時間：2023-05-29 17:46:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇深度閱讀教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、深度閱讀需要深度對話
深度對話從廣義上講，可以分為三個層面，一是深識層面的對話，指的是對文章進(jìn)行深度的認(rèn)識，在閱讀上拾級而上；二是深悟?qū)用娴膶υ挘蛭恼碌淖髡哌M(jìn)行透徹了解，而非一知半解；三是深思層面的對話，指深悟之后的深思熟慮，是精神的升華層面，是與文章作者實現(xiàn)精神面對面的交談。深度閱讀需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“對話”能力。以《記念劉和珍君》一課為例，教師可以從三個層面使學(xué)生與作者進(jìn)行深度對話，其一是從文章的文體入手，先讓學(xué)生與作者在文章的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體認(rèn)知的交談，分析該篇文章與傳記類文章的區(qū)別，以及試著從傳記角度分析文章的特點；其二是從對“紀(jì)念”深悟的透析入手，從文章中提取重復(fù)句子“有寫一點東西的必要”、“劉和珍君的性格溫和”等，讓學(xué)生與作者探析該句中在文章中的作用以及原由，最后讓學(xué)生從文章的整體上進(jìn)行深度思考，分析筆者為什么要寫這篇文章以及這篇文章暗含著什么思想，使學(xué)生與閱讀文章達(dá)到精神層面的融合。
二、深度閱讀需要細(xì)節(jié)切入
正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂教學(xué)亦如此，選取一個精準(zhǔn)的教學(xué)切入點、一個契合的閱讀細(xì)節(jié)切入點，例如標(biāo)題，例如文章的開頭，例如文章中的過渡句、中心句、總結(jié)性的句子等，可以促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時對文章的理解以及感悟達(dá)到事半功倍的效果，從而實現(xiàn)學(xué)生整體閱讀水平的提高。以《藥》一課為例，教師可以把握該文章的幾個細(xì)節(jié)，并以此為了解、講解文章的切入點，其一是環(huán)境的細(xì)節(jié)，例如課文中先后提到“太陽還沒有出”、“太陽也出來了”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個細(xì)節(jié)對其環(huán)境暗含的意思進(jìn)行探析，分析環(huán)境發(fā)生變化的原由；其二是把握關(guān)于人物細(xì)節(jié)活動的詞語，例如文中關(guān)于老栓的幾點動作詞語：“伸”、“退”、“蹩進(jìn)”、“靠”、“立”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個動詞入手，把握老栓的心理變化活動以及分析出現(xiàn)這樣的心理以及活動的原由，從而更深入地對課文進(jìn)行探究，整體把握課文。
三、深度閱讀需要妙用網(wǎng)絡(luò)
以往，大多數(shù)教師以及家長都認(rèn)為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)就會造成頹廢、墮落現(xiàn)象，所以極力嚴(yán)禁信息技術(shù)融進(jìn)學(xué)生的課堂，甚至是日常生活，殊不知有效、巧妙地運用信息技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，而且還可提高學(xué)生的閱讀量、閱讀水平、閱讀技巧等。
文言文在語文教學(xué)中一直是較難進(jìn)行講解的內(nèi)容，因為文言文的語言闡述形式以及語言的涵蓋意思大多數(shù)都與現(xiàn)代語言不同，所以極易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文言文類閱讀課時處于束手無策的狀態(tài)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，教師在進(jìn)行《鴻門宴》等文言文章的講解時，完全可以借助信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)的形式，以直觀畫面感的方式――視頻，讓學(xué)生對文章的人物關(guān)系、中心思想、文章脈絡(luò)等有大致的了解，同時便于學(xué)生理解文章中偏義復(fù)詞、前置句結(jié)構(gòu)的表述等，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中的動力。
四、深度閱讀需要文學(xué)批評的引入
文學(xué)評論通過對文學(xué)作品中的人物、理論、心理、審美、語言、社會歷史等方面的評論進(jìn)行文章的整體分析和評論，可以影響讀者對文學(xué)的鑒賞以及文學(xué)社會功能的發(fā)揮，還會對讀者的創(chuàng)作思想、審美思想起到一定的帶動作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候可以以文學(xué)觀、文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，闡析文學(xué)文本與文學(xué)現(xiàn)象的相互關(guān)系，從更深的角度提高學(xué)生的閱讀水平。
如學(xué)習(xí)《紅樓夢（節(jié)選）》一文時，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對課文的運用手法、寫作背景、人物心理描寫等方面進(jìn)行評析，例如課文中對林黛玉的語言細(xì)節(jié)描寫“認(rèn)得”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么林黛玉會在賈母問及念過什么書與賈寶玉問的時候予以兩種不一樣的回答，“認(rèn)得”反應(yīng)了林黛玉的什么心理活動，以及發(fā)生這樣心理、行為活動的原由是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的評析延伸到林黛玉的家庭背景以及當(dāng)時的社會環(huán)境，提高學(xué)生更深入的閱讀欣賞技巧。
作者簡介：張紅，湖北省農(nóng)科院南湖子弟學(xué)校。（湖北 武漢 430000）
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0070-02
一、初中?Z文閱讀教學(xué)存在的問題
1. 教師對深度閱讀認(rèn)識不到位。當(dāng)前，不少語文老師的教學(xué)思想觀念和課堂教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于深度學(xué)習(xí)存在著只是加深學(xué)習(xí)的難度、提高學(xué)習(xí)的深度等的片面理解。很多語文教師對指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基本停留在表面，甚至在教學(xué)過程中，忽視了對于知識歸納、整合與知識遷移的運用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過之后對于知識沒有形成全面系統(tǒng)的理論體系。例如，教師在講解蘇教版《大自然的語言》這節(jié)課的過程中，只重視對于學(xué)生生字、生詞的積累和篇章的分析解讀，卻沒有深刻的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察大自然，這樣的閱讀教學(xué)就無法起到激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛的作用。
2. 教師缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握。教學(xué)要把握全局，還要正確認(rèn)識學(xué)生發(fā)展過程中各個要素的特征。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前，教師首先要加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識與了解，針對學(xué)生的接受能力、理解能力等進(jìn)行有效的判斷，幫助不同的學(xué)生針對性地構(gòu)建閱讀知識體系和深度閱讀策略。但在實際教學(xué)中，很多教師對于學(xué)生的實際情況理解不到位，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)難度而放棄學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和閱讀水平明顯下降；此外，教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握，無法針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生整體水平懸殊。
3. 缺乏師生互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，是教學(xué)相長的過程。在這個過程中教師與學(xué)生都應(yīng)分享彼此之間的思維、知識和經(jīng)驗，交流彼此之間的情感、體驗和感悟，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。然而，目前教學(xué)方式依然是老師講――學(xué)生聽――老師念――學(xué)生讀的傳統(tǒng)教育方式，這樣的課堂教學(xué)無疑過于模式化，缺乏師生互動，課堂喪失活力。同時，教師由于缺乏對學(xué)生的關(guān)注，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有足夠的了解，師生也就難以進(jìn)行有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，已致學(xué)生對于閱讀知識的理解得不到進(jìn)步，從而限制了學(xué)生閱讀和思考的能力的提高。
二、開展深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略
1. 明確閱讀目標(biāo)。在進(jìn)行深度閱讀時，教師首先要為學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的閱讀效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，而將深度學(xué)習(xí)融入初中語文閱讀教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生充分的提高自身的思維表達(dá)能力和語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生集中目標(biāo)進(jìn)行閱讀，關(guān)注閱讀本身，排除其他因素的干擾。此外，在集中閱讀時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募由铋喿x目標(biāo)的難度，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的知識閱讀體系結(jié)構(gòu)，整合語文學(xué)科的所有相關(guān)知識點，逐步形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)。同時，在語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要針對不同維度的學(xué)生設(shè)定不同維度的教學(xué)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)生主動閱讀的興趣和能力，實時檢測學(xué)生近一段時間的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的模塊化、一體化養(yǎng)成。
