時間：2023-05-29 17:30:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理科哪些專業好就業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新能源科學與工程專業簡介
新能源科學與工程是中國普通高等學校本科專業。
該專業培養具備能源工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等基礎知識，掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、風能、太陽能、生物質能等方面的新能源科學領域專業知識，能在國家風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級應用型人才，跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。
新能源科學與工程專業課程
工程力學，空氣動力學，電路，電機學，電子技術基礎，自動控制理論，電力電子技術，機械設計基礎，風能資源測量與評估，風力機理論與設計，風力發電機組原理，風電機組調節與控制，風電場電氣部分，風電場規劃與設計等。
新能源科學與工程專業就業前景
新能源基本用來發電。分別有風能，太陽能，生物能，潮汐能，地熱等。但現在技術上比較成熟的還是前兩者。不過其中風能的缺點就是在國內并網比較困難，風能應用最好的是歐盟。太陽能的話，其制造過程污染很大?？偟膩碚f新能源前景絕對光明，只是道路可能有些曲折，還要看國家政策的側傾力度。
本專業畢業生就業前景廣闊，可在風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。
專業培養在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發研究、工程設計、優化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。專業學生主要學習新能源科學與工程的基礎理論和基技能，受到新能源科學與工程方面的基訓練，具有獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。
新能源科學與工程科必備能力
1.具有較扎實的數學、物理、化學、機械、電子等學科基礎知識;
2.較好的人文社會科學基礎和管理科學基礎知識;
3.掌握新能源科學與工程的基知識和基理論;
4.具有綜合分析和解決實際問題的基能力;
5.能比較熟練地閱讀專業的外文資料;
今天的時代，對“學什么”提出了哪些新要求？
數以百萬計的中國年輕人，仍然是相信“知識改變命運”的。即使有人說這是一個“拼爹”的時代，也仍然不能對以下這個事實視而不見：這個社會對高素質人才有著巨大的需求。否則，便是失于偏頗。
要成為人才，就一定要學習、磨煉。
那么，今天的我們，到底應該學什么？
文科？理科？藝術？技術？這等待著我們去大有作為的廣闊天地，究竟需要我們做怎樣的服務？
文科難就業說明什么
如果從找工作的角度衡量，那么學文科似乎不是個好選擇，因為文科類專業的就業率已經連續多年整體靠后。
為什么文科類專業不好就業？有人說是因為文科生的知識結構是“廣而泛”，不像理工類學生那樣容易“專而精”。也有人說，是因為各地高校為了向“綜合型大學”“跑步前進”，盲目開設門檻要求低的文科專業，再加上連年擴招，最后造成畢業生數量“井噴”。還有人拿著統計數據說，現在就業市場對文科生的需求沒那么大，在就業崗位數量上，無論是既有的，還是每年新創造的，專業技術類都無可爭議地占據大多數。
的確，來自教育部的數據顯示，從2002年到2012年，理工類本科畢業生數量增長了3倍多，而文科類則增長了5倍多，其中文學類更是增長了6倍多！而這十年來，文科就業崗位數量并沒有實現相應的增長，也就難怪中文、法學和英語等文科專業，連續多年名列“最難就業專業榜單”前列了。
對于藝術生來說，情況也不樂觀。比如2012年，中國生產了22萬多分鐘長度的動畫片，時長為世界第一，各地也建了許多文化創意產業園區，但動畫專業卻“奪得”2012年就業紅牌警告專業的“榜首”。
所有這些，都說明了什么呢？
放眼看各發達國家，第三產業開始吸納大量就業始于上世紀七八十年代。伴隨著大量制造業機會流向中國等發展中國家，發達國家紛紛進行產業結構升級，貿易和商務快速發展，催生了對科研技術、咨詢服務、文化創意人才的巨大需求。
而在中國，多年以來，經濟發展主要靠投資和出口拉動，相關產業貢獻了GDP數字的大部分增長，這一趨勢在未來相當一段時間里都難有根本改變。
