時間：2023-05-29 17:45:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拔苗助長，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
那位拔苗助長的農(nóng)夫經(jīng)過上一次教訓(xùn)后，決定不再犯那樣的錯誤了。可是，他還嫌自己的莊稼長得不夠快，于是，他找到好多書，看了起來。突然，他眼前一亮，忍不住叫了出來：“找到了！”原來，他找到了一本書，書上說：水和肥料可以使莊稼長的更快。于是，他又想出了一個辦法來。
他每天除了吃飯、睡覺，其它時間幾乎都在田里給莊稼澆水、施肥。他想：我那么辛苦的勞動，禾苗肯定長的最快最好。哈哈……可是，一個星期過去了他的莊稼不但沒長高，反而都淹死了，并且，都臭烘烘的。
最后，農(nóng)夫悟出了一個道理：做事不要急于求成，在好的東西也不能用過量。
眾意路小學(xué)四年級:何海鑫
自從農(nóng)夫拔苗助長吃了虧后，他就常常坐在家中對人說：“我今后要牢牢記住這次教訓(xùn)啊！”
第二年夏天，一位鄰居來告訴他說：“老伯，你去你家田里看看，人家的秧苗長得又快又好，可你家的秧苗怎么不見長呢？”農(nóng)夫笑笑說：“你不用來嘲笑我了，我接受了去年的教訓(xùn)，辦事要慢慢來，不能性急啊！去年，我因為性急做了蠢事，讓孟子把我的事編成了寓言故事《拔苗助長》，成了人們戲說性急人的話柄。今年我一定不能性急。”過后，農(nóng)夫悠哉悠哉的，仍不去田里。
有過了一些天，那位鄰居又來對他說：“老伯，你快去你家田里看看。你家的秧苗不但不長，而且還有些枯黃了，是不是秧苗有病？”
農(nóng)夫仍若無其事的擺擺手說：“辦事可千萬不能性急，秧苗會慢慢長大的。”他仍不去田里看秧苗。
又過了幾天，農(nóng)夫想秧苗應(yīng)該長大了，便去田里看看。他走到田邊一看，傻眼了，秧苗因犯爛根病全死了。農(nóng)夫只得仰天長嘆一聲。這一年他又顆粒無收。
自從拔苗助長卻使苗兒全部枯死的事件發(fā)生后，那老農(nóng)便無心到田里種地了，把地里的活兒全都交給了家里人，成天呆在家里苦心鉆研“如何才能將苗兒種得收成又快又好”。
后來，老農(nóng)在QQ上結(jié)識了一個昵稱叫“神農(nóng)氏”的水稻專家，那人稱自己就是袁隆平，培育出的雜交水稻養(yǎng)活了世界上至少五分之一的人口。“神農(nóng)氏”通過E-mail給老農(nóng)發(fā)送了種植雜交水稻的方法及各種各樣的雜交水稻圖片，告訴他“有事就找我袁隆平。”并給了老農(nóng)手機號碼。
老農(nóng)得到種植雜交水稻方法后十二分高興，心想：哈哈~我再也不會鬧出“拔苗助長”的笑話了。于是，老農(nóng)捧著他心愛的筆記本電腦，興奮地來到田里。放水、插秧……老農(nóng)有不懂的地方就不恥下問，從口袋里掏出手機，一個電話撥給袁隆平：“喂！是老袁嗎？雜交水稻的種植方法我還不太明白，你過來一下吧。”“OK！沒問題，我馬上火速趕到。”幾分鐘后，袁隆平就從他那紅色的勝利小轎車中跳下來，手把手地將自己種雜交水稻的方法一點不差地教給老農(nóng)，還告訴他：“我的雜交水稻一年可種三、四季。”老農(nóng)聽后，睜大眼睛：“不是吧，那么神奇？”“現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)這樣發(fā)達(dá)，”袁隆平笑瞇瞇地回答，“沒有什么不可能的問題。”
很快，老農(nóng)就掌握了種植雜交水稻的方法，和袁隆平一起造福人類。而他自己，也因為學(xué)會了種植雜交水稻的方法，稻子的產(chǎn)量大大提高，買了不少錢，轉(zhuǎn)眼成了一個大富豪。
不久，老農(nóng)編隊一年可以種三、四季的雜交水稻感到不滿了，他決定要培育出一個月可以收一次的雜交水稻，做第二個“袁隆平”，為人類造福。他又開始努力了，但這次不是拔苗助長，而是潛心研究。
實小五年級：胡林冀
新編《拔苗助長》
上次那位總是被嘲笑的農(nóng)夫，吸取了教訓(xùn)，這年他的急性子毛病改掉了。
這一天，鄰居問他：“你瞧，其他農(nóng)夫的禾苗長的又嫩又高，再看看你，你的禾苗長的一點點高，是怎么培養(yǎng)的呀？”農(nóng)夫臉紅了，不好意思的把上次那件事一五一十地告訴了鄰居，鄰居哈哈大笑說：“我?guī)湍惴N禾苗！”農(nóng)夫說：“謝謝，我只要你教我怎么培養(yǎng)種禾苗就行了。”鄰居說：“ok，包在我身上。”鄰居教他每天都要澆水，農(nóng)夫心里想，那還不把我累死啊。后來農(nóng)夫想了一個主意，他想：要是拿五桶水一起倒上去，那不是以后都不用澆水了嗎？這個主意不是很好嗎？后來他就每天在家里看電視，鄰居提醒他，他還是不在乎。到了秋天，人們都在田里收谷，只有農(nóng)夫傻站一旁看別人收谷子了。
解讀教材——錯估了學(xué)情
“小數(shù)乘整數(shù)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法、小數(shù)點的移動規(guī)律與積的變化規(guī)律等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是四則運算學(xué)習(xí)的一次質(zhì)的飛躍，為繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)等知識打下扎實的算理基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的算理，即找到將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)計算的依據(jù)，難點是用積的變化規(guī)律理解算理。教材對此也作了精心編排，如下圖。
教材分兩個例題逐層展開對算理的探究：例1大費筆墨，既對“3個鳥風(fēng)箏多少錢”的問題充分展開探究，又安排了“做一做”進(jìn)行練習(xí)鞏固；例2促使學(xué)生找到抽象而普遍的規(guī)律——積的變化規(guī)律，使所學(xué)知識得以升華。由實踐體驗到抽象解讀，從易到難、步步為營，教材設(shè)計的意圖很明顯，即學(xué)生用積的變化規(guī)律來理解算理確實有難度，因此借助例1，用學(xué)生熟悉的元、角、分，為理解算理搭個結(jié)實的“腳手架”。但我有些疑惑：教材這樣安排是否過于保守？學(xué)生在探究例1時，會不會就能想到例2的方法呢？如果這樣，則可通過一個探究活動呈現(xiàn)多種方法，并在比較中引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算理，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，何樂而不為呢？
欣欣然付諸實踐，但實際的課堂教學(xué)卻讓我舉步維艱。
