發(fā)布時間：2022-07-27 11:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校教育教學管理探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:高校的基層建設一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題,高校人才的教育與培養(yǎng)離不開對高校基層教育教學的管理與建設。高校的教育想要得到提升、有質的飛躍與發(fā)展,就需要有堅實的基礎教育作為發(fā)展的后盾。因此,只有對高校基層教育教學的管理人員進行相關職業(yè)化的培養(yǎng),才能夠對高校學子產生強大的基礎教育的力量。據(jù)此,依據(jù)當前我國高校基層教育教學職業(yè)化管理中存在的問題,采取了優(yōu)化二級學院管理的模式來推進高校基層教育教學管理人員的職業(yè)化建設。
關鍵詞:高校;基層管理人員;職業(yè)化;思考
在我國,高校作為一所綜合性較強的教育培訓機構,能夠為國家培育一批批建設國家、推動社會發(fā)展的高素質人才。一直以來,從高等院校中畢業(yè)的學生最終都進入了社會,為社會的發(fā)展提供服務。與此同時,隨著社會的快速發(fā)展,高校還要依據(jù)相關的發(fā)展情況,通過對自身的教育教學方法進行改革與更新,進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高校學子。據(jù)此,想要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才,就需要對學校的管理制度進行優(yōu)化與更新,尤其是對高校基層教育教學管理人員進行職業(yè)化的培養(yǎng)。
1當前高校基層教育教學管理人員隊伍建設存在的問題
1.1教學與管理隊伍不完善
在我國,絕大多數(shù)的高校都沒有將學校發(fā)展的重點關注放在教學管理隊伍的建設中,因此,在對教學隊伍進行建設的過程中存在著許多的問題。學校為了提升學生的學習成績與相關的專業(yè)能力,對于教師的學歷與教學能力都十分看重,大部分的高校教學教師的學歷都為碩士及以上,其職稱為副教授及以上,且擁有著豐富的教學經驗。但是教師隊伍的管理人員的學歷與專業(yè)要求都比較低,基層教育教學管理人員的學歷更是良莠不齊,且編制的成分也比較復雜,沒有足夠的管理能力,無法對在崗的教師進行相關知識以及現(xiàn)代化技能的培訓。
1.2兼職教學管理的人員素質較低
在高校中,由于師資力量的缺乏或者是其他的原因,存在著兼職教學的業(yè)務管理人員情況,這些人員主要是高校內二級學院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下,高校中一名教師只承擔一門課程的教學,同理,教學方面的管理業(yè)務也是由一個專門的老師來進行管理的。由于教師在日常的教學活動中存在著較為嚴格的教學考核,相關的科學研究工作以及日常的教學活動,對于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學業(yè)務及相關崗位的管理工作,由此,其兼職教師在相關的教學管理政策以及教學技巧方面的研究十分有限,無法按時按量完成對教師的管理及考核的工作,其管理的質量也比較差。
1.3學生管理工作有行政化的趨勢
高校中對學生進行基層管理的人員既是對學生進行管理,也是對學生提供服務。高校中的學子眾多,所涉及的教育工作也比較多,因此對于學生的管理工作十分的復雜。就目前而言,高校中對于學生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團建設工作等,同時還要對貧困學生的貸款、資助工作進行指導等。由此,就會使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。
2優(yōu)化管理模式,推進高校基層教育教學管理人員職業(yè)化建設
2.1轉變觀念,增強對基層教育教學管理人員的職業(yè)認同度
