發布時間：2022-05-12 10:30:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒游戲教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1張宗麟兒童游戲本土化探索的內容
1.1基于實踐與研究，提出兒童游戲與教育的關系
張宗麟認為“社會是因為有孩子而成立，孩子決不是因為社會才能生長”，認為兒童應該有自己的社會，倡導在幼兒園開展社會教育，構建幼稚園社會課程。認為“幼兒是富有游戲性的，兒童生活大半在游戲中”，社會生活中處處蘊藏著游戲的契機與形式。作為幼兒主要生活內容的游戲，是與社會生活相互融合的。符合幼兒社會生活的游戲既能滿足幼兒獲得愉悅的動機，也能幫助幼兒通過游戲了解社會（如“拉小黃包車”等）、融入生活。因此，張宗麟認為，幼稚園的教育應該是富有游戲性的，在張宗麟為南京市鼓樓幼兒園制訂的課程中，游戲不僅是一項獨立的課程內容，而且還貫穿于各項活動之中，并認為“此科包含最廣，舉凡幼稚生活動，倘屬自發者皆屬之”，閱讀、表演、歌唱、圖畫等活動都可以采用游戲的方式，游戲是對幼兒進行教育的最佳方法。此外，由于幼兒的社會生活知識并不是靠傳授的，而是“自己找得的”。教育工作者應該注重指導幼兒獲得這類知識的方法，而“幼稚生的獲得知識完全在工作中、游戲中得來，那么指導幼稚生的工作、游戲也就是指導其怎樣獲得知識”。因此，游戲與社會相結合的方式，是幼兒獲取社會知識最好的方式。
1.2基于國情民性，置辦富于童趣的游戲設備
張宗麟認為，教育不能與社會實際情形分離，幼兒園的設備和玩具也應符合兒童需要，適應當地情形。在設備配置上，鋼琴、自行車、唱機、跳舞是西洋人人皆會的，所以幼稚園采納這些為必須設備；然而在中國，如果也設置此種設備，必不能充分發揮其功用，唯有鐘、鼓、蕭琴之類皆可采為幼稚園常用設備。在玩具取材上，張宗麟一方面認為“利用日常用品以制成者，兒童必愛之”，如火柴桿、肥皂、蘿卜、棉花等物品不僅獲得容易，而且兒童非常熟悉，取之可以教各種常識，做成玩具時，可教圖畫手工；另一方面，認為“利用廢物制成者，既省錢，又可愛”。在玩具的制作上，張宗麟認為“無論何物能經過師生合作而成者，愈有意味”，幼兒因為各種能力的原因，不能做成精美的物品，然而可以從旁協助教師，例如由木匠制成的玩具，師生可以合作用油漆裝飾它。不管是由幼兒自制的玩具還是師幼合作制成的玩具，均能引起幼兒參與和創造的興趣，更加富有意義。在玩具的玩法上，在教師的指導之外，還“應該讓兒童自己發明玩的方法”，不僅可以為幼兒在游戲中、發揮想象力、發展創造力提供空間，也是對幼兒作為獨立個體的尊重。
1.3依據社會習俗，選擇適宜的民間游戲
張宗麟十分重視民間游戲的作用，不僅大量收集兒童喜愛的民間游戲，而且在教育實踐中采用相當數量具有教育價值的民間游戲。他認為幼兒在學校所學的游戲，“到了家里就不會去做的，同時，他們整天玩他們愿意玩的東西。這些玩意兒，或者就可稱為民間兒童游戲。”民間游戲源于當地社會和當地民俗，廣泛流傳于民間，游戲的材料和內容簡便易得，且與幼兒的社會生活緊密相連，具有民眾性、娛樂性與歷史傳承性的特點。因此，相對于其他游戲而言，民間游戲更貼近特定地區幼兒的社會生活習俗，便于幼兒從中理解并內化相應的社會習俗，且深受幼兒的喜愛，是對幼兒進行社會生活教育的較好形式。
2張宗麟本土化游戲思想對我國幼兒教育的啟示
2.1幼兒教育應堅持全球化與本土化相結合的路徑
張宗麟在進行幼稚教育本土化探索的過程中,時刻保持著對世界教育理論與實踐的高度敏感，在充分吸收外來文化精華的基礎上結合中國幼稚教育的現實情況，從國情出發改造中國的幼稚教育，以本土化的思路解決幼稚園兒童游戲發展中的問題與困境。21世紀，是知識信息大爆炸的時代，各國文化交流高度頻繁、交流范圍及其寬廣，全球化己成為時代必然。面對外來文化的沖擊，中國幼兒教育要實現科學發展，客觀上要求幼教工作者樹立全球化的意識，在引進和借鑒西方發達國家成功經驗的同時必須警惕模仿移植的旋窩。張宗麟及老一輩教育家的實踐經驗警惕我們不能只停留在引進和借鑒外來文化，要基于中國國情將外來文化與民族傳統文化融合貫通，使其更具有本土性，從而對中國幼兒教育發揮重要的作用。曾有學者提出，建設中國特色的幼兒教育必須“走得出去，又回得來”。“走的出去”，就是要向相鄰學科乃至于全部的人文科學、社會科學、自然科學學習，要向國外先進的學前教育理論學習；“又回得來”，就是要將所學的這一切消化吸收，為我所用，成為學前教育觀念不斷成長的營養成分。
2.2幼兒園應創設符合國情與童趣的游戲設備
合乎國民性，是張宗麟設定玩具的標準之一，要求幼兒園的玩具應摒棄單純從外國進口等奢侈風氣，從本民族特性出發，配備符合國情與童性的游戲設備。張宗麟依據國情指出，“吾國社會雖惡，然而可以采為幼稚園之教具者甚多甚多，靜心而求之，各地皆有最優美之材料，寶藏無窮，采用不盡，且不必乞靈與舶來品也”。[6]因此，借鑒張宗麟先生余萍張宗麟本土化游戲思想對我國幼兒教育的啟示兒童游戲本土化的探索經驗，幼兒園也應在充分發掘中國傳統玩具（如秋千、竹劍、木馬等）的同時，鼓勵幼兒園教師與幼兒一起節約資源，帶動家長將家中廢棄物品放入幼兒園以供師幼一起變廢為寶，制作幼兒熟悉且有價值的玩具設備。
2.3幼兒園應重視民間游戲的開發與運用
民間游戲作為勞動人民基于生產生活活動自發創編的活動，具有深厚的文化底蘊以及濃厚的趣味性和娛樂性，不僅深受兒童的喜愛，而且在對幼兒智力的開發、技能的培養、知識的增長等方面均起著重要的作用。與此同時，民間游戲積淀和蘊含著不同地域、民族的審美情結，折射和反映著當地和整個中華民族所特有的行為、思維、感情和交流模式。玩民間游戲不僅能讓幼兒們了解和傳承本地和本民族文化，還能使其受到本地和本民族傳統文化和精神的熏陶，讓幼兒在玩的過程中親近生活，了解生活，通過模仿現實生活中的事物和人物的行為、習俗，會很容易建立起民族認同感，在心理上產生親切感，培養民族情感。然而，目前在幼兒園的活動材料中已很少能看見專門的民間游戲材料，從幼兒的活動室到整個幼兒園，乃至幼兒的家庭中充斥著大量的現代玩具。單獨的積木組合成了孩子們的主要玩耍形式，我們腦海中同伴們在一起跳皮筋、踢毽子、打彈珠的現象儼然早已停留在童年的回憶。因此，面對現實，我們的幼兒園更應充分發揮民間游戲的價值，以實現幼兒的全面發展。
作者：余萍 單位：滁州學院教育科學學院
1、學前幼兒游戲教育活動預設的必要性
在學前幼兒游戲教育教學中，活動預設還是十分必要的，活動預設對促動教學的意義也是很大的。
1.1確保教學環節緊密連接
學前幼兒游戲教育活動預設，可以提前預想和預設游戲教育活動中的每一個環節，每一個步驟，游戲教育活動能否一以貫之、能否高效銜接和是否會出現紕漏等情況，都可以通過預設而實現，真正起到了防患于未然的效用。
1.2切實增強游戲教育效果
