發布時間：2022-08-01 03:20:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文小班教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提高小班化教學有效性的策略
1.創設有效的積極的教學情境，多些情 感體驗，多些“語文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語文課堂，曾經因喪失情感而生 硬，因喪失語感而枯燥。而 “語文的外延是生 活”，語文課的教學情景，本來就應該像生活 那樣有著變化無窮的活力。在小班課堂上，利 用學生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語 感，營造一種生動活潑、有趣新穎的教學情 境，引發有思考價值的、有挑戰性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學生興趣盎然，成為有效 教學的基石和鋪墊。一個有效的語文情景的 創設，還不止于鮮活、美麗 、動情，它還要在情 感熏陶中生發知識追求的制勝力量，將學生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎，以理性為指向。 2.展開有效的充分的教學互動，多些展 示舞臺，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是 因為他把課教‘活 ’了 。”這個 “活 ”字，說的就 是教師要充分創設互動生成的動態課堂，再 利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地 組織教學，達成目標。第斯多惠也說： “教學的 藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒 、 鼓舞。 ”一個聰明的老師，不會獨個兒在教學 內容、教學目標間疲于奔命，他會調動學生， 讓學生愛上展示自我的舞臺，設法為學生創 設思維的沖突與碰撞，引發學生普遍而又深 刻的思考，抓住時機，渲染、鼓勵 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創新的靈感這樣無法預設的 精彩成為學生思維碰撞的又一個新的平臺。 小班化教學給了學生更多的表現機會， 也使教師組織更豐富的互動活動成為可能。 在有效的活動設計中，課堂互動體現為師生 互動、生生互動 、情知互動三種方式或組合， 三者都是通過信息交流來產生互助互惠的效 果，是以教與學的動態統一來達成共識、共享 與共進。 3.培養有效的合理的思維習慣，多些碰 撞爭鳴，多些獨立嚴謹和多元深刻 以前的教學更著重記憶知識點，新課標 理念則提出了三維教學目標的要求。一個最 基本的變化是，不光要教會學生既有知識，還 要教會他們如何思考，讓學生有一雙能用語 文視角觀察世界的眼睛，一個能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導學生思維，讓學生懂得有條理地 思考、有根據地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨到 、深刻 、 敏捷、精進的思維品質 。克服現今出現的課堂 教學形式上生動活潑，實質卻呈現學生思維 膚淺和思考蒼白的消極現象。只有把 “學 ”的 權力還給學生，把“想 ”的時間留給學生，把 “做 ”的過程交托學生，促使學生在知識和人 格上嘗試自我建構，學生才擁有自己獨特的 思維空間，教學效果才會更顯著。 4.達成有效的靈活的理解應用，多些遷 移變化，多些自主表達和方法點撥 學生有效掌握知識的一個標志是能夠活 學活用，從聽得懂到學得會，從能讀書到會考 試會運用，是有差別的。要掌握穩固有效的知 識離不開遷移，遷移指學習間的相互影響，心 理學研究表明：如果人們學習時對學過的知 識、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學得的知識、技能和概念會對另一種知識技 能和概念產生有益的影響或推動，這叫學習的 正遷移；反之，如果對已學知識和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學得的知 識、技能和概念，則會對學習新知識技能和概 念產生妨礙和不利影響，這叫負遷移。一般教 學中談遷移，都倡正抑負，要求將已經學過的 知識技能靈活運用到學習新知識的情境中，鍛 煉利用已經掌握的經驗來解決新問題的能力。 在小班化教學中，講析、活動 、練習的結 合日益成為常態，語文應用的廣闊使練習方 式多種多樣。立足課內知識在不同情景下的 應用延伸，在變化中學習和摸索語文讀寫方 法，通過練習串聯相關知識點鞏固知識結構， 這應成為遷移訓練的基本內容，自主、方法 、 運用，是關鍵所在。
二、關于提高小班化教學有效性策略的 深思