實踐課堂——然“拔苗助長”
1.提出問題
師（出示問題：3個鳥風(fēng)箏多少錢？）：仔細(xì)觀察圖中信息，你能解決這個問題嗎？怎樣列式？（3.5×3）這幾道乘法算式與以前學(xué)的乘法有什么不一樣？（揭示課題：小數(shù)乘整數(shù)）你還能解決嗎？
2.解決問題
師：在自己的本子上寫出算法，算完后與同桌說說自己的想法。（指名學(xué)生上臺板演）
方法（1）：3.5+3.5+3.5=10.5（元）。
方法（2）：3.5元=35角，35×3=105（角），105角=10.5元。
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3.反饋交流
方法（1）：3個鳥風(fēng)箏就有3個3.5連加。
方法（2）：剛才這位同學(xué)為什么要把3.5元轉(zhuǎn)化為35角呢？（這樣就變成35×5，轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù)）
方法（3）（重點講評）：你們能說說是怎樣計算的嗎？
生：3乘個位的5得15，3乘十位的3得9，積是105，再點上小數(shù)點。
師：剛才我們其實是先把它看作整數(shù)乘法，也就是算35×3得出積105，可最后為什么還要再點出一位小數(shù)呢？誰能用我們學(xué)過的知識來解釋清楚？
一時間，學(xué)生都陷入了沉思，在我的啟發(fā)下才勉強用元、角、分的知識來解釋，沒有一個學(xué)生想到用積的變化規(guī)律來解答。雖然有90%的學(xué)生用方法（3）解答，但從學(xué)生的敘述來看，也是將之轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，卻不知道“所以然”。無奈之下，我再次予以啟發(fā)：“如果不用元、角、分的知識能解釋嗎？”終于有一個學(xué)生想到了，而其他學(xué)生則似鸚鵡學(xué)舌般，課堂氣氛沉悶、壓抑，“小數(shù)乘整數(shù)”一課竟然教學(xué)得如此艱難，這不得不讓我深思。
問題剖析——方深悟“規(guī)律”
上述課堂實踐無疑暴露了兩個問題：一是對學(xué)生的認(rèn)知起點把握失當(dāng)，錯估了學(xué)情，過高估計學(xué)生一開始就會想到用積的變化規(guī)律來解釋算理；二是背離了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律——從形象解讀到抽象理解，對例1與例2之間的前后聯(lián)系沒有把握到位。“為什么教材要分兩個例題逐層展開對算理的探究呢？為什么要在例1大費筆墨，既大幅度展開對‘3個鳥風(fēng)箏多少錢’的探究，又安排‘做一做’進(jìn)行練習(xí)鞏固，到例2才用‘不再是錢數(shù)了，你還能解決嗎’的問題使學(xué)生尋找知識支撐呢？”通過深入思考后，我發(fā)現(xiàn)這樣編排的理由有二：一是理解算理必須有直觀的知識進(jìn)行詮釋，若抽取了這一直觀的支撐或這一支撐不夠結(jié)實，則豎式的算理就成為無源之水、無根之木，缺乏知識的生長之基；二是例1與例2知識的內(nèi)在聯(lián)系是絲絲入扣、緊密相依的遞進(jìn)關(guān)系，因為例1是學(xué)習(xí)例2必須的前期儲備——實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，更是對知識儲備的喚醒——用元、角、分的知識理解算理。其實，這里運用的就是小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小變化規(guī)律，而這一知識恰是學(xué)生從整數(shù)乘法順利遷移到積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生能否熟練地用元、角、分的知識來解釋轉(zhuǎn)化的依據(jù)，是本節(jié)課教學(xué)的重中之重。例1這個“腳手架”結(jié)實了，例2才成為有源之水。而在教學(xué)中我忽視了這一基礎(chǔ)，將兩個例題視作并列關(guān)系，且將重心放在了后者，本末倒置，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識的內(nèi)在發(fā)展體系，致使教學(xué)舉步維艱。
通過深入理解與研究教材，我豁然頓悟：所有知識的教學(xué)都應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于知識的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，順勢而為，因勢而動。很多時候，規(guī)律是無法違背的，教學(xué)沒有捷徑可走。
再次實踐——知“順木之天”
依據(jù)上述的思路，我重新設(shè)計教學(xué)，再次在實踐中檢驗。
1.探究算理（環(huán)節(jié)同上）
先根據(jù)主題圖提出問題，讓學(xué)生獨立解決，然后指名說說是怎么想的。
方法（1）：用連加的方法，因為3.5×3其實就表示有3個3.5相加。
方法（2）：誰理解他的算法？剛才這位同學(xué)為什么要把3.5元轉(zhuǎn)化為35角呢？（這樣就變成35×3，轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘整數(shù)）這種方法巧妙嗎？大家一起說說這種巧妙的算法。
[思考：問學(xué)生“誰理解他的算法”，就是讓學(xué)生充分理解用元、角、分的知識解釋算理，強化學(xué)生的認(rèn)知，為下面的教學(xué)做好鋪墊。]
方法（3）：你能說說這種方法是怎樣計算的嗎？
生：3乘個位的5得15，3乘十位的3得9，積是105，再點上小數(shù)點。
師：你們有沒有覺得剛才所說的過程很熟悉？其實就是在算35×3，只不過再點出一位小數(shù)。你覺得這樣做有道理嗎？（學(xué)生舉手如林）
生：就是把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，即3.5元=35角，35角×3=105（角），105角=10.5元。
師：角變?yōu)樵褪菍?05——
生：縮小到它的十分之一，所以點出一位小數(shù)。（如下）
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師（小結(jié)）：這個思路其實與方法（2）是相同的，只是這里寫成豎式。把3.5元轉(zhuǎn)化為35角，這樣就把3.5×3轉(zhuǎn)化為35×3，成了我們以前學(xué)過的整數(shù)乘法，再將角轉(zhuǎn)化為元。
