時間：2023-05-29 17:45:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇索溪峪的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
風，可謂是無處不在，它無時無刻不在你的身邊，但索溪峪的風也只能用“野”來形容。
索溪峪的山是“野”的，水是“野”的，動物是“野”的，到這的游客也都是“野”的，而這的風依舊是“野”的。
索溪峪的風不同于平常的風，那的風有一股野性的“柔”。當風輕輕的拂過你的身體時，頃刻間全身上下的感覺不是海邊風的那種涼爽，也不是春風的那種暖意，而是一種說不出由來的“柔”，那風像絲紗，在你的周圍不停的纏繞，那風像母親的手，愛憐的撫摸著你的各個部位，讓你有一種舍不得離開它的感覺。這的風把野性的“柔”體現的淋漓盡致。
你可能會問，既然風是這樣的“柔”，但為什么又說它是野性的呢？野性在這里是必不可少的，正是因為野性才能襯托出索溪峪風的“柔”。你可別誤以為這兒風的“柔”就像平常走在路上迎面吹來輕輕的，柔柔的那種風的感覺是一樣的，索溪峪風的那種“柔”，是純天然的，也就是野性的那種，這的風是大自然專門賜予索溪峪的，只有來到索溪峪，才能感受到這種獨特的，擁有這種野性“柔”的風，才能真正體會到索溪峪風的“柔”和風的“野”。
在山中慢慢的散步，和朋友嬉戲，再加上只有索溪峪才有的那種野性“柔”的風，我不禁產生了想讓時間停止的這種念頭，我不禁更加珍惜起在這待的每一分每一秒……
大自然是一曲曲最動聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個個既古老又新鮮的故事。我們都有過親近自然、認識自然、感受自然的經歷。面對朝暉夕陽，花開葉落，雄奇的山峰，深沉的海洋……我們會產生怎樣的聯想？引發怎樣的思考？得到怎樣的人生啟迪？就讓我們踏上書寫與“自然”有關的作文之旅吧！
一、走入自然，細致觀察，找到景物的特征
寫作前要進行觀察，可以是動物、植物，也可以是一種自然現象。明確觀察的任務，要求觀察時能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程，變成欣賞和陶醉的過程。
觀察景物還需要發動各種感覺器官參與，有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境。如著名詩人蘇軾寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就寫出了從不同的角度看到的廬山的樣子。《林海》一文中，老舍先生筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”綿延起伏，溫柔可親。而《山雨》將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有的音韻美。
我們如果寫“我是大自然中的一員”，該怎么寫呢？
如，觀察一棵樹：
看一看。選擇一天中不同的時間認真仔細地看，隨著光線的變化，你看到了什么？想到了什么？
聞一聞。聞聞花兒、樹葉，你聞到了什么？想到了什么？
摸一摸。摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，你感受到了什么？
還可以靜靜地在樹下坐一坐，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受？
二、發揮聰明才智，展開合理的想象
在對景物進行仔細觀察的基礎上，張開想象的翅膀，根據所見所感展開合理的想象，再把景物狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。比如：“一只黃鸝站在樹枝上歡快地唱歌。”就用擬人手法形象地寫出了黃鸝的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；《草蟲的村落》的作者看到一只孤零零的在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”……豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質。而《山中訪友》更是想象豐富、新奇，富有浪漫色彩。如：“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。
