發布時間：2022-07-25 04:10:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校計算機輔助教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 21世紀是全面進入信息化社會的世紀。作為最基本的信息工具，計算機在教學中所起的作用也越來越重要。以計算機為主體的計算機輔助教學技術迅速發展，其應用已遍及我國各個高校，并作為一項重要的教學手段，發揮著不可替代的作用。以計算機輔助教學為主導的現代化教學手段的開發和應用，推動了教學觀念的轉變，同時也促使教育水平的不斷提升，計算機輔助教學是教學改革的必然趨勢和潮流，是高校實踐教學工作中不可缺少的一部分。
關鍵詞 高校；計算機輔助教學；多媒體；傳統教學方法
一、前言
當前，計算機輔助教學技術以它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學環境，并對教學過程產生深刻的影響。但是，事物是一分為二的，有利有弊，計算機輔助教學既可以促進教學和學習，又可能防礙教學和學習。本文將從這兩方面分析。
二、傳統教學方法的優缺點
傳統的高校課程教學，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學優點在于課堂節奏易于控制，知識的重現性好，提綱挈領清楚，教師教學風格鮮明，課堂師生互動性較好。以教為主的模式. 這種模式以教師作為教學活動的中心，教師在課堂中是學生面對的活動主體，是知識的傳授者，學生是知識的接收者，它能夠在一定的時間內讓學生掌握課本中的知識. 這種模式單純強調了教師的主導作用，但該模式往往忽略學生的主動精神，使學生始終處于知識接收者的地位，扮演著被動的角色. 由于學生多年來已經習慣了這種模式，使其養成了被動學習的毛病，離開了老師就無法學習、不會學習，使得學生的主動性、創造性無從發揮. 從實踐看來，學生對于這種在傳統教學方式下由教師創設的思維空間中學習引發了一些理解不透徹、不同步所帶來的問題. 而現實的傳統教學環境所固有的一些特性又給學生在學習的直觀需要上制造了障礙，阻礙了學生的發展；
三、計算機輔助教學的優勢
與傳統教學方式相對應的是計算機輔助教學模式，這種模式主張以學生為教學活動的中心，培養學生具有強烈的自主精神，強調學生是教學活動的主體。這種教學方式由傳統的教師被視為教育的領導者、絕對的權威、知識的化身，轉變為學生學習的引導者、促進者、幫助者. 它是以學生為中心，強調學習的主動性，重視學生智力的發展。計算機輔助教學具有以下優勢：
1.計算機輔助教學提供了靈活的學習模式，具有趣味性。計算機輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
2.計算機輔助教學能實現教與學的有機結合，具有形象性。教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用計算機輔助教學則能彌補這一缺陷。
3.計算機輔助教學能做到輕松教學，寓教于樂，具有深刻性。在計算機輔助教學中，學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。
四、計算機輔助教學的誤區
正因為計算機輔助教學具有如此多的傳統教學所不能比擬的優點，所以它才受到重視。但是，計算機輔助教學本身的運用是有局限性的，在教學過程中運用計算機輔助教學是有區別的，要根據不同課程的不同特征而區別對待。在高校實際計算機輔助教學運用中，還存在著以下誤區。
1、信息量要適中
計算機平臺雖然能夠提供大量豐富的信息，但是也容易造成信息泛濫的情況。因為，并不是平臺提供的信息越多越好，而是以促進深層的認知為只要目的。
2、認識上存在誤區
計算機輔助教學只是一種新型的教學手段，雖然能夠代替教師的一部分工作，但教師的主導作用不能忽視，只有多種教學手段并用，才能充分的發揮各自的特長，從而取得最佳的課堂教學效果。
3、運用的誤區
運用中缺乏高層次的計算機輔助教學方式。計算機輔助教學的真正優勢是交互式呈現方式，其不僅可以增強教學的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學課件的開發和應用實現教學過程中的“人機對話”，調動學生的積極性，激發他們的喜好，真正體現學生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數據、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應用方式，只是教材的翻版、教案的復制、課堂教學中黑板的簡單搬移，這種初級的應用方式，遠沒有發揮計算機輔助教學的優勢。
