發布時間：2022-06-11 08:51:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學實驗教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、實驗內容趣味化
學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。適合是最好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內容相關的實驗必須趣味化，要創設情境，激發學生實驗的興趣，在調動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發學生在課外去探究實驗，以此來提高農村小學實驗教學的有效性。
二、實驗指導兒童化
一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發奇想，那是值得高興的現象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創造條件發展他們的想象力，激發孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現實性，去完成幻想向現實的轉化。二是在實驗過程中培養實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
三、實驗方式探究化
小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環節。小學科學課本中的實驗，大多數是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發現、去體驗、去驗證，讓他們親身經歷實驗探索和科學發現的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發現問題的方向發展，能夠自己發現問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
四、總結
實驗是科學課的生命。任何科學規律的發現、科學概念的形成和科學知識的掌握都必須經過實驗探究和驗證。實驗是學生掌握知識、進行創新的重要手段。優化農村小學科學實驗教學策略，做到實驗資源豐富化、實驗設計科學化、實驗內容趣味化、實驗指導兒童化、實驗方式探究化，就能提高農村小學實驗教學的有效性，就能更好培養學生“愛科學、學科學、用科學”的科學興趣、科學態度、科學精神、科學能力。
作者：顏倩倩 單位：溫嶺市三星小學
1針對目前玉溪師范學院運動人體科學實驗的對策分析
1.1改變教學觀念，重視實驗教學
實驗教學改革必須打破重理論教學輕實驗教學的傳統觀念，改變實驗教學的從屬地位。根據實驗課教學的自身規律和特點，將分散在各學科中的實驗課從理論課中獨立出來，統籌建立實驗教學課程，使運動人體科學實驗課成為基于理論課基礎上的獨立的教學體系。將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行全面的整合打通，打破體育專業一直以來實驗課依附于理論課教學，實驗課程零散、課時不集中，內容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現象，將分散于各課程的經典實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計，整合成一門實驗課程，獨立設立《運動人體科學實驗》課程，進行實驗教學的科學化和整體化設計，建立運動人體科學實驗教學體系和管理體系。這樣既打破了各學科課程之間的壁壘，減少重復內容，又提高了實驗課的教學地位。
1.2整合實驗內容，優化實驗教學體系
目前玉溪師范學院開設的運動人體科學實驗項目內容陳舊，實驗項目設置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少；脫離了學生生活中的實際問題，與運動相關性較差，降低了學生的學習熱情，不能適應學科發展對實驗教學的要求，不利于培養和發展學生發現問題的能力、實踐能力、創新思維能力和創造性設計能力，制約了教學質量和人才培養的質量。本著“務實創新、學有所獲、學能有用”的實踐應用原則進行實驗課程內容整合優化，將分散于各分室的實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設計進行整合為兩個實驗模塊，即基礎性實驗和應用性實驗。每個實驗模塊包括基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，其實驗項目由各分室精選組合而成，避免實驗項目重復交叉，課時浪費在無畏的低層次循環中，從而節約實驗成本。這既體現了運動人體科學實驗的整體性和均衡性，又實現了教學的集約性，有利于培養學生綜合運用知識的能力、動手能力、創造性思維能力和獨立工作的能力。
1.3改變傳統的教學模式和理念
在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養學生能力的主要場所。實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養學生的創新思維和專業水平。目前，玉溪師范學院實驗教學依附于理論教學，先學理論再上實驗，采取的都是傳統的教學模式，即教師講解實驗目的、原理、操作步驟；學生根據實驗要求，按照教師的講解機械被動地參與程式化實驗。這種教學模式使學生處于消極、被動地位，實驗積極性不高，更談不上創新能力的培養。因此，必須積極探索改革實驗教學方法和手段，提高實驗教學質量。
