發(fā)布時(shí)間：2022-05-17 05:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園家庭教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一.幼兒家庭教育中存在的問題及原因分析
在幼兒的家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：一是教育觀念上的問題；二是教育方法上的問題；三是教育環(huán)境方面的問題。
（一）幼兒家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念
家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理念，比如說認(rèn)知錯(cuò)誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長(zhǎng)在認(rèn)知方面經(jīng)常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這并不科學(xué)；其次，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子有虛榮心，主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當(dāng)?shù)?；最后，家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)有情緒心理，殊不知家長(zhǎng)對(duì)待孩子的情緒化是導(dǎo)致家庭教育問題的重要原因。
（二）幼兒家長(zhǎng)沒有科學(xué)的教育方法
據(jù)調(diào)查當(dāng)前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長(zhǎng)有補(bǔ)償心理，想將自己童年時(shí)代的缺憾，用完整的享用來對(duì)自己加以補(bǔ)償；另一方面，家長(zhǎng)自己父輩教育的影響，認(rèn)為孩子不管不成才，因此時(shí)刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導(dǎo)致孩子的驕橫心理；后者容易導(dǎo)致孩子的懦弱心理。實(shí)踐證明這兩種教育方法都是不科學(xué)的。
（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境
從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長(zhǎng)相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學(xué)不好的東西，但不好的東西往往被孩子學(xué)的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關(guān)系不和且經(jīng)常爭(zhēng)吵對(duì)孩子的影響是持久而深遠(yuǎn)的。因此，作為父母為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。
二.解決幼兒家庭教育問題的相應(yīng)對(duì)策
（一）家庭教育中應(yīng)該有規(guī)則教育
沒有規(guī)矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應(yīng)該制定、執(zhí)行一個(gè)符合科學(xué)生活常規(guī)或制度，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有規(guī)矩的生活，避免其在集體生活中出現(xiàn)問題。
（二）家庭教育中應(yīng)該體現(xiàn)正面教育
一個(gè)人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內(nèi)，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個(gè)時(shí)段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談?wù)摴ぷ鲙Ыo自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因?yàn)檫@會(huì)不經(jīng)意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談?wù)摴ぷ鲙Ыo我們的成績(jī)感和幸福感，或者要以正面的心態(tài)、積極地看待工作中遇到的困難和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的不公正。注意，這不是讓家長(zhǎng)跟孩子撒謊，而是一個(gè)成熟的人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育確實(shí)是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。
（三）家庭教育中應(yīng)該教育方式一致
家庭能給孩子帶來人生中最初的安全感，這句話蘊(yùn)涵著兩個(gè)方面的含義，第一是夫妻相處的方式，這一點(diǎn)會(huì)讓孩子體會(huì)到家的最初溫度；第二是夫妻對(duì)待孩子的態(tài)度，這一點(diǎn)會(huì)影響著孩子的生活立場(chǎng)。夫妻相處是一門學(xué)問，夫妻為孩子更好的相處是另一個(gè)更重要的學(xué)問。愛孩子，不僅要給孩子我們的愛，還要為孩子愛這個(gè)家，為他創(chuàng)造一個(gè)和諧的有愛的家庭生活環(huán)境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現(xiàn)在兩方面：
（1）家庭成員間教育孩子時(shí)要觀點(diǎn)一致；
（2）當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)背著孩子協(xié)調(diào)。最后，筆者想用網(wǎng)絡(luò)上一段寫給幼兒園老師和孩子家長(zhǎng)的話來結(jié)尾：幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責(zé)任讓家長(zhǎng)獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、和諧的家庭教育環(huán)境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應(yīng)該記?。航逃驮诋?dāng)事時(shí)，教育不能等待，因?yàn)楹⒆舆^去的人生不能被重寫。這個(gè)時(shí)代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。
作者：劉淑霞 單位：內(nèi)蒙古包頭市迎賓幼兒園分園九原區(qū)花園幼兒園
一、家庭教育功能的再探討
對(duì)于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對(duì)話、交流、關(guān)心、說教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，
二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)
在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬(wàn)象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過分溺愛孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動(dòng)，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當(dāng)說教+現(xiàn)身說法+以身作則”的方式來實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理，而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對(duì)孩子說：“寶寶，說謊是不對(duì)的，我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你說好嗎？”其次是現(xiàn)身說法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng)，可以對(duì)孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此，父母應(yīng)積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當(dāng)前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識(shí)形態(tài)信仰，它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物，并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。
四、總結(jié)
總之，教育是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學(xué)校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，我們應(yīng)該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和呵護(hù)。
作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、家庭教育功能的再探討
對(duì)于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對(duì)話、交流、關(guān)心、說教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，
二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)
在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育
由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬(wàn)象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過分溺愛孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動(dòng)，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當(dāng)說教+現(xiàn)身說法+以身作則”的方式來實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理，而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對(duì)孩子說：“寶寶，說謊是不對(duì)的，我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你說好嗎？”其次是現(xiàn)身說法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng)，可以對(duì)孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了。”最后是以身作則，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此，父母應(yīng)積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當(dāng)前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識(shí)形態(tài)信仰，它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物，并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。
四、總結(jié)
總之，教育是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的主要途徑，家庭作為兒童的第一所學(xué)校，父母作為兒童的第一任教師，要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任，家庭和幼兒園要相互合作，密切配合，共同關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用，“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，我們應(yīng)該重視通過技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和呵護(hù)。
作者：薛飛燕單位：福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的意義
（一）有針對(duì)性的幫助家長(zhǎng)確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（二）幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育新理念。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。
二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長(zhǎng)詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來說的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個(gè)階段都無法忽視，在孩子成長(zhǎng)過程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過程幼兒園無法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過程中大多數(shù)家長(zhǎng)無法對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進(jìn)指導(dǎo)形式，讓家長(zhǎng)參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用合適的指導(dǎo)形式滿足家長(zhǎng)的需求。
（三）指導(dǎo)者專業(yè)化與國(guó)外相比，家庭教育指導(dǎo)師在我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導(dǎo)者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保證幼兒教師與家長(zhǎng)能進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、家庭教育學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園也應(yīng)該為家園合作培養(yǎng)專門的家庭教育指導(dǎo)師資，為家庭教育提供更好的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。
作者：楊斌單位：山東英才學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢?，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的優(yōu)秀，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
(三)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
在幼兒教育者，教師、家長(zhǎng)都要保持積極、友善、關(guān)愛的態(tài)度，建立良好的交往關(guān)系，增強(qiáng)相互之間的感情和吸引力，力爭(zhēng)將情感變?yōu)閯?dòng)力。
一、堅(jiān)持四個(gè)原則
第一，整體性原則。
