發布時間：2022-05-17 05:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園家庭教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.幼兒家庭教育中存在的問題及原因分析
在幼兒的家庭教育中經常出現這樣幾個問題：一是教育觀念上的問題；二是教育方法上的問題；三是教育環境方面的問題。
（一）幼兒家長缺乏正確的教育理念
家長在教育孩子時經常出現一些錯誤理念，比如說認知錯誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長在認知方面經常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標準，實際上這并不科學；其次，家長對教育孩子有虛榮心，主要體現在對孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當的；最后，家長在教養孩子時有情緒心理，殊不知家長對待孩子的情緒化是導致家庭教育問題的重要原因。
（二）幼兒家長沒有科學的教育方法
據調查當前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長有補償心理，想將自己童年時代的缺憾，用完整的享用來對自己加以補償；另一方面，家長自己父輩教育的影響，認為孩子不管不成才，因此時刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導致孩子的驕橫心理；后者容易導致孩子的懦弱心理。實踐證明這兩種教育方法都是不科學的。
（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環境
從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學不好的東西，但不好的東西往往被孩子學的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關系不和且經常爭吵對孩子的影響是持久而深遠的。因此，作為父母為孩子創設一個良好的家庭環境，特別是良好的心理環境是至關重要的。
二.解決幼兒家庭教育問題的相應對策
（一）家庭教育中應該有規則教育
沒有規矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會出現“5+2=0”的現象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應該制定、執行一個符合科學生活常規或制度，培養幼兒有規律、有規矩的生活，避免其在集體生活中出現問題。
（二）家庭教育中應該體現正面教育
一個人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個時段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談論工作帶給自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因為這會不經意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談論工作帶給我們的成績感和幸福感，或者要以正面的心態、積極地看待工作中遇到的困難和領導對自己的不公正。注意，這不是讓家長跟孩子撒謊，而是一個成熟的人應該具備的優秀品質。堅持正面教育確實是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。
（三）家庭教育中應該教育方式一致
家庭能給孩子帶來人生中最初的安全感，這句話蘊涵著兩個方面的含義，第一是夫妻相處的方式，這一點會讓孩子體會到家的最初溫度；第二是夫妻對待孩子的態度，這一點會影響著孩子的生活立場。夫妻相處是一門學問，夫妻為孩子更好的相處是另一個更重要的學問。愛孩子，不僅要給孩子我們的愛，還要為孩子愛這個家，為他創造一個和諧的有愛的家庭生活環境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現在兩方面：
（1）家庭成員間教育孩子時要觀點一致；
（2）當出現矛盾時，應背著孩子協調。最后，筆者想用網絡上一段寫給幼兒園老師和孩子家長的話來結尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責任讓家長獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務為孩子創設一個良好的、和諧的家庭教育環境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應該記住：教育就在當事時，教育不能等待，因為孩子過去的人生不能被重寫。這個時代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。
作者：劉淑霞 單位：內蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區花園幼兒園
一、家庭教育功能的再探討
對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，
二“、家+園”交互教育的兩個誤區
在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。
四、總結
總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。
作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園
一、家庭教育功能的再探討
對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，
二“、家+園”交互教育的兩個誤區
在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育
由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障性功能。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。
四、總結
總之，教育是一個人成長進步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔的使命和責任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關注兒童的健康成長。家庭教育對于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實現家庭教育與幼兒教育實現互補，我們應該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強對幼兒的教育和呵護。
作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實驗幼兒園
一、幼兒園對家庭教育指導的意義
（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優勢最大限度的發揮出來，共同促進幼兒的全面發展。
（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發展，對孩子的教育也要與時俱進。改變不適合現代的幼兒發展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現在的家庭大多數都是獨生子女，家長舍不得孩子受一點委屈，導致孩子進入幼兒園后家園關系非常緊張。幼兒園對家庭教育進行指導的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。
二、幼兒園對家庭教育指導存在的問題
（一）指導內容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導的內容也應不同。但是當前，幾乎沒有幼兒園能夠根據每個幼兒的具體情況進行全面的家庭教育指導，在培養思維能力、交往能力、規則意識、動作發展、理解能力、閱讀能力等方面均表現出具體的指導性。多數只是對幼兒在幼兒園出現的問題或者家長詢問到的問題進行指導。
（二）指導時間安排不合理在家庭教育指導中指導時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進行系統、全面的指導；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進行指導又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業的指導者通過了解發現，家長對指導者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導的理論方法和技術體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業指導幫助”的專業家庭指導師，最后是有經驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學習，針對孩子出現的一些實際問題、面對家長的咨詢不能指導自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發展。比如，家長不能很好的與幼兒進行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進行溝通等等，這些問題都迫切需要進行家庭教育的指導。