2. 注重課堂活動。新課標(biāo)在解讀語文教育的特點時指出，語文教育具有很強(qiáng)的實踐性，課堂活動應(yīng)理解為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)、形式、效能，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂呆板僵硬的教學(xué)方式，通過重新構(gòu)建語文課堂教學(xué)活動，將課堂教學(xué)的活動作為基點，逐漸地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。在語文閱讀培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)該明確對于學(xué)生語言文字的運用能力方面的培養(yǎng)，但與此同時，也必須要保證語言文字運用過程中培養(yǎng)方式的靈活多樣；在深度學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，必須要提高教師對于活動的管理能力和管理水平，只有這樣才可以更好地提升教師的教學(xué)水平。同時，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生不能完全將學(xué)習(xí)的重點放在與基礎(chǔ)知識積累而忽略了知識的運用。此外，教師在組織課堂活動的過程中，必須要保證課堂閱讀活動的豐富多彩，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)間形成平衡，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。值得一提的是，語文閱讀活動的養(yǎng)成，要基于深度學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動的情感體驗和表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3. 充分發(fā)揮讀書的魅力。有人說“不讀書的人，天和地都是狹小的，他充其量只能活上一輩子；多讀書的人，天和地都是廣闊的，他能活上三輩子――過去、現(xiàn)在和將來。”，這句話實際在告誡我們讀書的意義深遠(yuǎn)、魅力強(qiáng)大。因此，教師在開展深度閱讀前，要先對學(xué)生進(jìn)行讀書魅力教育，向?qū)W生推薦一些關(guān)于讀書魅力的名言，諸如莎士比亞的“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”等。等學(xué)生認(rèn)識到位了，教師就可以著手幫學(xué)生推薦書籍。教師在選擇圖書的過程中，要將書籍的亮點突顯出來，吸引學(xué)生更好的認(rèn)識到讀書的作用和意義。為了激發(fā)學(xué)生讀書，在選擇書籍的同時，應(yīng)該從人的思想、情感、經(jīng)歷等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，引發(fā)學(xué)生對于書籍由衷的熱愛，選擇比較有深度的文本，才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的思考。
綜上所述，要加強(qiáng)對語文閱讀的深度學(xué)習(xí)與理解，才能夠有效促進(jìn)初中語文閱讀知識的提升。教師要明確目前初中語文閱讀教學(xué)存在的如對深度閱讀認(rèn)知不到位、缺乏對學(xué)生學(xué)情的掌握以及缺乏師生互動等問題并進(jìn)行具體的分析，要強(qiáng)調(diào)明確閱讀目標(biāo)、注重課堂活動以及充分發(fā)揮讀書魅力來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
但美國權(quán)威雜志《今日美國》調(diào)查表明：86%被調(diào)查的教師、圖書管理員及電腦管理人員相信，孩子們使用因特網(wǎng)不會提高課堂成績。因為網(wǎng)絡(luò)讀本更多是一種淺質(zhì)文本，缺少課內(nèi)文本的深刻性、傳統(tǒng)名著的經(jīng)典性，更多的是一種短期時尚文本。另外，人們在網(wǎng)絡(luò)閱讀時沒有一定的閱讀深度，這是一種“犧牲深度來擴(kuò)展廣度”的閱讀方式。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)閱讀也有自己的優(yōu)點：
1.閱讀內(nèi)容更新快
“所寫即所見”為們提供了更多平臺，同時能讓讀者第一時間閱讀最新信息。
2.閱讀目的無功利化
網(wǎng)絡(luò)閱讀是在無心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下進(jìn)行的，更有利于思想解放，提高創(chuàng)造思維，是一種無功利化閱讀。
3.網(wǎng)絡(luò)搜索辨?zhèn)握?/p>
廣闊的信息量，快速的更新速度，讓信息的真?zhèn)文軌虻玫礁斓尿炞C。
正因以上特點，網(wǎng)絡(luò)閱讀對有著傳統(tǒng)教育基石之稱的課內(nèi)文本閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，對長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學(xué)起著巨大的影響。
其實，網(wǎng)絡(luò)是人們吸取知識、交流思想的一種工具，而工具本身無所謂好壞，關(guān)鍵在使用。面對網(wǎng)絡(luò)閱讀的挑戰(zhàn)，語文教育工作者應(yīng)積極面對，應(yīng)將電子閱讀和圖書閱讀合理融合，揚各自之長避各自之短，以達(dá)到一種共生共榮的局面。
一、轉(zhuǎn)變角色，做閱讀內(nèi)容的推薦者
在網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入語文閱讀教學(xué)后，語文教師必須變換角色，更加注意培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀的能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是不需要也很難自主選擇文本的。不過這對被動學(xué)習(xí)的學(xué)生還不至于產(chǎn)生過大副作用。而在網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入后，若還是如此的話，局面將難以收拾。因為網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容讓人眼花繚亂，有很多無用的信息堆積其中。如果學(xué)生不能恰當(dāng)選擇，其頭腦就成了別人的跑馬場，根本談不上獨立思考。此時就需要老師的指導(dǎo)與幫助，在講授課內(nèi)文本時貫穿正確人生觀、閱讀觀教育，提高學(xué)生準(zhǔn)確篩選信息的能力和批判性評價信息的能力，引導(dǎo)選擇閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法，控制閱讀時間，把握閱讀廣度和深度。對網(wǎng)上下載的圖書，閱讀時要加以鑒別，做到去偽存真。所有下載的資料僅供參考，如需引用，必須同紙質(zhì)圖書及其他權(quán)威資料認(rèn)真核校。通過這些方法來培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力，促使他們自動構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。
二、堅守課堂，做閱讀水平的提升者
網(wǎng)絡(luò)閱讀暫時還難以撼動圖書閱讀，大量的時間還是被課堂文本閱讀所占領(lǐng)著。我們要抓住機(jī)會，堅守課堂這個語文閱讀教學(xué)的主陣地，在課堂文本教學(xué)中努力提升學(xué)生的閱讀水平。堅持閱讀課教學(xué)“學(xué)法即教法”的原則，將課堂作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。要遵循從整體感知到重點評析的規(guī)律，使學(xué)生真正能達(dá)到《新課標(biāo)》要求達(dá)到的閱讀目標(biāo)，這樣的課堂閱讀教學(xué)才能成為打開課外有效閱讀之門的鑰匙。
同時，在閱讀教學(xué)過程中，我們要對網(wǎng)絡(luò)閱讀缺乏經(jīng)典性的問題加以重視，指導(dǎo)學(xué)生處理好網(wǎng)絡(luò)閱讀與經(jīng)典文本閱讀的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)閱讀引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生認(rèn)識；經(jīng)典文本閱讀則深化學(xué)生思想，震撼學(xué)生靈魂，提高學(xué)生品位。文本閱讀更能給讀者理性判斷和思考的機(jī)會，一本好書需要細(xì)細(xì)地閱讀、慢慢地品味。要讓學(xué)生懂得：讀書對于一個人來說，特別是年輕人心智培養(yǎng)、性格塑造、人生觀引導(dǎo)方面是非常重要的。
三、溝通情感，做閱讀互動的推進(jìn)者
在閱讀教學(xué)過程中，還值得注意的是要重視閱讀教學(xué)的情感溝通，將閱讀往縱深推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)閱讀雖然內(nèi)容豐富、環(huán)境開放、過程互動，但是其內(nèi)容稍縱即逝，再加上“一人一機(jī)”系統(tǒng)的交往是機(jī)械的，因而無從調(diào)動情緒體驗。課堂閱讀則恰恰相反，師生互動、生生互動、文人互動時時存在、處處發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，不管是教師設(shè)計問題、進(jìn)行活動等，都要讓不同程度的學(xué)生在不同層次的閱讀中受到關(guān)注，讓他們感到教師發(fā)自內(nèi)心的愛和鼓勵，教師應(yīng)充分利用自己高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中形成師生雙方的情感溝通與心智互動，讓情感喚起情感，讓互動促進(jìn)交流，幫助引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中激發(fā)思考、啟迪心智、凈化心靈、陶冶性情、升華人格，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與的深度與廣度，把閱讀教學(xué)課推向，提高閱讀教學(xué)的效果。
隨著新的閱讀介質(zhì)和手段的不斷出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀或者說更廣泛意義上的數(shù)字化閱讀將是一種趨勢。不管是書本閱讀，還是網(wǎng)絡(luò)閱讀，形式可以多種多樣，但本質(zhì)上來說，閱讀沒有捷徑可走。教師要做的最基本的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆樂于閱讀的心靈、一雙勤于閱讀的眼睛和一個善于閱讀的大腦，這也是應(yīng)對任何一種閱讀樣式挑戰(zhàn)的最佳應(yīng)對措施。
參考文獻(xiàn)：
［1］周移安.網(wǎng)絡(luò)閱讀與語文閱讀教學(xué).湖南.
一、靈活運用提問技巧
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。
首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實生活中的詞句進(jìn)行對比分析，實現(xiàn)“提出疑問―創(chuàng)立設(shè)想―分析設(shè)想―理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動探究。“提問―質(zhì)疑―探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤兄趯W(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式