[思考：這個環(huán)節(jié)緊緊抓住元、角、分的知識這一主線，將方法（2）與方法（3）統(tǒng)一為一種思路——將3.5×3轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的整數(shù)乘法，定下了本課學(xué)習(xí)的“基調(diào)”，即將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)。]
2.抽象算理
（1）做一做：買5個魚風(fēng)箏要多少錢？（5.21×5）
師：你是怎么算的？能像剛才那樣解釋一下你的算法嗎？（指名學(xué)生板演，如下）
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學(xué)生比較順利地用元、角、分的知識解釋了算理，并較為清晰地說明了將分轉(zhuǎn)化到元要縮小到它的百分之一，即把小數(shù)點向左移動兩位。
[思考：有了前面探究算理的鋪墊，再讓學(xué)生解決“買5個魚風(fēng)箏要多少錢”的問題就容易多了，并以此鞏固用元、角、分的知識理解算理，有效地夯實了基礎(chǔ)。這里尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生說明算理的同時，在關(guān)鍵處還應(yīng)強調(diào)“分”到“元”的名數(shù)轉(zhuǎn)化方法，使學(xué)生明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律做足前期的準(zhǔn)備。]
師：剛才都用元、角、分的知識來把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)，如果不用元、角、分的知識，你能根據(jù)這個因數(shù)與積的變化，找到這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)嗎？
生：把一個因數(shù)5.21看作521，就是擴大到它的100倍，積也擴大到它的100倍，要回到原來的積，就要縮小到它的百分之一，即小數(shù)點要向左移動兩位。
（2）再次深入探究。
師：現(xiàn)在不再是錢數(shù)了，你能計算0.72×4嗎？
（3）反饋總結(jié)。
師：學(xué)到現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是怎樣的？
[思考：從用元、角、分的知識到積的變化規(guī)律，這個逐步抽象闡釋的過程唯有親身經(jīng)歷才能實現(xiàn)有效的知識構(gòu)建，教學(xué)就是這樣的層層架構(gòu)。如建筑，只有地基夯實了，上層建筑才能得以有效構(gòu)建；亦如小溪，歷經(jīng)曲折，最終匯入江河；更似剝筍，在層層遞進(jìn)的探究中，慢慢摸索到知識的真諦。]
課后感悟——覓“教學(xué)規(guī)律”
“順木之天，以致其性也”出自柳宗元的《種樹郭橐砣傳》，說的是要想讓樹木活得長久，長得茂盛，就必須注意樹木的自然屬性。教學(xué)更需要我們既知學(xué)生之性，亦應(yīng)知知識之性，方能悟其神，終使學(xué)生順利成長。其關(guān)鍵要抓好以下兩點。
1.前測學(xué)情，順學(xué)生之性
“自然不性急，它只慢慢前進(jìn)。比如一只鳥兒并不把它的卵放在火上，去使它們快些孵化出來，而讓它們在自然溫度的影響下慢慢發(fā)展……有些人教學(xué)生的時候，不是盡學(xué)生所能領(lǐng)會的去教，而是盡他們所愿教的去教，他們的做法也一樣蠢；因為才力是要加以支持的，不可負(fù)累過度。”（夸美紐斯的“教與學(xué)的便宜性原則”）在第一次教學(xué)中，我想當(dāng)然地以為學(xué)生一開始就會想到用積的變化規(guī)律來解釋算理，高估了學(xué)情，且急于求成，以致課堂教學(xué)舉步維艱。“要帶學(xué)生到那里去，首先要知道學(xué)生在哪里。” 背離了學(xué)生的需求，教學(xué)只會浮于學(xué)生認(rèn)知起點之上或低于認(rèn)知起點，使知識失去了生長之根基，學(xué)生求知的火花也只能黯然而逝。可見，前測學(xué)情是上好課的基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情施教是教學(xué)的根本。沒有前期的準(zhǔn)確調(diào)查，盲目估計學(xué)情，就如“拿一只窄口的瓶子，把大量的水猛烈地倒進(jìn)去……大部分的水會流到瓶子外面去”，此時的教學(xué)必定如履薄冰，因為它缺乏了教學(xué)的根基。所以，把握學(xué)生的認(rèn)知起點，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能教得踏實、學(xué)得有效，知識之花才能最終得到綻放。
2.參悟教材，順知識之性
深入?yún)⑽蚪滩模髌渚瑁俏覀兘虒W(xué)的根本。在此基礎(chǔ)上再“跳”出教材，靈活運用，使教材為我所用，此為“入乎其內(nèi)，又出乎其外”。而“入乎其內(nèi)”是根基所在，“出乎其外”是拓展提升。那么，如何“入乎其內(nèi)”呢？分析知識間的前后聯(lián)系和地位作用是深入?yún)⑽蚪滩牡年P(guān)鍵所在，但這關(guān)鍵的一步卻往往流于形式。教師更多的是注重本課知識點如何教學(xué)，至于前后知識之間的聯(lián)系較少去深入思考，以致教學(xué)往往欠缺知識的內(nèi)在連貫性，欠缺對知識的深度挖掘。我們知道，教材編寫的依據(jù)主要有二：一是學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律；二是關(guān)注知識的發(fā)展體系。教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識脈絡(luò)的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)。因此，參悟教材要先明晰各知識點在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位，在各年段、各冊、各單元中是如何生根發(fā)芽的。如“小數(shù)乘整數(shù)”是五年級的知識，它涉及的知識基礎(chǔ)均為四年級的知識，且“整數(shù)乘法”“小數(shù)點的移動規(guī)律與積的變化規(guī)律”等知識點細(xì)、難，某個細(xì)節(jié)教學(xué)不到位，教學(xué)便成了隔靴抓癢，學(xué)生的學(xué)習(xí)則無以為繼，這也是為何第一次教學(xué)中學(xué)生學(xué)得那么艱難的原因。
