發布時間：2022-08-06 03:27:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業設計專業人才培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：工業設計學科是技術與藝術的結合，培養出的人才要同時具有創新思維能力和工程技術應用能力。如何構建及構建什么樣的人才培養模式來滿足工業設計人才培養的要求，一直是被廣大工業設計教育工作者所關注的熱點，相關人士也在積極的探索。筆者對工業設計專業人才培養模式的構建進行了初步的探索，并提出了一些可供參考的建議。
關鍵詞：工業設計 人才培養 模式
一般如無特別的指明，凡稱工業設計者必定是對狹義的工業設計而言、也只對產品設計而言。所謂產品設計，就是為了人類在對付嚴酷的自然時，提高自身生活、生存和生產能力，而對工具、器械與設備等的實用需求所作的“響應”。產品設計過程中在保證作為主要內容要素的實用價值實現的基礎上，同時考慮合適的外在形式作為主要的形式要素來形成審美對象，在使用者們的親歷使用中詮釋出它的情感價值。工業設計教學及實踐意在培養滿足上述需要的高級應用型人才。
一、工業設計專業的人才培養目標
以職業崗位能力為導向，以培養學生具有寬廣的工業設計基礎知識、扎實的工程實踐能力和較高的人文道德素質為總體目標，突出學生的結構設計和原型制作能力培養。在學生完成基本美術能力培養的基礎上，以及能進行產品外觀設計的同時，大力培養學生產品結構設計的能力，包括產品材料與成型、結構設計、加工工藝、模具常識等方面的知識技能；另一方面在學習設計知識的同時，多方面強化學生原型制作動手能力，包括各類手工模型制作、快速原型制作、后處理技術等。
二、人才培養模式的構建
以崗位技能為導向，結合廣東工業設計行業的特色，充分調研工業設計結構和企業設計部門工作狀況，依托工業設計行業協會，分析企業產品設計、生產過程中各崗位工作流程，并總結各崗位所需職業素質與職業能力，確定學生的基本職業能力與技能培養的目標。對應各崗位工作的過程，確定相應教學內容，由課程的遞進實現職業能力培養的遞進；對應各崗位工作的典型產品，校企共同參與，采用任務驅動、項目導向、教學一體化等多種教學手段和方法，由產品設計、生產過程的遞進，實現職業能力培養的遞進。
1.“崗位技能導向，產品設計項目驅動職業能力遞進”的人才培養模式構建步驟
（1）人才培養崗位定位
主要就業行業（企業）：工業設計公司、原型制作企業、輕工制造企業和廣告設計公司等。
主要就業部門：產品結構設計部門、產品造型設計部門、模型制作部門、平面設計部門。
主要工作崗位：產品結構設計員、產品外觀設計員、模型制作工、2D/3D繪圖員。
未來潛在崗位：結構工程師、造型設計師、原型制作師等。
（2）確定企業崗位能力目標
以小家電工業產品設計、生產、制造企業為主，校企合作共同探討、分析、歸納典型工業產品外觀、結構設計、原型制作、生產制造的整個生產過程，對應工業產品生產過程中各個不同階段的具體工作過程，分析其行動領域內容，總結其所需職業素質及能力,確定工業設計行業各工作崗位與崗位群。
（3）培養過程的程序化
由專業教學指導委員會各委員，根據產品設計、生產過程及崗位工作流程中抽象出來的行動領域，確定相對應的學習領域，進而明確教學過程培養目標與教學內容，設計課程體系。
（4）職業能力遞進形成過程
細化企業崗位能力要求，參考企業各崗位之間知識和技能的遞進與包容關系，形成職業能力遞進式的人才培養過程。安排相互銜接的知識與技能課程，通過課程的不斷深入實現職業能力的遞進培養。
（5）培養過程的校企共育
依托工業設計專業建設委員會，引導各合作企業參與教學過程，技能課程由企業人員講授，專業優秀課程考核由企業及行業來完成。在第二學年實行學生預分配，各合作企業與學生之間進行雙向選擇，簽訂預分配合約，簽約后，由企業為所簽約學生選擇課程，參與實際教學過程并進行課程考核，自第五學期，所簽約學生可以去簽約企業實習。在第五學期實行分段教學，下企業實習的學生可回校進行短期集中學習，以完成規定的學分；各簽約企業也可安排短期專項集中培訓，專項集中培訓設在企業，計入總學分，建立“廠中校”的培養機制。
2.建立了基于“工作崗位+職業技能”的課程體系
（1）專業優秀能力分析
結合產品設計和制作過程，通過調查和剖析，工業設計專業學生應具有的專業優秀能力包括：產品創新設計能力、產品造型設計能力、產品結構設計能力、產品快速成型與后處理能力、原型制作能力。
（2）課程體系的構建