學前幼兒游戲教育活動預設，增強了有效活動的緊密性，還能通過預設增加活動的游戲教育活動的精彩程度，這種緊密性和精彩設計，都將無形中強化游戲的教育教學效果，更利于今后游戲活動的開展。活動要點預設手段的融入，給游戲教育活動作出了一個效果保障，確保了教育活動的生動有趣。
1.3實現學前教育快樂教學
“快樂”二字在學前教育教學中，應該是起主導作用的教學理念，“快樂”也是幼兒教學的主旋律。在學前幼兒游戲教育活動預設工作中，本身就是為了讓學前幼兒教育在快樂、愉悅的氛圍中進行，而通過活動預設更能細致周密地做好教育活動的安排，更能確保教育活動的有效推進，從而實現快樂教學。
2、學前幼兒游戲教育活動預設的要點
在學前幼兒游戲教育活動預設安排中，科學把握其中的要點是至關重要的，共總結歸納出以下把握教學節點、把握游戲內容、把握游戲環節、把握游戲對象和把握教學宗旨等五個要點。
2.1把握教學節點
教學節點體現的就是游戲活動項目的安排，什么活動安排在什么時間，比如是上午還是下午，還是星期幾等，其中也包括游戲的時間、內容、節奏和面對的對象等，都是要在把握教學節點中予以科學把握、統籌安排的，總之要針對游戲安排出一個流暢可行的流程。
2.2把握游戲內容
在游戲內容的把握上，還是需要下一番心思的，因為每一個時期的游戲活動，都要根據孩子們近期教育、最近教學的境況，來做以分析安排，還有孩子們近期的興趣所在和時下的氣候因素等，比如春天開展春游或者小燕子飛回來的游戲，而不能把這一類該游戲放在寒冷、白雪皚皚的冬季，一個是不適合教育；第二個是不合時宜。
2.3把握游戲環節
每一個幼兒游戲都是一件復合組成的作品，該作品由眾多的元素和情節組成，也就是常說的游戲環節。不能否認，游戲環節是推動幼兒游戲教育活動的關鍵，決定著游戲活動能否順利推進，這就需要施教者在要點預設的時候做好統籌的安排。
2.4把握游戲對象
每一個游戲教育活動都要針對不同教學階段的小朋友，或大班、或中班、或小班，所以在預設游戲教育活動的時候，明確游戲對象還是十分重要的，從而根據不同的教學對象來安排不同的游戲內容。
2.5把握教學宗旨
每一項游戲都有著游戲之外和游戲之上的內容，也就是超出游戲本身的意義，即教學宗旨，除了讓孩子們在游戲中度過一段歡快愉悅的時光以外，更重要的是要讓孩子們增長能力、增長閱歷、增長知識。
3、學前幼兒游戲教育活動預設的要點使用
不但要進行活動預設和要點分析，而且還要成功地把握使用要點，讓活動預設的工作成果轉化到幼兒游戲教育教學活動中去，筆者認為應該從強化節點把握、強化游戲掌控、強化教學宗旨三個方面入手。
3.1強化節點把握，讓活動適時而用
前面已經提到過節點把握的意義和重要性，就是要把游戲的時間、游戲的內容、游戲的節奏和游戲面對的對象等都一一列舉出來，并詳實細致地加以安排，從而確保每一項游戲活動都能恰到好處地、適時適地、適合對象地安排好相應的游戲內容，也就是節點的科學把握。同時，在游戲啟動之前，要有一些物質準備，即小熊家的家具、餐具、相關用品及各個活動角色的頭飾和服裝等，都要一應俱全。游戲的時間選擇上，應該選擇上午，而且是一個陽光明媚的天氣里，讓孩子們在相對寬松、愉悅的心情里去完成這一游戲活動，面對的對象應該選擇中班的小朋友，因為5-6歲的孩子正是對世事懵懂、好奇的時候，對《小熊請客》游戲的興致更濃，更利于游戲活動的推進。本次游戲活動的目標，就是要培養幼兒接人待物和到別人家做客的一些生活經驗，讓他們健康地成長。
3.2強化游戲掌控，讓活動恰如其分
在游戲掌控中，主要包括游戲內容、游戲環節和游戲對象等方面的掌控，一個原則就是：讓游戲教育活動順利推進，讓游戲活動恰如其分，預設要點就是要成功地掌控游戲。例如，在舉行《麥當勞》和《娃娃家》兩項游戲教育活動時，目的要通過游戲來有效培養孩子們熱愛生命、熱愛生活、熱愛家庭的良好德操，通過游戲中的角色扮演和角色互換，讓孩子們明白一些粗淺的社會關系，讓孩子們稚嫩的肩膀虛擬地擔起一些責任。這次活動是將兩個游戲串聯起來，在《麥當勞》游戲中要正確引導幼兒主動、自如、大方地使用禮貌用語；在《娃娃家》游戲中要啟發孩子們對角色的認識，角色的擔當意識。幼兒教師則要在活動的過程中，肯定和鼓勵幼兒的表現。
3.3強化教學宗旨，讓活動有聲有色
應該高度清醒地認識到，學前幼兒游戲教育教學，不單單是游戲而且還是教育活動，所以，在預設要點的時候，一定要有教育意義，讓孩子們既鍛煉了能力、又學到了知識、增長了本領，這是至關重要的，說白了就是要有教學宗旨，每一項活動、某一項游戲，能讓孩子們學到了什么，在有意義的前提下讓游戲教育活動有聲有色。例如，在舉行《小白兔活動》游戲時，也要做一些活動前的準備活動，比如小白兔、大灰狼的頭飾和服裝；另外還要對場景、場地作以一定程度的修飾和準備。需要做重點練習的有：兔寶寶隨著有韻律的音樂練習做早操，小白兔的行走姿勢——兔蹦的練習，勇于面對大灰狼的對話和勇氣，同時還要有一項附屬性的游戲活動——《收獲胡蘿卜》活動，讓孩子們懂得播種與收獲的重要，明白物力維艱、勞動光榮的道理，這兩個道理再加上“不怕邪惡、戰勝邪惡”的道理，就是此次游戲活動的教學宗旨。
4、總結
在學前幼兒游戲教育教學中，把握游戲要點，強化活動預設，依然是今后學前幼兒游戲教育活動中需要認真把握、科學掌控的。誠然，幼兒教育是一篇大文章，需要眾多的專家、學者和廣大幼兒教育工作者去積極努力，鼓勵和推動學前幼兒教育教學工作有效推進。
作者：李章瓊 單位：貴州省遵義師范學院
一、杜威與蒙臺梭利的游戲思想比較
杜威與蒙臺梭利的共同之處是，都注重游戲與工作在幼兒教育中的重要意義，并且兩者都“注意于自由自動、兒童自己教育”。杜威認為游戲與主動作業是幼兒
園的主要活動，幼兒的游戲通常指向一定的目的，幼兒的工作通常帶著游戲的態度。“兒童從早期開始就沒有全部游戲活動時期和全部工作時期的區別，即使很幼小的兒童，他們也期望一定的結果，而且嘗試要達到這樣的結果，他們對參與成人的作業有著濃厚的興趣，單就這一點而言，就能達到這個目的。”杜威重視游戲的主動性，幼兒通過游戲與工作從做中學，從做中獲取經驗。在這一點上，蒙氏與杜威可以說是異曲同工的。然而蒙臺梭利的思想與杜威的理念也有著很大的不同，杜威的學生克伯屈對蒙氏的批判在很大程度上導致了蒙臺梭利運動在美國一段時間的沉寂。“蒙氏受官能心理學的影響，按照先從感覺到觀念，然后到觀念的聯絡的方式，將活動中的經驗劃分得極為細致，蒙氏的每種教具，都有著其特定的目的。”然而，作為自然經驗主義學派的代表人物，杜威則認為游戲應給幼兒帶來整體性的經驗，注重游戲要立足幼兒的社會與生活經驗。因此，杜威更強調游戲中生活與模仿的重要性，兒童通過對周遭生活自主模仿的游戲進行學習，“他們的游戲越多，他們的用具與計劃亦越精密，他們的生活亦因之豐富。因為他們所做的游戲，其全局是他們父母日常生活惟妙惟肖的一幅畫面，模仿能夠養成兒童的習慣、集中兒童的注意、深入兒童的思想。”此外，杜威也強調要創造適宜兒童模仿的環境，為兒童提供簡單的游戲材料以及兒童游戲中想象力的作用。這對于今天的幼兒園游戲教育實踐，依然有著重要的借鑒意義。
