時間：2023-05-29 17:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中閱讀教學的特點
閱讀教學需要構建在字、詞、句、段落等因素基礎之上。這樣，學生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學的魅力，培養并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學不過是一句口號，沒有任何意義和價值。
1.明確的目標性
閱讀教學的目標就是要培養學生優良的閱讀能力，閱讀能力最終體現為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現出一定的感情基調，并依托感情基調，去體味文章的內容，從而體悟文章所表達的情感。
2.顯著的工具性
俗話說：“活到老，學到老”，然而，學生在學校學習的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學在提升學生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續到學生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環境，我們必須學會游刃有余地溝通，才能滿足社會環境的要求。很多溝通技巧、語言風格等能力都得益于良好的閱讀能力。
二、高中閱讀教學存在的問題
我們必須正確認識高中閱讀教學，因為閱讀教學的魅力并未散發到每一個學生身上，教學過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學整體水平的提高。
1.忽視語文能力的培養
在現階段，學生、家長、學校都希望學生能夠學到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學的重要地位難以體現，在閱讀教學過程中，教師總是習慣性地帶領學生剖析和總結，學生的積極性未發揮出來。
2.閱讀教學方法欠妥
很多教師總是對極少數文章進行閱讀方面的訓練和學習，使學生在閱讀教學中欠缺很多能力，能力素質呈現出單一性。很多時候，學生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學生的基本能力與學習方法之間不能有效銜接，無法實現閱讀教學的整體效果。
3.閱讀教學課時較少
很多時候，語文教師不能針對學生的能力狀況，對教學計劃進行科學合理的分析，致使學生在閱讀教學上花費的時間甚少，直接影響了學生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學模式，當然收不到理想的教學效果。
高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現的教學目標。我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領會閱讀教學的現實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學的水平。
1.從字詞句入手，培養閱讀基本能力
很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯想出文章的感情基調。
比如，在學習現代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發生了什么故事，會不會出現油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們去定位全詩的感情基調。可見，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。
又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發抖”“跪了下來”表現參觀者內心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。
2.探究創作背景，實現探究性閱讀
語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務。因為，一些文章的內容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯系，才能更好地保證閱讀教學的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學習，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內涵。
比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”此詩歌描繪出美好的田園風光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向學生發問，既然陶淵明喜愛田園風光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。
這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態。因此，他為人民做事情的抱負無法實現，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權力之爭當中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風光。
可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養學生的分析能力，并在分析能力的基礎上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。
3.采取多種手段，引導學生感受文章意境
文章的意境是作者心緒的直接表現。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學生帶入那個特定的環境，體會文章的意境，讓他們從內心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。
比如，通過多媒體視頻來感受唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，體會烏鴉的啼叫，體會江邊的漁火，體會凄然的鐘聲，從而使高中生能夠身臨其境地感受詩歌中所描繪的情景，確保學生對全詩有一個系統的拿捏，體會詩中的意境。
關鍵詞：高中英語 閱讀能力
閱讀是接觸學習外語的主要途徑之一，是學好外語基本功的主渠道。在英語教學中，對學生進行閱讀能力的培養構成了中學階段英語教學的主要環節。那么，如何培養高中生英語的閱讀能力呢？
一、閱讀能力的要求
閱讀能力包括兩個方面的內容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強的兩個標志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎上逐漸提高。一般說來，一個中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應在70%左右。超過這個標準，就可以加快速度，低于這個標準，就應減慢速度。對于高中學生，在閱讀與課文難度相當的英語文章時，速度應在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應達70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強。近年來，隨著國內外英語測試方法的改革和發展，閱讀理解已成為全面評估學生英語水平的重要測試題型。在現行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大。現將這方面的要求引述如下：
閱讀理解能力測試的主要要求是：
①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節；
②既理解具體的事實，也理解抽象的概念；
③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態度、意圖等；
④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關系，并能據此推理和判斷；
⑤能根據材料所提供的信息，結合中學生應有的常識正確判斷生詞和詞語的含義。
二、培養高中生英語的閱讀能力的策略
1、激發培養學生的閱讀興趣
心理學家認為，內在動因是學生持續學習和取得優異成績的真正的動力源泉，而內在動因的激發是由學習者對某種事物的積極認識或喜好產生的，這種由學習者對某種事物的積極認識或喜好所產生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學習者學習成功與否的關鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學中要培養學生的閱讀能力首要前提就要努力激發和培養學生的閱讀興趣，教師在對學生進行閱讀訓練過程中要充分體現學生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設計形式多樣而又新穎、有趣的練習形式，以最大限度的去激發學生的閱讀欲望。在教學中教師應該明確學生閱讀興趣的有無是閱讀訓練成功與否的前提、關鍵！為此在閱讀教學過程中教師應該遵循以下基本原則：
①閱讀的選材難度要適中，題材要有時代性、新穎性、趣味性，且與學生的生活實際相聯系，便于激發學生的學習動機。
②教師要精心設計一些趣味性強，又具有啟發性、探討性的問題。問題的設計層次感要分明，以便于去最大限度的調動學生的興趣，便于不同智力水平的學生在訓練過程中既能增長知識，培養能力，又能體驗成功所帶來的喜悅，從而促進學生對閱讀活動的興趣感。
③閱讀訓練題的設計區分度要明顯。對不同的學生在訓練中要采取不同的訓練策略，努力做到因材施教。基礎較差的學生要為他們設計相適應的練習形式，優生要為之設計難度相對較大的練習，使他們在其訓練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實現良好的閱讀效果。
2、指導學生的閱讀方法
①限時閱讀
閱讀訓練是一種長期而又艱苦的學習活動，平時要對學生進行多種不同題材的限時訓練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應用文，其內容要涉及日常生活、人物傳記、國外風土人情、故事傳說、社會文化、政治經濟、史地科技、自然現象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內容。每天最好要求學生訓練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時不超10分鐘，只要堅持訓練就一定會取得理想的訓練成果！
