開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)心理健康教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

中小學(xué)心理健康教育論文:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育面臨的機(jī)遇 挑戰(zhàn)及策略

[論文摘要]心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是秀力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問題的現(xiàn)實(shí)需要。目前，雖然我國中小學(xué)心理健康教育取得了一定的成果，但還存在一定的問題，如區(qū)(縣)教研員專人專職的專,3k4~水平不高，心理健康教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成，培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)范化亟待加強(qiáng)，心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范，使用比較隨意，管理不夠健全，科研引領(lǐng)不夠深入，不成系統(tǒng)等。這需要我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。明確重點(diǎn)，深入研究，把握規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)，依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的健康發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]中小學(xué)；心理健康教育；素質(zhì)教育

中小學(xué)心理健康教育自上世紀(jì)九十年代末就得到黨中央和國務(wù)院的高度重視。從教育部1999年頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和2002年的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，到黨中央的十七大報(bào)告中“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，要“把緩解人的心理壓力、促進(jìn)人的心理健康、實(shí)現(xiàn)人的心理和諧，作為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作、維護(hù)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧的重大課題”的表述，再到總理在2010年2月12日的春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上，要“大力發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都能上學(xué)、上好學(xué)。我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)”的講話和在最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提出的“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”的具體要求，把加強(qiáng)心理健康教育、尊重人的需求和尊嚴(yán)、完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制、關(guān)注人的幸福感納入黨和政府的各項(xiàng)工作中，充分體現(xiàn)了黨中央國務(wù)院對心理健康教育的重視。

開展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問題的現(xiàn)實(shí)需要。在思考如何順應(yīng)新形勢和教育改革發(fā)展的迫切需要時(shí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育；在行動(dòng)上更加積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育；在方法上更加科學(xué)開展中小學(xué)心理健康教育，在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

一、中小學(xué)心理健康教育面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)

我國當(dāng)前處于深刻的社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在新時(shí)期、新情況下，從中央領(lǐng)導(dǎo)到教育部門，到專家學(xué)者，到家長，到社會(huì)的各方面都已經(jīng)高度關(guān)注中小學(xué)心理健康教育。在這種形勢下，中小學(xué)心理健康教育有了重大突破，在觀念上全國大部分省市教育行政部門和學(xué)校大多已認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在方法上全國各地開展了多種多樣的心理健康教育方法和途徑的探索，基層學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)踐得到快速發(fā)展。

當(dāng)前，心理健康教育占據(jù)了舉足輕重的地位，心理健康教育的各個(gè)方面都得到了較好的發(fā)展。2009年教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究表明：第一，在組織機(jī)構(gòu)保障方面，各級心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)有所發(fā)展：55.6％的區(qū)縣成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81.4％的區(qū)縣將心理健康教育納入了區(qū)縣教育工作規(guī)劃；83.1％的學(xué)校成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，75.5％的學(xué)校校長(副校長)分管該機(jī)構(gòu)，95.4％的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃，84.3％的學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開展，出臺(tái)了心理健康教育的規(guī)章制度。第二，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)得到重視，心理教師數(shù)量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓(xùn)的規(guī)范化和專業(yè)化。第三，在教學(xué)研究和基礎(chǔ)理論研究方面，教研活動(dòng)和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學(xué)校走進(jìn)了家庭和社區(qū)，中小學(xué)校能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動(dòng)，提高教師、學(xué)生、家長的心理健康教育意識(shí)。

但是，中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展的初級階段，還存在一些新問題。這些問題主要是：在組織保障機(jī)制方面，上級部門對建立區(qū)縣心理健康教育組織機(jī)構(gòu)的重視程度還不夠，有些心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，區(qū)縣教研員專人、專職、專業(yè)化水平不高，制約了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展；在教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)方面，心理健康教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成，培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)范化亟待加強(qiáng)，由于保障機(jī)制還不到位，與其他學(xué)科教師相比，心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難，心理教師的生存狀況令人擔(dān)擾；在心理健康教育的途徑與方法方面，近一半的專職教師和大部分兼職教師的課時(shí)得不到完全保證；活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性，中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范，使用比較隨意，管理不夠健全；心理健康教育科學(xué)研究還不夠深入，不成系統(tǒng)。

陳小婭副部長在談到新形勢、新情況下中小學(xué)心理健康教育面臨的三大挑戰(zhàn)時(shí)指出：第一，我國當(dāng)前處于深刻的社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，中小學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了重大變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革給中小學(xué)生的成長帶來強(qiáng)大的沖擊。第二，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在的突出問題和主要矛盾是什么，不同的專家看法不同，需要深入研究，達(dá)成共識(shí)。第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，客觀上說缺乏科學(xué)指導(dǎo)。這是由我們處于初級階段的基本國情決定的，缺乏科學(xué)性的原因是缺乏合格的教師，缺乏合格的教師是因?yàn)槲覀円?guī)范的培訓(xùn)機(jī)制還未建立。因此，現(xiàn)階段要進(jìn)行有針對性的、有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，工作重心必須向下，放在基層，增加案例指導(dǎo)，增加針對性，逐步提高專業(yè)化水平。

21世紀(jì)的頭20年，是我國大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是我國教育發(fā)展難得的戰(zhàn)略機(jī)遇期。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快、國際人才競爭的加劇以及人的全面發(fā)展，都對教育提出了更高的要求。中小學(xué)心理健康教育事業(yè)已從20世紀(jì)90年代特別是世紀(jì)之交的從“無”到“有”，從“點(diǎn)”到“面”，從無意識(shí)到逐漸重視，從個(gè)別學(xué)者呼吁到各級教育行政、科研部門系統(tǒng)介入，等等，都取得了跨越式的發(fā)展，也有了突破性進(jìn)展。目前，中央、政府、社會(huì)、教育系統(tǒng)、有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士，對心理健康問題的認(rèn)識(shí)比以往更加清晰，已不需要在改變觀念上做文章，而是要在如何做好做實(shí)這項(xiàng)工作上下功夫，可以說整個(gè)社會(huì)大背景都是關(guān)注中小學(xué)生身心健康發(fā)展的，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育持續(xù)、深入、全面發(fā)展，心理健康教育必須抓住這些機(jī)遇穩(wěn)步發(fā)展。教育部副部長陳小婭在今年二月中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會(huì)節(jié)奏快、學(xué)生流動(dòng)性大的情況下，如何把心理健康教育做好、做實(shí)的問題。在談到下一步工作方向時(shí)，陳小婭副部長強(qiáng)調(diào)指出，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作。

二、開展中小學(xué)心理健康教育的有關(guān)策略

1.中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容

2010年教育部工作重點(diǎn)之一是在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、推動(dòng)廣大教師聚精會(huì)神教書育人上下功夫；要在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享上下功夫；在完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系上下功夫。“教書育人”是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其自身規(guī)律決定了教育的價(jià)值必須體現(xiàn)在育人上，即培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人。心理健康教育的價(jià)值在于完善人格，它是教育以人為本的本體價(jià)值的具體體現(xiàn)。我們可以借助心理健康教育的理念做好教書育人的工作。在教育教學(xué)過程中，，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)身心健康，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

根據(jù)2008年《全國精神衛(wèi)生工作體系指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)建設(shè)要求，2009~2015年中小學(xué)心理健康教育將進(jìn)入逐步普及階段。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在以下5個(gè)方面出高招、見實(shí)效：一是繼續(xù)加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學(xué)心理健康教育工作體系和機(jī)制，加強(qiáng)政策指導(dǎo)研究及宏觀管理；三是加大學(xué)術(shù)研究的政府投入，鼓勵(lì)各種學(xué)術(shù)研討和成果不斷涌現(xiàn)；四是加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和規(guī)劃，逐漸規(guī)范培訓(xùn)課程；五是鼓勵(lì)基層以多種途徑和方法開展中小學(xué)心理健康教育工作。

2.沖小學(xué)心理健康教育工作的主要措施

第一，深入研究，把握中小學(xué)生的成長環(huán)境和心理發(fā)展規(guī)律。

首先，要深入研究當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的成長環(huán)境。這些學(xué)生生活在對外環(huán)境不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體快速普及，社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的時(shí)代；生活在開放、多元的環(huán)境中，不同的意識(shí)形態(tài)，不同的文化思潮，不同的價(jià)值觀念，對青少年學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。不是這些孩子不好，而是社會(huì)環(huán)境太復(fù)雜。當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜不完全是壞事，這些新型媒體對學(xué)生的影響總體來講是好的，但有副作用。那么，這樣的環(huán)境到底對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，非常值得我們深入研究。

其次，要準(zhǔn)確把握當(dāng)代中小學(xué)生成長規(guī)律。當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生處在競爭日益激烈的時(shí)代，學(xué)生承受著家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力，深入研究中小學(xué)生的成長規(guī)律，尊重他們心理發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)成為加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。在教育工作中，要更加關(guān)注每一位中小學(xué)生的心理世界，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，既要教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又要尊重人、理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生的健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，解除他們的焦慮，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀的心理品質(zhì)。

