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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用型；本科；培養目標
中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-22
應用型本科培養目標是一個體系，既要遵循高等教育法和相關專業指導教學指導委員會的基本要求，又要符合學校整體人才培養定位并體現學校與專業特色。應用型本科人才培養規格是應用型本科人才培養目標在人才培養實踐中的具體落實，因此，明確應用型本科人才培養目標與規格，是構建應用型本科人才培養模式的前提與基礎。本文從國家層面、學校層面和專業層面三個層面來分析應用型本科人才培養目標。
一、國家層面
國家層面的人才培養目標，是國家在宏觀層面對高等學校人才培養目標的基本規定，在我國主要通過高等教育法來規定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養目標做出明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這說明高等教育的培養人才必須達到以上最基本標準，這是高等教育在人才培養目標方面的共性需求。
高等教育法對不同層次高等教育的人才培養目標做出了明確的規定，包括對專科教育、本科教育和研究生教育都有明確規定，這說明專科層次、本科層次與研究生層次的高等教育人才培養目標有本質性的差異。
但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養目標做出具體的規定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養的總體規定是不同類型本科層次人才培養都應遵循和達到基本要求，包括學術型本科人才、應用型本科人才。因此，應用型本科人才應該是具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
二、學校層面
學校層面的人才培養目標是在遵循國家層面人才培養目標宏觀規定的前提下不同類型和不同層次的高校根據其學校自身的定位、特色和條件對學校所要培養的人才制訂具體的人才培養方案。
隨著高校辦學自的擴大，學校層次的人才培養目標由高校自身來確定。高等學校培養的人才基本可以分為學術型人才、應用型人才和技術型人才，每一種類型的人才又可以進一步細分。高校首先應該確定自己主要培養哪一類人才，然后再根據其辦學特色進一步細化人才培養目標。
應用型本科院校以培養應用型本科人才為主要培養目標。目前，很多本科院校將人才培養目標定位于“高素質應用型人才”，如北京工商大學提出“培養復合型應用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學校本科教學水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發展規劃，多數院校對自身的辦學定位也就是人才培養目標有了更清醒的認識，更切合實際。
三、學科專業層面
專業層面人才培養目標，是學校人才培養目標在專業層面的具體落實，最能直接指導人才培養活動。在學校確定了具體的人才培養目標之后，必須落實到每一個專業中去，因為專業是目前高校人才培養的基礎。因此，專業培養目標首先要符合院校的整體人才培養目標定位，研究型大學、應用型本科院校與高職院校中的人才培養目標是有區別的。
即使在同一類型大學中，由于學校特色與專業特色不同，專業人才培養目標也不盡相同。如西安文理學院與北京聯合大學“歷史學”專業的人才培養目標不同。因此，專業人才培養目標不僅要符合所在院校的整體人才培養目標定位，更要體現學校的發展特色與專業特色。
參考文獻：
[關鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績效評估
科學確立任職教育人才培養目標，對推進辦學轉型，提高人才培養質量具有重要的現實意義。科學確立人才培養目標，需要凝聚智慧，采取科學方法，保證高質量完成。
一、軍隊院校任職教育人才培養目標特點分析
與學歷教育目標相比，軍隊院校任職教育人才培養目標主要有以下三個特點：
1.指向性強
從專業面來看，學歷教育強調學科性、理論性，注重打牢學員的專業基礎，培養學員對專業的適應能力，知識面相對寬一些，但對崗位的指向性不夠強；而任職教育則十分強調崗位的指向性、針對性，將學員在校期間的院校培訓和將來在部隊的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉化環節，培訓好就可以直接上崗工作，形象地說是一種點對點式的教育培訓。對生長干部首先滿足第一任職需要，對在職干部首先滿足現任職務或擬晉升職務的需要。一般而言，一個專業可以對應多個相關崗位或崗位群，因而學歷教育培養出的人才知識面要寬于任職教育培養的人才，但從崗位勝任能力來講，單純學歷教育要明顯弱于任職教育。
2.實用性強
從理論與實踐關系的角度來看，學歷教育強調理論性、遷移性、概念性；而任職教育強調實用性、動態性，突出貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰，以崗位關鍵能力所需的知識、經驗為主要內容，將最直接、最管用、最頂用、最實用的知識、技能傳授給學員，并加速推進學員從已有理論知識、實踐經驗等向具體崗位任職能力的轉換，從一般的認識能力向特定領域的特殊認識和實踐能力的轉換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標就是培養各級崗位任職能力。
3.時效性強
從教育的效果來看，學歷教育強調間接性、滯后性、長效性；而任職教育突出直接性、時代性、時效性，具有快速反應和短平快的特點，學了之后就能盡快用上。強調時效性，正好適應了科學技術的飛速發展及其在軍事上的應用，適應了新的武器裝備、新的戰法訓法、新的軍事思想的應運而生，適應了部隊勤務自身的不確定性，體現了任職教育與時俱進的時代特點。否則，就可能學了大量的東西，到了部隊用不上，影響培訓效益。
二、利用現有條件科學確立任職教育人才培養目標
1.保證足夠的信息量作支撐
保證足夠的科學的信息來支撐軍隊院校任職教育的人才培養目標，不是靠學歷教育的加減運算，也不是靠少數人經驗的簡單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來自于廣泛深入的調查研究。同志指出：“沒有調查，就沒有發言權。”可見，開展調查研究，既是軍隊院校確立培養目標的工作方法，也是必須經歷的程序。了解任務部隊對人才需求的信息，才能有的放矢地開展任職教育工作。
2.廣泛調動各個層面的積極性來參與
確立軍隊院校任職教育人才培養目標，不只是某個學院領導和機關的事情，而是每一個院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領導、機關、專家、教員和群眾相結合的全員參與的運行機制。確立以學員為主體、以能力為本位的思想，堅持面向部隊、服務部隊、滿足部隊需求的理念；確立彰顯優勢、強化特色的思想，堅持有所為、有所不為的理念；調動各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關，突破目標定位難點；采用試點先行的工作方法，推廣典型專業確立目標的經驗和成果。
3.依托上級部隊領導帶領和專家指導
軍隊院校在確立任職教育人才培養目標時，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務部隊力量實施聯擬聯審，這是由任職教育貼近部隊、貼近實戰、貼近崗位的辦學原則和要求所決定的，也是合力育人才，實現院校與部隊間“供”、“需”接軌的實際步驟。在人才使用上，上級部隊領導和專家對任職教育人才培養有直接的、充分的發言權，邀請他們參與人才培養目標構建過程，有利于增加其針對性、可操作性和可實現性。每所院校可以根據自身實際情況，邀請上級部隊領導和專家共同參與，確立適合本院校特點的培養目標運行機制。
三、制定任職教育人才培養目標需要避免的問題
1.避免與其他類型教育銜接的偏差
任職教育不是孤立的教育，它與學歷教育有機呼應，以學歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級分階段實施的。一是避免夸大地方院校科學文化和專業基礎內容的差異。二是避免過分強調任職基礎內容的系統性和完整性，重復性地設置學科性痕跡較強的科學文化。三是避免級間銜接上的偏差，要清晰地區分初級任職教育與中級任職教育的差別，尤其是在專業前沿知識和實踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。
2.避免動態可變性的不強
軍隊院校任職教育人才培養目標設計的一個顯著特征是具有動態可變性，這是由任職教育的特點和規律決定的。培養對象任職崗位不同，所需知識結構和能力要求也不同，同一培訓層次培養對象個體間的差異，也表現出目標定位和培訓任務的不盡相同；部隊不同時期不同階段建設的動態發展，導致對人才的能力和素質要求也隨之動態變化；新裝備新技術的迅猛發展，對人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養目標的確立要體現這一特征，要避免由于將人才培養目標定的過死，而造成的教學實踐留出調整空間過小和教學資源的浪費的現象發生。
【關鍵詞】應用型 培養模式 培養目標 雙師制
中國高等教育已由精英教育走向大眾化教育,并在辦學規格、辦學層次、辦學類型、學校的個性和特色上出現了多樣化的特征。高級應用型人才的培養順應了高等教育這一發展趨勢。高級應用型人才培養作為一個教育概念,在我國提出的時間不長,由其誕生的社會發展背景和國家經濟的發展趨勢所決定的。下面我就高級應用型人才培養的目標和模式作一些探討。
一、高級應用型人才的培養目標
隨著我國經濟的科技含量、技術密集程度明顯提高,技術進步速度明顯加快,生產、建設、管理、服務等第一線對更高層次的技術應用型人才的需求已十分迫切,因此,培養高級應用型人才是我國的經濟和社會發展的必然要求。
