開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職學前教育音樂課程設置研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

1研究背景

隨著中職教育的不斷升級和改革，中職人才的培養問題也成為眾多研究者關注和熱議的話題?，F今，在中職教育的開展實踐中，學前教育成為學生最受歡迎的專業，也為社會輸出了數以萬計的優秀的幼師人才。中職所培養的幼師人才成為啟蒙教學環節重要的人才保障，尤其是他們自身所具備的豐富的專業的音樂能力使中職學前教育畢業生具備了一定的職業競爭能力。在此背景下，中職所針對學校教育學生展開的音樂教學工作對于學生日后的工作能力、職業能力、教學能力都會產生積極的影響作用。作為中職學校音樂教學工作者，我們應該以就業為導向探索中職學校學前教育音樂課程開展的新途徑，為學生的綜合素質能力培養拓展空間，能夠讓中職學前教育專業學生能夠在有限的學習時間獲得最全面最系統的音樂知識的儲備，為將來的就業打下扎實的基礎。中職學校面對新時代的教育發展要求，如何構建針對學生學前教育專業音樂技能所需的音樂系統課程構建非常的關鍵，也對學校音樂教學的效果產生了積極的作用。音樂能力作為幼師人才重要的職業能力，中職學校的音樂教學開展對于幼師人才的綜合素質提升非常的關鍵。因而對于中職學校的教學工作者來說，在學生有限的學習階段，最大化的發揮中職學校音樂課程的優勢和價值，為中職學校學前教育專業學生的全面素質具有實踐性意義。然而，不容忽視的一個問題是，現今的中職學校教育正處于關鍵的轉型期，不僅學校建設面臨關鍵時期，學前教育專業人才也面臨高校學前教育人才和高職學前教育人才的雙重競爭。因而在針對中職學校學前專業人才的音樂能力培養上依然面臨很多挑戰。在課程改革的大背景下，探尋適合中職學校教學特點、辦學特征、人才特色的學前教育音樂教學課程設置是課程教學改革的必然需求，也為將來的幼兒園音樂教學開展奠定了扎實的師資基礎。

2當前中職學校學前教育專業音樂課程中存在的問題

2.1與高校音樂課程設置的同質化傾向

當前，中職學校為了加強自身的辦學競爭力和人才競爭力，不斷地對辦學目標、教學理念、課程設置等方面對同類教學單位的教學開展進行學習和借鑒。好的一方面是中職學校在人才培養方面得到更多的資源共享，不好的一方面是導致中職教育同質化現象非常嚴重。而這種同質化表現在教學中也十分明顯。具體來說主要表現在：一方面，學校內部不同專業和年級之間課程設置同質化。學校在設置課程時，由于只考慮到不同專業之間的聯系，過于主張學科之間的滲透和結合，而忽略了它們的特殊性以及存在的區別，直接導致專業不同但課程卻明顯重復或專業分界不明確這類問題時常發生。而且，也存在不學生習階段學習課程卻極其類似這種情況。另一方面，各類學校之間出現教育同質化。不同類別的學校本應該對自身定位和培養管理模式有著不同的見解和課程設置計劃以及人才培養方案。然而，不難發現當前很多學校卻選擇盲目跟風。特別是職業類學校更是沒有根據自身實際情況去發展自身特色專業，對自身的人才培養定位不準，也未突顯出本校的人才培養特色。事實上，當前中職學校同質化現象也讓人擔憂，具體到學前教育專業音樂課程的實踐開展中，則體現為與高校音樂課程設置的同質化傾向。當前，中職學校學前教育專業缺乏根據自身的條件和特點進行的教學定位，對音樂課程設置缺乏具體的定位，導致音樂教學趨同于專業學校的課程設置，未能體現出中職學前教育人才所需的教學內容。中職學校針對學前教育學生設置的音樂課程盲目跟風，過度模仿和沿襲了高校的音樂課程，與其學前教育專業課程同質化嚴重，失去中職學校學前教育應有的特色，未能形成符合中職學校音樂教學特色的完整的課程體系構建。

