時間：2023-05-29 17:39:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生活作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
————題記
就這樣開始了我的高中之旅？
我就這樣心情復雜地走進高中。我懷戀過去，鮮花與掌聲載道的過去；我憧憬未來，陽光燦爛的未來。唯獨不敢正視腳下的這條路。不敢正視，卻不得不正視。鮮花與掌聲已成過眼云煙，未來更遙遠，而挫折，壓力，挑戰便是我所面臨的一切。刻薄的時間老人將不由分說地把這一切如期帶向我的生命。
盡管如此，我還是選擇了它。碟的蛻變是痛苦的，但不蛻變更痛苦，因為不蛻變就無法飛翔，不飛翔就失去了它生命的意義。有什么比這更痛苦？就算高中真是地獄一般的，但泰戈爾不是說過，只有經過地獄般的磨煉，才能擁有創造天堂的力量嗎？
給我你的心作紀念,這份愛何時打開都新鮮,有我的陪伴多苦都變成甜,睜開眼就看見永遠."三年的初中生活就像歌詞一樣匆匆地流過了,畢業了,大家曾經承諾的永遠都不復存在,轉眼間,我們在不知不覺中長大了,我們帶著遺憾和憧憬來到高中,開始了另一個五彩繽紛的學習生活.
還記得去年夏天,我們祈禱著明年的今天還能夠保持這樣無憂的笑臉,可是,這些都已經改變了,忽然發現,高中的生活與初中的生活截然不同.
我選擇了一所全寄宿的學校——明珠,在這里,每天的時間都安排的很充實,作息時間,學習時間都發生了改變.雖然,每天走著同樣的路,做著同樣的事,遇著同樣的人.但在這個偌大的校園卻找到了一個屬于自己的角落,那個讓我忘乎所以的地方,而我也漸漸的改變了.
每當下午放學,獨自坐在教室,靜靜地聽著廣播傳來的音樂,細細地在日記里記著每一件細微的小事,有時,筆尖會不經意地劃過一些傷感,心中有著百般無奈,學習壓力真的很大,但想起和同學一起許過的諾言,為了自己的前途,便讓自己勇敢一點,風浪在大,我也要勇往直前.
每當晚休時,悄悄地靠在墻上,抬頭仰望著星光閃爍的夜空,原來,天空真的好大,而自己只是那無垠的天空中的一朵白云,在彎彎的月亮中穿梭著,努力的吸取著大自然的精華.
精彩的高中生活
高中生活在許多人心中都是緊張的，因為高中是讓每個人成就夢想的第一步，是個很重要的起點。我剛開始對高中充滿了恐懼，直到現在，我才真正感到，高中生活是多么的精彩。
藍藍的天空中，飄著朵朵白云，冬天的太陽顯得格外明亮。
“八班，八班你最強！”一陣陣呼喊聲從籃球場傳來。原來今天是八班和六班的籃球賽。“球員們上場了。”班長喊到，只見我們八班隊員一個個“氣勢洶洶的”走到球場中央，“敵視”著對方。“這回一定精彩，八班打籃球很強悍，不知道能不能打贏六班。”“六班很強嗎？”“嗯，相當強悍阿，看那個胖胖的是六班的姜力奇，以前是前中校隊的。”站在我旁邊的兩個人說著。
“噓”的一聲，哨聲響了，發球了，只見我們班主力王雨軒把球搶到，運球到籃下，緊接著把球傳給我們班投籃主力劉超，一個漂亮的兩分球，進了！剛一開始我們班就領先，球員們打得更起勁了，場下，同學喊得也越來越起勁了。“快看，姜力奇運球了”一個同學喊到。只見姜力奇迅速的轉動他龐大的身軀，阻擋著我們班后衛周鑫的搶球，只見姜力奇舉起球投籃，進了！“看來這場比賽真的很精彩，六班、八班都太強悍了。”旁邊的人說道。“快看”我的注意力又回到球場，六班新轉來的戴冰清和我們班的小前鋒盧佳斌搶球，盧佳斌手一推，把戴冰青手中的球推到地上，我們班中鋒付??驊撿了個便宜，直接拿到球，由于四面“封鎖”嚴密，危機四伏，他不得不把球脫手，他把球投給小前鋒劉超，劉超見形勢不好，把球傳給大前鋒王雨軒，王雨軒被人看得太緊，又把球傳給小前鋒盧佳斌，盧佳斌也無法把球投入籃筐中，把球直接傳給后衛周鑫，接過球的周鑫看了看四周，
站在三分線外的他，縱身一跳，直接投籃，球在半空中時，全場安靜的只剩下幾聲籃球鞋擦地聲和周鑫跳起投球的聲音。我們目不轉睛的看著籃球，只看見聽見周鑫跳起的腳步聲一落，一個空心的三分球，進了！全場頓時喧鬧起來，我們喊著：“好球，周鑫帥呆了，太強了。”比賽繼續……
時間一轉眼就過去了，只聽見一聲哨聲，暫停，結果是26：25，六班領先一分，雖然是這樣，但我們還是很高興，因為這場球賽打得很起勁，看看隊員們，已經是汗流滿面了，姜力奇走到王雨軒身旁，拍了拍他的肩膀說：“小王，跟著學吧，你還嫩得很。”隨著一陣嬉笑聲，結束了比賽。
高中生活就是這樣精彩，這樣多滋多彩，樂趣無窮。
北師大燕化附中2005級羅紅虹指導教師高懷立
三年前我就明白，這時候的我一定會開展一段嶄新的生活。走出中考考場的那一刻我懷著惴惴不安忐忑萬分的心情，對未來一切新的生活開始了展望與憧憬。
