發布時間：2022-05-25 10:47:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘要］當前高校畢業生的就業預期主要參考薪酬收入、社會地位、職業穩定等因素，就業預期值偏高。文章從心理學視野分析了就業預期的含義，探討了自我認知、歸因、情緒智力、從眾和刻板印象對高校畢業生就業預期的影響，并利用合理情緒療法等心理學方法，探討實現畢業生理性就業預期的途徑。
［關鍵詞］心理學畢業生就業預期
［作者簡介］吳正龍（1972-），男，山東鄆城人，山東科技大學學生工作處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生就業；李淑娜（1982-），女，山東鄆城人，山東科技大學學生工作處心理健康教育中心主任，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康。（山東濟南266510）
［基金項目］本文系2010年山東科技大學科學研究“春蕾計劃”資助項目“青島地區大學生職業生涯規劃管理體系的實踐研究”的階段性成果。（項目編號：2010AZZ043）
近年來，隨著高校教育規模的迅速擴大以及市場競爭的日益激烈，畢業生就業難成為社會廣泛關注的熱點問題。大學生就業預期與就業實際偏離是造成高校畢業生就業困難的重要因素之一。如何使高校畢業生樹立合理的就業預期是大學生就業指導工作的重要內容。
一、高校畢業生就業預期的現狀
當前大學生對職業的就業預期主要參考薪酬收入、個人發展、社會地位、專業知識應用和職業的穩定程度等因素。高校畢業生的就業期望作為對自己職業狀況的預期，普遍帶有一定的理想化色彩。當前高校畢業生就業預期的現狀主要表現在以下三個方面：一是就業地域偏向沿海發達地區。許多高校畢業生以向經濟發達地區發展作為自己的理想，對大城市、沿海發達地區情有獨鐘。有調查顯示，對于經濟相對落后的西部地區，部分學生表示贊成“大學生志愿服務西部計劃”，但自己不會選擇去西部。二是在選擇就業單位時求地位、保穩定。大部分學生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標，首選機關、行政事業單位、銀行等金融機構，其次才是效益較好的大型企業、合資企業、民營企業。三是就業收入期望值較高。某高校的研究顯示，2010屆畢業生（本科生）就業月薪期待平均水平為2994.58元，50%以上的畢業生期望月薪在2000～3000元之間。黃敬寶2008年在北京的調查顯示，63.1%的北京高校畢業生期望在北京就業，最終就業48.4%；51.8%的畢業生期望在金融保險、文化傳媒和黨政機關等就業，最終就業37.6%；薪酬方面，盡管畢業生對起薪的期望值逐年下降，但仍高于北京市人均收入水平，75.5%的用人單位認為畢業生的就業預期值過高①。
從經濟學的角度看，勞動者一般都期望進入生產環境較好的地區、產業和用人單位就業。大學生上大學是一種投資行為，他們想獲得比他人更好的生活也是無可厚非的。大學生就業預期與社會實際不符，更多的是一個涉及產業結構調整、高等教育培養質量的宏觀性問題。同時，我們需要從微觀、個體層面研究，探討大學生進行符合實際的就業預期的方法，減少大學生在就業過程中的阻力，實現順利就業。這就需要從心理學的角度來探討大學生就業預期問題。
二、就業預期的心理學含義
一般認為，預期，即預先期待、事先期望，是對未來情況的估計。就業預期是個體在對自身條件與社會條件綜合判斷以后，對今后的工作地域、就業單位以及薪水標準等方面的期望。
從心理學角度理解，預期是一個受情緒影響的較復雜的心理認知過程，是在自我認知、社會認知的基礎上，對今后如何做出選擇而做出的初步決策。預期包含了認知和決策兩個大的過程。就業預期是有關于職業的心理預期，受到個體的需要、職業興趣、職業價值觀、自我概念、情緒、認知方式、職業決策等因素的影響。大學生就業預期不是一個心理結果，而是一個心理過程。在這個過程中，大學生以自我認知（興趣、價值觀等）和社會認知（國家政策、就業形式等）為基礎，經過個體的認知加工，最終形成就業預期。任何一個心理環節出現問題，都可能造成就業預期的偏離。大學生的就業預期可能存在四種情況：恰當的預期、過高的預期、過低的預期、沒有預期。就業預期是一個不斷往復的過程，大學生符合自身實際的就業預期往往不是一次形成的，而是經過不斷調整而完成的。
三、影響高校畢業生就業預期的心理因素分析
（一）自我認知對高校畢業生就業預期的影響
就業預期與畢業生確定一個什么樣的自我、成為一個什么樣的人是密切聯系在一起的。自我認知是建立就業預期的基礎。認知是有機體加工與自我和周圍世界有關信息的方式。自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。高校畢業生的自我認知即大學生對自身的能力、客觀環境以及人際關系的反映。大學生的自我認知受到家庭、學校和社會環境的多重交互影響，使大學生對自身能力和就業環境作出相應的評價，這是形成就業心理預期的基礎。
畢業生自我認知不到位是不合理的就業預期最常出現的現象，主要表現在以下幾個方面：一是自負心理，就業預期過高。部分大學生對自己的評價高出實際水平，對就業的期望值較高。在擇業時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發。二是自卑心理，就業預期偏低。部分畢業生面對激烈的競爭壓力，一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業機會。三是現實自我與理想自我之間的矛盾，定位不準，機會喪失。部分畢業生看不清自己的優勢和劣勢，當就業機會來臨時，往往不能很好地把握。
（二）社會認知對高校畢業生就業預期的影響
社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。個體在認知他人或環境的過程中，由于主客體的交互作用，認知會發生偏差。從眾和刻板印象是社會認知偏差常見的現象，也是影響就業預期的主要社會認知因素。
社會心理學認為，從眾（conformity）是在群體壓力下，個體改變自己的行為和信念，采取與群體一致的行為和態度。在社會輿論和大眾媒體的宣傳下，大學生一是尋找熱門職業，例如“三資”企業、事業單位和國家公務員等；二是選擇一線大城市，認為小城市局限了自己能力的發展。從眾心理增加了學生的就業難度，并且遏制了學生的擇業積極性。由于應試教育的影響，大學生較少進行自我探索，在就業過程中，“月亮走，我也走”，便出現了從眾現象。例如，大學生不顧自身實際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業、外資企業工作；或者在看到同學紛紛簽約時，按捺不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。
刻板印象（stereotype）指由人們對于某種社會群體的知識、觀念和期望所構成的認知結構。②以往的研究表明，地域刻板印象和性別刻板印象對大學生的就業預期影響較為顯著。在地域刻板印象因素上，大部分高校畢業生傾向于選擇經濟發展水平比較好的東南沿海地區就業，也就是所謂的“孔雀東南飛”的現象。③在性別刻板印象因素上，社會上對性別賦予一定的角色期望，將職業“性別化”。研究表明，男生性別角色定位上更容易選擇自然科學工作，或需要一定技術、技能和實際操作的工作；女生傾向于藝術型。④
（三）情緒對高校畢業生就業預期的影響
1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一書中較系統地論述了情緒智力的理論體系和基本觀點。情緒智力（Emotion? al Intelligence）即情商（Emotional Quotient），指識別自己和他人情緒的能力、激勵的能力以及在人際交往中調控情緒的能力。Goleman將情緒智力界定為五個方面，包括自我意識智能、自我調節智能、激勵智能、共情智能和社交技能智能。⑤現代心理學研究和大量社會實例表明，情商（EQ）已成為一個人的職業規劃、職業興趣和就業預期的重要依據。高情商的畢業生在面對就業時，能保持良好的心態，理性地面對就業形勢，善于處理人際關系，更容易受到招聘單位的認可，就業機會更多。而情緒智力低的畢業生受挫能力差，情緒波動較大，心態容易失衡，應聘時難以展現自己的能力和水平，容易出現就業預期過低的問題。
（四）歸因對高校畢業生就業預期的影響
歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。人們關于自我和社會的認知構成了歸因推斷的基礎。韋納（Weiner）的歸因理論指出，人們對事件做出因果解釋有三個維度，分別是因果點（即內歸因和外歸因）、穩定性（即穩定和非穩定的歸因）、可控性（即可控制和不可控制歸因）。韋納認為，把成功歸因于努力還是機遇，這會使我們的感覺和行為產生極大不同。把成功結果歸因于我們自己，比將之歸因于任務簡單或好運氣這樣的外部原因，會帶來更強的自尊。同時，把不成功的負面結果歸因于自己則會帶來更多的自我譴責和自我價值感的降低。⑥
研究表明，女大學生的就業預期受到就業歸因和人際能力等因素的影響，人際能力越高，就業歸因越傾向于內部歸因，女大學生的就業預期就越高。⑦高校畢業生如果將失敗歸因于內部、穩定和不可控性，就會自我評價過低，并且認為不可能通過自身努力來改變現狀，甚至產生習得性無助感，最終造成畢業生就業預期偏低或者預期失業的情況。高校畢業生如果將成功歸因于自身能力這種穩定因素，認為通過自身能力的提高就會增加工作概率，則會提高對將來成功就業的期望。
四、建立合理就業預期的心理學方法
（一）合理情緒療法
美國臨床心理學家艾利斯（Ellis）提出了合理情緒療法，簡稱RET（Rational-Emotive Therapy），又稱理性情緒療法。其基本原理可以稱為ABC理論。A指誘發性事件（activating experience），B指信念（belief），C指結果性反應（consequential response）。埃利斯認為，一些不良情緒是由誘發性事件發生后自己的不合理信念引起的，即是A-B-C的過程。例如，你在一次應聘面試中失敗，這就是A誘發性事件；然后你認為很笨，這樣的事情不應該發生，這就是B不合理信念；這樣的信念導致自身就業預期偏低，找不到合適的工作，這就是C結果反映。我們在解決高校畢業生不合理預期的問題時，一般分為三步：第一步是了解畢業生的就業預期，并向求助者介紹治療方法的相關內容，以讓其配合整個過程。第二步是了解畢業生的不合理思維。在大學生的就業預期中，常見的不合理信念有“我是社會中的精英，除了事業單位和公務員的工作，其他我都不會選擇”“我應該受到高薪的待遇”“我應該有一份好工作”。這些絕對化、僵硬的要求都是導致高校畢業生不合理就業預期的觀念。第三步是建立合理信念。著名的心理學家安德爾說過：“人類最奇妙的特質之一就是，能把負面的東西變成正面。”在心理咨詢過程中，幫助大學生客觀分析當前就業環境，了解自身能力和專長，從而進行正確的就業定位，形成合理的就業預期。
（二）歸因訓練
歸因訓練是指通過一定的訓練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風格。歸因訓練主要有三種模式：一是團體發展訓練。針對就業預期偏低或偏高的學生，進行針對性的團體訓練。在專業教師的指導下，小組成員共同討論自己的就業預期以及就業預期偏低或偏高的原因，通過教師引導和團體游戲的體驗，最終作出積極、正確的歸因。二是行為矯正訓練。運用學習和強化的原理，當大學生作出不合理的就業預期時，及時給予糾正；當大學生作出合理的就業預期時，及時給予表揚和鼓勵，促進學生作出積極的歸因。在這一過程中，大學生不斷進行自我激勵與自我強化，從而更加完善自己的就業預期。三是觀察學習法。利用榜樣示范的作用，選擇一些優秀畢業生作為成功案例在選擇典型時，可以通過深入挖掘優秀畢業生的教育意義，積極發揮榜樣的示范效應，鼓勵大學生提高自我效能水平。
（三）開展情緒智力（EI）教育
情商教育是素質教育的重要組成部分。一個人的素質是由多種不同的要素復合而成的集合體，情感素質居于其中，它是感性與理性的調節器，是智力發展的催化劑，是生命內在力量的源泉，因而是一種關鍵因素。⑧情商教育主要有兩種方法：一是情境模擬訓練。在課堂上，模擬求職和面試現場，鼓勵學生現場演講和答辯，讓學生積極參與到實踐中，從而提高自身表現能力、語言表達能力和現場應變能力。通過情緒智力的理論教育，可以使學生有更加明確、清晰的職業定位，以積極的心態面對就業問題。二是角色扮演訓練。讓學生模擬體驗企業員工、文秘、公務員、導游、教師等各種社會工作的角色。教師引導學生根據扮演的角色，分析討論所要解決的問題，并及時作出評價，讓學生體驗所扮演角色在工作場景中的感受。通過對不同職業的模擬體驗，讓學生作出更明確的就業預期。
（四）運用心理測評，明確職業選擇
職業心理測評可以使大學生明確自身的職業興趣傾向，客觀認識自己的能力專長，從而使自己的就業方向更加明確，為高校畢業生的就業預期提供科學依據。在職業測評中，有許多專業的測評量表，可以為學生提供科學的測評結果，例如《性格與職業類型測試》《職業能力分析自我測試》《職業傾向系列問卷》《職業性格自測問卷》和《興趣與職業定向自我測試》等。根據測評結果，學生可以了解自己適合的職業類型、職業能力和職業傾向等，從而形成更加合理的就業預期。
摘要：目前，應用心理學專業畢業實習中普遍存在一些問題，如實習與專業培養體系相脫節、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。
關鍵詞：應用心理學；畢業實習；模式探討
畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應用心理學專業實習存在的問題
1.實習與專業培養體系相脫節。實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。
2.實習基地不足。實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。
3.實習師資缺乏。在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率［3］。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標［3］。
4.實習評價無效性。有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。
二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案
1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗［5］。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。［6］
2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。
3.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。
4.加強考評制度的反饋功能。建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題［1］。總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。
作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫藥大學
摘要：對本科生畢業設計環節存在的主要問題、原因及其對策進行了較為全面的分析;提出將積極心理學及接受理論引入本科生畢業設計指導過程，對一些落后思想意識甚至偏見進行“干預治療”，使其自我調節、反省、學習、提高，內化其意識，外化其行為，全面提高畢業設計質量。
關鍵詞：大學生;畢業設計;積極心理學;質量控制
大學生畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，因此大學生畢業設計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學學生畢業設計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進而盡快“治愈”。我們的教學工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學生都負有一定的責任。
一、有關畢業設計的教改論文
目前本科生畢業設計（論文）質量不容樂觀，令人擔憂。教育界領導及教師也發出呼吁，積極倡導教學改革，提高教學質量，這其中就包括畢業設計（論文）質量問題。筆者根據中國期刊全文數據庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業設計”或“畢業論文”，發表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關論文，畢業設計（論文）的重要性及問題的嚴重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻的題目進行統計分析，發現絕大多數論文題目模式表現為：（1）…現狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監控;（8）…質量觀;（9）…模式創新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進）對策;（14）…（改進）措施;（15）…（幾點）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規范化管理;（18）加強（強化）…質量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業…;（25）高職高專…;（26）應用型…;（27）教學型大學…;（28）教（學）研（究）型大學…;（29）研（究）教（學）型大學…;（30）研究型大學…。以上相關論文主要內容可歸納為：（1）強調畢業設計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現狀的主要原因;（4）總結主要影響因素;（5）提出補救措施和改善途徑。
二、畢業設計質量存在的主要問題、原因及對策
1.主要問題。（1）選題不科學，定位偏低或偏高，重復性嚴重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴重，學生缺乏責任心、教師監管不力;（3）學生時間投入難以保證，安排時間短是由于學校的原因，在做畢業設計期間荒廢大量時間，是學生自我約束力不強;（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴，如果照章管理，很多學生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內容缺少新意，學生創新能力欠缺，教師指導水平可能也不高;（6）格式不規范，學生思想松散，教師嚴謹的科研工作作風受到質疑;（7）師資力量不夠，有些專業學生太多，教師太少;（8）教學資源不夠豐富，這反映了學校整體實力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴要求，影響學生就業及學校就業率，教師、學校只能無奈接受。
2.主要原因。（1）學生方面：思想不重視、聯系工作占用時間、學車拿駕照占用大量時間、畢業生數量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導、指而難導、責任心不強、放任自流;（3）學校硬件方面：各種教學設施不完備;（4）學校管理者方面：指導方針、策略與實際情況存在偏差、質量監控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執行、時間安排有待調整優化、系統性、周密性、預見性和可操作性有待加強。
3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強學生及教師思想動員;（3）科學選題;（4）加強早期科研能力培養;（5）提高專業英語教學水平;（6）評審機制改革;（7）健全教師及學生的激勵機制;（8）加強師資隊伍建設;（9）加強監督和檢查;（10）全過程質量監控。
三、積極心理學視角下的論文質量控制
