開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應(yīng)用心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)管理分析論文

[摘要]:高三學(xué)生正處于人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，心理正處在由不成熟走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及性格特征尚不成熟，面對(duì)升學(xué)或者擇業(yè)，面對(duì)社會(huì)的壓力，某些學(xué)生可能出現(xiàn)情緒不太穩(wěn)定的情況，一些打擊不可避免的給正在成長(zhǎng)中的高三學(xué)生的心理帶來(lái)嚴(yán)重影響和沖擊。心理問(wèn)題的突出，影響了高三學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重者導(dǎo)致精神崩潰和輕生行為的情況也時(shí)有發(fā)生。這些情況必須引起學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視，引起應(yīng)用心理教育工作者的思考。

應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。運(yùn)用在高三學(xué)生教學(xué)管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用到高三學(xué)生的教學(xué)、如何通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和如何通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理等三個(gè)方面進(jìn)行闡釋?zhuān)Ｍ麑?duì)我國(guó)高三學(xué)生的教學(xué)管理產(chǎn)生一定的借鑒意義。

1應(yīng)用心理學(xué)優(yōu)化高三課堂的教學(xué)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是緊張的，如何使高三的課堂教學(xué)以有限的時(shí)間、精力和教學(xué)資源的情況下求得課堂教學(xué)的最佳效果，成為高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何在有限的課堂時(shí)間里達(dá)至最佳的教學(xué)效果也成為應(yīng)用心理學(xué)教育工作者深深思考的一個(gè)課題。心理學(xué)理論認(rèn)為“情緒系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)是信息加工過(guò)程中的兩個(gè)子系統(tǒng)”所有信息加工過(guò)程都含有情緒成分。

心理學(xué)研究早已發(fā)現(xiàn)“人們?cè)谥械扔淇烨榫w下學(xué)習(xí)單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)知識(shí)變得尤為重要。對(duì)于教師在課堂教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題是如何控制學(xué)生的情緒，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)靈活地組合運(yùn)用下述愉快策略。確定符合教育對(duì)象的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學(xué)生體驗(yàn)成功。適度的贊揚(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)有利于學(xué)習(xí)，過(guò)度的批評(píng)會(huì)引起消極的心態(tài)，不利于學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適度鼓勵(lì)高三學(xué)生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，高三教師應(yīng)該特殊注意，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要經(jīng)常的給予鼓勵(lì)，經(jīng)常地談心和交流，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題。

高三學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時(shí)可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、、逃避、自責(zé)、自卑等情況，教師應(yīng)該對(duì)于有過(guò)度焦慮感的學(xué)生，降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間。強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話(huà)，指出存在問(wèn)題，減少公開(kāi)批評(píng)。減少學(xué)生之間比較等方法。

當(dāng)然適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于焦慮感過(guò)低的學(xué)生應(yīng)該給予適度的刺激。利用學(xué)生的好奇心理可以增加學(xué)生的求知欲望，教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)事半功倍的情況。運(yùn)用多媒體、示教等手段創(chuàng)設(shè)情景、不斷變換視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激。制造懸念，呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激都是利用學(xué)生好奇心理的好方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是心理學(xué)教育方法中一個(gè)常見(jiàn)的和重用的方法，學(xué)生個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個(gè)特殊的情景中參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。高三教師應(yīng)該通過(guò)以下方法培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如列舉符合生活需要的例子；充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如面部表情、姿態(tài)表情與語(yǔ)調(diào)表情；結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用幽默的語(yǔ)言講述課本內(nèi)容等。總而言之，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)具體課的不同特點(diǎn)，并配合教師的個(gè)性特點(diǎn)，靈活組合運(yùn)用有關(guān)情緒策略，以達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

根據(jù)高三學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的特征，學(xué)校應(yīng)該制定專(zhuān)門(mén)的適合學(xué)生心理的心理健康輔導(dǎo)課程，課程要針對(duì)解決和疏導(dǎo)當(dāng)代青少年成長(zhǎng)期的各類(lèi)典型心理健康問(wèn)題并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持和定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。要經(jīng)常開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，另外利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，緩解學(xué)生的壓力。舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座。開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)和測(cè)試，定期對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生心理存在的問(wèn)題。

3應(yīng)用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理

因?yàn)楦呷龑W(xué)生的思想狀況和應(yīng)用心理學(xué)一樣都要去研究人的心理，只是研究的側(cè)面不同。學(xué)生的心理活動(dòng)有其自身發(fā)展的規(guī)律，對(duì)高三學(xué)生思想政治工作富有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，可以掌握過(guò)程中個(gè)性、群體、組織的心理活動(dòng)規(guī)律，借以幫助高三學(xué)生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)努力，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該定期的對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在校期間樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷追求進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

運(yùn)用“激勵(lì)”原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的積極性激發(fā)動(dòng)機(jī)原則是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)基本原理。在我國(guó)一些高中的管理當(dāng)中，對(duì)高三學(xué)生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標(biāo)不治本的高三學(xué)生思想政治工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代高三學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要。因此，應(yīng)充分利用激發(fā)動(dòng)機(jī)原理，采取激勵(lì)的原則與方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題的組織保證，學(xué)生希望自己的教師有較高的文化素養(yǎng)，有淵博的科學(xué)知識(shí)，能用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，在思想交流溝通中需要與他們進(jìn)行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)教師風(fēng)趣幽默、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量和待人熱情等品質(zhì)期望值比較高。因此，必須通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的心理疏導(dǎo)技巧，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以及個(gè)體差異等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流，做到能夠愛(ài)護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以達(dá)到充分挖掘?qū)W生潛能的作用。

加強(qiáng)對(duì)高三學(xué)生的心理適應(yīng)的方法對(duì)于改善師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，最終為培養(yǎng)身心健康的合格人才有較大的理論及現(xiàn)實(shí)意義。加大對(duì)高三學(xué)生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進(jìn)行多渠道、多形式的社會(huì)主義優(yōu)良精神和作風(fēng)宣傳活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生從心靈上接受一種至強(qiáng)、至重、至美的洗禮。

應(yīng)用心理學(xué)論文:教材建設(shè)下醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)論文

一、充分認(rèn)識(shí)教材建設(shè)的必要性與重要性

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)模式下對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和技術(shù)實(shí)踐。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們的精神壓力日益增加，過(guò)去的精神疾病干預(yù)模式日益受到社會(huì)的質(zhì)疑，并非所有人的精神問(wèn)題都需要進(jìn)行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學(xué)的干預(yù)和技術(shù)支持。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是伴隨社會(huì)需求的日益旺盛趨勢(shì)而逐步發(fā)展起來(lái)的。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中作為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教材顯得尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)性文件內(nèi)容，同時(shí)，系統(tǒng)規(guī)范的教材也是突出專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)健康科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性指標(biāo)。教材的內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、考核方向，直接影響著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很大的引領(lǐng)作用。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色

1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴(kuò)展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會(huì)有很大的儲(chǔ)備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的9本擴(kuò)展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時(shí)，教材編寫(xiě)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細(xì)化，教材兼顧教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于最新的學(xué)科進(jìn)展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫(xiě)人員的學(xué)歷、職稱(chēng)呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱(chēng)的教師體現(xiàn)編寫(xiě)人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫(xiě)，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。

2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強(qiáng)、系統(tǒng)性好、實(shí)用性突出

在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀性?xún)?nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢(xún)技術(shù)的使用方面建立起層級(jí)化的知識(shí)傳授體系，基礎(chǔ)知識(shí)-發(fā)展理論-測(cè)量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進(jìn)的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，兼顧學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行了教材體系的建設(shè)工作。與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展教材開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會(huì)發(fā)展需求的教材，為新課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓奠定了良好基礎(chǔ)。

3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科研成果，更新評(píng)價(jià)理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)校外評(píng)價(jià)。學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門(mén)協(xié)作完成，通過(guò)定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽(tīng)課反饋、授課教師自評(píng)和學(xué)生調(diào)查、座談會(huì)的方式進(jìn)行。學(xué)校外評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是通過(guò)與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實(shí)際效果;二是調(diào)查教材知識(shí)在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進(jìn)。

4．建立健全教材激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)有專(zhuān)業(yè)背景和編寫(xiě)才能的教師加入到編寫(xiě)教材的隊(duì)伍中，學(xué)校鼓勵(lì)和支持高質(zhì)量教材的編寫(xiě)，從而促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫(xiě)教材過(guò)程中各種費(fèi)用的報(bào)銷(xiāo)制度，編寫(xiě)優(yōu)秀教材的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費(fèi)保障體系。

三、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)成效

1．教材建設(shè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色

教材建設(shè)以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點(diǎn)愈加明顯，為滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過(guò)引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨(dú)具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用有了全新的認(rèn)識(shí)，更加熟悉和自覺(jué)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類(lèi)院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來(lái)發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專(zhuān)業(yè)化。

2．教材建設(shè)推動(dòng)本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:

(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況

目前該套教材已經(jīng)在國(guó)內(nèi)全部開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達(dá)到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍(lán)本為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時(shí)還兼顧到了院校的特點(diǎn)和本人的興趣。全套教材作為一個(gè)系統(tǒng)的參考書(shū)目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛(ài)好者的認(rèn)可，很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的心理學(xué)培訓(xùn)。

(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)特色

教材是知識(shí)的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)順利開(kāi)展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專(zhuān)業(yè)背景。教材建設(shè)過(guò)程中，牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢(shì)下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而全面地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。

(3)教材建設(shè)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展

教材在編寫(xiě)之初是至于學(xué)科要求和最新學(xué)科進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性?xún)?nèi)容，在此基礎(chǔ)上專(zhuān)業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整，為專(zhuān)業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，教材的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動(dòng)了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進(jìn)。在教授學(xué)生最新知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實(shí)際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，來(lái)服務(wù)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。

(4)教材建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)

教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識(shí)，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識(shí)甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過(guò)程中擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，促使其更多地閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，查詢(xún)專(zhuān)業(yè)資料，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。

3．構(gòu)建綜合性教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新視野

當(dāng)今社會(huì)注重體現(xiàn)高校大學(xué)生知識(shí)體系的全面性和綜合性，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透和融合要求日益增高，這種傾向的出現(xiàn)，從根本上對(duì)教材提出了更高的要求，不論從不同教材間知識(shí)的交叉性，還是從教材間不同章節(jié)內(nèi)容的連貫性，從知識(shí)的講授到問(wèn)題的解決再到課外拓展和應(yīng)用，都能反映對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際過(guò)程中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。教材建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，如何有效的提升教材建設(shè)水平，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用是今后一個(gè)時(shí)期專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的重要任務(wù)，在對(duì)我院新一輪醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)工作充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，我院將進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)教材的使用和效果研究，突出成效性和針對(duì)性，努力將本套教材在更高的領(lǐng)域中發(fā)揮積極的示范作用。

作者：崔光成 趙阿勐 齊金玲 王玉花 張麗宏

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)原理設(shè)計(jì)論文

摘要:為了使中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)更有效地利用計(jì)算機(jī)輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律運(yùn)用到歷史教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，以適合中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)課件;心理學(xué)原理

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)能使教學(xué)內(nèi)容單用語(yǔ)言描述很難達(dá)到的教學(xué)效果，通過(guò)多媒體課件活生生地展現(xiàn)在同學(xué)面前。從而，課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用直接影響教學(xué)效果。如果以學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)而設(shè)計(jì)會(huì)收到更好的效果。中學(xué)歷史課程具有真實(shí)客觀性、思想教育性、情感啟發(fā)性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律與歷史學(xué)科課件制作要求的關(guān)系上進(jìn)行初步探索。

一、遵循感知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感官整體交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)遵循對(duì)比規(guī)律，顯示教學(xué)主體

顯示物應(yīng)形成色彩對(duì)比以便學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地感知。例如，在顯示歷史地圖時(shí)，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍(lán)色，通過(guò)色調(diào)對(duì)比，使差別增大，學(xué)生可以清晰地感知。課件設(shè)計(jì)時(shí)一般選擇冷色調(diào)或中間色調(diào)，適當(dāng)應(yīng)用暖色以保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)其情緒和心理暗示，也體現(xiàn)了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設(shè)計(jì)“土地革命時(shí)期”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”的農(nóng)村革命根據(jù)地和抗日根據(jù)地時(shí)，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據(jù)地范圍，使其他地區(qū)成為背景。主體從背景中區(qū)分出來(lái)就容易了。

(二)注意圖像與聲音的搭配使教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一

課件中的旁白解說(shuō)，示范朗讀，背景音樂(lè)必須與文件、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻協(xié)調(diào)搭配。最好用中音中速，平緩語(yǔ)調(diào)，在平靜中領(lǐng)會(huì);背景和過(guò)程闡述有關(guān)歷史意義、作用、影響時(shí)，可用激越、抒情的語(yǔ)調(diào)，以增強(qiáng)感染力，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感價(jià)值。合理地加入一些音樂(lè)，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩，節(jié)奏較慢的音樂(lè)，以增強(qiáng)感染力;過(guò)渡性?xún)?nèi)容要選擇輕快的音樂(lè)，給人以輕松感。但不能用得過(guò)多，否則將成為一種干擾。總之，音樂(lè)的配置應(yīng)成為“點(diǎn)睛之筆”。適當(dāng)?shù)臍v史題材音樂(lè)可增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)空穿透感。

