開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職會計課堂教學模式探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

社會對于會計人才的要求也發(fā)生了變化，已經朝著管理會計的方向轉變。如果中職會計教育培養(yǎng)的依然是傳統(tǒng)的核算型人才，將很難跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。因此，中職會計教育只有走改革之路，大膽創(chuàng)新，全力提升人才培養(yǎng)質量和競爭力，才能從根本上走出當前所面臨的困境。

一、智能財務對財務會計領域的影響

（一）智能財務的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

關于智能財務，目前有不少學者站在不同角度給出的定義是不一的，筆者認為智能財務一般可以理解為：是網絡信息技術與智能技術有機結合的產物，是一種新型的財務管理模式。它以財務管理的理論、工具和方法為基礎，擁有海量數(shù)據(jù)、高效運算的互聯(lián)網平臺，由智能機器和人類財務專家共同組成的腦機一體化智能系統(tǒng)。當前很多計算機企業(yè)及知名會計師事務所都在智能財務領域投入大量的資本進行研發(fā)，包括財務軟件巨頭公司如甲骨文、用友、金蝶，以及四大會計師事務所如德勤、畢馬威，智能財務以前所未有的速度行在路上。智能財務的出現(xiàn)開始顛覆會計工作的內容和形式，處于基礎層面的財務工作已被智能化。當前，業(yè)財融合的智能財務平臺已經能實現(xiàn)無紙化業(yè)務核算，包括智能報銷及審批、智能支付，根據(jù)原始憑證智能生成記賬憑證、智能自動記賬、智能自動生成報表，還能智能進行增值稅發(fā)票管理、薪酬管理、銀行對賬等功能，這從一定程度上改變了傳統(tǒng)的日常財務工作，會計人員從重復性的輸入及核算工作中解放出來，而有更多時間研究和強化管理會計工作。智能財務在我國的興起雖然才短短幾年時間，卻不然看出，財務智能化是未來的發(fā)展趨勢，智能財務必然向著更高層次的智能分析、智能管理和智能決策方向發(fā)展。

（二）智能財務對會計人才的影響及提出的新要求

在智能財務背景下，由于大量基礎性的數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)核算工作被財務機器人替代，所以導致會計行業(yè)對基層會計人才需求變少，而對會計人才的要求卻提高了。隨著社會經濟的發(fā)展和企業(yè)的創(chuàng)新，財務問題也將越來越復雜，又因為大數(shù)據(jù)和云科技的日益成熟，企業(yè)開始實現(xiàn)業(yè)財融合，業(yè)財融合下企業(yè)不再需要簡單的“賬房先生”，而是需要大量懂業(yè)務，能創(chuàng)造更大財務價值的復合型會計人才。對復合型會計人才的具體要求為：有良好的分析管理能力，了解最新智能技術，有一定的計算機操作能力，對財務數(shù)據(jù)有一定的敏感性，不但能夠為信息使用者及時準確地提供會計信息，還要能夠對數(shù)據(jù)做出分析，參與經濟決策。

二、智能財務背景下中職會計教學模式的改革路徑

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標

智能財務背景下，財務會計逐漸向管理會計轉型，對會計專業(yè)教學提出了新的要求。中職會計人才培養(yǎng)目標應根據(jù)變化進行調整，以確保最終所培養(yǎng)的人才，能夠適應和滿足社會與企業(yè)的需求，解決近年來所出現(xiàn)的基層會計人才過剩、與需求脫節(jié)、缺乏崗位適應性的問題。中職會計教育要以發(fā)展的眼光高度重視智能財務對財務會計行業(yè)帶來的影響，重新對人才培養(yǎng)目標進行定位，確定好對會計人才專業(yè)能力、職業(yè)能力等方面要求，最終結合具體情況制定人才培養(yǎng)計劃，在教學實踐中執(zhí)行和落實。中職學校要加強與各行業(yè)企業(yè)交流，杜絕閉門造車式的人才培養(yǎng)。除了與企業(yè)在線上交流和共享相關信息外，還要派遣專業(yè)教師走進各類中小企業(yè)、代賬機構，深入考察與體驗，從而明確智能會計所帶來的影響和變化，在全面了解情況下確定中職會計人才培養(yǎng)目標。這樣才能保證定位準確，避免定位過高和過低的情況，從而保障人才培養(yǎng)質量。

（二）搭建財務智能平臺

中職會計教學需要結合實際狀況，以全新的思想，構建起聯(lián)通、集約、高效的智能化財務平臺。搭建一個有效的智能財務平臺，有利于提高教學效果，提升學生的實踐能力，在條件允許的情況下加大計算機硬件和軟件的資金投入。

