發布時間：2022-08-02 02:48:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校素質教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：
隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求日益增加，人文素質教育與職業技能并重。但實際上，很多高職院校卻忽略了學生人文素養的培養。本文就學生人文素養缺失的現狀、原因以及提高素質的方法與途徑幾個方面作了探討，希求通過研究能有效提高高職人才的素質，為社會輸送一批高素質的職業能手。
關鍵詞：
高職院校;人文素質;職業技能
自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和地方的關注與推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，我國職業教育獲得了超常規的發展，取得了令人矚目的成績，為各行各業輸送了大批技術人才，對國家經濟的發展起到了極其重要的作用。然而，一些高等職業院校在理解技術技能人才培養目標時存在著顯著的功利傾向，忽略了對學生人文素質和職業道德的培養，而片面地去強調學生專業技能的培養。如何將高職院校人文素質教育與職業技能培養有效地融合，把高職院校的學生培養成高素質的職業技能人才，這是高職院校當前所應該迫切解決的問題，本文就以下幾個方面內容，作了一點嘗試，詳敘如下。
一、高等職業院校人文素質缺失的原因
(一)學生自身因素。作為接受教育的主體，高職院校學生自身人文素質的培養，與自身的學習興趣、學習態度等密不可分。很多學生在學習過程中，不去發揮自己的主觀能動性，而是機械地抄寫筆記，或翻拍老師的PPT課件。甚至學期結束時，課本還是嶄新的。他們對于學習內容無心思考，臨近考試時，死記硬背相關內容，考試結束后，所學知識都拋之腦后。對于歷史哲學更是不知所以，幾千年博大精深的中華民族傳統文化被忽略殆盡，各種最基本的實用文體寫作，在寫作時，經常出現格式不對或者語言不通順等現象。如，學生在畢業前夕，不知道如何書寫求職簡歷，在表達過程中，或表達不清楚，或出現錯字、病句。
(二)學校教育因素。作為傳授教育的主體，高職院校在教學過程中，重職業技能培養，輕人文素質教育。很多學科呈現邊緣化發展狀態，或可有可無，或形同虛設。人們重視理科，強調技能重于一切，而忽略了學生人文素質的培養，在這種錯誤觀念的引導下，最終結果就是使得高職院校學生人文素質偏薄偏差。
(三)社會需求因素。目前，許多高職類院校，大力強調培養實用型、技術型人才，突出專業性，同時，受市場經濟的發展驅動，學生的就業壓力大，他們更關注怎樣能尋求到一份滿意的工作，因此，在學習之余自覺地去品閱人文書籍，用以提升自身文化素養的寥寥無幾，更多地去關注實用性較強的專業學科，從而忽略了人文教育的基礎性作用。
二、職業教育改革人才培養模式的必要性
(一)人才培養的必備要素。其實，無論哪一種教育，都必須把“成人”作為首要任務，把“成才”作為指導依據。在培養高職人才時，學生自身人文素質的養成與提高，進而形成自覺的職業道德，就是所謂的“成人”;學生職業技能的應用及實踐操作能力的培養，就是真正意義的“成才”。楊叔子曾說，人文教育具有基礎性地位，科學教育只有與人文教育相通相融，才能使受教育者的科學素質與人文素質渾然一體，培養出“全人”，即全面發展和主動發展的人。因此教育應以“成人”與“成才”兩者為目標。
(二)我國對高職院校人文培養的重視。社會能力的優秀是人文素質和人文精神;人文素質教育的根本目的在于培養學生健全的人格，正確的價值觀。目前，我國高職院校在辦學理念上存在著一定的偏差，由于忽視了人文教育而造成了學生人文素質的普遍偏低。隨著時代的發展，人們逐漸意識到人文教育的重要性，國家在全國普通高等學校教學工作會議上頒發了相關的意見和決定，說明了我國全面深入實施人文教育的步伐逐漸加快。因此，高職院校在人才培養過程中，要有機地把人文素質教育與職業技能教育結合起來。
三、職業教育中加強人文素質教育的路徑
(一)加強專業課程教學改革。在設計不同專業人才培養方案時，我們應該注重在專業課堂教學中融入人文素質的培養要求。如:會計電算化專業開設36學時的《秘書》，護理專業36學時的《禮儀學》。在與企業、政府開展合作辦學時，注重加強對實踐教學環節的改革，建立校中廠實踐教學基地，積極組織學生開展社會實踐活動，使學生明晰國情與民情，將校本文化通過師生的社會服務，傳遞到社會，進而提高學校在社會上的影響力。
(二)組織人文素質教育與技能教育相融合的主題活動。開展人文素養與技能展示類活動，如:組織學生開展“我的夢———中國夢”系列辯論賽、演講賽等，在提高學生自身人文素質的同時，也在校園里營造了濃厚的藝術氛圍。同時，積極響應國家、省、市號召，組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品比賽，“愛我國防”演講比賽，“廉政文化進校園”作品征集比賽，大學生英語技能大賽等活動，使學生樹立正確的人生理想，并堅信用職業技能的提升來為自己創造一個美好的未來。
(三)充分利用新媒體技術，開拓人文素質教育平臺?，F代社會，手機、電腦等通訊工具是人們日常生活必不可少的，QQ、EMAIL、微信、微博成為人們最為常用的交流方式。因此，在教學過程中，職業院?？梢猿浞掷矛F代通訊工具，搭建網絡信息平臺，將人文素質教育的內容以趣味化的方式傳遞給學生，既豐富了人文素質教育的內容，也使得學生更便于接收。新媒體的廣泛應用，可以通過形式多樣，豐富多彩的內容潛移默化傳遞給學生，進而達到人文素質的提升。