二、創(chuàng)設(shè)美好情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)美情景，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能寓教于樂(lè)，增強(qiáng)感染力，有利于知識(shí)的掌握。設(shè)計(jì)課件時(shí)要將歷史教材上描述的知識(shí)用圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式形象直觀地再現(xiàn)或模擬出來(lái)，讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如在設(shè)計(jì)歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課件時(shí)，可用不同顏色的線(xiàn)條以動(dòng)畫(huà)方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)可設(shè)計(jì)爆炸影像并配以適當(dāng)?shù)谋暎S即顯示與之有關(guān)的動(dòng)態(tài)錄像資料，如此能較為全面地展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的全貌。同時(shí)，還有歷史人物的相關(guān)活動(dòng)情境，讓學(xué)生有從感性到理性的全面認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用注意規(guī)律，策劃教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的處理

課件設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)事物之間的對(duì)比關(guān)系，對(duì)象與背景的差異顯著，就容易引起無(wú)意注意，產(chǎn)生“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點(diǎn)史實(shí)的展示。由此，應(yīng)盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激物的干擾，以求整體風(fēng)格的統(tǒng)一;要緊緊圍繞主要教學(xué)信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫(huà)蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺(jué)沖擊。課件不要過(guò)于追求動(dòng)態(tài)效果。同一畫(huà)面色彩數(shù)量，以不超過(guò)三種為宜，盡可能避免對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容無(wú)益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉(zhuǎn)出采用淡出淡進(jìn)，以“切入式”為宜，避免花哨動(dòng)作，以突出歷史學(xué)科的客觀性。四、滲入記憶規(guī)律，提高課堂知識(shí)掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)的保持主要是通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是記憶效果。1．課件設(shè)計(jì)中要提出具體的識(shí)記任務(wù)。文字內(nèi)容盡量簡(jiǎn)明，突出重點(diǎn)，以提綱式為主。在有限幻燈畫(huà)面里，要求觀點(diǎn)明確，一目了然。2．要充分利用無(wú)意識(shí)記憶的規(guī)律設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其興趣和感情。例如，在設(shè)計(jì)中共成立歷史背景時(shí)，錄制影像資料中的列強(qiáng)兩尊大炮對(duì)準(zhǔn)課堂，立即給學(xué)生震撼感，無(wú)意識(shí)地會(huì)記住我黨成立前我國(guó)的沉重災(zāi)難狀況。又如在設(shè)計(jì)中共誕生歷史意義有關(guān)中國(guó)革命的面貌煥然一新的內(nèi)容時(shí)，交互出現(xiàn)“星火燎原的農(nóng)村革命根據(jù)地”“抗日鋒火”“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”“開(kāi)國(guó)大典”畫(huà)面。學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)了中共成立后中國(guó)革命從勝利走向勝利，沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)的真正內(nèi)涵。3．要充分注意知識(shí)的歸納和系統(tǒng)化在設(shè)計(jì)中的處理。歷史知識(shí)具有時(shí)段性，系統(tǒng)性特點(diǎn)。由此在教學(xué)內(nèi)容后，必須設(shè)計(jì)歷史課堂小結(jié)、知識(shí)網(wǎng)架，再認(rèn)和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，可條理、結(jié)構(gòu)化，讓師生合作完成，歸納的內(nèi)容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭(zhēng)取有規(guī)有矩，因?yàn)榇藭r(shí)師生的思維正處于高度焦躁中之時(shí)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不設(shè)背景襯托，以利記憶。

綜上所述，CAI歷史課件的設(shè)計(jì)制作中應(yīng)注意人的諸多心理現(xiàn)象、心理過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用、不可割裂的特點(diǎn)，把這些心理學(xué)原理都?xì)w結(jié)起來(lái)，體現(xiàn)在歷史學(xué)科課件設(shè)計(jì)中，有待向更高更新的層次探索。

作者:彭武毅 單位:新化縣第一中學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文

【摘要】在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力，有利于高校為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和成功就業(yè)，重視傳授應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，爭(zhēng)取培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，本文重點(diǎn)論述了如何構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

當(dāng)前，對(duì)于各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要做到“一個(gè)中心、二個(gè)基點(diǎn)、多層次、多渠道”，一個(gè)中心就是開(kāi)展的一切實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，都要首先考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)與就業(yè)。二個(gè)基點(diǎn)就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來(lái)創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。多層次就是指專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專(zhuān)業(yè)調(diào)查部分、實(shí)驗(yàn)部分、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實(shí)踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會(huì)教育部門(mén)組織的各種實(shí)踐部分、學(xué)生在社團(tuán)中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，利用各個(gè)層次對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)與能力，更好地服務(wù)于社會(huì)，利用大學(xué)四年時(shí)間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門(mén)、行政管理部門(mén)以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢(xún)治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評(píng)估與開(kāi)發(fā)工作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作等。社會(huì)服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)在上述部門(mén)中為社會(huì)提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會(huì)就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)需求，在心理上做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求與自己將來(lái)的發(fā)展方向，重視自己的專(zhuān)業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個(gè)能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會(huì)的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施方法

1.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育

將專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開(kāi)來(lái)，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，就用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是為人提供服務(wù)的專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)要具備嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛(ài)心，要想提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育。此項(xiàng)內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專(zhuān)題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個(gè)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。

2.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時(shí)認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進(jìn)入大三以后，專(zhuān)業(yè)課分為二個(gè)方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個(gè)體心理咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、工資管理與設(shè)計(jì)等。學(xué)生進(jìn)入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個(gè)方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認(rèn)知療法、藝術(shù)與音樂(lè)療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。

3.開(kāi)始短期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，積極組織社會(huì)服務(wù)與社團(tuán)活動(dòng)

短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)，開(kāi)展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有大一的專(zhuān)題調(diào)查、大二的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大三的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要內(nèi)容有學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)開(kāi)展的勤工助學(xué)、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識(shí)、在社團(tuán)和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報(bào)紙類(lèi)與雜志類(lèi)、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開(kāi)展的心理學(xué)知識(shí)比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)基于完善理論的、不斷發(fā)展的長(zhǎng)期工程，在創(chuàng)建過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程。

作者:陳奕運(yùn) 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索

【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過(guò)程中，不斷對(duì)畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范、由專(zhuān)門(mén)教師對(duì)畢業(yè)論文選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，最后進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文

我國(guó)高等教育自學(xué)考試自國(guó)務(wù)院1981年創(chuàng)立以來(lái)，一直把畢業(yè)論文的寫(xiě)作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試以來(lái)，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過(guò)程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

一、制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范

報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來(lái)自于大專(zhuān)院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對(duì)于這些考生來(lái)說(shuō)，這是他們第一次寫(xiě)作論文，他們并不知識(shí)論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識(shí)層次和專(zhuān)業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對(duì)畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒(méi)有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫(xiě)作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專(zhuān)家組，在對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對(duì)畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫(xiě)作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫(xiě)作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范而延誤寫(xiě)作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫(xiě)作上。

二、由專(zhuān)門(mén)教師對(duì)畢業(yè)論文的選題及寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)

僅僅將畢業(yè)論文的寫(xiě)作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來(lái)，選派專(zhuān)門(mén)教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫(xiě)作，使考生更進(jìn)一步了解寫(xiě)作規(guī)范的同時(shí)，學(xué)會(huì)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫(xiě)作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫(xiě)作方向。此外，教師還要對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫(xiě)作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫(xiě)作的方法，增加了考生寫(xiě)作論文的信心。

三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會(huì)考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專(zhuān)長(zhǎng)，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過(guò)8人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對(duì)一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來(lái)就進(jìn)入到考生的論文寫(xiě)作階段。

四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時(shí)間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對(duì)面的溝通方式，還可以采取電話(huà)溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測(cè)驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間上交論文初稿，教師對(duì)初稿審閱并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無(wú)法集中統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過(guò)查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫(xiě)作。

五、對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過(guò)由三位教師組成的專(zhuān)家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見(jiàn)，則讓學(xué)生按照修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過(guò)參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對(duì)畢業(yè)論文答辯會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過(guò)答辯，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專(zhuān)家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考生回答。這種方式使考生對(duì)正式答辯的過(guò)程進(jìn)行了模擬，他們?cè)谡嬲疝q時(shí)就可以做到心中有數(shù)。此外，專(zhuān)家組提出的問(wèn)題會(huì)引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問(wèn)題，使考生對(duì)最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過(guò)率。

六、總結(jié)

通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會(huì)查閱資料、確定選題、寫(xiě)作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自學(xué)考試考生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)心理學(xué)校本課程建設(shè)探析

摘要：咨詢(xún)心理學(xué)課程建設(shè)應(yīng)綜合考慮中國(guó)實(shí)踐、學(xué)校辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。咨詢(xún)心理學(xué)應(yīng)依據(jù)主體性原則、開(kāi)放性原則、活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和反思性原則，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取多種教學(xué)方式，如角色扮演法、案例分析法、討論辯論法、行為訓(xùn)練法、朋輩心理咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)法和咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)法等，以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型心理咨詢(xún)?nèi)瞬拧?

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；咨詢(xún)心理學(xué)；校本課程建設(shè)

咨詢(xún)心理學(xué)是研究心理咨詢(xún)的理論、咨詢(xún)過(guò)程和咨詢(xún)技術(shù)的科學(xué)。作為一門(mén)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，咨詢(xún)心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢(xún)心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的優(yōu)秀任務(wù)。

咨詢(xún)心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)

符合中國(guó)實(shí)踐的需要目前，咨詢(xún)心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價(jià)值觀作為依托，對(duì)心理咨詢(xún)結(jié)果的解釋常常與中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國(guó)時(shí)，往往不能很好地解釋中國(guó)人的心理問(wèn)題，存在明顯的局限與不足。通過(guò)課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢(xún)實(shí)踐中，增加并融入中國(guó)文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國(guó)人自己心理問(wèn)題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。

學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國(guó)最早建立的面向全國(guó)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅(jiān)持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅(jiān)持“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢(xún)工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對(duì)象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見(jiàn)的心理問(wèn)題，影響學(xué)生心理問(wèn)題的成長(zhǎng)環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢(xún)會(huì)談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，咨詢(xún)心理學(xué)不僅僅是一門(mén)理論性課程，而且也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展的角度來(lái)看，應(yīng)該改變?cè)刃睦碜稍?xún)課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢(xún)類(lèi)的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來(lái)看，中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革迅速，各類(lèi)人群都面臨著極大的社會(huì)壓力，對(duì)心理咨詢(xún)師的需求增長(zhǎng)迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2001年確立了心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格制度，加快了我國(guó)心理咨詢(xún)職業(yè)化的發(fā)展。在社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢(xún)課程建設(shè)和心理咨詢(xún)師職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要作為咨詢(xún)心理學(xué)這門(mén)課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過(guò)與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽(tīng)講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢(xún)的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過(guò)咨詢(xún)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問(wèn)題和困惑，提高應(yīng)對(duì)壓力源和解決問(wèn)題的能力，獲得個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過(guò)程中，自我成長(zhǎng)是不可缺少的內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個(gè)人心理動(dòng)力特點(diǎn)、價(jià)值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。

咨詢(xún)心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢(xún)心理學(xué)這門(mén)課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢(xún)的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展和成長(zhǎng)，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問(wèn)題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢(xún)?nèi)瞬牛@得心理咨詢(xún)師職業(yè)資格證書(shū)。

咨詢(xún)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢(xún)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿(mǎn)足三個(gè)條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢(xún)的本土化教學(xué)，借鑒國(guó)外咨詢(xún)理論的同時(shí)，介紹其在中國(guó)的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢(xún)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢(xún)概論、心理咨詢(xún)簡(jiǎn)史、心理咨詢(xún)對(duì)從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢(xún)與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢(xún)與治療、交互作用分析的心理咨詢(xún)、來(lái)訪(fǎng)者中心療法、心理咨詢(xún)的過(guò)程與技術(shù)、心理咨詢(xún)對(duì)從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國(guó)心理治療專(zhuān)家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國(guó)式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對(duì)中國(guó)人“權(quán)威傾向、專(zhuān)家傾向”等思維方式的討論。

實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫(huà)療法、朋輩心理咨詢(xún)、典型案例分析、心理咨詢(xún)電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。

咨詢(xún)心理學(xué)的教學(xué)模式

歸納國(guó)內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ健ＵJ(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢(xún)心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。

咨詢(xún)心理學(xué)的主要教學(xué)原則

主體性原則主體性原則意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢(xún)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問(wèn)題解決的辦法。

開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放。咨詢(xún)心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放的，不受壓抑的，用于個(gè)人成長(zhǎng)和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

活動(dòng)性原則心理咨詢(xún)不僅僅是一門(mén)理論性的課程，更是一門(mén)操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。活動(dòng)性原則正是契合了咨詢(xún)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢(xún)心理學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)要著眼于幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的各種發(fā)展性問(wèn)題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。

反思性原則反思性原則要求學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢(xún)心理學(xué)的主要教學(xué)方法

角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對(duì)角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢(xún)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法,即圍繞教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演來(lái)訪(fǎng)者和咨詢(xún)師,將咨詢(xún)過(guò)程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢(xún)過(guò)程。使用角色扮演法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計(jì)劃；然后，由兩個(gè)學(xué)生分別扮演咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢(xún)”結(jié)束后，咨訪(fǎng)雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間控制在50分鐘左右，與一般咨詢(xún)時(shí)間相同，力求做到與真實(shí)場(chǎng)景相仿。

案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫(xiě)案例等方式增進(jìn)成員之間的對(duì)話(huà)，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn),以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡(jiǎn)單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對(duì)案例的分析討論、對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個(gè)過(guò)程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢(xún)課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級(jí)進(jìn)行，班級(jí)成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大、中、小學(xué)生中一些共同問(wèn)題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時(shí)，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開(kāi)放式的，沒(méi)有最終答案。

