時(shí)間：2023-05-29 17:45:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)得與失，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文 王惠紅
摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，要不斷地提高教育教學(xué)水平，就需要不斷地反思自己的教與學(xué)。反思首先要從自身反思，發(fā)現(xiàn)不足，吸取別人的長(zhǎng)處，使自己不斷地充電。其次要從課堂反思，反思自己在課堂教學(xué)中的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)尋找對(duì)策，使自己的教育教學(xué)水平始終處于上升趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：反思；課堂；學(xué)生；教師；模式
一年一度的中考結(jié)束后，作為九年級(jí)的任課教師，就必須靜下心來(lái)認(rèn)真反思自己的教學(xué)，只有不斷地反思，自己的教學(xué)水平才會(huì)不斷地提高，在教學(xué)中反思，在反思中提高。通過(guò)反思弄清自己教學(xué)中的得與失，為以后更好的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面是自己在中考以后的反思與今后的打算與同行們共同商榷。
一、先從自身反思
1.在教學(xué)方面，始終從自身（主觀方面）尋找原因，不從學(xué)生（客觀方面）尋找原因。
2.在教學(xué)中太注重教學(xué)進(jìn)度，而忽略教學(xué)中的檢測(cè)環(huán)節(jié)和學(xué)生自我小結(jié)環(huán)節(jié)；在教學(xué)中太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；在教學(xué)中太注重所有知識(shí)的講授，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)化和突破；對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)的抽查，即知識(shí)的抽查不到位，致使一些學(xué)生變成了巧婦難為無(wú)米之炊的情況，即使在聰明，也無(wú)能為力學(xué)好這門學(xué)科。
3.沒(méi)有充分利用上課前的1~2分鐘時(shí)間要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，沒(méi)有注重積少成多的原則的充分應(yīng)用。
4.課堂兵教兵的環(huán)節(jié)不是最佳（兵與兵的對(duì)象選的不對(duì)口，只是盲目地湊合，而未精心選擇，只是走形式，而未發(fā)揮作用）；課外的兵教兵落不到實(shí)處，沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生對(duì)教學(xué)的主體作用。
5.教學(xué)反饋不到位，每次上完課后，沒(méi)有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行很好的反思，致使課堂教學(xué)效率較低。
6.對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中太注重講解為什么，而忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶，忽視了探究能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)答題技巧的培養(yǎng)。
7.課堂內(nèi)教師講的太多，學(xué)生練的太少；記憶時(shí)間太少；小測(cè)驗(yàn)太少；提問(wèn)的學(xué)生太少，致使學(xué)情的了解太少，致使教師的教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際，使教與學(xué)相互脫節(jié)，該教的不教，不該教的多次教，大大地浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。
8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學(xué)中必教的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有充分挖掘和利用再生資源，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。
9.備課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真地備好學(xué)生的學(xué)情，學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)秀的教法，習(xí)題的精選，而只是注重知識(shí)的機(jī)械傳遞。
二、從以下兩個(gè)方面反思課堂教學(xué)
1.課堂中存在的問(wèn)題，在課堂中教師沒(méi)有做到三清四性：一清是影響本節(jié)課所授新知識(shí)的舊知識(shí)有哪些必須清：二清是本節(jié)課所授的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)必須清：三清是本節(jié)課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)所用的教學(xué)方法必須清：四性是測(cè)試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。
2.有效模式的構(gòu)建，在今后的教學(xué)中，主要采取“十二化教學(xué)法”。
（1）目標(biāo)細(xì)小化。即將大的教學(xué)目標(biāo)分解成單個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，以便于全體學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，如利用歐姆定律進(jìn)行較難的電學(xué)計(jì)算時(shí)，可以將一道復(fù)雜的電學(xué)題分解為以下幾步，第一步先化簡(jiǎn)電路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再帶入單位進(jìn)行計(jì)算。
（2）知識(shí)問(wèn)題化。將所學(xué)的知識(shí)有意識(shí)地設(shè)置成問(wèn)題的形式進(jìn)行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)置成以下幾個(gè)問(wèn)題。要探究電流與電壓的關(guān)系：（1）需要哪些器材？（2）怎樣改變電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設(shè)計(jì)？（4）探究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)保持什么量不變？改變什么量？
（3）問(wèn)題生活化。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生更好的掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最佳遷移。
（4）學(xué)習(xí)自主化。即教師將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
（5）自學(xué)檢測(cè)化。為了更好地掌握學(xué)情，學(xué)生自學(xué)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行檢測(cè)，掌握真實(shí)的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
（6）檢測(cè)反饋化。檢測(cè)的目的是為了更好地教學(xué)， 因此，檢測(cè)后教師要認(rèn)真分析教學(xué)的得與失，使教學(xué)做到有的放矢，以實(shí)現(xiàn)盲點(diǎn)知識(shí)的消化。
（7）延伸適度化。課堂教學(xué)的延伸是為了更好地培養(yǎng)優(yōu)生。但是延伸要適度，否則加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，適得其反。
（8）知識(shí)小結(jié)化。每節(jié)課學(xué)完后，教師、學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
（9）作業(yè)分層化。學(xué)生的能力天生是有區(qū)別的，經(jīng)過(guò)后天的再次努力，個(gè)體之間仍然存在差異，因此，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)為了不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，必須作業(yè)要實(shí)現(xiàn)分層化。
（10）課堂容量適度化。課堂教學(xué)內(nèi)容要適度，若教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生就會(huì)盲目跟隨教師，失去了對(duì)知識(shí)理解和消化的時(shí)間，久而久之，使教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。若教學(xué)容量太少，使學(xué)生在課堂內(nèi)無(wú)事可干，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，使教師的教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)用力不均，同樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，課堂容量適度化至關(guān)重要。
（11）學(xué)情準(zhǔn)確化。中考之后總是有很少的一部分學(xué)生不能合格，仔細(xì)想想，究其原因：是自己在平時(shí)的教學(xué)中未能準(zhǔn)確地掌握這些學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，使他們學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象迷惑了老師，如作業(yè)中沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，教師就認(rèn)為他們學(xué)得好，平時(shí)不與他們交流，也不去太多地關(guān)心他們，使教與學(xué)相互脫節(jié)，在今后的教學(xué)中不管學(xué)困生的作業(yè)做得如何，教師要與他們進(jìn)行心與心的交流，消除他們對(duì)老師的懼怕心理，使他們與老師成為朋友，實(shí)話實(shí)說(shuō)的朋友關(guān)系，這樣老師就能準(zhǔn)確地了解學(xué)情，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到更大程度的提高，實(shí)現(xiàn)中考物理合格率為百分之百的標(biāo)準(zhǔn)。
總之，在我今后的教學(xué)中，堅(jiān)持按照以上有序教學(xué)模式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)為祖國(guó)培養(yǎng)更多的有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人才而奮斗。
參考文獻(xiàn)：
教育教學(xué)工作總結(jié)400字
一學(xué)期就這樣的匆忙的過(guò)去了,在繁忙中,在幸福中,不斷的進(jìn)步著,不斷的努力著.
在本學(xué)期中,我針對(duì)自己的教育教學(xué)工作的得與失,現(xiàn)總結(jié)如下.
一、 在備課方面
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，這課教學(xué)難度比較大。一年級(jí)兒童年齡小，不是很明白。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了教材，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。并自己做了形象生動(dòng)的PP，讓學(xué)生能夠更容易的接受。
二、在教學(xué)方面
我以課堂教學(xué)為核心，課前，認(rèn)真的鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用。和同組的老師共同探討教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)，共同解決課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，每一節(jié)課，我都應(yīng)用PP制作課件或利用學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，針對(duì)部分學(xué)生作業(yè)懶散，我通過(guò)同桌和小組之間的作業(yè)完成情況，讓他們形成競(jìng)爭(zhēng)，不做學(xué)習(xí)的懶人，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。
四、 后進(jìn)生輔導(dǎo)方面
在對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，我每天輔導(dǎo)兩人，實(shí)行輪流制，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于思考。并在學(xué)生中，開展互相幫助，組長(zhǎng)帶頭負(fù)責(zé)的方法，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)組進(jìn)步快，不但組長(zhǎng)得到獎(jiǎng)勵(lì)，其他組員也得到星的獎(jiǎng)勵(lì)。
五、提高自身學(xué)習(xí)方面
在平時(shí)的教學(xué)工作之余，我喜歡坐下來(lái)靜靜的思考，思考教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，品位著工作中的苦與樂(lè)，用自己笨拙的筆法抒寫下每一天的感受，用心去體驗(yàn)生活與工作，感悟著其中的快樂(lè)。每一次的進(jìn)步，都像給了我注射了興奮劑，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。
每一學(xué)期的結(jié)束，其實(shí)也就是每一學(xué)期的起點(diǎn)，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術(shù)的去教育學(xué)生，去提高自己的人生價(jià)值。知識(shí)無(wú)止境，因此，我要努力，不為別的，只為孩子們的那雙清澈的眼睛，只為自己的那跳動(dòng)的心。
教育教學(xué)工作總結(jié)400字
一學(xué)期就這樣的匆忙的過(guò)去了,在繁忙中,在幸福中,不斷的進(jìn)步著,不斷的努力著.在本學(xué)期中,我針對(duì)自己的教育教學(xué)工作的得與失,現(xiàn)總結(jié)如下.