高校的基層管理本身就是一個比較復雜的體系,需要基層的教育教學管理人員對自身的職業(yè)工作有一個明確的認識與認同。在此基礎之上采取科學、合理的管理模式,使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時,對于管理人員的選拔及任命,需要從多個方面對其能力進行考察,采用競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外,高校的相關領導還需要提升對基層管理人員的重視程度,爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。同時,還要培養(yǎng)基層教育教學管理人員的職業(yè)化意識。由于高校基層工作的日常事務較多,管理人員在繁忙的工作中就會忽視對自身職業(yè)進行合理的規(guī)劃,對相關專業(yè)內容進行與時俱進的學習與提升。基層管理人員的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個部分。基層教育教學管理人員想要在當今激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟,就需要通過對職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進行提升,設計符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識,提升職業(yè)認同度。
2.2理順機制,明確基層教育教學管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑
長久以來,高校基層在教育與教學這兩個方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國家在2010年對事業(yè)單位進行了崗位的聘用工作,而高校作為事業(yè)單位之一,其中人員的崗位性質及其歸屬都應隨之得到相應的規(guī)范。但是高校基層管理人員的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對相關的教學管理人員來說,對其管理技術職稱的留存還沒有明確的表示。而對于從事教學的輔導員而言,其崗位的設置應隸屬于思政教師,但是所從事的工作卻帶有管理的特點,因此在進行職稱評選的時候,其科研成果與教學效果這兩方面存在著較大的劣勢。由此可知,職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此,高校需要在國家相關政策的環(huán)境下,制定出合理的管理機制,對基層教育教學管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。
2.3建立基層教育教學管理人員職業(yè)化標準體系
從事教育工作的人,需要具備較高的思想素質及道德品質,在工作時還需要具備一定的奉獻精神,才能夠掌握與之相應的職業(yè)道德,實現(xiàn)隊伍建設的科學化。要求高校基層教育教學管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德,同時對學生有愛心及耐心,擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時,對于基層管理者的學歷也應該進行一定的控制,其最低學歷為大學本科,同時還要接受過專業(yè)的教育培訓,對于教育學、心理學、管理學的內容都有過學習的經驗。第三,還要有終身學習的觀念,具備能夠對學生進行良好思政教育的專業(yè)知識或技能,或是教務管理方面的知識與技能。高校在招聘相關人員的時候,還可以引入競爭以及雙向選擇的機制,而在人員的使用過程中可以進行輪崗交換的模式,能夠得到多方面的鍛煉,進而提升綜合能力。
2.4加強基層教育教學管理人員的職業(yè)化培訓
對于每位新上任的基層管理人員都要進行崗前的培訓,可以通過對其進行集體的輔導、開展相關的講座,與經驗豐富的管理人員進行交流的活動來進行培訓。其中,需要對新上任的基層管理人員進行教育學、心理學、管理學、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識與技能的培訓,使其對自己的本職工作有一個更加全面的認識與了解。還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關的特長,安排針對性較強的崗位,從而鍛煉相關人員的各方面綜合能力。除此之外,還可以將基層管理人員的實際工作與相關的學術研究進行綜合運用與研究,來鼓勵基層教育教學的管理者在完成好自己的本職工作后,還能夠對相關問題進行學術研究,進而能夠有效地提升管理工作水平。
2.5搭建“教學管理”和“學工管理”互動平臺,力求管理效率的最大化
將“教學管理”與“學工管理”相結合,建立其有效互動的平臺,將對學生的管理工作切實地落實到班級管理之中,對學生的情況有一個及時、充分的認識。因此,在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活方面的問題,幫助教師順利完成相應的教學活動及任務,提升教育教學的質量,發(fā)揮基層管理工作的最大效能。