最后，要著重分析當(dāng)前中小學(xué)生成長中突出的心理問題。中小學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭子女、貧困家庭子女、有嚴(yán)重不良行為學(xué)生等群體，要加強(qiáng)針對性的研究，對青少年自殺問題、網(wǎng)癮問題、違反犯罪問題、校園暴力問題、性健康問題等也要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

第二，認(rèn)真總結(jié)，積極推廣各地各校的好經(jīng)驗(yàn)和好做法。第一個(gè)方面是規(guī)章制度是如何保障和推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的，第二個(gè)方面是心理健康教育師資隊(duì)伍是如何培養(yǎng)和建設(shè)的，第三個(gè)方面是各地區(qū)如何因地制宜開展多種形式的心理健康教育工作的，第四個(gè)方面是科學(xué)研究是如何深化和取得實(shí)效的。

第三，堅(jiān)持調(diào)查研究，堅(jiān)持專家引領(lǐng)，加強(qiáng)輿論宣傳。堅(jiān)持調(diào)查了解中小學(xué)心理健康教育的總體情況和發(fā)展趨勢，發(fā)揮專家及長期從事心理健康教育實(shí)踐工作的中青年學(xué)者的作用，探索科學(xué)開展心理健康教育的有效模式和方法，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，充分發(fā)揮傳媒的積極功能，逐步建立起更加有利于學(xué)生成長的環(huán)境。

第四，開拓視野，立足本土，把國際先進(jìn)的心理健康教育理念“請進(jìn)來”。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活越來越好，對精神生活的追求越來越高，心理學(xué)‘使得人們生活得更美好…‘發(fā)掘人的潛能”的功能開始發(fā)揮作用。因此，關(guān)注人的積極情感的積極心理學(xué)逐漸成為心理學(xué)發(fā)展的趨勢。

2009年6月，首屆積極心理學(xué)大會(huì)在美國費(fèi)城召開，積極心理學(xué)家們提出了一個(gè)宏偉目標(biāo)：到2051年，人類有51％的人將達(dá)到“健康地成長(flourishing)”

(簡稱5l，51)，也就是說，那時(shí)有51％的人口能經(jīng)常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出積極貢獻(xiàn)。2020年中國建成和諧社會(huì)的目標(biāo)，是與積極心理學(xué)的“51％”目標(biāo)相互促進(jìn)的。中國是飛速發(fā)展的國家，我們相信，2051年中國“健康成長”的人口能夠趕上甚至超過“51/51”的目標(biāo)。青少年學(xué)生心理健康成長、人格和諧發(fā)展不僅是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的生動(dòng)體現(xiàn)，而且是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑。

積極心理學(xué)研究內(nèi)容主要有3個(gè)方面：一是積極的情感體驗(yàn)，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等，研究這些積極情感體驗(yàn)產(chǎn)生的機(jī)制和對心理健康的影響。如果中小學(xué)心理健康教育工作的重心放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的積極情感體驗(yàn)上，則會(huì)讓學(xué)生生活得更加快樂和幸福，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能。二是積極的人格特征和人格品質(zhì)，包括自制、勇氣、正義、仁慈等，探索這些品質(zhì)和特征的形成過程及其對心理健康的影響。如果中小學(xué)心理健康教育將培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)作為重要內(nèi)容，無疑對學(xué)生心理健康能起到極好的預(yù)防和干預(yù)作用。三是積極的社會(huì)制度系統(tǒng)，如積極的工作制度怎樣促進(jìn)和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系怎樣促進(jìn)個(gè)人的成長等。中小學(xué)心理健康教育可以倡導(dǎo)積極的心理健康教育工作制度和評價(jià)體系以調(diào)動(dòng)廣大的心理健康教育工作者的積極性，促進(jìn)中小學(xué)校建立積極的學(xué)生評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。

由于積極心理學(xué)的發(fā)展還不成熟，在開拓視野、積極引進(jìn)的同時(shí)，我們要立足本土，加強(qiáng)研究，既要借鑒國外的已有經(jīng)驗(yàn)和研究成果，又要有我們自己的探索和聲音，把國外的經(jīng)驗(yàn)為我所用。

中小學(xué)心理健康教育論文:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育面臨的機(jī)遇 挑戰(zhàn)及策略

[論文摘要]心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是秀力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問題的現(xiàn)實(shí)需要。目前，雖然我國中小學(xué)心理健康教育取得了一定的成果，但還存在一定的問題，如區(qū)(縣)教研員專人專職的專,3k4~水平不高，心理健康教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成，培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)范化亟待加強(qiáng)，心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范，使用比較隨意，管理不夠健全，科研引領(lǐng)不夠深入，不成系統(tǒng)等。這需要我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。明確重點(diǎn)，深入研究，把握規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)，依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，切實(shí)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的健康發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]中小學(xué)；心理健康教育；素質(zhì)教育

中小學(xué)心理健康教育自上世紀(jì)九十年代末就得到黨中央和國務(wù)院的高度重視。從教育部1999年頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和2002年的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，到黨中央的十七大報(bào)告中“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，要“把緩解人的心理壓力、促進(jìn)人的心理健康、實(shí)現(xiàn)人的心理和諧，作為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作、維護(hù)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧的重大課題”的表述，再到總理在2010年2月12日的春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上，要“大力發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都能上學(xué)、上好學(xué)。我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)”的講話和在最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提出的“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”的具體要求，把加強(qiáng)心理健康教育、尊重人的需求和尊嚴(yán)、完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制、關(guān)注人的幸福感納入黨和政府的各項(xiàng)工作中，充分體現(xiàn)了黨中央國務(wù)院對心理健康教育的重視。

開展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問題的現(xiàn)實(shí)需要。在思考如何順應(yīng)新形勢和教育改革發(fā)展的迫切需要時(shí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育；在行動(dòng)上更加積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育；在方法上更加科學(xué)開展中小學(xué)心理健康教育，在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

一、中小學(xué)心理健康教育面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)

我國當(dāng)前處于深刻的社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在新時(shí)期、新情況下，從中央領(lǐng)導(dǎo)到教育部門，到專家學(xué)者，到家長，到社會(huì)的各方面都已經(jīng)高度關(guān)注中小學(xué)心理健康教育。在這種形勢下，中小學(xué)心理健康教育有了重大突破，在觀念上全國大部分省市教育行政部門和學(xué)校大多已認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在方法上全國各地開展了多種多樣的心理健康教育方法和途徑的探索，基層學(xué)校對中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)踐得到快速發(fā)展。

當(dāng)前，心理健康教育占據(jù)了舉足輕重的地位，心理健康教育的各個(gè)方面都得到了較好的發(fā)展。2009年教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究表明：第一，在組織機(jī)構(gòu)保障方面，各級心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)有所發(fā)展：55.6％的區(qū)縣成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81.4％的區(qū)縣將心理健康教育納入了區(qū)縣教育工作規(guī)劃；83.1％的學(xué)校成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，75.5％的學(xué)校校長(副校長)分管該機(jī)構(gòu)，95.4％的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃，84.3％的學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開展，出臺(tái)了心理健康教育的規(guī)章制度。第二，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)得到重視，心理教師數(shù)量有所增加，開始重視專兼職心理教師培訓(xùn)的規(guī)范化和專業(yè)化。第三，在教學(xué)研究和基礎(chǔ)理論研究方面，教研活動(dòng)和課題研究初見成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學(xué)校走進(jìn)了家庭和社區(qū)，中小學(xué)校能夠自覺地通過多種途徑廣泛開展心理健康教育活動(dòng)，提高教師、學(xué)生、家長的心理健康教育意識(shí)。

但是，中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展的初級階段，還存在一些新問題。這些問題主要是：在組織保障機(jī)制方面，上級部門對建立區(qū)縣心理健康教育組織機(jī)構(gòu)的重視程度還不夠，有些心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，區(qū)縣教研員專人、專職、專業(yè)化水平不高，制約了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展；在教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)方面，心理健康教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成，培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)范化亟待加強(qiáng)，由于保障機(jī)制還不到位，與其他學(xué)科教師相比，心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難，心理教師的生存狀況令人擔(dān)擾；在心理健康教育的途徑與方法方面，近一半的專職教師和大部分兼職教師的課時(shí)得不到完全保證；活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性，中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范，使用比較隨意，管理不夠健全；心理健康教育科學(xué)研究還不夠深入，不成系統(tǒng)。

陳小婭副部長在談到新形勢、新情況下中小學(xué)心理健康教育面臨的三大挑戰(zhàn)時(shí)指出：第一，我國當(dāng)前處于深刻的社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，中小學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了重大變化，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革給中小學(xué)生的成長帶來強(qiáng)大的沖擊。第二，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在的突出問題和主要矛盾是什么，不同的專家看法不同，需要深入研究，達(dá)成共識(shí)。第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，客觀上說缺乏科學(xué)指導(dǎo)。這是由我們處于初級階段的基本國情決定的，缺乏科學(xué)性的原因是缺乏合格的教師，缺乏合格的教師是因?yàn)槲覀円?guī)范的培訓(xùn)機(jī)制還未建立。因此，現(xiàn)階段要進(jìn)行有針對性的、有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，工作重心必須向下，放在基層，增加案例指導(dǎo)，增加針對性，逐步提高專業(yè)化水平。