基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。
1探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容（如作者特點、寫作背景、作品內(nèi)涵等），而是在實際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過“探索―推敲―歸納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點、體會與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2小組討論法
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“不教自學(xué)”。
3話劇教學(xué)法
正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。
三、積極擴(kuò)大閱讀量
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。
首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。
其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。
一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材（教本、讀本）之外的大量信息與知識，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。
另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識地注重從各種媒介（報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等）中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學(xué)生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
一、剖析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
走進(jìn)高中課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的一言堂現(xiàn)象明顯減少。隨著教學(xué)改革的深入，在高中語文閱讀教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了多種教學(xué)形式，包括課堂討論、分組交流、辯論、情景演示等等，甚至一些地方高中語文課堂中出現(xiàn)了“個性閱讀”、“批判性閱讀”等形式，取得了顯著的成果。
但是，在目前高中語文閱讀教學(xué)中，還存在一些問題。一些教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式過程中，形式化嚴(yán)重，教師將精力都放在教學(xué)形式上，對于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的本身沒有加以重視。這就導(dǎo)致語文閱讀淺顯化嚴(yán)重，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤讀、誤解現(xiàn)象。加強(qiáng)對語文閱讀的精細(xì)化學(xué)習(xí)是教學(xué)大綱上明確表示的內(nèi)容，目前的教學(xué)現(xiàn)狀不免讓人深思。
反觀我們的教學(xué)，課堂熱鬧的背后，究竟沉淀了多少有意義的東西，有多少內(nèi)容能給予學(xué)生精神滋養(yǎng)。一些教師自己都缺乏對語文課本的研究、深讀，對學(xué)生這樣要求或應(yīng)用到教學(xué)中就更無從談起。一些教師雖然也從網(wǎng)上收集素材，但實際教學(xué)中往往存在照本宣科現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在使得高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。
二、對語文閱讀教學(xué)目的進(jìn)行深度把脈
閱讀教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生融入文本，理解與掌握閱讀中的含義。另外，高中閱讀教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。體會文本中的“言外之意”，把握其深刻內(nèi)涵，從而達(dá)到使得學(xué)生終身受益的目的。如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是“淺嘗輒止”的閱讀態(tài)度，那么在學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀過程中，也進(jìn)行流于形式，很難掌握文本深層的含義。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成馬虎、浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的發(fā)展造成極大的影響。
在高中語文閱讀教學(xué)中，單單改變教學(xué)形式是不夠的，還需要教師與學(xué)生一起，認(rèn)真的品讀文章，將文章的內(nèi)容細(xì)分，精心咀嚼，領(lǐng)略文章中語言的魅力。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”呂叔湘先生也說：“閱讀應(yīng)從語言出發(fā)，再回到語言。”所以，作為語文教師，我們老老實實認(rèn)認(rèn)真真地走進(jìn)文本，涵詠咀嚼品味，我們要徜徉在語言之途，要在漢語中出生入死。一字一字，一句一句來剖析。通過自己的教學(xué)，把脈閱讀，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀文本。這就是當(dāng)今閱讀教學(xué)必須達(dá)到的目的。
三、給文本閱讀開出處方：理解文本細(xì)讀的概念和策略
何謂“文本細(xì)讀”？簡單來說，文本細(xì)讀指的是認(rèn)真的品味文本，逐字逐句的品讀。應(yīng)該從文本中的字、詞入手，從而分析文本中存在的邏輯關(guān)系，最終明白作者寫作的意圖，深度挖掘還原作者真實意愿。
在“文本細(xì)讀”的閱讀教學(xué)實踐中，本人為閱讀教學(xué)開出了三個處方。
1.以課文（文本）為本，與課文（文本）對話。文本是教學(xué)的依托，教師與學(xué)生在文本面前地位是平等的，每個個體都有自己的閱讀收獲。正因為如此，同閱一部《紅樓夢》，出現(xiàn)了“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”的現(xiàn)象。盡管如此，作者的真實意圖，我們還是只能以文本為依據(jù)。不管讀者心中有多少個“哈姆雷特”，哈姆雷特就是哈姆雷特，是獨一無二的，文本中的他不可能是別的任何人。所以，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生，使其真正的融入文章當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，學(xué)會與文本溝通，從文章的表面看出作者深層次的意思，把握住文本的本質(zhì)。
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師通過對學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生更好的融入到文本中，理解與掌握文本的深層含義，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.采用問題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。如高中語文《宇宙的未來》一文學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}作為課堂學(xué)習(xí)的切入點，如：你對宇宙未來的暢想是什么？等等讓學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂中將自己的暢想表達(dá)出來，這樣的教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的探知欲望，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分的思考，幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課程的知識。
一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的意義
推進(jìn)高中語文探究性閱讀教學(xué)不僅是因為新課改的倡導(dǎo)，更是因為通過先進(jìn)的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。高中生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和社會認(rèn)識，高中教學(xué)也是以繼續(xù)提高學(xué)生的觀察、分析和判斷能力為主，但僅僅這些還不夠，如何提高學(xué)生的思考能力，拓寬思考的寬度，加深思考的廣度都是高中語文教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方。探究性閱讀教學(xué)可以做到這一點，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式，還能夠?qū)W(xué)生思維的廣度和深度有所影響。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，以往的閱讀教學(xué)課堂常常氛圍沉悶，學(xué)生沉默寡言導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，面對這樣的困境，更應(yīng)引入探究的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和潛力，提高語文課堂的效率。
探究性閱讀的引入，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以不僅語文教學(xué)需要引入探究性教學(xué)，素質(zhì)教育也對學(xué)生的探究能力有所要求。探究性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的有效方法，是啟發(fā)學(xué)生能動性、引導(dǎo)他們自發(fā)探索的有效手段。通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了主動獲取知識、運用知識并解決實際問題的能力。
二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的特性