高級應用型人才培養屬于較高層次的技術教育,是我國高職教育中的重要組成部分。高級應用型人才在培養規格上,是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才;在培養模式上,以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系,重視學生的技術應用能力的培養。相應地,高級應用型人才作為一種高等技術應用性專門人才,它應具有以下幾個特性和素質:第一,人才層次的高級性。高級應用型人才應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力、較寬的知識面和較高的技術技能的操作水平區別于一般的應用型人才。第二,知識、能力的職業性。高級應用型人才培養是對學生進行某種職業的生產和管理教育,以提高職業技術技能水平為目的;它以職業崗位群的需要為依據設置教學計劃,在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上,確定具體的培養目標和人才規格,明確列出畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力,進而組織教學。其中,職業知識和職業能力的提高,要著眼于產業結構和產品結構的調整,面向21世紀科技發展,不斷更新教學內容,調整課程結構,注重知識的橫向拓展與結合,體現知識的先進性和應用性,培養學生掌握新設備、新技術的能力。第三,人才的技術性、技能性。高級應用型人才不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識,更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力,能夠將研究人員的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實際中去,并能在生產現場進行技術指導和組織管理,解決生產中的實際問題。他們還應善于處理、交流和使用信息,指導設備、工藝和產品的改進,是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。第四,人才的創新意識。高級應用型人才是一種高等技術應用型人才,其應用不只是繼承性應用,而且是創造性應用,不只是對現有知識、技術、方法的應用,而且是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法,創造性地分析新情況,解決新問題。
因此,高級應用型人才的培養目標是:面向現代社會的高新技術產業,在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位,直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術應用性專門人才。這種人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能,同時也包含在技術應用中不可缺少的非技術知識,他們最大的特點是具有較強的技術思維能力、擅長技術的應用、能夠解決生產實際中的具體技術問題;他們是現代技術的應用者、實施者和實現者。其培養目標應定位在現場工程師崗位群。
二、高級應用型本科的人才培養模式
高級應用型人才培養模式應體現在教育模式、人才特點、課程體系、教學方法等方面。圍繞學生動手能力、實際應用能力的培養,從專業結構、教學模塊、師資力量、導師引導、實習實訓基地、創新實踐方面來探索高級應用型人才的培養模式。高級應用型人才培養模式,實際上就是為受教育者構建什么樣的知識、能力和素質結構,以及怎樣實現這種結構的方式。人才培養模式構建與課程體系、教學內容緊密相關。課程是實施專業人才培養目標的主要載體,合理的課程設置是人才規格準確定位的基礎,課程體系是人才培養方案的主要內容。以下僅從課程體系方面談對人才培養模式的構建。
第一,在課程設置時,首先依據不同學生的共性發展和專業特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續深造的學生,還是以擇業為主的學生,給予他們可持續學習的基礎是十分必要的。其次,根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課,從而形成以“平臺+模塊”的課程結構體系,突出了學習者的個性。最后,以雙重培養目標為目的,賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養模式有利于對有差異的學生,實施有差異教育,實現共同發展。
第二,理論課程與實踐課程并重,形成兩個相對獨立的體系。應用型人才的教育培養必須具備與高等教育相適應的基本理論知識,掌握相應的新知識、新技術和新工藝,而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育,以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區別于一般應用型人才的培養。
第三,在課程設置過程中,遵循“前期趨同,后期分化”的原則,高級應用型人才是直接為地方或行業經濟發展服務的。從這個意義上說在校期間的教育也是就業教育,但不能將其說成是終結教育,也要考慮學生的可持續發展,前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下一定基礎,后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。基礎課程與專業理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上是相互滲透的。
第四,重視科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一。科學技術的迅猛發展,使職業崗位(群)的內涵與外延日趨豐富、變化頻繁。職業能力觀由狹義的職業技術擴展到綜合職業素質,由單純的滿足上崗要求,走向適應社會發展。這就要求應該更加注重應用型人才的科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一培養。
第五,人才培養模式既不受傳統教育觀念的影響,強調“厚基礎、寬口徑”,也不僅僅以崗位能力培養為準,因為基礎理論過分薄弱,缺少高等教育的理論支持,則會影響學生的可持續發展。
三、高級應用型人才建設和發展的關鍵環節
上面探討了高級應用型人才的培養目標和模式,而培養高級應用型人才,應重點抓好課程建設和改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設等關鍵環節。
1、課程建設和改革
培養高級應用型人才在課程建設和改革上應當體現培養高層次技術應用性職業人才的特點,以“應用”為主旨和特征構建課程。在課程上應該體現“兩個加強”:一是加強理論課程的學習。一般應用型人才培養的基礎理論學習是“必需、夠用”為度,但高級應用型人才的專業理論基礎則應該比較厚實。二是加強實踐環節。高級應用型人才面對的技術和工藝更加復雜,對動手能力的要求更高,因而應加強學生實踐能力的培養,著力培養學生的實踐能力。
2、“雙師型”教師隊伍建設
教師隊伍的質量是培養高級應用型人才的關鍵。基于高級應用型人才的特點,教師不但要求有較高的理論知識,而且還應具備豐富的實踐經驗,教師必須將生產、管理、服務等的知識和能力吸收內化,并能有效的再現、傳授給學生。因此,要結合高級應用型人才培養特點建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。通過有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和現場考察,支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施,提高教師自身的技能水平,以提升現有教師隊伍的“雙師”素質。同時廣泛吸引企事業單位既有工作實踐經驗,又有較扎實理論基礎的高級技術人員、管理人員和有特殊技能的人員,到學校擔任專、兼職教師,提高具有相關專業技術職務資格的教師比例,充實“雙師型”教師隊伍。
3、實訓基地建設
高級應用型人才質量的高低關鍵在于切實加強技能性和實踐性環節,因此要突出技能培訓這一重點,加強實訓基地的建設。一方面,根據高級應用型人才的培養目標,針對地區、行業、經濟和社會發展的需要,按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求設置和調整專業,在確定專業設置的基礎上,建設校內實訓基地,對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練。另一方面,積極拓展校外實訓基地,依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地,形成有效的運作機制,逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地,讓學生直接參加生產和實際工作,進行現場頂崗實習。同時也進行教師的實踐技能培訓。
【參考文獻】
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[2] 柳秉毅、徐錦康:創新實踐教學體系注重應用能力培養[J].南京工程學院學報(社會科學版),2005(4).
關鍵詞：應用型會計人才培養目標培養模式
一、應用型會計本科人才培養目標定位