②略讀（skimming）
略讀的主要目的就是要學生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：
①閱讀之前要先瀏覽與之相關的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要劃出與細節有關的相關詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關的長句、難句，為讀后處理文后與之有關的細節題、解答難題做好準備。
③跳讀（scanning）
所謂跳讀就是利用略讀過程所劃出的相關內容進行再讀、研究，從而解答與細節相關的問題。若對整篇進行閱讀勢必浪費寶貴的閱讀時間，也不必要。跳讀的目的就是快速有效的獲取細節問題的答案，因此跳讀只需要特別關注常與5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等與細節內容相關的語句，有時候也要特別注意具體的數字。
【關鍵詞】培養；高中生；歷史思維能力
一、強化高中生歷史思維能力的培養在現實中具有廣泛而深刻的社會政治意義
高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學歷史教學中，通過培養高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認識錯誤與否，就需要強化對其歷史思維能力的培養，而不能像傳統的歷史教學那樣，只注重掌握知識，強調重復現成的結論，而不要求掌握形成這些結論的思維方法。高中生被動地接受歷史教育，將教材中科學的認識結論變成教條來背誦，而沒有經過個人的思維過程。沒有經過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。
歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應當完成講授歷史知識的任務，而且應當研究如何在教學過程中，將認識歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護祖國統一的需要。
二、培養思維能力是歷史學的社會價值決定的
歷史學的階級性主要表現在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發展的規律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。學習歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎知識并不能保證達到提高對社會的理性認識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達到這一目的，就必須強化對高中生思維活動的培養。只讓高中生多次機械地重復現成結論，或者重復教材所劃定的思維模式是達不到這一目的的。從學習歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認識工具則應當是歷史認識論的基本原則。
歷史學的社會價值不是直接創造物質財富，而表現于發展人類的思維方面。發展高中生的思維能力是開發我們整個社會智能的前提。歷史學科對形成高中生科學思維方式的作用是其它學科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規則都應用于歷史學科之中，全面的歷史唯物主義認識論更是在本學科得到體現。歷史教材的知識內容已經向高中生提供了發展歷史抽象思維的材料基礎。中學歷史教育階段培養高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。
三、更新教學觀念是重視培養和發展高中生歷史思維能力的基礎
當代教育思想要求學校培養適應社會發展需要的人才，強調培養創造性思維。目前歷史教學中存在的高中生死記硬背的現象，是教育思想落后的一種表現。更新教育觀念，把培養高中生的歷史思維能力放在主導地位，這樣才能變高中生被動學習為主動學習。我們應該拋棄早已過時的“記憶教學論”，而把著眼點放在不囿于現成知識的傳授，主張培養更高水平思維能力的“思維教學論”上，提高高中生的思維能力，以適應當代信息社會發展的要求。這樣才能改變傳統教學思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實及其現成結論，而不要求他們通過自己的創造性思維，獲得與現成結論相符的思想認識。避免把本來思想內容豐富的歷史科學變成“死”學問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發展的真理是必要的，但引導他們掌握認識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認識方法去分析、思維，比他掌握了多少現成的結論更重要。在青少年的發展過程中，思維主要是通過教育培養發展起來的。歷史教育不培養歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養歷史思維能力可能達到使受教育者終生受益的效果。重視培養歷史思維能力還能從根本上解決高中生學習負擔過重的問題。
綜上所述，只有強化對高中生歷史思維能力的培養，才能切實有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現實問題，都能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區，能夠正確認識正常宗教活動與利用宗教進行分裂活動的本質區別，強化反對分裂，維護統一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強化對高中生歷史思維能力的培養，還可以從根本上解決高中生學習負擔過重的間題，培養其學習興趣和正確的學習方法。
參考文獻：
[1]葉小兵等.培養和發展高中生歷史思維能力的探索[J].歷史教學，1991（6）.
關鍵詞：高中生；物理實驗；探究能力高中物理的教學目標不僅需要傳授高中階段的物理知識，還要從學生物理學習的思維、能力培養入手。在新課程改革的背景下，物理學習的方式更加看重培養學生的自主學習能力。良好的科學思維不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠讓學生在學習物理的過程中，將所學知識與生活中的物理現象相聯系，活學活用，提高知識的靈活度和解決問題的意識，學生的自主探究精神自然也會得到提高。
根據劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調查結果，高中生已經具備了學習物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學習的抽象思維品質上，學生的學習深刻性多于物理學習的獨創性，這說明在高中物理的學習中仍存在刻板的教學模式，對學生創造性思維的培養仍然有待提高，學生學習物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結果在一定程度上揭示了高中物理學習中遇到的問題。作為一名高中學生，筆者結合高中生物理實驗的探究能力的現狀，提出了以下幾點思考。
一、訓練思維能力，提高學生的問題解決能力
問題解決是人面對一定的任務領域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態的過程，是有目的性、認知性、內隱性的復雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態與終極狀態都有明確的答案。對于此類問題的解決，學生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？
榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料。“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學分析”兩種不同類型。科學分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結構性力學經驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學素養可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構存在差距。
二、物理教學方式對學生實驗探究能力的作用
高中物理學習的教學目標之一是提高學生的思維能力。學生在傳統的課堂中，常常是填鴨式的學習，教師為了提高學生的學習效率，減少學生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學方式。這種方式下，學生的學習很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創性地思考解決問題。加之高中生繁重的學習任務和高考的重壓，學生的探究能力難以培養起來。久而久之，學生的被動學習方式就會習慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學生的學習很不利。
實驗探究能力是一種積極主動的學習方式，對學生能力的培養需要學生更多的主動性，因此，傳統的教學方式應當適當摒棄，雖然可能對教學成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。
三、學生的深刻性、靈活性與獨創性對探究能力的影響
深刻性品質是物理思維最基本的品質，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質主要表現在學生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。
物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎上引申出來的思維品質，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現為思維品質的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關系一類的問題來檢驗。
物理思維的獨創性表現在獨立思考問題，善于創造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創性品質體現在學生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學生獨創性的反映。
高中生學習物理的探究精神，需要通過課堂教學、平時習題、實驗訓練等方式來訓練學生的深刻性、靈活性、獨創性，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問題的即時思維研究[J].課程?教材?教法，2012，32（11）：94-99.