一、 在備課方面
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作 了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總 結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，這課教學(xué)難度比較大。一年級(jí)兒童年齡小，不是很明白。為了 上好這堂課，我認(rèn)真研究了教材，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授 課時(shí)就胸有成竹了。并自己做了形象生動(dòng)的PP，讓學(xué)生能夠更容易的接受。
二、在教學(xué)方面
我以課堂教學(xué)為核心，課前，認(rèn)真的鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作 用。和同組的老師共同探討教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)，共同解決課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，每一節(jié)課，我都應(yīng)用PP制作課件或利用學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺 出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量 少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué) 課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，針對(duì)部分學(xué)生作業(yè)懶散，我通過(guò)同桌和小組之間的作業(yè)完成情況，讓他們形成競(jìng)爭(zhēng)，不做學(xué)習(xí)的懶人，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣取得了較好效果。
四、 后進(jìn)生輔導(dǎo)方面
在對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，我每天輔導(dǎo)兩人，實(shí)行輪流制，在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，讓他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他 們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于思考。并在學(xué)生中，開展互相幫助，組長(zhǎng)帶頭負(fù)責(zé)的方法，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)組進(jìn)步 快，不但組長(zhǎng)得到獎(jiǎng)勵(lì)，其他組員也得到星的獎(jiǎng)勵(lì)。
五、提高自身學(xué)習(xí)方面
在平時(shí)的教學(xué)工作之余，我喜歡坐下來(lái)靜靜的思考，思考教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，品位著工作中的苦與樂(lè)，用自己笨拙的筆法 抒寫下每一天的感受，用心去體驗(yàn)生活與工作，感悟著其中的快樂(lè)。每一次的進(jìn)步，都像給了我注射了興奮劑，使我有了向前沖的勁頭。我知道，我要用心去品味。 每一學(xué)期的結(jié)束，其實(shí)也就是每一學(xué)期的起點(diǎn)，在這之間，我不斷的思考，思考自己怎樣才能更有藝術(shù)的去教育學(xué)生，去提高自己的人生價(jià)值。知識(shí)無(wú)止境，因此，我要努力，不為別的，只為孩子們的那雙清澈的眼睛，只為自己的那跳動(dòng)的心。
教育教學(xué)工作總結(jié)400字
這學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
一、政治思想方面：
認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們?cè)谡n堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。
二、教育教學(xué)方面：
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
7、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
8、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、工作考勤方面：
我熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間
做好自己分內(nèi)的工作。在工作上，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)，為提高自身的素質(zhì)，我不但積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，到各地聽課學(xué)習(xí)，平時(shí)，經(jīng)常查閱有關(guān)教學(xué)資料。同時(shí)經(jīng)常在課外與學(xué)生聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心他們,當(dāng)然在教學(xué)工作中存在著一些不足的地方，須在以后進(jìn)一步的努力。
很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而往往忽視了課后的反思和總結(jié)，也就是忽略了寫“教后記”。殊不知，作為教師，在課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)回顧教學(xué)得失并記錄于冊(cè)的“教后記”，在教育教學(xué)工作中起著不容輕視的作用。“思之不縝，行而失當(dāng)”，教育前輩早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，“反求諸己，捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。
傳統(tǒng)意義上的教案很難見(jiàn)到“教后記”的蹤影，但是近年來(lái)隨著新課程改革，教學(xué)反思越來(lái)越多地走進(jìn)了教案中，教后記也就成為了教案的組成部分之一。教后記不僅僅是教案的組成部分，更重要的它是一種教學(xué)研究。教案，即為教學(xué)方案，是預(yù)設(shè)性的，而教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題以及師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的客觀反思，不屬于超前范疇。
教學(xué)反思應(yīng)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己教案中的預(yù)設(shè)和課堂上的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這其中“教后反思”是至關(guān)重要的。作為教師，專業(yè)知識(shí)與授課能力固然重要，但是對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思也是必不可少的。不然，教師很難從一個(gè)客觀的、建設(shè)性的角度審視自身。教后反思，它是具體地對(duì)于某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)討論回合甚至某一教學(xué)語(yǔ)言展開“回頭式”思考。這其中，有對(duì)自己教學(xué)思路的衡量，有對(duì)課文構(gòu)成的評(píng)判，有對(duì)學(xué)生更深層次的教學(xué)關(guān)懷。那么，教后記到底應(yīng)寫些什么呢？該怎樣寫呢？
一、記教學(xué)中的“得”
記教學(xué)中的“得”，即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)或授課過(guò)程中“靈感”頓生的方式等）記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。平時(shí)還可把教參、資料、相關(guān)書籍以及教教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過(guò)不斷積累、歸類整理，對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。
二、記教學(xué)中的“失”
記教學(xué)中的“失”，即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教材處理不當(dāng)、對(duì)教學(xué)中偶發(fā)性因素估計(jì)不足等情況。對(duì)此，只有及時(shí)、客觀地予以記載，并分析其原因，研究彌補(bǔ)措施，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
三、記教學(xué)中的“智”
記教學(xué)中的“智”，即把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。
四、記教學(xué)中的“疑”
記教學(xué)中的“疑”，即記教學(xué)過(guò)程中備課過(guò)程中的疑惑以及學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，這些往往反映出我們教學(xué)過(guò)程中的某些不足，要在今后教學(xué)中予以特別注意，應(yīng)力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救，
五、記“再教設(shè)計(jì)”
記“再教設(shè)計(jì)”，教師上完課后，靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，根據(jù)這堂課的教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息寫寫“再教設(shè)計(jì)”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一新的境界，課堂教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)大大提高。
【摘 要】在實(shí)施新課程的今天，不少教師都在思索“怎樣提高課堂實(shí)效”。本文就有效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略總結(jié)提煉出了自己的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從強(qiáng)師德、備好課、和諧師生關(guān)系、整合教材、課后反思等七個(gè)方面談及有效課堂的策略，以期和大家共勉。
【關(guān)鍵詞】有效課堂；策略
在教學(xué)實(shí)際中我們清楚的認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人甚至被窒息的人。只關(guān)注知識(shí)的授受，在課堂上學(xué)生成為裝知識(shí)的容器。老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，分?jǐn)?shù)高就一切皆好。而新課程下高中英語(yǔ)課程的要求是：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略和模式就成為了我們英語(yǔ)老師不斷研究的主題。
1. 強(qiáng)化師德修養(yǎng)是教書育人的前提 ①擁有高尚的師德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，會(huì)讓我們孜孜不倦地躬耕在三尺講臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇見(jiàn)不少偶發(fā)事情，有些我們樂(lè)意有些不那么樂(lè)意，但既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，選擇了這個(gè)崗位，就必須接受它的全部，而不是僅僅只享受它給你帶來(lái)的益處和快樂(lè)。學(xué)生對(duì)教師不僅僅是“聽其言而信其道”而更多的是“觀其行而親其人”。教師的一言一行都是學(xué)生效仿的榜樣，無(wú)論是生活還是工作，優(yōu)秀的教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。②唱響愛(ài)的主打曲。現(xiàn)實(shí)中，在任何時(shí)候、任何情況下都能遵循這一原則并不容易，所以時(shí)常要提醒自己最大限度的包容、 理解和賞識(shí)學(xué)生。心中一定要暗示自己：說(shuō)不定那個(gè)盯著窗外發(fā)呆的孩子就是未來(lái)的發(fā)明家；那個(gè)善于狡辯的孩子就是未來(lái)的最佳辯手；那個(gè)課堂上沉悶運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上活躍的孩子就是將來(lái)的運(yùn)動(dòng)健將；那個(gè)錯(cuò)誤不斷表現(xiàn)不好的那個(gè)孩子就是將來(lái)的大企業(yè)家……；心懷愛(ài)心并以發(fā)展的目光來(lái)審視當(dāng)前的學(xué)生，伴隨孩子的成長(zhǎng)我們會(huì)學(xué)會(huì)享受事業(yè)帶給我們的喜悅。
2. 認(rèn)真?zhèn)浜谜n是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 備課是廣大的師范生具備的基本能力。但不是單純地只注重備知識(shí)，而是要以學(xué)生為主體，充分考慮所教學(xué)生的具體實(shí)情，有的放矢地進(jìn)行預(yù)測(cè)，既要注意知識(shí)的難易程度是否符合我們教的學(xué)生，又要注意講解順序以及在我們的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)使用哪些激勵(lì)性的教法等；當(dāng)然熟悉所教內(nèi)容，我們都要盡可能地想到，以便我們?cè)谡n堂上能及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，這一點(diǎn)尤其對(duì)我們經(jīng)驗(yàn)不足的老師來(lái)說(shuō)很必要。
