時間：2023-05-29 17:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童春天詩歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】詩歌 幼兒 審美
“引導幼兒接觸優秀的兒童作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”是《幼兒園教育指導綱要》中語言的主要內容和要求。兒童詩歌具有最凝練、最富節奏感和音樂美的形象的語言，兒童詩歌描述富于明快，留下想象的空間，符合孩子的思維特點；兒童詩歌表現形式富有節奏，讀起來朗朗上口，適合孩子的朗誦特點；兒童詩歌是專門為孩子們創造的，無論是描述內容還是抒發的感情，都貼近孩子的環境生活和理想世界。
一、讓幼兒在探索中觀察生活，積累知識
在兒童詩歌教學中，我沒有像往常那樣灌輸填鴨式的進行教學，而是讓幼兒用自己的眼睛去觀察，用心去體驗，用自己的語言表達出來，充分發揮孩子的主觀能動性。在教授詩歌《春雨的色彩》中，我先讓幼兒到室外去觀察大自然，帶領幼兒到院子里去尋找春天。剛出門孩子們就看見了黃燦燦的迎春花，小朋友問，老師這黃顏色的花是什么花，我告訴他們這是迎春花，是春天里開得最早的花。孩子們走到碧桃花前，小朋友告訴我這花是紅色的，孩子們又來到了丁香樹前，小朋友們更激動了，爭著喊，“丁香花有兩種顏色，白色的和紫色的”，孩子們又跑到了梨樹下，有的小朋友喊到這是梨樹它開的是白花，孩子們又相互爭著說，柳樹是綠色的，小草也綠了……通過在室外的觀察生活，孩子們用自己的眼睛尋找著春天的氣息，發現著春天的顏色，描述著春天的美景，在大自然中感受著美、欣賞著美，用稚嫩的語言抒發表達著情感，這種意境氛圍令孩子們異常興奮，爭相表達自己的所見，這令孩子們產生了各種聯想，產生了交流的要求和語言表達的欲望。
二、應運多媒體手段，讓幼兒感受詩歌的意境美
多媒體技術可以把靜態的、呆板的、畫面變成動態的、生動的情節。例如：《春雨的色彩》，“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕的落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”伴隨著優美的童聲，畫面中描繪出了田野里綿綿的春雨，歡快的小鳥，五顏六色的美麗畫卷……配上輕柔舒緩的鋼琴音樂，畫面中童話般的屋檐下，人性化的小鳥嘰嘰喳喳互相辯論著，伴隨著美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝、粉紅的桃花、金黃的油菜花、鵝黃的蒲公英……詩情畫意的教學情景，兒童的注意被吸引了，兒童的興趣被調動起來了，幼兒有充足的欣賞時間，有寬松的心理氛圍，讓幼兒充分感受到了詩的意境，感受到了文學作品的語言美、情景美。多媒體教學中對畫面內容的描寫和氣氛的渲染，以情激情、以情感人，如身臨其境。
三、為幼兒的審美體驗提供想象和創編的機會
仿編詩歌是一種融思維、語言發展一體的創造性活動，在這種活動中，幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學習從模仿開始，仿編詩歌符合幼兒的學習規律，教師應根據幼兒的年齡特點和實際水平，進行創編活動，給孩子一個想象的空間，讓他們在一個可模仿的基礎上，進行想象和創編。在創編活動中，激發幼兒創造火花，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高，從模仿逐漸過渡到有意識的創編活動。在前面的觀察和學習詩歌的基礎上，老師啟發幼兒自己說出春雨還有什么色彩，這時就有幼兒說出：“春雨是白色的，你們瞧，春雨灑在梨樹上，梨花白了，春雨灑在丁香花上，丁香花也白了……”還有的幼兒爭著說：“春雨是黃色的。你們瞧，春雨落在迎春花上，迎春花黃了，春雨落在玫瑰花上，玫瑰花也黃了……”他們的語言是個性的，是渾然天成的。他們的思維活躍，身心處于最大的愉悅狀態中，老師用智慧的方法引領著孩子們步入詩歌的世界，讓他們從小接受著優秀語言文字的熏陶，并逐步內化為自身美的體驗和實踐能力，在感受美、欣賞美、表現美的過程中不斷創造美、展示美……
四、將詩歌教學與其它領域的教學活動相結合
關鍵詞： 《春天的心》 詩心 兒童視角
詩無達詁，沒有確切的訓詁或者解釋，詩的世界廣大無垠，留給讀者廣闊的天地。詩，是不能說的――沒有一種解釋是完全成立的，每個人都可以各執一詞，而不見得非要爭出個標準答案。詩的魅力在于讀之于口，得之于心，引導內心生發出一個有想象的奇美的文學世界。
林庚于20世紀30年表的《春天的心》，呈現一種難以言狀的氛圍與情緒，并未著力刻畫出一個客觀世界，而只是依靠著相拼的意象，彌散出無名的情緒，有快樂，也有憂愁。從“踏出門”去，視角一路延伸，看到萬物皆是可愛美麗的，懷著欣快的心情，想起了同樣在春天里萌長的、不能說的“少女的心情”。看到眼前雨天墜落的雨滴，將眼光拉長，看到路上人來人往，又將眼光定格在具體的個人上，看到眼睛的含情、如胭脂般的桃花。穿梭人群的街道有滾滾而過的車，聽著雨滴打動車窗的聲音，浮想聯翩，這就是詩人目之所及的世界。
在這個世界里，詩心一片：春天的雨打落下來，纏愛著人，行人擦肩，各有神色。于是，讀者在這首詩里，可以憂愁雨天，傷懷這不相識的擦肩，像是人生一場場的因緣際會，相聚時長時短，卻總是有聚有散；也可以看到天真的神色，心在春天是可以“隨便地踏出門去”，自有灑脫與愉悅；也可以獨得一份纏綿愛戀，因為雨水纏綿，而“江南的雨天是愛人的”，眼睛含情，潮濕的桃花染著胭脂的顏色，似乎也染上了胭脂那一份曖昧與精致的心情。
正所謂精巧微妙，詩心動人。若評書法中各種字體的高低，無疑草書為高，盡得神妙精髓；若論文學中各種文體的價值，無疑詩歌為大，凝括精巧微妙。林庚談及如何處理觀念與感情時便下此論斷：“真正的藝術所以介乎這兩者之間，使得抽象的觀念借朦朧的感情而出現，使得暫時的觸動走上崇高永久的型，宇宙間因此才有了雋永的語言。”①詩歌正是如此，巧妙地融合觀念與情感，既非純粹說理，又不一味抒懷，在理性的先導下帶著敏銳的眼光審視萬物，看著人來人往間有一張龐大無形的關系網，錯亂著人在精神層面構筑的另一個世界，看到人與物間有情感，人在觀念世界里與萬物水融，合為一體。于是，觀念先行看世界，但觀念又是若有若無的，并非主導，而是依附著感情；詩歌捕捉著被一瞬間觸動到的靈動的感情，而這一細致之處最是動人，于是成了“永久的型”。詩歌的精巧微妙，一方面在于用字凝練準確，另一方面在于能夠使微妙的感情躍然紙上，言語傳情。