(四)建立文化教育宣傳平臺，形成學校文化形象共識。高職院校在教學過程中，有意識地搭建人文素質教育與職業技能教育相融合的宣傳平臺，同時，可以通過學生社團，加強人文素質教育的宣傳。如，建立國學社團，話劇社團，演講社團，加大對相關社團的扶持力度，擴大其規模，從而使它們成為溝通學校、企業的紐帶。綜上所述，我國職業教育取得了令人矚目的發展，同時，知識經濟時代對人才的需求早已出現新的趨勢，價值、道德、文化等漸漸成為選拔人才的關鍵條件。兢兢業業，誠信可靠，勇于創新，銳意進取，品德優良等素質比純粹的業務素質更為重要。學高為師，德高為范。教師對學生的人文素養教育有不可推卸的責任，因此職業教育應致力于培養德才兼并的高素質專業技能人才，堅決杜絕培養出有才無德的危險。
作者:王暢 單位:吉林工程職業學院
［摘要］人文素質教育是高職教育之根之魂，目前人文素質教育卻普遍被忽視，原因是認識上的種種偏差。解決這一問題的對策是：要扭轉辦學中急功近利的傾向，擺正人文素質教育的位置，抓住高職生人文素質培養的重點，采取科學的教育方法，提高人文素質教育的成效。
［關鍵詞］高職院校；人文素質教育；人文精神
一、高職院校人文素質教育缺失的現狀及原因
人文素質教育是培養人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養人、發展人和完善人的教育，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。人文素質是一個人的綜合素質的基礎和優秀，但目前在高職院校中人文素質教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。
高職院校忽視人文素質教育的后果是造成校園人文精神生態惡化，人文精神貧乏。一些學生缺乏人文情感，缺乏人生理想，人文素質低下，人格境界低下，人格存在“殘疾”，價值觀、道德觀混亂，不思進取，黑白不分、美丑不辨，缺乏社會良知、同情心、責任感、正義感，缺乏合作意識，對教師冷漠，對家人缺乏親情，不懂歷史、哲學、文學、藝術等學科的常識，缺乏表達能力，寫一封求職信錯字連篇。高職院校人文素質教育的缺失，給自身造成了致命傷。在21世紀高職院校如何來強化深化人文素質教育，是應著力解決的一個重大課題。
高職院校忽視人文素質教育原因是多方面的，有認識方面的，有價值取向方面的，也有條件限制方面的。
1.對辦學宗旨的認識有偏差
一些高職院校認為，高職教育既然是培養“實用型”、“技術型”人才，就要千方百計使學生掌握一技之長，辦學要以就業為導向，課程安排、實踐實習都以技能學習為主，一切課程安排的原則是看其是否實用，實用則開，不實用則舍。人文課程毫無疑問地被劃在“實用”的范圍之外了。學校首先要保證的是實用性的課程，即能使學生拿到飯碗的課程，人文科學內容的課程除了教育主管部門嚴令所開的“兩課”外，其他人文課程似乎可有可無了。出現了“技術至上”的傾向，教育的終極目的被放棄，學校完全成了職業訓練場。
2.對教育部關于高職高專改革意見的理解執行是取頭去尾
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中關于課程和教學內容體系改革措施指出：“教學內容要突出基礎的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”。一些學校簡單片面理解文件精神，不進行科學規劃，對理論課大加砍削，人文課程首當其沖，成為被削減的主要對象，修改一次大綱，人文課程就減一次，一些文科專業也把課程分為實用型和非實用型，非實用型的課程統統砍去，有的學校的文科專業把向學生介紹怎樣步入社會，怎樣成為一個合格的社會人知識的“社會學概論”課也砍去，幾乎將人文課程清除殆盡。但教育部這一改革意見的后面講到：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它培養的是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。”一些學校只管大砍人文課，對“德、智、體、美”全面發展的要求就不管了，培養人才只求單方面發展，不求全面發展。這種做法對辦學是有害的。
3.人文素質教育的條件較差
高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊。在師資引進培養方面，側重在“雙師型”教師和各時尚專業的教師，學校缺乏高質量的人文科學教師。僅有少數的人文課程教師無力對全校學生進行人文素質教育。高職院校在招生時是最后一個批次錄取，高中是應試教育，高中生的人文素養有限，高職院校錄取的高職生文化知識更差一些，他們來到高職院校就讀，對人文科學興趣不大，這也是高職院校人文素質教育開展不利的原因之一。
二、強化深化人文素質教育的對策
1.扭轉急功近利的辦學心態，擺正人文素質教育的位置