(一)應用型會計本科人才的特質結構在市場經濟條件下，就業的多途徑和就業崗位的可變性都要求會計本科人才具有扎實的基礎、寬廣的專業知識、較強的分析和解決問題的能力、實踐能力、創新能力及自我獲取知識的能力。一是要有較強的適應性。會計人才的培養目標歸根到底取決于社會發展對會計人才的需要，即所學專業與具備的知識、能力和素質結構應適應社會需要。確定應用型會計人才的培養目標必須緊密結合區域經濟發展需要和社會需求，認真研究市場的現實需要和發展潛力，合理定位，找準學校發展和市場需求的結合點，創造學校自身特色；培養目標是隨著市場需求不斷變化的動態過程，根據市場需求的變化不斷調整。二是理論與實踐并重。應用型人才既要通曉會計理論又要善于會計實踐，不僅能較好地利用理論指導實踐，而且還能將實踐過程中的經驗提升為理論，在扎實的理論基礎上有過硬的實踐能力。會計的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能直接接受理論的指導，理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發展。三是具有較強的創新能力。創新能力是人才的核心競爭力，作為知識經濟時代的人才，只有具備創新精神和創新能力，才能使其工作體現時代性、富于創造性，以適應日新月異、不斷變化的社會發展的需要。四是具有良好的知識、能力和素質結構。在知識、能力培養上，要加厚基礎、拓寬口徑、增強可持續發展和適應社會的能力，培養創新、創造和創業能力；在素質教育和人格塑造上，要貫穿人文和科學精神教育，“學會做人”、“學會學習”、“學會做事”，有良好的以人文素質與科學技術素質為內核的綜合素質。五是具備較高的職業道德修養。會計人員是會計秩序和市場經濟秩序的重要維護者，會計的職業道德在某種程度上決定著會計工作的質量。會計行業的特殊性決定了會計人員應具備較高的職業道德修養，會計職業道德修養主要包括以下方面：思想品德素質。培養學生熱愛會計事業，實事求是、忠于職守、盡職盡責、吃苦耐勞、腳踏實地和精益求精的精神；法制意識。法制是道德規范中帶有強制性的部分或最基本的部分，法制意識要求學生具有學習和執行有關法規政策的自覺性，養成遵紀守法的良好會計職業品德。六是樹立不斷學習和終身學習的觀念。據統計，一個人所需知識只有極少部分來自于學校，絕大部分是通過工作和繼續教育獲得。學習是一個人成長和進步的最佳途徑，學習能力是綜合能力中的重要能力。會計環境變化無常，會計制度經常隨經濟政策的變化而變化，這就要求應用型會計人才要不斷學習，具有知識的自我更新能力，在不斷學習的過程中掌握新的會計理論、會計方法、會計技巧；在不斷學習的過程中提高其理論水平和理論指導實踐的能力，最終達到提高綜合素質的目的。
(二)應用型會計本科人才培養目標定位 目前我國高等教育本科人才總體培養目標～“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”。會計本科教育培養的是適應社會需要的應用型會計人才，其人才培養目標的內涵應具體體現為“厚基礎”，即要具備扎實的會計專業基礎理論知識――不僅掌握會計學基礎、財務會計、高級財務會計、管理會計、審計學、財務管理等專業基礎知識，更應當能夠熟練運用經濟應用數學、財經英語、計算機應用技術等公共基礎知識；“寬口徑”是要拓寬學生的知識面，相近學科專業打通培養，增強學生對經濟發展和社會需求的適應性；“高素質”，則是加強學生人文素質和科學素質教育，提高其文化品位和素養，使大學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質和科學素質得到全面發展，增強學生的可持續發展和適應社會的能力；“強能力”，則是訓練學生獲取知識的能力、綜合應用知識的能力及發展創新能力，將學校教育與社會實踐相結合，培養學生對社會的認識及適應能力。因此，應用型會計本科人才的培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。這種會計人才應具有扎實的專業基礎和相關的知識，具備與本專業相關的實踐能力和良好的職業道德，具有善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，是掌握本專業繼續學習的能力。
二、應用型會計本科人才培養模式構建
(一)堅持“以學生為本、以應用為導向”的教育觀 這種教育觀主要包含以下內容：一是教育教學要服務于經濟發展和社會需要，從專業結構、培養規格、培養方案到教學資源整合、教學過程實施與評價，都要密切結合地方經濟與社會發展需要。二是以學生為本，首先體現為以促進學生的全面發展為終極目標；其次體現為在教育教學過程中以學生為中心，以學生為主體。教學過程是在教師指導下學生自主學習的過程，教學服務于學生，主要通過引導而非灌輸來實現教育過程與目標。“以學生為本”符合“平等教育”和“個性教育”理念，有助于提高學生學習的主動性，使學生有選擇有側重創造性的接受知識，從而形成發散思維，敢于向傳統挑戰，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。三是樹立學生的差異觀，即要認識學生存在著一定的差異，在認識這些差異的基礎上，實行因材施教和因人施教，采用不同的教育方法使其人格個性，知識、能力和素質得到相應發展。四是采用應用型教育教學實施模式，這是注重學生在應用中學習的、以“實踐性”為特征的教學模式。
(二)構建以培養能力為重心的教學體系 在教學過程中將傳授知識、培養能力和提高素質既相對獨立又有機地結合起來，構建以培養能力為重心的教學體系，體現多層次、個性化的培養特征。構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的總體框架。(1)理論教學體系。教學內容直接關系到人才培養目標的實現，在理論教學體系的構建過程中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“專業主干課程+跨專業任選課程”的模塊化、縱向化的培養體系，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。因此，應用型會計本科理論教學體系應包括：一是一般基礎課。這類課程旨在傳授一般知識，培養學生的語言文字表達能力、外語交流能力、計算機運用能力和人際交往能力，比例應為35％～40％，主要包括公共基礎、人文科學、社會科學和自然科學方面的課程，目的是提高學生的思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，為后續課程的學習提供堅實的基礎；二是專業基礎課。這類課程旨在傳授企業組織的經營和管理知識，比例應為25％～30％，主要包括經濟學、管理學、統計學、法學、財政學、金融學、稅務學等課程，目的是拓寬學生的知識面，提高學生對環境
的適應性，增強其應變能力，并為學生的后續學習奠定較為深厚、扎實的相關學科的知識基礎；三是專業課。這類課程旨在傳授會計專業知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，比例應為30％～35％，主要包括基礎會計、財務會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、高級財務會計、會計審計電算化、會計實驗等主干課程，輔以會計理論、稅務會計等相關專業課程。目的在于培養學生的實際操作能力。四是專業選修課。這類課程旨在培養學生構建富有個性的知識結構，比例應為5％～10％，主要包括中外會計史、綠色會計、法務會計、人力資源會計等。(2)實踐教學體系。加強實踐教學，突出學生實際動手能力的培養，是應用型本科教育的顯著特點之一。完整配套的實踐教學體系應包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業設計等環節。各種實踐教學環節與理論教學一樣。要精心編制教學大綱。各種實習都要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲。教研室對實習單位進行回訪，掌握學生的實習情況。課程設計要強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。畢業設計以畢業論文的形式進行，要抓好選題、指導和答辯三個環節，以求通過畢業設計培養學生熱愛專業的思想、嚴謹的工作作風和認真的工作態度，培養學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力，使學生受到良好的科研工作訓練。為了確保實踐教學開展，應加強專業實驗室、專業實習基地的建設。應特別注重實踐教學的強化與創新，創建實踐教學的長效機制：構建“雙軌制”的實踐教學組織機制，將正式教學結構安排實踐教學與學生日常學習活動有機結合，實現實踐教學的規范化與經常化；構建“三強化”的實踐教學實現機制，不但強化實踐課程教學，還要強化課外實踐與社會實踐教學；構建“三結合”的實踐教學保障機制，通過組織保障、制度保障與物資保障來保證實踐教學的效率與效果。(3)素質拓展體系。素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，既包括專業技能、專業素養的拓展，也包括社會綜合能力的擴充，還應包括學生精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。素質教育的核心是教會學生做人，因此，要從教育思想上將過去單純地以培養學生“做事”為目標的模式調整為既培養學生“做事”，又培養學生“做人”的模式。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎、更為重要的位置，要把學生培養成為有社會責任感和事業心的人，培養成為具有科學文化知識和創新能力、協作能力的人才。以能力培養為重心的教學體系的整體構建，是培養知識、能力和素質和諧發展的應用型會計本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養應用型人才，是時代賦予的任務。從目前高等教育培養方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高校結合自身特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，實現培養規格與培養方式的多樣化。
(三)更新教學手段，改革教學方法 教學內容確定以后，如何通過有效的教學手段與教學方法來保證教學質量和提高教學效率則是培養應用型人才能否成功的關鍵。一是教學手段現代化。充分利用現代信息技術手段，以網絡為依托，以計算機為載體，通過制作和開發會計專業軟件將會計理論在會計實務、案例分析中進行應用，起到舉一反三的作用。同時，構建由網絡支撐的師生互動系統，為學生提供多層次、多樣化的教育教學服務。二是教學方法多樣化。要不斷拓展會計教育的開放性、互動性、自主性，在教學方法上實現多樣化。改革教學方法要體現以人為本，了解學生需求，把握學生認知特點，貼近學生、貼近專業。因此，在教學中運用課堂討論、案例分析、實務演示和角色扮演等多種教學方法來激發學生的學習興趣，積極推行師生雙向互動，提高學生學習的積極性和能動性，幫助學生樹立新的探索式、研究式的學習方式，使學生能夠主動地去尋求知識，拓寬知識領域，培養其獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到創新教育的目標。三是處理好重點課程和一般課程的關系，盡可能避免重復講解，特別是對于有相互關聯的課程，任課教師之間應相互協調，彼此有所側重。四是教師間積極開展教學研討活動，對主要課程實行集體備課制度。五是以教學過程中的“結合點”為主線，建立新型師生關系，提倡共同思考、共同探索。“結合點”是指教學內容的重點、難點，討論的熱點、焦點，共同感興趣的知識點、共鳴點。六是改革考核評價方法。理論考試采取試題庫方式，技能考核則將考場設計成“模擬現場”，規定學生完成適合本“角色”的業務。