我是無比念舊卻又能隨遇而安的人，對新的事物最初有過抵觸，但很快便欣然接受。我家離學校有一段挺遠的距離，坐在公車上我看見新的樹，新的樓房，新的人，從車窗玻璃外轉瞬即逝，氤氳成模糊的色彩，也承載了我的期待。
新的校區是我的初中望塵莫及的。我走進新的校門，提著行李踏在新的紅色塑膠跑道上，眼前掠過的是新的同學和老師。三年前的我也是這樣，對新的一切懷揣濃厚的好奇心，小心翼翼地打探和接觸。我暗自感嘆人生或許是一段輪回，在新的世界中重復原先的軌跡，但總能收獲意外的驚喜。
新的生活顯得忙碌而充實，住校的日子自是比不上家里，卻也能在我的心里留下濃墨重彩的一筆。晨光熹微的清晨，我踏著露水和著鳥聲去操場，去食堂，去上課，我熱愛這樣的生活并滿心期待。夜幕似水的黑夜，下了晚自習，我又走在操場回到宿舍，把一天的思緒理清存檔。沒有電視沒有網絡對我來說是一種嘗試和考驗，人生的道路上何嘗不是這樣呢？
我結識了新的朋友和老師，但仍從他們身上看到了從前的影子。我努力地讓自己沉浸在新的生活中并強迫自己做一段冗長華美的夢，可我無法阻止自己不去懷念過去的所有知己和良師。一路有他們相助，我才得以站在這里，接受更深層次的教育，也結識新的益友。我從來沒有和他們道別，他們維系了我的成長，對我的人生亦充滿了期待。或許我正帶著他們的夢想繼續前行，駛向嶄新發亮的遠方。
人對未知的一切總是持有無比濃厚的好奇心，我們私下嘰嘰喳喳地八卦著老師的性格，校長的年齡，同學的喜好，又或是聊聊娛樂新聞。三個月前我也在聊這些，三個月后面前的臉孔悉數變化，談論的內容卻一成不變。我不禁唏噓感嘆光陰的匆匆仍是帶不走某些東西的罷。
我對離家的日子著實感到有些不適應，但從小“既來之則安之”的性格讓我消除陌生感，欣然接受。我明白人不可能永遠待在一個環境，面對新的生活和世界，努力適應才是明智之舉。
我懷著對“面朝大海，春暖花開”這般生活的期待，去接受現在新的生活，并且憧憬未來新的每一天。
這是開學以來的第一個長假，在我們步入高中生活后幾乎每天都是忙碌的，因為是一所封閉學校從來都不得出校門每天都活著重復昨天的生活。而我們學校從來就沒有雙休一個禮拜只有星期六下午可以回家星期日就要來學校了，說到這里不得不說的是我們下個禮拜因為國慶假期的調換放了五天假下個禮拜我們需要上13天課。
當老師說我們下個禮拜需要上十三天課時全班同學都發出了抱怨的聲音可是不知道為什么我只是難過想著想著我的心里有點酸，但覺得沒什么過后就去寫作業了。在這所重點培養藝術和體育的學校不得不說的是成績真的沒什么好補課補得比重點學校還要多，但是學校領導不是一般的兇。我們班是重點班晚自習時老師說了點事情然后班里大部分同學在議論恰巧被副校長值班看見了盡管老師在場他還是毫不給情面的把我們全班叫下操場跑了三圈，后來還被狠狠地訓斥了一番“還說重點班的學生重點班吵成這樣像什么話”對于副校長的訓罵可以說我們都覺得很委屈因為只是一小部分說些有關老師說的事情但是沒有聽任何解釋就隨便處罰。
在高中生活里我可以說過得很傀儡每天重復做些前天同樣的事情。
隨著高中語文教育教學改革的不斷推進，寫作教學出現多種新穎的教學策略。究竟應該采取哪些寫作教學策略激發高中生的寫作興趣，引導高中生開啟寫作新思路，需要高中語文教育工作者充分考慮高中生的個性特點，做出恰當的選擇。
一、生活化教育策略
首先理解生活化的含義：把高中生從抽象、虛擬的教材中解放出來，讓高中生體驗自然、社會、事件、人物、過程，使高中生在融入現實世界、與現實世界的交流中產生對世界和生活的愛，從而自發地、主動地獲取知識，這就是生活化。所謂的生活化教育策略是教師將寫作的主動權交還給高中生，在寫作教學中將生活、情感、寫作三者相結合。教師在寫作教學實踐中對高中生有計劃地進行生活化培養十分必要。生活化教育策略有助于激發高中生的寫作熱情，放飛高中生的創作靈感，使高中生將寫作看做是為生活而作。
二、美育熏陶策略
語文課程融工具性、人文性于一體，是一門人文內涵極其豐富的學科，它對高中生精神領域的影響是深長久遠的，而高中生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一貫重視美育在教育中的巨大作用。而在寫作教學中，美育熏陶是極重要的。在傳統寫作教學中，來自于體制的束縛使寫作教學成了“應試教育”的犧牲品，高中生寫出的大多是單薄、空洞的套作，幾乎不能真正地為興趣而寫，教師也做不到“為學而教”，大多數教師只是遵循僵化的寫作教學模板，傳授著老套的寫作教學理念。在這種模式下，高中生學習寫作的興趣被消磨殆盡。