在林庚的筆下，便有著這份詩心，彌漫著天真與靈動。懷著春天的心，便歡樂地“踏”出門去，到處都可以揀起美麗的東西。“踏”字透出了歡樂的節拍，像是踏著歌聲，有李白“忽聞岸上踏歌聲”之感，歌時以腳踏地為節拍。這節律，是春色的韻律，是彌漫在春色中的詩人的心的韻律，合著歡快的心情。在歡樂的心情下，在“美好”的觀念下，美麗的東西隨處可見。并非萬物真的都美，而是詩人將美的情感移到萬物上，于是“到處可以揀起來”，揀起來的又怎是物的，揀起的是詩人四處發散的歡快心情。在這大開的情緒之下，又轉而內斂，“少女的心情是不能說的”。歌德有句：“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春。”春天里少女萌動的心思最是美麗。這種曼妙的情感用什么形容呢？歡喜，柔軟，還是蕩漾？少女的心思是說不清楚的，不能用言語形容；少女的心情是嬌羞的，是不能開口說的，一沖出內心世界說了出來，就破壞了渾然天成的嬌羞之美。然而，不能說的又豈止是少女的心，還有詩人的一片詩心，還有與萬物精神往來得之于心的心領神會，還有個人私密情感自由生發之地，這微妙的情緒，這巧妙的詩心，是不能說的。
詩人的語氣是歡快的，反復誦吟此詩，筆下的世界似有畫外音，兒童稚嫩的聲音在自說自話。關于“兒童視角”的定義，一種比較流行的說法是：“一般意義上的‘兒童視角’，指的是借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，作品的調子、姿態、心理和價值準則以及文本的結構、美感及意識因素，都受制于作者所選定的兒童的敘事角度，從而呈現出更具原生性和神秘性的兒童經歷與體驗。”②《春天的心》就有這種氣質：童稚，原生性，神秘性。雨受重力牽引，從天而下，“天上的雨點常是落下”，一個“常”字，寫出了兒童探索知識的好奇心理。在兒童的認知結構中，因為人生經歷、經驗與知識水平有限，世界的一切都未有定論，于是存著這個疑問：雨是否只是落下，還是能如噴泉般從下往上噴？雨一落下，看似是落在所有路人身上，然而，就單獨的雨點而言，又不定會與誰相遇。有的雨點落在了他的頭發上，有的雨點落在了她的衣領上，有的雨點落在湖水中……世間兩者的相遇，是未知的，這帶著“神秘”的意味。在兒童的眼中一切合為整體，行人都打著雨傘，整齊統一，看似一體，然而公車上相擠相撞的人卻相見不相識，人與人又是分離的。路上行人本就是一個“陌生人”的概念，然而兒童的心中卻發現了社會關系與家庭關系的不同：接觸最多的家人，彼此間相互聯系，而原來走出家門一瞧，人與人是不相識的；家人分享喜怒哀樂，同喜同悲，然而車上看到一雙含情的眼睛，它念著的卻是公車外的人與事，也許未必是為了誰，只是個人內心情感的流露，然而它卻不為著正看著它的另一雙眼睛。兒童思維的跳躍也是聯動的，憑借聯想認識世界，于是想起被濕潤過后的桃花，有著胭脂的顏色，也染上了胭脂精致的曖昧心情，情緒流露，未必是為了誰，自在地美麗，如此而已。兒童眼里的世界，又是詩意美妙的。
雨打在玻璃車窗上，是斜斜打來。是風吹雨斜，還是車行駛而過，改變了雨珠的滑向？“斜”字，既寫了風，又寫了車行，寫出了這一幕的動感。一句“江南的雨天是愛人的”，凝聚了整首詩的精神氣，溫暖纏綿。
重讀第一句，為何春天的心是“如草的荒蕪”？“荒蕪”帶著冷色調，與歡快撒潑之氣相悖。雖是荒蕪，春天的心看到的應是荒蕪后的繁茂，干枯的草地里孕育著一場新的變革，一場春雨過后變革新氣象。荒蕪之后又重歸欣欣向榮，這是生命的回環往復，生生不息，帶著一顆“春天的心”的詩人，看到了眼前的荒蕪，卻更看到了希望之所在。于是，心里有愛，流露在眼睛，就看到這雨天里愛意纏綿，柔軟多情。
《春天的心》中無一僻字，寫得自然流動，精巧微妙，卻又是渾然天成，無甚匠意，這是一片詩心賦成的詩。“踏”字透出歡快的心情，“斜打”寫出雨中街景的動感，兒童的視角豐富了情感世界，用童心發現人類社會的秘密，既有未知命運力量的神秘性，又憑著生活經驗發現了行人間的陌生。全詩讀來頗有趣味，又有情意支撐，詩動人心。“江南的雨天是愛人的”，詩人的心也愛著這世間萬物。
注釋：
①林庚.林庚詩文集.清華大學出版社，2005.2：62.
②劉耀輝．蕭紅兒童視角創作心理分析［J］．河北：河北廣播電視大學學報，2011.
參考文獻：
［1］孫玉石.中國現代詩導讀（1917-1937）［M］.北京：北京大學出版社，2008.
［2］林庚.林庚詩文集［M］.北京：清華大學出版，2005.
［3］錢理群，溫儒敏.現代文學三十年［M］.北京：北京大學出版社，2008.
一、借詩習詩，讓心靈在詩意中自由舞蹈
《語文課程標準》指出：語文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，“能不拘形式地見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。借詩習詩是孩子們詩歌習作的起步，也是學生非常樂于表達的一個寫作平臺，很多孩子在這個自由的充滿靈性的語言王國中，找到了想象的翅膀，寫出了富有童趣的詩作。
一年級語文書上有一首兒童詩《雨點》，其中有一句是這樣寫的：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。全詩共四句，結構相同。孩子們讀后感覺很有趣。在教完此文后，我又順勢引導學生：“雨點還會落在哪兒，還會干什么呢？”于是，孩子們詩興大發，思維異常活躍。有的說：雨點落在花傘上，在花傘上跳舞；有的說：雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯……我又乘機引導學生將自己作的小詩寫出來，張貼在墻上。一天之內，墻上就有了幾十首小詩。
從這些充滿稚氣又富有想象力的詩句中，我們感受到了學生的詩心隨著文字自由地飛舞，孩子們表達的靈感在筆頭噴涌。
二、化文為詩，讓心靈在詩境中漸漸浸潤
語文教材往往是借助一定形象，或山川田野、花草樹木、鳥獸草蟲，或個各種典型化的人物，向兒童逐漸揭示出世界的奧妙，這些藝術想象為學生提供了豐富的習作素材。學生可以在學習文本的基礎上，適度地運用這些素材，進行再度“創作”，即“化文為詩”，這也是習詩的一個好方法。如：《識字8》中的這首詩歌：
天氣晴，池水清。
小蜻蜓，大眼睛，
飛來飛去捉蚊蟲。
這首詩歌節律明顯，語言文字簡單流暢，讀起來有滋有味。教學時老師請學生反復自讀詩歌，領悟兒歌的意境，在學生反復閱讀的基礎上，初步感受詩歌的韻律美。此時教師可以引導學生以“聽課隨想”的形式，用詩歌抒發心中的感悟。孩子們鮮活的話語如涓涓細流，流出心田。他們寫下了這樣的詩句：
天氣晴，池水清。池塘里，荷葉飄。
小青蛙，大肚皮，小金魚，吐泡泡，
跳來跳去做游戲。游來游去捉迷藏
從這些充滿稚氣又富有想象力的詩句中，我們感受到了學生的心靈隨著文字在詩境中漸漸浸潤，并漸漸用詩歌來抒發心中的感悟。
三、詩興飛揚，讓心靈在詩情中悄悄涌動
1、借景說詩
請看下面一個教學片段：
師：小朋友們，春姑娘已經悄悄來到我們身邊。讓我們手拉手，一起出去找一找，用眼睛看一看，伸出小手輕輕地摸一摸，用小鼻子聞一聞。再說一說你們眼中的春天吧！
生：春姑娘輕輕吹了一口氣，吹來了燕子,吹綠了小草，吹紅了花兒，吹醒了大地，青蛙醒了,布谷鳥叫了，真天真有趣呀!
