時間：2023-05-29 17:41:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一句話概括自己，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞；語文教學 有效導讀 激發學生 思維能力
在分層導學實踐過程中，目標“導讀提綱”的設計在語文教學中占據決定性的作用，它直接引領分層導學的成敗。因此本人對此略做探討。
1.“導讀提綱”的設計要注意滲透二條原則。“導學”導讀的關鍵是讓學生通過“導讀提綱”，依靠自己去熟讀精思，而不是只聽老師講授。如教學《草莓》一課，可結合課后習題提出引導學生讀課文中的問題。一顆晚熟的草莓引發了作者哪些聯想呢？通過聯想作者抒寫了怎樣的情懷？課文中有沒有直接答案？讓學生自讀課文思考，悟出文章內含的答案。
2.“導思”“導思”也就是使學生養成邊讀邊想的習慣，不斷優化思維品質，取得“學”的最佳效果。如《白楊禮贊》一課后第一題：“圍繞白楊樹的不平凡文章從哪些角度表現白楊樹的不平凡？”。一般做法是教師著重于“怎樣寫”，并不注重“為什么這樣寫”。從“導思”著眼，提綱設計了“文章為什么寫白楊樹的生長環境？”“白楊樹的外在形狀有何特點？”“白楊樹與北方農民有什么相似點？”這樣學生根據提綱邊讀邊想，理出作者的思路，使學生認識到課文是以白楊樹的生長環境、外在特點、內在氣質由外到內層層深入的方法揭示白楊樹的象征法意義。
一、巧設提問導讀
教師梳理課文，從課文整體出發，設計出能貫穿課文內容，支撐全文的提問來引導學生閱讀。對提問的設計，不要追求答案的惟一性而限制學生的發散性思維。要提倡教學民主，要求學生真正理解“盡信書，不如無書”。讀書時要盡可能提出自己的見解和看法。學生對文章的閱讀和理解受自身知識水平、認知結構的影響，所以教師應鼓勵學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智，肯定學生的首創精神和新穎獨特的見解。培養他們勤于思考，敏于發現，勇于發言，敢于表達的習慣。
1.以主問題形成導讀提綱。
教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱。“主問題”是指問題群中最重要的，最能撥云見月、道破天機的那一問。特級教師顧德希說過：“凡是好的閱讀課，能給學生以啟發的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”恰到火候的高明一問，才是主問題設計的關鍵。教師涵泳課文，巧設一組主問題貫穿課文，適時拋磚引玉，引導學生閱讀。
2.“一句話概括”導讀。
教師對課文整體閱讀的檢測能讓學生表達自己不同的閱讀感受。有的說這是一個發生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見解：這是一個用生命延續生命的故事。由此切中本文的玄機。問學生是否同意，并說說理由。這種導讀能調動學生對課文多角度的理解，能培養學生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創造力的基礎。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關系，認識事物的本質，從而向知識的廣度、深度進軍。學生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個高度去鳥瞰課文，從而達到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認識的飛躍，有創造，是因為總結出了規律，道出了特點，使之有了普遍性，為創造奠定了基礎。對學生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規定同一內容只有一種概括方式，甚至要求學生的概括與教師的表述一致。只要學生能從一個角度的閱讀理解來概括閱讀結果，并有新意，就都是創造性的概括。這種導讀，能讓教師了解學生閱讀理解的程度，從而適時地有針對性地進行點撥。再如特級教師寧鴻彬教《皇帝的新裝》，導入課文后，要求學生快速讀課文后給“皇帝”加上一個形容詞，用“一個 的皇帝”表述并引用課文中的話說明。學生討論后達成共識：一個自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導學生從多角度、多層次發表自己的閱讀感受，在達成共識時切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學生了解課文的層次水平。這種導讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設計出巧妙的“一句話概括”的導讀設計。
二、“讀”占鰲頭導讀
即以讀來完成對課文的理解。采用多種讀的形式，反復錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國正曾這樣回憶他的語文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時間研究學生的讀寫量。結論是：“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學期間（4年）朗讀過200小時以上。并且小聲默讀超過200小時以上（包括課堂上和在家里的時間在內）。”這400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓練量。