在此基礎(chǔ)上，教師要再深入研究本課內(nèi)容的教材編排，深入理解編者的意圖。上述教學(xué)從整體上把握了小數(shù)乘整數(shù)在小學(xué)階段的前后聯(lián)系，再對例1與例2展開研究，從知識的內(nèi)在聯(lián)系上鉆研教材，方可“出乎其外”。如本課教學(xué)中，將用積的變化規(guī)律來探尋轉(zhuǎn)化規(guī)律放在“試一試”中，對“5.21×5”進(jìn)行解釋“如果不用元、角、分的知識，你能根據(jù)這個因數(shù)與積的變化，找到這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)嗎”，從而使教學(xué)一氣呵成。
最近，被人大錄取的11歲“神童”成為大家關(guān)注的焦點人物，大家除了關(guān)心他是否被人大正常錄取外，還很關(guān)心這個家庭是如何培養(yǎng)出11歲的神童。在今年赴華工報到的大學(xué)新生中，有兩名分別15歲和16歲的大學(xué)生也引起了大家關(guān)注。最近幾年在媒體的報道中出現(xiàn)了越來越多神童的身影，這是社會發(fā)展進(jìn)步的一種正常現(xiàn)象？還是父母拔苗助長的結(jié)果？針對這兩種觀點，大家展開了熱烈的討論。
觀點PK:
正方：十幾歲成才很正常
針對神童越來越多的現(xiàn)象，身為人母的劉女士認(rèn)為這很正常。她說，在古代十幾歲就成才的例子很多。古代甘羅12歲為相出使秦國；大詩人白居易2歲就能識字，四五歲時就能作詩；著名詩人歌德8歲就能用德、法、意、拉丁語和希臘語閱讀和寫作；美國著名學(xué)者威廉•賽德茲11歲入讀哈佛，擅長高等數(shù)學(xué)和天文學(xué)，15歲在哈佛作為優(yōu)等生畢業(yè)……
古代如此，在家長日益關(guān)注孩子教育的今天，神童自然更容易產(chǎn)生了。神童的產(chǎn)生有一定的遺傳因素，但有些神童的父母并無才智，智力也一般，似乎遺傳不了什么給后代呀？對此，有專家認(rèn)為孩子的早教也極為重要。20世紀(jì)90年代幾乎風(fēng)靡大半個中國的哈佛女孩劉亦婷，就是其父母早教下的成功例子。美國芝加哥大學(xué)對17~35歲之間具有世界一流水平的鋼琴家、運動員、數(shù)學(xué)家等做了一項調(diào)查，得出的結(jié)論是：他們所取得的杰出成就是與他們在兒童時期尚未表現(xiàn)出某種突出的才能時就受到精心指導(dǎo)和關(guān)懷，以后又加以培養(yǎng)所促成的。
身受教育體制之苦的李女士表示，如今小學(xué)要讀六年，再加上初中三年，高中三年，大學(xué)本科四年，研究生三年，讀完整個階段已經(jīng)是25歲了，畢業(yè)后仍然是白紙一張，實在是太浪費時間了。她認(rèn)為，現(xiàn)行的教育體制應(yīng)該允許讓學(xué)有余力的學(xué)生跳級，應(yīng)該提供更有個性化的教育方式，因材施教。
反方：超常兒童是拔苗助長
為何大多數(shù)神童往往在少兒時期很“神”，但是長大后多趨于平常，有的甚至還不如常人？有觀點認(rèn)為，這是父母拔苗助長的后果。紫萱（化名）媽媽很重視孩子的培養(yǎng)，讀幼兒園時紫萱開始上珠算心算興趣班；讀小學(xué)時，紫萱又上了英語口語班和奧數(shù)班等許多的課外培訓(xùn)班，老師也視紫萱為“超常兒童”。但這些訓(xùn)練強度均超過紫萱的年齡。紫萱上了高中后，學(xué)習(xí)越來越不自信，成績越來越差。高考時，紫萱發(fā)揮不好，最終無緣名校。如此拔苗助長的訓(xùn)練方式，有時并沒有起到激勵孩子的作用，卻讓他們不斷受挫而失去學(xué)習(xí)興趣。
有網(wǎng)友講述了他身邊一個神童的故事，一個上小學(xué)四年級的男孩子去考當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的少年班，不過沒考上。這本來沒什么，畢竟少年班的錄取率很低，但對他的打擊卻很大。因為此前老師同學(xué)們都夸他“聰明絕頂”，家人和他自己都認(rèn)為他就是神童，周圍的親友都對他考入少年班抱以極大希望，但落榜的結(jié)果卻告訴他，他和其他大多數(shù)10歲男孩沒什么區(qū)別，這讓他很難接受。原本開朗的他變得非常消沉，成績不斷下滑。初中時他就已不再拔尖，中考高考更顯平庸。畢業(yè)后他出國了，但也沒混出什么名堂。
如果你家的就是普通孩子，那么不要恨鐵不成鋼地期望他成為“神童”，每個人有他自己的人生道路。人生是個漫長的過程，贏在起跑線上絕不意味著就是成功。
家長別"拔苗助長":孩子不該過早學(xué)英語
與大學(xué)英語四、六級考試相比,小學(xué)英語課程是英語教育的“另一端”。據(jù)報道,從2005年秋季開學(xué)起,北京市中小學(xué)外語必修課課時將增加,小學(xué)一年級起開設(shè)英語課。北京市政協(xié)委員、中國翻譯協(xié)會理事、社科院翻譯系列高級職稱評審委員會委員張樹華對此則有不同聲音。他提出,小學(xué)全面開設(shè)英語必修課應(yīng)當(dāng)緩行,少兒英語
也應(yīng)和升學(xué)脫鉤。
張樹華委員認(rèn)為,小學(xué)一年級就開設(shè)英語必修課,擠占中文、數(shù)學(xué)以及文體活動時間,加重小學(xué)生的負(fù)擔(dān),是一種急功近利、提前透支、拔苗助長的做法。從長遠(yuǎn)看,最終效果也只能形成“一時泡沫”,得不償失。目前本市英語師資缺乏,水平低下。據(jù)張委員的調(diào)查,北京市許多初中學(xué)校常常以非英語專業(yè)或剛剛畢業(yè)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)教師。而北京郊區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)情況更差。據(jù)報道,北京市郊區(qū)英語教師缺口達(dá)一半,約1000多人。而且,我國英語教育大量引進(jìn)國外教材,卻使用“中國教法”,英語學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境也比較差。
張樹華委員說,過早學(xué)習(xí)外語更嚴(yán)重的影響是將造成“認(rèn)知的邊際效率遞減”效應(yīng)。“剛開始學(xué)習(xí)外語時,孩子會感覺新鮮,家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞。實際上,這多是‘泡沫效應(yīng)’,‘雨過地皮濕’。經(jīng)常是費九牛二虎之力,孩子學(xué)會的一點英語很快就被忘記。即使沒忘,小學(xué)生花費一個學(xué)期死記硬背的單詞。同樣的知識到高中階段便容易掌握得多,并且可以理解和運用。過早開設(shè)英語,提前透支,反而會影響中學(xué)學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力,變得遲鈍和模糊,表現(xiàn)出‘邊際遞減’的趨勢。”