語文探究性閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更加開放和人性化，充滿了創(chuàng)意和思維碰撞的火花。探究性閱讀教學(xué)一般具備三個特性：第一，探究性閱讀教學(xué)具有主體性，要求學(xué)生自我創(chuàng)造力的開發(fā)。傳統(tǒng)的傳授式的閱讀教學(xué)使得學(xué)生常常處于被動地位，探究性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮主觀能動性并把自己的成果表達(dá)出來；第二，探究性閱讀教學(xué)具有實踐性，追求理論與社會的結(jié)合，文學(xué)與生活的聯(lián)系。這也是人文學(xué)科教學(xué)的目的所在，“探究”本身就是實踐的標(biāo)志，只有通過在文字中和生活中不斷地探究和實踐，才能領(lǐng)悟人文科學(xué)的內(nèi)涵；第三，探究性閱讀教學(xué)還具有開放性的特征。探究的終點本就不是單一的，探究的內(nèi)容也不應(yīng)該受到課本的局限，教師在進(jìn)行閱讀題材的選擇時，可以拓寬選擇的范圍，選取經(jīng)典的內(nèi)涵豐富的文章供學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。在解決問題的方法上，探究性閱讀教學(xué)也鼓勵學(xué)生采用不同的方法，答案本就不是非此即彼的，學(xué)生通過自己的思考完全可以得出不同角度、不同層面上的答案。在教學(xué)方式上，探究性閱讀教學(xué)也不應(yīng)只局限在課堂上，在課外時間，學(xué)生可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自主地進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
三、如何開展高中語文探究性閱讀教學(xué)
1.明確教學(xué)目標(biāo)
在探究性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立主動的探究意識。探究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，突破思維定式，提出新穎獨到的見解。通過探究性閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有明確以上探究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效開展。
2.巧設(shè)問題，激發(fā)探究熱情
探究性閱讀教學(xué)的開展需要保持學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)當(dāng)以提問開始，有了問題，學(xué)生的思維被啟動，這是探究性閱讀的第一步。教師應(yīng)當(dāng)善于將閱讀內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并且問題設(shè)置要因文而異，因?qū)W生而異，整體和細(xì)節(jié)都應(yīng)設(shè)問。整體注重全文思想，細(xì)節(jié)注重深度內(nèi)涵，提出問題后與學(xué)生進(jìn)行討論，共同歸納，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈動性，激發(fā)他們探究的熱情。在閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，還可以提升學(xué)生發(fā)展性的能力，教學(xué)效果顯著。
3.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)團(tuán)隊精神
1一體化讀寫的教學(xué)原理
一體化讀寫教學(xué)是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗的前提下，形成的全新意義上的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在一體化讀寫教學(xué)模式中，閱讀和寫作教學(xué)成為語文教學(xué)體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設(shè)效果能強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學(xué)活動能將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練。一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展和強(qiáng)化，能從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學(xué)活動中體現(xiàn)出教法與學(xué)法并軌的思想，能激發(fā)學(xué)生的自能讀書意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主寫作能力，并且可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學(xué)中閱讀與寫作之間形成互相負(fù)載的關(guān)系，閱讀教學(xué)能夠負(fù)載寫作訓(xùn)練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。互為，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學(xué)中會形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進(jìn)步效應(yīng)。互動則表現(xiàn)為閱讀與寫作教學(xué)之間存在互相推動的關(guān)系，閱讀教學(xué)能形成對寫作教學(xué)的帶動作用，寫作教學(xué)也能對學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)形成促進(jìn)性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學(xué)生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，新時期在探索語文教學(xué)改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對語文課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)的價值對小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學(xué)活動的整體水平。
2一體化讀寫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢
一體化讀寫教學(xué)活動的組織實施能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學(xué)改革背景下，重點結(jié)合一體化讀寫教學(xué)活動的應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學(xué)組織成效，可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實施針對性的鍛煉。
2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，存在明顯閱讀與寫作教學(xué)分離的情況，語文教師往往會讓學(xué)生先對文章的主旨和核心思想進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后對文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)活動不僅會導(dǎo)致師生互動性明顯不足，并且教學(xué)活動的開展還會增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生無法獲得獨立思考和深入探究的機(jī)會，也會影響學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而在語文教學(xué)改革的背景下，有效促進(jìn)一體化讀寫教學(xué)的應(yīng)用，能在課堂上促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，在閱讀引導(dǎo)方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學(xué)生深度的思考和探索，還會為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間和互動探索時間，從而讓學(xué)生能在讀寫有機(jī)融合化訓(xùn)練中獲得良好的成長。
2.2一體化讀寫有助于實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學(xué)彼此融合在一起，使學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應(yīng)，在精神融合的作用下幫助學(xué)生完成對生命意識的架構(gòu)，從而實現(xiàn)對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應(yīng)用，在寫作訓(xùn)練中也能將閱讀中學(xué)習(xí)到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運用中加深學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到針對性的訓(xùn)練，有效保障小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。
2.3一體化讀寫有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練
葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達(dá)，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師探索一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能讓學(xué)生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對文本知識的一體化認(rèn)知，從而對自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能對他們的思維能力進(jìn)行鍛煉，陶冶學(xué)生的道德情操，對學(xué)生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學(xué)生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學(xué)生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達(dá)技巧，也能讓學(xué)生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，從而保障學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。
3一體化讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下教師探索一體化讀寫教學(xué)的有效應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。下面就選取《貓》課程作為教學(xué)案例，解析一體化讀寫教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€層次針對一體化教學(xué)的實踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。
3.1以讀帶寫，讀中學(xué)寫