一些高職院校全力抓技能教育，忽視人文素質教育可能出于這樣的考慮，抓技能教育，可短期見效，可提高就業率，可擴大學校名聲，而進行人文素質教育費時費力，作用卻不能立竿見影，人文素質教育的作用是潛在的，后續地起作用，長期才能見效，是軟任務。抓技能教育本身是沒錯的，但把技能教育絕對化，忽視人文素質教育就不正確了，就屬于急功近利的行為了。要正確認識技能與人文素質的關系，技能是立世之基，而人文素質是立世之本。對學生的成長、發展和終生來講，做人比做事更重要，從這個意義上來講，人文素質教育更重要，我們培養學生不僅要有技能，更要有人文精神；不僅要對他們的現在負責，更要對他們將來的持續發展負責；成功的人文素質教育可能影響其一生。如果我們培養出來的是只有技能而無健全人格無人文精神追求的“工具人”，將來在崗位上不會干好，也不能很好做人，這樣不僅是對學生不負責，也是對民族對國家不負責，也有害于民族，有害于國家。同志曾說過：“一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；同時，一個國家，一個民族，沒有優秀傳統，沒有了人文精神，不打自垮?！雹谀懿荒艹晒Φ剡M行人文素質教育關系到國家民族的存亡，不可等閑視之。世界上一些科技發達的國家更重視人文素質教育，新加坡教育目標分為“德、智、體、群、美”五個方面，稱為五育；美國MIT要求每年本科生必須完成人文、藝術與社會科學領域中8門課程，每門課9個學分，共計72學分，諸如哈佛大學、斯坦福大學也有類似規定[1]。日本在高等工程教育改革中，十分強調人文素質教育，要求學生至少從人文學科課程中選修20學分課程，占學生4年必修、選修總學分（136學分）的15%[2]。這些做法很值得我們借鑒。我們有雄厚的優秀的人文素質教育資源，受得西方發達國家的推崇，1998年巴黎諾貝爾獎宣言明確指出：“如果人類在21世紀生存下去，就必須向2500年前回首，去吸收孔子的文化。”鑒于此，我們更應該搞好人文素質教育。
2.抓好高職生人文素質培養的幾個主要方面
高職生在文化基礎、接受能力、畢業后所進入的崗位與本科生有所不同，進行人文素質教育要根據上述情況，構建適合他們的教育體系，在培養他們怎樣做人時，使其必須具備幾方面人文素質，我們認為要牢牢抓住以下幾個方面的人文素質的培養。
（1）自強精神
目前社會中一些人對高職教育有歧視行為，高職生易產生自卑心理，要教育他們自強自立，有自強精神，要有自信心，有敢為天下先的競爭意識，奮發進取的心態，對工作和生活抱有樂觀態度，樹立遠大的人生目標，有不懈的毅力，腳踏實地去實現人生目標，以積極心態面對工作和人生。
（2）敬業精神
要使學生懂得要生存必須先敬業，要發展更要敬業。敬業要愛崗。高職畢業生要在生產、建設、管理、服務第一線工作，就要愛這份工作，立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責任感，要刻苦鉆研業務、精通業務，能解決崗位上的技術難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。
（3）職業道德
教育的優秀任務是育人，育人的重心是育德，人文素質的重要方面是良好的道德素質，高職生在校要有良好的學生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位要有良好的職業道德，要讓學生深刻認識到自己在社會職業活動中應該承擔的責任和義務，對工作有責任感，進取心、協作精神、團隊精神，有正確的職業信念、職業行為方式和習慣。
（4）誠信品質
要讓學生懂得誠信是健康人格的體現，是立人之本，立業之本，也是立國之本。在知識經濟時代社會和企業對從業人員的誠信品質提出了更高更嚴格的要求。要使學生懂得誠信品質在人的成長、在事業發展中的重要性和必要性，做到做事講誠信，做人講誠信，要自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變為誠信行為。從現在到將來，在參加考試、申請補助、申報獎項、申請入黨，在還貸、求職，在工作崗位上，在生活中都要守誠信，老老實實，實事求是，養成信用至上的習慣，提升個人的品格。
（5）審美能力
這是較高層次的人文素質。通過審美教育，使學生具有鑒賞美的能力，具有健康的審美情趣，有辨別美丑的能力，具有健全的審美心理結構。能感受美、鑒賞美、創造美、追求美，求美去丑。用美來規范行為，指導人生。樹立美的理想，發展美的品格、培養美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。
（6）耐挫能力
在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才。在社會的激烈競爭中，不可能一帆風順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質教育中應培養學生的耐挫能力，讓學生勇于面對現實，不懼失敗，不怕挫折，有頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的情緒，在面臨困難時堅信道路是曲折的，前途是光明的。通過挫折砥礪自己的意志、在挫折中奮進，百折不撓，成為事業和生活中的強者。
3.科學設置人文素質教育課程
增設哲學、歷史、語言、藝術等人文課程，加大人文學科課程的比重，這是強化深化人文素質教育的重要前提，這是進行人文素質教育的主要方式。但高職院校學制較短（大多為3年），實習實訓的時間占得較多，因此人文素質教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學規劃，根據培養對象的需要進行科學設置，開設必須開的、管用的課程。課程分優秀（必修）課、選修課和系列講座三個層次，內容上三者相互配合。選修課和系列講座是優秀課內容的擴展和延伸。比如“大學美育”是必修的優秀課，圍繞這個優秀可開出“文學鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎上再開設“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文優秀課的基礎上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學體系，系列講座課不受學時的限制，學生聽課比較自由，不與其他課時沖突，學生無考試壓力，會很輕松愉悅地接受人文素質教育。