（1）理論課上穿插講授實驗內容。理論課與實驗課是教學的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實驗內容。如肌肉的受力分析，知識點多、抽象，可通過多媒體教學模擬進行。學生在理解實驗原理和了解實驗方法的基礎上，通過多媒體演示，看到了規范的實驗操作過程，也看到正確的實驗現象，其實驗的時間就可以縮短，實驗效果更好。
（2）打破“封閉式”實驗教學，實施“開放式”實驗教學體系。“開放式”是給學生提供充分開放和自由地進行實驗的環境，既是時間和空間的開放，也是設備和項目的雙重開放。學生可以根據自己的興趣和需求選做實驗，自行設計實驗，使學生在寬松的實驗活動中掌握基本的實驗方法，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力和創新意識，增強對學生實驗課學習的興趣和信心。只有開放實驗室，才能保證學生有足夠的時間去探索和實踐。
（3）實驗與健身社團掛鉤。將一些設計性、綜合性實驗放到健身社團完成。這種模式既保障了對基礎知識和基本技能的培養，又突出了實踐應用。幫助學生聯系具體實例，發現、分析與解決全民健身、體育教學與運動訓練實踐中的問題，這樣既可增強吸引力和感染力，又能縮短學以致用的時間，是提高教學質量、提升學生能力，培養學習興趣的有效途徑，并為后期的畢業論文（設計）奠定基礎。
1.4完善考核機制
目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗考核方式是將學生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中，實驗成績占總成績的20%；實驗成績的評分方法即考勤占30%，實驗報告占70%，這種形式不能對學生的實驗綜合能力做全面和客觀的評價。建議：
（1）對運動人體科學實驗單獨設課。
（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學生進行選修，成績合格，記2學分；成績不合格，重修。
（3）成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學性，使考核能夠客觀地反映學生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20％）、實驗報告（30％）、實驗設計（10％）、考試（20％）。
1.5加強學科建設，改革實驗室體制
在實驗室體制改革實踐中，我們感到學科建設應該應該引起學校領導的足夠重視。學科建設應該引導和帶動實驗室體制的改革，而現狀不容樂觀。注重技術、運動隊訓練，輕理論和實驗課的思想還很嚴重。目前，玉溪師范學院運動人體科學實驗室沒有專門的實驗室負責人，沒有專職實驗員，實驗課由上課老師自行安排完成；實驗設備陳舊，好多實驗無法完成。建議：
（1）學校加大實驗室資金支持，增加投入，改善實驗場所和設備購置。
（2）加強實驗室管理和建設，加強政策引導，提高實驗人員待遇。
（3）加強學科隊伍建設。引進高層次人才，有計劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實教師隊伍，提高實驗師資隊伍的整體水平。
2結語
通過對玉溪師范學院運動人體科學實驗教學現狀的分析，確實還存在著許多問題和難題。結合當前教育改革的新形勢，我們提出了一些初步設想和具體對策，力爭能探索出一條符合玉溪師范學院實際情況，能推動運動人體科學發展的實驗教學新模式。
作者：唐文坤 劉志剛 單位：玉溪師范學院體育學院
一、農村小學科學實驗教學現狀分析
1．實驗材料準備不充分。
一些教師沒有把準備材料作為備課的一部分，常常不提早準備材料，快上課了趕緊找材料，隨意性較強，材料沒有準備齊全，有些失效了的材料也繼續帶進課堂，結果導致實驗課上常常出現實驗材料不足、部分材料不能使用等情況，使實驗無法順利進行。
2.沒有精心設計實驗過程。
農村小學大部分教師上課前沒有事先做一遍或幾遍實驗，自己對實驗操作的步驟、實驗操作的要點不清楚，就很難設計出科學的實驗過程，實驗課上不能給學生明確的指導和演示，給學生提實驗要求提不到點子上，導致學生實驗時出現手忙腳亂、實驗失敗等現象。
二、提高農村科學實驗教學有效性的策略
（一）實驗前的精心準備
1.教師自身科學知識的準備。
農村科學課任課教師大部分是未接受過系統培訓的兼職教師，他們的知識儲備不足，但是，既然任教了這一學科，就要花時間、花精力去學習、研究，使自身具備較為扎實的科學知識基礎。同時，在實驗課前，要親自進行多次實驗，對實驗有可能出現的現象有足夠的了解，才能更好地指導學生進行實驗。
2．精心準備實驗器材。
實驗材料是小學科學教師上好實驗課的一個最基本的要素。作為一個小學科學教師，應該在課前合理選擇、篩選實驗材料，準備的實驗器材要充足、有效。經過了“雙高普九”等專項工作的驗收，農村各校的儀器、器材配備基本完善，上課前教師就要到儀器室精心挑選實驗所需的各項材料，盡量選擇新的器材具。
3.科學設計實驗過程。
學生做實驗，老師雖然不做，但要心中有數，實驗中各種儀器使用方法、實驗中要注意的問題、實驗所需時間多少、可能出現問題的預測等都需要老師做到心中有數。同時，設計實驗過程時要考慮到不同年級學生不同的認知特點，如，三、四年級的學生，設計實驗時要采取生動形象的方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。
（二）實驗中的有效指導
1.實驗前的指導。
首先，指導學生明確實驗目的；其次，做好小組分工的指導。小組分工的指導在三年級科學課中尤其重要，三年級剛剛接觸科學課，對實驗過程中小組成員之間該如何分工、配合需要教師的詳細、認真指導，如，《誰流得快一些》實驗，教師首先指導小組成員做好分工：三位同學做操作員，一位同學做發令員、三位同學做觀察、計時員。第三，對操作過程作詳細指導，讓學生明確操作過程，如《誰流得快一些》實驗時，要告訴學生注意，必須等到操作員已經做好準備，發令員才喊“開始”，三位操作員要同時往玻璃斜面上倒下液體，觀察、計時員同時摁下秒表，認真觀察并記錄下液體流至玻璃斜面底部所需要的時間。