把幼兒一生的發(fā)展看作一個(gè)整體；把幼兒園與家庭看成是一個(gè)整體，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)；把每天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)內(nèi)容看作一個(gè)整體，使幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高滲透于日常生活、學(xué)習(xí)、游戲和各項(xiàng)活動(dòng)中。
第二，主體性原則。兒童是發(fā)展的主體，家長(zhǎng)和教師要樹立正確的兒童觀，尊重孩子的人格和權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，幫助幼兒體驗(yàn)其對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)社會(huì)的重要性。
第三，針對(duì)性原則。針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒要有的放矢，制定有層次的教育目標(biāo)和要求，采取各種有趣味性的教學(xué)方式，使兒童樂于學(xué)習(xí)。對(duì)不同類型、不同文化背景的家庭要區(qū)別對(duì)待，堅(jiān)持共性指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。
第四，一致性原則。一是指家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)、方向和目標(biāo)的一致性，二是指家庭成員的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法的一致性。
二、采取五項(xiàng)措施
一是做好家訪工作。
家庭是社會(huì)的基本單位，這個(gè)微小的社會(huì)細(xì)胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭，建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，并給家長(zhǎng)以具體指導(dǎo)的有效途徑，也容易得到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的大力支持，同時(shí)能獲得家長(zhǎng)對(duì)教師的好感和信任。比如向家長(zhǎng)了解幼兒的“乳名”，能在組織孩子活動(dòng)中容易增加教師和孩子的親切感。
二是成立合作委員會(huì)。
每學(xué)期初，要組織家長(zhǎng)選舉出有一定育兒經(jīng)驗(yàn)、在社會(huì)上有一定威望、能為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策且具有一定的組織和管理能力的優(yōu)秀家長(zhǎng)成為班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)委員。讓他們明確自己的職責(zé)，即參與班級(jí)教育計(jì)劃的制定，參與班級(jí)重大活動(dòng)的決策、組織和管理。
三是召開新生家長(zhǎng)會(huì)。
及時(shí)召開新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學(xué)內(nèi)容等，共同做好新入園幼兒的教育工作，使家長(zhǎng)清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事，生活是怎么安排的，幼兒一天都干些什么，對(duì)幼兒的行為有哪些要求等等。同時(shí)說明希望家長(zhǎng)配合做些什么，這些要求都是受什么因素制約的等等，這些都要讓家長(zhǎng)有一個(gè)全面的了解，從而使家長(zhǎng)能主動(dòng)、積極地配合幼兒園做好新生入園的準(zhǔn)備適應(yīng)工作，堅(jiān)持家庭和幼兒園在教育上的一致性。
四是制作家園共育欄。
制作“家園共育”櫥窗，努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點(diǎn)、最佳父母、童言稚語(yǔ)、親子樂園、經(jīng)驗(yàn)分享、請(qǐng)您關(guān)注等，利用這些版塊讓家長(zhǎng)關(guān)注我們的教育。
五是注重提高參與度。
注重讓家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是對(duì)于課前的準(zhǔn)備材料、每個(gè)主題的環(huán)境布置，單憑教師一個(gè)人無法很好地完成教育活動(dòng)，需要家長(zhǎng)的大力支持和配合。比如，家長(zhǎng)們可以為幼兒園制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理發(fā)店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時(shí)在孩子的教育上，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，以此推動(dòng)他們主動(dòng)參與。我們還要注重讓家長(zhǎng)參與幼兒園的日?；顒?dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)參加幼兒園的一日活動(dòng)，比如聽聽教師講課；帶幼兒參加體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，另外還有邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“三八”親子游戲、“兒童節(jié)”文藝演出、“國(guó)慶”主題活動(dòng)等大型活動(dòng)，使家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育工作中去，實(shí)現(xiàn)家園合作，發(fā)揮家園互動(dòng)作用，共同促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展。
作者：李翠文 單位：甘肅省定西市安定區(qū)幼兒園
摘要：幼兒園教育和家庭教育對(duì)于幼兒來說，均是不可缺少的教育渠道，發(fā)揮著不可替代的教育作用。因此，幼兒教育工作中，應(yīng)該重視幼兒園教育和家庭教育，形成對(duì)幼兒教育的合力。筆者從幼兒園角度，探討對(duì)家庭教育指導(dǎo)的教育路徑、教育價(jià)值，以形成幼兒教育的“家+園”互動(dòng)教育實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼兒教育
幼兒園和家庭作為對(duì)幼兒教育的兩大微觀系統(tǒng)，包含非常重要和豐富的教育資源、教育價(jià)值，在幼兒教育中發(fā)揮不可替代教育作用。特別是2010年由我國(guó)婦聯(lián)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中，全面指導(dǎo)科學(xué)家庭教育，規(guī)范幼兒教育階段家庭教育重點(diǎn)，在指導(dǎo)原則中明確提出家庭教育指導(dǎo)應(yīng)和幼兒園形成互動(dòng)，為幼兒教育構(gòu)建相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的教育條件和環(huán)境。故此，筆者基于幼兒園視角，探討對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐，挖掘家園共育幼兒的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
一、構(gòu)建幼兒園和家庭教育溝通機(jī)制
幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的第一步是構(gòu)建雙方溝通機(jī)制，暢通家園聯(lián)系渠道，和家長(zhǎng)做到經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，針對(duì)個(gè)別家庭作出家訪指導(dǎo)，確保家庭教育接收到幼兒園的指導(dǎo)信息。當(dāng)前，幼兒園和家庭教育聯(lián)系渠道，主要包括家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家園墻面和聯(lián)系欄、親子游戲活動(dòng)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)信箱、家訪等形式，幼兒教師通過和家長(zhǎng)的溝通交流，了解幼兒在家庭表現(xiàn)，告知家長(zhǎng)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，建立家園有效聯(lián)系，為幼兒實(shí)施針對(duì)性教育。此外，幼兒教師利用手機(jī)等通訊手段，建立QQ群或微信群，邀請(qǐng)班級(jí)幼兒家長(zhǎng)加入，和家長(zhǎng)實(shí)施信息化管理，構(gòu)建家園共育生態(tài)互動(dòng)，可以隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)溝通幼兒情況，指導(dǎo)家庭教育開展內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)家園教育自由對(duì)話。幼兒教師還可以針對(duì)特殊家庭幼兒教育進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，尤其是單親家庭、賭博習(xí)染、暴力教育等，嚴(yán)重危害幼兒健康成長(zhǎng)的家庭，進(jìn)行個(gè)別家訪和指導(dǎo)，對(duì)幼兒教育進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，尋找家庭教育補(bǔ)救辦法。如，筆者在家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，和家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通，了解幼兒在家庭中日常表現(xiàn)，詢問幼兒每日真實(shí)信息，包括睡覺、吃飯、心情等信息。同時(shí)，也告知家長(zhǎng)應(yīng)注意幼兒日常飲食營(yíng)養(yǎng)保健，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成健康的家庭生活作息習(xí)慣，消除幼兒不良行為；筆者還建立了我班幼兒教育微信群———小4班家長(zhǎng)群，筆者經(jīng)常整理關(guān)于幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容信息，和家長(zhǎng)在微信群共享，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)關(guān)于幼兒教育的注意事項(xiàng)，一起抓好幼兒安全教育，加強(qiáng)幼兒體育鍛煉，培養(yǎng)幼兒人際交往能力，增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著幼兒參加戶外活動(dòng)，豐富幼兒感性知識(shí)。
二、分享幼兒園和家庭教育共育內(nèi)容
在幼兒園和家庭教育之間構(gòu)建溝通機(jī)制后，就需要著重提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)，將家庭教育作為幼兒園教育的有效延伸，在接收到幼兒教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容后，將家庭教育指導(dǎo)落到實(shí)處，讓家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容嚴(yán)格執(zhí)行。幼兒教師利用溝通機(jī)制，改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的幼兒教育觀，告知家長(zhǎng)過分溺愛幼兒，會(huì)給幼兒帶來的教育危害，不要包辦幼兒所有事務(wù)，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，提高家長(zhǎng)家庭教育素質(zhì)，構(gòu)建幼兒園和家庭教育紐帶，和家長(zhǎng)共享幼兒教育的內(nèi)容，尤其是分享家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀，給家長(zhǎng)傳授或共享正確的幼兒教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并改正家庭教育問題，讓家長(zhǎng)將家庭教育轉(zhuǎn)化為有效的幼兒教育行為。如，筆者曾經(jīng)在我園舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，主題是“兒童營(yíng)養(yǎng)保健”，邀請(qǐng)我園幼兒家長(zhǎng)參加活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者作為主講人，主要向家長(zhǎng)講述了幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，如何搭配幼兒飲食，做到比例適當(dāng)、種類多樣、飲食定量、營(yíng)養(yǎng)均衡，為家長(zhǎng)宣傳幼兒營(yíng)養(yǎng)的新知識(shí)，幫助家長(zhǎng)形成幼兒營(yíng)養(yǎng)新理念。在活動(dòng)結(jié)束后，很多家長(zhǎng)都加了我的微信，經(jīng)常在微信中和我討論幼兒的家庭教育問題，并表達(dá)了他們的感謝，筆者感到非常榮幸，得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。此外，筆者還舉辦了很多活動(dòng)，廣受家長(zhǎng)們的青睞喜愛。記得有一次，筆者舉辦“幼兒防拐演練活動(dòng)”，將我園幼兒集中在園區(qū)內(nèi)，讓“陌生人”接近幼兒，試圖誘拐幼兒離開我園區(qū)。活動(dòng)中，很多幼兒因平時(shí)缺少這方面的安全教育，被“陌生人”帶離了幼兒園，這一幕幕看的家長(zhǎng)們心驚膽戰(zhàn)，他們慶幸這是演練，我希望以演練促進(jìn)家長(zhǎng)們提高幼兒安全教育意識(shí)，進(jìn)而通過家庭教育，形成和幼兒園的教育合力，減少幼兒意外傷害，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力。綜上可以看出，對(duì)幼兒教育不是一方的教育責(zé)任，應(yīng)該是多方力量的教育合力，形成幼兒園和家庭教育的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育共育。幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作，應(yīng)該遵循《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，構(gòu)建幼兒園和家庭教育的溝通機(jī)制，分享幼兒園和家庭教育共育內(nèi)容，從教育路徑和教育價(jià)值兩方面著手，雙管齊下，具體落實(shí)家庭教育指導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
作者：高翔
一、挖掘內(nèi)質(zhì)：幼兒園變革的應(yīng)然使命
