討論，通過講引導學生主動獲取知識，并把學生的思維引向深入。
（二）講授時機要準而適當
在教學過程中，教師點撥性講授是一門藝術，“點金術”的使用要講究分寸，不能一下子都“倒”給學生，要善于抓住時機靈活點撥。教師適時地點撥、提示、點化、引導，能使課堂教學更具有魅力，更具有啟發性和吸引力。為此，教師的講授必須做到“該出手時就出手”，貴在適時。
（三）講授也要講求藝術性
教師的講，要講究藝術性，要富有吸引力，講求情趣美，使學生在聽講時有愉快的情感體驗，讓學生覺得有意思、愿意學。因此，教師要注意講授的生動、活潑、有情、有趣，要給課堂教學營造愉悅的氛圍。
講授本身的技巧非常重要，但更重要的是講授的人――教師自身的素養，能夠在講出來的基礎上把這些技巧發揮出來，這才是有效的、高效的講授。為此，我們應該提高對教師的要求，使其具備靈活運用講授法并獲得講授效率的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”只有這樣的講授，才能使學生獲得“聽君一席話，勝讀十年書”的體驗。
在實際教學工作中，我們不應盲目否定、排斥“講授”這一形式，而應充分挖掘講授法自身的潛力；同時適當借鑒其他方法的長處。我們有充分的理由相信，改進后的講授法必將成為新世紀教育的新經典。
參考文獻：
摘 要：“高效課堂”是在新課改的潮流中興起的熱詞。但高效課堂并不是一個新的概念。其本質無異于過去人們所講的“向45分鐘要質量”。構建高效的課堂是廣大教育工作者一直以來不變的追求。多少年來，也從未有人提出要把課堂教學模式化。新課改的幾年就涌現出如此多的高效課堂模式，這不免讓人對其科學性產生懷疑。
關鍵詞：高效課堂；教無定法；學無定法；講授法
近年，一批學校創造出了高效課堂的教學模式，如，“10+35”模式、“271”模式、“循環大課堂”等。
筆者以為，高效課堂無模式。
其一，“高效課堂模式”不過是模式化了的教學方法步驟，與傳統教學相比，除了學生活動更多，老師講授更少外，沒有大的區別，談不上是創新。其二，“高效課堂”是在新課改的潮流中興起的熱詞。但高效課堂并不是一個新的概念。其本質無異于過去人們所講的“向45分鐘要質量”。構建高效的課堂是廣大教育工作者一直以來不變的追求。其三，學無定法，教無定法。模式化就是教條，模式化就是僵化。學生間存在興趣、基礎、智力的差異；課程存在科目、章節的差異；地區間存在教學條件及環境的差異。若把課堂教學模式化，實際上是忽略上述差異，這對提高教學效益非常不利。
比如，不少人認為高效課堂中，教師在一節課的講授時間不宜超過10分鐘。他們甚至把這作為高效課堂的一個標準。也就是說，只要一節課教師講授時間超過10分鐘，這節課就會被否定。這種認識是否正確？先來看看講授法的優缺點。講授又包括講述、講解、講讀、講評等，其便于操作，對教學條件要求不高，在辨析概念、破解難點方面屢建奇功。然而，講授使課堂比較枯燥。更重要的是，講授使學生被動地、接受性地學習。長此以往，學生只會聽，不會說，不會寫，自學探究能力得不到鍛煉。所以，為了揚長避短，教師應合理地使用講授法。現在，為迎合所謂的高效課堂標準，許多教師怕講授超過10分鐘，又“不敢用”，講授法的優勢得不到發揮。這顯然是從一個極端到了另一個極端。
又如，一些學校為了方便學生合作學習，把課桌拼并，讓學生圍坐起來。這樣做固然利于學生交流、討論、互相幫助，但不利于其獨立思考，易分散其注意力，造成互相干擾，對低年級尤不可取。
我們可以參考其他學校的課堂教學形式，但不要盲目效仿，要保留自己的看法。課堂教學不應搞某種模式，相反，應該是不拘一格的，應該因人、因地、因時而異。形式只是軀殼，理念才是靈魂。
（作者單位 陜西省興平陜柴中學）
一、“講授法”在新課標背景下高中語文教學中的地位
《高中語文新課程標準》指出，“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并且進一步提出了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標。從中我們不難看出，高中語文教學是普通高中教育的一部分，從屬性上說，是“面向大眾的”“基礎教育”；而高中語文，既要傳授語言文字這些基礎知識，完成其交際工具的任務，又要傳播人類的思想文化，傳承文明推動社會的發展。其“三維目標”的實現，工具性與人文性任務的最終完成，從“基礎教育”的角度說，高中語文教學應該把講授法作為一種最為基本的教學方法，首先運用到課堂教學中。如果拋棄了講授法，“基礎教育”便會缺失了根基。所以說，講授法是基礎教育的必需。