綜上所述，開展計算機輔助教學既有積極的因素，又有負面的影響。因此我們應該在傳統教學和計算機輔助教學的理論層面和操作層面上進行必要的整合，使計算機輔助教學真正發揮其功能。
1.把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機輔助教學課件時，教師首先要對課堂教學作全面的理解，對計算機輔助教學技術作深刻的領悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學手段，最終都是要提高教學質量，縮短學生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發學生的學習喜好、思維的熱情，利用計算機優勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學生突破難點、疑點，從而提高效率。
2.加強學習，全面理解計算機輔助教學思想。近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。以計算機輔助教學為支撐的教學理念為人們所接受。計算機輔助教學認為學習是學生主動地、積極地構建知識的過程，學習過程則是通過學習者和外部學習源之間交互活動而展開的。我們要清楚的認識到，計算機終究是機器，是工具，它可以幫助我們完成一些有規律的、繁雜的、機械的操作，它不可能也永遠代替不了人的形象思維，因此，課堂上引入計算機輔助教學，并不等于真正用好了計算機輔助教學。教師要加強理論學習，轉變教學觀念，實現理論的整合。
五、結語
總之，在如今的大學課堂上，在計算機輔助教學應用趨勢日益凸顯的情況下，大學教師應正確認識計算機輔助教學，設計出符合課程及學生特點的課件，使教學更加合理化。計算機輔助教學手段的不斷發展、普及和運用，必將引起教學觀念、教學思想的大轉變，同時促進教學手段和方法的深入改革和創新。經過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創新出適合我國高校計算機輔助教學的最佳方法和途徑。
【摘 要】當前，以計算機為主體的計算機輔助教學技術迅速發展，其應用已遍及我國各個高校，計算機輔助教學已成為教育技術中的主流技術，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學環境，并對教學過程產生深刻的影響。根據信息和計算科學專業課程教學實踐中的心得，針對教學過程中的一些新問題闡明了觀點和解決方法，并提出一些有效的教學理念和教學策略。教學實踐證實我們的方法是行之有效的。
【關鍵詞】計算機能力；興趣；培養
21世紀是一個信息化的時代，計算機技術變得越來越重要，學生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養學生在計算機方面的能力，這些都要求教學具有一定的有效性。如何辦好這一專業，為眾多高等院校所必須思索的新問題。信息和計算科學專業發展如此之快，招生規模如此之大，對數學學科的發展既是機遇，又是挑戰。
一、傳統教學方法的優缺點
傳統的高校課程教學，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學優點在于課堂節奏易于控制，知識的重現性好，提綱挈領清楚，教師教學風格鮮明，課堂師生互動性較好。但是，傳統教學的弊端也顯而易見摘要：首先，因為一本高校教材編纂發行，往往要歷時二到三年，當今全球化、國際化對我國教育的影響越來越突出，國際化已經成為學校辦學水平的重要體現。教育部在2001年的4號文件《有關加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，即雙語教學；要求各高校在3年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。目前，以雙語教學為特征的高校課程改革已在全國廣泛開展，盡管對雙語教學的成效和經濟性存在種種爭議，但雙語教學無疑是實現教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的一個重要途徑。致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，有時教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，而學生在整個學習過程中則缺乏獨立思索和主觀能動性，完全是被動的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學的質量和效果。
二、計算機信息管理專業改革的思路