2.指導學生合理猜測。
在猜測環節中教師的指導也很重要，學生在教師指導下，他們的思維從零亂變得有序條理。首先，教師要強調科學猜測是有依據的，不是胡亂猜測。其次，要分析學生不同的年齡特點，設計不同層次的推測。對于三、四年級的學生來說，他們年齡小，加上剛開始科學的學習，所以我們在推測環節中要安排一些趣味性的、思維難度相對較低、現象直觀明顯的推測。
3.在學生動手探究時給予及時、正確的指導。
自主探究活動是實驗教學中的重頭戲，我們要為學生的自主探究提供足夠的時間與空間。但是當實驗遇到一些問題時，教師就要及時給予正確的指導，把實驗拉入正軌。在實驗過程中教師的指導要注意指導的方式，盡量少用師生問答的形式，要創設學生之間、師生之間互相交流的機會，還可以采取同伴互助的方法。對一些操作難度比較大的實驗，教師還可以采用演示來進行指導。
（三）實驗后的指導
1.指導學生對實驗現象、實驗數據進行整理、分析。
首先，要求學生分析觀察到的實驗現象，并通過對實驗現象的分析看到本質；其次，引導學生整理數據和分析數據，培養數據意識；第三，要讓學生全員參與，都來充分發表個人見解、發現。
2.對實驗內容進行適度拓展。
如：六年級《滑輪組作用的研究》，在學生通過開展滑輪組作用的研究發現用力大小與滑輪組結構的關系后，提出“如果增加滑輪組的滑輪數量，用力大小會怎么變化呢？用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，并分析實驗數據，得出結論。”通過延續的實驗探究，學生可以認識到滑輪組的組數越多，就越省力。
3.指導學生養成良好的習慣。
實驗結束后，要指導學生對實驗器材進行整理歸位，養成良好的習慣。
作者：羅麗行 單位：福建省連城縣教師進修學校
一、情境創設，激起探究興趣
“興趣是最好的老師。”當學生對于自己所學習的內容感興趣時，他們一定會積極主動地去探索。因此，我們可以根據教材內容，在課堂上給學生們創設情境，讓他們在情境中開始科學探究，他們的興致一定會特別高的。例如：在教六年級下冊《微小世界》時，教師在上課伊始就對學生們說：“同學們，在我們的感覺器官中，眼睛能獲得比其他器官更豐富的信息，但是人的最高視力也只能看清楚五分之一毫米大小的微小物體。我們用肉眼是看不到微小世界的，有些同學的眼睛因為不注意保護，還近視。你們想想，我們若要看清楚微小世界，要借助什么呢？”學生們的興致被我的話語調動了，此時，我用多媒體課件給他們看顯微鏡下的微小世界，他們的眼睛睜得大大的，就怕自己忽略哪一個細節。又如：在教《放大鏡下的昆蟲世界》時，為了給學生們創設樂學的情境，我把蝴蝶標本帶入了課堂，讓學生們用自己的放大鏡去觀察。學生們興致勃勃地投入到觀察中，他們興奮的尖叫聲時不時地響起，因為有些孩子說看到了蝴蝶的翅膀上有鱗片，有些孩子說看到了刺眼的色彩，還有些孩子說他們驚訝于蝴蝶的翅膀竟然與想象中的完全不一樣。在這樣的情境中，學生們產生了一種強烈的好奇心，這種好奇心促使他們想繼續觀察，繼續摸索。他們探究的欲望被徹底激發了，教師也可以通過這樣的情境輕松導入新課內容，讓學生們在興致盎然中開始學習之旅。
二、課堂實驗，實現探究愿望
蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學課上的課堂實驗是學生們最為喜歡的環節，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，并實現他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養學生們仔細觀察的習慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學生們有機會實現探究的愿望，教師可以讓學生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數不同的凸透鏡，調整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復幾次，看看有什么新發現？然后，讓他們上下移動調整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態不要著急，并說：“同學們，科學家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經歷上萬次的反復摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發展，他們的科學探究愿望也慢慢得到了實現。又如：在學習《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復的嘗試中，孩子們終于發現了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導，只是啟發學生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現了探究的愿望。
三、延伸課外，增強探究能力