[關鍵詞] 高中生 創新 培養
一、高中生心理發展主要特點
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態、獨立完成任務的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。
（二）成人性
青年期是個體在生物性和社會性的發展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向對應的內部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標發展，正處在社會人格化的過程中。
（三）動蕩性
高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時期是連接過去與將來的中間環節，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往，發展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發高中生迫切追求自我實現。
（五）進取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發展，使得高中生經歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進心強、不安于現狀、富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創新、積極向上。
二、高中生創新能力的培養
根據高中生生理及心理發展主要特點，我們可以從幾方面入手培養高中生的創新能力。
（一）強化學生的自主意識，為學生自主意識的提高、自主能力的形成創造條件
從學生剛進入高中階段的第一個班會開始，就要讓學生意識到，現在不同于以往，從學習到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認識到這種自主意識和自主學習管理的能力將成為自己未來個性發展的前提。然而任何一種意識和能力的培養除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團會、聯歡會、班費管理、勞動組織、自習管理等都盡可能地放手讓學生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學生，不能只局限于少數干部和成績較好的學生。我們的教育是面向全體學生的教育，因此我們應該努力創造條件和機會，力求讓每一個學生都能在學習和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學生老師可以給予不同程度的指導，制定不同層次的管理目標，使每一個學生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學生自主能力的形成創造了良好的條件，充分調動了全體學生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進而普及到一般同學，循序漸進，不斷完善。教師只指導其方向，出現問題時同學們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學一起在管理中學習，在管理中體味，以主人的意識和姿態去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當然，我們的教師也應該在課堂教學中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學生有更多的自主思考、質疑問難、培養學生的自主學習的能力。
（二）尊重學生的人格，以成人教育為出發點培養學生綜合素質
所謂成人性是指我們必須把學生當作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學生進行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴”，真正以“教仆”的身份去面對學生，適應學生的心理要求，這樣我們所進行的教育才可能是切實有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內容：教育學生樹立遠大的理想，激發他們學習的積極性；教育學生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進行人生觀教育的基礎上，注意引導學生珍惜青春年華，奮發學習，樹立遠大的抱負。再如：學校管理教育中，我們要讓學生清楚：我們的教育教學管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應是學生意見與校規校紀相結合的產物，它一旦產生，就在班級就具有了法的威力。作為學生就應明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴的人，已經可以承擔一定的責任和義務，就應該明白獎懲對于自己的利害關系。
（三）遵循學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創新精神
1.支持學生在自主的班級管理中呈現的改革、創新的行為。
班級管理中的改革創新行為來自于學生自主的積極性，是創新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規，但只要這種改革創新有利于學生的成長，又不違背校規校紀，我們就應該認可并支持。
2.鼓勵學生在學習中挑戰課本，挑戰權威，挑戰老師。
長期的考試壓力，使學生把課本知識當作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養出適應時代要求的人才的。我們要鼓勵學生，勇于挑戰教材上的條條框框，養成多問“為什么”的習慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學生認識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發展變化的過程中的。學生學習中的質疑挑戰就是對知識最大的尊重，學生本身就是推動知識發展的一個動力源泉。
3.提倡學生在學習中知識的碰撞。
學習不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進的活動。在一個人的學習過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發進而清楚理解拓展思路的。在班級教學中引導學生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調動學生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學管理中定期進行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學效果，具體體現是學生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。