4.選擇學生易于接受的文化載體，進行人文素質教育
目前有些高職院校用思想政治教育代替人文素質教育，講一些空泛的大道理，運用單一的灌輸方式，效果往往不佳。另外，高職生的文化知識單薄，如教學中給他們講一些深奧的人文科學理論，他們也難以接受，如給他們開設“中國古典倫理學名著選讀”、“中國古典哲學名著選讀”課，他們接受起來很困難。需選擇他們易于接受的文化載體，明代小說家馮夢龍在這方面提出一個很有價值的觀點，他說好的小說可以改造人，使“怯者勇、淫者貞，薄者敦，頑鈍者汗下。雖日誦《孝經》、《論語》，其感人未必如是之捷且深?！盵3]他講好的小說對完善人格、改善道德的作用超過儒家經典，他這一觀點對我們高職生的人文素質教育很有啟發，我們也可以用經典小說來對學生進行倫理教育、人格教育，用一些優秀的文學作品來解決學生的心理問題，有時一首優秀的小詩，其作用勝過一大篇的說教。好的文學作品是讀者靈魂的凈化劑，心靈的撫慰劑，通過文學作品來進行道德、人格、心理健康教育，寓教于樂，學生樂于接受，會取得好的效果。
5.多方合力，共同推進人文素質教育
人文素質教育在一定意義上說是養成教育，需要教師的人文科學知識、理論的傳授，更需要人文環境對學生心靈的熏陶。因此人文素質教育不是某一個部門某一部分教師所能完成的，需要學校多個部門的人員共同努力，來共同推進人文素質教育。如季羨林先生所說：“提高大學生人文素質，是一個十分復雜的系統工程，必須方方面面通力協作”[4]。非人文學科教師應該在所教授的專業課中挖掘提煉人文因素，進行人文精神的滲透教育。宣傳部門應利用有影響的校園媒體實施人文精神教育，通過辦校報、辦廣播臺、辦思政網、辦?？瘉碛?，通過校報、廣播臺的先進事跡的報道及評論來激勵學生的上進心，根據新的形勢不斷進行專題宣傳，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立奉獻社會的意識，樹立服務社會、造福人民的責任感。通過校報的文藝副刊和廣播臺的文藝節目，培養學生健康的審美情趣。學工處、團委、各系、部，學校的各社團組織學生舉辦藝術節、文化節，舉行歌詠比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、攝影比賽、書法賽等大型活動，提高學生的審美能力、欣賞能力、藝術修養，增加學生的集體榮譽感，團隊精神，提高文明素質。通過組織學生參加社會公益活動來激發學生關愛社會、關愛他人的情懷和行為。圖書館向學生開列優秀人文學科書目，向學生推薦，開展優秀人文學科書籍導讀活動，開展人文知識“讀書月”、“人文知識大賽”等活動，引導學生讀好書，多讀書，在讀書中獲取人文知識，提升人文精神。通過多方共同努力，可以營造出健康的人文環境，濃化校園的人文氛圍，增厚校園的人文底蘊。有利于高職生人文精神的培育。
6.改善人文素質教育的條件
這項工作可從兩個方面入手，針對高職生文化知識基礎差的情況，可安排一些課余時間進行適當補課。在講授人文素質教育課時采取由淺入深、循序漸進的方式，使他們能接受這門課，樂于接受這門課。對于人文學科的師資的數量和質量問題，要引進和培養這一學科的名師。加強人文學科的課程建設，改變這門課所處的邊緣地位，將人文素質教育的優秀課程都建設成精品課，增強對學生的吸引力。
摘要：近年來，高職院校結合經濟發展和社會的需要，以職業化、專業化為取向，培養出一批又一批適應時代要求的高技能人才。當前高職院校文化素質水平落后，學生文化素質教育也待進一步加強。加強高職院校文化素質教育，不僅能培養出專業能力過關的未來職業精英，更要培養出具備社會責任感、文化水平高的社會主義建設的主力軍。高職院校存在師資隊伍建設數量不足、結構不合理、綜合素質差等問題，已影響了高等職業教育事業的發展，制約了文化素質教育活動的開展。本文旨在針對當前高職院校文化素質教育和師資隊伍建設中存在的問題，提出科學的對策，提供一定的參考價值。
關鍵詞：高職院校；文化素質教育；師資隊伍建設；對策研究
自1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布以來，我國高職教育取得了巨大發展，形成了比較完善的教學體系。但是我國高等職業教育較西方發達國家而言，起步晚，水平低，且過分將高等職業教育與普通高等教育區分開來，過分強調技能化、專業化，對學生的文化素質重視程度低。十八屆三中全會上通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出，深化教育領域綜合改革，必須堅持立德樹人基本導向，促進學生全面發展，全面實施素質教育。若想大力發展文化素質教育，還需具備一支結構合理、綜合素質高的師資隊伍，但當前的高職院校師資隊伍建設上還存在部分問題。因此，根據我國具體國情和當前高職教育發展的實際情況，進一步加大高職院校改革力度已迫在眉睫，職業教育與素質教育兩手都要抓，兩手都要硬，提高綜合教學水平，打造一支高素質的高職教育隊伍。
1高職院校文化素質教育現狀
我國高職院校的發展一直處于較尷尬的地位，雖然從屬于高等教育學校，但又因自身所培養的對象的特殊性，與一般的高等教育學校相區分開來。高職院校自開始創建以來，一直注重培養職業人才，對學生的文化素質重視不足。只有了解當前高職院校文化素質教育中存在的問題，才能開展有針對性的教育活動，提高學生的文化素質。
1.1大部分學生文化素質水平偏低
