發布時間：2022-07-18 10:31:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學信息技術課程教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術和其他學科的差異性較大，具有較強的實踐性，應該有一套適合自己學科特色的評價方式，注重對學生信息素養和綜合能力的評價有利于提高教學效果。
一、中小學信息技術課程教學評價存在的主要問題
1．對信息技術課程教學評價認識不足。信息技術課程雖然已被列入必修課行列，但因為不是中、高考科目，學科自身都沒有得到應有的重視，其教學評價更是被忽略了。
2．評價方式和內容過于單一。受傳統教學評價方式的影響，目前的信息技術教學評價基本都是以期末考試成績為主，這種終結性評價無論方式還是內容都過于單一，無法與信息技術學科的實踐性特色相適應。
3．評價的效果低下。以考試分數為標準的傳統評價方式，主要功能是甄別學生考試成績優劣，無法全面而真實地評價學生創新和實踐能力提高的過程，更無法在評價中體現溝通、交流作用，促進學生能力和素質得到提高。
二、中小學信息技術課程評價實施中的應對措施
1．提高認識。要努力提高教研部門、學校領導與師生對信息技術學科的認識程度，使他們明白：信息技術教育的有效實施，不僅可以提高學生利用信息技術開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力；還可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，提高信息素養和創新意識；而且對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的基礎作用。只有認識到信息技術課程的重要性，才能提高對教學評價在信息技術教學中重要作用的認識。
2．評價內容應趨于多元化。就評價內容而言，新課程理念下的信息技術教學評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價應注重學生學習的主動性、創造性和積極性。 根據信息技術學科特點及學生年齡特點，教學評價可由平時成績、基礎知識和應用能力三項內容組成。
（1）平時成績：以平時學生課堂表現為主，可以從學習習慣、自主學習、合作學習等情況綜合評定。對于評定為“待評”的學生，教師應向其指出缺點，幫助其改變；對于在學期結束前有明顯改進的，可重新評定。
（2）基礎知識：要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識，即信息技術學科中的基礎知識部分。
（3）應用能力：采用作品式評價，包括平時的基本技能評價和期末的綜合評價。基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合評價考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。
最終，結合三項內容進行綜合評定，三部分內容的比重，平時成績可占30%、基礎知識可占20%、應用能力可占50%。
3．評價方式方法的靈活應用
（1）網絡考試方式。通過智能化網絡考試平臺，從題庫中隨機抽題生成試卷，讓學生在計算機上考試。試題在兼顧基礎知識的同時，應突出操作題型，不僅考查學生對信息技術基礎知識掌握的程度，也是對學生計算機操作水平和應用能力的檢驗。這種考試適用于升學和檢測性考試。
（2）作品評價方式。要求學生結合所學信息技術知識，使用計算機制作作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生根據給定的主題，通過Internet、報刊、雜志等，自己動手收集資料和素材，完成作品。例如：利用Word、Powerpoint制作電子報刊、賀卡等；用Flash制作動畫；用Frontpage制作網頁等。這些活動可培養學生獲取信息、篩選信息、應用信息的能力，提高學生分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力，電子作品制作過程其實就是學生主動學習和自主探究的過程。因此，我們應該將電子作品作為學生信息技術課教學評價的一項重要內容。