三、改善幼兒園對家庭教育指導的對策
（一）指導內容全面化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數家長無法對幼兒進行全面、系統、專業的干預，所以幼兒園對家庭教育指導是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎的幼兒階段，要增強改善幼兒體質、培養良好習慣、鍛煉生活能力、養成美好品格等方面給予正面的指導。
（二）指導形式多樣化家庭教育的內容是豐富多彩的，指導家長根據幼兒的發展制定合理的培養方案是教師的職責。因此，不斷改進指導形式，讓家長參與到家庭教育指導中，為幼兒的健康發展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導的形式主要有講座、家長會、家園聯系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應充分考慮家長的需求，不斷創新指導形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時隨地運用合適的指導形式滿足家長的需求。
（三）指導者專業化與國外相比，家庭教育指導師在我國的家庭教育指導者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保證幼兒教師與家長能進行專業的指導。幼兒教師應加強幼兒教育學、幼兒心理學、家庭教育學等方面的理論學習，不斷提高自己的理論水平實踐經驗。幼兒園也應該為家園合作培養專門的家庭教育指導師資，為家庭教育提供更好的指導，以促進幼兒各方面和諧發展。
作者：楊斌單位：山東英才學院
論文關鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的優秀，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
(三)幼兒園對家長的教育工作應進行指導
對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取關于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
在幼兒教育者，教師、家長都要保持積極、友善、關愛的態度，建立良好的交往關系，增強相互之間的感情和吸引力，力爭將情感變為動力。
一、堅持四個原則
第一，整體性原則。
把幼兒一生的發展看作一個整體；把幼兒園與家庭看成是一個整體，統一認識、統一方向、統一目標；把每天活動的各個環節和各項內容看作一個整體，使幼兒各項能力的培養和提高滲透于日常生活、學習、游戲和各項活動中。
第二，主體性原則。兒童是發展的主體，家長和教師要樹立正確的兒童觀，尊重孩子的人格和權利，注重培養幼兒的主人翁意識和責任感，幫助幼兒體驗其對自身、對他人以及對社會的重要性。
第三，針對性原則。針對不同發展水平的幼兒要有的放矢，制定有層次的教育目標和要求，采取各種有趣味性的教學方式，使兒童樂于學習。對不同類型、不同文化背景的家庭要區別對待，堅持共性指導和個別指導相結合。
第四，一致性原則。一是指家長和教師的認識、方向和目標的一致性，二是指家庭成員的認識、態度和方法的一致性。
二、采取五項措施
一是做好家訪工作。
家庭是社會的基本單位，這個微小的社會細胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭，建立與家長的密切聯系，并給家長以具體指導的有效途徑，也容易得到家長對幼兒園工作的大力支持，同時能獲得家長對教師的好感和信任。比如向家長了解幼兒的“乳名”，能在組織孩子活動中容易增加教師和孩子的親切感。
二是成立合作委員會。
每學期初，要組織家長選舉出有一定育兒經驗、在社會上有一定威望、能為班級獻計獻策且具有一定的組織和管理能力的優秀家長成為班級家長委員會委員。讓他們明確自己的職責，即參與班級教育計劃的制定，參與班級重大活動的決策、組織和管理。
三是召開新生家長會。
及時召開新生家長會，向家長介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學內容等，共同做好新入園幼兒的教育工作，使家長清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事，生活是怎么安排的，幼兒一天都干些什么，對幼兒的行為有哪些要求等等。同時說明希望家長配合做些什么，這些要求都是受什么因素制約的等等，這些都要讓家長有一個全面的了解，從而使家長能主動、積極地配合幼兒園做好新生入園的準備適應工作，堅持家庭和幼兒園在教育上的一致性。
四是制作家園共育欄。
制作“家園共育”櫥窗，努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點、最佳父母、童言稚語、親子樂園、經驗分享、請您關注等，利用這些版塊讓家長關注我們的教育。
五是注重提高參與度。
注重讓家長參與幼兒園的環境創設，特別是對于課前的準備材料、每個主題的環境布置，單憑教師一個人無法很好地完成教育活動，需要家長的大力支持和配合。比如，家長們可以為幼兒園制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理發店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時在孩子的教育上，也鼓勵家長充分發揮自己的聰明才智，以此推動他們主動參與。我們還要注重讓家長參與幼兒園的日常活動，動員家長參加幼兒園的一日活動，比如聽聽教師講課；帶幼兒參加體育活動、游戲活動等，另外還有邀請家長參與“三八”親子游戲、“兒童節”文藝演出、“國慶”主題活動等大型活動，使家長直接參與到幼兒園的教育工作中去，實現家園合作，發揮家園互動作用，共同促進孩子全面、健康地發展。
作者：李翠文 單位：甘肅省定西市安定區幼兒園
摘要：幼兒園教育和家庭教育對于幼兒來說，均是不可缺少的教育渠道，發揮著不可替代的教育作用。因此，幼兒教育工作中，應該重視幼兒園教育和家庭教育，形成對幼兒教育的合力。筆者從幼兒園角度，探討對家庭教育指導的教育路徑、教育價值，以形成幼兒教育的“家+園”互動教育實踐。
關鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼兒教育
幼兒園和家庭作為對幼兒教育的兩大微觀系統，包含非常重要和豐富的教育資源、教育價值，在幼兒教育中發揮不可替代教育作用。特別是2010年由我國婦聯《全國家庭教育指導大綱》中，全面指導科學家庭教育，規范幼兒教育階段家庭教育重點，在指導原則中明確提出家庭教育指導應和幼兒園形成互動，為幼兒教育構建相互尊重、相互學習、相互促進的教育條件和環境。故此，筆者基于幼兒園視角，探討對家庭教育指導的實踐，挖掘家園共育幼兒的教育優勢，促進幼兒健康成長和發展。
一、構建幼兒園和家庭教育溝通機制
幼兒園對家庭教育指導的第一步是構建雙方溝通機制，暢通家園聯系渠道，和家長做到經常性的溝通聯系，針對個別家庭作出家訪指導，確保家庭教育接收到幼兒園的指導信息。當前，幼兒園和家庭教育聯系渠道，主要包括家長開放日、家長會、家園墻面和聯系欄、親子游戲活動、家園聯系冊、家長信箱、家訪等形式，幼兒教師通過和家長的溝通交流，了解幼兒在家庭表現，告知家長幼兒園教學特點，建立家園有效聯系，為幼兒實施針對性教育。此外，幼兒教師利用手機等通訊手段，建立QQ群或微信群，邀請班級幼兒家長加入，和家長實施信息化管理，構建家園共育生態互動，可以隨時隨地和家長溝通幼兒情況，指導家庭教育開展內容和方式，實現家園教育自由對話。幼兒教師還可以針對特殊家庭幼兒教育進行個別指導，尤其是單親家庭、賭博習染、暴力教育等，嚴重危害幼兒健康成長的家庭，進行個別家訪和指導，對幼兒教育進行跟蹤指導，尋找家庭教育補救辦法。如，筆者在家長開放日的時候，和家長進行信息溝通，了解幼兒在家庭中日常表現，詢問幼兒每日真實信息，包括睡覺、吃飯、心情等信息。同時，也告知家長應注意幼兒日常飲食營養保健，培養幼兒良好的衛生和生活習慣，讓幼兒養成健康的家庭生活作息習慣，消除幼兒不良行為；筆者還建立了我班幼兒教育微信群———小4班家長群，筆者經常整理關于幼兒家庭教育指導內容信息，和家長在微信群共享，幫助家長正確認識關于幼兒教育的注意事項，一起抓好幼兒安全教育，加強幼兒體育鍛煉，培養幼兒人際交往能力，增強幼兒社會適應性，鼓勵家長帶著幼兒參加戶外活動，豐富幼兒感性知識。
二、分享幼兒園和家庭教育共育內容