由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。想象是寫景時必用手法，就是寫真實的記敘文，也要通過想象高于生活，“太真實不是文章”。
如寫“走進音響世界”：
讀一本好書就是和許多高尚的人談話。――笛卡爾
可以先去聽各種聲音，如，自行車鈴聲――“哎喲哎喲”的叫聲――敲門聲――倒茶聲――談話聲――再會聲……
聽到這些聲音，你想到了什么？前后聯系起來，發揮想象，來說一說。
三、把握寫景順序，寫出層次
我們描寫景物時，可以由高到低，由遠到近，由整體到局部，由物到’人，由動到靜等。把握住寫景的順序，描寫出景物的特點。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。如《索溪峪的“野”》結構清晰：第1自然段總提一個“野”字，第2至5自然段分別寫索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”、人“野”，由靜到動，由物到人，很有條理。第6自然段以“野”收束全文，點出自己對“野”的美好感受。而《山雨》則按雨來、雨中、雨后的順序來寫，條理非常清楚。
我們如寫“暑假中的一次游歷”，就可采用“移步換景”的方法。“移步換景”，屬于動點描寫的一種，就是不斷地變化觀察點．從不同角度觀察景物，把看到的不同景物依次描寫下來。
四、寓情于景，情景交融
寫景的目的，不應為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動形象的文章。比如：《林海》一文，統覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫――林海。而課文《草蟲的村落》中，作者賦予草蟲人的生活形態。那里有街道，有小巷，還有形形的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術追求。這樣描寫體現出了作者熱愛田野、熱愛生命、熱愛大自然的情感。
五、運用修辭手法來增強文章語言的美
運用比喻、擬人、排比等修辭手法，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，使文筆生動活潑，富有文采；有文采往往給讀者以藝術的享受，或者使文章具有內在的氣勢，引起讀者強烈共鳴。如：《索溪峪的“野”》在寫山的“野”時運用了排比、夸張、比喻、擬人等修辭寫出了索溪峪的山的獨特的美。在寫水的“野”時，作者大量運用擬人手法，把靜態的山和流動的水寫得很有人的特點，把風景寫活了。《山中訪友》的作者還采用比喻、擬人、排比等手法，把古橋、樹木、山泉、小溪、白云、瀑布等自然景物看成是自己的“山中朋友”，將進山看景說成是“山中訪友”，流露出了自己對大自然的熱愛之情。下面請看我三位學生的杰作：
到了林中，百鳥的喧鳴，仿佛奏起了一曲永不休止的樂章，連那微微顫動的樹葉都好像在歌唱著。你聽，高音的、中音的、粗嗓子的、細嗓子的，簡直是各種流派、各種聲調的歌唱家，正在這里舉行歌詠大賽。
――裘愷
樂曲開始了，優美典雅的曲調，舒緩的節奏，很快便把我帶入如詩如畫的境地。只見夕陽映照著萬頃碧波，湖面上點點白帆悠然往來。漁夫們經過一天的辛勤勞作，換來了滿艙的魚是。他們懷著豐收的喜悅，一邊悠然自得地哼著小曲，一邊搖槳，把一船的豐收搖回家去了。此時，那悠悠的歌聲，輕輕的槳聲，與水聲匯合在一起，為我們展現了一幅人與自然合一的美妙景象。
――張杰
一條清澈明凈的小河潺潺地流淌著，舒緩安靜的聲音在耳邊回蕩，一個小男孩站在河邊，望著他面前的那一片河水，心里想：它要經過多少艱難險阻才能融進大海呢？
難忘的班期考
我已經是六年級的學生了，經歷了許許多多次的考試，從來沒有遇到什么攔路虎。這星期四的半期考的語文，卻真正讓我感到了匪夷所思的難。
一大早，同學們就來到學校了。我班的早讀，一開始秩序總是不好，然而今天，卻截然不同。同學們不用值日生的三令五申，拿出書本，一改往日的小和尚念經，也不在乎大聲小聲，每個同學都全身心地投入了讀書中。看來，為了迎戰半期考，同學們都是認真地做熱身賽——苦讀復習啊!