兒童社會(huì)化過程中，學(xué)校和家庭的合作，能開啟兒童的生命智慧、塑造良好的個(gè)性與人格。然而從幼兒園教育實(shí)踐來看，幼兒園與家庭教育不合拍，幼兒園缺乏家庭教育科學(xué)而有力的結(jié)合等諸多問題已成為影響素質(zhì)教育和幼兒園教育成效的重要方面。在辦園歷程中，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到：幼兒園教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導(dǎo)家庭教育作為家園合作的重要內(nèi)容，這是幼兒園發(fā)展變革的應(yīng)然使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。家庭教育指導(dǎo)的模式與策略需要反復(fù)地實(shí)踐與提煉。近年來，我園人格教育的特色辦學(xué)延伸出母育學(xué)校、“太陽(yáng)花開”心理輔導(dǎo)站等家庭教育指導(dǎo)的有效經(jīng)驗(yàn)?；诖耍笆濉蔽覀儗?duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)施效能分析與評(píng)估，對(duì)教師、家長(zhǎng)、甚至社區(qū)等不同群體進(jìn)行了多層次的調(diào)查研究，發(fā)放了近千份調(diào)查問卷，對(duì)真實(shí)的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展不斷審思：何種家園合作模式能改變幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的瓶頸？促使家長(zhǎng)教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的教育互補(bǔ)作用？2012年，我們開始了新的嘗試與探索，采取課題式的合作教育方式，建立課題研究，幼兒園與家長(zhǎng)共同參與完成。我園課題《幼兒園節(jié)日活動(dòng)中家園合作共育的實(shí)踐研究》，以富有人文色彩的真實(shí)實(shí)踐為活動(dòng)背景，將家庭和幼兒園和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，共同承擔(dān)課題管理，建立幼兒園教育和家庭教育的“立體交叉”結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理架構(gòu)課題的管理網(wǎng)絡(luò)，聚焦教育內(nèi)質(zhì)，通過共同育人、和諧互動(dòng)、協(xié)同研究的實(shí)際教育情境，實(shí)施有效的問題研究，幫助家長(zhǎng)提升教育水平和能力，深化幼兒園指導(dǎo)的品質(zhì)，讓人格教育走向深入。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施：多元?jiǎng)?chuàng)新的操作路徑
家庭教育指導(dǎo)工作方案是實(shí)現(xiàn)整合家庭教育與幼兒園教育使其發(fā)揮整體教育效能的基本保證。我們依托課題，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)方案，梳理凝練，歸類設(shè)計(jì)，構(gòu)建立體多元的操作框架，建立起互動(dòng)式的雙向通道；創(chuàng)新聯(lián)系途徑、將家庭教育指導(dǎo)的觸角延伸至各類家長(zhǎng)群體，將指導(dǎo)家庭教育工作納入幼兒園的整個(gè)運(yùn)作體系中。
（一）活動(dòng)專題指導(dǎo)
我們所提出的“活動(dòng)專題指導(dǎo)”特指以家園合作為形式，以節(jié)慶活動(dòng)為主題，有目的、有計(jì)劃地開展的家庭教育專題指導(dǎo)方式。任何的家庭教育指導(dǎo)都需要真實(shí)教育情境的親身體驗(yàn)與積極互動(dòng)，才能得以理解與提升。因此幼兒園以橫向10個(gè)豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)（傳統(tǒng)節(jié)日如：重陽(yáng)節(jié)、婦女節(jié)、植樹節(jié)等；8個(gè)節(jié)慶活動(dòng)如：園慶、杜鵑花節(jié)、科技節(jié)、動(dòng)漫節(jié)、畢業(yè)慶典等）、縱向18項(xiàng)主要家庭指導(dǎo)系列內(nèi)容來編織“活動(dòng)專題指導(dǎo)”較為系統(tǒng)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，課題采用多種文本活動(dòng)指南、活動(dòng)互動(dòng)、教育體驗(yàn)等方式幫助家長(zhǎng)感悟教育，了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律、樹立正確的教育觀念；同時(shí)針對(duì)不同的家長(zhǎng)群體，開展不同類別的活動(dòng)專題活動(dòng)，豐富指導(dǎo)形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與合作課題研究的積極性，使活動(dòng)專題指導(dǎo)在家長(zhǎng)資源的充實(shí)下，更富有意義。
（二）社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)
社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)主要以促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展與自主學(xué)習(xí)為目的，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展?jié)M足幼兒發(fā)展與興趣需求的家庭教育指導(dǎo)方式。我園所提出的社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)是基于前期家庭教育的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒個(gè)體所表現(xiàn)出的科學(xué)探索、健康運(yùn)動(dòng)、親子閱讀等諸多興趣需求存在科學(xué)指導(dǎo)困難，家庭教育內(nèi)容單一等問題。他們積極尋求學(xué)校教育的專業(yè)指導(dǎo)，來了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式、家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)方式的拓展等，來優(yōu)化家庭對(duì)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育支持。對(duì)于家長(zhǎng)的需求，開設(shè)了“親子閱讀社團(tuán)”“歡樂足球社團(tuán)”“創(chuàng)意寶貝社團(tuán)”“小科學(xué)家社團(tuán)”等具有活動(dòng)指導(dǎo)張力的社團(tuán)形式，充分借助幼兒園學(xué)科組的專業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，定期向各年級(jí)部的家長(zhǎng)、幼兒開放，家長(zhǎng)可根據(jù)自己需求自愿報(bào)名申請(qǐng)，由幼兒園統(tǒng)籌安排，學(xué)科組共同設(shè)計(jì)家庭教育指導(dǎo)方案。在活動(dòng)中，通過教師有針對(duì)性地組織不同的互動(dòng)形式（講授式、討論式、參與式等），幫助家長(zhǎng)打開適宜幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的教育視野。
（三）班主任跟蹤指導(dǎo)
兒童的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，作為幼兒園，在實(shí)施人格教育的過程中，我們認(rèn)為堅(jiān)持對(duì)家庭進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)尤為重要。每個(gè)兒童都是個(gè)性獨(dú)特的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展速度各不相同。為了使班主任及時(shí)依照兒童的變化，幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育措施，我們每個(gè)班級(jí)、家長(zhǎng)與班主任都建立良好的溝通反饋機(jī)制，如：活動(dòng)信息反饋單、面對(duì)面溝通對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、微信實(shí)時(shí)互通方式等。及時(shí)應(yīng)對(duì)兒童具體生活情境中發(fā)生的問題，通過交流與分析，幫助家長(zhǎng)理解兒童行為，有效地實(shí)施教育，提高家庭教育的質(zhì)量。在幼兒園實(shí)施指導(dǎo)中，就有諸多翔實(shí)記錄的指導(dǎo)家庭教育的案例：《榛榛的足球夢(mèng)》記錄了一名膽小懦弱、患有腿疾的小男孩，在他的臉上沒有一絲微笑，教師撥開籠罩全家的陰霾，讓他從陰暗角落、拐著腿自信邁向綠茵場(chǎng)，立志當(dāng)一名足球運(yùn)動(dòng)員的故事；《自信的“小精靈”》敘述了一位屢遭學(xué)校勸退的“問題兒童”，教師重拾父母的教育自信，使其一步一步成為無錫市“小精靈”的故事。這些班主任跟蹤指導(dǎo)，有針對(duì)性、有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何看待兒童成長(zhǎng)過程中的問題，如何與孩子溝通，怎樣鼓勵(lì)孩子等等，從而不斷積累針對(duì)各種兒童不同的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
（四）特色效能指導(dǎo)
過去的家庭教育指導(dǎo)始終強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，這無疑是正確的。但是我們也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一些家長(zhǎng)，往往他們有著美好的愿望，也掌握了一定的方法，但是在現(xiàn)實(shí)的教育過程中卻達(dá)不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們認(rèn)為，開展家庭教育指導(dǎo)不能僅僅停留在一般性的教育活動(dòng)上，要注重家庭教育指導(dǎo)的效能訓(xùn)練，只有提升家庭的教育能力（了解兒童的能力、協(xié)調(diào)與孩子關(guān)系的能力、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力、發(fā)現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)能力、合理評(píng)價(jià)兒童的能力等等），才能體現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性。因此，我們?cè)谥T多的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中，嘗試著在家庭教育指導(dǎo)中引入個(gè)案、行為訓(xùn)練、家庭治療等特色效能指導(dǎo)。如：“太陽(yáng)花開心理輔導(dǎo)站”項(xiàng)目特色指導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞發(fā)現(xiàn)的特殊兒童個(gè)案，學(xué)校聯(lián)動(dòng)家庭、取得兒童行為干預(yù)中心的專業(yè)支持，開展一系列集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、兒童行為訓(xùn)練等指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家庭掌握相關(guān)指導(dǎo)技能、采取有效的教養(yǎng)方式方法，強(qiáng)化家庭指導(dǎo)效能。如：“兒童助教體驗(yàn)”效能指導(dǎo)，教師承擔(dān)兒童助教家長(zhǎng)及邀約家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)，通過“活動(dòng)前教育指導(dǎo)——互動(dòng)活動(dòng)——現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估——反饋分析”等環(huán)節(jié)，在真實(shí)的活動(dòng)情境、多元的互動(dòng)中，來提升家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力、增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性。
三、內(nèi)涵延展：積極有效的價(jià)值生成
家庭教育是搖籃教育，是終身教育，它直接指向孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的成效，作為幼兒園，指導(dǎo)家庭教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們選擇了用課題合作的方式來展開研究，經(jīng)歷了文獻(xiàn)指導(dǎo)理論的檢索、調(diào)查分析尋找問題、家長(zhǎng)訪談?wù){(diào)研、探尋改進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策、選擇合作課題、共同設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施探索各類家庭教育指導(dǎo)、反饋評(píng)估、合理調(diào)整等循環(huán)往復(fù)的研究與探索?？梢哉f，家園合作課題的研究實(shí)質(zhì)是“向兒童學(xué)習(xí)”之旅，我們和家長(zhǎng)共同去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，真實(shí)走進(jìn)了一個(gè)不同于成人世界的兒童世界，揭示了兒童精神世界的多姿多彩和豐富的潛能。特別是在活動(dòng)專題指導(dǎo)、社團(tuán)專項(xiàng)指導(dǎo)、班主任跟蹤指導(dǎo)、特色效能指導(dǎo)的互動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)越來越認(rèn)識(shí)到：兒童有他自己的世界，他們是在自己的生活和世界里實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的，要使兒童愉快地接受教育，要使教育愉快地為兒童所接受，我們就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童內(nèi)心的召喚去滿足他們的探索精神，尊重他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，自信心、好奇心、堅(jiān)持性、自我控制力等優(yōu)秀的品質(zhì)在幼兒身上充分發(fā)展往往依賴于父母、成人對(duì)幼兒的正確行為支持與塑造，兒童幼兒期健全人格的形成是兒童成長(zhǎng)的優(yōu)秀關(guān)鍵，是他們成長(zhǎng)歷程中終身享用的不竭財(cái)富。在這種教育觀念的視野下，新的兒童觀將引領(lǐng)新的教育觀，深化幼兒園指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)涵，最大化地提升家庭教育的張力，從而來提高幼兒園指導(dǎo)家庭教育的信度和效度，產(chǎn)生積極的教育價(jià)值，彰顯幼兒園教育的品質(zhì)。
作者：吳昀 單位：無錫市僑誼幼兒園
一個(gè)學(xué)生，從家庭教育開始，再經(jīng)過學(xué)校的“深加工”，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。人的一生幾乎有一半是由家庭教育完成的。所以說，家庭是每一個(gè)人最初的學(xué)校，父母是最早的教師，也是終身的教師。著名教育家巴哈特說：“父母勝過一百個(gè)校長(zhǎng)。”因此，在人才的成長(zhǎng)過程中，家庭教育具有特殊重要的作用。家庭教育在一定意義上講，也就是家長(zhǎng)教育，即對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的教育。因?yàn)榧议L(zhǎng)在家庭教育的過程中起著主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低，家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣，往往對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，其影響不只是一代人、兩代人，甚至三代人。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》明確提出：“家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，提高教育水平。教育部門和學(xué)校要積極主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育。”《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》進(jìn)一步指出：“各級(jí)婦聯(lián)組織、教育部門和中小學(xué)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任?！?