“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”是一體化讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)作為重點，通過閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學(xué)效果的全面優(yōu)化。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗?dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習(xí)性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進(jìn)行精準(zhǔn)的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進(jìn)行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作，有意識的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學(xué)實踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學(xué)生共同對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生對課文中大貓和小貓的特點進(jìn)行概括，準(zhǔn)確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓?zhí)詺狻Ｈ缓蠼處熣砦恼碌男形乃悸泛椭攸c內(nèi)容，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責(zé)抓老鼠”等角度分析作者描法的應(yīng)用。在教師的指引下，學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關(guān)于“老實”的描寫則使用概括性的語言進(jìn)行表述，詳略得當(dāng)中對大貓的特點進(jìn)行了刻畫。在學(xué)生對文本閱讀點和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓(xùn)練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責(zé)，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應(yīng)該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應(yīng)該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導(dǎo)體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上個人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。
3.2以寫促讀，寫中知讀
在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，從而提高語文教學(xué)有效性。因此在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，按照一體化讀寫教學(xué)要求，教師在對語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準(zhǔn)確定位閱讀與寫作教學(xué)實踐的聯(lián)結(jié)點，把握語文教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行觀察和思考，從而優(yōu)化表達(dá)能力綜合訓(xùn)練效果，為小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學(xué)指導(dǎo)就可以設(shè)計以寫促讀的引導(dǎo)方式，通過對課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學(xué)的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學(xué)習(xí)有效性。如教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀體驗滲透寫作引導(dǎo)方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學(xué)生按照語文教師的引導(dǎo)會初步對古怪進(jìn)行思考，能找到合適的探索方向。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行初步探究后，教師導(dǎo)入寫作指導(dǎo)方面的內(nèi)容，如“在我們對別人的性格進(jìn)行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應(yīng)的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進(jìn)行對比。”在學(xué)生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對學(xué)生做出更深層次的引導(dǎo)，如“那么你認(rèn)為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進(jìn)行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到細(xì)節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學(xué)的支持，發(fā)揮寫作引導(dǎo)的作用對學(xué)生實施閱讀學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，能讓學(xué)生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內(nèi)容的理解，也能對小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等實施合理化的訓(xùn)練，有效促進(jìn)小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實踐空間。
3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>
在小學(xué)語文一體化教學(xué)實踐中，讀寫的深度交融能對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強(qiáng)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊眼界，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生對寫作的深層次看法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量設(shè)置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W(xué)活動，通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合對閱讀指導(dǎo)活動進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如：在小學(xué)語文《貓》教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀領(lǐng)會寫作的要點和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準(zhǔn)確的判斷，從而在教師的指引下提高學(xué)習(xí)效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學(xué)活動中，教師就可以把握細(xì)節(jié)對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。’一句使用了擬人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應(yīng)用，對一種自己喜歡的小動物進(jìn)行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。’一句中使用了反語的手法，你能嘗試模仿課文進(jìn)行造句嗎？你認(rèn)為應(yīng)該如何表達(dá)呢？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力同樣會得到有效訓(xùn)練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》對比分析不同表現(xiàn)手法的應(yīng)用，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進(jìn)行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學(xué)生主動思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生找到個性化的寫作方式，對學(xué)生的寫作能力實施針對性鍛煉。
4結(jié)語
跨入新時代，轉(zhuǎn)變教學(xué)新方向
暑假期間，據(jù)工作室領(lǐng)頭人黃莉老師的安排，我利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了線上研修學(xué)習(xí)活動，聆聽了于勝泉教授的《互聯(lián)網(wǎng)時代的深度閱讀教學(xué)》、吳娟老師的《后疫情時期混合式閱讀教學(xué)的設(shè)計建議》、翟蕓老師的《基于思維圖示工具的小學(xué)語文閱讀活動設(shè)計》、黃玲玲、陳蕊老師的《新一輪課程改革對語文教學(xué)的要求》等。老師們精深的研究，精彩的講解，深刻的剖析，專業(yè)的引領(lǐng)令我大開眼界，猶如一次豐盛的文化大餐，使我流連忘返，回味無窮。下面就我印響最深刻的課談?wù)勛约旱氖斋@與感悟。
于勝泉教授從未來人才的核心能力和互聯(lián)網(wǎng)時代的深度閱讀兩個大方面進(jìn)行闡釋，并給深度閱讀下了定義，然后通過具體的例子告訴老師們?nèi)绾我I(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。他的課不僅有理有據(jù)，還有具體的操作方法，簡直是一堂比較實用的技術(shù)培訓(xùn)課，深奧中又不乏具體的指導(dǎo)。余教授還將未來的閱讀提到了一個全新的高度——互聯(lián)網(wǎng)時代的深度閱讀。是的，當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，知識的傳播速度也非常快捷，方便。在這知識大爆炸的時代，人們的閱讀逐漸碎片化，零散化。所以深度閱讀的提出是符合時代要求的，順應(yīng)人心的。作為一線教育工作者的我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代化知識，掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用，才能在教育教學(xué)中更好的引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語文教材和課外讀物。培訓(xùn)即將結(jié)束時，余教授還向我們推薦他們團(tuán)隊開發(fā)的“三余閱讀app”,經(jīng)老師們的介紹我個人認(rèn)為這是一款比較實用的閱讀器，我將在本學(xué)期把這款閱讀器推薦給我所教的學(xué)生們，讓他們廣泛閱讀，提高閱讀量，增加閱讀面，從而喜歡上閱讀，愛好閱讀。人們說：“得閱讀者的天下。”季羨林老先生說：“人生最幸福的事是讀書。”我想，通過老師們有效的引領(lǐng)，學(xué)生們一定會愛上閱讀的。
課堂上余教授還特別提醒老師們要多提有意義的問題，少提膚淺的問題。對于這個余教授的這個觀點，我認(rèn)為要一分為二的看待，畢竟一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)程度是不一樣的，有的學(xué)生閱讀理解能力非常強(qiáng)，讀一遍課文就大致知道文章講了一件什么事，告訴我們一個什么道理；有的學(xué)生閱讀理解能力比較差，文章讀了好幾遍也沒有讀出個所以然。所以，我認(rèn)為我們在設(shè)計問題的時候要有針對性，不能一刀切，不然照顧不到學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生。