1.引進財務機器人

財務機器人是依附現(xiàn)有財務管理平臺，按照設定的規(guī)則自動執(zhí)行重復任務，從而實現(xiàn)特定手工業(yè)務自動化的計算機程序。當前市面上財務機器人的產品豐富多樣，學校可以從中選擇實用的產品應用于專業(yè)教學，以供學生操作實踐，幫助學生掌握如何智能化采集、分析、處理會計信息和數(shù)據(jù)等日常操作。財務機器人的應用要注意教學場景，指引學生設計標準化的業(yè)務流程，讓學生體驗智能化給財務工作帶來的高效性和準確性。

2.打造校企財務共享中心

財務共享中心在不少大型企業(yè)已經試點應用。根據(jù)個性化需求，在校內打造校企財務共享中心也未償不可。打造校企財務共享中心的目的是將企業(yè)創(chuàng)新的財稅業(yè)務模式引入校園，創(chuàng)建兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產于一體的創(chuàng)新型會計實訓基地。校企財務共享中心的設想是將不同地點、不同行業(yè)的會計業(yè)務集中在一個共享服務中心，實現(xiàn)自動記賬、生成報告、數(shù)據(jù)分析等工作，提高企業(yè)財務管理水平及效率。在校內打造財務共享中心，一是能夠幫助學生應用行業(yè)最新技術進行實踐；二是能夠多維度獲取企業(yè)數(shù)據(jù)，豐富教學素材；三是發(fā)揮職業(yè)學校專業(yè)力量，服務于地方經濟建設。

3.構建智能管理會計系統(tǒng)

在解決了數(shù)據(jù)采集，基礎數(shù)據(jù)輸入輸出問題后，會計人才的培養(yǎng)應該聚焦在分析管理能力的培養(yǎng)上。企業(yè)商業(yè)模式越來越復雜，對數(shù)據(jù)分析管理的要求也越來越高，而企業(yè)財務全流程智能化的趨勢也勢在必行。因此，構建智能管理會計系統(tǒng)對于會計人員技能提升和轉型具有重要的現(xiàn)實意義。學生基于分析管理的理論知識，在智能管理會計系統(tǒng)上應用智能技術，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)再加工、再處理，創(chuàng)造出更具價值的會計信息，在實操中實現(xiàn)能力提升。

（三）整合優(yōu)化課程體系

中職會計教學改革中，要結合智能財務現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握社會人才需求，才能對現(xiàn)有課程體系進行整合優(yōu)化。從現(xiàn)階段教學看，中職會計課程設置存在重核算、輕管理，重理論、輕實踐等問題，與智能財務缺乏契合度。針對現(xiàn)狀需要對課程作出調整，既要更新思想理念，又要做好多學科結合，著重強化會計人員綜合能力培養(yǎng)，以滿足社會對復合型會計人才的要求。

1.將理論課和實踐課進行整合

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，偏向實操能力的培養(yǎng)，智能財務的操作本身對實操能力的要求較高。為解決現(xiàn)實教學中理論和實踐相脫節(jié)的問題，中職教學應該將理論課和實踐課整合為一體，實現(xiàn)理實一體化教學，讓學生在做中學。理論是實踐的基礎，但實踐有助于理論的理解和掌握，理論和實操只有相輔相成，融合起來，學生的實操能力才能獲得更好的提升，以適應社會的變化和要求。

2.適度增加管理類課程及課時

中職會計當前是以基礎會計、財務會計、手工實訓、電算化為主干課程，偏向于培養(yǎng)會計核算能力。根據(jù)智能財務的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，中職會計人才培養(yǎng)方向要適度轉向管理會計，對不實用的、過時的課程內容進行弱化和刪減，適度增加財務管理、成本會計、管理會計、統(tǒng)計學等相關課程，并適當?shù)卦黾诱n時。這些課程對于中職生有一定的難度，因此不僅要創(chuàng)新教法學法，還要引導學生提高對這些課程的重視度，激發(fā)學生的內驅力。

3.本著實用、夠用原則增加一些跨學科課程

隨著數(shù)字技術的飛速發(fā)展，當前各類新生事物讓人應接不暇，互聯(lián)網、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等，重塑著人們的學習工作方式。中職人才教育不能忽視社會大環(huán)境的各種因素，而要緊跟隨時代的步伐，本著實用、夠用的原則，增加一些跨學科的課程，以拓寬學生的知識面，增強其對社會和職業(yè)的適應性。比如，可以增加大數(shù)據(jù)分析、流程設計、物聯(lián)網應用、計算機網絡等類型課程，幫助學生了解一些常用的跨學科知識，掌握一些基礎的技術應用，從而增強其對本專業(yè)智能財務的認知和把握。