3結語
隨著社會的發(fā)展,需要對高校的教育事業(yè)體系進行一定的創(chuàng)新與提升。而在高校基層教育教學管理的隊伍中,基層管理人員要制定相應的職業(yè)規(guī)劃,定期進行職業(yè)培訓,注重思想道德素質的提升。通過完善基層教育管理的制度,能夠讓高校的基層管理建設得到有效的提升與發(fā)展。
作者:郭延君 單位:長春金融高等專科學校
摘 要：當今時代，知識和經濟日新月異，企業(yè)之間的競爭轉向了人才競爭。因此，高校要注重人才培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學生個性較強，高校管理者需要采取恰當?shù)墓芾矸绞剑浞职l(fā)揮以人為本的戰(zhàn)略目標，提高學生的綜合素質，增強學校的活力和競爭力。
關鍵詞：以人為本；教育管理；高校教育
隨著高校教育體制改革的進一步深化，高校教育教學管理越來越受到重視，并成為高校教育工作中的優(yōu)秀內容。高校提高教學管理水平，對于維持正常的教學秩序，保障人才培養(yǎng)的順利實施，提高高校的教育質量，都具有重要的意義。堅持以人為本是高校教學管理的關鍵，只有把教師和學生放到首要的位置，發(fā)揮教師和學生的潛能，才能促進高校教育的良好發(fā)展。
一、以人為本的管理
高校教育管理中的以人為本，主要指的是以學生為本。高校學生具備自我調控能力和管理能力，教師要充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，以平等的身份和學生交流，學會傾聽學生的心聲，了解并滿足他們的心理需求；要承認并尊重學生的個性差異，從學生的角度去看待問題，支持他們的行動，尊重他們的想法；要培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造開放、平等、和諧的校園文化環(huán)境。
二、堅持以人為本的高校管理理念
對人的管理既是高校管理的重點也是難點，同時也是提高管理效率的關鍵。管理者要從人出發(fā)，滿足人的各種合理需求，調動他們的積極性，保障高校管理工作的正常運行。
1.樹立“以師為本”的管理思想
建立一支一流的人才隊伍很重要。在高校管理中貫徹以人為本的理念，首先要確立教師的主導地位。教師是學校工作的主要勞動者，他們是培養(yǎng)人才、促進教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀力量。教師發(fā)展和學生發(fā)展相輔相成。只有教師不斷發(fā)展，學生的能力才能不斷提高，學校才能可持續(xù)發(fā)展。
2.樹立“以生為本”的服務理念
高校中的以人為本主要體現(xiàn)在以學生為本，學校各項工作的開展都是圍繞學生而展開的，他們才是教學工作的主體。新課改背景下的教育教學不單單是傳道、授業(yè)、解惑，還要讓大學生在開放的文化氛圍中發(fā)展自己，感受由歷史積淀而成的學校文化。
三、落實以人為本教育管理的途徑
在高校教育管理中，應調動管理人員的積極性，突顯他們在組織管理過程中的優(yōu)秀力量，更要實現(xiàn)學生在被管理過程中自我教育的管理目標，把教和管有機結合在一起。因此，學校教育管理理念應體現(xiàn)人性化管理，把以人為本作為教育管理的出發(fā)點，進而構建教育管理的新模式。
1.創(chuàng)建研究型學習的學校
學生是教育管理的主體，他們的能力和素質直接影響著學校的可持續(xù)發(fā)展。實施以人為本的管理理念，注重挖掘學生的潛能，以及對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是激發(fā)學生學習動力、開發(fā)學生潛力的有效措施。學生的主要任務就是學習，知識的獲取是創(chuàng)新的前提，是未來發(fā)展的基礎，學生只有意識到自己的主體地位，才能不斷獲取新知識，根據(jù)自己的需求和能力不斷改變學習方式，進而實現(xiàn)創(chuàng)新學習。
2.及時更新教育管理理念
理念決定著教育管理行為，而管理行為直接決定著工作效率。教育管理者的管理理念，對高校以人為本教育管理工作的實施有很大的影響。因此，管理工作者要改變傳統(tǒng)管理中威脅、命令、禁止、權威等觀念，應以學生為本，樹立服務學生的教育理念，把以人為本、依法治校的管理理念融入教育管理工作中。
3.建立有效的教師激勵機制
當前，高校管理應提倡激發(fā)教師的工作動機，充分發(fā)揮教師的內在潛力和主導力量，主要目的就是為了調動教師的積極性，使他們全身心地投入到培養(yǎng)人才中。因此，激勵的過程，實際上就是提高教師工作主動性的過程。激勵的方式多種多樣，可以是物質方面的，也可以是精神方面的，最佳的方式就是把這兩者結合在一起。