21世紀(jì)的頭20年，是我國大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是我國教育發(fā)展難得的戰(zhàn)略機(jī)遇期。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快、國際人才競爭的加劇以及人的全面發(fā)展，都對教育提出了更高的要求。中小學(xué)心理健康教育事業(yè)已從20世紀(jì)90年代特別是世紀(jì)之交的從“無”到“有”，從“點(diǎn)”到“面”，從無意識(shí)到逐漸重視，從個(gè)別學(xué)者呼吁到各級教育行政、科研部門系統(tǒng)介入，等等，都取得了跨越式的發(fā)展，也有了突破性進(jìn)展。目前，中央、政府、社會(huì)、教育系統(tǒng)、有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士，對心理健康問題的認(rèn)識(shí)比以往更加清晰，已不需要在改變觀念上做文章，而是要在如何做好做實(shí)這項(xiàng)工作上下功夫，可以說整個(gè)社會(huì)大背景都是關(guān)注中小學(xué)生身心健康發(fā)展的，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育持續(xù)、深入、全面發(fā)展，心理健康教育必須抓住這些機(jī)遇穩(wěn)步發(fā)展。教育部副部長陳小婭在今年二月中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會(huì)節(jié)奏快、學(xué)生流動(dòng)性大的情況下，如何把心理健康教育做好、做實(shí)的問題。在談到下一步工作方向時(shí)，陳小婭副部長強(qiáng)調(diào)指出，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作。

二、開展中小學(xué)心理健康教育的有關(guān)策略

1.中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容

2010年教育部工作重點(diǎn)之一是在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、推動(dòng)廣大教師聚精會(huì)神教書育人上下功夫；要在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享上下功夫；在完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系上下功夫。“教書育人”是指教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其自身規(guī)律決定了教育的價(jià)值必須體現(xiàn)在育人上，即培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人。心理健康教育的價(jià)值在于完善人格，它是教育以人為本的本體價(jià)值的具體體現(xiàn)。我們可以借助心理健康教育的理念做好教書育人的工作。在教育教學(xué)過程中，，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)身心健康，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

根據(jù)2008年《全國精神衛(wèi)生工作體系指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)建設(shè)要求，2009~2015年中小學(xué)心理健康教育將進(jìn)入逐步普及階段。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在以下5個(gè)方面出高招、見實(shí)效：一是繼續(xù)加大宣傳力度，營造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學(xué)心理健康教育工作體系和機(jī)制，加強(qiáng)政策指導(dǎo)研究及宏觀管理；三是加大學(xué)術(shù)研究的政府投入，鼓勵(lì)各種學(xué)術(shù)研討和成果不斷涌現(xiàn)；四是加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和規(guī)劃，逐漸規(guī)范培訓(xùn)課程；五是鼓勵(lì)基層以多種途徑和方法開展中小學(xué)心理健康教育工作。

2.沖小學(xué)心理健康教育工作的主要措施

第一，深入研究，把握中小學(xué)生的成長環(huán)境和心理發(fā)展規(guī)律。

首先，要深入研究當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的成長環(huán)境。這些學(xué)生生活在對外環(huán)境不斷擴(kuò)大，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體快速普及，社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化的時(shí)代；生活在開放、多元的環(huán)境中，不同的意識(shí)形態(tài)，不同的文化思潮，不同的價(jià)值觀念，對青少年學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。不是這些孩子不好，而是社會(huì)環(huán)境太復(fù)雜。當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜不完全是壞事，這些新型媒體對學(xué)生的影響總體來講是好的，但有副作用。那么，這樣的環(huán)境到底對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，非常值得我們深入研究。

其次，要準(zhǔn)確把握當(dāng)代中小學(xué)生成長規(guī)律。當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生處在競爭日益激烈的時(shí)代，學(xué)生承受著家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力，深入研究中小學(xué)生的成長規(guī)律，尊重他們心理發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)成為加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。在教育工作中，要更加關(guān)注每一位中小學(xué)生的心理世界，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，既要教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又要尊重人、理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生的健康成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，解除他們的焦慮，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀的心理品質(zhì)。

最后，要著重分析當(dāng)前中小學(xué)生成長中突出的心理問題。中小學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，對進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭子女、貧困家庭子女、有嚴(yán)重不良行為學(xué)生等群體，要加強(qiáng)針對性的研究，對青少年自殺問題、網(wǎng)癮問題、違反犯罪問題、校園暴力問題、性健康問題等也要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

第二，認(rèn)真總結(jié)，積極推廣各地各校的好經(jīng)驗(yàn)和好做法。第一個(gè)方面是規(guī)章制度是如何保障和推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的，第二個(gè)方面是心理健康教育師資隊(duì)伍是如何培養(yǎng)和建設(shè)的，第三個(gè)方面是各地區(qū)如何因地制宜開展多種形式的心理健康教育工作的，第四個(gè)方面是科學(xué)研究是如何深化和取得實(shí)效的。

第三，堅(jiān)持調(diào)查研究，堅(jiān)持專家引領(lǐng)，加強(qiáng)輿論宣傳。堅(jiān)持調(diào)查了解中小學(xué)心理健康教育的總體情況和發(fā)展趨勢，發(fā)揮專家及長期從事心理健康教育實(shí)踐工作的中青年學(xué)者的作用，探索科學(xué)開展心理健康教育的有效模式和方法，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，充分發(fā)揮傳媒的積極功能，逐步建立起更加有利于學(xué)生成長的環(huán)境。

第四，開拓視野，立足本土，把國際先進(jìn)的心理健康教育理念“請進(jìn)來”。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活越來越好，對精神生活的追求越來越高，心理學(xué)‘使得人們生活得更美好…‘發(fā)掘人的潛能”的功能開始發(fā)揮作用。因此，關(guān)注人的積極情感的積極心理學(xué)逐漸成為心理學(xué)發(fā)展的趨勢。

2009年6月，首屆積極心理學(xué)大會(huì)在美國費(fèi)城召開，積極心理學(xué)家們提出了一個(gè)宏偉目標(biāo)：到2051年，人類有51％的人將達(dá)到“健康地成長(flourishing)”

(簡稱5l，51)，也就是說，那時(shí)有51％的人口能經(jīng)常感受積極情緒，感覺到人生有意義，能夠與周圍人和諧相處，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出積極貢獻(xiàn)。2020年中國建成和諧社會(huì)的目標(biāo)，是與積極心理學(xué)的“51％”目標(biāo)相互促進(jìn)的。中國是飛速發(fā)展的國家，我們相信，2051年中國“健康成長”的人口能夠趕上甚至超過“51/51”的目標(biāo)。青少年學(xué)生心理健康成長、人格和諧發(fā)展不僅是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的生動(dòng)體現(xiàn)，而且是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑。

積極心理學(xué)研究內(nèi)容主要有3個(gè)方面：一是積極的情感體驗(yàn)，如幸福感、滿足感、開放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等，研究這些積極情感體驗(yàn)產(chǎn)生的機(jī)制和對心理健康的影響。如果中小學(xué)心理健康教育工作的重心放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的積極情感體驗(yàn)上，則會(huì)讓學(xué)生生活得更加快樂和幸福，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能。二是積極的人格特征和人格品質(zhì)，包括自制、勇氣、正義、仁慈等，探索這些品質(zhì)和特征的形成過程及其對心理健康的影響。如果中小學(xué)心理健康教育將培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)作為重要內(nèi)容，無疑對學(xué)生心理健康能起到極好的預(yù)防和干預(yù)作用。三是積極的社會(huì)制度系統(tǒng)，如積極的工作制度怎樣促進(jìn)和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系怎樣促進(jìn)個(gè)人的成長等。中小學(xué)心理健康教育可以倡導(dǎo)積極的心理健康教育工作制度和評價(jià)體系以調(diào)動(dòng)廣大的心理健康教育工作者的積極性，促進(jìn)中小學(xué)校建立積極的學(xué)生評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。

由于積極心理學(xué)的發(fā)展還不成熟，在開拓視野、積極引進(jìn)的同時(shí)，我們要立足本土，加強(qiáng)研究，既要借鑒國外的已有經(jīng)驗(yàn)和研究成果，又要有我們自己的探索和聲音，把國外的經(jīng)驗(yàn)為我所用。

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并提出評價(jià)過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價(jià)指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評價(jià)方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)優(yōu)秀元素著手。具體的評價(jià)指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價(jià)

對教師的評價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價(jià)需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對于活動(dòng)過程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評價(jià)需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價(jià)的實(shí)施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價(jià)的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價(jià)的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評價(jià)中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價(jià)方式方法、評價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，評價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價(jià)的片面性。因此在課堂評價(jià)中需要結(jié)合多種評價(jià)方法由多個(gè)評價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評價(jià)主體之間的合作評價(jià)。

（三）評價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價(jià)指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合

過于注重量化評價(jià)將使整個(gè)評價(jià)過程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價(jià)將弱化評價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

中小學(xué)心理健康教育論文:當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育誤區(qū)及其對策