在幼兒園和家庭教育之間構建溝通機制后，就需要著重提高家長對幼兒教育的正確認識，將家庭教育作為幼兒園教育的有效延伸，在接收到幼兒教師對家庭教育指導內容后，將家庭教育指導落到實處，讓家庭教育指導內容嚴格執行。幼兒教師利用溝通機制，改變家長錯誤的幼兒教育觀，告知家長過分溺愛幼兒，會給幼兒帶來的教育危害，不要包辦幼兒所有事務，應有意識的培養幼兒的自主性和獨立性，提高家長家庭教育素質，構建幼兒園和家庭教育紐帶，和家長共享幼兒教育的內容，尤其是分享家庭教育指導內容，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，給家長傳授或共享正確的幼兒教育知識，幫助家長認識并改正家庭教育問題，讓家長將家庭教育轉化為有效的幼兒教育行為。如，筆者曾經在我園舉辦家長培訓活動，主題是“兒童營養保健”，邀請我園幼兒家長參加活動，在培訓活動中，筆者作為主講人，主要向家長講述了幼兒不同年齡段的特點，如何搭配幼兒飲食，做到比例適當、種類多樣、飲食定量、營養均衡，為家長宣傳幼兒營養的新知識，幫助家長形成幼兒營養新理念。在活動結束后，很多家長都加了我的微信，經常在微信中和我討論幼兒的家庭教育問題，并表達了他們的感謝，筆者感到非常榮幸，得到家長們的一致好評。此外，筆者還舉辦了很多活動，廣受家長們的青睞喜愛。記得有一次，筆者舉辦“幼兒防拐演練活動”，將我園幼兒集中在園區內，讓“陌生人”接近幼兒，試圖誘拐幼兒離開我園區。活動中，很多幼兒因平時缺少這方面的安全教育，被“陌生人”帶離了幼兒園，這一幕幕看的家長們心驚膽戰，他們慶幸這是演練，我希望以演練促進家長們提高幼兒安全教育意識，進而通過家庭教育，形成和幼兒園的教育合力，減少幼兒意外傷害，增強幼兒自我保護能力。綜上可以看出，對幼兒教育不是一方的教育責任，應該是多方力量的教育合力，形成幼兒園和家庭教育的良性互動，實現幼兒園和家庭教育合作，實現幼兒園和家庭教育共育。幼兒園對家庭教育指導工作，應該遵循《全國家庭教育指導大綱》，構建幼兒園和家庭教育的溝通機制，分享幼兒園和家庭教育共育內容，從教育路徑和教育價值兩方面著手，雙管齊下，具體落實家庭教育指導工作，促進幼兒健康成長和發展。
作者：高翔
一、挖掘內質：幼兒園變革的應然使命
兒童社會化過程中，學校和家庭的合作，能開啟兒童的生命智慧、塑造良好的個性與人格。然而從幼兒園教育實踐來看，幼兒園與家庭教育不合拍，幼兒園缺乏家庭教育科學而有力的結合等諸多問題已成為影響素質教育和幼兒園教育成效的重要方面。在辦園歷程中，我們越來越清晰地認識到：幼兒園教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導家庭教育作為家園合作的重要內容，這是幼兒園發展變革的應然使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。家庭教育指導的模式與策略需要反復地實踐與提煉。近年來，我園人格教育的特色辦學延伸出母育學校、“太陽花開”心理輔導站等家庭教育指導的有效經驗。基于此，“十二五”我們對幼兒園家庭教育指導實施效能分析與評估，對教師、家長、甚至社區等不同群體進行了多層次的調查研究，發放了近千份調查問卷，對真實的現狀、問題、發展不斷審思：何種家園合作模式能改變幼兒園開展家庭教育指導的瓶頸？促使家長教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實現幼兒園與家庭的教育互補作用？2012年，我們開始了新的嘗試與探索，采取課題式的合作教育方式，建立課題研究，幼兒園與家長共同參與完成。我園課題《幼兒園節日活動中家園合作共育的實踐研究》，以富有人文色彩的真實實踐為活動背景，將家庭和幼兒園和諧融合，形成“發展共同體”，共同承擔課題管理，建立幼兒園教育和家庭教育的“立體交叉”結構，科學合理架構課題的管理網絡，聚焦教育內質，通過共同育人、和諧互動、協同研究的實際教育情境，實施有效的問題研究，幫助家長提升教育水平和能力，深化幼兒園指導的品質，讓人格教育走向深入。
二、設計實施：多元創新的操作路徑
家庭教育指導工作方案是實現整合家庭教育與幼兒園教育使其發揮整體教育效能的基本保證。我們依托課題，與家長共同設計方案，梳理凝練，歸類設計，構建立體多元的操作框架，建立起互動式的雙向通道；創新聯系途徑、將家庭教育指導的觸角延伸至各類家長群體，將指導家庭教育工作納入幼兒園的整個運作體系中。
（一）活動專題指導
我們所提出的“活動專題指導”特指以家園合作為形式，以節慶活動為主題，有目的、有計劃地開展的家庭教育專題指導方式。任何的家庭教育指導都需要真實教育情境的親身體驗與積極互動，才能得以理解與提升。因此幼兒園以橫向10個豐富多彩的節慶活動（傳統節日如：重陽節、婦女節、植樹節等；8個節慶活動如：園慶、杜鵑花節、科技節、動漫節、畢業慶典等）、縱向18項主要家庭指導系列內容來編織“活動專題指導”較為系統的實施網絡。在此過程中，課題采用多種文本活動指南、活動互動、教育體驗等方式幫助家長感悟教育，了解兒童成長規律、樹立正確的教育觀念；同時針對不同的家長群體，開展不同類別的活動專題活動，豐富指導形式，增強家長參與合作課題研究的積極性，使活動專題指導在家長資源的充實下，更富有意義。
（二）社團專項指導
社團專項指導主要以促進幼兒個性發展與自主學習為目的，指導家長開展滿足幼兒發展與興趣需求的家庭教育指導方式。我園所提出的社團專項指導是基于前期家庭教育的調查，我們發現家長對于幼兒個體所表現出的科學探索、健康運動、親子閱讀等諸多興趣需求存在科學指導困難，家庭教育內容單一等問題。他們積極尋求學校教育的專業指導，來了解幼兒學習的特點與方式、家長的指導策略、學習方式的拓展等，來優化家庭對兒童學習成長的教育支持。對于家長的需求，開設了“親子閱讀社團”“歡樂足球社團”“創意寶貝社團”“小科學家社團”等具有活動指導張力的社團形式，充分借助幼兒園學科組的專業研究優勢，定期向各年級部的家長、幼兒開放，家長可根據自己需求自愿報名申請，由幼兒園統籌安排，學科組共同設計家庭教育指導方案。在活動中，通過教師有針對性地組織不同的互動形式（講授式、討論式、參與式等），幫助家長打開適宜幼兒學習發展的教育視野。
（三）班主任跟蹤指導
兒童的成長是動態的發展過程，作為幼兒園，在實施人格教育的過程中，我們認為堅持對家庭進行跟蹤指導尤為重要。每個兒童都是個性獨特的個體，他們的成長軌跡與發展速度各不相同。為了使班主任及時依照兒童的變化，幫助家長調整教育措施，我們每個班級、家長與班主任都建立良好的溝通反饋機制，如：活動信息反饋單、面對面溝通對話、網絡交互平臺、微信實時互通方式等。及時應對兒童具體生活情境中發生的問題，通過交流與分析，幫助家長理解兒童行為，有效地實施教育，提高家庭教育的質量。在幼兒園實施指導中，就有諸多翔實記錄的指導家庭教育的案例：《榛榛的足球夢》記錄了一名膽小懦弱、患有腿疾的小男孩，在他的臉上沒有一絲微笑，教師撥開籠罩全家的陰霾，讓他從陰暗角落、拐著腿自信邁向綠茵場，立志當一名足球運動員的故事；《自信的“小精靈”》敘述了一位屢遭學校勸退的“問題兒童”，教師重拾父母的教育自信，使其一步一步成為無錫市“小精靈”的故事。這些班主任跟蹤指導，有針對性、有效地指導家長如何看待兒童成長過程中的問題，如何與孩子溝通，怎樣鼓勵孩子等等，從而不斷積累針對各種兒童不同的指導經驗。
（四）特色效能指導
過去的家庭教育指導始終強調家長轉變觀念、幫助家長掌握科學的教育方法，這無疑是正確的。但是我們也發現相當一些家長，往往他們有著美好的愿望，也掌握了一定的方法，但是在現實的教育過程中卻達不到預期的目的。鑒于此，我們認為，開展家庭教育指導不能僅僅停留在一般性的教育活動上，要注重家庭教育指導的效能訓練，只有提升家庭的教育能力（了解兒童的能力、協調與孩子關系的能力、有效促進幼兒學習興趣的能力、發現問題的應對能力、合理評價兒童的能力等等），才能體現家庭教育指導的實效性。因此，我們在諸多的家庭教育指導活動中，嘗試著在家庭教育指導中引入個案、行為訓練、家庭治療等特色效能指導。如：“太陽花開心理輔導站”項目特色指導，重點圍繞發現的特殊兒童個案，學校聯動家庭、取得兒童行為干預中心的專業支持，開展一系列集體心理輔導活動、兒童行為訓練等指導活動，幫助家庭掌握相關指導技能、采取有效的教養方式方法，強化家庭指導效能。如：“兒童助教體驗”效能指導，教師承擔兒童助教家長及邀約家長的家庭教育指導，通過“活動前教育指導——互動活動——現場評估——反饋分析”等環節，在真實的活動情境、多元的互動中，來提升家長的現場指導能力、增強指導的實效性。
三、內涵延展：積極有效的價值生成
家庭教育是搖籃教育，是終身教育，它直接指向孩子成長與發展的成效，作為幼兒園，指導家庭教育是一項系統工程。我們選擇了用課題合作的方式來展開研究，經歷了文獻指導理論的檢索、調查分析尋找問題、家長訪談調研、探尋改進家庭教育指導的對策、選擇合作課題、共同設計研究方案、實施探索各類家庭教育指導、反饋評估、合理調整等循環往復的研究與探索。可以說，家園合作課題的研究實質是“向兒童學習”之旅，我們和家長共同去認識和發現兒童，真實走進了一個不同于成人世界的兒童世界，揭示了兒童精神世界的多姿多彩和豐富的潛能。特別是在活動專題指導、社團專項指導、班主任跟蹤指導、特色效能指導的互動中，教師和家長越來越認識到：兒童有他自己的世界，他們是在自己的生活和世界里實現成長的，要使兒童愉快地接受教育，要使教育愉快地為兒童所接受，我們就應當順應兒童內心的召喚去滿足他們的探索精神，尊重他們的成長。同時，自信心、好奇心、堅持性、自我控制力等優秀的品質在幼兒身上充分發展往往依賴于父母、成人對幼兒的正確行為支持與塑造，兒童幼兒期健全人格的形成是兒童成長的優秀關鍵，是他們成長歷程中終身享用的不竭財富。在這種教育觀念的視野下，新的兒童觀將引領新的教育觀，深化幼兒園指導家庭教育的內涵，最大化地提升家庭教育的張力，從而來提高幼兒園指導家庭教育的信度和效度，產生積極的教育價值，彰顯幼兒園教育的品質。