行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問(wèn)題，因此，心理咨詢(xún)課堂上可以針對(duì)大學(xué)生這些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、沒(méi)有威脅感的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢(xún)朋輩心理咨詢(xún)是指在人際交往過(guò)程中人們互相給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢(xún)功能。可以理解為非專(zhuān)業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類(lèi)似于心理咨詢(xún)的幫助活動(dòng)。雖然應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢(xún)師的專(zhuān)業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢(xún)，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢(xún)知識(shí)互相咨詢(xún)，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)彼此心理發(fā)展。

團(tuán)體咨詢(xún)法團(tuán)體咨詢(xún)或稱(chēng)集體咨詢(xún)，是心理咨詢(xún)的一種重要形式，即咨詢(xún)工作者幫助一類(lèi)人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問(wèn)題的形式。在咨詢(xún)心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢(xún)實(shí)踐體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人及團(tuán)體的發(fā)展。

咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢(xún)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如可以讓學(xué)過(guò)心理咨詢(xún)課程的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢(xún)教師為本校有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)初探①

【摘要】針對(duì)目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾狀況和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,提出應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要特別注重培養(yǎng)既懂實(shí)際又重視理論指導(dǎo)的“雙師型”師資隊(duì)伍,并就相應(yīng)培養(yǎng)措施和保障機(jī)制進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) “雙師型” 教師

1 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵

近十年來(lái),應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足[1]。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專(zhuān)題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些突出矛盾與困擾,其中包括對(duì)教師教學(xué)責(zé)任心較認(rèn)同與教師專(zhuān)業(yè)能力特別是實(shí)踐能力有待增強(qiáng)之間的矛盾。

目前一些地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師主要有:一是有心理學(xué)背景的教師;二是有教育學(xué)背景的教師;三是有社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、思想政治等相關(guān)學(xué)科背景的教師,特別是青年教師大都來(lái)自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生,缺乏具有一線(xiàn)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭人。總體而言,高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師力量相對(duì)缺乏,這會(huì)影響學(xué)科的形成和發(fā)展,也會(huì)影響教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的滲透。教師難以把心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合起來(lái),學(xué)生也無(wú)法感受到應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色。特別是,要求專(zhuān)職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能,加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。

人們迄今已經(jīng)就“雙師型”教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為深入的探討[2]。簡(jiǎn)單而言,所謂“雙師型”教師,就是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力,又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用目前已經(jīng)受到重視。人們指出,不只是高職高專(zhuān)教育需要“雙師型”教師,普通本科教育也需要“雙師型”教師,這種需求來(lái)自于普通本科高校辦學(xué)理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)生對(duì)應(yīng)用型學(xué)科,專(zhuān)業(yè)以及技能的求知欲[3]。總之,盡快培養(yǎng)一部分高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的教師,這是促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。

2 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)措施

(1)創(chuàng)造條件,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

專(zhuān)業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,盡量結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心)中提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí),為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的需要,可以安排在職專(zhuān)業(yè)教師到學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位參加有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師,應(yīng)到相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地見(jiàn)習(xí)一年以上,其他教師則應(yīng)要求每年參加一次帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作,或利用假期、課余實(shí)踐開(kāi)展專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查、面向社會(huì)進(jìn)行心理學(xué)服務(wù)工作、從事學(xué)校心理健康咨詢(xún)、企業(yè)人力資源測(cè)評(píng)與培訓(xùn)工作等,避免因脫離實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng),使雙師素質(zhì)難以有效提高。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和社會(huì)需要接軌,盡可能做到結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際,同時(shí)采集心理學(xué)應(yīng)用研究的數(shù)據(jù)與研究成果融入實(shí)踐教學(xué);通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造,鍛煉教師的研發(fā)能力。同時(shí),重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式,多方面了解有關(guān)培訓(xùn)信息,如心理學(xué)專(zhuān)業(yè)部級(jí)精品課程培訓(xùn)、心理咨詢(xún)技能培訓(xùn)等,及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目,聯(lián)合專(zhuān)業(yè)心理學(xué)機(jī)構(gòu)和心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體,開(kāi)通有效渠道,形成一定的聯(lián)系機(jī)制,促使地方院校心理學(xué)教師參加各種進(jìn)修、學(xué)習(xí);同時(shí),找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口,將教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)要求結(jié)合起來(lái),避免培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修,要求專(zhuān)任教師努力獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)以上證書(shū)。

(3)試行青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”。

即開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng),教師之間結(jié)成對(duì)子或安排“導(dǎo)師小組”,由理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師,通過(guò)互相聽(tīng)課、示范教學(xué)等方式共同研討教育教學(xué),促進(jìn)交流,加快青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

(4)廣泛開(kāi)展教研活動(dòng)。

如定期開(kāi)展觀摩課活動(dòng),提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的能力和水平;定期開(kāi)展教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng),教研室定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新;組織教師參與培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě);定期進(jìn)行集體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件如flash、spss、心理學(xué)應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的運(yùn)用培訓(xùn),提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

(5)建立兼職教師隊(duì)伍,補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足。

積極引進(jìn)相關(guān)高校、事業(yè)單位、社會(huì)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)中有豐富心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校做兼職教師,他們可以給我們帶來(lái)應(yīng)用心理學(xué)第一線(xiàn)的工作理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)心理學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研討中,可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展。在心理學(xué)應(yīng)用迅猛發(fā)展的今天,建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,可以有效適應(yīng)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)變化的要求,是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

3 應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

我們按照學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的精神,從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手,建立了本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師成長(zhǎng)的保障機(jī)制,為“雙師型”教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和條件。

(1)強(qiáng)化用人制度和激勵(lì)機(jī)制。

要把“雙師型”師資建設(shè)納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度,根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí)建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系,將教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷,相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定證書(shū),及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái),明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我校新一輪人事制度改革從2009年開(kāi)始,以此為契機(jī),我們拓展“雙師型”教師的選用與培養(yǎng)渠道,強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制:一是在待遇上堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下,優(yōu)先評(píng)職晉級(jí),評(píng)先選優(yōu);三是給予有利條件,依托一批高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地和湖南師大等校外學(xué)習(xí)資源,定期組織專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)踐基地或校外接受相關(guān)培訓(xùn)。

(2)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校外基地。

目前,我們?yōu)榱吮ＷC應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果,初步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言,可以適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行心理健康服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問(wèn)題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。這些基地也為強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。

(3)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)基地。

在校內(nèi),我們建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校心理咨詢(xún)中心、心理咨詢(xún)實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室、計(jì)算機(jī)輔助心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,配備了較齊全,較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備,為專(zhuān)業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實(shí)踐與研究平臺(tái);我們還充分利用校園網(wǎng)絡(luò),將收集到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息或教育教學(xué)信息上傳至系部網(wǎng)站或心理學(xué)精品課程網(wǎng)站,提供給教師強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(4)加大教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度。

要努力從各方籌集資金,建立教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金,保證專(zhuān)業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。2009年,我系應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)獲得立項(xiàng)成為學(xué)校在建“特色專(zhuān)業(yè)”,這方面經(jīng)費(fèi)支持力度進(jìn)一步加大,如該年度有10余人次教師參加了國(guó)家精品課程“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程培訓(xùn)、心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議交流。

(5)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體作用,成為“雙師型”教師。

教師的自我努力是成為“雙師型”教師內(nèi)部動(dòng)力和保障。目前我們?cè)诼殞?zhuān)業(yè)教師通過(guò)努力,已經(jīng)初步形成了一支既能從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢(xún)與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)證書(shū),有多位教師面向校內(nèi)外開(kāi)展了講座、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢(xún)與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專(zhuān)業(yè)方向之一——心理咨詢(xún)與心理健康教育,為專(zhuān)業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專(zhuān)業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會(huì)效益顯著。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)探微

《消費(fèi)心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的方向性課程之一。它以消費(fèi)過(guò)程中消費(fèi)者心理和行為活動(dòng)的一般規(guī)律為研究對(duì)象。其教學(xué)目標(biāo)是使心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的研究方法，樹(shù)立以消費(fèi)者為中心的營(yíng)銷(xiāo)理念為工商企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

一、課程教學(xué)大綱的制定

課程教學(xué)離不開(kāi)大綱，它是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指南。大綱適用與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。筆者先對(duì)本課程的相關(guān)國(guó)內(nèi)外教材總結(jié)，然后結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際，擬訂真正能把心理學(xué)相關(guān)理論和方法與消費(fèi)行為結(jié)合的教學(xué)大綱。

1.總結(jié)國(guó)內(nèi)本課程教材存在的問(wèn)題并借鑒國(guó)外教材

首先，教材框架不完善、不科學(xué)，這就使得學(xué)生很難根據(jù)教材本身從宏觀上形成自己的理論知識(shí)體系。其次，教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，一些前沿性的相關(guān)理論成果和方法沒(méi)有補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。再次，教材的編者大多從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向的教學(xué)和研究卻很少具有心理學(xué)背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內(nèi)容不豐富，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這大大限制了學(xué)生主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。鑒于此，筆者從本國(guó)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際出發(fā)并主要參考國(guó)外心理學(xué)研究者編寫(xiě)的教材，制定了體系相對(duì)科學(xué)、內(nèi)容相對(duì)豐富、視角相對(duì)獨(dú)特（心理學(xué)的研究方法和思路，重點(diǎn)在微觀曾面探討消費(fèi)者心理與行為規(guī)律）的教學(xué)大綱和對(duì)應(yīng)的教案。

2.制訂適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)大綱

第一部分即第1章緒論講述消費(fèi)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法。第二部分為個(gè)體心理的相關(guān)理論及其在廣告營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用。具體包括第2章消費(fèi)者的感知覺(jué)、第3章消費(fèi)者的學(xué)習(xí)和記憶、第4章消費(fèi)者的決策、第5章消費(fèi)者的動(dòng)機(jī)與情緒、第6章消費(fèi)者的態(tài)度和第7章消費(fèi)者的個(gè)性。第三部分是組織消費(fèi)行為，包括第8章組織購(gòu)買(mǎi)決策和第9章組織購(gòu)買(mǎi)的影響因素。第四部分論述環(huán)境因素對(duì)消費(fèi)心理和行為的影響，包括第10章文化與消費(fèi)行為、第11章社會(huì)與消費(fèi)行為、第12章情境與消費(fèi)行為。第五部分是市場(chǎng)應(yīng)用，包括第13章市場(chǎng)細(xì)分、第14章品牌及其培育、第16章企業(yè)形象及其設(shè)計(jì)。

二、探索適合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本課程教學(xué)方法。

1.演示法

演示法是指教師通過(guò)圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學(xué)生在直觀感受中把理論原理與生動(dòng)的實(shí)例緊密結(jié)合。這種教法直觀、靈活、簡(jiǎn)單、實(shí)用的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有具體感性的認(rèn)識(shí)。

2.案例法

案例是為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，在對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后所作的客觀書(shū)面描述。它可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，采取了首先講授相關(guān)理論知識(shí)，接著引出與之對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)外企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例討論，最后對(duì)案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)的四步法。

3.seminar

seminar譯為討論法，是指教師通過(guò)定期會(huì)見(jiàn)學(xué)生并討論他們的報(bào)告或研究成果來(lái)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。由于時(shí)間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當(dāng)修改了這一方法，通過(guò)讓一小組學(xué)生閱讀某一主題的研究報(bào)告，與他們討論前人研究報(bào)告所探討的問(wèn)題和前人如何解決此問(wèn)題以及研究中存在的不足進(jìn)而學(xué)生提出自己的建議。這一方法重在訓(xùn)練學(xué)生的研究問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力。

4.科研訓(xùn)練法

科研訓(xùn)練法，即讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)或從實(shí)際生活出發(fā)——提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)研究方案——解決問(wèn)題——撰寫(xiě)小論文這一步驟進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練。通過(guò)這些訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)質(zhì)量并檢驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的新型心理學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、本課程教學(xué)的進(jìn)一步思考和總結(jié)

結(jié)合教學(xué)效果，本課程的教學(xué)按照以上思路基本達(dá)到培養(yǎng)面向應(yīng)用型的心理學(xué)人才目的。然而，教學(xué)過(guò)程中仍存在一些棘手的問(wèn)題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說(shuō)明相關(guān)的理論和原理。案例法在實(shí)施過(guò)程中需學(xué)生積極地參與防止冷場(chǎng)，同時(shí)又要防止討論過(guò)于激烈而無(wú)法控制局面。科研訓(xùn)練法需要把握研究計(jì)劃指定的方向。

總之，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了相對(duì)適合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)大綱和方法，通過(guò)不斷完善教學(xué)大綱和嘗試新的教學(xué)方法，相信一定會(huì)探索出適合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方法。

應(yīng)用心理學(xué)論文:淺談石油企業(yè)政工人員如何應(yīng)用心理學(xué)開(kāi)展基層工作

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷凸顯的形勢(shì)下，身處一線(xiàn)的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對(duì)企業(yè)基層員工的心里需求進(jìn)行分析是非常必要的。如何將心理學(xué)運(yùn)用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，更有效地調(diào)動(dòng)員工的積極性，是新時(shí)期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。

【關(guān)鍵詞】思想政治工作；心理學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)不斷向前發(fā)展、石油企業(yè)革力度逐步加大、行業(yè)內(nèi)部矛盾和外部競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷凸顯的形勢(shì)下，身處一線(xiàn)的石油企業(yè)基層員工，其心里需求也表現(xiàn)出了一定的特殊性。因此，石油企業(yè)政工人員對(duì)企業(yè)基層員工的心里需求進(jìn)行分析是非常必要的。如何將心理學(xué)運(yùn)用到石油企業(yè)思想政治工作中，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，更有效地調(diào)動(dòng)員工的積極性，是新時(shí)期擺在石油企業(yè)政工人員面前的新課題。