然而在新課程改革精神的指導下，寫作教學迎來新的曙光，它指明教師應在寬松的氛圍中進行作文教學，充分尊重和相信每一位高中生，鼓勵高中生自由而有創意地表達。自由寬松的教學環境使教師在寫作教學中實施美育成為可能。美育側重強調培養高中生健康的審美觀，之所以要在寫作教學中倡導美育熏陶策略，是因為教師作為知識的傳授者、課堂活動的組織者和引導者，其一言一行都會成為高中生學習的楷模。教師應樹立正確的美育觀念，理解美育的真正內涵，在寫作課上積極提倡美育，將美育思想貫穿在寫作教學中，使高中生可以用真善美等健康的審美觀審視自然、社會和生活，用積極的價值觀以筆寫心，將自己的所感、所悟傾注于作文之中。美育熏陶的教學策略使高中生和教師成為個體，在尊重、自由、平等的基礎上進行寫作教學，教師努力培養高中生發現美、鑒賞美的能力，使高中生的寫作能力得以提高。
三、網絡化教育策略
在網絡廣泛普及的今天，教育改革必然離不開網絡的支持。在現實中，網絡已經走進各科教學之中，高中寫作教學離不開網絡的支持，比如在寫作教學中教師廣泛應用多媒體設備教學、高中生通過互聯網搜集寫作素材、師生通過網絡平臺進行作文互評。在寫作教學中，教師可利用網絡瀏覽、收集、整合教學資源，拓寬教學視野，改進教學策略，改變傳統的“講授式”教學方法，將寫作教學內容以網絡圖像、聲音乃至三維動畫的新穎方式呈現給高中生。其次，在課堂寫作教學中，教師運用文字講解作文時，根據教學內容恰當地加入背景音樂、音頻朗誦、動畫片段等，可激發高中生的學習興趣，活躍課堂氣氛。此外，為落實網絡化寫作教學，實現師生網絡化同步，教師還可以著重培養高中生的計算機操作能力、快速查找相關資源能力、相似資源分類整合能力、文字信息編撰能力等。雖然豐富的網絡資源能為師生帶來很大幫助，但難免會夾雜低俗、惡劣的內容，這就要求教師引導高中生正確篩選、利用信息，學會選擇有用、健康的學習資源。例如教師向高中生推薦與作文相關的優秀網站、刊物等，高中生在教師的引導下快速檢索出適合閱讀的文章并積累寫作素材，從而為自己奠定扎實的寫作基礎。總之，利用網絡進行寫作教學不僅體現現代多媒體教學的特色，而且豐富課堂教學形式，提高高中生的寫作興趣，進一步提高高中生的寫作能力。
四、因材施教策略
高中語文教學在各科教學工作中應該算得上是一個難題，而作文教學恐怕又是語文教學中的最大難題，換句話說，作文教學是難上加難。這足以說明寫作教學的難度和重要性。寫作教學一直是語文教學中的攔路虎，而且高中生生理、心理發展的復雜性，以及個性的多樣化，更加大了寫作教學的難度。教師在教學中應充分考慮高中生的個體差異性、尊重高中生的個人體驗，采用因材施教的教學策略。首先，在作文題目的選定上，教師應一改傳統的單一的命題方式，根據高中生的學習情況、接受能力、寫作風格，盡量提供難易程度不一、類型多樣的題目，進而激發不同層次高中生的寫作興趣，調動全體高中生的學習積極性。其次，在進行寫作教學時，教師應根據教學方案對不同層次的高中生進行針對性講解，對文采出眾的高中生進行深挖式培養，對寫作功底薄弱的高中生進行審題、立意等基礎層面的講授。師生不斷有效互動，使寫作教學課堂真正成為能提高高中生能力的課堂。最后，教師批改作文要因人而異，采用因材施教的策略。教師可以從作文結構安排是否合理、內容是否充實、語句是否優美、情感是否真摯等角度有針對性地批改高中生作文。對缺乏真情實感的高中生，教師應建議高中生多閱讀情感類美文，借鑒文中表達情感的方法，使自己的文字更具情韻。對無法合理安排作文結構、內容不充分的高中生，教師應適當降低批改要求，多鼓勵高中生思考語文課本中經典作品的結構安排，而教師在講解這些名家名作時，也應適當引導高中生學習、借鑒。
總之，因材施教的教學策略會在很大程度上讓高中生感到自己被重視、被理解、被關注，從而增強寫作信心，變“厭寫作”為“樂寫作”，寫作教學效率因之大幅提高。究竟應該采取哪些寫作教學策略激發高中生的寫作興趣，引導高中生開啟寫作新思路，希望本文提出的四種教學策略能為高中語文教師提供參考。
關鍵詞：高中作文；任務驅動型；指導策略
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0080-01 收稿日期：
2016-08-03
近些年，隨著高考改革的持續深入發展，由命題作文到半命題作文，再到材料作文、新材料作文，高考作文一直在發生調整和變化，儼然成為高考改革的風向標。在這樣的背景下，任務驅動型作文類型應運而生，成為當下作文命題的主要方向。那么任務驅動型作文的類型特點如何，又該如何指導高中生進行任務驅動型作文創作呢？
一、把握任務驅動型材料作文特點
1.材料情境的生活化創設
近幾年，高考命題逐漸擺脫了以往脫離生活的取向，擺脫了寓言、童話等故事化的材料情境模式，而是直面生活，話題也更加接地氣，更切合高中生的生活實際，使得作文材料拋出的大多是生活問題。如2015年全國Ⅰ卷，創設新聞事件情境，要求考生直接與當事人（小陳、老陳或其他人）進行溝通交流，闡發自己的看法，讓對方接受自己的意見。