（一）高校計算機專業開展雙語教學的必要性。西格恩和麥凱把“雙語教學”定義為摘要：“把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是――但不一定是――學生的第一語言。”也就是說，雙語教學的語言只是一種媒介，并不是通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的課程的學習來達到幫助學習者把握兩種語言。對于計算機專業來說，開展雙語教學既有普遍意義又有非凡性。計算機專業的知識更新速度很快，每隔幾年就有新的技術出現；而且，計算機專業的發展重心在歐美，相關資料都是以英語作為主要的專業技術載體；絕大部分的編程軟件都是用英語編寫，相應的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料；重要的國際會議、影響因子高的學術論文采用的都是英語。為了能夠及時準確地獲取本學科、本領域的最新信息，教師必須提高自身的英文水平。
（二）計算機輔助教學的優勢。現代教育觀認為，教學不僅要求教師把書本知識傳授給學生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高。就現在的教學現狀來看，高職院校在課程安排上，過分看重對計算機基礎知識和專業基礎課的教學，反而忽視了對實習實訓類課程的設置，學生在課堂上只是被動地接受教師的口頭表述，背離了創新教育的本質，這種教學方式已經太過落后和枯燥。計算機信息管理專業是高職院校近些年來比較重視的一門專業，隨著社會主義市場經濟的快速發展，怎樣為社會培養具有高技能的專業信息技術人才逐漸成為高職院校比較關注的問題，社會主義市場經濟的進步，使得我國的大批企業蓬勃興起。
（三）加強對培養學生實踐能力的重視。傳統的高職計算機信息管理專業課程體系主要由基礎課、專業課以及公共課組成，這樣的課程體系比較古板和陳舊，已經不適應新時代課程改革的要求，高職院校必須對自己的課程體系進行積極地改革實踐，使之符合學生的就業要求，建立起由專業課、基礎課、專業基礎課和專業實踐課所構成的新的課程設置體系，打破原先的課程自稱體系的封閉狀態，將專業課當作課程設置的中心，使專業基礎課和基礎課都圍繞著專業課來展開教學，專業基礎課是一個比較好的選擇。專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的知識類課程，它是在基礎課學習的基礎上為專業課學習打基礎的課程。首先，學生在學習專業基礎課之前，已經有了相關的基礎知識，那么在知識的銜接上將會比較輕易，從而教師能比較順利地實施雙語教學；其次，在以后專業課程的學習過程中，學生還會對雙語教學的專業基礎課的內容進行更深層次的理解，強化了雙語教學的效果。
三、計算機輔助教學的誤區
正因為計算機輔助教學具有如此多的傳統教學所不能比擬的優點，所以它才受到重視。但是，計算機輔助教學本身的運用是有局限性的，在教學過程中運用計算機輔助教學是有區別的，要根據不同課程的不同特征而區別對待。傳統的教學模式要求在學生的能力訓練方面，教學的思路首先是要學生掌握基礎的理論知識，在學生學好基礎知識的基礎上再展開實踐性的練習和訓練，對于理論性的知識要求比較高，進而忽視了學生的實踐操作訓練，走的是理論――實踐――理論的路子，新的教學模式要求學校必須重視起對學生實踐操作能力的培養，使學生不但掌握基礎的理論知識，更要注重培養自己的實踐操作能力。
運用中缺乏高層次的計算機輔助教學方式。計算機輔助教學的真正優勢是交互式呈現方式，其不僅可以增強教學的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學課件的開發和應用實現教學過程中的“人機對話”，調動學生的積極性，激發他們的喜好，真正體現學生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學方法。
四、結語
計算機輔助教學手段的不斷發展、普及和運用，必將引起教學觀念、教學思想的大轉變，同時促進教學手段和方法的深入改革和創新。科學技術的不斷進步，使得高職院校計算機信息管理專業的學生有了更為廣闊的就業空間，也給高職教育的教學改革提出了新的要求，高職院校在進行教學改革的過程當中一定要將培養學生的實踐操作能力和專業技能訓練放在首要位置，為社會培養出更多創新型的高技能人才。經過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創新出適合我國高校計算機輔助教學的最佳方法和途徑。
本文針對高校運用計算機輔助教學的實際情況和出現的新問題，對計算機輔助教學進行了幾點反思，從多個方面進行了分析。
一、引言