生：春姑娘來了，小草從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，草地上開著各種顏色的野花，好看極了。
生：春天在花叢中，小蝴蝶和小蜜蜂在花叢中飛舞。
……
師：是啊，春姑娘就在我們的身邊，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得這么美！春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……
在這個詩興飛揚的過程中，很多同學感到寫詩并不是難的事情，插上想象和聯想的翅膀，借助想象就能走進超越于具體的事物之外的更為廣闊的更生動的是個空間。
2、詩化日記
學生的身邊每天都有許多他們感興趣的，或者有深刻感受的事，我嘗試著讓孩子通過記詩詞日記進行表達。讓學生把自己的所見、所聞、所思、所感記錄下來，做到順口、好聽。下面摘錄兩個學生的日記：
生：我和弟弟看話劇，路上蹦跳又唱歌，雖然外面在下雨，但我的心里卻是暖融融！
生：做完作業放風箏，開始一放往下掉，后來慢慢放起來。我不由想起兩句詩：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
兒童詩歌《我想》創作于上個世紀80年代前期。那個時間段在我的記憶中美好而緊張、清貧而充實，快樂中充滿著風風火火的忙碌。
我的女兒，一個典型的“80后”，她的出生使我成為一名父親，進而又成為一名為兒童寫作的詩人，可以說是女兒的誕生使我意識到某種責任，面對她和她的同代人，一群改革開放以來的時代的“幸運兒”，我在欣喜的伴隨下，開始了噴泉式的兒童詩歌的寫作。
之所以使用“噴泉式寫作”的字眼，是因為那一個時期文思流暢，詩情濃烈，常常是一組詩一組詩地創作，譬如《我想》就是這種狀態下的產物。
記得那是一個北京的早春時節，由于住房僅有一間，妻子當時是一家醫院的婦產科醫生，她值夜班歸來，需要休息。我就把4歲的女兒丫丫領到天壇公園，度過一個完整的星期日。
我們父女二人坐在初春的草地上，盡情享受陽光、春風和鳥叫帶給人的快樂。我們捉迷藏、放風箏，聆（lín）聽公園中找樂的票友們引吭（hán）高歌各種流派的京劇選段；又吃冰淇淋、糖葫蘆、大白兔糖。那個時節草剛剛綠，一葉葉的小芽頂出地面，而黃色的迎春花卻開得熱烈無比。女兒邁開小腳丫，在公園里盡情跑動，一個4歲的孩子，一個34歲的父親，就這樣和春天、詩歌碰撞在一起。
晚上回到家里，我靈感襲來，不能自已，一口氣擬了八個題目，總標題是《春的書簽》。然后陸續寫下了《春的書簽》《漂亮的阿姨》《我想》《美》等八首小詩。說是“陸續”，僅只是一個夜晚，我用一個小姑娘的視角，表達出自然之美、詩意之美和人性之美。像《春的書簽》中這樣寫道：“我在粉紅的桃樹下，/拾起幾片花瓣。／紅紅的桃花沖我笑，／笑我美麗的衣衫。／在嫩黃的金花下，／我拾起幾片花瓣。／小花們張開翅膀，／飛落在我的心田。／我在雪白的玉蘭樹下，／拾起幾片花瓣。／大朵大朵的玉蘭花呀，／像扇來春風的小扇。／我用藍色的小手絹，／包起這春天的花瓣。／捎給病中的老爺爺，／當做香噴噴的書簽……”這里實際上是我對公園中春天觀察的描繪，幾種花瓣都是真實的存在，我所做的就是對“花瓣”這一意象進行整合與構思。
《我想》是八首詩中的第四首。應該承認，八首詩一起涌入我的筆下，寫作時肯定良莠（yǒu）不齊。可是當時真實的情景就是如此。譬如在公園中我曾看到個別游客的不道德行為，也借用女兒的視角進行批評，這就是《漂亮的阿姨》。我寫到花叢中漂亮的阿姨，突然折下一枝桃花照相，小主人公上前勸阻，“我心疼小小的桃樹，／上前勸阻著這位阿姨。／漂亮的阿姨生了氣，／大眼睛里充滿著怒意！／好像我是一陣寒流，／吹走了她照相的興趣。／我感到傷心又委屈，／阿姨為什么不講道理？／難道漂亮就該自私，／不，這樣的‘漂亮’奇丑無比。”像這首小詩，當時寫來很痛快、解氣，但放在歷史的長河中檢驗，顯然思想大于形象，詩意與童趣較之《我想》就弱了許多。
寫作《我想》時筆下十分流暢，幾乎是一氣呵成。由于同樣是走進春天、走進公園的一個小姑娘的視角，讓小女孩的身體直接進入春天，運用通感的全方位表達方式，也就水到渠成、自然而然了。全詩構思從“小手”開始，手要“安在桃樹枝上”，繼而是“腳丫”，要“接在柳樹根上”，然后是“眼睛”，要“裝在風箏上”，孩子最熟悉的三個身體部位，和春天中的植物“桃樹”“柳樹”加上常見的“風箏”，發生詩意的聯系。再借助花苞、陽光、春的歌唱，土層、營養、綠色的篷帳，直到柔軟的白云、明亮的太陽和“藍天是我的課堂”為止，完成了構思中第一個層面。
第二個層面進行深層次遞進式開掘（jué），讓小主人公索性把“我自己”種進春天的大地里，變成小草、小花，或是飛翔的柳絮（xù）和蒲公英，想象飛騰，上天入地，應該是兒童思維的典型特點，我就緊緊抓住這一特點，讓詩意駕馭（yù）想象，讓靈感催動通感，完成全詩點睛之筆：“不過，飛向遙遠的地方／要和爸爸媽媽商量商量……”想象回到現實，上天入地的小家伙重新成為乖寶寶，在幽默中完成了全詩的創作過程，也達到了詩的目的。
法國作家雨果是我很喜歡的小說家，我記住他在《論文學》一書中的一個觀點：“詩人的兩只眼睛，其一注視人類，其二注視大自然。他的前一只眼叫做觀察，后一只眼稱為想象。”用雨果的話來論證《我想》的創作過程，是再貼切不過的一種注釋。
需要補充說明的是，我為了《我想》的創作，特意選擇響亮上口的韻腳，且一韻到底，沒有跳韻和換韻，這是從兒童詩便于朗誦的角度進行的設計，更便于記憶和背誦――想不到的是那個春天的夜晚所創作的八首詩中，《我想》竟成為最突出的一首，她先是榮獲1987年舉辦的中國作家協會第一屆全國優秀兒童文學獎，繼而成為人教版小學五年級下冊教材中的一部分，這些結果都是始料不及的。
語文
年級/冊
二年級下冊
教材版本
部編版
課題名稱
第一單元1《古詩二首》之《詠柳》
教學目標
引導學生想象柳樹婀娜之姿，體會詩歌意境，激發學生熱愛春天、熱愛大自然之情。
重難點分析
重點分析
本首古詩運用了比喻、夸張、擬人等多種修辭手法來形容柳樹之高和柳枝之多，詩歌中還運用了數字來表示數量多，學生理解起來有難度。
難點分析
二年級學生還沒有真正接觸過專業的修辭手法訓練，學習中運用象性思維較多，在理解詩歌內容，感受詩歌意境，體會詩人情感方面還有所欠缺。
教學方法
1.圖片欣賞，想象畫面
2.關鍵詞解讀法
3.聯系生活實際體驗法。
教學環節
教學過程
導入
同學們，上節課我們學習了一首和春天有關的古詩《村居》，大家還記得嗎，讓我們一起來背一背吧。
今天，我們再來學習一首和春天有關的古詩——《詠柳》。