2.多元甚至對立化的角度呈現
把握好任務驅動型作文，首先要選擇好立意，明確自己的觀點，立意已經呈現出來可供學生進行選擇。在材料中，命題人大多選定一組多角度甚至對立化的問題，設置多個價值立場，而且沒有命題人的自我觀點和態度，也就是所有“意”都是不分主次的，沒有先天優越性可言。高中生只需要進行自我判斷，做出自我選擇和闡述即可。如2015年全國Ⅰ卷，對于高速路上女兒舉報父親的行為，要么認同，要么不認同，沒有主次之分，這就具有了多元性，需要考生獨立思考。
二、重視“一點四面”命題原則
在高考改革的大背景下，任務驅動型作文是才出現的，那么也就會體現出高考命題改革的大趨勢，這就是“一點四面”原則：一點就是體現立德樹人，四面是體現核心價值、傳統文化、依法治國、創新精神四個方向。在對高中生進行任務驅動型作文指導時，教師一定要通過多種途徑來豐富學生寫作素材，鍛煉他們的思維能力和思辨精神，同時也要把握時代精神，多關注國家天下、社會生活、道德情操、情感態度方面的事物，從而開闊視野，把握高考任務驅動型作文的命題趨向，做到有備無患方可應對自如。
三、強化審題訓練，明確寫作要求
從表面上看，任務驅動型作文給出了明確的幾個“意”，只要學生進行選擇并闡述就可以了，實際上則不然，審題訓練對于任務驅動型作文來說更為重要，語文教師要進行有效指導，這樣才能引導學生的作文立意與構思不跑偏，在寫作要求框架內寫好作文。任務驅動型作文有很多限制性之處，其中最顯著的就是審題，提醒學生嚴格按照任務型指令去做，如果忽略任務型指令，就可能偏離題意。
四、關注時事素材，強化時評寫作訓練
教師應引導高中生多關注新聞時事、社會熱點，適當強化時評類寫作訓練。在日常作文教學中，教師應鼓勵學生了解天下大事，洞悉世界變化，就一個社會話題開展辯論活動，培養學生逐漸形成自己的思想觀念和價值判斷能力，了解并掌握任務驅動型作文寫作傾向。教師在作文訓練話題方面，應多鼓勵學生寫時評，要點有事件性質、與其他類似事件異同點、有何判斷、原因有哪些等，訓練學生理性思考能力，增強“說服”力，使學生做到“評一件事，講一個理”，善于發現社會生活中的問題，并積極思考解決的方式，逐漸形成任務驅動型作文寫作模式。
總之，作文是高考語文的重要模塊，同時也是一直以來困惑高中生語文學習的重要內容，寫好任務驅動型作文，已經成為高中生決勝高考的關鍵所在。語文教師應善于分析任務驅動型作文的特點，總結寫作要點，開展有針對性的作文訓練，從而促使高中生寫好任務驅動型作文。
參考文獻：
夕陽將天空涂抹得亮麗而溫暖的時候，我接到了《高中生》雜志一位編輯的電話。當對方作自我介紹時，我真的很詫異。多長時間了？2年，3年，甚至更久。短暫的聯系過程，只有一串數字而已的聯系方式，《高中生》雜志社的工作人員卻將信息細心地記錄了下來，而且保留到現在。想想這真是一個浩繁的系統工作，然而如果沒有他們的用心和耐心，就不會有《高中生》雜志在高中校園的盛行，也不會有高中師生的熱切關注吧！
時間的指針撥到2007年冬天。那個學期剛好由我主管我們學校的云夢文學社，除了做好內部管理之外，我著力想讓文學社能更遠地走出校園，為更多人所知曉，于是進行了很多次的組稿與投稿工作。可惜，大多數都是石沉大海，杳無聲息了。當接到《高中生》雜志的用稿通知時，我都懷疑是不是真實的。當時是通過QQ聯系的，那單調的信息提示音，卻奏響了我和學生們春的圓舞曲。彼時彼刻，我們的確太需要慰藉與鼓勵了。是《高中生》讓我和學生們覺得那一年的冬天，其實也溫暖。
大家都更關注這本雜志了。第二年暑假在《高中生》上看到一則作文大賽的征稿啟事，仍然是抱著試試看的心態投了稿。這次牽來的是與牛耳教育的緣分。
與牛耳教育“認識”其實很久了。生活就好像寫舊小說一樣，喜歡“草蛇灰線”，伏行千里。一次先生拿了一個U盤回來，說是一個已經畢業參加了工作的學生送的。U盤上寫著“牛耳教育”，銀灰色的外表，很典雅。更吸引我的是“牛耳”這個詞，和先生還討論了一陣。“執牛耳者”，就是處于領導地位的意思，很有霸氣。先生說，送東西的學生很聰明，可惜高考沒發揮好，受家庭條件限制，最終沒有復讀再考，現在找了份好工作，讓人放心了。后來在對牛耳教育越來越多的了解中，我隱約可以猜到，在這個學生由高中學校到競爭激烈的社會急速成功一躍中，它所扮演的重要角色。
投稿后不久，又一個新的學期開始了，另外的老師接手了文學社的工作。一次上網偶然點開了公布作文競賽結果的網頁，對照一看，發現有一位同學得了一等獎。因為不在同一個校區，就沒有及時去向她了解情況。