二、德可樂利與蒙臺梭利的游戲思想比較
德可樂利與蒙臺梭利的相同之處在于，他也采用教具為主要材料，讓兒童在操作教具的過程中主動學習，在其著作《比利時德可樂利的新教育法》中，制作了專門的游戲教具，以促進幼兒感知覺的發展，并詳細闡述了其使用的方法。“與蒙臺梭利游戲體系不同的是，他的游戲材料完全取自自然，取自兒童周圍的日常用品，這使得他的這套游戲體系具備較強的游戲性。這套游戲教學體系共包括三方面內容：（1）發展兒童視覺的；（2）發展兒童運動覺的；（3）發展兒童聽覺的。并在此基礎上列入了比較的方法，如要求兒童比較近和遠、過去和現在等。他認為這樣可以大大促進兒童的思維發展”。此外，德可樂利在其教材的設計中有著杜威經驗主義教育思想的影響，他強調幼兒園的游戲活動要結合幼兒的社會生活，給予幼兒社會生活經驗，因此，可以說德可樂利的游戲思想是蒙臺梭利和杜威兩者理念的結合。當然，德可樂利的游戲教學體系也存在一定的局限性，雖然他提倡游戲給予幼兒社會生活經驗，其教具能給予幼兒的經驗較為有限，但就其游戲及游戲材料的自然性與源于生活而言，在現今開展的幼兒園游戲活動的過程中，依然需要提倡。
三、維果斯基與蒙臺梭利的游戲思想比較
維果斯基作為社會文化歷史學派的代表人物，在肯定游戲的社會文化作用的同時，也強調游戲對幼兒認知發展的作用。在他看來游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實情境中表現出來之前，就在游戲中首先展現它們。因此，相對于蒙臺梭利對于感知訓練的強調，維果斯基更加強調象征性游戲中幼兒想象力的發揮，認為當發展過程中超出了實際的，兒童不能實現愿望時就發生了游戲，游戲創造著兒童的最近發展區，兒童在游戲中不斷地遭遇困難和問題，通過創造性地解決有挑戰性的問題而獲得發展。因此，維果斯基認為幼兒通過象征性游戲進行學習，并促進其思維發展，譬如幼兒在游戲中用木棍代替馬這樣一個替代物的使用，是幼兒具象性思維向抽象性思維過渡的重要體現。而蒙臺梭利則認為象征類的游戲只會導致幼兒漫無目的的想象，不利于幼兒內在秩序的形成。相對于蒙氏對象征性游戲的否定，維果斯基強調幼兒游戲中象征性游戲的重要作用，這是值得肯定的。相對蒙氏“我們教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童進行工作”的觀點，他更強調教師的指導作用，認為教師應把握游戲中兒童的最近發展區，搭建具備發展適宜性的“支架”。在他的游戲思想的指引下，支架式游戲模式成為游戲作為幼兒園基本活動實踐中所運用的一種重要的游戲教學方式，但在具體運用中，如何防止教育者對幼兒游戲的過分干預與指導，依然需要審慎考慮。
四、思考與啟示
通過將蒙臺梭利的游戲思想與其他幾位教育名家的比較，可以看出，他們的游戲思想與蒙臺梭利最大的不同在于對創造與想象類游戲對于幼兒發展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的觀點，承認創造與想象在兒童游戲中的作用。盡管如此，在蒙氏教育的具體實踐中，由于對兒童游戲創造力和想象力的忽視，而導致的教學方法和游戲材料機械單調的問題依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一種特定的教育目的，以粉紅塔為例，大小不同的粉紅色立方體的設計目的，是為了讓幼兒將其按照從大到小的順序依次壘高，如果順序排錯，粉紅色的小塔就無法完成，通過這樣一個過程，培養幼兒關于體積大小的概念。然而，在現實教學情境中，幼兒往往是富有想象力與創造力的，他們不會只是按照教具的功能要求來游戲，除了簡單的壘高，他們還會將粉紅塔的立方塊當作積木進行平鋪、壘高和架空，這樣的做法違背了蒙氏教具的目的與原理。但從另一方面來講，幼兒在發揮想象力和創造力，嘗試采用不同方法來運用教具，這也是符合現代教育理念的。這種幼兒的創造性想象的多元性和蒙氏教具的單一性矛盾，依然是教師在具體實踐中面臨的問題與困惑。因此，今天在實踐蒙臺梭利的教育理念時，依然需要注意如何在培養幼兒內在秩序的同時，充分尊重和發揮兒童的創造力與想象力。
五、小結
縱觀蒙臺梭利與幾位教育名家的論述，其共通之處在于對幼兒自主性的尊重，重視兒童自主自發的活動，認為幼兒能夠通過游戲與“工作”自主學習，而這種以游戲為主、以活動為主的學習方式應該是兒童學習的主要方式。早期教育應以兒童為本位，教育的大綱應該尊重、適合兒童，讓兒童在游戲中自主自發地學習與成長，這應該是一種共識。然而，這樣的一種共識，在目前很多幼兒園游戲活動開展的過程中，依然沒有得到很好的貫徹，游戲在教育過程中存在著缺失和異化，雖然，《幼兒園教育指導綱要》指出“應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。但正如有的學者指出的“游戲類型及活動形式單調，游戲內容統一硬性規定、缺乏幼兒自主性，教師指導方式程式化”等問題依然是普遍存在的。因此，無論是蒙氏的游戲教育思想，還是福祿貝爾、杜威、德可樂利、維果斯基等教育家對于幼兒游戲的論述，對于當今的教育實踐依然有著重要的借鑒意義。
作者：衡若愚 林亮亮 單位：四川廣播電視大學
一、游戲教學在幼兒英語教育中的作用
1.有效的調動幼兒學習英語的動機
對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。
2.有利于形成和諧的教學關系
從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發學生們學習的潛能。這些學習目標的實現都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發學生們學習的主觀能動性。
3.通過合作來提升幼兒的交往能力
從現如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質的培養
在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以實現專業知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發展。
二、常見的英語游戲的形式
1.英語角色表演游戲
現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發展。
2.英語智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語音樂游戲
熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：music chair，chant等。
三、結束語