創新是一個民族的靈魂，創新能力培養是教育的永恒主題。作為基礎教育工作者，我們深知，學生創新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學生豐厚的知識儲備基礎上，不斷提高其素質和能力后形成的結果。本文所提出的關于高中生創新能力培養的幾點建議和想法，希望可以為基礎教育改革、實施提供一些借鑒、參考。
參考文獻：
一、嚴格訓練閱讀基本能力
新教材高中一年級安排的梳理思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息、質疑問難等，都是閱讀基本能力訓練項目；二年級安排的文學作品，三年級安排的研討、評析。既是閱讀基本能力的應用、遷移，又是閱讀能力層級的提高、升華。可見，閱讀基本能力訓練關系著整個高中學段閱讀教學的質量。那么，怎樣進行閱讀基本訓練呢？概括地說，就是要做到知識清晰，方法得體，訓練到位。例如，訓練梳理文段思路的能力，就要明確什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具體指導梳理文段思路的基本方法。我們可以這樣歸納梳理思路的方法：從全文看，要善于把握層次結構的特點；從段落看，要深入了解和把握語句之間的意義關系；從篇章、段落的行為方法看，要善于分析那些具有“組裝”意義的語句對顯示思路的作用；從表情達意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感線索。實際操作中，往往不只從一個角度梳理，值得強調的是，不管從哪個角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的語脈，因為，語脈是文段思路的載體，是文段思路的外化。我認為，只有這樣研究和實施梳理思路訓練，把課文當做訓練的例子，把課文后面的練習題作為訓練時的參考，才能求得訓練的實效。
再談談概括內容要點訓練。從學生的實際出法，概括內容要點訓練應當把重點放在幫助學生識別并且糾正常見的錯誤“概括”。用復述冒充概括，是概括內容要點時常犯的錯誤。空泛而沒有具體內容，也是概括內容要點時常犯的錯誤。概括內容要點時，角度一定要正確，不能偏離話題范圍隨意“概括”。概括內容要點，還要防止這樣兩個錯誤：一是以偏概全，把文段的一部分內容誤看作要點的概括；二是以羅列代替概括，把羅列文段中的具體材料當作要點概括。概括內容要點訓練，還是具體指導怎樣表述內容要點。表述內容要點主要有三種形式：一種形式是摘抄文中原句，即用文中現成的語句概括內容要點；一種形式是選取文中的重要詞語，連綴、組合成符合要答案；一種形式是根據要求自行組織語言，自行概括。
二、更新閱讀觀念，強化訓練處理信息的能力
讀文章，有時確實是為了弄懂中心、結構、寫法之類，但也必須承認，有時讀文章不是為了弄懂這些，甚至完全弄懂了這些卻沒能達到預期的閱讀目的。現代社會需要這樣一種閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程就是處理信息的過程。現代社會其實就是信息社會、交流信息是現代社會交際的基本內容，處理信息是學習、工作須臾不能離開的任務。人們越來越清醒地認識到，閱讀活動不完全是、甚至大多不再是傳統的閱讀理論和實踐所能涵概的了。除了人們熟悉的閱讀樣式，還需要這樣一種閱讀，完全是為了獲取信息的實用性閱讀，這種閱讀具有冷峻、嚴格、精細等定向閱讀活動的特點，高考科技類文章閱讀測試正是這種社會需要的反映，以高中畢業生應當掌握的知識為背景，以理解和駕御語言的能力為中介，考查處理信息的質量與速度，是一種綜合性測試，這種閱讀能力的綜合性測試的重要意義是不言而喻的。那么，閱讀中應當掌握哪些處理信息的基本方式呢？
（一）篩選。閱讀教材首先是信息的載體，閱讀的重要任務之一，閱讀能力的重要標志之一，就是根據閱讀需要、閱讀目的篩選信息。高一年級教材專門安排了“篩選信息”單元，設計了最基本的篩選信息訓練；高三年級教材安排了社科類文章閱讀，科技說明文閱讀，加強了篩選信息訓練，提高了篩選信息的要求。從閱讀實踐看，篩選信息主要表現在以下幾個方面。1.篩選對重要知識、概念的介紹與闡釋。2.把握作者的觀點、態度。觀點，包括作者的政治觀點和學術觀點，在能夠正確篩選；態度，有的明朗，有的含蓄，篩選時要把握住分寸。3.把握內容要點。
（二）組合。組合，是根據閱讀需要，調取若干相關信息并加以合理組織的過程，是處理信息的一種方式。篩選與組合往往是同時進行的思維操作活動。換個角度看，篩選與組合信息的過程，其實就是我們十分熟悉的分析、綜合過程。分析，就是把整體分解為部分，并對每個部分作獨立研究；綜合，就是再現各部分內在的、本質的聯系。
（三）轉換。轉換指閱讀中經常要做的轉換信息符號。轉換信息符號主要指圖表信息與文字信息的轉換，人們常說的“圖文對讀”訓練，就是為了培養學生信息符號的轉換能力。
三、重視文化熏陶，加強文學教育
新編高中語文教材的課文60%是文學作品，其中不少是具有豐富文化內涵的佳作。重視文化熏陶，加強文學教育，是新教材引人注目的特色之一。《新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。常握語文這個交際工具的過程，本來就應當是學習人類文化遺產拭目以待過程，是接受人類文化熏陶的過程。從這個高度認識語文教學，才能認識到語文能力應當具有鮮活的民族文化特征和時代特征，才能做到在全面提高學生語文素養的過程中培養讀寫聽說能力。
文化熏陶首先表現在通過閱讀增長知識，認識社會，提高文化品位。今天，我們應當從貫徹《新課程標準》的高度，認真完成閱讀教學這項重要的任務。例如，讀汪曾祺的《胡同文化》，了解舊京城胡同的沿革，體味民居文化豐富的內涵，揣摩作者文中流露著的情感——這是多么有意義、有趣味的事情！讀霍金《宇宙的未來》這類反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任務是獲取知識，了解那充滿神奇魅力的的科學世界。讀好文章多了，知識面就寬了，見識就廣了，文化積累就深厚了，語文能力的層次就提高了。
[關鍵詞]生物新課程標準；教學；實驗能力
《高中生物新課程標準》要求：高中生物課程要提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
一、問題的提出
