時(shí)間：2023-05-29 17:45:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇索溪峪的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
風(fēng)，可謂是無處不在，它無時(shí)無刻不在你的身邊，但索溪峪的風(fēng)也只能用“野”來形容。
索溪峪的山是“野”的，水是“野”的，動(dòng)物是“野”的，到這的游客也都是“野”的，而這的風(fēng)依舊是“野”的。
索溪峪的風(fēng)不同于平常的風(fēng)，那的風(fēng)有一股野性的“柔”。當(dāng)風(fēng)輕輕的拂過你的身體時(shí)，頃刻間全身上下的感覺不是海邊風(fēng)的那種涼爽，也不是春風(fēng)的那種暖意，而是一種說不出由來的“柔”，那風(fēng)像絲紗，在你的周圍不停的纏繞，那風(fēng)像母親的手，愛憐的撫摸著你的各個(gè)部位，讓你有一種舍不得離開它的感覺。這的風(fēng)把野性的“柔”體現(xiàn)的淋漓盡致。
你可能會(huì)問，既然風(fēng)是這樣的“柔”，但為什么又說它是野性的呢？野性在這里是必不可少的，正是因?yàn)橐靶圆拍芤r托出索溪峪風(fēng)的“柔”。你可別誤以為這兒風(fēng)的“柔”就像平常走在路上迎面吹來輕輕的，柔柔的那種風(fēng)的感覺是一樣的，索溪峪風(fēng)的那種“柔”，是純天然的，也就是野性的那種，這的風(fēng)是大自然專門賜予索溪峪的，只有來到索溪峪，才能感受到這種獨(dú)特的，擁有這種野性“柔”的風(fēng)，才能真正體會(huì)到索溪峪風(fēng)的“柔”和風(fēng)的“野”。
在山中慢慢的散步，和朋友嬉戲，再加上只有索溪峪才有的那種野性“柔”的風(fēng)，我不禁產(chǎn)生了想讓時(shí)間停止的這種念頭，我不禁更加珍惜起在這待的每一分每一秒……
大自然是一曲曲最動(dòng)聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個(gè)個(gè)既古老又新鮮的故事。我們都有過親近自然、認(rèn)識自然、感受自然的經(jīng)歷。面對朝暉夕陽，花開葉落，雄奇的山峰，深沉的海洋……我們會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？引發(fā)怎樣的思考？得到怎樣的人生啟迪？就讓我們踏上書寫與“自然”有關(guān)的作文之旅吧！
一、走入自然，細(xì)致觀察，找到景物的特征
寫作前要進(jìn)行觀察，可以是動(dòng)物、植物，也可以是一種自然現(xiàn)象。明確觀察的任務(wù)，要求觀察時(shí)能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程，變成欣賞和陶醉的過程。
觀察景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺器官參與，有動(dòng)有靜地寫景，讓人讀來身臨其境。如著名詩人蘇軾寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就寫出了從不同的角度看到的廬山的樣子。《林?！芬晃闹?，老舍先生筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……”綿延起伏，溫柔可親。而《山雨》將雨來時(shí)由遠(yuǎn)而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，恰如其分地表現(xiàn)了不同時(shí)段的山雨所表現(xiàn)出的不同的特點(diǎn)，突出了山雨所特有的音韻美。
我們?nèi)绻麑憽拔沂谴笞匀恢械囊粏T”，該怎么寫呢？
如，觀察一棵樹：
看一看。選擇一天中不同的時(shí)間認(rèn)真仔細(xì)地看，隨著光線的變化，你看到了什么？想到了什么？
聞一聞。聞聞花兒、樹葉，你聞到了什么？想到了什么？
摸一摸。摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，你感受到了什么？
還可以靜靜地在樹下坐一坐，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受？
二、發(fā)揮聰明才智，展開合理的想象
在對景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，根據(jù)所見所感展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，會(huì)給人留下深刻的印象。比如：“一只黃鸝站在樹枝上歡快地唱歌。”就用擬人手法形象地寫出了黃鸝的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；《草蟲的村落》的作者看到一只孤零零的在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動(dòng)翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”……豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質(zhì)。而《山中訪友》更是想象豐富、新奇，富有浪漫色彩。如：“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！毕胂笾校瑧已滤坪醭闪艘晃恢钦?。