從國家產業政策層面，也顯現了這一特點。比如，在2009年出臺的“十大產業振興規劃”里，沒有一個是與文科類專業有直接聯系的。在《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》里也有明顯體現，據該規劃，“十二五”期間，我國重點發展方向和主要任務是：節能環保產業，新一代信息技術產業，生物產業，高端裝備制造產業，新能源產業，新材料產業，新能源汽車產業。這也意味著，至少在“十二五”期間，從政府到企業，都將把更多的資金、人力和物力投入到上述領域中。
據此，我們可以說，國家對產業發展清晰明確的政策導向，并沒有對未來相當一段時間內的文科生就業形勢釋放出很多利好。
通過橫豎對比，不難看出目前我國的社會發展，還處于“全面打基礎”的階段，對人才的需求，主要集中在輕重工業和一般商業服務業，還遠沒有到對文科類人才產生大量需求的時候。即使近幾年來“文化創意產業”受到關注，也還處于起步階段，就業崗位也多集中在一線大城市，這也迫使各地的文科生一畢業就紛紛“涌”進北上廣深，去尋找就業機會。
從“中國制造”到“中國創造”，還有很長的一段路要走，無論是正準備上大學的，還是即將從高校畢業的，年輕人們都需要及時看清這一點。
在一個流行學習的時代里
現在的就業單位都很看重應聘者的實際操作能力，在這方面，本科生與高職大專類畢業生相比、文科生和理科生相比，往往沒有優勢可言。但如果把眼光放長遠，這種劣勢也可以變成一種優勢，因為如果想要發展得更好，除了技能，今天的社會還要求我們學習到更多的東西。
我們通過學習能夠得到的，大概可以歸為“知識、技能、智慧”三者。這三種所得，可以在不同層面來幫到我們。
得知識，對外部世界的認識會變寬廣，知識需要時常更新；習技能，掌握實實在在的生存本領，技能要不斷精進，熟而生巧；求智慧，對這世界的運行原理有洞察，有感悟，有心得，從而“以不變應萬變”地處理各種具體問題，需要隨時、隨地、隨事地思考總結。而這些，非得有人文學科的素養才行。
所以，靠“?！?，可以解決生存問題，而“博”，則能為人生贏得更廣闊的發展空間，或者說，只博不專，吃飯難辦，只專不博，僵而不活。
那么，從人生的追求角度來說，我們應該學什么？這其實涉及到我們所生活的，是怎樣一個時代。
今天的時代之一面，是知識和信息的雙重爆炸。如果不想像風暴中的風箏一樣無所適從，就需要對現實有清醒的認識，而為了達到這一點，就得讓自己頭腦的“操作系統”經常升級，從知識到技能，都需要不斷更新，以適應各種新情況和新變化。
另一面，則是“終身學習”的觀念不斷深入人心，越來越多的中國人開始意識到，“學習”對于自己不被主流社會淘汰有多么重要?，F代社會對人的素質提出的要求越來越高，要達到這些要求，非得學習不可。建設“學習型人生”于是逐漸成為一種必須。
魯迅曾經在《而已集》里發感慨說：“倘能夠大家去做的事，而仍然各有飯吃，那是多么幸福。但現在的社會上還做不到。”80多年后的今天，固然還是有很多人為了謀生，不得不去做自己不喜歡的事，但也已經是很有了些條件，能夠讓不少年輕人去追求這樣的幸福了。在這樣的會被魯迅羨慕的條件中，如果因為不敢做、懶于做，而“還做不到”，也許有一天就變成后輩口中的笑話了。所以，在解決了生存問題后，就應該按照個人興趣去學習，只要不違法，就沒什么不可以。
經濟條件的提高，也越來越允許我們去接觸一下那些小時候憧憬過的領域，并以此來豐厚我們的人生。“如果靜下心來好好想想的話，每個人都會找到自己想去學的東西吧。”居住在北京的小欣說。她在一家外企做人力資源工作，多半業余時間都用來參加英語培訓班，她說如今外語培訓已經到了“人滿為患”的程度，特別是有外教的學校。不僅學英語的人像往常那樣多，一些“小語種”也很受歡迎。學員的目的也多樣，比如很多學員學日語并不是為出國做準備，或者工作需要，而只是純粹的愛好。在英語學員里，也有不少是為了找到“國際人”應有的一份自信，而不是為了功利性的目的。
可以說，學習正在變成一種越來越流行的生活方式?？纯创蟪鞘欣锬切┪寤ò碎T的愛好培訓班吧，從調酒到畫畫，從拉丁舞到木工，從廚藝到網站設計，哪個不反射出年輕人越來越熱衷于學習的風潮？
學習，的確已經變成一種流行。
［論文關鍵詞］綜合素質 創業教育 課程設置 課程體系
［論文摘要］文章在研究國內外有關創業教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質的創業教育課程設置的思路，即創業教育課程設置應當將創業教育與專業導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業指導與創業教育課程融合，將創業教育課程與專業教育課程融合。
教育目標必須通過有效的課程載體來實現，通過系統化的課程教學，把創業者在創業中積累的經驗整理成一套系統的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創業意識、創業知識和創業技能，從而提高其綜合素質。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養的目標和特點，研究創業教育課程體系設計的相關問題，通過系統的創業教育為創業者開展創業實踐活動提供保障。