以前研究及工作都是按照發現問題―分析問題―解決問題常規步驟執行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰。針對目前即將畢業的大學生及指導教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運用積極心理學及接受理論概念，逐步轉變存在于教師和學生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業設計（論文）質量，培養精英人才。
1.積極心理學[2，3]。積極心理學是關心和培養人的優秀心理品質和美好心靈，促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理學，主張從“積極”入手，關注人固有的、實際的、潛在的具有建設性和創造性的積極力量，幫助個人找到內在的力量、善端和美德等積極品質，用一種積極的心態來對人的許多心理現象做新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優秀的人格品質，也可以取得進步、獲得很好的發展。積極心理學在近十年得到了快速的發展，已經成為備受關注并且正在對當代的教育理論與實踐產生廣泛影響的理論思潮。積極心理學與傳統的“消極”心理學的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學生視為完全有能力將畢業論文（設計）做得非常完美，向學生灌輸“積極心理學”的先進理念，發現并關注他們固有的、實際的、潛在的具有建設性和創造性的積極力量，將這種積極力量內化為自己的意志，外化為不畏困難的優秀品質，排除障礙，解決問題，實現目標。該環節的優秀是學生的自信心培養問題。堅持原則性與靈活性相結合、主導性與自主性相結合、平等性與差異性相結合、理論性與實踐性相結合，最終目的還是提高質量。
2.接受學[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實質上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內容上的效果。因此，要真正增強教育的實效性，就必須重視教育的接受機制。學生對待與自己有關的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態度。現代接受理論五項要素：傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環境。主要研究內容包括接受理論的涵義與特征、類型與機制、過程與規律、效果及其評價四個方面，已經形成了一些基本的觀點和方法，對當前教育教學都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實現教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。
以“實施精英教育、培養精英人才”為導向，采用“積極心理學”與“接受理論”，對目前本科生畢業論文（設計）環節中存在于部分教師和學生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進行“干預治療”，使其能夠自我調節、自我反省、自我學習、自我提高;讓學生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發展的方向，內化其意識，外化其行為;培養自學能力、增強適應能力，提高創新能力，強化競爭能力，全面提高畢業設計（論文）質量，推動精英教育事業快速前進。
摘 要： 目前，應用心理學專業畢業實習中普遍存在一些問題，如實習與專業培養體系相脫節、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。
關鍵詞： 應用心理學 畢業實習 模式探討
畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應用心理學專業實習存在的問題
1.實習與專業培養體系相脫節。
實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。
2.實習基地不足。
實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗[2]。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。
3.實習師資缺乏。
在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率[3]。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標[3]。
4.實習評價無效性。
有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定[2]。
二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案
1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。
心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗[5]。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。[6]
2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。
為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。
3.加強師資隊伍建設。
加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。
4.加強考評制度的反饋功能。
建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題[1]。
總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。
基金項目：全國教育科學規劃教育部青年課題（EIA130411），湖南省教育科學規劃課題（XJK014BGD055）。
通訊作者：張斌
[摘 要]高校思想政治面臨新的問題和挑戰，其主要因素是思想政治教育者忽視受教育者的內在潛質和實際需要，而人本主義心理學尊重受教育者的個人需要，同時，重視受教者個人潛質的發展。本文通過介紹人本主義心理學的人性觀、價值觀、教育觀等內容，使其突出與高校思想政治教育結合的必要性。同時總結出人本主義心理學對大學生思想政治教育的啟示。
[關鍵詞]人本主義心理學；大學生；思想政治教育
隨著社會的發展，必須給予大學生這一特殊群體高度重視。思想政治素質與文化知識作為大學生知識結構的重要組成部分，思想政治素質對大學生的發展顯示出越來越重要的作用。在高校的教學中思想政治教育作為塑造大學生心靈的工作，如果要想使思想政治教育能夠被大學生所接受認可，思想政治教育工作者就必須充分的了解大學生的心理發展規律。
人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代，它克服了弗洛伊德精神分析的弊端，同時也反對行為主義機械的理論，針對目前高校思想政治理論課缺乏實效性的狀況，將人本主義心理學的相關內容與高校思想政治理論課相結合，將有助于提高思想政治理論課的實效性。
一、人本主義心理學的主要內容
（一）人本心理學的人性觀
人本主義心理學的人性觀在柏拉圖性善論的基礎上豐富和完善起來，羅杰斯所說：“好的人生是一種過程，而不是一種狀態，它是一個方向而不是終點。”個人的動機受當前意識的支配并隨其不斷變化而不斷改變著。人本主義心理學認為，人追求的自我完善和實際之間的不完善保有的張力是人發展的根本因素，人本主義心理學認為人有能力對自己的行為進行指導，能夠對所存在的方式負責，同時人本主義心理學也關注自由、尊嚴。只要有適于人性成長和自我實現的環境與機會，它就會在自我實現的先天動機驅動下健康的發展。每個個體必須認識到自身最終的責任，并且在選擇的過程中克服各種困難，從而去發展和完善自我，從而達到自我實現。
（二）人本主義心理學的價值觀
人本主義價值觀主張建立“主觀內在價值觀”。人本主義心理學家看來“主觀內在價值觀”，指價值觀前存于人的本性當中，是人性整合的有機構成，也是理解人性的基礎，它是自主的、有意向的健康成長的價值體系，它還是主動的、自我選擇和自我決定的、積極的、而不是被動地接受的價值觀。人本主義心理學的動機理論是馬斯洛的需要層次理論，該理論基于人是被欲望驅使的動物的一種假設，另一種假設則是人類的追求具有普遍性。馬斯洛的需要層次理論中生理需要、安全需要、歸屬需要則都屬于低級需要，尊重需要和自我實現需要屬于高級需要。必須通過內部的循環才能夠得到滿足。他以人的需要為基本出發點，來探索和研究人的行為，要想處理好人與社會、與他人的關系就必須處理好這五類需要的關系。
（三）人本主義心理學的教育觀
人本主義教育觀既反對傳統的教育思想也反對美國當時的教育制度，主張開展教育改革運動。首先反對教育無目的論，主張培養自我實現或充分發揮作用的人。反對簡單機械的灌輸，開展最佳成長的內在學習。重視“以學生為中心”的教育模式，主張將學生作為教學的主體，開展以學生為中心的學習。對學校課程理論脫離價值、價值中立，主張實行有意義學習和經驗學習。主張學習是一種人際的相互影響，應該充分發揮教師在教學過程中的督促作用。反對傳統教學中的外部評價，將外部評價轉化為學生的自我評價。
二、大學生思想政治教育的現狀
（一）大學生思想政治教育主體現狀分析
在大學教學中，注重專業知識的培養，而缺乏對大學生思想政治教育元素的訓練模式。忽視了教育的本質是培養符合社會發展的全面的人。從而忽視思想政治教育在教學中的作用，大量從事思想政治教育工作的人員轉到進行專業教學。另一方面，大學生自我教育和積極主體參與意識是思想政治教育的另一個重要的組成部分。現在，然而，許多學生忽視了自身發展對思想政治教育的內在要求，更不用說思想政治教育融人到自己的學習。無論是思想政治教育這還是大學生自身其自覺的主體意識都不強。
（二）大學生思想政治教育客體現狀分析
若想政治教育時效性得到發揮，就要充分的了解思想政治教育客體的特點，才能使思想政治教育更具有針對性。在社會主義市場經濟條件下，多種經濟成分共同發展，思想政治教育客體的價值趨向出現多元化。在我國，高校管理實行“導員負責制”，大學生大部分時間以個體行為為主，造成大學生行為方式個性化的原因。社會的發展，在大學生問題增多的同時解決方式也增多了，就為大學生的個性發展提供了更大的空間。
三、人本主義心理學與大學生思想政治教育結合的必要性
（一）人本主義心理學彌補大學生思想教育忽視大學生主體地位的不足
高校思想政治教育出現的問題，其根源在于現今的思想政治教育在一定程度上忽視了學生在思想政治教育過程中的主體地位。人本主義心理學始終堅持以人為本的理念，重視人的價值與尊嚴，相信人自我選擇和自我實現的潛能，它的觀念正好彌補思想政治教育的不足，因此，將高校思想政治教育與人本主義心理學相結合存在一定的可能。
（二）人本主義心理學促進大學生思想政治教育實效性的增強
高校思想政治教育本質上是做人的工作，充分了解和掌握大學生的思想的接受規律是做好高校思想政治教育工作的前提和基礎。我們要尋找思想政治教育內容和大學生期望值之間的契合點來開展思想政治教育，最終實現思想政治教育的目的。隨著改革開放的進一步深入，大學生的思想觀念和價值趨向在這種環境下不斷呈現多元化。依舊采用灌輸方式對學生進行教育，不僅不會增強思想政治教育的實效性，反而會影響受教育者的接受程度。當前思想政治教育在一定程度上失去實效性，主要問題在于忽視了“關心人…幫助人”的作用。若想思想政治教育得到實際效果，大學生思想政治教育工作者只有深入了解大學生的現實需要，將大學生思想政治教育工作與幫助大學生解決實際問題結合起來。
四、人本主義心理學對大學生思想政治教育的啟示
（一）加強大學生思想政治教育者的主導作用
思想政治教育者應該把大學生看做有潛力的成長中的人，這就要求高校思想政治教育者做到具體問題具體分析，正確判斷每位學生，制定一個富有彈性的標準。大學生思想政治教育者首先應尊重大學生的個性發展，然后針對性的進行思想政治教育，進而促使大學生的個性發展與社會的發展有機的結合。在大學生思想政治教育過程中，學生不是作為教育對象孤立存在的，他們所接受教育的狀況和自身素質水平也會影響思想政治教育者。大學生思想政治教育作為一種雙向互動關系，要求思想政治教育工作者把大學生作為能動的主體，而不是被動的接受者。思想政治教育者應該充分認識到每位學生的獨特意識、主觀能動性、接受和反應方式從而充分調動大學生思想政治教育者的積極性和參與性。
（二）發揮大學生思想政治教育對象的主體性
高校思想政治教育者應該積極引導大學生主動配合思想政治教育者的工作，正確對待思想政治教育進而實現自我的發展，促進大學生在思想政治教育中的主體性發揮。大學生思想政治教育者應將大學生看做獨立的個體，但是思想政治教育者應該認識到大學生并不是單純的個體，對社會可能產生片面認知。所以要求高校思想政治教育工作者給予大學生整體性幫助，滿足大學生在思想及其他方面的發展需求，幫助他們進行自我價值的實現。在管理大學生時要本著“民主”觀念，力求滿足大學生的強烈民主意識的需求，力求在潛移默化中實現大學生思想政治教育對象的主體性發揮。高校思想政治教育者幫助大學生對自我思想和道德品質的塑造，使他們認識到思想政治教育的重要性，自覺踐行所學到的思想、道德知識。
（三）實現大學生思想政治教育的要素協同
人本主義教育觀對大學生思想政治教育，促使各個要素協同發展，有很重要啟示。首先大學生思想政治教育要堅持“以人為本”，使高校成為大學生實現人生價值的地方。所以在大學生思想政治教育中應堅持“雙主體”的原則，同時應將教育者的主導性和大學生的主體性得到同時發揮。此外在大學生思想政治教育的內容上也應進行一定的創新。人本主義心理學教育觀要求大學生思想政治教育既要充分尊重大學生的個性，因此高校思想政治教育者應當推進廣大的大學生實際，在了解大學生現狀的基礎上以剖析大學生的思想變化，實現大學生思想觀念的轉變與更新，塑造大學生的精神世界和健康人格。人本主義心理學的教育觀對大學生思想政治教育重要的啟示，最主要的是要求思想政治教育者尊重教育對象的個性發展和重視教育者與受教者之間人格上的平等。大學生思想政治教育應創新教育方式方法，講傳統的“灌輸”與啟發、師范等方法結合使用，使教育者和受教育者能夠平等的進行交流，從而促進大學生思想政治教育時效性的形成。
【摘 要】 積極心理學致力于激發人類積極的情緒體驗、個性品質、心理過程以及天才的培養，因而拓展了思想政治教育的途徑。高校思想政治教育引入積極心理學的舉措是：加強校園環境建設，形成良好校風;提高教師素質，積極開展學生管理;發揮家庭作用，與學校教育形成合力;不斷完善社會制度，提供積極心理大環境。
【關鍵詞】 大學生;思想教育;積極心理學;引入;意義;舉措
一、積極心理學的實質
積極心理學興起于90年代后期，由賓夕法尼亞大學教授、美國心理學會前主席MartinE.Pesilgmnan提出。它是指每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，積極心理學利用這些內在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活。[1]在此之前馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家的思想中蘊含了積極心理學的內容，他們認為每個人都有內在的趨向于自我實現的需求，總體來說，“人的基本特征不是敵意、破壞、反社會或邪惡的，而是積極向善的，惡是由后天環境壓抑導致的。”[2]
積極心理學將傳統心理學稱為消極心理學，因為傳統心理學側重“治療”，是以糾正人的弱點為主的病理學模式，研究的對象心理學中的“病人”，主要采取實驗室方法進行研究，積極心理學認為人可以分為病人、普通人和有天賦的人，我們不僅要研究如何治療病人，還要著重研究普通人和有天賦的人，它將科學心理學拉回現實生活中，采取人文方法研究如何豐富普通、健康人的內心生活世界、培養有天賦的人，側重“培養”。
積極心理學的實質是研究人類的力量和美德等積極品質，對個人而言，一方面，它研究的是積極品質如樂觀、寬容、善良、勇氣等，另一方面研究的是積極情緒，如滿足感、幸福感等，以此來緩沖心理問題;對社會而言，它研究如何創造好的社會環境促使個體發揮積極層面，實現社會和諧，如社會制度、職業倫理等。
二、大學生管理對積極心理教育的需求
積極心理教育利于提高大學生身心素質。許多父母因為生活在物質匱乏的年代，因而非常關注大學生的物質需要，但常常忽視了大學生的精神需要，部分大學生尤其是獨生子女缺少幸福、希望、信心、興趣、快樂、寬容和滿意等積極品質，焦慮、抑郁、嫉妒、自卑、猜疑、心靈閉鎖等心理問題越來越多，傳統心理學注重問題解決的研究容易使學生形成思想誤區，認為去做心理咨詢的是心理有問題的學生才去做的事情，因而對心理學及心理咨詢拒而遠之。積極心理學更關注人性的積極面，讓學生在心理上更容易接受，它可以幫助大學生在日常生活中發揮主觀能動性，運用內在的積極力量和積極品質解決問題，并從自身經歷中完善自我、發展自我。另外，心理與身體是相互作用的，積極情緒有利于預防疾病和患者康復，因而更利于學生生理健康。“在面對壓力事件時，自我報告通常處于積極情緒狀態的人更不易生病;而對于病人，那些處于積極情緒的人更愿意接受醫生的建議、配合治療并進行鍛煉”，[3]
積極心理學利于構建和諧集體。每一個社會成員都在一定的集體中生活、學習、工作和從事其他活動，每個人都是班級、學校或社會的一個細胞，積極心理學的研究不應脫離社會系統。積極心理學通過對大學生集體信念、集體目標的教育“使不同價值取向和目標需求不同的個體能按一定的組織規則結合在一起，并在多元的價值取向中找到共同的需要和價值目標。”[4]以此來確保大學生為了共同的目標奮斗，降低班級、校園管理的內部損耗。同時，利于形成大學生相互尊重、相互理解的氛圍，形成良好的人際關系，利于構建和諧班級、和諧校園。同時在和諧班級、校園中成長起來的大學生必然會為和諧社會的構建做出貢獻。
三、積極心理學在高校學生思想教育中的引入
1、加強校園環境建設，形成良好校風
積極心理學是大學生思政教育和心理健康教育的新渠道，高校要充分利用這種途徑。高校做好學校的硬件及軟件的建設，讓學生生活在一個良好的校園環境中，打造良好的校風和積極向上的校園精神文化，以活動為載體開展閱讀、體育活動、音樂活動、科技大賽等活動，豐富大學生生活，以微博、微信、網絡為媒介潛移默化的給學生傳遞正能量。有條件的學校還可以開設積極心理學相關課程，培養大學生自我及朋輩教育的能力，強化其人格中的積極因素，克服消極因素。
2、提高教師素質，在大學生管理中的應用積極心理學
大學生的心理教育不應再以重點解決大學生的心理問題作為提高大學生心理健康水平的工作理念，應把積極心理學的新理念注入到當代大學生的心理健康教育之中。注重搭建心理咨詢中心、心理輔導員、學生心理聯絡員三級心理教育隊伍，使其了解自身職責，形成積極向上、心情愉悅的心理品質，通過開展各項活動向其他同學傳遞積極情緒、引導其他大學生探索積極的心理能量，營建友愛互助的氛圍。教師心理素質直接影響學生心理的發展，日常生活中教師應注重培養智慧、仁愛、勇氣、正義、節制、寬恕、真誠、熱情、民主、樂觀等積極人格品質，增加個人積極情緒，以向上的姿態感染大學生的內心世界。
3、發揮家庭的作用，與學校教育形成合力
父母的教養方式、家庭氛圍、父母對孩子的期望等對子女的積極情緒、積極品質的形成有重要影響。在教養方式上，專制的父母塑造的孩子易膽小、順從、被動、冷漠，民主的父母塑造的孩子寬容、陽光;在家庭氛圍上，父母離異、家庭不和會造成孩子不善于與人交往、自卑、嫉妒、逆反等不良心理反應;在溫暖的氛圍中成長的孩子才有能量去溫暖別人。另外，父母對孩子要有適度的期望，期望過高會加深孩子的心理負擔。總而言之，父母要樹立正確的教育觀和人才觀，掌握教育學和心理學基本知識，采用正確的教育藝術、豐富的教育內容，滿足孩子的精神需求，同時要以身作則，為孩子營造和諧的家庭環境。
4、不斷完善社會制度，提供積極心理大環境
每個人都在一定的社會環境中生存，一個人心理的形成離不開他生活的社會。“積極心理學需要綜合考察良好的社會、積極的社區以及積極的組織對人的積極品質的影響，發展著的社會背景培養著人的素質，社會關系、文化規范與家庭背景在人的心理發展中具有重要影響。”[5]因此，社會也應該不斷的完善自身政治、經濟、文化制度，為大學生積極心理的形成提供有利的大環境。
【作者簡介】
苗 娜（1985-）女，漢族，山東人，碩士，新疆職業大學機械電子工程學院助教，研究方向：高校思想政治教育、心理健康教育.
