開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職學前教育英語翻轉課堂教學探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

翻轉課堂是近幾年逐漸興起的一種教學模式，并在各學科的教學中得到廣泛應用，通過應用這一教學模式，教學效率和質量都能夠得到進一步提高，效果顯著。翻轉課堂的流程指的是教師需要先根據教學內容制定相應的教學視頻，一般在15-20min左右，針對若干個知識點進行著重講解，學生通過自行下載、觀看，將其中的難點、疑點內容做好記錄，以便在課堂教學中與教師和同學共同探討，實現高效學習。

一、翻轉課堂概述

（一）含義

翻轉課堂的起源是美國高中化學教師亞倫?山姆和喬恩?伯格曼，通過演示、講解、錄制PPT文稿，然后將資料上傳到網絡上讓學生自由下載，這樣學生就可以利用課外的時間完成相關知識學習，進而在課堂教學與教師之間的時間大大增加。通過應用翻轉課堂模式，將課內外的時間進行了有效調整，對學生的學習決定權進行重新分配。在這種教學模式下，學生的學習會更加主動、靈活，同時也能夠更好的參與到教學活動當中。與構建主義理論相一致，在翻轉課堂教學理念當中也是比較重視學生學習的主動性和主體性。學生作為教學活動的主體，在知識獲取的過程中需要加強與外界之間的互動，通過主動加工和選擇外部信息，就能夠對知識體系進行合理調整，并進一步完善，實現知識的內化吸收以及再次傳遞。同時在翻轉課堂當中也比較重視信息交流、問題解答，其精髓就是面對面的互動學習，進而體現出翻轉課堂的價值。

（二）特點

翻轉課堂的特點主要表現在兩個方面：一方面是教學手段十分新穎，學生學習的主動性與積極性得到充分調動。在傳統的教學模式中，學生常常是被動的接受知識，其主體性不強，這就會對學生的表達欲望產生抑制，導致整體效率和質量不高。隨著快速發展的多媒體技術，學生對各種事物都充滿好奇，教師在教學的過程中就可以充分借助多媒體設備，進而有效激發出現學生的學習興趣。這樣一來，學生不僅僅能夠根據自己的實際情況，對自己的學習進度進行合理安排，同時整個學習也會更加自由、輕松，進而獲取更多的教學資源。另一方面是能夠重構學習流程，更好的完成信息傳遞。在高職院校學前教育英語教學中，會普遍存在教學時間短、內容多的問題，在這種矛盾的狀態下就必須做到信息的有效傳遞，同時還需要促進學生加強內化吸收。而在翻轉課堂教學中，學生比較歡迎這種新興的教學模式，有助于幫助學生更好的內化吸收知識。

二、高職學前教育英語翻轉課堂教學模式

正是由于翻轉課堂在教學中具有明顯的優勢特征，能夠很好的解決當前在高職學前教育英語教學中存在的問題，提高學生的學習效率與質量，因此在實際教學的過程中就需要加強應用翻轉課堂教學模式。

（一）加強師資隊伍建設

為了在高職學前教育英語教學中有效應用翻轉課堂教學模式，首先教師就需要根據教學目標，錄制教學視頻上傳到教學資源平臺上，并反復摸索和推敲教學活動環節、重難點的組織與設計，但是對于這項工作來說，工作量比較大，因此教師相互之間應該加強團隊合作。教師相互之間可以根據各自的特長、優點來決定自己的工作內容，共同合作、協調分工，同時在教學視頻制作過程中還可以充分參考網易公開課、國家精品課程網、MOOCs等網絡在線開放的優質教育資源，并不定期組織經驗交流會，相互之間共同學習、取長補短，減輕教師負擔。另外對于教師自身來說，也應該努力進取，積極參與教育進修以及學習，在豐富理論知識的同時，還能夠熟練掌握各項現代化信息手段，了解微課制作、視頻剪輯、多媒體課件制作等技術，確保能夠在線與學生之間進行無障礙互動交流。