張委員呼吁,家長們應(yīng)該盡快“走出英語越早學(xué)越好”的誤區(qū)。“中國絕大多數(shù)孩子沒有生活在兩種語境下的條件,況且也不能把多數(shù)孩子的早期教育僅僅局限于學(xué)習(xí)英語。現(xiàn)在一些精明的商人,利用社會上對英語的迷信,把英語推向剛滿周歲的嬰兒。試想,連母語還講不清楚的兒童,能學(xué)到什么樣的外語?”他認(rèn)為,小學(xué)生最重要的任務(wù)是打下良好的中文(母語)基礎(chǔ)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,必須掌握的仍然是母語。限于小學(xué)生的理解能力,外語教育從初中以后開始較為合理。對于極少數(shù)條件具備的中小學(xué)校,可以開設(shè)英語選修課作為特色。也可以保留幾所外語學(xué)校。但一定要避免使英語考試、考績與孩子升學(xué)聯(lián)系起來。
作為新興經(jīng)濟體的國家，中國的經(jīng)濟發(fā)展一直靠兩個輪子來推動，一是外商投資，二是出口。但是這樣的經(jīng)濟模式正在發(fā)生著劇烈的變化，注重創(chuàng)新和品牌建設(shè)的呼聲越來越強烈，消費者群體也從單純地關(guān)注國外市場向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，原有的勞動力供給和發(fā)展模式正在面臨著挑戰(zhàn)。這些變化無疑都對企業(yè)的人力資源治理結(jié)構(gòu)，尤其是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出了新的要求和更高挑戰(zhàn)，那么這些變化究竟對勞動力市場產(chǎn)生了哪些影響？企業(yè)的人力資源治理結(jié)構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)又應(yīng)該做出哪些變化呢？本文向您闡述富于管理實踐經(jīng)驗專家――光輝國際管理與領(lǐng)導(dǎo)力咨詢合伙人饒曉謙對此問題的看法。
2011年11月10日，第六屆新人力高峰論壇上海會場，論壇主題圍繞“幸福經(jīng)濟與企業(yè)人才戰(zhàn)略”進(jìn)行，針對中國市場的變化，嘉賓饒曉謙認(rèn)為，中國的勞動力市場正在發(fā)生巨大變化，企業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，如何招聘及培養(yǎng)適合新經(jīng)濟形勢的人才，成為決定企業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵。
宏觀經(jīng)濟增長模式不再“一言堂”
在饒曉謙先生看來，中國在世界經(jīng)濟體系中，作為典型的新興經(jīng)濟體，其發(fā)展模式同印度等國家一樣，在過去很長的一段時間里，主要由出口和外商投資這兩駕馬車來拉動經(jīng)濟增長。在歐美等發(fā)達(dá)國家市場相對寬松的貨幣投放政策引導(dǎo)下，生產(chǎn)進(jìn)行了全球分工，中國成為世界的代工廠，中國人制造然后通過出口由歐美人特別是美國人進(jìn)行消費，中國制造降低了美國人民日常的生活成本，使他們能夠更容易地進(jìn)行超前消費，進(jìn)而剩下更多的資金進(jìn)行海外投資。中國等新興國家則因為海外投資和出口獲得了新的經(jīng)濟增長，積累了財富，這就是中國過去的經(jīng)濟增長模式。在這種模式下，制造型企業(yè)作為國家經(jīng)濟的主體，就需要大量供應(yīng)鏈管理人才、制造型人才以及質(zhì)量控制的人才，能否做到“把一件事做100次，每次都做對，每次都一樣”成為衡量人才的最佳試金石。雖然市場上也有其他類型的人才需求，但是并沒有成為主體。
然而，這種經(jīng)濟增長模式的壟斷地位正在受到來自各方面的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟增長模式開始呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
注重創(chuàng)新
中國政府及企業(yè)開始越來越強烈地意識到，中國不可能永遠(yuǎn)做世界的代工廠，不可能永遠(yuǎn)依靠廉價勞動力來獲得競爭優(yōu)勢，珠三角及長三角出現(xiàn)的用工荒也在不斷提醒我們這一事實，中國未來的發(fā)展戰(zhàn)略必然是通過自我創(chuàng)新來實現(xiàn)新的發(fā)展，調(diào)整自己在世界生產(chǎn)鏈條中的地位，中國制造逐步走向中國創(chuàng)造。
國內(nèi)需求比重不斷上升
伴隨著中國改革開發(fā)30多年的發(fā)展和積累，中國的中產(chǎn)階級開始不斷壯大，購買力不斷提高，現(xiàn)在的中國市場已經(jīng)由原來的中國人制造外國人消費的時代，進(jìn)入了國內(nèi)消費比重不斷增大的時代。消費群體的變化，要求我們重新思考產(chǎn)品和服務(wù)導(dǎo)向。
注重品牌建設(shè)
中國越來越注重品牌建設(shè)，從蘋果公司的贏利模式可以看出，代加工拿走的利潤是非常微薄的，以后的世界市場要靠品牌來打天下，這就需要更多的知識性勞動者，他們所占比重的提升，必然導(dǎo)致勞動力成本的提升。
勞動力市場三大轉(zhuǎn)化
伴隨著市場的轉(zhuǎn)變，中國的勞動力市場也悄然換上新貌，市場要素發(fā)生了緩慢卻不可逆轉(zhuǎn)的三大轉(zhuǎn)換。
消費者轉(zhuǎn)換
企業(yè)的消費者在發(fā)生變化。原來的外商投資公司以及中國的大部分公司，眼睛都盯著歐美發(fā)達(dá)國家，他們的需求引領(lǐng)著市場的變化，但是現(xiàn)在需要向本地客戶進(jìn)行轉(zhuǎn)移。以汽車行業(yè)為例，原來在中國進(jìn)行汽車銷售，僅僅是把國際市場上淘汰的車型在國內(nèi)進(jìn)行配置簡化，就能夠大賣，但是現(xiàn)在中國的汽車消費占據(jù)了世界市場的很大比例，成為國外汽車品牌在中國的取款機，這就要求了解中國的客戶，進(jìn)行消費群體的轉(zhuǎn)換。
創(chuàng)新轉(zhuǎn)移
以前中國企業(yè)的管理是效率至上的，把流程、制造、質(zhì)量控制及供應(yīng)鏈管理奉為圭臬，也取得到了很大的成效。但是現(xiàn)在的市場開始注重創(chuàng)新，這在一些行業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯，例如制藥行業(yè)，此外中國開始出現(xiàn)無以計數(shù)的研發(fā)中心，電子、互聯(lián)網(wǎng)也開始建設(shè)眾多的研發(fā)中心。這樣的創(chuàng)新型組織和機構(gòu)，需要的都是創(chuàng)新型人才，而非原有的制造型人才。這項工作我們要從招聘中的人才篩選開始做起，加之后期的培養(yǎng)均要進(jìn)行方向性的改變。