結合專業的優秀能力，參考相應的職業鑒定標準，提煉本專業培養所需達到的職業技能，最后確定本專業的課程體系。同時，基礎課、專業理論課要堅持“必需，夠用”的原則，進行課程內容的優化選擇；堅持“突出技能訓練”的原則，強調實踐性教學，推行“雙證書”制度。產品創新能力包括工業設計概論、產品設計初步、人機工程學等課程；產品造型設計能力包括素描、色彩、三大構成、平面設計基礎（CoreDraw）、產品效果圖設計 (Photoshop)、產品造型設計I(Rhino)、產品造型設計II(Alias)等課程；產品結構設計能力包括工程力學、材料與成型工藝、產品結構設計（PROE）、結構設計(UG)、產品質量檢測等課程；產品快速成型與后處理能力包括快速成型與后處理等課程；原型制作能力包括原型制作與后處理等課程。
3.在課程中形成認知、感受、實踐訓練體系
以教學工作室為基本教學單位的實踐教學體系，工作室制在國外大學設計專業普遍實行，近百年來的形成與發展，它的優越性勿庸置疑。我國一些院校也在試行該體系。我們實行的是工作室制教學，建立具有地域特色的教學工作室。它的基本內涵是：由教學團隊組合而成，承擔一定的課程組群教學任務，完成教學、研究、實踐任務的教學基本單位。經過兩年的局部單項實驗，實行造型創意教學工作室教學。與此相配套的有設計教學工作車間，學生在教學工作室完成設計方案后到工作車間進行具體制作。同時，每個教學工作室還要設立校外實踐基地，以供學生造型研究與實踐使用。從工作室、工作車間，到實踐基地構成了專業基礎課實踐教學鏈條系統，形成學研、產互動的良性循環系統。
4.構建現代職業教育銜接人才培養體系
與中職學校密切合作，構建基于工業設計專業的中高職銜接人才培養模式，制定 “3+2”人才培養課程體系，課程體系要充分考慮中職學生動手能力較強、理論性較差等特點以實現職業能力無縫連接為原則。另外，還要積極研究探索更高層次的職業教育對接模式，技能型的高職本科，在課程設置上充分考慮學生再提升的空間。
三、結束語
廣東省珠江三角地區企業層次較低，多為勞動密集型企業，只有生產，缺少設計和自主知識產權。目前廣東省正在搞產業升級換代，發展工業設計產業是其中一項重要舉措。教育部要求高職院校“提高專業服務產業”能力，這就給工業設計教學提出了新的課題，積極探索工業設計專業新的人才培養模式事在必行，培養出大量的適應廣東產業升級所需的高級工業設計人才。
（作者單位：廣東省佛山職業技術學院）
摘 要 目前工業設計專業的人才培養模式尚存在諸多問題，學校培養與企業需求出現了一定程度的脫節現象，這造成了畢業生就業難和企業招工難的二元悖論，人才培養模式的改革已迫在眉睫。本文通過多個方面對現有的人才培養模式進行了分析闡述，并對今后的改革方向提出了意見。
關鍵詞 工業設計 人才培養模式 教育改革
0引言
眼下，工業設計相關產業受到的關注越來越高。在這種看似繁榮和諧的表象下，很可能隱藏著一些問題與矛盾，工業設計相關從業者應該時刻保持清醒的頭腦，以應對突發問題。
1形勢分析
工業設計在中國是一個起步較晚的專業，但近年來也得到了較為廣泛的發展，畢業生數量年年上升，卻并沒有帶來行業情況的改善。相反，眾多的中國企業卻為招不到合適的工業設計專業人員而苦惱，究竟是什么原因導致了這種矛盾？
事實上，企業對人才的需求主要有兩方面：一是要求年輕畢業生有較強的綜合能力。二是要有扎實的專業能力。這一類包括課程知識和實踐能力。就業問題嚴峻往往和教育與市場間的脫節有關系，高校人才培養模式在這個環節里有舉足輕重的地位。
2我國現存人才培養模式的薄弱之處
中國的工業設計在經過30年的發展歷程后，設計教育從開始的精英教育轉向普及教育，同時也已經形成了一套比較固定的人才培養模式，大多數高等院校的課程包括三類：基礎理論知識，專業學科知識，以及藝術人文等知識。看似合理的模式其實隱藏了許多缺陷：基礎理論的教師不了解專業學科知識，很難讓學生將基礎理論與專業知識聯系起來深入思考；同樣，藝術人文等知識也是如此。這樣一來，學科之間的關聯性被削弱，工業設計交叉學科的優勢是不可能在這種模式下實現的。
國內高校課程安排中基礎理論課程占到50%以上，這是中國工業設計教育重理論輕實踐的一個突出反映。國內高校課程安排的另外一個特點是多必修課，少選修課，這不利于培養多樣化的設計人員。在課堂教學中，教師往往較多采用演繹法，而忽視歸納法。考試方式多是知識再現式，這也同樣不利于培養創造思維。
國內不同高校的課程安排也是大同小異。中國地大物博歷史悠久，衍生出了千差萬別的地域文化與習俗，對于當今的設計教育來說，這是一筆極其深厚的文化財富。目前，這筆財富在設計教學與設計實踐中鮮有體現。不同地區也有不同的特色產業，將工業設計教育與當地產業結合，有意識地將學生往當地優勢產業的方向上來引導，這樣可以明顯提高工業設計教育的效率，增加學生實踐機會的同時為企業提供對口適用的人才。