總而言之，在幼兒英語教學中應用游戲教學的方式是一種相對比較常見的。主要是將游戲作為教學的主線，將教學內容融入到教學工作中。教師可以根據課程的具體內容來創設一定的教學情境，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒學習英語的主動性和積極性，讓幼兒感受到上英語課是一件趣味性很強的事情。然后在游戲中掌握英語知識。不僅如此，還可以提升英語教學的高效性，在完成英語教學任務的同時，提升教學質量。
作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學校
在幼兒練習時我出示了圖譜，加深了幼兒對歌詞、節奏的理解，為之后游戲活動環節做好鋪墊。幼兒猜測、描述蘋果被咬了之后會有的變化，以多形式的方式激發幼兒學習唱歌的興趣。有的幼兒會說變瘦，有的幼兒說會沒有，還有的幼兒說會慢慢變小……于是我要求幼兒變成一個大蘋果，當我咬的慢就變得慢，咬的快就變得快，如果連著咬蘋果造型就連這變，這樣能夠加強幼兒對歌曲節奏的掌握，在游戲中那些內向、不自信的幼兒也會自然而然的邊玩邊唱。音樂游戲這種教學方式為我們了解幼兒提供了一個很好的方法，對我們以后的教育教學多了很多啟示。在這次教學中我發現了音樂游戲對幼兒教育的幾點好處：
1.音樂游戲教學能夠很好的鍛煉，提高孩子們的表達能力。音樂游戲中，我們老師會讓幼兒們去認真的傾聽歌曲，老師們還會去示范一些聲音與動作，為幼兒接下去的學習做好鋪墊。幼兒們喜歡去模仿跟學習他們能夠聽到看到的一切事物，他們對這個世界都是充滿著好奇，充滿興趣的。音樂游戲正好給了他們這樣的一種途徑，他們能夠去盡情的展現自己，通過他們的動作跟聲音來表達自己內心的一切，這不是在無形中慢慢的一步步的在提高著孩子們的表達能力，潛移默化，潤物無聲。
2.音樂游戲能夠很好的提高幼兒們的合作能力。在現代生活中很多幼兒他們都是獨生子女，他們都比較的任性，自我為中心的傾向比較嚴重。他們與人的合作能力在家庭生活中不能夠很好的得到鍛煉。在幼兒園的游戲活動中，為他們提供了一個很好的場所，在游戲中幼兒們相互幫助與協作，為了成功的完成游戲任務，團結在一起。
3.音樂游戲能夠很好的培養孩子們積極向上的心態。幼兒的音樂都是取自一些節奏歡快，曲調明朗的歌曲。幼兒們聽到這樣的歌曲時，它能夠使得幼兒更加的健康活潑，讓幼兒們體驗到音樂的魅力，促進他們全面和諧的發展。培養幼兒們好的心態，好的品德，其實就是去培養幼兒們的情感。不同的歌曲能夠帶給幼兒不同的情感感受。《值日生歌》能夠培養幼兒們熱愛勞動的情感。《愛護小樹苗》能夠培養幼兒們愛護大自然的情感等。
音樂游戲的教學方式給了我們很多的幫助，但是在這些教學的實際實施中還是存在著一些我們值得注意的問題。我大體總結了以下的幾點問題：
1.孩子們在音樂游戲活動中，我們教師應該特別的去注意孩子們的安全問題。在我們幼兒教育中，其實重中之重就是孩子們的安全健康問題，這也是家長們最關心的問題。幼兒因為其年齡的幼小，自我保護能力稍顯薄弱，但是幼兒們又是最充滿好奇心得年齡，對任何事物都充滿著興趣，喜歡去探索。所以在進行音樂游戲時應該提前先跟孩子們交代溝通好，告訴游戲過程中哪些行為是不能做的。還應該告訴孩子們在游戲中發生緊急情況的時候，該如何的去自救，處理緊急情況，比如要及時的去找老師尋求幫助等。
2.在音樂游戲的過程中，我們教師應該注意好對待孩子們的態度問題。我們在這些活動中應該很好的去關注孩子們，注意孩子的行為表現，然后去了解孩子們的心里活動。尊重幼兒，信任幼兒，是建立和諧師生關系的橋梁。人與人直接的相處，歸根結底取決在于兩者直接相互的尊重，相互的平等。我們教師在跟幼兒相處的過程中其實也是要給與幼兒跟平等的態度。游戲活動中，不要總是去把幼兒當做什么都不懂的小孩子，他們其實也有自己的想法，我們更應該做的是心與心的貼近，更好的去傾聽他們。
3.在音樂游戲的時，不管幼兒表現的怎么樣，都不要以成人的標準去衡量他們做得對與錯，更不能對幼兒說“你怎么這樣子的”、“你不行”、“連這都不會”等話，這樣恰恰會適得其反，使幼兒對游戲活動產生抗拒心理。在幼兒遇到困難時，要盡量多去鼓勵，用“你真棒”、“加油”、“可以的”等詞，讓他們產生一種積極向上的心理，自信心得到增長，從而懷著更大的信心投入到音樂游戲中來。
作者：姚佳琪 單位：江蘇省昆山市花溪幼兒園
一、游戲對幼兒教育的重要性
1.教育游戲利于幼兒身體協調發展。幼兒教育的首要任務之一就是保證幼兒的身心健康和正常發育。老師應該多多增加一些運動量大的游戲，提高幼兒的身體素質。比如在“老鷹捉小雞”或“丟手絹”的游戲中，幼兒可以跑，跳，身體所有的器官全部集中注意力，活躍起來，這樣他們的身體各環節都得到了一定的活動和鍛煉，這不僅能增強幼兒身體的靈活性和協調性，還能促進幼兒身體素質的發展。運動類的教育游戲還能增強了幼兒的身體抵抗力，從而促進身心全面發展。
2.游戲能促進幼兒良好情感的發展。幼兒既是情緒的主體，也是游戲的主體。在游戲中幼兒的情緒發展、變化經常受到以游戲為載體的活動的制約。積極進取的游戲，會帶給幼兒積極的情緒體驗；困難受挫型的游戲往往給幼兒以消極的情感體驗。不管是哪種游戲，它都能豐富學生的情感體驗，這對他們以后情緒的發展有著重要的鋪墊作用。
二、游戲在幼兒教育中的應用技巧
1.在游戲中要充分發揮游戲的趣味性把教學內容和游戲融合在一起，既要完成教學目標又要充分發揮游戲的趣味性。如果一場知識加游戲的活動里全是知識的灌輸，這不但是揠苗助長，還會使幼兒失去對游戲的興趣。所以，在這種游戲式的活動教學中，要先讓幼兒玩，把他們的興趣激發出來，當孩子們有了興趣后，他們就愿意學任何知識了，到那時再講解就是水到渠成的事兒了。另外，采用游戲要要盡可能地安排腦力和體力鍛煉的內容，采用問題思考和室外實踐活動的方式來進行腦力和體力訓練，提高學生的思維能力和身體素質，為未來學生形成獨特的學習方式和生活習慣打下堅實的基礎。
2.在游戲中要充分發揮幼兒的主體性孩子是整個教學活動過程當中的主體，幼師只是整個活動過程當中的引導者。教師在為幼兒設計游戲情境時，要努力使幼兒“身臨其境”，如手制酸奶、自制果醬等真實的活動讓他們感到他們是游戲的主人。幼師在設計游戲時除了選擇相當難度的游戲外，還應注意難度的層層遞進。在心理學中，我們有這樣一個結論：學習+失敗+失敗+……=習得性無助+失敗。可見，失敗次數越多，他們就會喪失信心。所以，在設計游戲時，起初應該設計一些簡單的、易于操作的，當幼兒完成任務時，可根據實際適當地提高難度，使幼兒夠有信心去迎接新的挑戰。
3.游戲的選擇應該基于操作簡單。幼兒的特點是年齡幼小，接受能力較弱，實際動手操作能力有限。因此，教師或其他教育者設計的教育游戲必須簡單易懂，操作簡單，其規則不能過于復雜，游戲難度不能太大，否則會影響到幼兒的感官與自信心。比如，老師想鍛煉幼兒的團隊精神，設計多人綁腿跑的游戲。我們也都玩過這個游戲，他不僅需要肢體協調能力好，還需要邏輯思維能力好，更需要團隊之間的配合。對于幼兒來說，這個游戲是不易完成的，如果每次都選擇這些有難度的教育游戲來活動，不僅會影響的教育水平的提高，還會給幼兒在幼小的心理上留下陰影。