人才轉(zhuǎn)化
員工的工作環(huán)境在發(fā)生著變化，不僅一些外資企業(yè)在走進(jìn)來，中國的一些做大的企業(yè)也在不斷地走出去，比如說華為、聯(lián)想等優(yōu)秀的本土公司，員工開始同來自世界各地的員工合作，甚至每周都進(jìn)行全球性的電視電話會議，中國企業(yè)的職能在發(fā)生變化，中國員工的職能也相應(yīng)地變化，如何進(jìn)行跨文化的管理和領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的新挑戰(zhàn)。
企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)可適度“拔苗助長”
雖然宏觀環(huán)境和勞動力市場在發(fā)生著變化，但是企業(yè)要做出調(diào)整，則必須要在現(xiàn)有的人才基礎(chǔ)上進(jìn)行人才的培訓(xùn)和管理，這對于企業(yè)人才的領(lǐng)導(dǎo)力影響甚為重大。原有的人才環(huán)境，要求員工有良好的技術(shù)和技能就能夠很好地勝任工作，但是現(xiàn)在國際化的環(huán)境，則需要員工之間加強溝通、時刻跟隨市場變化，通過合作而非簡單的個人努力來完成工作，從現(xiàn)在的企業(yè)人才構(gòu)成上來看，很多企業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有準(zhǔn)備好。尤其是10年“”造成的企業(yè)人才決策層斷層現(xiàn)象，“70后”員工獲得提前提拔，或者從外資企業(yè)引進(jìn)人才，后者的成本往往更高，這造成了在國際會議中中國經(jīng)理的年齡偏低，同樣職務(wù)的中國領(lǐng)導(dǎo)層級，其技術(shù)能力和管理經(jīng)驗都要欠缺得多。
這就為我們的人才管理提出了一個問題：我們?nèi)绾巫龅焦芾韺舆m度的“拔苗助長”？中國企業(yè)如何能夠在比國外企業(yè)發(fā)展短10年的條件下，培養(yǎng)出同樣效力的領(lǐng)導(dǎo)力呢？針對這個問題，饒曉謙建議從以下幾種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)入手。
學(xué)習(xí)敏銳度
正是因為中國的領(lǐng)導(dǎo)層不像外資企業(yè)那樣，有足夠的時間來完成崗位升遷的變換，有的甚至僅僅在6～8個月的時間里，就要求員工完成四到五年才能夠歷練出來的領(lǐng)導(dǎo)力，這就要求領(lǐng)導(dǎo)層能夠迅速適應(yīng)新事物，這種快速學(xué)習(xí)適應(yīng)新事物的能力，就是我們關(guān)注的超級領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)中最為重要的一種能力類型――學(xué)習(xí)敏銳度。
具備這樣素質(zhì)的員工，能夠快速地學(xué)習(xí)，比如說同樣作為銷售業(yè)績良好的銷售人員，如果同時獲得提拔，應(yīng)選擇學(xué)習(xí)敏銳度高的員工。因為他們能夠更快地進(jìn)行職位職責(zé)轉(zhuǎn)換，業(yè)務(wù)從單純的拜訪客戶、搞定訂單，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊輔導(dǎo)和員工管理。只有那些能夠觸類旁通的員工，能夠把原來的經(jīng)驗進(jìn)行放大，才是具備領(lǐng)導(dǎo)力潛力的員工。員工的這種素質(zhì)應(yīng)該是我們在職位晉升和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的一個重要關(guān)注面。
變革敏銳度
具備領(lǐng)導(dǎo)力潛力的員工，同樣應(yīng)該具備變革敏銳度。這樣的員工能夠不墨守成規(guī)，喜歡不同的東西，喜歡在較大的企業(yè)里工作。
結(jié)果敏銳度
話說，有一天守株待兔的老農(nóng)與拔苗助長的老農(nóng)見了面，便各自談起了自己的故事。
“嘿嘿，老兄更你說啊，有一天，我在田里干活，一只兔子撞死在了木樁上，被我撿起來帶回家燒了。以后，每天我便坐在木樁上等著第二只兔子撞死，可還有哪只傻兔撞上來呢？不但如此，還讓我的田地都荒蕪了，哎。”守株待兔的老農(nóng)說完，一屁股坐在木樁上。
“哎，你的情況哪有我慘？我辛辛苦苦干了一下午，衣服全濕了，本想讓苗兒快快長高，可苗兒第二天全黃了。哎哎。”拔苗助長的老農(nóng)說著背對著守株待兔的老農(nóng)坐下了。
“老兄，不是我說你，苗兒本來長得好好的，你把它干嘛？你也太急于求成了吧！倒不如在家中歇歇，休息休息。”守株待兔的老農(nóng)說。
拔苗助長的老農(nóng)說道：“是啊，聽了你的話，我也覺得我太急了。可你不也太坐享其成了嗎？兔子撞死在木樁上一次，已經(jīng)是你的幸運了，你卻想著兔子一次又一次的撞死。聽我一句，趕快拿鋤頭翻一翻你的地吧！”
“哈哈，哈哈，謝謝你嘍。”兩位老農(nóng)異口同聲的說。
從此，守株待兔的老農(nóng)不再想著有兔子突然撞死，而是勤勤懇懇的耕地；拔苗助長的老農(nóng)不再想著苗兒一日長高三尺，而是耐心的等待苗兒發(fā)芽。
一年又一年過去了。
兩位老農(nóng)的田中總是綠油油的，春夏秋冬都有新鮮的蔬菜。因為他們都明白了：只有不急于求成也不坐享其成才能做好每件事！
初一:張晟婕
民間文學(xué)中的寓言故事雖短小精悍、情節(jié)簡單，但寓意深刻。幼兒往往能理解寓言故事的情節(jié)，但對其中的深刻寓意卻往往難以理解。因此探索寓言故事的教學(xué)方法，挖掘蘊含在寓言故事中的教育價值就顯得非常重要。
一、寓言故事寓意現(xiàn)實化的教學(xué)策略
之所以稱之為寓言故事，是因為其寓意。但是中國古代的很多寓言故事的寓意非常深刻，很難被幼兒理解，對幼兒不具有教育意義。因此挖掘寓言故事的教育價值，使其寓意現(xiàn)實化是寓言故事教學(xué)的重點。比如，《拔苗助長》原本的寓意是比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而壞事。然而，“事物發(fā)展的客觀規(guī)律”對中班幼兒來說卻難以理解。因此我把這個寓言故事的寓意重點放在做事“不要著急”上，這對中班幼兒來說就相對簡單多了。
二、寓言故事情節(jié)生活化的教學(xué)策略