語文是人類文化的重要組成部分，高中語文首先是中國文化的重要組成部分，中國文化最為重要的一部分是古代文化。在新課標下的高中語文教材，從“語文1”至“語文5”的必修課程，共有65篇課文，其中古典詩文共有32篇，占到49.23％；在五個系列(詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳紀、語言文字應用和文化論著研讀)的選修課程中，共提供了14本書，其中有三本全是古代詩文，如《中國文化經典研讀》《先秦諸子選讀》和《中國古代詩歌散文欣賞》。代表著中國傳統文化的古代詩文，在高中語文教材中占著這么大的比例，這是任何一個外國的高中語文所不能比擬的，或者說，任何一個外國的高中語文，都沒有像中國高中語文這樣多地承載著有著五千年文明的人類文化。而且這些古典詩文，內涵豐富，思想深刻，凝聚著極濃厚的知識和智慧，是人類文化的結晶。像這樣的課文內容，要是離開了講授法，語文教學還想傳承人類文明，進而完成“情感態度和價值觀”的目標，那簡直是不可思議的。所以說，講授法是語文人文性的需要。
各種語文能力的培養，需要的是方法和過程。而且首先需要的是一個最為基本的方法，然后按照這種方法，動手實踐，反復練習，在不斷實踐的過程中逐步完成。而任何一個最為基本的方法，首先仍需要教師的講授。用準確的口頭語言介紹方法，說明操作要領，就是講授法。所以說，講授法是各種語文能力培養的前提。
學生在自學語文的過程中，所采用最為基本的方法就是借助看課文下的注釋，借助查閱工具書查閱其他資料閱讀課文，一般的情況下，這樣學習就能夠學懂大半的知識內容。但一定還會產生通過自學解決不了的疑難問題。然后通過問同學，通過閱讀其他參考書目和上網查詢，可以解決一些疑惑，但仍會有一些問題解決不了。這就需要教師的課堂講解，有言“聽君一席話，勝讀十年書”，說的就是教師講授對解決學生自學中疑惑的神奇功效。所以說，講授法，是學生自學的必要補充。
綜上所述，我們不難得出如下結論：講授法雖然是教育歷史上最為悠久的教學方法之一，但在今天新課標背景下，它仍是當今高中語文教學中不可缺少的最為基本的教學方法之一，它仍在高中語文教學中起著不可替代的作用，不可全盤否定更不可完全取消。同時我們也必須看到，當今我國的高中語文教學，是與世界先進國家的高中語文教學接軌的語文教學，教材的豐富和課文的多樣，教學目標、教學理念的發展，都使得高中語文教學不可能只用一種方法，而應該是多種方法并存多種方法互補，以效果取方法的多元方法局面。如果我們把高中語文教學比作高樓大廈，那么講授法就應該是高樓大廈的地基。高樓大廈中沒有地基不行，光有地基也不行。換言之，高中語文教學，沒有講授法不行，光有講授法也不行。這就是講授法在新課標背景下高中語文教學中的地位。
二、“講授法”在新課標背景下高中語文教學中的應用
講授法在長期的應用中確實曾闖入了一定的誤區，產生了許多的問題，給高中語文教學帶來了不少的負面影響。如果我們能認準那些問題，分析其原因，并進一步尋找出解決的方法，就有可能使講授法在新課標背景下高中語文教學中正常地應用，并發揮其應有的功效。
講授法在應用中存在的主要問題。首先應該強調的是，這里所說的問題，并不是講授法本身的問題，而是教師的問題，是教師采用講授法進行教學時產生的問題。雖然教育評議者們指出了講授法的諸多問題，但是，真正的問題只是一個，即教師在教學中把講授法擴大化了。這里的擴大化有兩個方面的含義，一是時間上的擴大，二是對象上的擴大。所謂時間上的擴大化，即在一個單位的教學環節中，講授法只用十五分鐘即可以，可是教師用了整整一堂課四十五分鐘或者更長的時間。所謂對象上的擴大化，即有些教學內容屬于難點，需要教師講解，并且還要講到講透，就采用講授法；而另外許多教學內容，已經不適應講授法，需要用另外的方法，但教師仍在用講授法，最為嚴重地是用講授法教學所有助教學內容。教師如果使得講授法在時間上和對象上都在無限制的延伸，自然就闖入了擴大化的誤區。從教師的角度看，就是在“滿堂灌”，就是在“填鴨式”強塞。從學生的角度看，就是被動學習，就是強迫學習。教師講授的東西，也許對于一部分學生很需要，但對于另一部分學生，他已經會了，不需要了；或者教師講授的東西，一部分學生仍需要認真聽，另一部分學生只需要自己動手去做，就能完成得很好，或者需要其他方式，如討論探究查閱等等。他更需要的東西，你沒有講；而你講的東西，他不需要。所
