發(fā)布時(shí)間：2022-07-25 04:10:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 21世紀(jì)是全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)。作為最基本的信息工具，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中所起的作用也越來越重要。以計(jì)算機(jī)為主體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個(gè)高校，并作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，發(fā)揮著不可替代的作用。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)和應(yīng)用，推動(dòng)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促使教育水平的不斷提升，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和潮流，是高校實(shí)踐教學(xué)工作中不可缺少的一部分。
關(guān)鍵詞 高校；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)方法
一、前言
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)以它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。但是，事物是一分為二的，有利有弊，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文將從這兩方面分析。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識(shí)的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動(dòng)性較好。以教為主的模式. 這種模式以教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在課堂中是學(xué)生面對(duì)的活動(dòng)主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接收者，它能夠在一定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí). 這種模式單純強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，但該模式往往忽略學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生始終處于知識(shí)接收者的地位，扮演著被動(dòng)的角色. 由于學(xué)生多年來已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，使其養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的毛病，離開了老師就無法學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮. 從實(shí)踐看來，學(xué)生對(duì)于這種在傳統(tǒng)教學(xué)方式下由教師創(chuàng)設(shè)的思維空間中學(xué)習(xí)引發(fā)了一些理解不透徹、不同步所帶來的問題. 而現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所固有的一些特性又給學(xué)生在學(xué)習(xí)的直觀需要上制造了障礙，阻礙了學(xué)生的發(fā)展；
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，這種模式主張以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。這種教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師被視為教育的領(lǐng)導(dǎo)者、絕對(duì)的權(quán)威、知識(shí)的化身，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者. 它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生智力的發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了靈活的學(xué)習(xí)模式，具有趣味性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來。
2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，具有形象性。教學(xué)時(shí)有些知識(shí)只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能做到輕松教學(xué)，寓教于樂，具有深刻性。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)向積極主動(dòng)的有意活動(dòng)方向轉(zhuǎn)化。
四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對(duì)待。在高校實(shí)際計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用中，還存在著以下誤區(qū)。
1、信息量要適中
計(jì)算機(jī)平臺(tái)雖然能夠提供大量豐富的信息，但是也容易造成信息泛濫的情況。因?yàn)椋⒉皇瞧脚_(tái)提供的信息越多越好，而是以促進(jìn)深層的認(rèn)知為只要目的。
2、認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種新型的教學(xué)手段，雖然能夠代替教師的一部分工作，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視，只有多種教學(xué)手段并用，才能充分的發(fā)揮各自的特長，從而取得最佳的課堂教學(xué)效果。
3、運(yùn)用的誤區(qū)
運(yùn)用中缺乏高層次的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對(duì)話”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級(jí)應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單搬移，這種初級(jí)的應(yīng)用方式，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負(fù)面的影響。因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進(jìn)行必要的整合，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
1.把握課件制作的方向，講究實(shí)效。制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，教師首先要對(duì)課堂教學(xué)作全面的理解，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時(shí)，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動(dòng)畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想。近年來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動(dòng)而展開的。我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)終究是機(jī)器，是工具，它可以幫助我們完成一些有規(guī)律的、繁雜的、機(jī)械的操作，它不可能也永遠(yuǎn)代替不了人的形象思維，因此，課堂上引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)理論的整合。
五、結(jié)語
總之，在如今的大學(xué)課堂上，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用趨勢(shì)日益凸顯的情況下，大學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)出符合課程及學(xué)生特點(diǎn)的課件，使教學(xué)更加合理化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會(huì)創(chuàng)新出適合我國高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
【摘 要】當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為主體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個(gè)高校，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的心得，針對(duì)教學(xué)過程中的一些新問題闡明了觀點(diǎn)和解決方法，并提出一些有效的教學(xué)理念和教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)我們的方法是行之有效的。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)能力；興趣；培養(yǎng)
21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)變得越來越重要，學(xué)生作為21世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的能力，這些都要求教學(xué)具有一定的有效性。如何辦好這一專業(yè)，為眾多高等院校所必須思索的新問題。信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)發(fā)展如此之快，招生規(guī)模如此之大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識(shí)的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動(dòng)性較好。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯而易見摘要：首先，因?yàn)橐槐靖咝＝滩木幾氚l(fā)行，往往要?dú)v時(shí)二到三年，當(dāng)今全球化、國際化對(duì)我國教育的影響越來越突出，國際化已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教育部在2001年的4號(hào)文件《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，即雙語教學(xué)；要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。目前，以雙語教學(xué)為特征的高校課程改革已在全國廣泛開展，盡管對(duì)雙語教學(xué)的成效和經(jīng)濟(jì)性存在種種爭議，但雙語教學(xué)無疑是實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的一個(gè)重要途徑。致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識(shí)的更新性不夠；其次，有時(shí)教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實(shí)踐過程講得很清楚，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中則缺乏獨(dú)立思索和主觀能動(dòng)性，完全是被動(dòng)的，對(duì)很多知識(shí)的理解把握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)改革的思路