和其他老師談起各類作文競賽時，一位老師感嘆說上一屆學生中，有一個自己參賽獲得了一等獎，還得到了500元人民幣的獎勵。這在以收參賽費為目的的作文競賽成風的當下，確實很少見。一問這個學生的名字，正是那位參加2008年“牛耳教育杯”征文獲得一等獎的文學社的學生。這時，我對牛耳教育和《高中生》不由心生歉意，比賽完了有同學都獲獎了，她的任課老師還不知曉。
心懷歉意讓我更告訴自己，要懂得感恩。借此機會，鄭重地感謝《高中生》和牛耳教育！
點點滴滴，龐雜錯落。細微的光影竟然投成了一個時間的圓，也繪成我與《高中生》雜志的緣。
（責任編校/曾向宇）
關鍵詞 培養 高中生 語文 學習習慣
誰都無法否認，習慣的力量是無窮的，它與人的發展惜惜相關，王爾德有句名言“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們”。人一旦養成了某種習慣，一輩子都會難以改變，好的習慣會使你受益匪淺，壞的習慣會讓你終身難以自拔。語文又是高中生必須首先掌握的最基本的工具，語文學得好，就有利于學習各門知識，語文學不好，不能讀、不能寫、高中生思想的開展和知識的增長就會受到妨礙。所以一定要加強語文基礎訓練，對高中生嚴格要求，使他們踏踏實實地打下牢固的基礎，所以，我們要重視培養高中生具有高中生良好的語文學習習慣，才能為各學科打下堅實的基礎。如何培養高中生良好的語文學習習慣，應從下面幾方面入手。
第一，重視培養高中生良好的“習慣意識”
要培養高中生具有良好的語文學習習慣，首先應從培養高中生良好的“習慣意識”入手，人的習慣很多，生活習慣、道德行為習慣、學習習慣等，但不管是什么習慣，它們之間都存在著聯系，有著相互促進，相互制約的作用。
“沒有規矩不成方圓”，我們發現許多落后的高中生往往是道德行為習慣也相對落后的學生，他們往往表現得沒禮貌，不講文明。如何才能培養高中生良好的行為習慣，最有效的方法即有意的強化訓練。一般可分為三個步驟：使高中生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向，即“動之以情，曉之以理”的過程；創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不重復不良行為；使高中生了解行為的結果和練習的進步情況及時給予強化。
第二，重視培養高中生在課堂教學中的良好習慣
1說：在教學中，要采用“啟發式”教育，老師要提出探究性的問題，學生回答，提高學生的思維能力，要求學生能夠把自己閱讀和別人講述的東西用語言敘述出來，受了“述”的基本訓練之后，逐步加強創造性，逐步過渡到寫。
2讀：做每件事最好能循序漸進，按部就班，所以我們可以先讓學生初讀。在這個過程中教師應督促高中生形成正確的讀寫姿勢以及養成自覺朗讀的習慣。這些問題可以是教師給的，但最好是學生自己提出，教師幫助歸納的，這樣更有助于高中生帶著問題讀的習慣的養成。教師首先應以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣，教給方法之后，還應在多次的自覺運用中強化，最終形成高中生不自覺的行為，即習慣。
3思：智力的核心是思維。語言與思維密不可分，在語文教學中，要重視發展高中生的思維，促進語言與思維的統一發展。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中要指引思維的途徑、方法、鼓勵獨立思考。要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。
4寫：首先要讓學時明白審題的重要性，避免跑題。其次謀劃全篇，要有新穎的開頭，回味無窮的結尾，分三到五段敘述"主題思想"的各個側面，并注意分清層次，要有過度和照應，三是寫作文要講求遷遣詞造句的規范化，得心應手地運用語法修辭知識。四是引用名人的名言很要緊，可達到"畫龍點睛"的效果。最后寫完后，至少讀三遍，修改三遍。此外要讓學時多選幾個作文題，多寫幾篇，不斷提高作文水平。
5口語交際：口語交際能力是現代公民的必備能力，它可以培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，所以在中學語文中要重視培養學生的口語交際能力。
（1）創設與生活實際相似的實際情境，注意選項擇學讓感興趣的話題，采用靈活的形式組織教學，高一學生可以圍繞禮貌用語、口頭用語等，也可以運用講故事、傳悄悄話、復述、扮演角色等形式，高二學生可以采用編故事、講述見聞、訪問、討論、演課本劇、自由交流等形式。
（2）努力實現口語交際的雙向互動，例如：可以選“課外活動影響不影響學習”為話題，讓學生選項擇觀點，互相辯論。
（3）多給學生口語交際的實踐機會，首先要堅持課堂教學這個主陣地，讓盡可能多的學生在課堂上得到實踐的機會，其次，引導高中生在日常生活中學習和鍛煉，也可以有針對性地組織有價值的活動，給高中生增加口語交際的機會。