在小班化教學中，學生的個體活動性和 個體差異體現出來了。這決定他們在教學活 動中感受、發現 、理解的程度有別，但只要他 們能主動投入到學習活動的全過程，總會有 自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展 進步。語文教學中，我們要重視學生參與學習 過程的積極性和參與程度，重視學生參與學 習過程的態度和情感，重視激發學生的問題 意識，重視運用激勵性評價以欣賞和發展的 眼光看待學生活動，使自身言行成為學生自 覺投身學習活動的助推劑。為實現教學目標 而采用的各項策略，都是在尊重學生個性的 基礎上，為促使所有學生成為學習的主人，得 到最好的發展而服務的。教師要根據教學內 容、學生認知水平及心理特點，靈活巧妙地設 計教學環節，不斷激發學生的求知熱情，點燃 學生的智慧火花，讓課堂教學效果更加優化。 而“課堂教學是一門遺憾的藝術 ”，理想和現 實總有距離，每一步的所得，都留著“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學探索就和學 生的可能性一樣，是無止境的。 總之，基于小班化教學背景下的語文教 學活動，在豐富的創造探索、策略運用中已經 煥發了生機活力，還有著更大的潛力需要去 喚醒。當我們把教師的主導地位 、學生的主體 地位落到實處，小班化語文教學的有效性也 才能真正落到實處。
作者:李艷紅 單位:北京四中呼和浩特市分校
在高中大班額授課制下的情況下，教學策略、教學方法等很難在教學上取得突破性的效果，以人為本的教育思想很難得到實行。在這背景下，小班化教育應運而生。所謂小班化 教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。小班化教學的最高宗旨是“一切為了每一位學生的發展”，以“學生主體性發展”為根本目標，以每一位學生的優質發展為基本教育理念，并真正轉化為教育教學行為。
教育家羅杰斯曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”在小班化教育的課堂教學實踐中，我們努力營造寬松、和諧的教育教學氛圍，尊重學生的主體，實行多項互動等多種教育有效手段的進行，讓每一個學生得到充分而優質的發展。但在教學中，我們也常常看到，不少課堂上學生的學習活動往往流于形式，不利于學生學習知識和發展能力。為此，在教學實踐中，我們應如何根據小班化教學和學生以及教學內容的具體特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，提高教學活動的有效性，值得我們去認真思考和探索。
1和諧氛圍的有效創設
營造寬松、和諧的課堂氛圍，是小班化教學“以人為本”的學生觀的具體表現。現代心理學研究表明：良好的課堂氛圍可以使人思維敏捷，想象豐富，激情勃發，能有效地調動學生的智力因素，釋放他們的學習潛能，激發他們的創造力，促進良好人際關系的形成。
著名教育家杜威先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就以為著給孩子一個什么樣的人生！”師生的平等關系是現代教育所必需的，因為平等、民主的師生關系能使學生成為學習的主體。在這里，潘老師就是以朋友的身份平等地參加了學生的互動。學生和老師在人格上是相互平等的，“聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”老師以一個普通的組員身份，一個大姐姐的身份，一個朋友的身份出現在學生的面前，并以稱呼朋友的方法稱呼學生，直呼學生的單名并重疊叫她，顯得很親切，從老師變為朋友，一下子拉近了老師與學生心靈之間的距離，師生雙方的靈魂能互相碰撞、互相回應、互相融合、互相創生。像這樣的氛圍怎么能不輕松，能不和諧呢？就是想要不輕松、不愉快也難呢。
林老師常說，上課時我總是帶著很多“高帽子”進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，愉悅能使人快樂，快樂呢能激發人的潛能，能開啟人的心智，使學生的靈感涌動。馬克.吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”其實我們在課堂教學中，也該像林老師一樣，在小班化課堂里，高頻使用賞識的話，注重多元評價，把老師賞識的眼光和激勵的話語成為寬松、和諧的課堂氛圍的最滋潤的元素。
在教學中，賞識每一個學生，善待每一個學生，把愛灑向每一個學生，真正實行“當太陽普照時，灰塵也發光”的教學效果。讓我們用贊美架起師生互動溝通的橋梁，用贊美為學生搭建成長的階梯，用贊美為學生鋪墊一條健康的綠色大道。潘老師、林老師的教學實踐，為小班化教育教學的互動學習奠定了一個良好的基礎，這也是我們在小班化教育教學實踐中取得的一點點經驗原因所在。
2尊重學生的主體性
“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。”（《國家課程標準》）。在課堂教學中，學生是學習的主體，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，也是評價課堂好壞的重要標準。因此，在小班化教育的課堂實踐中，要特別強調學生在課堂教學中的主體地位。
3多向學習的有效互動
《基礎教育課程改革剛要（試行）》里有這么一段文字：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”
新課程改革倡導互動學習，小班化教育為互動學習提供了極為有利的條件。互動學習意味著教師角色地位的轉換，教師應該與學生平等對話，它既是一種教學活動方式，更是一種教育境界和精神氛圍；互動學習對學生而言，意味著學生學習主動性和積極性的發揮，學習興趣的提高，創造性的解放。