（3）學生自評、互評與師評有機結合。自評是學生對自己的表現進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生的表現進行評價。在課堂教學中，堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。學生在自評和互評過程中，壓力相對較小，可以充分地交流自己的經驗，從而相互學習、相互促進、共同提高，真正成為評價的主體。
（4）評價分層。教學評價還要關注學生的個體差異性。由于學生存在個體差異，對信息技術知識的學習和應用能力必然存在差距，在評價過程中必須正視這種差異，評價時要充分尊重學生的個性和創造性，根據學生的實際，設定相應的目標，對學生進行分層評價。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣可以讓每個學生都獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。
總之，在信息技術教學中，我們應強調評價的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，摒棄用一張試卷、一套試題來給學生劃分名次的做法，應采用靈活多樣的評價方式來激發學生的學習興趣，鼓勵學生勇于創新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發展。
[摘 要]隨著信息化技術的發展與進步，人們的思維觀念、工作方式、生活方式等方面都發生了翻天覆地的變化。在教學領域中，中小學學校為了適應時展的需要，也開始開設了信息技術課程，著重培養學生的信息技術技能。本文主要從中小學信息技術課程教學出發，研究提升教學質量的方法，旨在推進我國信息化教學的快速發展。
[關鍵詞]中小學；信息技術；教學質量
近年來，隨著中小學信息技術教學的不斷深入，人們越來越重視信息人才的基礎培養。在中小學階段，信息技術教學質量的高低直接影響著信息技術教學發展水平的高低。但是，就目前我國中小學信息技術課程教學的情況來看，還存在課程邊緣化、師資力量不夠、課程設置不合理等多方面的問題。因此，在信息技術課程教學中，必須要采取相關的措施不斷提升教學質量，逐步培養中小學生的信息素養，為我國信息人才的培養奠定良好的基礎。
一、不斷規范課程實施
目前中小學信息技術課程出現邊緣化現象，很多學校不太重視這門學科的教學。因此，要想提高中小學信息技術課程教學的質量，必須要不斷規范課程實施，促進信息技術課程教學的良好發展。第一，不斷規范信息技術課程的開設。一方面，負責課程管理的人員應該開設足夠的課程，讓教師有發揮的空間；另一方面，教師在教學中應該認真上好每一堂課，全方位提升學生的信息素養。第二，保持課程文件與課程實施的同步。一般來講，課程的實施者因為地域的不同、教育觀念的差異，他們對課程文件同樣存在不同的理解，課程文件是靜態的，課程實施則是出于動態的變化中，由于課程實施方面存在的各種差異，最終可能會導致兩者之間產生矛盾，不利于中小學信息技術課程的教學。因此，這里必須要不斷提高教師的專業素養，進一步存進課程文件與課程實施保持同步，這是規范課程開設的重要措施。第三，進一步確立課程實施者的地位。在許多學校課程管理中，有些管理人員將學校課程分為“三六九等”，對于那些需要“考試”的學科教師，其各方面的待遇比較好，對于“非考試”科目的教師，則沒有給予平等的待遇，各方面的實施條件比較差，嚴重阻礙了信息技術課程的發展。因此，學校管理者必須要進一步確保信息技術課程實施者具有同等的地位，積極提高教師的積極性，這樣才能有效提高信息技術教學質量。
二、加強信息技術課程教學設計
在中小學信息技術課程教學中，教師還需要加強信息技術課程教學設計，促進課程教學的健康有序進行，這里需要注意以下三個方面的內容。第一，確保教學目標符合實際。如果教師設定的教學目標太高，學生就會出現聽不懂的情況，教學質量就得不到保障。信息技術發展迅速，其硬件設施和軟件更新換代的速度非常之快，但是，由于各地區經濟、政治等多方面的影響，其信息技術的實際發展水平具有區域性的特點，學生在接觸信息化技術的背景也各不相同，因此，教師在課程教學設計環節，一定要根據當地的信息化技術發展水平與學生的實際特點來確定教學目標。第二，科學選擇教學內容。教師在選擇教學內容時，注意結合課程特點，如中小學階段的信息技術課程具有綜合性、發展性等特點，慎重選擇，注重培養學生的信息素養的培養，為學生學好信息技術打好基礎。所以在內容的選擇上一般要選取那些基本知識和基本技能方面的內容。第三，選擇合適的教學方法。教師在課程設置環節中，還要根據教學目標和教學內容選擇合適的教學方法，目前教學效果比較好的教學方法有分組教學法、任務驅動法、情境創設式教學法等。另外，在教學的過程中，不能單一采取某一種教學法，這樣會造成教學模式化，所以最好是綜合運用多種教學方法。