由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。想象是寫景時(shí)必用手法，就是寫真實(shí)的記敘文，也要通過想象高于生活，“太真實(shí)不是文章”。
如寫“走進(jìn)音響世界”：
讀一本好書就是和許多高尚的人談話。――笛卡爾
可以先去聽各種聲音，如，自行車鈴聲――“哎喲哎喲”的叫聲――敲門聲――倒茶聲――談話聲――再會(huì)聲……
聽到這些聲音，你想到了什么？前后聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，來說一說。
三、把握寫景順序，寫出層次
我們描寫景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到’人，由動(dòng)到靜等。把握住寫景的順序，描寫出景物的特點(diǎn)。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時(shí)間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。如《索溪峪的“野”》結(jié)構(gòu)清晰：第1自然段總提一個(gè)“野”字，第2至5自然段分別寫索溪峪的山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、人“野”，由靜到動(dòng)，由物到人，很有條理。第6自然段以“野”收束全文，點(diǎn)出自己對“野”的美好感受。而《山雨》則按雨來、雨中、雨后的順序來寫，條理非常清楚。
我們?nèi)鐚憽笆罴僦械囊淮斡螝v”，就可采用“移步換景”的方法?！耙撇綋Q景”，屬于動(dòng)點(diǎn)描寫的一種，就是不斷地變化觀察點(diǎn)．從不同角度觀察景物，把看到的不同景物依次描寫下來。
四、寓情于景，情景交融
寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動(dòng)形象的文章。比如：《林?！芬晃?，統(tǒng)覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫――林海。而課文《草蟲的村落》中，作者賦予草蟲人的生活形態(tài)。那里有街道，有小巷，還有形形的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術(shù)追求。這樣描寫體現(xiàn)出了作者熱愛田野、熱愛生命、熱愛大自然的情感。
五、運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)文章語言的美
運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，可以化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，使文筆生動(dòng)活潑，富有文采；有文采往往給讀者以藝術(shù)的享受，或者使文章具有內(nèi)在的氣勢，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。如：《索溪峪的“野”》在寫山的“野”時(shí)運(yùn)用了排比、夸張、比喻、擬人等修辭寫出了索溪峪的山的獨(dú)特的美。在寫水的“野”時(shí)，作者大量運(yùn)用擬人手法，把靜態(tài)的山和流動(dòng)的水寫得很有人的特點(diǎn)，把風(fēng)景寫活了。《山中訪友》的作者還采用比喻、擬人、排比等手法，把古橋、樹木、山泉、小溪、白云、瀑布等自然景物看成是自己的“山中朋友”，將進(jìn)山看景說成是“山中訪友”，流露出了自己對大自然的熱愛之情。下面請看我三位學(xué)生的杰作：
到了林中，百鳥的喧鳴，仿佛奏起了一曲永不休止的樂章，連那微微顫動(dòng)的樹葉都好像在歌唱著。你聽，高音的、中音的、粗嗓子的、細(xì)嗓子的，簡直是各種流派、各種聲調(diào)的歌唱家，正在這里舉行歌詠大賽。
――裘愷
樂曲開始了，優(yōu)美典雅的曲調(diào)，舒緩的節(jié)奏，很快便把我?guī)肴缭娙绠嫷木车亍Ｖ灰娤﹃栍痴罩f頃碧波，湖面上點(diǎn)點(diǎn)白帆悠然往來。漁夫們經(jīng)過一天的辛勤勞作，換來了滿艙的魚是。他們懷著豐收的喜悅，一邊悠然自得地哼著小曲，一邊搖槳，把一船的豐收搖回家去了。此時(shí)，那悠悠的歌聲，輕輕的槳聲，與水聲匯合在一起，為我們展現(xiàn)了一幅人與自然合一的美妙景象。
――張杰
一條清澈明凈的小河潺潺地流淌著，舒緩安靜的聲音在耳邊回蕩，一個(gè)小男孩站在河邊，望著他面前的那一片河水，心里想：它要經(jīng)過多少艱難險(xiǎn)阻才能融進(jìn)大海呢？
難忘的班期考
我已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，經(jīng)歷了許許多多次的考試，從來沒有遇到什么攔路虎。這星期四的半期考的語文，卻真正讓我感到了匪夷所思的難。
一大早，同學(xué)們就來到學(xué)校了。我班的早讀，一開始秩序總是不好，然而今天，卻截然不同。同學(xué)們不用值日生的三令五申，拿出書本，一改往日的小和尚念經(jīng)，也不在乎大聲小聲，每個(gè)同學(xué)都全身心地投入了讀書中?？磥?，為了迎戰(zhàn)半期考，同學(xué)們都是認(rèn)真地做熱身賽——苦讀復(fù)習(xí)啊!