一、國外創業教育課程設置情況
創業教育在美國高校已經形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創業意識、創業品質的培養，使學生形成完整的創業知識結構。首先，美國高校已形成了系統化的課程體系。2005年有一千六百多個學院開設了2200門關于創業的課程，涵蓋了創業構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創業教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時，單獨開設創業課程。90%的大學畢業生至少上過一方面的創業課程，其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創業教育課程實踐體系，注重培養學生的科研能力和職業技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現實案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創業教育與創業支持體系。英國倫敦商學院的Jonathall Levie教授進行了關于創業教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創業教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發展中國家，印度對創業教育也十分重視，早在1966年就曾經提出“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者”。這一培養目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生自我就業所需的態度、知識和技能。
二、我國創業教育課程開設及研究現狀
我國創業教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創業教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業選修課，只在管理類等少數專業開設；其二是作為公共選修課，各專業學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創業教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創業教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。
國內學者對如何設置創業教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數學者借鑒國外創業教育課程開設經驗，結合我國創業教育現狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創業者應具備的知識和能力包括對社會經濟發展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創業教育課程體系應該包括創業精神、創業知識、創業實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關系為，創業精神催生出不懈的和良性的創業動力，創業知識是順利開展創業活動的基礎，創業實踐是在創業精神與創業知識的基礎上對創業過程的設計與模擬。這12門課程包括創業哲學、創業文化、創業心理學、創業倫理學、創業法律、創業財務、創業團隊建設與溝通、項目管理、市場營銷、創業管理學、創業感悟等。
一些學者認為創業教育的目標是培養學生基本的創業素質，包括以下四個方面的內容：創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構。根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創業教育公選課、本科課程和研究生課程；根據整合課程結構與圍繞創業基本素質的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現在公選課上，核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創業教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側重的創業意識、創業理念、創業知識、創業人才和創業實踐的系統教育?