3. 整合教材，為我所用是操作中最具實(shí)效的辦法 要逐漸駕馭教材，變教教材為用教材教，靈活地運(yùn)用模塊內(nèi)容。可以利用每個(gè)模塊的引入（introduction），讓學(xué)生了解這一模塊的大致信息，然后進(jìn)入reading的講解，再把cultural corner部分作為閱讀篇章處理，在處理這兩個(gè)部分的同時(shí)可以引入grammar，結(jié)合文章進(jìn)行speaking練習(xí)。有時(shí)也可將聽力內(nèi)容放置到引入部分，grammar和speaking以及every day English融為一節(jié)內(nèi)容；完全根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際來(lái)確定對(duì)教材的使用，增強(qiáng)教材的針對(duì)性，讓學(xué)生更好地吸納。
4. 輔以其他手段為教學(xué)服務(wù)是必可少的捷徑 ①應(yīng)用多種方式導(dǎo)入課堂，這樣可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們感興趣。比如：音樂(lè)、舞蹈、故事、設(shè)問(wèn)以及實(shí)物等都可使用。②利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，展開想象。比如在學(xué)習(xí)外研版第3冊(cè)模塊3-The Violence of Nature時(shí)，一組組圖像讓學(xué)生了解了flood、hurricane、 thunderstorm和 tornado等自然災(zāi)害的現(xiàn)象以及對(duì)人類造成的危害，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的保護(hù)自然和探究地球秘密的愿望。③教師創(chuàng)設(shè)較輕松的環(huán)境讓學(xué)生表達(dá)他們的思想，即使是部分膽小的學(xué)生他們也敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有備的Duty report， 課文的retell以及文章的rewrite；還可開展英語(yǔ)演講比賽，書法比賽等，讓學(xué)生積極參與其中，品嘗被欣賞的喜悅。④教師還要善于分層提問(wèn)和評(píng)價(jià)，也就是對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，而對(duì)于中等及以下的學(xué)生，教師提問(wèn)的難度應(yīng)依次遞減；并依照水平程度給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，讓個(gè)個(gè)學(xué)生都能參與，在教師的肯定聲中讓更多的學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。只要每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)參與到課堂活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)更使教和學(xué)效果更大化。
5. 融洽的師生關(guān)系是實(shí)施課堂有效性的一大策略 所謂“親其道，信其師”，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要給與學(xué)生尊重，讓他們感受到師生是平等的關(guān)系。比如不管是優(yōu)生還是差生，我們都要一視同仁，不能打擊差生的學(xué)習(xí)熱情和自尊心。要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，了解他們的狀況，并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣才能做一名學(xué)生愛(ài)戴的老師，從而建立融洽的事實(shí)關(guān)系。有了這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上就會(huì)以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
6. 課后反思也是實(shí)施有效課堂的重要補(bǔ)充 教師在上完每節(jié)課后，冷靜地反觀自己的得與失，看看自己在這堂課的實(shí)際操作中，哪些環(huán)節(jié)做得好，而哪些環(huán)節(jié)做得不好，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于下一節(jié)課更好進(jìn)行。這樣的反思，是教師自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，再思考，有利于進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持定能產(chǎn)生良好效果。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我采取了多種教學(xué)組織形式，加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重情境教學(xué)，堅(jiān)持鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、全面性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，以活動(dòng)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，給孩子營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)天地——課堂充滿了活力，使他們?cè)诟鞣矫娴闹悄艿玫桨l(fā)展的同時(shí)，也提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。
一、創(chuàng)造輕松和諧的師生關(guān)系
幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我感覺(jué)到：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，建立一種良好的新型師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的加速器。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！因此，教師要重視情感的投入，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴，掌握自己在課堂上的言行舉止、情緒態(tài)度，不因自己的情緒好壞而影響到學(xué)生，用親切和藹的面容引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不膽怯、不怕說(shuō)錯(cuò)。其次，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)、情緒的變化，讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友，是最值得信任的人，從而跟老師無(wú)話不說(shuō)、無(wú)事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
二、教學(xué)過(guò)程要充滿趣昧
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話、一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)、自由演講、自由談、集體唱一首英語(yǔ)歌曲，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)：“良好的開端，就是成功了一半。”導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。
要善于用教室中的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫，設(shè)置情境。語(yǔ)言總是和情境連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情境的語(yǔ)言，有了情境學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師的講解忌繁、雜、重，要精講，長(zhǎng)則生厭。要變講為提問(wèn)，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感興趣。要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振、熱情倍增。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。
三、豐富英語(yǔ)課堂以及課外活動(dòng)
開展形式多樣的課堂興趣活動(dòng)，如設(shè)置英語(yǔ)角、做游戲、猜謎、學(xué)唱英語(yǔ)歌、編短劇、角色扮演等，是英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸的重要部分。如情景對(duì)話：餐廳的顧客與服務(wù)員、旅游景點(diǎn)里的游客與導(dǎo)游、課堂上的老師與學(xué)生、家庭聚會(huì)、生日晚會(huì)等。為了準(zhǔn)備各種主題的對(duì)話，學(xué)生必須作詞匯、日常交際用語(yǔ)等方面的準(zhǔn)備。又如課后要求學(xué)生親自動(dòng)手制作“Teachers’Day”、“Merry Christmas”、“New Year’s Day”、“Birthday”等賀卡，寫上英文賀詞，進(jìn)行評(píng)比。要獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者、鼓勵(lì)中間生、幫助學(xué)困生，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，讓學(xué)生相信只要發(fā)奮努力，“跳一跳，再蹦一蹦”，就能實(shí)現(xiàn)欲望和要求，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)積極性，建立良好的心理定勢(shì)。
四、加強(qiáng)思想品德教育，提高道德素質(zhì)
英語(yǔ)教材中有許多貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，因此，我在教學(xué)中將思想教育寓于語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)常受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義以及中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的教育。我除了課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，多給學(xué)生創(chuàng)造聽、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)外，還在課堂上自然地運(yùn)用了Please、Thank you、Excuse me、Sorry等口語(yǔ)，潛移默化地教會(huì)了學(xué)生怎樣講文明、懂禮貌。同時(shí)，我平時(shí)嚴(yán)格要求自己，遵守職業(yè)道德規(guī)范，為學(xué)生做出表率，這樣就促進(jìn)了學(xué)生形成正確的道德情感、良好的道德行為和習(xí)慣。
五、重視認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)總結(jié)反思
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；具體內(nèi)容；思考
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0098
我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。一線教師要想真正提高自己的課堂教學(xué)水平，首先要做的就是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)反思，教師可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，進(jìn)行理智的思考、研究和改進(jìn)。
那么，“教學(xué)反思”思什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。教學(xué)反思是教師提高自己教學(xué)能力的活動(dòng)。如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者有如下淺見(jiàn)。
從寫作內(nèi)容上看，大致可從以下六個(gè)方面選擇話題來(lái)寫“教學(xué)反思”：
一、寫成功之處
這節(jié)課我想教什么？我教了什么？想教什么是指一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。我教了什么，則為一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好地突破。每節(jié)課后，教師都要反思這些問(wèn)題。如果沒(méi)有完成任務(wù)，是什么原因？重點(diǎn)沒(méi)突出、難點(diǎn)沒(méi)突破又是什么原因？如果這節(jié)課任務(wù)完成的好，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，你又有什么收獲？如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，以便在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，避免犯類似的錯(cuò)誤，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法，也會(huì)成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。
三、寫教學(xué)能力