翟蕓老師的課使我知道了在閱讀教學(xué)中運用思維圖示有什么價值；了解了思維圖示的類型及適用范圍；掌握了思維圖示的繪制方法。
總之，本次線上研修學(xué)習(xí)自己的收獲不少，我會把學(xué)到的知識技術(shù)運用于教育教學(xué)實踐中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動教學(xué)革新，提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的課余時間還會繼續(xù)線上研修學(xué)習(xí)，努力提升自己各方面的文化技能，使教育教學(xué)邁上新的臺階貢獻(xiàn)自己淺薄的力量。最后衷心地感謝黃莉老師為我們提供學(xué)習(xí)提升的資源，是你的無私讓我們大開眼界，是你的奉獻(xiàn)使我們前進(jìn)。請允許我大聲的說：“謝謝您！”
有位教師教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》，讓一位學(xué)生用毛巾蒙上眼睛，從講臺走到教室的后門，模仿蝙蝠被蒙上眼睛在掛滿障礙物的屋子里飛行時的情景。游戲開始了，大家屏住呼吸，看著這位學(xué)生小心翼翼地向前挪動腳步……游戲結(jié)束后，教師讓他談?wù)劯惺埽@位學(xué)生說出了自己緊張的心情。然后，教師讓學(xué)生們閱讀課文中描寫蝙蝠被蒙住雙眼飛行的句子，看看蝙蝠是如何飛行的。學(xué)生感到了課文所寫的內(nèi)容很神奇，發(fā)出驚嘆。蝙蝠是靠什么躲開障礙物的？這里邊一定隱藏著不為人知的秘密！于是，學(xué)生就帶著濃厚的探究意識和學(xué)習(xí)興趣開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
身體經(jīng)驗、生命體驗、情境還原……讀到這里，我們的頭腦中會閃現(xiàn)出一系列關(guān)鍵詞。是的，用它們來概括該教學(xué)片段的特點是恰當(dāng)?shù)摹Ｊ聦嵣希w驗或具身認(rèn)知，已經(jīng)成為當(dāng)今閱讀教學(xué)的核心關(guān)注，成為探討閱讀教學(xué)設(shè)計的默認(rèn)前提和基本共識。誠然，如果閱讀教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生真實的生命體驗，沒有觸動他們的感性經(jīng)驗，任何理性的解讀與語言分析都將脫離真正的思想對話的軌道，成為外在的、附會的、無足輕重的浮泛說辭。從這個意義上說，閱讀教學(xué)其實一直都存在著忽視甚至背離學(xué)生真實生命體驗的危險。認(rèn)識到體驗的重要性，能夠通過巧妙的、富有想象力的教學(xué)設(shè)計來激活學(xué)生的身體經(jīng)驗，尊重并善于利用和駕馭學(xué)生課堂生成的真實體驗，且敢于坦誠面對、機(jī)智應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的“另類”聲音，既是語文教師必須掌握的專業(yè)智慧與技能，也是他們經(jīng)常要面對的課堂挑戰(zhàn)。
身體現(xiàn)象學(xué)是體驗哲學(xué)，為我們重新認(rèn)識閱讀教學(xué)中的體驗問題提供了廣闊的視野。身體現(xiàn)象學(xué)是法國哲學(xué)家梅洛?龐蒂提出來的，他認(rèn)為，身體不是我們認(rèn)知的對象，不是主體的工具，不是思想的載體，而是主體自身，它構(gòu)成了存在的場域，與世界交織在一起，奠定了人的一切行為與意識活動。它是我們存在的“根”。身體經(jīng)驗?zāi)軌驇椭覀兛朔橄蟮母拍钏季S造成的感性經(jīng)驗與邏輯理性的隔膜，在主客交織的場域中讓隱含在語言“痕跡”中的“世界之肉”得以綻放。因此，身體是語言理解循環(huán)游戲中的最后一個注腳。體驗是充盈在世界、身體與理解之間的意義涌現(xiàn)、流轉(zhuǎn)與升華的過程。
從身體現(xiàn)象學(xué)的角度看，富有想象力的讀教學(xué)應(yīng)樹立以下基本觀念：第一，語言理解是建立在身體知覺基礎(chǔ)之上的，身體經(jīng)驗滲透語言思維，身體是語言隱喻的源泉，是語言意義還原的初始境域，文本背后隱藏著沉默的身體經(jīng)驗。因此，身體經(jīng)驗的喚醒是判定閱讀理解是否真正發(fā)生的必要條件，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中生成的真實體驗。第二，閱讀中的體驗不是對世界的直接體驗，而是通過語言中介獲得的對世界的間接體驗，因此語言理解的過程就是喚醒體驗的過程，就是身體經(jīng)驗參與語義的生成與建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)設(shè)計的核心問題是如何通過激發(fā)、調(diào)動和組織學(xué)生的身體經(jīng)驗，深度介入語言的解碼與釋義過程。從這個意義上說，以學(xué)生經(jīng)驗為內(nèi)容的深度學(xué)情分析是閱讀教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在依據(jù)。第三，體驗的發(fā)生與理解的生成是交織在一起的，二者互為犄角，理解的理性之翼與感性之翼之間張開的夾角越大，文本涌現(xiàn)出的視野就越開闊，解讀的創(chuàng)造性空間就越深廣，閱讀教學(xué)的層次性就越豐富。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該在感性經(jīng)驗與理性探究之間創(chuàng)造巨大的張力，而不能偏于一端，顧此失彼。
為什么在平時的語文閱讀教學(xué)中存在著廣泛的忽視身體經(jīng)驗與生命體驗的現(xiàn)象？除了我們熟知的以文本語言的理性分析為手段的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生感性經(jīng)驗的排斥與壓制外，還因為真正的體驗性的閱讀教學(xué)具有難以預(yù)期的實踐難度，對教師的教學(xué)設(shè)計與課堂生成而言都是一個極大的挑戰(zhàn)。實施體驗式的閱讀教學(xué)，需要豐富的教學(xué)想象力和創(chuàng)造性，需要靈活多變的教學(xué)機(jī)智。這是一種“隱蔽”的難度，克服它需要語文教師具有穿越文本表象的洞察力、重塑身體經(jīng)驗的組織力以及抵達(dá)心靈深處的震撼力。
首先，我們談?wù)劥┰轿谋颈硐蟮亩床炝Α男问降慕嵌瓤矗谋臼峭ㄟ^語言符號的排列組合編織而成的線性的視覺存在。但從內(nèi)容的角度看，文本是一種復(fù)雜多變的時空交錯場，具有深度的知覺空間和可逆的時序結(jié)構(gòu)。因此，閱讀理解絕不是按照語詞的詞典意義、課文注釋來“套取”和“翻譯”文本內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化的思維加工過程。相反，讀者需要借助一種超越文本語義表象的洞察力才能打開文本背后隱藏著的時空關(guān)系和沉默的身體經(jīng)驗。還是以《蝙蝠與雷達(dá)》為例，在指導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家探究蝙蝠飛行秘密的試驗過程的環(huán)節(jié)上，很多教師忽視了課文中的一個很重要的細(xì)節(jié)。課文是這樣寫的。
科學(xué)家又做了兩次試驗：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，讓它在屋子里飛。蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。
教師們在教學(xué)時只是按照課文中給出的“語言事實”，把后兩次試驗的結(jié)果看作同一種結(jié)果來處理，無意中把兩次“獨立的”試驗變成了結(jié)果一致的“一次”試驗。教師們沒有意識到，課文中這樣表述后兩次試驗的過程主要是為了避免語言上的重復(fù)和唆。但事實上，作為嚴(yán)謹(jǐn)有序的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，每一次試驗的結(jié)果都是獨立的，不可取代的，都具有自身的科學(xué)認(rèn)知價值。在教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生還原完整的試驗過程來探究這三次試驗之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：第一次試驗說明蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛；第二次試驗說明蝙蝠夜間飛行與耳朵有關(guān)；第三次試驗說明不僅與耳朵有關(guān)，而且還與嘴有關(guān)。每一次試驗都把科學(xué)發(fā)現(xiàn)推進(jìn)了一步。因此，富有想象力的閱讀教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)從語言上的省略現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱藏的科學(xué)思維的層進(jìn)關(guān)系，從敘述上的空白處還原出科學(xué)探究的內(nèi)在邏輯。學(xué)生通過在心里模擬和描述三次科學(xué)試驗的完整過程，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程從偶然的意外到必然的發(fā)現(xiàn)之間存在的復(fù)雜多變的因果聯(lián)系。這種穿越文本表象的洞察力，是訴諸我們的身體經(jīng)驗與認(rèn)知過程、基于文本語言的一種深度知覺還原與認(rèn)知體驗?zāi)芰Γ恐虒W(xué)設(shè)計就能跳出在文本語言與思想內(nèi)容之間進(jìn)行循環(huán)解釋的局限，打開閱讀教學(xué)的想象與創(chuàng)新空間。
其次，重塑身體經(jīng)驗的組織力。從身體現(xiàn)象學(xué)的角度看，閱讀理解的過程就是在讀者與文本之間形成的身體知覺場中調(diào)動協(xié)調(diào)讀者的各種感受、知覺、記憶、思維與想象能力，在聯(lián)覺互動的過程中參與文本意義的建構(gòu)與生成的過程。身體經(jīng)驗是一種混沌的、流動的、潛在的思想能量，是語言隱喻的原生土壤。因此，閱讀教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)從文本語言身體經(jīng)驗的隱喻性出發(fā)，遵循語言的隱喻機(jī)制，巧妙靈活地設(shè)計教學(xué)活動，以期重塑學(xué)生的身體經(jīng)驗，推進(jìn)閱讀理解的深度感知與獨特體驗。
以王崧舟老師教學(xué)《去年的樹》為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，喚醒和組織身體經(jīng)驗對激發(fā)學(xué)生的想象力、理解力具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。課文一開始，寫到樹與鳥的關(guān)系。王老師沒有對“好朋友”一詞進(jìn)行語言分析，而是抓住了“天天”一詞，采用喚醒身體經(jīng)驗和情景還原的方法，提問學(xué)生小鳥會在什么時候給大樹唱歌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“天天”一詞所包含的豐富的時間內(nèi)涵與思想內(nèi)容：一天之內(nèi)有從晨到昏的漸進(jìn)；一年之內(nèi)有春夏秋冬的輪回；樹的情緒有喜怒哀樂的變化。王老師接著進(jìn)行了一連串極富感染力的引讀：當(dāng)太陽升起，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”；當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”；雪都融化時，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”……鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”；鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”伴隨著悠揚的音樂，經(jīng)過九輪聲情并茂的朗讀，學(xué)生被帶入到童話中的情感世界，在腦海中自覺地形成小鳥日日夜夜、風(fēng)雨無阻地給大樹唱歌的情景，感悟出“鳥兒和樹的感情深厚”。