；A教育領域內的創業教育開展是以培養創業意識與創業志向為主要目的，而大學階段的創業教育則是以培養創業型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創業指導基金會的做法，認為高職院校學生的創業教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各校可根據學生的實際情況選擇教授的課程模塊?；A知識模塊分創業意識、創業心理品質、創造與創新教育等模塊，技術知識模塊包括商業機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模塊，實踐知識教學模塊包括創業實踐應用和公益事業兩個模塊。這些學者的思路對創業教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發點是為了培養學生的創業素質和知識，將創業教育與學生就業和綜合素質割裂開來，存在一定局限性。筆者將創業教育與其他教育結合起來，提出新的創業教育課程體系設置思路。
三、基于提高學生綜合素質的課程設置思路
創業教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，因此要踏實推進高校創業教育課程體系建設，使創新、創業的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養目標，應明確創業教育課程設置的目標，培養學生創業基本素質和創新型個性，樹立創業意識，培養創業心理品質，形成創業知識結構，提高創業能力，提高學生綜合素質，使之更好地適應復雜的社會環境，為今后的創業和就業打下堅實的基礎。
（一）理論課程與實踐課程相結合
為了實現創業教育的目標，大學創業教育課程設置應既培養學生的創業意識、創業心理品質和創業所需要的知識結構，又培養和提高學生的創業能力。因此，應將創業教育理論課與創業教育實踐課程結合。
創業實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創業過程中變化的復雜環境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創業個性意識傾向和創業個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創業實踐課程便于擴大大學生的創業知識領域和創業背景，豐富創業知識，積累創業經驗。根據創業實踐課程的基本性質和特點，創業實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內容的角度分為經營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創業實踐課程主要分為單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程。可根據具體情況設計具體內容，如參觀企業、訪問消費者、商業調查、“挑戰杯”創業計劃競賽等以及開展創業專題講座和報告，培養大學生的團隊協作精神。
創業教育理論課程按照重要程度和性質的差異，設置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創業教育的課程，其設置的主要框架是：文科類學科中進行以創業意識類為主的學科，理科類學科中進行以創業知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設置。除各專業的基礎課程外，創業教育課程中的必修課程主要有創業意識課、創業心理課、創業者素質課、創業社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設置。創業教育的選修課主要包括“創業學”“市場營銷學”“創造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創業技能、知識類的創業教育課程均具有選修性質，可根據當地的社會、經濟發展狀況，靈活地設置各類最需要的科目。
（二）創業教育與專業導論課程融合
按照國家對高校課程設置的要求，在大學第一學期可開設職業生涯規劃與專業導論課程。這一階段創業指導的主要內容是對學生進行專業理想和職業道德教育。通過職業生涯規劃與專業導論課的結合，使學生明白各自專業特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應具備哪些創業基本素質，及早做好就業與創業的心理準備。
（三）創業教育課程與專業教育課程融合
為了培養和提高學生創業和就業素質，應將創業教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創業教育思想向學科專業課程滲透。一般來說，文科類學科專業主要滲透“智力創業”思想，理科類學科專業主要滲透“技術創業”思想。當然，“智力創業”與“技術創業”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創業教育課程向學科課程滲透設計創業學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