知識講解
（難點突破）
（一））認識作者
作者：賀知章，唐代詩人，書法家。說起賀知章，我們并不陌生，我們耳熟能詳的《回鄉偶書》“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”作者便是他，他的詩現在僅僅留下來19首，其中寫景的詩，文字通俗，意境清新。今天就讓我們來學習他最有名的古詩《詠柳》。
（二）
初讀古詩
（三）
請同學自由朗讀這首古詩，注意讀準字音，讀通句子。
詠的意思是“贊美、歌頌”,還記得我們之前學過的“詠鵝”“詠梅”都是贊美歌頌的意思，從詩的題目我們知道詩人歌頌的對象是——柳樹。
一株普普通通的柳樹在賀知章眼里又有何與眾不同呢？請同學們跟著老師一起讀一讀，讀出節奏。
（三）理解詩意
一株普普通通的柳樹在賀知章眼里又有何與眾不同呢？請同學們跟著老師一起讀一讀，讀出節奏。
絲絳：絞絲旁，是用絲線編的繩子或帶子。詩人把什么比作了絲絳呢？對，是垂下來的柳條。我們一起來欣賞。
萬條垂下綠絲絳，運用比喻和夸張的手法不僅形象傳神的寫出了柳樹的樣子而且寫出了柳條之多。
這首詩的巧妙之處在于它的比喻，短短二十多個字，就有三個比喻句，請同學們自己讀一讀，你能找出其他的比喻句嗎？
碧玉妝成一樹高：把嫩嫩的柳葉比作碧玉，寫出了柳樹顏色翠綠，生機勃勃，同時突出了柳樹之高。
二月春風似剪刀：把春風比作剪刀，生動地寫出了春風輕柔美麗，柳葉復蘇生長的景象。
二月春風不僅“剪”醒了柳樹，而且“剪”醒了世間萬物，萬物復蘇，生機勃勃，這不就是詩人對春天的贊美嗎？
讓我們懷著這樣美好的心情再來讀一讀吧。
課堂練習
（難點鞏固）
同學們，描寫春天的古詩還有很多，在我們的主題叢書上也有一首《春日偶成》。
春日偶成
（宋）程顥
云淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
這首詩是宋代詩人程顥春日郊游時寫的所見所聞所想，請同學課下按照老師的學習提示自己讀一讀，找一找詩中都描寫了那些景物，表達了作者怎樣的心情呢？
春天到了，陽光明媚，鳥語花香，少先隊員來到野外植樹，這是一幅多么美好的生活場景啊。義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文四年級下冊《走，我們一起去植樹》這首現代詩歌，描繪了少年兒童美好的童年生活，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、綠化祖國的決心。
教學過程：
一、展示積累，激發興趣
1.課前同學們搜集了關于樹木的成語、古詩、諺語、歇后語等，現在讓我們先來展示一下關于樹木的古詩吧。（出示古詩《詠柳》、《大林寺桃花》等，齊讀。）
2.除了古詩，你還知道哪些關于樹木的成語、諺語、歇后語呢？（學生交流。）
二、朗讀課文，品味語言
1.先檢查生字的預習，再美讀詞組。
和煦的春風 輕快的腳步
青翠的小樹 快樂的音符
清新的空氣 美麗的版圖
綠色的希望 參天的大樹
2.讀詩歌第一、二小節。
（1）哪些詞句說明少先隊員去植樹時的心情很高興？（和煦的春風、輕快的腳步、歡聲笑語）
（2）有感情地朗讀這一小節。
3.從課文中，你知道樹木有哪些作用？誰能讀給大家聽聽。（同桌交流，然后指名讀出詩句。）
出示課文描寫樹木作用的三小節詩歌，指導朗讀。
4.你還知道樹木有哪些作用嗎？（學生結合平時了解的課外知識和生活中的相關體驗自由交流。教師小結植樹造林的諸多好處。）
5.師：作為一名少先隊員，在這春暖花開的日子里，我們應該怎么做呢？感情朗讀：“森林是人類的朋友，建設‘四化’離不開綠色寶庫。親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹。”
6.你能用有感情地朗讀告訴老師，你已經能很熟練地朗讀這首詩了嗎？（檢查朗讀，多種形式誦讀詩歌。）
7.練習背誦課文。在多讀的基礎上，個人練習，個人或小組分節“開火車”背誦，最后達到當堂能背誦課文的目的。
【評析：不斷品讀詩歌中的語言，是理解詩歌內容的需要。更重要的是在詩歌的品讀過程中能體會作者情感，邊讀邊悟邊想象，將思想感情與作品描繪的生活圖畫融為一體，這才是品讀詩歌完整的過程。在教學時，強調的是把詩歌語言還原為生動具體的畫面，讓學生切身感受到樹木的用處和植樹的快樂，這是對詩歌內涵的進一步內化。】
三、植樹動員，訓練表達
1.家庭動員：同學們，春天到了，眼下正是植樹的最好時機，你愿意為家鄉添一片新綠嗎？趕快動員家里的親人參與我們的植樹大行動吧！想一想：你將怎么動員他們？注意講清植樹的意義和好處。
2.社會動員：植樹造林，綠化祖國是每個社會公民應盡的義務。同學們，我們怎樣讓更多的人來參與我們的植樹大行動呢？（寫標語、做廣告、分小組各家各戶宣傳……）那么，用你擅長的一種方式來動員大家吧！
3.集體評議：誰的動員方式最巧妙，效果最有效。
【評析：“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”這句話在詩歌的開頭和結尾各出現了一次，前后照應。這句話很直接地表達了作者的情感：號召少先隊員在大好春光里積極投身到植樹造林活動中去。課堂上要讓學生感受到這種號召，并能把這種號召傳遞開去。同時，這個環節的設計，讓學生宣傳植樹造林的意義，形式多樣，訓練了學生的表達能力，有益于學生語文綜合能力的提高。】
四、延伸課外，親身體驗
師：同學們，老師感受到了大家植樹的熱情。春天里，你最想植下一棵什么樹呢？請利用你課前搜集的資料，把這種樹木介紹給大家。
――圣野（2010年3月21日于金華）
在清流蜿蜒的婺江之畔，流傳著一個美麗的傳說：很久很久以前，有一位愛寫詩的仙女，某次下凡時，她不慎把一冊詩集落在了婺江水邊。這冊詩集一落地便生出根來，漸漸地，它開始發芽、長葉、開花……這冊神奇的詩集上寫了什么，后來的人再也看不到了，只看到江邊一片片生機勃勃的“綠色”。只要你走近這里，那隨風而來的陣陣風鈴聲，隨水流淌的點點波紋，就能讓你心領神會那種沁人心脾的詩情畫意。
這里有一個博物館
多少年過去了，這片神奇的“綠色”一直在默默地綿延、生長，從岸邊長到山坡上，從人們的眼里長到心里……
2010年4月14日，它被一股詩歌特有的芬芳氣味所吸引，循著心靈共鳴、共和的節奏，走進了金華師范附屬小學教育集團艾青小學的校園。校園里的歡聲笑語和朗朗書聲，讓它睜大了好奇的眼睛，它驚喜地發現，這里竟然是一個童詩的搖籃――這個被紅色磚墻包圍的小小院落，不僅是著名詩人艾青、蔣風、魯兵、圣野的母校，還是盛產童詩的快樂王國。每一位老師都愛讀詩、愛寫詩，每一個孩子都喜歡大聲朗誦優美的童詩。那一雙雙明亮的眼睛忽閃忽閃，一支支筆在紙上飛快地游走――《彩虹魚》、《三葉草》、《彩色的黎明》、《豆芽兒》、《海灘拾貝》……那么多本圖文并茂的詩集，都帶著特有的書香站上了書架，綻放著燦爛的笑容。