基于高中生物新課程標準而編寫的人教版普通高中課程教材，有關實驗方面的課程設置地十分豐富，但日常傳統的教學中，生物實驗教學一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學生單純的實驗操作課，這些對學生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側重于加深學生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側重于學生對實驗的形象具體理解；學生單純的實驗操作課傳統基本上是課前教師都為學生準備好預先的材料和設定好相應的步驟，學生只是對實驗過程進行操作上的練習，一般只側重于學生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結果的感性認識，對于學生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養有限，不能從主觀上調動學生的內在思維，讓學生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養學生實驗的綜合能力的培養。面對日常傳統的實驗教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，如何改進高中生物實驗教學，才能有效地培養高中學生生物實驗等各方面的綜合能力呢？
二、問題的分析
培養高中生物學生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統的各種實驗教學不足，我們發現主要矛盾集中在只對實驗部分的教學，給學生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養的只能是實驗某一小部分的能力，為解決這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準備，實驗試劑的配制，實驗思路的設計，實驗步驟的設計，實驗結果的記錄過程，實驗結果的分析，實驗數據的處理，實驗結論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優點和不足的分析等有關實驗的所有部分都由學生以小組為單位來完成。這樣，有關涉及實驗的各方面能力學生都會得到意想不到的培養和鍛煉。當然，選擇相關的可行的實驗成為一個關鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學生實驗綜合能力培養的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩態與環境》第三章第二節《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養的載體，采用在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程。
生物是一門探究性和實驗性很強的學科。讓學生在學習生物學知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學想要達到的目的之一。通過學生的探究實驗，旨在促進學生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學地進行實驗數據分析和得出實驗結論，同時培養和鍛煉學生的小組合作能力，實驗設計、分析、創新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節教學中，筆者的教學還是比較成功的：符合新課程理念，讓學生得到能力的培養和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。
在探究“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”時，課前實驗準備充分，能提前指導學生進行預習和事先讓學生準備材料用具進行相應的分組實驗，能很好引導學生進行實驗結果的記錄和分析，進行實驗結果的處理。課堂上學生有可討論可探究的內容，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。在課堂教學中，探究活動、探究實驗給學生帶來樂趣，且培養了學生的能力。本節課以“學為主體，教為主導”的教學模式，體現學生主體性學習，使學生由知識的接受者轉變為知識的探索者和研究者，最大限度地培養了學生小組的實驗各方面綜合能力。
針對日常傳統教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，進而對高中生物實驗教學進行改進的探討，我們發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養學生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學策略及教學細節，相互交流各自的觀點，調整“課例”實施具體方案，由執教者在多個班的學生中進行前期引導工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發揚團隊精神和集體的智慧。
三、解決問題的方法及步驟
要讓學生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學生的引導和組織成為學生實驗各方面的綜合能力培養的前提條件，要充分了解學生的認知水平，對學生可能出現的問題要進行預估，對學生的整個實驗過程要進行監控性的把控，才能適時地對學生進行引導啟發，才能充分調動學生的主觀能動性，才能夠使學生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養。
第一階段：
1.引導學生進行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學生進行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學生分為三組。
2.要求每個學生事先做好預習，并且根據教材要求先各自獨立設計實驗并寫下完整的實驗設計各環節和細節；接著，以小組為單位進行討論；最后由學生自己組合出小組最優的實驗設計。這樣每個學生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導學生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進行鼓勵肯定及一定的點評。經教師點評修改后，學生以小組為單位形成的三組實驗設計，很完整，也較為優化。
第二階段：
1.為學生提供一間實驗室，進行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學生們會提出各種植物，教師則引導學生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進行比較，同時提醒學生注意觀察身邊的植物，最后由學生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準備，如培養插條生根的容器的選擇，提示學生利用身邊容易得到的材料。學生們提出各種看法，最后有學生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養了學生培養分析和解決問題的能力以及學生的實踐能力。