（四）創(chuàng)新教學方法與手段

中職會計教學要創(chuàng)新教學方法與手段，引入現(xiàn)代化教學技術，既要保證正常的教學要求，又要滿足個性化探究等需求，還要十分關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。當前，云技術已經廣泛應用于教學，教師可運用“翻轉課堂”的教學理念，采用線上與線下相結合的教學方式。課前教師將會計教學案例、教學視頻、微課等分享在云平臺，學生通過終端設備結合導學任務，在線實現(xiàn)個性化自主學習。教師通過云平臺了解學生預習情況，掌握學生學習中遇到的疑難點，以學定教。線下會計教學主要圍繞學生線上未能理解的知識和未能解決的問題來開展，可采取任務驅動、案例教學、體驗式教學、小組合作式學習等教學方法，引導學生分析和討論，幫助學生歸納總結，從而完成專業(yè)知識的內化。當前新知識、新技術更新迭代的速度相當快，培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會的需要，所以教師在日常教學中要關注學生這方面能力的養(yǎng)成。中職會計專業(yè)學生走出校園，面對日新月異飛速發(fā)展的智能財務技術時，除了通過參與培訓等方式獲取知識和技能外，還需要經常性的自主學習、自主探究。

（五）強化產教融合

1.做到校企資源共享

從智能財務背景出發(fā)，中職會計人才的培養(yǎng)需要加強校企合作，強化產教融合，首先要做到校企資源共享，實現(xiàn)雙贏。學校要把企業(yè)最先進的財稅智能處理技術以及真賬引進校園，模擬社會真實工作場景，增強學生職業(yè)體驗感，有利于他們將來無縫接軌企業(yè)實際工作。企業(yè)則可以利用校方的人力資源以及教學設備完成部分財務工作，降低財務核算和管理成本。比如校企共同建立財稅一體化的實訓基地，一些中小微企業(yè)以及代賬機購可以利用學校會計專業(yè)學生來完成基礎的核算業(yè)務，這種方式既鍛煉了學生的實操能力，也幫助企業(yè)緩解人力緊張的問題。

2.建立學徒制培養(yǎng)模式

學校與合作企業(yè)經過全面協(xié)商，根據(jù)企業(yè)的人才要求共同制定人才培養(yǎng)方案。雙方可實行學徒制的培養(yǎng)模式，定期安排學生去企業(yè)或代賬機構進行學習、實踐。學生是學徒也是學習者，企業(yè)師傅參于指導與教學，培養(yǎng)學生職業(yè)精神，強化會計實踐能力，實現(xiàn)校企業(yè)共同培育人才。在這種培養(yǎng)模式下，學校要認可學生在企業(yè)實踐的學分。通過這種模式培養(yǎng)的會計人才具備良好的遷移能力，能夠實現(xiàn)教學與就業(yè)對接。

3.采用校企雙元化評價體系

多項職業(yè)資格被取消后，人社部出臺了支持企業(yè)自主開展人才技能評價的政策。為強化職業(yè)教育，中職學校應改變原來的由學校作為單一主體的評價模式，應該結合企業(yè)的人才評價意見，采用校企雙元化人才評價模式。在廣泛開展產教融合的人才培養(yǎng)模式下，學生的實踐很多時候是在企業(yè)或校企共建的實訓基地完成的，因此企業(yè)需要參與到對學生評價的工作中，對于學生的實操技能，在實訓過程中的每個環(huán)節(jié)都要給予動態(tài)、科學、客觀的評價。企業(yè)評價可以引導學生針對實際崗位完成自我提升，為將來走上實際崗位做好鋪墊。

（六）推行1+X證書制度

2019年2月國家職業(yè)教育改革實施方案出臺，明確提出在職業(yè)院校啟動學歷證書加若干職業(yè)技能等級證書制度的試點工作。就是1+X證書制度，1為學歷證書，X為若干職業(yè)技能等級證書，X是1的補充、強化和拓展。這項制度的推行，旨在實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)培訓的證證融通，增強學生的就業(yè)競爭力，進一步加快復合型技術人才的培養(yǎng)。當前有關會計行業(yè)的X證書已不少，其中財務機器人就是一項熱門的培訓，學生通過培訓，拓展校外先進的專業(yè)技能技術，解決校內教育內容落后和企業(yè)需求存在差距的問題。

三、結束語

綜上所述，會計行業(yè)已經進入到智能財務的時代，中職會計教育作為職業(yè)教育的起點，是中小微企業(yè)的重要人才輸出方式，目前正面臨著前所未有的改革壓力。中職會計教育只有認清社會形勢，迎難而上，以市場人才需求為導向，重新定位人才培養(yǎng)目標，整合優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法手段，強化產教融合，加強新技術的應用，多措并舉進行教育模式的全面改革，才能夠提高人才培養(yǎng)的質量和層次，才能適應行業(yè)變革和轉型，最終實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者:唐樂群 單位:福建第二輕工業(yè)學校