高職院校的學生雖然處于青年階段，但對文化素質教育的觀念存在誤解。由于其課程設置、課程內容、教學方式與普通高校的學生有區別，因此高職院校的學生更加注重對專業化技能的學習，而對文化素質教育則重視程度不夠。其次，部分學生選擇高職學校是由于高考失敗的無奈之舉，對學校的教學活動不感興趣，更有甚者，只是為了能夠拿到學歷證書，學習主動性差。再次，學生容易受到社會上不良思潮的影響，如拜金主義、讀書無用論，對所有的教學活動都產生抵觸的心理，因此部分高職學生的文化素質水平偏低。
1.2文化素質類課程及活動數量少
我國高職教育伴隨著國家高等教育的擴招，發展勢頭喜人，但由于快速發展所帶來的弊病也逐漸顯現出來。首先，與普通高等學校比起來，高職院校對文化教育的重視程度不足，因而課程設置也有所傾斜，在普通高校里，有較多的且形成體系的文化素質類課程，但高職院校只在近些年來開始設立文化素質類課程，如文學賞析課、音樂通識課等，且這些課程數量少，在所有的課程設置中所占的比重低，也難以滿足龐大數量的學生的需要。其次，高職院校文化活動較少，學校鮮少舉辦符合高職院校學生的文化活動，學生自發的群體性文化活動更是少之又少，長此以往，學生參與文化活動的積極性降低，校園文化氛圍也明顯落后于普通高校。
1.3教學方法落后
文化素質教育與科學教育不同，是以人的主體性和自由性為尺度的教育，更加注重學生自己的理解，即“師傅領進門，修行在個人”。文化教育傳授的都是深層次的知識，還涉及的人生哲理，因此，采用適當的教學方法是必然要求。但在高職院校的文化素質教育的課堂上，教師采用的仍是傳統的“滿堂灌”的教學方法，鮮少與學生互動，對學生的影響力不足。
2高職院校文化素質低的原因分析
高職院校文化素質低的原因是多方面的，不僅有來自高職院校內部對文化素質的重視程度不足、師資力量差、教學模式存在問題等原因，還有外部功利性因素的影響。因此，必須針對現階段存在的問題，深刻分析高職院校文化素質教育缺失的原因，才能提出合理化的對策。
2.1社會“重理輕文”的傳統功利化思想
在我國社會主義建設初期，國家缺少科學人才，社會上流傳著“學好數理化，走遍天下都不怕”等類似的口號，這原本是應對時代需求，是值得提倡的。但發展至今，社會上部分人士曲解了國家提倡學習理工科的初衷，導致人們對文化知識的掌握程度不夠，一味將理工科擺在優先的地位，這樣的觀念在高職院校中更是如此。高職院校中的學校領導、教師、學生大都只關注自己的專業學習，因此開展文化素質教育進展困難。
技術類人才一直是社會上的緊缺型人才，因此國家提倡大力發展職業教育也是適應時代的需要。高職院校所提供的職業教育為國家建設輸送了許多優秀的人才，但過度注重職業化教育，使得高職院校對學生綜合素質的重視不足。但伴隨著我國經濟的蓬勃發展，社會上對勞動力的要求也在不斷提高，但高職院校對文化素質教育的態度仍未發展根本性的轉變，辦學理念、培養目標都嚴重滯后。在高職院校中，職業化教育處于優秀地位，其他教育活動只能讓位。這樣的辦學理念影響到學校里的每一個人，無論是老師，抑或是學生，都忽視了文化素質教育的重要性。
2.3專業化師資力量薄弱
教師是教學活動的主導者，一個好的教師，在教學時能因其個人魅力，使得教學活動事半功倍。文化素質教育活動也是如此，不僅應有足夠數量的專職教師，更對教師的綜合素質提出了更高的要求。長期以來，高職院校中，學校領導與學生對文化素質教育的漠視，加之大部分高職院校的教師都畢業于工科學校，其本身對文化素質教育活動不太感興趣，且還面臨著日常職業教學活動的壓力，而專職的文化素質教學工作者由于學校對其工作的不重視和學生的興趣程度低，也降低對自身的要求，不注重提升業務能力，導致惡性循環，高職院校的師資力量日益下降，文化素質教育更難取得進展。
3高職院校文化素質教育實施途徑與師資建設
3.1轉變教學觀念，塑造重視文化素質教育的社會氛圍
高等職業教育旨在培養專精尖的優秀人才，而這并非僅靠高職院校的職業教育就可以做到的。總理在最新的政府工作報告中鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神就是最好的體現。工匠精神既是一種技能，也是一種精神品質。因此，高職院校應轉變教學觀念，重視文化素質教育，學生本身在日常生活中也應主動加強文化知識的積累，提升自己的文化素質。社會上也需根據形勢的變化，加強宣傳，塑造重視勞動者的文化素質的社會氛圍，提高對職業人才的文化素質的要求，唯有這樣，將來必然成為勞動者的學生和為社會培養勞動者的學校才能真正地重視文化素質教育。
3.2加強師資力量建設，建設高水平的專業化教學隊伍
高職教育，顧名思義，即為高層次的職業教育，其自身特點決定了高職師資力量的重要性。與普通高校不同，高職院校的教師應為雙師型，即技師型與教師型，但當前的高職院校在聘用教師時，對教師的文化素質并未有較高要求，師資隊伍建設也稍顯落后，且缺乏相應的文化素質教育培訓。因此，首先在教師聘用方面，通過制定政策，吸引更優秀的人才成為學校的專職教師，且從其他學校或者研究機構聘用在其領域內取得卓越建樹的學者成為兼職教師，加強師資力量建設。其次，針對本校的教師，學校應加大政策傾斜，給予更多的財政支持，支持高職院校的老師進行更多的科研活動，積極申報課題，提高學界影響力，鼓勵校內教師參加校外的研討會，采取靈活多樣的文化素質教育培訓方式，以提高其業務能力。
3.3創新教學方法，開展多樣文化素質教育活動