20多年來，全國(guó)婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)各級(jí)婦聯(lián)組織、教育部委托教育系統(tǒng)的關(guān)心下一代工作委員會(huì)開展了多種多樣的指導(dǎo)家庭教育活動(dòng)；這對(duì)動(dòng)員社會(huì)各界人士關(guān)心家庭教育，教育家長(zhǎng)重視家庭教育，向家長(zhǎng)傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮了重要作用，取得了巨大成績(jī)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)已不只是學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任和期望，也是家長(zhǎng)的責(zé)任和期望。家庭教育越來越引起了社會(huì)、政府和家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)迫切希望能對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)、全面、科學(xué)的指導(dǎo)。為此，全國(guó)婦聯(lián)教育部關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育工作的意見》指出：“各級(jí)婦聯(lián)和教育行政部門要在黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)下，將家庭教育工作納入部門議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，并積極爭(zhēng)取黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，推動(dòng)這項(xiàng)工作納入各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，聯(lián)合有關(guān)部門，建立家庭教育工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，努力構(gòu)建黨政領(lǐng)導(dǎo)重視，婦聯(lián)牽頭，有關(guān)部門配合，社會(huì)支持，家長(zhǎng)參與的社會(huì)家庭教育新格局?！庇纱丝梢?，教育行政部門把家庭教育工作委托給關(guān)工委的作法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。實(shí)踐也說明，關(guān)工委的老同志雖然具有政治、經(jīng)驗(yàn)和時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，在家庭教育工作中能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，但是，由于老同志年事較高，精力有限，工作中感到力不從心，再加之退休離崗，既沒有工作職責(zé)，又缺乏行政制約力，單憑熱情和威望難以勝任工作；學(xué)校的關(guān)協(xié)組織也只能配合補(bǔ)充，不能承擔(dān)主導(dǎo)作用。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，中小學(xué)、幼兒園的家庭教育工作惟有在黨委和政府領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建教育行政部門主管，學(xué)校主辦，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，關(guān)工委主動(dòng)參與的工作機(jī)制，才能促進(jìn)家庭教育工作健康、有效、持續(xù)地發(fā)展。
一、教育行政部門主管家庭教育工作
家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)獨(dú)立主體，在正確的教育思想指導(dǎo)下，家庭教育與學(xué)校教育不僅在目標(biāo)、方向上是一致的，而且是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和前提，兩者是一個(gè)相互配合，又有職責(zé)分工，互為補(bǔ)充的關(guān)系。教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)家庭教育的這種獨(dú)特地位和作用，克服把家庭教育工作看作“份外事”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)和管理家庭教育的責(zé)任。教育行政部門有管理的資源優(yōu)勢(shì)；從上到下有完整和健全的管理機(jī)構(gòu)，有一支有知識(shí)、懂管理的隊(duì)伍。因此，對(duì)家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理是其它任何部門不可替代的。教育行政部門主管家庭教育工作，要把家庭教育工作納入當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展規(guī)劃，做到家庭教育與教育事業(yè)同步發(fā)展；有主管領(lǐng)導(dǎo)主管，歸口職能科（股）室分管，定期討論和總結(jié)布署家庭教育工作；提供必要的經(jīng)費(fèi)，為家庭教育工作創(chuàng)造良好的條件；建立考核制度，把家庭教育工作列入教育工作的考核內(nèi)容和干部業(yè)績(jī)的考核范圍；將家庭教育指導(dǎo)納入班主任和教師培訓(xùn)工程，提高全體教師指導(dǎo)家庭教育的能力；建立省、市、縣、鄉(xiāng)四級(jí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)、教學(xué)、服務(wù)、科研的職能。
二、學(xué)校舉辦家庭教育工作
家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校向家長(zhǎng)傳授家庭教育理論知識(shí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)的成人業(yè)余學(xué)校，也是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的主渠道。中小學(xué)、幼兒園是專門的教育機(jī)構(gòu)，有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有一定的教育理論和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)聯(lián)系密切，了解家庭教育實(shí)際，便于學(xué)校與家庭溝通，有利于指導(dǎo)家庭教育。學(xué)校要實(shí)行校辦校、園辦校的體制，每一所中小學(xué)和幼兒園辦一所家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校和幼兒園要制訂家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)章程和教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)行為，設(shè)置課程，開展教學(xué)活動(dòng)；培訓(xùn)師資，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；落實(shí)教材，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容；建立教研制度，提高教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化管理，做到有機(jī)構(gòu)、有教學(xué)計(jì)劃、有教材、有經(jīng)費(fèi)、有考勤、考核，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。家長(zhǎng)學(xué)校要教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為國(guó)教子，以德育人，改變重智輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進(jìn)子女的全面發(fā)展；教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者，由單純灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)；教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，以自已的品德修養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣影響子女。同志提出了“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，為家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的內(nèi)容，家長(zhǎng)學(xué)校要把“八榮八恥”作為對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育的重要內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)樹立社會(huì)主義榮辱觀，提高教育子女的自覺性。
三、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和推動(dòng)家庭教育工作
家庭教育工作是學(xué)校整體工作的有機(jī)組成部分，校長(zhǎng)要樹立大教育觀，克服實(shí)際工作中把家庭教育工作的地位“邊緣化”、教育內(nèi)容“趨同化”、教育價(jià)值“模糊化”的偏向，擺正家庭教育工作在學(xué)校整體工作中的位置，像抓教育、教學(xué)等學(xué)校工作那樣切實(shí)擔(dān)負(fù)起“組織和推動(dòng)家庭教育的責(zé)任。”中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)對(duì)政府及其職能部門承擔(dān)學(xué)校和幼兒園的管理責(zé)任，對(duì)學(xué)校和幼兒園的教育、教學(xué)、行政工作全面負(fù)責(zé)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三教合一”的大教育體系是教育改革的重要內(nèi)容，校長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)家庭教育工作理應(yīng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家庭教育要納入學(xué)校整體工作，校長(zhǎng)要制定家庭教育工作計(jì)劃，定期進(jìn)行研究和總結(jié)；組織教師學(xué)習(xí)家庭教育理論，提高教師的指導(dǎo)水平；動(dòng)員教師參加家訪、學(xué)校開放、家教咨詢、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，召開家長(zhǎng)會(huì)等家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，并列入評(píng)選先進(jìn)、晉級(jí)考核的重要內(nèi)容；建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，有政教處、關(guān)協(xié)、教師，和家長(zhǎng)代表參加的家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校的工作。
四、關(guān)工委積級(jí)主動(dòng)參與家庭教育工作
關(guān)工委是以離、退休老同志為主體，在職同志參加，廣泛團(tuán)結(jié)熱心教育的老同志，全面關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)的群眾性工作機(jī)構(gòu)，是配合教育部門和學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合的重要組織形式。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要充分發(fā)揮關(guān)工委的政治優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)關(guān)工委的成員參與家庭教育工作。關(guān)工委和學(xué)校的關(guān)協(xié)組織可以組建家庭教育講師團(tuán)，培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)校的教師，擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)，編寫教材、資料，開展家庭教育的科研活動(dòng)，提高家庭教育的指導(dǎo)水平。
一、幼兒園教育和幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育和幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的優(yōu)秀，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的功能。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)和任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特征，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)功能。幼兒期是一個(gè)非凡的年齡階段，幼兒的年齡特征，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特征為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就和家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒把握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特征來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著非凡的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒和父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降墓δ苁遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育和幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響功能，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和影響，就必須重視探索幼兒同教育和幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)和幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)功能