（四）創業教育課程和就業指導課程融合
就業指導課程設置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質和就業能力。創業教育課程設置的目標是樹立創業意識，培養創業心理品質，提高創業能力，形成創業知識結構，提高學生綜合素質，促進大學生創業和就業。就業指導課程與創業教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時應將創業教育課程和就業指導課程融合，融創業教育于就業指導課程之中，將就業指導納入創業教育課程體系。
課程可設置四個模塊：職業生涯設計指導、職業素質及提高、創新與創業教育、創業者素質和能力。通過職業生涯設計課程讓學生了解職業生涯的概念、職業生涯規劃及其定義，掌握職業生涯規劃的內容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業生涯規劃；通過職業素質及提高課程使學生掌握素質及職業素質的內涵、提高職業素質的方法和途徑；通過創新與創業課程使學生樹立創新意識，知道當今倡導創新的意義及培養創新能力的重要性，了解高校畢業生創業的意義，提高學生的創業意識；通過創業者素質和能力課程使學生了解創業者應具備的知識、素質和能力，知道如何培養自己的創業素質和能力。
［參考文獻］
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關鍵詞: 藝術設計畢業生就業問題對策
一、藝術設計類本科生就業影響因素的分析
高校藝術設計專業目前是考生報考的新熱點,通過視覺傳達的藝術作品正隨著科技的進步呈現出多種多樣的發展態勢。傳統藝術正與計算機技術、工業、建筑、管理等學科不斷交叉,衍生出許多新的專業,這些專業也相應地成為近年來的熱門。廣告設計、工業設計、建筑設計、環境藝術設計、展覽策劃、動漫制作、游戲策劃、游戲設計等專業的畢業生均為緊缺人才,其供需比例高達1∶10以上。但是,由于高校擴招和社會經濟環境的影響,藝術設計專業的畢業生存在著就業相對困難的局面,主要影響因素如下。
(一)教育質量下降。
隨著高校的擴招,加上藝術專業學費高,越來越多的高校爭設藝術專業,但高校辦學是需要一定條件支持的,這些條件包括師資隊伍的條件,設施設備的條件,學校地理位置的條件,甚至學校校友等人際關系的條件。而有些學校的師資設備并未達到開設藝術專業的要求,卻也競相開設藝術類專業,還有些學校片面地追求大而全的專業設置,而忽視了師資隊伍的建設和完善,幾個班級合堂上課甚至缺老師上課。一些大學的專業及課程設置有較大的盲目性,專業趨同現象十分嚴重,造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式,培養出來的一些學生高分低能。不少學校專業劃分過細,難以跟上市場變化的步伐。另外,教師的知識結構仍然非常陳舊,授課內容空洞化,等等,導致藝術類本科生能力水平整體縮水,對他們的就業產生不利的影響。
(二)就業渠道不暢。
目前的就業渠道包括學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公務員、服務西部等。但是,學校推薦一般只有學生干部或成績突出者才有機會,報考公務員受專業、志趣、是否黨員限制,這些只適用于特定人群。對大多數人來說,網站和招聘會才是最主要的就業渠道,但這兩個渠道并不能保證求職的安全性,帶有很多的盲目性、不確定因素,缺少必要的法律監管。因此,這兩個就業渠道還不能滿足畢業生的需求。
(三)學生期望過高。
大學生仍存在期望過高的現象,主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。由于低工資難以滿足他們的基本生存需要,也不能對他們形成足夠的工作激勵,結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。
(四)缺乏求職技巧。
很多用人單位表示,部分學生在求職時往往表現得不夠自信,過分緊張,回答問題時支支吾吾,表現不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假,企圖欺騙蒙混過關,誰知很快就被有經驗的用人單位拆穿,不得不再次承受面試失敗的慘痛教訓。久而久之,用人單位就會覺得大學生不誠信而對其喪失信心。
二、藝術類專業畢業生靈活就業特點的分析
(一)藝術類專業畢業生靈活就業的特點。
1.與用人單位發生的勞動關系形成隨意性。