2.2音樂美學及文化類課程的相對缺失

音樂美學指導并影響著中職學校學生音樂的學習和具體的音樂實踐活動的開展。音樂教學的功能和價值也在潛移默化中影響著中職學生的音樂美學理論認識并在無形中影響著學生的審美思想和行為。鑒于此，教學工作者應該在針對學前教育專業學生展開的音樂教學環節時，注重音樂審美教育的滲透，加強對學前教育專業學生審美能力的培養。這不僅有利于提高學生對音樂藝術美的追求，而且同時還能升華學生的情感，陶冶學生的情操提升他們的審美能力?，F今中職學校的音樂教學實踐中缺乏對音樂教育審美的探索，缺少音樂美學類課程的融入和實踐。顯然，這對于幼師人才的培養工作來說是錯誤的。然而，令人遺憾的是：在當前中職學校學前教育專業音樂課程中，音樂美學課的開設情況很不樂觀。沒有單門的課程開展，只是將其融合到了部分的音樂教學內容中，音樂美育的特色根本沒有展現出來。此外，由于中職學校的教學管理者都非常重視對學前教育專業學生的技能培養，而對音樂美學類課程的開展意義在觀念上缺乏足夠的理解和認知，所以也導致了課程在音樂教學實際中所占的分量較輕。部分學校領導甚至覺得音樂審美教學可有可無，對于學生的就業沒有任何幫助。所以，在學前教育專業學生的音樂學習過程中只重視了幼師教學技能的培養，而缺乏引導他們對音樂藝術美、思想美、形象美、內涵美的探索。由此可見，在中職學校的學前教育專業音樂教學中，重技術輕理論重實踐輕審美的這一問題也是非常顯著的。當前，我們發現音樂教學組織者比較注重樂理、和聲、曲式等比較實用的技能理論課，而對音樂史、音樂美學這類純理論課程基本可以忽略。這在學前教育專業音樂教學實踐中已經成為不爭的事實。面對現今的開展現狀，音樂美學類課程應該盡快的融入到中職學校學前教育專業的課程建設中來。

2.3缺乏教師自主開發的校本課程

教材是教學開展的依據。對于中職學校的音樂教學發展來說，教材也具有非常重要的意義，對于教學目標的實現產生了一定的影響。教學組織者在教材的選擇上，如果符合幼師人才的培養工作，那么就會對學生的職業技能產生積極的影響。從現有的中職學校的音樂校本課程開發現狀來看，針對于學前教育專業人才的音樂校本課程開發力度不足，特色也不鮮明，并未展現出校本課程開發對于幼師人才培養的功能和作用。具體到中職學校的音樂校本課程來說，它以本校學前教育專業學生的音樂需求為根本，從學生的音樂興趣出發，借助多元的教學方法來不斷的培養和完善幼師人才的音樂知識結構。但是，顯然在中職學校的音樂課程構建中，校本課程的特色并不突出，未能體現音樂課程的個性，學生的選擇權不足，也未能深刻地體現著人才的差異性和學校的獨特性。中職學校針對學前教育專業學生進行的音樂校本課程的開發是對現有國家、地方課程的補充，彌補這些課程中的不足，以校本開發的課程開發方式來契合本校學生音樂技能培養。事實上，系統科學的開發音樂校本課程是一項專業性強實用性強的課程建設過程，需要專業技術強教學經驗豐富的教學工作者參與到校本課程設置的各個環節。但是，顯然當前中職學校教師綜合素質不高，教師團隊對于校本課程建設的能力有無法滿足校本教的實用性要求。再加上中職學校的課程資源優化能力有限，課程評價機制也存在一定的問題，所以對于音樂校本課程開發來說還面臨諸多實際問題，顯然難以滿足自主開發校本課程的平臺和能力。

3改革中職學校學前教育專業音樂課程的措施

3.1調整課程設置——突出中職音樂教育的要求及特色

音樂的教學對促進幼兒全面發展起著至關重要的作用。這一點就充分要求了學前教育專業學生在校期間必須進行系統的音樂課程學習，不僅在音樂知識和素養上進行系統的完善，還要具備一定的幼兒教學的知識的和素養。中職學校學前教育專業學生只有在校期間進行這兩方面的課程學習，才能在自己將來的職業生涯中游刃有余的完成幼兒園的音樂教學開展，發揮音樂教育的積極功能?；诖耍新殞W校的音樂教學組織者首先要做的就是轉變課程設置觀念，結合音樂教師課程實踐和幼師職業需求進行完善的音樂課程系統構建，使學前教育專業學生能夠掌握幼兒園音樂教學的內容和方法，開展有效的教學實踐。中職學校只有這樣的進行音樂課程設置，才能突出以就業導向為方向的幼師人才培養工作。因此中職學校教學工作者，只有在教學實踐中調整音樂課程設置，突出中職學校學前教育專業音樂教育的要求及特色，才能使中職學校的幼師人才培養更加具有競爭優勢。在教學過程中，要禁忌單一的教學模式，對學生只進行單一的訓練也會讓學生產生枯燥的心理。事實上，各個學科之間也都是充滿著聯系的，各個學科之間也都會相互變通，如果只進行單一的教學，忽略了各個學科之間的聯系，只會讓基礎相對薄弱的學生感到壓力，進而失去了對音樂專業的學習興趣，從而阻礙啟蒙教育技能培養的有序進行。因此，在對中職學前教育專業音樂課程的學習和教育中要加強各個學科的內在聯系，從而最大限度地做到對課程設置的深化和改革。另外，教學組織者不僅要重視音樂課程的設置，而且同時在課程教學開展的過程中要注重情景教學的重要性，以突出音樂教學的特色。情景教學的設置有助于學前教育專業學生拓展發散型的思維模式，努力創設與教學內容相關的情景，有助于發揮學生的主觀能動性，用自己豐富的想象和主觀意識，極大限度地將音樂和情感體驗相結合。用自己的感受和感知來體會音樂的魅力，體會音樂帶來的靈動性，開拓學生的思維，讓學生在感受過程中去創新，在感受過程中去學習，實現學前教育專業音樂教學的目的，悟出音樂的本質。使學生積極主動地參與到音樂的教學活動中來，在無形中提高音樂的素質，提升自身的音樂修養，將單調的學習模式變得豐富多彩，為今后的音樂課程設置發展奠定扎實的基礎。