以學生可能會厭煩，所以教學效率低。一言以蔽之，講授法的擴大化，就是不該用講授法了仍在用講授法，或者說用講授法取代一切所有的教學方法，一手遮天獨霸課堂。講授法擴大化產生的原因雖然很多，但主要原因是教師的素養不高。如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發展變化不了解、要求不明確等等。有時甚至還包括教師自身的心理個性等因素，如急功近利心理，越俎代庖心理，包攬一切心理等。當然，講授法擴大化的產生也有一些外界的影響，如升學競爭所帶來的壓力、應試教育教學方式以及示范課公開課評優課的誘導等，都會從外界影響教師產生講授法擴大的現象。
那么在今天，新課標背景下，教師應該如何應用講授法來進行高中語文教學呢?淺見以為有如下幾個方面。
第一，教師要提升自己教育教學的認識水平，使自己具有較高的教育素養。講授法的有效應用要有深厚的教育素養來作鋪墊。深厚的教育素養，首先包括具有多元教學法意識。教師在工作之余要學習有關教育論、教學論方面的知識，要了解掌握所有的教學方法，改變只知一種教學法，只會一種教學法的貧乏現狀。并樹立教學法的平等意識，教學法本身并沒有主次之分，也沒有優劣之別。所有的方法，都是用來完成教育教學目的的。而不同的教育目的、不同的教學任務，是需要不同的教學方法的。其次要樹立“因材施教”的觀念，不可一刀切，不可只用一種方法應對所有的教學。不可只用一種方法教學到底。根據不同的教學內容采用不同的教學方法，根據不同的教育對象采用不同的教學方法。同時在教育理念上，要相信學生有自學的能力或者學生有自悟的潛能，并一定要有培養學生自學能力的責任心，要有引導學生自悟的教育觀念。時刻提醒自己要忌除越俎代庖包攬一切的心理和行為。一個高中語文教師，如果具有了較為深厚的教育素養，具有了諸多的教育教學正見，就會從思想上正確地對待“講授法”，既不會在新課標背景下談講授法色變，全盤否定講授法；也不會用講授法包攬一切，使講授法無限擴大，自然就會從教育素養上給“講授法”正常合理的應用提供必須的思想基礎。
第二，教師要提高自己的業務能力，明確講授法在高中語文教學中應用的條件、范圍、重點和注意事項。要熟悉教材，熟悉學生，還要研究課堂。從教材的角度說，有些課文適用講授法，有些課文不適用講授法，熟悉教材，就是要明確教材中哪些課文可以用講授法教學，哪些不能；哪些課文可以以講授法為主教學，哪些課文只能輔助用一下或者一點都不能用。從學生的角度說，有些教學內容，學生有能力自己學習，不需要教師講授只需要教師檢查督促；有些內容只需要教師在重點和難點上引導一下點撥一下，不需要全面講授，還有些內容，教師只需要針對學生在自學中產生的疑難問題講授一下就可以了，也不需要對教學內容本身講授。熟悉學生，就是要知道學生的需要，知道學生需要教師講什么不講什么講到哪一步。上個世紀中期提出的“吃透學生”就是吃透學生的需要，用在講授法這里極為必要。從課堂的角度講，教師對課堂要有所構思有所設計，包括教學任務、教學目標、教學內容、教學重點、教學難點，還包括時間分配、結構安排，以及相應的教學方法和學生活動等。研究課堂就是要研究這一節課，該不該用講授法；如果該用，應該在哪個時間哪個教學內容中用，用多長時間用到哪一步為止，同時還必須明確這一節還要用哪些教學方法，講授法如何與其他教學方法配合應用。這些都是教學實踐，我們在教學過程中多研究教材研究學生研究課堂，實踐得多了，總結得多了，自然就會明確講授法在高中語文教學中應用的條件、范圍、重點和注意事項了。
大體地說來，凡學生通過自讀課文、查看注釋、查閱資料、自我思考等途徑仍不能解決的語文問題，或在自學過程中產生的語文疑難問題，就可以用講授法；凡學生通過自學可以解決的教學內容，就不必用講授法。具體說來：高中語文教學中的作者背景、字詞音義等較為基礎的教學內容，對于高中年級的學生來說，教師不必詳細講授，但需要教師指導學生自學，并需要教師的督促和檢查。對文章詞句含義的理解、結構層次行文思路的分析和把握、內容要點中心主旨的歸納和概括、思想情感的分析評價、藝術手法的賞析、對作品的探究等教學內容，可以用講授法，但一定要把握好分寸，不可用講授法包攬學生的一切活動，因講授法的擴大而阻礙或遏制了學生的自學能力和創造潛力。對于語文教學中的新知識新思路新方法，可以大膽采用講授法來傳授，對于課文中的微言大義、精深難點，也可以大膽采用講授法來教學。總之，講授法，就是教師在課堂上自親出手了，自己成了主角了。所以講授法的出現，需要在學生于學習中已經盡力而無法完成學習任務的時候，或者在學生極需要教師講解的時候。而講授法出現時機的判斷，就需要教師過硬的業務能力。