此外，不合理的培養模式還導致了學生實踐能力較弱的問題。在這一點上，中國的教育者似乎應該向美國學習，美國的工業設計教育經歷了近100年的發展，工業設計教育體系相對成熟合理，美國的高校會比較重視學生的實踐能力，教學過程中重視案例教學，學生實際動手實踐的機會很多，在學校任教的老師甚至是職業的工業設計師，這樣可以把最新的資訊帶給在校學生。
就以上幾點來看，現在的國內工業設計培養模式確實存在諸多問題有待解決，到目前為止，主流的工業設計培養模式尚不成熟，不能很好地與產業發展及社會需求相適應，需要改革。
3新模式探索
對于之前提出的現存模式的諸多缺陷，在這里提出一些關于改革舉措的建議：
3.1以學生為中心，改變傳統授課模式
課堂上充分調動學生的積極性，鼓勵積極思考。這一點意義非常深遠，設計行業、設計教學是需要發展的，開拓的眼界、思維有利于整個工業設計行業的進步。
3.2加強課程聯系與學科結合
工業設計專業的課程處在一個大范圍的教育體系中。教師在授課時要有意的拓展課程內容，以使得課程與學生之前所學的知識產生聯系，引發學生的思考。同樣，工業設計專業也處在社會大背景下，與社會學、心理學、倫理學、經濟學等學科也有很大的關系，應加強跨學科合作，這無論是對工業設計專業還是其他專業來說都是十分有益的。
3.3人才培養過程中注重實踐教學
高校培養的最終目的是要把學生投入到設計實踐中去，因此有必要重視實踐部分的教學，鼓勵學生到公司實習，同時，也可以通過與企業的合作，為學生提供更多的實踐機會。
3.4教學應與商業廣泛結合
設計與生產總是在商業的支持下才能夠存活。在培養過程中應該讓學生多多接觸真實的商業案例，在接觸過程中，學生便實現了從學校到企業、課堂到社會的過渡，有利于學生了解企業的運作模式，學校與企業也能實現更好的供需銜接。
3.5人才培養模式多元化
設計類教學不同于一般學科，不應一味地強調嚴格的統一模式，不同地域、不同文化背景下的工業設計人才培養模式應具有自身的特色。此外，還應結合本地產業優勢培養設計人才，使一定地區范圍內的產、學、研更好地結合起來。
4結論
人才培養模式的變革是一個長期的過程，不可能在短時間內臻于完善，適合當下形式的模式也不一定適合于未來，因此需要根據市場的變化來不斷調整，不斷完善。
摘要：文章以我國工科院校工業設計專業為主要研究對象，認真分析了我國工業設計教育存在的問題和不足，在總結了多年辦學經驗的基礎上，重點從辦學理念、人才培養模式及課程體系構建等方面進行研究，提出了較為具體的改進措施和實施方案。
關鍵詞： 高等院校 工業設計 人才培養模式課程體系 研究
引言
我國的工業設計高等教育起步于上個世紀八十年代初，繁榮于九十年代末，鼎盛于本世紀初年。目前，有二百多所高等院校開設有工業設計專業，每年從這些院校走出來的應屆畢業生將近萬人。無論從畢業生的人數上看，還是從開設設計專業的高校數量來看，中國都堪稱世界上規模最大的工業設計教育大國。然而這樣規模驚人的設計教育，卻并沒有得到理想的設計成果，相對于迅速增長的中國經濟，設計從方方面面都顯得異常的滯后。正如清華大學美術學院博士生導師柳冠中先生所指出的：“與超大規模的設計教育所形成鮮明對照的是設計產業的幼小或畸形。設計教育與設計產業處于嚴重的失衡狀態，造成我國設計業的兩端大中間小的模式，即設計教育與設計需求的增大，專業化的設計隊伍與合格設計人才卻相當缺乏。這是一個奇怪的現象，一方面設計人才被大批量、快速地生產著，另一方面巨大的設計需求卻不能得到滿足，類似經濟學的術語：滯脹。”
當我們仔細探究這“滯脹”的原因時，不難發現辦學理念陳舊、專業培養目標模糊、課程設置不合理以及教育教學方法不恰當等，是造成這一現狀的主要因素。在總結我校多年辦學經驗的基礎上，將從以下幾個方面重點對我國高等院校工業設計的人才培養模式及課程體系的構建進行研究，并提出自己的建議與實施方案。
一、更新辦學理念、注重以人為本
我國的工業設計高等教育大致可以分為兩種培養模式：一種是以藝術類招生為主的藝術院校的培養模式；另一種是以理科生招生為主的理工類院校的培養模式。此兩種模式各具所長，也各有所短，但不管是哪種模式，其所傳承的辦學理念卻沿襲了我國高等教育傳統的辦學思想，即以知識傳授型為主，以單科授課為主，以若干門單獨的課程構成課程體系。注重傳統的課堂教學，輕視實踐環節；注重教學結果，忽略教學過程等。對于以理論研究為主或研究物與物之間相互關系的專業，傳統教育模式的優勢還是顯而易見的，但對于以研究人與物之間相互關系為主、注重實踐教學環節的設計教育卻不適宜。