2.讓學生在準備充分的條件下按照自己設計的實驗步驟進行實驗，教師對于不合理的地方引導小組討論進行適當的修改，如對于多組的材料要進行編號，對于考慮不周到的細節引導其進行討論補充。
第三階段：
1.讓學生按照自己設計的實驗結果的記錄方案進行記錄，學生往往會有時會有教師想不到的方式。如：學生通過多種形式同時記錄實驗結果，一種通過拍照；一種用肉眼觀察，按表格記錄；一種在用放大鏡觀察記錄。這樣培養和鍛煉了學生實驗設計思維能力，培養了學生創新精神和實踐能力。
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-084-01
高中生自我管理是當今家庭、學校乃至社會最常談的話題之一，是每位家長和教師最關心的一個焦點。談到高中生的管理，特別是一線的高中教師，似乎都感到很頭疼，很無奈。都感覺到現在的孩子很難管，似乎找不到很合適的辦法來培養他們的自我管理能力。作為一名教育工作者，幾年來，我一直在潛心探討這個問題。
教育的內在就是給予學生無私的愛。作為學校的管理者和一線教師，我們要從關心和愛護的角度，走進學生的內心世界，了解學生所思、所想和所作，針對不同性格的學生，采用合適的教導方法，從思想上切實重視自我管理的必要性。愛是世界上通用的通行證，每個學生都愿意接受他人的關愛，這是培養學生自我管理能力的有效手段。
一、教師與學生語言交流的藝術性
談到語言交流我們不能不談到說話的語氣。現在的中學生正處于身心發展的關鍵時期。他們的世界觀、人生觀和價值觀等都尚未完全形成，但他們都強烈的渴望了解和掌握駕馭生活的相關知識和能力，他們自認為他們長大了，針對師長的嚴厲教育似乎有一種逆反心理或很不愿意接受的現象。從心理學的角度來講，這個年齡段的孩子心理有誤區也是正常的，但貴在于教師和家長耐心地、科學地給予教導。多年以來，我們一直在新課改的指導下改變著教師的角色，我們應該用平等、民主的眼光看待他們。要以師長的心態關注他們的生活；以朋友般的口吻同他們交流；以親切的語言指導他們這方面或那方面的不足。例如，我校高二三班 A同學平時經常上課遲到，傳統的師長的言語多是訓斥的口氣說：“你為什么總是遲到？到外面站著。”甚至可能說：“誰給你慣的這些毛病。你再這樣我就通知你家長。”其實，現在的高中生最煩老師對他們這么講話，不但他們不愿意接受，反而對老師有一種叛逆的心里，更談何教育效果？為了幫助這個學生改變自我管理差的習慣，這個班的班主任從恰當的角度、以委婉的語氣對他說：“A同學，上課遲到會耽誤你聽課，今后時間觀念要加強，下課后有時間，我們談談好嗎？”這樣說，最起碼他能接受老師，并且愿意接受老師的教導。午飯后，班主任把他約到辦公室耐心地與他交流，班主任談到了時間對于每一個人的重要性；談到了高中生學習的緊迫性；談到了上課遲到對學習的影響。他們談話很愉快，學生深感內疚并下決心一定要嚴格自我管理。從那以后，這位同學上課再也沒有遲到過，而且其它方面也都能很好地規范自我，達到了預期的教育效果。可見，教師談話的藝術性不僅能體現出教師的人格魅力，而且對學生自我管理的教育有著積極的影響。
二、開展豐富多彩的講座活動，引導學生正確的管理自我
高中階段是人一生中最關鍵的 一個階段，為了切實有效地教育學生很好地管理自我，我們請了幾位著名心理輔導老師，就如何培養學生自我管理能力這一普遍性的問題講課。講座期間老師談到了“學會適應新環境”、“學會與他人合作”、“正確認識自己”、“學會控制自己的情緒”、“學會調節好自己的心態”、“學會學習，學會適應各種環境生存”等一些典型的話題，課堂上學生結合自己平時在某方面自我管理比較差也發表了一些言論。這種教育形式從內在的心理呼應，到外在的愉悅感受，使得學生對嚴格自我管理有了深刻認識。課后大家能夠認真寫出心得與同學們相互交流，通過學習和專家對他們的心理和思想上的疏導，促進了他們綜合素質的發展，對正確確立自己的人生觀、價值觀和世界觀有著積極地影響。
三、運用多媒體播放教育片，啟發學生學習和感悟
我校從多渠道、多角度、多層次對學生進行日常行為教育，尤其是對高中生的常規性自我管理。在平時教育、教學中，我們除了讓學生學習中學生日常行為規范以外，我們還以班級為單位通過多媒體播放“弟子規”光盤，讓學生認真觀看、感悟。光盤中詳細地解讀了如何做人、做事、求學、誠信、禮儀及生活態度等方面的問題，對青少年在成長過程中自我管理有著極其深刻的教育意義。
四、家、校合力，促進高中生自我管理能力的提高
現狀表明，處于自我發展關鍵期的高中生，常出現情緒易起伏、行為多沖動、思想走極端等現象。高中生在學習、生活、娛樂等方面普遍存在自我控制問題，具體表現在“應該做的而沒有去做”和“不應該做的卻去做了”兩個層面。高中生的自我控制能力受信念、目標、意志力、自信心和自我放縱等內在因素和環境、外界誘惑、壓力等外在因素的影響。調控好自己的心理需求、情緒、思維及行為，既是高中生成長過程中的一個較為迫切的問題，也是鍛煉提高自律能力的好時機。那么，高中生的自律能力該如何培養呢？
一、開設心理課程，增加自律心理認知，喚醒自律需求
個體自律能力的生長是一個由內而外、逐步提高的過程，它在心靈成長的指引約束下不斷發展，但現實生活中存在把個體行為進行行為道德判斷，則容易激發個體心理保護機制，產生負面情緒，造成個體理性缺失，價值判斷混亂，使個體簡單排斥拒絕合理行為，導致教育失效甚至產生負效果。
人的成長以身體為基礎，以心靈為主導，心靈的成長以心理發展為基礎。正確認識自我特別是學習科學的心理學知識可以減輕或消除不必要的心理負擔和負面情緒，可以有意識地把握自我成長主線，抓住成長關鍵點，保持自律能力成長之路穩健順暢。
高中生的理性思維已得到一定程度的發展，對于心理現象的好奇是實現自我心理認知源動力，開設心理課程顯得必要可行。高中心理課程以興趣優先，選取貼近生活實際有趣有用的心理學現象為題材；活動為主，體驗感悟自己的心理變化過程；科學解釋、闡述心理學研究成果，體會自我心理調適選擇可能及后續發展趨勢與可能；自然內化，通過心理暗示誘導，讓學生體會自我心理選擇控制，提高心理認知決策水平。如開設《悅納自我》課程，從認知自我（身體的我、心理的我、學習的我、班級的我、家庭的我、社會的我等）構建健康的自我概念，到情緒輔導（接納情緒、表達情緒、體驗情緒、宣泄情緒、克服消極情緒，培養積極情緒，學習情緒ABC理論、威利?卡瑞爾萬能公式等）形成健康的情緒調節，效果良好。
通過心理課程的學習，讓學生認識到自律是一個面對多重選項做出合理決策產生合理行為的過程，心理學上叫自我控制能力。高中生的各種行為不必過多的解讀為道德問題，但若不及時修正自己的價值觀，不提高自身的自控能力，就會逐漸演變為素質與道德問題；讓學生認識到自律能力是可以鍛煉逐步提高的，正確認知自身自律水平，了解自律發展的影響因素，有利于自己自律能力的培養與發展，從而為自己的幸福生活、自我實現提供堅實基礎。
二、利用班會課，強化目標與責任，激發自律內驅力
責任與目標是自律的內驅力，自律成功所產生的成就感是堅持自律的源動力。學生自律能力的提高也是自然生長的結果，外部因素只有優化協調才能被個體內化吸收，成為能力生長的營養而不是毒素。