三、樹立以學生為中心的教學理念
在中小學信息技術課程教學中，有一部分教師受傳統教學理念的影響，整個課堂教學還是以教師為主導，采取滿堂灌的教學方式，不注意培養學生的主體意識，在課堂教學中，學生只是被動接受知識，學生學習的積極性不高，嚴重影響了信息技術課程教學質量。因此，要想提高中小學信息技術課程教學質量，教師必須牢固樹立以學生為中心的教學理念，教師逐漸轉變為課堂教學活動的組織者和引導者。第一，注意培養學生的主體意識，讓他們意識到自己是學習的主人，應該要積極主動地學習，而不是被動接受，重視實踐教學，讓學生在實踐中體會學習的樂趣，充分調動學生學習的興趣，開展創造性的學習活動。第二，做好教師角色的轉變，注意從“以教為主”向“以導為主”方向轉變，做好引導、指導、誘導、輔導和教導等多方面的工作。此外，教師在教學的過程中，讓學生多思考，領會各個知識要點，不斷提升教學質量。
四、提高教師的教學水平
信息技術課程教學質量的高低與老師教學水平的高低具有直接的關系。因此，必須要提高教師的教學水平。這里可以從兩個方面著手解決。第一，學校方面要加大信息技術教師的培養力度，定期開展知識水平、教學技能等多方面內容的培養，不斷擴大教師視野，同時還要為老師提供良好的發展空間。第二，教師自身能力的提高。中小學信息技術教師除了積極參加學校的各種培養活動之外，在業余的時間里也要加強學習，與其它教師交流教學經驗，不斷取長補短。同時，教師自身還要注意加強教學反思，對自己的教學做好評估，客觀評價自身教學效果，認識到自己教學中的不足，在后期的教學中注意揚長補短，不斷提高自身的教學水平。
結束語
綜上所述，中小學信息技術課程教學是為社會培養信息人才的基礎，同時也是推進我國信息化進步的重要階段。因此，必須要重視提高中小學信息技術課程教學，比如學校要從課程設置方面不斷規范課程實施；老師要加強信息技術課程教學設計；在實際的教學活動中，注意樹立以學生為中心的教學理念；學校和教師自身都要不斷創造條件，提高教師的教學水平，最終促進我國中小學信息技術課程教學的又好又快發展。
摘 要：近年來，隨著信息技術的快速發展，中小學課堂開始開設信息技術課程。在中小學階段，信息技術課程教學非常重要，它是學生素質教育的重要組成部分。該文從中小學信息技術課程教學出發，先分析了課程教學中存在的問題，然后在此基礎上提出了相應的應對措施，希望能不斷促進中小學信息技術課程教學的發展與進步。
關鍵詞：信息技術 課程教學 教學水平
當今時代是信息化時代，網絡與人們的衣、食、住、行息息相關，再加上素質教育、人本教育等教育理念的不斷深入，中小學信息技術課程教學也在不斷發展，進一步培養了中小學生的信息素養，同時保障學生能夠適應時展的潮流，進一步落實素質教育。因此，中小學信息技術課程教學對學生的發展起著重要的影響作用。
1 中小學信息技術課程教學中存在的問題
1.1 學校層面的問題
在很多中小學學校中，中小學信息技術課程教學不被重視，具體表現在師資隊伍配備不夠、老師相關地位得不到保障、教學設備較少等，這就直接導致教師隊伍師資力量薄弱，老師教學的積極性不高。
1.2 學生層面上的問題
學生層面的問題主要表現在兩個方面：第一，學生知識水平不平衡。在中小學信息技術課程教學中，由于學生受各方面因素的影響，比如家庭因素、社會因素、性格因素等，學生在信息技術的接觸程度、知識背景等方面都存在較大的差異，這就造成學生知識水平的高低不一。老師在教學的過程中，有的學生因為之前就有了良好的基礎，接受起來比較快，有的學生在學習中就具有一定的困難。第二，學生自身知識結構方面也存在較大的不平衡。一般學生在運用計算機的時候，大多比較熟悉網絡聊天和網絡游戲，但是對于一些比較實用的操作方面，興趣不大且不熟悉，自身機構方面存在較大的不平衡。
1.3 老師層面上的問題