一、心理學(xué)與思想政治工作的區(qū)別與聯(lián)系

思想政治工作與心理學(xué)兩者都把人作為自己的研究對(duì)象。心理學(xué)側(cè)重從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面去研究人，而思想政治工作則是從社會(huì)生活的各個(gè)方面去研究人。二者是相互作用的辯證關(guān)系。一定的意識(shí)、思想決定著心理活動(dòng)的方向和內(nèi)容；而一定的心理現(xiàn)象也能反過(guò)來(lái)影響和制約著一定思想、意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及內(nèi)容。心理與思想的辯證關(guān)系決定了心理學(xué)在思想政治工作之間有著本質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系。由此可知，把心理學(xué)原理與思想政治工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能更好地提高思想政治工作針對(duì)性和有效性。

二、特殊環(huán)境背景下石油企業(yè)員工心理需求

（一）石油企業(yè)特殊性。

1、石油企業(yè)工作環(huán)境的特殊性。石油存在的地方就是石油企業(yè)員工的工作環(huán)境。石油的分布一般都在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，或者荒蕪的戈壁，或者浩瀚的海底，這些地方有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是它相對(duì)獨(dú)立的存在，與外界的社會(huì)形式聯(lián)系比較少。

2、石油企業(yè)工作性質(zhì)的特殊性。石油企業(yè)的工作就是要將地下的石油天然氣資源進(jìn)行勘探、鉆探、開(kāi)采，并運(yùn)輸?shù)叫枰牡胤健Ｊ推髽I(yè)的基層員工的主要工作就是鉆井、采油等任務(wù)。原油生產(chǎn)是一個(gè)多學(xué)科、多工種、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，它要求各項(xiàng)生產(chǎn)技術(shù)之間、各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間必須互相協(xié)作、緊密配合。這些工作環(huán)節(jié)與其他企業(yè)工作相比具有一定的特殊性，這就必然導(dǎo)致石油企業(yè)基層員工的需求特殊性。

（二）石油企業(yè)基層員工的基本需求分析

1、生理需求。在石油企業(yè)里生理需求主要包括工資待遇、醫(yī)療保障、福利、工作時(shí)間與環(huán)境等方面的內(nèi)容。

2、安全需求。石油企業(yè)中安全需求主要包括就業(yè)保障、養(yǎng)老保險(xiǎn)、健康保障、勞動(dòng)保護(hù)、意外保險(xiǎn)等方面。

3、社會(huì)需求。社會(huì)需求主要包括社交的需要、歸屬的需要以及對(duì)友誼、情感和愛(ài)的需要。在企業(yè)中主要可以細(xì)化為上下級(jí)之間、同事之間的溝通聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系以及個(gè)人情感需要。

4、尊重需求。尊重的需要，即自尊和受人尊重的需要。尊重需求在石油企業(yè)中主要體現(xiàn)在績(jī)效考核、晉升機(jī)會(huì)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面。在這些方面能體現(xiàn)出員工的尊重需求主要是考核的客觀與公平、公正。石油企業(yè)的基層員工如果能夠得到公平客觀的待遇，他們就會(huì)感覺(jué)到得到了企業(yè)上級(jí)的尊重，石油企業(yè)在對(duì)員工的公平待遇上表現(xiàn)一般。

5、自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)的需求是指一個(gè)人希望充分發(fā)揮個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)。這是一種高級(jí)的精神需求，在企業(yè)中主要體現(xiàn)在教育培訓(xùn)、參與決策、工作的挑戰(zhàn)性、發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面。石油企業(yè)基層員工由于其自身的工作定位，工作的內(nèi)容就是完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，工作比較單調(diào)。加上特殊工作環(huán)境的限制，在工作的挑戰(zhàn)性與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)上沒(méi)有太大機(jī)會(huì)。具體需求主要體現(xiàn)在培訓(xùn)上，但因基層員工工作單調(diào)重復(fù)，培訓(xùn)主要集中在崗前培訓(xùn)，并沒(méi)有在員工的晉升道路上有所體現(xiàn)，因此這方面需求并不滿(mǎn)足。

三、運(yùn)用心理學(xué)原理提高思想政治工作的針對(duì)性

思想政治工作是我們黨的政治優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，善于做思想政治工作的黨，必然會(huì)得到群眾的擁護(hù)；善于做思想政治工作的人，必然會(huì)成為我們學(xué)習(xí)工作中可以依賴(lài)、可以托付的良師益友。善于運(yùn)用心理學(xué)原理，就一定能更好地發(fā)

揮黨的思想政治工作的巨大作用，實(shí)現(xiàn)黨推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的歷史使命。

（一）運(yùn)用感知原理，提高思想政治工作的有效性。

根據(jù)心理學(xué)家分析認(rèn)為，人們接受外來(lái)信息和接受知識(shí)主要是通過(guò)人體的各種感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)的。這說(shuō)明在思想政治教育中，采取直觀教學(xué)，使被教育者多種器官并用，特別是發(fā)揮視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)作用，教育的效果會(huì)明顯增強(qiáng)。思想政治教育有比較抽象的特點(diǎn)，所以在教育中，更要力求為被教育者提供一些看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的感性材料，使政治教育生動(dòng)逼真，形象具體，符合人們接受知識(shí)的心理活動(dòng)規(guī)律，提高教育質(zhì)量。

（二）運(yùn)用需要?jiǎng)訖C(jī)原理，提高思想政治工作的針對(duì)性。

心理學(xué)中需要?jiǎng)訖C(jī)理論提出，需要是人的積極性的源泉。一是指人的行為發(fā)生過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為幾個(gè)環(huán)節(jié)，需要是人們對(duì)一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人對(duì)各種客觀事物感到必須的一種心理活動(dòng)。動(dòng)機(jī)由需要而產(chǎn)生，行為受動(dòng)機(jī)支配，人的任何活動(dòng)都是指向滿(mǎn)足某種需要，人的需要和動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生各種行為的內(nèi)驅(qū)力。二是指人需要又是多層次的、多結(jié)構(gòu)的，包括生理需要、安全需要、社交需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。由于個(gè)人所處的地位、職業(yè)、文化程度和社會(huì)關(guān)系不同，各類(lèi)人員的需要還表現(xiàn)出很大的差異性。在實(shí)際工作中，領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等因素，都會(huì)直接或間接的影響到需要結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為結(jié)構(gòu)，由此帶來(lái)對(duì)員工積極性的影響。

（三）重視鼓勵(lì)自我調(diào)試。石油基層職工心理健康的維護(hù)重在善于進(jìn)行自我調(diào)適。日常工作中，不可能事事如意，特別是一些年輕職工。如果不能適時(shí)加以自我調(diào)試，就容易引起心理上的不平衡，還有可能導(dǎo)致精神心理疾病的發(fā)生。為了有效防范心理疾患的產(chǎn)生，對(duì)待基層職工在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種矛盾、沖突，發(fā)生心理不平衡時(shí)，首先應(yīng)鼓勵(lì)其及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，理性面對(duì)失敗和挫折，檢討自身對(duì)待困難或處理問(wèn)題的方式，建立選擇更好的適應(yīng)方法和行為，自我維護(hù)心理健康，擺脫心理壓力，保持心理平衡。常用的自我調(diào)適的方法有：悅納自我，善待他人，適應(yīng)環(huán)境，合理宣泄，正確定位，滿(mǎn)足成就，快樂(lè)進(jìn)取。

（四）積極提升人格魅力。政工干部的表率作用和人格魅力是影響思想政治工作對(duì)象思想認(rèn)識(shí)、行為方式的關(guān)鍵因素，也是當(dāng)前思想政治工作中的優(yōu)秀問(wèn)題。政治干部除了要有很好的工作能力、工作藝術(shù)外，還要有良好的心理素質(zhì)，靠自身人格力量感召思想政治工作對(duì)象，使其心服、口服。在新形勢(shì)下，思想政治工作中非權(quán)力的權(quán)威影響會(huì)日趨增大，要想提高思想政治工作的實(shí)際效果，政工干部必須養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自身人格魅力。要注意克服先天生理素質(zhì)方面的不足，包括性格、情緒、智商等方面的缺陷。同時(shí)，要注意加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，始終保持積極、樂(lè)觀、自信的心境；要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，做到襟懷坦白、誠(chéng)實(shí)正直，作風(fēng)民主、公道正派，嚴(yán)于律己、寬以待人，表里如一、言行一致。通過(guò)自身的良好形象去感化人和激勵(lì)人。唯有如此，才能使思想政治工作在石油企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

應(yīng)用心理學(xué)論文:成人教育改革應(yīng)用心理學(xué)思考

1成人自考教育中存在的問(wèn)題

在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動(dòng)配合、不及時(shí)上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來(lái)通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無(wú)法統(tǒng)籌兼顧的情況(如家務(wù)、事務(wù)與沖突等)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢(qián)報(bào)名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會(huì)通知自己，不能耐心刻苦的開(kāi)展學(xué)習(xí)，也無(wú)法積極主動(dòng)完成相關(guān)事務(wù)，對(duì)辦學(xué)單位提出的要求視而不見(jiàn)。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過(guò)于散漫，做事缺乏激情和計(jì)劃，不講究實(shí)效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問(wèn)題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。

2成人二學(xué)歷自考教育改革的要點(diǎn)

二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。

2.1改革過(guò)去的學(xué)年制度

學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色。基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無(wú)法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個(gè)學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實(shí)施管理，會(huì)以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價(jià)。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來(lái)學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實(shí)施約束。如果均按照一個(gè)時(shí)間進(jìn)行限制，部分學(xué)生由于請(qǐng)假次數(shù)過(guò)多，聽(tīng)課無(wú)法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不得以自動(dòng)退學(xué)告終，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。基于成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在職，實(shí)施學(xué)習(xí)是為了更好地滿(mǎn)足工作需要。從這一意義上來(lái)說(shuō)，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點(diǎn)。但是，學(xué)年制的管理措施重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在某個(gè)軌道上按照一定的速度運(yùn)行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照設(shè)定的模式展開(kāi)培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是否達(dá)到畢業(yè)水平開(kāi)展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間為優(yōu)秀，這里所說(shuō)的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無(wú)法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開(kāi)展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時(shí)候多學(xué)習(xí)、忙時(shí)少學(xué)習(xí)，最后修完這一專(zhuān)業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計(jì)劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下:設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時(shí)間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。

2.2開(kāi)展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點(diǎn)

二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專(zhuān)生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來(lái)源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點(diǎn)，具有基本極高的知識(shí)起點(diǎn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃滿(mǎn)足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級(jí)選擇教師時(shí)，要挑選該校德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實(shí)際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適合市場(chǎng)發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的班級(jí)授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識(shí)，喪失提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問(wèn)題+研討的教學(xué)方法，提倡實(shí)施互動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問(wèn)題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。

3加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的管理

高校必須做好考生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的成績(jī)錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報(bào)并且要確保每名考生成績(jī)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實(shí)踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就直接參加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。

4結(jié)論

在我國(guó)，到目前為止高校推行成人二學(xué)歷自考的發(fā)展過(guò)程中還存在許多不正規(guī)的地方。雖然二學(xué)歷成人教育質(zhì)量并不完全代表國(guó)家的教育發(fā)展水平，但是它也體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)社會(huì)人才資源的整合與再培養(yǎng)態(tài)度，甚至反映了社會(huì)建設(shè)的節(jié)奏。所以我國(guó)應(yīng)該多借鑒國(guó)內(nèi)外二學(xué)歷教育的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，全面正規(guī)化二學(xué)歷教育機(jī)制，同時(shí)也希望社會(huì)中人們能端正對(duì)二學(xué)歷成人教育的態(tài)度，在選擇進(jìn)行再教育時(shí)不要過(guò)于草率，切忌急功近利，因?yàn)榻逃粻?zhēng)一朝一夕，而是需要時(shí)間來(lái)慢慢發(fā)展的長(zhǎng)期工程。

作者：劉嵩 臧凱 王鈺淇 李英 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室

應(yīng)用心理學(xué)論文:生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的應(yīng)用

摘要：生本教育的優(yōu)秀涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運(yùn)用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對(duì)象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教育過(guò)程中具有實(shí)行生本教育的必要性。對(duì)此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生本教育；大學(xué)教育；心理學(xué)

1何謂生本教育

生本教育最先是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂(lè)教授提出，其優(yōu)秀涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅(jiān)持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。而反觀我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績(jī)?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u(píng)依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問(wèn)題。生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，以及其價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會(huì)發(fā)展的要求。以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開(kāi)始研究者們已在國(guó)內(nèi)、香港、澳門(mén)等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫(xiě)教材。現(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實(shí)行生本教育。只是這方面的研究和實(shí)踐還很缺乏。

2生本教育在大學(xué)教育中的必要性

大學(xué)教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個(gè)極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來(lái)就要進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活與工作。大學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對(duì)心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運(yùn)用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問(wèn)題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問(wèn)題接近現(xiàn)實(shí)情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點(diǎn)看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。

3心理學(xué)本科生教學(xué)中實(shí)行生本教育的可行性

本研究針對(duì)心理學(xué)本科生，在這個(gè)學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實(shí)踐。郭思樂(lè)教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個(gè)群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識(shí)忘卻的時(shí)候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對(duì)我們的人生起到指引作用。因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個(gè)大問(wèn)題，我們可以嘗試從兩個(gè)基本的方面來(lái)展開(kāi)，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問(wèn)題。一是在課堂中將原有的知識(shí)與實(shí)際的情境和需要相結(jié)合。