小學課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內讓每一位學生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據課程內容適當調整，把課內的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學習《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據課上所學內容，讓學生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調制的液體，在白紙上寫上信件的內容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學生們課后去完成。又如：在學完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關呢？讓學生們自己設計實驗來驗證自己的假設。可以讓他們按照書上的表格提示來設計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發散學生們的思維，開闊學生們的視野。既讓他們掌握了科學基礎知識，又能培養他們對科學的學習興趣。
四、結語
總之，在小學科學實驗教學中，教師可以通過實驗來培養學生們的探究能力，讓他們在親身體驗中獲取科學知識，這樣既能激發他們探究的欲望，又能讓他們在思考、創造中學會用科學的態度去認識世界，像科學家那樣探究大自然的奧秘，開啟科學實驗的奇幻旅程。
作者：管言龍 單位：淮安市外國語實驗小學
摘要：
基礎教育改革背景下，知識經濟時代的背景下，學生的創新思維能力也進一步得到加強。小學科學教學現已成為培養學生科學意識與精神的重要手段，實驗教學能讓學生親自動手動腦參與，提高學生的動手能力、思維能力、批判能力、創新能力。因此，注重科學實驗教學顯得尤其重要，科學實驗教學能激發學生學習興趣、培養學生科學意識、提高學生學習能力等。
關鍵詞：
小學科學；科學實驗；實驗教學
全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會中提出“科技創新、制度創新要協同發揮作用，兩個輪子一起轉”的觀點。創新一直是我們國內教育的短板，因此，抓好小學科學中的實驗教學是重點，小學科學作為培養學生創新意識的重要途徑，實驗教學作為科學的重要方法，以探究為主，對小學生今后的科學探究精神有著重要的作用。
一、科學實驗能激發學生的學習興趣
美國著名教育家杜威提出要讓學生在“做中學”，同時提出“做”的前提是興趣，提供的材料要符合學生的興趣，因此，興趣是激發學生學習最好的老師。根據皮亞杰認知發展階段理論，小學年齡階段的學生正處于具體運算階段，這個時期教師的引導尤其重要，只有充分激發他們的學習興趣，才能讓他們調動身體各個感官全身心投入到課堂中。而科學實驗以探究為主，正好充分滿足了這個階段學生的好奇心和求知欲，讓學生從平時的禁錮中解放出來，從平時學校或家長一再強調“不準做這個、不準做哪個”轉變為“可以做這個”“多嘗試”，讓學生從平時的限制中解脫出來。例如，在第三單元的《電磁鐵》一課中，學生本身對磁鐵的興趣非常濃厚，好奇為什么磁鐵會有相互排斥或者相互吸引的狀態。有了這樣的好奇心，有了對這堂課的興趣，在進行這一單元內容時，學生的積極性非常高，在探究磁鐵的性質時，主動積極，樂于動手，樂于表達，樂于分享，教學效果非常好。
二、科學實驗能培養學生的科學精神
教育與科學密不可分，恰當的教育能培養學生的科學意識和科學精神，科學實驗是直接培養學生科學意識的有效途徑，是教學的重要組成部分。在進行科學實驗時，遵循一定的科學程序，觀察、假設、實驗、檢驗、結論等。學生在進行這些科學實驗時，慢慢就學會了一定的科學方法，掌握了一定的科學思維，有了一定的科學精神，樂于探討、不斷求真。因為科學精神的本質就是實事求是，而科學實驗就是學生求真的重要手段。例如，四年級科學實驗二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，為了讓學生更好地明白相應的原理以及培養他們的觀察、分析、反思能力，在課前就準備好相應的教具，開始創設情境讓學生假設，然后通過他們自己的相應實驗操作來驗證自己的假設，采取小組合作方式探究，這樣，可以培養他們的合作精神。
三、科學實驗能提高學生的創新能力
小學階段是我們培養學生學習能力的重要階段，這一階段我們要用科學的方式來培養學生的學習能力。而科學實驗是我們追求真理的重要方式，是我們現今認為的能揭示事物本質的重要方式。科學實驗能讓學生在這樣的作出假設、實驗探究、檢驗結論的過程中，充分調動各個感官，全身心地積極主動熱情地去探究、去驗證，不斷提高自己的學習能力。例如，在四年級《空氣的性質》一課中，我們的實驗主要是探究空氣占據空間，為了驗證這個，我們首先是用塑料瓶和氣球來做實驗，將氣球放入塑料瓶里，同時氣球口套在瓶口固定住，然后用力吹氣球，吹的時候我們不能去捏塑料瓶。讓學生做這樣一個實驗，每個學生一個氣球一個塑料瓶，每個學生都要進行這個實驗，然后說說為什么吹不大氣球。在學生探討了這個之后，再讓學生小組討論還可以設計一些什么樣的實驗來證明空氣也是要占據空間的。為了讓學生對空氣占據空間有更加深入的理解以及對空氣的其他性質有初步了解，筆者先提供了一些器材，比如，一盆水、玻璃杯、廢報紙、燒瓶、無針頭針管、鋁絲、氣球等，讓學生來設計其他實驗，證明空氣占據空間。學生用手里的一些器材設計了經典的玻璃杯裝報紙和空氣倒扣在水中，報紙不濕的實驗，也有學生用針管裝空氣按住出氣口針管推不動的實驗等，雖然也有學生沒有設計出預計的實驗，但是也有學生列舉了日常生活中的例子，還有學生假設空氣是有重量的等。即使有的假設或者有的實驗效果并不是那么好，但是學生的創新意識、創新精神、創新能力都在增強。學生在不斷假設、不斷驗證、不斷提高、不斷創新，這正是我們科學實驗的精神所在。
總之，科學實驗教學在小學科學教學中有著重要的作用，不僅有利于提高我們的教學效率，讓學生能獲取更多的知識，更重要的是體現了學生的主體地位，讓學生成為探究的主體。同時對學生形成科學態度、獲得科學知識、增強科學精神、培養科學能力、掌握科學方法都有著重要的作用。
作者：劉曉靜 單位：內蒙古包頭稀土高新區萬水泉中心小學
一、改進傳統教學儀器