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中經(jīng)常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)和幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特征確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特征，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是和幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反功能力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持和配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是和幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育假如能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；假如家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)和幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則和方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園和家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園和家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參和幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參和親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育和幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參和親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園和家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可和家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參和的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參和的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的新問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多有關(guān)正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功和否，往往取決和家長(zhǎng)的參和態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參和和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的熟悉，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)和幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)和幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的功能。
(三)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)經(jīng)常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取有關(guān)教育幼兒的理論知識(shí)。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的優(yōu)秀，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
(三)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
家庭教育和幼兒園教育是我們面臨教育的兩大重要的因素，對(duì)于幼兒而言可以說是缺一不可，幼兒進(jìn)入到了幼兒園不是意味著家庭教育就可以淡出幼兒的生活，幼兒和家庭成員之間是有很重要的血脈傳承，家庭成員對(duì)幼兒有著無微不至的愛護(hù)，所以家庭在幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過程中是有著無可取代的地位，但是當(dāng)幼兒教育開始影響幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展的時(shí)候，家庭的整體教育就要去做出一部分的調(diào)整，這樣能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒教育的結(jié)合。
一、家庭教育為幼兒教育做好準(zhǔn)備
幼兒園的老師在教學(xué)的時(shí)候，都是以游戲教學(xué)為主，因?yàn)榧彝キh(huán)境有著很大的差別，幼兒在面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的陌生環(huán)境中會(huì)有很大的抗拒心理，有的孩子剛來到幼兒園感覺是沒有辦法適應(yīng)這樣的環(huán)境，這時(shí)候就會(huì)變得比較沉默寡言的，有時(shí)候不能很好的和小朋友進(jìn)行融入。孩子在進(jìn)入到幼兒園之前家長(zhǎng)就要做好相關(guān)的家庭教育，這樣可以最大限度的減少孩子的入園焦慮，有效的縮短孩子在進(jìn)入到幼兒園的適應(yīng)時(shí)間，孩子能夠快速的掌握很多相關(guān)的知識(shí)。家長(zhǎng)在孩子沒有進(jìn)入到幼兒園的時(shí)候多給孩子講一些相關(guān)的幼兒園故事，這樣可以讓孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生比較濃厚的興趣，還有就是多帶孩子和社區(qū)的小朋友來進(jìn)行玩耍，可以鼓勵(lì)這些孩子多表演一些兒歌、舞蹈來讓孩子提前感受一些幼兒園的氣氛，平時(shí)可以有時(shí)間帶孩子去幼兒園的門前看看小朋友的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，也可以帶孩子進(jìn)行參觀，對(duì)幼兒園的老師多進(jìn)行接觸，這樣可以有效的減少孩子的陌生感。幼兒在進(jìn)行入學(xué)以后都要求孩子集中自己的注意力，還有就是自己來整理自己的生活用品，家長(zhǎng)在平時(shí)可以有意識(shí)的來引導(dǎo)孩子進(jìn)行記憶，比如記住自己毛巾的顏色、記住自己小茶杯的圖案，這樣孩子就可以有意識(shí)的來觀察周邊的環(huán)境，還有就是家長(zhǎng)要讓孩子做一些他們能夠力所能及的事情，比如把書架生的書取下來，這樣可以有效的培養(yǎng)孩子的知覺能力的進(jìn)一步發(fā)展。還有就是在睡覺以前給孩子講故事，還是對(duì)于故事都是喜歡的，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以加入自己的想法，這樣可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以把故事講一半，另外的一半讓孩子自己來進(jìn)行補(bǔ)充[1]。
二、家庭教育對(duì)幼兒園的延伸和鞏固
1.家庭環(huán)境的布置
家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭環(huán)境布置的時(shí)候要考慮到幼兒的特點(diǎn)和他們的生活習(xí)慣來進(jìn)行布置，有的家長(zhǎng)為了體現(xiàn)童趣就會(huì)把家里布置的太過于兒童化，其實(shí)在進(jìn)行布置的時(shí)候要符合孩子的特點(diǎn)，還有考慮到孩子在進(jìn)行成長(zhǎng)的過程中的需要進(jìn)行的知識(shí)，比如家長(zhǎng)可以給孩子布置一些鮮明色彩的墻壁圖案，也可以設(shè)置幼兒喜歡的卡通圖案、玩具。這樣可以給孩子充分的視覺和觸覺刺激，幼兒的玩具不一定是非常貴的，但是要有創(chuàng)意，可以用一些廢舊的塑料瓶、包裝盒來進(jìn)行修飾就能夠成為一個(gè)不錯(cuò)的玩具，還有要在孩子房間的角落里面放一些圖書角，可以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子一個(gè)小的地方來讓孩子進(jìn)行自由的發(fā)揮，有的家長(zhǎng)給孩子一面墻讓孩子進(jìn)行自由的寫和畫，定期把孩子的成果用相機(jī)記入，這樣可以滿足孩子進(jìn)行自由創(chuàng)作的習(xí)慣。
2.對(duì)孩子的作息時(shí)間進(jìn)行安排
家長(zhǎng)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活上要最大限度的向幼兒園的作息時(shí)間靠攏，這樣孩子在上幼兒園就不會(huì)感覺時(shí)間和正常的作息時(shí)間的區(qū)別，還有要培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，有的孩子在家里是家庭生活的重心，所以平時(shí)吃飯是時(shí)候是家長(zhǎng)追著喂飯，還有的孩子挑食比較嚴(yán)重，在吃飯的時(shí)候是邊吃邊玩。因?yàn)楝F(xiàn)代人的生活是比較忙碌的，很多時(shí)候沒有時(shí)間來陪孩子，所以為了進(jìn)行補(bǔ)償就會(huì)縱容孩子的一些行為，還有就是現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，一家就是這一個(gè)孩子，六個(gè)大人圍繞著一個(gè)孩子，所以有時(shí)候父母在對(duì)孩子進(jìn)行管教的時(shí)候，長(zhǎng)輩的愛護(hù)給孩子造成了錯(cuò)覺就是無論犯多大錯(cuò)都可以通過撒嬌和求情來逃避。但是在幼兒園中就要提倡孩子的獨(dú)立和自主，培養(yǎng)他們自主的生活能力，所以家長(zhǎng)就在平時(shí)要培養(yǎng)孩子自己獨(dú)立吃飯的好習(xí)慣，還有就是出現(xiàn)問題和犯錯(cuò)誤要勇敢的面對(duì)。
幼兒的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這需要多方面的配合，家庭、幼兒園、社會(huì)，我們開展的幼兒教育是要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，還有就是在游戲和競(jìng)技活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的品質(zhì)，在和小朋友相處的過程中培養(yǎng)他們處理人際關(guān)系的能力，通過家庭教學(xué)的滲透，讓幼兒有一個(gè)健全的人格，以及科學(xué)的生活方式。
作者:孫利 單位:新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)喀什市第三幼兒園
論文關(guān)鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢姡變簣@教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的優(yōu)秀，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。“國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯摹?
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。公務(wù)員之家
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
(三)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的優(yōu)秀，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。除此之外，幼兒園教育在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個(gè)特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?！皣?guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對(duì)幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個(gè)方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長(zhǎng)過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長(zhǎng)相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長(zhǎng)帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長(zhǎng)能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個(gè)大概念包含許多方面的教育，所以對(duì)幼兒的教育也是滲透在生活的各個(gè)方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
(三)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
論文關(guān)鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對(duì)幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對(duì)家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。
【摘 要】幼兒園教育和家庭教育對(duì)幼兒的教育均十分重要，但二者之間各有不同的優(yōu)勢(shì)，相互之間不可進(jìn)行替代。在具體的幼兒教育中，兩者都各自對(duì)幼兒產(chǎn)生著極為明顯的影響作用，教師只有處理好了二者之間的關(guān)系，才能將二者的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 家庭教育 相互關(guān)系