第三，重視培養高中生閱讀習慣的養成
閱讀教學是高中語文教學的重要環節，是提高的基本途徑，有利于鞏固提高語文學習效率，為作文打下堅實的基礎，在閱讀教學中，能使學生獲得知識、提高認識、受到思想教育。閱讀教學是學生學習中的重要部分，是形成閱讀能力的十分重要的方面，所以，閱讀教學要培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。
而我，和我們，都是其中最最渺小微茫的一個部分。
走入青春的大門，好像是一夜間的事，然后沉湎其間不知道歲月時間的長短，將要走出大門時，卻是那么的戀戀不舍，恨不能重新來過。那些過去的美好的時光、青春的人事、特別的關注、深刻的思考、生活的品讀、成長的筆記……就濃縮在這本常隨左右的《高中生之友》，成為我們青春的最好的注腳，也成就了我們這個小時代的小幸福。
感觸時光，翻閱生活，這其實也是我們小時代的小幸福呀。
記得剛入高中，語文老師向我們推薦《高中生之友》。
“很好的。你們看看就知道了。”她說。
我笑。連續多年參加中國中學生作文大賽，《高中生之友》的好我早有耳聞。清爽、透徹、深刻、溫情、勵志、廣博、雋美……這是一本豐富益智的青春讀本。
“雙手扶卷若有思，誤入書途，似是故人歸”。打開《高中生之友》，我感覺自己邂逅的不是故人，而是美酒；扶起的不是卷頁，而是酒樽；品味的不是美文，而是香醇。在綿遠悠長的馥郁酒香之間，我品出了美文的跌宕與優雅，品出了名家的大慧與深邃，也品出了編者的精心與精妙。
有一種很流行的說法，叫“文學的饑渴”――越來越多的人抱怨好書難覓。真正用心讀過《高中生之友》的人，是從來不會有這種抱怨的。從“傾聽”不同層面的聲音到熱點焦點的“特別關注”，從“本期觀察”到“名家原創”，從“時文選粹”到“學科博客”，從“美文展廳”到“名人逸事”，從“好書品讀”到“詩歌欣賞”，從“成長筆記”到“青春實錄”，在這個“微時代”，我們可以自由“走近課文作者”，通過“卓瑪信箱”了解最新“臨考作文”與“科技之窗”。作為視野延展的平臺，《高中生之友》以及它的精美精粹，慰藉的便不只是一群群“饑渴的讀書人”，還有一顆顆忠實生活的心靈。
在青春的小時代里，有心能知，有情能愛，幸福如是而已。
潘向黎曾倡導人們關注身邊的人與思想，張小嫻曾感嘆自己常常“錯過一本好書”，那么，在閱讀快餐化、文學浮躁化的當下，我們需要的也許就是靜下心來，像邂逅一位故人、品味一杯美酒般安靜地閱讀。而這份靜謐安詳，就是《高中生之友》的魅力所在。
【關鍵詞】高中語文 學習方法 學習重點
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文的學習不容輕視。
語文的學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？我認為主要表現在以下幾方面。
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，總是選擇對課本內容進行通篇復習，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業壓力大，學習內容多是事實，但這不代表高中生在學習語文時就可以理所當然地忽視性學習。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人軼事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節、人物角色、經典臺詞等的把握。
課外識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由上可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
如果高中生能夠很好地明確學習的重點，那么在學習時便可以對重點知識進行重點學習，以免在學習時開小差錯過了學習的重點，從而提高學習效率。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。語文基礎知識點多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。高中生往往以為自己對這些知識點把握得很清楚了，但考試時卻總是失分，這就是因為平時練習不多，記得不扎實，在考試時一緊張就混淆了記憶。
（三）加強課外學習，保證充分學習
一、現階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優缺點細節論述
（一）寫作訓練功能的優勢性