總之，高校實施以人為本的教育管理，一切工作的開展都是為了促進學生的全面發(fā)展。因此，管理者要提高綜合素質，摒棄陳舊的管理觀念，不斷創(chuàng)新管理手段，促進學校的長足發(fā)展。
作者簡介：宋哲（1981― ），男，本科，助理實驗師，研究方向：實訓教育教學；韓穎（1981― ），女，本科，主治醫(yī)師，研究方向：兒科學。
摘 要：隨著經濟全球化的不斷深入，信息時代已經來臨，人們的思維方式、交流模式以及信息的獲取途都隨之改變。傳統(tǒng)的高校教育模式已經不難滿足信息時代教學的需要，信息教學模式亟需革新和創(chuàng)造。高校的教學模式在新一輪的改革中，要注重信息化平臺的建設，要加大對信息化教學設備的投入，要培育一批符合新時代信息教育的老師，注重整體信息化機制的運行，使高校的教學管理符合時代特征，順應時代要求，培育出新時達全面發(fā)展的高素質人才，從而促進社會的進步。
關鍵詞：高校；信息化；教學管理；建設
隨著社會的不斷進步，對于人才的要求變得更加廣泛和嚴苛，高校進行了更深層次的培養(yǎng)，細化了專業(yè)的培養(yǎng)方向，通過提升師資力量來吸引更多的生源，力求在教學管理模式上進行信息化的創(chuàng)新。為了提高學校的綜合實力和競爭力，需要建立起符合時代的高校的信息化平臺，使教學管理工作按標準化流程實施，使工作效率、質量提升，通過對有關信息的整合、分析、處理，總結出教學信息化管理的具體實施步驟，使教學管理更好的為學校的發(fā)展貢獻力量。
1 高校教育教學管理信息化的組成
高校教育教學信息化的組成部分均按照從整體到一般的模式。也就是由教務處統(tǒng)一管理和配置相關的人、物，具體細化到各個學院，再在各個學院由教學主任進行分配與管理。教學的管理大致可以分為對學生檔案的管理、師資管理、教學內容和計劃的管理、畢業(yè)生的管理。
學生檔案的管理。學生有關信息數(shù)據(jù)的導入與注冊更新。對新生進行班級的分配、學號的編排，以及相關老師對學生信息的維護以及需要信息的打印、復制和傳遞。當學社受到懲罰、退學、休學時，實時更新學生在校的信息化動態(tài)。
師資的管理。教師系統(tǒng)平臺的搭建，使教師實時得出安排的課程，也可以把自己的教學在網絡上共享，使學生在課堂之余有更多利用課堂上老師講解的機會。讓老師的課堂教學指引學生進行學習。
教學內容和計劃的管理。對于課程的安排，每個課程的代碼、學分、學時、課程性質等課程數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計建立。使師生能夠隨時查閱自己的培養(yǎng)計劃，做到心中有數(shù)，也能更好的安排自己的學習計劃。對于課程的調整辦法的具體說明，以及學生對培養(yǎng)計劃疑問的解答。關于各個學院關于專業(yè)計劃的培養(yǎng)方案，根據(jù)學生的選擇，建立各個年級的相關課程信息、學分、學時以及第二學位的培養(yǎng)方案信息的統(tǒng)一建立。教師管理系統(tǒng)上要注重教學任務的上傳下達、公共課程的臨時安排、選修課程的開課時間、以及有關學校對于專業(yè)人才的素質化教學。在教學資源、設備的安排方面，要進行各教學樓主學院的區(qū)分，每個樓層有專人看護，在有關平臺可以實時查詢到各個大樓教師和設備的使用情況，教師和學生如何使用，什么時間使用，信息平臺上都有統(tǒng)一規(guī)定[1]。
畢業(yè)生的管理。畢業(yè)生符合畢業(yè)條件的審核，按照培養(yǎng)方案按照確定的培養(yǎng)標準確認該生是否符合畢業(yè)的各項指標，決定是否準許畢業(yè)。已經畢業(yè)的學生信息進行分類，并存入到專門系統(tǒng)欄，以便以后能隨時查閱。畢業(yè)學生的信息應該和在校生的信息分開，方便查詢。畢業(yè)生畢業(yè)論文的管理方面，主要是論文題目的選擇，導師給出相關的論題，學生選擇自己的研究方向，學生選完后，導師可以提出意見，在一定的時間內允許調整，學生和導師還可以上傳一些優(yōu)秀的畢業(yè)作品，供參考和示范。
2 教育教學管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應對措施
由于我國信息化教學模式起步較晚，所以還存在很大的進步空間，需要解決很多急切的問題。教育教學信息化管理在高校的信息化中越來越占據(jù)著重要的位置，它應該結合學校的發(fā)展戰(zhàn)略，符合地區(qū)的發(fā)展目標，通過高校有關各方的深入研究、討論得出科學的實施規(guī)劃。然而現(xiàn)在的高校信息化建設并沒有形成信息的系統(tǒng)化，各部門之間沒有形成信息的實時互通，沒有全面規(guī)劃和定位整個高校的教育教學管理信息化。