神經學專家們發現，積極的大腦能更好地運轉，信息傳遞更快。內在動機對于提供注意力和自制力至關重要。自我效能信念對高中生的自我控制具有內隱影響。
每周一次的班會課是學生提高自律認識、強化目標與責任、開展自律反思、實現自律引領的最佳窗口和有效時機。
在學生的日常學習生活中都存在著自律實踐，特別是高中緊張高強度的學習，自律能力跟不上影響學生自我概念的生長和自信心的增強，但學生對自律能力的認知普遍較為缺乏，更談不上有意鍛煉。利用每周一次的班會課可以很好地統領起學生個體自律能力的培養，班主任應全面把握學生的自律能力狀況，協調各種因素，科學指導，對學生自律能力培養進行系統規劃，有序推進。
利用班會課培養學生的自律能力可以把握以下幾點：
（1）強化動機，目標激勵。現今生活舒適，無憂無慮，學生多在家長的呵護下成長，不太清楚自己的興趣與追求，沉迷于當下的享受，自律主動性和能力不夠。因而班會課可以引導學生樹立奮斗目標，討論現代文明素養標準，做一個文明、有擔當、有追求的現代中學生，激發學生自律的內驅力。
（2）規則剛性，以理導人。規則的作用是約束規范，在盡好自己的義務與責任后共享成果。通過班會課讓學生樹立規則面前人人平等的意識。規則的作用在于其剛性，隨意突破規則，意味著規則失效，于人于己都沒有好處，讓學生參與規則的制定并自覺遵循規則，把規則背后的人文價值充分挖掘并滲透到班會課中。
（3）尊重現狀，靜候花開。自律能力的形成是一個過程，需要學生個體的反思覺醒，需要通過個體自主調整改進，過多的簡單指令要求特別是隨意上升到態度評價可能會引起學生情緒對立，因而班會課需要充分尊重學生的自主選擇調適權，滿足學生的尊重需要。
（4）反思感悟，增強自信。反思感悟是個體綜合外部信息、個體行動體驗及個體價值判斷進行自我調適的過程。在目標與責任的牽引激勵下，在方法和行動成功體驗的鼓舞下，學生對自己自律能力的信心增強，進行自律的興趣被激發。
三、利用德育實踐課，廣泛預知風險，增強自律決策力
自律決策力是指面對誘惑、享樂、安逸所做出拒絕判斷的能力，它由開放提取、清晰預知、準確決斷三個要素構成。開放提取是指廣泛提取各種內外信息，清晰預知是指各種選擇所產生的結果，準確決斷是指對各種選項進行準確評估并進做出選擇。避免干擾、快速決斷、防止拖延、成功實現自律需要果敢、堅毅的自律決策的意志品質。
學校的學習生活必然要突出成長主線、學習中心，而自律則起到保駕護航的作用。在學校系統內，提供學生自我管理平臺，以此為載體開展好德育實踐課程，對于增長學生自律決策能力十分有益。學生自我管理是學生對自我的思想、生活與學習習慣等進行抽離反思、規劃調控的過程。在開展自我管理的過程中讓學生個體自律的目標清晰，責任內化，通過角色扮演、換位思考、主動反思等廣泛提取自律決策所需信息，既通過值勤了解自律成功經驗（榜樣），認識不能自律的危害（反例），又通過對照自身，清晰預知自我選擇所對應的結果，促使個體做出準確決斷的可能性不斷增加。人總在做事中成長，在做事中形成習慣，也在做事中形成對周圍事物的價值取向。參與、體驗、反思感悟是成長的最有效路徑，自律決策力在自我管理實踐中不斷得到鍛煉提高。
學校層級的學生自我管理服務可稱之為校園服務，設計為每班每學期值周一次，全員參加，人人有崗，事后反思，納入課程學分管理，班主任指導，團委學生會評價。校園服務內容涵蓋文明禮儀、組織紀律、節約衛生、學習習慣、活動組織等諸方面。
四、開展實驗干預訓練，立足實踐反思，提高自律執行力
一、創新教學方法，營造探究氛圍
生物學是一門需要不斷探究、不斷深化理解的科學，學生在學習過程中如果不具備自主探究能力，很難將生物知識吃透、扎牢．因此，教師要采用多種教學方法，為學生的自主探究營造良好氛圍，讓學生在探究的天地中自由翱翔．小組式探究就是一種有效的方法，學生作為小組成員，將自己的探究結果與組員們共享，而后小組內部再通過深化探究成果，達到深刻理解的目的．小組式探究可以充分調動學生自主性，在小組合作中，學生及能夠自由分工，獨立完成各自的任務，又能夠在同學們的相互幫助之下，體驗到集體智慧的力量，從而彌補個人對某一問題認識的不足．
例如在高中生物必修二《遺傳與進化》的教學中，學生深感分析父母雙方基因以及孩子特征的問題十分困難．教師布置這樣一道問題“人體耳垂離生(A)對連生(a)為顯性，眼睛棕色(B)對藍色(b)為顯性且獨立遺傳．一位棕色眼離生耳垂的男人與一位藍色眼離生耳垂的女人婚配，生了一個藍眼耳垂連生的孩子，倘若他們再生育，未來子女為藍眼離生耳垂，藍眼連生耳垂的幾率分別是:A．1/4、1/8;B．1/8、1/8;C．3/8、1/8;D．3/8、1/2”．此題難度系數較高，教師將學生分為八組，各小組內部先進行探究．剛開始時，各個小組都鴉雀無聲，學生都在自主思考．幾分鐘后，小組探討的聲音傳來，討論熱火朝天．在匯報展示時，先是小組展示解答成果，而后還有學生從其他角度給出了新奇的解答方案，問題解決效果非常好．小組式教學方法的創新，為學生營造了良好的探究氛圍，教學效果顯著．
二、創設交流平臺，激發探究熱情
傳統的高中生物教學中，學生與教師的交流很有限，而學生與學生之間的交流更是鮮少，這就阻斷了自主探究、自主學習的交流渠道．新課標要求下的高中生物教學，教師必須重視搭建師生、生生間的多維度交流平臺，通過定期或者不定期的學習交流，激發并延續學生探究的熱情，鞏固學生自主探究的成果．這種多維的互動交流平臺的創設，需要教師合理把我學生的興趣點和關注點，在此基礎上有效的激發，這樣就可以激發學生思維的火花，體驗到交流的成就感和快樂．生物是一門充滿神秘感和新奇感的課程，教師很容易從生物課堂中，找到學生交流合作的切入點．
例如在高中生物選修一專題四《酶的研究與應用》一章講授之后，為了了解學生學習動態，課間時教師與學生們進行交流．學生提問:“老師，加酶洗衣粉的功效到底有多大呢?”教師沒有急于解答，而是提供給學生加酶洗衣粉和不加酶洗衣粉樣品，讓學生自主探究．在之后的課堂教學中，教師專門留出時間和學生交流實驗效果，學生紛紛感嘆“加酶洗衣粉確實洗滌效果比較好，老師，我們是不是還可以加重酶的比例，效果就更好了呢?”教師和學生針對這一問題進行不斷深入討論，在思維碰撞中摩擦出智慧的火花，學生探究熱情更盛，自主探究效果更佳．
三、變革教學模式，提升探究成效
高中生物課中學生自主探究能力的培養，不能僅依賴于短時的互動，必須要從根本上變革教學模式．前蘇聯教育學家巴班斯基指出“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、教學的形式和方法等基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制．”教師在高中生物教學模式的變革中要全面考慮生物教學規律以及學生的自主探究成效及存在的問題，將學生轉變為課堂的主體，讓學生在自主探究中發揮主人翁精神，從而切實提升并鞏固學生自主探究的成效．