當前，以計算機為主體的計算機輔助教學技術迅速發展，其應用已遍及我國各個高校，計算機輔助教學已成為教育技術中的主流技術，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學環境，并對教學過程產生深刻的影響。毋庸置疑，這種先進的計算機輔助教學技術在某些方面是傳統教學手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機輔助教學既可以促進教學和學習，又可能防礙教學和學習。
二、傳統教學方法的優缺點
傳統的高校課程教學，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學優點在于課堂節奏易于控制，知識的重現性好，提綱挈領清楚，教師教學風格鮮明，課堂師生互動性較好。但是，傳統教學的弊端也顯而易見：首先，因為一本高校教材編纂發行，往往要歷時二到三年，致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，有時教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，而學生在整個學習過程中則缺乏獨立思索和主觀能動性，完全是被動的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學的質量和效果。
三、計算機輔助教學的優勢
現代教育觀認為，教學不僅要求教師把書本知識傳授給學生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高。
在計算機輔助教學中，學生可以自由地選擇學習內容和學習方式，使學習變得更輕易理解，更輕松愉快。計算機輔助教學具有以下幾點優勢：
（一）趣味性
計算機輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
（二）形象性
教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用計算機輔助教學則能彌補這一缺陷。
（三）深刻性
在計算機輔助教學中，學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。
四、計算機輔助教學的誤區
（一）思想的誤區
就課堂教學而言，計算機輔助教學課件的應用大大簡化了教學內容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎理論課程，假如不恰當地采用計算機輔助教學，則和課程教學目的相悖，不利于培養學生的學習能力和創新能力，當然，我們不反對應用輔助教學的方式，但至少不能用這種淺顯的教學方法取代哲學、數學、物理等基礎理論課中縝密的思索、嚴謹的推理、精確的演算和邏輯的判定。
（二）運用的誤區
運用中缺乏高層次的計算機輔助教學方式。計算機輔助教學的真正優勢是交互式呈現方式，其不僅可以增強教學的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學課件的開發和應用實現教學過程中的“人機對話”，調動學生的積極性，激發他們的喜好，真正體現學生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數據、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助進行的講解、演示和說明。搬移式是一種初級應用方式，只是教材的翻版、教案的復制、課堂教學中黑板的簡單悟、應用計算機輔助教學的策略
（三）讓計算機輔助教學真正發揮其功能
1.加強學習，全面理解計算機輔助教學思想。近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。以計算機輔助教學為支撐的教學理念為人們所接受。計算機輔助教學認為學習是學生主動地、積極地構建知識的過程，學習過程則是通過學習者和外部學習源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機輔助教學，并不等于真正用好了計算機輔助教學。教師要加強理論學習，轉變教學觀念，實現理論的整合。
2.把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機輔助教學課件時，教師首先要對課堂教學作全面的理解，對計算機輔助教學技術作深刻的領悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學手段，最終都是要提高教學質量，縮短學生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發學生的學習喜好、思維的熱情，利用計算機優勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學生突破難點、疑點，從而提高效率。