“綠色”情不自禁地跟著這些優美的童詩往前走，跟著那群愛詩的孩子們往前走，一直走到一個精致的博物館門前。門口寫著七個大字：中國童詩博物館。入口處還有一句圣野題寫的詩句：“讓鳥飛去吧，一定能唱得更好。”
這個童詩之家，是我國的第一個童詩博物館，也是金師附小教育集團為孩子們圓的一個夢。博物館里住著孩子們喜歡的詩人，住著好多好多的詩，還住著好多好多和詩歌有關的故事。艾青、蔣風、魯兵、圣野等多位中國詩壇泰斗，將自己珍藏的作品無償陳列在童詩博物館里。瞧，博物館里的“春苗”兩字，就是艾青生前的親筆題詞。前輩們希望每個孩子心中都有詩，都能在詩歌的美好熏陶下，像春苗一樣茁壯成長！同時，博物館里還開辟了師生活動陣地，讓愛詩的老師和同學們也能在詩壇里“種花植草”，在詩意的天空里盡情放飛自己。
真好！“綠色”對自己說：童詩博物館，這里就是我的家了。
這里有一群小詩娃
在艾青小學的校園里，一直活躍著一群快樂的詩娃娃。他們參加童詩沙龍，吟賞詩詞，抒發少年情懷；他們創辦詩社，紅領巾詩社、春苗詩社、魯兵詩社、蔣風詩社、圣野詩社等，以詩會友，志存高遠；他們創建詩歌網站，青青“詩網”如同初春的青草，色澤鮮嫩，長勢喜人……詩娃娃們的童心，催開了星星點點的美麗詩花。
在童詩博物館里，詩娃娃曾經迎來過蔣風、圣野、金波、雪野、韋葦等爺爺、伯伯，大家一起高聲地念啊，唱啊，說啊，笑啊。和童詩在一起，誰都沒有年齡。他們一起模仿，如果布谷鳥和種子一起歌唱，那歌聲一定很美、很動聽；他們一起比劃，如果雪花和春雨一起跳舞，那舞蹈一定很酷、很動人；他們一起猜想，如果鶴發童顏的詩爺爺和天真可愛的詩娃娃一起寫詩，那詩一定會七十二變，一會變上天，一會變入地……
所有的人都在拍手，說：“童詩真好玩！童詩真有趣！”
花木繽紛的春日，婺江之畔，一片片嫩綠的新芽，染綠了詩娃娃們的心；陽光明媚的夏日，尖峰山下，一只只迷人的彩蝶，舞活了詩娃娃們的眼；疊翠流金的秋日，大黃山上，一枚枚秋的紀念章，飛進了詩娃娃的冊子；白雪皚皚的冬日，附小校園，一串串大大小小的腳印，變成了祈愿來年的夢想種子……
詩娃娃們信筆寫下了自己的歌――
《春天的顏色》（節選）
紅領巾詩社 鄭一劍（指導老師：吳小軍）
春天是什么顏色的/八一街的樟樹媽媽招著手說/春天是綠色的/好像那左右搖晃的樹葉
春天是什么顏色的/大黃山的茶花姐姐微笑著說/春天是粉色的/好像那美麗的茶花
春天是什么顏色的/尖峰山的筍芽兒弟弟歡快地說/春天是棕色的/好像那厚厚的筍皮大衣
《秋天的風》（節選）
春苗詩社 蔡靖婷（指導老師：周雅萍）
秋天的風/有一種神奇的力量
掠過田野/稻田翻起金色的波浪
吹過牧場/草地變成了多彩的油畫
拂過楓林/楓樹舉起了火紅的旗幟
《詩 雨》
魯兵詩社 陳 展
四月十四日/艾青小學/下了一場詩雨
下呀下/下來了蔣風爺爺
下呀下/下來了圣野爺爺
下呀下/下來了一個中國童詩博物館
中國童詩博物館/好大好大/ 裝滿了神奇/溢出了快樂
圣野爺爺、蔣風爺爺、小朋友/走進艾青小學/走進中國童詩博物館
大家都變神奇了/都變快樂了
這里有一位老詩仙
有人說，他的天真像一滴清水，洗滌俗世的浮塵；有人說，他的執著像一擎火把，照見覓詩者的心路；有人說，他的激情像一面旗幟，振奮后來者的熱情……寫著寫著，他把自己寫成了一首詩，一首令人澎湃的詩，一首在中國兒童詩壇經久璀璨的詩。
他就是圣野。
“90歲的老人9歲的心”，這句話用在圣野爺爺身上最合適不過了。
圣野爺爺是浙江東陽市人。據說他小時候就特別喜歡在清清的溪流旁背誦古詩。有一天，他忽然詩興大發，一口氣做了10余首小詩，寄給他的兄長庭哥，得到了庭哥的熱情鼓勵。從此，圣野爺爺就迷上了寫詩，而且迷得一發不可收：醒著、睡著，吃飯、走路，時時都在想詩、寫詩。
圣野爺爺有一個“讓詩歌流進960萬平方公里的國土，流進兒童的心田”的美麗夢想。當他得知艾青小學要成立中國童詩博物館的時候，這位90多歲的老小孩，立刻綻放出最開心的笑容，激動得手舞足蹈，他說：“對于母校――金師附小教育集團，我是一個永遠長不大的小朋友，我希望有更多的孩子來愛詩、讀詩、寫詩，讓文學夢使孩子的心靈更純潔、更完美。”
在童詩博物館的開館大典上，圣野爺爺大聲朗誦了自己特意新做的詩《金鳳蝶飛起來了》：
毛毛蟲/爬過來了/金鳳蝶/飛起來了
毛毛蟲/沒想過的事情/金鳳蝶敢想/毛毛蟲沒做過的事情/金鳳蝶敢做
一個是腳踏實地/一步一個腳印的毛毛蟲
一個是敢想敢做/飛出了自己/春天的花園的/美麗的英雄
一、多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美
意境，就是文學藝術作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動帶有較強的情緒色彩，在散文詩教學中，如果一味地讓幼兒學習掌握優美的詞句，幼兒就會感到索然無味，因此，我們將重點放在多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美上。
如新授散文詩《春天是一本書》，活動前帶領幼兒到大自然中尋找“彩色的春天”、“會笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引導幼兒與小伙伴們相互說一說；教室內主題墻上布置“彩色的春天”（黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花……）、“會笑的春天”（小池塘的酒窩、小朋友的笑臉……）、“會唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），讓幼兒猶如在一個童話世界里，直接感受到散文詩中的意境美；活動中讓幼兒觀看多媒體課件（優美的音樂、動人的散文詩語言、鮮明的形象、迷人的畫面……），在視聽結合中調動幼兒的多種感官，去進一步感受作品的豐富意境，幼兒注意力集中，思路開闊。
又如散文詩教學《春節是個百音盒》，活動開始，結合掛圖通過談話幫助幼兒回憶過春節時的熱鬧情境，喚起幼兒已有的關于春節的感受，嘗試讓幼兒通過從各自的理解出發表述對春節的認識，進而激活幼兒的思維，激發幼兒的興趣，在初步欣賞的基礎上讓幼兒觀看精心設計制作的形象、生動、快樂、有趣的課件：伴著“叮當叮當”的響聲，圣誕老人的禮物車還沒走遠；“噼啪噼啪”聲中煙花和爆竹、“嘩啦嘩啦”風中舞動的春聯、“咕咚咕咚”鍋中翻花的元宵和水餃讓新春的氣氛濃濃的；“咔嚓咔嚓”聲中小河不停地打開透明的冰窗曬太陽；“嘻嘻哈哈”是孩子們歡快的笑聲。在視聽結合中，讓幼兒進一步感受散文詩的意境美，幫助幼兒在腦海中建立了有關春節的立體的印象。