受傳統教學模式的影響，大多數信息技術課程的老師采取的教學方法比較單一，一般都是采取先講解理論方面的知識，然后在第二堂課中讓學生根據理論講解的內容進行上機操作，這樣單向化的教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生學習的積極性不高。另外，大多數學生的學習還是停留在理論知識的層面，真正用于實踐的機會比較少這些都嚴重影響了中小學信息技術課程教學的效果。
2 提高中小學信息技術課程教學的措施
中小學信息課程教學存在多方面的問題，嚴重影響了學生的信息素養，不利于學生綜合能力的培養。因此，必須要對癥下藥，采取合理的措施加以解決。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。
2.1 學校要重視信息技術課程教學
學校方面要提高認識，重視中小學生的信息技術課程教學，加快提升學生的信息技術知識的學習和運用。這里需要學校做好以下幾個方面的工作。第一，加大信息教學的投入，對教學中涉及到的各種基礎設施，比如各種硬件和軟件，學校都應該加大投入，為學生學好信息技術課程提供良好的環境。第二，注意加大老師的培訓力度，全方位提升老師的能力。學校可以采取各種培訓進一步提升老師的信息化教學水平，同時還要注意采用相應的激勵機制，充分調動老師教學的積極性和創造性。
2.2 采取分層次教學
學生在學習信息技術課程時，自身存在知識水平和知識結構不平衡的情況。因此，針對這種現狀，老師在教學中注意采取層次教學法，使每個層次的學生都得到不同程度的進步，在教學活動中，注意充分尊重共性的前提下注重個性的發展。第一，老師需要了解學生的知識情況，全面了解班上學生的知識水平和知識結構，然后才可以有針對性地開展教學。第二，在教學中根據學生的不同情況，采取多樣化的教學。比如對于那些基礎比較差的學生，老師要注重強化基礎知識的學習，然后逐步提升；對于成績比較好的學生，老師則要適當擴展學生學習的深度，引導學生開展創造性地學習活動。第三，在教學中采取合作學習的方法，學生之間互相交流，這樣可以互相促進，逐漸縮小學生之間的差距，同時還能進一步培養學生的合作精神。
2.3 提升教學水平
在信息技術課程教學中，老師注意采取多樣化的教學，進一步提升教學效果。主要來講，老師可以采用以下幾種方法。第一，注意加強互動。要想進一步提升信息技術課程教學效果，老師在教學中必須采取互動式教學，充分調動學生學習的積極性和創造性，這里包括兩個方面的互動：一方面要做好老師與學生之間的互動，另一方面是要做好學生與學生之間的互動，從而不斷活躍課堂教學氣氛，提升教學質量。第二，開辟第二課堂。學生在學習信息技術課程中，實踐的機會比較少，學生難以做到學以致用。因此，老師在平時的教學中注意開辟第二課堂，給學生提供實踐的機會。在學校的信息技術教學中，課堂教學的時間有限，如果老師僅僅是依靠課堂上的學習，學生的學習效果很難保證，這就需要在課外之外開辟第二課堂，比如老師可以組織學生建立課外興趣小組、計算機操作技能比賽等多種活動，在調動學生學習積極性的同時促進學生不斷加強學習，將教學活動延伸到課外，這樣的教學可以彌補課堂教學的不足，從而進一步提升教學效果。第三，信息技術教學是一門實踐性比較強的學科，因此，老師在具體的教學中應注重學生技能方面的培養。在具體的操作中，老師應該采取傳授理論知識與聯系實際操作結合起來，讓學生在操作中加深知識的理解和運用，在具體的操作中，老師還需要注意加強指導，積極幫助學生解決學習上的困難。
3 結語
綜上所述，中小學信息技術課程教學還存在多方面的問題，為了進一步保障中小學信息技術課程教學效果，學校必須要提高認識，重視信息技術課堂教學，加大投入；針對學生層面上問題，老師應該采取分層次教學法，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展與進步；另外，老師自身也要不斷總結教學經驗，提高教學水平，促進中小學信息技術課程教育的發展，從而加快推進我國信息化教育事業的發展進程。
摘要：隨著信息化的不斷擴大，信息人才的基礎培養是當今教育不可忽視重要環節，然而信息技術課程在中小學的教學過程中，還存在諸多問題，如學校不重視，學生學習態度松散，教師專業化程度低等，該文就這些問題進行分析，并提出一些關于信息技術課程的教學建議。
關鍵詞：城鄉差距；教學理念；信息素質
在全國中小學積極推進信息技術教育，促進中小學課程、教材、教學的改革，是貫徹鄧小平同志‘三個面向’指示精神，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要。由此可見，信息技術對于中小學課程建設而言，同樣具有非常重要的作用。但是，重慶市中小學的信息技術課程開展程度卻呈現出參差不齊、城鄉差距大的特點，下面就信息技術課程出現的問題進行多視角、多方位的分析。