梁海芳（1984-）女，漢族，河南人，本科，新疆職業大學機械電子工程學院講師，研究方向：電氣工程及其自動化、學生管理.
瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說：教育要心理化。探求學生身心發展規律，加強心理健康教育，促進學生全面發展是教育的一項重要職責。為此，教師要結合自身所任教學科的特點，把心理健康教育推向深入。在我們身邊有很多人受到心理健康問題的影響，這一點，對青少年而言尤為顯著。
2012年10月15日上午，河南省高院召開新聞會，以白皮書形式向社會公布河南省省5年來未成年人犯罪審理情況。白皮書顯示，在所有未成年人犯罪年齡段中，初中階段未成年學生犯罪率最高。初中生30%存在這樣那樣不同程度的心理問題，如何加強對中學生的法治教育和心理健康教育已迫在眉睫。
2013年2月20日，李天一等五人因涉嫌強奸罪被警方刑事拘留。事發已有四個多月，網友質疑聲不斷，另外四個涉案人到底是誰？是不是也有家庭背景？近日，北京警方首次作出回應，稱“個別網上關于另幾名犯罪嫌疑人家庭有"背景"的傳言，這不是事實”。同時還披露：該案5名犯罪嫌疑人中，4人為未成年人。2013年 8月12日， 因為賒賬買冰毒受氣，江西上饒市鄱陽縣一名癮君子召集16名街頭小“混混”，光天化日之下在街頭砍死了一名年輕男子。讓人震驚的是，多名疑犯為鄱陽縣在校中學生。
事實證明，青少年不僅需要一個健康的體魄，還需要健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應有的努力。在學校，對學生開展心理健康教育，除了專門開設健康課外，筆者認為在各科教學中有機滲透心理健康教育是行之有效的方法。中學思想品德課的性質、內容特點等決定了其成為對中學生進行心理健康教育的主陣地。
一、深挖教材中的心理健康教育元素
初中思想品德課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源，思想品德課教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如在講初一思想品德“人生難免有挫折”一課時，導入新課中我會利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過從頭再來……”曲詞激昂、感人，所有的學生都陷入了深思當中，我借機問：這首歌向我們表達了什么意思？聽了之后你有什么感受？學生們思考之后，積極發言，情感得到觸發，并在小組交流中得到共鳴。我趁機適時加以引導：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，我們需要正確地對待它，勇敢地面對它，不妥協，不放棄，一定會成功。這里既導入了新課，又進行了心理健康教育。如果細品初中思想品德的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。
二、創設情景，營造氣氛，為學生心理健康發展
著名教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發揮。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可創設不同的情景進行教學。如在講授“樹立正確消費觀”時，我創設了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業。學生在表演中體驗，在討論中感悟，素質得到了提升。
三、在教學方法中不失時機地滲透心理健康教育
教無定法，貴在得法。這就要求我們教師善于發現，善于合理運用。如高效課堂倡導自主-合作-探究的學習方法。自主，要求學生能夠自主地分析問題、解決問題，這是對學生獨立精神的培養。合作探究，要求學生之間、師生之間相互合作、相互幫助、相互交流，發現問題，共同解決問題，這有助于培養學生的人際交往技巧。
（1）營造良好的課堂情感氛圍。課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境。品德課教學伴隨的是一個情感互動的過程。教師要有真摯的情感、要具有對教育事業和學生的愛，能把握學生的情感特征，與學生產生良好的情感溝通。學生一旦感受到這種情感，就會產生心理呼應，有利于教學的展開。
（2）恰當地運用暗示教學法。暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式。情感教育是一種藝術，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，肯定會對學生在心智方面產生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學，以情育情，以情動人，以真情實感去撥動學生思想的琴弦。教師良好的教態、積極樂觀的生活態度和飽滿的情緒會在無形中感染學生。
（3）加強直觀教學。俗話說：“觸景生情”。具體的情境可以喚起人們相應的情感，這些情感又能起到烘托情境的作用。思想品德課具有濃厚的時事性、社會性，所以教師在品德課教學中要充分利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學手段，將不能直接觀察和親身經歷的情景再現出來，通過這種特定情境中的情感體驗，最大限度地發揮學生的非智力因素，啟動學生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現情感的升華。
一個人由少年到成年，其生理心理都將會發生重大變化。人的青春期大致在14歲到18歲之間，近年又出現早熟的趨勢。但目前存在著中學生生理發育迅速，心理發育明顯滯后的現象。隨著身體外形的迅速變化和生活能力的增強，活動領域的擴大，他們產生了強烈的成人感和獨立意識，但在生活上和認識水平上還需要家長、教師的幫助和指導，呈現獨立愿望與依賴習慣并存的現象;性機能的成熟又使其在心理上與家長、教師產生了一定的距離感，既希望被理解，又不愿讓人干預，這就形成了青年前期閉鎖與開放的矛盾心理。在這個時期里，還會因強烈的求知欲望和缺乏艱苦勞動意志而形成的欲望與意志薄弱的矛盾等。多種矛盾的交織使其心理狀態很不平靜，加之青春期神經系統的興奮性，就使得他們的心理明顯地帶有不穩定、多變化、動蕩的特點，心理學家們稱之為“心理上的斷乳期”。在這個期間，他們處在人生的十字路口，此時如果遭遇挫折卻得不到及時的撫慰，心理的郁悶得不到排解，往往會發生意外。
許多“問題學生”的形成是一個“問題”逐步積累，由量變到質變的過程。中學生違法犯罪的背后，有著心理成長過程中的必然性因素。因此，中學生的心理健康問題必須引起我們高度的重視，而作為一名思想品德課教師我們更應該充分利用好思品這塊心理教育的重要基地，潤物細無聲似的將心理學運用到思想品德課的教學中。
【摘 要】建筑心理學屬于心理學的一項重要組成部分，是緊密依據心理學研究所產生的綜合性學科。要想設計出滿足人們各方面需求的建筑，建筑師掌握必要的建筑心理學是很有必要的，這樣才能夠充分了解人們對建筑環境以及建筑空間的需求，以便設計出容易被人們接受且對整體環境發揮積極作用的建筑。本文就立足于建筑心理學內涵的基礎之上，闡述了建筑設計于心理學的關系，探討了建筑心理學對建筑設計的影響。
【關鍵詞】建筑心理學；建筑設計；影響
建筑心理學屬于心理學的一項重要組成部分，是緊密依據心理學研究所產生的綜合性學科，所涉及領域不單純地局限于社會學、心理學和生態學，與環境學、建筑學也具有密切的聯系。從而就要求建筑師掌握必要的建筑心理學，這樣才能夠充分了解人們對建筑環境以及建筑空間的需求，以便設計出容易被人們接受且對整體環境發揮積極作用的建筑。筆者就對建筑心理學對建筑設計的影響進行了分析和探討。
1.建筑心理學的內涵
簡而言之，建筑心理學屬于心理學的一項重要組成部分，是緊密依據心理學研究所產生的綜合性學科，所涉及領域不單純地局限于社會學、心理學和生態學，與環境學、建筑學具有密切的聯系。建筑心理學研究的重點在于通過人們對現實環境的反映進行分析，從而創造出適合生活以及滿足人們心理需求的建筑環境。在這個整個環節中人們將現實的環境來作為刺激條件進行認知，從而對此作出反應，繼而對它確定行為，最后來評價經過行為之后的建筑環境。評價的結果也就成為了心理的資料，從而為建筑設計提供重要且可靠的參與依據。
2.建筑設計與心理學的關系
2.1建筑的強迫癥
建筑屬于一種具備強迫性的藝術，與其他藝術不同的是，建筑是在固定的時間以及固定的場所讓人視覺可達。建筑廣泛存在于人們的生活范疇內，也就是在無論在城市還是在鄉村，只要有人的地方就會有建筑物，從而建筑是人們日常生活中必然要接觸到的。由于建筑具備的這一特征，也就使得建筑師不同與藝術家，所建成的任何一項建筑都涵蓋一定的強迫性，即強迫使用它的人去接受這項建筑。所以，建筑物呈現給人們什么樣的心理感受也就成為在建筑設計活動中必須要考慮的問題。從而就要求建筑師了解一定的心理學知識，這樣才能夠在建筑設計活動中更準確的預計人們心理的反應。
2.2建筑空間對心理知覺的影響
從而就要求在進行設計的時候要對人的心理做出真實的判斷，即從整體思路進行考慮。由于人們對事物的感覺往往是憑借刺激產生的，屬于感官對客觀事物的反映，但是建筑空間對人產生的刺激往往是通過視覺刺激，這樣就使得人們對建筑的認識應該從建筑的空間特性以及形態特征得到認識，立足于感覺的前提之上，對建筑空間形成個人的知覺。這正是因為人們對客觀的認知屬于一個整體的感受，這樣就要求建筑師要在整體空間背景條件下對空間尺度定量問題進行考慮，以便創造出滿足人們生理和生理需求的空間環境。
3.建筑心理學對建筑設計的影響
3.1建筑的形態、形式
縱觀建筑心理學，建筑環境心理占據著重要的地位。人們的視覺通過新穎、變化等刺激易對此引起關注，從而產生相應的心理反應，以便達成視覺心理。建筑形式涵蓋建筑物的體量、形狀、圖形、工藝質量等，這些客觀的社會環境因素都會對人們的視覺產生刺激。同時要注意的是，這些是具備一定的規律，單純地從形狀來分析，這些規律有形狀的構成要素、立體感、對比等。倘若對視覺環境心理理論了解后，立足于此基礎上進行建筑形式的設計，以便充分表現出其美觀功能，借助周圍環境的襯托，從而吸引人們注意，最大限度滿足人們對環境的心理需求。
與此同時，建筑的美是客觀存在的，無論是簡單的幾何形體，還是建筑群落，在人們的心中都形成一種與之相適應的美學原則，比如說一排柱廊所產生的光影效益就屬于一種客觀存在的形式美。
3.2建筑空間的尺度、布局、定位以及人際距離的設置
就拿建筑空間尺度來講，由于人們在不同的環境空間從事著不同的社會生活，而且在不同的空間中占據著滿足自己心里需求的空間位置。即人們立足于周圍環境的基礎之上，滿足自己行為心理的需求，從而為自己營造出較為滿意的空間位置。同時人們在對自我空間位置進行選擇的時候，不單純地與周圍環境具有密切關系，與其他人的活動行為也具有密切的關系。而且人們在使用建筑空間的時候，往往會采取各種措施讓自己屬于一個視野開闊，同時又不是特別引人關注的空間位置，這樣就可以達到心理上的平衡。此外，人們在選擇空間位置的時候，充分考慮心理上的安全也是很有必要的。
3.3建筑色彩
一般而言，建筑色彩屬于色彩對人們的情緒以及心理狀態產生的影響。通常，紅色代表著火焰、獻血，從而體現出了熱情奔放的特點；藍色代表著平靜的湖水，從而體現出了平靜、理智以及嚴肅的特點。也就是說，人們的視覺習慣于將那些類似的東西聯系在一起并進行觀看。色彩對人的抽象聯想屬于人的精神、心理以及情緒等方面的綜合反應，而且與自然萬物也具備密不可分的關系。
3.4建筑內部和外部的光線
一般而言，在一個空間場景中，光線對空間知覺產生重要的影響，從而就可以借助光源來作為空間感知的調節器從而對其空間特性進行研究，同時還可以更加了解開口、空間以及光線之間的關系。由于自然光可以通過建筑物的任意一個位置進入到內部，從而人們對空間的感受也會隨著光線的變化而逐步變化。就拿建筑室內的空間來講，通常室內空間是由墻面、地面以及頂棚等構成，這樣墻面和頂棚間產生的間隙以及墻面和頂棚上的開口，都能夠將光線引入到室內，從而開口的方式、構成室內的顏色以及光線照的角度激發出了不同的空間體現。
總而言之，建筑心理學對建筑設計具有重要的影響，從而就要求在今后的建筑設計活動中，應該充分認識到建筑設計中心理學產生的效應，并有機地應用在建筑活動中，以便設計出滿足人們生理和心理需求的建筑，為人們營造出良好的建筑環境。
摘 要：哲學家們和社會學家們都非常關心公平的問題，但是他們研究的視角有所不同。哲學家們側重于研究社會的公平規范和宣揚社會的道德標準，而社會學家們則不然，他們更喜歡關注個體對于公平的主觀感受、更傾向于琢磨個體對于公平的主觀判斷。本文就是從心理學視角出發，探討了個體公平感形成的心理機制。
關鍵詞：公平感；心理機制；理性主義；知覺主義
公平，從古至今都是社會人生活存在的追求目標，是人類推崇的基本準則。人類和其他靈長類動物進化形成了正義和公平的觀念，以此作為約束自私、保持社會團結和諧的適應策略（Forgas，Haselton，&von Hippel，2007）。羅爾斯曾在《正義論》中明確指出公平的重要性，他認為“公平之于社會制度就如真實之于思想系統。”思想體系需要以真實作為基礎，社會制度的維系也需要依托公平這一首要價值。由于社會公平關系到一個國家秩序的公正合理性，因此便自然而然地成為人們關注的焦點話題。
1. 公平的含義
公平的概念由來已久，《管子?形勢解》言：“天公平而無私，故美惡莫不顛；地公平而無私，幫大小莫不載。”唐朝的吳兢在《貞觀政要?公平》中也曾言：“理國要道，在于公平正直。”這些話都指出了公平在萬物中的重要地位，強調了治理國家需要處事公平正直的重要原則。
公平，不僅在中國文化乃至東方文化中受到推崇，西方文化也一樣重視對公平的探討。柏拉圖就曾經在他的《理想國》一書中說公平正義是維護國家政治的第一品質。在西方有關公平的文獻中，公平（fairness）和公正（justice）是可以互相通用的兩個概念，公平側重于社會中人與物正當的秩序，而公正強調生活中人們公正無私、不偏不倚的態度和行為方式。
綜合來說，公平指的是一種既合理又正當的狀態，既存在于權利分配和社會資源的合情合理性中，又存在于社會成員不偏不倚的相處關系里。而社會公平，既是一種存在的社會事實，也是人們對這種社會事實的一種主觀判斷。
2. 心理學視角下公平的相關研究