在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，幼兒園教育和家庭教育都是很重要的，家庭教育在幼兒的具體發(fā)展中起到了極為關(guān)鍵的作用，而幼兒園教育是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的基礎(chǔ)性教育，主要目的是為日后的教育奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒日后的持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的整個(gè)過程中，幼兒園教育和家庭教育是互為一體的，二者之間相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，對(duì)具體的幼兒教學(xué)均產(chǎn)生了不可替代的影響作用。而本文就對(duì)如何將幼兒園教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大化發(fā)揮進(jìn)行討論，以此讓幼兒教育能夠得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
家庭和幼兒園是幼兒進(jìn)行活動(dòng)、生活的兩大重要場(chǎng)所，二者的具體環(huán)境都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)幼兒園教育和幼兒園家庭教育之間存在著一定的差異，二者之間既有優(yōu)勢(shì)也有不足，教師要做的就是讓幼兒園教育和家庭教育能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓幼兒能夠接受到更好的教育。具體的幼兒教育隸屬于教育體系，其中包括了幼兒園教育和幼兒園家庭教育。幼兒園教育是正規(guī)的機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，幼兒在此能夠接受到較為系統(tǒng)全面的知識(shí)和技能的教育；而幼兒園家庭教育是正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育之外的教育形式，主要由幼兒的父母為其提供必要的教育，通過平時(shí)生活中的潛移默化來達(dá)到教育的效果，對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)有著極為重要的作用。特別是幼兒一出生就與家庭建立了緊密的聯(lián)系，父母對(duì)于幼兒的教育并無主觀刻意，而是通過日常生活的滲透來進(jìn)行的，其覆蓋了幼兒生活的所有方面，對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生了持續(xù)不斷的影響。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系
在幼兒受到教育的整個(gè)過程中，不管是幼兒園教育，還是幼兒家庭教育，其都τ錐的成長(zhǎng)起著極為重要的影響作用，二者之間可以說既是相互促進(jìn)，又是相互制約的。如果想要讓幼兒園教育的自身優(yōu)勢(shì)得到更為全面的發(fā)揮，以此來對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生更為積極的影響，那么就必須對(duì)幼兒園教育和幼兒園家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行深入的探討。同樣的道理，如果要想幼兒園家庭教育能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)起到積極有效的促進(jìn)作用，那么就需要使其能夠?qū)τ變簣@教育起到有效的輔助作用，因此幼兒家庭教育在某種程度上要在幼兒園教育的指導(dǎo)下進(jìn)行。
（一）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到了一定的指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育并沒有固定的規(guī)則，主要是由父母在一個(gè)相對(duì)封閉的家庭環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行極具隨意性的教育，這種對(duì)幼兒的教育是極為片面的，在某種程度上使幼兒的發(fā)展受到了局限，會(huì)使得幼兒受到一些不利因素的影響，從而讓幼兒的健康發(fā)展被制約。而此時(shí)幼兒園教育作為較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，其教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，讓幼兒的健康發(fā)展能夠得到有效的保障。絕大多數(shù)父母在對(duì)幼兒實(shí)施家庭教育時(shí)，均會(huì)感到孩子有不聽話的情況出現(xiàn)，并對(duì)此束手無策，這就是他們對(duì)一些教育的基本概念和理念了解得不夠透徹，不能夠從科學(xué)的角度來對(duì)孩子進(jìn)行教育的原因造成的。此時(shí)，如果能夠讓幼兒園教育為幼兒家庭教育提供必要的指導(dǎo)，就可以讓伴隨幼兒一生發(fā)展的家庭教育能夠得到更為科學(xué)、合理的開展，從而讓幼兒的健康成長(zhǎng)得到有效的保障。
（二）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育產(chǎn)生了一定的制約作用，使幼兒家庭教育的發(fā)展方向受到了一定的影響
具體的幼兒園教育是整個(gè)教育體系中不可或缺的一部分，也是最為基礎(chǔ)的一部分，其教育目的是基于幼兒年齡特點(diǎn)來進(jìn)行制定的，同時(shí)幼兒園教育目標(biāo)的確立還從某些層面上對(duì)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行了有效的反映。而幼兒園家庭教育與幼兒園教育即有一定的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別，其除了具有極為明顯的隨意性和靈活性的基本特點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育、社會(huì)基本需求相互聯(lián)系，并在教育的基本目的上保持高度的一致性，這樣才能夠?yàn)橛變荷硇慕】蛋l(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。
（三）幼兒家庭教育會(huì)反過來作用于幼兒園教育
幼兒園教育要想對(duì)幼兒起到較好的教育效果，讓教育的整體質(zhì)量得到有效的提高，就必須要與幼兒家庭教育的全力配合，也只有在幼兒家庭教育的大力支持下，才能夠讓幼兒園教育得到更為順利的開展?？v觀當(dāng)前的幼兒家庭教育和幼兒園教育，二者的教育目標(biāo)是存在一定聯(lián)系的，這就決定了二者教育內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)，以及具體教學(xué)目的的一致。因此，如果幼兒家庭教育能夠?qū)τ變簣@教育進(jìn)行積極的配合，那么就可以讓幼兒園教育開展得更為順利，這樣幼兒就能夠在完整的教育下獲得較好的教育體驗(yàn)。
三、父母對(duì)幼兒的心理健康成才起到了重要的保證作用
在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，以家庭場(chǎng)景的教育時(shí)間最長(zhǎng)，如果在此能夠保證父母和孩子的相互溝通，那么就能夠讓父母不斷的對(duì)教育方式進(jìn)行調(diào)整，從而有助于幼兒焦慮、緊張、苦悶等壓抑心理的緩解或消除，進(jìn)而讓幼兒能夠在輕松、愉快的環(huán)境中無憂無慮的成長(zhǎng)。同時(shí)，如果父母與孩子能夠保持良好的溝通和交流，那么就有助于相互之間的理解，從而讓幼兒的成長(zhǎng)能夠得到進(jìn)一步的引導(dǎo)，進(jìn)而讓幼兒的成長(zhǎng)能夠不受膽怯、自信缺乏、情緒不穩(wěn)定等不良心理因素的影響。
也正因如此，良好的幼兒家庭教育為幼兒園教育做好了充分的準(zhǔn)備。雖然現(xiàn)下的幼兒園教育主要以游戲引導(dǎo)為主，盡可能的為幼兒營(yíng)造了一個(gè)較為輕松愉快的受教育環(huán)境，但是其畢竟和家庭教育的具體環(huán)境有著一定的差別，因而幼兒或多或少的會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生一定的抗拒心理，若幼兒家庭教育能夠提前做好準(zhǔn)備，就能夠讓幼兒更為順暢的從家庭場(chǎng)景切換到幼兒園場(chǎng)景，從而讓幼兒能夠快速的對(duì)幼兒園教育環(huán)境予以適應(yīng)，進(jìn)而讓幼兒在愉快自信的狀態(tài)下將知識(shí)予以快速的掌握。
一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)，而學(xué)齡前兒童由于年齡的緣故，不可能獨(dú)立的與社會(huì)進(jìn)行接觸，所以與其關(guān)系最為密切的就只有家長(zhǎng)和教師。也正因如此，幼兒家庭教育和幼兒園教育成為了幼兒教育的關(guān)鍵，只有尋求到了二者間的平衡，才能夠讓幼兒得到持續(xù)健康的發(fā)展。
【摘 要】家庭教育和幼兒園教育都是幼兒需要經(jīng)歷的兩個(gè)重要的教育方式，缺一不可。這種教育方式不該是相互沖突的，應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能相得益彰。家庭教育是多樣、具有可塑性的，而幼兒園教育是面向眾多家庭里的幼兒，一般來說教育方式帶有一定標(biāo)準(zhǔn)且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)家庭教育來說，通常是正確而不易改變的，因此本文主要從家庭教育的角度來講家庭教育該如何與幼兒園教育進(jìn)行互補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；幼兒園教育；互補(bǔ)
隨著現(xiàn)代人教育意識(shí)的提高，越來越多的人重視幼兒園教育，不少人也慢慢意識(shí)到家庭教育應(yīng)該與幼兒園教育相輔相成。好的家庭教育對(duì)幼兒園教育有積極的作用，使得教育能有事半功倍的效果?？偟膩碚f，要實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)，家庭教育應(yīng)做到以下三點(diǎn)。
一、家庭教育應(yīng)該為進(jìn)入幼兒園教育做好準(zhǔn)備
家庭教育和幼兒園教育都是很重要的教育方式，但兩者還是有很大差別的。首先，幼兒園對(duì)于幼兒來說是一個(gè)陌生的場(chǎng)所，初次到陌生的場(chǎng)所沒有家人的陪伴，一般幼兒內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，這也是為什么幼兒園經(jīng)常有幼兒家長(zhǎng)一走，幼兒就哭鬧的原因。那家庭教育該如何為幼兒園教育做準(zhǔn)備？
（一）給孩子講關(guān)于幼兒園的故事
對(duì)于沒去幼兒園的孩子來說，幼兒園于孩子是一個(gè)陌生、遙遠(yuǎn)的地方。但如果家長(zhǎng)可以適時(shí)講關(guān)于幼兒園有趣、好玩的事情，讓孩子覺得幼兒園是一個(gè)不錯(cuò)的地方，繼而產(chǎn)生向往的情感。等到孩子到了去幼兒園的年齡，孩子進(jìn)到幼兒園抗拒心理就能減弱。有條件的家長(zhǎng)同樣可以提前帶孩子到幼兒園參觀、旁聽，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該提倡、支持這種做法。
（二）培養(yǎng)幼兒保持一定時(shí)間的注意力
幼兒園相對(duì)家庭來說已經(jīng)不是那么自由了，因?yàn)橛變簣@有正式的上課環(huán)節(jié)，不少孩子很難長(zhǎng)時(shí)間坐在一個(gè)地方聽課或者是做一件事情。在上幼兒園之前，家長(zhǎng)就可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子這方面的能力，比如讓孩子聽很長(zhǎng)時(shí)間的故事、安靜地玩游戲等，這些都能在一定程度上培養(yǎng)孩子的注意力，為幼兒園的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、家庭教育應(yīng)是幼兒園教育的延伸
家庭教育與幼兒園教育因?yàn)榻逃龍?chǎng)所、教育者的不同，很容易讓人產(chǎn)生這是兩種關(guān)聯(lián)不大的教育方式。這種想法是錯(cuò)誤的，但是也不能否認(rèn)現(xiàn)今不少家長(zhǎng)還是這么認(rèn)為。家庭教育與幼兒園教育不是相互隔開的教育，事實(shí)上家庭教育做好幼兒園教育的延伸是十分重要的。
（一）家庭作息時(shí)間安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活習(xí)慣等方面應(yīng)盡量與幼兒園一致
為什么家庭作息時(shí)間安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活習(xí)慣等方面需要應(yīng)盡量與幼兒園一致呢？這是幼兒還是未成熟的個(gè)體，身心等方面還有待發(fā)育，很容易受環(huán)境的影響。比如有些幼兒在幼兒園勤勞能干、乖巧懂事，但在家卻像變了一個(gè)人，蠻橫任性、沒有禮貌、衣來伸手飯來張口；還有的幼兒在幼兒園飲食習(xí)慣很好，但在家卻偏食挑食，喜歡邊吃邊玩，吃飯過慢等，這大多是家庭教育與幼兒園教育不一致造成的。因此，在家庭作息時(shí)間安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活習(xí)慣等方面與幼兒園保持一致十分重要。
（二）家庭幼兒的房間布置要符合幼兒年齡特點(diǎn)
家庭幼兒的房間布置要符合幼兒年齡特點(diǎn)，可以參考幼兒園的環(huán)境布置，不可太過成人化，具體可以從以下方面來強(qiáng)調(diào)：
1.視覺方面
色彩上，墻面色彩應(yīng)偏柔和鮮明、多樣化。玩具上，多放置幼兒喜歡的卡通圖案、玩具等。玩具的來源是多樣的，不一定要昂貴，從商場(chǎng)買來的東西、廢舊的塑料瓶、包裝盒等稍加修飾就可以成為不錯(cuò)的玩具，而且這個(gè)過程可以與幼兒共同來完成，讓孩子參與進(jìn)來也是不錯(cuò)的親子互動(dòng)。
2.空間布置
在房間的角落為幼兒設(shè)置圖書角和區(qū)域活詠搶捶胖糜錐的圖書和玩具，并經(jīng)常變換房間布置，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由活動(dòng)的“小天地”。
三、家庭教育應(yīng)對(duì)幼兒園教育做補(bǔ)充