1 信息技術課程存在的問題及其教學建議
1.1 重視不夠，教學思想有待改變
隨著信息化的逐步推廣，我國各行各業對信息技術的需求快速增長，信息產品和信息服務對于各個單位、家庭、個人都不可缺少，信息技術已經成為支撐當今社會生活和經濟活動的基石，在這種情況下，中小學對于信息技術相關課程的開設是非常有必要的。然而，中小學學校強調主課教學，忽視信息技術課程教學。學校對于信息技術課程的重視程度嚴重不夠，很多學校還是以“升學”為主導思想、主要目標。信息技術課程可有可無，或者課程安排松散。背離了中小學關于全面實施素質教育的主要思想。
1.2 學生積極性不高，需全面提高學生學習激情
由于學校的不重視，學生把信息技術課程當作娛樂課、休閑課，認真學與不認真學，學得好與學不好都無所謂，因此學生就比較松散，學習積極性普遍不高。有的學生利用信息技術課的時間做其它科目的作業，或者復習其它科目的內容。有的學生上信息技術課完全就想著上網聊天，打游戲。
提高學習積極性可以首先從學生的興趣入手，誘發學生學習動機，既然他們喜歡上網聊天，就以聊天為切入點，擴展網絡更多有意義有趣味的知識，激發學生的學習愿望。例如利用網絡下載學習資料，了解其它學習動態，利用網絡購物平臺購買便宜的學習工具書，了解網絡購物中的欺詐行為。同樣，他們喜歡打游戲，介紹一些有趣味的教學游戲，調動學生的積極性，有導向的讓學生認識游戲的優點和缺點，同時讓他們意識到如何合理安排學習時間和游戲時間，還可以從游戲的設計入手，講解其它一些學習軟件，促進學生更多的興趣愛好，對以后進一步的學習和深造打下基礎。
1.3 教學理念陳舊，需要進一步改新
信息技術教育的本質是利用信息技術培養信息素質。這里，“利用信息技術”只是一種手段和工具，最終目的是培養學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養標準的要求。
信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養學生的處理、創新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。
信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促進學習兩個方面。這里明確指出了開展信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養學生運用計算機與網絡等現代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學中，運用各種傳統的與現代的信息工具促進了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養學生對各種學科信息的綜合處理與創新能力，為以后的學習提供有力保證。
信息技術教育的途徑與模式有多種。除采用學校課堂教學模式外，還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式。其中，基于項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協作的結合問題，能有效地培養學生的信息素質，是一種非常實用的學校信息技術教育模式，值得推廣。
1.4 教師資歷有待專業化
從事信息技術課程的教師資歷有限，一部分教師是從其它課程教師轉型而來，計算機相關知識基礎相對欠缺，信息綜合處理能力不強。教學過程中，教師主要基于課本知識，從而教學上形式單一，不靈活，易降低學生的學習積極性。
中小學應引入更多更專業的信息技術教育教師，對原有的教師進行全面的知識培訓，提高整體的教學水平。
1.5 硬件設施短缺，應加大建設投入
信息技術教學必須基于硬件設施的建設，理論知識對于學生來說是空洞的，讓學生實際操作一次能比上十次的講解。在條件設施方面，城鄉差距很大，有些鄉村中小學，只有幾臺陳舊的計算機，整個學校沒一臺計算機連上網絡。這需要我們在有限的資源上合理利用設備，利用有力條件加大硬件設施建設。當然，這必須首先改變原有的教學理念，重視信息技術課程的建設。