時間在同學們的瑯瑯書聲中悄無聲息地流逝。就要考試了，我心里不免有些壓力，我學著基督教，在胸前畫著“十”字，祈禱上帝保佑我。
監考老師來了，一臉的嚴肅，立刻給了我個下馬威。雖然極力地使自己放松，我的心里還是“噗通噗通”直跳。老師在考試前就說過，這次的考試相當難。可不是嗎？第一題，就遇到了攔路虎：四個看拼音寫詞，就有兩個“陌生的面孔”。第一個“yushijujin”,我冥冥之中想到了“玉石俱焚”，可這與題目的拼音不同啊！我滿腦子想著“玉石俱焚”，試著把“玉”改成了“雨”，把“焚”改成了“盡”，咋一看，朦朦朧朧地覺得這意思相近，也就手隨腦想，寫了下去，自以為挺滿意的。第二個詞，使我倍感困難：“shichangjingji”，是市場經濟嗎？可看看“chang”的音，是第二聲啊，如果是“場”，不是有些文不對題？我滿壞希望地看看門外，希望有老師來糾正錯誤，卻是失望地回過頭來。怎么辦？看來只有就此擱筆“罷工”了。接下來的幾題，倒還順利。正要翻一面，可最后一題又使我停下了筆：“給對聯各加兩個字，組成相應的兩個詞：‘（ ）識遍天下字，（ ）讀盡人間書’。我冥思苦想，覺得是乎在哪看過，卻不記得了。我不得不先放下這“座城堡”，繼續做題。我過五關，斬六將，好容易才寫到了第三面，突然，半路又殺出個高大威猛的程咬金——在小學學習的課文中，最向往的一處景物。寫什么呢？草原？皂莢樹？索溪峪？不行，這樣下一小題就不好寫了，怎么辦呢？我想到了海上日出，也沒多想，就寫了下去，因為這樣下一小題也就迎刃而解了。
經過半個多小時的奮戰，語基差不多昨完了。我這才停下筆。看看同學們，個個眉頭緊鎖，想必也是遇到了困難，我不再多看，讀起作文題目。寫童話的呀，我列出了幾組自認為別具一格的聲音：嘟嘟的汽車聲，咳咳的咳嗽聲，轟轟的地震聲……經過反復篩選，決定了寫作的內容。我閉上眼睛，構思著，腦中突發奇想，筆下如油地寫下了“父子和”的文章。就在還差一個自然段多的時候，我拿起表，看看時間，離10：30只差三分鐘了，我奮筆疾書，寫完時，是29分，我長長地舒了一口氣。誰知，老師竟讓說離考試結束還油20分鐘，我詫異地看著自己的文章后半段，為了趕寫，字是多么的潦草。可又能這樣呢？木已成舟，我也只好不再多想，把作文放在一旁，檢查起了試卷。
就在老師說收卷時，我才把一些較難的題目隨便填上答案，說不定會瞎貓碰到死老鼠呢！我放下試卷，膽戰心驚地走出教室。
一出教室門，大家就嘰嘰喳喳地議論著考試題目：“第一題怎么做？”“簡短的話是什么？”“丁丁說的話是古詩嗎？”……教室外時而傳出歡呼聲，時而傳出嘆氣聲……總之，大家幾乎是叫苦不迭，連連埋怨試卷“難”！
這次語文考試，讓我感到了自己知識的缺漏還很多。蘇軾發奮識遍天下字，立志讀盡人間書，我要勤學苦讀補缺漏，爭取下次好成績！
（寧夏彭陽縣第二小學 756500）
【摘 要】隨著素質教育的不斷深入，以人為本，全面提高學生的素質，立足促進學生的發展，培養學生的學習能力是我們的目標和要求。①教給學生學習語文的方法，使他們“會讀書”。②采用新的學習方式，激發學生的探究興趣，培養學生自主學習的意識，形成自主學習的能力。③引導學生進行有效的合作學習，展示學習成果，培養學生的合作意識和總結交流的能力。
關鍵詞 學習；能力；自主合作；交流展示
隨著素質教育的不斷推進，以人為本，全面提高學生的素質，立足促進學生的發展，（包括能力的提高，智力額開發，良好的習慣的培養，健全人格的形成等）。已成為我們教育的出發點，培養會學習、會合作、會求和、會做事、會做人、想創造、能創造的人才是我們新的目標和要求。《基層教育課程改造剛要（試行）》的基本精神是為了每一位學生的發展，課程對學生發展的促進，主要表現在培養學生對信息收集和整理的能力，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，終生學習和創造的能力，生存和發展的能力，以及培養學生的良好個性品質。由此可見培養學生的學習能力優為重要，要培養學生的學習能力必須使學生掌握科學的學習方法。
一、教給學生學習語文的方法，培養學生的學習能力
語文教學不僅要教給學生語文知識，更重要的是交給學生學習的方法，為形成一定的學習能力作鋪墊，達到教為了不教。這里所說的語文學習方法是指學生學習語言文字的方法，如識字的方法，閱讀的方法，作文的方法等。學生只有掌握了學習方法才能由“學會”變為“會學”，由“被動”變為“主動”。
1、教給學生識字的方法。《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：識字教學更注重教給學生識字方法，力求識用結合，師生在憑借教材完成識字任務的同時，最終目的是讓學生形成獨立的識字能力。如教師在教“媽”時讓學生發現“媽”是由幾部分組成的？每部分是什么字？你想到了什么？有的同學說媽媽是女的，讀音和“馬”基本相同，所以“媽”是由“女”和“馬”組成的。那么用這樣的方法你還記住了那些字？引導學生發現和總結出構字的規律，從而教給了學生識字的方法，也使學生的知識有所遷移，達到舉一反三的目的。還可以用編順口溜、比較、聯想等方法進行識字。
2、教給學生閱讀的方法。閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，有利于學生綜合性學習能力的提高。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教師只有教給學生閱讀的方法，才能讓學生積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義。如在教學《索溪峪的野》課時，先讓學生找找課文從幾個方面寫了索溪峪的“野”，先說“山野”，讓學生找出索溪峪的山與其他山有什么不同？用符號標出，不懂的可畫上問號，精彩的寫上批注。學生找出其他的山都已“家化”了，而索溪峪的山自然、危險，可以使游人仰頭而掉帽，從而看出他很“野”。然后讓學生仿照這個方法自學其他部分，想想為什么說它“野”？這樣教給學生學習的方法，他們在不知不覺中便獲得了這個方法，并能終生受用。