大學(xué)生需要學(xué)到一身過(guò)硬的本領(lǐng)才能在未來(lái)的工作中真正獲益。要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識(shí)點(diǎn)是不夠的。但這些課本中的知識(shí)點(diǎn)又是來(lái)源于前人的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，這些東西一定是有其價(jià)值的。因此，關(guān)鍵問(wèn)題是如何將這些書(shū)本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。這需要教師對(duì)所授課程非常熟悉之外，還要及時(shí)掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動(dòng)力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機(jī)會(huì)，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動(dòng)，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會(huì)議。在討論時(shí)，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。

4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實(shí)施生本教育應(yīng)著重解決的問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠在教育、咨詢(xún)、研究、管理等領(lǐng)域勝任專(zhuān)業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于教學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過(guò)程中不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉實(shí)用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問(wèn)題：

一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實(shí)踐相結(jié)合、符合其興趣但同時(shí)又圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問(wèn)題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過(guò)思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過(guò)的一些知識(shí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來(lái)進(jìn)行完善。

二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了問(wèn)題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時(shí)分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對(duì)考試主要靠記憶背誦。而平時(shí)分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會(huì)有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒(méi)有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來(lái)看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實(shí)的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識(shí)。對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。

三是課堂氛圍的營(yíng)造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營(yíng)造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實(shí)施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽(tīng)教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵(lì)他們完成這項(xiàng)課堂任務(wù)是個(gè)難點(diǎn)。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)展開(kāi)充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛(ài)優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，采眾人之長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿(mǎn)足于了解課本內(nèi)容，他們?cè)揪拖Ｍ軘U(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識(shí)層面的內(nèi)容，更要對(duì)自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。

作者：李瓊 單位：武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用

編者按：本文主要從心理學(xué)對(duì)健康事業(yè)的應(yīng)用；心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論中的應(yīng)用；心理學(xué)在生產(chǎn)管理活動(dòng)中的應(yīng)用；心理學(xué)在教育事業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)行講述。其中，主要包括：在心理學(xué)領(lǐng)域，弗洛伊德的精神分析從一開(kāi)始就直接服務(wù)于社會(huì)生活，致力于精神病人的治療、大量的心理原理和行為研究成果被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)。被稱(chēng)作“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，正日益受到人們的關(guān)注和重視、在市場(chǎng)領(lǐng)域，消費(fèi)者心理研究也被廣泛應(yīng)用、上世紀(jì)中期，工程心理學(xué)形成、管理心理學(xué)是把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于分析、說(shuō)明、指導(dǎo)管理活動(dòng)中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支、現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)的分支逐漸增多，包括管理心理學(xué)、勞動(dòng)心理學(xué)、工程心理學(xué)、人事心理學(xué)等等、早期教育心理學(xué)偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)規(guī)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題、現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，是逐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程和學(xué)生心理的探討，也重視教學(xué)手段的改進(jìn)、進(jìn)入20世紀(jì)，心理科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它向世人證明它不僅是一門(mén)年輕的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用極其廣泛的應(yīng)用科學(xué)、心理學(xué)的研究不僅有助于豐富人類(lèi)的知識(shí)，增加人類(lèi)對(duì)自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運(yùn)用于社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)和諧，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

內(nèi)容提要：人類(lèi)在很早以前就在探索自身行為和意識(shí)的規(guī)律，但是，建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代心理學(xué)卻只有一百多年歷史。心理學(xué)就是一門(mén)研究人的心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。德國(guó)的艾賓浩斯說(shuō):“心理學(xué)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去,卻只有一個(gè)短期的歷史。”雖然，心理學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，可是它充滿(mǎn)了活力，其理論和實(shí)踐的發(fā)展與應(yīng)用給予人類(lèi)巨大的財(cái)富。在今天，心理學(xué)稱(chēng)為最為普遍的應(yīng)用學(xué)科之一，心理學(xué)的研究不僅豐富了人類(lèi)的知識(shí)，增加人類(lèi)對(duì)自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運(yùn)用于社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)和諧。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；應(yīng)用心理學(xué)；應(yīng)用

人類(lèi)對(duì)心理現(xiàn)象的探索可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代。由于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平很低，人們只能被動(dòng)地順應(yīng)自然。面對(duì)大自然的無(wú)可抵御的可怕力量以及種種難以解釋的神奇現(xiàn)象，人們無(wú)奈地將心靈之感歸于神靈而加以崇拜。所以，人類(lèi)歷史上產(chǎn)生最早的心理學(xué)思想，就是“靈魂說(shuō)”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德的《論靈魂》一書(shū)被認(rèn)為是最早的心理學(xué)專(zhuān)著。從古代開(kāi)始，歷經(jīng)中世紀(jì)、文藝復(fù)興以至到19世紀(jì)中葉，對(duì)心理的探索與研究不斷繼續(xù)著，但是，在一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的歲月里，這種探索僅僅是處于無(wú)明確的研究目的、無(wú)明確的研究目標(biāo)、無(wú)明確的研究思想、無(wú)明確的研究方法的混沌狀態(tài)下進(jìn)行的，而且?jiàn)A雜在哲學(xué)和神學(xué)的研究中。心理學(xué)的方法也主要是思辯的方法，在那個(gè)年代，心理學(xué)實(shí)際上還是與哲學(xué)、神學(xué)處于一種沒(méi)有分化的統(tǒng)一狀態(tài)中，其內(nèi)容被包容于哲學(xué)和神學(xué)的內(nèi)容體系中。

1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)有史以來(lái)第一次像其他學(xué)科一樣被作為一門(mén)正式科學(xué)而進(jìn)行研究，他成為把心理學(xué)轉(zhuǎn)變成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的奠基者。從此，心理學(xué)從哲學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)等其他科學(xué)中分離出來(lái)，正式成為一門(mén)真正獨(dú)立的科學(xué)。心理學(xué)作為一門(mén)探索心靈奧秘、揭示人類(lèi)自身心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它研究人類(lèi)自身，幫助人們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自我的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。馮特創(chuàng)立心理學(xué)的時(shí)候認(rèn)為，心理學(xué)的任務(wù)就是要分析心理的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)心理元素復(fù)合成復(fù)雜觀念的內(nèi)在原理與規(guī)律。不過(guò)，早期以馮特為代表的內(nèi)容心理學(xué)派認(rèn)為，心理學(xué)是一門(mén)“純粹”的科學(xué)，不存在應(yīng)用的問(wèn)題，但是這種觀點(diǎn)僅僅持續(xù)了三四十年，心理學(xué)開(kāi)始走出實(shí)驗(yàn)室，面向大眾，服務(wù)于社會(huì)生活。

一、心理學(xué)對(duì)健康事業(yè)的應(yīng)用

在心理學(xué)領(lǐng)域，弗洛伊德的精神分析從一開(kāi)始就直接服務(wù)于社會(huì)生活，致力于精神病人的治療。而20世紀(jì)以來(lái)，心理學(xué)更加支持了生物———心理———社會(huì)醫(yī)學(xué)模式成為人類(lèi)健康事業(yè)的主旋律。人們不僅注重到了人的生物學(xué)方面，同時(shí)也注意到了作為完整人的心理、意識(shí)方面和社會(huì)行為方面。當(dāng)今世界，人們更加崇尚預(yù)防醫(yī)學(xué)，不僅考慮自然環(huán)境對(duì)人體的影響，還要考慮社會(huì)環(huán)境，包括心理因素對(duì)人體的影響。疾病，過(guò)去一直是指導(dǎo)身體的某一部分、過(guò)程、系統(tǒng)在功能或結(jié)構(gòu)上的反常這一純生物學(xué)概念；而健康，則僅意味著沒(méi)有疾病。新的醫(yī)學(xué)觀下，健康指的是：“人不僅僅沒(méi)有疾病和虛弱，而要有身體、心理社會(huì)生活的圓滿(mǎn)適宜的狀態(tài)。”不能達(dá)到這一狀態(tài)，即可稱(chēng)之為疾病或亞健康狀態(tài)。現(xiàn)代健康觀認(rèn)為人類(lèi)疾苦的發(fā)生，有生物、心理、社會(huì)、生態(tài)諸多方面因素，只有在人類(lèi)處于自然、社會(huì)、生理、心理的整體平衡協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)真正的健康。20世紀(jì)70年代后期，健康心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科。健康心理學(xué)的研究及其工作實(shí)踐與人類(lèi)健康的各種問(wèn)題緊密相聯(lián)，甚至直接關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步與個(gè)人的幸福，建立不久就獲得了迅速的發(fā)展。人們自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)探討和解決有關(guān)保持或促進(jìn)人類(lèi)健康、預(yù)防和治療軀體疾病的問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)在矯正影響人類(lèi)健康或?qū)е录膊〉哪承┎涣夹袨椋绕涫窃陬A(yù)防不良行為與各種疾病發(fā)生中發(fā)揮著特殊的功能，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)改進(jìn)醫(yī)療與護(hù)理制度，建立合理的保健措施，節(jié)省醫(yī)療保健費(fèi)用和減少社會(huì)損失的途徑，以及對(duì)有關(guān)的衛(wèi)生決策提出建議。健康心理學(xué)在理論研究和實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，綜合運(yùn)用了行為理論、程序?qū)W習(xí)、行為健康和條件反射的原理。在疾病的防治、不良行為的矯正、生理功能障礙的康復(fù)、意外事故的減少、精神緊張的緩解，以及運(yùn)動(dòng)鍛煉與健康教育的普及等方面，都獲得了較為顯著的成效；也對(duì)降低許多心身疾病，如對(duì)降低心血管病和癌癥的發(fā)病率等起了重要作用。如今在歐洲成立了歐洲健康心理學(xué)會(huì)，比利時(shí)、聯(lián)邦德國(guó)、英國(guó)、荷蘭等許多國(guó)家都建立了國(guó)立健康心理學(xué)機(jī)構(gòu)。在美國(guó)，通過(guò)健康心理學(xué)家與各界人士的共同努力，青少年吸煙者的比率已明顯下降，成人的吸煙率比20年前下降了12％，從而在一定程度上緩解了因吸煙致病致死的這一尖銳社會(huì)問(wèn)題。實(shí)踐表明，健康心理學(xué)在與相關(guān)學(xué)科的協(xié)同合作的過(guò)程中，必將會(huì)越來(lái)越顯示出其造福人類(lèi)的特殊作用。

二、心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論中的應(yīng)用

20世紀(jì)以來(lái)，心理學(xué)逐步向著經(jīng)學(xué)領(lǐng)域滲透。首先，大量的心理原理和行為研究成果被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)。被稱(chēng)作“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，正日益受到人們的關(guān)注和重視。認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)的思想流派，為經(jīng)濟(jì)學(xué)考察人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)行為提供了充分的科學(xué)依據(jù)。被稱(chēng)作“心理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)”的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，剝?nèi)チ藗鹘y(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)理性人光鮮的外衣，主張對(duì)行為的分析應(yīng)以行為的真實(shí)心理形成機(jī)制為基礎(chǔ)，不能以主觀的先驗(yàn)假定為依據(jù)。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)將行為分析理論與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的錯(cuò)誤或遺漏，進(jìn)而修正主流經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設(shè)的不足。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，融入了心理學(xué)的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是人，包括人的認(rèn)知、情緒、行為以及人格，而不僅僅是物的經(jīng)濟(jì)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)，對(duì)行為的分析應(yīng)以行為的真實(shí)心理形成機(jī)制為基礎(chǔ)，不能以主觀的先驗(yàn)假定為依據(jù)，而個(gè)體行為的心理形成機(jī)制又是一種個(gè)體化過(guò)程，不能被他人所替代，所以個(gè)體化就成為個(gè)體行為的基本特征之一。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主張用過(guò)程理性來(lái)代替實(shí)質(zhì)理性，并致力于把被價(jià)格、收入等經(jīng)濟(jì)變量牽動(dòng)的經(jīng)濟(jì)木偶還原成富有人性的人，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為研究人的行為的科學(xué)。

其次，在市場(chǎng)領(lǐng)域，消費(fèi)者心理研究也被廣泛應(yīng)用。從消費(fèi)主體出發(fā)，研究消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律；研究消費(fèi)者的態(tài)度、情感、愛(ài)好以及決策過(guò)程等；研究影響消費(fèi)行為的一系列社會(huì)、個(gè)人和體制變量；研究滿(mǎn)足消費(fèi)的產(chǎn)品特點(diǎn)和消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品特點(diǎn)的反應(yīng)；以及研究市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)應(yīng)需適銷(xiāo)產(chǎn)品等心理學(xué)使現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)，使社會(huì)生產(chǎn)目的的實(shí)現(xiàn)更加具有針對(duì)性。

三、心理學(xué)在生產(chǎn)管理活動(dòng)中的應(yīng)用

20世紀(jì)末，心理方法就被引入到工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，早期如泰勒的工作時(shí)間研究，吉爾布雷思和吉爾布雷思夫婦的動(dòng)作分析，以及后來(lái)關(guān)于傳送帶生產(chǎn)的操作研究等，都是工業(yè)心理學(xué)中的經(jīng)典性工作。在心理學(xué)發(fā)展的百年時(shí)間里，許多心理學(xué)學(xué)派都對(duì)工業(yè)心理學(xué)的理論作出過(guò)貢獻(xiàn)。從經(jīng)典的心理物理法、反應(yīng)時(shí)學(xué)習(xí)心理，到當(dāng)代的認(rèn)知心理學(xué)、信號(hào)覺(jué)察論等，都對(duì)工業(yè)心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。格式塔心理學(xué)的整體觀強(qiáng)調(diào)知覺(jué)的形與基，在工業(yè)心理學(xué)的數(shù)符辨認(rèn)、圖形識(shí)別及服裝設(shè)計(jì)中都是必須考慮的條件。