高校教學管理信息化是一個長期發(fā)展的過程，當前各高校因為管理制度的單一，各部門之間不能形成協(xié)調與配合。對于信息化的建設也缺乏專業(yè)的人才，對于信息風險的控制和管理存在很大問題，當然高校的教育教學管理信息化平臺還包括很多個人隱私，需要系統(tǒng)的安全機制來保障。教育設備的更新需要巨大的投入，很多高校缺乏建設資金的投入，師Y力量同樣值得關注。我國目前的師資遠遠不能滿足信息化教育模式的要求，教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響很深，另外，在信息化、現(xiàn)代化的教學模式下對老師的素質要求更加嚴格。
在信息化管理的應對措施方面，值得注意的是：
科學教學模式的確立。想要實現(xiàn)教學的信息化管理，就要樹立科學教育的理念，繼承傳統(tǒng)教育模式的精髓，進行符合信息化要求的教育模式的創(chuàng)新。
評價體系和管理提議一體化。想要使評價機制符合標準就必須使，評價的理念符合科學教育的要求、指標的確立符合學校的實際情形、評價的指標彼此獨立。
培養(yǎng)高素質的教學管理師資力量。教學管理的實現(xiàn)是通過計劃、配合、組織來實現(xiàn)的，教學管理人員自身的素質對于教學的管理至關重要。要提高教育教學水平，就要重視師資力量的培養(yǎng)，可以通過培訓、講座、考核的形式進行，經過培訓以后的管理人員進行試崗，相關組織部門實施考察和評價[2]。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的教學者給予獎勵，對于不能勝任的人員進行調換。
加強各部門之間的交流合作。各個部門定期開展交流活動，使各部門之間的配合達到標準化的要求，同時也要對外進行教學管理的探索，與其他高校進行深入的探討，吸取有效的經驗，同時也要加強現(xiàn)有各部門信息技術的共享，使信息的利用實時互通、高效統(tǒng)一。
3 結語
信息時代的影響下，人們的生活方式、價值觀念隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)教育教學的管理模式早就不能適應信息化的要求。高效進行信息化教育教學的創(chuàng)新已成為社會廣泛關注的問題。信息化平臺的統(tǒng)一建設，需要加大對師資的培養(yǎng)、加大對信息化教育設備的投入、信息化教育管理理念的樹立。本文分析了高效教育教學管理信息的一般組成，包括：學生檔案的管理、師資的管理、教學內容和計劃的管理以及畢業(yè)生的管理，并論述了教育教學管理的現(xiàn)狀以及信息化管理的應對措施，我國的教育教學管理現(xiàn)狀不容樂觀，和國際的信息化水平還有一定的差距，通過科學教學模式的確立、評價體系和管理一體化等進行教學管理信息化建設。
摘 要：高校的基層建設一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題，高校人才的教育與培養(yǎng)離不開對高校基層教育教學的管理與建設。高校的教育想要得到提升、有質的飛躍與發(fā)展，就需要有堅實的基礎教育作為發(fā)展的后盾。因此，只有對高校基層教育教學的管理人員進行相關職業(yè)化的培養(yǎng)，才能夠對高校學子產生強大的基礎教育的力量。據(jù)此，依據(jù)當前我國高校基層教育教學職業(yè)化管理中存在的問題，采取了優(yōu)化二級學院管理的模式來推進高校基層教育教學管理人員的職業(yè)化建設。
關鍵詞：高校 基層管理人員 職業(yè)化 思考
在我國，高校作為一所綜合性較強的教育培訓機構，能夠為國家培育一批批建設國家、推動社會發(fā)展的高素質人才。一直以來，從高等院校中畢業(yè)的學生最終都進入了社會，為社會的發(fā)展提供服務。與此同時，隨著社會的快速發(fā)展，高校還要依據(jù)相關的發(fā)展情況，通過對自身的教育教學方法進行改革與更新，進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高校學子。據(jù)此，想要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才，就需要對學校的管理制度進行優(yōu)化與更新，尤其是對高校基層教育教學管理人員進行職業(yè)化的培養(yǎng)。
1 當前高校基層教育教學管理人員隊伍建設存在的
問題
1.1 教學與管理隊伍不完善