有了現(xiàn)實化的寓意之后，回歸生活、在生活中內(nèi)化吸收是寓言故事的教育價值所在。比如，在寓言故事《拔苗助長》中，當(dāng)幼兒了解了做事不能太著急后，我就將《拔苗助長》的故事情節(jié)進(jìn)行情境遷移。在幼兒的生活中，確實有很多事情是因為著急了而做不好的。比如，穿褲子太著急了就容易把褲子前后穿反。又如，說話太著急了，說得太快了別人就聽不懂。這些經(jīng)常會發(fā)生在幼兒身上的著急事件會引發(fā)幼兒的情感共鳴，使教育達(dá)到事半功倍的效果。生活中當(dāng)幼兒著急的時候。教師不妨用“拔苗助長”暗示一下，幼兒往往能意識到自己的“錯誤”，從而更好地發(fā)揮寓言故事的教育意義。
三、寓言故事語言原汁化的教學(xué)策略
寓言故事短小精悍的原因在于其語言的簡單精煉，一件事情三言兩語就能說清楚，這就是中華民族的語言文化，是現(xiàn)代漢語所無法比擬的。因此，在幼兒理解寓言故事的基礎(chǔ)上，我們要尊重原創(chuàng)，讓幼兒感受原汁原味的寓言故事的語言文化的優(yōu)美，從而為后續(xù)自主閱讀寓言故事奠定基礎(chǔ)。比如，《掩耳盜鈴》《鄭人買履》等寓言故事用語對仗工整、平仄有韻。教師可以通過各種方法解釋這些字、詞的具體含義使幼兒理解。但不要刻意修改寓言故事的名字和其中的內(nèi)容。使幼兒失去接受古代優(yōu)秀文化的機會。
四、寓言故事內(nèi)容畫面化的教學(xué)策略
寓言故事雖然精煉短小，但是畫面感卻往往非常豐富。很多寓言故事只要一說名字，一幅靈動的畫面就會清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。比如寓言故事《畫蛇添足》，一條有足的蛇就立刻會飛舞起來；又如寓言故事《買櫝還珠》，一個精美的裝著珍珠的盒子就會馬上閃現(xiàn)在腦海里。因此。把寓言故事畫面化是讓幼兒理解寓言故事非常簡單有效的方法。當(dāng)然。畫面呈現(xiàn)的方式可以有所不同，可以用水墨畫、蠟筆畫以及其他畫面呈現(xiàn)方式。畫面的數(shù)量可以是單幅，也可以是多幅，以能夠有效幫助幼兒理解寓言故事為宜。
幼兒寓言故事是民間文學(xué)的一種體裁。有其獨特的體裁特征。但是從更大的范圍來說，它也是兒童文學(xué)的一個分支，也有著兒童文學(xué)的共性。在指導(dǎo)幼兒閱讀寓言故事的時候，教師既要考慮到其獨特的特點，挖掘寓言故事對幼兒的教育意義，又要考慮其兒童文學(xué)的共性特點，采用兒童文學(xué)的一些閱讀方法去引導(dǎo)幼兒閱讀。這樣才能使寓言故事更加受到幼兒的喜愛，使寓言故事對幼兒更具價值性。
兩會期間，政策受到市場的高度關(guān)注。與城鎮(zhèn)化進(jìn)程息息相關(guān)，在合理地推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)的同時，要防止新一輪的大拆大建，務(wù)必要破除拔苗助長式的城鎮(zhèn)化。
2014年以來，隨著未來大方向的逐漸明確，有關(guān)地方上推進(jìn)的嘗試逐漸增多，不少地方政府已在集體經(jīng)營性建設(shè)用地流轉(zhuǎn)、征地制度改革、宅基地使用登記制度等領(lǐng)域先行啟動試點。無論是土地流轉(zhuǎn)還是征地制度改革，都是為了更有效率地為城鎮(zhèn)化進(jìn)行土地儲備。但是在推進(jìn)改革和實現(xiàn)土地流轉(zhuǎn)的同時，必須意識到，新型城鎮(zhèn)化是一個自然而然的過程，不可盲目進(jìn)行圈地造城運動，要樹立以市場為導(dǎo)向的思維，把產(chǎn)業(yè)培育到位，制度改革到位，公共服務(wù)到位。現(xiàn)在有些地方推行城鎮(zhèn)化，先定城鎮(zhèn)化率指標(biāo)，官員以城鎮(zhèn)化率來拆遷建城，不僅在拆遷過程中積累了大量的社會矛盾，在經(jīng)濟效益上也沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，出現(xiàn)了一些“空城”、“鬼城”。要破除拔苗助長式的城鎮(zhèn)化，就必須在政策層面上破解這種城鎮(zhèn)化思維。
首先，調(diào)整政績考核的指標(biāo)，不能唯GDP論，不要太在乎短期效應(yīng)。隨著經(jīng)濟日益發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)推開，過去以GDP為導(dǎo)向的政績考核體系已不再適應(yīng)新城鎮(zhèn)化的要求。而對于新的績效考核體系而言，強調(diào)以人口城鎮(zhèn)化為核心，要將考核的重點從城市面積等方面轉(zhuǎn)向新落戶人數(shù)、公共服務(wù)覆蓋人數(shù)。從考核基礎(chǔ)設(shè)施投入轉(zhuǎn)向藍(lán)天數(shù)量、水質(zhì)、交通暢通度等方面。同時要讓這種政績考核體系，將敢于以新型城鎮(zhèn)化理念進(jìn)行先行先試的地方官員提拔重用，樹立良幣驅(qū)逐劣幣的示范。
其次，嚴(yán)格土地管制制度，避免土地濫用，導(dǎo)致土地濫用出現(xiàn)房地產(chǎn)為主業(yè)。坦然而言，過去一些三四線城市把房地產(chǎn)作為重要抓手是客觀事實，因為地方政府有土地財政收益、房產(chǎn)契稅等收益。但只靠賣地、搞房地產(chǎn)推進(jìn)的城鎮(zhèn)化是不可持續(xù)的，走到拐點后必然要面臨轉(zhuǎn)型。城鎮(zhèn)化要有產(chǎn)業(yè)作支撐，要把握新一輪城鎮(zhèn)化的產(chǎn)業(yè)機會，就要立足于服務(wù)業(yè)，立足于低碳產(chǎn)業(yè)、智慧城市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機會，立足于對有人口規(guī)模、特色產(chǎn)業(yè)、背靠城市群的中小城市的發(fā)展。
最后，通過事權(quán)與財權(quán)的改革，使地方政府能夠有一些平衡的財力，不過于在乎土地財政。2013年全國國有土地使用權(quán)出讓收入高達(dá)41250億元，創(chuàng)下土地收入新高。土地收入占地方政府基金收入的比重高達(dá)86%。短期內(nèi)，改變土地財政是很困難的，但在長期內(nèi)，要逐漸降低地方對土地財政的比重和依賴。
在現(xiàn)行財稅體制下，地方政府面臨著財權(quán)有限、事權(quán)過多的局面。破解這個問題，一是要調(diào)整中央和地方政府支出責(zé)任，即上收部分事權(quán)和加大中央對地方的轉(zhuǎn)移支付。二是要稅收體制改革，包括“營改增”改革逐步深入、房產(chǎn)稅推行至全國，以及資源稅改革等。未來推動房產(chǎn)稅應(yīng)該成為地方重要稅種。三是要賦予地方政府發(fā)市政債的權(quán)力，并引入公開透明的債務(wù)評級機制，有助于將隱形債務(wù)顯性化，也為城鎮(zhèn)化過程中所涉及的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供支持。