（一）高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性。西格恩和麥凱把“雙語教學(xué)”定義為摘要：“把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是――但不一定是――學(xué)生的第一語言?！币簿褪钦f，雙語教學(xué)的語言只是一種媒介，并不是通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其它的課程的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者把握兩種語言。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，開展雙語教學(xué)既有普遍意義又有非凡性。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)更新速度很快，每隔幾年就有新的技術(shù)出現(xiàn)；而且，計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展重心在歐美，相關(guān)資料都是以英語作為主要的專業(yè)技術(shù)載體；絕大部分的編程軟件都是用英語編寫，相應(yīng)的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料；重要的國際會(huì)議、影響因子高的學(xué)術(shù)論文采用的都是英語。為了能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲取本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新信息，教師必須提高自身的英文水平。
（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識(shí)的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提高。就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校在課程安排上，過分看重對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，反而忽視了對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程的設(shè)置，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受教師的口頭表述，背離了創(chuàng)新教育的本質(zhì)，這種教學(xué)方式已經(jīng)太過落后和枯燥。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)是高職院校近些年來比較重視的一門專業(yè)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，怎樣為社會(huì)培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)信息技術(shù)人才逐漸成為高職院校比較關(guān)注的問題，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，使得我國的大批企業(yè)蓬勃興起。
（三）加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及公共課組成，這樣的課程體系比較古板和陳舊，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求，高職院校必須對(duì)自己的課程體系進(jìn)行積極地改革實(shí)踐，使之符合學(xué)生的就業(yè)要求，建立起由專業(yè)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課所構(gòu)成的新的課程設(shè)置體系，打破原先的課程自稱體系的封閉狀態(tài)，將專業(yè)課當(dāng)作課程設(shè)置的中心，使專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課都圍繞著專業(yè)課來展開教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課是一個(gè)比較好的選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的知識(shí)類課程，它是在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之前，已經(jīng)有了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在知識(shí)的銜接上將會(huì)比較輕易，從而教師能比較順利地實(shí)施雙語教學(xué)；其次，在以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會(huì)對(duì)雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，強(qiáng)化了雙語教學(xué)的效果。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對(duì)待。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求在學(xué)生的能力訓(xùn)練方面，教學(xué)的思路首先是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再展開實(shí)踐性的練習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于理論性的知識(shí)要求比較高，進(jìn)而忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，走的是理論――實(shí)踐――理論的路子，新的教學(xué)模式要求學(xué)校必須重視起對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐操作能力。
運(yùn)用中缺乏高層次的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對(duì)話”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。
四、結(jié)語
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生有了更為廣闊的就業(yè)空間，也給高職教育的教學(xué)改革提出了新的要求，高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程當(dāng)中一定要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技能訓(xùn)練放在首要位置，為社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的高技能人才。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會(huì)創(chuàng)新出適合我國高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
本文針對(duì)高校運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際情況和出現(xiàn)的新問題，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思，從多個(gè)方面進(jìn)行了分析。
一、引言
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為主體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個(gè)高校，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。毋庸置疑，這種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識(shí)的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動(dòng)性較好。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯而易見：首先，因?yàn)橐槐靖咝＝滩木幾氚l(fā)行，往往要?dú)v時(shí)二到三年，致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識(shí)的更新性不夠；其次，有時(shí)教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實(shí)踐過程講得很清楚，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中則缺乏獨(dú)立思索和主觀能動(dòng)性，完全是被動(dòng)的，對(duì)很多知識(shí)的理解把握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識(shí)的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提高。
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得更輕易理解，更輕松愉快。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
（一）趣味性
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來。
（二）形象性
教學(xué)時(shí)有些知識(shí)只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
（三）深刻性
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)向積極主動(dòng)的有意活動(dòng)方向轉(zhuǎn)化。
四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
（一）思想的誤區(qū)
就課堂教學(xué)而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的應(yīng)用大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對(duì)基礎(chǔ)理論課程，假如不恰當(dāng)?shù)夭捎糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，則和課程教學(xué)目的相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，我們不反對(duì)應(yīng)用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課中縝密的思索、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的演算和邏輯的判定。
（二）運(yùn)用的誤區(qū)