總之，計算機輔助教學手段的不斷發展、普及和運用，必將引起教學觀念、教學思想的大轉變，同時促進教學手段和方法的深入改革和創新。經過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創新出適合我國高校計算機輔助教學的最佳方法和途徑。
【摘要】作為一種現代化的教學技術，以越來越受到人民的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。本文針對高校運用計算機輔助教學的實際情況和出現的新問題，對計算機輔助教學進行了幾點反思，從多個方面進行了分析。
【關鍵詞】計算機；輔助教學；高校
引言
當前，以計算機為主體的計算機輔助教學技術迅速發展，其應用已遍及我國各個高校，計算機輔助教學已成為教育技術中的主流技術，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學環境，并對教學過程產生深刻的影響。
毋庸置疑，這種先進的計算機輔助教學技術在某些方面是傳統教學手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機輔助教學既可以促進教學和學習，又可能防礙教學和學習。
1計算機輔助教學的應用現狀
計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。雖然市場上已經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。
2 計算機輔助教學的優勢
現代教育觀認為，教學不僅要求教師把書本知識傳授給學生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高。
在計算機輔助教學中，學生可以自由地選擇學習內容和學習方式，使學習變得更輕易理解，更輕松愉快。計算機輔助教學具有以下優勢摘要：
2.1 趣味性
計算機輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
2.2 形象性
教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用計算機輔助教學則能彌補這一缺陷。
2.3 深刻性
在計算機輔助教學中，學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。
3 計算機輔助教學的誤區
正因為計算機輔助教學具有如此多的傳統教學所不能比擬的優點，所以它才受到重視。但是，計算機輔助教學本身的運用是有局限性的，在教學過程中運用計算機輔助教學是有區別的，要根據不同課程的不同特征而區別對待。在高校實際計算機輔助教學運用中，還存在著以下誤區。
3.1 思想的誤區
就課堂教學而言，計算機輔助教學課件的應用大大簡化了教學內容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎理論課程，假如不恰當地采用計算機輔助教學，則和課程教學目的相悖，不利于培養學生的學習能力和創新能力，當然，我們不反對應用輔助教學的方式，但至少不能用這種淺顯的教學方法取代哲學、數學、物理等基礎理論課中縝密的思索、嚴謹的推理、精確的演算和邏輯的判定。
3.2 運用的誤區
運用中缺乏高層次的計算機輔助教學方式。計算機輔助教學的真正優勢是交互式呈現方式，其不僅可以增強教學的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學課件的開發和應用實現教學過程中的“人機對話”，調動學生的積極性，激發他們的喜好，真正體現學生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數據、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應用方式，只是教材的翻版、教案的復制、課堂教學中黑板的簡單搬移，這種初級的應用方式，遠沒有發揮計算機輔助教學的優勢。
4 應用計算機輔助教學的策略
綜上所述，開展計算機輔助教學既有積極的因素，又有負面的影響。因此我們應該在傳統教學和計算機輔助教學的理論層面和操作層面上進行必要的整合，使計算機輔助教學真正發揮其功能。
4.1 加強學習，全面理解計算機輔助教學思想
近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。以計算機輔助教學為支撐的教學理念為人們所接受。計算機輔助教學認為學習是學生主動地、積極地構建知識的過程，學習過程則是通過學習者和外部學習源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機輔助教學，并不等于真正用好了計算機輔助教學。教師要加強理論學習，轉變教學觀念，實現理論的整合。