工欲善其事，必先利其器。在小學科學教學中，學生會接觸到不同的教學儀器，如放大鏡、溫度計、酒精燈、音叉、彈簧秤、天平秤、顯微鏡等。這些儀器好學易用，學生一學就會。但在實際教學中，我們發現存在較多的問題：如螞蟻爬得較快，容易逃跑，不易觀察；又如螳螂捕食小昆蟲的場面一閃而過，不易捕捉。這些問題雖然細小，但也困擾著孩子們對小動物的深入觀察。為了增強觀察的直觀性和有效性，我們設法改進了原來的觀察盒：首先將觀察盒體積放大，約一個鞋盒大小；然后將觀察盒分為上下兩層，可相互分離。上層為有機玻璃罩，起到保溫作用，并可防止生物逃跑；下層為觀察盒基座，比較輕巧，可以模擬各種自然環境，是生物棲息、活動的場所。如在觀察蚯蚓時，由于蚯蚓的避光性，躲在土中難以觀察，我們在觀察盒的一側貼上遮光板，使它愿意爬出來在貼有遮光板的玻璃壁旁活動。可以說，改進后的生物觀察盒“可視度”更高，便于學生清楚、動態、中長期地觀察小動物的形態、捕食和生活習性，也便于學生的記錄，從而較為全面的掌握相關科學知識。
二、應用現代教育技術
當今社會，科技發展日新月異，越來越多的現代教育技術已經融入到學校教育中。而小學科學課是一門包羅萬象、涉及面廣的綜合學科。它常常含有許多抽象的、難以描述的現象或者場景。傳統的教學模式以教師講解為主，以掛圖和實驗為輔，這使得學生理解這些知識較為困難。雖然小學科學教育以學生的探究實驗為主，但在有些課例的教學中，現代教育技術的輔助不可或缺。它的應用，能幫助學生更為直觀地觀察實驗現象，解決實際教學中的一些重點和難點，化難為易，突破時空的局限，讓學生在感官層次上對所學內容進行理解和記憶。例如，在教學《運動起來會怎樣》一課時，學生普遍認為人體呼吸時吸進氧氣，呼出二氧化碳。由于沒有檢測氧氣、二氧化碳含量的儀器，教材中通過排水集氣并試燃的方法檢驗其中的氧氣含量，這對學生來說操作要求高，難度大。為此，為提高實驗教學有效性，我們借助了氧氣探測器、二氧化碳探測器等現代教學裝備。學生只需把探頭放到需要檢測的氣體中，檢測數據便一目了然，更具科學性和說服力。此外，該設備還有配套的實驗軟件，可供數據記錄，便于比較分析，有利于培養學生的數據意識，提高學生的科學素養。類似這樣的課例還有很多：如在研究星空時，我們可以借助“虛擬天文館”等軟件觀看一年四季星空的變幻；在研究聲波時，我們可以借助音頻軟件分析聲音的高低強弱，并以圖像的形式展現給學生；在研究晝夜現象時，我們還可以通過網絡攝像頭直播不同地區的晝夜現象。總之，現代教育技術在小學科學教育中的應用遠遠不止這一些。
三、強化教師演示實驗
俗話說：千言萬語說不清，一做實驗便分明。教師演示實驗主要起到示范作用，并能培養學生的觀察、實驗、創新和動手操作能力，激發學生學習科學的興趣，使科學概念易于理解、便于記憶，從而培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。那么，我們該怎么強化實驗教學演示呢？第一，要親自“下水”試一試。應該說，小學科學的演示實驗都不是很難，但在思想上我們還是要高度重視。為此，課前教師一定要準備好實驗器材，溫習一下相應的理論知識，最好還能親自操作一番，以免在課堂上因為儀器問題或操作不當而顯得手忙腳亂。經過“下水”實驗后，在課堂教學中，教師的演示將會更加到位，講解將會更加高效。第二，要注重演示的科學規范。要提高實驗的有效性，就必須堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起。在實驗演示中，教師的一舉一動都會成為學生學習和模仿的對象，因此教師一定要注意在演示中動作要科學規范，語言準確凝練，并保證實驗現象清晰明了，確保演示實驗高水平地完成。長此以往，相信學生的實驗素養將會得到大幅提升。第三，可利用微視頻強化演示。縱觀小學科學教材，操作起來具有一定難度的實驗也就那么幾個，如過濾實驗、載玻片的制作和顯微鏡的使用等。這些實驗，教師演示時學生較為清楚，但學生自己動手操作時往往錯誤百出。為此，教師還可以利用自制或下載的微視頻，幫助學生進行學習。學生觀看微視頻時，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，直到掌握實驗操作細節和要領為止。
四、優化實驗教學設計
在小學科學教學中，實驗教學占有重要地位，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵。而要保證實驗教學有效性的提高，實驗教學設計是基礎。在教學中，我們要善于創造性地使用教材，并根據學情試著優化實驗設計，提高實驗效率，促進學生探究能力的發展。此外，有些探究實驗雖然能在講臺前進行演示，但是實驗現象不明顯，學生難以觀察到。為此，教師要對此類實驗進行適當的處理，提高實驗的可見性，讓學生方便地觀察到實驗現象，起到事半功倍的效果。要知道，教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們肯在教學設計上認真思考、不斷嘗試，就一定能有效提升實驗教學效率。例如，在教學《聽聽聲音》一課時，學生初步接觸音叉這一儀器。敲擊音叉，音叉會振動，并發出聲音。但在教師演示時，學生只是聽到了音叉發出的聲音，而看不到音叉在振動。那么，怎樣才能讓學生切身感受到音叉的振動呢？苦思冥想，我們優化了實驗教學設計：首先將一個系著繩的乒乓球綁在鐵架臺上，然后教師敲擊音叉并迅速將其靠近乒乓球。這時，大家看到乒乓球很快被彈開，于是也就充分感受到了音叉的振動。這樣，音叉振動的現象通過乒乓球被放大了，學生觀察起來也就方便了。同樣，在研究《聲音是怎樣產生的》一課時，為了讓學生能親眼看到鼓面在振動，我們在鼓面上放了一些沙粒。當學生輕輕敲擊鼓面時，沙粒隨之上下跳動，學生在聽到鼓聲之余也通過沙粒的跳動感受到了鼓面的振動，實驗現象非常明顯。
五、調控學生實驗過程