【摘　要】 文章重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育存在的一些誤區(qū)，進(jìn)而提出了相應(yīng)對策，以期能夠有助于中小學(xué)心理健康教育的全面、順利、有效開展。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)心理健康教育；誤區(qū)、防范性

一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生心理健康教育總體體現(xiàn)滯后性

在中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育工作開展的標(biāo)志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對象就是有"心理障礙"的學(xué)生，工作流程就是發(fā)現(xiàn)一起，解決一起，工作面窄。相比學(xué)生整體人群的的心理健康來說，認(rèn)識(shí)是相當(dāng)片面的。然而事實(shí)上，學(xué)生一旦真的出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校心理咨詢室由于在 "心理健康"、"心理咨詢"等一些關(guān)于心理方面的專業(yè)知識(shí)還了解甚少。針對性地輔導(dǎo)并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預(yù)防的話，學(xué)校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。

（二）從業(yè)人員兩極分化

當(dāng)前學(xué)校要么非常缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師，由于心理健康教育還是一個(gè)相對較新的學(xué)科，缺乏專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對癥下藥，形成共識(shí)。要么在心理健康教育工作中，嚴(yán)格準(zhǔn)入，精心打造心理咨詢室，購買儀器，添置設(shè)施，靠一兩個(gè)專業(yè)心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術(shù)，孰不知學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。

（三）學(xué)校心理教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生新的心理障礙

據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，心理上有疾病學(xué)生及家長對此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規(guī)范

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

二、中小學(xué)心理健康教育走入誤區(qū)的原因

教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。教育行政部門把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙

三、如何開展中小學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長陳至立指出:"更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。"這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在學(xué)校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)對教師心理健康教育水平培訓(xùn)

搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的中小學(xué)全部擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對家長們的心理特點(diǎn)成立家長委員會(huì)，舉辦家長學(xué)校，向家長們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。

（四）加大資金投入

客觀地說，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理健康教育對全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開展中小學(xué)心理健康教育。

中小學(xué)心理健康教育論文:國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)比較研究

【摘 要】本論文從12個(gè)省市的中小學(xué)心理健康教育的評估標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作開展情況和對心理健康教育工作成效的評估四個(gè)大的方面入手，對各省市的心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)指標(biāo)的完善程度按0—4的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)記分，進(jìn)而對12個(gè)省市的中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)各省市對心理健康教育工作成效的評估不夠重視。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 評估標(biāo)準(zhǔn) 工作成效評估

一、各省市心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的比較

中小學(xué)心理健康教育評價(jià)是人們按照一定社會(huì)的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展，各省市響應(yīng)上級號召，開展中小學(xué)心理健康教育，并制定了中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對國內(nèi)12個(gè)省市的中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作開展?fàn)顩r、工作成效評估四個(gè)方面入手，進(jìn)一步對這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如機(jī)構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為：領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五個(gè)指標(biāo)，按各指標(biāo)完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學(xué)心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中若無某項(xiàng)指標(biāo)就記為0分，若有某項(xiàng)指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。

1.中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)各省市的資料對其進(jìn)行評分，評分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機(jī)構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視， 12個(gè)省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計(jì)劃作為機(jī)構(gòu)設(shè)置中的一項(xiàng)指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計(jì)劃，并納入了學(xué)校總體規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機(jī)等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項(xiàng)評估指標(biāo)，；此外，上海明確規(guī)定“學(xué)校財(cái)政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且確保經(jīng)費(fèi)到位。”而在南京、大連、吉林的中小學(xué)心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”作為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

2.中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較

中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓(xùn)、對全體教師的培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)干部培訓(xùn)四項(xiàng)指標(biāo)。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊(duì)伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個(gè)等級，要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“a級證書”教師一名以上，中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“b級證書”教師2人；60%以上中小學(xué)有“c級證書”教師3—5人，校長、主任、團(tuán)隊(duì)干部基本上都參加過培訓(xùn)；在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師，但沒有人數(shù)限制，其他10個(gè)地區(qū)都對專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)；此外，在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團(tuán)、共青團(tuán)、少先隊(duì)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團(tuán)隊(duì)中主要是專兼職教師和班主任。

3.中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r比較

中小學(xué)心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動(dòng)、咨詢室定期開放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對家長和學(xué)生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項(xiàng)指標(biāo)。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項(xiàng)計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每班每學(xué)期不少于5節(jié)外，還對心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動(dòng)中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動(dòng)，并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團(tuán)組織，開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。在上海、廣東學(xué)校還開辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護(hù)更新。

4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較

心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育工作的評價(jià)、學(xué)校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實(shí)效性、心理健康教育是否取得一定社會(huì)影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實(shí)效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育的評價(jià)、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實(shí)效性、產(chǎn)生社會(huì)影響并為他校提供示范作用這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都沒做出要求。

二、從評估中體現(xiàn)的評價(jià)機(jī)制存在的問題

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別大

從地域上看，各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會(huì)城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育工作開展的極為緩慢。

2.教師隊(duì)伍的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒有對學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo)，對教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少，充當(dāng)著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學(xué)校對于心理教師的保護(hù)就顯得非常必要。

3.中小學(xué)心理健康教育評價(jià)缺乏全面性

中小學(xué)心理健康教育評價(jià)機(jī)制由心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項(xiàng)構(gòu)成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標(biāo)，前三項(xiàng)指標(biāo)受到了各省市的重視，但各標(biāo)準(zhǔn)中的具體評估指標(biāo)還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置中的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和從事心理健康教育所需基本設(shè)備這兩項(xiàng)指標(biāo)中，各省市存在差異。

中小學(xué)心理健康教育論文:淺析中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策研究

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；對策

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對我國目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決。總的來說，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)校或者沒有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行心理測試，以測試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈行W(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí)，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì)，提高家長的心理健康教育意識(shí)，使家長主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總之，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

中小學(xué)心理健康教育論文:談中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快、家庭教育的缺失、父母離異家庭的增多，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問題急劇上升，這一現(xiàn)象不能不引起全社會(huì)的關(guān)注和思考。

縱觀廣大中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，實(shí)施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。而要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的心理健康教育，離不開有效的實(shí)施途徑。

筆者認(rèn)為，在廣大中小學(xué)生中開展心理健康教育可通過以下途徑進(jìn)行：

一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體

我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息時(shí)代”、“國際接軌”使21世紀(jì)的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的知識(shí)、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。

總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學(xué)校能否開展好心理健康教育活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊(duì)伍，是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的重中之重。

二、創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的外部和內(nèi)部環(huán)境

家庭和學(xué)校是影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優(yōu)雅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個(gè)潛移默化的過程，是一個(gè)潤物無聲的過程，是學(xué)生自身的一個(gè)心理體驗(yàn)過程，這個(gè)過程和結(jié)果的獲得至關(guān)重要。

優(yōu)美、舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的心理發(fā)展提供了一個(gè)物質(zhì)平臺(tái)，而家庭和學(xué)校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學(xué)生心理健康發(fā)展的重要“動(dòng)因”。它能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，緊張的親子關(guān)系、糟糕的師生關(guān)系所導(dǎo)致的心理環(huán)境只能使學(xué)生缺少關(guān)心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進(jìn)而行為失范。如：學(xué)生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關(guān)。

因而，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，是中小學(xué)生心理健康教育的首選任務(wù)。

良好師生關(guān)系的形成關(guān)鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動(dòng)的歡樂和取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律。”學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不斷激勵(lì)表揚(yáng)，使之把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，把缺點(diǎn)消失于無形。在老師的愛心教育下，學(xué)生的成長才不會(huì)出現(xiàn)畸形。愛心是融化學(xué)生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學(xué)生才會(huì)健康成長，我們的學(xué)校教育才會(huì)更加成功。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

第一，要努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育。

要挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導(dǎo)學(xué)生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。

第二，在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。

課堂上要盡可能地采用生動(dòng)活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學(xué)課上的一題多解、實(shí)驗(yàn)課上的從一個(gè)實(shí)驗(yàn)看到的多種現(xiàn)象等等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵(lì)。

第三，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。

活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意心理因素，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感悟，注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對挫折的能力。

四、家校攜手，做好學(xué)生的心理咨詢及指導(dǎo)工作

無論是創(chuàng)設(shè)心理健康教育的外部和內(nèi)部環(huán)境，還是建立和諧、融洽的師生關(guān)系，都只能讓學(xué)生的心理健康問題防患于未然。學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問題，就需要家校攜手，做好學(xué)生的心理咨詢和指導(dǎo)工作。學(xué)校有必要設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，協(xié)助、指導(dǎo)家長共同查找學(xué)生心理問題的起因，揣摩學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而對學(xué)生的不良行為進(jìn)行監(jiān)控和矯正。

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)班級管理心理健康教育運(yùn)用

摘要

良好的心理素質(zhì)是中小學(xué)學(xué)生在校期間正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的重要保證。在教育界日益重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)著力加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育與班級管理相結(jié)合，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生健康成長，不斷提高班級管理工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞

心理健康教育；中小學(xué)；班級管理；應(yīng)用

將對學(xué)生的心理健康教育引入班級管理中，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段班級管理工作的有益嘗試。班主任在進(jìn)行日常班級管理的過程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育與班級管理工作相互交融，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)論和方法論，這對于提高班級管理工作實(shí)效，形成良好的班級管理工作秩序尤為重要。

一、心理健康教育與中小學(xué)班級管理

中小學(xué)學(xué)生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論和知識(shí)，從當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展過程中存在的實(shí)際問題入手，通過解決學(xué)生發(fā)展過程中遇到的實(shí)際的心理問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育過程。現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，或者是來自與城市生活有著較大地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問題，而這些正是制約和影響中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量尤其是班級管理工作高效有序開展的關(guān)鍵因素之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，班級管理的內(nèi)容開始逐步延伸，從對學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)習(xí)管理、課外活動(dòng)的指導(dǎo)到對學(xué)生的體育、衛(wèi)生以及各種與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的管理，班主任所從事的班級管理工作也日趨復(fù)雜化和具體化，而當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些心理問題尤其是群體性的心理問題極有可能對班主任的班級管理工作帶來顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細(xì)致的思想工作，摸清學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有效利用各種活動(dòng)、班集體等組織形式，將對學(xué)生的心理健康教育和班級管理有效結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展和班級管理工作穩(wěn)步發(fā)展，共榮共生。

二、心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育與班級管理工作的相互融合，就是指班主任要切實(shí)以抓好對學(xué)生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生心理健康教育在加強(qiáng)班級管理過程中的影響和作用，為此，作為班主任，應(yīng)在實(shí)際工作中做好以下幾個(gè)方面:

(一)提高認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育在班級管理過程中的積極意義

由于受應(yīng)試教育的影響，不少班主任在進(jìn)行班級管理的過程中并未能清晰地認(rèn)識(shí)到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，在班級管理的過程中重行為管控而忽視心理疏導(dǎo)，其結(jié)果只能是班級管理工作效率長期低效，因此作為班主任，首先應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)生正處于人生價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論等形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生在班級管理過程中產(chǎn)生的各種問題和不良行為正是源自于他們不能正確地對待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問題所致，進(jìn)而從對學(xué)生的心理健康教育和思想引導(dǎo)入手，切實(shí)改進(jìn)班級工作的思路和方式方法，提高班級管理工作效率。

(二)積極利用激勵(lì)機(jī)制，營造良好的班級管理氛圍

心理學(xué)上有著大量的關(guān)于激勵(lì)機(jī)制在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實(shí)際的班級管理工作過程中，班主任應(yīng)努力利用一些心理學(xué)理論，優(yōu)化班級管理工作的方式方法，在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的同時(shí)推動(dòng)班級管理工作向前發(fā)展，例如在班級管理過程中制定明確的賞罰激勵(lì)辦法，擴(kuò)大期中期末講評中關(guān)于班級日常表現(xiàn)等內(nèi)容，及時(shí)發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合和參與班級管理的積極性，主動(dòng)性，達(dá)到保持健康的身心的目的。

(三)積極組織班級活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)

沒有自我教育的教育不是真正的教育。班級組織是中小學(xué)生的基本組織形式，也是發(fā)揮組織育人功能、提高學(xué)生自我教育能力的有效陣地，班主任在進(jìn)行日常班級管理的過程中應(yīng)注重班級體的建設(shè)，積極組織相應(yīng)的活動(dòng)，注重在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、集體主義精神以及分享意識(shí)等，扎實(shí)通過相應(yīng)的活動(dòng)提高學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生參與班級管理活動(dòng)的主體性和積極性，在集體教育過程中不斷提高學(xué)生的心理健康水平和班級管理工作水平。

三、總結(jié)

總之，心理健康教育在中小學(xué)班級管理過程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應(yīng)積極通過各種有效措施，將對學(xué)生的心理健康教育和班級管理工作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育和班級管理相互依存，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)啟明完小

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)心理健康教育創(chuàng)新實(shí)踐

摘要:

隨著我國素質(zhì)教育的推廣與開展，社會(huì)對中小學(xué)教育階段學(xué)生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對性地在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建行之有效的中小學(xué)心理健康教育體系，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

心理健康教育;積極心理學(xué);心理課程;家庭教育

一、在中小學(xué)中推行心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

(一)社會(huì)和時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)越來越關(guān)注人們心理的健康情況，學(xué)生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學(xué)生的積極品質(zhì)，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實(shí)、堅(jiān)韌等，是學(xué)生應(yīng)對未來生活所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校，就需要加強(qiáng)對學(xué)生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是時(shí)代對學(xué)校提出的使命。

(二)開展心理健康教育活動(dòng)應(yīng)成為中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

長期以來，我國中小學(xué)教育較多關(guān)注智力開發(fā)，相對忽視對學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心經(jīng)過多年檢測發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對學(xué)生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，進(jìn)行有效的心理健康教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須去了解不同年級學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對性的根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量存在不樂觀狀況，主要原因不是因?yàn)榻處煵回?fù)責(zé)，而是教師在教育教學(xué)中不能切實(shí)了解學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致教學(xué)過程中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生差距，使學(xué)生接受起來十分困難。通過多年的教育教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到，如果要改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平。而對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面也可以幫助教師在備課的時(shí)候充分了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，進(jìn)行真正適合學(xué)生的教育。

(三)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需要

菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導(dǎo)致留守兒童居多;不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，厭學(xué)心理嚴(yán)重;學(xué)生家長文化層次低，家庭教育知識(shí)欠缺;教師工作壓力大、經(jīng)驗(yàn)缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，從心理健康教育入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”的辦學(xué)目標(biāo)，從而帶動(dòng)學(xué)校整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn):讓每一個(gè)花蕾都盡情綻放;讓每一個(gè)園丁都快樂耕耘;讓每一個(gè)日子都充滿陽光;讓每一個(gè)季節(jié)都幸福收獲。

二、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的理論依據(jù)

自20世紀(jì)90年代以來，由美國心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學(xué)就是一場聲勢浩大的心理學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)主要研究如何使心理學(xué)研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值等方面的問題［1］。積極心理學(xué)的提出和發(fā)展，為心理學(xué)的研究提供了新的視角，從這個(gè)角度出發(fā)，利用心理學(xué)的手段，激發(fā)每個(gè)個(gè)體積極主動(dòng)的一面，引導(dǎo)個(gè)體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點(diǎn)非常適合中小學(xué)教育階段，用以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。依據(jù)積極心理學(xué)的理念，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)涉及三個(gè)方面的內(nèi)容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學(xué)生走向成功的基石。三是關(guān)愛中小學(xué)生的社會(huì)機(jī)制，這就是心理健康教育的指導(dǎo)思想。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校要確立具有特色的心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學(xué)生在學(xué)校生活中感到快樂，進(jìn)而更好的開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將心理健康教育確定為以下幾個(gè)方面:首先培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂;其次提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活;提高學(xué)生情緒調(diào)控、面對挫折的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系;讓學(xué)生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學(xué)生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是主動(dòng)的，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。學(xué)校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與成長狀況，正確的因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

三、學(xué)校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實(shí)地開展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立、健全了學(xué)校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負(fù)責(zé)”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學(xué)科教師、家長及心理社團(tuán)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，齊抓共管，人人參與。

(二)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教育能力

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)［2］、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聘請專家專題講座、集體培訓(xùn)研討、課題研究、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊(duì)伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學(xué)生，為他們解惑釋疑，排除心理負(fù)擔(dān)。其次是班主任隊(duì)伍，培養(yǎng)班主任較強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施能力，鼓勵(lì)班主任與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對學(xué)生的影響力也就越大。第三是科任教師隊(duì)伍，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識(shí)與實(shí)踐能力。通過心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時(shí)，教師們從培訓(xùn)和研討中學(xué)習(xí)到專業(yè)實(shí)用的心理健康教育方法，并在自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。形成了以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為優(yōu)秀，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。

(三)多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園

根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護(hù)心靈”作為心理健康教育的方向。實(shí)踐證明，多種渠道進(jìn)行心理健康教育，是實(shí)施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現(xiàn)代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，這已成為廣大教育工作者的共識(shí)。［2］在沒有統(tǒng)一教材的情況下，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入學(xué)校課程體系，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校情實(shí)際編寫心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實(shí)際，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教學(xué)過程成為學(xué)生自我教育的過程。每個(gè)班級間周一節(jié)心理課。“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是課堂最優(yōu)秀的兩個(gè)要素，老師們動(dòng)手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、問題辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上學(xué)生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學(xué)生歡迎和青睞的課堂。

2．學(xué)科教學(xué)中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個(gè)學(xué)科，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)對教師提出以下要求:在備課時(shí)，要對學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮;在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對策。如今，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理健康教育已滲透到每一門學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學(xué)生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動(dòng)心理健康教育工作的開展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托課題研究把學(xué)校心理健康教育工作向深層次推進(jìn)。學(xué)校以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了若干課題進(jìn)行研究:《小學(xué)快樂教育的理論與實(shí)踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開發(fā)研究過程中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，思想上都經(jīng)過了一個(gè)由了解到認(rèn)識(shí)、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學(xué)，開展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過程也是一個(gè)拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的開展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學(xué)成果。