有時還可以游戲的形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美，如散文詩教學《捉迷藏》活動中，根據教學內容創設相應的情境，再根據教學內容讓幼兒分別扮演相應的角色（黑夜、太陽、綠色、白色、黃色、藍色、紅色等），在這種氛圍中，讓幼兒直接感受到散文詩的意境美。
二、尋覓散文詩的語言亮點，以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”散文詩教學的最終目的是發展幼兒的語言能力，教師要善于尋覓散文詩的語言亮點，然后以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒，讓幼兒創造性地運用到生活中去。
散文詩《春天是一本書》，運用比喻的手法贊美春天。第一自然段圍繞“春天是一本彩色的書”出現了第一組排比句：“黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……”；第二自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現了第二組排比句：“小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……”；第三自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現了第三組排比句：“春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。這三組排比句意境優美，句式結構工整，語句淺顯易懂，是幼兒學習的好素材。教學中，我們借助圖夾文的形式，讓幼兒有重點地說出圖片的內容，然后聽一聽、看一看、想一想、念一念，在進一步熟悉詩歌內容及結構的基礎上，模仿散文詩的句式，將各自有關春天的經驗用圖文的形式記錄下來，并仿編詩歌，通過本活動，幼兒不僅理解了散文詩的內容，感受了散文詩所表現的春天的美，而且還掌握了散文詩的句式，有效提高了幼兒運用語言的能力，并內化為自己的知識經驗，同時體驗到與同伴共同學習的快樂。
三、給幼兒自主仿編的空間，以支持、鼓勵的態度引發幼兒仿編的積極性
師：同學們，你們讀過兒童詩嗎？你能根據自己的理解說說什么是兒童詩嗎？
生1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
生2：適合兒童讀的詩。
生3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩
師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩是兒童詩。
師：有人說這首詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道，下面我們來欣賞一首兒童詩。:
師朗誦：“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到巖石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。
師：在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的“逃”和“看”的動態加入，寫活了一群小魚兒戲水觀月的畫面。這首兒童詩中戲水觀月的畫面就是意境中的“境”，詩中盎然的童趣就是意境中的“意”。 簡單地說.兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
師出示符號“0”，讓學生根據 “0”的形態特點觀察、想象：“0”是什么？
生：數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽……
師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐象抒發自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
二、啟發學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩的意境，體會兒童奇特的想象
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？
生1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
生2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什么想法？
生3：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
生4：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
生5：歌唱美好的生活……
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的小手接在柳樹根上，又會長出什么呢？
生1：我會長好多好多的根。
生2：我會發好多好多的芽。
生3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。
生4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
師：此時的你會有些什么愿望？
生5：我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書……
師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？
生1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。
生2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
師：往下看。
生：看到巍巍長城、滾滾長江、滔滔黃河、一碧千里的草原；看到繁華的都市北京、上海、重慶、萬州……