首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優質化語言文化要素成功地灌輸到知識技能教學情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學生親近自然等引導理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓練中投入更加豐富的情感，盡量從現實生活中贏取真善美感知成就。
其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關聯的，可現實中，大部分教師為了趕超教學進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學被全面割裂，加上學生感知積極性驟降，最終教學成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學完畢過后，都會在寫作專題中設置學生記敘文寫作能力、技巧培養任務，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結果。
最后，力求令廣大高中生順利養成自主合作式探究的學習習慣。人教版高中語文創新式課程，在學生主體、獨立性，學習活動探究、合作性等控制細節上關注度極高，包括長期設置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓練拓展等工序環節，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學習技能舒展，提供合理保障條件。
（二）寫作教學應用過程中的限制問題
第一，教材編排結構樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調乏味，學生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。
第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經足以輔助其進行各類文體寫作訓練。如人教版必修一、二，注重強化學生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學生議論文寫作技能系統化舒展結果，如此一來，高中語文寫作教學便只能按部就班，深刻限制學生多元化寫作訓練要求。
二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學應用水平的措施內容解析
透過以上教材寫作單元優缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導媒介，針對日后高中語文寫作教學工作，進行更深層次地改革調試。
（一）利用多元化教學輔助手段提升高中生綜合式寫作應用技能
主要就是利用大、小作文訓練途徑，令學生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓練中，主要依照教材規范要求督促學生參與各類專題考察事務中，保證寫作內容的針對性。其次，小作文訓練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴格的敘述、說明、議論等規范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。
（二）創設愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學生寫作興趣的高漲
目前高中寫作教學往往不存在嚴謹的格式要求，大多數都是對前人優質化文種和寫作模式的延續。而素質化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內容上令既有寫作題材內容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導平臺作用下，令單位學生都能夠進行自主創新，進一步維持寫作結果的鮮活生命力。首先，在寫作內容上要求學生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學生日常寫作訓練中主動嘗試不同文體，全數發揮自身想象和創造力，最終成功擁有寫作的自主權。
【關鍵詞】 高中英語寫作 教學 方法與策略
一、高中英語寫作的概述
1.1高中英語寫作的內涵