4.游戲選擇需要考慮互動性。教育游戲實質是一種互動性游戲。我們都知道好的教育游戲能營造和諧的、愉悅的、互動的氣氛，這樣，幼兒就能積極主動的參與到游戲中了。所以在選擇游戲的時候，我們要選擇一些能夠使多人參與的游戲。當孩子們都參與到游戲中來，才能體會到團結、合作以及拼搏的精神，才能體驗到游戲互動性帶給他們的成功體驗。最終，使幼兒在教育游戲中歡樂成長并受益。
在幼兒教育中，游戲的應用范圍廣泛，設計教學活動以及相關的體育活動。因此，探索游戲在幼兒教育中的應用技巧與重要地位，對于幼兒教育質量的提高具有重要意義。幼兒教師在以后的教育過程中，應該不斷探索游戲在幼兒教育中的靈活應用，以促進幼兒教育的不斷創新與發展。
作者：蔡麗麗單位：山東省東營市河口區義和鎮中心幼兒園
1游戲法在幼兒教學中的應用策略
1.1游戲法教學的深遠意義游戲有助于孩子們心理和生理的健康發展。健康積極的游戲內容，加上教師能夠根據實際情況，創設科學的情境，因勢利導，能夠促使一些傳統的教學難題得以解決，比如，孩子們具有活潑好動、注意力不易集中、自控能力很弱等特點，教師針對這些特點，運用到游戲教學法，讓孩子們在快樂的游戲中學習到新的知識。生理學的研究表明，當人們精神飽滿時，腦下垂體就會影響內分泌系統，血液中腎上腺素的比重加大，血管擴張，血糖增加，新陳代謝過程加快，整個神經系統的興趣水平提高，在這種情況下進行學習時，其效果較好。相反，在人心情煩悶，情緒不高時，整個神經處于抑制狀態，這時的學習效率不高，容易產生疲勞。而教學活動中的游戲，則能夠使孩子們的精神昂揚，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。
1.2游戲法教學具有內容新穎、形式多樣的特點在課堂教學中，教師應該怎么做？鑒于游戲法內容新穎、形式多樣的特點，教師可以在課堂教學中加以利用。將游戲放在課堂上進行，孩子們會從心底接受教師的引導，從而積極參與到課堂教學中去，使他們能夠主動愉快的去學習。例如，筆者在教孩子們“認識正方形”的時候，引入了一種游戲“打卡片”。為了讓孩子們了解“什么是相鄰”、“什么是相對”這兩個概念，筆者先讓四名孩子圍著一張桌子坐下，然后引導學生觀察，哪兩位同學是“相鄰”的，哪兩個同學是“相對”的，最后依次讓孩子們坐到位子上去體驗，去認知。通過這樣的方式，既可以激發孩子們的興趣，又能夠調動孩子們的積極性。
1.3根據幼兒的心理特征，在游戲活動中添加激勵、競爭的元素從日常生活觀察中，不難發現，在放松愉快的游戲中，孩子們總想表現得好一些。例如，在學習簡單的數字加減中，筆者為孩子們設計了一個游戲“歡樂谷大冒險”，筆者展示出準備好的畫報及一些玩具，指著畫報說：“這是一片神秘的森林，在森林的盡頭，會有一個神奇的歡樂谷，在歡樂谷里，有許多好玩的玩具，但是大家必須通過神秘的森林，森林中有許多攔路虎，它們只有在你們答對它們問題時，才允許你們通關。今天，老師邀請你們加入通關隊伍中，大家一起發揮聰明才智，去歡樂谷玩，好不好？”“好。”孩子們踴躍地回答著。接下來，筆者介紹了游戲規則：“以小組為單位，全班分為五組，每組學生有100分，作為本組的底分，小組成員每錯一題就會扣掉2分，闖關最后，比較各組的分數，看哪組的得分最高，其組員就有機會去歡樂谷。”游戲開始了，畫報中展現出一道道有意思的題，同學們都信心十足地盯著畫報，有的同學拿出紙和筆計算著，有的同學默默盯著題心算著，都期望自己小組能得第一名。經過緊張激動一節課后，大家終于算完了。通過各組的比較，第三組得分最高，穿過了神秘的森林，筆者把準備好的一些玩具獎給他們，全組成員非常興奮激動。其他五組盡管沒有得到最高分，但他們也不氣餒，紛紛說下一次的比賽中要取得第一名。通過一次有意義的課堂活動，不但促使孩子們掌握了有效的學習方法，而且還激發了他們的學習熱情。筆者認為，這種方法值得引起大家的注意。
2小結
根據筆者的教學觀察發現，大多數幼兒被動接受固有的知識，導致在長期的學習生活中，學生很難真正的適應。本文針對游戲法在幼兒教育活動中的運用進行了一些簡單的探討，主要分為兩大點：幼兒游戲法教學活動的科學操作、游戲法在幼兒教學中的應用策略。然而，筆者的知識面較窄，未能都涉及到，希望能引起廣大教育工作者的注意。
作者：劉寶紅單位：北戴河教師進修學校
【摘要】幼兒園中的學生年齡層次較小、心智也正處于飛速發展時期，其性格都比較好動活潑，所以相對而言幼兒的教育和管理都比較困難。但是由于幼兒的心智尚未成熟，思維能力還在發育，所以他們對于學習具有非常強烈的好奇心和興趣，所以幼兒園要抓住了幼兒的特點，并根據幼兒的各種特征采取有效的教學方法和對策，來提高幼兒園的教育質量。本文就結合我園的教育特色以及游戲化課程，具體分析如何提高教育質量。
【關鍵詞】幼兒教育;游戲化課程;教育特色
隨著社會經濟的不斷發展，人們對于幼兒教育的關注越來越高，幼兒教育是我國教育的重要組成部分，是人走向學校的第一個階段。現如今我國的幼兒園數量和規模都在不斷擴大和提升，幼兒園的學習條件和教育手段也在不斷的進步改革，但是就目前而言，很多幼兒園的教育還是存在一些問題，比如幼兒教師專業素養較低、教育方法單一等。這些問題都會在很大程度上影響幼兒的教育效果，因此，我園應該結合幼兒教育現狀，對教育模式進行創新改革。我園的幼兒教育是以我園特色以及游戲化課程為主，以下就詳細分析如何以我園特色以及游戲化課程來提高幼兒教育質量。
一、利用兒歌教育培養幼兒養成良好的文明習慣
幼兒具有鮮明的性格特點，他們對于新鮮的事物都會十分好奇，并且尤其喜歡模仿自己感興趣的東西，比如幼兒很喜歡模仿教師的教學行為舉止、幼兒也很喜歡模仿大人的一舉一動。我園就針對幼兒的這一特點，利用兒歌教學來培養幼兒養成良好的文明行為習慣。我們都知道很多兒歌中都具有大量的文明禮儀知識，而幼兒對動聽活潑的音樂又非常感興趣，所以通過學習兒歌，讓幼兒了解其中的文明禮儀，幼兒也會模仿其中的文明行為，進而養成良好的習慣。以下就具體分析如何利用兒歌培養幼兒養成良好的文明行為習慣。案例一：好寶寶歌見了老師問聲好，見了同伴問聲早。公共車上讓座位，過馬路時幫老小。學會心虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。這是一首幼兒兒歌，在歌詞中可以明顯看出兒歌的意義就是引導幼兒學會做一名好寶寶，要懂禮貌、要文明、要樂于助人等，兒歌就是教師最直觀形象的教材，因此教師可以充分利用兒歌，來對幼兒進行引導教育。在幼兒園中很多幼兒見到老師和家長都不會禮貌的問候，在日常生活中也不懂得要和同學互幫互助。這很大一部分原因是因為幼兒的心智尚未成熟，他們對于良好的習慣并沒有認知，而好寶寶歌就可以非常形象的讓幼兒認識到什么叫懂禮貌、什么叫樂于助人。因此，教師在進行好寶寶歌教學時，要對每一句歌詞進行詳細的分析，對于歌詞中表現的文明行為習慣，要組織幼兒進行角色扮演，真實體驗如何做一個好寶寶。教師兒歌教學完成后，在日常的教學活動中也要經常組織學生演唱兒歌，使得兒歌中的文明禮儀知識在幼兒的心中得到鞏固。