以讀來完成對課文的理解，采用范讀、領讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘中完善讀的過程。詩詞教學中多采用此種導讀設計。比如教《木蘭詩》，教師先范讀再點名讀（在點名讀的過程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽讀相結合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過程中其他組聽，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽讀中學生可能對內容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓練速讀（讀得快，反應也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學習好的可以不看課文，跟著其他學生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進一步采取點撥、研習，進而完成對課文的理解。
看到越來越多的寫作者們提到了閱讀與寫作的關系：要想有輸出，就必須要有輸入。
做為一名寫字人，你要想有所寫，就必須多閱讀，而且不能是單一的閱讀，需要多涉獵，多元化的知識點，然后經過思考加工，筆下才能有新東西出來。
我也在閱讀，想著能提升自己寫作能力。可每一回都覺得，看過的東西記不住，記住的也很容易忘卻。
后來我看到一個牛人說過一句話，看過的書要想記住，就是要讓它的內容和自己綁定。當看過一些書籍文字，自己要用自己想法寫出一句話或者一段文字，概括它，或者是與之相關，這樣就如同做了一個讀書筆記，你看到那句話，那段文字，書上的內容也就能想起。而如果能就書上內容概括段文字，那說明你對它的意思也有一定的掌握。
俗話說，學無止境，看到那些寫作牛人幾乎都不曾停歇過閱讀。有一位我很喜歡的作者說，她剛開始寫作時，就是想寫就一直寫，寫不出來就一直閱讀，如此反復練習，也終有所成就。
牛人尚且如此，仍況我們這些初學者。
把握一句話的意思
把握好一句話的意思，是提高閱讀能力的重要環節。如果這一環薄弱，整篇閱讀能力就提不高。
把握一句話的意思，要正確理解關鍵詞語，正確理解含義抽象的語句，正確領會含蓄的語句。這三者是相互聯系的，其中正確理解關鍵詞語是基礎。
理解關鍵詞語
所謂關鍵詞語，指的是在語境中起重要作用的詞語。比如《在馬克思墓前的講話》說“這個人的逝世，對于歐美 戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”，其中“戰斗著的無產階級”和“歷史科學”就是兩個關鍵詞語。注意體會這兩個詞語，就可進一步理解這句話從無產階級革命實踐和革命理論這兩方面強調馬克思所起的作用是無人能夠取代的。如果對這兩個關鍵詞語的順序略作推敲，又可能有進一步的認識：作者強調的是革命實踐，這與理論觀、科學觀完全一致。
從這個例子不難看到，一句話中的關鍵詞語不一定只有一個，對關鍵詞語的理解常常是逐步加深的，而對關鍵詞語保持穩定注意，確乎是深入理解一句話的“關鍵”。
詞語一般都具有抽象概括的性質，關鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內容。這可以算是正確理解關鍵詞語的一種方法。上面的例子就用的是這種方法。這是偏重于深入理解概念意義的方法。
但也有許多詞語，不僅是某種含義的抽象概括，還具有很強的感彩或形象性。所以，善于體會感情、補充形象，可以算是正確理解關鍵詞語的又一種方法。
例①他對這一切毫不在意，把它們當做蛛絲一樣輕輕抹去，只是在萬分必要時才給予答復。
《馬克思墓前的講話》
例②他對她多么溫柔多么體貼：他來攙了她去用午飯，幾小時地望著她，眼睛的神氣差不多是；他瞅著女兒，仿佛她是金鑄的一般。
《守財奴》
如前所說，一句話中的關鍵詞語往往不止一個，這兩例中值得注意的關鍵詞語都很多，我們姑且就“答復”和“差不多”“很慈祥”來談談。例①的“答復”，是在敵人的攻擊已到了無所不用其極的情況下，馬克思所采取的做法，這里作者沒用“痛斥”，更沒有“反擊”，但卻表現了馬克思從容不迫的氣度，舉重若輕的斗爭藝術，也表達了作者對馬克思欽敬之情。當然，對這句話的思想感情，從“蛛絲”的比喻也可以得到類似的體會。例②的“差不多”、“很慈祥”也是極有表現力的，這是點破葛朗臺卑鄙靈魂和歐也妮極其單純、善良的重要一語。對親生女兒，老父親本應很慈祥，這是人的天性，但老葛朗臺卻無論如何也不可能具備這種天性了。眼睛是心靈的窗口，在他的眼睛里，頂多也只能閃過這種“差不多”― 其實是與真正的慈祥大異其趣的古怪神氣。而歐也妮對此卻全無覺察，不折不扣是一頭任人宰割的羔羊。這里對父女兩人的形象刻畫，的確是力透紙背，僅以極簡省的話語便勾勒出兩截然相反的靈魂。
這兩個例子所談的，就是用體會感情、補充形象來正確理解養分詞語的方法。這是偏重于深入體會表達效果的方法。
以上兩種方法的運用，大體都要遵從聯系語境、反復篩選和穩定注意、逐步深化這樣兩個原則。
聯系語境，就是聯系上下文；反復篩選是就是對一句話中哪個詞語更有助于把理解導向深入要經過篩選，而且有時要多次篩選。這也就是說，孤立地只看到一句話，是難以確認關鍵詞語的，只有對上下文形成一定的綜合了解以后才能真正把握住關鍵詞語，而且隨著綜合了解不斷深入，對關鍵詞語的把握也可能有所調整。
穩定注意，就是要對某個關鍵詞語專心致志地進行思考，晴蜓點水式的閱讀是不行的。必得讓這個關鍵詞語真正在頭腦里打上很深的烙印，不僅通過它喚起上下文中有關內容的印象，而且有時還要喚起某些前景知識的聯想，這時對它的理解便會不斷深化。
理解含義抽象的語句
“抽象”就是不具體，所以，理解含義抽象的語句，最好的辦法就是使之具體化，不過，這種具體化是需要通過闡發來實現的。這就是要求讀者能遵循文章的思路，結合文章的背景、作者寫文章的意圖，對抽象語句的含義作出正確的闡述與合理的補充，完善、豐富自己的理解。
比如，《藥》中夏瑜有一句名言：“這大清的天下是我們大家的。”這句話應該什么樣具體理解它的含義呢？首先我們要搞清楚，夏瑜是在什么地方對什么人講這句話的。他身陷囹圄，危在旦夕，還在勸說牢頭紅眼睛阿義造反，確實反映出夏瑜是一位舍身取義的革命者。然而，紅眼睛阿義是什么人呢？他是封建統治階級的幫兇和爪牙，對他宣傳革命道理，實在是明珠投暗了，這又反映出夏瑜分不清敵我友，而這恰恰是資產階級民主革命的弊端。魯迅先生正是通過塑夏瑜這個人物來批評的不乇底性的。當然，這句話里還有民主性和民族性的意思。清王朝的天下大家來坐，這顯然和“普天之下，莫非王土”的封建專制是針鋒相對的。“大清的天下”是異族統治，它，正是“驅逐韃虜，恢復中華”的精神。