(四)構建教學質量監控體系 為了規范教學秩序和監控教學質量，應構建培養應用型人才的全員性、全方位、全過程的質量監控體系。質量監控體系應是“全員性”的，即監控的主體要以學校主要領導為第一責任人的全校所有部門和全體成員參加的全員群體；質量監控體系應是“全方位”的，即監控的對象既包括教學過程，又包括生源、師資、設備等教學投入要素與考核、就業反饋等產出的質量；質量監控體系應是“全過程”的，即監控的運行是全過程的，不但在教學基本過程實施監控，而且從市場需求調研、專業結構優化，人才培養方案制定，到考核評價，學生就業、用人單位反饋，都要實施監控。這種全員性、全方位、全過程的監控，才能卓有成效保證學校人才培養質量的提高。
(五)實行學分制教育 學分制是指在高等院校相對于學年制實行的教育制度。實行學分制有利于調動學生的積極性，有利于人才培養的多樣化，有利于學生個性的發揮，而且與“大眾化”教育的要求相適應。因為學分制有以下優點：可以較高程度地實現個性化教學和異步教學，激發出學生最大潛能；可以最大程度地解決學習任務和學習能力之間的矛盾；可以最大限度地培育學生的特長、能力和創造力；有充分的空間讓每個學生深入細致地掌握、領會知識，將知識理解透徹。值得注意的是，實行學分制，首先應嚴把教學質量關和考試關，否則會背離實施學分制的初衷；其次必須對學生進行相應的選課指導。
關鍵詞:舞蹈學 本科 培養目標 人才規格
隨著中國經濟、文化飛速發展,舞蹈藝術出現了欣欣向榮的發展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作,招生人數有增無減。在此過程中,明確人才培養目標、人才規格凸顯出重要意義,關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。
一、高師舞蹈學本科人才培養目標與人才規格的總體內涵
1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則,具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感,立志做社會主義教育事業的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,艱苦奮斗、團結協作、遵紀守法、敬業樂道、勇于開拓創新。
2、具備人文精神、科學精神、現代教育觀和藝術觀,掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能,對學科前沿和發展動態有所了解,有較寬的知識面,在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。
3、基本掌握一門外國語和計算機應用技能,達規定的等級要求。
4、接受必要的國防教育和軍事訓練,掌握健體強身的科學方法,具有一定的體育和軍事基本知識。
二、課程設置和評價機制是人才培養目標與人才規格的重要內容
1、課程設置
對于本科教學而言,學士學位課程是第一位的,它在人才培養目標與人才規格方面起到瓶頸的作用。通過系統的學位課程學習,學生應掌握舞蹈學的基本原理、舞蹈教育理論,獲得從事學校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學士學位課程。
芭蕾基本功訓練課主要進行地面練習、扶把練習、中間練習、跳躍練習、旋轉練習、技術技巧練習,主要為學生學好民間、身韻、排練等專業課服務,適合全程開設。學生將從中獲得扎實的舞蹈基本功,具備從事舞蹈教學和舞蹈演出的基本能力。
中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風格和特點,毫不混淆地表演出各類民間舞的律動,獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現力。這門課程也應該全程開設。
中國古典舞身韻課以元素訓練(提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓)、步伐訓練、技巧訓練、短句訓練、表演性組合訓練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協調一致的運動審美規律,了解中國古典舞蹈的神韻所在,增強身體進一步的開放和表現能力。二年級開設這門課程,既可以服務于其它專業課程,也為學生以后從事教學工作培養下完整的示范和表演能力。
劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優秀舞蹈劇目為教學內容,于二、三年級全年開設。要求學生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術形象,增強舞蹈表現意識,提高藝術修養和舞蹈語匯的表達能力。
舞蹈編導課主要是理論與實踐交叉,于三年級全年開設。要求學生系統掌握編導理論知識,能大膽的進行創新,使其具有一定的編創能力,能勝任中、小學等舞蹈教學演出和一些群眾輔導和編排工作。
中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現代舞蹈史為基本內容。在二年級全年開設,加強對中外各少數民族舞和文化的介紹,簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡,使學生了解中外舞蹈史,深刻理解舞蹈藝術的真諦,樹立起正確的舞蹈歷史觀,并能學以致用。
藝術概論是一門概要地、系統地闡述藝術理論的基本原理和基礎知識的課程。學習這門課要求學生具有一定的藝術實踐和理論積累,適宜在三年級開設。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎理論,能夠從一個較高的層次上,學會從文化的角度去認識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈;了解舞蹈藝術的基本特征,各種不同風格的舞種、流派及舞蹈的基本創作原理;學以致用,分析和解決 舞蹈藝術實踐中出現的一些現象和問題,使學生藝術欣賞能力、表演創作能力進人更高的層次。
基礎樂理與視唱練耳課是一門系統發展音樂聽覺的課程。 懂得基礎樂理,才便于深入學習音樂。視唱訓練學生的讀譜能力,培養學生的節奏感、音準和音樂感。練耳發展音樂聽覺及記憶力,使學生能辨別音的高低、長短、音色、節拍、節奏和調式、調性。學完本課程后,學生應達到一個中等學校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。
除此之外,還應該開設中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學、舞臺化妝藝術、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業課程設置過程中既要體現辦學特色,又要與教育部頒發的有關文件精神保持一致。至于師范性問題,在當代有著更深刻的內涵,可以不斷探討。但是,至少要在第六個學期安排兩周左右的教育見習,第七學期安排六周左右的教育實習,并且與藝術實踐(采風或者舞臺表演)相互交叉進行。
2、專業素質評價機制
從微觀上,每一門必修、選修、限修等課程,無論期中、學期末考核,都必須制定完善科學的評價標準。比如
科目 評分標準(總分:100分) 備注
芭蕾基本功訓練
一、基本完成動作元素,30分 。
二、準確把握節奏、規范地完成動作元素,30分。 三、在標準一、二的基礎上,肢體具有較強的表現力,40分。 技能
編導常識與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結構完整的教學訓練組合或者簡單劇目,30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結構,動作元素發展具有一定主題性并有較合理的舞臺調度,30分。 三、在標準一、二的基礎上,所編導劇目較有創意以及較高的思想性以及表現力,40分 理論與技能
其他專業課程均有如上所示類似的評分標準。
從宏觀上,畢業生要獲得學士學位必須有具體的要求。比如1、本專業學制為四年,最低畢業學分145學分。2、學生凡按照教學計劃要求,完成本專業教學計劃規定的必修課和選修課,總學分150學分(包含公共必修課學分51學分、專業必修課學分80學分、專業限選課學分10學分、專業任選課學分最低4學分),并完成生產勞動、軍事訓練、專業教育實習、專業綜合實習、畢業論文等教學環節,且外語、德、智、體合格,準予畢業。經學校學位委員會審核確認符合《中華人民共和國學位條例》規定者,授予文學學士學位。
三、實現人才培養目標的具體措施
1、完善課程建設。進一步夯實專業基礎課和專業主干課,突出專業基礎課的能力特點。增設專業選修課,按照舞蹈學教學計劃的要求開出必修課程和專業選修課程。
2、改革教學內容。教學內容不求知識體系的完整性,而要從學習者的角度按照學習規律進行調整,重點是能力的形成,明確每一門課程應該達到的具體能力,各課程群應該形成的能力單元,注重學習能力、學習策略、自我發展能力的形成。
3、改革教學方法。大力推進以學生為主體、教師為主導的課堂教學,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養學生的自主學習能力和研究能力。開展以任務為中心的教學活動,在加強基礎訓練的同時,采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法。
4、努力創建學習型的教師隊伍。促使全體教師把教書與學習相結合,樹立全員學習、全程學習、團隊學習和終身學習的理念,創造多渠道交流探討的機會,建立學習制度及學習共享系統。