還可讓學生通過反復朗讀，體會、感知文章的內容，如在學《窮人》一課時，讓學生通過反復朗讀桑娜心理活動的句子，讓學生體會桑娜那種矛盾的心理，從而深刻地反映出桑娜家里太窮了，正是她那樣的窮，卻收留了西蒙兩個可憐的孩子，這種“家窮”和“心富（富有同情心）”形成了強烈的對比，讓我們不得不佩服桑娜夫妻倆，他們的形象如此高大。
也可讓學生學會找文中的關鍵點、模糊點、點、興趣點、感情點等激起學生積極思考的“點”。又如《窮人》一課，學生問：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’”？起先學生們只會就小屋的布置和環境來回答，但在學完課文后學生們就會從人的品質和感情方面考慮，使學生的思維得到提升。當然不能說每一節課都能教給同學許多閱讀方法，而要根據文本內容的特點，有重點落實一兩項，這樣長期訓練，他們閱讀各類文章就會得心應手，達到自主閱讀的目的。
教師無定教法，貴在學生能得學法，學生達到“會讀書”。這才是我們教學的落腳點。當然教師的示范點拔、學生的領悟自得和集體的展示交流都是很重要的方法。
二、改變學生的學習方式，培養學生的學習能力
1、激發學生的興趣，培養自主學習意識。
自主學習的內涵：《語文課程標準》解釋為：學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，自主學習在學生的學習中的具體表現為“我要學”。教師要關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，想方設法為每位學生提供時空機會和條件，為學生提供表現的舞臺，增加學生的學習興趣，學生有了興趣，就會在愉快的學習中不知不覺獲得了學習方法。循序漸進，提高他們的學習能力就水到渠成了。
（1）抓好預習，重視匯報，培養學生的能力。
預習是培養學生主動學習，自能獲取知識的有效途徑，具有一定的嘗試性和創造性，是教學的必要環節。上課前讓學生自己通過讀書，查資料，獨立思考，初步理解課文，把握文章的脈絡。能發現問題，會提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。因此讓學生學會提問才能激發他們探求新知的欲望，迸發出創造思維的火花，要讓學生學會提問，教師要教給學生提問的方法，如抓課題，抓重點句，抓文章的矛盾處，抓標點符號，抓穩重的反復處，轉過渡句，抓修辭方法，抓特殊的結尾形式，抓文章插圖使用等，培養學生提問的能力，提高提問的質量，這樣學生學會了提問，就會帶著問題走進課堂，積極主動而又有側重地去學習，久而久之，學生就可以自能讀書了。會在書上圈點勾畫和批注，能讀懂的自己讀懂，想弄懂而書上沒有的可以查閱有關書籍和資料（有條件的可以上網查閱），自己實在不懂的寫在紙條上有待課堂上討論解決。扎實的預習，不但培養了學生的學習能力，而且為學生的課堂學習奠定了基層。如我在教《我的弟弟‘小蘿卜頭’》時，先讓學生自己搜集“小蘿卜頭”的有關資料讀一讀，了解時代背景，這對學習課文時提出“小蘿卜頭”為什么要這樣刻苦學習一類的問題就迎刃而解了。長期這樣訓練使學生形成一種習慣，增強了學生的主動意識，也培養他們的自主學習能力，使學生養成不待老師講，便能主動去學；不待老師問，便能積極地去思考，不待老師檢查，便主動匯報的習慣。
（2）重視匯報，培養學生的能力。
學生通過認真的預習，都想把自己的收獲告訴老師和同學，希望得到老師的認可和學生的贊揚，渴望課堂上能解決自己的疑難，從而促進學生在課堂上積極動腦，熱烈討論，大膽展示，滿足自己的求知欲，獲得了學習的成就感。這就要求我們教師必須重視學生的學習匯報。因為“教”是為“學”而服務的，學生的學習匯報為教師的教學有一定的“導向”作用。由于學生的知識層次不同，他們的收獲和疑難就不一樣。學生的學習匯報可以讓老師明白那些問題要討論，哪些問題要老師指導，該怎樣指導，從而使教師的指導更適時，更到位，騰出大量的時間讓學生自能讀書，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。如上課時我先問學生：你自己讀懂了什么，是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？再讀讀看自己能不能讀懂？使學生不要有“怕、等、靠”的思想，而是大膽地、積極地獨立學習，不但培養了學生的自學能力，也使學生養成了自學的習慣。
2、勤積累，重實踐，培養學生的學習能力。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。不難看出積累的重要性，沒有積累就不會表達，不會表達就無法與人溝通。認識心理學指出3-12 歲是記憶最佳期，可見在小學階段讓學生多讀，多背，多積累對學生何等重要。學生會在大量的閱讀中豐富知識，學習做人，懂得表達，以量的積累促質的飛躍。