4．團(tuán)體活動(dòng)中輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情景下運(yùn)用團(tuán)體互動(dòng)的過程，訓(xùn)練或引導(dǎo)成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問題，促進(jìn)成員健康成長的一種活動(dòng)方式。［3］在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對學(xué)生不同的心理需求，開展“六個(gè)一”心理技能輔導(dǎo)活動(dòng)，即:①尋找一種適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法;②學(xué)會(huì)一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學(xué)用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到心理問題時(shí)，能夠運(yùn)用這些技能來解決或及時(shí)尋求幫助。

5．個(gè)體咨詢中矯正

巧妙咨詢，打開心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發(fā)展需要的個(gè)別學(xué)生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗(yàn)游戲，讓學(xué)生自由地表達(dá)以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動(dòng)室成為學(xué)生“不設(shè)防”的家。

6．陣地宣傳中強(qiáng)化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導(dǎo)，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在資金緊張的情況下，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨而優(yōu)雅的活動(dòng)氛圍。設(shè)置咨詢信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、郵箱、校訊通、QQ、學(xué)校廣播電視臺(tái)等，對學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)中的困惑給予解答，讓學(xué)生在身心放松的同時(shí)，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、校刊、電子屏幕等，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)心育專欄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的園地，讓學(xué)生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會(huì)課，通過每星期一次的主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

7．活動(dòng)體驗(yàn)中鍛煉

開展活動(dòng)，訓(xùn)練引導(dǎo)，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學(xué)研究表明:學(xué)校組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生參加有意義的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)精神。［4］牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，積極開展各種主題教育活動(dòng)，力求做到貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)嘗試創(chuàng)新開展獨(dú)具特色的活動(dòng)。每次活動(dòng)都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動(dòng)過后，語文老師還會(huì)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時(shí)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還堅(jiān)持每天在大課間讓學(xué)生進(jìn)行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語操。同學(xué)們在這三操的演練體驗(yàn)中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭，學(xué)生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。針對我校學(xué)生家長自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對孩子漠不關(guān)心、簡單粗暴這一實(shí)際，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將工作進(jìn)一步深化，成立了家長委員會(huì)、家長心理健康教育學(xué)校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期召開家長會(huì)等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時(shí)到校參與各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)反饋意見。另外，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還鼓勵(lì)家長參與學(xué)校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時(shí)讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進(jìn)了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關(guān)心學(xué)校、關(guān)注孩子，促進(jìn)了牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育工作的開展。

9．社會(huì)參與中補(bǔ)充

學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校、家庭共同努力，還需要社會(huì)的積極參與。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用社會(huì)資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報(bào)告，并與大學(xué)、教育科學(xué)院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會(huì)力量的參與，成為學(xué)校心理健康教育工作的強(qiáng)大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進(jìn)行。

四、心理教育顯實(shí)效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績

由于牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校日常管理工作之中，同時(shí)整合多方資源，短時(shí)間內(nèi)喚起了教師的激情與責(zé)任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣與夢想，點(diǎn)亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了社會(huì)各界的贊許。學(xué)校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實(shí)驗(yàn)基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會(huì)在牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開，學(xué)校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導(dǎo)與與會(huì)專家的一致好評。“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”，這是牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實(shí)現(xiàn)個(gè)人及學(xué)校的發(fā)展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

作者：仵文遠(yuǎn) 單位：澳門城市大學(xué)

中小學(xué)心理健康教育論文:農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育

一、積極探索有益學(xué)生心理健康發(fā)展的良好途徑

1.意識(shí)先行。第一、強(qiáng)化學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的意識(shí)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個(gè)象征性的文字符號。第二、教育者要有意識(shí)。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓(xùn)。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓(xùn)練的實(shí)踐以及案例的反思總結(jié)，這也是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育最堅(jiān)實(shí)而有效的一步。第四、家長要有意識(shí)。在這一點(diǎn)上，學(xué)校是家長產(chǎn)生意識(shí)的助推者。學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，尤其對于留守學(xué)生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會(huì)或通過家訪了解學(xué)生家庭背景，還是有關(guān)訓(xùn)練心理發(fā)展的活動(dòng)、方法都要與家長進(jìn)行討論，進(jìn)而制定方案。

2．行動(dòng)跟進(jìn)。第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。第四、做好評價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測試等多維度多層次的評價(jià)體系。第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學(xué)生實(shí)施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養(yǎng)。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛的教育資源，實(shí)施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻(xiàn)愛成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。

二、結(jié)語

總之，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學(xué)加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育一份關(guān)注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學(xué)生以一份關(guān)愛，讓他們健康成長。

作者：陳海魚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)周家莊學(xué)校

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)思考

摘要：本文結(jié)合吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作實(shí)踐，總結(jié)心育教師培訓(xùn)的問題，結(jié)合教育心理學(xué)及管理心理學(xué)理論，探索心理教師培訓(xùn)的專業(yè)化道路，提出具有心理學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的教師培訓(xùn)新思路：項(xiàng)目設(shè)計(jì)——分層分類精細(xì)化；培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式；培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合；培訓(xùn)管理——自主管理為優(yōu)秀等。文章對增強(qiáng)心理學(xué)科教師培訓(xùn)的實(shí)效性和專業(yè)性具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過重；36%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動(dòng)性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出，全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段：第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作；第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)；第三個(gè)階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實(shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時(shí)，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實(shí)際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時(shí)，教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題，可以保障心育活動(dòng)的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時(shí)，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為優(yōu)秀

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體活力，進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的優(yōu)秀理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會(huì)為優(yōu)秀，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時(shí)通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

作者：裴娜 單位：吉林省教育學(xué)院 綜合教研培訓(xùn)部

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)心理健康教育課誤區(qū)

20世紀(jì)80年代以來，中小學(xué)生的心理健康教育日益受到人們的關(guān)注，心理健康教育也以課程形式進(jìn)入到我國中小學(xué)課堂。心理健康教育課程的開設(shè)是我國教育史上一個(gè)極大進(jìn)步，標(biāo)志著我國正逐漸增強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注。但由于我國在心理健康教育方面的發(fā)展上起步較晚、缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)存在一些認(rèn)識(shí)上的不足。

一、心理健康教育課的概念

心理健康教育課是為全體在校學(xué)生所開設(shè)的一門課程。它以心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論為指導(dǎo)，以班級為單位，以學(xué)生心理，即學(xué)生成長需要為課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；它側(cè)重于實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育中的教育性、發(fā)展性和預(yù)防性目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生的健康成長和心理素質(zhì)的提高；它以學(xué)生成長的需要和心理困惑為主題，以學(xué)生的自我探索為主線，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、心理健康教育課的誤區(qū)

（一）心理健康教育課等同于“活動(dòng)課”“游戲課”

目前，許多教師的心理健康教育活動(dòng)課大多采用的是兩種模式：一是教師講授心理學(xué)知識(shí)，二是課堂上教師組織活動(dòng)。心理健康教育課又被稱為心理輔導(dǎo)課，它是以學(xué)生積極參與活動(dòng)（錄音錄像、腦力激蕩、啞劇表演、角色互換、繪畫、空椅子表演、配對討論）為主，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，從而對自身有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自我的心理健康。但這些游戲、活動(dòng)卻不等同于人們理解的那種日常生活中所玩樂的游戲或者活動(dòng)，不是盲目的游戲和活動(dòng)。它是一種為了教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)計(jì)的多種教學(xué)方法，是讓學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，充分體驗(yàn)、感悟和自我提升，達(dá)到心理教育的目的。心理健康教育活動(dòng)課的立足點(diǎn)是學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及其需要，選擇可操作性強(qiáng)、有針對性、兼顧理論與實(shí)踐方面功能的，既能豐富和完善教學(xué)理論，又有益于教學(xué)實(shí)踐水平提高的活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師對心理健康教育課缺乏認(rèn)識(shí)，致使心理健康教育課成為一門游戲課、活動(dòng)課。一方面，在課堂中，教師過度重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并安排各式各樣的游戲、活動(dòng)，游戲一個(gè)接一個(gè)，層出不窮，有些游戲顯得課程氛圍極其熱鬧，出現(xiàn)學(xué)生不能控制自己的言行，教師無法掌控課堂紀(jì)律的狀況。這種形式過于形式化、表面化，整節(jié)課下來變成了體育課或純粹的游戲課，沒給學(xué)生留下什么，不能深入地讓學(xué)生體驗(yàn)其真實(shí)意義，缺乏對自身的思考。