一、授課內容與教材的關系
這是課堂教學中必須首先處理好的問題。課堂教學實踐中常常有兩種不同的做法：一是完全按照教材的體系和內容講授，教師不作任何調整和補充。二是完全拋開教材，教師另講一套。這兩種做法均不可取，因為前者會使學生覺得教師在照本宣科，內容沒有新鮮感，聽起來索然無味，不如自己看書好；后者會使學生聽課摸不著頭腦，在教材與教師講授的內容之間無所適從。筆者認為，正確的做法應該是將兩者有機地結合起來，使講授內容與教材之間處于若即若離的關系，即講授內容既要照顧教材的體系和內容，又不能完全照搬教材的體系和內容。課堂教學實踐中，不妨采取以下具體做法：（1）凡是教材中清楚明白的內容，教師只作提示性的講解；（2）凡是教材中論述不全面，未說透徹的內容，教師應當為加以完善和深化；（3）凡是教材中較原則、較籠統的內容，教師應當加以充實和細化；（4）凡是教材中論述較分散，未作概括的內容，教師應當歸納總結，提煉出一些要點告訴學生；（5）凡是教材中有錯誤或者過時的內容，教師應當加以更正并說明理由。總之，教師的課堂講授必須與教材掛鉤，根據不同情況，對教材的內容分門別類地作出適當的調整處理。這就要求教師必須具有扎實的專業功底，吃透教材和教學大綱，及時了解相關課程理論研究和司法實踐的最新動態，并有較強的判斷鑒別和歸納概括問題的能力。
二、系統講授與突出重點的關系
一名教師在課堂講授中，必須使學生掌握某門課程完整和系統的知識體系，而絕不能使學生感到教師講授的內容支離破碎，東一鎯頭，西一棒子，構不成體系。這就要求教師認真備課，合理安排講授課程的體系和內容，做到所講內容有頭有尾，前后連貫，邏輯性強，體系完整清晰。這樣做，也便于學生記筆記，課后復習和積累知識。但同時教師的講授又要突出重點，而不能平鋪直敘，平均使用時間，使學生不得要領。教師對重點內容要反復講，講深講透，使學生加深印象，牢牢記住，而一般性的內容則可以一帶而過，不必浪費時間，甚至可以讓學生自己看。凡是要求學生掌握的重點內容，教師除了要放慢語速，加重語氣，適當重復外，還應概括歸納出一些要點讓學生全部記下來，并將其列入思考題或者作業題之中，以加深學生對重點問題的印象和理解掌握。
此外，教師對于教學中的疑難問題不能回避，而要向學生交待清楚，引起學生重視，并使之理解和消化。
三、內容的知識性與趣味性的關系
如何處理好知識性與趣味性的關系，是課堂教學中的一個難點。教師在課堂教學中如果只注意內容的知識性，缺乏趣味性，就會使學生感到所學內容枯燥無味，難于理解和消化，同時也不易記住。相反，課堂教學中如果只注意內容的趣味性，為追求生動而偏離主題，漫無邊際地東拉西扯，缺乏知識性，就會使學生當時聽起來熱鬧、有趣，但下課后卻發現筆記本上空空如也，沒有學到應有的知識。顯然，這兩種傾向均應當克服。一名稱職的教師在課堂教學中必須正確處理好知識性與趣味性的關系，講授內容的知識性是基礎，是目的，講授內容的趣味性是手段，是為知識的。特別要注意的是，教師在課堂教學中所舉的每個例子，均應緊扣主題，為幫助學生理解掌握相關知識服務，而不能離題太遠甚至文不對題。凡是與授課內容無關的事，均不應在課堂講，占用寶貴的教學時間。
四、闡釋法學理論與聯系司法實際的關系
做到理論與實踐的有機結合，是課堂教學的一項基本要求，特別是法學課程的講授更應如此。按照教學大綱的要求，向學生系統傳授某門法學課程的理論知識是教師在課堂教學中的一項重要任務，也是學生求學的重要目的。如果教師不能將某門法學課程的理論知識系統地傳授給學生，就不是一名稱職的教師，就會使學生感到失望。但另一方面，教師在向學生系統傳授法學理論知識的同時，也要密切聯系司法實際，將理論與實際有機地結合起來，即既要善于從實踐中概括出理論，并用實踐去驗證理論，又要善于用理論去指導實踐，對實踐中的問題作出理論回答。教師在課堂教學中，既要克服空談理論，不聯系實際的傾向，也要克服只講實踐，沒有理論的傾向。理論聯系實踐的教學方法有助于學生消化和深化所學理論知識，有助于學生正確認識實踐中的各種現象。目前，訴訟法教學中經常采用的案例教學法、觀摩教學法和模擬審判，便是理論聯系實際的一種好的教學方法，應當大力加強。