藝術類專業的學生大多個性鮮明,精神上崇尚自由、時尚,思想前衛,易接受新鮮事物,不愿受太多的約束和管制。這種個性特點決定了藝術類專業畢業生不太愿意受制于某個具體的用人單位,大多不與用人單位簽訂正式的就業協議,有些畢業生與用人單位也沒簽勞動合同。所以,藝術類專業畢業生的靈活就業率,較之一般的文理科專業而言就業率要高得多。這些采取靈活就業方式的畢業生大多將戶口、檔案關系托管在人才交流中心,與用人單位的勞動關系非常隨意。而且,絕大多數畢業生在畢業后較頻繁地調換工作單位。
2.就業區域出現集中性。
用人單位所處的地理位置逐漸成為藝術類專業畢業生就業時考慮的首要因素,大部分畢業生通常選擇經濟發達地區、沿海地區的中等城市和省會城市,或北京、上海、天津等直轄市。由于這些地區成為全國各地各類院校畢業生的聚集地,造成勞動力供過于求的局面。但是,藝術類專業畢業生賴以生存的經濟實力、文化環境和生存群體又決定其不能遠離這些區域。
3.職業選擇的自由性。
設計專業的畢業生畢業后一般不愿進入固定單位,而喜歡自主擇業成為自由藝術職業者,這樣不僅能自己安排時間從事設計創作,還能獲得較高收入。靈活、自主的工作方式有利于自身專業的提升或深造。很多藝術類專業畢業生和用人單位簽訂“計件式”勞動合同,如雕塑專業的學生,一件雕塑作品的完成就表明和用人單位的勞動關系結束,階段性臨時工作的情況比較多。
4.創業優勢。
藝術專業實用性相對獨立的特點,也為藝術類專業畢業生提供了創業優勢,因此,自主創業也是藝術類專業畢業生的一項選擇,有幾萬元的資金就可以注冊成立一家設計公司或設計工作室,從事廣告、產品、書籍與樣本、服裝等設計與制作的一系列業務。還有許多畢業生走出校門后,自主創業,開辦自己的培訓班。職業選擇的自由性,使得藝術類專業畢業生靈活就業的比例遠遠高于其他文理科院校的畢業生。
(二)靈活就業面臨的問題。
1.重視經濟待遇和就業地域,輕視個人職業的前景發展。
藝術類專業的前期培養無論是院校,還是家庭都是一個“高投入”的專業,因為藝術類專業不僅學費遠遠高于其他專業,而且學習成本也相當高,投入高自然使他們渴望畢業后能有較高的回報,一心向往大城市、好單位,高薪、高待遇,而對基層單位、中小企業、小城鎮不感興趣也是情理之中。過多重視經濟待遇和就業地域的思維模式,使許多畢業生錯過能夠充分展示個人才智,適合自己職業前景發展的工作崗位。
2.個人權益難以得到保障。
靈活就業的藝術類專業畢業生,往往與所在單位沒有正式協議,一旦出現工傷、病患等問題,用人單位就認為不是單位正式員工,不能給予相關補助;勞動仲裁部門認為沒有相關的規定而無法界定;司法部門也因為沒有相關的勞動協議難以受理;又因為畢業生已不是在校學生,學校也無法予以相關的幫助。此外,由于沒有正式的勞動合同的束縛,很多畢業生還經常違約跳槽,給學校的信譽造成很大的影響。
3.社會保障很難落實。
勞動和社會保障部2003年了《關于城鎮靈活就業人員參加基本醫療保險的指導意見》,明確了靈活就業人員參加基本醫療保險的措施。但采取靈活就業的畢業生中很多自由職業者沒有工作單位,自己的勞保、社保、醫保等在繳納上比較困難。有工作單位的靈活就業者,由于和單位缺乏正式的用工合同,用人單位出于勞動力成本的考慮也不愿意為他們辦理各種社會保險手續。因此,靈活就業人員的收入和社會保障問題急需法律的規范。
(三)藝術類專業畢業生靈活就業的對策。
1.引導藝術類畢業生向中小城市就業。
我國是一個地區、城鄉差異十分明顯的國家,不同地區、不同城市、不同所有制企業的職工,福利待遇狀況差別十分顯著,加之勞動人事、戶籍、住房、醫療、保險等方面的制度還不完善,勞動力的流動還比較困難,這些都嚴重影響了藝術類專業畢業生就業選擇的范圍。中小城市和廣大農村地區,隨著生活水平的不斷提高,人們對精神文化的追求越來越高,而這些地區往往缺乏對藝術類專業畢業生的吸引力,作為政府部門在制定引進人才的政策上應加大對藝術類專業畢業生去中小城市和廣大農村地區的政策扶持力度,在用人機制上采取更加靈活的方式。
2.加強生涯規劃指導,引導學生注重個人發展。
很多藝術類專業畢業生報考藝術專業并不是出于對藝術的熱愛和在藝術方面有很高的天賦,很大部分是由于在某些文化課成績上有些欠缺,而進行藝術課程的短期投機性訓練,選擇報考藝術專業。因此,很多藝術類專業畢業生缺乏對自己的職業規劃,忽視個人的長遠發展。作為學校對藝術類專業畢業生的就業指導課應該在低年級就開設,并結合專業特征,促進學生根據自身實際和社會經濟發展情況,調整擇業心態,對自己有一個科學的人生規劃。此外,還要加強對藝術類專業畢業生就業意識的指導和就業觀的教育,使他們樹立正確的擇業觀,積極引導畢業生選擇適合自己發展的工作崗位。
3.完善靈活就業畢業生的社會保障機制。
就目前的勞動力市場而言,突出的問題是供過于求、勞動法制和社會保障不健全、市場監管不到位。在此背景下,靈活就業的大學生因缺少群體保護而更易受到傷害。所以,政府部門應該努力采取措施,完善政策,給靈活就業的大學生以基本的保障。以法律的形式調節勞動關系和經濟關系,創造一個公平、公開、公正的就業競爭環境,為靈活就業者提供必要的法律援助。