教學(xué)能力的反思是指對(duì)自己教學(xué)功底的充實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華和教學(xué)習(xí)慣的革新。一名教師應(yīng)當(dāng)在具備教學(xué)基本功力的基礎(chǔ)上追求專長(zhǎng)突出。教師要對(duì)自己的能與不能有理智的認(rèn)識(shí)。讓自己在實(shí)際工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成適合自己情況的教學(xué)模式。這節(jié)課你是否運(yùn)用了新的教法？是否把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì)”問(wèn)題？是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題？是否把握住思維展開點(diǎn)，解決了“會(huì)學(xué)”問(wèn)題？是否把握住能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題？課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)完成的怎樣，不僅看教師教完了沒(méi)有，更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。教師所教的內(nèi)容如果學(xué)生都掌握了才可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)完成了。這就要反思學(xué)生學(xué)得怎樣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生方法對(duì)頭，才能保證教學(xué)任務(wù)的真正完成。
五、寫教材，教育觀念的反思
一節(jié)課下來(lái)后，教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)教師要對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
六、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
有了問(wèn)題，就應(yīng)該行動(dòng)。通過(guò)反思，知道了自己教學(xué)的“得與失”，就要考慮科學(xué)與先進(jìn)的調(diào)整對(duì)策。那么，怎樣做好調(diào)整工作呢？筆者是從以下幾方面展開的：
1. 針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，修改原教案中的不當(dāng)之處。
2. 寫教后札記。堅(jiān)持每天寫出教學(xué)札記，把自己教學(xué)的“得與失”記錄下來(lái)，供以后教學(xué)參考。時(shí)間長(zhǎng)了，也是一筆財(cái)富。寫教學(xué)后記既要及時(shí)又要堅(jiān)持，若有所得立即動(dòng)筆記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不拘泥于形式，不受篇幅限制，最重要的是貴在堅(jiān)持。
3. 聽別人（包括教師、學(xué)生）的評(píng)價(jià)。教學(xué)反思，需要“鏡子”，別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，是最好的參照物。我們要虛心聽取別的教師的意見(jiàn)，積極地開展課后的學(xué)生調(diào)查工作，從中獲取改進(jìn)的辦法。
4. 與別人作比較。對(duì)別人的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照而“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
其實(shí)每一位教師都在不斷地反思，但是有的教師持之以恒地 記錄著自己的反思，使自己的反思更有價(jià)值，更有質(zhì)量；有的教師沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持反思的習(xí)慣，使自己的反思質(zhì)量大打折扣。如果教師真正表現(xiàn)出對(duì)教育規(guī)律的深刻把握，對(duì)教育價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中真實(shí)地積累到了一定程度，足夠用心，在實(shí)踐中不斷地反思，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上不斷地探索，我們的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)有很大提高。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)化學(xué)；有效教學(xué)模式；構(gòu)建
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的靈魂與核心，是課程改革最重要的陣地。提高課堂教學(xué)的有效性正成為研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)，筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式：
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以選擇以下幾種方式：
1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
在化學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)是最為直觀的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法之一，它能使學(xué)生的興趣高漲，注意力高度集中。因此，恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
2.利用多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。多媒體在課堂上的運(yùn)用，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系，建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。使得一些難以描述的現(xiàn)象得到清晰、直觀地呈現(xiàn)。
3.通過(guò)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，無(wú)論是吃穿還是用行，都有化學(xué)物品、化學(xué)知識(shí)的元素在里面。教師可以從身邊的社會(huì)生活入手，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的重要性和趣味性，并注意培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)物質(zhì)溶解性時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的生活用品：糖、酒、醋等物質(zhì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；學(xué)習(xí)有機(jī)合成材料時(shí)，可以聯(lián)系生活中的塑料盆、膠鞋、汽車輪胎等；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。
利用學(xué)生身邊熟悉的生活物品創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，同時(shí)還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是現(xiàn)代教育的核心理念，實(shí)現(xiàn)這一理念的前提條件是，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，親歷知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。
1.發(fā)揮老師主導(dǎo)作用
構(gòu)建自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)模式必須避免過(guò)度教育，在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，教師“講”與學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間比例應(yīng)該控制在2：3。
人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題3《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入課題之后，可以把大量的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書上的例題自學(xué)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，加以點(diǎn)撥，然后通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固。
采用此法教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵之處就是教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”，讓問(wèn)題喚起學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。
課堂上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是多方面的，除了利用常規(guī)的講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還可以將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成引人入勝的問(wèn)題，利用問(wèn)題主導(dǎo)課堂，組織學(xué)生帶著問(wèn)題相互討論、交流；或者采用探究式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)猜想假設(shè)，探究驗(yàn)證，獲得結(jié)論并進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。
2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
化學(xué)教學(xué)中，教師一定要在課堂上創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行不同的嘗試。內(nèi)容簡(jiǎn)單的章節(jié)，可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生上臺(tái)演示；一個(gè)單元結(jié)束以后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。
利用嘗試、體驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的感性認(rèn)識(shí)；還能讓學(xué)生產(chǎn)生思考和表達(dá)的欲望，引發(fā)師生或生生思維的碰撞，在碰撞的過(guò)程中，學(xué)生便逐步構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)框架，順利實(shí)現(xiàn)課堂的生成，提高課堂效率。
三、共同反思 提高效率
反思能促人進(jìn)步，教師的教學(xué)如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要經(jīng)常自己反思，及時(shí)總結(jié)亮點(diǎn)與不足，不斷優(yōu)化教學(xué)效果；而且還要教會(huì)學(xué)生反思，使他們回憶所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效梳理和回顧，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。
1.教師的自我反思
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而幾乎所有教師都始終在追求教學(xué)效果的最高境界。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的。具體而言，教師的反思可以從三個(gè)方面進(jìn)行：
一是“教”前反思。認(rèn)清自己即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，反思自己的教學(xué)安排、設(shè)計(jì)，避免無(wú)效教學(xué)。二是“教”中反思。針對(duì)各種課堂生成及時(shí)反思并適當(dāng)調(diào)整，從而提高教學(xué)效率。三是“教”后反思。回顧審視自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)，彌補(bǔ)不足并逐步構(gòu)建自己的教學(xué)實(shí)踐理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
一個(gè)教師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)？”等問(wèn)題，不斷地進(jìn)行思考，剖析自己的課堂教學(xué)并逐步改進(jìn)，才可以提升自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.引導(dǎo)學(xué)生反思
對(duì)于學(xué)生的反思，教師可以從兩方面進(jìn)行引導(dǎo)：
一是反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都希望自己學(xué)得既輕松又有成績(jī)，此時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白一個(gè)道理：有付出才會(huì)有回報(bào)，有耕耘才會(huì)有收獲，“不勞而獲”是不可能的；學(xué)知識(shí)不能一蹴而就，應(yīng)做好“日日清”“周周清”和“月月清”等。