本質(zhì)上而言，此次旨在通過土地確權(quán)和更加市場化的土地流轉(zhuǎn)方式，依靠市場的力量推動新一輪城鎮(zhèn)化，打破過去中國以行政力量主導(dǎo)的城鎮(zhèn)化。長期以來中國城鎮(zhèn)化高速、巨額的基礎(chǔ)設(shè)施投入和大量建新城，并沒有實現(xiàn)城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距縮小的目標(biāo)，也沒有實現(xiàn)共同富裕，依舊停留在只重速度而非質(zhì)量的層面。中國這輪新型城鎮(zhèn)化勢必要打破拔苗助長的城鎮(zhèn)化方式，走出一條高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的城鎮(zhèn)化之路。
劉媛媛的父母都是軍人，她的父親曾官至歌舞團團長。在家庭的熏陶下，劉媛媛從小就在彈琴、唱歌、舞蹈等方面表現(xiàn)出不俗的領(lǐng)悟力，一首《小燕子》往往能博得家中賓客滿堂喝彩。大概是看準(zhǔn)了女兒在音樂上的天賦，在劉媛媛5歲的時候，劉媛媛的父親就讓女兒跟著劉澍民一起學(xué)習(xí)鋼琴。可是，一個5歲的孩子，每天對著枯燥的練習(xí)和單調(diào)的講解，難免會心生倦意。有好幾次，劉媛媛都想放棄了。父親見了卻不打不罵，在每次聽完琴后還稱贊道：“不錯，媛媛，有進(jìn)步。”父親總是用柔和的方式，用滿懷期待的眼神，給劉媛媛無窮無盡的鼓勵，讓她滿懷憧憬地在音樂之路上堅定地走下去。
為了彌補劉媛媛在學(xué)琴路上手形先天不足的問題，在劉媛媛每次練完琴回家之后，母親便會端上一盆熱水，父親則拉起她的雙手就按到盆里，全然不顧抽噎的女兒，等手在水里熱過一會兒，母親就會往她指縫中塞滿卷好的布條。如此這般，每天重復(fù)好幾次。有次，劉媛媛急了，嚷嚷道：“你們這是拔苗助長！”父親轉(zhuǎn)過頭，不說話，手卻微微抖著。母親沉默片刻后說：“學(xué)鋼琴，有時就得拔苗助長，你手形先天不足，就得靠后天來補……”如今回首，只有經(jīng)歷過風(fēng)雨才會遇見最美麗的彩虹，倘若沒有當(dāng)初的“拔苗助長”，也許就不會有劉媛媛今日的成就。
父愛是燈，母愛是船
“爸爸是我的音樂啟蒙老師，媽媽則是這一培育工程最忠實的執(zhí)行者。”劉媛媛說。
在對鋼琴的感情日益深厚之后，劉媛媛就很想擁有一臺屬于自己的鋼琴。那時候，家里3個孩子全靠父母工資，要買琴，哪那么容易！可是，劉媛媛實在是太想要一臺鋼琴了，有一天，終于忍不住跟母親說了：“媽，等以后咱們家掙錢多了，就給我買一架鋼琴吧，行嗎？”母親讀懂了孩子心中的渴望，卻沒有說什么。幾個月后的一天早晨，劉媛媛發(fā)現(xiàn)母親大清早就在收拾房間，在屋里搬這搬那，忙來忙去。等晚上放學(xué)回家，一架漂亮的鋼琴就真實地出現(xiàn)在劉媛媛的眼前，她驚喜地?fù)崦约杭业匿撉伲瑺N爛的笑容中看到了母親若有所思的目光。
自從買琴之后，劉媛媛的母親變得異常節(jié)儉，為了省下坐公共汽車的錢，母親每天都會早早地起來，走著去上班。連買菜，母親也準(zhǔn)備了兩道菜譜：豐盛營養(yǎng)的魚和肉歸孩子和丈夫，而最便宜的土豆和大白菜就是自己的。每次吃魚，母親都會以太腥、減肥之類的理由將魚讓給孩子們，可是在廚房，劉媛媛卻親眼看見母親用剩下的魚汁拌米飯。那段時間，母親就連一雙舊皮鞋，也是修了破，破了修，直到實在沒法再修為止。原來，為了買鋼琴，差不多已經(jīng)花光了家中所有的積蓄，而母親，卻靠自己瘦弱的肩膀為劉媛媛?lián)纹鹆艘黄瑝粝氲奶炜铡?/p>
高三下學(xué)期，各藝術(shù)院校的面試陸續(xù)開始，劉媛媛的母親頓時像一只不知疲倦的工蜂，四處搜集著各院校的面試地點和考試時間。一天，母親給劉媛媛帶回來一個消息：下周星期三，中央音樂學(xué)院西北片區(qū)面試正式開始，地點在西安。于是，母親毫不猶豫地帶上劉媛媛，載著女兒沉甸甸的夢想，趕往一個陌生的城市。
很多事情無法預(yù)料，尤其是在你滿懷希望的時候，手伸出去，一抓抓個空，頓時心情就會沮喪到極點。當(dāng)劉媛媛和母親趕往考點的時候，迎接她們的卻是大門旁一張毫無表情的通知，上面說西安考點的面試時間因故延遲一個月，在此期間，考生可直接前往北京主考點面試。
劉媛媛當(dāng)時蒙了，怨氣十足地朝母親喊著：“怨你，都怨你！不問清楚時間就大老遠(yuǎn)地趕來，現(xiàn)在可怎么辦啊？”母親雖然也心急如焚，可卻仍舊保持著往日的平靜，因為她知道，媽媽總是媽媽，再怎么樣，也是孩子心中最最堅實的精神支柱。第二天，在一位好心人的幫助下，她們總算是踏上了北上的列車，而這一去，讓劉媛媛真實地觸摸到了夢想的舞臺，從而造就了今日的輝煌。
兩個爸爸，兩份關(guān)懷
劉媛媛小的時候，父母就常帶她去一位老同事家里做客，因為劉媛媛乖巧伶俐，每次去玩都會被寵得像公主。最后，那位老同事干脆認(rèn)劉媛媛為干女兒，從此，劉媛媛就有了兩個爸爸：一個爸爸從小便指引著女兒朝著音樂的方向正確發(fā)展，另一個爸爸則傾力幫著女兒實現(xiàn)著心中的夢想。
在劉媛媛讀小學(xué)的時候，鄧麗君和她的歌開始在大街小巷迅速走紅，廣為傳唱。盡管還是小學(xué)生，還不懂得情愛為何物，可劉媛媛也迷戀上了鄧麗君，只為那純潔柔麗的音樂：“輕輕的一個吻，已經(jīng)打動我的心；深深的一段情，叫我思念到如今……”可是，家里沒有磁帶，劉媛媛也不敢買磁帶，所以，只有到能聽到的地方去聽，比如商場、同學(xué)家等等。有一次，劉媛媛為了能聽到歌，踩壞了鄰居家才抹好的水泥，害怕地跑回家，等父親弄清楚了事情的來由，不僅沒有疾風(fēng)暴雨，反而輕聲地問：“喜歡鄧麗君？”劉媛媛點頭：“嗯。”“聽鄧麗君，可以，但是，別誤了練琴。媛媛，鄧麗君給你的快樂是暫時的，而鋼琴給你的快樂則是永遠(yuǎn)的。你還小，也許不懂，但總有一天你會明白的。”
大學(xué)期間，為了早點讓劉媛媛體驗到真正的音樂感覺，劉媛媛的干爸爸，一位很少接觸音樂的老人，拿出自己平日里省下的工資，親自去聯(lián)系了一個錄音棚。那時，正值北京的冬天，錄音棚里間暖氣十足，而外間卻天寒地凍。因為劉媛媛是第一次走進(jìn)錄音棚，精神高度緊張，幾首歌是錄了停，停了錄，反復(fù)多次，足足折騰了好幾個小時。當(dāng)錄音師錄完最后一句歌，走出里間的時候，臉上現(xiàn)出了難以置信的神情：“劉媛媛，你家老爺子真耐性，這么冷的地方，竟然守了這么久！要是換成別人，早躲其他地方去了，錄完再來，不都一樣嘛。”劉媛媛急忙跑出來，熱淚盈眶地說：“干爸，您要真病了可怎么辦啊？”干爸爸笑著拍拍胸脯，說：“嗨，沒那么嬌貴，閨女在這兒，不守著，哪能放心啊？”就是這么一個實在而又善良的干爸爸，掀開了劉媛媛歌壇生涯的第一幕。
親情如歌，伴我遠(yuǎn)航