長久以來，心理學界對公平研究的熱情一直沒有減弱。國外對于個體公平感形成的心理機制也一直存在著理性主義（rationalist）和直覺主義（intuitionist）的爭論。理性主義認為個體主要是通過認知過程來判斷一件事情是否公平的，這是一種“冷認知”（cold-cognition）過程：個體慎重的考量和評估社會事實是否公平，理性的權衡與公平相關的信息。而與理性主義相比，直覺主義似乎更強調人們在某些時刻沖動的反應，正是因為個體的沖動才使得對是否公平有快速的判斷。
2.1 理性主義對公平的解釋
國外的一些公平研究支持了理性主義對公平的解釋。Adams認為人們是通過比較來判斷公平與否的，個體不是盲目的進行公平判斷，他們將自己投入和獲得的比例與他人的放在一起，經過仔細的比較，得出自己最后的待遇是否公平的結論。如果企業中兩個員工付出了相同的勞動，其中一個人獲得了滿意的回報（如高薪，晉升等）而另一個人獲得的相對較少，那么這另外一個人就會以此來斷定并認為自己獲得的待遇是不公平的，從而產生憤懣的情緒（Adams，1963）。Adams的這種觀點主要是從經濟和物質的角度來考量個體對公平的感受的，同時更看重的是事實結果而非個體形成公平判斷的過程。
在分配事實的基礎上，個體進行公平判斷的標準存在著主觀性，社會成員的每個個體在先天或后天等因素上都或多或少存在一些差異，因此對于公平標準的判斷也就各不相同。Folger指出個體判斷事實公平與否時依據了更多的參照來源。他認為在覺得另一種途徑可能會讓自己得到更大的利益時，個體會加深自身的不公平感――這是個體將主觀推斷的可改進的或未發生的或有所期望的情境作為參考來形成及判斷當前事實的公平性（Folger，1986）。
與公平相關的信息對于個體判斷來說相當的重要。Lind等人（1998）經過研究發現，個體在與新領導接觸或與陌生人沖突時，這種相關的公平信息就顯得尤為重要。另外，個體以理性主義看待事實是否公平的時候會存在一種比較糾結的心態。Lind認為個體常常會產生“是否能信任當權者”，“自己能否被當權者無偏地對待”之類的疑惑，這是由于人們對自己和上司權威之間的關系不確定造成的，從而個體便把自己置于一種沒有安全感的左右為難的境地里（Lind et al.，2001）。不止在工作的社會關系里，個體在平常生活中的其他形形色色的社會關系中也會產生類似的兩難心理。個體無法通過外部獲得一個全面而精確的信息來評估處于這些關系中的自己是否獲得了公平的對待，個體只能通過之前獲得的有限的信息并給這些信息賦以主觀的權重來進行公平的推斷。此時的公平判斷一旦形成，這種判斷就會較根深蒂固地存在于個體的頭腦中不易被改變。若這一判斷是錯誤的，那么個體很可能被之前的不全面信息害得進入歧途。一系列實證研究也支持了該理論的觀點（Choi&Jaepi，2008；Dan&Audrey，2008）。
以上觀點分別從不同角度闡述了個體公平判斷的心理機制，并且每個觀點都有相應的實證研究支持。目前，心理學界更傾向于試圖將這些觀點有機整合形成一個關于個體公平判斷的更全面的解釋體系，從而彌補了各個觀點適用發生機制不盡相同的不足。
2.2直覺主義對公平的解釋
當然，一些公平研究也支持了直覺主義對公平的解釋。很多心理學專家們認為人們在進行一些重要決策時，很大程度上受到了他們當時的情緒和直覺等因素的影響。盡管人們在做決定時非常的慎重，但是他們還是難以避免地從以純理性的系統方式進行判斷轉變成以一種迅速又自動的方式來進行判斷，即個體由深思熟慮的思考轉變為依靠即得的信息作出判斷的一種過程。個體對事實公平與否的判斷就屬于個體決策，是個體下結論定決策的一種。個體判斷一件事情是否公平，常常依賴于自身對這個事情的情感體驗，即個體往往體驗后再判斷，甚至是個體體驗與公平有關的一種情感并作出反應。
Schwarz和Clore認為在公平判斷中，情緒通過情境特征發生著作用（方學梅，2009）。個體將自身對事件的感受當成判斷其公平與否的標準，詢問自己內心的感覺如何，將這種情緒狀態作為對當前事件的反應來進行公平判斷。
那么在信息不確定或有限的情境中，人們是怎樣進行公平判斷的呢？他們借助什么來替代特定的信息和情景呢？毋庸置疑，人類只能掌握有限的相關情境信息。當人們不知曉他人與自己的投入回報狀況即只能獲得事件的模糊信息時，是無法進行社會比較的。此時，與處于消極情緒狀態下的個體相比，處于積極情緒狀態下的個體會得出更公平的判斷結果，我們或者可以認為在個體獲得模糊的信息情況下，他們更傾向于依靠自己的情緒來判斷事件結果對自己是否公平（Kees，2003）。同時，個體在只能獲得模糊不定或有限的信息時作公平判斷除了受自己情緒的影響還會受到他人情緒的影響。看到他人有憤怒的情緒時，個體會認為現在的做法是不公平的；但是當看到他人有內疚的情緒表現出來時，個體會認為也許現在的決策并沒有那么地不公平，那么此時個體自己的消極情緒程度也就會低一些（De Cremer et al.，2008）。這種受他人情緒影響做判斷的現象是個體的一種移情現象，這種心理品質廣泛地存在于個體身上，是一種理解及分享其他人情緒狀態的能力（劉俊升，周穎，2008）。此外，當人們只能獲得模糊不定或有限的信息時，除了受自身情緒和他人情緒的影響，還會通過看自己有無話語權來判斷事情是否公平，這是一個有意思的現象。倘若在決策時自己有表達觀點提出建議的機會，個體就會感到這是公平的，否則他們就會產生不公平感。
相對于之前所說的注重理性主義的“冷認知”公平觀點，心理學家們目前突破傳統更關注對“熱認知”（情緒、動機及其他主觀因素）的研究。近年來人們對情緒的研究不斷增加，并逐漸意識到了情緒之于人類的認知活動存在著不可替代的建設性作用。個體對社會性事件是否公平的判斷與評價是社會認知的一部分，因此個體對事件的公平判斷勢必會受到情緒等主觀因素的影響。個體對公平的判斷是理性認知與情緒、動機等因素相交互的最終結果，我們應該綜合地更全面地來了解和考察個體的公平判斷過程。例如，傳統的經濟理論認為理智的分配者在游戲中會把分給自己的資源最大化，實際研究表明情況遠比這復雜，分配者常留給自己30%，給別人甚至50%。正如Haselhuhn和Mellers （2005）認為，分配過程中自利的要求會與外部的公平規范聯合起來，在沖突的相互作用下，共同促成了他們的決定。
此外，Joseph P. Forgas等人（2010）通過一系列獨裁游戲得出關于情緒對人際策略中公平與自私表現影響的觀點，認為積極情緒下的個體更傾向于產生自私行為，而消極情緒下的個體傾向于做出公平的行為。Katie Liljenquist等人（2008）通過信任游戲評估個體公平的互惠行為，發現香味會促進互惠和仁慈的行為表現，即清新的氣味促進美德，個體在此情境下會更慷慨大方公平。反之，每個人的行為也都會受到他們對公平感知的深刻影響，當個體接收到公平體驗后會顯得更積極更友善，表現出更多的親社會行為，以此來回報他們自身的公平感。
孤獨，這是老年群體常見的狀態，于是保健品的推銷員上門了。噓寒問暖，甚至幫忙干干家務，那叫一個嘴甜勤快，老人當然感動壞了，曾聽過一百多位老人都認一個推銷員做了干兒子的故事，真是干爹干媽多了路好走啊。
編者的話
因為長期在一家醫院旁的賓館辦公，小編與同事們已經對保健品宣傳講座習以為常了。幾乎每周都有那么幾天，各種保健品公司組織的老人活動在賓館會議室“如火如荼”地展開。為什么用“如火如荼”這個詞？因為他們太熱鬧了，保健品宣傳的氣氛，跟傳銷很像，封閉的會議室，講師激情昂揚的演講（洗腦），讓人直起雞皮疙瘩。
不知道為什么，筆者對這種高亢的講話總是很抵觸，跟我不喜歡那些成功學講座一樣，成功學課程的受眾，多半也是銷售員，這其中估計有不少保健品行業的銷售員，嗯，激情是好事，盲目勵志就不好了，跟夸大事實欺騙不明真相的老年人一樣不好。不過沒辦法，連執法部門都很難監管，咱老百姓更管不著了。
某天一家保健品公司正在給老人“講課”時，大廳來了兩個警察，我們都以為保健品商家被舉報了，心里正暗爽時，沒想到警察叔叔很快走了，看來不是為這事來的。過后才反應過來，監管保健品的應該是食品藥品監督管理局啊，看來是高興得太早了。
上課，洗腦，推銷。雖然這是旁觀者一眼就能看穿的把戲，但一批又一批的老年人仍然趨之若鶩。保健品商家是如何俘獲老人心的？這簡直是一個復雜的心理學問題。但是很明顯，保健品銷售員對我們父母的心理研究，比我們透徹多了。所以有時候你也許會發現，哇，老爸老媽跟銷售員簡直比跟我還親密啊。很多子女對父母迷戀保健品的情況很擔憂，但又無法可施，其實你真的很有必要跟保健品推銷員學點心理學啊，這樣才能知己知彼，找到克敵制勝的法門。老年人為什么會熱衷去上那些保健品商家的課？為什么最后被忽悠得買一堆保健品放在家里？筆者認為有以下幾點原因：
貪小便宜。是的，這一條幾乎可以高居榜首。某些保健品商家的活動往往會強調這是免費的健康講座，免費的體檢……“反正不要錢，何不去聽聽？”這是很多老年人的共同想法。免費之外，更送禮品。一只牙膏，一把梳子，一把掛面……甭管什么，總得給你點小恩小惠。這跟一些地產公司發小東西吸引大媽到銷售部增加人氣是一樣的道理，眾所周知，節儉的大媽大爺們最愛免費的東西了。等他們被忽悠完，買起保健品來，那就一點不“節儉”了。
孤獨。這已經是一個社會問題了，兒女都忙于工作，往往不能經常陪在父母身邊，更別提那些兒女都在外面工作的老人了，孤獨，這是老年群體常見的狀態。老年人缺乏關愛，于是保健品的推銷員上門了。噓寒問暖，甚至幫忙干干家務，那叫一個嘴甜勤快，老人當然感動壞了，曾聽過一百多位老人都認一個推銷員做了干兒子的故事，真是干爹干媽多了路好走啊。另外，人畢竟是群居動物，退休在家的老大爺老太太們，天天悶在家畢竟難受，到了保健品商家的活動場所，濟濟一堂的都是老年人，他們終于找到了同伴。筆者從辦公室去衛生間經過賓館會議室時，常常能聽到里面的老人一片歡聲笑語，比家里還溫馨，難怪他們愿意去。
怕病。你知道，年齡越大，人總是越害怕生病，害怕生命的終結。所以沒病得吃點保健品保健康，有病那更得吃點保健品幫助治療。沒辦法，騙子總喜歡夸大產品功效，因為老人吃這一套。再說“干兒子干女兒”說得對啊，人走了錢也帶不走，不如用來買健康。再說人家對我這么好，買點又咋了？買。
愛面子。一起來聽課的，很多都是老熟人了，隔壁李大爺買了，我能不買？聽課的人都買了，我好意思不買？能白聽人家的課？所以盡管對產品的功效有所懷疑，但為了面子，心一硬，買，買買買。
以上這些原因很常見，稍加分析就能得出。促使老年人買保健品的還有哪些因素？夸大事實的保健品騙局會給消費者及其家庭帶來哪些危害？我們該如何應對？本刊編輯聯系了執業醫師王丹，她本人是一名醫生，父母和一些患者都是保健品的受害者，大學同學正好也有賣保健品的，所以對這些問題思索頗多，讓我們來看看她怎么說。
保健品受害者心理剖析
補充幾點老人易被忽悠買保健品的原因：1、從眾心理。我媽媽購買了一款凈水器，商家的推銷過程跟大多數保健品一樣：上課、洗腦、推銷。我在重慶上班，爸爸媽媽在河北老家，除了打電話勸，沒有別的辦法。老人都不相信自己被騙了，我媽反復說：“整個村200多號人都買了，你舅媽買了兩萬多的，難道大家都被騙了，難道大家都是傻子？”很多人抱著大家買，我也買，總不能都被騙的典型從眾心理。這兩年報道的大量案件證實保健品騙局往往受害者眾多，金額巨大，持續時間漫長，其中也有監管部門管理的缺失，在這漫長的過程里，一直沒有打擊，往往給人造成“這都是老字號老品牌了，而且這么多人都試過了，有問題早取締了”的錯覺。
2、逆反心理。中國的父母都有很強烈的家長制權威，只允許他安排子女，不允許子女反對他。如果你直接告訴他，這就是個騙局，他會認為你在挑戰他的權威，質疑他的正確性。所以兒女勸說，很可能會激發老人的逆反心理，適得其反。
3、殺熟：這年頭，騙子都是熟人，跟傳銷一樣一樣的。賣保健品的很多也都是殺熟。我那個賣保健品的同學就是被熟人拉進保健品公司的，先被人洗腦，再洗腦別人。過去傳銷都是從自己人下手，現在不傳銷了，成了講座了，其實只是不同的殼子，相同的里子。在醫院里，我們是技術科室，但是也見過有病人把隔壁床的病友忽悠一起去買保健品的，當時心里直樂，您都被保健品折騰住院了還不忘禍害別人呢。而且大夫只能勸，不能制止，因為這屬于干涉患者選擇權。這就是好多大夫也敵不過保健品從業人員的無奈之處啊。
4、權威心理：為老人講課的都是一些裝著白大褂，包裝成“某著名醫生”的人，加入一些專家也買，普通消費者容易相信權威。有一天在公交車上遇到那個賣保健品的同學，我就逐條批判他那些洗腦課的內容，旁邊一車人都聽得可帶勁了（還有叫好的，看來大家都是被坑過的），但是人家說了一句話，就讓我啞口無言，他說你們xx院（我研究生實習醫院）的xx教授還買我們的產品呢。這句話我真不知道怎么反駁他，因為我知道有些老教授確實也在買保健品。但這些只是少數，不能成為大家不去醫院的理由。因為同樣也是這些老教授，有種心理，我買你保健品可以（人家還真不是自己吃的，就像這年頭買字畫的都不是用來自己掛的一樣），我給你宣傳也可以，但你在我眼皮子底下賣就是不可以。好任性！所以在醫院里，你基本不用擔心他們拿保健品禍害你，教授也怕砸了自己招牌，畢竟不靠譜的廣告產品過幾天就沒了，人家還要接著干。年輕大夫就更不屑“保健藥”了。
虛假（或夸大）保健品的危害 威脅生命健康。很多人會說，一些保健品再怎么不靠譜，最多是沒效果，反正吃不死人。我表示反對，事實上每年都有吃保健品吃死的。2012年，我在醫院見習時，在東北某三甲醫院就見過一位中年女性，因為浮腫住院。為什么浮腫呢，因為腎壞了，為什么腎壞了呢，因為糖尿病。問她都吃什么藥，她說出來的都是什么降壓神藥。雖然產品都是健字標志，但她還口口聲聲說自己吃了藥挺管事。沒錯，有的人吃了保健品確實覺得有療效，但那是因為添加了禁止添加的藥物成分。另外很多老年人聽信保健品商家不負責任的說法，生病了吃保健品，不看醫生不吃藥，小病拖成大病。 嚴重的家庭損傷。 除了經濟損失外，還會給消費者造成強烈的心理創傷：拿我媽來說，當時七大姑八大姨都說她上當了，老人不接受，覺得自己還不是為了家人健康，反而好人沒好報。后來終于認識到自己錯了，過年時跟我哭訴，我現在還記得原話：“大家都說我錯了，連孫女都說我錯了，我活了六十多了，反而做啥啥不對，你們都指責我，老了老了，反而不招人待見了，誰都不相信我了，還不如死了算了。”當時聽完我的眼淚就下來了，那時覺得媽媽太可憐了。一個騙局最可怕的不是經濟損失，是騙局過后嚴重的心理創傷。有人說只要老人高興，就順著他們，這樣的縱容只會造成老人的執迷不悟，最后給他帶來更大的傷害。老人也是一輩子過來的，不傻，總有醒悟的一天，可是他們已經賠不起了！