二是反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失。平日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：這道題我為什么能做對(duì)？以后遇到類似題目自己還能做對(duì)嗎？這類題的解題規(guī)律是什么？這道題我為什么會(huì)做錯(cuò)？今后怎樣才能避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤？……通過(guò)不停的追問(wèn)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)反思，得到自身的發(fā)展。
每時(shí)每刻，我們都在教學(xué)中呼喚著效益，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，并不斷探索，尋找適合教師教和學(xué)生學(xué)的有效教學(xué)模式。因?yàn)槲覀冎溃航虒W(xué)，只有按照有效模式進(jìn)行，才能使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，才能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐榮國(guó).如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）2008（05）
[2]郝勤.優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[J].求知導(dǎo)刊2015（02）
*本論文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果的重要組成部分。
課題名稱：新課標(biāo)下化學(xué)有效教學(xué)策略的研究
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；評(píng)課；有效
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-353-01
語(yǔ)文評(píng)課是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估，他是我們語(yǔ)文教學(xué)、教研工作中的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，也是每一位教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和自身道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)校集體向心力的體現(xiàn)。客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、革新教學(xué)理念、深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升有重要意義。評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)，如何才能評(píng)出水平、評(píng)出素質(zhì)、評(píng)出特色呢？對(duì)此，筆者以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，就如何有效評(píng)課進(jìn)行如下淺談，以期讓評(píng)者有所收獲。
一、評(píng)課應(yīng)遵循的原則
1、客觀性原則。要客觀公正地評(píng)價(jià)一節(jié)授課，不管是執(zhí)教多年的老師的課，還是初登講臺(tái)的青年教師的課，都要充分肯定成績(jī)，看到不足，要用全面地發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，要采取實(shí)事求是的態(tài)度客觀地反映教師課堂的真實(shí)情況。
2、針對(duì)性原則。數(shù)學(xué)評(píng)課要有針對(duì)性。要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行講評(píng)，運(yùn)用教育學(xué)理論去闡述，提出問(wèn)題，指明改進(jìn)的方向和措施，從而使執(zhí)教者從中受到啟發(fā)和教育；要抓住重點(diǎn)和特色進(jìn)行評(píng)議，突出對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的分析，使執(zhí)教者能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和存在的要害問(wèn)題，以便盡快地加以改進(jìn)和提高。
3、探索性原則。把語(yǔ)文評(píng)課活動(dòng)當(dāng)成研究問(wèn)題的媒介，看成進(jìn)行教育科研的園地，這是語(yǔ)文評(píng)課的一條重要原則。在評(píng)課中可以探索怎樣實(shí)施素質(zhì)教育，怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)觀念改革教學(xué)方法等。評(píng)課是學(xué)術(shù)研討，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見(jiàn)，不要搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用行政手段“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”。評(píng)課時(shí)要多提啟發(fā)性問(wèn)題，不要輕易下定性結(jié)論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發(fā)表各自的見(jiàn)解，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。評(píng)課會(huì)應(yīng)是評(píng)議討論會(huì)，不要開成評(píng)判會(huì)。此外，對(duì)于不同類型的課評(píng)議的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，講求教學(xué)評(píng)議的實(shí)效性。對(duì)教改實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重其研究性，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，總結(jié)有效和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，加以改進(jìn)；
4、激勵(lì)性原則。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。
二、評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題
1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過(guò)某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問(wèn)題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。
2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。
3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過(guò)份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。
三、教師如何有效評(píng)課
1、看教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2、從處理教材上分析：既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵
3、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（1）要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；（3）看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。
4、從教學(xué)方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。
5、看教學(xué)效果，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。"看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：（1）是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。（2）是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。（3）是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手……培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”主動(dòng)參與就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程學(xué)生參與意識(shí)。主動(dòng)參與是學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人的前提，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。作為數(shù)學(xué)教師的我們必須明白：數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。這就要求我們除了認(rèn)真?zhèn)湔n、講課、布置作業(yè)外，更應(yīng)注重在教學(xué)中學(xué)生的主體參與意識(shí)的培養(yǎng)。需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)與嘗試：
一、營(yíng)造良好的參與氛圍。
1、構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系能給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說(shuō)、敢做的良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍實(shí)行師生角色轉(zhuǎn)換，既能使教師站在學(xué)生角度去準(zhǔn)確教學(xué)，實(shí)施教學(xué)，評(píng)估教學(xué)，檢查教學(xué)得與失，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，又能使學(xué)生的個(gè)性得到自由、和諧、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們能力的增強(qiáng)，學(xué)會(huì)對(duì)老師的尊重，對(duì)同學(xué)的寬容。師生角色轉(zhuǎn)換，教師既要把自己放到學(xué)生的位置上，像學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，又要把自己放到教師的位置上去督促學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師不能強(qiáng)求學(xué)生服從自己，學(xué)生也不應(yīng)盲從教師，要敢于向教師發(fā)問(wèn)，敢于提出和教師不同的見(jiàn)解。只有師生在民主、平等的基礎(chǔ)上交換看法，教師才能真正成為“平等中的首席”，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，形成寬松、愉悅、民主平等的課堂氛圍。
2、為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提供良好的人文環(huán)境。建立起了這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生就能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而這種關(guān)系的建立關(guān)鍵是教師要去掉過(guò)去那種居高臨下的“架子”，真正成為學(xué)生的良師益友，注重與學(xué)生在情感上多交流；課堂中通過(guò)師生之間的語(yǔ)言、表情、思想的互動(dòng)，以達(dá)成師生情感共鳴、思維共振促成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。這樣，就能把看似“強(qiáng)制性”的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程，就能變要我學(xué)位我要學(xué)。“親其師，信其道。”正應(yīng)為如此，筆者注重經(jīng)常性的在情感上與學(xué)生溝通，構(gòu)建起師生共進(jìn)退的良好師生關(guān)系，注意針對(duì)學(xué)生豐富個(gè)性的特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制改善師生關(guān)系，如“這種思路好”、“你的解法真妙”、“真不錯(cuò)”或一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)、一個(gè)微笑都會(huì)是學(xué)生投入教師的感情懷抱，而課堂自然就成了學(xué)生喜歡的樂(lè)園。