運(yùn)用中缺乏高層次的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對(duì)話”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助進(jìn)行的講解、演示和說明。搬移式是一種初級(jí)應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單悟、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的策略
（三）讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想。近年來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動(dòng)而展開的。因此，課堂上引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)理論的整合。
2.把握課件制作的方向，講究實(shí)效。制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，教師首先要對(duì)課堂教學(xué)作全面的理解，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時(shí)，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動(dòng)畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會(huì)創(chuàng)新出適合我國高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
【摘要】作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人民的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。本文針對(duì)高校運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際情況和出現(xiàn)的新問題，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思，從多個(gè)方面進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)；高校
引言
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為主體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個(gè)高校，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。
毋庸置疑，這種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。
1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識(shí)的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提高。
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得更輕易理解，更輕松愉快。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)摘要：
2.1 趣味性
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來。
2.2 形象性
教學(xué)時(shí)有些知識(shí)只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
2.3 深刻性
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)向積極主動(dòng)的有意活動(dòng)方向轉(zhuǎn)化。
3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對(duì)待。在高校實(shí)際計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用中，還存在著以下誤區(qū)。
3.1 思想的誤區(qū)
就課堂教學(xué)而言，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的應(yīng)用大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對(duì)基礎(chǔ)理論課程，假如不恰當(dāng)?shù)夭捎糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，則和課程教學(xué)目的相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，我們不反對(duì)應(yīng)用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課中縝密的思索、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、精確的演算和邏輯的判定。
3.2 運(yùn)用的誤區(qū)
運(yùn)用中缺乏高層次的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對(duì)話”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級(jí)應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單搬移，這種初級(jí)的應(yīng)用方式，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
4 應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的策略
綜上所述，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負(fù)面的影響。因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進(jìn)行必要的整合，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)思想
近年來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動(dòng)而展開的。因此，課堂上引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)理論的整合。
4.2 把握課件制作的方向，講究實(shí)效
制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件時(shí)，教師首先要對(duì)課堂教學(xué)作全面的理解，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時(shí)，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動(dòng)畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
4.3計(jì)算機(jī)技術(shù)在其它教育中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中應(yīng)用多種多樣，除了我們常見的計(jì)算機(jī)輔助教育和遠(yuǎn)程教育之外，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的長用領(lǐng)域還包括：職業(yè)教育中、和特殊人群教育等等。
職業(yè)教育是與一般教育的不同之處在于它對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有專一性，是進(jìn)行專門的單一技能的系統(tǒng)化深入教學(xué)形式。它在教學(xué)過程中廣泛使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)以及模擬教學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)的結(jié)合和應(yīng)用前文已經(jīng)提到，我們這里對(duì)模擬教學(xué)進(jìn)行具體介紹。模擬教學(xué)方法是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)出一種仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)模擬的界面進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，并通過電腦綜合處理得出結(jié)論和可能出現(xiàn)的狀況，從而達(dá)到學(xué)生情景交融的學(xué)習(xí)效果。模擬教學(xué)給學(xué)生在職業(yè)技能的訓(xùn)練提供了更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因?yàn)槭悄M操作，還降低了訓(xùn)練過程中的經(jīng)費(fèi)和花銷，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們能過在模擬過程中有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行觀察和研究，可以深入理解和學(xué)習(xí)。
5 結(jié)語
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會(huì)創(chuàng)新出適合我國高校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育手段的飛速發(fā)展及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校已得到廣泛應(yīng)用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用過程也存在著某些不足，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從分析問題、解決問題的角度，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問題及對(duì)應(yīng)的解決方法進(jìn)了探討。
【關(guān)鍵詞】 高校 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)改革
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（Computer Aided Instruction），自60年代美國伊里諾大學(xué)誕生第一個(gè)CAI教學(xué)系統(tǒng)之日起，就受到了各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。進(jìn)入90年代，隨著科學(xué)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷完善，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速普及。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以直觀的、新穎的、活動(dòng)的圖像和畫面展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大、復(fù)合性高、直觀性強(qiáng)，在教學(xué)過程中能開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率，所以被大部分教師認(rèn)可，成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。但任何事物都有其兩面性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一高新教學(xué)媒體，如果在教學(xué)過程中使用不當(dāng)或使用過度，也會(huì)適得其反，妨礙教學(xué)和學(xué)習(xí)