師：出示“我+春天的土地”，如果把你種在春天的土地里，你會變成什么？
生1：我會變成小草、小花，把祖國打扮得美麗無比。
師：多么美好的愿望啊！你們呢？會變成什么？有什么美好的愿望？
生2：我會變成蒲公英，在空中自由地飛呀飛，把我的理想告訴小樹、小花，告訴小松鼠、小花貓、小熊貓……
生3：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
生4：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
師：多么孝順、多么善解人意的孩子！
生5：我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦（因為我家窮，買不起電腦），我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲……
三、指導學生正確、流利地朗讀《我想》，啟發學生用學習詩歌的方法體會《我想》的思想感情
（師過渡：同學們的想象豐富、奇特，還有很多美好的愿望。你們是根據課文“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”展開的想象，作者又是怎么想象的呢？請同學們打開書讀讀課文。）
1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節奏、韻味。特別注意“悠啊(wa)悠”、
“長啊(nga)長”、“望啊(nga)望”、“飛啊(ya)飛”中的“啊”的變音指導。
3．指導學生用“解題——了解詩句大意——抓詩眼體情”的學習方法學習、體會《我想》的思想感情。（作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。）
四、啟發學生把自己的想象與作者的詩作比較，體會《我想》在想象意境、語言、構思等方面的表達特點
（一）與作者想象、語言表達對比。
師：請同學們把作者的詩與自己的想象和語言一節一節的對比對比，看看作者的想象和語言好在那里？
（生默讀思考后）
生1：第一節作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮，這里的“牽”正好與小手相對，用得好；“悠”用得好，好象有點……慢悠悠的意思，說不清楚（欲言又止），我們只想到了“長”這個詞。
師：請同學們查查工具書，看看這個“悠”在詩句中是什么意思？
生2：我覺得這個“悠”在詩句中應選詞條上的“久；遠”的意識。
師：你能聯系上下文說說嗎？
生2：好象是小手牽著花苞在慢慢地長啊長，就是慢悠悠的意思。
《雨說》這首詩寫于詩人1979年重新執筆之初。詩人用擬人的手法，以無限深情賦予雨以蓬勃生命的靈性，讓她以愛的使者的身份探訪人間，探訪大地，為我們奏響了一曲人間摯愛的深情贊歌。
詩歌題目用擬人的修辭手法，凝煉而深情。詩人假借夏雨之口，表達了自己對人間、對大地、對“生活在中國大地上的兒童”的深深摯愛和良好祝愿。副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”不但說明了寫作的目的，揭示了詩歌的象征意義，而且點明了詩歌的價值取向，彰顯了詩的意旨，讓人一目了然。
詩歌開篇扣題，點明了寫作此詩的緣由和目的。大地的渴望之情，夏雨的殷殷之意扣人心弦。詩人筆下的夏雨是那樣的具有愛心，具有真情，她對大地上等待已久的田圃、牧場、魚塘、小溪深情地說“我來了，我來探訪四月的大地”。多么及時的雨，多么深情的雨!真是情深深，意濃濃!詩人對生活在中國大地上的兒童的無限深情，無限關愛，暖人胸懷。接著，詩人專門用了兩節，細膩地描繪了雨到人間的情狀：“我走得很輕，而且溫聲細語地”“雷電不喧嚷，風也不擁擠”，一腔愛憐令天地動容。
緊接著，詩人連用了五個詩節，大肆鋪陳渲染，深情言說雨親臨四月大地的目的和她的身世：我是來“親近你們的”，我帶來了“春的洗禮”，我將引領你們去“踩田圃的泥土”，去看牧場“抽發忍冬的新苗”，跟“魚兒說聲好”，聽小溪“練習新編的洗衣謠”；我也曾有過童年的經歷，“也曾是孩子”，“愛玩”，可“我是幸運的”；“我要教你們勇敢地笑”。
這里，詩人別具匠心，用反復的修辭手法，并連用兩個詩節，用“第一樣事”、“第二樣事”層次分明地來強化自己的意愿。
有位哲人說過“人是唯一會笑的動物”。自古以來，我們就有許多關于笑的格言：“笑一笑，十年少”，“笑對人生路更寬”，“相逢一笑暖心扉”……笑是一種氣質，笑是一種胸懷，笑是一種豁達。而詩人的見解呢，更是非同凡響：只要孩子笑了，“春天的聲音就有了”，“只要你們笑了，大地的希望就有了”!這里，詩人用飽蘸深情的筆演繹了人生的哲理，詩人用人間最動人的真情表達了對中國兒童，對祖國未來美好的祝愿和熱切希望。
詩的末尾，詩人用反復、象征的手法點明主旨，表達了自己對未來的堅定信念和對中國兒童，對祖國前途的良好祝福。詩人筆下的雨是崇高精神的象征，她閃爍著生命的靈性，她是布施仁愛雨露的使者。
(作者單位：四川省隆昌縣第一初中)
師：各位家長、親愛的小朋友們
幼1：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，叔叔、阿姨們
合：大家下午好！
師：你來•我來•大家來，歡天•喜地•展才華。今天參加幼兒園器樂比賽演出的有縣直各幼兒園的小朋友，在這里歡迎他們的到來。在六一國際兒童節到來之際，幼兒園舉辦器樂比賽，目的是以藝術熏陶的方式，開發幼兒對音樂的天賦，這對兒童的健康成長有著極大的幫助。在這里，首先要感謝縣委對幼兒園器樂比賽的關愛和大力支持，其次，要感謝家長們百忙中抽出時間來觀看比賽。因為小朋友有你的參與，會感到無比的自豪。
我縣慶祝六一兒童節器樂比賽文藝演出現在開始！
2、匯演節目串連詞
雖然外面是炎熱夏季，但幼兒園室內卻是春意盎然。因為幼兒園的一群小天使將用手中的樂器，演奏出春天的旋律。將春姑娘帶回，來為我們播撒希望的種子！你聽悅耳的器樂聲響起了，看呀，中（1）班的第一個快樂小天使蹦蹦跳跳，帶著小笛子，向我們走來啦！大家掌聲歡迎！一幼中1班XX小朋友為我們帶來的笛子獨奏“春天在哪里”。
（小朋友出場）
小朋友們！剛才中一班XX小朋友表演的節目獲得了爸爸媽媽熱烈的掌聲，你們服氣嗎？（不服氣），好，有志氣，這不，看，有一位小朋友正摩拳擦掌準備挑戰上一位參賽者了。（好）下面，請欣賞一幼大1班表演的電子琴獨奏“找朋友”！掌聲歡迎！
（小朋友出場）