（二）心理健康教育課有德育化傾向

有些教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對學(xué)生的不良行為、品德進(jìn)行糾正、輔導(dǎo)和教育，促使學(xué)生擁有較好的思想素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對于這些教師而言，心理健康課與思想品德課極為相似，兩門課教學(xué)的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生在成長發(fā)展過程中保持心理健康。但這種想法并不合理，它嚴(yán)重扭曲了心理健康課與思想與品德課的教學(xué)目標(biāo)。思想與品德課重在教學(xué)生的德，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，形成正確的觀念。然而，心理健康教育課重在關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)提高的自我教育活動(dòng)。一些教師卻把兩者混為一談，教師常常夸大學(xué)生的思想品德問題，把道德不良、品行惡劣視為心理問題，又把心理問題當(dāng)作思想品德問題，用教授思想品德課的方法來對待學(xué)生的心理問題。在心理健康教育課教學(xué)中，教師把心理健康教育與思想品德課、班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)一起開展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，若不符合，就認(rèn)為其心理有問題或心理不健康等，這就弱化了心理健康教育的意義。因此，從事心理健康教育的教師務(wù)必要對二者進(jìn)行正確、深入地理解與分析，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生良好的心理品質(zhì)起到催化作用，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

第一，一些教師在開展心理健康教育課時(shí)，總是過于重視課堂氛圍，以教學(xué)手段的多樣化、活動(dòng)形式的豐富來作為此節(jié)課的評估標(biāo)準(zhǔn)。但他們忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，難以真正地學(xué)習(xí)、思考到某些認(rèn)知及行為。第二，有些教師不考慮學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，也不考慮教育方法，每節(jié)心理課都以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只給學(xué)生發(fā)課本、安排上心理課和課程考試，表面上看起來教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但實(shí)際卻沒有深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生不能有效地吸收任何東西。針對中小學(xué)生來說，一些過于理論的知識(shí)并不需要太過于專業(yè)的教學(xué)模式，采用比較直觀的、通俗易懂的、貼近生活的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能輕易掌握。第三，學(xué)校心理健康教育課是一種真正意義上的心理援助活動(dòng)的過程，即幫助學(xué)生自己解決面臨的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻代替學(xué)生解決問題，不能很好地協(xié)助學(xué)生自己解決問題。他們未意識(shí)到應(yīng)從方法、技術(shù)、能力等方面使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決自身的心理問題，提高自身心理素質(zhì)的能力，從而助長學(xué)生習(xí)慣性地對他們產(chǎn)生依賴心理的風(fēng)氣。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生懶惰的思想、缺乏理性的思考，甚至不學(xué)習(xí)任何心理知識(shí)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，心理健康教育只是起著指導(dǎo)、輔助的作用，要保持健康的心理，還需要學(xué)生獨(dú)自學(xué)會(huì)面對、處理自身的問題，以便健康地成長。

（四）心理健康教育忽視預(yù)防功能

從另一層面上講，心理健康教育課重在教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防自己產(chǎn)生心理問題。教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何及早進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與解決，避免心理問題擴(kuò)大化。然而，一方面，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)校和教師不能關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為，不及時(shí)矯正學(xué)生的某些錯(cuò)誤的做法，縱容他們，只有在發(fā)生嚴(yán)重的心理事件或產(chǎn)生心理危機(jī)之后，才開始重視學(xué)生的心理問題，對問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，避免以后類似的情況發(fā)生，此事就算解決了。另一方面，在平常的教育教學(xué)中，教師不重視對學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問題方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，而是任由學(xué)生一出現(xiàn)心理問題，立馬去找心理教師和班主任抱怨、訴苦；甚至鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)校發(fā)泄自身情緒和痛苦，而不是教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)內(nèi)心的消極情緒，如何進(jìn)行預(yù)防、阻止其不良心理問題的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然目前學(xué)校心理健康教育不斷向前發(fā)展，備受教育各界人士的關(guān)注，卻仍然存在著一些問題與誤區(qū)。相信在未來進(jìn)一步的完善、改革中，這些問題都會(huì)迎刃而解，我國的學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也會(huì)更上一層樓。

作者：鐘琪 單位：廣西師范大 學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)心理健康教育研究

1心理健康教育情況

(1)心理輔導(dǎo)室情況

目前，巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校(以下數(shù)據(jù)都以巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量為依據(jù))心理輔導(dǎo)室存在三種情況:①心理輔導(dǎo)室與醫(yī)務(wù)室、教師辦公室合用的學(xué)校5所，占27.8%;②心理輔導(dǎo)室與教師辦公室合用的學(xué)校8所，占44.4%;③心理輔導(dǎo)室簡單劃分功能分區(qū)的學(xué)校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設(shè)備情況

心理健康輔導(dǎo)室裝備分為:通用設(shè)備、辦公家具、心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件。據(jù)調(diào)查，沒有配備心理健康輔導(dǎo)器械設(shè)備的學(xué)校12所，僅配備心理沙盤的學(xué)校5所，配有心理專用儀器的學(xué)校2所，配件率和配項(xiàng)率達(dá)不到自治區(qū)的配備標(biāo)準(zhǔn)。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)設(shè)專職心理教師的學(xué)校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學(xué)校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓(xùn)的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應(yīng)培訓(xùn)。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學(xué)校定期對不同年級開設(shè)課程，其余學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展分年級以公開課的形式開展心理健康教育輔導(dǎo)。所有學(xué)校都在不同程度地開設(shè)心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學(xué)校用《心理健康》，有1所學(xué)校用《心理發(fā)展》，有2所學(xué)校用校本教材，其余學(xué)校沒有具體教材，通過網(wǎng)上查找資料、下載視頻來講課。

2存在問題

(1)教室設(shè)備問題

學(xué)校沒有專用心理輔導(dǎo)室，與醫(yī)務(wù)室、辦公室合用的多，只有27.8%的學(xué)校有專用心理輔導(dǎo)室。學(xué)校心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問題

①專職教師少。專兼職教師擔(dān)負(fù)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專兼職教師不是心理健康教育專業(yè)的。②心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而現(xiàn)存在有些教師未參加過相關(guān)理論培訓(xùn)，急需專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。③從事學(xué)校心理健康教育的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和資金考取相應(yīng)的資格考試。培訓(xùn)資費(fèi)、從業(yè)資格考取費(fèi)用很高，暫時(shí)不能得到報(bào)銷。

(3)開設(shè)課程教材問題

各學(xué)校開課形式多元化，沒有統(tǒng)一的教材內(nèi)容，大部分學(xué)校還沒有課程建設(shè)，主要以公開課的形式分年級做心理健康教育。大部分心理咨詢時(shí)間設(shè)在下午活動(dòng)時(shí)間，兼職教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理咨詢學(xué)生的后期輔導(dǎo)。

3建議全面推進(jìn)、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育

加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

(1)加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

各級教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，支持和指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作。各地和學(xué)校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，可開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

(2)加大心理輔導(dǎo)室及設(shè)備的投入力度

心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)對心理輔導(dǎo)室建設(shè)、設(shè)備的配備加大投入力度，依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做出統(tǒng)一規(guī)定。

(3)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)

組織專家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進(jìn)行部級培訓(xùn)。各級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強(qiáng)心理健康教育材料的管理

各種有關(guān)心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統(tǒng)一地方教材。

(7)加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究

各級教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報(bào)和優(yōu)秀成果評選。要積極引導(dǎo)高等學(xué)校科研機(jī)構(gòu)的研究人員開展相關(guān)研究，為心理健康教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。要建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，各級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織專家學(xué)者、教研人員、一線教師和學(xué)校管理人員結(jié)合實(shí)際情況積極開展心理健康教育教學(xué)研究，在實(shí)踐中豐富完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平。

作者：陶格斯 單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟電化教育館

中小學(xué)心理健康教育論文:農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

[摘要]本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后狀況：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化等表現(xiàn)，然后從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)、探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出了一些改進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前心理健康教育的措施。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的優(yōu)秀是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

中小學(xué)心理健康教育論文:中小學(xué)心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育，是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。而目前我國青少年心理健康教育已成為亟待解決問題，在學(xué)校開展心理健康教育是中小學(xué)生身體心理健康成長，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)張的必然趨勢之一。

一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任

（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,中學(xué)歷史教學(xué)要教育學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性

古人云：“讀史使人明智。”這里的“智”，不僅是指知識(shí)能力，更是指做人的準(zhǔn)則、處事的經(jīng)驗(yàn)。長期以來，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)最基本的功能就是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，已取得令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應(yīng)時(shí)代要求和國民素質(zhì)的問題，因此進(jìn)一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，教育學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)已成為歷史教育發(fā)展的必然，滲透心理健康教育就是這一必然的具體體現(xiàn)。

（三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢

歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢；說服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的途徑和方法

作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？

（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提

現(xiàn)代教育要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價(jià)值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。

絕大多數(shù)歷史教師受自專業(yè)的熏陶，練就了高尚的品德，完善的人格有自己豐富的個(gè)性，鮮明的風(fēng)格，愛崗敬業(yè)，默默耕耘，做學(xué)生的“經(jīng)師”，更做學(xué)生的“人師”。但歷史學(xué)科在中學(xué)階段長期以來是一門被忽視的學(xué)科，歷史教師普遍不被重視，既要容忍社會(huì)上的一些偏見，又要承受社會(huì)激烈的競爭給老師帶來的壓力，很容易產(chǎn)生心理疾病，而教師的心理，對青少年學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展起著重要的作用。青少年學(xué)生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠(yuǎn)性和多面性，只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，一適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，所以在當(dāng)今歷史性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，保持健康的心理，要性格開朗，樂觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折做生活的強(qiáng)者；要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)；要能自覺防治和克服不良嗜好。