五、傳授知識與培養能力的關系
教師向學生傳授知識與培養學生的能力兩者相輔相存，密不可分。但就兩者的輕重而言，培養學生的能力則是矛盾的主要方面。向學生傳授知識是手段，培養學生的能力是目的，傳授知識要為培養學生的能力服務。也就是說，教師要通過向學生傳授知識，使學生得到啟迪，學會正確認識事物和處理問題的方法，培養自己較強的思維能力（含創新能力）和實踐能力。其中思維能力的培養特別重要，它是一個人全部能力的基礎。思維能力的內涵十分豐富，主要指發現和認識問題的能力、分析和判斷問題的能力、歸納和概括問題的能力、應變能力等等。一個人如果思維能力很強，原來不會的事情很快就會學會，后來居上，超過別人。同時，處理問題得心應手，處變不驚，遇事均有辦法和點子。相反，則會人云亦云，總是跟著別人走，缺乏開拓創新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教師在課堂教學中，應當高度重視對學生能力特別是思維能力的培養，傳授知識要為培養能力服務。
[關鍵詞]講授法
高中生物
辯證認識
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0119
一、質疑批判：講授法在新課程改革中的沒落
在新課程改革中，教學方式的變革引人注目，教學模式的推出絡繹不絕。在公開課、優質課評比中，我們總能驚喜地看到探究、合作、自主學習方式的成功嘗試，這也成為評價一節課是否優質的重要衡量。
有多少提倡探究性教學法的理由，就有多少批判講授法的論證。講授法這種傳統的教學方法在展示、研究課中被公認為是拿不出手的老套，所以導致無論是理論層面還是實踐層面，教師對講授法的研究越來越少。講授法因其確有缺陷，且在一線教學中存在誤用和濫用現象，如講授法沒有以生為本，不能發揮學生學習的主動性和積極性等，而被詬病無數。事實上，該受到教育審判的是注入式教學法，即過去常常講的“填鴨式”教學，這種教學方法把學生當成接受知識的容器。
盡管被討伐、被行政弱化，講授法在中學課堂上依然展示著它頑強的生命力，在教學實踐中也的確有很多次驚喜，如教師生動的講解、具有邏輯層次的連串設問、精辟的分析等同樣可以激發學生的學習興趣、喚起學生的探究熱情、生成精彩的問題。然而，當探究、合作的“陽春白雪”飄進下里巴人的課堂時，卻往往停留在“課前抄抄書，課上分分組，問題沒深度，討論無結果，展示花架子”的浮躁上。
二、追本溯源：講授法的理論依據
在奧蘇貝爾看來，學習是認知結構的組織與重新組織，在學習過程中，把有內在邏輯結構的材料與學生已有認知結構聯系起來，使新舊知識發生相互作用，讓新材料在學生頭腦里獲得實際意義，這就是學習的實質。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論可知，學習的過程是否有意義，取決于是否滿足有意義學習的心理過程和條件。基于有意義學習理論，奧蘇貝爾為講授法做過這樣的辯護：“講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。”高中課堂教學容量大、任務多，因此講授法在高中課堂教學中的地位很難動搖。
心理語言學的研究揭示，人的聽話過程包含著極其復雜的心理活動。教師在課堂教學中應用講授法時，學生的“聽”實際上有三個階段：一是言語信息的輸入階段。在這個階段，教師講授的內容也是學生學習的語言材料，對學生的“學”而言，學生大腦中發生著復雜的感知、接受教師語言的活動，并即時分解、組合不間斷的語流。二是言語信息的解碼階段。在這個階段中，學生將教師的語言材料轉變成可以理解的信息，不同知識基礎的學生完成解碼任務的情況是不同的。三是言語的儲存階段。這是學生在解碼之后對獲得的信息進行的二次編碼，這種二次編碼帶著明顯的個人風格，最明顯的表現在教師對同一知識點講授后，不同學生復述的內容是不一樣的。如此看來，教師\用講授法時并不是向“容器”中灌“水”。這樣，教學過程也是學生主動、有意義的知識建構過程。
三、重新審視：講授法在課堂教學中的科學應用