在這堂課中，黃老師為學生的學習創立了民主、開放的氛圍，學生紛紛參與到課堂互動中去，學生之間相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達成共識、共享、共同的目的，這是真正意義上的生生互動，學生的主體意識得到了喚起，學習興趣得到了激發，學習的潛能得到了調動，學生真正成為學習的主人。同時，在這種生生互動中，學生之間達到相互溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，學生的聽說能力都得到了全面的培養。
在這個案例中我們可以看出，徐老師師生共同設計討論題，并創設民主、平等、和諧的氛圍，為學生個性的發展提供了充分的機會。師生積極互動，學生敢問、敢說、敢評，師生共同融入到了積極學習的活動中去，這樣，學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中獨立思考并相互啟發，在共同完成認知的過程中提高思維表達能力，提高分析問題和解決問題的能力。徐老師的這節課，學生學得輕松、學得愉快，而又扎實地掌握了知識和能力。
小班化教育的有效方式是多種多樣、豐富多彩的，所以，在教育教學實際中，我們要因人而異、因課而異，選擇合理的教學手段和方式。總之，在語文課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂活動有利于促進學生主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發培養學生的創新意識。這樣，基于小班化教學背景下的語文教學活動才能煥發出生機和活力，小班化語文教學的有效性才能真正落到實處。
【摘要】合作學習是符合新課程改革的一種新型的學習方式，它能充分調動學生學習的主觀積極性，有助于激發學生的學習興趣，提高解決問題的能力；同時有助于培養學生的團體合作精神，增強集體榮譽感，形成健康的競爭意識，增進友誼，促進學生生動活潑、主動全面地發展。
【關鍵詞】自主 合作 探究 發展
在我校的語文教學中，我們確立了"自主擇標""獨立學習""合作交流""質疑解難""體驗成功"五個教學環節，在這幾年的教學過程中，由于研究不夠深入，所以在教學過程中尤其是合作學習這個環節還存在著許多認識上和操作上的不足。
1.合作=合坐
自主分層教學模式和杜郎口教學模式應該是兩種模式，他們之間確實有著相似點，可以相互借鑒，但絕不是武斷的合二為一。在學生的座位問題上，我校采取的是根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。因為同質分組，有利教師重點輔導，使每個學生獲得成功：異質分組，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在導學案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。這樣的座位安排本來的目的是方便學生的合作交流，但也應聲帶來了一系列問題：如作業抄襲、自習課紀律較差、課堂注意力分散等現象。
2.過分注重合作，忽視了獨立思考
現在的課堂教學模式下，有時我們的課堂會過分關注合作的形式而忽視了學生的獨立思考，導致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在我們語文課堂教學中總會有這樣一個環節：品讀文章，賞析語言。這個環節需要學生靜下心來，沉入文本，細心品味語言，表達自己對于美的認識和理解。而有時課堂上老師為了體現合作交流，也讓學生進行交流討論。不同生活經歷的學生對美有自己的認識和理解而一味交流討論只會阻礙學生個性思考、個性思維。
3.合作的形式單一
現在課堂教學中，學生間的合作僅限于小組討論。其實長期以往使學生形成了課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習習慣和品質。并且有時由于教師缺乏對學生進行合作意識的培養，合作方法的指導，名為合作學習，實際上也就是成了少數優生的個人論壇，交流發言也就變成了個別人的主觀認為。
那么我們在語文課堂中應該怎樣實施合作交流，才能讓學生在合作中深入探索，創造性地解決問題，使他們體現自己的成就感，激發他們的學習興趣呢？
分組是合作學習的第一步，關系到學生學習的進程和效果，只有遵循章法、科學分組方能養成學生良好的學習習慣。
這種分組法能夠尊重學生的自主權，充分發揮學生學習的主動性，激發學生的創造力，讓學生不僅能體會到學習的樂趣，更能領略到成功的喜悅。
4.合作學習應采取多形式
4.1 游戲競賽式
合作小組之間采取游戲競賽形式，適用于各種難度不大的探索性學習，用積分的方法進行評比，比如詩詞背誦比賽，在搶答過程中，學生根據要求思索、探尋、比較，確定 正確答案，這樣既調動了學生學習古詩詞的積極性，陶冶了學生的情操，又培養了學生團結合作的精神。
4.2 互問互答式
互問互答則是培養學生發現問題、解決問題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題、互相解答，可小組成員之間提問解答、也可小組與小組之間提問解答、也可男女生互相提問解答，特別是如果討論的是同一個材料，在提問解答中引進激勵機制，能調動學生閱讀的積極性，激活學生的思維，形成既有合作又有探究學習的氛圍。
4.3 協商式