目前，各高校對我國工業設計高等教育的教學研究開展的如火如荼，各類教改措施和教研論文象雨后舂筍一般層出不窮，呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。但仔細觀察也不難發現，許多高校仍絲毫沒有意識到我們辦學的初衷、最根本的東西即辦學的理念和辦學思想在一開始的時候就存在著偏差，僅對一些課程進行刪減、合并或調整，這些表面文章無異于隔靴搔癢，一些根本的問題仍然得不到解決。
傳統的辦學思想與設計教育最根本的區別就在于培養的人才不同，前者培養的是善于邏輯思維、具有較強推理能力的研究型人才，而后者培養的是善于發散性思維、具有較強創造能力的實踐型人才。如果說前者是在培養學者的話，那么后者更像是培養運動員，學者需要通過不斷地論證和研究才能出成果，而運動員則需要不斷地訓練和比賽才能出成績。因此全面樹立以專業為主導、強調在充分體現專業特色的基礎上，以學生作為組織和開展一切教學工作的主體，以啟發、誘導為主，注重教學過程的體驗，注重實踐環節和實踐經驗的積累及自主應用是我們設計教育辦學的根本指導思想。
二、進一步明確專業培養目標
教育部工業設計專業教學指導分委員會在工業設計專業指導性專業規范(討論稿)中明確指出：工業設計專業的培養目標是掌握工業設計基礎理論和技能，具有中國文化底蘊和國際視野，動手能力強、適應當前工業設計發展的新潮流，既有堅實的科學技術基礎，又有較強的創新能力，在產品開發設計領域具有扎實的專業基礎，并在視覺傳達設計、環境藝術設計諸方面有一定能力，具備在設計、管理及教學領域充分發揮工業設計師職業專長的高級專門人才。從中不難看出在當前的新形勢下，我們培養的學生不僅要“會”設計，而且還要“能”設計、“懂”設計，只有這樣才能適應工業設計不斷發展的需求。
如何才能使我們培養的學生不僅“會”設計，而且還“能”設計、“懂”設計呢?是否學生一門兒一門兒的把規定的課程全部學完之后，就能很自然的達到這個程度呢?現實的情況卻并不像我們預期的那樣樂觀。由于教學觀念的偏差，使得我們對專業的培養目標有一定的模糊認識：“造型基礎——專業基礎——專業設計”三步走的方式；每門課程各自為營、互不相干的局面；幾乎是填鴨式的教學方法。所有這些就像是現在的家長對待自己的孩子，總怕吃不飽、穿不暖、學不會、學不全，但往往愿望是美好的，結果卻總不盡如人意。設計教育更多注重的是啟發、體會、感悟、積累、實踐和創造。因此，專業培養目標的實質可概括為：理論與實踐有機結合，以實踐為主導；技術與技能并重，重視能力的獲得。
三、構建全新的課程體系
工業設計專業傳統課程體系的弊病主要表現在：各門課程各自為營，相互之間缺乏必要的聯系，使得教學環節銜接不緊密、不流暢，學生學完之后不會用；追求大而全，一方面表現在課程設置的大而全，另一方面表現在講授內容的大而全，不注重對教育主體的研究，表現出極強的家長制作風；課程體系的構成形式不適合設計教育的需要，從表面上看，傳統的課程體系呈金字塔狀由基礎向專業逐級遞進、依次向上，符合循序漸進的教學規律，但它卻不符合設計教育“實踐——體會——積累”、“再實踐——再體會——再積累”這一循環往復的教學要求。因此，構建全新的課程體系主要包括以下幾方面的內容：
(一)密切各門課程之間的相互聯系，構建課程群
以全新的教學理念和專業培養目標為指導，對現有的各門課程進行整合優化，建立如下六個課程群：
1、造型基礎課程群
構成情況：結構素描、構成基礎、造型基礎等
教學目的：訓練學生的基礎造型能力和解決造型觀念問題及對審美能力的初步培養。教會學生在處理形態問題時考慮材料、構造、功能及比例和尺度等因素，使學生從一開始就樹立正確的形態創造觀，有助于與設計課程的順利銜接。
實施時間：一年級第一、二學期
2、設計表達課程群
構成情況：設計速寫、效果圖表現技法、工程制圖、電腦輔助設計等
教學目的：訓練學生的基本表達技能和學會如何組合資源為設計表達的目的服務。
實施時間：—年級第二學期、二年級第一學期
3、工程技術課程群
構成情況：工業設計機械基礎、工業設計工程基礎、造型材料與工藝等
教學目的：與設計專題相結合，以生動易懂的有效方式分不同單元解決機械設計基本原理和加工制造技術基礎知識等問題，形成實用有效的技術基礎知識訓練課程。
實施時間：二年級第二學期至四年級第一學期
4、產品設計課程群
構成情況：產品設計初步、產品設計(1-3)、人機工程學、畢業設計等
教學目的：以設計實踐的形式訓練學生對產品設計所包括的各種能力的感知、體會、積累與獲得，同時分單元完成設計理論和技術基礎等課程的實踐與應用。
實施時間：二年級第二學期至四年級第二學期
5、設計理論課群