作者：吳昀 單位：無錫市僑誼幼兒園
一個學生，從家庭教育開始，再經過學校的“深加工”，才能成為對社會有用的人才。人的一生幾乎有一半是由家庭教育完成的。所以說，家庭是每一個人最初的學校，父母是最早的教師，也是終身的教師。著名教育家巴哈特說：“父母勝過一百個校長。”因此，在人才的成長過程中，家庭教育具有特殊重要的作用。家庭教育在一定意義上講，也就是家長教育，即對家長進行的教育。因為家長在家庭教育的過程中起著主導作用。家長素質的高低，家庭教育環境的優劣，往往對孩子的成長起著舉足輕重的作用，其影響不只是一代人、兩代人，甚至三代人。《中共中央國務院關于適應新形勢進一步改革和加強中小學德育工作的意見》明確提出：“家長是孩子的啟蒙教師。家長要轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，提高教育水平。教育部門和學校要積極主動指導家庭教育。”《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》進一步指出：“各級婦聯組織、教育部門和中小學要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。”
20多年來，全國婦聯領導各級婦聯組織、教育部委托教育系統的關心下一代工作委員會開展了多種多樣的指導家庭教育活動；這對動員社會各界人士關心家庭教育，教育家長重視家庭教育，向家長傳授家庭教育的科學知識，發揮了重要作用，取得了巨大成績。但是，隨著時代的發展，面對國內外對人才的競爭，人才的培養已不只是學校和社會的責任和期望，也是家長的責任和期望。家庭教育越來越引起了社會、政府和家長的重視，家長迫切希望能對他們進行系統、全面、科學的指導。為此，全國婦聯教育部關于《進一步加強家庭教育工作的意見》指出：“各級婦聯和教育行政部門要在黨委和政府領導下，將家庭教育工作納入部門議事日程和教育發展規劃，并積極爭取黨政領導的重視與支持，推動這項工作納入各地經濟社會發展總體規劃，聯合有關部門，建立家庭教育工作協調領導機制，努力構建黨政領導重視，婦聯牽頭，有關部門配合，社會支持，家長參與的社會家庭教育新格局。”由此可見，教育行政部門把家庭教育工作委托給關工委的作法，已經不能適應時代的要求。實踐也說明，關工委的老同志雖然具有政治、經驗和時空的優勢，在家庭教育工作中能發揮其獨特的作用，但是，由于老同志年事較高，精力有限，工作中感到力不從心，再加之退休離崗，既沒有工作職責，又缺乏行政制約力，單憑熱情和威望難以勝任工作；學校的關協組織也只能配合補充，不能承擔主導作用。筆者在實踐中體會到，中小學、幼兒園的家庭教育工作惟有在黨委和政府領導下，構建教育行政部門主管，學校主辦，校長負責，關工委主動參與的工作機制，才能促進家庭教育工作健康、有效、持續地發展。
一、教育行政部門主管家庭教育工作
家庭教育是現代國民教育體系中的一個獨立主體，在正確的教育思想指導下，家庭教育與學校教育不僅在目標、方向上是一致的，而且是學校教育的基礎和前提，兩者是一個相互配合，又有職責分工，互為補充的關系。教育行政部門要充分認識家庭教育的這種獨特地位和作用，克服把家庭教育工作看作“份外事”的錯誤認識，切實擔負起領導和管理家庭教育的責任。教育行政部門有管理的資源優勢；從上到下有完整和健全的管理機構，有一支有知識、懂管理的隊伍。因此，對家庭教育工作的領導和管理是其它任何部門不可替代的。教育行政部門主管家庭教育工作，要把家庭教育工作納入當地教育事業的發展規劃，做到家庭教育與教育事業同步發展；有主管領導主管，歸口職能科（股）室分管，定期討論和總結布署家庭教育工作；提供必要的經費，為家庭教育工作創造良好的條件；建立考核制度，把家庭教育工作列入教育工作的考核內容和干部業績的考核范圍；將家庭教育指導納入班主任和教師培訓工程，提高全體教師指導家庭教育的能力；建立省、市、縣、鄉四級指導網絡，充分發揮其指導、教學、服務、科研的職能。
二、學校舉辦家庭教育工作
家長學校是學校向家長傳授家庭教育理論知識，提高家長素質的成人業余學校，也是學校指導家庭教育的主渠道。中小學、幼兒園是專門的教育機構，有穩定的教師隊伍，有一定的教育理論和辦學經驗，與家長聯系密切，了解家庭教育實際，便于學校與家庭溝通，有利于指導家庭教育。學校要實行校辦校、園辦校的體制，每一所中小學和幼兒園辦一所家長學校。學校和幼兒園要制訂家長學校的辦學章程和教學計劃，規范家長學校的辦學行為，設置課程，開展教學活動；培訓師資，加強教師隊伍建設；落實教材，規范教學內容；建立教研制度，提高教學質量；強化管理，做到有機構、有教學計劃、有教材、有經費、有考勤、考核，促進家長學校辦學的規范化、制度化、科學化。家長學校要教育和引導家長轉變教育觀念，樹立為國教子，以德育人，改變重智輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進子女的全面發展；教育和引導家長改進教育方法，實現教育方式的轉變，從單純的教育者轉變為共同學習者，由單純灌輸轉變為雙向互動；教育和引導家長提高自身素質，以自已的品德修養、良好的行為習慣影響子女。同志提出了“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，為家長學校注入了新的內容，家長學校要把“八榮八恥”作為對家長進行教育的重要內容，幫助家長樹立社會主義榮辱觀，提高教育子女的自覺性。
三、校長負責指導和推動家庭教育工作
家庭教育工作是學校整體工作的有機組成部分，校長要樹立大教育觀，克服實際工作中把家庭教育工作的地位“邊緣化”、教育內容“趨同化”、教育價值“模糊化”的偏向，擺正家庭教育工作在學校整體工作中的位置，像抓教育、教學等學校工作那樣切實擔負起“組織和推動家庭教育的責任。”中小學校長和幼兒園園長對政府及其職能部門承擔學校和幼兒園的管理責任，對學校和幼兒園的教育、教學、行政工作全面負責，統一領導。構建家庭、學校、社會“三教合一”的大教育體系是教育改革的重要內容，校長和園長對家庭教育工作理應負有不可推卸的責任。家庭教育要納入學校整體工作，校長要制定家庭教育工作計劃，定期進行研究和總結；組織教師學習家庭教育理論，提高教師的指導水平；動員教師參加家訪、學校開放、家教咨詢、創建學習型家庭，召開家長會等家庭教育指導活動，并列入評選先進、晉級考核的重要內容；建立在校長領導下，有政教處、關協、教師，和家長代表參加的家長學校校務委員會，統一領導家長學校的工作。
四、關工委積級主動參與家庭教育工作
關工委是以離、退休老同志為主體，在職同志參加，廣泛團結熱心教育的老同志，全面關心青少年健康成長的群眾性工作機構，是配合教育部門和學校全面推進素質教育，促進學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合的重要組織形式。各級教育行政部門和學校要充分發揮關工委的政治優勢，發動關工委的成員參與家庭教育工作。關工委和學校的關協組織可以組建家庭教育講師團，培訓家長學校的教師，擔任家長學校的教學，編寫教材、資料，開展家庭教育的科研活動，提高家庭教育的指導水平。
一、幼兒園教育和幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育和幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的優秀，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的功能。幼兒園教育是根據國家的教育目標和任務，在教育行政部門的指導和監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特征，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進功能。幼兒期是一個非凡的年齡階段，幼兒的年齡特征，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特征為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特征和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就和家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒把握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特征來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著非凡的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒和父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的功能是不言而喻的。
二、幼兒園教育和幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響功能，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢和影響，就必須重視探索幼兒同教育和幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導和幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導功能