聽完剛才大1班XXX小朋友的精彩獨奏后，大家是不是覺得很精彩呢，現在讓大家來猜個謎語——有時彎彎像眉毛,有時圓圓像盤子；有時掛在樹梢上，有時落在半山腰。小朋友，是什么呀？（月亮）對，潔白的月亮就像孩子們潔白的心靈，對生活充滿著憧憬！下面，請欣賞2幼中2班XX小朋友帶來的詩歌配樂朗誦《月亮》，掌聲歡迎！
（小朋友出場）
年齡雖小卻毫不遜色，一舉一動皆自信飛揚。小朋友們，是不是覺得精彩的節目才看了三個，不是很過癮呢，好，我們接下來欣賞我縣三幼XX小朋友的器樂表演“花開美又美”。
（小朋友出場）
孩子們表演的多神氣！多認真！家長朋友們，如果你真的感到很高興，就請再給他們一次熱烈的掌聲吧！下面我們接著欣賞三幼小朋友帶來鋼琴獨奏“愛麗絲”
（小朋友出場）
好，節目到這里就告一個段落，接下來是評委評分時間，請聽評委點評。
本次幼兒園器樂比賽冠軍得主是來自一幼大1班XXX小朋友。她表演的節目是電子琴獨奏“找朋友”。亞軍是來自一幼中1班XX小朋友的笛子獨奏“春天在哪里”，季軍是來自三幼的中1班XX小朋友，他表演的節目是器樂表演“花開美又美”。大家掌聲有請三位比賽獲勝者上臺領獎。
（小朋友出場上臺領獎）
【關鍵詞】經典閱讀 興趣激發 活動性策略
美國教育家杜威指出：教學應從學生的經驗和活動出發， 并采用與兒童在校外從事游戲活動類似的形式，讓學生在游戲或活動中學習，才能最大限度地觸發其學習動機，激發其學習興趣。
經典閱讀是從課內延展到課外的閱讀活動。它更多需要學生在課外自主完成。如何使學生獲得長期堅持閱讀的力量，使經典閱讀成為學生的自覺行為？那就是建構促進學生進行經典閱讀的活動策略。
活動性策略是指充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課內外開放的發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。
活動教學是進行經典閱讀的支點，實施活動性策略是實現經典閱讀的重要途徑。具體實施如下：
一、創設學生自主閱讀的環境
在教室角落設立圖書角， 建立經典閱讀區。圖書角是學生自主閱讀的主要環境，對學生閱讀行為的發展起著重要作用。根據學生年段特點選擇良好的閱讀材料存放在圖書角，以敞開的形式向學生開放。圖書投放時，把圖書分門別類，做上標簽，便于學生自由取放。可設置圖畫、文學、科學、歷史等。為保證學生對圖書的興趣，也可由學生自主約定分類，自主管理，或者定期修改分類，定期更換管理模式與管理人員。圖書角的書需要定時更換，并做到班級流動。還可讓學生自己帶書到圖書角，和同學交換看，讓學生接觸到更多不同題材、不同類型的讀物。
二、舉辦多形式參與的閱讀活動
1、經常開展班級讀書交流會
為了給學生創設更加愉快、和諧的閱讀環境，讓他們體會經典閱讀帶來的成功和幸福，可定期舉行經典閱讀讀書交流會。讀書會的形式可以多樣化，如：我喜歡的圖書介紹、我喜歡的經典篇章或段落誦讀、夸一夸我喜歡的文學人物、寫一寫我的經典閱讀感受、曬一曬我的經典閱讀筆記、畫一畫我喜歡的經典文學形象、展一展我的閱讀摘要和手抄報、講一講我的閱讀故事等。在這些交流活動中，學生能無拘無束地分享閱讀感受和收獲，既充分鍛煉了他們收集整理資料、選擇信息的能力，又進行了口語表達和語言積累訓練，大大激發了他們通過經典閱讀獲得的成功感和自豪感。
2、定期進行班級經典閱讀成果展示會
為擴大班級閱讀成果的影響，可把班級閱讀成果展示擴大到學校，舉辦學校讀書節活動展示、學校詩歌朗誦會、情景劇展演、讀書故事會、讀書演講會、主題讀書展播等。如：春天來了，舉辦“我和春天有個約會”主題讀書會，引領學生讀一讀春天的古詩，背一背描寫春天的文章，畫一畫春天的圖畫，唱一唱春天的歌曲，看誰讀得最多，畫得最好，唱得最動聽；國慶節到了，開展“致祖國母親”向祖國媽媽生日獻禮活動，引導學生頌讀歌頌祖國的詩歌、散文。
在多樣的閱讀展示活動中，既積累了經典，又進行了情感熏陶，營建了良好的閱讀氛圍，促進了學生的自主閱讀興趣形成。
3、經常開展經典閱讀成果評價和激勵
小學生年齡小，一項活動開展久了，容易產生興趣疲勞。為不斷激發學生經典閱讀興趣，結合閱讀活動，積極進行閱讀評價和激勵就顯得非常重要。可在校或班級范圍經常舉行“閱讀之星”“優秀書蟲”“誦讀大王”“最佳讀書卡”“最佳讀書筆記”“最佳讀書小報”等評比活動，鼓勵學生自主閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生自覺閱讀的習慣。
三、構建閱讀活動指導策略
在進行經典閱讀的過程里，給學生的閱讀活動以方法的指導，鼓勵學生建立自己的閱讀檔案，使學生養成良好的閱讀習慣，也是使學生保持閱讀興趣的重要一環。具體要做到：
1、幫助學生制定閱讀計劃。
讓學生各自在日記里制定讀書的計劃，要求學生遵守并長期堅持下去，讓閱讀成為學生自己的一種生活習慣，讓孩子學會自己安排自己的閱讀活動，使孩子走向屬于自己的自主閱讀。
2、指導學生選擇經典讀物。
蘇霍姆林斯基說：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。”
針對各年級學生的特點，我們可以向學生推薦合適的經典。
低年級的學生，識字量不多，可以推薦閱讀注音版的讀物，要求學生遇到自己不認識的字要會使用工具書（查字典）。同時，以孩子的興趣為中心，選擇能引起低年級學生閱讀興趣的童話、 傳說、 寓言 、兒歌等單品集結的經典。
中年級的學生，可以開始閱讀整本的兒童讀物。到高年級就可以推薦一些經典短篇小說，經典長篇小說，經典詩歌，經典散文，經典雜志等。
3、指導學生閱讀經典的方法。
好的方法和活動是閱讀能夠長期堅持下去的源動力。我們在指導學生進行經典閱讀時可采用以下一些方法：
（1）摘要式閱讀
引導學生讀書時先略讀，后精讀。 先看封面的書名，再看內容提要、目錄等，然后逐頁讀完，不懂的地方可以作上記號，然后在閱讀檔案本里把閱讀過的短篇經典作品中的好詞好句，好的描寫段落用自己的摘抄本抄錄下來，定期進行展覽、評比、表彰。
（2）歸納式閱讀
對于整本的經典作品，讓學生在檔案本里以：故事梗概（或主要內容）、情節提綱（或篇章主題）、人物形象（或描述對象）、我感興趣的人物（或內容對象）、打動（或吸引）我的地方與原因等板塊，對文本內容加以歸納梳理，既加深了閱讀的印象，又鍛煉了學生整理信息，處理信息的能力和歸納概括能力。這種歸納概括可以是敘述式的，也可以是圖表格式的。
（3）角色吟誦式閱讀
在閱讀活動中采用角色閱讀法，讓學生閱讀經典后，在展示匯報會中嘗試扮演作品里的不同角色，表現故事中的人物形象。在閱讀理解讀本的過程中，把自己模擬成作家或文本人物的角色，用吟誦或對話的形式進行閱讀活動。
（4）仿創式閱讀