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！甭浜蟮慕虒W方法，即使是再充滿趣味性的教學內容，也難以使學生提起學習的興趣。教師作為教學活動的主導者，則必須擔負起培養學生興趣的重任。第一，專業教師不應僅傳授職業技能，更應試圖發現職業活動所蘊含的特殊的文化知識，如穿插講述科學家的經典故事；第二，活躍課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考，既要培養學生學習的能力，又要培養學生創造的能力，不拘泥于現有的知識，強調人的重要性；第三，利用現代科學技術等，開展學生喜聞樂見的文化素質教育活動，如播放外國優秀的文化紀錄片，組織學生參觀文化館、博物館、藝術展覽等，豐富學生的日常生活，拓寬學生的知識面，使學生“邊玩邊學”，提高學生的文化素質。
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有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人始終是我國社會主義建設所需要的人才。高職教育以就業為導向，以能力為本位，培養出很多的優秀人才。但在教學活動中，忽視文化素質教育的重要性，使得職業教育與文化素質教育脫軌，學生必然難以適應時代的需要。因此，無論是學校、學生、社會，都需要樹立正確的教學觀念，將文化素質教育放在重要的位置，加強師資力量建設，提升教學的綜合素質，創新教學方法與教學活動，培養學生成為社會所需要的綜合型人才，使得高職院校能在未來取得更好的教學成果，為中國夢的早日實現作出貢獻。
摘要：高職院校承擔著培養高級職業技術人才的重任。讓學生具備良好的職業素質，是高職院校的培養定位之一。所以我們應當積極認識到學生職業素質教育的重要性，通過開展相應的研究，努力探索出高職院校職業素質教育的的方案，促進職業素質教育質量的優化，為學生的終身發展而服務。
【關鍵詞】高職院校；職業素質教育；研究
就高職院校而言，其畢業生的就業狀況和用人單位反饋意見表明，學生職業素質是其職業發展能力的關鍵性因素。所以在高職院校積極開展學生職業素質教育，其重要性是不言而喻的。如何才能在在高職教育中有效提高學生的職業素質，這是長期以來被我們所忽略的一個重要課題。面對著新的社會形勢對高職教育的要求，我們應當積極對學生職業素質教育的實施方案開展相應的研究。
1職業素質概述
高職教育政策和利益相關方對職業素質的需要，使得職業素質教育成為高職院校教育的重要組成部分。一般來講，職業素質主要體現在以下幾個方面：1.1職業性格特質和職業心理素質不同的職業對于從業人員的性格特質和心理素質都有著不同的要求，如不具備相應的職業心理素質，將會在具體的工作中，產生不良的影響。比如操作崗位需要吃苦耐勞、做事細致；護理崗位需要心思細膩、具備較強的耐心；管理崗位需要具有全局意識、善于團結人、抗壓能力強等。1.2職業技能素質職業技能素質是指從業人員對職業技能的掌握程度。它又體現為兩個角度。第一，基本的職業技能。也就是從業人員能否熟練地駕馭本行業的工作流程、操作規程.此乃能否勝任本職工作之基礎。第二，職業創新素質。也就是能否在本職工作方面具有充分的創造力，能否運用自己的發散思維，來對工作流程進行改進，促進工作效率和工作質量的提高。1.3職業道德素養即學生在職業道德方面的素質。比如能否盡職盡責地完成本職工作，能否以無私的愛心對待自己的服務對象，能否主動為同事、為上級和下級分憂等。
2提高高職院校學生職業素質的基本措
施要想有效地提高高職院校的學生素質，我們在教學上，應當從信息采集——教育資源——教學組織——實踐鍛煉——質量監控——信息反饋這個步驟入手，構建完善的教學體系。
2.1確立正確的價值取向
職業素質必然建立在正確的價值取向的基礎上。所謂價值取向，是人文情懷在職業行為中的體現。它要求學生一方面努力地鉆研職業技能，在工作中做到得心應手；另一方面要培養自己健全的心智，以正確的心態面對工作崗位；一方面需要以自己的個性特質來促進職業素質的提高，另一方面自己的個性特質又必須符合職業行為的需要。在幫助學生確立正確的價值取向的過程中，我們應該從提高學生的社會適應能力入手，幫助學生尋求出符合其個性特質的職業發展方向，在職業技能、職業素養方面嚴格把關，為學生畢業后走入工作崗位打下良好的基礎。
2.2構建完善的職業素質教育組織體系
職業素質教育的宗旨在于促進學生的全面發展。為了有效地達到這個目標，光依靠院校中的少數部門或少數教師的力量是遠遠不夠的。這就意味著院校必須做好充分的統籌兼顧工作，成立專門的部門來負責職業素質教育的實施。具體來說，該工作部門應當由分管這方面工作的院領導牽頭，由教務、學工、團委、招生就業部門等部門的負責人參與，制定出有章可循的培養模式和相應的質量監控措施，抓好職業素質教育的開展實施。尤其是對招生就業部門來說，要積極對每年的畢業生展開跟蹤走訪，及時取得能夠體現出就業情況的第一手資料，通過這些資料來總結出該院校在職業素質教育當中，還有哪些不夠完善的地方。
2.3構建完善的職業素質教育工作體系
我們要積極地將職業素質教育方面的內容，納入到對學生的教學體系中來。在平時的教學中重視職業素質教育。其次，還要積極地為學生開辟第二課堂。當學生在課堂上學習了關于職業素質方面的理論知識之后，就要通過第二課堂來進行專業實踐了，來鞏固理論知識。要有意識地為每一個學生設置一名素質拓展導師，具體負責對他們的培養。在職業素質教育中，一定要注意突出重點，針對于不同專業、不同崗位的具體需求，開展一系列行之有效的素質拓展活動，提高學生的職業素質。此外，我們還要做好對學生的咨詢工作和心理輔導方面的工作，積極為學生答疑解惑。另外還要加強對學生職業生涯規劃設計的指導，使學生在職業認知能力、抉擇能力方面得到提高，讓學生的職業定位更加明確，提高他們的求職擇業技巧和職業生涯規劃能力。
2.4積極搭建職業素質教育方面的資源