在我國，絕大多數(shù)的高校都沒有將學校發(fā)展的重點關注放在教學管理隊伍的建設中，因此，在對教學隊伍進行建設的過程中存在著許多的問題。學校為了提升學生的學習成績與相關的專業(yè)能力，對于教師的學歷與教學能力都十分看重，大部分的高校教學教師的學歷都為碩士及以上，其職稱為副教授及以上，且擁有著豐富的教學經驗。但是教師隊伍的管理人員的學歷與專業(yè)要求都比較低，基層教育教學管理人員的學歷更是良莠不齊，且編制的成分也比較復雜，沒有足夠的管理能力，無法對在崗的教師進行相關知識以及現(xiàn)代化技能的培訓。
1.2 兼職教學管理的人員素質較低
在高校中，由于師資力量的缺乏或者是其他的原因，存在著兼職教學的業(yè)務管理人員情況，這些人員主要是高校內二級學院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下，高校中一名教師只承擔一門課程的教學，同理，教學方面的管理業(yè)務也是由一個專門的老師來進行管理的。由于教師在日常的教學活動中存在著較為嚴格的教學考核，相關的科學研究工作以及日常的教學活動，對于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學業(yè)務及相關崗位的管理工作，由此，其兼職教師在相關的教學管理政策以及教學技巧方面的研究十分有限，無法按時按量完成對教師的管理及考核的工作，其管理的質量也比較差。
1.3 學生管理工作有行政化的趨勢
高校中對學生進行基層管理的人員既是對學生進行管理，也是對學生提供服務。高校中的學子眾多，所涉及的教育工作也比較多，因此對于學生的管理工作十分的復雜。就目前而言，高校中對于學生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團建設工作等，同時還要對貧困學生的貸款、資助工作進行指導等。由此，就會使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。
2 優(yōu)化管理模式，推進高校基層教育教學管理人員職業(yè)化建設
2.1 轉變觀念，增強對基層教育教學管理人員的職業(yè)認同度
高校的基層管理本身就是一個比較復雜的體系，需要基層的教育教學管理人員對自身的職業(yè)工作有一個明確的認識與認同。在此基礎之上采取科學、合理的管理模式，使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時，對于管理人員的選拔及任命，需要從多個方面對其能力進行考察，采用競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外，高校的相關領導還需要提升對基層管理人員的重視程度，爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。
同時，還要培養(yǎng)基層教育教學管理人員的職業(yè)化意識。由于高校基層工作的日常事務較多，管理人員在繁忙的工作中就會忽視對自身職業(yè)進行合理的規(guī)劃，對相關專業(yè)內容進行與時俱進的學習與提升。基層管理人員的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個部分。基層教育教學管理人員想要在當今激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，就需要通過對職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進行提升，設計符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識，提升職業(yè)認同度。
2.2 理順機制，明確基層教育教學管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑
長久以來，高校基層在教育與教學這兩個方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國家在2010年對事業(yè)單位進行了崗位的聘用工作，而高校作為事業(yè)單位之一，其中人員的崗位性質及其歸屬都應隨之得到相應的規(guī)范。但是高校基層管理人員的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對相關的教學管理人員來說，對其管理技術職稱的留存還沒有明確的表示。而對于從事教學的輔導員而言，其崗位的設置應隸屬于思政教師，但是所從事的工作卻帶有管理的特點，因此在進行職稱評選的時候，其科研成果與教學效果這兩方面存在著較大的劣勢。