總之，一些保健品騙局之所以屢屢得逞，就在于他們的推銷員吃透了老年人群體的心理特征，然后對癥下套，就能無往而不利。“我們對父母的了解，還不如賣假貨的騙子。”這句話讓人羞愧，反過來想想，我們還真應該向保健品推銷員學點心理學。學好了，接下來就可以有針對性地與推銷員“爭奪爸媽”了。
摘 要 應用心理學包括了心理學的諸多分支領域，它以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。因而在教學中必須以課程體系改革為突破口，以課堂教學模式優化為優秀，以專業實踐環節強化為重點，以教學評價調控為手段，以教師積極性發揮為依托，全方位積極建構應用心理學專業大學生實踐能力的培養機制。
關鍵詞 應用心理學 大學生 實踐能力 培養策略
一、實踐能力培養的重要意義
1、實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容
教育部關于本科應用心理學專業的培養目標是：“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。”可見，應用心理學本科專業培養具有綜合素質的復合型、應用型心理學人才，因此，堅實的專業實踐能力是應用心理學本科專業人才培養目標的重要內容。
2、實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質
應用心理學專業大學生不僅要具備基本的心理學理論素養，掌握心理學的基本理論，具有自然科學和人文科學的基本思想方法；更要具有從事心理工作的基本技能，包括心理學的基本實驗技能、測量技能以及心理教育、心理咨詢等其他多方面的應用技能。調查表明，當前我國應用心理學專業畢業生最為欠缺的是心理學應用技能，特別是心理健康教育、心理咨詢技能。
3、實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障
目前，用人單位越來越注重畢業生的實踐能力，普遍希望加強心理學學生專業實踐能力和應用技能培養。然而，很多應用心理學專業的畢業生踏入社會求職與就業時，感到重要而缺乏的正是相關的專業技能。統計表明，目前全國開設應用心理學專業的院校大約有90多所，隨著應用心理學大學生人數在短期內急劇增多，心理學專業學生的就業問題越來越嚴重。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力的培養，在當代日趨激烈的人才市場就業競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。
二、實踐能力的培養策略
1、建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系課程體系是人才培養方案的優秀。
建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系，具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”。在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。為了達到培養學生實踐能力的目的，“專業方向模塊”的課程整合與優化尤為重要，要適當增加實踐課程，設置專業技能訓練課程；壓縮專業理論課程教學時數，有針對性地增加實踐課時，理論課時和實踐課時應各占50%比較合適；在課程建設思路上，理論課程宜“精干”，實踐課程宜“細實”。
2、建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式
當前課堂教學中，教師普遍使用的填鴨式授課方法，缺乏實踐支撐的心理學理論教學過于抽象，既不利于學生對知識的理解，也不利于學生實踐能力的形成。因此，教師要在教學過程中積極探索編寫課堂心理劇、專業課題辯論、微格教學訓練等教學組織形式，采用案例教學法、模擬教學法、現場觀摩、討論交流、項目教學、小組合作、自主探究、實驗演示、情境體驗、角色扮演、直觀教學、網絡教學等多種教學方法，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力，既有求真務實精神，又能善于解決實際問題的應用型人才。
3、建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制
首先，要充分考慮心理學對經濟、社會、文化、教育和生活的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，保證應用心理學專業的見習、實習具有多元性和層次性。其次，高起點、高標準建設實踐基地。實踐基地是實踐教學的硬件構成，為了確保實踐教學質量，要選擇專業對口、實習內容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建確定相對固定的實踐基地。再次，要有充裕的見習與實習時間保證。最后，必須制定嚴格的見習、實習質量考核標準和管理規范，實現有效的科學監控，確保實現重要實踐環節的教育與教學功能，完成其特定的專業實踐能力培養任務。
4、建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
評價是教學的導向。首先，要制定嚴格而規范的專業技能考核標準，這是提高學生專業技能，培養專業實踐能力的重要保證。其次，在專業實踐能力評價方面可以實行教考分離，成立由專業教師組成的專業實踐能力考核小組，同時要改革考核評價方式，使評價方式多樣化。考核要注重大學生心理實驗操作技能和實際應用技能的掌握，強調培養學生扎實的專業基礎能力，教給學生用心理學的視野去發現問題、分析問題和解決問題的方法。
總之，培養大學生專業實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。
（作者單位：長江大學文理學院人文與傳媒系）
摘 要：積極心理學是西方新興的心理學研究思潮，和傳統心理學關注人的心理問題和心理疾病不同，積極心理學致力于研究人的積極品質。把積極心理學的理念融合進進城務工隨遷子女的心理健康教育中，對幫助這一群體更好的融入城市，促進進城務工隨遷子女的心理健康水平有重要的意義。
關鍵詞：積極心理學；進城務工隨遷子女；心理健康教育；積極情緒；
一、積極心理學的概念
積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮川。1997年Seligman就任APA（美國心理協會）主席一職時提出了“積極心理學”這一概念，并在APA年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職APA主席的一大任務。隨后，越來越多的心理學家對積極心理學感興趣并開始關注這一研究領域，逐漸形成了一場積極心理學運動。關于積極心理學的研究目前主要集中在研究積極情感體驗、積極的人格特征、積極的社會組織系統等方面。
二、運用積極心理學理念的個案實踐
2013年12月開始，筆者在上海市的一所中職校當中選取了一名進城務工隨遷子女用積極心理治療，包括積極的方法的采用，積極情緒的培育，積極家庭環境的建構，幫助他改善一些不良的行為習慣，逐步培養積極的人格特質和積極的情緒情感。
（一）個案基本情況。筆者選取了中職兩年級的一位男生，從小出生在上海，父母在上海郊區打工，家中還有一個姐姐。該生在中職一年級時就多次因為帶領學校的隨遷子女打群架而被多以給以處分。在和其他進城務工隨遷子女的溝通中了解到，該生脾氣暴躁，做事不計后果，即便是好友也總是要看他的臉色行事，一不高興他就會大打出手。班主任老師也覺得他讓人很頭疼，總是能出一些壞點子帶領隨遷子女群體擾亂學校的管理。
（二）采用積極的教育方法。筆者在幫助個案的過程中改變傳統的教師指責和講道理的模式。更多的采用積極的傾聽，該生也在講述了自己也想變成一個好學生，學習成績突出也不搗亂，但是很多時候進入課堂就犯困，學習基礎過差導致自己沒法聽課。后筆者和該生一起制定了短期的目標，為達成學生自己的目標，要求他每天記錄完成任務的情況。同時，借助班主任和學生管理部門的力量，在全校表彰大會上給他頒發了“最大進步獎”。這一獎項也讓他樹立了對自己的信心，增加了積極的體驗。
（三）逐步培養積極情緒。針對該生總是喜歡打架、脾氣暴躁的問題。也讓學生在遇到不滿意的人和事時，先讓自己想三個對方的優點。面對事件學會換個角度看問題，找出三個其他的理由分析事件。這一做法很好的改善了該生容易瞬間暴怒出手的習慣。變得友善之后，有更多的學生愿意和他接觸交往，任課老師和班主任對他的態度也有了很大的改變，讓他進一步感受到積極情緒的重要性。
（四）增加和父母的溝通，營造積極家庭氛圍。由于父母平時工作繁忙，又要忙于回老家蓋房的事情，對他的關心和關注很少。筆者會定期和其父母練聯系，告訴他們孩子在學校的進步以及取得的成績。并定期教給他們一些教養孩子的方式方法。每月定期的反饋和溝通，家長增加了對學生的關注，并開始表揚和認可學生。學生也感受到雙休日回家父母對自己的關心更多了。自己的情緒也在父母的影響下變得越來越好。
（五）個案目前的情況。經過一年的跟蹤和幫助，目前該生基本已不參與任何學校的違紀行為，學習成績也有了明顯的改善，不但做到了門門及格在專業課的學習上也體現了很大的優勢。性格脾氣也有了很大的改變，不像以往這么易怒，和同學溝通交流的時間更多了。班主任也評價說該生一年的時間有了很大的變化，感覺變了一個人似的。
三、積極心理學理念在進城務工隨遷子女心理健康教育中的作用
（一）培養了進城務工隨遷子女積極的情感體驗。在積極心理學理念的影響下，筆者更多地是關注學生的積極體驗和積極品質，發現學生的優點，改變了傳統心理學過分關注學生的缺點以及心理上的問題。教師更主動去尋找學生的優點，增強學生的積極情感體驗，挖掘學生自身的積極潛能。改變學生的認知模式可以使學生產生積極的情感體驗，促進學生情感與認知協調、全面地同步發展。
（二）建立良好的師生關系，幫助進城務工隨遷子女逐步形成積極的人格特質。傳統的教育是簡單的知識傳授，教師說什么都是對的，學生就應該要服從。在這樣的觀念下所推崇的手段就是“權威效應”。殊不知教師親切的講話語氣和發自內心的真情關愛，就會使學生敬重喜愛老師，并形成一種積極健康、活潑向上的學習心態。積極心理學理念提倡師生是民主和平等的。
（三）對學生進行積極的評價，逐步形成積極融洽的班集體和家庭氛圍。教師要轉變評價方式，善于發現學生身上各方面的閃光點，只要學生在學習過程中表現出了點滴進步，教師就要通過評價及時給子鼓勵和肯定，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力，促發他們內心深刻、積極的心理體驗，激發和調動學生學習的自覺性、主動性、積極性。
積極心理學不僅拓展了現代心理學的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。積極心理學強調心理學不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質，這對人和社會的和諧發展都是有利的。培養學生的積極情感體驗、建立良好的師生關系、對學生進行積極的評價對進城務工隨遷子女的心理健康水平有重要的意義。
從某種程度上講，對于電影檔期，國產電影在很長時間內并沒有明晰和清楚的概念，甚至壓根就沒有意識到檔期對電影銷售的重要作用。很長一段時間里，什么時間電影的制作生產完成了，各種手續完備了，也就開始發行上映了。如果非要說最初的檔期意識的話，恐怕各種各樣的獻禮片體現著一些檔期意識的萌芽，但獻禮片一般又與影片銷售和促銷的關系不大，因此，不能算完整意義的檔期概念。到了1997年，出現了一部重要的影片――《甲方乙方》。這部當時并沒有叫響“賀歲片”三個字的電影，在我們傳統的吃、喝、游、玩之外，給了當年春節一點帶有“年味兒”的新鮮東西。最終，《甲方乙方》以3000萬元人民幣的成績奪得1998年中國電影票房冠軍，并且確立了“賀歲檔”的概念。從此開始，檔期的概念才被中國電影人和廣大普通觀眾所認識和逐步熟悉。
一、 國產電影檔期選擇的現狀
在檔期被大家廣泛認識之后，目前，賀歲檔（注：廣義的賀歲檔長達三個來月，包括圣誕檔、春節檔和情人節檔等;狹義的賀歲檔是指12月，這里的“賀歲檔”，就是狹義的賀歲檔）和暑期檔（一般指7、8月）已經成為國內電影檔期的兩大“金礦”。每年12月都是一年中的觀影高峰或最高峰。剛剛過去的2014年的12月，市場上就有《太平輪（上）》《匆匆那年》《我的早更女友》《一步之遙》《智取威虎山3D》和《微愛之漸入佳境》等20多部大片公映。還未到來的2015年暑期檔，已經宣布將要上映的有《橫沖直撞好萊塢》《道士下山》《小時代4》《捉妖記》《宅女偵探桂香》《破風》《既然青春留不住》《神秘家族》等眾多高熱度國產片。
在兩大黃金檔期之外，還有一些節日檔也異彩紛呈。春節檔、情人節檔、國慶檔、暑期檔等不斷釋放出活力，為國產電影增添了諸多活力。當年在討論《致青春》檔期時，相關投資方和發行方決定第一次把“五一”當做大檔期去操作，并提出“五四青春日”的概念，2013年4月26日《致我們終將逝去的青春》（下稱《致青春》）上映，票房突破7億元;2014年4月25日《同桌的你》上映，票房近4.6億元。最近，根據饒雪漫同名小說改編，蘇有朋執導、光線出品的青春題材電影《左耳》也定檔在2015年4月30日，仍將繼續牢牢占領“五一青春檔”。至此開始，“五一青春檔”逐漸進入觀眾的視野。
總體而言，暑期檔、賀歲檔這些時間跨度大、受眾面廣的“黃金檔”里，內地影院熱衷排片，呈現“吃飽撐足”之勢;而像3月、9月、11月成了影市“淡季”，影市冷熱不均現象十分明顯。
二、 從社會心理學的角度看電影檔期的選擇
社會感情是伴隨整個社會心理過程產生的主觀心理體驗和心理感受。從人的自然屬性和社會屬性相統一的本質來看，人的感情就是社會感情。感情對人的行為活動具有增力或者減力，同時感情可以鞏固或改變一個人的行為和認知，也能通過感情外顯而具有傳遞信息的作用。另外，人的感情具有對他人的感情施予影響的作用。
（一）群體情緒造就季節檔期