【關鍵詞】 信息技術教學；翻轉課堂；發展現狀；應用探究
在社會信息化水平飛速發展的今天，信息技術技能早已成為現代人必須具備的基本素質之一，因此，信息技術課程也早早就走進了中小學課堂。由于是一門“現代化”的學科，信息技術課程的教學手段相較于其他傳統學科要豐富得多，但與傳統學科教學同樣面臨著學生“被灌輸知識”，學習主動性不強等問題。近幾年興起的“翻轉課堂”理念，就是把有限的課堂時間交給學生，學生基于特定的與課本知識點相結合的項目進行研究學習，將學生學習知識的途徑由“被灌輸”轉為“主動探索”，在提高學生學習積極性的同時，豐富學生的想象力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、我省中小學信息技術課程教學現狀
我省將信息技術課程引入中小學課程體系已有十多年的時間，近些年隨著農村中小學現代遠程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實施，中小學信息技術課程的教學條件已經極大改善，信息技術教師使用各種現代教學工具的能力也大大提高，但教學方法大多卻沿用自傳統課程。由于信息技術課程的特點，其更強調學生的主觀能動性在學習中的作用，因此，在傳統教學方法下課堂的教學效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術課程的新教學方法。
二、翻轉課堂發展現狀
翻轉課堂就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，于2000年左右發源于美國，隨后在短時間內便被廣泛地應用在了具體教學當中。通過對翻轉課堂的應用，美國的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉課堂使用范圍的不斷擴大，2012年左右，我國也開始逐漸意識到了翻轉課堂對于提高教學效果的重要性和優勢，并將其引入到國內，成為教學改革中的一項重點應用，但由于翻轉課堂的發展只經歷了短短數年的時間，針對翻轉課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術課程中使用翻轉課堂教學的研究則少之又少，因此，有必要對此進行深入研究。將翻轉課堂應用到信息技術學科教學中對于教學效果的提高具有重要價值，但想要保證其應用效果，還要通過對相應策略的實施來實現，這一點必須得到學校以及教師足夠的重視。
三、翻轉課堂在中小學信息技術課程教學中的應用
1. 翻轉課堂的特點。首先，翻轉課堂讓學生自己掌控學習。利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或家中觀看教學視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其次，增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，及時地給予指導。當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，我們就有機會觀察到學生之間的互動。
2. 翻轉課堂在信息技g課程中的應用點。（1）借助翻轉課堂提高學生在信息技術學科學習中的實踐能力。教師在教學過程中，要本著教有所重、學有所用的觀念去完成教學工作，要使一切知識點的講解均能夠為學生實踐水平的提高提供價值。同時，由于翻轉課堂教學方法中，學生需要提前通過教學視頻資源進行自主學習，在這過程中，學生必定會發現自己的知識盲點及學習的難點，這就使其學習開始有了明確的目標，這對于其學習效率及效果的提高與改善具有積極的促進作用。（2）積累并豐富教學資源。翻轉式課堂對于教學資源的要求相對較高，想要將其更好地應用到信息技術課程的教學當中，必須要提前準備足夠數量且內容豐富的教學資源（主要為教學視頻），這是保證翻轉式課堂能夠被有效實現的基礎。（3）為翻轉課堂再建教學流程與教學模型。由于翻轉課堂幾乎是對傳統教學方法的顛覆，因此，傳統的教學流程與教學模型已經不再適用，而為翻轉課堂重新建立教學流程及教學模型就變得十分重要，教師在正式授課之前，要對教學流程進行梳理，建立從學生的自主學習到教師的講解再到學生提問以及教師答疑等諸多環節的流程，這是保證這一教學模式應用效果的關鍵，同時也是保證信息技術課程教學水平的重要手段。