再比如，茅盾在《風景談》里描繪了“桃園即景”的畫面，然后有一段精警的議論：因此，這里的“風景”也就值得留戀，人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的，人創造了第二自然！
求職信是你事業的第一塊敲門磚，一塊好的敲門磚將給你無窮的好處！
1、求職信與簡歷的區別
個人簡歷并不等同于求職信。求職時簡歷不能單獨寄出，必須附有信件，即求職信。求職信與個人簡歷的撰寫目的一樣，都是要引起招聘人員的注意，爭取面試機會，但兩者有所不同。
求職信是針對特定的個人來寫的，而簡歷卻是針對特定的工作職位來寫的；簡歷主要敘述求職者的客觀情況，而求職信主要表述求職者的主觀愿望。相對于簡歷來說，求職信更要集中地突出個人的特征與求職意向，從而打動招聘人員的心，是對簡歷的簡潔概述和補充。
2、求職信的結構
求職信文字一定要簡潔，字數最好不要超過1000字，它一般由幾部分組成：
1）你所申請的職位和招聘信息來源；
2）表述你對該職位產生濃厚興趣，并說明這種興趣與你的理想追求或專長有關；
3）與申請職位有關的資歷和經驗和成績都是非常重要的證明材料，說明你適合這個職位的原因；
4）表示如能得償所愿，自信必能勝任此項工作；
5）提醒收信人留意你附呈的個人簡歷，并請求對方作進一步回應，如及早答復、予以安排面試等。
3、求職信的第一句話
求職信的第一句話是最重要的，也是最難寫的。其實有許多可取的寫法，你可以說明是從什么渠道得知公司招聘信息，也可以敘述自己最有利的條件，不過最不穩妥的辦法是參照廣告的內容作自我介紹。第一句話（不包括稱呼）的作用有二：一是吸引對方閱讀你的信件；二是引導對方自然而然地進入你所突出的正題而不感到突然。
歸納起來，求職信的第一句話有以下幾種形式：
1）概述式。用一句話概括你具備的最重要的求職資格和工作能力。
2）提名式。提及一為建議你到用人單位求職且為用人單位所熟悉和尊崇的人（記住連名帶寫上，后面可稱呼其職銜或官銜，也可以稱“先生”或“女士”）。
3）提問式。針對用人單位的需求和目標，提出一個設問，然后表示你真誠希望自己能夠幫助他們實現目標。
4）贊揚式。贊揚用人單位近期取得的顯著成就或發生的明顯變化，然后表示渴望為其效力。 但記住語氣不要過度熱情。
5）應征式。說明你通過什么途徑看到用人單位的招聘廣告，并肯定自己的條件基本滿足廣告提出的要求。
6）獨創式。用一個新奇的、能表現你在某些方面才華的句子開頭，但申請的職位必須是那種需要豐富想像力的類型，如廣告文案、平面設計、裝潢設計等。
4、求職信中應注意的幾點
1）一些跨國公司或港澳臺公司，通常會要求應聘者遞交英文求職信和個人簡歷。不過，即使沒有明確規定為了引起對方的注意和重視，最好用英文（或其它外文）信件提出對某些職位的申請，往往會比單純寫中文求職信效果更好。所有的英文求職信都應用電腦打印。
2）求職信的第一句話應該開門見山，讓對方盡快知道它的內容。
3）段落要短，句子不宜很長，長的段落更易令人生厭。
4）段落可以加小標題，或是編上序號，使求職信條理分明，層次清晰。
5）求職信的語氣應不卑不亢，不能過分客氣，也要力求避免無意中傷害他人的尊嚴。
6）盡量避免用專業術語或俚語、諺語或典故、地方方言，否則在信息傳遞上可能會出現周折，甚至引起誤會。
7）求職信不應有錯別字，不要使用涂改液或橡皮擦，紙張不要沾上污跡，以示對人的尊重。
8）最后別忘記簽上你的名字。英文信件中本人的親筆簽名，應在打印機打印的姓名拼音的上面。
5、招聘人員最看重簡歷的哪些部分？
例題1(黑龍江中考試題) “1，2，3，5，8，13，21，34, 55，89，144……”這是數學中有趣的斐波那契級數，此級數的最大特征是(用自己的語言表述)
思路點撥：這道題主要考查同學們觀察、分析問題的能力以及歸納概括能力。要解答該題，首先要觀察研究這些數的相互關系，通過分析可得知1+2=3，
2+3=5，13+21=34，55+89=144，由此可知，后一個數是233(89+144=233) ，歸納得出這級數的最大特征是：任意相鄰的三個數，第三個數是前兩個數的和。注意表述要明確、簡潔。
例題2(湖北中考試題)根據下面圖形的特點，聯系現實生活中的人，想象圖形代表的人物類型，對應地填在圖形下的橫線上。
思路點撥：這道題考查同學們的聯想、想象和表達能力。根據要求，首先研究圖形的各自特點，由初中幾何知識可知：三角形具有穩定性，所以它代表的是沉穩的人，穩重的人；根據正方形“四邊相等、四角為直角”，可知正方形代表的是方正、正直的人；第三個圖形是橢圓，它無棱無角，圓圓溜溜，所以是圓滑的人的象征；梯形是上邊短、下邊長，而兩腰斜直向上，所以它代表的是力爭上游、積極進取向上的人，也可以想象成是善于向上爬的人、不擇手段攀高的人。
例題3(山東中考試題)趙州橋是獨拱橋，橋拱不是半圓形，而只是圓弧的一段，因而拱頂到拱橋水平線上的高度不是圓的半徑，而是大大小于半徑，這個高度叫做“弧矢”。下面是根據“弧矢”的含義所作的圖(帶箭頭的線段表示“弧矢”)，正確的一項是：()。
思路點撥：這道題與一般的選擇題不同的是備選答案所提供的不是文字，而是圖，這就要求考生根據題目要求，正確理解“弧矢”這個概念，再利用所學的數學知識，則不難確定B為正確選項。
例題4(溫州中考試題)讀右圖，用簡潔的語言概括我國人口的增長情況。(不超過30字)
參考答案：2000年我國人口已由1949年的5．4億增至13億。
例題5(連云港中考試題)學校在校學生人數的多少，往往反映了一定時期內教育的發展情況，仔細閱讀右邊的“普通高等學校在校生數統計表”，回答下列問題，要求語言簡潔。
（1）用一句話概括改革開放以前30年的特點。(30字以內)
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（2）用一句話概括改革開放以后20年的特點。(30字以內)
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（3）用一句話揭示圖表所蘊含的主旨。
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思路點撥：這是數學上的統計曲線圖，首先要分析縱坐標和橫坐標，了解不同時期的學生數，從而判斷并概括不同時期教育發展的特點。參考答案如下：