工業(yè)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用理論，研究如何運(yùn)用心理方法和成果解決工業(yè)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)生的問(wèn)題。它主要研究工作中人的行為規(guī)律及其心理學(xué)基礎(chǔ)，利用心理學(xué)研究每一職業(yè)的要求；利用測(cè)驗(yàn)來(lái)選擇工人和安排工作；規(guī)劃利用人力的最佳工作方法；制定培訓(xùn)方案，使人力得到最有效的發(fā)展；決定最優(yōu)良的工作條件；研究最合理的管理組織形式；研究工作動(dòng)機(jī)，調(diào)整工人和管理人員間的通力協(xié)作。工業(yè)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)探究人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)的行為和產(chǎn)生這種行為原因的基本知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)一些已知的人類(lèi)行為知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而更好地滿(mǎn)足工業(yè)或經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)者的需求。

首先，上世紀(jì)中期，工程心理學(xué)形成。主張對(duì)勞動(dòng)工具進(jìn)行改裝和設(shè)計(jì)，使勞動(dòng)工具的設(shè)計(jì)適應(yīng)人的心理生理特點(diǎn)，以保證最佳的勞動(dòng)條件，使工程可靠，操作者輕松，效率提高。心理工作者的辛勤工作，不僅在記載和積累有科學(xué)價(jià)值的資料方面功勛卓著，而且在利用心理機(jī)制使人與機(jī)器設(shè)備之間的信息傳遞和互相適應(yīng)，在保證一個(gè)大系統(tǒng)的可靠性和高效率的前提方面作出了卓越的貢獻(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的成果及客觀分析人的心理過(guò)程的方法，被應(yīng)用于解決自動(dòng)化控制系統(tǒng)和大型國(guó)防工程，取得了顯著的效果。隨著工業(yè)產(chǎn)生一系列的革新，同時(shí)科學(xué)領(lǐng)域里控制論、信息論、仿生學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，工程心理學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)研究。以人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)為對(duì)象，研究系統(tǒng)中人的行為，以及人與機(jī)器和環(huán)境相互作用，使工程技術(shù)設(shè)計(jì)與人的身心特點(diǎn)相匹配，從而提高系統(tǒng)效率、保障人機(jī)安全、并使人在系統(tǒng)中能夠有效而舒適地工作。認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為現(xiàn)代工程心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。如今，工程心理學(xué)正致力于把人機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)大為人—機(jī)—環(huán)境—社會(huì)這樣的更全面的系統(tǒng)。

其次，管理心理學(xué)是把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于分析、說(shuō)明、指導(dǎo)管理活動(dòng)中的個(gè)體和群體行為的工業(yè)心理學(xué)分支。行為科學(xué)管理理論是管理心理學(xué)啟蒙階段，其奠基就是以社會(huì)心理學(xué)家梅奧為首的一批專(zhuān)家進(jìn)行了著名的“霍桑實(shí)驗(yàn)”，提出了“社會(huì)人”的假設(shè)。他們認(rèn)為，單靠物質(zhì)刺激不能保證調(diào)動(dòng)工人的積極性。良好的人際關(guān)系，有利的社會(huì)條件與工作效率有更密切的關(guān)系。此外，他們還提出了非正式組織在群體中的作用。現(xiàn)代管理心理學(xué)主要研究與組織行為有關(guān)的人的個(gè)體特點(diǎn)，如動(dòng)機(jī)、能力、性向等；人的群體特點(diǎn)，如群體的分類(lèi)、人與組織的相互作用等；領(lǐng)導(dǎo)行為特點(diǎn)，如領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估與培訓(xùn)等；組織理論與組織變革，如組織的模型，組織變革與組織開(kāi)發(fā)研究等；工作生活質(zhì)量研究，著重從改善工作環(huán)境，工作豐富化、擴(kuò)大化方面調(diào)動(dòng)職工的積極性，提高生產(chǎn)率。

除此以外，現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)的分支逐漸增多，包括管理心理學(xué)、勞動(dòng)心理學(xué)、工程心理學(xué)、人事心理學(xué)等等。工作環(huán)境是否適合于保證人的安全、健康和舒適，并保證生產(chǎn)的高效率；工作環(huán)境是否能適合生理上的需要，工作者心理需要是否得到滿(mǎn)足等問(wèn)題，日益得到人們的關(guān)注，人們利用心理方法實(shí)施工作內(nèi)容的豐富化和擴(kuò)大化，減少簡(jiǎn)單、重復(fù)的勞動(dòng)，提高工作本身對(duì)人的意義，增加工作者的滿(mǎn)意度，都得到了滿(mǎn)意的效果。人事心理學(xué)在提高人的激勵(lì)水平，改善培訓(xùn)方法，對(duì)人進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和選拔任用，以及職業(yè)的設(shè)計(jì)和人事安排等方面，都發(fā)揮了重要作用，也為科學(xué)地制定有關(guān)人事管理的制度提供依據(jù)。

四、心理學(xué)在教育事業(yè)中的應(yīng)用

19世紀(jì)末心理學(xué)進(jìn)入了教育領(lǐng)域，教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的前提條件。德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開(kāi)拓作用。赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指?jìng)惱怼⒌赖隆⒁庵尽⑿愿竦呐囵B(yǎng)，后者指?jìng)魇谥R(shí)、技能的智育活動(dòng)，他認(rèn)為這兩方面的教育活動(dòng)都應(yīng)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，這被認(rèn)為是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為后來(lái)教育心理學(xué)研究的重要課題。

心理學(xué)的行為主義學(xué)派、格式塔心理學(xué)派和精神分析等學(xué)派的學(xué)說(shuō)對(duì)教育事業(yè)都產(chǎn)生過(guò)重要影響。受格式塔學(xué)派的影響，教育開(kāi)始重視“頓悟”在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義。行為主義理論則促使教育界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對(duì)人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育重新重視意識(shí)的研究，特別是潛意識(shí)和下意識(shí)問(wèn)題。同時(shí)，重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用，把心理衛(wèi)生知識(shí)引進(jìn)教育和教學(xué)過(guò)程中。

早期教育心理學(xué)偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)規(guī)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題。隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。1947年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了對(duì)教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會(huì)，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究一般集中在：人類(lèi)生長(zhǎng)和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境、一般生長(zhǎng)和發(fā)展、社會(huì)與情緒的發(fā)展、動(dòng)機(jī)的基本理論、智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)、影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、技能、推理與問(wèn)題解決、態(tài)度、特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒、學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生、特殊兒童、品格，以及社會(huì)活動(dòng)；測(cè)量與評(píng)價(jià)，包括測(cè)量的基本原則、智力與性向的測(cè)量、學(xué)習(xí)的測(cè)量、適應(yīng)的測(cè)量，以及測(cè)量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問(wèn)題的科學(xué)研究、統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。

現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，是逐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程和學(xué)生心理的探討，也重視教學(xué)手段的改進(jìn)。人們高度關(guān)注教材、教法改革研究特別是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)手段的改進(jìn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，已成為教育心理學(xué)研究的熱門(mén)。許多教育心理學(xué)家紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的各種建議，開(kāi)展了許多創(chuàng)造力課題的研究，教學(xué)中提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童的幻想、好奇心、個(gè)性獨(dú)立性等，都是著眼于教學(xué)的改革。例如，行為主義心理學(xué)家的斯金納，參照以往別人制作的教學(xué)機(jī)器設(shè)計(jì)制成了程序教學(xué)機(jī)。這種教學(xué)機(jī)器的特點(diǎn)是學(xué)生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)，確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能夠及時(shí)從機(jī)器中獲得反饋信息，機(jī)器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度自動(dòng)調(diào)整問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。今天以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的自我教學(xué)法就起源于這種程序教學(xué)機(jī)。程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)對(duì)教學(xué)方法帶來(lái)了很大影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，那些以操作條件反射為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教學(xué)課件備受歡迎，斯金納的及時(shí)強(qiáng)化思想仍然在教學(xué)實(shí)踐中被證明是有效的，而且受到大多數(shù)教師的歡迎，其程序教學(xué)思想也影響了教材的編制。直到現(xiàn)在，無(wú)論是在教材編排還是在課堂教學(xué)方法方面，都能夠看到程序教學(xué)的影子。教育心理學(xué)另一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是更加重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素問(wèn)題。隨著社會(huì)心理學(xué)研究的深入，不少教育心理學(xué)家開(kāi)始從社會(huì)心理學(xué)的角度，把學(xué)校和課堂看作是社會(huì)情境，注意研究其中影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。如運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，試圖用造成某種外部壓力或不平衡狀態(tài)的方法，來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生改革行為的欲望。人們開(kāi)始重視教學(xué)組織形式中的社會(huì)心理問(wèn)題。如心理學(xué)者羅杰斯主張，課堂教學(xué)中要建立溫暖的師生關(guān)系，從而他強(qiáng)調(diào)采用指導(dǎo)討論法進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)向高級(jí)水平發(fā)展需要三個(gè)基本條件：一是移情；二是無(wú)條件的積極關(guān)注；三是和諧或真誠(chéng)。心理科學(xué)引入教育理論和實(shí)踐，不僅使教育理論面貌一新，更重要的是向著以人為本的教育目標(biāo)邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。

總之，進(jìn)入20世紀(jì)，心理科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它向世人證明它不僅是一門(mén)年輕的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用極其廣泛的應(yīng)用科學(xué)。除了上述領(lǐng)域外，幾乎在任何社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域中，人們都開(kāi)始注入心理科學(xué)的思想和方法。比如環(huán)境心理學(xué)研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究人在從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律，研究人們參加各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，在性格、能力和氣質(zhì)方面的特點(diǎn)及體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)性特征的影響；研究體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中有關(guān)人員的心理特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)技能形成的心理特點(diǎn)等。

心理學(xué)的研究不僅有助于豐富人類(lèi)的知識(shí)，增加人類(lèi)對(duì)自身的了解，而且其理論、方法和技術(shù)可以直接運(yùn)用于社會(huì)生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)和諧。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，應(yīng)用是心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的生命力之所在。聯(lián)合國(guó)教科文組織將心理學(xué)列為21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科之一，有人認(rèn)為“21世紀(jì)是心理學(xué)的世紀(jì)”。心理學(xué)之所以能成為新世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科，主要原因是它應(yīng)用范圍廣泛涉及人類(lèi)活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域，心理學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。心理學(xué)對(duì)不同領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)，具有重大的理論意義和實(shí)用價(jià)值，標(biāo)志著它逐漸成為一門(mén)與現(xiàn)代前沿科學(xué)發(fā)展結(jié)合最緊密的學(xué)科之一，以及對(duì)于人類(lèi)現(xiàn)代生活工作應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

摘要:當(dāng)前，地方高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較差，滿(mǎn)足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。本研究利用研發(fā)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分最高。另外，實(shí)踐教學(xué)評(píng)分不存在顯著的性別差異，但年級(jí)差異顯著，其中，大三學(xué)生的評(píng)分明顯低于大二學(xué)生。突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)走出低水平徘徊困境的必由之路。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿(mǎn)足不了用人單位對(duì)人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的突出問(wèn)題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫(xiě)進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評(píng)估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無(wú)實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問(wèn)題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采取整群抽樣對(duì)平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)有兩個(gè)因子(二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評(píng)價(jià)。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)處理。統(tǒng)計(jì)方法涉及描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與分析

(一)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評(píng)價(jià)均分為67．92，其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15．12，實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17．82，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18．13，實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16．85。上述一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73．26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72．00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65．93)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程(62．52)。通過(guò)上述學(xué)生評(píng)價(jià)可知，平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67．92)，在四個(gè)維度中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分最高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分最低，可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識(shí)都亟待提升，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活，不能隨時(shí)收集各方面反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過(guò)率、就業(yè)率及各類(lèi)資格證書(shū)獲取率)和各方面評(píng)價(jià)(學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的評(píng)價(jià))兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。本研究中，實(shí)踐教學(xué)效果相對(duì)其他幾個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)分更高，可能主要是因?yàn)椋鞣矫嬖u(píng)價(jià)中教師和用人單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)學(xué)生不甚清楚，因而從自我肯定的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對(duì)自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿(mǎn)意的。另外，就學(xué)生綜合素質(zhì)而言，由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研通過(guò)率較過(guò)去幾年有較大增長(zhǎng)，加之歷年來(lái)應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類(lèi)資格證書(shū)獲取率都較高，因而這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分也較高。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)分較高，表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效果評(píng)價(jià)維度在讓學(xué)生實(shí)施評(píng)估中，應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息，以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。(二)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的性別差異用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)分不存在顯著的性別差異。這表明，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)男女生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)很一致，均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的年級(jí)差異

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的總分及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分存在顯著的年級(jí)差異，大二學(xué)生的評(píng)分均高于大三學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切，客觀性強(qiáng)，因而這方面的評(píng)價(jià)在年級(jí)間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及效果相對(duì)而言與人的心理感受和所獲得評(píng)價(jià)信息有關(guān)，大二學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時(shí)，自然會(huì)感到眼界大開(kāi)，心理學(xué)知識(shí)撲面而來(lái)，覺(jué)得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外，大二學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒(méi)有大三學(xué)生理解得深刻，因而會(huì)給本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了較多的心理學(xué)優(yōu)秀課程，對(duì)心理學(xué)的理論知識(shí)掌握明顯較大二學(xué)生更多，但由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)心理咨詢(xún)和心理治療、人才測(cè)評(píng)與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，因此他們對(duì)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)顯著低于大二學(xué)生的評(píng)價(jià)。