5、教書與科研相結合,大力推進校本教師行動研究。鼓勵教師在實際教學工作中反思教學,提高教學質量和學生能力,解決教學工作中的真實問題。多搞科研,盡量把教學問題列為科研課題。
6、建立導師制度。給學生配備導師,對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和培養,努力滿足學生個性化發展的需要。
7、加強形成性評價,實施對學生學習過程的監控。教師對學生的課堂表現、課外活動參與、作業完成情況、平時測驗成績記錄在案。
8、完善終結性評價,實現考核手段多樣化。考試采用表演式技能考試、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式,把能力培養與素質教育落到實處。
9、開展特色活動,發展學生能力。 營造良好的學習環境,創造藝術實踐的機會,鍛煉學生的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。
關鍵詞：地方高校；培養目標；優化
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0231-02
一、地方高校人才培養目標的詮釋
培養目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。它是指依據一定的教育目的、社會需求和教育理念提出關于人才培養的基本規格要求和質量標準。培養目標解決的是“培養什么樣的人”的問題，它發揮著方向性和引領性的作用。人才培養目標是一個多層次的體系結構，包括人才培養的總目標、各級各類的專業目標、課程實施目標以及操作目標等，在制定人才培養目標過程中要層層遞進。
根據學校水平層次分析，當前地方高等學校可以劃分為應用型、教學型和研究型等，從人才培養方面分析，主要是少量的綜合型、研究型、專業教學性型還有職業性技術性的院校。因此，地方高校人才培養目標生成必須根據社會需求和各高校的實際情況科學合理定位。
1.社會需要。社會需要是確定培養目標的重要途徑。人才培養是否適合社會的需要和促進人的全面發展是人才培養質量的根本標準。地方高校應該根據自身的特點和社會發展的需要，提出本校的人才培養總目標，其中包括概括性方向和對所培養的人才期待的結果。
2.學校需要。學校的發展和地方的發展是緊密相連的。這類培養目標要根據社會、學校和它所在地方經濟區域的辦學傳統和條件等來制定，既體現國家的人才培養需求同時要體現地域差異性，也可以說是特色性。在此過程中，高校要理性分析學校的優劣勢，把握市場機會，準確判斷潛在的威脅，明確適合自身發展的人才培養目標定位。
3.學生需要。人才培養目標的最終落腳點是人的發展。社會需要、學校需要和學生需要應該是一個有機而統一的整體。培養目標的制定不僅要體現在對學生基礎知識、專業實踐技能和綜合素質等方面的發展，更要重視培養學生學會學習、學會生存，成為一個復合型的人才。
二、地方高校人才培養目標現狀及存在的問題
目前我國地方高校普遍面臨著在合并升級后，存在辦學底子薄、發展困難大的問題。同時許多高校為獲得更多的國家教育資源和社會聲譽而急功近利，盲目追求定位學術性綜合大學，最終導致地方高校特色全無，與社會需求不協調、過分重視學術理論型人才培養，從而導致高校人才培養質量大大下滑，自身發展也進入“瓶頸”狀態。
1.人才培養目標同質化。隨著我國經濟增長方式的轉變以及人才市場產業結構的不斷升級，人才培養目標也不斷發生變化，重心由原來的中等職業技術教育承擔的培養任務向高職教育逐漸轉移，這是符合市場發展規律和社會需要的，但是在轉型中也出現了一系列的問題，受幾千年傳統教育思想中重學術輕技術的影響，許多高校在轉型期間人才培養目標上紛紛向研究性綜合大學看齊，由原來普通專科教育升級后，成為學術性本科教育，失去了原來專科應有的特色。在目標定位上追求大而全，定位模式逐漸單一化。近幾年部分高校也認識到這一問題，逐漸嘗試在人才培養目標上標新立異，但由于各種原因還是沒能夠徹底轉變，許多高校雖然定位在“應用型”、“創新性”等不同方向，但翻閱不同類型、不同層次的高校專業教學計劃后，仍然發現雷同性是一大特點，課程結構體系差別也很小，使用的教材也是統一規劃教材。無論是應用型實用人才還是理論型研究人才，其培養路徑十分相似。培養目標也出現了表里不一和趨同性的嚴重現象。
2.人才培養目標操作性較差。地方高校的培養目標一方面較籠統、抽象，難以落實到具體的人才培養過程中去，其培養目標以“全面發展”、“創新型”、“高水平”等這些高大詞語高頻出現，這樣導致培養目標難以檢測與評價；另一方面在制訂專業培養目標和課程培養目標時，重視目標的總體方向，對專業或課程學習所應達到的目標等方面缺乏具體精確的規定。導致培養目標可操作性較差，專業設置適應性不強，專業目標定位空泛，沒有系統、全面、統一、量化的專業設置和學生培養目標。培養出的大批畢業生畢業后才發現學非所用，造成就業困難，市場上一方面是畢業生找不到工作，另一方面是用人單位出現“用工荒”的情況。
3.人才培養目標更新較慢，與市場的契合度較低。由于受計劃經濟下管理體制的影響，許多地方高校的各級各類培養目標都存在著“多計劃少調整，甚至不調整”的現象，造成高校人才培養目標更新較慢，有的課程目標甚至幾十年都沒有改變，墨守陳規。在人才培養質量規格中的諸多細節性、重要性的規定難以及時反映社會市場大環境變化的需求，導致以與社會發展要求不相符的培養目標去測量和評價人才，自然難以真實客觀地反映人才的水平。滯后而統一的人才培養目標導致人才培養結構和質量問題凸顯，最終導致學校培養的人才與地方需求的人才之間的嚴重脫節，從而出現學生就業困難，而市場需求人才短缺的現象。
4.人才培養目標管理欠缺。人才目標管理指的是人們通過確定目標、實施目標和按照目標的實施結果進行考評、獎懲，逐步實現目標的“自我控制”，這是優化人才培養目標的重要環節，也是人才培養目標準確定位和更新升級的保障。目前，許多地方高校只注重對人才培養目標的制訂而忽視了對其跟蹤管理，沒有廣泛深入地對市場進行調查分析，缺乏對人才市場需求跟蹤的有效途徑，對當地的政治經濟文化發展的客觀情況和基本趨向把握不準確，人才培養的反饋只單純片面地根據招生和就業的數字來確定，導致自身的生存和發展的空間有限，無法有針對性地服務于地方市場。
三、如何優化地方高校人才培養目標
1.人才培養目標的科學定位。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示：2000年后“專升本”的地方本科院校將逐步向應用技術型轉變。2014年5月2日，國務院的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。由此可以看出，在社會轉型的大環境中，地方高校要重視應用研究，重視實踐，重視技能，為地方培養大批創新型、技能型、應用型專門人才。地方高校的直接培養目標是培養數千萬高水平高技能的大眾勞動者，它更加強調專業能力和職業素養的培養。這就要求高校的培養目標要以技術技能為職業價值取向，按照市場需要，培養一批學以致用、學成所用的高素質優秀大學畢業生。傳統的本科―學術人才的單向式的人才質量定位，已逐漸分化為本科―學術人才、應用人才、職業人才多向式的人才質量定位，這種結構也符合我國當前經濟社會發展對人才的需要。
2.人才培養方案的合理優化升級。人才培養目標的實施過程是變化和發展的，從進化論的視角來看，人才培養目標本身就是不斷生成不斷更新的，它是隨著外部環境條件的變化而變化的。美國實用主義教育家杜威曾主張的教育無目的論，事實上也是在強調人才培養目標是在教育活動過程中不斷變化生成的。當今社會，知識更新的速度遠超過任何時候，知識的倍增與更新，必然引發人才質量與規格的不斷調整。高校教育需要以市場需求為導向，整合地方各種優勢資源，研究所在區域的經濟市場發展需求，優化教育目標結構，提高高校專業設置的規劃方案，跟蹤市場需求變化發展，科學預測人才需求方向，及時準確定位本校人才的培養目標，重構與市場品牌行業的關系，吸引地方企業與學生共同參與到人才培養機制中。地方高校要與地方企業、優秀行業共建品牌特色專業，突出學校辦學特色。積極引入市場品牌發展特色專業設置，帶動學科專業的整體優化和發展，緊密結合地方區域發展，實現地方高效人才與市場需求的無縫結合。
3.人才培養目標與市場反饋評價機制相結合。人才培養目標管理的實施過程是一個動態的過程，需要學校管理者在人才培養目標實施階段適時檢查和分析各級目標的達標情況；在人才培養目標考評階段，要及時根據市場反饋比照這些人才質量取向，準確有效地查找問題和不足，以調整教學內容、改進教學方法、提高教學效能，從而規劃調整人才培養目標。因此，要建立人才培養目標的社會反饋機制和人才培養質量的調控機制，根據人才培養社會市場反饋評價機制及時調整人才培養的方向和目標，提高人才培養的社會適應性。
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>> 應用型人才培養目標下的高職計算機課程 論高職計算機應用技術專業人才培養目標的改革 中高職計算機網絡技術專業人才培養目標和課程結構 創新型計算機人才培養目標下的學生工作 以學生身心發展為抓手 實現高職人才培養目標 試論以就業為導向的高職計算機人才培養 高職院校技能人才培養目標確立的依據與程序 基于職教人才培養目標的計算機教學改革研究 以就業為導向的高職財務管理專業人才培養目標探究 “以就業為導向”的高職計算機軟件專業人才培養模式探索 高職院校人才培養目標的確定 試論以能力培養為導向的地方高校計算機人才培養策略 以就業為導向的中職計算機專業人才培養模式 淺析“以就業為導向”的計算機應用型人才培養 以專業規范為指導,科學構建計算機專業人才培養體系 以需求為導向的計算機專業人才培養 以就業為導向的計算機工程人才培養模式探討 能力培養目標下的高職計算機基礎教學改革 高職計算機信息管理專業培養目標的探討 淺談高職計算機人才培養策略 常見問題解答 當前所在位置：．
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To Determine Talents Training Target is Based on Division of the Computer Industry
LI Ke
(Department of Computer Technology, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou 510091, China)