（二）面向全體，因材施教；尊重個(gè)性，營造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產(chǎn)生心理不健康因素的根源

課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。教學(xué)過程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。

對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有限時(shí)間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個(gè)方面著手。

三、積極深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源

中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識(shí)中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺(tái)詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。

（一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源

許多傳媒都已報(bào)導(dǎo)過，青少年自殺的現(xiàn)象在上升，自殺甚至成為青少年的第一大死因。因此，對青少年進(jìn)行生命教育已逐漸受到人們的重視。所謂生命教育，就是引導(dǎo)教育青少年理解生命的尊嚴(yán)和意義，認(rèn)識(shí)生命的寶貴，從而熱愛生命、珍惜生命，努力發(fā)揮生命的價(jià)值，樹立積極的生活態(tài)度。歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)含著大量的可對學(xué)生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。如司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雷鋒的名句“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去”等等。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過這些名人名言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的內(nèi)涵。同樣，我們還可以利用歷史上偉人的高大形象，給學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我，熱愛生活。如斯大林、拿破侖、鄧小平等偉人的個(gè)子雖不高，但都很成功；愛因斯坦相貌雖丑陋，可全世界的人都仰慕他；通過這些事例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的獨(dú)特及自己存在的價(jià)值，樹立和培養(yǎng)“天生我材必有用”的信念。

此外，還可利用虎門銷煙的歷史事件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)是全球性的公害，它嚴(yán)重威脅著人類的健康和社會(huì)的進(jìn)步，幫助學(xué)生增強(qiáng)禁毒意識(shí)和自覺抵御的能力。從而達(dá)到教育學(xué)生珍惜生命，遠(yuǎn)離的目的。

近年來，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過證據(jù)建構(gòu)的知識(shí)，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識(shí)，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系的知識(shí)等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。一是通過射擊學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺運(yùn)用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，刪繁就簡，淘汰艱澀難懂的內(nèi)容，加重與社會(huì)生活相關(guān)內(nèi)容的份量，照應(yīng)學(xué)生的生活基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)；而是開發(fā)、設(shè)計(jì)專門的“探究活動(dòng)”模塊，入“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學(xué)生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動(dòng)；三是不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。

（二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源

通讀《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，它比較注重歷史與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，知識(shí)的綜合性明顯增強(qiáng)。例如，“教學(xué)活動(dòng)建議”就要求“學(xué)唱《國際歌》、《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》、《我的祖國》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，針對當(dāng)前中東地區(qū)發(fā)生的重大事件，出一期板報(bào)”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習(xí)俗等的有關(guān)資料，描述近代社會(huì)生活的變化”等。類似這樣的綜合化設(shè)計(jì)，教材大量引用經(jīng)典詩歌或歌謠、神話傳說、文學(xué)名著等內(nèi)容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學(xué)科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對社會(huì)現(xiàn)象和歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。從中國古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代秈型雜交水稻的出現(xiàn)；從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布“新大陸”的發(fā)現(xiàn)；從瓦特蒸汽機(jī)的改良到萊特兄弟飛機(jī)的問世；從中國的萬里長城到古代埃及的金字塔……這些教材一旦在教學(xué)過程中恰當(dāng)應(yīng)用，必然會(huì)影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。利用教材內(nèi)容塑造學(xué)生美的心靈，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫，如漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩，五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與儒雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。在教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹上述內(nèi)容之時(shí)，配以圖片、音像等資料進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞富有感染力的佳作，從中領(lǐng)略其優(yōu)美、高雅之處，并認(rèn)識(shí)什么是真正的美，從而提高他們在現(xiàn)實(shí)生活中分辨真與假、美與丑、善與惡的能力，使學(xué)生在思想、道德、情操、修養(yǎng)等各方面發(fā)生良好的變化，培養(yǎng)他們愛憎分明的道德情感和自覺的道德觀念。

（三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源

對于學(xué)生來說，生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是他們學(xué)習(xí)的方向，挑選那些對于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進(jìn)行心理教育，更能為學(xué)生所認(rèn)同。“越是現(xiàn)代的歷史越應(yīng)給以關(guān)注，而對遙遠(yuǎn)的古代的選擇應(yīng)以對當(dāng)解是否產(chǎn)生影響與有利為準(zhǔn)繩。”基于此，教師需對歷史課程進(jìn)行取舍，在保留必要的歷史線索的基礎(chǔ)上，突出歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使所選取的心理健康教育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)地參與學(xué)校、社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運(yùn)用整體素質(zhì)去解決問題，提高自己對社會(huì)生活的綜合認(rèn)識(shí)水平。也只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正立足于與社會(huì)接觸，適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展的需要。利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。“有志者事竟成”，做任何事情都需要有堅(jiān)強(qiáng)意志的支持，才能獲得成功。意志的培養(yǎng)，除在生活實(shí)踐中鍛煉之外，也可以在教育教學(xué)過程中通過滲透的方式來培養(yǎng)。歷史教材內(nèi)容中的名人憑借頑強(qiáng)的意志獲得成功的事例或史實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的好素材。如司馬遷踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，終成《史記》；中國第二代領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平一生中三起三落，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服令人難以想象的困難，使他的一生充滿了傳奇色彩，成為我國改革開放的總設(shè)計(jì)師；大發(fā)明家愛迪生靠著堅(jiān)忍不拔的意志，排除各種的壓力，經(jīng)無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了電燈泡；中國工農(nóng)紅軍長征所形成的長征精神、對革命圣地延安的開發(fā)所形成的延安精神……通過大量的史實(shí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟孟子所說的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”開發(fā)教材內(nèi)容讓學(xué)生受到愛國主義情感的熏陶，歷史是一門既有科學(xué)史實(shí)，又有人文情感的學(xué)科，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。中華文明上下五千年，擁有諸如故宮、長城、敦煌莫高窟、平遙古城等大量的歷史文物和歷史古跡，同時(shí)亦擁有諸如九寨溝、黃龍、張家界等世界自然遺產(chǎn)。這是我國的榮耀，值得我們驕傲和自豪。此外，傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)憂國憂民思想內(nèi)容的文章貫穿著我們民族的悠久歷史，從屈原《離騷》的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到杜甫的“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”……一曲曲回蕩千古的民族精神頌歌，與岳飛、戚繼光、林則徐、鄧稼先……這些人的愛國行為，無不凝聚著崇高的愛國主義情感。在教學(xué)中，教師以歷史的真實(shí)感化學(xué)生，以先輩的真情感染學(xué)生。使學(xué)生在不知不覺中被愛國真情所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的共鳴。

其次歷史教材中可對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們在教學(xué)過程中做個(gè)有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。

（四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化角度挖掘心理健康教育資源

從現(xiàn)在使用的新課程歷史教材來看，比較注重表達(dá)形式的生動(dòng)化，符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知方式。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)方面力圖突破傳統(tǒng)歷史課程編寫的案臼，使新教材充滿時(shí)代氣息。歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動(dòng)活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷；生動(dòng)化的設(shè)計(jì)，無形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化角度挖掘心理健康教育資源

挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個(gè)有利于”，即：有利于為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和分析處理信息的能力，最大限度地提高的學(xué)生創(chuàng)造精神和群體協(xié)作精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺(tái)前一味地講受，而更多的是要學(xué)生在活動(dòng)中自己去體驗(yàn)、去感知。北京師范大學(xué)出版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這一理念揭示，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。而歷史課外活動(dòng)就是讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手去做，去實(shí)驗(yàn)。讓他們在“做”和“動(dòng)”的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。因此，開展課外活動(dòng)既體現(xiàn)心理教育的原則。又體現(xiàn)出新課程改革的精神。課外活動(dòng)以小組的形式展開較佳；活動(dòng)的內(nèi)容有許多，可充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，對鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行調(diào)查和研究，又可以利用各種重大節(jié)日的紀(jì)念活動(dòng)，進(jìn)行有關(guān)方面的資料收集和宣傳。也可以是制作歷史小報(bào)、歷史小制作……活動(dòng)的方法就是結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、特長，按“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則將學(xué)生合理搭配分成若干個(gè)活動(dòng)小組。各小組根據(jù)自身的特長、興趣等實(shí)際情況，通過討論研究選取活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之后，再撰寫調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告、參觀后的感想、制作模型過程的心得體會(huì)和活動(dòng)總結(jié)。活動(dòng)可與開放性考試結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)被中華民族悠久的歷史、深厚的文化底蘊(yùn)所陶醉，不知不覺地受到愛國情感的熏陶。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料，編輯、整理成文的過程中，既發(fā)展了利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，又發(fā)展了對信息的反思和辨認(rèn)的能力，從而形成健康的信息倫理。這種以小組的形式開展的課外活動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作、共同進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐證明，這些豐富多彩的課外活動(dòng)，既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的好機(jī)會(huì)，又是滲透心理健康教育的良好途徑。

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營造一切有利條件適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們教師義不容辭的責(zé)任。