在科學實驗中，無論教師怎樣精心備課，總會出現超出教學預案的新情況，產生一些這樣那樣的問題，從而影響實驗教學的有效性。為此，要想實驗真正取得實效，我們還得想方設法加強學生實驗過程的調控。第一，明確實驗教學目的。實驗的最終目的是為教學服務，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律，這一點要讓學生牢記。如果學生為實驗而實驗，沒有目的性，那么只能使學生浮于實驗過程與表面現象，只知道怎么做，而不知道為什么做，這種情況是要不得的。第二，注重小組合作學習。小組合作學習作為重要的學習方式之一，在科學課堂上應用較為廣泛。實驗教學中，教師要善于把握合作時機，調動每一位學生參與實驗設計、動手操作、數據采集、交流匯報的各個環節，激發學生思維的火花，避免出現放任自流、合作缺失的現象。第三，加強學生實驗評價。實驗中教師要及時點評，一方面是對一些好的習慣和新的發現表現出肯定的態度，另一方面對實驗過程中出現的錯誤和不足加以點撥和指導。當然，教師的評價不必面面俱到，但一定要及時、有針對性，以利于學生改進，使學生在潛移默化中養成求真求實的科學態度。第四，提升學生思維品質。在實驗教學中，教師除了要加強學生的小組合作、動手實踐能力之外，還要關注學生的思維狀態，要讓學生多問為什么。此外，我們還要根據學科特點，通過針對性的訓練，逐步培養學生科學思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性和批判性，不斷提升學生的思維品質。
作者：朱益豐 單位：浙江省寧波市海曙區龍觀鄉中心學校
摘要：
實驗是小學科學教學的基礎，也是該門學科的重要構成部分。通過實驗操作教學，能有效提高學生的動手能力和綜合創造能力。因此，小學科學教學在提高學生綜合素質方面有重要的作用，小學科學實驗教學在教學過程中具有重要的現實意義。
關鍵詞：
小學科學；實驗教學；實效性；綜合素質
科學課程的學習，主要以觀察和實驗為出發點，通過實踐去檢驗和加深對抽象的理論知識的理解，形成“實踐—認識—再實踐—加深認識”的學習過程。實驗是學生提高動手能力和加深對知識理解的重要途徑，實驗在科學課程中必不可少，實驗的完成情況與教學生工與否密切相連。實驗課存在較多變數，因此需要教師在課前做好周密的籌備工作，并在實驗中積極協助學生進行操作，使學生可以扎實進行實驗研究，體驗實驗的樂趣并從中學到更多的知識。
一、注重創造良好的學習情境，激發學習興趣
人們常說，興趣是最好的老師。只有激發起學生學習的興趣，才能使學生真正融入到學習中。小學生對事物都具有加強的好奇心，但其對學習的興趣并不強烈，因此興趣是有效促進小學生學習的積極性的重要保障。興趣是學生參與科學探究的主要動力，教師應積極利用學生的好奇心來激發其探究的興趣，同時要創造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。著名的俄國教育學家烏申斯基說過，不帶興趣性地學習，只具備強制性，會扼殺學生對真理探求的欲望。足以說明興趣在整個學習過程中的重要作用。作為科學實驗課程的教師，應該努力提高課堂實效水平，將有趣的情境創設貫穿整個課堂，激發起學生的興趣。例如，在講解《給冷水加熱》的內容時，可借助魔術的情景進行施教，通過激發小學生的好奇心和興趣來達到教學目的。教師應提前準備實驗器材，如紅色透明小袋子、兩個燒杯等，在實驗前向學生提出相關的問題，引導其觀察實驗并進行思考。由老師進行“魔術”表演，將兩個燒杯分別裝滿冷水和熱水，然后將紅色小袋子裝滿冷水并密封好，放到盛有熱水的燒杯中，使之沉到底部。此過程中，學生會充滿好奇和期待，因此注意力也會非常集中。實驗繼續2～3min后，小袋子從燒杯底部慢慢浮出水面，學生會感到很驚奇，同時也會積極參與實驗研究發生變化的原因。教師在此過程中應積極協助學生完成實驗，并引導其思考以上實驗發生變化的原因，最后做總結性分析，結合課本知識向學生講解以上現象的原因。此類情境創設實驗教學，可充分利用小學生的好奇心來調動其學習的興趣，教師應根據本次教學環節的實際情況，科學的選擇實驗教材，并將具有時效性的實驗運用到課堂中，令學生的積極性和學習興趣得以充分調動起來，最終順利完成教學任務。
二、注重實驗探究的指導意義
俄國著名心理學家伊凡?彼德羅維奇?巴甫洛夫曾說過:懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創造的前提。學生尤其是小學生，對事物的認知能力較弱，因此在自主學習探究中會遇到很多這樣或那樣的疑問，對這類疑問的解決會直接影響學生對問題本質的認識和新知識結構的構建。每個人都是獨立存在的，因此對事物的看法和思考角度各不相同，教師作為引導者和啟發者，應及時發現課堂教學中有價值的因素，即順利應學生認知的規律、思維的張弛及情感的波動，鼓勵學生用置疑的眼光看待周圍的事物，勇敢提出自己的看法和理解。例如，在講解《蠟燭會熄滅嗎》教學內容時，課本內容是有兩個長短不一的蠟燭，同時罩上同樣大小的玻璃杯，問題是哪根蠟燭險熄滅?在實驗前，老師可將學生分組并進行討論，記錄討論得出結果，大部分同學會認為高蠟燭先熄滅，少部分同學認為段蠟燭先熄滅。為認證兩個結果的正確性，教師應進行兩次實驗。實驗一的方法與課本上的一致，結果高蠟燭先熄滅;為認證第二個看法，將較小的玻璃杯換成400mL的大燒杯，并重做試驗，結果短蠟燭先熄滅了。實驗結束，教師與學生一起查閱資料并討論其中的原因，最后由老師詳細講解此現象的原因。通過這堂實驗課，可充分證明實驗室檢驗真理的標準，只有通過實驗才能真正了解事物發展的規律和本質。教師在其中的作用非常重要，應當以科學嚴謹的態度面對學生的不同見解，通過實驗認證學生想法的準確性，培養學生的創新思維和求實、嚴謹的科學態度。
三、注重實驗探究的實用性