二、通過游戲化課程促進幼兒全面發展
幼兒教育相比少年教育而言，要更加靈活，如果一味的對幼兒說教，那么教育效果只會適得其反。在幼兒教育中游戲教學方法就可以有效的提高教學效果和質量，其原因是因為幼兒的性格非常好動活潑，而游戲又是幼兒最感興趣的活動，所以通過將游戲與課堂結合，可以有效的提高幼兒的學習興趣。另外，在游戲的過程中，幼兒的心理、思維能力、智力等各方面都會得到發展。以下是游戲化課程的具體案例分析。案例二：幼兒園的游戲化課程不應該僅限于幼兒園內，可以嘗試走出幼兒園，組織幼兒進行戶外游戲，戶外游戲不僅可以培養幼兒的獨立能力，也可以使幼兒感受到童趣。現如今城市中大部分幼兒都很少進行戶外活動，缺乏應有的童趣，也阻礙了幼兒的全面發展。幼兒園應該重視幼兒的全面培養，比如幼兒園可以組織學生到大棚中采摘草莓西瓜等，幼兒在采摘的過程中，不僅直觀的認識到了各種果蔬是如何生長的，也可以鍛煉幼兒的動手能力等。在幼兒采摘過程中，教師要詳細的為幼兒講解農民伯伯的辛苦，要引導幼兒明白粒粒皆辛苦。案例三：除了采摘活動，教師還可以組織幼兒在課堂中進行手工制作小游戲，比如剪紙、折紙、編織等，手工制作可以有效的培養幼兒的興趣愛好，也能提高幼兒的自主動手能力。對于一些比較難的手工制作，教師可以組織幼兒以小組的形式完成制作，小組的形式也可以培養幼兒的團結友愛意識。
三、結束語
幼兒園的幼兒教育主要任務就是促進幼兒身心獲得健康成長，為進入小學階段做好準備。對于幼兒而言，在幼兒園獲得了良好的培養和教育，也能為日后生活、學習等方面打下良好的基礎。我園對于幼兒教育十分重視，在教育模式上也積極創新改革，我園利用兒歌教學培養幼兒養成良好的文明習慣，通過游戲化課堂促進學生得到全方面的發展。總而言之，以我園特色以及游戲化課程為主幼兒教育，有效的提高了幼兒的學習效果，促進幼兒身心健康發展。
作者:宋麗 單位:盱眙縣維橋鄉中心幼兒園
一、在角色游戲中進行幼兒感恩教育的重要性
角色游戲可以有效提高教師對幼兒進行社會性教育的效率。感恩是社會性教育中的重要內容之一，在角色教育中滲透對幼兒的感恩教育至關重要。感恩是中華民族的傳統美德，是一種“以情動情，喚醒人性”的道德教育與人性教育，社會感恩的缺失應從幼兒抓起。在對幼兒的教育中恰當運用角色游戲，可以有效培養幼兒的感恩意識，達到幼兒教育的最終目的。幼兒的年齡特征使其極度厭惡傳統的說教式教育，很難從內心感受親友、老師對自己的深切關愛，不能激發內在的感恩因素，而在角色游戲中實施感恩教育，有利于幼兒在豐富多彩的生活情景和角色扮演下獲得深刻的感恩體驗，并由衷地將這種感恩體驗外化為感恩行動，達到良好的教育效果。
二、角色游戲中幼兒感恩教育實施的有效策略
基于角色游戲對幼兒感恩教育的重要性，如何在角色游戲中高效進行幼兒感恩教育成為幼兒教育者關注的恒久話題，筆者認為應該從以下幾點做起：
（一）選擇恰當的角色游戲主題，激發幼兒感恩意識。合理定位和選擇角色游戲的主題，能有效激發幼兒潛在的感恩意識（如感恩父母、朋友、親人等）。現實生活中幼兒感恩意識缺失是導致其不會感恩的重要因素，幼兒不理解父母的關愛，不體諒老師辛勞，感受不到朋友的關心等是幼兒感恩意識缺失的重要表現，角色游戲要基于以上方面恰當選擇游戲主題，有針對性地對幼兒開展感恩教育。例如，為了幫助幼兒強化感恩父母的意識，可以設計以下角色游戲：鄰居家的娃娃生病了，他媽媽不在家，幼兒要暫時擔任“娃娃媽媽”的角色照顧生病的娃娃，通過這種“角色互換”的情感體驗，幼兒能很快體驗到作為媽媽的艱辛和不易，理解母親偉大和無私的愛。再如為了幫助幼兒體驗老師的辛苦與操勞，同樣可以設置一個生活情景：幼兒園中一個孩子跌倒失聲痛哭，這時需要幼兒扮演老師的角色撫慰跌倒孩子的創傷，使他破涕為笑。當幼兒使盡全身解數也沒能使哇哇大哭的同伴止哭時，也許幼兒便很快理解了幼兒教師工作中常人不能想象的艱辛，感恩意識瞬間被激發。
（二）注重角色游戲的實施過程，豐富幼兒感恩體驗。幼兒感恩意識的形成與發展是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，即使幼兒一時萌發感恩意識，如果這種意識不能很好地延續便很快被其他意識代替。因此，教師在角色游戲中實施感恩教育時，應注重角色游戲的實施過程，設置多樣化的游戲主題，盡可能豐富幼兒的感恩體驗，不可使游戲過程枯燥乏味、草草了事。主要應做到以下幾點：一是有意識融入多樣化游戲主題。例如，在“假日旅游”游戲中，幼兒可以扮演多個角色，如導游、游客、街邊售貨員等，酣暢淋漓地體驗不同的精彩角色。二是對幼兒角色游戲的情節進行適當擴展，豐富游戲內容。如同樣是“幼兒園孩子摔倒”的角色游戲，可以適當將其情節拓展，變為“做老師的一天”，其中一個幼兒扮演老師：“怎么辦，這位小朋友摔倒了，誰來幫助老師一下？”另外一位幼兒出場：“我來幫忙！”這樣“全民參與”的游戲，更有利于幼兒的感恩體驗。三是加強幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與環境之間的互動。角色游戲的進行離不開幼兒父母、老師的指導，互動很有必要。
（三）運用貼近生活的多樣化角色游戲，外化感恩行動。當幼兒在角色游戲中具備一定感恩意識后，感恩教育并沒有終止，角色游戲畢竟是游戲，怎樣將角色游戲傳遞給幼兒的感恩情感外化值得思考，運用貼近生活的多樣化角色游戲，在生活中實施角色游戲，是外化感恩行為的有效方式。一是合理運用節假日。如在母親節或者父親節，可以設計“羊媽媽（羊爸爸）照顧小羊羔”的角色游戲，在這樣特殊的節日中進行角色游戲，更有益于情感外化。另外，教師可以在雙親節日中，布置幼兒給爸爸媽媽捶背、揉腿的小任務，外化其感恩行為。二是在真實情景中巧妙實施角色游戲。例如，校園中實施“我是小小清潔工”的角色游戲，讓幼兒體驗清潔工的辛苦與勞累，增強其回饋社會的感恩意識，并用實際行動外化。教師通過以上措施，有效提高幼兒教育質量和效率。
綜上所述，角色游戲可以有效提高教師對幼兒進行社會性教育的效率，感恩是社會性教育中的重要內容之一，在角色教育中滲透對幼兒的感恩教育至關重要。教師應充分發揮自身幼兒教育的主導性作用，通過恰當角色游戲主題、豐富角色游戲過程、角色游戲生活化等多種方式提高幼兒感恩教育質量。
作者:鄭玉園單位:江蘇省鄭梁梅幼兒園
一、促進幼兒的社會化發展