這種方法適用于需要通過發散歸納的過程來解決問題，學生以小組為單位，每個人就探究的主題先獨立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，記錄人將這些意見全部記錄在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎上集中出全班的意見，在討論中主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學生都有得到鍛煉的機會。
5.組織學生進行合作學習時，教師要做好適當的指導
合作前，教師要先讓學生獨立學習。合作學習應在獨立學習的基礎上進行，合作學習離開了獨立學習這個前提，就有如水上浮萍落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能，如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會受到影響。
合作學習過程中，教師應是學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者。
教師要根據任務的難易程度和學生討論的實際情況向學生明確提出時間要求；其次，在學生討論過程中，教師要深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學生合作學習、討論的焦點、認知的過程，已經取得的成果，及時掌握可供挖掘的教學資源，并在必要時給予合理的指導，同時注重過程評價，激勵學生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。
合作學習結束后，要建立科學的合作學習評價機制，不求人人成功，但求人人進步。教師要對各小組展示的成果給予科學性的評價，更要對各小組合作情況予以評價，從不同角度肯定小組的合作，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這種評價機制改變了傳統班級教學中以個人成績為標準、以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了成員的互助與合作，使學生的能力在各自的小組活動中得到最大程度的發展。
小組合作學習把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學評估的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，增強了"利益共同體"的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為培養與發展他們的主體性提供了無窮的動力。
合作學習對于我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。
在新課改不斷深入推進的形勢下，許多教師面對著小班化教育的新的背景，能夠自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能積極創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，促進課堂教學活動的生成創新，努力使學生得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。但在教學中，我們也常常看到，不少課堂上學生的學習活動往往流于形式，不利于學生學習知識和發展能力。為此，筆者認為，在教學實踐中，我們應如何根據小班化教學和學生以及教學內容的具體特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，提高教學活動的有效性，值得我們去認真思考和探索。。
一、教學情境創設的有效性
教學情境的創設已成為小班化課堂教學活動中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的有意義的課堂學習情境往往令學生興趣盎然。怎樣才能創設出有效的學習情境？教師可以根據小班化教學的實際，創設出不同的學習情境，為課堂的有效教學作出有力的鋪墊：
1、創設語文與生活聯系緊密的學習環境，讓學生感受語文知識的價值。語文以它的工具性和生動的形象性與生活保持著一種不可或缺的聯系，創設情境就要發掘和發現其中的聯系，讓學生在豐富多彩的教學活動中感受濃濃的“語文味”。這就是一些專家所說的“語文課要像語文課”。
2、創設有思維價值的語文教學活動情境，使教學活動有效促進學生的思考。教學內容如果在日常生活中自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實能有效地增進、加深學生對語文教學內容的理解與感悟，此時的生活情境就是合適的有價值的。如果教學內容本身沒有明確的現實原型，并且從語文知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，直接從語文舊知開門見山地引入，簡潔明了，同樣能大大提高語文教學的時效性。一個智慧型的老師，應該善于為學生創設思維的沖突與碰撞，引發學生普遍而又深刻的思考。課堂上經常會出現意想不到的驚喜“生成”，這些往往是學生智慧的火花與創新的靈感。一個聰穎的老師，就會抓住時機，進行渲染、鼓勵、挖掘，使這些無法預設的精彩成為學生思維碰撞的又一個新的平臺。
二、自主探究活動的有效性
自主探究活動是否有效，首先是看探究或合作的問題能否引起學生探究的興趣，是否有探究的價值。問題在于語文學習的優秀內容必須是學生探究的出發點。教師如果能夠精心設計探究性的問題，借助語文教學的魅力引發學生探究的需要，就能為學生自主構建新知識、探究語文教學及其價值注入生機和活力。