新課標對教學內容的要求是教材與現實生活情景相結合，教師應遵循新課標要求，將現實生活帶到課堂，同時也將課堂融入現實生活中，有效降低教學難度的同時讓學生更容易理解和接受新知識。在進行科學實驗課程內容講解時，更要注重科學探究的實用性，將科學實驗與現實生活聯系起來，刺激學生學習的欲望，使學生真正做到學有所用。小學科學實驗教學主要為了讓學生更好地了解生活、適應生活，因此教師在開展科學實驗時要講實驗內容與實際生活聯系起來，利用生活中實用材料進行實驗教學，讓學生更直觀地了解生活中各種材料的使用價值，同時使其更好地掌握相關內容，將課本中的知識運用到現實生活中，從而提高小學科學實驗教學的實效性。比如，在講到《吃的學問》這一內容時，教師可利用現實生活中的各種食用材料作為實驗器材，講解完課本相關知識后，將生活中常用到的材料帶到課堂，并向學生提出問題，若不聞味道的情況下，如何辨別醬油和陳醋;如何清除洗碗池中的污垢;怎樣洗碗可以洗得更干凈;補湯味道的情況下如何正確區分食鹽和白糖等。學生自由談論，教師進行一次實驗操作讓學生觀察和思考。并將以上問題作為課后作業，讓學生回到家后通過親自感受深入認識日常生活的各種材料和了解生活小技巧。通過練習實際生活情境進行相關科學實驗研究，不僅能提高科學實驗的實效性，使現實生活融入到科學中;更能提高學生對生活的認識，從而真正學到實用的知識。
四、注重培養學生嚴謹的科學態度
科學素養即對于科學知識達到基本的了解;對于科學研究的過程有基本的了解;對于科學技術對社會和個人的影響有基本的了解。新課標中關于科學實驗課程的要求是提高學生的綜合素質和科學素養，以培養小學生的學學素養為宗旨，以學生參與的豐富多彩的科學活動為教學形式。為適應新課標的要求，教師應注重科學實驗課的教學質量，重點培養學生的科學素養。科學研究結果不是一兩次實驗得出的，相同的實驗做一次與十次的根本區別在于對科學的嚴謹態度，因此教師在進行科學實驗教學時在條件允許的情況下，鼓勵學生進行多次實驗研究，培養學生嚴謹的科學態度。例如，在進行《擺的研究》實驗內容時，學生通過實驗，驗證擺錘重量的改變不會影響擺的快慢，多數學生結合課本內容和實驗結果只做一次實驗就得出結論。部分學生主動多做幾遍實驗來驗證自己的想法，對此教師應給予鼓勵和認可。從科學的角度來看，科學的魅力正是在于它的客觀性和可重復性，即使條件相同，過程一致，得出來的結果也相同，但多次重復實驗是尊重科學事實和嚴謹的科學態度的表現。
五、結語
提高小學科學實驗的實效性，主要在于加強教師對實驗教學的研究分析，注重提高實驗教學的趣味性，將實用性貫徹到實驗教學中，以此激發學生的學習興趣和積極性，使學生在實驗中有所發現和感悟，提高實驗教學的實效性和學生的科學素養，達到教學的目的。
作者:邵士軍 單位:山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學
摘要：
提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，提高小學科學教學的有效性必須進行有效的情境化教學，依托有效的課堂管理實現良好學習效果，并著眼于學生科學思維能力的培養，以課外科技活動為支撐，讓小學科學課堂更有效。
關鍵詞：
小學科學；實驗教學；情境化教學
1引言
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求。因此，在科學的啟蒙階段構建有效課堂教學顯得尤為重要，甚至會影響學生一生的科學能力。然而什么是有效課堂呢？怎樣構建有效課堂教學？目前，很多科學課堂教學看似熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，可是學生的思維得到發展了嗎？學生的科學素養得到提高了嗎？課堂是否有效，這不僅要問教師，更應該問學生。上好一節課就要課前認真準備設計，課堂上靈活應用，課后積極反思總結。那么，如何讓小學科學課堂教學有效開展，讓孩子從小愛科學、學科學、用科學？
2進行有效的情境化教學
兒童的思維方式與成人不同，需要教師根據這一特點，理解兒童進入課堂時已掌握的知識情況，要遵循教學規律，設計有效的學習情境，層層推進，幫助學生經歷和體驗深層次的學習。在情境化的科學教學中，不斷儲備大量的情境差異，讓學生置身于多樣化的學習環境中，用豐富的信息源和多樣的觀點幫助學生探索和整合知識，并獲取多元的觀點，以促進自身個性的發展。孫紅是一名四年級的學生，練習小提琴三年多，有一次媽媽問她：小提琴的聲音是怎樣產生的？她不假思索地回答：撥動琴弦產生的。“那你仔細觀察一下，撥動琴弦時，琴弦發生了怎樣的變化？”媽媽追問道。“琴弦不斷地振動。”孫紅一邊說著，身體一邊模仿著琴弦的振動，隨后說道：“不對，聲音是振動產生的，科學老師這學期剛剛教過。”“既然老師教過，你為什么一開始還認為聲音是撥動產生的？”媽媽不解地問。“我忘記了，科學課上老師是將一個音叉發音后放在水中，我看到濺起了許多的水花，所以想起來了，聲音是振動產生的。”由此看出，學生能夠基于事實對觀察到的現象進行分析、推理，在解決問題時，頭腦中不會呈現出一個個抽象的概念符號。學生首先想到的一般是產生這個概念時的情境，然后才會順著情境的脈絡得出解決問題的概念、方法等相關因素。因此，如果教學不注重情境，教師只是以告知的方法讓學生完成學習，沒有經過大腦思考，學生就不可能自己建立新的聯結。這樣的活動缺乏內在的連續性，只是在學生的頭腦中插入了一個個的斷片，學生在割裂的、脫離情境的教學中是無法進行深層次學習的。
3有效的課堂管理是實現良好學習效果的前提