1 傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，是以“傳遞——接受”為特征，注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，教師在課堂中占主導(dǎo)作用，對(duì)于課堂節(jié)奏、知識(shí)的重現(xiàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的制定，教師能夠很好的掌控，并且課堂師生互動(dòng)性較好。但傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已使其不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。首先，高校教材更新緩慢，很多最新的成果和資料無法在教材中顯現(xiàn)，課堂信息量、知識(shí)的更新性不夠；其次，傳統(tǒng)教學(xué)媒體中如板書、模型、掛圖等，都具有一定的局限性，教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實(shí)踐過程講得很清楚，在教學(xué)方法上，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，是注入式、滿堂灌，學(xué)生缺乏獨(dú)立思索和主觀能動(dòng)性，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性
2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形象性
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果，能克服時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生看到一些無法通過儀器設(shè)備觀察到的宏觀的自然現(xiàn)象、微觀的事物或者需長時(shí)間才能感知的事物。例如醫(yī)學(xué)教育中，有許多微觀動(dòng)態(tài)的原理性內(nèi)容，細(xì)胞分裂過程是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能借助掛圖了解，但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將細(xì)胞的分裂的真實(shí)過程通過視頻、動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生。“百聞不如一見”，多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，真實(shí)的情境取代了憑空想象，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使教學(xué)效果有了質(zhì)的提高。
2.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的深刻性
教育心理學(xué)研究表明，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，人們從聽覺獲得的知識(shí)大約能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)大約能記憶25%，但如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能夠接受知識(shí)的65%。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“圖文并茂”的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，大大促進(jìn)和改善學(xué)生的理解力，能明顯提高記憶效率和學(xué)習(xí)效率。
2.3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的復(fù)合性
如今計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到了生產(chǎn)生活中的各個(gè)領(lǐng)域。人類社會(huì)性的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，我們利用計(jì)算機(jī)打字、制作表格，繪制工程圖和創(chuàng)作藝術(shù)圖畫，聽音樂、看電視、打游戲，多媒體計(jì)算機(jī)體現(xiàn)出了強(qiáng)大的兼容性和復(fù)合性。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更使計(jì)算機(jī)的發(fā)展跨入的歷史階段，它實(shí)現(xiàn)了全球的資源共享和信息通訊，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供更加廣闊的思維空間和素材資源。
3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
盡管計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟是人腦的延伸，終歸要操縱人的手中，由于教師的現(xiàn)代教育觀念和應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)參差不齊，所以在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些不足。
一是思想上存在誤區(qū)，過分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。由于多媒體集文字、聲音、圖像、靜與動(dòng)等多種優(yōu)點(diǎn)于一身，各種輿論導(dǎo)向統(tǒng)統(tǒng)將其定為未來教育發(fā)展的方向，致使許多教師認(rèn)為只要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就能上一堂好課，而將板書、教具、掛圖等手段全部視為糟粕。但計(jì)算機(jī)不是全能的，它只有在適合的環(huán)境條件下才能發(fā)揮積極的作用。
二是使用不當(dāng)。一些公開課中，教師制作的多媒體課件從教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上了電腦，且課件內(nèi)容多是文字，其他聲像內(nèi)容少見，課件的使用成為了教材的翻版、教案的復(fù)制，實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，完全沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另有一些教師過于追求畫面、動(dòng)態(tài)效果和音效，卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)的突出、突破的難點(diǎn)，一堂課從開始到結(jié)束，學(xué)生眼花繚亂，反而分散了學(xué)生注意力，影響了課堂教學(xué)效果。
三是丟失了師生之間的互動(dòng)與情感交流。計(jì)算機(jī)能夠取代教師的重復(fù)勞動(dòng)，但卻不能取代教師本身的教育作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是知識(shí)的交流，還有情感的交流。教師的一言一行潛移默化著學(xué)生的言行，如果將課堂重點(diǎn)全部交給計(jì)算機(jī)，缺少情感的交流，學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)沒有任何興趣。
4 改進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的策略
導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)種種問題的原因，不僅僅是課件設(shè)計(jì)的操作經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想觀念滯后以及缺乏計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境也是造成以上問題的原因。要解決上述問題，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的整體作用，我認(rèn)為，可以從以下2個(gè)方面著手：
（1）明確教學(xué)目的。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的就是將那些看似獨(dú)立的、靜止的事物變得活動(dòng)起來，形成具體形象的概念，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)之前，首先要明確使用多媒體的目的。例如外科學(xué)中的“闌尾炎”一節(jié)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握闌尾炎手術(shù)治療的操作過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中只能以掛圖形式向?qū)W生展示，對(duì)手術(shù)過程沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。而利用多媒體教學(xué)，將闌尾炎手術(shù)過程的錄像進(jìn)行分解，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析患者的病變類型、致病原因，使學(xué)生在“身臨其境”中利用所學(xué)知識(shí)解決問題，這樣的課件充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，而換成是一節(jié)政治課，所講內(nèi)容僅是一些理論概念，花費(fèi)大量精力制作的課件只是一些文字，就根本不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用。
（2）強(qiáng)化師生交互。師生之間的“交互”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。學(xué)生學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)”與進(jìn)行行為實(shí)踐的“習(xí)”相結(jié)合的高級(jí)思維活動(dòng)。因此，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在制作課件時(shí)，可以采用一些讓學(xué)生參與的操作練習(xí)，如在講解病理圖片的分析時(shí)，在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，插入根據(jù)所學(xué)內(nèi)容辨別病理圖片的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，教師指出對(duì)錯(cuò)并解答學(xué)生的疑問，這樣增加了學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的人才是每一位教育工作者追求的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，既為教育者提供了一種嶄新的教學(xué)手段，也對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。作為高校教師，要積極探索、實(shí)踐計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)如何與傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。