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中經常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導和幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特征確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特征，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是和幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反功能力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持和配合。幼兒家庭教育的目標是和幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育假如能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；假如家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展和進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導和幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則和方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園和家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園和家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參和幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師和家長，家長和幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園和家長進行交流的重要渠道之一。通過參和親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育和幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長和幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參和親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園和家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可和家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參和的位置轉換到主動參和的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的新問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多有關正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功和否，往往取決和家長的參和態度。家長的理解、支持、主動參和和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的熟悉，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長和幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長和幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的功能。
(三)幼兒園對家長的教育工作應進行指導
對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時經常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取有關教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的優秀，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
(三)幼兒園對家長的教育工作應進行指導
對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取關于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
家庭教育和幼兒園教育是我們面臨教育的兩大重要的因素，對于幼兒而言可以說是缺一不可，幼兒進入到了幼兒園不是意味著家庭教育就可以淡出幼兒的生活，幼兒和家庭成員之間是有很重要的血脈傳承，家庭成員對幼兒有著無微不至的愛護，所以家庭在幼兒的整個成長過程中是有著無可取代的地位，但是當幼兒教育開始影響幼兒的成長以及發展的時候，家庭的整體教育就要去做出一部分的調整，這樣能夠最大限度的實現家庭教育和幼兒教育的結合。
一、家庭教育為幼兒教育做好準備
幼兒園的老師在教學的時候，都是以游戲教學為主，因為家庭環境有著很大的差別，幼兒在面對這瞬息萬變的陌生環境中會有很大的抗拒心理，有的孩子剛來到幼兒園感覺是沒有辦法適應這樣的環境，這時候就會變得比較沉默寡言的，有時候不能很好的和小朋友進行融入。孩子在進入到幼兒園之前家長就要做好相關的家庭教育，這樣可以最大限度的減少孩子的入園焦慮，有效的縮短孩子在進入到幼兒園的適應時間，孩子能夠快速的掌握很多相關的知識。家長在孩子沒有進入到幼兒園的時候多給孩子講一些相關的幼兒園故事，這樣可以讓孩子對幼兒園產生比較濃厚的興趣，還有就是多帶孩子和社區的小朋友來進行玩耍，可以鼓勵這些孩子多表演一些兒歌、舞蹈來讓孩子提前感受一些幼兒園的氣氛，平時可以有時間帶孩子去幼兒園的門前看看小朋友的學習和生活狀態，也可以帶孩子進行參觀，對幼兒園的老師多進行接觸，這樣可以有效的減少孩子的陌生感。幼兒在進行入學以后都要求孩子集中自己的注意力，還有就是自己來整理自己的生活用品，家長在平時可以有意識的來引導孩子進行記憶，比如記住自己毛巾的顏色、記住自己小茶杯的圖案，這樣孩子就可以有意識的來觀察周邊的環境，還有就是家長要讓孩子做一些他們能夠力所能及的事情，比如把書架生的書取下來，這樣可以有效的培養孩子的知覺能力的進一步發展。還有就是在睡覺以前給孩子講故事，還是對于故事都是喜歡的，他們在進行學習的時候可以加入自己的想法，這樣可以培養孩子的語言表達能力，可以把故事講一半，另外的一半讓孩子自己來進行補充[1]。
二、家庭教育對幼兒園的延伸和鞏固
1.家庭環境的布置
家長在進行家庭環境布置的時候要考慮到幼兒的特點和他們的生活習慣來進行布置，有的家長為了體現童趣就會把家里布置的太過于兒童化，其實在進行布置的時候要符合孩子的特點，還有考慮到孩子在進行成長的過程中的需要進行的知識，比如家長可以給孩子布置一些鮮明色彩的墻壁圖案，也可以設置幼兒喜歡的卡通圖案、玩具。這樣可以給孩子充分的視覺和觸覺刺激，幼兒的玩具不一定是非常貴的，但是要有創意，可以用一些廢舊的塑料瓶、包裝盒來進行修飾就能夠成為一個不錯的玩具，還有要在孩子房間的角落里面放一些圖書角，可以培養孩子的閱讀習慣，給孩子一個小的地方來讓孩子進行自由的發揮，有的家長給孩子一面墻讓孩子進行自由的寫和畫，定期把孩子的成果用相機記入，這樣可以滿足孩子進行自由創作的習慣。
2.對孩子的作息時間進行安排
家長在對孩子的學習生活上要最大限度的向幼兒園的作息時間靠攏，這樣孩子在上幼兒園就不會感覺時間和正常的作息時間的區別，還有要培養孩子良好的飲食習慣，有的孩子在家里是家庭生活的重心，所以平時吃飯是時候是家長追著喂飯，還有的孩子挑食比較嚴重，在吃飯的時候是邊吃邊玩。因為現代人的生活是比較忙碌的，很多時候沒有時間來陪孩子，所以為了進行補償就會縱容孩子的一些行為，還有就是現在很多都是獨生子女，一家就是這一個孩子，六個大人圍繞著一個孩子，所以有時候父母在對孩子進行管教的時候，長輩的愛護給孩子造成了錯覺就是無論犯多大錯都可以通過撒嬌和求情來逃避。但是在幼兒園中就要提倡孩子的獨立和自主，培養他們自主的生活能力，所以家長就在平時要培養孩子自己獨立吃飯的好習慣，還有就是出現問題和犯錯誤要勇敢的面對。
幼兒的教育是一個長期的過程，這需要多方面的配合，家庭、幼兒園、社會，我們開展的幼兒教育是要培養孩子獨立自主的生活習慣，還有就是在游戲和競技活動中培養孩子的品質，在和小朋友相處的過程中培養他們處理人際關系的能力，通過家庭教學的滲透，讓幼兒有一個健全的人格，以及科學的生活方式。
作者:孫利 單位:新疆維吾爾自治區喀什地區喀什市第三幼兒園
論文關鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的優秀，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。公務員之家