時(shí)間在同學(xué)們的瑯瑯書聲中悄無聲息地流逝。就要考試了，我心里不免有些壓力，我學(xué)著基督教，在胸前畫著“十”字，祈禱上帝保佑我。
監(jiān)考老師來了，一臉的嚴(yán)肅，立刻給了我個(gè)下馬威。雖然極力地使自己放松，我的心里還是“噗通噗通”直跳。老師在考試前就說過，這次的考試相當(dāng)難?？刹皇菃幔康谝活}，就遇到了攔路虎：四個(gè)看拼音寫詞，就有兩個(gè)“陌生的面孔”。第一個(gè)“yushijujin”,我冥冥之中想到了“玉石俱焚”，可這與題目的拼音不同??！我滿腦子想著“玉石俱焚”，試著把“玉”改成了“雨”，把“焚”改成了“盡”，咋一看，朦朦朧朧地覺得這意思相近，也就手隨腦想，寫了下去，自以為挺滿意的。第二個(gè)詞，使我倍感困難：“shichangjingji”，是市場經(jīng)濟(jì)嗎？可看看“chang”的音，是第二聲啊，如果是“場”，不是有些文不對題？我滿壞希望地看看門外，希望有老師來糾正錯(cuò)誤，卻是失望地回過頭來。怎么辦？看來只有就此擱筆“罷工”了。接下來的幾題，倒還順利。正要翻一面，可最后一題又使我停下了筆：“給對聯(lián)各加兩個(gè)字，組成相應(yīng)的兩個(gè)詞：‘（ ）識遍天下字，（ ）讀盡人間書’。我冥思苦想，覺得是乎在哪看過，卻不記得了。我不得不先放下這“座城堡”，繼續(xù)做題。我過五關(guān)，斬六將，好容易才寫到了第三面，突然，半路又殺出個(gè)高大威猛的程咬金——在小學(xué)學(xué)習(xí)的課文中，最向往的一處景物。寫什么呢？草原？皂莢樹？索溪峪？不行，這樣下一小題就不好寫了，怎么辦呢？我想到了海上日出，也沒多想，就寫了下去，因?yàn)檫@樣下一小題也就迎刃而解了。
經(jīng)過半個(gè)多小時(shí)的奮戰(zhàn)，語基差不多昨完了。我這才停下筆?？纯赐瑢W(xué)們，個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，想必也是遇到了困難，我不再多看，讀起作文題目。寫童話的呀，我列出了幾組自認(rèn)為別具一格的聲音：嘟嘟的汽車聲，咳咳的咳嗽聲，轟轟的地震聲……經(jīng)過反復(fù)篩選，決定了寫作的內(nèi)容。我閉上眼睛，構(gòu)思著，腦中突發(fā)奇想，筆下如油地寫下了“父子和”的文章。就在還差一個(gè)自然段多的時(shí)候，我拿起表，看看時(shí)間，離10：30只差三分鐘了，我奮筆疾書，寫完時(shí)，是29分，我長長地舒了一口氣。誰知，老師竟讓說離考試結(jié)束還油20分鐘，我詫異地看著自己的文章后半段，為了趕寫，字是多么的潦草?？捎帜苓@樣呢？木已成舟，我也只好不再多想，把作文放在一旁，檢查起了試卷。
就在老師說收卷時(shí)，我才把一些較難的題目隨便填上答案，說不定會(huì)瞎貓碰到死老鼠呢！我放下試卷，膽戰(zhàn)心驚地走出教室。
一出教室門，大家就嘰嘰喳喳地議論著考試題目：“第一題怎么做？”“簡短的話是什么？”“丁丁說的話是古詩嗎？”……教室外時(shí)而傳出歡呼聲，時(shí)而傳出嘆氣聲……總之，大家?guī)缀跏墙锌嗖坏?，連連埋怨試卷“難”！
這次語文考試，讓我感到了自己知識的缺漏還很多。蘇軾發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書，我要勤學(xué)苦讀補(bǔ)缺漏，爭取下次好成績！
（寧夏彭陽縣第二小學(xué) 756500）
【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我們的目標(biāo)和要求。①教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使他們“會(huì)讀書”。②采用新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力。③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和總結(jié)交流的能力。
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)；能力；自主合作；交流展示
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，（包括能力的提高，智力額開發(fā)，良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，健全人格的形成等）。已成為我們教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)求和、會(huì)做事、會(huì)做人、想創(chuàng)造、能創(chuàng)造的人才是我們新的目標(biāo)和要求?！痘鶎咏逃n程改造剛要（試行）》的基本精神是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課程對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，生存和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)為重要，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為形成一定的學(xué)習(xí)能力作鋪墊，達(dá)到教為了不教。這里所說的語文學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法，如識字的方法，閱讀的方法，作文的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法才能由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。
1、教給學(xué)生識字的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：識字教學(xué)更注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，師生在憑借教材完成識字任務(wù)的同時(shí)，最終目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立的識字能力。如教師在教“媽”時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“媽”是由幾部分組成的？每部分是什么字？你想到了什么？有的同學(xué)說媽媽是女的，讀音和“馬”基本相同，所以“媽”是由“女”和“馬”組成的。那么用這樣的方法你還記住了那些字？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出構(gòu)字的規(guī)律，從而教給了學(xué)生識字的方法，也使學(xué)生的知識有所遷移，達(dá)到舉一反三的目的。還可以用編順口溜、比較、聯(lián)想等方法進(jìn)行識字。