[關鍵詞]信息化 新型軍事人才 培養目標
[中圖分類號] E251 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0025-02
十報告中指出，要堅定不移把信息化作為軍隊現代化建設發展方向，推動信息化建設加速發展。加強高新技術武器裝備建設，加快全面建設現代后勤，培養大批高素質新型軍事人才，深入開展信息化條件下軍事訓練，增強基于信息系統的體系作戰能力。[1]這一深刻論述表明深入開展信息化條件下的軍事訓練，培養和造就大批高素質新型軍事人才的重要性。但是，目前我軍信息化建設的人才隊伍基礎比較薄弱，指技合一的復合型指揮人才急缺，高素質的信息化人才更是匱乏，與世界軍事強國相比，我軍在高素質新型軍事人才上的差距更是十分明顯。[2]人才培養目標是指學員經過院校培訓后應達到的教育目標和規格標準，是院校制訂人才培養方案的基本依據，是評價人才培養質量的基本尺度。[3]構建人才培養目標，是現代化教學工程的重要任務，是院校教育的基礎性工作，是人才培養頂層設計的根本體現，只有把培養目標理清，才能使所有相關的培養行為更加有效。目前，全軍院校正在進行以制定新版人才培養方案為標志的教學改革工作，因此要牢牢抓住這一契機，結合教學任務和學校的特點，科學確定人才的培養目標、知識能力、素質結構及標準要求，確保培養的人才能夠適應信息化條件下部隊建設和軍事行動的需要。
一、信息化條件下軍事訓練的特點規律
信息化條件下的軍事訓練是以機械化條件下軍事訓練為依托和平臺，在充分吸納機械化條件下軍事訓練創造的實踐經驗和思想精華思想的基礎上逐步發展起來的，其特點規律概括起來主要表現在以下幾個方面：訓練內容信息凸顯、訓練環境模擬仿真、訓練手段先進靈活、訓練方式網上同步、訓練設施集成配套、訓練資源實時共享、訓練管理科學規范、訓練考評定量分析、訓練保障能動高效。[4]由此可見，信息化知識正在成為信息化條件下軍事訓練的核心要素，只有抓住高素質新型軍事人才培養這一中心，才能抓住軍隊信息化建設的關鍵。
二、信息化軍事訓練對新型軍事人才培養的特殊要求
信息化條件下的軍事訓練是以信息系統為支撐，大量使用信息化武器裝備，要素眾多、技術復雜，因此新型軍事人才除具有機械條件下軍事訓練要求具有的可靠的政治素質、廣博的科學文化素質、強健的身心素質之外，還需要具有以下素質。
（一）具備良好的信息素質
高素質新型軍事人才必須掌握與信息化相適應的現代高技術知識，打牢扎實的信息技術功底，了解其基本原理、現狀與發展前景，在軍事上的應用及其影響；尤其要具有較扎實的計算機和網絡知識功底，能夠熟練操作計算機，熟練運用網絡技術、數字地圖、衛星導航定位系統、情報信息系統、指揮控制系統等，精通軟件編程、病毒制作等基本技能；掌握信息化武器裝備全過程全壽命管理的知識，具備對信息化武器裝備的管理能力，能夠熟練地使用各種先進設備和儀表工具，對信息化武器裝備進行維護保養，使之始終處于良好狀態。
（二）具備綜合的軍事才能
信息化條件下的軍事訓練，信息攻擊、遠程襲擊、隱形突擊、精確打擊、體系破擊等新手段層出不窮，高素質新型軍事人才只有研究掌握這些新的軍事理論，才能指導軍隊建設和訓練實踐；同時部隊行動的協調更加困難，可變因素增多，指揮決策的隨機性增大，這就要求高素質新型軍事人才必須具備良好的謀略水平，果斷的決策能力、良好的駕馭全局的能力。
（三）具備突出的創新素質[5]
信息化戰爭中，大量高技術兵器投入協同使用，各種作戰力量、手段和戰法的綜合運用，空戰、地面戰、海戰、電子戰的立體交叉，戰爭對抗的整體性、綜合性比以往任何時候都更加顯著，戰場環境、戰爭樣式都發生了新的變化，這對新型軍事人才的創新素質提出了更高的要求。
三、構建高素質新型軍事人才培養目標的方法
適應信息化條件下軍事訓練的要求，對高素質新型軍事人才的培養就是圍繞提升廣大官兵信息素質這一核心要素，不斷堅固其政治素質、科學文化素質、身心素質、軍事素質、創新素質，在具體構建過程中要遵循以下原則。
（一）必須按照信息化條件下軍事訓練的特殊要求，進行針對性設計
人才培養目標的構建要堅持整體設計、系統籌劃，遵循規律、適應需求，立足崗位、著眼發展，區分類型、突出特色，認真研究建設信息化人才的需求，認真研究教育教學的特點規律，使人才培養目標體現軍隊現代化建設和軍事斗爭準備的新要求，體現教育改革與發展的新觀念，體現院校現代化教學的新特點。
關鍵詞：獨立學院；復合型人才；英語專業；目標內涵
獨立學院起源20世紀90年代中后期“一些普通院校內部按照民辦機制創辦的二級學院”[1]，已經成為我國高等教育辦學體制成長最快的辦學形式之一。據全國教育事業發展統計公報顯示，截止到2012年，獨立院校規模已達303所，占高等學校的總數的12.4%[2]。獨立學院中也能培養出出色的人才，但跟公辦學校相比，獨立學院在人才培養的質量和就業競爭力方面還存在較大的差距，而獨立院校英語專業的學生在這方面的問題顯得尤為突出。
一、獨立學院辦學特點及英語專業學生狀況分析
1.獨立學院辦學特點
獨立學院是創辦高校與社會力量合作創立的實行新機制和新模式的本科層次的大學。獨立學院的基本特點是“獨、新、民、低”[3]。
“獨”是指其脫離母體外的二級獨立法人；“新”是指其按照新機制和新模式來辦學；“民”是指其擺脫普通高校公辦事業單位運行機制，依照民辦機制運行；“低”，指的是生源質量低，社會認同低。在全日制普通高校招生中，獨立學院是最后一批次錄取，生源質量總體上偏低。
2.獨立學院英語專業學生狀況分析
從認知方式來說，相比本科院校的學生而言，獨立學院英語專業的學生更傾向于場依存型，“對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人”影響[4]。
他們比較多地依賴外在參照知覺事物，對他人感興趣，社會交往能力強，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。
獨立學院的學生相對來說，觀察問題和邏輯分析能力不強。不善于利用對比的方法發現事物的異同，更不善于對表象進行合乎邏輯的推理，造成了對事物認識的淺顯。
二、獨立學院英語專業復合型人才目標內涵
1.英語專業復合型人才目標內涵
“復合型英語人才”這個概念于2000年以文件形式寫入《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。其主要目標是“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。顯然，復合型英語人才的概念的提出，打破了學科分類的界限，提出了跨學科人才培養的新命題。社會發展需要英語專業“提供良好的英語交際技能、又有廣博的跨文化知識、還掌握一定專業（非英語語言文學）知識的實用性復合型專業人才”。
根據《大綱》對于英語專業人才培養目標的定位，可以將英語專業人才培養目標的內涵劃分為5個層次：一是語言能力目標；二是交際能力目標；三是專業能力目標；四是研究能力目標；五是人格培養目標。
2.獨立學院英語專業復合型人才培養目標內涵定位
在分析獨立學院辦學特點、獨立學院英語專業學生自身學習狀況以及英語專業復合型人才目標內涵之后，接下來要對獨立學院英語專業復合型人才培養目標內涵進行定位。
對于獨立學院英語專業培養目標來說，以上5個層次是不可偏廢、全部兼顧還是擇其部分而有專攻？上文所述的5個層次是對英語專業培養目標一個總體的概述，若能全部達到固然是好，但考慮到獨立院校的辦學條件不完善、辦學歷史短、師資隊伍不夠優化、教學資源有限、學生素質相對較低，加之社會環境比較惡劣，要求獨立院校英語專業在每個層次上都達到相同的標準顯然是不現實的也是不合理的。因此，獨立學院的英語專業應該有所取舍，有所權重，建設自己的專業特色；每個學生也可以有所選擇，培養自己的專業特長。
筆者以為，獨立學院英語專業復合型人才培養目標內涵在層次上要有所權重。獨立學院英語專業的學生在基本功方面相對比較薄弱，對環境的依賴性比較大，難以擺脫環境因素的影響，難以從復雜的情景中區分事物的要素或組成部分，不愿意細致地觀察分析語言現象，致使對語言規律的把握較弱。除此以外，獨立學院學生對人感興趣，社會交往能力強，偏愛社會性科學。
結合《大綱》目標要求和獨立學院學生自身素質特點，獨立學院英語專業復合型人才培養目標主要集中在第一個層次、第二個層次以及第五個層次。第一層次和第二層次目標作為英語專業學生應具備的基本功也是任何一所開設英語專業的高校所努力追求并為之不斷提高的。第一層次和第二層次也是其他層次的基礎，制約著其他層次目標的實現。語言能力培養目標要求英語專業的學生具有扎實的語言基本功，這是英語專業復合型人才培養目標的首要業務素質。交際能力培養目標，是指相關的文化知識和跨文化交際能力，這有助于學生建立起對英語專業學科性認識。
第三層次目標跨專業性較強，獨立學院可以根據自身類型辦出各自特色。比如說，師范學院開設的英語專業可以培養師范英語知識見長的英語復合型人才，其他的航空學院、財經學院等獨立學院也可以培養各具特色的英語專業復合型人才。
第四個層次培養目標是研究能力，涵蓋語言文化文本研究。這是綜合性大學和一些外語學院所擅長的，相關課程一般在一些歷史悠久、資源豐富、學生素質較高的學校開設。而對于獨立學院而言，可以因地制宜開設一些介紹性、通用性課程。第五個層次目標是人格培養，是指人文素質全面提高，這也是國家對所有受教育者的要求。人文素養不僅包括語言、文學、文化方面的基本知識，也包括其他人文學科的知識，比如社會學、心理學，還包括歷史、音樂、美術等方面的基本知識和修養。就獨立學院而言，可以根據自己的特點，辦出自己的特色。以師范學院為例，可以在教育學、心理學、教師素養等人文知識方面拓展，探索教師人格培養有效途徑。
三、結語
獨立學院雖然在經營理念上是民間辦學模式，但是在專業培養模式以及課程設置上深受母體學校的影響。獨立學院無論是在自身辦學條件上還是在學生生源素質上，相比母體學校而言，差異比較大。如果獨立學院只是機械地照搬母體學校的培養目標要求，對母體學校的培養模式依葫蘆畫瓢，只會讓獨立學院的發展舉步維艱。辦學層次不同，學生素質不一樣，培養目標也應該有所不同。當然，所謂的培養目標不同，不是要降低學生培養的質量而是要依照獨立學院自身的特點和社會的需求，形成有自己特色的專業培養目標。
參考文獻：
[1][3]游 俊.構建獨立院校創新人才培養模式的幾點思考[J].大學教育科學，2005（06）：80―82.