對于職業素質教育而言，豐富的資源是取得成功的關鍵。所以我們要積極搭建職業素質教育方面的資源，為學生創造一個良好的培養平臺。這些資源主要體現在以下幾個方面：2.4.1課程資源在課程資源的搭建上，我們要注意課堂教學同遠程教學并舉，必修課與選修課并舉。在課程的知識結構上要體現出不同專業的特色，建立不同的實踐項目，不同的專業拓展項目和不同的心理輔導項目。2.4.2師資力量目前的高職院校，具有良好的職業素質教育能力的教師并不多。所以我們可以從校外聘請一些職業素質教育經驗比較豐富、工作比較出色的教師，對本校的教師進行相應的培訓，提高本校教師的職業素質教育能力。2.4.3實訓資源職業素質教育自然離不開完善的實訓環節。這就要求我們通過大學生創業園、創業孵化器等相應的機構，為學生提供感受職業發展、感受職場環境的機會，讓他們在實訓中，充分了解到用人單位對人才的需求，使他們的職業素質得到良好的鍛煉，為他們將來的職業發展指明方向。2.4.4積極構建職業素質教育方面的文化體系我們要積極探索校園文化同職場文化的融合，讓學生在校期間，就能感受到職場文化的氛圍，提高他們的職業素質。對此，我們除了要在平時的教學中向學生傳授關于職場文化方面的知識外；還要積極地通過“校園文化墻”的宣傳方式，來讓學生了解到職場文化。
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職業素質教育是高職教育的重要組成部分之一。對于學生將來能否順利地適應職場環境，適應工作崗位的需求來說具有重要的價值。因此，我們在平時的教學中一定要重視職業素質教育，制定出完善的職業素質教育方案。
作者：勾景秀 張騫 秦月培
摘要:素質教育是高職院校培養高素質技術技能型人才不可或缺的部分，理性剖析當前素質教育中存在的問題，不斷整合學校、政府和社會資源來共同推進素質教育，借助于行業企業的力量，運用地方公共文化資源為素質教育體系開拓新領域，真正培養全面發展的高素質人才。
關鍵詞:高職院校;素質教育;創新
1推進素質教育的歷程和重要意義
在我國，素質教育的理念源遠流長。春秋時期，儒家學派創始人、大思想家、大教育家孔子就提倡“六藝”施教，“六藝”指禮、樂、射、御、書、數，也就是包含了德、智、體、美全面發展的思想。古代最早敘述素質教育觀念的著作是《大學》和《學記》，《大學》是中國古代討論教育理論的重要著作，而《學記》則是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。宋代的朱熹、清代教育家顏元、近代陶行知先生、蔡元培先生、徐特立先生都用不同的語言表達和闡述在相應時代背景下的素質教育觀。到了20世紀90年代初，在周遠清、楊叔子、張豈之、王義遒、胡顯章等教育名家的積極倡導下，一大批教育界專家學者投入到大學文化素質教育的研究和實踐中去。自20世紀90年代以來，國家制定了一系列開展和推進素質教育的政策和文件，素質教育的實施已經成為了國家意志的體現，并且迅速成為了全國人民尤其是全體教育工作者的共識，素質教育的理念深入人心。無論是中小學，還是大學，甚至是幼兒園，都將素質教育納入課程設置和活動設計中。相比中小學，高職院校沒有高考的壓力，有更多的時間、精力來研究、實施素質教育，來改革課程和專業建設，可以使素質教育和專業教學更加個性化，更加貼近學生，可以提高人才培養質量，促進大學文化建設，提升大學文化品牌，促進大學生提高綜合素質，成為德智體美全面發展的高素質人才。實施素質教育，就是堅決貫徹黨的教育方針，根本宗旨就是提高全體國民的素質;重點是培養學生的創新精神和實踐能力，從而造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，不僅關乎青年學生的健康成長，更加關乎國家和民族未來的繁榮富強，意義重大，任務艱巨。
2高職院校實施素質教育現狀和不足
高職教育作為高等教育的半壁江山，承載著培養高素質、高技能、創新型人才的重任。大部分高職院校對素質教育高度重視，各自結合實際，不斷改革創新，將素質教育與通識教育、思政教育、校園文化活動、校外實踐相結合，形成各具特色的素質教育體系。但是，由于當前素質教育還沒有形成完整的深刻的理論體系，在實踐上還不夠開闊和多元化。由于地區差異、觀念差異而形成的發展不平衡現象也存在。主要表現為以下三個方面:1)素質教育和專業教育的相互游離。高職院校的專業課程是學生賴以生存和發展的基礎。因此，無論是教師和學生都非常注重專業教育。導致在實施素質教育的過程中，很多學校以盡量不影響專業教育為前提，無論在課程設置、師資隊伍、時間安排等方面多遠離專業教育，從而使學校教育分成專業教育和素質教育兩大部分，互不影響，互不交叉。事實上，如果不將素質教育融入到專業教育中去，培養全面發展的高職學生將會流于形式。2)素質教育和人文教育的完全等同。許多的高職院校在實施素質教育過程中，幾乎都是以人文教育為主:設置人文教育課程、舉辦人文講座、開展人文活動。固然，人文教育非常重要，影響和陶冶著學生的修養和情操，人文教育是素質教育非常重要的組成部分。但是，將人文教育完全等同于素質教育，是對素質教育狹隘的理解，人文文化、自然文化和科技文化對學生成長都起著不可替代的作用［1］。3)素質教育的科學性和系統性還有待探索。素質教育的重要性和迫切性已經成為高職教育界的共識，但是如何科學開展，如何形成獨特的有著完整的理論體系和實踐體系的素質教育，并且能一脈相承地傳承下去，需要高職教育界共同探索和實踐。目前許多高職院校把素質教育等同于人文教育、等同于特長教育、等同于心理健康教育，都是對素質教育的狹隘化理解。同樣，認為素質教育是什么都應該學，把所有知識、課程、活動都納入素質教育的籮筐，則是對素質教育理解的泛化［2］。素質教育不是沒有重點，不是樣樣都通，不是面面俱到，而應該根據每所學校不同的學生特質、不同的校園文化而形成的理念創新，獨具特色，自成體系的，有規律可循的素質教育體系。