構成情況：工業設計概論、工業設計史、設計心理學、設計方法論等
教學目的：為專業設計課程群提供必要的理論基礎，形成專業基本的理論框架。
實施時間：一年級第一、二學期。
6、專業拓展課群
構成情況：展示設計、標志設計、包裝設計、廣告設計等專業任選課
教學目的：以任選課的形式拓寬專業口徑。
實施時間：三年級第一學期至四年級第一學期
(二)調整教學計劃和排課方式，創新教學方法與手段
以課程群為基礎，對教學計劃和排課方式進行合理的調整和修訂。主要實施方案是：
1、利用一年級第一學期至二年級第一學期三個學期的時間，集中進行造型基礎課程群、設計表達課程群和設計理論課程群的學習，完成專業設計前的各項準備工作。排課方式采取集中排課和固定排課相結合的形式進行，其中造型基礎課程群和設計表達課程群課程的連續性較強，必須采用集中排課的形式，每周以一至兩個整天或兩至三個半天(8-16學時)為一授課單元，集中進行學習，上課地點主要以工作室(實驗室)、畫室和機房為主。由于是低年級，教學方法主要以師傅帶徒弟的手把手的訓練方式進行，注重體驗與積累及正確思維方式的培養。設計理論課程群階段性較強，可采用固定排課的形式，上課地點主要以教室為主。拋棄單純的課本加板書這種蒼白乏味的教學形式，以大量的圖片、案例、資料等制作成課件和專題片，以此引發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果和教學質量。
2、從二年級第二學期開始至四年級第一學期末，主要進行產品設計課程群、專業拓展課程群和工程技術課程群的學習。其中產品設計課程群主要以設計專題的形式進行，即每個學期形成一個以幾個基礎課程和工程技術課程群圍繞一個設計專題程構成的課程環，每個課程環內形成相互支撐的小系統，重點解決一個層次的設計問題。課程環從低級向高級呈螺旋式上升的循環，不同課程環之間的課程保留一定重復內容。這種方式把四年總的課程系統分解成數個相對完整的小系統。學生學完一個學期，就能獲得解決該層次的設計問題所涉及的主要知識和能力。排課方式統一采用集中排課的形式進行，每周以兩至三個整天(1 6-24學時)為一授課單元，每一單元主要包括：設計、指導、交流、討論、參觀、調研、實驗和專項授課等內容。上課地點不固定，除了專業教室、工作室(實驗室)、機房以外，還可以根據教學的需要選擇在工廠、車間、商場等不同的地方。在教學方法上形成“以設計為主線，以專題為目標”的動態模式，即不以教材上的章節順序安排教學內容，而以設計專題、設計目標、設計進度、設計重點等指標，動態的組織教學內容并合理的選擇教學手段。比如工程技術課程群，圍繞設計專題和設計的各項指標，各門課程分解成若干個單元，需要哪個就重點講哪個，如果下一個專題設計又用到了同一個單元，則以學生自主的應用為主，教師主要進行輔導和答疑或者以課題的不同進行實時的更新。畢業設計鼓勵學生到企業或設計公司進行，一方面能接觸更多的真題設計另一方面也為自己的擇業打下一個良好的基礎。其它時間主要安排專業拓展課程群的學習，其教學方式基本與專業設計課程群相同，只是學時和教學內容較少。
四、結束語
工業設計在不斷地向前發展，工業設計高等教育也應該是不斷向前發展的。盡管各高校都在摸索建立和不斷完善工業設計的教育體系，但最終衡量的標準應該是一致的，那就是我們培養的工業設計人才應能較好的滿足國家和社會對設計人材的需求以及與國際設計教育方式的接軌。按照這樣的衡量標準，我們真的還有很長的路要走。
【摘 要】工業設計專業是一門新興的具有多學科交叉的綜合性特點的專業。對于工業設計專業人才的培養主要針對的是當代大學生。學習工業設計專業的方法有別于其它單純的理工科和純藝術類專業，但又有一些相似之處，因此對于在培養工業設計專業人才是應該綜合考慮多種因素，制定合理的教育教學方法，在不斷探索創新中提高工業設計人才素質，找尋培養適應社會發展創新人才的新思路。
【關鍵詞】工業設計；人才培養；教育教學
1.對高校工業設計專業學生現狀的分析
1.1缺乏耐心，心態浮躁
一個好的工業設計產品需要不斷的嘗試，不斷的創新。由于在商品社會、市場經濟的今天，高科技和信息產業的快速發展，當代大學生缺乏足夠的耐心，面對設計任務心態浮躁，過度的模仿與抄襲，圖省事，走捷徑，逐漸失去了產品創新設計能力，缺乏個性的思維方式和足夠的耐心。
1.2對專業缺乏正確認識
工業設計作為新興的專業未來有巨大的潛力，但目前慘淡的就業形勢又與之形成鮮明的對比，在這樣的形勢下，專業學生迷茫無措，對未來沒有明確的規劃和目標，學習積極性大大降低，難以培養出合格優秀的人才。
1.3實踐能力較差