社會心理學認為，在季節交替和歲月更迭的時候，特別是在年與年，季與季交替的時候，會出現這樣兩種很明顯的群體情緒。一是集體恐懼。集體恐懼是指集體在面對突發痛苦和巨大不幸的預料和經驗而產生的范圍廣泛的情緒。這樣的情緒在歲月交替的時刻最容易出現，因為季節交替會給人一種世事無常的感覺，從而激發出一種廣泛和普遍的情緒。二是集體歡樂。集體歡樂指人由于福利、成功或者好運氣、或者得到某人所希望之物的前景所喚起的情緒。有關的術語包括快樂、喜慶、愉快、歡欣、歡樂和狂喜。這種集體歡樂是集體性的，包括面對面的群體集會或者同時關注同一目標的分散個體中的情緒，以及個人興趣變成群體興趣產生的情緒。也是在歲月交替的時候，這樣的集體歡樂最容易被激活。忙碌和辛苦了一年或者一季，人們渴望有新的希望和轉機，因此，對未來也充滿著希望，滿懷信心。
正是有了這樣的群體情緒，在歲月更迭的時刻，人們比以往更加渴望了解和獲知新事物，同時也更需要安慰和寬解。除卻電影本身的內涵外，這樣的恰當時機也是賀歲檔期和暑假檔期火暴的原因所在。
（二）文化情緒打造節日檔期
許多社會心理學家指出，情緒不只是天生或者生物的因素，也通過社會以及文化的過程形塑，并且受社會文化影響。情緒是受文化系統影響的一種社會建構。社會文化對于情緒和接受都有明顯的影響。而文化最集中的體現和代表，就是傳統節日。以新進入國家法定假日行列的節日為例：端午節除了賽龍舟、吃粽子之外，更可以感受到愛國詩人屈原濃濃的愛國情懷，這是民族生生不息的根源所在。中秋節不只寄托中國千百年來團員的夢想和期盼，還有“但愿人長久，千里共嬋娟”的經典傳世。激發起一定時刻的文化情緒，對電影的銷售肯定有益無害。抓住近年來人們對傳統文化和傳統節日的持續關注，大打文化牌，內容和時機并重，這也是電影檔期選擇的一大策略。
三、 社會心理帶給國產電影檔期選擇的啟示
有了上面從社會心理學角度分析，國產電影檔期的選擇已經逐步明了起來，但還需要我們更細致地分析，更認真地研究。
（一）堅守兩大黃金檔期
賀歲檔是年與年的交替，暑假檔是季節與季節的交替。這兩者都契合群體情緒，這樣的情緒是廣泛和普遍的。因此，國產電影只要契合這樣的情緒，更大地揮發人們的群體心理情緒，就能為票房增加更多的保證。
但在運運行了10多年之后，賀歲檔逐漸呈現疲態。按照慣例，每年12月都是一年中的觀影高峰或最高峰。但2014年的12月，市場上多部大片公映，可是全月累計票房只有25億出頭，只比2013年12月高一點點，和2012年12月基本持平，并未出現期待中的井噴。單月25億出頭這個成績，也遠遠落后于2014年7月時的36.1億以及2月時的32.4億，連6月和10月也都是27億以上。賀歲檔的疲態，不是檔期的問題，而在于國產電影質量良莠不齊，當觀眾越來越苛刻的時候，不注重質量，即使數量再多觀眾也不會埋單。當下，提升賀歲檔影片的質量，契合群體情緒，才能使這一黃金檔期再放異彩。
（二）用文化情緒迅速占領節日檔期
節日是文化情緒的聽眾體現和釋放。周杰倫自導自演的愛情片《不能說的秘密》公映選在“七夕情人節”，各大影院以此熱賣，創造了一個節日票房高峰，這證明傳統節假日檔期具有可挖掘的票房潛力。況且，清明節、端午節、中秋節已經成為國家法定節假日。這樣的利好消息對于電影無疑是個刺激。傳統節日作為中華傳統文化的內涵外顯，其發揚和推廣，需要商業文化的帶動。電影作為現代人最為熟悉和喜愛的文化產品之一，理應成為新的節俗產品。但節日檔對電影內容和質量的要求，相比賀歲檔和暑期檔將更為苛刻，需要貼合節日內涵和特定社會氛圍，以《致青春》開始的“五一青春檔”就是這方面的成功案例。用文化情緒迅速占領節日檔期，值得電影從業者認真思考和研究。
從社會心理學的角度，更容易看出電影檔期的內涵和影響，希望這樣的跨文化分析，能給國產電影的銷售帶來啟示，能讓中國電影事業更加蓬勃。
在企業管理中，有三種人格障礙是可容忍的，甚至受到管理者的歡迎；也有三種人格障礙任何性格的人都有可能成為合格的CEO，但人格有障礙的人卻很難成為合格的CEO。人格障礙有不同的種類，有些尚可容忍，有些則不可容忍。
汽車行業的傳奇CEO艾柯卡說過，他上大學的時候學過的對管理公司比較有用的課只有兩門，其中有一門就是變態心理學。
管理界的人大都熟悉一些性格理論，例如精神分析大師榮格的內傾型性格和外傾型性格理論，以及美國人據此開發的職業性格測試問卷MBTI。這些性格理論大多沒有涉及變態心理學。2005年，英國薩里大學的兩位心理學家博德和弗里松，用性格問卷對照測評了兩組人――高層管理者和被診斷有精神病癥狀的罪犯，他們發現，有三種人格障礙在高管組中的比例竟然高于在精神病罪犯組中的比例。它們分別是：戲劇型人格障礙、自戀型人格障礙、強迫癥型人格障礙。
這三種人格障礙其實都是可以容忍的。戲劇型人格障礙，又稱歇斯底里型人格，主要表現為膚淺的魅力、不誠懇、以自我為中心以及利用他人；自戀型人格障礙，主要表現為自大、過分關注自我而缺乏同理心、無視他人利益并且剝削他人；強迫癥型人格障礙，則主要表現為完美主義、對工作過度投入、固執、專制等。
談到戲劇型人格，我不禁想起曾經接觸過的一位來自總部的公司高層。初次見面，他很快便博得了大家的好感。但是很快我發現他并不真的對我們感興趣，他要我們寫郵件給他，提出我們的建議，我們照做了，可他卻沒有任何回復。我想，這就是所謂“膚淺的魅力”吧。而他深入基層的巡視，也不過是逢場作戲的“路演”罷了。我有時候會想，那些過多的培訓所提供的領導“技巧”（實際上多是忽悠人的把戲），如果全部生搬硬套地貫徹下來，久而久之，是否會把一些本來人格正常的人變成戲劇型人格的人呢？戲劇型人格障礙更讓我想起惠普前CEO菲奧莉娜的一句名言――管理就是一場表演。嘩眾取寵，的確能夠鼓舞一時的士氣，但真正的管理，光靠嘩眾取寵是遠遠不夠的。
說到自戀，我想起了邁克爾?麥考比發表在《哈佛商業評論》上的一篇文章――《自戀的領導人：難以置信的優點，難以避免的缺陷》。文中提到杰克?韋爾奇、比爾?蓋茨以及甲骨文公司創始人埃里森，并把他們作為正面例子。我想如果麥考比了解華為，他一定會把任正非也名列其中。自戀的領導人的確能夠力排眾議，做出驚天動地的事情，但是在現實中，很多領導人的自戀情結卻往往導致了失敗。
至于強迫癥型人格，這幾乎就是美德了。勤奮、工作狂、沒有個人生活、工作就是一切，這些都讓企業的股東們感到欣慰，難怪高層管理者中具有強迫癥型人格的人比例較高。這種人如果在你的企業工作，難道你會不愿意重點提拔他們嗎？
以上三種在高層管理者中高發的人格障礙，都是雙刃劍，雖然有不利于管理的一面，但也畢竟都有可取之處。真正有百害而無一利的，是以下三大人格障礙：反社會型人格障礙、偏執型人格障礙以及邊緣型人格障礙。企業對于這三大人格障礙，絕對不可容忍。
反社會型人格障礙，主要體現在道德內化的失敗，也就是俗話所說的“良心被狗吃了”。
多年前，我在《溫哥華太陽報》上讀到這樣一段關于領導人“反社會人格變態”的話：
“反社會人格的人有能力裝扮成理想的領袖，他們能夠表現出企業需要的品質。”紐約的心理學家巴比克如是說。他估計，在大約100個同事中，有一到兩個是反社會人格的人。他告訴人們，反社會人格的人會給人留下良好的印象，他們衣冠楚楚，富有魅力，完全像一個優秀領導人。但是面具背后，隱藏著他們的狡詐和蠻橫，他們侵吞公司資產，危害股東權益。
反社會行為模式的本質，是正常的外表下隱藏著不正常的敵意。由于社會化過程失敗，沒有內化道德規范形成良知，或者沒有形成控制憤怒與攻擊性的能力，因而會做出傷害周圍人的事情。
研究反社會人格長達40年之久的加拿大心理學家海爾認為，對企業領導人進行反社會人格檢驗，可以在一定程度上預防企業中大量存在的欺詐行為。然而，我并不像海爾那樣樂觀，在我看來，這些人早已聰明到可以騙過心理測驗。
巴比克和海爾兩位專家列舉了10條判斷反社會高管的表現：
衣冠楚楚，有魅力
談話時話題大多引向他自己
貶低他人，抬高自己
對同事、客戶、合作伙伴撒謊時臉不變色心不跳
認為不如他聰明或被他利用的人愚蠢
奉行投機主義，憎恨失敗，不擇手段地爭取成功
令人感覺冷漠，非常工于心計
行事不道德，不誠實
在公司內部拉幫結派，以牟取私利
對危害公司、股東、員工的失誤毫無悔恨之意
公司大了，難免會有反社會人格的人出現，也就是俗稱的“害群之馬”。這些人在工作中欺負同事，怠慢甚至侮辱客戶，壓榨供應商，消極怠工，損壞公物，偷竊公司財物，竊取公司商業機密，違反紀律，撒謊，裝病，搬弄是非，挑撥離間，向上級提出不合理要求，無理取鬧地跟公司打官司，假公濟私，損公肥私，貪贓枉法。很多反社會人格的人，通過努力、聰明、魅力爬到領導崗位，然后就開始虐待下屬，濫用職權，逐漸暴露出其反社會本質。其危害程度隨著職位的增長而增長，必須對此特別引起警惕。
也許那些讓你頭疼的經理人實際上就是反社會人格的人。管理者不妨從心理學角度思考他們的問題，而不必過于自責。對付害群之馬，幾乎沒有什么十足有效的辦法。反社會人格是一種人格障礙，幾乎無藥可治，心理治療對它也基本不起作用，因為這不是精神病，因此也不能把他們送進精神病院。這么多年來，對于反社會人格，精神健康領域的研究，一直沒有什么進展。
看來，對于企業而言，在招聘這一關把這類人直接過濾掉，才是上策。有專家稱，反社會人格的人外表通常還比較有魅力，腦子也比較聰明，一開始往往看不出他們的危害。所以，企業在選拔人才，特別是選拔管理者的時候，必須透過現象看本質，不被反社會人格的人優秀的外表和智力迷惑。企業需要特別注意敬而遠之具有以下四個特點的人：
第一，多疑。他們懷疑下屬的忠誠，不相信周圍人的誠意，過度揣摩上級的心意。總之，他們時刻在監督或提防別人。
第二，情緒管理能力缺失。他們喜怒無常，做事沖動，像三歲小孩，說變臉就變臉。
第三，感恩心缺失，不知恩圖報。這樣的人，企業在他們身上的投資往往得不到應有的回報。無論企業如何善待他們，他們都仍然覺得企業欠他們的。個別不懂知恩圖報的人，在一段時間內對上級會十分溫柔順從，但這只是為了利用上級，這種“功利性的溫柔”絕不會長久。
第四，羞恥心和內疚感缺失。他們中的有些人信奉“超越世俗”的反社會道德準則――馬基雅維利主義（馬基雅維利是意大利著名政治思想家和歷史學家，以主張為達目的可以不擇手段而著稱于世，代表作為《君主論》），即利用他人，視他人為工具。他們認為周圍的人都過于愚蠢，只配為自己所利用。
偏執型人格障礙，實際上其主要表現并不是“偏執”，而是“多疑”。不信任人的領導，是最難追隨的領導，他們不信任下屬的動機，總是把人往壞處想，處處設防，城府極深；不信任人的下屬，是最難領導的下屬，他們不信任上級的動機，總是把人往壞處想，無法安心工作，而且不斷滋生是非，破壞團隊士氣。可以說，任何偉大的管理者都無法激勵偏執型的領導人，而至多能夠把偏執型領導人對團隊的危害最小化。
邊緣型人格障礙的主要表現是喜怒無常。具有這種人格障礙的人情緒不成熟、不穩定，行為沖動，不計后果，自我控制能力薄弱。這類員工經常與他人發生沖突，會極大地牽扯管理者的精力。邊緣型員工的發作往往具有周期性，每隔一段時間就會引發一次沖突，對團隊士氣的負面影響非常大。
無論哪種人格障礙，都是在個人成長經歷中逐漸形成的，因此絕非一朝一夕可以轉變。具有人格障礙的人一旦進入企業，往往會成為企業的負資產。企業管理者，特別是人力資源管理者，必須在招聘這一關過濾掉以上三種變態人格。此外，作為企業管理者，還要警惕抑郁癥，它是自殺的罪魁禍首。
摘 要： 現代社會需要的人才內涵是多元化的。在現代學校教育中，教育管理者的理論經驗水平在不斷更新提高。如何使理論化的教育管理學更科學、更直觀、更實際地應用到現代教育生活中，這其中來源于現實生活的教育事例經驗總結，從這些真實的案例中不斷得到新的思考和研究。
關鍵詞： 中職教育 心理學 學生個性 德育教育
我所任教的學校是一所職教中心。學校開設的專業學習課程較豐富，在校學生普遍在15至17歲之間，其中不乏大齡學生。與普通中學略有差異的是這些學生大多非常自信，性格也開朗，可在學習上投入的精力明顯不夠，喜愛參加各種文化項目活動和體育競賽。這些學生具有飽滿的熱情和真誠的態度，與他們接觸后會變得青春飛揚起來。
一、轉變傳統教育觀念，重視教育心理學
一位教師或許面對很多名學生，然而對學生家庭而言，這名學生卻是唯一的。在教育教學中，僅僅是單純的教學任務模式，或許僅是書本中的知識教授就夠了，但是對人的培養呢？
人是有生理心理活動的高級動物。教育中，不免涉及一門科學――教育心理學。教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支，是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。
二、面向學生個性發展，加強心理及德育教育
教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環境等不同，個性是有差異的。現代學校的德育目標提倡根據不同類型的學生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢一方。
這是一個發生在我曾任教班級的真實案例：
在學校全員德育教育教學工作大背景下，陳茜（化名）成了我任教班級的重點關注對象，這是一個性格非常張揚、極具自我意識的女生：上課老是隨意散漫、不分場合地發表對課堂教師的提問意見，經常無故遲到，不聽課睡覺玩手機，周圍的同學似乎挺怕她這個“大姐大”。陳茜情緒起伏比較大，心情不好時還會嘲諷發火。課后我找她談過話，講了許多道理，她常常很有自己的觀點，談話時對受到的教育沒有太大反感，但不會立即應承，過后依然我行我素。于是我決定給她的家長打電話，希望家長配合管教，對學生形成5+2的有效管理影響模式。
出乎意料的是，和家長的聯系很順利，但家長抱怨說管不住孩子，因為孩子太逆反所以任其發展，只盡可能地提醒她。我似乎明白孩子為什么會這樣任性。然而如果就此放棄與家長的聯系，更不能找到陳茜這樣表現的問題根源所在。我堅持繼續與家長聯系溝通，以期了解更多關于陳茜的情況。原來，陳茜的家長因為工作很忙，與孩子溝通不順后對孩子的教育開始散漫，任其性格發展，漸漸地，陳茜的學習積極性就更沒有了，形成一種與本質性格不相符的張揚，其實是空虛茫然，想得到老師和同學的關注。
于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。
首先，要善于發現并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室幫忙，做一些雜務性事務，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室幫忙，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發現這個孩子特別樂于助人、熱心負責。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發現她不再像以前那么自我，變得沉穩和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。