（1）注重語言積累。首先要從培養學生積累語言的興趣開始，因為“興趣是入門的向導”，只有學生愛積累，善積累，才能做到勤積累。為了激發學生的興趣，在平常教學中我定期開展各種有趣的匯報，激發他們積累的興趣，如介紹自己的家庭，展示自己的小制作并說制作過程，介紹自己喜歡的電視節目游戲，開展“課前一分鐘新聞展播。”介紹自己最愛吃的水果的樣子、味道。介紹自己的愛好等，正因為這些都是他們喜歡的東西，他們說起來更是口若懸河，他們在不知不覺中已經喜歡上了語文這門學科，喜歡上了積累，也學會了積累。教學中除了讓學生背會新課程標準中要求背誦的詩文外，每學一課還讓學生把自己喜歡的語句、片斷摘抄下來。如學了《種子》和《課間十分鐘》這兩篇課文，雖然這兩篇課文都是略讀課文，但文中語言樸實，用詞精當，內容貼近學生的生活，我讓學生在學完課文后，把自己體會到的，寫得好的地方積累下來，使他們養成自主積累的意識。
（2）注重學生對信息的積累。積累信息這是吸納知識、接受信息的過程。我在教學別注意引導學生在實踐中主動獲取知識，提倡學生無論是課內還是課外都要做到“不動筆墨不讀書”，低中年級讓學生寫生活日記或體驗，高年級堅持寫讀書筆記，寫隨筆（從電視、電影、書籍、資料中看到的；從廣播、收錄機、人們的交談中聽到的，由此想到的，隨時記下來）。這樣就能拓寬學生的知識面和學生獲取知識的渠道，開闊了他們的視野，使他們學到了如何在生活中學到語文知識。正如呂淑湘所說：“語文跟別的課有所不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”積累“在生活中獲得的語文材料”。“能提出學習和生活中的問題”“解決與學習和生活相關的問題”，從而培養他們的學習能力。
（3）引導學生進行有效的合作學習，培養學生的學習能力。
合作學習的內涵：合作學習是針對的組織形式而言的，與之相對的是個體學習，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，它是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一中有效方式。由于每個學生的閱歷、視野、方法及掌握的文獻資料不同，合作學習就顯現出了它獨有的優勢。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀方法；比較性；求解性；質疑性；創造性
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
1 比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如六年級的《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后，不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨躍國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活，反映舊俄時代，窮苦兒童不幸的遭遇以及沙皇統治下，人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發學生的愛國熱情。
2 求解性閱讀
教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
在教《只有一個地球》時，可先設計一個填空“因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！”然后再引導學生根據填空提問。學生的問題當然都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
3 質疑性閱讀
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。
質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。弄清字、詞的確切意思，理解文章的大致結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師先擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辨解，終于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。
4 創造性閱讀
如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順著學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。
近年來，在鎮教辦“魅力課堂”課題組的指引下，我校開展了“語文趣味教學”的校本教研。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”根據小學生好奇、求知欲強、思維活躍的特點，我們在研究過程中，充分挖掘各種趣味因素、創設情境，探索以各種教學教式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，大大提高了語文課堂教學的效率。那么，語文才教師可用哪些教學手段營造有趣味的語文課堂呢？