很多學生直到畢業都還沒有完成一次系統的設計，平時碎片化的學習不能全面的掌握產品設計能力，學校中理論化的想當然的設計與實際脫軌，使得學生在畢業進入社會后表現出極差的實踐動手能力。
2.對高校工業設計專業教育環境的分析
2.1師資力量薄弱
近年來，隨著各大高校辦學規模不斷擴大，工業設計類的教師也逐漸增多，同時也更趨向于年輕化，缺乏相關的教育教學經驗，教學方法單一，教學手段落后，想要工業設計的畢業生生存發展的空間更廣闊，作為工業設計的教師在教學中要有能力捕捉到新的信息并及時判斷其價值，同時創造性地將它們轉化為新的教學情境，為學生提供新的發展機會，好的教學方式對學生的發展有著重要意義。
2.2課程設計不合理
課程設計以拼湊為主，難以形成系統化的教學，專業不細化，一直以來慘淡的就業情況使得校方對專業不重視，由此形成惡性循環，使得專業止步不前甚至倒退。課程設計中的人文教學是不可缺失的，應增強設計教育中的人文學科（包括文學、史學、哲學、美學等）選修課程的課時比例。在設計專業課的教學中，應當注意人文知識與人文精神的融合與滲透。藝術設計教學除了在公共選修課中講授人文文化知識以外，還應將相關的人文知識和人文精神融入設計專業教學的每一個環節中去，使二者有機的整合。除了在課堂上加強人文知識教育和人文精神的培育以外，還應通過各種講座、論壇、報刊以及其他輿論形式，在大學校園中喚起對商業化及功利主義的警覺意識，建立起對各種流行思潮的批判性思考。
2.3傳統教育的影響
工業設計專業作為新興學科，與傳統學科有很大區別，這也反映在教育手法的區別上，而很多院校沒有注意到這一點，使得教學停留在傳統的授課和考量，沒有與社會市場接軌，學生設計能力低，學不到實用的知識。比如，在講工業設計課時，教師可以結合工業的意識形態功能，來強調設計人應該負有的社會責任與職業道德；在講授公益工業設計課時，教師可以結合社會公德、環境倫理和全球倫理等方面的問題（如環境保護、反對戰爭、維護和平，等等），布置課題，讓同學們通過作業實踐，深入思考這些關乎人類命運的重大現實問題，以培養他們的愛心、責任感與情操。而在工藝史、陶瓷設計、等課程的教學中，教師則可以隨時穿插，講解一些人文文化知識和優秀的人類文化遺產，以增強學生的人文修養和對歷史文脈的把握，從而使他們能夠在設計實踐中融入更多的人文內涵。
3.對教育教學方法的分析
工業設計是藝術與設計的結合，也是方法與實踐的結合，一方面要傳授學生科學的設計方法，另一方面還要提供學生實踐的機會。對于工業設計專業的教育教學應突破舊的思想觀念，注重培養學生的創造性思維，運用創新性的方法。
3.1合理安排課程
工業設計專業的基礎課程以繪畫為主，包括素描，色彩等等一些偏藝術類的學科。在這一方應該注重設計素描，設計線描，加強學生對產品形態手繪的能力以及觀察力，接受，分析，表達新事物的能力和創造性思維，創新能力，而不是專注于繪畫技巧以及過多的傳授經驗教訓。工業設計教育的目標是培養技術型設計人才，因此在教育教學過程中應該強調實用性，以市場為導向進行調研分析再設計。課程教育應該在實踐中進行，讓產品能夠真實可行的存在，結合市場需求，而不是拘泥于傳統的課堂教育，注重多個學科的綜合，培養學生的發散性和創新性思維。基礎課程要滿足專業課程的需要，注重基礎課程的適應性和專業課程的實用性。
3.2變革教學模式
工業設計專業教學必須從符合現代科學技術的實際出發，對教學模式的課程設置體系以及教學內容和教材等方面進行全面、系統的變革，提高綜合素質培養，強調動手解決問題的技能培訓教育，建立以藝術設計、技術施工和設計管理能力培養為主線的教學模式。從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構以充實教學內容，加強以現代科學技術和設計管理為目標的學科建設，強化以操作技能為主的實踐性教學環節，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。在教學實踐中充實現代科學技術和設計管理的基礎知識。
3.3創新教育的思考
創新是設計的靈魂工業設計。教學在于創新，創新才有進步。在產品形態設計中，靈感是設計師解決問題的好方法，對周圍事物的觀察和聯想，是靈感生成的源泉。從根本上講要學習掌握正確的科學思維方法，包括直覺思維方法、邏輯思維方法、辯證思維方法和創造性思維方法，培養創新精神，增長藝術設計創造的能力，并及時轉化為社會經濟價值，提高中國工業設計教育水平，是我國21世紀民族工業發展的希望所在。創設不同的條件，使學生能夠在適當的環境狀況下充分發揮思維活躍、大膽創新的潛能，激發學生積極向上，爭取進步的欲望。