（二）注重對學生自主學習能力的培養及提高

如果想順利實施翻轉課堂教學模式，最關鍵的就是需要保證學生擁有較高的參與度，假如學生協作學習、獨立學習的主動性不高，自主學習性不強，那么翻轉課堂教學必然難以獲得良好的應用效果，因而在高職學前教育英語教學中應用翻轉課堂教學模式必須加強培養和提高學生的自主學習能力。教師可以通過準備形式多樣、語言幽默、內容豐富的視頻，其中包括對知識點的練習、思考、提問以及講解，這對學生學習興趣的提高具有重要作用，實現知識的高效傳達。同時在實際教學的過程中，教師還可以充分應用分組學習的形式，根據學生英語基礎水平的不同進行有效組合，讓學生相互之間針對某一主題加強溝通，積極營造出自由、輕松、愉悅的教學氛圍。另外在課外時間，還可以借助網絡來增加教師與學生之間的交流、溝通，對其進行針對性的指導和輔導，進而形成配套的學生評價系統，鼓勵學生參與教學設計。

（三）加強信息技術支持

信息技術是翻轉課堂教學模式的基礎保障，教師和學生需要通過互聯網來實現教學課件、音頻以及視頻的上傳與下載，這對信息技術以及網絡設備的要求就相對較高。同時各高職院校也需要加強與各大網絡運營商之間進行有效合作，配置性能較高的網絡終端設備，完成校園網絡全覆蓋，做好教師和學生能夠隨時隨地的登錄互聯網和校園網。同時還可以在校園內增設多功能電子閱覽室、多媒體課室、語言實驗室、實訓機房等，提高學生免費使用，保證翻轉課堂教學模式能夠順利開展。另外高職院校還需要組織專業技術人員建設和維護校園網絡平臺，為教師制作教學課件提供技術支持與指導。

（四）積極構建學習評價體系

在高職學前教育英語教學中應用翻轉課堂教學模式，是一種全新的探索，因此在構建學生評價體系的時候就需要突出形式化、全面化、多樣化、多元化的特征。根據在不同學習活動中應用翻轉課堂模式，可以將評價項目細分為課前模塊、課中模塊、課后模塊三個方面，各模塊之間是學生進行活動以及信息技術學習的溝通橋梁，進而有效構建出合理、科學的學習評價體系。

1.課前模塊

教師在上課之前，需要先檢查學生有沒有對課本內容進行預習，并詢問學生在上課之前有沒有觀看視頻、觀看次數等，并收集學生針對教學視頻提出的相關問題，課前模塊的學習效果會在一定程度上決定著后續學習的效率和質量。

2.課中模塊

在課中模塊中主要包括三個方面，即獨立學習、寫作學習和成果展示，目前在我國教學中應用翻轉課堂教學模式，主導地位仍然是課中學習，學生需要針對教師提出的問題進行獨立思考、分析，并查找相關資料，最終找出解決方案，這就體現出了問題驅動型學習評價。在課堂教學中，教師還可以應用分組的方式組織學生協作學習，這樣就能夠達到既定的學習目標。其中在這一過程中，還需要對任務分工、溝通交流、配合情況、完成情況、寫作態度五個維度的綜合考量，而且課中模塊評價也是由學生和教師共同完成的。

3.課后模塊

課后模塊主要是對課前、課中兩個階段學習的總結，在實際應用的過程中也可以有效結合傳統的考核方式，但需要在其中加強實驗報告、設計報告等內容，對學生進行綜合評價。

三、結語

總的來說，在信息化背景下，翻轉課堂突破了傳統教學模式的限制，教學模式以及學生學習方式都得到創新，更加符合素質教育教學理念，同時對教學效率和質量的提高也具有重要作用，因此在高職學前教育英語教學中可以加強應用。

作者簡介：閆哲（1981-），女，蒙古族，碩士，研究方向為英語教育。