[2]黃洪蘭.2012年中國民辦高等教育發展概述[J].現代教育科學（高教研究），2014（02）：111.
一、高職電子商務專業人才培養現狀和培養目標定位
1.電子商務人才培養現狀
根據對畢業生的調查，電子商務專業畢業生就業率普遍偏低，畢業生就業呈現“供過于求”的現象，很多大學生很茫然，學了幾年不知干什么，隨著更多的畢業生陸續走出校門，這個矛盾越來越突出。然而與此現象相反，大量企業找不到合適的電子商務人才，很難找到具有實際操作能力、獨立推動電子商務的人才。很多著名的電子商務企業與高校合作共同研究電子商務教育，研究電子商務人才培養問題，這些現狀說明，人才需求與人才培養存在著錯位。因此，如何實現電子商務人才培養與企業需要的成功對接，是高職院校電子商務教育的重要課題。
2.人才培養目標分析
（1）創新能力是電子商務人才的靈魂。電子商務的歷史就是不斷嘗試失敗、轉型、成功的歷史，我們可以了解百度、雅虎，搜狐、新浪、阿里巴巴等網絡企業的發展史，不難發現，沒有一家成功的互聯網企業是按照當初的商業計劃書做的。高職電子商務專業培養的學生應該具備較強創新精神、創業能力和創業意識。以理論為基礎，鍛煉實踐能力，把學生充分溶入社會實踐中去，在實踐中學會思考，學會創新，只有這樣，才能立于不敗之地。
（2）商務活動能力是電子商務人才的核心和本質。電子商務專業究竟是管理專業還是計算機專業，一直不是很明確。當前，高職教育培養的應是企事業單位的業務層和管理層，需要的具有寬視野、復合型的商務人士。所以應傳授學生三方面的商務知識：傳統商務知識、現代創新商務知識、從傳統商務向現代商務轉型的知識。因此培養學生的商務活動能力是高職電子商務人才培養的核心和本質。
（3）信息技術應用能力是電子商務人才從事商業活動的基礎和手段。隨著信息技術的發展，商務技術運用的成份越來越高，網站建設和運營技術服務體系日漸完善，電子商務平臺快速崛起，在電子商務教育中商務技術應用教育越來越顯示了其重要性。電子商務的本質是商務，手段是電子信息技術。熟練掌握基本的信息技術，網絡技術是從事電子商務活動的基礎。因此，信息技術應用能力是電子商務人才從事商業活動的基礎和手段。
（4）實踐能力是高職電子商務人才的特色。電子商務教育形式層次很多，高職電子商務人才的特色應該是動手能力、應用能力、實踐能力。所以在教育過程中，要著重加強實驗、實訓、實習環節的安排，要將電子商務教學與企業的電子商務實踐緊密結合，要探索高職院校與企業之間密切交流合作的機制，給教師和學生提供實踐（實習）的機會。這樣，才能體現職業教育的特色，才能培養出具備很強實踐能力的應用型電子商務人才。
二、高職電子商務專業課程設置研究
基于以上對學生所應具備的職業能力分析及知識結構和素質能力的具體創析，將課程體系按“大專業、小方向”區分具體的培養方向，并以此重新構建專業課程體系，從而培養能快速適應企業需要的電子商務人才（見表1）。
具體地說，一是將電子商務專業細分為信息技術應用和商務方向，培養學生具備企業網上信息平臺的搭建與客戶的信息交流的能力，其中信息技術方向主要指電子商務網站建設與維護；商務方向的實質內容是網絡營銷。這樣培養的學生在寬基礎上突出了不同特色，更好地實現了技術應用型及管理型人才的培養目標；二是突出實踐能力培養，強化學生動手操作能力。基于高職培養目標定位分析可知，高職院校培養的是高級電子商務技術應用型及管理型人才，為了突出技術應用型的特點，在課程體系的確立中就要突出實踐能力培養，強化學生動手能力。因此在課程體系的設計時，在保證了必須的理論教學的前提下，加大實踐課程的比例，并且建立基本技能訓練、階段技能訓練和綜合實訓相結合，模擬實訓與實戰演練相結合的實踐教學體系，從而最大限度地保證學生實踐技能的有計劃分階段的逐步形成，調動學生動手實踐的積極性，達到強化學生動手能力的目的。
關鍵詞：軟件技術 職業院校 人才培養目標 職業需求
1、軟件技術職業需求分析
1.1 軟件技術職業需求綜述
我國的軟件產業在過去6年間經歷了年28％的增長速度，是同期國家GDP增長速度的三倍，對GDP增長的拉動作用明顯增強，對我國國民經濟增長的貢獻率不斷提高。2008年，我國軟件產業累計完成軟件業務收入7572.8773億元，同比增長20.8%；規模以上企業個數達16194家，比去年同期增加了3226家；全行業就業人數超過130萬人。預計到2010年我國軟件業的規模將超過10000億元。
軟件產業是首都重點發展的基礎性和戰略性產業。近年來，北京市軟件產業迅猛發展，主要體現在軟件外包業務增大、軟件出口額增加、軟件企業日益增多及軟件產值逐步提高。截止到2006年底，實現海關出口3.56億美元，同比增長17.5%。軟件出口超過1000萬美元以上的企業有8家，員工人數超過1000人的企業達到6家，在國際市場上逐漸形成群體崛起的態勢。上述數據表明，北京已經成為中國軟件產業名副其實的核心地帶。預計北京2010年軟件產業產值將達到2000億元，海關服務出口達到10億美元，就業規模達到40萬人，成為北京經濟社會發展的支柱產業，繼續保持國家軟件技術自主創新和軟件產業規模的主導地位。
1.2 軟件企業崗位需求
目前北京軟件業在這些新型職業崗位的人才供給上是兩頭小、中間大的“橄欖型”人才結構。高端的軟件工程師和低端的軟件藍領都很缺乏，尤其是軟件藍領人才需求日益迫切，呈現幾何級數增長。通過對多家企業的崗位需求與工作過程進行調研，進一步分析目前軟件企業的需求，了解目前軟件企業的人才需求，特別是中關村科技園所屬軟件園區與信息產業基地的人才需求有以下幾個方面：
軟件程序員：負責軟件項目的前期需求調研及軟件的設計、開發、調試、維護。
軟件測試員：負責軟件開發的測試工作，根據企業要求改進現有產品不斷發展新產品。
軟件技術支持：負責軟件產品的售后服務、遠程技術支持，協助軟件開發商實施信息化項目，負責對使用系統的人員進行培訓，并對軟件系統的二次開發提供需求分析。
軟件銷售：負責軟件產品區域市場的銷售、渠道合作，完成公司下達的各階段銷售目標；參與區域銷售隊伍的組建、管理。
1.3 軟件技術實踐專家研討會
實踐專家研討會是近年來職業院校開展教學改革常用的一種有效方法。根據對目前北京市軟件企業人才需求分析，通過聘請企業經驗豐富的實踐專家，組織完成軟件技術專業實踐專家研討會。研討會中，實踐專家首先對其個人職業歷程進行簡述，然后在《職業發展階段與關鍵事件調查表》中列出有代表性的工作任務，接下來與會代表與實踐專家共同篩選工作任務并對工作任務進行歸類和命名，最終確定典型工作任務，最后由實踐專家表述典型工作任務的基本內容。通過實踐專家研討會確定軟件技術專業的職業分析表，進一步確定嚴謹的教學計劃。通過實踐專家的參與使得學校教學設計更貼近企業需求，更有效的實現一線人才培養。
1.4 軟件技術職業需求的結構分析
伴隨軟件產業的快速發展和多元化趨勢，嵌入式軟件開發、外包軟件開發和軟件測試等新型職業崗位人才供給不足。根據國際經驗，合理的軟件人才市場應該是軟件架構與分析師、軟件工程師、軟件“藍領”（程序員）并存的金字塔型結構,人才基數由小到大,形成梯次軟件人才高、中、初之比為1:4:7，而目前國內軟件人才結構呈“橄欖型”，一邊是缺乏高層次的系統分析員、項目總體設計師、軟件質量評測人員，另一邊是缺少大量的從事基礎性軟件開發的標準化程序編寫程序員和軟件測試人員。