（1）改革開放以前30年，普通高校在校生數是曲折變化的。
高考動員大會的講話稿高考——聽不見隆隆炮聲，其實彌漫著戰火硝煙！在坐諸位都是即將走上戰場的勇士，今天是戰前動員會，趁此機會，我耽誤大家五分鐘，說三句話：
第一：良好的態度：
著名作家柳青說過這樣一句話：“人生的道路盡管漫長，但緊要處往往只有幾步，尤其是當人年輕的時候！”高考，作為我們美好人生的第一站，正是到了柳青先生所說的緊要處，那么我們應該所持的態度是什么，我想用兩句話來概括，那就是：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴！”全心投入，全情投入，心無旁鶩！用半年的時間，換取自己一生的美麗！我們應當堅信：一分辛勞才有一分收獲；我們應當堅信：寶劍鋒從磨壢出，梅花香自苦寒來！這樣，就算萬一失敗了，再回首高三，我們可以對自己說：我無怨無悔！真的，千萬千萬別在高三留下遺憾！
第二：起碼的信心：
我這里的信心包括兩個方面：一是對我們的老師有信心，二是對自己有信心。我們的學校很年輕，但年輕的學校在連續幾年的高考中豎起一塊比一塊美麗的豐碑，足以證明：我們的老師是值得信賴的！的確，每個人都有自己的人生追求，老師的人生價值只能通過自己的學生來得以體現，并且延續成永恒！正所謂“待到山花爛漫時，他在叢中笑！”再說說你們：狹路相逢相逢勇者勝，不要埋怨自己過去的種種：基礎差、前面的光陰虛度啊，等等等等，那些都沒有用！送大家一句話：我既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！另外，我還想把我以前的一名學生在高二時寫在日記當中的一句話送給大家：“他年應試補天裂，笑踏神州第一峰！”一年后，他如愿以償，走進了北大！同學們：決勝高考，我希望大家都有這份豪情、有這份執著、有這份自信！
第三：科學的方法：
取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。每個人的實際情況都不同，此點不好一概而論。適合你自己，能穩住并且提高成績的方法就是好方法。提三點：知識、能力與心理素質，供大家參考。我認為，此三者是缺一不可的！
最后，祝愿我們學校20xx屆全體同學，包括今天沒有到會的藝術班的同學，在這最后的一百多天當中，灑一路汗水，結一串碩果！為我們學校的高考，立下一座后人難
以跨越的豐碑！
同學們：你們都是明天的太陽！只要我們師生同心，我們完全有理由相信，每個太陽都會在東升高中耀眼地升起來——照亮中山、照亮廣東、照亮全世界！
謝謝大家！
隨著新課程標準施行的十個年頭，本人通過逐漸的探索，研究將教與學生學習語文的方法給予總結。因為我始終認為要想提高學生的語文成績，必須培養學生的興趣，教給學生學習語文的方法，以此來調動他們學習語文的熱情，從而激發學生熱愛祖國的語言文字，感受祖國博大的文化情愫。
一、開展“課前推薦好文章”活動，激發學生的“讀”的興趣。
我在教學過程中一改過去課前進行“一分鐘演講”、“介紹一個詞語”、“講一個故事”等形式，開展了“課前推薦好文章”活動，收到了良好的效果。因為課前進行“一分鐘演講”、“介紹一個詞語”等形式一開始實施，學生還感到新鮮，可時間長了，學生就覺得乏味。讓一個學生“課前推薦好文章”，再讓其他同學點評文章，一方面培養了學生廣泛搜集資料的習慣，另一方面也加強了學生的聽、說的能力，同時也滿足了推薦者“其實我的閱讀面還蠻廣”的心理愿望。同時，我還讓學生在聽“推薦的好文章”時，注意用一句話概括所聽到的內容；用一句話評析聽到的人物；用一句話提取聽到的信息；用一句話描繪聽到的畫面；用一句話展開想象――這種一句話說的活動，形成了眾說紛紜的課堂交流，常常讓學生們有意想不到的收獲。
二、開展“創作自己的作文集”活動，加強學生寫作興趣的培養。
在“創作自己的作文集”時，讓學生在文集的開頭寫卷首語，在每篇文章的后面寫自我點評，可以是優點推薦，也可以是不足提示，這樣每學期出一本，文體不限，使學生在初中階段就養成創作的習慣，讓學生認識到自己的價值所在。當然，這還要求我們老師及時批閱、多多推薦。能得到推薦的，自然萬分欣喜；得不到推薦，也會想法趕上。推薦可以是老師或學生在班內朗讀，也可以印成某某專集，還可以推薦到網絡或報刊雜志發表，這樣為學生的寫作提供情感和素材打下了良好的基礎。
三、開展“豐富多彩的剪貼積累”活動，激發學生去搜集資料，并養成勤于動手的習慣。
我每接一個新班，首先向學生展示我常年剪貼積累記載下的幾十本資料，如“美文賞析”、“卷首絲語”、“佳作品讀”、“人間親情”等等，讓學生明白學習語文不僅在課堂，更多的是在課下，在與我們息息相關的生活中，隨手丟棄的舊報紙，舊雜志，都可以將其收集，然后按內容分類整理便是一本完好資料。這一項活動是與新課程標準提出的要求學生廣泛的閱讀，廣泛的搜集，廣泛的積累完全一致的。目的在于培養學生搜集資料的良好習慣，從而使學生學習語文的興趣日益高漲。
四、開展“美文品讀”鑒賞活動，激活學生閱讀的興趣。“人選擇書的品位，書培養人的品位”，閱讀成一種習慣，是一種熏陶，一種感悟，一種境界。我利用每周有限的課堂，把從報刊雜志中搜集的美文打印，供學生品讀，來調動學生學習語文的熱情，激發他們去關注生活，關注社會。
五、借助語文的自身魅力和自己的文學作品，來激發學生學習語文的興趣，也會收到意想不到的效果的。當你要了解社會信息、科技信息、經濟信息時，那就少不了要聽廣播、看電視、上互聯網查詢和閱讀各種書刊報紙等，參與這些活動，沒有一定的語文功底是做不好的。中學生要學好數理化，如果沒有一定的文字理解能力，能正確解答題意嗎？學好語文這門科目的作用是極其重大的，這正如張厚感說的：“有的學者認為，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層就是語文，這比喻非常形象生動，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎……”這明確指出了語文的基礎性作用。中學生假如不明確學好語文的重要性，能有興趣主動學好語文嗎？因此在平時的教學中，就借助語文的自身魅力，引導學生學習語文，學生的興趣就會逐步提高。