教師可以通過不同的教學手段實現不同教學目標，所以教師要根據教學內容、基于學情分析，確定是否以講授法為主。有學者提出，以下幾種情況可以用講授法：第一，所教的知識用其他教學方法不容易獲得時；第二，在教師將來源于各方面的資源加以整合時；第三，學生要理解不同的觀點時。如在教學高中生物“DNA是主要的遺傳物質”這部分科學史材料時，教師可以通過豐富的語言，帶領學生“穿越”到20世紀20年代，創設探究的背景：當時的人們為什么會認為蛋白質是遺傳物質？教材中支離破碎的科學史素材需要教師講授、補充，從而還原出當時的研究背景，進一步指導學生像科學家一樣探究、思考。另外，還有研究者認為講授應尊重“三講”“三不講”的原則。“三講”即講重點、講難點、講疑點；“三不講”即學生已會的不講、學生可以自己學的不講、講了學生不會的不講。
針對講授法單向信息傳遞、形式單一的弊端，如何不斷完善講授法本身，也值得教師研究。如：講授法與現代教學媒體相結合，作為教學輔助工具。現代教學媒體具有聲像并舉、直觀形象的優勢，將講授法與之結合，彌補了教師語言不能表達的部分。這樣實際上使教師的表達更加豐富、生動。在高中生物課堂教學中，像有絲分裂的過程、噬菌體侵染細菌的過程等內容，借助動畫、結合講授，效果顯然優于單純講授。
關鍵詞：統計學應用性；三線牽引課堂；教學創新；人才培養質量
1統計學課程特色分析
首先，統計學是經濟管理類專業基礎課。其作用在于方法體系和工具性質的入門，為更專業的統計工具學習做鋪墊，這決定了教學過程中應重視統計意識和思維的傳遞…。其次，統計學是解決問題的方法性工具。教學應突出如何科學的收集整理數據，并恰當運用統計方法分析數據，解決實際經濟管理問題。最后，統計學應用多元化。可應用于諸多專業領域問題，為課堂教學提供了各專業匯聚的豐富案例，但同時亦帶來教學案例選擇的難度。基于統計學課程的應用性、方法性，可設計三線牽引的課堂教學模式。
2三線牽引課堂教學實踐
2.1三線牽引課堂設計
三線牽引課堂指在教學過程中，由求知心理牽引，完整解決問題的應用流程牽引，理論知識體系牽引三方面作為動力推動課堂進程，更具體的思路可總結為：情景案例導入，問題驅動思考，系統設問探索，問題解決成就感的獲得，深入追問延伸后續章節學習，教學目標達成。以統計學中抽樣與參數估計的講解為例，可進行教學設計思路圖如下：
2.2三線牽引課堂組織實現
首先，情景導入。情景1：某工廠生產某一型號燈泡，想知道這種型號燈泡的平均使用壽命，需要對所有燈泡使用壽命進行測試求出平均值嗎？情景2：想知道銅陵學院一萬八千多學生平均月生活支出或者是眼睛近視率，需要對全院學生進行全面調查嗎？
其次，統計意識的引導，講述抽樣原因。面對上述情景，測量遇到了障礙，情景1是無限總體不可能實現全部測量，同時所有產品都用于實驗這也是不可取的，情景2是總體很龐大而且個體之間差異性較小，沒有必要進行全部測量；由此引出抽樣和估計的概念。
再次，連續設問形式引導：抽樣相關概念。問題一：抽取的這一部分單位叫什么呢？講授：樣本與總體概念。問題二：如何抽取？有什么要求呢？講授：重復抽樣不重復抽樣及隨機原則。問題三：應抽取多少個單位呢？講授：樣本容量與樣本空間概念。問題四：進行觀測計算的數量特征叫什么呢？講授樣本估計量：樣本均值、樣本比例、樣本方差，與總體參數：總體均值、總體比例、總體方差，及總體參數確定性和樣本統計量是隨機性。
最后.持續探索抽樣概率科學性：抽樣分布。問題五：觀測的數量特征是確定的一個值還是許多個值呢？為什么？講授：樣本估計量是隨機變量。在隨機原則抽樣和樣本空間概念的基礎上進一步例證樣本均值、樣本成數、樣本方差等樣本估計量均是隨機變量。問題六：如果是一個變量，有沒有自己的分布律呢？講授：抽樣分布知識，難點部分，輔之概率論與數理統計部分知識的回顧。問題五講解的基礎上，進一步例證隨機變量所有可能的取值，每個取值對應的概率，并針對總體如果取值改變，對應樣本取值及概率會發生什么變化，總而總結出樣本均值、樣本成數服從的分布律，即為抽樣的概率分布，在此理論講解的基礎上，要求學生記住可能的分布律及對應的參數。
另外，深入追問延伸后續章節學習：抽樣誤差。問題七：如果是一個變量，用一個變化的值來估計總體的數量特征會準確嗎？講授抽樣誤差概念，并延伸由于估計量隨機性誤差也是不確定的，誤差的大小如何衡量呢，由哪些因素決定呢，留作課后思考下一節學習。
3三線牽引課堂教學創新點
首先，課堂設計導向創新，由興趣吸引到任務驅動轉變。興趣吸引課堂是以案例情景引起學生興趣，繼而完成知識講授，但該教學模式傳遞的是具有選擇性的學習態度，可以感興趣，亦可不感興趣；三線牽引課堂是任務驅動，結合各專業時代問題設計經典案例，以學生必然面對該問題為要求，驅使其展開探索，并最終完成任務促成成就感獲得。