由此可知，職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此，高校需要在國家相關政策的環(huán)境下，制定出合理的管理機制，對基層教育教學管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。
2.3 建立基層教育教W管理人員職業(yè)化標準體系
從事教育工作的人，需要具備較高的思想素質及道德品質，在工作時還需要具備一定的奉獻精神，才能夠掌握與之相應的職業(yè)道德，實現(xiàn)隊伍建設的科學化。
要求高校基層教育教學管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德，同時對學生有愛心及耐心，擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時，對于基層管理者的學歷也應該進行一定的控制，其最低學歷為大學本科，同時還要接受過專業(yè)的教育培訓，對于教育學、心理學、管理學的內容都有過學習的經驗。第三，還要有終身學習的觀念，具備能夠對學生進行良好思政教育的專業(yè)知識或技能，或是教務管理方面的知識與技能。高校在招聘相關人員的時候，還可以引入競爭以及雙向選擇的機制，而在人員的使用過程中可以進行輪崗交換的模式，能夠得到多方面的鍛煉，進而提升綜合能力。
2.4 加強基層教育教學管理人員的職業(yè)化培訓
對于每位新上任的基層管理人員都要進行崗前的培訓，可以通過對其進行集體的輔導、開展相關的講座，與經驗豐富的管理人員進行交流的活動來進行培訓。其中，需要對新上任的基層管理人員進行教育學、心理學、管理學、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識與技能的培訓，使其對自己的本職工作有一個更加全面的認識與了解。
還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關的特長，安排針對性較強的崗位，從而鍛煉相關人員的各方面綜合能力。除此之外，還可以將基層管理人員的實際工作與相關的學術研究進行綜合運用與研究，來鼓勵基層教育教學的管理者在完成好自己的本職工作后，還能夠對相關問題進行學術研究，進而能夠有效地提升管理工作水平。
2.5 搭建“教學管理”和“學工管理”互動平臺，力求管理效率的最大化
將“教學管理”與“學工管理”相結合，建立其有效互動的平臺，將對學生的管理工作切實地落實到班級管理之中，對學生的情況有一個及時、充分的認識。因此，在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習、生活方面的問題，幫助教師順利完成相應的教學活動及任務，提升教育教學的質量，發(fā)揮基層管理工作的最大效能。
3 結語
隨著社會的發(fā)展，需要對高校的教育事業(yè)體系進行一定的創(chuàng)新與提升。而在高校基層教育教學管理的隊伍中，基層管理人員要制定相應的職業(yè)規(guī)劃，定期進行職業(yè)培訓，注重思想道德素質的提升。通過完善基層教育管理的制度，能夠讓高校的基層管理建設得到有效的提升與發(fā)展。
摘 要：在信息時代下，基于學校自身發(fā)展，高校教育教學管理必須以信息流集成形式進行管理。本文就高校教育教學管理信息流集成的必要性進行分析，并對其建設提出一些建議。
關鍵詞：信息時代 高校教育教學管理 信息流的集成
1.高校教育教學管理信息流集成的必要性
隨著市場經濟的發(fā)展，高校作為一個獨立的社會個體，其發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的制約，還深受內部力量的影響。從外部來看，在現(xiàn)代化集成管理發(fā)展的今天，越來越多的企業(yè)實體以及社會團體建立了信息集成管理系統(tǒng)，其有效地實現(xiàn)了管理效率與服務質量的提升，而高校管理的規(guī)模性、信息性以及強度性，要求具有高效能信息流的支撐，在信息化背景下，高校必須以信息流的形式來進行教學管理，以有效提升高校在信息化時代背景下的競爭力。
同時，現(xiàn)階段高校教育教學管理信息化中的問題制約著教學管理效能的發(fā)揮，這集中表現(xiàn)在規(guī)劃不到位。高校教育教學管理是一項系統(tǒng)性工作，其要求規(guī)劃具有系統(tǒng)性、整體性、科學性以及前瞻性，然而由于高校管理觀念的缺失或是管理技術不高，而造成教育教學管理信息規(guī)劃不到位，這主要體現(xiàn)在規(guī)劃各自進行，形成各自為政的局面；各體統(tǒng)缺乏統(tǒng)一性，只服務于局部業(yè)務實現(xiàn)，影響信息集成性整體效能的發(fā)揮；規(guī)劃標準固定，沒有適應于高校自身發(fā)展要求，出現(xiàn)實際脫位；沒有正確把握教學管理的發(fā)展趨勢，以及對技術發(fā)展認識不清，而造成規(guī)劃停足；管理信息不適應現(xiàn)代教育走向，一些經濟信息、社會資源信息以及科技信息等新信息成分并沒有納入管理信息之中，造成信息整體性降低；各個管理信息孤立運行，數(shù)據(jù)缺乏標準規(guī)范，而且彼此之間數(shù)據(jù)協(xié)作性差，造成信息資源共享性差等。