2、教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，有利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼越處熤挥薪探o學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。如在教學(xué)《索溪峪的野》課時(shí)，先讓學(xué)生找找課文從幾個(gè)方面寫了索溪峪的“野”，先說“山野”，讓學(xué)生找出索溪峪的山與其他山有什么不同？用符號標(biāo)出，不懂的可畫上問號，精彩的寫上批注。學(xué)生找出其他的山都已“家化”了，而索溪峪的山自然、危險(xiǎn)，可以使游人仰頭而掉帽，從而看出他很“野”。然后讓學(xué)生仿照這個(gè)方法自學(xué)其他部分，想想為什么說它“野”？這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他們在不知不覺中便獲得了這個(gè)方法，并能終生受用。
還可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)、感知文章的內(nèi)容，如在學(xué)《窮人》一課時(shí)，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀桑娜心理活動(dòng)的句子，讓學(xué)生體會(huì)桑娜那種矛盾的心理，從而深刻地反映出桑娜家里太窮了，正是她那樣的窮，卻收留了西蒙兩個(gè)可憐的孩子，這種“家窮”和“心富（富有同情心）”形成了強(qiáng)烈的對比，讓我們不得不佩服桑娜夫妻倆，他們的形象如此高大。
也可讓學(xué)生學(xué)會(huì)找文中的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、點(diǎn)、興趣點(diǎn)、感情點(diǎn)等激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”。又如《窮人》一課，學(xué)生問：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’”？起先學(xué)生們只會(huì)就小屋的布置和環(huán)境來回答，但在學(xué)完課文后學(xué)生們就會(huì)從人的品質(zhì)和感情方面考慮，使學(xué)生的思維得到提升。當(dāng)然不能說每一節(jié)課都能教給同學(xué)許多閱讀方法，而要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，有重點(diǎn)落實(shí)一兩項(xiàng)，這樣長期訓(xùn)練，他們閱讀各類文章就會(huì)得心應(yīng)手，達(dá)到自主閱讀的目的。
教師無定教法，貴在學(xué)生能得學(xué)法，學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀書”。這才是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。當(dāng)然教師的示范點(diǎn)拔、學(xué)生的領(lǐng)悟自得和集體的展示交流都是很重要的方法。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
1、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋為：學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為“我要學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，想方設(shè)法為每位學(xué)生提供時(shí)空機(jī)會(huì)和條件，為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就會(huì)在愉快的學(xué)習(xí)中不知不覺獲得了學(xué)習(xí)方法。循序漸進(jìn)，提高他們的學(xué)習(xí)能力就水到渠成了。
（1）抓好預(yù)習(xí)，重視匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自能獲取知識的有效途徑，具有一定的嘗試性和創(chuàng)造性，是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。上課前讓學(xué)生自己通過讀書，查資料，獨(dú)立思考，初步理解課文，把握文章的脈絡(luò)。能發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問才能激發(fā)他們探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要教給學(xué)生提問的方法，如抓課題，抓重點(diǎn)句，抓文章的矛盾處，抓標(biāo)點(diǎn)符號，抓穩(wěn)重的反復(fù)處，轉(zhuǎn)過渡句，抓修辭方法，抓特殊的結(jié)尾形式，抓文章插圖使用等，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，提高提問的質(zhì)量，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了提問，就會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)而又有側(cè)重地去學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就可以自能讀書了。會(huì)在書上圈點(diǎn)勾畫和批注，能讀懂的自己讀懂，想弄懂而書上沒有的可以查閱有關(guān)書籍和資料（有條件的可以上網(wǎng)查閱），自己實(shí)在不懂的寫在紙條上有待課堂上討論解決。扎實(shí)的預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了基層。如我在教《我的弟弟‘小蘿卜頭’》時(shí)，先讓學(xué)生自己搜集“小蘿卜頭”的有關(guān)資料讀一讀，了解時(shí)代背景，這對學(xué)習(xí)課文時(shí)提出“小蘿卜頭”為什么要這樣刻苦學(xué)習(xí)一類的問題就迎刃而解了。長期這樣訓(xùn)練使學(xué)生形成一種習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)意識，也培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成不待老師講，便能主動(dòng)去學(xué)；不待老師問，便能積極地去思考，不待老師檢查，便主動(dòng)匯報(bào)的習(xí)慣。