關鍵詞 法律教學；信息技術；課程整合；教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0135-02
1 引言
隨著社會的進步，人們的法律意識越來越強，不但大學生需要增強法律觀念，其他的公民也需要增強法律意識，在遇到問題時能運用法律思維解決問題。對長期處在單純的校園環境內的大學生來說，他們普遍缺乏社會經驗，迫切需要在法律教學中注入現實生活，縮小校園與現實生活的差距，提高他們的法律意識，增強他們的法律觀念，從而實現高素質復合型人才的培養。
隨著“互聯網+”給社會帶來的深刻變革，我國正加速邁向信息社會，迫切需要建立與之相匹配的教育；與此同時，我國教育信息化也處于歷史上最快的發展時期，進入發生教育革命、創造中國經驗的臨界點。為破解法學教育改革與發展所面臨的優質教育資源共享、創新人才培養等問題提供基礎性、戰略性支撐，將現代信息技術與法學課程教學進行整合成為教育信息化的轉機。在近些年來的法律教學中，筆者進行了深刻的思考，構建了基于信息技術的以“學生為中心”的教學模式，從而促進法律教學質量的提升、學生綜合素質的提高。
2 傳統法學教學模式的弊端
法律課程是一門理論性較強的課程，傳統的法學教學模式中教師是教學的中心，教學的重點放在教師對學生的管教和學生學習的控制上，重用的教學方法是理論式教學法。所謂理論式教學法，是指在教學過程中法學教師使用語言表達的形式，將法學相關知識傳遞給學生，以便使學生掌握法律概念。因此，在法律課堂上經常看到教師采用理論式講授教學法。有部分法律專業的教師認為采用理論式講授法過于注重法條的闡釋、概念的講解，不能很好地培養法律專業學生的實踐能力。
其實，對理論式講授教學法的分析不能如此武斷。理論式講授法有其存在的弊端，也有其優點。其優點在于理論式講授通俗、直接，能夠很好地幫助學生全面、系統地理解教材，促進其法律知識的吸收。法律知識深奧難懂，理論式講授教學法的應用使得抽象的法律知識經由專業的法律教師深入淺出地講解，變成具象知識，學生能在較短時間內掌握這些知識，從而排除了學生的畏難情緒，讓學習不再機械，避免在學習中遇到很多不必要的困難，這也是理論式講授教學法被沿用至今的根本原因。
理論式講授教學法也存在其弊端。這種教學方法是一種“填鴨式教育”，教師處于教學的主導地位，過度重視學生知識的構建而忽視學生能力的培養，有可能造成學生知識跟能力的脫節，導致培養出來的法學畢業生具有豐富的法律知識，但是缺乏分析問題和解決問題的能力，面對具體的法律問題不知道該如何解決。背誦成為學習的座右銘，學生缺乏獨立性和創造性，只會死記硬背法律條文。
為了有效培養學生的創新精神和創新意識，保持和激發學習興趣才是教育的根本。為此，法學專業教師要激發學生對法律的興趣，以學生為中心，注重因材施教，將解決法律問題放到生活情境中，讓學生愿意學習、學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動地學習，讓他們運用自己的語言去表達法律知識的內容與框架，培養學生運用法律思維解決問題的能力。同時 采用理論式講授教學法，教師必須具有飽滿的激情，將學生帶入課堂，通過多彩的語言，豐富的表情、氣氛的渲染，引導學生進入法律意境，感受法律學習的益處。
3 基于信息技術的法學具體教學模式的構建
診所式法律教學法 診所式法律教學是對醫學院校培養學生模式的效仿，強調法律專業的教師在培養學生過程中應積極創造條件，讓學生參與法律實踐，從而培養學生的實踐能力。20世紀60年代，美國法學院將這種教學模式應用到法律課程的教學中。
診所式法律教學指的是在法律專業教師的指導下，學生根據課堂上所學到的法律知識，診斷其中存在的問題，并找出解決問題的辦法，從而提高其解決實際法律問題的能力。這種模式適合理論系統性較強的課程，在教學過程中，學生在教師的指導下利用資料檢索、網上調研、討論研習和實地考察等方法，對各種材料進行分析、綜合、評價，從而形成自己的觀點。這種教學模式的采用，最主要的優勢在于能夠在法學院內形成一種理論聯系實際的學風，學生通過實踐參與到案例中來，從而找到解決問題的辦法，也逐漸形成法律道德、職業責任。