例如在選修二第一章《生物科學與健康》的第一節《抗生素的合理使用》教學中，教師提前布置學生自主預習，然后在課堂教學過程中邀請學生進行講授，轉變師生角色．學生通過課前的預習，對抗生素歷史、抗生素的作用機制以及抗生素的合理使用都有了自己的判斷，然后學生在講臺上向大家講述自己在預習中所了解的抗生素知識，每個學生對于抗生素知識掌握的側重點也許不盡相同，這需要教師要適時進行合理的總結．教師在傾聽學生講解的過程中，既能發現學生自主探究中存在的問題，又能為學生的自主探究提出合理建議．
作者：王崢嶸 單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學
【關鍵詞】高中英語 基礎閱讀 欣賞能力
隨著對英語課程的深入研究，高中英語課堂發生了翻天覆地的變化。閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。隨著市面上越來越多的英美本土讀本的涌入，學生們已經開始真正全面接觸英語，而英語也隨處可見，簡單的讀本也不僅僅是簡單的單詞、句子，在英語的字里行間中體現的英美文化開始沖擊學生們的思維。本文中，筆者從欣賞和審美的角度解讀閱讀課教學設計過程，旨在以讀本材料為輔助，培養高中生對英語語言的欣賞能力。
一、理論依據
教育部制定的《高中英語課程標準》中指出中學教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。在人文方面，筆者認為，語言的欣賞不僅能夠激發學生英語學習的興趣，增強其對語言文字的敏感度和感悟力，同時還能提升其文化意識和藝術修養，培養其情感以及對待事物的態度。在中學階段，語言的教學一直是教學的核心內容。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。筆者認為，在閱讀課堂上培養學生的語言欣賞能力有助于提高學生的語言綜合運用能力。
二、課例設計與探索
在高中階段，學生接觸文學作品的機會不多，筆者嘗試在閱讀課堂上以讀本材料為載體，設計相關任務和活動培養學生的語言欣賞能力。《Peter the Cat》一書知識結構簡單，內容新穎，非常適合高中生英語閱讀入門。憑借其活潑的語言和主人公一只叫皮特的貓的樂觀性格在美國家喻戶曉、風靡一時。在本冊《I love my white shoes》中，除了有豐富的單詞外，還有一些學生接觸較少但是比較地道、生動表意的語言，并且在文本的句子呈現中充滿著音律、樂觀向上的元素，能夠非常好地陶冶學生的情操，讓他們更樂于接受英語，而不是把它當成是一門枯燥的學科處理。
現以以上書本為例，按照讀本導入――故事呈現――角色扮演――主題升華等步驟淺談教學過程。
1.繪本導入。在文本的導入中，筆者以圖片加提問的形式對本篇繪本的主人公peter the cat進行解讀，讓學生觀察這只貓的與眾不同處，使學生在教師的引導下一步一步地展開自己的想象，激發學生對繪本閱讀的興趣和已學知識的運用。在課堂上多設計問題能很好地培養學生思考問題的能力。對問題的提出要分層次，讓基礎好的學生可以樂于參與，讓基礎一般的學生也覺得有事可做。要用循序漸進的問題導入讀本內容，激發學生的閱讀興趣。
2.故事呈現。在學生明白故事主人公的性格特征后，筆者呈現了主干句子“I love my white shoes”，讓學生了解其主謂賓結構以后鼓勵學生以peter the cat的語氣來表現一下。接著筆者組織學生進行角色扮演，因為主人翁是一只樂觀又愛音樂的貓，所以試圖讓學生在課上發揮他們的表演才能，練出他們的膽量唱出了“I love my white shoes.”學生們的積極性一下子就提了起來。一邊唱一邊通過夸張的表情和動作把故事情節向前推進。
3.角色扮演。學生對語言的感知只用在真實的情景中才能得到展示，在敘述完故事情節后，筆者請學生們選取故事中自己最喜歡的一段進行表演，表演出peter the cat積極樂觀的態度，使閱讀中理解的內容更真實化，讓學生在扮演中體驗到情感的共鳴，增強了愉悅的學習體驗。
4.主題升華。在讀本中，作家通過主人公表現自己對生活的熱愛。這種形式又往往借助于美的形式和美的語言來進行展開，并借此來升華文章的主題。教師要讓學生在感受語言的同時也在心靈上得到震撼，同時帶領學生領略西方文化中那獨有的幽默樂觀的語言表現方式。最后，突出閱讀主題：無論你身陷何境，也要走自己的路，唱自己的歌。以此幫助學生樹立積極的人生觀。
三、幾點反思
1.讀本中豐富的語言信息和優美的語言可以激發學生的學習興趣和熱情。
2.學生在閱讀時對一些生詞根據圖片提示進行聯想，有助于提高閱讀能力。
3.本次課程教學對學生的語言基礎和理解有一定的要求。
4.在教學中穿插這樣輔助型的讀本閱讀課，開闊了學生的視野，培養了學生對語言文字的欣賞能力，使學生能夠以審美的角度去參與閱讀。
課堂中學生發現美、欣賞美，自身的心靈在潛移默化中也得到了美化，不僅提高了學生的語言技能，也提高了學生的人文素養，增強了學生的自信心，更重要的是激發了學生的學習興趣和熱情，并為終身語言學習打下了持久發展的基礎。
一、在思想意識層面確立創新理念
（一）了解和分析學生心理，激發創新理念
高中教學中培養學生的創新能力首先要從思想意識層面幫助學生確立創新理念，通過意識的力量引導學生進行一系列的創新行為。基于此，教學者要善于對學生的心理變化情況進行分析，分析學生在學習過程中具體針對哪些學習內容感興趣或者具有抵觸情緒，最后再進行綜合整理，對學生的學習心理具有相對完整細致的了解。
（二）構建創新型教學情境，引導學生形成創新意識
教師在教學過程中必須看到良好的教育環境對學生產生的積極影響，因而要善于構建創新型教學情境，使學生在學習過程中自覺接受環境的引導，激發和形成創新意識，進而影響自身的學習行為，樹立創新型學習方法。構建創新型教學環境的關鍵在于營造和諧互動的師生關系，這需要教學者耐心而科學地加以引導。
二、切實提高學生的創造力水平
高中教學中，培養學生的創新能力應通過提升學生的創造力水平來實現，通過對學生實踐技能的考核，將培養學生的創新能力真正落到實處，根據具體的實踐成果進行評價，使學生更加全面深刻地認識自己的長處和短處，進一步明確自身的努力方向。提高學生的創造力水平要以培養創新能力為指導，結合具體的實踐教學活動增強學生的學習體驗。
（一）鍛煉和提高學生的觀察能力和想象力
切實提升學生在學習過程中的創造力，進而培養學生的創新能力，首先需要鍛煉和提高學生的觀察能力。各學科知識點不盡相同，但彼此之間存在著細微的聯系，這對學生的自我學習具有重要的引導作用。因此，教師需要鼓勵學生養成探究性學習習慣，善于對學科內容提出自己的看法。其次，教師還需鍛煉學生的想象能力，多進行發散性思考，增強思維的靈活度。
如教師可專門設計一個教學游戲，從一副撲克牌中有規律地抽取若干張牌，這些牌所代表的數字和字母遵循著一定的排列規律，然后教師從中抽走一張牌，要求學生猜出抽走的是哪一張牌。這個游戲要求學生必須仔細觀察隱含的規律，再發揮聯想能力。
（二）組織多樣化的教學實踐活動
培養高中生的創新能力不能陷入空談的誤區，而應通過具體的教學實踐活動切實提升學生的創造力水平。不少學科本身自帶了實踐項目，對學生的實踐創新水平具有一定要求，而對于理論性偏強的科目，教師則要拓展教學空間，積極創設課外活動情境。