作為語文教師，不但要提高自身的專業知識水平和教學能力，還需要閱讀大量的與語文教學有關的其它書籍、資料，加以搜集、整理、積累，結合實際，靈活運用于課堂教學中，豐富教學內容，使學生的求知欲達到滿足。知識淵博，左右逢源，講課才能“形散神聚”，激發學生在快樂中學到知識。同時，我還利用業余時間將自己的感受或教學隨筆寫下，投寄報刊，用自己的作品，來帶動學生的寫作，效果也是非常好，學生也將他們的作品交給我，讓我修改然后投寄網絡或報刊。
？總之，新課程改革的實施，需要我們這些語文老師想方設法激發學生的學習語文的興趣，挖掘學生的內在潛力，調動他們學習的主動性，創造性，語文的人文素養及其價值功效才能體現出來。這是我們語文教學的出路，也是我們語文教師的出路，因為興趣是最好的老師！
【關鍵詞】小學語文閱讀教學；概括能力；讀中學寫；語感能力；審美情趣
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學第二學段處于一種承前啟后的“過渡”階段，它是第一學段學生能力發展的延續與發展，又為第三學段能力的進一步提升作下鋪墊。就小學語文閱讀教學而言，這一學段學生閱讀習慣及能力的培養尤為重要。第二學段的閱讀教學要培養和發展學生哪些方面的閱讀能力？筆者謹以《小露珠》一文的教學為例，談談自己的一點感想，以求教于諸位同仁。
一、從句段入手，培養學生初步的概括能力
學好語文離不開一個“讀”字。讀，是一種非常重要的學習方式。《語文課程標準》強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”但是，閱讀教學不能老是讓學生讀、讀、讀，學生究竟讀懂了沒有，還需要通過檢查學生對句、段，乃至對整篇課文的概括來評價。筆者認為小學三年級的閱讀教學應加強概括方法的示范與滲透，培養學生初步的概括能力。
1．用一個詞語概括一句話的內容；
2．用一句話來概括一個自然段的意思；
3．用一句話來概括幾個自然段的意思；
二、培養學生把握、領會句、段主要意思的能力
關于第二學段閱讀能力的培養，《語文課程標準》提出了這樣的一條要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這句話中提到“初步把握文章的主要內容”，筆者認為文章是由段落組成的，初步把握文章的主要內容的前提是初步把握段落的內容。如，教學《小露珠》第2、3、4、5四個自然段和第6自然段，就要讓學生領會這兩部分分別從不同角度贊美了可愛的小露珠，一是贊美小露珠的外表美，二是贊美小露珠的奉獻精神。在指導學生閱讀、欣賞這兩部分內容之后，可運用多媒體出示下面的題目，考一考學生對段落意思的掌握情況：用“√”選擇正確的答案。1．小動物們喜歡小露珠是因為：A.小露珠外表美麗（ ）B.小露滋潤了植物，奉獻了自己（ ）C.小露珠的生命短暫（ ）。
三、讀中學寫，融說話、寫話能力的訓練于閱讀教學環節之中
教學《小露珠》課文第2、3、4、5四個自然段，引導學生概括出這幾個自然段意思之后，要引導學生感情朗讀，讀出其中情味。然后再通過“小動物們為什么都喜歡小露珠”這樣一個問題，再次引導學生研讀文本，找出描寫小露珠美的關鍵詞語：閃亮、透明、圓潤。接著指導學生回答這個問題，并且要求用上“因為……所以……”這個關聯詞語。實際教學中，好多學生僅從一個方面進行了表述，如“因為小露珠像鉆石那么閃亮，所以小動物都喜歡小露珠。”“因為小露珠像水晶那么透明，所以小動物都喜歡小露珠。”“因為小露珠像珍珠那么圓潤，所以小動物都喜歡小露珠。”原來好多學生并不善于將三個方面的原因綜合起來進行表述。于是筆者又加以引導，終于說出了這樣的句子：“因為小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，所以小動物都喜歡小露珠。”也有的同學說得較為簡潔：“因為小露珠閃亮、透明、圓潤，所以小動物都喜歡小露珠。”兩種說法各有千秋，一個生動，一個簡潔，但都體現了一種綜合性。當然還可以運用“之所以……是因為……”這個關聯詞語來訓練學生的說話能力。總之，這種綜合性的概括及說話訓練，能夠有效培養學生綜合概括能力和語言表達能力。
四、引導學生欣賞文本語言，培養學生的語感能力
關于閱讀教學，《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”因此，在三年級的閱讀教學中，教師要引導學生感受文本中生動的形象和優美的語言，鼓勵學生與他人交流自己的閱讀感受。筆者認為《小露珠》一文的教學設計應圍繞“發展學生語言”這條主線，來精心創設語文實踐活動的情境：引導學生充分地、自主地感情朗讀，從生動、流暢的文本語言中領略小露珠的特點和作用，領悟到詞句表達的精妙。
五、讀文與賞圖相結合，引領學生進入美的意境，培養學生審美情趣
《語文課程標準》針對第二學段閱讀能力的發展提出了“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的要求。中年級語文教材中選編的課文大都文質兼美、情趣盎然；同時，編者還圍繞教材內容繪制了許多精美的插圖，使得教材圖文并茂，能夠吸引孩子們的眼球。如《小露珠》一文，編者圍繞主要的、精彩的內容為課文配上了精美的插圖：一是針對小動物們贊美小露珠的內容配了三幅圖畫，二是圍繞“小露珠把所有的植物都裝點得格外精神”這段內容配了一幅圖畫。這些插圖都是寶貴的教學資源，它同優美的文本語言一樣，同樣會給孩子們帶來美的享受。所以，教師要珍視這一教學資源，結合對文本語言的理解和品味，引導學生欣賞美妙的插圖，引領學生進入美的意境。欣賞過程中，可以讓學生靈活運用課文中的語言，再加上自己所觀察到的景物，進行說話訓練。這樣可以有效地內化文本語言，培養學生的觀察能力和語言表達能力，陶冶學生的審美情趣，可謂一舉多得。
【教學過程】
一、聯系舊知，直奔“真情”
1.導入：同學們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動著人間最高尚最美好的情感。人們對一代偉人的無限愛戴、崇敬及懷念；中國人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛的無私，親情的可貴。關于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。