（2）重視匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
學(xué)生通過認(rèn)真的預(yù)習(xí)，都想把自己的收獲告訴老師和同學(xué)，希望得到老師的認(rèn)可和學(xué)生的贊揚(yáng)，渴望課堂上能解決自己的疑難，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，熱烈討論，大膽展示，滿足自己的求知欲，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。這就要求我們教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)。因?yàn)椤敖獭笔菫椤皩W(xué)”而服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)為教師的教學(xué)有一定的“導(dǎo)向”作用。由于學(xué)生的知識層次不同，他們的收獲和疑難就不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)可以讓老師明白那些問題要討論，哪些問題要老師指導(dǎo)，該怎樣指導(dǎo)，從而使教師的指導(dǎo)更適時(shí)，更到位，騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生自能讀書，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。如上課時(shí)我先問學(xué)生：你自己讀懂了什么，是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？再讀讀看自己能不能讀懂？使學(xué)生不要有“怕、等、靠”的思想，而是大膽地、積極地獨(dú)立學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也使學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。
2、勤積累，重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。不難看出積累的重要性，沒有積累就不會(huì)表達(dá)，不會(huì)表達(dá)就無法與人溝通。認(rèn)識心理學(xué)指出3-12 歲是記憶最佳期，可見在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多積累對學(xué)生何等重要。學(xué)生會(huì)在大量的閱讀中豐富知識，學(xué)習(xí)做人，懂得表達(dá)，以量的積累促質(zhì)的飛躍。
（1）注重語言積累。首先要從培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣開始，因?yàn)椤芭d趣是入門的向?qū)А保挥袑W(xué)生愛積累，善積累，才能做到勤積累。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在平常教學(xué)中我定期開展各種有趣的匯報(bào)，激發(fā)他們積累的興趣，如介紹自己的家庭，展示自己的小制作并說制作過程，介紹自己喜歡的電視節(jié)目游戲，開展“課前一分鐘新聞?wù)共??！苯榻B自己最愛吃的水果的樣子、味道。介紹自己的愛好等，正因?yàn)檫@些都是他們喜歡的東西，他們說起來更是口若懸河，他們在不知不覺中已經(jīng)喜歡上了語文這門學(xué)科，喜歡上了積累，也學(xué)會(huì)了積累。教學(xué)中除了讓學(xué)生背會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求背誦的詩文外，每學(xué)一課還讓學(xué)生把自己喜歡的語句、片斷摘抄下來。如學(xué)了《種子》和《課間十分鐘》這兩篇課文，雖然這兩篇課文都是略讀課文，但文中語言樸實(shí)，用詞精當(dāng)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，我讓學(xué)生在學(xué)完課文后，把自己體會(huì)到的，寫得好的地方積累下來，使他們養(yǎng)成自主積累的意識。
（2）注重學(xué)生對信息的積累。積累信息這是吸納知識、接受信息的過程。我在教學(xué)別注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，提倡學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外都要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，低中年級讓學(xué)生寫生活日記或體驗(yàn)，高年級堅(jiān)持寫讀書筆記，寫隨筆（從電視、電影、書籍、資料中看到的；從廣播、收錄機(jī)、人們的交談中聽到的，由此想到的，隨時(shí)記下來）。這樣就能拓寬學(xué)生的知識面和學(xué)生獲取知識的渠道，開闊了他們的視野，使他們學(xué)到了如何在生活中學(xué)到語文知識。正如呂淑湘所說：“語文跟別的課有所不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。”積累“在生活中獲得的語文材料”?！澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問題”“解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是針對的組織形式而言的，與之相對的是個(gè)體學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一中有效方式。由于每個(gè)學(xué)生的閱歷、視野、方法及掌握的文獻(xiàn)資料不同，合作學(xué)習(xí)就顯現(xiàn)出了它獨(dú)有的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀方法；比較性；求解性；質(zhì)疑性；創(chuàng)造性