4.2 把握課件制作的方向，講究實效
制作計算機輔助教學課件時，教師首先要對課堂教學作全面的理解，對計算機輔助教學技術作深刻的領悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學手段，最終都是要提高教學質量，縮短學生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發學生的學習喜好、思維的熱情，利用計算機優勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學生突破難點、疑點，從而提高效率。
4.3計算機技術在其它教育中的應用
計算機技術在教育中應用多種多樣，除了我們常見的計算機輔助教育和遠程教育之外，計算機技術在教育中的長用領域還包括：職業教育中、和特殊人群教育等等。
職業教育是與一般教育的不同之處在于它對學生的知識和技能的學習和培養具有專一性，是進行專門的單一技能的系統化深入教學形式。它在教學過程中廣泛使用計算機技術的輔助教學，多媒體教學以及模擬教學。計算機技術的輔助教學和多媒體教學的結合和應用前文已經提到，我們這里對模擬教學進行具體介紹。模擬教學方法是指利用計算機技術設計出一種仿真的學習環境，學生根據模擬的界面進行實際學習和實驗操作，并通過電腦綜合處理得出結論和可能出現的狀況，從而達到學生情景交融的學習效果。模擬教學給學生在職業技能的訓練提供了更多的學習和訓練機會。因為是模擬操作，還降低了訓練過程中的經費和花銷，增加了學生學習的積極性，幫助他們能過在模擬過程中有更多的機會和時間進行觀察和研究，可以深入理解和學習。
5 結語
計算機輔助教學手段的不斷發展、普及和運用，必將引起教學觀念、教學思想的大轉變，同時促進教學手段和方法的深入改革和創新。經過教學實踐探究，認真總結和反思，我們相信定會創新出適合我國高校計算機輔助教學的最佳方法和途徑。
【摘 要】 隨著現代教育手段的飛速發展及計算機、網絡的廣泛普及，計算機輔助教學在高校已得到廣泛應用。但是計算機輔助教學在應用過程也存在著某些不足，本文結合教學實踐，從分析問題、解決問題的角度，對計算機輔助教學中存在的問題及對應的解決方法進了探討。
【關鍵詞】 高校 計算機輔助教學 教學改革
計算機輔助教學CAI（Computer Aided Instruction），自60年代美國伊里諾大學誕生第一個CAI教學系統之日起，就受到了各級教育機構的廣泛關注。進入90年代，隨著科學的進步與時代的發展，多媒體技術不斷完善，計算機輔助教學開始在教育教學領域迅速普及。由于計算機輔助教學以直觀的、新穎的、活動的圖像和畫面展示教學內容，信息量大、復合性高、直觀性強，在教學過程中能開闊學生的視野，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率，所以被大部分教師認可，成為教育技術中的主流技術。但任何事物都有其兩面性，計算機輔助教學這一高新教學媒體，如果在教學過程中使用不當或使用過度，也會適得其反，妨礙教學和學習
1 傳統課程教學的優缺點
傳統的高校課程教學，是以“傳遞——接受”為特征，注重傳授系統的科學知識，教師在課堂中占主導作用，對于課堂節奏、知識的重現、重點難點的制定，教師能夠很好的掌控，并且課堂師生互動性較好。但傳統教學的弊端已使其不能完全適應現代教育教學的需要。首先，高校教材更新緩慢，很多最新的成果和資料無法在教材中顯現，課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，傳統教學媒體中如板書、模型、掛圖等，都具有一定的局限性，教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，在教學方法上，忽視學生的主動性，是注入式、滿堂灌，學生缺乏獨立思索和主觀能動性，影響教學的質量和效果。
2 計算機輔助教學的優越性
2.1 計算機輔助教學的形象性
計算機輔助教學可產生優良的視聽效果，能克服時間和空間的限制，使學生看到一些無法通過儀器設備觀察到的宏觀的自然現象、微觀的事物或者需長時間才能感知的事物。例如醫學教育中，有許多微觀動態的原理性內容，細胞分裂過程是必須掌握的基礎知識，傳統的教學方法只能借助掛圖了解，但計算機輔助教學可以將細胞的分裂的真實過程通過視頻、動畫的形式展現給學生。“百聞不如一見”，多媒體的運用，為學生提供了形象生動、感染力強的感性認識材料，真實的情境取代了憑空想象，適應了學生從具體到抽象的認識規律，激發了學生的求知欲，使教學效果有了質的提高。
2.2 計算機輔助教學的深刻性