2.交流、展示積累的有關情感的句子、名言、古詩等。（師生共同交流，出示課件）
3.揭題：今天，一對父子演繹了一段感人的故事。（板書課題，學生讀題）讀完課題，你想到什么？ 地震給你印象怎樣，能用幾個詞說說嗎？“中”又說明什么？
4.過渡：災難還在繼續，危險隨時降臨，這時父與子之間會發生什么呢？捧起書本來，我們一起來讀讀這個故事，沒讀通順沒讀過癮，別停下來。
【設計意圖】按主題組織編排課文是新教材的突出特點。教師的導語既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。讀題讓學生提問，這是對學生“閱讀期待”的誘發，凸現學生作為閱讀主體的地位。
二、初讀課文，淺層理解“了不起”
1．初讀課文，用幾句話概括課文寫了一件什么事。
2．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。（答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起）
【設計意圖】讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時又尋找到閱讀本文的突破口。
三、再讀課文，深層理解“了不起”
1．學生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說自己的體會，還可以在句子旁注上自己的體會。
2．集體匯報自己的體會。
(1)關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點。①他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起!”從這句話中，你體會到什么?②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?（答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結）③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?（學生小組討論，然后派代表發言。采用對比的方法讀一讀，讓學生在對比中領悟，如果把這句話改為“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認為好嗎?）
師小結：多么堅忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責任感的父親。
(2)關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：①挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?②38小時，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達會遇到什么困難，他如何表現？師小結：親情產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!③“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么?
師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
3．分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。
4．送一句話給他們：“地震中的父與子了不起。”（全班同學看著板書齊說）
【設計意圖】“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式。這個環節意在讓學生領悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言表現形式。
我知道，時間還有很長，即便是大家都放棄了你，放棄了這個機會，我們依舊愿意守護在這里，看到那些不屬于我們的辛苦，突然變成了自己想要的狀態。
我記得，他們一起去洗澡，反正洗澡都是用手機連藍牙的，沒有手機，連洗澡都不行了，這個時代。
他們說，這是最好的時代，也是最壞的時代。
我突然就有點反胃，這句話在高考之前的作文里，不知道寫了幾百遍了，感覺都快寫爛了，但是現在說起來，還是覺得很實際。
如果用一句話來概括，確實找不出來一句，比這個更準確的了吧。
我想，也許生活對于我們來說，都有一些道理，看起來不太相似，可是我們聽過的那些歌曲，就算是不被別人知道，我們也可以知道這樣的道理，其實生活中遍地都是，其實我們描述起來，也可以懂得這樣的心情，突然變成了自己都不能看透的理由。
那樣的直播，普遍如此，可是大多數人都不喜歡。
我們該如何去面對，這估計也是個問題。
其實，每個人都喜歡，這樣的好看的偶像劇，我記得唾罵根本就不能真的理解，那些從你的內心散發出來的煩惱。其實，如果有人真的去理解，也未必你就真的喜歡。
【考點透視】
1.注意把握現代詩歌朗讀的節奏、語調、重音等。
2.對現代詩歌重點句的理解與品析。
3.詩歌中表現手法的運用，把握詩歌中某些形象的象征意義。
4.理解詩歌的主旨，評價作品的思想內涵。
5.體驗作品中的情景和形象，從而達到情感上的共鳴。
【真題解析】
（2015?內蒙古呼和浩特卷）學校開展詩詞誦讀活動，參加這項活動的有知名的研究詩詞的專家，聽說他不僅要朗誦的《沁園春?雪》，還要請同學們回答問題。如果他問你下面這些問題，你怎樣回答？
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數風流人物，還看今朝。
1.這首詞分為上下兩闋，請寫出上闋的最后一句。
2.這首詞的下闋是“惜”字統領下文，到哪句為止？請你把這個句子寫下來。
3.這首詞上闋的前幾句寫了眼前的實景（現實景象），后幾句寫的是虛景（想象景象）。請把寫虛景（想象景象）的句子寫出來。
4.這首詞下闋中的“略輸文采”與“稍遜”含義相同嗎？請寫出理由來。
5.這首詞上闋與下闋主要運用的表達方式分別是什么？（各寫一種）
6.請寫出這首詞中既是對偶又是比喻的句子。