三、建立以就業為導向的人才培養模式
調查表明,建立以就業為導向的藝術設計專業人才培養模式,提高畢業生的就業競爭力,是解決藝術設計畢業生就業的重要途徑。
(一)建立以就業為導向的人才培養目標。
1.適應區域經濟發展需要的人才培養。
解決就業問題的基礎環節是專業設置要適應市場要求。教學與市場需求的連接,應以專業設置為切入點。專業設置瞄準經濟與產業結構調整的走向,以市場、職業、技術為依據,在廣泛調研的前提下,組成由行業、企業、學校參加的專業指導委員會,對人才需求進行預測和產業發展前景分析,在此基礎之上對人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核,從而決定該專業設置與否。
2.適合人才個性發展特點的人才的培養。
藝術設計專業人才可以分為三類:技術型的藝術制作人才、創意型的藝術設計人才和管理型的藝術經營人才。技術型的藝術制作人才要求有很強的摹仿能力和技術操作能力,但創意思維并不要求很敏銳。對這類人才培養,可以著重放在其技能操作的培養上,可以著重教會他們使用各種設計輔助工具,引導他們領會原始創意,并指導他們根據已有的設計創意完成設計作品的制作。創意型設計人才要求有敏銳的創意思維能力,由于思維比較活躍,他們往往難以專注于對技術嚴謹的制作。對這類人才的培養,在教學上要尊重其藝術設計個性,以引導和誘導式教學為主,著重培養他們對藝術設計的理解,提高他們的創意思維能力、社會活動能力、溝通能力、表達能力和團隊協作能力。管理型藝術經營人才對藝術市場比較敏銳,而且有較強的組織能力。對于這類人才,應著重于管理和組織能力的培養,加強他們的自主、自立意識。
(二)建立“雙師型”師資隊伍。
“雙師型”師資隊伍是藝術設計人才培養的前提和保證。要求技術與藝術結合、專家與教師結合、管理者與學者結合。技術與藝術結合的“雙師型”教師既要有較強的動手能力,又要有相應的豐富的藝術設計專業知識。在這一類型的教師培養上,我們可以從年輕教師著手,要求他們參與企業的實踐,允許他們到設計企業兼職,鼓勵他們參與各項社會生產項目設計。行業專家與教師結合的“雙師型”教師本身應是藝術設計行業的專家或藝術設計領域的權威。這樣的教師能及時將設計行業的標準和藝術設計最新動態傳遞給學生,知識更新快并有前瞻性,而且通過教師本身的權威形象,能夠擴大學校及本專業的影響力,對學生的就業也會產生較好的影響。
(三)建立實踐型學科與課程體系。
1.建立“產教”結合的實踐型教學體系。
藝術設計專業可以充分利用現有的教學資源,深入社會,和企業合作。這種教學資源包括師資資源、人才資源、技術資源、資歷資源、社會影響等有形和無形資源。藝術類因其職業的特殊性、定向性和針對性而在社會上具有一定的影響,藝術教育資源又屬緊缺資源,因此,可充分利用藝術院校的影響力,與社會廣泛聯系,依托行業優勢拓展辦學空間,一方面向社會輸送學校現有的人才資源,另一方面從崗位資格認證培養入手,搭建企業需求人才的橋梁。
2.建立“產學”結合的校企合作實踐教學體系。
對產學合作教育比較一致的理解就是學校和用人單位合作培養學生。對藝術設計教育一定要突出校企合作模式的建立和創新,并且積極探索和追尋校企的緊密合作,整合各方資源,打通產學合作的途徑,讓學生了解企業并進入企業,真正實現學生就業的“零適應期”培養和崗位就業的“零距離”接軌。
3.建立以核心技能培養為主的課程體系。
藝術設計教育應以技能為核心,改革課程體系設置,從能力出發設計教學。課程設置應堅持崗位要求第一的原則,對基礎課程以“必需、夠用”為度進行大幅度調整。專業課程的設置要著重核心技能的培養,要有明確的標準、具體的培訓環節及完整的考核辦法。在培養計劃中,還要明確學生應掌握哪些相關的職業資格證書或技術等級證書要求的知識,并進行相應的培訓和考證。目前,藝術專業的職業資格證有平面設計師、廣告設計師、室內設計師、動畫設計師等,持有的技能資格證書越多,從業的選擇性就越大。
(四)建立多途徑、多形式的就業渠道。
建立以就業為導向的人才培養模式的最終目的是提高藝術設計人才的就業競爭力,使畢業生順利地走向社會崗位,提高畢業生就業率。所以應該花大力氣為他們建立多種途徑、多種形式、暢通無阻的就業渠道。
1.實習與上崗相結合的就業渠道。
在教學過程中要做到主干課程的課堂實訓化,即通過聯系企業,把企業的設計項目帶入到課堂中來,讓學生參與完成設計,讓學生在課堂上就能直接參與項目的設計與制作,提高他們的設計操作技能。在做畢業設計與實習時,采取集中與分散相結合,設計、實習與就業單位相結合的方式,讓學生真正進行頂崗、上崗操作,把畢業設計帶到具體的設計項目中去完成。把實習作為就業的考察期,實習前與實習單位簽訂就業協議,學校和單位共同商定一定的任務和標準,考察期滿如果學生完成相應的任務或達到相應的標準即為合格,學生就可以留下來繼續工作,從而達到實習與就業結合的目的。
2.就業與創業相結合的就業渠道。