最后，我們來看如何使閱讀教學(xué)具有抵達(dá)心靈深處的震撼力。漢字漢語系統(tǒng)是以身體經(jīng)驗為核心建構(gòu)起來的層級豐富的意義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以人的直接經(jīng)驗為中心，向周圍的世界延伸，形成了從具象到抽象、從近身到遠(yuǎn)方、從目睹到想象、從客觀到主觀、從事實到判斷的層級體系。人、目、手、耳、口、足、心、月等肢體符號輻射滲透在整個文字與語言系統(tǒng)中，生成了漢字系統(tǒng)的感覺神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，沉淀為意象化的文化基因，形成了身體―心理―思維―文化―審美的生命體驗循環(huán)。因此，語文教材中的字、詞、句、篇，不單單是文字符號的排列，更是身體經(jīng)驗的組織、思維過程的運籌、文化密碼的編織，以及審美體驗的層層疊加與交融。富有想象力的閱讀教學(xué)，應(yīng)著眼于漢語文所特有的具身意象性特征，植根于學(xué)生的具身經(jīng)驗和生活體驗，開掘和疏浚秘響旁通的漢語思維世界，挖掘和闡揚民族文化與審美的因素，抵達(dá)學(xué)生的心靈幽深處，引爆學(xué)生思想的潛能量。
一、要注重個性化閱讀
在語文教學(xué)中，閱讀是復(fù)雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是個性化閱讀，它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有自己的想法，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，張揚人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨特的個性于閱讀文本中得到融合。
二、應(yīng)考慮生活閱讀
在語文課堂上，閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等，這些作品所反映的時代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)。總之，這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國狀況。學(xué)生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的。總的說來，生活體驗與閱讀體驗之間，是相輔相成的，互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，最終走向生活的閱讀。
三、須重視情感閱讀
古人說：“詩言志，詞言情。”其實，不論是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強(qiáng)語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
四、要區(qū)分略讀和精讀
夏尊認(rèn)為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7―9年級的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，了解其內(nèi)容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又能增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個是關(guān)于詞句的，一個是關(guān)于全文的，在理解基礎(chǔ)上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會。可見在閱讀過程中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗學(xué)生閱讀能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。
五、要注重質(zhì)疑閱讀
一、閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的必要性
多媒體教學(xué)手段新穎、創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尤其是在乏味的語文閱讀教學(xué)中。實驗心理學(xué)家赤瑞特曾指出：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來共94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；以此看來，要想幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，從視覺和聽覺刺激學(xué)生，更能達(dá)到理想效果。所以，多媒體教學(xué)手段是一個很好的輔助工具，能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧。
二、現(xiàn)階段多媒體語文教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)觀念偏頗。雖然多媒體教學(xué)手段已經(jīng)普及，但部分教師并沒有認(rèn)可該種教學(xué)手段。教師們認(rèn)為多媒體教學(xué)手段過于現(xiàn)代化、形式化，磨滅了語文閱讀教學(xué)中的人文性和歷史性。原有的語文人文性和現(xiàn)代化教學(xué)觀念的分歧產(chǎn)生劇烈碰撞，這就造成了教學(xué)觀念出現(xiàn)偏頗。
此外，很多教師過度使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。使得很多學(xué)生將語文閱讀課程從“讀文”變?yōu)椤白x圖”模式，這不利于提升學(xué)生閱讀能力。
2、教學(xué)方法不當(dāng)。部分教師每節(jié)課都盲目使用多媒體，導(dǎo)致多媒體手段完全代替了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，卻忽略了因課制宜的基本教學(xué)原則。將輔助工具變?yōu)檎n堂主流的教學(xué)方式，致使教學(xué)過程過于形式化、課文內(nèi)容的聲像化和多媒體教學(xué)手段的多元化，不斷沖擊著學(xué)生的想象空間，違背了語文的教學(xué)規(guī)律，更影響了語文的教學(xué)功能。
三、多媒體教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師觀念。隨著教學(xué)手段的不斷更新，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新性。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，學(xué)生是教學(xué)的主體地位，而教師變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)地位。教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生思路，而不是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)言，主動合作，對提升學(xué)生的文字理解能力和語言組織能力都有積極作用。
但在教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)引入多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只是輔助工具。教師一定要處理好教師、學(xué)生和工具之間的關(guān)系，教師應(yīng)該清楚教師本身是教學(xué)的發(fā)起者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，而多媒體教學(xué)只是工具，切不可過度使用多媒體教學(xué)手段。
2、提高素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀和多媒體教學(xué)整合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該合理使用多媒體教學(xué)，把握時機(jī)，科學(xué)、合理地引入多媒體教學(xué)手段。這需要教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好運用多媒體教學(xué)手段，將語文閱讀和多媒體教學(xué)有機(jī)地整合在一起。此外，教師在制作課件時，應(yīng)該注重課件內(nèi)容的合理性和科學(xué)性、藝術(shù)性，課件既不能過于花哨，也不能過于乏味。
3、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，揚長避短。在實際教學(xué)中，要將語文教學(xué)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，就不能挪用原有的教學(xué)方法。現(xiàn)階段雖然是信息化時代，多媒體的使用已經(jīng)越來越頻繁，但是教師還應(yīng)該發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以此提升教學(xué)效率。
筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中的“大聲讀”是多媒體教學(xué)手段不能替代的；多媒體的出現(xiàn)不能將書聲消除。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大聲誦讀語文課文，讓學(xué)生去品味書中的含義，讓學(xué)生理解朗讀的樂趣。
4、把握深度，適當(dāng)使用。多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的工具。雖然多媒體教學(xué)手段不斷普及，但教師還要意識到課堂不能只以多媒體教學(xué)手段為主。多媒體教學(xué)雖能從一定程度上激發(fā)學(xué)生熱情，但頻繁使用多媒體教學(xué)手段會分散學(xué)生的注意力，反而造成教學(xué)效率下降。因此，教師應(yīng)該把握多媒體教學(xué)的深度，適當(dāng)使用。例如：朗讀水平較高的教師還應(yīng)該親自朗讀課文給學(xué)生聽，教師的抑揚頓挫和閱讀情感，更有利于幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:低段閱讀教學(xué);兒童本色;童心;童趣;童真
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0061-01
當(dāng)前,低段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實存在的問題是:我們太關(guān)心語文,不夠關(guān)心兒童;我們太關(guān)心教法,不夠關(guān)心學(xué)法。教學(xué)中,文本、教師、學(xué)生,這三者在課堂中相遇、聯(lián)系、碰撞、融合,而課堂教學(xué)的價值卻由學(xué)生的“兒童特征”決定的,即“兒童本色”,教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時就必須考慮兒童的接受,必須強(qiáng)烈地意識到自己的對象是兒童,尤其是低段語文閱讀教學(xué),是否契合兒童特征,是否具備兒童本色,決定著課堂教學(xué)的價值所在。那么,如何使低段語文閱讀教學(xué)保持兒童本色呢?