現(xiàn)實(shí)中，一些文化水平不高的家長(zhǎng)都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是：認(rèn)為孩子的教育很大部分是學(xué)校老師的責(zé)任，家庭教育顯得較學(xué)校教育不甚重要。這是一個(gè)很大的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。幼兒園教育只是幼兒接受教育的一部分，學(xué)校教師不可能了解全部學(xué)生的所有方面，教師了解不到的部分需要由家長(zhǎng)來監(jiān)督并進(jìn)行教育。只有家庭教育配合好幼兒園教育，兩者相輔相成，孩子的教育才是完整的。
首先，蘇霍姆林斯基說過：“周圍世界的美感，能陶冶學(xué)生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明?！边@句話表明家庭教育對(duì)幼兒也是有很大影響。家庭教育對(duì)幼兒具有潛移默化的作用，家長(zhǎng)應(yīng)該先做好孩子的榜樣，比如過馬路遵守交通規(guī)則，待人誠(chéng)懇、有禮貌，言行一致等，并教導(dǎo)孩子也能如此。
其次，放學(xué)后的大多數(shù)課余時(shí)間孩子是與家長(zhǎng)度過的。在課余時(shí)間，家庭教育應(yīng)注重豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒感受生活的能力，將教育滲透到生活當(dāng)中。幼兒園教育的缺陷在于與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，學(xué)生無法投入到真實(shí)情境中，但是家庭教育可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。
比如，家長(zhǎng)可以帶幼兒到大自然中去，認(rèn)真觀察花的顏色，仔細(xì)傾聽鳥兒的鳴叫，還有花的不同香味以及青草的芬芳。在生活自理上，可以嘗試讓幼兒自己洗力所能及的東西，譬如襪子、手帕、帽子等。多帶孩子到人多、陌生的地方，培養(yǎng)孩子與陌生人接觸、溝通的能力，可以嘗試讓幼兒向陌生人問路等等這些。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒的教育不是一蹴而就的事情，而且教育不是單方面的責(zé)任，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面共同來承擔(dān)，每一方都有各自的教育優(yōu)勢(shì)。只有三方相互配合、補(bǔ)充，我們的孩子才能逐漸養(yǎng)成健全的人格，健康的生活方式。所以，教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，我們都應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，不要隨便埋怨某一方，也不應(yīng)隨便放棄每一個(gè)孩子。
摘 要： 幼兒情商的高低關(guān)系到孩子良好性格、優(yōu)良品質(zhì)的形成，將會(huì)影響孩子今后的健康成長(zhǎng)甚至終身的發(fā)展。兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、情感淡漠、不合群、不愿與人相處，缺乏自信心、責(zé)任心、同情心，自控能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問題，大都是因缺乏對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的情商培養(yǎng)和訓(xùn)練。情商關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)并非與生俱來，幼兒的情商可通過幼兒園教育和家庭教育逐漸的培養(yǎng)起來，為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育 家庭教育 幼兒情商 培養(yǎng)策略
“情商”即“情緒商數(shù)”、“EQ”. 是指人的自控能力和心理穩(wěn)定的程度，它是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己他人情感的能力。健全的情商關(guān)系到孩子良好性格、優(yōu)良品質(zhì)的形成，這對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與成才具有決定性的作用。
然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子缺乏自控力，不知分享，從小嬌生慣養(yǎng)，沒吃過苦，遇到一點(diǎn)挫折，就難以承受，難以與人溝通交往，孤僻，不合群等等。這些情緒若不加有效引導(dǎo)，將會(huì)影響孩子今后的健康成長(zhǎng)甚至終身的發(fā)展。高情商并非與生俱來，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)。兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、情感淡漠、不合群、不愿與人相處，缺乏自信心、責(zé)任心、同情心，自控能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問題，大都是因缺乏對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的情商培養(yǎng)和訓(xùn)練。研究表明，凡是在成長(zhǎng)關(guān)鍵期受過系統(tǒng)情商培養(yǎng)的兒童，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系及未來的工作表現(xiàn)等方面，均優(yōu)于未受過專門訓(xùn)練的兒童。
如何培養(yǎng)高情商的孩子呢？
一、幼兒園的有效策略
著名教育家陳鶴琴先生精辟地指出：各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)習(xí)，什么自制、什么克制、什么獨(dú)立等等美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個(gè)利器來的快來的切實(shí)。由此可見，在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的情感，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)行為及成長(zhǎng)大有益處。幼兒階段是情商發(fā)展的重要時(shí)期，這關(guān)系到他們以后的智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展.而游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，游戲本身的特征決定了它能夠在幼兒情商培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。幼兒園里的諸多游戲及其各種活動(dòng)，為幼兒高情商的形成起到了不可替代的作用。如家喻戶曉的傳統(tǒng)表演游戲“龜兔賽跑”，對(duì)幼兒的堅(jiān)持性的培養(yǎng)具有很大的作用?！敖鹕姆孔印惫适?，幼兒在表演的過程中，逐步理解了故事內(nèi)容，從而使幼兒懂得性格孤僻傲慢是沒有朋友的。大家合作才能做成事情，可養(yǎng)成幼兒團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作友愛的美好品質(zhì)。再如角色游戲“小花籽找快樂”，孩子們通過小花籽在找快樂的過程中，感受到了給別人帶來了快樂，自己也快樂的心情，即與人分享和幫助別人做一些力所能及的事，才是快樂的。體育游戲“彩虹傘”，使孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作和調(diào)控。音樂活動(dòng)，其本身的教育價(jià)值對(duì)幼兒美好品格的影響更是顯而易見。如剛?cè)雸@的小班孩子，他們初次離開家人，在幼兒園會(huì)大哭大鬧，此時(shí)老師放一些優(yōu)美的音樂或彈一段琴聲，不但可以提高注意力，情緒也能很快穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)歌曲“拔蘿卜”的過程中，幼兒參與整個(gè)歌曲的學(xué)唱、表演，增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的處世態(tài)度，知道了大家合作才能做成事情，可養(yǎng)成幼兒團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作友愛的美好品質(zhì)，同時(shí)也教育幼兒在生活中互相關(guān)心，友好與同伴相處，更重要的是在音樂活動(dòng)中，建立孩子的自信心，培養(yǎng)愛心，促進(jìn)情商發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，主題活動(dòng)，一日生活活動(dòng)，環(huán)境布置等等，在形成孩子們的高情商的黃金年齡段里，都起到了至關(guān)重要的作用。
二、家庭教育中的有效策略
家庭中的科學(xué)教育、適時(shí)引導(dǎo)更是不可或缺的部分。在幼兒情商的培養(yǎng)過程中.父母承擔(dān)著非常重要的角色。只要掌握幼兒情商培養(yǎng)的策略，就會(huì)順利地把孩子培養(yǎng)成情商高手。只要家長(zhǎng)教育得法，孩子的情商一定會(huì)得到提升，為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.多接觸社會(huì)，經(jīng)風(fēng)雨見世面
有的家長(zhǎng)很少讓孩子出門，擔(dān)心這擔(dān)心那，孩子看到生人就哭，長(zhǎng)大后就易敏感、退縮。孩子離開母體后需要適應(yīng)新環(huán)境，不給孩子機(jī)會(huì)，他的適應(yīng)能力是不會(huì)自然萌發(fā)的。有的小孩子自私自利，缺乏團(tuán)結(jié)精神，因而也很少有朋友，長(zhǎng)大以后也會(huì)因人際關(guān)系緊張，而影響才能的發(fā)揮。所以，孩子懂事時(shí)就要讓他適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)膽小的孩子鼓勵(lì)他多接觸人，或主動(dòng)站起來回答他人提出的問題，平時(shí)多和周圍鄰居友好交往，多讓自家孩子與鄰居家孩子一起游戲玩耍，在這些過程中，孩子們就會(huì)有機(jī)會(huì)相互交往交流，學(xué)會(huì)了協(xié)商學(xué)會(huì)了交換，還學(xué)會(huì)了等待和分享。不給孩子機(jī)會(huì)，他的適應(yīng)能力是不會(huì)自然萌發(fā)的。
2.培養(yǎng)自信心
自信心是靠自己的行動(dòng)獲得的，老被喂飯的孩子自己不會(huì)吃東西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遙控器，拉開關(guān)時(shí)，家長(zhǎng)不要制止他，應(yīng)引導(dǎo)他：“你看，媽媽怎么開電視的？”不要老數(shù)落孩子：“你怎么這樣不聽話！”“這個(gè)不能動(dòng)！”這會(huì)傷害孩子的自信心和自尊心，如果真是不讓孩子玩的東西，應(yīng)該用轉(zhuǎn)移注意力的方式。
3.培養(yǎng)好奇心和探索精神
開始孩子對(duì)外界刺激是被動(dòng)地接受，逐漸對(duì)周圍的一切感到好奇，都想嘗試去摸摸、看看，孩子喜歡拆玩具搞“破壞”，那是孩子在探索，在嘗試，是可貴的品質(zhì)，如果家長(zhǎng)什么都不讓孩子動(dòng)，就會(huì)抹殺孩子的智慧，將來你想讓他對(duì)事情有興趣時(shí)，他卻對(duì)什么也沒有興趣了。正確的方法應(yīng)該是，家長(zhǎng)對(duì)孩子感興趣的事，耐心地給以講解，或一起玩。
4.家長(zhǎng)以身作則
父母的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。高情商的父母懂得將自己的優(yōu)點(diǎn)傳授給孩子，也懂得改正自己的不足，并懂得在日常生活中潛移默化地影響孩子，讓孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 別怕孩子淘氣給你添麻煩，而要多考慮什么有益于孩子心理的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要克制自己的任性，做出良好的高情商表率，這一點(diǎn)在孩子的情商培B過程中是至關(guān)重要的。如家庭氣氛和諧陽(yáng)光，孩子也會(huì)是一個(gè)性格開朗、活潑可愛、有活力的人。家長(zhǎng)總能善待別人，樂于助人，那么他的孩子一定是一個(gè)與他一樣的人。
5.培養(yǎng)忍耐力
有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選一些智商超常的幼兒，給他們一塊糖，說：現(xiàn)在吃就給一塊，如果能忍一小時(shí)后再吃，可以再獎(jiǎng)勵(lì)一塊。跟蹤調(diào)查的結(jié)果是能忍耐的孩子成功率大大高于不能忍耐的孩子。怎樣培養(yǎng)忍耐力呢？孩子急于喝奶時(shí)，不要馬上滿足他，讓他哭一會(huì)兒，一邊慢慢和他說話，一邊拍他的后背，然后再給他吃，忍耐時(shí)間逐漸加長(zhǎng)，從幾秒鐘到幾分鐘。對(duì)每次都把零花錢很快花光的孩子，家長(zhǎng)可以說：“如果你能忍住一星期不花零花錢，下周可以加倍給你，你可以攢起來買你需要的大東西了。”孩子遇到了困難，而是鼓勵(lì)他堅(jiān)持一下，忍受挫折帶來的不愉快，久而久之孩子就會(huì)逐漸形成有韌性有耐力的品格。
培養(yǎng)孩子，不是一朝一夕的事，孩子畢竟是一個(gè)社會(huì)人，他必將會(huì)走向社會(huì)，那么，就需要我們家庭、幼兒園、及整個(gè)社會(huì)，肩負(fù)起歷史責(zé)任，在幼兒階段，家園一起，運(yùn)用不同的教育方法，培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)情感，幫助孩子和諧地與他人交往相處，使孩子既積極上進(jìn)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，又能保持平和、開朗、樂觀的心態(tài)，成為一個(gè)全新的社會(huì)需要的人。只要我們?nèi)鐣?huì)都重視起來，只要我們的家長(zhǎng)都重視起來，我們就能培養(yǎng)出一個(gè)高情商的孩子，使他的人生更加和諧、幸福。
摘 要：家庭教育和幼兒園教育在幼兒的成長(zhǎng)中到底誰(shuí)扮演著更重要的角色。在幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過程中，家庭教育和幼兒園教育不應(yīng)該被割裂或者人為對(duì)立，他們的分量同等重要，缺一不可。在幼兒成長(zhǎng)的過程中，兩種教育方式相輔相成，都是不可或缺的。只有讓兩者相互配合，互相結(jié)合，才能在最大限度上充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭教育；結(jié)合；優(yōu)勢(shì)