當前，中國經濟處于轉型升級的關鍵時期，各地紛紛大力發展創意產業。創意產業迅速崛起，并成為下一輪城市競爭的主要目標。隨著創意產業漸漸在國內興起，培養一流的創意人才，是促進創意產業發展的關鍵，也是我國未來創意產業獲得大發展的前提。人才是創意產業發展的根本，人才往往決定創意產業發展的活躍性和持續性。我國開設工業設計專業的院校主要是藝術院校、工科院校和綜合性院校，采用的教學模式主要是工作室教學、模塊式教學和綜合性教學。這些教學模式在相當長一段時間對工業設計人才培養起到較好作用。但是，隨著創意產業的發展，這些教學模式不能完全適應地方創意產業發展對人才的需求，文理分割現象嚴重，學生知識結構向一方傾斜，學生不能馬上適應新的工作崗位，特別是地方高校人才培養模式單一，缺乏地方特色。
1當前的問題
通過對創意產業比較發達的6個地區14所地方高校（見表1，數據來源于各學校網站）工業設計專業的教學目標、課程設置、教學環節、師資隊伍等進行比較研究，我們可以得出以下結論。
1.1培養目標同質化，專業特色缺失在調查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養目標，專業方向主要集中在：產品開發設計、視覺傳達設計和展示設計，僅有溫州大學提出自己獨特的培養目標，培養地方鞋靴設計產業的人才目標；有5所（36%）院校提出培養應用型人才目標，但是培養方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養創新型高級設計人才，培養目標與國內大多數院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養產品設計開發人才目標，培養目標比較籠統。從以上的數據分析，我們可以看出大多數院校培訓目標同質化嚴重，專業方向與全國重點院校相同，沒有地方院校的特色，專業特色缺乏，不能很好地為地方創意產業培養合適的人才。
1.2課程設置與地方產業結合度低在調查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設置特色鮮明，與地方產業緊密結合；有兩所高校與學校特色和地方產業有少部分結合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產業特色相結合。課程設置與地方產業結合度低，培養的學生不能很好地理解地區創意產業內涵和特色，學生適應時間長，與其他地區畢業學生的競爭力相當，沒有地域優勢。
1.3教學實踐單一化，與產業環境脫節幾乎所有高校的實踐環節都是寫生、專業考察、生產實習和畢業實習組成，實踐方式都是集中式的，專業實踐時間短；在課程實踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學生實踐能力得不到有效鍛煉，適應新工作的能力培養不足。
1.4師資隊伍來源單一在所調查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學校跨出的學生，有豐富實踐經驗的教師少，有資深設計經驗的教師更是少得可憐，學生所學知識大部分停留在理論上，即使有部分實踐經驗的教師，所經歷設計項目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產品深度開發，學生也僅僅學了點表皮。畢業學生對工業設計的實踐認識也僅僅停留在造型層面。
2地方創意產業企業對人才的要求
通過對寧波17家工業設計公司和10家（見表2，寧波地區設計公司和制造企業名單）有自主設計能力的制造業企業設計部門負責人對“公司最需要能力、應該具備怎樣的能力、當前學校教育的不足”三個問題進行了專訪和問卷調查，我們可以總結出創意企業和公司對人才能力的要求。
2.1設計師最需要的能力在此項調查中，10家（59%）設計公司認為最需要的能力是根據設計任務找到設計創新點，他們普遍認為現在學生的創新點主要集中在形態創新上，很少會從工藝、技術、人機、材料、文化等方面進行創新思考。6家（60%）企業認為設計基本功是最需要的能力，因為每家企業生產的產品不同，創新點也不同，學生需要近一年的時間適應公司產品，能提出有創新的方案需要更長的時間。基本功扎實的畢業生是企業希望得到的人才。當然對有豐富經驗的設計師也是期待的。
2.2設計師應該具備的能力在近20項的選項中，根據設計公司和生產企業的調研，設計師應該具備的能力排在前面10項的是：創新能力、學習能力、計算機能力、美感、溝通能力、實踐能力、制造工藝和技術知識、手繪能力、分析能力和執行能力。