此間我經常給她家長電話聯系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學校的近況表現。
教育就是抓住學生的個性特點，放手讓學生做她通過努力能做到的事，信任尊重學生，通過自我管理樹立目標和自信。陳茜的變化，班里的同學和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發自內心地接納學生，這有助于學生得到恰當的、有針對性的積極期望感，從而讓學生重新認識自己，發展自己，有助于學生在不斷體驗成功的過程中樹立強烈的自信心，獲取更大的發展。
三、關愛心理輔導，培養學生良好的心理品質和行為習慣
我任教的班上曾有個學生叫張某，這名學生頭腦靈活，但自控能力差，寧愿多做勞動清潔也不愿意做家庭作業。開學初幾乎每天受到老師的批評指責，但不奏效。因為該生完成作業的具體情況和問題，我及時和他的家長取得聯系。在與家長的聯系中，我感受到家長對孩子能在學校接受老師教育的信任和支持。一方面我很觸動家長對學校教育的信任、理解與支持，一方面提出要求，家長必須配合學校教育，因為單方面教育和影響畢竟是有限的。
我細心觀察張某，這是一位很有自己想法但同時非常害羞的學生。每次與張某談話，張某態度都非常誠懇，但顯得比較油滑，似乎油鹽不進，但其實在內心深處還是能接受老師的教育。我意識到這個學生內心渴望被人關注、被人理解和尊重，渴望同學的理解、老師的幫助、家長的呵護。于是我經常找他到辦公室聊天，用談話的方式一點一點地影響他。在日常教學中留意他的進步，并要求他在力所能及的情況下多幫助照顧班級內其他愛玩愛動的學生。此后，他的表現明顯有了好轉，與同學關系良好緊密起來。在良性循環下，張某的行為習慣有了很大改善，作業開始愿意做了，盡管有時作業完成質量不高，但我每次批改作業時都留下評語鼓勵他，到后來這名學生竟然能很認真地完成作業，且上課亂動現象也有意識地在自我控制下得到明顯改善。
其實，每個學生都有自己的“閃光點”，心理健康教育實踐證明：只有內心需要得到滿足，才能產生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。
（廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院 廣西?南寧 530222）
摘 要 由于學習生活壓力的增大，從小學到大學，每個階段的學生都開始出現心理問題，在校學生的心理健康狀況不容樂觀。實踐中，學校中的心理學教育存在諸多問題，教學內容空洞，教學目的不明確，課時安排過少，教學方法僵化等等。近年來，我國校園中的心理學教育收效甚微。本文將對我國學校心理學教育狀況進行分析，發現其中問題，提出心理學教學改革建議。
關鍵詞 心理學 教學 問題 建議
近年來，心理問題逐漸得到人們的重視，學校開始加強學生的心理學教育。學校的心理學教學不僅要符合教育部的規定要求，更要滿足學生的實際需要，能夠為學生的心理建設提供有益幫助。
1心理學教育中存在的問題
1.1沒有正確的教學目標
一直以來中國的學校一直將文化課教學擺在首要位置，心理學教育沒有得到足夠的重視。心理學教育是由教育部規定開設的，但教育部沒有設置這項課程考核標準，這使得學校中的心理學教育流于形式。一般來說校園中的心理學教育目標是預防和治療心理問題，這使得教師僅僅關注學生的心理問題，在學生的內心建設和品質培養方面沒有采取相應措施，無法從根本上預防心理問題的產生。被動的教育目標讓心理學教育喪失了本意，學生對這樣的心理學課程無法產生興趣，從而使得心理學教育很難取得成效。
1.2過分強調心理理論
學校中的心理學教育一般以心理學基礎知識和理論為主，另加上一些思想政治方面的內容。對于學生來說，這樣的內容過于枯燥，理論性較強，不符合心理學教育的特點。同時單純的理論講授很難讓學生提起興趣。教學內容中沒有學生關心和需要解決的問題，無法滿足學生對心理健康教育的要求。這樣的心理學教育對學生來說只能是一種負擔，而無法從中獲取益處。
1.3心理學教育課時不足
重視知識，忽視人文是我國教育一直以來存在的問題。學校將絕大多數課時安排給了文化課的教學，而一般學校心理學教育的課時安排為一周一次課。教師要在短時間內對學生的心理狀況進行了解并提出解決方案，同時還要教授心理學知識，進行相關心理學的實踐，很多教師難以完成教學任務，無法實現教學目標。
1.4使用過時的教學方法
現階段的心理學教師仍在采用設立心理學課程初期的教學方法，很難適應當今學生的情況。目前，心理學教師多采用口頭講授心理學知識的方式，很少和學生互動交流，簡單的口頭傳授無法調動學生的學習積極性。由于課時少，很多學生對心理學的基本理論知識掌握不牢固，在教師講授新的理論知識時容易產生厭學情緒。
2對改革心理教學的建議
2.1設立正確的心理學教學目標
沒有積極的品質和缺乏幸福感是學生產生心理問題的根本原因，因此學校心理學教師應將培養學生的優秀品質和培養學生的幸福感為教學目標。首先，在教學過程中，教師要堅持人本主義，走進學生的生活，充分理解學生、尊重學生。同時引導學生認識自身存在的心理問題，勇敢樂觀地面對生活中的問題，利用所學心理學知識，提出有益的解決方案。其次，心理學教師還應認識到心理學教育的目的是解決學生的心理問題，讓他們正確對待生活學習中的壓力，感受生活中的幸福，從而得到健康的發展。
2.2構建符合學生特點的教學內容
各階段院校教師應根據此階段學生心理發展特點進行心理教學。除了教授共通的心理學知識和理論，應加入對本階段學生心理狀況的研究探討，找出本階段學生面臨的主要心理問題。對課程設置相應的考核，讓學生和教師更加重視心理學教育。在高校中還可設立心理學必修課，必修課主要考察心理學的知識和理論，并教授學生如何在實際生活中運用所學的心理學知識，達到學以致用。
2.3增加心理學課時
心理學教育是一個復雜的過程，需要足夠充分的時間。學校應當根據本階段教學的特點增加并合理安排心理學授課時間。心理學課程應當安排在周一至周三，此時教師和學生都處在良好的狀態，教學讓學生更易接受，學生學習效率高。心理學課程應由每周一次改為兩次，這樣不僅讓教師有充分的時間教學，還能讓學生對心理學知識進行鞏固。
2.4運用多種方式進行課堂教學
新時期的教學更加注重過程而非結果，因此心理學教師在授課過程中要運用多種教學方法。在教學過程中，教師可以組織學生表演心理劇，要求學生進行故事接龍，讓幾個同學間進行心理訪談等。這樣的授課方式不僅能調動學生的積極性，還能讓學生將心理學知識與實踐相結合，在實踐中應用和驗證所學知識，提高能力和素質。教師還可開展主題活動，將心理學知識融入其中，讓學生在參加活動的過程中掌握理論知識，增加學生的學習興趣和幸福體驗。
3結語
學生的心理健康關乎到學生的未來發展，學校要重視學生的心理學教育。實踐中，學校要加強對心理學教師的選任，設置相應的心理教育評估制度，將心理學教育提升到新的高度。在教學中，心理學教師要注意只是理論的積累，將理論和實踐相結合，不斷提升心理學教學水平。同時心理學教師還應走進學生生活，了解問題實際，使教學更好地滿足學生的需求。并且讓學生在生活中運用所學知識，解決實際問題，正確處理生活學習壓力、處理情感問題。
摘 要 互聯網信息時代，巨變隨時可能發生，成長中的兒童和青少年在時刻變革的環境中更加容易無所適從，因而對學生思想工作和心理健康工作提出更高和更專業的要求。本文通過與美、德、日三國學校心理健康服務的對比，從中找出我國學生心理健康服務工作的不足，在此基礎上，針對構建我國學校心理健康服務體系提出建議。
關鍵詞 學生 心理問題 學校心理健康服務 思想工作
數字時代帶來信息的高度發展，學生可以接觸到的信息非常龐雜，受這種轉型期社會環境的影響，學生成長過程中面對的心理問題也越來越趨于多元化和復雜化。針對這種情況，做學生思想工作時必須更新觀念、能力和手段，尋求更加科學、有效的途徑。學校心理健康服務在很多國家已經形成系統科學的理論、方法和實踐經驗，利用這些理論、方法和經驗，我們可以從心理學角度來了解、分析、解決我國當下學生成長過程中遇到的各種心理問題。
一、當前我國學生成長過程中面臨的主要心理問題
1.學習壓力導致的心理問題
在我國當前的教育環境下，學生的學習壓力非常大。雖然國家不斷要求各級減輕學生學習負擔，強調素質教育，但仍然沒有得到實質性的扭轉。學生學習壓力產生的主要心理問題是厭學和焦慮。厭學不僅是成績差的學生的表現，有的成績好的學生也有厭學情緒，這已經成為一種群體普遍問題。焦慮往往在考試前表現得更加突出且近年來主體范圍有不斷擴大的趨勢。
2.身心發展帶來的心理問題
從兒童到青春期是個體身心發展經歷未成熟到成熟的時期，個性、價值觀和道德觀都在該時期逐漸形成并且成熟。發展心理學認為，這是個體身心發展變化最大的時期之一，這一時期，人的情緒和思維都出現很大的變化，要經歷心理發展的第二逆反期，如果沒有正確的引導，個體對自我的認知、對環境的適應能力都可能出現偏差，從而導致自卑、妒忌、人際關系不協調、逆反等心理問題的出現。身心發展的矛盾還會帶來一些消極情緒體驗，若不能得到及時的幫助，可能造成抑郁、自殺、犯罪等社會問題。
二、學校心理健康服務與學生思想工作的關系
學校心理健康服務的界定在各國并無統一的標準，發展到今天，學校心理健康服務雖然名稱不同，但其實質基本上都是相同的。我們根據美國心理學會于2000年給出的定義解釋可以這樣理解：學校心理健康服務是一種職業心理學活動，是一種綜合性的專業活動，服務主體為以學生為主的生態圈，它以心理評價、心理干預、心理預防等手段來評估、測量、糾正學生的心理狀態，并且為學校的教育活動和教師、家長提供心理指導，為學生創造積極的、支持性的學習和成長環境。
本文認為心理健康服務與思想工作是交叉重疊的關系。重疊是指二者所面對的客體、需要解決的問題相同。青少年面對的許多心理問題，同時也是思想問題，比如世界觀、人生觀范疇內的各種問題。同時，良好的心理發展狀態是學生接受思想教育的前提條件，個體的心理發展狀態制約其思想道德的一系列發展變化。從目的來看，思想工作和心理健康服務的落腳點都是全面提高學生的素質和促進學生身心的健康成長。
交叉是指二者在方式方法上存在不同。傳統的思想工作在相當長的時期內對我國的教育事業起到了積極的作用，但隨著時代的進步，已經顯現出一些弊端，比如強調權威、灌輸現成道德標準、方式方法以指導性的說教為主，同時還具有強制性，忽視學生的主體性。心理健康服務則更加人性化，強調以人為本，方式方法易于學生接受。心理健康工作者與學生的關系是平等的、安全的、支持性的。心理健康服務工作者在工作中必須嚴守中立性以及專業要求。因此，心理健康服務不會讓學生形成對抗和逆反心理，更易于和學生建立信任、理解、包容、接受的溝通關系。
三、國內外心理健康服務發展現狀
1.國外心理健康服務發展現狀
20世界中期以來，以美國為代表的西方國家學校心理健康服務工作已經逐漸發展成為一種專門職業。無論是服務范圍、角色職能還是從業人員的資格認定、后期培訓、管理監督方面都已經形成一套成熟的機制，并且還在隨著時代的發展而不斷優化和進步。
表1從資格認定等方面對美、日、德三國的學校心理健康服務現狀進行了說明和比較。
近年來，國外的學校心理健康服務又出現了新的發展趨勢：強調預防性、綜合化，注重資源整合的同時注重本土化。資源整合方面，比如法國實行“心理教育小組”，小組由兩位分別擅長解決學習困難和行為問題的專家與一位學校心理健康專家組成，來為學生提供心理健康服務。本土化方面比如美國在人員培養方面的“科學家―實踐者”模式和英國的“以解決問題為中心”的培養模式。
2.我國學校心理健康服務現狀
我國的學校心理健康服務起步較晚，加上我國的教育環境以及社會觀念的影響，嚴格來說，至今為止，我國還沒有正規的學校心理健康服務體系。我國的學校心理健康服務起步于1980年代中期，其后從國家到地方都對此做出了探索性的工作，從政策的出臺、措施的實行、隊伍的建設都積累了一定的經驗。早在1999年，教育部在相關文件中就給學校心理健康服務工作做出了框架式的指導，從方式方法和重要性等方面給予了明確的說明，指出心理健康教育要通過心理學方法和手段，根據中小學生身心發展特點來幫助學生形成良好的心理素質，促進學生各方面健康發展，并且強調這是素質教育的重要組成部分。然而，直到今天，我國的學校心理健康服務仍然很“業余”，表現在如下方面。
（1）認識方面。整個社會甚至是教育工作者都對學校心理健康服務沒有足夠深的認識。觀念沒有更新，仍然認為我們的教育目的是讓學生取得好的成績，忽略對學生個性發展的尊重；沒有“全人心理教育觀”，關注的學生僅限于少數心理問題較嚴重的，卻忽略了為全部學生提供心理健康服務，促進他們的自主發展；更沒有認識到學校心理工作的服務對象還包括教師、家長和學校。認識不足帶來的外在表現就是學校心理健康服務停留在淺窄的水平。許多工作只是應付上級檢查，對學校心理健康服務的內容和角色定位都沒有基本正確的把握。
（2）從業人員隊伍方面。目前我國的學校心理健康服務工作者一般稱為心理輔導員。這些輔導員大多并不具備心理學的背景，有的是教師兼職，有的是行政管理人員轉行，有的是醫務工作者掛職，且在上崗之前沒有經過系統專業的心理健康工作培訓，缺乏理論素養和專業技能。只有少數工作人員畢業于心理學或與心理學相接近的教育學專業。集體專業背景的缺失造成工作成效不高，成效不高無法形成權威，如此惡性循環，非常不利于我國學校心理健康服務工作的發展，因此，學校心理工作在學校里一直都只是配角和邊緣化的尷尬位置。
（3）管理監督方面。1993年10月，中國心理學學會通過決議將其下屬的“學校管理心理學分會”改名為“學校心理學分會”，該分會每年舉行專業人員會議，交流相關工作，但僅屬于學術討論范圍，該分會并沒有針對學校心理工作者的資格認定、培訓和管理的系統機制。
四、構建我國學校心理健康服務體系的建議
經過一個多世紀的發展演化，國外很多國家的學校心理健康服務已經形成了一套較為完整的理論體系和較為完善的操作體系，在各自的教育體系中有其獨立的、重要的位置，發揮著積極的作用。了解國外學校心理健康服務的發展現狀，對我國的學校心理健康服務具有重要借鑒和啟發意義，通過對比，找出差距和不足，進行改進，通過這種途徑來構建我們自己的學校心理健康服務體系。本文認為，針對我國學校心理健康服務的現狀和面對的主要問題，當務之急應做好以下幾方面的工作。