如今我國的診所式教學主要是由教師利用現代信息技術，將圖像、聲音等教學的真實情境傳送到網上，讓學生接觸到不同的案例。除此之外，學校還可以在每年的寒暑假舉辦實習活動，安排法學院的學生去實習，并根據所接觸到的不同的案例，運用課堂上學習的法律知識進行問題的解決。這種生活中真實的案例讓學生得到更多的鍛煉，一來可以鍛煉他們解決問題的能力，二來能夠讓他們發現生活中更多有趣的案例，從而讓法律專業知識更系統，法律知識更全面。通過學校不間斷地讓學生參與實習活動，培養學生的法律思維，也幫助他們更順利地走向職業崗位。
案例教學法 在法律課堂上，為了理論緊密聯系實際，除了可以采用理論式講授教學法、多媒體課件講授法，還可以采用案例教學法。我國大多數教育學者認可的案例教學法指圍繞教學目的，選取典型案例，然后教師運用案例在課堂上和學生展開討論，提高學生理論分析和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法的使用在歐美國家很流行。哈佛大學法學院院長就認為最快掌握法律原理的學習方法就是應用案例，通過對案例的學習，學生能夠很快熟悉法律應用的實踐過程，并在分析的過程中快速提高思辨能力，從而從不同的角度對法律條文的應用進行理解，快速提升其解決問題能力。
案例教學法的步驟：教師推出案例―學生討論、分析案情―教師總結，案例升華。在案例教學法中，教師要對學生的討論進行指引，抓住學生辯論的主要矛盾，從而引導學生開展法律問題的討論，最后對問題進行總結，實現案例的升華。這整個過程是培養學生的思辨能力及解決問題的能力的過程。
理論式講授教學法與多媒體課件教授法結合 除了傳統的理論式講授教學法，當前多媒體課件也被廣泛應用于法律教學課堂。多媒體課件講授法應該是對傳統理論式講授法的補充，通過文字和圖片、聲音、視頻等的結合，以無與倫比的表現力，讓一門本來枯燥的理論教學變得有聲有色。如今理論式講授教學法與多媒體課件講授法的結合越來越被學生所喜愛。
俄國著名的教育家烏申斯基曾指出：沒有任何的興趣，被迫學習會扼殺學生掌握知識的意圖。由此可見，要想達到良好的教學效果，教師應不斷刺激學生求知的欲望，增強他們的好奇心。純碎采用理論式講授，法條枯燥；借用多媒體的形式讓課堂活動起來，通過多媒體系統，可以創設情境，讓法律知識變得更加系統、更加清晰。另外，多媒體課件教學法能夠顯著提升課堂效率。根據一項調查表明，采用多媒體課件講授法之后，學生對知識的接收率提升了38%，教學時間隨之減少31%。
但是任何事物用得過多，都會產生負作用，多媒體課件講授法也是一樣。教師在課堂上過多使用多媒體課件講授法，可能造成學生的審美疲勞，達不到預期的教學效果，并且有可能因為課件的絢麗，分散學生注意力，偏離課程目標。因此，對于法律專業的教師來說，應選擇跟教學內容有關的材料開展教學，合理利用多媒體教學系統，切勿使用過度，適得其反。
模擬法庭訓練法 在法律教學過程中，模擬法庭也是一種重要的教學手段。學生在教師的指導下，分別扮演案件當事人，以國家司法實踐中的法庭審判為標準，真實再現當時的庭審過程。這種教學方法不同于課堂講授方法，具有實踐性、公開性與應用性強的特點。模擬法庭訓練法是一種有效的教學方法，它在教學過程中發揮著積極的作用。首先，法庭與理論結合，讓學生在法庭中扮演真實案件中的各種角色，親身體驗到法官的所思所想、當事人的所思所想，并深刻理解他們的真正含義。通過一個個真實案例的演練，學生能夠真實感受到法律的作用，這對于他們以后的法律意識有很重要的意義。其次，模擬法庭讓課堂傳授不局限在課堂上，學生在法庭演練的過程中，思維更加活躍，能夠靈活掌握運用知識，學習效率更高。
模擬法庭式訓練法需要依照的程序：案例選擇（應具有一定的可辨性，避免造成整個模擬法庭庭審的過程過于枯燥、結論簡單，模擬程式化，缺乏觀賞性）角色分配（需要教師對學生悉心指導、全面把控，保證每個角色符合學生的個人特點；學生應根據角色的分配，熟悉相關的法律條文、訴訟程序等）法庭表演（學生應積極配合、投入角色，運用在課堂上學到的理論知識解決法庭上的案例）。
4 結論
信息技術與法學課程的整合是一個不斷嘗試和探索的過程，要善于利用最先進的信息技術解決傳統教育的各項短板。基于信息技術的法學教育教學模式不僅能夠有效提升學生的信息素養及創新能力，而且能豐富教學表現形式，提高教學效率，加強移動學習和協作學習的便利性，從而為課堂教學帶來由繁到簡、由單一到多種表現形式、由線下到線上的轉變。為此，各高校要在推進信息化教育的同時，注重多種教學方法的結合，集多種教學方法為一體，促進教學質量的提升。
參考文獻
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