3高職院校素質教育理念創新與實踐創新的舉措
素質教育不是一個孤立的、單獨的存在，而是一項復雜的系統工程，僅僅依靠教育部門來推進是遠遠不夠的，它需要政府、社會和家庭共同來支持和保障。而作為素質教育主陣地的高校來說，要進一步開闊思路，轉變傳統保守的理念，在加強內部激勵機制和創新動力的同時，更加要注重整合和運用學校、政府、社會和家庭的資源來共同推進素質教育的實施。對于高職院校來說，培養高素質應用型人才，就更加需要依托行業企業的力量，更要善于運用地方公共文化資源來形成獨特的素質教育體系。1)與企業文化相結合，形成具有專業特色的素質教育體系。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出，職業教育要與企業緊密聯系，要加強學生的生產實習和社會實踐環節，要大力推進工學結合、校企合作的培養模式。2014年《國務院關于加快發展現代職業和教育的決定》中提出，要健全企業參與制度。研究制定促進校企合作辦學的有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要的辦學主體作用。支持企業通過校企合作共同培養培訓人才，不斷提升企業價值。企業開展職業教育的情況納入企業社會責任報告。由此可見，校企合作已經成為高職教育不可分割的部分，兩者的結合不僅僅體現在培養目標、專業建設、課程設置、師資隊伍和科研開發等領域，素質教育體系的建設也同樣離不開與企業的合作，通過校企合作將企業的理念、企業的文化和企業精神通過合作辦學、合作育人、合作發展來深刻影響高職學生的職業道德和職業精神的萌芽和形成，從而培養出道德高尚、忠誠敬業、誠實守信、團隊合作的高素質技術技能人才。2)與地方文化相結合，形成具有地域特色的素質教育體系。高職院校作為區域地方教育與培養人才的搖籃，肩負著履行傳承與創新地方文化的使命，我國在已頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》就明確指出，高校教育要發揮文化傳播的職能，積極傳承與弘揚地方優良的傳統文化，同時更新與推動先進文化的發展。地方高校傳承與研究地方優秀文化更是有利于豐富校園文化，將地域文化與校園文化相結合，為素質教育體系的形成提供了扎實的文化基礎。人文素質教育是素質教育的重要組成部分，通過對地方文化的學習、了解，接受熏陶，甚至能有機會參與到與非物質文化遺產傳承人的合作中去，將能使優秀的文化成果內化為學生的人格、氣質和修養，這種文化精神的滲透，可以貫穿到人的成長歷程中，從而促使人格、操守、情感、責任感、人生態度、價值觀、理想信念等的形成與塑造［3］。常州是國家歷史文化名城，歷史悠久，距今有6500年，人才輩出，明清兩代走出了近百名進士，近現代又走出一大批名人，如明中文學大家唐荊川、清初畫家唐宇昭、晚清著名書畫家湯貽汾、譴責小說家李伯元、洋務派代表人物之一的盛宣懷、著名語言學家、音樂家趙元任、中共早期領導人瞿秋白、愛國實業家劉國鈞、“愛國七君子”之一史良、當代著名語言學家周有光等。常州文化以謙和堅毅、重學多思、厚德兼容、誠信守仁為內涵。而且有六大特征:重經世，重道德，重文采，重風骨，重創變，重自由。常州地域上的高職院校在構建素質教育體系時應充分運用常州這些歷史文化、人文精神來提高學生的道德情懷、人文素養、文化品位、審美情趣和技術技能，為傳承和弘揚優秀傳統文化有所作為。3)運用公共文化資源，為形成完善的素質教育體系開拓新路徑。素質教育作為培養學生全面發展的教育體系，需要借助于各種力量、各種平臺為學生提供多樣化的學習和實踐的機會。如何運用公共文化資源為高職院校素質教育的開展提供廣闊的舞臺是教育者需要研究的課題。公共文化資源的外延很廣泛，博物館、圖書館、美術館、文化館、省市級文物保護單位、愛國主義教育基地都屬于公共文化資源的范疇。素質教育體系中涵蓋著品德教育、人文教育、科技教育、歷史教育和愛國主義教育，都可以相應地在公共文化資源中尋找到學習和實踐的歸屬地。如博物館就是素質教育的重要基地，博物館本身就肩負著提高全民族的思想道德素質和科學文化素質的重任，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的優質公民的歷史使命。博物館具有的愛國主義教育、人文科技素養教育功能與素質教育的目標高度吻合［4］。運用深厚的博物館資源充實素質教育體系，可以通過參觀博物館、參加體驗項目來開闊眼界，了解自然和人類文化遺產，了解社會文明，提升人文情懷;也可以通過參加博物館大學生志愿者活動開展社會實踐;可以通過聘請博物館專業人員走進校園，走進課堂，也可以與博物館共同開展專業教育?？傊┪镳^是一所綜合性很強的開放性的社會大學，可以作為高職院校素質教育的第二課堂進行深度合作，從而使學生能夠切實運用博物館資源來提高自身的文化需求和實踐需求。高職院校的素質教育不僅僅可以鏈接著博物館，還可以拓展圖書館資源，圖書館可以為學生提供豐富的便捷的電子書籍，圖書館還經常舉辦各類名家講座，如《百家講壇》特約主講人酈波就曾作客常州市圖書館主講“曾國藩的人生智慧”。另外，美術館和藝術館可以給學生提供免費培訓、輔導、參觀、演出、講座等平臺。總之，高職院校要善于整合和運用各類公共文化資源，探索建立與這些組織機構的合作共享機制，使合作雙方實現共贏，從而為高職院校素質教育開辟新的空間和領域，為學生的成長提供更加多元的、廣泛的路徑。
作者：梅國英 單位：常州信息職業技術學院