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
(三)幼兒園對家長的教育工作應進行指導
對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取關于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的優秀，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
(三)幼兒園對家長的教育工作應進行指導
對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取關于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務的。
論文關鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
【摘 要】幼兒園教育和家庭教育對幼兒的教育均十分重要，但二者之間各有不同的優勢，相互之間不可進行替代。在具體的幼兒教育中，兩者都各自對幼兒產生著極為明顯的影響作用，教師只有處理好了二者之間的關系，才能將二者的教育優勢進行最大限度的發揮。
【關鍵詞】幼兒園教育 家庭教育 相互關系
在對幼兒進行教育的過程中，幼兒園教育和家庭教育都是很重要的，家庭教育在幼兒的具體發展中起到了極為關鍵的作用，而幼兒園教育是對幼兒進行啟蒙的基礎性教育，主要目的是為日后的教育奠定良好的基礎，對幼兒日后的持續發展有著不可忽視的作用。因此，在對幼兒進行教育的整個過程中，幼兒園教育和家庭教育是互為一體的，二者之間相互作用、相互影響、相互促進，對具體的幼兒教學均產生了不可替代的影響作用。而本文就對如何將幼兒園教育和家庭教育的優勢進行最大化發揮進行討論，以此讓幼兒教育能夠得到持續穩定的發展。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
家庭和幼兒園是幼兒進行活動、生活的兩大重要場所，二者的具體環境都會對幼兒產生直接的影響，同時幼兒園教育和幼兒園家庭教育之間存在著一定的差異，二者之間既有優勢也有不足，教師要做的就是讓幼兒園教育和家庭教育能夠做到優勢互補，從而讓幼兒能夠接受到更好的教育。具體的幼兒教育隸屬于教育體系，其中包括了幼兒園教育和幼兒園家庭教育。幼兒園教育是正規的機構內教育，幼兒在此能夠接受到較為系統全面的知識和技能的教育；而幼兒園家庭教育是正規機構內教育之外的教育形式，主要由幼兒的父母為其提供必要的教育，通過平時生活中的潛移默化來達到教育的效果，對幼兒的性格培養有著極為重要的作用。特別是幼兒一出生就與家庭建立了緊密的聯系，父母對于幼兒的教育并無主觀刻意，而是通過日常生活的滲透來進行的，其覆蓋了幼兒生活的所有方面，對幼兒成長產生了持續不斷的影響。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系
在幼兒受到教育的整個過程中，不管是幼兒園教育，還是幼兒家庭教育，其都τ錐的成長起著極為重要的影響作用，二者之間可以說既是相互促進，又是相互制約的。如果想要讓幼兒園教育的自身優勢得到更為全面的發揮，以此來對學生的成長產生更為積極的影響，那么就必須對幼兒園教育和幼兒園家庭教育之間的關系進行深入的探討。同樣的道理，如果要想幼兒園家庭教育能夠對幼兒的成長起到積極有效的促進作用，那么就需要使其能夠對幼兒園教育起到有效的輔助作用，因此幼兒家庭教育在某種程度上要在幼兒園教育的指導下進行。
（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到了一定的指導作用
幼兒家庭教育并沒有固定的規則，主要是由父母在一個相對封閉的家庭環境中對幼兒進行極具隨意性的教育，這種對幼兒的教育是極為片面的，在某種程度上使幼兒的發展受到了局限，會使得幼兒受到一些不利因素的影響，從而讓幼兒的健康發展被制約。而此時幼兒園教育作為較為系統的學習教育，其教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性，能夠對幼兒的發展起到積極的促進作用，讓幼兒的健康發展能夠得到有效的保障。絕大多數父母在對幼兒實施家庭教育時，均會感到孩子有不聽話的情況出現，并對此束手無策，這就是他們對一些教育的基本概念和理念了解得不夠透徹，不能夠從科學的角度來對孩子進行教育的原因造成的。此時，如果能夠讓幼兒園教育為幼兒家庭教育提供必要的指導，就可以讓伴隨幼兒一生發展的家庭教育能夠得到更為科學、合理的開展，從而讓幼兒的健康成長得到有效的保障。
（二）幼兒園教育對幼兒家庭教育產生了一定的制約作用，使幼兒家庭教育的發展方向受到了一定的影響
具體的幼兒園教育是整個教育體系中不可或缺的一部分，也是最為基礎的一部分，其教育目的是基于幼兒年齡特點來進行制定的，同時幼兒園教育目標的確立還從某些層面上對社會的發展需求進行了有效的反映。而幼兒園家庭教育與幼兒園教育即有一定的聯系，又有明顯的區別，其除了具有極為明顯的隨意性和靈活性的基本特點之外，還應當與幼兒園教育、社會基本需求相互聯系，并在教育的基本目的上保持高度的一致性，這樣才能夠為幼兒身心健康發展提供強有力的保障。
（三）幼兒家庭教育會反過來作用于幼兒園教育
幼兒園教育要想對幼兒起到較好的教育效果，讓教育的整體質量得到有效的提高，就必須要與幼兒家庭教育的全力配合，也只有在幼兒家庭教育的大力支持下，才能夠讓幼兒園教育得到更為順利的開展。縱觀當前的幼兒家庭教育和幼兒園教育，二者的教育目標是存在一定聯系的，這就決定了二者教育內容間的相互關聯，以及具體教學目的的一致。因此，如果幼兒家庭教育能夠對幼兒園教育進行積極的配合，那么就可以讓幼兒園教育開展得更為順利，這樣幼兒就能夠在完整的教育下獲得較好的教育體驗。
三、父母對幼兒的心理健康成才起到了重要的保證作用
在對幼兒進行教育的過程中，以家庭場景的教育時間最長，如果在此能夠保證父母和孩子的相互溝通，那么就能夠讓父母不斷的對教育方式進行調整，從而有助于幼兒焦慮、緊張、苦悶等壓抑心理的緩解或消除，進而讓幼兒能夠在輕松、愉快的環境中無憂無慮的成長。同時，如果父母與孩子能夠保持良好的溝通和交流，那么就有助于相互之間的理解，從而讓幼兒的成長能夠得到進一步的引導，進而讓幼兒的成長能夠不受膽怯、自信缺乏、情緒不穩定等不良心理因素的影響。
也正因如此，良好的幼兒家庭教育為幼兒園教育做好了充分的準備。雖然現下的幼兒園教育主要以游戲引導為主，盡可能的為幼兒營造了一個較為輕松愉快的受教育環境，但是其畢竟和家庭教育的具體環境有著一定的差別，因而幼兒或多或少的會對幼兒園教學環境產生一定的抗拒心理，若幼兒家庭教育能夠提前做好準備，就能夠讓幼兒更為順暢的從家庭場景切換到幼兒園場景，從而讓幼兒能夠快速的對幼兒園教育環境予以適應，進而讓幼兒在愉快自信的狀態下將知識予以快速的掌握。
一個人在成長的過程中離不開家庭、學校和社會，而學齡前兒童由于年齡的緣故，不可能獨立的與社會進行接觸，所以與其關系最為密切的就只有家長和教師。也正因如此，幼兒家庭教育和幼兒園教育成為了幼兒教育的關鍵，只有尋求到了二者間的平衡，才能夠讓幼兒得到持續健康的發展。
【摘 要】家庭教育和幼兒園教育都是幼兒需要經歷的兩個重要的教育方式，缺一不可。這種教育方式不該是相互沖突的，應該相互補充、相互促進，才能相得益彰。家庭教育是多樣、具有可塑性的，而幼兒園教育是面向眾多家庭里的幼兒，一般來說教育方式帶有一定標準且這個標準相對家庭教育來說，通常是正確而不易改變的，因此本文主要從家庭教育的角度來講家庭教育該如何與幼兒園教育進行互補。
【關鍵詞】家庭教育；幼兒園教育；互補
隨著現代人教育意識的提高，越來越多的人重視幼兒園教育，不少人也慢慢意識到家庭教育應該與幼兒園教育相輔相成。好的家庭教育對幼兒園教育有積極的作用，使得教育能有事半功倍的效果。總的來說，要實現家庭教育與幼兒園教育的互補，家庭教育應做到以下三點。
一、家庭教育應該為進入幼兒園教育做好準備
家庭教育和幼兒園教育都是很重要的教育方式，但兩者還是有很大差別的。首先，幼兒園對于幼兒來說是一個陌生的場所，初次到陌生的場所沒有家人的陪伴，一般幼兒內心都會產生抵觸的心理，這也是為什么幼兒園經常有幼兒家長一走，幼兒就哭鬧的原因。那家庭教育該如何為幼兒園教育做準備？
（一）給孩子講關于幼兒園的故事
對于沒去幼兒園的孩子來說，幼兒園于孩子是一個陌生、遙遠的地方。但如果家長可以適時講關于幼兒園有趣、好玩的事情，讓孩子覺得幼兒園是一個不錯的地方，繼而產生向往的情感。等到孩子到了去幼兒園的年齡，孩子進到幼兒園抗拒心理就能減弱。有條件的家長同樣可以提前帶孩子到幼兒園參觀、旁聽，相關的教育機構也應該提倡、支持這種做法。
（二）培養幼兒保持一定時間的注意力
幼兒園相對家庭來說已經不是那么自由了，因為幼兒園有正式的上課環節，不少孩子很難長時間坐在一個地方聽課或者是做一件事情。在上幼兒園之前，家長就可以有意識地培養孩子這方面的能力，比如讓孩子聽很長時間的故事、安靜地玩游戲等，這些都能在一定程度上培養孩子的注意力，為幼兒園的學習打好基礎。
二、家庭教育應是幼兒園教育的延伸
家庭教育與幼兒園教育因為教育場所、教育者的不同，很容易讓人產生這是兩種關聯不大的教育方式。這種想法是錯誤的，但是也不能否認現今不少家長還是這么認為。家庭教育與幼兒園教育不是相互隔開的教育，事實上家庭教育做好幼兒園教育的延伸是十分重要的。