3、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的參與氛圍。心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下，才能得到最大限度的表現(xiàn)。搭建寬松、民主的課堂教學(xué)平臺(tái)就成為學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)，就成了讓學(xué)生建立自信、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)的效果不但取決于教師的教，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，只有主體作用發(fā)揮時(shí)，才能獲得理想的課堂教學(xué)效果。”在課堂教學(xué)中注重尊重每個(gè)學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)生，更不歧視差生。允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不把自己凌駕于學(xué)生之上，還給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展的空間；確實(shí)做到：面向全體，力爭(zhēng)給人人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明白教師時(shí)時(shí)在關(guān)注自己的進(jìn)步，聆聽著它他們渴望成功的心聲。因此，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施民主施教，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)參與環(huán)境、為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使他們帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
因地制宜，設(shè)立問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與的問(wèn)題情景，課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)略學(xué)科知識(shí)的真諦。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中，尋找學(xué)科知識(shí)的原型，尋找貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)的事例，充分發(fā)揮問(wèn)題的獨(dú)特誘導(dǎo)力，往往使學(xué)生不自覺(jué)地融入問(wèn)題情境，逐步發(fā)展為獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者，在不知不覺(jué)中提高自主從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
如在進(jìn)行《日歷中的方程》教學(xué)時(shí)引入課題時(shí)我這樣設(shè)置懸念：“請(qǐng)你們?cè)谌諝v中任意框出矩陣的四個(gè)數(shù)，把四個(gè)數(shù)相加的結(jié)果告訴我，我就能很快把這四個(gè)日期說(shuō)出來(lái)” 同學(xué)們一聽，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一些學(xué)生參與后，我一一說(shuō)出了正確的答案。這時(shí)學(xué)生非常想知道為什么，經(jīng)過(guò)討論、猜想后也說(shuō)不出所以然來(lái)。然后，我就因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，再讓學(xué)生通過(guò)討論、比較、猜想、歸納、互相補(bǔ)充，我又給與學(xué)生較高的評(píng)價(jià)后，又提出問(wèn)題，讓同桌之間做剛才的游戲，這時(shí)學(xué)生就又以滿腔的熱情主動(dòng)參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)了。通過(guò)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境，引到學(xué)生探索并使問(wèn)題得到解決，讓學(xué)生達(dá)到茅塞頓開的效果，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
三、提供參與平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生搭建更多的參與平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，顯露自己的才干，無(wú)形地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)能力。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生分組合作、討論交流。我首先在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上.選擇靈活多樣、相對(duì)有效的分組才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。剛開始分組時(shí)為了方便，我常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，后來(lái)感到小組人員太少，合作交流的意識(shí)不是很濃就擴(kuò)大到前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，通過(guò)多次觀察活動(dòng)開展的效果來(lái)看：合作還是比較勉強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異比較明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？后來(lái)我和任課老師一塊分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的心理素質(zhì)，考慮到小組間最好力量均衡，不要有明顯的差異，這樣才有利于公平競(jìng)爭(zhēng)，考慮到學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)各不相同進(jìn)行分組，這樣在小組內(nèi)可以互相幫助優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助、平等民主的教育，并對(duì)小組成員合理分工，選派學(xué)習(xí)較好、樂(lè)于助人、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，其他人分別擔(dān)任不同角色，為了增強(qiáng)凝聚力小組建立以后。可通過(guò)合作完成一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)任務(wù)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。如小組間開展“七巧板”拼圖競(jìng)賽能充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)同學(xué)的積極性，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)很濃，增強(qiáng)了小組同學(xué)間的凝聚力：每個(gè)小組收集一個(gè)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用例子，并在全班交流評(píng)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的必要性，在合作中才能互相配合，互相幫助。
總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)是多方位的，只要教師能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，努力營(yíng)造良好學(xué)生主動(dòng)參與環(huán)境與情境，搭建更多的參與舞臺(tái)，關(guān)心學(xué)生的興趣所在，既注意教師的主導(dǎo)，又重視學(xué)生的主體，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！
杜威說(shuō)過(guò)：“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。”小學(xué)生由于思維方式簡(jiǎn)單，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。有的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的表現(xiàn)，并為此大發(fā)雷霆，但是，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。因此，教師要正確對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象，將學(xué)生出錯(cuò)看作是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，并巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓其變?yōu)閷氋F的課堂教學(xué)資源，來(lái)豐富課堂教學(xué)。如何利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)提高教學(xué)效率呢？
一、利用錯(cuò)誤引起學(xué)生重視
學(xué)生對(duì)新知理解常常會(huì)遇到一些常見(jiàn)的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)。這些錯(cuò)誤是每屆學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的，屬于常見(jiàn)錯(cuò)誤。教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，預(yù)測(cè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段可能要出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教學(xué)中做到未雨綢繆，將這些錯(cuò)誤橋面的穿插在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，來(lái)豐富課堂教學(xué)。比如，在學(xué)完《圓的認(rèn)識(shí)》，出示一個(gè)判斷題：“圓的直徑是半徑的2倍。”通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的深入探究活動(dòng)，讓學(xué)生明白：這句話必須要在“同一個(gè)圓中”的前提下才是正確的。在學(xué)完《面積單位》后，練習(xí)填寫單位時(shí)，不僅僅考察“我們的操場(chǎng)大約4000（ ）。我們的教室大約是25（ ）”之類的面積單位，還訓(xùn)練“我們的課桌大約2000（ ）。你的鉛筆盒大約300（ ）。”等學(xué)生常見(jiàn)卻沒(méi)有清晰長(zhǎng)度單位和面積單位的習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)造出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)深入發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，只有我們利用一些錯(cuò)誤資源，故意制造一些美麗的錯(cuò)誤來(lái)引起學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)找錯(cuò)、論錯(cuò)、改錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的糾錯(cuò)欲望。在對(duì)錯(cuò)誤的比較、判斷、思考、甚至爭(zhēng)議過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，將學(xué)習(xí)不斷推向深入。
二、捕捉錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生思辨
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。同時(shí)教師也要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生踏著錯(cuò)誤的“身軀”向成功挺進(jìn)，充分發(fā)揮錯(cuò)誤的誘發(fā)、引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生的深度思維，成功總結(jié)造成錯(cuò)誤出現(xiàn)的根源，實(shí)現(xiàn)加深印象、鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、演示，得出三角形的兩邊和大于第三邊。之后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題“有一個(gè)等腰三角形，其中的兩條邊分別為4厘米和9厘米，請(qǐng)同學(xué)們思考：這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？有的學(xué)生認(rèn)為它的周長(zhǎng)是：9×2+4=22（厘米）；有的學(xué)生認(rèn)為它的周長(zhǎng)是：4×2+9=17（厘米）；還有學(xué)生認(rèn)為這兩種情況都對(duì)。面對(duì)學(xué)生對(duì)新知接受僅僅停留在表面和概念上，我有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生：已知的兩條邊都可以作為等腰三角形的腰嗎？請(qǐng)結(jié)合我們今天所學(xué)的知識(shí)思考。有的學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，快速思考后，大聲說(shuō)：“第二種做法是錯(cuò)誤的。如果等腰三角形的腰是4厘米，兩個(gè)腰加起來(lái)才等于8厘米，比第三條邊9厘米短，不能圍成一個(gè)三角形。所以，答案只有一個(gè)：9×2+4=22（厘米）。學(xué)生也都明白過(guò)來(lái)，隨聲附和起來(lái)。這時(shí)，繼續(xù)拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考，部分學(xué)生出錯(cuò)的原因是什么？于是同學(xué)們七嘴八舌議論開了，有的說(shuō)是因?yàn)樗伎疾蝗妫械恼f(shuō)是因?yàn)榧敝鴵尩絼e人前面做出來(lái)，沒(méi)有深入思考，還有的說(shuō)忘記了考慮“三角形的兩邊和大于第三邊”。學(xué)生談的原因都存在，其最根本的原因還是對(duì)新知的接受膚淺。于是，教師趁熱打鐵總結(jié)：以后遇到這類問(wèn)題，首先要思考一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生馬上明白：先思考是否兩個(gè)邊都可以做等腰三角形的腰。在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