小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動(dòng)，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學(xué)生進(jìn)行閱讀比較后，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨(dú)的生活，反映舊俄時(shí)代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統(tǒng)治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不管父親的嚴(yán)厲責(zé)罵和冷淡，堅(jiān)持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個(gè)懂事、聰明、意志堅(jiān)強(qiáng)的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。
在教《只有一個(gè)地球》時(shí)，可先設(shè)計(jì)一個(gè)填空“因?yàn)槲覀冞@個(gè)地球太（可愛）了，同時(shí)又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問。學(xué)生的問題當(dāng)然都很有質(zhì)量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個(gè)質(zhì)量很高的問題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。
3 質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
4 創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順著學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
近年來，在鎮(zhèn)教辦“魅力課堂”課題組的指引下，我校開展了“語文趣味教學(xué)”的校本教研。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”根據(jù)小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，我們在研究過程中，充分挖掘各種趣味因素、創(chuàng)設(shè)情境，探索以各種教學(xué)教式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率。那么，語文才教師可用哪些教學(xué)手段營造有趣味的語文課堂呢？
1.開頭引趣法。俗話說：“萬事開頭難”，而“良好的開端是成功的一半”。講好一節(jié)課的開頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意的第一步。那么，怎樣才能講好開頭呢？作為教師對教材應(yīng)有準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎導(dǎo)語。具體地講，教師可通過與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。如：在講授《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界極高，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。生甲：我去過華山，自古華山一條路，那里很險(xiǎn)。生乙：我到過桂林，親身體會(huì)到了“桂林山水甲天下”蘊(yùn)含的意思。也可用國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事作為講解新課的導(dǎo)語，使它成為引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。如：在講授《彩色的翅膀》時(shí)，課前我便介紹當(dāng)今南海發(fā)生的一些國家制造混亂，想吞占我國領(lǐng)海的國內(nèi)外時(shí)事。這些事引起了學(xué)生極大的興趣。
2.幽默故事引趣法。語文教師要對于各方面知識廣泛涉獵，才能滿腹經(jīng)倫。在教學(xué)過程中，有時(shí)候，改變一下一成不變的古板教法，講一個(gè)小故事，也可能會(huì)收到意想不到的效果。比如有一次在上作文課時(shí)，有小部分同學(xué)句子不重視標(biāo)點(diǎn)符號的使用，寫出來的文章，讀起來很不通，但在我指出這個(gè)問題時(shí)，這些同學(xué)卻不以為然，因此，我講了一個(gè)故事：有一個(gè)集鎮(zhèn)沒有公共廁所，人們便常常在街道的一個(gè)小巷子里大小便，兩側(cè)居民非常痛恨這種劣習(xí)，于是請一名文士寫了一個(gè)條幅貼上，其條幅為“行路人等不得在此大小便”，結(jié)果無效。有一天抓住了一個(gè)正在小便的男士，便質(zhì)問他，我們已經(jīng)寫出公告“行路人等，不得在此大小便”，你為什么不聽勸阻執(zhí)意在此大小便呢？男士說，上面明明白白寫著“行路人，等不得，在此大小便，我正尿急呀!”講完這個(gè)故事，學(xué)生興趣上來了，我再因勢利導(dǎo)，再教育學(xué)生重視使用標(biāo)點(diǎn)，那效果會(huì)好得多。