（一）家庭作息時間安排、學習活動、生活習慣等方面應盡量與幼兒園一致
為什么家庭作息時間安排、學習活動、生活習慣等方面需要應盡量與幼兒園一致呢？這是幼兒還是未成熟的個體，身心等方面還有待發育，很容易受環境的影響。比如有些幼兒在幼兒園勤勞能干、乖巧懂事，但在家卻像變了一個人，蠻橫任性、沒有禮貌、衣來伸手飯來張口；還有的幼兒在幼兒園飲食習慣很好，但在家卻偏食挑食，喜歡邊吃邊玩，吃飯過慢等，這大多是家庭教育與幼兒園教育不一致造成的。因此，在家庭作息時間安排、學習活動、生活習慣等方面與幼兒園保持一致十分重要。
（二）家庭幼兒的房間布置要符合幼兒年齡特點
家庭幼兒的房間布置要符合幼兒年齡特點，可以參考幼兒園的環境布置，不可太過成人化，具體可以從以下方面來強調：
1.視覺方面
色彩上，墻面色彩應偏柔和鮮明、多樣化。玩具上，多放置幼兒喜歡的卡通圖案、玩具等。玩具的來源是多樣的，不一定要昂貴，從商場買來的東西、廢舊的塑料瓶、包裝盒等稍加修飾就可以成為不錯的玩具，而且這個過程可以與幼兒共同來完成，讓孩子參與進來也是不錯的親子互動。
2.空間布置
在房間的角落為幼兒設置圖書角和區域活詠搶捶胖糜錐的圖書和玩具，并經常變換房間布置，與幼兒一起創設一個自由活動的“小天地”。
三、家庭教育應對幼兒園教育做補充
現實中，一些文化水平不高的家長都會犯的一個錯誤是：認為孩子的教育很大部分是學校老師的責任，家庭教育顯得較學校教育不甚重要。這是一個很大的認識錯誤。幼兒園教育只是幼兒接受教育的一部分，學校教師不可能了解全部學生的所有方面，教師了解不到的部分需要由家長來監督并進行教育。只有家庭教育配合好幼兒園教育，兩者相輔相成，孩子的教育才是完整的。
首先，蘇霍姆林斯基說過：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”這句話表明家庭教育對幼兒也是有很大影響。家庭教育對幼兒具有潛移默化的作用，家長應該先做好孩子的榜樣，比如過馬路遵守交通規則，待人誠懇、有禮貌，言行一致等，并教導孩子也能如此。
其次，放學后的大多數課余時間孩子是與家長度過的。在課余時間，家庭教育應注重豐富孩子的生活經驗，培養幼兒感受生活的能力，將教育滲透到生活當中。幼兒園教育的缺陷在于與現實生活有一定差距，學生無法投入到真實情境中，但是家庭教育可以彌補這個缺陷。
比如，家長可以帶幼兒到大自然中去，認真觀察花的顏色，仔細傾聽鳥兒的鳴叫，還有花的不同香味以及青草的芬芳。在生活自理上，可以嘗試讓幼兒自己洗力所能及的東西，譬如襪子、手帕、帽子等。多帶孩子到人多、陌生的地方，培養孩子與陌生人接觸、溝通的能力，可以嘗試讓幼兒向陌生人問路等等這些。
四、結語
幼兒的教育不是一蹴而就的事情，而且教育不是單方面的責任，需要家庭、學校和社會三方面共同來承擔，每一方都有各自的教育優勢。只有三方相互配合、補充，我們的孩子才能逐漸養成健全的人格，健康的生活方式。所以，教育不是一件簡單的事情，我們都應承擔起這個責任，不要隨便埋怨某一方，也不應隨便放棄每一個孩子。
摘 要： 幼兒情商的高低關系到孩子良好性格、優良品質的形成，將會影響孩子今后的健康成長甚至終身的發展。兒童在成長過程中出現情緒不穩定、情感淡漠、不合群、不愿與人相處，缺乏自信心、責任心、同情心，自控能力和學習適應能力差等問題，大都是因缺乏對兒童進行系統的情商培養和訓練。情商關鍵在于后天的培養并非與生俱來，幼兒的情商可通過幼兒園教育和家庭教育逐漸的培養起來，為孩子未來的發展打下良好的基礎。
關鍵詞：幼兒園教育 家庭教育 幼兒情商 培養策略
“情商”即“情緒商數”、“EQ”. 是指人的自控能力和心理穩定的程度，它是一個人感受、理解、控制、運用和表達自己他人情感的能力。健全的情商關系到孩子良好性格、優良品質的形成，這對于一個人的成長與成才具有決定性的作用。
然而在現實當中，我們常常會發現，有的孩子缺乏自控力，不知分享，從小嬌生慣養，沒吃過苦，遇到一點挫折，就難以承受，難以與人溝通交往，孤僻，不合群等等。這些情緒若不加有效引導，將會影響孩子今后的健康成長甚至終身的發展。高情商并非與生俱來，關鍵在于后天的培養。兒童在成長過程中出現情緒不穩定、情感淡漠、不合群、不愿與人相處，缺乏自信心、責任心、同情心，自控能力和學習適應能力差等問題，大都是因缺乏對兒童進行系統的情商培養和訓練。研究表明，凡是在成長關鍵期受過系統情商培養的兒童，在學習成績、人際關系及未來的工作表現等方面，均優于未受過專門訓練的兒童。
如何培養高情商的孩子呢？
一、幼兒園的有效策略
著名教育家陳鶴琴先生精辟地指出：各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學習，什么自制、什么克制、什么獨立等等美德的養成，沒有再比游戲這個利器來的快來的切實。由此可見，在游戲中采用恰當的指導策略，進行適當的科學引導，可以促進幼兒情商的發展，幫助幼兒養成積極向上的情感，對幼兒未來的學習行為及成長大有益處。幼兒階段是情商發展的重要時期，這關系到他們以后的智力、意識和整個人格的發展.而游戲是幼兒最基本的活動，游戲本身的特征決定了它能夠在幼兒情商培養中發揮重要作用。幼兒園里的諸多游戲及其各種活動，為幼兒高情商的形成起到了不可替代的作用。如家喻戶曉的傳統表演游戲“龜兔賽跑”，對幼兒的堅持性的培養具有很大的作用。“金色的房子”故事，幼兒在表演的過程中，逐步理解了故事內容，從而使幼兒懂得性格孤僻傲慢是沒有朋友的。大家合作才能做成事情，可養成幼兒團結互助，協作友愛的美好品質。再如角色游戲“小花籽找快樂”，孩子們通過小花籽在找快樂的過程中，感受到了給別人帶來了快樂，自己也快樂的心情，即與人分享和幫助別人做一些力所能及的事，才是快樂的。體育游戲“彩虹傘”，使孩子學會交往、學會競爭、學會合作和調控。音樂活動，其本身的教育價值對幼兒美好品格的影響更是顯而易見。如剛入園的小班孩子，他們初次離開家人，在幼兒園會大哭大鬧，此時老師放一些優美的音樂或彈一段琴聲，不但可以提高注意力，情緒也能很快穩定。在學習歌曲“拔蘿卜”的過程中，幼兒參與整個歌曲的學唱、表演，增強他們團結協作的處世態度，知道了大家合作才能做成事情，可養成幼兒團結互助，協作友愛的美好品質，同時也教育幼兒在生活中互相關心，友好與同伴相處，更重要的是在音樂活動中，建立孩子的自信心，培養愛心，促進情商發展。與此同時，幼兒園的區域活動，主題活動，一日生活活動，環境布置等等，在形成孩子們的高情商的黃金年齡段里，都起到了至關重要的作用。
二、家庭教育中的有效策略
家庭中的科學教育、適時引導更是不可或缺的部分。在幼兒情商的培養過程中.父母承擔著非常重要的角色。只要掌握幼兒情商培養的策略，就會順利地把孩子培養成情商高手。只要家長教育得法，孩子的情商一定會得到提升，為孩子未來的發展打下良好的基礎。
1.多接觸社會，經風雨見世面
有的家長很少讓孩子出門，擔心這擔心那，孩子看到生人就哭，長大后就易敏感、退縮。孩子離開母體后需要適應新環境，不給孩子機會，他的適應能力是不會自然萌發的。有的小孩子自私自利，缺乏團結精神，因而也很少有朋友，長大以后也會因人際關系緊張，而影響才能的發揮。所以，孩子懂事時就要讓他適應新環境，對膽小的孩子鼓勵他多接觸人，或主動站起來回答他人提出的問題，平時多和周圍鄰居友好交往，多讓自家孩子與鄰居家孩子一起游戲玩耍，在這些過程中，孩子們就會有機會相互交往交流，學會了協商學會了交換，還學會了等待和分享。不給孩子機會，他的適應能力是不會自然萌發的。
2.培養自信心
自信心是靠自己的行動獲得的，老被喂飯的孩子自己不會吃東西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遙控器，拉開關時，家長不要制止他，應引導他：“你看，媽媽怎么開電視的？”不要老數落孩子：“你怎么這樣不聽話！”“這個不能動！”這會傷害孩子的自信心和自尊心，如果真是不讓孩子玩的東西，應該用轉移注意力的方式。
3.培養好奇心和探索精神
開始孩子對外界刺激是被動地接受，逐漸對周圍的一切感到好奇，都想嘗試去摸摸、看看，孩子喜歡拆玩具搞“破壞”，那是孩子在探索，在嘗試，是可貴的品質，如果家長什么都不讓孩子動，就會抹殺孩子的智慧，將來你想讓他對事情有興趣時，他卻對什么也沒有興趣了。正確的方法應該是，家長對孩子感興趣的事，耐心地給以講解，或一起玩。
4.家長以身作則
父母的一舉一動都會對孩子產生極大的影響。高情商的父母懂得將自己的優點傳授給孩子，也懂得改正自己的不足，并懂得在日常生活中潛移默化地影響孩子，讓孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。 別怕孩子淘氣給你添麻煩，而要多考慮什么有益于孩子心理的成長，家長也要克制自己的任性，做出良好的高情商表率，這一點在孩子的情商培B過程中是至關重要的。如家庭氣氛和諧陽光，孩子也會是一個性格開朗、活潑可愛、有活力的人。家長總能善待別人，樂于助人，那么他的孩子一定是一個與他一樣的人。
5.培養忍耐力
有這樣一個實驗，選一些智商超常的幼兒，給他們一塊糖，說：現在吃就給一塊，如果能忍一小時后再吃，可以再獎勵一塊。跟蹤調查的結果是能忍耐的孩子成功率大大高于不能忍耐的孩子。怎樣培養忍耐力呢？孩子急于喝奶時，不要馬上滿足他，讓他哭一會兒，一邊慢慢和他說話，一邊拍他的后背，然后再給他吃，忍耐時間逐漸加長，從幾秒鐘到幾分鐘。對每次都把零花錢很快花光的孩子，家長可以說：“如果你能忍住一星期不花零花錢，下周可以加倍給你，你可以攢起來買你需要的大東西了。”孩子遇到了困難，而是鼓勵他堅持一下，忍受挫折帶來的不愉快，久而久之孩子就會逐漸形成有韌性有耐力的品格。