高校教育教學管理信息化是高校管理的一個重要成分，其質量影響著高校的持續(xù)性發(fā)展，所以，高校必須進行各部門的結構和功能重構，各種信息流的融合入，進行集成化管理，以形成規(guī)范化、整體化、科學化而又具有前瞻性的教育教學管理信息流，來實現(xiàn)高校自身發(fā)展。
2.集成高校教育教學管理信息流的措施
2.1加強教育教學管理信息化觀念
今是信息化的時代，這就要求高校教育教學管理要樹立信息化觀念，然而現(xiàn)階段，很多高校管理者仍停留于傳統(tǒng)管理模式上，其信息化管理觀念缺失，造成相關信息管理組織與管理機制的缺失；或是在信息化管理進行中缺乏實施力監(jiān)督，造成信息化管理效能并沒有最大限度發(fā)揮，這就很大程度上影響了高校教育教學管理信息化進程，所以，高校只有進行管理思想觀念革新，以現(xiàn)代化的信息社會的管理觀念和方法來改變傳統(tǒng)的管理觀念，使信息流集成模式成為教育教學管理的一個有機成分，才能實現(xiàn)高校信息化建設，從而利于高校展開對教學、學生的監(jiān)管與規(guī)劃。
2.2建立健全教育教學信息流體制
由于傳統(tǒng)體制的約束，高校信息流集成管理受到嚴重阻礙，這就要求進行相關體制革新，以適應于信息化管理的相關體制來保障信息流集成管理。首先，建立健全相關制度，組建信息化管理機構，形成完善的保障機制。制度建立要深入教育教學管理的各個部分，以深入各環(huán)節(jié)的制度進行信息化建設服務，這不僅包括規(guī)劃設計、組織實施，還要包括信息化建設的反饋、評價等各個方面；在機構設置中，要實現(xiàn)信息管理機構獨立化，并使各個機構郵局協(xié)調性，以實現(xiàn)信息資源的交流性與協(xié)調性，促進信息資源共享的實現(xiàn)。其次，進行監(jiān)督機構設置，保證信息流集成落實。信息化管理實施力度不夠，是造成學校信息化缺失的一個重要因素，這就要求加強監(jiān)督管理，以各部門建的相互監(jiān)督、監(jiān)督部門的內部監(jiān)督的方式來促使信息化管理的落實，同時實行權責制度，進行信息流集成管理責任化，提升信息流管理的質量。
2.3科學推進教育教學管理信息流集成
由上面分析我們知道，信息流集成的主要限制在于規(guī)劃不到位，其表現(xiàn)在整體性、協(xié)調性、前瞻性等多方面的缺失，這就要求進行科學性推進信息流的集成。
首先，進行信息化整體目標設置。高校教育教學管理信息流的集成涉及到高校人力資源、高校管理技術、管理環(huán)境以及管理制度等方方面面，這就要求信息流的集成必須包括這些因素，同時，隨著知識經濟時代的到來，一些相關的經濟化信息流、社會化信息流以及科技信息流等也必須融入到高校教育教學管理信息流集成中，以實現(xiàn)更全面地為人才培養(yǎng)數(shù)量與質量的全程監(jiān)控與規(guī)劃。其次，加強整體性規(guī)劃。信息流集成規(guī)劃不但要適應于學校自身發(fā)展，而且要適應于時展，只有如此才能實現(xiàn)信息化效能的發(fā)揮。把教育教學管理信息流的集成融入到教學管理集成規(guī)劃的整體之中，建立健全各種機制，以標準化、統(tǒng)一化、規(guī)范化的信息集成標準進行規(guī)劃；以學校發(fā)展和時代變化為信息流集成的變動方向，形成面向學校自身發(fā)展的、具有前瞻性的信息流集成；制定高校信息規(guī)范標準，接口規(guī)范標準以及數(shù)據(jù)統(tǒng)一格式等，以高技術標準要求信息流集成，以提升其數(shù)據(jù)基礎的技術保障水平。最后，加強部門協(xié)調，實現(xiàn)系統(tǒng)集成。
3.總結
高校教育教學管理信息流的集成是信息化的產物，是高校教育教學管理自身建設的要求，現(xiàn)階段，高校教育教學信息流集成管理建設中存在的問題制約了其管理的發(fā)展，只有更新管理觀念，健全機制，進行科學化管理等各方面的綜合作用，才能實現(xiàn)高校教育教學管理信息流的集成發(fā)展。
作者簡介：
熊順林（1971-），男，漢族，湖南邵東人，湖南大學碩士，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，講師，研究方向：教學管理。