3.用圖像激趣法。圖像最大的特點(diǎn)就是形象性、直觀性。在具體教學(xué)過程中，以圖像為激發(fā)語文教學(xué)趣味的手段，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）充分利用課文中的插圖。小學(xué)教材中有大量的彩圖、組合圖以及漫畫圖等。（2）學(xué)生自己畫圖也是不錯(cuò)的選擇。在進(jìn)行一些情景交融的課文和詩詞教學(xué)時(shí)，可用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生在了解文章意境的基礎(chǔ)上，用畫的形式形象地再現(xiàn)文章的意境，這有利于學(xué)生對文章的深入理解。比如，學(xué)完《草原》這一課，在學(xué)生還沉浸在草原的美麗和蒙古人民的熱情好客中時(shí)，讓學(xué)生拿起筆來畫自己印象中的草原。（3）利用多媒體展示圖像。多媒體教學(xué)手段相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理特點(diǎn)來編制的系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
4.設(shè)疑激趣法?！霸O(shè)疑”是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些懸念問題，引起學(xué)生心里上產(chǎn)生疑惑、期待、好奇等不平衡的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)積極思維，最終達(dá)到解惑的一種激活教學(xué)的手段。教授課文時(shí)，巧妙地設(shè)疑能激起學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)與探究。例如在講授《詹天佑》時(shí)，可以提出幾個(gè)問題給學(xué)生思考。一問：為什么說詹天佑是我國杰出愛國的工程師？學(xué)生通過多次閱讀分析以后，明白了“杰出”“愛國”是全文的關(guān)鍵詞，全文都是圍繞這兩個(gè)詞來講的，學(xué)生對詹天佑充滿了敬佩之情，并從中體會(huì)到了作者構(gòu)思的精妙。二問：詹天佑想到了設(shè)計(jì)“人”字形線路，如果是你來擔(dān)任總工程師，你還想到有更好的辦法嗎？學(xué)生想到多種方法，如架設(shè)立交橋、開鑿隧道，把山推平。但最終還是覺得詹天佑的設(shè)計(jì)最合理，在當(dāng)時(shí)客觀條件下，這種設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了他高超的智慧。三問：詹天佑修筑京張鐵路為什么能夠取得成功？學(xué)生學(xué)完這一課后，不用老師引導(dǎo)，自己就能夠概括出來。這樣巧以設(shè)疑，不僅引導(dǎo)學(xué)生快速地把握文章的主題和人物性格，更重要的是學(xué)生參與：既有思維的參與，更有情感的參與！可以說，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師非常善于使用這一手段完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在語文教學(xué)中注意激趣，能使語文課堂充滿生命活力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的主體參與得到落實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。
（作者單位：廣東東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)）
（責(zé)任編校：揚(yáng)子）
本班現(xiàn)有學(xué)生28人，其中男15人，女13人。經(jīng)過5年的努力學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真上課，按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。學(xué)生對于學(xué)校班級的各項(xiàng)紀(jì)律、規(guī)定有一定的認(rèn)識,集體主義觀念在逐步加強(qiáng)。六年級了，大部分學(xué)生意識到自己面臨升初中的壓力，所以班級中涌現(xiàn)了一小部分能在學(xué)習(xí)上下苦功夫的孩子，他們不僅在學(xué)習(xí)上，還在行為習(xí)慣上都成為同學(xué)的好榜樣，比如：王麗娜、邵佳樂等。另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚，學(xué)習(xí)積極性慢慢提高，有了一定的競爭意識，比如：王曉亮、陳林等。但是，不容忽視的是后50%的學(xué)生：陳毛旦想學(xué)好知識，可由于非智力因素的影響進(jìn)步不了；王凡學(xué)習(xí)很積極，可是今天會(huì)了明天又忘了；還有邵齊、王子敬等他們都是求上進(jìn)的孩子，但是他們成績不如人意。最令人頭疼的是：邵玲、張昭作業(yè)經(jīng)常不完成，張超偉經(jīng)常遲到、拒交作業(yè)，上課習(xí)慣糟糕等等。如何讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上都有進(jìn)步？是我一直思考的問題。接下來，在教育教學(xué)過程中，我要因材施教，盡量從畢業(yè)班的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程的要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語文素質(zhì)的提高。
二、教材分析
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”、“課例”、“口語交際?習(xí)作”、“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文各兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋” 三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際?習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧?拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”、“成語故事”、“課外書屋”、“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”、“成語故事”、“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）識字與寫字：
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