我國(guó)的幼兒園教育是整個(gè)國(guó)民教育的重要組成部分，而幼兒園正是履行這個(gè)基礎(chǔ)教育的重要機(jī)構(gòu)。整個(gè)幼兒園教育在每個(gè)少年兒童的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用，它對(duì)于少年兒童整個(gè)人格的塑造和世界觀的形成有著舉重若輕的地位，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的使命。
一、幼兒園教育與家庭教育的概念以及特點(diǎn)
1.幼兒園教育
廣義上，幼兒園教育是指幼兒在幼兒園接受的教育。幼兒園是對(duì)兩歲半以上的兒童實(shí)施教育和保育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，是幼兒以及少年兒童向?qū)W校教育平穩(wěn)過渡期所接受的教育。幼兒園教育需要更多的耐心和愛心的付出，幼兒教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和個(gè)性差異因材施教，為每一個(gè)適齡兒童提供發(fā)揮潛質(zhì)的可能性。
幼兒園的教育內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包羅萬(wàn)象。它內(nèi)容廣泛，包羅萬(wàn)象，按照幼兒學(xué)習(xí)的范圍大體分為科學(xué)知識(shí)、社會(huì)能力、情感需要與表達(dá)等方面，同時(shí)也可以按照其他的定義來劃分。2001年6月，中華人民共和國(guó)教育部曾經(jīng)頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這讓幼兒教育變得更明晰、更生動(dòng)，為切實(shí)達(dá)到相應(yīng)的保育和教育目標(biāo)提供有力的依據(jù)。幼兒園定義大體可以從兩個(gè)角度來劃分，一個(gè)是社會(huì)功能的角度，一個(gè)是幼兒成長(zhǎng)的角度，二者由于表述不同，因此差別很大。幼兒園教育需要秉承的幾個(gè)原則：（1）在教育過程中尊重兒童人格尊嚴(yán)，保障兒童權(quán)利的原則。（2）摒棄片面發(fā)展，注重兒童全面發(fā)展的原則。（3）教育要重視幼兒個(gè)體差異的原則。（4）重視保育與教育相結(jié)合的原則。
2.家庭教育
家庭教育是指幼兒在家庭中接受到的來自成人的教育。毫無疑問，家庭教育對(duì)每個(gè)人的一生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用，即使在一個(gè)成年人的身上，我們?nèi)匀桓惺艿接讜r(shí)家庭教育的影子，它如影隨形，陪伴每個(gè)人的一生。它是父母對(duì)子女在成長(zhǎng)過程中所產(chǎn)生的絕對(duì)影響。家庭教育有一種特質(zhì)，它是相互的，絕不是單方面的，既包括父母對(duì)子女的影響（教育），也包括子女對(duì)父母的影響（教育）。然而，在幼兒階段，家庭教育的概念則相對(duì)狹義，它主要指的是父母對(duì)于子女的教育和影響，它具有靈活性、連續(xù)性等特點(diǎn)。
幼兒階段的家庭教育更活躍，能夠限制它的因素較少，父母可以對(duì)子女進(jìn)行隨時(shí)隨地地教育，父母是子女的監(jiān)護(hù)人，對(duì)于子女的個(gè)性把握得更精準(zhǔn)，因此教育也更細(xì)致和體貼，在這一點(diǎn)上，幼兒園教育無法與家庭教育相比較。
二、幼兒園教育如何與家庭教育有效結(jié)合
在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭教育與幼兒園教育兩者缺一不可，二者相互影響，互相補(bǔ)充。幼兒園教育可以對(duì)家庭教育起到一定的指導(dǎo)作用，家庭教育潛移默化滋養(yǎng)幼兒的心靈，幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的策略。
1.多開展親子活動(dòng)有利于各方面情感的溝通
在幼兒園內(nèi)開展親子活動(dòng)有利于幼兒、家長(zhǎng)與幼兒園三方面感情的溝通。家長(zhǎng)與幼兒在園內(nèi)共同參加親子活動(dòng)，不但有利于家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在園內(nèi)平日的活動(dòng)情況，也有助于進(jìn)一步增加幼兒對(duì)于幼兒園的安全感。親子活動(dòng)有利于家長(zhǎng)與園方進(jìn)行溝通，使得幼兒園教育與家庭教育保持高度一致，同時(shí)，家長(zhǎng)的理解和支持，是幼兒園教育的有力支撐，只有家長(zhǎng)充分給予幼兒園充分的信任和理解，并且主動(dòng)參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，才能保證幼兒園教育良性、持續(xù)的展開。
2.幼兒園可以建設(shè)特色平臺(tái)指導(dǎo)家庭教育
每一位家長(zhǎng)在撫育幼兒的過程中常常會(huì)遭遇一些讓自己手足無措的問題，主要原因就是缺乏教育原則的指導(dǎo)。如果幼兒園能夠建立一些充滿特色的平臺(tái)，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入，在平臺(tái)上與家長(zhǎng)互動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效進(jìn)行家庭教育將是一個(gè)非常好的策略。
在平臺(tái)上，園方還可以傳遞一些時(shí)尚的教育理念，讓家長(zhǎng)緊密配合幼兒園教育，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和困擾與大家共同分享，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的不斷提升。
我國(guó)幼兒園教育總體目標(biāo)是保育與教育相結(jié)合，保證幼兒德智體美全方面發(fā)展，保證他們成為祖國(guó)的棟梁之材，身體和心靈都得到和諧的發(fā)展，而家庭教育則在一定程度上是幼涸敖逃的有益補(bǔ)充和得力助手。由此可見，兩種教育有機(jī)結(jié)合完全符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需要。在追求高質(zhì)量的幼兒教育的同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到“欲速則不達(dá)”的道理，凡事不能操之過急，我們?cè)诮逃幸⒅赜變旱哪挲g和心智發(fā)育的特點(diǎn)及其相關(guān)規(guī)律，注重幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注重幼小銜接的相關(guān)要素，這些都是我們必須認(rèn)識(shí)到的，在幼兒發(fā)展中無法忽視的重要因素。
【摘要】幼兒教育在人生的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，加強(qiáng)幼兒教育的有效性不僅需要依靠幼兒園教師的教導(dǎo)，還需要依靠家庭教育。然而，由于受多方面因素的影響，我國(guó)幼兒園家庭教育還存在諸多不足，需要引起幼兒家庭和學(xué)校的重視。本文就當(dāng)前幼兒園家庭教育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后就如何進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)提出了相關(guān)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 家庭教育指導(dǎo) 有效途徑
引言
家庭教育和學(xué)校教育均屬于教育范疇，在幼兒教育中，家庭教育和學(xué)校教育同樣具有重要的地位，二者是相輔相成的關(guān)系。因此，在幼兒園教育中，學(xué)生需要接受的不僅有學(xué)校教育，還包括家庭教育。然而，由于我國(guó)許多家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，他們?cè)诩彝ソ逃写嬖谥T多的不足，影響了我國(guó)幼兒教育的發(fā)展和學(xué)校教育的有效性。為了促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，家長(zhǎng)必須要積極配合學(xué)校，形成良好的家庭教育。
1.幼兒園家庭教育中現(xiàn)狀及問題
我國(guó)幼兒園家庭教育的主要現(xiàn)狀表現(xiàn)為：第一，家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)欠缺，難以達(dá)到有效教導(dǎo)幼兒的目的。因此許多家長(zhǎng)在家庭教育中采用放任型教育法，過度依賴學(xué)校教育；第二，部分家長(zhǎng)忙于工作，缺少足夠的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育[1]；第三，家庭教育中，家長(zhǎng)更加強(qiáng)調(diào)的是孩子的智力發(fā)展，幼兒的行為習(xí)慣和思想道德等教育受到的重視程度還有待提高；第四，家長(zhǎng)采用傳統(tǒng)的教育方式。家庭教育的現(xiàn)狀是由家長(zhǎng)的教育意識(shí)不足所導(dǎo)致的，部分家長(zhǎng)采用的是專制型的教育方式，這種教育方式同樣不利于幼兒的心理發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校教育的結(jié)果需要家庭教育的配合和輔助，因此，幼兒園教師應(yīng)該要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，切實(shí)解決幼兒園家庭教育的問題。
2.幼兒園家庭教育指導(dǎo)的有效途徑
2.1 利用家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流
家長(zhǎng)會(huì)是幼兒教師與所有的家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流的重要渠道，在家長(zhǎng)會(huì)的舉行中，幼兒教師可以更好的家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的交流。而這個(gè)機(jī)會(huì)也正是加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)可以通過聘請(qǐng)知名的幼兒專家在全班或者全校范圍內(nèi)進(jìn)行一次家庭教育指導(dǎo)[2]。指導(dǎo)會(huì)議中專家或者教師可以為家長(zhǎng)回答各種家庭教育的問題，同時(shí)也可以更好地對(duì)家庭教育進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)做好家庭教育工作，以家庭教育促進(jìn)學(xué)校教育，共同促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。當(dāng)然，為了使家長(zhǎng)更好的配合學(xué)校的教育，教師在家長(zhǎng)會(huì)或者指導(dǎo)會(huì)中需要將本幼兒園或者本班近年的教學(xué)工作、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)目標(biāo)等向家長(zhǎng)展示，以期獲得家長(zhǎng)的肯定和配合，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。
2.2 勤做家訪工作
除了家長(zhǎng)會(huì)等途徑，幼兒教師還可以通過家訪的形式進(jìn)一步加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系。家訪的形式是多種多樣的，對(duì)于本地的學(xué)生，幼兒教師可以通過親自上門訪問等形式進(jìn)行交流，而對(duì)于非本地或者家里居住較遠(yuǎn)的學(xué)生，教師則可以通過電話進(jìn)行家訪活動(dòng)[3]。除此之外，幼兒家長(zhǎng)還可以通過組建微信群、QQ群，添加好友等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。家訪的主要目的是了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)表現(xiàn)的了解情況以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度和教育形式等。根據(jù)家訪中了解到的情況，幼兒教師可以更加具有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)。家訪的好處在于，既能夠讓家長(zhǎng)看到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，提高家長(zhǎng)對(duì)教師的信任，又能夠幫助教師更加全面的了解學(xué)生，從而在家長(zhǎng)的配合下更好的指導(dǎo)和教育學(xué)生。
2.3 深度挖掘家庭教育資源，使家庭教育更好的配合學(xué)校教育
家庭教育資源指的是學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念、文化素質(zhì)、家庭氛圍以及其他方面的資源等。深度挖掘家庭教育資源需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，并通過了解到的實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育指導(dǎo)。當(dāng)然，要切實(shí)加強(qiáng)幼兒的家庭教育首先需要讓家長(zhǎng)明白家庭教育的意義和作用[4]。因此，教師必須要向家長(zhǎng)表示，家庭教育中家長(zhǎng)的榜樣教育對(duì)促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著潛移默化的作用。家長(zhǎng)應(yīng)該要以身作則，為子女樹立良好的榜樣形象。其次，教育需要一定的環(huán)境和氛圍，家庭教育也一樣。家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭中營(yíng)造更加輕松、溫暖的氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；最后，家長(zhǎng)需要配合學(xué)校教育，協(xié)助子女更好的了解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前我國(guó)幼兒園家庭教育還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的教育方式不科學(xué)等。因此，幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)必須要做到：第一，利用家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流；第二，勤做家訪工作；第三，深度挖掘家庭教育資源，使家庭教育更好的配合學(xué)校教育。