目前，面向程序編碼的基礎技術應用型人才需求較多，而這些從事基礎型軟件開發的軟件人才就是我們的培養目標。作為培養技能型、實用型、基礎性軟件開發的高職類軟件人才教育機構在確定人才培養目標、考慮課程設置時必須緊貼市場、適應崗位需求。
2、職業院校的人才培養目標分析
2.1 軟件技術人才需求與供給
北京市政府頒布的《2004-2020年北京城市總體規劃》和《北京數字奧運建設專項規劃》都指出北京市計算機技術人才需求總量位居各類人才需求的前列。目前，軟件產業的快速發展，尤其是軟件外包和軟件出口的增加，正在為北京軟件人才帶來新的需求。根據“應屆生求職網”針對2008屆大學生應聘職位量的統計數據，可以看出包括計算機軟件、網絡設備及計算機硬件的IT行業延續了歷年來的強勢地位而位居首席，占到總需求量的16.8%。
【關鍵詞】人才培養；汽車維修；職業能力；崗位
1 調研目的與對象
1.1 調研目的
為配合我校完成國家示范校建設任務，提高汽車維修專業的教學質量，以便服務本區域經濟發展需求，加深與企業的聯系，同時，辦出更有特色的教學模式，我校汽車運用與維修專業教學團隊在貴港市及周邊地區開展了專業人才培養目標定位調研，以便重新制定實施教學計劃，明確汽車運用與維修專業人才培養目標。
1.2 調研時間、人員、對象、問卷回收情況
調查時間：2013年7月15日-8月15日
調研人員：陸梓務、朱乾琳、溫志力等
調研對象：如下表1所示
問卷回收情況：調研總共發放調查問卷250份，回收207份，有效問卷為163份。關于貴港市汽車維修行業人才需求的調研問卷28份，關于汽車運用與維修專業的調查問卷（職業院校版）15份，關于汽車運用與維修專業的調查問卷23份，關于貴港市職業教育中心汽車運用與維修專業畢業生調查問卷97份。
2 調研方法
結合我校畢業學生就業地區，為清晰全面地了解企業對汽車維修專業畢業學生的崗位能力需求，我校汽車運用與維修專業教學團隊對上述企業進行實地考察、座談、問卷調查與文獻調查法。
（1）實地考察：深入考察企業，到企業生產、維修車間考察，了解企業的實際工作環境及工作過程。
（2）座談：與企業主管和員工分別召開座談會，通過當面深入的交談了解企業對汽車維修專業畢業學生的崗位能力需求。
（3）問卷調查：在拜訪前制作調查問卷，分別對企業負責人，企業管理人員，第一線員工進行調查問卷調查。
（4）文獻調查法：通過尋找文獻搜集有關市場信息的調查方法，了解現有的汽車維修市場人才需求定位與未來的趨勢。
3 調研的情況分析
3.1 崗位需求分析
目前貴港市汽車運用與維修專業的就業崗位主要有汽車機電維修工、維修服務顧問、鈑噴維修工、配件管理員、整車銷售顧問、保險索賠員、汽車美容技師、船舶維修工、物流用車維修工等。根據調研結果，目前貴港地區汽車行業最急需專業人才的崗位有汽車鈑金、汽車噴漆、汽車美容、汽車服務接待等四個崗位，并且其4個崗位的薪資水平都普遍比機電維修崗位要高，就業前景更加廣闊。而據權威數據顯示，包括貴港在內的全區范圍內的中等職業學校汽車運用與維修專業的招生人數超過所有專業招生總人數的16%，而急需的汽車鈑金、汽車噴漆崗位卻由于社會認可度不高，普遍認為這些崗位就業環境差、對身體有害而缺乏生源，因而造成中職學校開設相關專業難度較大，汽車美容、汽車配件管理和汽車服務接待也因人們普遍認為其是“非技術”類崗位而不被認可，機電維修是“技術”類崗位得到了大多數人的認同，“學好技術，才有出路”的思想引導下，更多的家長選擇機修專業就讀，因而汽車運用與維修專業生源是人滿為患，其對應崗位的需求基本趨于飽和，造成了專業人才培養與汽車行業企業需求之間的巨大矛盾。
同時考慮到貴港地處西江億噸黃金水道，物流用車及船舶物流非常發達，相關的物流用車與船舶維修也需要大量的人才，我校應增加物流用車與船舶維修專業方向，以滿足貴港地區的人才需求。
3.2 每個崗位對能力要求的分析
調查汽車維修崗位典型工作任務應達到的職業能力，表2以汽車鈑金工為例：
3.3 對于職業能力和職業素養的分析
通過和汽車維修企業主管的交流，我們發現企業主管對中職汽修畢業生在技能方面要求不高，只是要求具有基本的汽車維護、保養知識和動手能力，對中職汽修畢業生不要求能排除復雜的汽車故障。主管強調我們的畢業生應該具有較好的溝通交流、文字表達、5S等基本的素質，要熱愛汽修行業，工作的時候精神飽滿，衣著整潔，操作規范，遇到顧客應能主動打招呼，對于顧客提出的汽車維修問題，要給滿意的回答，視顧客為上帝，以讓顧客滿意為最高宗旨。
3.4 對于實訓場地與師資的分析
根據調研，企業希望畢業生具備基本的汽車維護和保養的能力，盡快適應企業的工作環境，因此我們學校的實訓場地應讓學生體驗到企業的真實工作環境、職業素養及作業規范流程，使學生從入學初期就開始接觸實際工作崗位的具體操作技能。
師資方面應大部分達到“雙師型”教師，近年來，由于本專業招生規模的擴大，使得本來就非常緊張的師資更加是不堪重負。同時，本專業相當一部分的教師是從其他理工科專業、甚至是文科類專業轉型，僅僅經過簡單的中職師資培訓就上崗，造成專業課教師教學任務過重，而非專業課教師“心有余而力不足”，難以勝任專業課程的教學。針對這個問題，可以通過聘請企業一線技術人員到學校做兼職教師，以解決師資不足的問題。企業一線技術人員把他們的從業經驗、職業素養及作業規范流程通過言傳身教給我們的在校學生，可以使學生獲益良多。
4 調研的結論
4.1 人才培養目標的定位
通過以上的調研分析，汽車運用與維修專業人才培養總目標應定位為： 為汽車企業、大型車輛及船舶物流企業培養機修、鈑噴、汽車美容、汽車銷售、汽車維修接待、大型車輛及船舶維修各個崗位的具有較好的溝通交流、文字表達、5S等基本的素質和職業素養的基本技能型人才。
4.2 人才培養模式的建議
加強與貴港本土汽車維修行業企業的深度合作，以服務貴港西江億噸黃金水道的區域行業發展為宗旨，以就業為目標，以需求為導向，培養符合貴港本土區域經濟發展需求的汽車運用與維修基本技能型人才。本專業在汽車行業企業人才需求調查、開設同類專業的中高職學（院）校調研、本專業畢業生就業情況調研結果分析的基礎上， 引入汽車行業標準規范，不斷完善人才培養模式，構建出“工作導向、項目遞進”工學結合的“1+3”（一個主方向、3個專項技能方向）人才培養模式。
4.3 人才培養課程設置的建議
為了進一步適應貴港汽車市場需求，以培養學生的機電維修、汽車鈑噴、汽車銷售、汽車維修服務、物流用車的維修和船舶的維修等崗位職業能力為目標，構建本專業就業崗位職業能力為本位，融入國家汽車運用與維修、船舶運用與維修相關職業標準、技術規范，注重學生自主學習、提高綜合職業能力的與“工作導向，項目遞進”人才培養模式配套的汽車運用與維修專業課程體系。在構建本專業課程體系時，既考慮融入行業企業的作業規范和標準，所學內容與企業實際工作的一致性，本專業師資、教學條件和學生綜合情況，采取由職教專家牽頭，組織汽車行業企業專家、專業骨干教師、公共課教師共同開發的方法，在職教專家的組織和指導下，將本專業畢業生所對應企業工作崗位的實際工作任務（行動領域）轉化為所要開設的課程（學習領域），由此形成了以企業實際需要為依據、“基礎課程為專業服務、”“理論必須夠用”的可操作性強的課程體系。
【參考文獻】
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