培養孩子，不是一朝一夕的事，孩子畢竟是一個社會人，他必將會走向社會，那么，就需要我們家庭、幼兒園、及整個社會，肩負起歷史責任，在幼兒階段，家園一起，運用不同的教育方法，培養孩子良好的社會情感，幫助孩子和諧地與他人交往相處，使孩子既積極上進，有強烈的責任心和事業心，又能保持平和、開朗、樂觀的心態，成為一個全新的社會需要的人。只要我們全社會都重視起來，只要我們的家長都重視起來，我們就能培養出一個高情商的孩子，使他的人生更加和諧、幸福。
摘 要：家庭教育和幼兒園教育在幼兒的成長中到底誰扮演著更重要的角色。在幼兒的整個成長過程中，家庭教育和幼兒園教育不應該被割裂或者人為對立，他們的分量同等重要，缺一不可。在幼兒成長的過程中，兩種教育方式相輔相成，都是不可或缺的。只有讓兩者相互配合，互相結合，才能在最大限度上充分發揮兩者的優勢。
關鍵詞：幼兒教育；家庭教育；結合；優勢
我國的幼兒園教育是整個國民教育的重要組成部分，而幼兒園正是履行這個基礎教育的重要機構。整個幼兒園教育在每個少年兒童的成長中起著舉足輕重的作用，它對于少年兒童整個人格的塑造和世界觀的形成有著舉重若輕的地位，在幼兒的發展過程中肩負著重要的使命。
一、幼兒園教育與家庭教育的概念以及特點
1.幼兒園教育
廣義上，幼兒園教育是指幼兒在幼兒園接受的教育。幼兒園是對兩歲半以上的兒童實施教育和保育的機構，幼兒園教育是基礎教育的重要構成部分，是幼兒以及少年兒童向學校教育平穩過渡期所接受的教育。幼兒園教育需要更多的耐心和愛心的付出，幼兒教師應該針對每一個孩子的特點和個性差異因材施教，為每一個適齡兒童提供發揮潛質的可能性。
幼兒園的教育內容看似簡單，實則包羅萬象。它內容廣泛，包羅萬象，按照幼兒學習的范圍大體分為科學知識、社會能力、情感需要與表達等方面，同時也可以按照其他的定義來劃分。2001年6月，中華人民共和國教育部曾經頒布《幼兒園教育指導綱要》，這讓幼兒教育變得更明晰、更生動，為切實達到相應的保育和教育目標提供有力的依據。幼兒園定義大體可以從兩個角度來劃分，一個是社會功能的角度，一個是幼兒成長的角度，二者由于表述不同，因此差別很大。幼兒園教育需要秉承的幾個原則：（1）在教育過程中尊重兒童人格尊嚴，保障兒童權利的原則。（2）摒棄片面發展，注重兒童全面發展的原則。（3）教育要重視幼兒個體差異的原則。（4）重視保育與教育相結合的原則。
2.家庭教育
家庭教育是指幼兒在家庭中接受到的來自成人的教育。毫無疑問，家庭教育對每個人的一生都會產生不可估量的作用，即使在一個成年人的身上，我們仍然感受到幼時家庭教育的影子，它如影隨形，陪伴每個人的一生。它是父母對子女在成長過程中所產生的絕對影響。家庭教育有一種特質，它是相互的，絕不是單方面的，既包括父母對子女的影響（教育），也包括子女對父母的影響（教育）。然而，在幼兒階段，家庭教育的概念則相對狹義，它主要指的是父母對于子女的教育和影響，它具有靈活性、連續性等特點。
幼兒階段的家庭教育更活躍，能夠限制它的因素較少，父母可以對子女進行隨時隨地地教育，父母是子女的監護人，對于子女的個性把握得更精準，因此教育也更細致和體貼，在這一點上，幼兒園教育無法與家庭教育相比較。
二、幼兒園教育如何與家庭教育有效結合
在幼兒的成長過程中，家庭教育與幼兒園教育兩者缺一不可，二者相互影響，互相補充。幼兒園教育可以對家庭教育起到一定的指導作用，家庭教育潛移默化滋養幼兒的心靈，幼兒園教育與家庭教育結合的策略。
1.多開展親子活動有利于各方面情感的溝通
在幼兒園內開展親子活動有利于幼兒、家長與幼兒園三方面感情的溝通。家長與幼兒在園內共同參加親子活動，不但有利于家長進一步了解幼兒在園內平日的活動情況，也有助于進一步增加幼兒對于幼兒園的安全感。親子活動有利于家長與園方進行溝通，使得幼兒園教育與家庭教育保持高度一致，同時，家長的理解和支持，是幼兒園教育的有力支撐，只有家長充分給予幼兒園充分的信任和理解，并且主動參與到幼兒園的各項活動中，才能保證幼兒園教育良性、持續的展開。
2.幼兒園可以建設特色平臺指導家庭教育
每一位家長在撫育幼兒的過程中常常會遭遇一些讓自己手足無措的問題，主要原因就是缺乏教育原則的指導。如果幼兒園能夠建立一些充滿特色的平臺，積極邀請家長加入，在平臺上與家長互動，指導家長有效進行家庭教育將是一個非常好的策略。
在平臺上，園方還可以傳遞一些時尚的教育理念，讓家長緊密配合幼兒園教育，同時，家長也可以將自己的經驗和困擾與大家共同分享，促進幼兒園教育質量的不斷提升。
我國幼兒園教育總體目標是保育與教育相結合，保證幼兒德智體美全方面發展，保證他們成為祖國的棟梁之材，身體和心靈都得到和諧的發展，而家庭教育則在一定程度上是幼涸敖逃的有益補充和得力助手。由此可見，兩種教育有機結合完全符合現代社會的發展和需要。在追求高質量的幼兒教育的同時，我們必須認識到“欲速則不達”的道理，凡事不能操之過急，我們在教育中要注重幼兒的年齡和心智發育的特點及其相關規律，注重幼兒適應社會的能力的培養，同時要注重幼小銜接的相關要素，這些都是我們必須認識到的，在幼兒發展中無法忽視的重要因素。
【摘要】幼兒教育在人生的基礎教育中發揮著基礎性的作用，加強幼兒教育的有效性不僅需要依靠幼兒園教師的教導，還需要依靠家庭教育。然而，由于受多方面因素的影響，我國幼兒園家庭教育還存在諸多不足，需要引起幼兒家庭和學校的重視。本文就當前幼兒園家庭教育的現狀和問題進行簡單的介紹，然后就如何進行家庭教育指導提出了相關對策。
【關鍵詞】幼兒園 家庭教育指導 有效途徑
引言
家庭教育和學校教育均屬于教育范疇，在幼兒教育中，家庭教育和學校教育同樣具有重要的地位，二者是相輔相成的關系。因此，在幼兒園教育中，學生需要接受的不僅有學校教育，還包括家庭教育。然而，由于我國許多家長的錯誤觀念，他們在家庭教育中存在著諸多的不足，影響了我國幼兒教育的發展和學校教育的有效性。為了促進幼兒的長遠發展，家長必須要積極配合學校，形成良好的家庭教育。
1.幼兒園家庭教育中現狀及問題
我國幼兒園家庭教育的主要現狀表現為：第一，家長的專業知識欠缺，難以達到有效教導幼兒的目的。因此許多家長在家庭教育中采用放任型教育法，過度依賴學校教育；第二，部分家長忙于工作，缺少足夠的時間對幼兒進行家庭教育[1]；第三，家庭教育中，家長更加強調的是孩子的智力發展，幼兒的行為習慣和思想道德等教育受到的重視程度還有待提高；第四，家長采用傳統的教育方式。家庭教育的現狀是由家長的教育意識不足所導致的，部分家長采用的是專制型的教育方式，這種教育方式同樣不利于幼兒的心理發展和長遠發展。學校教育的結果需要家庭教育的配合和輔助，因此，幼兒園教師應該要加強與家長的聯系，切實解決幼兒園家庭教育的問題。
2.幼兒園家庭教育指導的有效途徑
2.1 利用家長會，加強與家長的交流
家長會是幼兒教師與所有的家長進行面對面交流的重要渠道，在家長會的舉行中，幼兒教師可以更好的家長和家長的交流。而這個機會也正是加強家庭教育指導的機會。園長可以通過聘請知名的幼兒專家在全班或者全校范圍內進行一次家庭教育指導[2]。指導會議中專家或者教師可以為家長回答各種家庭教育的問題，同時也可以更好地對家庭教育進行系統的指導，幫助家長做好家庭教育工作，以家庭教育促進學校教育，共同促進幼兒的良好發展。當然，為了使家長更好的配合學校的教育，教師在家長會或者指導會中需要將本幼兒園或者本班近年的教學工作、教學規劃以及教學目標等向家長展示，以期獲得家長的肯定和配合，從而指導家長對子女的教育。
2.2 勤做家訪工作
除了家長會等途徑，幼兒教師還可以通過家訪的形式進一步加強與幼兒家長的聯系。家訪的形式是多種多樣的，對于本地的學生，幼兒教師可以通過親自上門訪問等形式進行交流，而對于非本地或者家里居住較遠的學生，教師則可以通過電話進行家訪活動[3]。除此之外，幼兒家長還可以通過組建微信群、QQ群，添加好友等形式加強對學生家長的聯系。家訪的主要目的是了解學生在家庭中的表現、家長對于學生在校園內表現的了解情況以及家長對學生的教育態度和教育形式等。根據家訪中了解到的情況，幼兒教師可以更加具有針對性的加強對家長的家庭教育指導。家訪的好處在于，既能夠讓家長看到教師對學生的關心，提高家長對教師的信任，又能夠幫助教師更加全面的了解學生，從而在家長的配合下更好的指導和教育學生。
2.3 深度挖掘家庭教育資源，使家庭教育更好的配合學校教育
家庭教育資源指的是學生家長的教育觀念、文化素質、家庭氛圍以及其他方面的資源等。深度挖掘家庭教育資源需要教師加強與家長的交流，并通過了解到的實際情況、結合學生在學校的表現對家長進行適當的引導和教育指導。當然，要切實加強幼兒的家庭教育首先需要讓家長明白家庭教育的意義和作用[4]。因此，教師必須要向家長表示，家庭教育中家長的榜樣教育對促進幼兒的長遠發展有著潛移默化的作用。家長應該要以身作則，為子女樹立良好的榜樣形象。其次，教育需要一定的環境和氛圍，家庭教育也一樣。家長應該在家庭中營造更加輕松、溫暖的氛圍，促進學生更好的學習；最后，家長需要配合學校教育，協助子女更好的了解知識，促進學生的學習。
結語
綜上所述，目前我國幼兒園家庭教育還存在較多的問題，主要表現在家長的教育方式不科學等。因此，幼兒園教師要加強對家庭教育指導必須要做到：第一，利用家長會，加強與家長的交流；第二，勤做家訪工作；第三，深度挖掘家庭教育資源，使家庭教育更好的配合學校教育。