自主探究要引導學生用科學的方法去探索研究。面對探究的問題，可以啟發學生根據已有的知識經驗進行大膽猜想，再通過觀察、操作、體驗、推理等進行驗證，得出正確結論。在探究中鼓勵學生運用語文的思想與方法巧妙、精當地解決問題，并在解決問題的過程中學會反思，不斷調整解決問題的思維和策略，常常能夠收到舉一反三、觸類旁通的效果。
在語文課堂教學中，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間回歸學生，把“做”的過程留給學生，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學生的知識理解、掌握、應用、遷移以及技能的形成過程于“自我建構”的方式中得到實現，這就是當前高中語文教學的自主課堂，探究課堂。只有這樣的課堂，學生才擁有自已的發現乃至生成的過程，才擁有自己獨特的思維空間，學生才會學得有趣，教學效果才會更顯著。
三、語文教學思考的有效性
《新課程標準》要求激發學生的學習興趣和潛能，教會他們如何思考，有一雙能用語文視角觀察世界的眼睛，一個能用形象思維和邏輯思維思考世界的頭腦。 因此，在語文各項知識與技能的教學與訓練中．教師都應努力啟迪學生思維，引導學生思考，注重解決問題策略的形成，堅決克服課堂教學形式上生動活潑背后掩蓋著的學生思維膚淺和思考蒼白的消極現象。
1、 聯系生活中尋求積極的語文思考
語文教學活動中，如果把語文知識放在一個生動、活潑的情景中去學習，更容易激發學生的學習興趣。我們都知道語文源于生活用于生活，語文教學問題情境不僅包含與語文知識有關的信息，它是溝通現實生活與語文學習、具體問題與抽象思維之間聯系的橋梁。 教師必須緊扣教材特點、學生特點以及學生的生活環境，讓學生在問題情景中積極地進行語文知識的學習和思考。
生活中到處有語文，到處都存在著語文思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉，采擷生活中語文學習和運用的實例，為課堂教學服務。教師應努力使問題情境貼近學生生活，使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將語文教學活動與學生的生活、學習聯系起來， 讓學生在有機的教學活動中，在現實的生活中學會積極的語文體驗與思考。
2、咬文嚼字中尋求嚴謹的語文思考
語文是一門形象而又嚴謹的科學，語言的特點是言簡意賅，精練準確。常常是多一個字、少一個字、換一個字，都會影響甚至改變原意，都會造成累贅或造成句子不通順。比如， 修辭語言的運用，成語運用中正誤的辨析，語病的辨析，包括文言文中實詞語義的辨析等等，都需要教師引導學生在咬文嚼字中尋求嚴謹的語文思維，努力學會運用科學的語文知識去解決學習生活中的實際問題，學會積累，學會運用，學會表達，學會創新。其中要認真做好以下幾個方面的事情：堅持不懈地抓基礎知識的認知和積累；持之以恒地抓讀書活動的有效開展；認真細致地抓審題答題的準確規范。
3、開放訓練中尋求積極的語文思考
思考的靈活性是指主體面臨問題時能從多角度、多方位思考問題，使思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多方向的思維方式。在語文教學活動中，要多鼓勵學生標新立異，發表獨特的見解，從更廣闊的角度展開語文學習思考活動，它對提高學生的語文素質，培養學生的思維能力和創新精神具有不可忽視的作用與價值。
（1）巧設開放性題目。在課堂練習中，教者要適量設計開放性的題目。例如有些題目的答案可以不止一個，留給學生更多的思考空間；題目可以不給全答案，由學生去補充；有些題目給一些提示和問題，由學生自己編題；有些題目可以有多種思路，讓學生比較哪種最簡便，最有效……如教師可以提出這一類的問題讓學生思考：如果項羽沒有在烏江邊自殺，結果會怎么樣？瑪蒂爾德拿到了弗萊思節夫人給她的項鏈賠償金以后她會做些什么？格斯拉轉向參與了制靴業的競爭后，會出現怎樣的故事？燭之武沒有前去說服秦軍退兵，情節會出現怎樣的變化？假如項羽在鴻門宴上殺死了劉邦，形勢會如何發展？這樣的問題與思考，往往可以鍛煉學生運用知識的靈活性與思維的求異性，促進學生的思維品質的趨優化。
（2）激發求異心理。在語文教學中，教師要注重引導學生借助已有知識從不同角度思考問題，大力提倡求異思維，不斷培養學生思維的靈活性，有利于學生加深理解各部分知識間的縱、橫方向的內在聯系，掌握各部分知識之間的相互轉化和靈活運用，收到積極的學習效果。
（3）要適當進行非常規題的訓練。教師安排的練習題，一定要注意不要太模式化，要有利于學生靈活運用所學的知識，設置一些具有思維深度的問題，只有具體目標而無腳手架。這時，學生的思維不受框架制約，遇事多想其指向的可能性，遇題多思解決策略的多樣性，從而能自由地探索各種方法，有利于培養學生語文思考的靈活性。
4、變式訓練中尋求深刻的語文思考
思考的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現象中，發現和抓住事物的規律和本質。可見，如何溝通知識間的內在聯系，應該成為培養學生思維深刻性的一種主要手段。 如詩歌鑒賞題的訓練中，學生往往只想到題目該怎么答，教師就要引導學生深入文本，去思考作者在想什么，命題者想讓我如何答，變換角度，變換思路，變換題型，換位思考，往往能收到柳暗花明又一村的效果。