解析：題1考查考生對現代詩歌的分段能力。讓考生寫出下闋最后一句，要做好這類題目，一定要對整首詞有所了解，上闋寫景，下闋抒情，因此考生把握好詩歌的分段點，應該是“分外妖嬈”。
題2考查考生對詩歌詞語的理解能力。“惜”字起領起下文的作用，考生就從這個字向下找，本題應該到“只識彎弓射大雕”。
題3這首詞作者借景抒情，上闋寫景，所寫的景物有實有虛，前面幾句是實寫，后面幾句是虛寫。考生了解這些后就能找出虛寫的句子是“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。
題4考查考生對詩歌中重點詞語的理解能力。做好本題考生須仔細閱讀詩句，思考詞語間的相同點和不同點。這里的兩個詞語“略輸”與“稍遜”意思相同均為是“稍差”；而“文采”與“”意思也是相同的應該是指廣義的文化。
題5考查考生對表達方式的掌握情況。做好本題考生首先要了解常用的表達方式：敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。結合詩歌看，這首詞是借景抒情，因此上闋以“描寫”為主，下闋以“議論”為主。
題6考查考生對修辭的把握能力。本詞使用了不少的修辭，考生做本題要按題干的要求去做，找出使用對偶和比喻的句子。所以考生首先要了解這兩種修辭手法，根據定義去判斷。
參考答案：1.分外妖嬈2.只識彎弓射大雕3.須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。（“紅裝素裹”是核心句。）4.（1）含義相同。（2）“略輸”與“稍遜”都是稍微之意，“文采”與“”都指廣義的文化。5.描寫；議論。6.山舞銀蛇，原馳蠟象。
【解題策略】
1.要知人論世。魯迅說：“我總以為倘要論文，最好顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”就是說在鑒賞詩歌時，既要明確作者的創作背景，了解其寫作動機，又要從整體上把握詩人的情感態度。例如聞一多的《一句話》：
有一句話說出就是禍/有一句話能點得著火/別看五千年沒有說破/你猜得透火山的緘默/說不定是突然著了魔/突然青天里一個霹靂/爆一聲/咱們的中國
這話教我今天怎么說/你不信鐵樹開花也可/那么有一句話你聽著/等火山忍不住了緘默/不要發抖/伸舌頭/頓腳/等到青天里一個霹靂/爆一聲/咱們的中國
聞一多說：“詩人主要的天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民。”1925年，他留美回國，看到的是封建軍閥統治下的黑暗現實和民不聊生的景象，于是用《一句話》表達出對理想中的中國的熱切期盼，用自己的全部情感謳歌了一個永恒的愛國主題。
2.要抓住詩眼。詩眼是詩歌中最富有表現力的關鍵語句，是作者精心構思的語句，是詩歌“立言之本意”。考生要抓住詩歌中反復出現的句子或詩歌的最后一節，這里往往是詩眼所在。如《面朝大海，春暖花開》中的“面朝大海，春暖花開”就是全詩的“詩眼”，表現出作者對待生活的積極態度；《死水》中的“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，表達了作者創造新世界的強烈愿望。
3.要分析意象。意象是作者的主觀感受和客觀事物相融合的產物，是通過作者的選擇與錘煉，重新組合后產生的一種含有特殊意義的語言形象，是作者借助客觀事物來表現其內心世界的結果。例如余光中的《鄉愁》：
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而現在/鄉愁是一彎淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
在這首詩中，作者連續使用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，來揭示自己的思鄉之情、思親之苦，表達了渴望祖國早日統一的迫切愿望。
4.要知曉抒情。詩歌的抒情方式主要有兩種：一種是直抒胸臆，即在詩歌中直接表現作者的情感態度；一種是間接抒情，即在寫人、敘事、寫景、狀物的過程中滲透作者的感情，主要有寓情于事和寓情于景兩種形式。例如艾青的《我愛這土地》：
假如我是一只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱/這被暴風雨所打擊著的土地/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風/和那來自林間的無比溫柔的黎明……/――然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面/為什么我的眼里常含淚水/因為我對這土地愛得深沉……
這首詩采用了間接抒情和直接抒情的手法，借助一只鳥的形象抒發了作者對祖國的摯愛真情。
5.要明確手法。詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，因此我們要掌握詩歌的各種表現手法，如比興、擬人、夸張、對偶、排比、襯托、反復、象征、以動寫靜、小中見大、虛實結合、托物言志等，這樣才有助于披文入情，更好地理解詩歌內涵。例如臧克家的《三代》：
孩子/在土里洗澡/爸爸/在土里流汗/爺爺/在土里埋葬。
詩歌運用排比句式，為我們刻畫了一輩子都“面朝黃土背朝天”的農民形象，寫出了他們世世代代與土地為伴的艱辛，既有對農民的同情，更有對農民的禮贊。
【即學即練】
一、（2015?山東東營卷）閱讀下面的詩歌，回答問題。