三、分析錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生探究
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的另一個(gè)集聚地，也是教師反思教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，并分析造成學(xué)生出現(xiàn)某類錯(cuò)誤的原因。在下次課堂上，讓學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行探究，在探究中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)出錯(cuò)的原因、預(yù)防的措施等。在學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生分不清楚何種情況用乘法，何種情況用除法，出錯(cuò)率很高。比如，有這樣一道應(yīng)用題：一戶農(nóng)家有30只山羊，比綿羊的3倍還多6只，問(wèn)綿羊有多少只？學(xué)生在作業(yè)中對(duì)這道題的做法可謂五花八門，做法有：①3×30+6=96（只）；②3×30-6=84（只）；③（30+6）÷3=12（只）；④（30-6）÷3=8（只）；⑤30÷3-6=4（只）。面對(duì)此種情況，教師要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因：沒(méi)有搞清楚兩者之間的關(guān)系？教師就要從引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間的關(guān)系入手來(lái)分析題意，然后尋找解決問(wèn)題的方法。一開始，教師的問(wèn)題讓學(xué)生陷入了迷茫的境況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：第一步，小組合作，結(jié)合線段圖的示意判斷山羊和綿羊，哪個(gè)數(shù)量多？第二步，通過(guò)分析比“綿羊的3倍還多6只”，得出綿羊的“3倍”是多少？第三步，綿羊的“3倍”是24，綿羊數(shù)是多少？在一步一步的分析中，學(xué)生逐步清晰了兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系，問(wèn)題也迎刃而解。更重要的是讓學(xué)生掌握了解決這類的問(wèn)題的思路和方法，也體現(xiàn)了錯(cuò)誤資源在教學(xué)中的重要意義。
總之，數(shù)學(xué)錯(cuò)誤始終伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一種不可避免的現(xiàn)象。教師要站在全新的角度審視數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的價(jià)值，靈活將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，變錯(cuò)誤為資源，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析和探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
案例：理解孩子，解決問(wèn)題
老師：“同學(xué)們，張明同學(xué)提出了一個(gè)大家都很關(guān)心的問(wèn)題，我們是不是請(qǐng)他繼續(xù)說(shuō)下去？”“好！”大家雙手贊成。
張明開始講故事：“有一次，我們班一個(gè)叫壯壯的小朋友在離園時(shí)，他的外婆因?yàn)槟_扭傷沒(méi)來(lái)接他，而是媽媽來(lái)了，他就又哭又鬧，不愿跟媽媽回家，非要她外婆親自來(lái)接才肯回去。他媽媽甚至放下狠話‘你不跟媽媽回去，媽媽就把你扔在幼兒園不管了’都沒(méi)用。后來(lái)，他們班的老師跟壯壯和顏悅色地說(shuō)了一番話，問(wèn)題就解決了，壯壯喜滋滋地跟著媽媽回家了。換了我，肯定不知所措。同學(xué)們，你們知道老師跟壯壯說(shuō)了什么嗎？”不待同學(xué)回答，他繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)也很簡(jiǎn)單，老師知道壯壯小朋友從小和外婆生活中一起，感情非常深，一直是外婆接送上幼兒園，所以他不習(xí)慣外婆不來(lái)接他。這時(shí)老師把他抱到一邊說(shuō)：‘老師知道了，壯壯最喜歡婆婆，幼兒園里呆了一天，最想見(jiàn)到的人就是婆婆。老師聽媽媽說(shuō)壯壯的外婆腳扭了，不能來(lái)接壯壯，你要不信，老師現(xiàn)在就打個(gè)電話給外婆，看看外婆的腳到底怎么樣了，好不好？’然后，老師就真的打了個(gè)電話給壯壯的外婆，壯壯的哭聲也漸漸平息下來(lái)，臉上陰轉(zhuǎn)多云，走到媽媽身邊，說(shuō)：‘媽媽，我們趕緊回去看外婆吧。’”
我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，小朋友經(jīng)常會(huì)動(dòng)不動(dòng)不開心，嘴翹鼻子高，容易哭。那么，壯壯老師為什么能使他停止哭泣心甘情愿地跟媽媽回去呢？她的哪些做法是有效的？”
教室里像炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，大約過(guò)了5分鐘，聲音漸漸平息下來(lái)。我說(shuō)：“下面請(qǐng)發(fā)表一下你們的高見(jiàn)！”
A同學(xué)：“因?yàn)槔蠋熤缐褖褳槭裁聪矚g外婆，能理解他，能站在壯壯的角度考慮問(wèn)題。”我則似乎漫不經(jīng)心地在黑板上寫下了“老師：理解、換位思考”幾個(gè)詞語(yǔ)。
B同學(xué)：“老師把壯壯抱在懷里，壯壯得到了老師的擁抱和安慰。”我在一旁又加了“擁抱、安慰”兩個(gè)詞語(yǔ)，一邊問(wèn)：“想想看，老師還有什么有效的舉動(dòng)？”
C同學(xué)補(bǔ)充：“老師為了讓壯壯放心，跟外婆通了電話，確認(rèn)外婆是腳扭傷了，打消了壯壯的疑慮，激起了壯壯要趕緊回去看外婆的愿望。”我在黑板上又寫下了“打電話”三個(gè)字。
這時(shí)，我再問(wèn)講故事的同學(xué)：“那么，在老師處理壯壯的事情之前，媽媽是怎樣做的？”
同學(xué)說(shuō)：“一開始?jí)褖褘寢屵€很有耐心地解釋，但壯壯越哭越厲害，旁人都圍攏過(guò)來(lái)，媽媽很尷尬，失去了耐心，說(shuō)：‘你不想跟媽媽回家就一個(gè)人呆著，我走了。’媽媽生氣地裝著要離開。壯壯哭得更厲害了。束手無(wú)策的媽媽只能祈求老師的幫助。”
我暗自叫好：“真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。這么精彩的案例，比我準(zhǔn)備的那些案例要好上一百倍啊！”于是我繼續(xù)說(shuō)：“那么，你們認(rèn)為，壯壯媽媽的行為，為什么沒(méi)有作用呢？”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)。“壯壯媽媽并不真正了解孩子想要什么。”“壯壯媽媽如果也能跟外婆打電話，使他相信外婆真的腳扭了，他也就不哭了。其實(shí)，壯壯并不是不通情理的孩子。”“壯壯媽媽的處理方式太簡(jiǎn)單，自己的情緒沒(méi)控制好，反而威脅他，嚇唬他，進(jìn)一步激發(fā)了壯壯的逆反情緒。”我在黑板上又寫上了“壯壯媽媽：情緒激動(dòng)、處理簡(jiǎn)單”一行字。
我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，在碰到孩子有情緒問(wèn)題的時(shí)候，父母、老師以及其他人應(yīng)該如何處理呢？”課堂進(jìn)一步向縱深發(fā)展，從而概括出：成人自身的情緒要穩(wěn)定成熟，有自控力；成人要理解、寬容孩子，善于換位思考；成人要幫助孩子克服不良情緒。
我再結(jié)合課前準(zhǔn)備的案例，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析案例中幼兒的情緒表現(xiàn)、成人的情緒和行為，指出成人在處理方式上的得與失。在不知不覺(jué)中，下課鈴響了。
案例評(píng)析
課堂生成是一筆寶貴的財(cái)富。課前，老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，精選了幼兒情緒表現(xiàn)的案例，信心滿滿地走進(jìn)了課堂。結(jié)果男同學(xué)的講話使老師中途放棄了課前準(zhǔn)備的案例，臨時(shí)采用學(xué)生講的故事，這樣的案例更加生動(dòng)形象，更具說(shuō)服力。果不其然，經(jīng)課堂實(shí)踐，產(chǎn)生了意想不到的效果，不僅讓學(xué)生學(xué)到了預(yù)設(shè)以外的知識(shí)，而且學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣；不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又取得了較好的效果。這堂課告訴我們，課堂生成的確是一筆寶貴的財(cái)富。課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識(shí)體系自然得以建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得到提升，教學(xué)呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮。
那么，如何促進(jìn)課堂生成呢？在本節(jié)課中，主要做到了以下幾點(diǎn)：
有“彈性”預(yù)設(shè) 課前，老師既準(zhǔn)備了教案、精選了案例，同時(shí)也考慮到學(xué)生回鄉(xiāng)見(jiàn)習(xí)中可能有一些心得體會(huì)，故在上課一開始，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合見(jiàn)習(xí)時(shí)的所見(jiàn)所聞?wù)務(wù)動(dòng)變呵榫w的特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的想法是：如果學(xué)生能結(jié)合見(jiàn)習(xí)暢所欲言則最好，如果學(xué)生說(shuō)不出太多的感想，那么我們就一帶而過(guò)。好在這個(gè)要求并不難，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)就能開動(dòng)腦筋，勤于觀察，勤于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累了很多問(wèn)題和想法，為開展本課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
要多維互動(dòng) 在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)不再是單向的、封閉的，教學(xué)過(guò)程成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)，體現(xiàn)了新課程理念。例如，當(dāng)那位男同學(xué)講述故事的時(shí)候，老師、同學(xué)所表現(xiàn)出的傾聽的興趣，七嘴八舌地討論，對(duì)結(jié)果的猜測(cè)，老師在黑板上不失時(shí)機(jī)寫下的板書，都是相互間的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于進(jìn)一步拓展生成創(chuàng)造了良好的條件。
精彩生成在疑惑中 在n堂教學(xué)中，教師會(huì)碰到與眾不同的、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生。本節(jié)課的那位男生就是這樣一個(gè)人。這時(shí)教師要大膽激活、催發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。本節(jié)課中，學(xué)生有滋有味地聽了那位男同學(xué)的故事和他的疑惑，深感有同樣的擔(dān)憂，在老師的引導(dǎo)下，都自覺(jué)融入到問(wèn)題情境中，七嘴八舌地展開討論，最后自然得出了面對(duì)幼兒情緒的一些正確的管理方法。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；“六課”
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-027-2
近年來(lái)，在課堂教學(xué)模式改革的重大實(shí)踐中，我校192位教育教輔人員全員參與、全面實(shí)施、全力深化，注重以發(fā)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的典型教學(xué)實(shí)例為對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地分析探討，并梳理、提煉出查課導(dǎo)課、聽課評(píng)課、問(wèn)課品課、磨課煉課、名課研究以及同課異構(gòu)等形式多樣、富有實(shí)效的課堂現(xiàn)場(chǎng)研究的具體實(shí)施模式。由于這些方法具有瞄準(zhǔn)課堂、貼近學(xué)生、交互得力、實(shí)效顯著等優(yōu)勢(shì)，所以得到了迅速推廣，并彰顯出巨大的正效應(yīng)。
一、查課導(dǎo)課――有效引導(dǎo)，明晰目標(biāo)的途徑
【簡(jiǎn)介】 教學(xué)管理層由校長(zhǎng)室成員和各年級(jí)年管會(huì)成員組成。查課導(dǎo)課的目的是了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀、研究存在問(wèn)題、采取針對(duì)策略，最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。查課導(dǎo)課不同于聽評(píng)課，其主要內(nèi)容包括：①以周為小單元、以月為中單元、以學(xué)期為大單元分三個(gè)時(shí)段了解教研組工作開展情況，備課組工作開展情況;②每位年管會(huì)成員都有自己的聯(lián)系學(xué)科，每周通過(guò)參加集體備課、聽評(píng)課等形式了解情況，分管校長(zhǎng)匯總分析，在每周教師例會(huì)上通報(bào)，實(shí)實(shí)在在分析問(wèn)題、貼近實(shí)際有效引導(dǎo)。由于這些問(wèn)題來(lái)自于教師的課堂，分析既及時(shí)又凝結(jié)著集體的智慧，引導(dǎo)又切實(shí)可行，老師們受益很多，廣受歡迎。