三、改革實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果表明，目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過(guò)程入手，就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。

(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的優(yōu)秀所在，對(duì)人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等重要作用。教育部對(duì)本科應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程［4］。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐［5］。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念，從大一到大四，要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)除了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢(xún)技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過(guò)定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢(xún)、校外心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，主動(dòng)參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)［6］。

(二)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素，擁有一支高素質(zhì)的專(zhuān)任教師隊(duì)伍是有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前，提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面，要鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，管理部門(mén)需探索相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提高學(xué)歷層次，到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修;鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng);有計(jì)劃地邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷開(kāi)闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件，作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)［8］。校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地，從而便于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解，同時(shí)，高危人群集中的勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。

(三)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法改革是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)估的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容就是實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，就要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［9］。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程大都具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要方面就是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系［10］。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)四部分構(gòu)成。其中，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)和優(yōu)秀，應(yīng)緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、精選教材，突出課程的先進(jìn)性、實(shí)踐性和研究性［11］。當(dāng)然，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，也要重視普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，以及心理咨詢(xún)與治療、臨床心理學(xué)、管理心理學(xué)等綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。此外，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，就要做好學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督、指導(dǎo)和調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的分層責(zé)任管理。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的管理上，既要進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的形式，更要重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容的科學(xué)性以及研究方法選用的適宜性，提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量，使學(xué)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過(guò)程中掌握資料收集、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)與注意事項(xiàng)。教學(xué)方法的改革要堅(jiān)持教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的指導(dǎo)思想，從應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)和實(shí)際出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)思維。鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用角色扮演、直觀教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、小組合作、自主探究、討論交流、實(shí)驗(yàn)演示、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，探索適合所授課程的實(shí)用有效的實(shí)踐教學(xué)模式。在理論課程教學(xué)中盡量樹(shù)立主體參與性、實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)觀念，使理論講授與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相得益彰，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐技能。學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的生命。為此，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹(shù)立實(shí)踐能力本位的教學(xué)新思維，積極推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才。

作者：李永占 單位：平頂山學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)思考

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，是將心理學(xué)理論和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐生活而形成的介于人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科。國(guó)家教育部從2001年開(kāi)始批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)以來(lái)，到目前為止，全國(guó)74所高等醫(yī)學(xué)院校（包括中醫(yī)和西醫(yī)院校）中開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校共有28所，占醫(yī)學(xué)院校總數(shù)的37.8%，打破了傳統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)[1]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)屬交叉學(xué)科，其在為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才方面優(yōu)勢(shì)明顯。

1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理評(píng)估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢(xún)與治療、心理健康教育、心理評(píng)估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門(mén)從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專(zhuān)門(mén)人才。

（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題能力的復(fù)合型高級(jí)心理專(zhuān)門(mén)人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢(xún)與治療、心理評(píng)估與診斷、心理健康教育等方法，同時(shí)具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。

（5）湖南中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，具有較高的綜合素質(zhì)，受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的訓(xùn)練，能較好地掌握心理學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有良好的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢(xún)與治療、心理衛(wèi)生評(píng)估、心理健康教育、心理健康管理與培訓(xùn)工作的應(yīng)用型人才。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1醫(yī)學(xué)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為4年。在4年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，由于學(xué)生精力有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不全面，對(duì)心理學(xué)基本理論掌握也不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專(zhuān)業(yè)體系，在4年時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)行的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多是選取醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，平行開(kāi)課。這種課程設(shè)置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)性及心理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也不能像師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學(xué)知識(shí)和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導(dǎo)致學(xué)生能力不足、就業(yè)困難[2]。

2.2應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)最初只在師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式相似，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而對(duì)心理學(xué)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用方面缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)[3]。在教學(xué)模式上，師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于素質(zhì)教育專(zhuān)業(yè)，非職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會(huì)對(duì)這類(lèi)人才的需求面窄、數(shù)量有限且對(duì)其學(xué)歷層次要求高。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們的壓力劇增，社會(huì)急需能解決實(shí)際問(wèn)題、具有良好實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)人才，然而高校這種教學(xué)科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，導(dǎo)致心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3建設(shè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑

3.1確定醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（1）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展空間。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與師范類(lèi)、綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式不同，應(yīng)突出醫(yī)學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，為衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。現(xiàn)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程中，心理因素占居重要地位。然而實(shí)際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認(rèn)同心理因素在疾病發(fā)展過(guò)程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實(shí)施現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具備心理學(xué)理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治模式下運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助患者早日康復(fù)。因此，醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學(xué)人才，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

（2）人才培養(yǎng)要解決應(yīng)用性不足、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)了醫(yī)學(xué)知識(shí)，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作；學(xué)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又達(dá)不到師范類(lèi)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的深度和廣度。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，最后出現(xiàn)的問(wèn)題是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)雙學(xué)科知識(shí)掌握都不專(zhuān)業(yè)或者偏向某一科，無(wú)法體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要解決這個(gè)問(wèn)題，否則就會(huì)給專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)生的職業(yè)前景帶來(lái)隱患。

3.2構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)院校要辦好應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為此，可以考慮從以下幾方面著手。

（1）在課程設(shè)置上，優(yōu)秀思想是要突出醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)課程方面的優(yōu)勢(shì)。由于心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉的學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)也應(yīng)滲透在課程設(shè)置上。如在通識(shí)性課程中，可利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)類(lèi)、生物學(xué)類(lèi)課程。此外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)結(jié)合自身師資特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)等一些有別于傳統(tǒng)心理學(xué)系開(kāi)設(shè)的課程，而不能僅限于簡(jiǎn)單照搬師范院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程。

（2）在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應(yīng)用心理學(xué)工作者界定為科學(xué)家及實(shí)踐者，即心理學(xué)工作者既要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)研究，又要能從事心理學(xué)實(shí)踐工作。按照這種模式，我們既要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提高。根據(jù)社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，我們應(yīng)在博爾德模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

（3）在辦學(xué)模式上，應(yīng)充分發(fā)掘和凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資源的優(yōu)化整合。為此可采取以下方式：針對(duì)與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)采取合作辦學(xué)模式。許多國(guó)內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為，要能從事心理咨詢(xún)工作，除了具備心理學(xué)理論與研究方法外，還需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能。因此，有臨床心理學(xué)家建議，心理咨詢(xún)這一領(lǐng)域最好采用3+2培養(yǎng)模式，即3年醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)加2年心理學(xué)科的訓(xùn)練與實(shí)踐。

作者：張斌 邱致燕 謝靜濤 唐晉 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)論文:提高應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平措施

我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步較晚，許多學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃以及教師素質(zhì)等方面未充分的體現(xiàn)自身的特色與應(yīng)用價(jià)值，在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，探索并構(gòu)建出更加適合新時(shí)展的心理學(xué)教學(xué)的模式，進(jìn)一步提升心理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體思路

1.應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的壓力都越來(lái)越大，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于心理學(xué)人才的需求越來(lái)越大，這給心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。要提高應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，要有一個(gè)整體的指導(dǎo)思想是非常重要的，只有從整體上把握指導(dǎo)思想，并根據(jù)指導(dǎo)思想制定切實(shí)可行的措施與計(jì)劃，才能加快心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的步伐。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以師資力量的培養(yǎng)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，從整體上提高心理學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的師資水平，還需要徹底的改革與創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)體系與教學(xué)方法，更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。總之，就是要加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大力開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，以培養(yǎng)面向社會(huì)的、綜合素質(zhì)較高、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)、實(shí)用型的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為主要的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)出時(shí)代特色與專(zhuān)業(yè)特色。

2.應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，并充分的結(jié)合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制定的，具體來(lái)說(shuō)，主要是要培養(yǎng)擁有扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的心理學(xué)應(yīng)用技能的人才，而且所要培養(yǎng)的人才還能夠在各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校或者企事業(yè)單位等從事人力資源、心理咨詢(xún)服務(wù)以及心理健康教育等有關(guān)心理學(xué)方面的工作。

二、提高應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的舉措

1.專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)劃。要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才，保證教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是非常重要的，是提高應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的前提，也是關(guān)鍵所在。要鼓勵(lì)在職教師攻讀更高學(xué)歷，大力的引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的教師人才，不斷地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位、綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平等等。

1.1目前專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。就目前來(lái)說(shuō)，一部分的學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（1）缺乏專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教師。一些專(zhuān)業(yè)課的教師沒(méi)有得到落實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有的、實(shí)力加強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師，阻礙了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。（2）學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)不夠合理。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，在教師的職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷方面的結(jié)構(gòu)都不夠合理，一部分教師的年齡偏小，學(xué)歷偏低，沒(méi)有形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完善的師資隊(duì)伍。（3）未形成一個(gè)有力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。在學(xué)術(shù)的梯隊(duì)建設(shè)方面，缺乏強(qiáng)有力的在專(zhuān)業(yè)以及科研方面能夠起帶頭作用的教師人才，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的層次不夠完善，師資隊(duì)伍中的學(xué)術(shù)成果還不夠高。

1.2建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的相關(guān)策略。針對(duì)以上這些問(wèn)題，要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)改進(jìn)，在今后師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要從以下幾個(gè)方面入手：第一，學(xué)校要重視骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)帶頭人，使其能夠成為帶動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)科研的行家，成為解決心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展難題的專(zhuān)家，從而進(jìn)一步的帶動(dòng)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)整體的師資水平與知名度。第二，要加大專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)力度，為教師創(chuàng)造更多的深造以及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在提高教師專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)也進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平，同時(shí)也提高教師的科研水平與教學(xué)水平，定期的選派一批教師進(jìn)行高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者去國(guó)外深度的進(jìn)修，在計(jì)劃范圍內(nèi)創(chuàng)建一批學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，從整體上提高應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量。第三，針對(duì)較為年輕的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及職業(yè)道德，使年輕的教師能夠嚴(yán)格的遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)范制度，做到為人師表、教書(shū)育人。

1.3專(zhuān)業(yè)教師要將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。無(wú)論是任何學(xué)校或者任何專(zhuān)業(yè)，教學(xué)質(zhì)量都是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的基石，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，制定出有效的教學(xué)方法，構(gòu)建有效性的課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量是最關(guān)鍵的，這樣才能夠真正的使學(xué)生學(xué)有所獲并學(xué)有所用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從理論到實(shí)踐的教學(xué)都要遵循以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型與綜合型的專(zhuān)業(yè)人才。具體來(lái)說(shuō)，就是要將提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，努力探索出創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，提高學(xué)生的主體性地位。還要提高教學(xué)的有效性與針對(duì)性，不斷地拓寬專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面。作為教師，還要不斷地提高自身的教師修養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，逐步形成屬于自己的獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格。

2.應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)。

2.1專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的宗旨。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建的宗旨主要分為三個(gè)方面，一是要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的操作能力，能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需要。二是要使本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)的、能夠從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能。也就是使學(xué)生能夠掌握本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)英文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的基本知識(shí)與技能，具備撰寫(xiě)論文以及參與學(xué)術(shù)交流的能力，具備獲得本專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證的必備條件，了解與本專(zhuān)業(yè)相同或者相似的工作的發(fā)展現(xiàn)狀及前景。三是要最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要。畢業(yè)后學(xué)生能夠從事與心理專(zhuān)業(yè)相似或者相關(guān)的工作。

2.2專(zhuān)業(yè)課程體系的特色分析。在專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)方面要具有針對(duì)性與特色性，首先是要注重將專(zhuān)業(yè)基本理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既重視學(xué)生基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。其次是要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠成為一個(gè)綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)極強(qiáng)的綜合型人才。最后是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。

2.3專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教材的選用。在選用本專(zhuān)業(yè)的課程教材時(shí)，需要注意的是，一是要選用全國(guó)知名重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)本科現(xiàn)用的教材，二是要選用將三年來(lái)出版或者修訂的教材，以便能夠更好的適應(yīng)社會(huì)與最新的研究成果。同時(shí)，學(xué)校還要做相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需求以及意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行具體的調(diào)整。

2.教學(xué)觀念與教學(xué)手段的改進(jìn)。要徹底的改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將被動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的、主動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要制定多元化的合理的考核制度，從不同的方面綜合的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果。要充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，將多媒體教學(xué)有效的運(yùn)用到心理學(xué)教育中，使學(xué)生能夠更加直觀生動(dòng)的理解并掌握相關(guān)知識(shí)，大大地提高教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立一個(gè)學(xué)習(xí)、交流討論、信息分享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)信息的互動(dòng)性與有效性。

3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)。

3.1建設(shè)多功能的心理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校應(yīng)分批的建設(shè)多功能的心理實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人力與資金的投入，將心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的規(guī)劃作為重點(diǎn)項(xiàng)目，并不斷的完善心理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，能夠滿(mǎn)足心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐需求，具體來(lái)說(shuō)就是能夠滿(mǎn)足心理素質(zhì)訓(xùn)練課程、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)等團(tuán)體活動(dòng)，能夠提供音樂(lè)治療、放松訓(xùn)練、個(gè)體咨詢(xún)等充足的空間，能夠滿(mǎn)足各項(xiàng)課程的情景模擬活動(dòng)。