一、深度動機(jī)中見童心
在教學(xué)實踐中,追求深度的傾向,稱之為“深度動機(jī)”,因為這比較多地表現(xiàn)在教師解讀教材和進(jìn)行預(yù)設(shè)時。那么“深度”,是否與兒童天真爛漫的特征形成矛盾,小學(xué)語文教學(xué)到底要不要“深度”,這關(guān)鍵在于如何理解“深度”。在我看來,深度,不是去刻意發(fā)現(xiàn)一個刁鉆的解讀角度,也不是去獲得某個崇高的人文教條,而在于教學(xué)是否真正為兒童的言語能力發(fā)展服務(wù),是否關(guān)照到了兒童的精神需求,也就是必須在深度動機(jī)中見童心,學(xué)生跳一跳就能摘到果子,而不是遙不可及。具體說來就是關(guān)注“四點”:確立價值點,立足發(fā)展點,順應(yīng)認(rèn)知點,落實能力點。
(一)確立價值點,“人格”的奠基。語文課程的核心價值在于關(guān)愛學(xué)生的生命成長,讓孩子心靈感動,開發(fā)學(xué)生的潛能,落實學(xué)生主體參與與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。兒童不應(yīng)當(dāng)只是為了受教育才出生的,只把兒童一味當(dāng)作學(xué)習(xí)工具來對待,是對童年不該有的忽視和摧殘。語文教學(xué)在學(xué)字習(xí)文的同時,關(guān)系到人的精神建設(shè)問題。因此,我們要精心設(shè)計教學(xué)活動,將聽說讀寫思有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)展個性,激發(fā)動機(jī),滿足學(xué)生的需要,扎扎實實學(xué)語文。
(二)立足發(fā)展點,“游戲”的精神。小學(xué)語文姓小,名語,我們應(yīng)尊重兒童的生命狀態(tài),要從兒童出發(fā),促進(jìn)兒童發(fā)展。教師要自覺地站在兒童的立場上,以兒童的視野解讀課文,追尋兒童語文,凡是兒童需要的,有發(fā)展可能的,都應(yīng)該盡可能地給予重視與滿足。堅持讓兒童自己的眼睛去觀察,大腦去思考,雙手去實踐,心靈去體驗。
(三)順應(yīng)認(rèn)知點,“自我”的舒展。心理學(xué)家認(rèn)為,小學(xué)生的感知與記憶以籠統(tǒng)的整體的感知為主;思維與想象以具體形象思維為主;情感與意志上,精力旺盛,求知欲強(qiáng),活潑好動;情緒與性格上,對事物充滿好奇,愛動腦,好提問。魯迅先生曾經(jīng)說過:“孩子是可以敬佩的,他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語,他想飛上天空,他要鉆入蟻穴。”的確與成人相比,兒童有自己
的思維方式。因此,解讀文本時,喚醒語言文字所描繪的具體形象,使學(xué)生入情入境;注重以豐富多彩的聽說讀寫實踐活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生走進(jìn)文本深處;注重學(xué)貴有疑,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生理解與體悟文本的核心價值。
二、高雅氣質(zhì)中見童趣
語文教師要有詩的魅力,要有兒童的視野,舉手投足間彰顯著人文的氣息,談笑風(fēng)生間透露出儒雅的氣質(zhì),但高超的教學(xué)藝術(shù)不僅僅在于教師才情的展示,更在于對兒童生命個性的呵護(hù)與培育。以最簡單的線條拉動最豐富的語言材料;以兒童為中心,用兒童的視角解讀它;以兒童的角度觀察課堂的語言學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,豐富內(nèi)心體驗和心靈世界。而教師對兒童的理解與思考在于教師是否尊重兒童世界自然與本真的狀態(tài)。因此,課堂中,教師的高雅氣質(zhì)與童心本質(zhì)要充分融合,高雅氣質(zhì)中見童趣。
(一)呵護(hù)兒童的母語天性,培育兒童的語文閱讀情感。兒童對語言有自發(fā)的好奇與熱情,閱讀課堂上,教師應(yīng)該小心翼翼地呵護(hù)兒童的這一特點,并給予盡可能地放大。孩子剛學(xué)走路與說話時,沒有人會因為他的步履闌珊而責(zé)備,沒有人會因為他的咿咿呀呀而惱怒,有的只是寬容與鼓勵,孩子才對此樂此不疲。就如楊明明老師所言:“要用學(xué)習(xí)的方式告訴孩子們,語文課是很快樂的,語文很可愛,語文很好學(xué)。”
語文教學(xué)的過程就是學(xué)生從不會到會的變化過程,從不會學(xué)到會學(xué)的過程,學(xué)生的認(rèn)識由淺到深、情感從弱到強(qiáng)的過程。從上述教學(xué)環(huán)節(jié)中不難看出,在于老師的整堂課中,他精心呵護(hù)兒童的母語天性,學(xué)生是在發(fā)展的,是在變化的。
(二)提取兒童的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)有效的語言教學(xué)情境。重視語言教學(xué)的情境性,根據(jù)具體情況,可以或者注重提取學(xué)生的生活經(jīng)驗,或者注重將語句鑲嵌在整體的文本語言環(huán)境中。
教學(xué)《淺水洼里的小魚》,為幫助學(xué)生理解“小魚被困,面臨死亡的危險”,我巧妙地提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,同時又將詞語的學(xué)習(xí)放入整體的語句之中,使得語言的學(xué)習(xí)有了具體的形象感,情感得到了豐滿。
這一教學(xué)片段充分挖掘?qū)W生的閱讀體驗,為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ),更為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴做好鋪墊。
三、華美織體中見童真