1.開頭引趣法。俗話說：“萬事開頭難”，而“良好的開端是成功的一半”。講好一節課的開頭是調動學生學習興趣、引起學生注意的第一步。那么，怎樣才能講好開頭呢？作為教師對教材應有準確把握，設計出能引發學生學習興趣的新穎導語。具體地講，教師可通過與學生的現實生活聯系起來。如：在講授《索溪峪的“野”》這一課時，我先創設情境，激發興趣。師：同學們小小年紀，但眼界極高，請用三言兩語，講一講你到過的景區。生甲：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。生乙：我到過桂林，親身體會到了“桂林山水甲天下”蘊含的意思。也可用國內外發生的一些重大時事作為講解新課的導語，使它成為引發學生注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。如：在講授《彩色的翅膀》時，課前我便介紹當今南海發生的一些國家制造混亂，想吞占我國領海的國內外時事。這些事引起了學生極大的興趣。
2.幽默故事引趣法。語文教師要對于各方面知識廣泛涉獵，才能滿腹經倫。在教學過程中，有時候，改變一下一成不變的古板教法，講一個小故事，也可能會收到意想不到的效果。比如有一次在上作文課時，有小部分同學句子不重視標點符號的使用，寫出來的文章，讀起來很不通，但在我指出這個問題時，這些同學卻不以為然，因此，我講了一個故事：有一個集鎮沒有公共廁所，人們便常常在街道的一個小巷子里大小便，兩側居民非常痛恨這種劣習，于是請一名文士寫了一個條幅貼上，其條幅為“行路人等不得在此大小便”，結果無效。有一天抓住了一個正在小便的男士，便質問他，我們已經寫出公告“行路人等，不得在此大小便”，你為什么不聽勸阻執意在此大小便呢？男士說，上面明明白白寫著“行路人，等不得，在此大小便，我正尿急呀!”講完這個故事，學生興趣上來了，我再因勢利導，再教育學生重視使用標點，那效果會好得多。
3.用圖像激趣法。圖像最大的特點就是形象性、直觀性。在具體教學過程中，以圖像為激發語文教學趣味的手段，可從以下幾個方面入手：（1）充分利用課文中的插圖。小學教材中有大量的彩圖、組合圖以及漫畫圖等。（2）學生自己畫圖也是不錯的選擇。在進行一些情景交融的課文和詩詞教學時，可用適當的時間，讓學生在了解文章意境的基礎上，用畫的形式形象地再現文章的意境，這有利于學生對文章的深入理解。比如，學完《草原》這一課，在學生還沉浸在草原的美麗和蒙古人民的熱情好客中時，讓學生拿起筆來畫自己印象中的草原。（3）利用多媒體展示圖像。多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，它可以利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理特點來編制的系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發學生學習興趣，使讓學生在快樂中學習落到實處。
4.設疑激趣法。“設疑”是在教學過程中設計一些懸念問題，引起學生心里上產生疑惑、期待、好奇等不平衡的狀態，從而激發學生的求知欲，誘發積極思維，最終達到解惑的一種激活教學的手段。教授課文時，巧妙地設疑能激起學生研究性地學習與探究。例如在講授《詹天佑》時，可以提出幾個問題給學生思考。一問：為什么說詹天佑是我國杰出愛國的工程師？學生通過多次閱讀分析以后，明白了“杰出”“愛國”是全文的關鍵詞，全文都是圍繞這兩個詞來講的，學生對詹天佑充滿了敬佩之情，并從中體會到了作者構思的精妙。二問：詹天佑想到了設計“人”字形線路，如果是你來擔任總工程師，你還想到有更好的辦法嗎？學生想到多種方法，如架設立交橋、開鑿隧道，把山推平。但最終還是覺得詹天佑的設計最合理，在當時客觀條件下，這種設計真正體現了他高超的智慧。三問：詹天佑修筑京張鐵路為什么能夠取得成功？學生學完這一課后，不用老師引導，自己就能夠概括出來。這樣巧以設疑，不僅引導學生快速地把握文章的主題和人物性格，更重要的是學生參與：既有思維的參與，更有情感的參與！可以說，有經驗的語文教師非常善于使用這一手段完成教學任務。
總之，在語文教學中注意激趣，能使語文課堂充滿生命活力，有利于發揮教師的主導作用，增強學生學習的內驅力，使學生的主體參與得到落實，從而促進學生學習質量的提高和學習潛能的發展。
（作者單位：廣東東莞市鳳崗鎮油甘埔小學）
（責任編校：揚子）
本班現有學生28人，其中男15人，女13人。經過5年的努力學習，大部分學生已養成認真學習，認真上課，按時完成作業的良好習慣。學生對于學校班級的各項紀律、規定有一定的認識,集體主義觀念在逐步加強。六年級了，大部分學生意識到自己面臨升初中的壓力，所以班級中涌現了一小部分能在學習上下苦功夫的孩子，他們不僅在學習上，還在行為習慣上都成為同學的好榜樣，比如：王麗娜、邵佳樂等。另外一些學生學習興趣也逐漸濃厚，學習積極性慢慢提高，有了一定的競爭意識，比如：王曉亮、陳林等。但是，不容忽視的是后50%的學生：陳毛旦想學好知識，可由于非智力因素的影響進步不了；王凡學習很積極，可是今天會了明天又忘了；還有邵齊、王子敬等他們都是求上進的孩子，但是他們成績不如人意。最令人頭疼的是：邵玲、張昭作業經常不完成，張超偉經常遲到、拒交作業，上課習慣糟糕等等。如何讓每個孩子在學習上都有進步？是我一直思考的問題。接下來，在教育教學過程中，我要因材施教，盡量從畢業班的實際出發，結合新課程的要求，促進學生的個性發展和語文素質的提高。
二、教材分析
教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文各兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋” 三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際?習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”、“成語故事”、“課外書屋”、“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”、“成語故事”、“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教學目標：