課堂管理涉及教師在組織學生、安排場地、分配時間和選擇教學內容過程中所做的所有事情，目的在于使學生學習能夠順利進行。據相關研究，影響學生學習效果的因素有28種之多，其中課堂管理是決定學生學習效果的首要因素。課堂管理在課堂教學整個環節中起著重要作用。課堂管理是對課堂中諸多因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以師生互動為中介，以學生的自我調控為基本目的，最終促進課堂教學目標順利實施的過程。課堂管理的優秀就是提高教師的課堂教學質量和效益，為學生的發展乃至終身發展奠定基礎。課堂上的首要工作不是維持紀律，而是設定程序和常規。優秀的教師教會學生怎樣負責地遵守課堂程序，而新教師往往強行讓學生聽他的安排，如果教師每天都忙于強制推行規則的話，下班后就會覺得疲憊不堪。有太多的教師不僅在教學過程中，只要涉及或做一些活動，一旦發現問題就進行管教。在課堂上所發生的絕大多數行為問題可歸因于學生沒有遵守一定的課堂程序和常規，原因主要有三點：1）教師沒有課堂上發生情況時應對的預案；2）教師沒有教會學生如何遵守課堂程序；3）教師沒有使用課程程序來管理課堂。因此，學生不會遵守的是事實上并不存在的課堂程序。學生必須從一開始就知道他們在課堂學習環境中要做什么，而紀律要求他們應當懂得如何遵守，程序和習慣則教導他們應當如何行事和學習。
4有效的科學教學需要發揮小組合作的作用
小組合作學習在科學教學中具有獨特的優勢和價值.首先，從小學科學研究的內容看，很多內容都適合小組合作學習。幾乎每一個自然現象及其規律都充滿令學生興奮而又富有挑戰的內容，學生在科學課上非常樂于和別人進行一番精彩的討論和深入的探索。在成果共享過程中，學生會更愿意用科學語言來對自然現象進行描述，用科學知識對自然現象進行解釋。小組合作的學習方式使學生多一個對自己的學習行為進行反思的機會，進一步體會到學習科學的重要性和趣味性。其次，從科學的特點看，學生學習科學離不開觀察、分類、查閱資料等方式。小組合作學習為所有參與學習的學生提供了更多成功的機會和更廣闊的思維創新空間。許多憑學生當前的認知水平和個人能力難以解決的問題，通過小組成員的合作，會很好地得到解決。在小組合作學習過程中，每一個小組成員都有機會發表自己的見解，體驗自己的成功；同時能分享別人的成果，體驗別人的成功。這對激勵學生思維創新，增強學生學習信心，幫助學生形成正確的科學價值觀和人生觀，都不無裨益。在小學科學教學中遇到新的復雜問題時，往往需要提出多種可供選擇的方案，學生間的集思廣益要優于個人的意見；對學習問題的合作探討，每個學生的想法都成為其他學生思考的刺激源，這會促使其更深入地思考；合作進行實驗操作或科學考察，可培養嚴謹認真的科學合作態度；合作學習可使學習能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，也可促使學習能力較強的學生樂于與差生合作，從而增強群體凝聚力。在“熱空氣”一課中，采用小組為單位，對飲用水瓶進行研究，得出哪些水瓶適合小學生在學校飲水的判斷。學生提出的想法多種多樣，采用的方法也不同，充分體現了小組成員之間的思維碰撞和協調配合。學生小組既做了科學調查，又做了科學實驗，做到調查和實驗相結合；用邏輯導出結論，用證據說明結論，充分體現了學生對科學性質的體驗。由此可以看出，小學科學的小組合作學習，既具有一般的教育功能，也蘊含著重要的科學意義。
5有效的科學教學必須著眼于學生科學思維能力的培養
科學課程標準明確指出：“科學學習要以探究為優秀。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在探究式科學學習中，不論是提出問題、預測和猜想、實驗設計、尋求實證、數據收集與分析、結論與表達，還是融于各個步驟、要素并貫穿始終的討論、記錄、閱讀、觀察等，對于從學生建構概念的過程來講，他們是既動了手，也動了嘴和筆，其優秀活動都是思維，同樣貫穿教學始終。學生的“動手、動嘴和動筆”是他“動腦”的基礎，而因為“動手、動嘴和動筆”才具有明確的目的性，“動手、動嘴和動筆”的方法選擇才具有合理性，才能將一系列“動手、動嘴和動筆”與探究問題建立聯結，從而進一步“動腦”解決問題，建構自己的認知。發展學生的思維能力是小學階段科學課堂教學的重要目標，是培養學生能力的關鍵；重視學生思維能力的培養，是提升課堂教學實效的根本。學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間雙向的、相互作用的過程。要想促使學生主動建構性卷入學習過程，教師就要有明確的教學目標，深刻了解學生的已有知識水平和經驗，重視對學生科學思維能力的培養。學生在學習“鐘擺”一課時，因為制作擺、進行單擺實驗，對單擺有了初步認識，但還沒有自覺關注到不同的擺在擺動中的差異。課上，教師不是簡單描述一下學生自制的單擺在10秒內擺動次數的數據，而是利用柱狀圖的方式表達實驗結果，學生自然感覺新奇、熟悉且直觀。于是，觸發學生思維，促進學生自覺融入情境，主動觀察、比較，在數據分析中存在某種關系，從而形成質疑并提出自己的真問題。
6有效的科學教學需要課外科技活動的支撐
課外科技活動是根據一定的活動目的，在學校組織下由學生運用所學知識和技能，在課外進行學習、研討、實踐、創造等一系列的科技活動。它深受學生喜愛，已經成為小學科技教育的一個組成部分，是學生獲得科學知識和技能的有效途徑之一，是科學課堂教學的延伸與發展，是培養學生個性發展的沃土。科學課程標準指出：科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下基礎。在教學“蠟和小蘇打”一課時，教師為學生準備了一定量的醋和小蘇打做實驗，看看混合的小蘇打和醋是什么樣的。這個實驗引起五年級李明同學的興趣，每次實驗后，他發現都剩下一點兒小蘇打沒有和醋完全反應，于是問教師：“白醋和小蘇打的比例為多少，才能讓它們恰好反應完？”“你覺得怎樣才能知道白醋和小蘇打的比例呢？”“您借給我一個電子秤，我來試試。”教師以為他只是說說，沒有想到他果真利用中午時間，反復實驗，告訴教師，使用白醋和小蘇打反應的比例是4:1，這與教師事前實驗的結果完全一致。
7小結
以上是筆者對小學科學課堂有效教學的思考與實踐。筆者認為，培養學生科學的探究方式，堅持正確的科學態度，學以致用，科學創新，才能讓科學課堂像種子一樣在學生的心里生根、發芽，讓他們長成參天大樹，成為國之棟梁.
作者:盧寶祥 單位:平度市明村鎮范家集小學