為解決大學生就業難的問題,政府有關部門出臺了許多政策大力支持大學生自主創業,如國家工商總局要求各級工商局支持大學生創業,放寬市場準入,減免行政性收費,開設大學生創業的綠色通道等。自主創業也是藝術設計專業的畢業生就業的一條廣闊的就業渠道,學校要積極鼓勵,大力支持畢業生自主創業,并采取切實可行的措施,如設立創業基金,資助有困難的畢業生自主創業。
3.其他途徑與形式的就業渠道。
隨著社會經濟快速發展與產業結構調整步伐的加快,藝術專業畢業生就業呈現多元化趨勢。應鼓勵畢業生到基層、到一線、到貧困地區工作,幫助畢業生提高和完善自身技能和素質,勇敢投身于不斷涌現的新職業崗位;引導畢業生轉變就業觀念,打破以“穩定”為主的就業舊觀念,加強市場意識,提高適應能力,支持畢業生靈活就業。
四、加強畢業生就業指導工作思路
(一)根據市場需求,調整專業結構,做好人才預測。
根據就業市場的特點和規律,我校以畢業生的初次就業率為重要指標,結合二次就業的實際情況,調整那些不適應社會需求或社會需求量小的專業,增設一些前景好、社會需要的專業,拓寬學生的專業結構和知識面,以緩解市場供求的矛盾,為畢業生充分就業打下基礎。結合市場和校情實際,把辦學思路定位在以培養學生就業能力為核心,汲取首都文化精華,立足本土實際,緊緊圍繞社會需求辦學。具體做法主要是,根據市場需求,及時調整專業結構和專業設置,對具有傳統優勢而市場需求有限的專業,在生源上求精求優,適度降低招生指標,并同時積極開拓適應市場需求的新專業。
(二)引導畢業生更新就業觀念。
1.轉變就業的地域局限觀念。
從就業難的地域分布來看,真正的“難”,是難在要在政治、經濟、文化優越的大城市里找到一份稱心如意的工作,所以所謂大學生就業難的提法具有一定的地域局限性。許多藝術院校的學生在畢業后,往往都不愿意離開其所在的大城市,都覺得只有留在大城市才是最好的選擇。目前勞動人事、戶籍、住房、醫療、保險等方面制度還不完善,勞動力的流動還比較困難,影響畢業生就業范圍的選擇。在這種情況下,畢業生只有轉變就業觀念和思維,才能適應社會。
2.轉變就業方式和思維,鼓勵大學生自主創業。
就業方式的多元化的同時自主創業也是一個主流。國家規定凡應屆高校畢業生從事個體經營的,除國家限制的行業外,自工商部門批準其經營之日起,一年內免交登記類和管理類的各項行政事業性收費。地方政府人事部門所屬人才服務機構將為其提供所有的人事。這對大學生創業是個很好的契機。如果我國高校畢業生就業制度要進行一次重大的變革,那么由就業到創業則將成為這種制度變革的一次新的革命。實現由就業到創業的轉變不是一個簡單的短期的過程,不僅要改變傳統的就業觀念,更需要有效的改革措施。
(三)對學生進行職業生涯教育。
藝術設計院校還應對學生進行職業生涯設計的指導。從學生一入學起,就要對學生個人職業生涯的主客觀因素進行分析和測定,據此發現他們所具有的潛質、優點和缺點,在此基礎上對他們進行就業設計指導;同時,通過有針對性學習和實踐,充分發揮學生個人的長處,鼓勵他們努力克服自身的弱點,挖掘自身的潛能,從而成為有用的藝術人才。這樣不僅有利于學生職業理想的形成,而且有利于引導學生在藝術實踐、專業實習中加深對藝術設計職業內涵的理解,促進學生職業素質的培養和藝術實踐能力的提高。
(四)加強畢業生就業指導工作的實效性。
加大對藝術設計專業畢業生就業工作經費的投入力度和畢業生質量的宣傳力度,以保證就業指導、市場調查、信息交流、供需見面、網絡建設等日常工作和一些大、中、小型的招聘活動的正常開展。在完善和加強畢業生就業指導辦公室就業工作的同時,加強就業領導機構建設,指定專人負責,為廣大藝術設計專業畢業生及時提供就業信息,開辟新的就業渠道,進行就業觀的指導和教育。進而幫助畢業生更深入地了解社會需求,了解職業對人的素質要求,正確地認識自我,更好地適應社會,做好就業前的知識、能力和心理的準備。
(五)建立畢業生就業信息體系資源庫。
建立信息豐富的網絡數據庫資源,實現學校與用人單位的網上合作,高質量地做好需求信息的梳理、收集和工作,高效、準確、快捷地為畢業生提供及時的信息服務。
科學地分析就業形勢,主動開展市場需求調研及畢業生跟蹤調查,收集各地區、各行業和各部門的今年和最近幾年的藝術設計專業畢業生人才引進的數量、專業、學歷層次和素質要求等信息,廣泛收集社會對學生素質的評價信息,為學校的課程設置、人才培養和招生工作提供科學的參考依據和資料。
總之,就業是民生之本,關系到國計民生及社會的和諧穩定。為了使藝術設計教育符合經濟社會發展的客觀需要,辦出特色,我們不僅要面向市場,提高教學質量,注重內涵發展,還要建立正確的以就業為導向的人才培養模式,準確定位藝術設計人才的培養目標,建立優秀的“雙師型”師資隊伍,建立科學的學科體系,積極開拓多種就業途徑。只有這樣才能真正提高藝術設計人才的就業競爭力,提高就業率,為國家的和諧穩定及社會經濟發展作出更大的貢獻。
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