高中英文寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維、觀點論述等各方面都要有要求。高中學生進行英語寫作，要求必須充分調動生活積累、思維能力、寫作技巧、語言知識等各個方面的儲備。然后，用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的全過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創作過程。
1.2高中英語寫作的要求
教育部頒布的新課程標準明確提出英語寫作要求學生要寫出的文章連貫并且結構完整。高中生寫出的文章必須文體規范、語言通順。并且要求學生能用英文規范的書寫摘要、通知、公務信函等。用英語描述簡單的生活場景，表達自己的態度和感情時必須明細能，能明確的闡述自己的觀點，能比較詳細和生動地評述別人的觀點。文體格式恰當，詞匯的使用準確并且能夠填寫各種表格、個人簡歷及申請書，準確地當的運用詞匯。通過這個標準我們可以看到，高中英文寫作并不要求有多復雜的語法，多生僻的詞匯，只要表達準確合理即可。另外，文章的組織、觀點的表達、思維的邏輯型也很重要。此外，對文體格式的要求也有具體標準，尤其是一些應用文寫作。高中英語寫作還有一個很大的誤區，就是學生們比較容易受漢語習慣的影響，寫出一些中文式英語，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫作教學應對癥下藥，才能讓學生們的英文寫作更加自出彩。
二、高中英語寫作教學的有效策略方法
2.1加強學生英語閱讀，擴展其知識面
在高中英語寫作學習過程中，閱讀是一種培養提高寫作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識、有針對性地增強引導同學們閱讀課外英語資料，比如英語報紙、英語雜志等，提高他們的寫作技巧。閱讀不僅能夠增加同學們的知識儲備、開拓學生英語寫作內容、提高學生對結構的熟悉程度，還可以增強學生的語感意識，對學生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進行英語閱讀能夠增加學生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語思維方式，觀點表達、語言組織都是值得借鑒的。
2.2不斷規范作文格式，提高標點的規范性與卷面的整潔性
正所謂細節決定成敗，很多學生寫作時并不注意細節，造成在考試中無法取得好成績。具體來說，第一，老師在寫作練習中，應當規范寫作的格式，針對題目書寫，向學生講明寫作的各項規范，讓使他們對文體規范能夠應對自如；第二，在訓練中，還應當提醒學生提高書寫的整潔性，整潔的卷面能給評卷老師一個好印象，并不要求字寫得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。
2.3應指導學生更加靈活地使用例句
一些學生會背誦比較好的作文例句，以便在寫作時使用。但這些例句必須要活學活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語老師在教學中應當重視對例句的講解，使學生在背誦的同時充分地理解、靈活地運用例句。比如，通過語法的講解，教育學生調整例句的主語、賓語等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語、名言等也會使學生的作文更顯順暢，提高做作文的寫作水平。對于某些比較常用的名言，比如萬事開頭難等，教師應教會學生適時地運用。
2.4提高學生的作文要求分析能力
很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后，不知如何下手，無法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫作的基礎。英語作文的觀點表達要求條理清晰，觀點明確。在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力，緊抓作文主題，展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練，以便使學生的作文更具條理性；培養他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。
三、結束語
在高中英語寫作的教學過程中，英語老師要不斷培養與提高學生的寫作興趣，對學生進行正確地指導。明確英語教學的目的，選取恰當的教學內容與方法，指導學生英語的閱讀，這些都利于提高其英語的寫作水平。
[1] 張偉. 新英語課程下高中英語寫作教學現狀與策略研究[J]. 基礎教育外語教學研究， 2007（6）.