幼兒園是幼兒共同生活的場所，我們應該充分利用這個環境，促進幼兒交往能力的發展。在實踐中，我們應根據幼兒所處的具體環境和設施，因地制宜地為幼兒設置多種游戲活動區，如在寢室里設置表演區，走廊里設置結構游戲區、小超市、娃娃家，甚至在窗臺、涼臺上設置花店、盆景等。在每個活動中，教師應盡其所能地為幼兒提供一個良好的活動環境并利用廢舊物品自制各種游戲材料，使幼兒在活動區中自選自玩、互相交往，真正成為活動的主人。教師不直接干涉，只是扮演一個啟發者、觀察者和引導者的角色。幼兒在不同游戲區與教師、小伙伴的交往中角色身份也在不斷變化。一方面，幼兒通過與他人的交往活動學習社會行為準則，使自己成為社會成員；另一方面，幼兒通過扮演形形色色的人物角色，在各種游戲情境中學習社會交往，自然而然地體驗著社會化過程。
二、培養幼兒良好的情感
游戲的環境是兒童的小社會，在游戲時，不同性格、不同發展水平的孩子在一起，他們可以不受任何限制，選擇在完全屬于他們的時間、空間去感受、發現、創新，真正成為游戲活動的主體。此時他們往往表現得積極、投入，同伴間相互學習，相互幫助，相互謙讓，擺脫了對成人的依賴。正如教育家蒙臺梭利所說：“幼兒對活動的需要幾乎比對事物的需要更為強烈。”在游戲中，其好動好玩的天性、好奇好問的習慣、天真淘氣的神態都淋漓盡致地表現出來。他們認真地繪畫、剪紙，細心粘貼，玩得那樣盡興，即使平時性格內向的孩子也會交到新的朋友，會把他的需要、興趣、個性品質充分顯露出來，性格也會開朗多了。這樣的游戲活動使全體幼兒都感到快樂，身心得到和諧發展。
三、給幼兒提供探索機會
高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”在游戲過程中，幼兒從發現問題、進行探索，到嘗試解決問題，從中獲取許多經驗，這些經驗在課堂教學中是難以獲得的。為了發展孩子的智力，成人應該給予孩子探索的勇氣，不要對孩子過多限制。我們不能強制壟斷幼兒的游戲活動時間和空間，讓幼兒失去學習的機會。幼兒在有趣的實驗中探索著物體沉浮的原理，在飼養角中專心地數著小蝌蚪有幾條腿，認真地思考著它是怎樣變成青蛙的。在這種有趣的游戲過程中，他們的認知能力、想象能力和創造能力都得到了發展。
四、豐富幼兒的語言
在游戲活動中，幼兒都喜歡談論自己最感興趣、最熟悉的事情，不考慮是否說得對。他們既想給別人介紹自己的作品，希望別人喜歡，又想得到別人幫助，希望與他人合作。孩子們在“看看講講”中，津津有味地編講著有趣的故事。有的模仿老師的口氣裝扮成“小老師”，給小朋友講故事；有的還邊講邊表演故事中角色的動作……在這樣的活動中，幼兒之間增進了友誼，語言表達能力自然而然就提高了。
作者:宗軍鋒單位:偃師市市直幼兒園
一、大班開展幼兒角色游戲的作用
（一）調動幼兒學習興趣，增強其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養期為幼兒期，而在這個時期，游戲對于人類來說是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關鍵點，以游戲調動幼兒學習的積極性，在游戲中進行學習，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉變為對學習的積極性。在進行角色游戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進行的作用，當幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強其思維的運轉，擴大其想象的空間，從而為其未來的學習生活奠定基礎。
（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關系相關教育機構曾對幼兒教學進行了大量的實驗研究，研究結果顯示，從教育成果和幼兒接受結果來看，角色游戲教育方式更加優于傳統課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進幼兒和教師間親密關系的建立。在游戲中，教師與幼兒進行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關系的形成。當幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。
二、教師輔導大班幼兒進行角色游戲的策略
（一）設置合理的角色游戲計劃教師在設置角色游戲計劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實現良好的進步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴大游戲范圍也是教師在設置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環境中，幼兒所能夠學習的知識具有一定的局限性，因此需要擴大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進行游戲，徹底將游戲的空間范圍進行擴大，增強幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經驗。
（二）恰當解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉著幼兒為主導者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時間內科學地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設置新的角色。將新角色科學合理地融入到游戲當中，會讓幼兒在游戲中實現充分的自我表現，從而促進幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當中，還能夠觀察和挖掘游戲設置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。
（三）靈活應對，實現隱性引導和顯性引導的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應對突發情況的能力。在組織幼兒進行角色游戲時，幼兒教師需要控制好全局的節奏，在恰當的環境下，通過合理的方式實現隱性引導和顯性引導的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實際引導工作中，幼兒教師一定要認識幼兒之間存在的個體差別，仔細觀察游戲過程中每一個幼兒所表現出的不同之處，對幼兒實施相匹配的引導教育。例如，教師要根據不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內心的想法表達出來。