我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地：/這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥；/這一片湖該是我的家鄉，/……/江南的水田，你當年新生的禾草/是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，/盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……/無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，/只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。/在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳。/我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望，/因為只有那里是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生，/因為只有那里我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
――《我用殘損的手掌》
1.作者情感隨“手掌”活動而變化，試仿照示例填空。
示例：“貼”：向往與期待。
“________________________”：________________________。
“________________________”：________________________。
2.談談你對詩中“殘損的手掌”這一形象含義的理解。
3.就本詩運用的一種藝術手法作簡要的賞析。
二、（2015?湖北恩施卷）欣賞下面一首現代詩，完成文后各題。
雨 傘
蘇叔陽
你的命運就是陪伴烏云，
注定了要一生經受風雨。
你撐開整個身軀，
為他人創造一片干凈天地，
卻濕透了，你自己。
（選自《蘇叔陽文集》）
皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明，課堂教學中教師的肯定性評價語，對學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。愛迪生曾說過：“相信自己能行的人就會贏！”無論對什么樣的學生，老師都要讓他樹立一個信念：“我能行！”肯定性評價語則是最好的激勵詞。肯定性評價語也是教師一番匠心的體現。首先體現教師的愛心――學生回答問題時，教師用心領會學生的每一句話和每一個舉動；其次體現教師的耐心――或等候學生思考，或隨機點撥啟發，或聽取補充解釋，教師都須把握好耐心的“度”；最后體現教師的精心――絕不是簡單的贊聲“好”就了事，而是在在瞬間做出精心的設計：何時肯定，如何肯定，怎樣措辭，都力求恰到好處。
常見的課堂肯定性評價語有以下幾種：
1.指瑕
一般來說，學生回答問題和做作業時不可能都是正確無誤、完美無瑕的。這就需要教師的指瑕，當然要擺好肯定與指瑕的關系。
例如，在操練句式“Whose cap is this？ It is Tom？蒺s cap.”時，教師可將事先準備好的帽子拿在手中并做如下操練：
T：Whose cap is this？
S：Tom？蒺s.
T：Good. 把句子講完整。
S：It is Tom？蒺s cap.（必要時教師可給予幫助）
T：Good. Very good. Sit down，please.
在這里，教師先初步肯定（Good）同時耐心地邊指瑕邊誘導（給出更具體的反饋語），最后才作進一步肯定，及時給予表揚，這時，學生一定會收到鼓舞。
2.完善
如果學生的回答或作業稍有不足，但已到了相當好的程度，這時教師對其不足之處避而不談，在幫助學生完善后再加以肯定。這樣，既能使學生受到鼓舞，又使學生領悟到如何才是完美。請看下例：
S：我認為判定“什么時候用過去進行時態”，應從兩點著手：1.某一動作或狀態應該是過去時間里發生的。2.該動作或狀態應是某一時刻發生的。
T：把你的意思概括起來就是：表示過去某一時刻發生的動作或存在的狀態要用過去進行時態。很好，你說的完全正確。
學生的解答稱得上“完全正確”，只是在表述時概括得不夠嚴謹，教師及時幫他做了科學的概括，使他和班里其他學生都從中得益。
3.顯微
教師從學生回答或作業中，優選其中的若干長處，并給予突出強調，強化學生的正確理解。例如：
T：maybe和may be是一個詞嗎？
S：不是。
T：為什么不是，能說出理由嗎？
S：maybe和may be只是形似而實非，它們詞性不同。maybe是副詞，通常只用于句首；而may be是謂語的一部分，may是情態動詞，be是聯系動詞。
T：講得好，“詞性不同”這一點表述的非常準確，講出了這兩個詞不同的關鍵之處。
此例中，學生未經提醒就表述的很明確，教師熱情肯定后特地評價學生答語中的“詞性不同”這個說法，讓運用它的妙處顯著化，促使學生充分認識這兩個詞的不同之處，達到了提高理解之目的。
4.示范
教師在肯定學生某一回答或作業的基礎上，通過各種方法，引導其他學生注意這一回答或作業，使其起到示范的作用。例如，教師在引導學生注意enough一詞在句中的位置時，師生對話如下：
S：enough修飾某一形容詞或副詞時，須位于該詞后面；而修飾某一名詞時，一般位于該名詞前，也可位于其后。
T：你說的很好，內容全面，關鍵的地方都說對了。請你再說一遍，大家注意聽。
教師不僅稱贊這位學生說得好，而且要求在示范一遍，實際上是要引起大家的注意。
5.深化
教師在教學中要有意識地引導學生將知識深化。在最佳時機（如學生的求知欲最強時）提出能激發學生思考的問題，以求學生從小培養嚴謹求知精神。如：
T：“the Olympic Games”與“the Olympics”作主語時，句子謂語動詞用法是否一樣？
S：不一樣。前者是復數名詞短語，作主語時謂語動詞以復數處理；后者是單數名詞，作主語時謂語動詞以單數處理。
T：說話要有根據喲？
S：新標準英語Book6第15頁練習3中第一句話和倒數第一句話能引以為證：
Yangyang， how often are the Olympic Games held？（復數）
The Olympics has both winter and summer games.（單數）
T：Very good.這個問題大家解決得這么好，我很高興。
在這里，教師針對學生的回答，引導學生為自己的答案找出充分的依據以深化知識，又讓學生從小就培養嚴謹求知的態度和精神。
古今中外的教育家無不重視精神鞭策的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。”“抬起頭來”就是信心的體現。讓學生“抬起頭來”的最好方法就是肯定和贊揚。
參考文獻：