1.客觀宣傳，提高對學校心理健康服務的認知
通過客觀的、全方位的宣傳，使學校心理健康服務更加深入人心，提高整個社會對學生心理健康發展的重視、對學校心理健康服務工作的關注。首先，要提高學校內部從管理者到教師對心理健康服務的認識。通過邀請心理健康服務教育專家給教師和管理人員培訓，讓教師切實認識到心理健康服務工作對促進學生身心健康發展的重要作用。其次，增加相關群體對心理健康重要性的認識，包括家長、社區，從而給學校心理健康服務創造一個有利的社會支持網絡。
2.資格認證，促進學校心理健康服務科學發展
借鑒國外已經成熟的資格認證系統，從理論和實踐兩個方面對從事學校心理健康服務的工作人員提出要求。聯合國教科文組織在上世紀曾對學校心理健康教育從業人員提出資格要求：（1）必須獲得教師證書，或者其他從事教育工作的職業資格證書；（2）五年及以上的教學經驗；（3）系統地完成有關心理學課程的學習。同時對有相關專業的大學提出要求：必須能夠提供高質量的專業教育。資格認證不僅能保證從業者的素質，提高工作的時效性，也可以不斷促進相關的研究和實踐不斷規范化和標準化，形成良性循環，從而構建我國學校心理健康服務體系。
3.整合資源，多渠道發展從業人員隊伍
我國學校心理健康服務從業人員現狀堪憂，原因有二，一是數量匱乏，二是素質不夠專業。素質不夠前文已經有說明，關于數量，我們無法和美國相比，聯合國教科文組織要求每6000到7500名中小學生中至少配備一名學校心理健康服務專家，根據教育部網站2012年數據，我國目前有高中學生800多萬，義務教育九年制學生1600多萬，合計2.4億，那么根據聯合國教科文組織的要求，我國至少需要3.5萬到4萬名左右的學校心理健康服務專家。而根據中國心理學會官網的數據，截止2013年底，我國心理學會會員總共9000人，即便所有人都投入到學校心理健康服務中來，也遠遠不夠。吸取西方國家的經驗，結合我國的實際情況，建議國家增加人力、財力，從以下渠道整合資源、建設隊伍：（1）對現有的從業人員進行系統培訓，這些人員的優勢在于具有一定的工作經驗，但缺少專業背景，通過進行系統的理論和實踐培訓，使他們具備專業的素質和能力。（2）在開設心理學、教育學的大學增加相關理論和實踐課程，有針對性地培養人才。美國目前有200多所大學有學校心理學專業，每年畢業生約2200多人，在校生達六七千人。而我國雖然沒有這方面的確切統計數字，但可以從側面發現一些問題，四川教育廳2014年的一則新聞表明，2013年該省就業率最低的十大專業之一就包括心理學專業，同時指出這些就業率低的專業將在接下來縮小招生，由此可以管窺出心理學專業在我國高校并沒有得到足夠的重視。（3）鼓勵現有社會上的心理學專家積極涉足學校心理健康服務領域，以兼職或合作的方式幫助學校進行心理健康服務。
4.完善制度、健全組織監督和管理體系
國外的經驗告訴我們，組織的專業性和制度的完善性對學校心理健康服務的積極發展具有重要保障作用。從教材的編制到職業道德，都制定系統的方法和要求，做到有章可循。教育部門和心理學會協同工作，組織專家對學校心理健康服務工作者進行督導、指導、檢查和評價。
五、小結
心理健康服務不同于傳統的教育理念，它更加尊重學生，注重對學生個體發展中遇到的心理問題預防和解決，通過學校心理健康服務，培養學生健全的人格和積極穩定的心理品質，不僅對他們的成長有益，會為他們將來面對社會競爭打下良好的心理基礎，而且這種不帶主觀感情偏見和功利色彩的方式，也有利于提高學生思想工作的時效性。構建我們自己的學校心理健康服務體系，借鑒國外先進經驗的同時，不應盲目照搬，應注意本土化，結合我國實際情況，探索適合我們自己的特色模式。
[作者：郝紅霞（1970-），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院學生處講師，碩士；李慧瓊（1980-），女，河北易縣人，邢臺職業技術學院信息系講師，碩士；李寧（1981-），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院學生處講師，碩士。]
【摘 要】筆者經過大學思想與中國特色社會主義理論體系概論課的學習，運用社會心理學中的社會交換理論、社會同一性理論、社會角色理論和社會學習理論，來幫助大學生分析和解釋如何更好地進行毛概課的學習。
【關鍵詞】社會心理學；毛概課；學習方法
一、前言
相對于研究社會發展的社會學和研究個體發展的心理學，社會心理學是一種介于宏觀理論和微觀理論的中觀理論，它所研究的方面是群體心理對個人的影響和對社會的反作用，最重要的一個研究變量就是情境，情境的改變也許會使個體發生不同的認知和行為變化。在專業課和毛概課這兩種不同的情境下，我們是否會因為情境的改變，而對這兩種課的學習態度和價值觀發生改變。同樣，在毛概課的學習過程中，我們是不是也會受到其他人和事物影響，而對毛概課的學習產生影響，這種影響包括我們對毛概課的認知，態度，行為和價值觀等方方面面。通過社會心理學中的幾種理論，我們也許會對毛概課的學習有一個更好地認識和理解。
二、社會交換理論
霍斯曼借助心理學和經濟學原理提出的人際關系相互作用的社會交換理論。
他認為，社會人際關系的產生源于個人對利益的需要，而個體通過不斷連結和強化的心理機制，往往會選擇與給予他最大收益的個體進行社會人際互動。
雖然這個理論嚴重的弊端在于把人的行為歸因于簡單表層的利益所驅使的。但是理論也說明了其中存在的一定關系。比如，我們的毛概課就是如此。學生在制定未來發展目標和職業規劃時，會發現一些自己所需要準備的方面和方向，比如考試排名，社會經歷，外語能力，專業資格認證等等，而我們毛概課給學生帶來的利益卻并沒有那么多，或者說沒有那么現實和直接，以至于學生把關注點自然而然地轉移到了其他方面。所以說，學生在其他方面做出了努力時，并且得到的回報會更多，從而產生了積極的情緒和正能量，并加強在這方面的學習行為和活動，由此進入到一個良性循環。反之，學生在一方面做出努力卻沒有太多回報，甚至沒有一點收益的時候，我們可能會產生一種消極的情緒態度，并產生一種認知和想法：“無論我做這件事是多么的投入，都是徒勞的。”，由此進入到了一個惡性循環。
在本質上，基本每個人或多或少都是有欲望的，不可能萬念俱滅，所以社會交換理論的提出還是有一定的必要性的，學生和毛概課之間的良性互動就在于，毛概課給予學生的積極影響和學生積極反作用于毛概課的學習這雙方面長期互惠關系的保持。老師可以通過增加毛概課的學分，成績關聯入黨資格，考研分數增加比例等方式讓學生發現毛概課對于自身未來的發展的必要性，從而使其重視毛概課并加大學習的力度，以得到更大的回報。
三、社會同一性理論（自我類化理論）
社會交換理論是社會交換的雙方只是涉及單獨的個體和毛概課之間發生的關系，但是學生對待毛概課的態度并不是只取決于個人的認知和態度，還會受到他人的影響。
社會同一性理論的含義就是個體對待自己的認識和自己所屬于一個群體的認識的一致性。當個體主動地或被動地加入到一個社會群體中，這個社會群體普遍的一個對待人和事物的態度，情感，行為和價值觀會潛移默化地植入到每個個體的態度，情感，行為和價值觀中。同樣另外一種認知理論――自我類化理論，也是提出這種類似的觀點，即個體主觀上把自己類化到一個社會群體中，與這個社會群體內部的成員同化，與社會群體外部的成員異化，“物以類聚，人以群分”同樣也是這個道理。
在現代大學生的生活中，我們不難發現一種有趣的現象，同宿舍的幾個學生最后的考試排名基本上臨近的，這就說明了這種社會同一性理論和自我類化理論的提出具有一定的科學性和規律性。我們毛概課的學習也是如此，我們每個人對待毛概課的態度和認知都會受到舍友，同學，朋友等不同社會群體的影響，如果他人認為毛概課的學習沒有意義和價值，自己也可能受到其干擾；如果他人認為毛概課的學習是十分必要和重要的，并付諸于行動和努力，則自己也會受到這種榜樣的力量的鼓舞和推動。
另外，從比較心理學的視角來看，跨文化間心理特性的差異更會對中國的大學生關于毛概課的認知產生不良的消極影響。由于國外，尤其是歐美國家，其價值觀信奉的是一種個人主義，而中國的價值觀則受到集體主義的影響，所以這種傳統文化使個體根深蒂固地，潛移默化地受到社會群體的影響。即使當個人同一性與社會同一性發生分歧時，最終個體也基本會被社會群體所同化。這種去個性化的本質也就是導致了中國的大學生沒有創造力和想象力的原因之一。所以，當我們面對毛概課的學習時，要盡量避免他人言語上，行為上的阻礙和干擾，因為每個人的發展歷程都是獨特的，唯一的，都需要自己有一個正確客觀的自我認知和評價，以及對待他人和事物公正地評價和思考，要排除社會群體可能給我們帶來的刻板印象和偏見心理。
這種社會同一性給我們帶來的影響就好比一把雙刃劍，只有當我們積極面對它，努力克服和避免其中的消極方面，充分發揮和利用其中的積極方面，取其精華，去其糟粕，我們對待毛概課的學習可能就會有一種更好地認識。
四、社會角色理論
相比較前兩種理論，社會角色理論是一種更宏觀的理論體系。它的優秀在于，每個人在社會中都扮演著多方面的社會角色，這種社會角色并配有相應的地位，行為方式和態度價值觀。在這種固定的社會結構模式中，每個人都應該根據其社會角色做出相應的行為和產生相應的態度。毛概課就好比是一部戲劇，學生是演員，毛概課老師是導演，課堂環境是場景，老師對學生的要求和規范是劇本，這部戲劇的精彩與否就在于各社會角色是否對其角色有著清晰準確的理解，以及與其他社會角色發生良性的社會互動關系。
所以，當受到一些方面的影響時，當本應該出現的角色期待沒有出現時，個體就會產生角色沖突。就好比是毛概課的學習與其它內容學習的過程中在時間和精力方面的限制所產生的矛盾，一個學生要兼備幾種社會角色，如何讓幾方面都得以兼顧是一個需要反思的地方。
在社會角色理論中，有一個積極的概念是角色創造。我覺得，角色創造是十分有必要運用到我們毛概課的學習過程中。我們應該運用我們的想象力和創造力去構建一些新的社會角色，并改善一些新的社會環境，即在毛概課上創造一些新的學習方式。講授的角色不再單單是老師，講授的方式不再單單是講義，這樣一種多方式的毛概課學習，可以讓我們用一個更廣闊的視角，對毛概課精髓的理解有一個全方面的認識和理解，有助于激發我們學習毛概課的興趣，從而達到良好的學習狀態。
五、社會學習理論
在一定程度上，班杜拉的社會觀察學習理論也會對我們毛概課的學習產生積極的影響。社會學習理論的優秀就在于，對榜樣的學習和模仿，從而形成自己的行為模式。所以說，在毛概課上，我們也可以樹立榜樣的帶頭模范作用，通過獎勵等方式讓每位同學都向榜樣的學習中，提高對待學習毛概課的熱情。
總之，從社會心理學中的幾種不同導向的理論來介紹了它們對于我們大學生學習毛概課時產生的問題及其原因，及其我們如何從根本上，內心驅動的條件下學習毛概課，希望讀者可以有所啟發。
作者簡介：
路智鵬（1993～ ）男，北京人，社會工作專業，研究方向：心理學。
摘 要：隨著時代的進步，多媒體技術的應用已經成為中職教學過程中師生必須面臨的一個重要問題，更是提高心理學教學效率的關鍵。另外，多媒體技術日新月異，要想行之有效地將此技術應用于教學實際中，應該做好充分的準備。為此，提出了以下方法和建議。
關鍵詞：幼兒教育心理學；創設情境；激發興趣；多媒體
一、創設相應的教學情境，有利于教學工作的開展
多媒體教學有著傳統教學方法無法比擬的優勢，不僅能有效調動學生的視覺、聽覺器官，讓學生在一定的情境下感受教育心理學的奧秘，更能夠有效促進幼兒心理學教學工作的順利開展。例如，在教育教學過程中，使用圖片、視頻等讓學生身臨其境地感受幼兒教育心理學的生動與豐富，把抽象的東西具體化、形象化，能夠在不知不覺中提高學生的技能技巧并增加學生的知識積累量。
二、豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲望
多媒體教學能夠豐富課堂教學內容，模擬實際幼兒教學情境，總結幼兒心理教學中常遇到的問題，讓課堂教學充滿新鮮感，更能夠激發學生的學習興趣，讓學生在不斷變化的教學課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發揮學生的主導地位，讓學生成為課堂上的主人。與此同時，教師應該注重創設良好的學習氣氛和教學環境，讓學生更積極地參與到幼兒心理學課堂的學習中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
三、多媒體輔助教學，讓教學變得更有條理
多媒體輔助教學，能夠提高教學的質量和教學有效性，讓幼兒教育心理學教學變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠將課堂教學的重點、難點和教學目標清晰直觀地展現出來，對于學生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現實意義，更方便學生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學變得更有效率。
四、注重多媒體教學與傳統教學相結合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學教學中，應該注重多媒體教學與傳統教學的區別與聯系，充分將兩者聯系起來，不能舍本逐末，忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學與傳統教學相聯系，讓學生在不斷努力中共同進步，在合作學習和探究學習的過程中不斷發掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。
五、有效運用多媒體教學，拓展專業知識
多媒體技術在幼兒教育心理學專業教學中，還有一個重要的作用是拓展專業知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業內容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學的知識進行拓展，使學生獲得更全面具體的專業教學。
針對學生特點，在幼兒教育心理學中運用多媒體教學有著不可比擬的優勢，作為教師應該充分利用這一優勢，挖掘學生的創造性思維，創設相應的教學情境，讓學生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。