2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設計公司和企業普遍認為當前畢業生缺乏的能力包括：實踐能力、制造工藝和技術知識、創新能力、執行能力、問題深度探究能力、獨立完成一項設計任務的能力。其中最缺乏的是獨立完成一項設計任務的能力。
3有地方特色教學模式的構想
通過對當前地方高校培養模式的比較研究和設計公司對人才能力需求的調查研究，結合寧波地方產業特色，我們可以構建出有地方特色的教學模式。
3.1培養目標緊扣地方產業特色，形成具有地方特色的培養模式溫州大學工業設計專業緊密結合當地的皮鞋產業，開設鞋靴設計方向，具有地方產業特色的培養目標，培養學生受到當地企業的青睞，學生還沒有畢業就被提前預訂。寧波大學應該結合寧波的家電產業、醫療產業、裝備產業以及LED等新能源和新材料產業提出自己的培養方向，而不是產品設計這個籠統的培養方向；同時也要提出人才能力培養目標，而不是像大多數院校一樣培養創新型產品開發人才，而是要把能力目標具體化到當前設計公司和企業的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調整培養目標。
3.2專業課程設置應該具有地方產業特色、課題制代替課程制在專業課程開設方面，應該增加地方產業特色方面的課程，圍繞地方產業展開課題設計，而不是虛擬課題或者設計競賽類課題。比如溫州大學就開設了鞋靴款式設計、鞋靴樣板設計、楦跟造型設計、皮革制品設計等課程，并且課題來自于各個制鞋公司。寧波大學開設家電產品設計、裝備產品設計、醫療產品設計以及LED產品開發與設計課程，課題來源于公牛電器、海天集團、藍野醫療以及其他照明企業。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導，學生學到了以前課堂上學不到的知識，企業獲得了滿意的創意方案，課堂得以深化。
3.3師資結構多元化當前，大多數學校師資來源單一，基本上都是學校畢業的博士、碩士，沒有經過企業或設計公司的長期鍛煉，實踐能力缺乏。因此，大部分學生設計的創意僅僅圍繞產品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業的生產能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設計出的“漂亮的產品”經不起設計評審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進，可以是聘用經驗豐富的設計師、工程師和學校教師組成課程團隊，有效解決當前教師指導經驗不足的問題，甚至引進高級工程師，豐富教學團隊。
3.4加強實踐能力培養大多數院校都設置了認識實習、實習采風、生產實習和畢業實習，專業實習時間是嚴重不足，由于實習單位性質不同，實習內容差異也很大。工業設計畢業的學生和建筑設計的學生比起來，顯得不太專業。同樣是應用性學科，建筑有一年的時間進行專業設計，而工業設計專業學生實踐時間加起來也不過三四個月。我們有必要再在三、四年級每學期都應該安排一個月的專業實習，教師帶隊進駐企業進行產品開發與設計實習，讓學生經歷產品設計到制造的全過程，培養獨立完成一件產品的開發能力。
3.5跨專業人才培養，與校內其他專業緊密結合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設的專業有所不同，甚至相同的專業也可能研究方向不同，加強與其他專業的結合，形成自己的專業特色。浙江大學工業設計專業與計算機專業結合，學生必須學習一年計算機課程，實現產品的智能化，同時加強交互設計方向的培養，他們的畢業生大多數都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網易等互聯網企業，學生開發的產品基本上都是智能產品，產品附加價值高。
3.6加強對地方文化的學習每個地方都有自己獨特的地域文化，地方院校畢業的學生大部分都在本地域從事設計。地域文化的學習在設計中具有重要意義，特別是旅游產品開發，一定要有自己獨特的地域文化。同時，對地域文化的了解也有助于學生以后在企業中的發展，積極融入當地企業，甚至把一些獨特文化應用于產品設計，形成獨特的產品創意。創意產業為工業設計發展提供了施展才華的舞臺，同時也對地方院校工業設計發展提出了新的要求，只要我們充分了解當地創意企業對人才的需求，借鑒國內外工業設計院校的辦學經驗，制定符合地方產業特色的教學目標，圍繞目標展開課程設置和教師引進，一定可以培養出地方獨特的優秀創意人才，從而形成獨特的辦學模式。
作者：霍發仁 單位：寧波大學潘天壽藝術設計學院