【經(jīng)驗(yàn)】 1.教學(xué)管理層在查課導(dǎo)課過(guò)程中目的必須明確：為了了解教師，了解課堂，服務(wù)教師，指導(dǎo)教學(xué)，提高質(zhì)量。
2.查課導(dǎo)課人員必須是教學(xué)的行家里手，具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，否則，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題。
3.去查課導(dǎo)課時(shí)，腦子里要有評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；要有評(píng)價(jià)一次優(yōu)質(zhì)集體備課的標(biāo)準(zhǔn)；要有一整套切實(shí)可行的評(píng)課程序，實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要有一個(gè)評(píng)價(jià)合格、優(yōu)質(zhì)備課組、教研組的標(biāo)準(zhǔn)。
4.查課導(dǎo)課人員要注意掌握和運(yùn)用一定的策略和藝術(shù)，起碼要成為一個(gè)受被檢查者歡迎的人。
5.查課導(dǎo)課人員要及時(shí)地誠(chéng)懇地中肯地有一定水準(zhǔn)地寫出具有很強(qiáng)操作性的具有糾錯(cuò)功能的反饋報(bào)告。
二、聽課評(píng)課――同行切磋，改進(jìn)教學(xué)的途徑
【簡(jiǎn)介】 聽課評(píng)課是一種最常見(jiàn)的課堂研究方法。在實(shí)施高效課堂的背景下，聽課評(píng)課該如何開展？或者說(shuō)，如何通過(guò)賦予聽評(píng)課以嶄新的內(nèi)容來(lái)提高聽課評(píng)課的指導(dǎo)效率，推進(jìn)高效課堂的實(shí)施？為此，必須掌握聽課評(píng)課的基本藝術(shù)，從而增加聽課評(píng)課的含金量。
聽課評(píng)課的主要目的是為了實(shí)實(shí)在在地改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。因此，看聽課評(píng)課活動(dòng)是否有效，主要看是否對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。而教師是否用于實(shí)踐，并不取決于評(píng)課者說(shuō)了什么，而是取決于他們認(rèn)同了什么，接受了什么。明確聽課的新要求；同時(shí)，注意不同的聽課類型要采用不同的聽課方式。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則，“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”。
教師在臺(tái)上講課重在“煉”，課下評(píng)課重在“錘”，只有經(jīng)過(guò)這樣的千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能不斷提高全體教師的教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
【經(jīng)驗(yàn)】 1.聽課，從偏重關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“師生互動(dòng)”和“學(xué)生如何自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)”。
2.聽課，從偏重關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)的掌握”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”。
3.聽課，從偏重關(guān)注“學(xué)生回答問(wèn)題的情況”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情況”。
4.聽課，從偏重關(guān)注“單一化的教學(xué)手段”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“多種媒體手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段）的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用”。
5.聽課，從偏重關(guān)注“結(jié)果的評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)向關(guān)注“課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)”。
6.聽課，注重自身定位，做到進(jìn)入“六種角色”。一是進(jìn)入“學(xué)生”的角色，二是進(jìn)入“教師”的角色，三是進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”的角色，四是進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色，五是進(jìn)入“管理者”的角色，六是進(jìn)入“研究者”的角色。
7.評(píng)課，首先看是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化。
8.評(píng)課，要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。
9.評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。
三、問(wèn)課品課――教后反思，提高境界的途徑
【簡(jiǎn)介】 問(wèn)課就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以其達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)教研形式。
“問(wèn)課”問(wèn)什么？可問(wèn)成敗：可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問(wèn)課”，可問(wèn)大小，大到問(wèn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問(wèn)一個(gè)單詞、一個(gè)句子的導(dǎo)入處理；“問(wèn)課”，可深可淺，深到對(duì)教學(xué)方法的再思考，淺到對(duì)一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計(jì)。
博采眾長(zhǎng)才能避免孤陋寡聞，才能克服孤芳自賞的心理。“問(wèn)課”的初衷與最終的目的是兩句話：?jiǎn)柕亩际悄悒D―學(xué)生――學(xué)得怎么樣？為的都是你――學(xué)生――能學(xué)得更好。
品課，就是品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的歡樂(lè)和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(zhǎng)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和啟示；品味評(píng)課參與者在評(píng)完本課后的心得和體會(huì)；品味“我”本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。品課，是教學(xué)反思的最高境界。
【經(jīng)驗(yàn)】 1.教師針對(duì)課堂教學(xué)狀況，應(yīng)該詢問(wèn)的對(duì)象包括：“自我”、“學(xué)生”、“同行”。只有做到多元化，才能真正做到知“情”。
2.問(wèn)課的形式種類要多樣化，這樣才能知“新”。比如，對(duì)話式問(wèn)課，問(wèn)卷式問(wèn)課等等。
3.掌握問(wèn)課的藝術(shù)，講究策略化，體現(xiàn)實(shí)效化。
4.品課人應(yīng)該學(xué)會(huì)從“顯性層面、隱性層面和綜合層面”準(zhǔn)確把握品課層面。
5.品課人應(yīng)該學(xué)會(huì)從“學(xué)生的角度、上課者的角度和聽課者的角度”注重講究品課角度。
6.品課人力爭(zhēng)做到：一品“特色”是什么？二品“精彩”在哪里？三品“偶得”有哪些？四品“缺失”在何處？五品“效果”又如何？
四、磨課煉課――共同研究，形成一體的途徑
【簡(jiǎn)介】 “磨課”就是在備課組的引領(lǐng)下，教師圍繞實(shí)踐課不斷地“切磋――商討――設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――修改――再設(shè)計(jì)――再實(shí)踐――再總結(jié)”的循環(huán)過(guò)程，目的是通過(guò)“磨”達(dá)到“合”――教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合；教師通過(guò)“磨課”，舉一反三，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教學(xué)專家”的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)“磨課”，把常規(guī)課上成精品課。“磨課”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，有助于快速打造高效課堂，有助于在一個(gè)學(xué)校形成研究共同體。
【經(jīng)驗(yàn)】 1.明確“磨課”重點(diǎn)：“磨目標(biāo)、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學(xué)生和磨細(xì)節(jié)”。
2.把握各階段的“磨課”內(nèi)容：上課前，重在“磨”教材、“磨”學(xué)生；上課中，重在“磨”如何處理預(yù)設(shè)與生成；上課后，重在“磨”教學(xué)的得與失。
3.以“磨課”為切入點(diǎn)，從“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考試”等六個(gè)方面，提出了明確具體的要求，以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。
五、名課研究――名課導(dǎo)引，借鑒經(jīng)典的途徑
【簡(jiǎn)介】 一流的學(xué)校教育需要一流的教師隊(duì)伍，一流的教師隊(duì)伍需要自己的領(lǐng)頭人。學(xué)校實(shí)施名師工程，外引內(nèi)培；當(dāng)前，我校大多數(shù)學(xué)科還處在打造自己的骨干教師階段，離名師還有一段不小的距離。因此，在這方面，我們主要還是要“招師引師、筑巢引鳳”，借他山之石攻玉。
【經(jīng)驗(yàn)】 1.學(xué)習(xí)名師、研究名師、爭(zhēng)做名師，可從總結(jié)吸取名師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)入手。“愛(ài)乃師德之源”，“高效地上好每一節(jié)課”是教師的生存之本，“終身學(xué)習(xí)”是教師的成長(zhǎng)之基，“教改科研”是教師發(fā)展之翼。
2.學(xué)習(xí)名師、研究名師、爭(zhēng)做名師，要把領(lǐng)悟踐行名師的先進(jìn)理念作為重點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)名師、研究名師、爭(zhēng)做名師，還要把欣賞借鑒名師的經(jīng)典課例作為抓手。只有在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用過(guò)硬的教學(xué)基本功，形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)，贏得了學(xué)生、學(xué)校同行和社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)，才可能真正成為名師。
4.名師名課的共同特點(diǎn)有哪些呢？名師的課堂總是自主課堂；名師的課堂總是活動(dòng)課堂；名師的課堂總是情感課堂；名師的課堂總是生活課堂；名師的課堂總是趣味課堂；名師的課堂總是藝術(shù)課堂。
六、同課異構(gòu)――保持個(gè)性，尋求創(chuàng)新的途徑
【簡(jiǎn)介】 “同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……乃至教學(xué)理念的多元。“異”自然是尋求不同，而尋求不同是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“同課異構(gòu)”，從“千課一面”的逼仄中勇敢地走出來(lái)，喚醒教師的教學(xué)個(gè)性化意識(shí)。
“同課異構(gòu)”是基于統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案改善的“同課異構(gòu)”也就是基于學(xué)情把握的“同課異構(gòu)”。“同課異構(gòu)”，一方面實(shí)現(xiàn)了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究個(gè)中道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性，這正是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義所在。
【經(jīng)驗(yàn)】 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元視角。
2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。“教材內(nèi)容”（課本）只是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的媒體、憑借或手段，并不是也不應(yīng)該是完全等同于“教學(xué)內(nèi)容”本身的。