(二)閱讀：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
2.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
4.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
5.利用圖書室、遠(yuǎn)程教育等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。
(三)習(xí)作：
1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
2.內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。
3.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。
4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。
(四)口語交際：
1.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。
2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學(xué)習(xí):
1.策劃簡單的活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
2.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1.養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力和良好的寫字習(xí)慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6、能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。
7、能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。
8、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
5、讓學(xué)生學(xué)寫活動(dòng)總結(jié)。
六、教學(xué)改革的設(shè)想、實(shí)施計(jì)劃的具體措施：
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既注意總目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
2、識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字，要求會(huì)寫120個(gè)字。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
3、閱讀教學(xué)
隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
4、口語交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
5、習(xí)作教學(xué)
對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。
修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
6、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。
七、優(yōu)等生的提高、學(xué)困生的優(yōu)化措施：
1、對優(yōu)等生的要求要高于班級平均要求
2、針對特別優(yōu)秀的學(xué)生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進(jìn)。
3、優(yōu)等生起帶頭、示范作用，在班級的日常管理、課堂中能夠幫助學(xué)困生，以使大家能夠共同進(jìn)步。
4、努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。
學(xué)困生的優(yōu)化措施：
1、針對本班學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采取“一對一”的幫扶形式，請優(yōu)等生來幫助學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
2、在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，多說幾遍；并在課后對后進(jìn)生的作業(yè)等問題進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和解答。
3、課堂時(shí)間里給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，請后進(jìn)生來發(fā)表自己的看法，教師及其他同學(xué)要給予鼓勵(lì)，給他們提供交流的時(shí)間和場地。
八、教學(xué)進(jìn)度表：
周次 時(shí)間 內(nèi)容 課時(shí)2 9/6——9/10 3 草蟲的村落 4 *索溪峪的“野” 口語交際習(xí)作 一；回顧拓展一 6
3 9/13——9/17 單元檢測與講評 5 詹天佑 6 懷念母親 75 9/25——9/30 單元測試講評；9 窮人 10 *別餓壞了那匹馬；11唯一的聽眾 12* 用心靈去傾聽 7
6 10/1----10/7 國慶節(jié)
7 10/8—10/15 口語交際習(xí)作三 回顧拓展三單元測試 與講評 13 只有一個(gè)地球 99 10/25—10/29 回顧拓展 單元檢測與講評；17 少年閏土 19* 一面 7
11 11/8—11/12 單元檢測與講評；綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 7
12 11/15—11/19 綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 714 11/29—12/3 口語交際習(xí)作（2-3）回顧拓展七；單元檢測七；27* 蒙娜麗莎之約 716 12/13—12/17 口語交際習(xí)作八；單元檢測八 718 12/27—12/31 選讀課文 7