3.2建設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。要根據(jù)學(xué)生的需求以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向定位，盡快的聯(lián)系并建立更多的較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，供學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的不斷深化與改革，加快專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)是非常有必要的，這也是各大高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，因此我們應(yīng)從師資隊(duì)伍的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)等方面來(lái)進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平，從整體上全面的提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平，從而適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

作者：王葉方 單位：無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南開(kāi)大學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)與環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探索

一、環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在應(yīng)用心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。主要研究環(huán)境中人的心理和行為，并研究三者之間的關(guān)系。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用心理學(xué)基本原理去進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和環(huán)境實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才。因此，針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。具體目標(biāo)應(yīng)包括以下二點(diǎn)：一是通過(guò)課堂理論教學(xué)，使學(xué)生掌握環(huán)境心理學(xué)的基本知識(shí)，為課程的實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)環(huán)境心理學(xué)的感興趣的課題進(jìn)行深入研究，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、環(huán)境心理學(xué)課程的授課計(jì)劃

授課計(jì)劃的制定要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此，授課包括理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)兩部分。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以削弱理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，理論和實(shí)踐各占一半。在授課計(jì)劃中，理論主要對(duì)環(huán)境心理學(xué)的緒論、環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境應(yīng)激、個(gè)人空間、擁擠等重要章節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解環(huán)境心理學(xué)的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，并掌握環(huán)境心理學(xué)的研究方法。在實(shí)踐課時(shí)部分，讓學(xué)生分成10個(gè)小組，每組5-8個(gè)人，各小組根據(jù)興趣和研究資源選擇感興趣的有關(guān)環(huán)境心理學(xué)的課題來(lái)進(jìn)行研究。給課時(shí)讓學(xué)生作討論、調(diào)查、回收數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最后每個(gè)小組需要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)，并形成研究報(bào)告。

三、教材的選用

針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，環(huán)境心理學(xué)的教材有很大差異。本門(mén)課程主要選用由人民教育出版社出版，俞國(guó)良、王青蘭、楊治良著的《環(huán)境心理學(xué)》。這門(mén)教材屬于應(yīng)用心理學(xué)書(shū)系，學(xué)術(shù)性和實(shí)用性均較強(qiáng)，有很多經(jīng)典的環(huán)境心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，比較適用于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。但是，這本教材出版時(shí)間較早，里面有些內(nèi)容較陳舊，案例較少，需要融合其他教材來(lái)輔助教學(xué)。主要輔助教材為中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版，由胡正凡、林玉蓮編著的《環(huán)境心理學(xué)》，這本教材內(nèi)容較新較豐富，同時(shí)案例和圖片非常多，能夠很好的彌補(bǔ)前面教材的缺點(diǎn)。教師采用多本教材來(lái)輔助教學(xué)，可以豐富上課的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生能收到更多信息。

四、教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，要緊密結(jié)合環(huán)境心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才教育的轉(zhuǎn)變是教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。因此，在教學(xué)方法和內(nèi)容上都需要進(jìn)行改革。例如，我們以往的教學(xué)也多以教材為軸心，注重對(duì)理論的闡述和羅列。這樣可能會(huì)使課堂枯燥乏味。因此，在講理論的同時(shí)，需要多舉實(shí)例來(lái)論證。如針對(duì)環(huán)境知覺(jué)的理論，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和例子讓學(xué)生用理論進(jìn)行分析，并用自己的思維來(lái)評(píng)價(jià)不同理論的優(yōu)劣，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能提升授課效果。由于環(huán)境心理學(xué)的研究多樣，內(nèi)容也非常廣泛，因此，在教學(xué)過(guò)程中，適合用多種方法結(jié)合來(lái)進(jìn)行，主要有以下幾種方法：

（一）實(shí)踐報(bào)告法。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，相信學(xué)生的能力，并能夠在實(shí)踐中得到充分鍛煉。從分組、選題、制定方案、調(diào)查、回收數(shù)據(jù)、形成報(bào)告到最后的實(shí)踐匯報(bào)，老師都要進(jìn)行指導(dǎo)并給出意見(jiàn)，讓小組中的學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中共同合作、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)課題實(shí)踐和實(shí)踐報(bào)告的方法，既能提高學(xué)生的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和課程參與度。（二）提問(wèn)式方法。在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與性。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，教師有重點(diǎn)地講，能較好地達(dá)到師生良性互動(dòng)，完成教與學(xué)的目的，提出的問(wèn)題應(yīng)該多種多樣，應(yīng)有典型性、針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地去思考和分析，準(zhǔn)確地掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

（三）案例分析方法。案例分析是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。例如，講授城市公共空間活動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，引入上海市人民公園這一案例分析，既讓學(xué)生了解到公共空間這一廣義概念，又掌握了公共空間是人流相對(duì)密集的狹義概念，而且能從人的外部空間中的行為習(xí)性去探討景觀。設(shè)計(jì)問(wèn)題，要做到公共性、私密性、安全性、實(shí)用性、宜人性的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，實(shí)施多媒體教學(xué)，環(huán)境心理學(xué)課程可以插入各種圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，充分吸引學(xué)生的興趣，不斷更新授課內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前有關(guān)的時(shí)事進(jìn)行討論。總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓這些教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到效能的最優(yōu)化。

五、考核方式的變化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，考核方式的制定也應(yīng)有所變化。要摒除傳統(tǒng)的單一對(duì)理論知識(shí)的考核，而希望能更全面和靈活的來(lái)考查學(xué)生的綜合能力。特別是針對(duì)這門(mén)應(yīng)用性課程，重點(diǎn)要考查學(xué)生的實(shí)踐能力。理論部分可用閉卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，實(shí)踐部分主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)的表現(xiàn)而評(píng)定。因此，在成績(jī)?cè)u(píng)定中，理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)各占50%。其中實(shí)踐成績(jī)包括了學(xué)生們的實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐匯報(bào)兩個(gè)部分，教師根據(jù)學(xué)生所做課題的成果給分，同時(shí)要考慮到學(xué)生在課題研究過(guò)程中的投入程度和努力程度，盡量做到公平公正。總之，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)需要緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，從多種角度去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，利用學(xué)校的教學(xué)資源，讓學(xué)生能更主動(dòng)的去進(jìn)行課題研究和實(shí)踐，并在實(shí)踐研究過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，讓學(xué)生更具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能更好地走向社會(huì)。

作者：黃艷欽 單位：三亞學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:輔導(dǎo)員學(xué)生管理如何應(yīng)用心理學(xué)

一、高校輔導(dǎo)員身份定位

1.大學(xué)生思想政治教育工作的組織管理者

曾經(jīng)有人給高校輔導(dǎo)員一個(gè)萬(wàn)能定位，把高校輔導(dǎo)員放在大學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，同時(shí)是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者［1］。筆者也很贊成這種職業(yè)定位。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，最主要的兩支隊(duì)伍，一支是學(xué)生大軍，一支是教師隊(duì)伍；這兩支隊(duì)伍最重要的無(wú)疑是做好兩個(gè)大項(xiàng)目的工作：一項(xiàng)是教學(xué)與科研，一項(xiàng)是學(xué)生管理工作。一個(gè)好的課堂能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而獲得新知，或?qū)θ松行碌恼J(rèn)識(shí)和體悟，這無(wú)疑有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學(xué)生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形色色、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規(guī)范的，因此，要求在課堂之外，學(xué)生迫切需要一位人生導(dǎo)師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)；人生的“導(dǎo)師”，立足于對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上，他們應(yīng)該善于在自己和學(xué)生之間建立起溝通橋梁，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠體驗(yàn)他們的思想，因而他們能夠和學(xué)生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實(shí)奇妙，一方面，在高校輔導(dǎo)員的崗位上需要教師對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對(duì)待學(xué)生，而要感化號(hào)召引導(dǎo)，所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，在人的心理過(guò)程的接受和發(fā)展中，應(yīng)該把與學(xué)生的情感建設(shè)應(yīng)該放在第一位。

2.心理健康教育工作的監(jiān)督管理者

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段在中國(guó)人的壓力越來(lái)越大，隨著網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、媒體等對(duì)心理問(wèn)題引發(fā)的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來(lái)越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)心理課程。在學(xué)生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個(gè)部分。高校輔導(dǎo)員站在高等學(xué)校的第一線(xiàn)，與學(xué)生保持最頻繁、親密的接觸，應(yīng)該培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，使自己成為學(xué)生較早問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，把學(xué)生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有輕度問(wèn)題，或者學(xué)生的心理困擾已經(jīng)影響到自己的正常生活學(xué)習(xí)，需要高校輔導(dǎo)員啟動(dòng)干預(yù)模式，成為學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)有效干預(yù)者；或者當(dāng)高校輔導(dǎo)員覺(jué)得自身能力已經(jīng)不足以解決目前學(xué)生某些方面存在的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求助，能夠?qū)ふ艺_途徑進(jìn)行傾訴、發(fā)泄或者引導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生聯(lián)系學(xué)校或外界反應(yīng)良好的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)及時(shí)處理心理問(wèn)題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時(shí)干預(yù)雖然是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是，預(yù)防比干預(yù)更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開(kāi)展各種形式的心理健康教育講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫(huà)治療）等活動(dòng)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為這些活動(dòng)的計(jì)劃者、統(tǒng)籌者和參與者，發(fā)揮舉足輕重的作用。

二、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的方法和途徑

1.建立危機(jī)干預(yù)體制

目前，在全國(guó)高校中，有部分學(xué)校已經(jīng)建立了危機(jī)干預(yù)體制以促進(jìn)和干預(yù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。但高校輔導(dǎo)員面對(duì)的主要對(duì)象是學(xué)生本人，很少有高校把學(xué)生與其家庭聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)不然，學(xué)生的很多心理發(fā)展與其家庭聯(lián)系相當(dāng)緊密。危機(jī)干預(yù)應(yīng)該有三級(jí)，第一級(jí)是建立學(xué)生心理檔案。部分高校用SCL-90為學(xué)生建立心理檔案，再進(jìn)行一次詳細(xì)的家庭情況調(diào)查，這對(duì)學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難或有特殊困難的學(xué)生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導(dǎo)員更加直接地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，還能針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展不同層次的團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲，甚至對(duì)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，聘請(qǐng)外校專(zhuān)家，集中開(kāi)展心理健康講座。現(xiàn)在積極心理學(xué)在某些高校比較盛行，也可以把這個(gè)課程作為大學(xué)的選修課程開(kāi)展，由一線(xiàn)的高校輔導(dǎo)員講授這門(mén)課程。因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校需要調(diào)用大量輔導(dǎo)員，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍。第二級(jí)是初級(jí)預(yù)防機(jī)制。以學(xué)校心理咨詢(xún)中心為主要負(fù)責(zé)部門(mén)，對(duì)已經(jīng)建立的心理檔案進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生的陽(yáng)性因子項(xiàng)目返還給高校輔導(dǎo)員，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解情況，平時(shí)密切注重這些學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，通過(guò)觀察、溝通、交流等活動(dòng)進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變；對(duì)于高陽(yáng)性因子的學(xué)生，高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在心理咨詢(xún)中心進(jìn)行咨詢(xún)；學(xué)校每個(gè)班級(jí)選出一個(gè)學(xué)生，作為班級(jí)心理健康委員，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)后，對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，及時(shí)上報(bào)相關(guān)情況，把心理問(wèn)題盡量扼殺在初級(jí)階段。第三級(jí)是事后干預(yù)機(jī)制。對(duì)于應(yīng)激事件、天災(zāi)、親人去世等給學(xué)生造成較大創(chuàng)傷的，需要進(jìn)行創(chuàng)傷后心理危機(jī)干預(yù)，這個(gè)過(guò)程主要是以心理咨詢(xún)?yōu)橹鳎詫?zhuān)業(yè)教師為主，高校輔導(dǎo)員可以作為心理咨詢(xún)師的后備力量［3］。

2.打造高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)

高校輔導(dǎo)員在危機(jī)干預(yù)體制中，是心理咨詢(xún)的后備隊(duì)伍，這支隊(duì)伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下，讓學(xué)校對(duì)高校輔導(dǎo)員的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員參考心理咨詢(xún)師的力度，學(xué)習(xí)高校輔導(dǎo)員用心理學(xué)的方法處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題。需要高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時(shí)的處理能力及對(duì)學(xué)生心理健康長(zhǎng)足發(fā)展的引導(dǎo)能力。而輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，學(xué)科專(zhuān)業(yè)五花八門(mén)，并不是每個(gè)人都有這方面能力。因而，需要在輔導(dǎo)員后期培訓(xùn)過(guò)程中，增加輔導(dǎo)員的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。若是學(xué)校條件不太允許“走出去”，就利用學(xué)校現(xiàn)有資源，在學(xué)校內(nèi)部對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行定期培訓(xùn)，真正讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展［4］。另外，不要把輔導(dǎo)員作為單獨(dú)個(gè)體，應(yīng)該全力打造一支專(zhuān)業(yè)的、有力量的、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。結(jié)合各個(gè)學(xué)院、不同系別、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的共同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的輔導(dǎo)員平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員工作園區(qū)及輔導(dǎo)員工作站作為載體，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間的交流學(xué)習(xí)。為保證這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性，需要推薦優(yōu)秀的輔導(dǎo)員去在職學(xué)習(xí)、攻讀高校輔導(dǎo)員博士學(xué)位，另外，真正切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的工資待遇及職稱(chēng)晉級(jí)制度。總之，對(duì)于這支隊(duì)伍，要以后期打造為主，保障利益為主，才能使其逐漸壯大。

作者：劉紅 單位：遵義師范學(xué)院