教育心理學研究表明，對同樣的學習材料，人們從聽覺獲得的知識大約能記憶15%，從視覺獲得的知識大約能記憶25%，但如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65%。計算機輔助教學“圖文并茂”的特點，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，大大促進和改善學生的理解力，能明顯提高記憶效率和學習效率。
2.3 計算機輔助教學的復合性
如今計算機的應用已經涉及到了生產生活中的各個領域。人類社會性的發展發生了翻天覆地的變化，我們利用計算機打字、制作表格，繪制工程圖和創作藝術圖畫，聽音樂、看電視、打游戲，多媒體計算機體現出了強大的兼容性和復合性。而網絡的發展更使計算機的發展跨入的歷史階段，它實現了全球的資源共享和信息通訊，為計算機輔助教學提供更加廣闊的思維空間和素材資源。
3 計算機輔助教學的誤區
盡管計算機輔助教學具有如此多的傳統教學所不能比擬的優點，但它畢竟是人腦的延伸，終歸要操縱人的手中，由于教師的現代教育觀念和應用多媒體教學技術的經驗參差不齊，所以在實際應用中還存在著一些不足。
一是思想上存在誤區，過分夸大計算機輔助教學的作用。由于多媒體集文字、聲音、圖像、靜與動等多種優點于一身，各種輿論導向統統將其定為未來教育發展的方向，致使許多教師認為只要采用計算機輔助教學就是現代化教學，就能上一堂好課，而將板書、教具、掛圖等手段全部視為糟粕。但計算機不是全能的，它只有在適合的環境條件下才能發揮積極的作用。
二是使用不當。一些公開課中，教師制作的多媒體課件從教學目標、講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上了電腦，且課件內容多是文字，其他聲像內容少見，課件的使用成為了教材的翻版、教案的復制，實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，完全沒有發揮計算機輔助教學的優勢。另有一些教師過于追求畫面、動態效果和音效，卻忽略了教學重點的突出、突破的難點，一堂課從開始到結束，學生眼花繚亂，反而分散了學生注意力，影響了課堂教學效果。
三是丟失了師生之間的互動與情感交流。計算機能夠取代教師的重復勞動，但卻不能取代教師本身的教育作用。學生在學習中不僅是知識的交流，還有情感的交流。教師的一言一行潛移默化著學生的言行，如果將課堂重點全部交給計算機，缺少情感的交流，學習過程就會變得枯燥乏味，學生就會沒有任何興趣。
4 改進計算機輔助教學的策略
導致計算機輔助教學應用出現種種問題的原因，不僅僅是課件設計的操作經驗不足，教學思想觀念滯后以及缺乏計算機教學應用環境也是造成以上問題的原因。要解決上述問題，充分發揮計算機輔助教學的整體作用，我認為，可以從以下2個方面著手：
（1）明確教學目的。應用計算機輔助教學的目的就是將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，形成具體形象的概念，加深對知識的理解。因此，在利用計算機進行輔助教學之前，首先要明確使用多媒體的目的。例如外科學中的“闌尾炎”一節，其教學的重點是掌握闌尾炎手術治療的操作過程。在傳統教學中只能以掛圖形式向學生展示，對手術過程沒有一個直觀的認識。而利用多媒體教學，將闌尾炎手術過程的錄像進行分解，讓學生在感性認識的基礎上，分析患者的病變類型、致病原因，使學生在“身臨其境”中利用所學知識解決問題，這樣的課件充分發揮了多媒體教學的優越性，而換成是一節政治課，所講內容僅是一些理論概念，花費大量精力制作的課件只是一些文字，就根本不能發揮計算機輔助教學的作用。
（2）強化師生交互。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。學生學習是獲得知識經驗的“學”與進行行為實踐的“習”相結合的高級思維活動。因此，在計算機輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手、動腦，增加動手操作的機會，在制作課件時，可以采用一些讓學生參與的操作練習，如在講解病理圖片的分析時，在講授完基礎知識后，插入根據所學內容辨別病理圖片的練習，讓學生進行操作，教師指出對錯并解答學生的疑問，這樣增加了學生操作的機會，也加深了對所學知識的印象。
在高速發展的信息時代，培養更多高素質高水平的人才是每一位教育工作者追求的目標，計算機在社會各個領域的廣泛應用，既為教育者提供了一種嶄新的教學手段，也對教育提出了新的挑戰。作為高校教師，要積極探索、實踐計算機輔助教學如何與傳統課程教學實現優勢互補，各個教學要素和教學環節相互滲透，相互補充，相互融合，形成協調一致的有機統一體，使其為深化教學改革服務。