（一）識字與寫字：
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
4.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
5.利用圖書室、遠程教育等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。
(三)習作：
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
2.內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
3.學寫讀書筆記和常見應用文。
4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。
(四)口語交際：
1.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。
2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習:
1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
四、教學重點：
1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。
3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。
7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。
8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
五、教學難點：
1、繼續加強閱讀基本功的訓練。
2、發現語言規律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。
4、加強平時練筆的指導。
5、讓學生學寫活動總結。
六、教學改革的設想、實施計劃的具體措施：
1、準確把握教學目標
教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
2、識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3、閱讀教學
隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
4、口語交際教學
注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。
5、習作教學
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。
修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
6、綜合性學習的教學
把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
七、優等生的提高、學困生的優化措施：
1、對優等生的要求要高于班級平均要求
2、針對特別優秀的學生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進。
3、優等生起帶頭、示范作用，在班級的日常管理、課堂中能夠幫助學困生，以使大家能夠共同進步。
4、努力尋找優等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發展。
學困生的優化措施：
1、針對本班學困生的學習情況，采取“一對一”的幫扶形式，請優等生來幫助學困生，達到共同進步的目的。
2、在課堂教學時，教師應對重點內容進行詳細分析，多說幾遍；并在課后對后進生的作業等問題進行及時的輔導和解答。
3、課堂時間里給予適當的機會，請后進生來發表自己的看法，教師及其他同學要給予鼓勵，給他們提供交流的時間和場地。
八、教學進度表：
周次 時間 內容 課時2 9/6——9/10 3 草蟲的村落 4 *索溪峪的“野” 口語交際習作 一；回顧拓展一 6
3 9/13——9/17 單元檢測與講評 5 詹天佑 6 懷念母親 75 9/25——9/30 單元測試講評；9 窮人 10 *別餓壞了那匹馬；11唯一的聽眾 12* 用心靈去傾聽 7
6 10/1----10/7 國慶節
7 10/8—10/15 口語交際習作三 回顧拓展三單元測試 與講評 13 只有一個地球 99 10/25—10/29 回顧拓展 單元檢測與講評；17 少年閏土 19* 一面 7
11 11/8—11/12 單元檢測與講評；綜合性學習輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 7
12 11/15—11/19 綜合性學習輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 714 11/29—12/3 口語交際習作（2-3）回顧拓展七；單元檢測七；27* 蒙娜麗莎之約 716 12/13—12/17 口語交際習作八；單元檢測八 718 12/27—12/31 選讀課文 7