3.2適當增設音樂美學及文化類課程

音樂藝術蘊含了深刻的美學內涵，音樂可以帶給人們心理上的跌宕起伏心靈上的洗滌。所以，對于學前教育專業學生來說，適當的增設音樂美學及文化課程有助于學生更全面地去感受音樂的藝術魅力，提高學生的個人綜合素質。音樂是要用心去感受的，在音樂中增強豐富的心理體驗。它不只是單一的音符的拼湊，更是代表了一種情感的表達方式。很多語言無法表達的思想和概念完全可以用音樂的形式來表現。并且，開展音樂美學和文化課程能讓學生對音樂的感知有一個完整的體系，更加充分和深入地去了解音樂感受音樂，從而作用于音樂實踐。因此，對學前教育專業學生音樂職業技能拓展并開設音樂美學和文化類課程是完全有必要的。增設音樂美學及文化課程能夠讓學生更加深層次的去理解音樂教育挖掘音樂課程內涵，去發現音樂教育之美。審美對于音樂教育的開展至關重要。人的審美是在生存需要享受需要和發展需要的過程中派生的一種特殊的精神需要。音樂亦需要審美。在學前教育音樂課程的開展實踐中，學生對于心靈上和精神上的需要促使學生去欣賞音樂，而加強對音樂美學和文化課程的學習，就是對欣賞音樂之美的鞏固和發展，音樂的美學功能能夠讓學生的心靈更加愉悅，全面拓展了學生廣泛的音樂興趣，拓展學前教育專業學生能夠在教育教學中引導幼兒園的孩子們去感受音樂，能夠啟發幼兒有一雙發現美的眼睛。顯然，對于音樂美學及文化課程的滲透和開展，對于學前教育專業職業技能的拓展非常的重要和關鍵。

3.3鼓勵音樂教師自主開發校本音樂課程

地域文化的不同也成就了不同的音樂特色。這也為中職學校的音樂教學開展提供了更多的教學資源。每所不同的中職學校也有著自身的辦學理念和獨一無二優秀價值觀。每所學校都應該努力創造具有特色的校本音樂課程。通過多年的辦學實踐和在教育教學中的經驗總結，筆者也深刻地體會到校本音樂課程是在國家課程基礎上的拓展延伸和完善。因而，為了滿足學前教育專業學生音樂職業能力的需求，在原有的國家課程的基礎上延伸出具有學校特色的校本音樂課程是推進中職學校學前教育發展的一種有效途徑。這樣的做法更加有利于讓學生廣泛地參與到教學中來，更能深刻體會到學校教育教學的理念和特色。尤其是中職學校在校本音樂課程開發的開發實踐中，不僅更有針對性地積累學生的音樂理論基礎，而且還能開闊學生的音樂視野，激發學生的音樂興趣，讓學生在自己喜歡的音樂內容中進行全面的職業能力拓展。與此同時，校本課程是具有針對性的音樂課程設置，是由學前教育音樂教師自主開發的課程，不僅體現了中職音樂教學的特色，也更加具有針對性地培養了學前教育專業學生的音樂技能和素養。中職學校針對學前教育專業開設的音樂校本課程，在更廣闊的平臺中充分挖掘學生學習音樂的潛能。在塑造學前教育專業學生音樂特長方面具有先天的優勢，校本音樂課程的開發對此提供了重要的方法和途徑。音樂教師在自主開發校本音樂課程的過程中要本著目標清晰準確的原則去開發。校本音樂課程的開發不是在國家課程基礎上的強化，而是要本著對國家課程的深刻理解中，對國家課程的深化補充和完善?；趯艺n程的理解，在自主制訂校本音樂課程應該堅持準確清晰的原則。豐富學校的音樂文化，加強學校的音樂文化底蘊，創造舒適活潑的音樂環境，促進學生身心健康的發展。激發學生對音樂學習的興趣，在學眾音樂的基礎之上，傳播地方音樂的特色，進而提升校本音樂課程的價值。此外，對于中職學校來做，在自主開發校本音樂課程中要本著創新的原則有效的途徑去創建校本音樂課程，不能過多地依賴古板的教育方式和固定的思維框架模式，在不脫離學生實際需要的前提下打破傳統的教育形式，內容要符合中職學前教育專業音樂課程的特點，遵循音樂思維發展的規律。只有這樣才能夠開發出創新型的校本音樂課程?？傊?，在創新型的教學基礎之上，要建立靈活規范的評價機制，自主研發校本音樂課程是推進行音樂教育教學的重要保證，在多次探索和實踐中發現問題并針對這些問題進行有效性的分析解決研討，從而促進校本音樂課程在中職學前教育專業的音樂課程的教學中良性的發展，提升中職學校學前教育專業學生的職業能力，加強他們的就業競爭水平。

作者：尹雪芳 單位：中山市中等專業學校