（1）要注意思維的變式。學習過程中，學生順向的思維比較容易，特別是在解決問題上，順向的好掌握，逆向的則不好掌握。所以教師套特別注意訓練學生思考的雙向性，培養學生可逆性思考，防止學生思維定勢，而影響思考的深刻性、多樣性和靈活性。
（2）要注意情境敘述上的變式。一道普通的問題情境敘述上注意多樣性，是有利于培養學生思考的深刻性的。反之，形式太單一的敘述會使學生形成固定的格式，使思考膚淺而貧乏。
四、引領語文化學習活動，促進語文知識體系的構建
在當前的高中語文教學中，老師們已充分地認識到教學活動的意義，并努力組織各種語文活動讓孩子們去經歷、去感悟。但是，在活動的組織過程中總存在一些缺失的現象：如學生參與積極性不高，自主活動的技能不強；活動形式單一，有相當一部分老師把活動僅理解為動手操作；課堂上由于活動過程失控導致教學目標沒有達成；活動的思維價值不高，學生不能很好地從活動中有所感悟、有所提高……所有這些現象都嚴重地影響了語文活動的有效性，使教學活動不能發揮最大的學習價值和效能。
1、有效的語文活動需要學生手、口、腦并用，自主探究
如果學生的操作活動變成了簡單地執行老師的任務，變成對書本的一種模仿與復制，只需手的簡單運動而無需激活大腦，那么，它的功效就會大大降低。我們不能以教師的腦代替學生的語文體驗和實踐，有人稱之為“教師的腦，學生的手”，即學生只是按照教師的思路模仿性地動手做一做，并未真正經歷知識的形成過程，那時有百害而無一利的。 如現在的“讀本”變成了“考本”，教材變成了“考例”就是有力的證據。
2、有效的語文教學活動需要教師有價值的引領
教師應向學生提供從事語文學習活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法。語文學習活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的載體引導學生去發現。
五、培養良好學習習慣，提高學生參與活動的自覺性
1．培養學生主動提問的習慣。
課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。
2.培養學生主動參與活動的習慣。
在課堂教學過程中，培養學生手、口、腦結合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。教學中教師要積極引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說話、用心體驗，多種感官協調參與，方能提高學習活動效率，積極的自主探究活動能逐步培養學生的自學能力，使學生養成良好的語文學習習慣，并能夠受益終生。
3．培養學生獨立思考的習慣。
引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識的探索活動，要認真觀察活動現象并分析活動中出現的各種現象與所學新知之間的關系，積極思考活動對解決的問題啟發和幫助作用。促進對新知的理解，從而提高語文學習效率。
4.培養學生主動發言、認真傾聽的習慣。
要鼓勵學生大膽地參與課堂（或小組）交流活動，積極發言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發現，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發言，包括小組交流時時同伴的發言。要學會從同學的發言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。
5.培養學生自覺修正、主動構建認知結構的習慣。
“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習語文的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修正、合理構建知識結構，能使學生學會一些學習語文的思想方法，為創新提供一定的基礎和平臺。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，梳理所學的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。
六、運用激勵性評價 提高學生參與活動的積極性
學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發現或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。語文教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態度和情感；重視激發學生的問題意識運用激勵性評價,以欣賞和發展的眼光看待學生的活動，適時的給予激勵，輸給學生自覺投身學習活動的助推劑。教師應及時對學生的學習活動作出積極評價，不以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，在學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。
總之，在語文課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂活動有利于促進學生主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發培養學生的創新意識。這樣，基于小班化教學背景下的語文教學活動才能煥發出生機和活力，小班化語文教學的有效性才能真正落到實處。