（四）科學引導幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發現幼兒的興趣愛好并予以進行科學的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據相關研究結果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導的缺失，興趣引導缺失會讓教學效果大打折扣，最終失去娛樂教學的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進行嚴格的控制，將幼兒的興趣進行科學的引導，把預備的教育內容巧妙地滲透到游戲當中，最終實現理想的教育效果。只有這樣才能夠規避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學的目的。
三、結語
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現力，培養自信心，最終實現師幼共贏的理想目標。
作者：于琪單位：綏化學院教育學院
一、教學設計游戲化、音樂化
在教學中，老師要善于設計各種蘊含音樂素質和能力訓練的小游戲。比如，讓幼兒伴隨音樂節奏擺動身體，做有關波浪和浪花追逐的游戲。在做發聲練習的時候，老師一邊彈奏音樂，一邊讓學生看圖片內容發聲；發揮想象即興創編歌詞來回答；也可以讓幼兒模仿各種小動物的動作和聲音。同時，為了避免幼兒單純機械的模仿，充分發揮幼兒的想象力和創造力，老師可以根據教材的內容和故事情節，鼓勵學生大膽想象，自己創造游戲或者編排各種動作。在幼兒創作的過程中，老師側重指導，關鍵還是要鼓勵他們，給予他們自信，特別是那些平時不愛表現自己的學生，這些學生一旦有了自己的創作，老師要緊緊抓住機會表揚他們，讓每個學生都體會到成功的滋味。
二、創設游戲的情景，融入音樂
傳統的幼兒教育往往把游戲和音樂孤立起來，不注重情景的創設。新課改注重學生的體驗教育，因此，老師應該根據教學目標和教學內容，設計簡單易操作的游戲，同時根據游戲的情節，融入音樂元素，讓學生充分感受音樂的魅力。比如，教唱幼兒兒歌，老師可以根據兒歌的內容，充分發揮學生的想象力，把兒歌內容加進合適的動作、節拍，讓幼兒跟隨音樂節拍，唱唱、跳跳，甚至可以畫畫，游戲、音樂能讓孩子在歡快、和諧的氣氛中盡情地游玩，激起孩子們的想象力、發明力，讓他們的情感與音樂不停地進行交流。在唱唱畫畫的基礎上，幫助幼兒充分了解體驗兒歌傳達的內容，讓幼兒插上想象的翅膀。這種使方式孩子歌詞學得快，記得牢。這樣既能鍛煉孩子的節奏感，也能提高孩子手腳及身體的協調能力，促進孩子身心健康地發展。創設情境也可以把學生帶進生活情景。比如把幼兒領進動物園，讓他們對看到的動物的各種動作進行模仿，也可以模擬各種鳥兒發出的叫聲，比一比誰模仿的形象逼真。也可以讓學生把看到的各種動物組合在一起編故事，看誰的故事生動有趣。無論是何種情景，實踐證明，都激發了幼兒的好奇心，促使他們積極地參與到活動中，感受游戲帶來的快樂的同時，也體驗到了音樂的無窮的魅力。
三、老師要善于示范，形成良好的師生互動
幼兒的模仿能力較強，如果在教學中，老師能夠把教學內容根據音樂的節奏配上豐富的表情、歡快的動作、協調的節拍，讓學生去充分的模仿，這種教學方式很受學生的歡迎。比如在上《買菜》這節課時，先給學生示范一個角色的表情、動作，然后讓學生模仿，在此基礎上，讓學生自由發揮，自己想象太陽公公、老奶奶、各種蔬菜，還有小孩的語言、動作、神態、表情，然后在音樂節奏的伴隨下逐一表演出來。幼兒對這樣的教學方式非常喜歡，每個學生都情不自禁地被吸引過來。實踐證明，在良好的師生互動中，孩子們更加積極主動地參與到活動中，在這種集體活動中，幼兒也學會了如何和他人合作，怎樣和他人分享。有利于幼兒很快地掌握教學內容，學習音樂知識，培養音樂感受和體驗。無論是何種游戲，只要是在音樂伴奏下或歌曲伴奏下，都要按一定規則和音樂要求進行。伴隨著音樂節奏的各種動作的游戲，是最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式。音樂游戲的形式多種多樣，能給幼兒以快樂，大大提高幼兒學習的積極性，使他們在愉快的情緒中輕松自然地學習，對幼兒身心健康發展起到事半功倍的作
總之，幼兒教育中游戲和音樂巧妙的整合，大大豐富了傳統幼兒教育的教學模式，讓幼兒在游戲中體驗，在音樂中受到熏陶，培養了幼兒的樂感和豐富的想象力、創造力，讓幼兒盡享快樂的童年，培養藝術的真善美，促進幼兒整體素質的提高。
作者:胡琴單位:江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園
一、幼兒教育游戲的特點
(一)幼兒教育游戲具有很強的趣味性
雖然教育游戲的創作初衷是嚴肅的。但是為了能使激發兒童的興趣，它同時也具有其他游戲普遍具有的一些特點。比如趣味性這一在其他游戲中普遍存在的特點在教育游戲中也同樣存在。教育游戲要想實現它的教育性，首先要吸引兒童的注意力，使兒童自發地投入游戲當中。這些趣味性往往從兒童的天性和喜好入手，比如通過兒童喜聞樂見的卡通形象和一些鮮艷的色彩造成的視覺沖擊來吸引孩子們的注意，激發他們自主投入游戲的積極性。
(二)根據幼兒的特點具有很強的可操作性
幼兒教育游戲的目的之一就是通過游戲提高他們的動手執行能力。幼兒教育游戲的受眾是幼年兒童，由于他們的生理處于剛剛發育階段的特點，幼年兒童只能通過模仿來完成一切最基本的行為，所喲西以這就要求幼兒教育游戲在設計過程中考慮到兒童的特點，必須具備簡單易懂易行的特點。如果游戲設計的太過復雜或者超越了兒童行動的能力范圍，會使兒童在游戲過程中因為不能勝任游戲而沮喪，自信心受到打擊。這樣即使游戲設計的再好，也會產生不僅達不到本來的教育目的，反而會對幼兒的心理造成負面的消極影響的后果。
(三)幼兒教育游戲具有一定啟發性
教育游戲的目的是使兒童在游戲中實現能力的提升。這就要求教師在教學過程中，為游戲創造一定的教學情境，使游戲能夠最大限度地使孩子調動各方面的感官能力，在游戲中使各方面得到鍛煉。比如教師可以通過一款游戲，引導孩子用眼睛去看，用大腦去思考，并把最思考的結果用語言表達出來。久而久之，不僅孩子的觀察能力、語言表達能力、肢體協調能力能夠通過游戲的鍛煉得到提升，還能從游戲中逐漸培養孩子學會思考。
(四)教育游戲有很強的互動性
教育游戲具有很強的互動性。教學游戲的教育意義的實現需要靠學生、教師以及游戲之間的交流互動來實現，可以說，評價一個教育游戲好壞的標準可以從這款游戲能否吸引孩子主動參與到游戲當中來入手。互動性的重點之一體現在教師與孩子在游戲中的互動，孩子們的世界是簡單的，游戲在他們眼中就是游戲。那么教育游戲的教育目的就需要教師在與學生的互動當中實現。例如，教師可以和學生一起參與到過程當中，并且在孩子們投入游戲的過程當中加以引導，使他們能在游戲的過程中得到啟發，學到知識，鍛煉能力。
二、教育游戲在幼兒教育應用當中應該注意的問題
(一)將教學目標融入到游戲當中
教學游戲是一種教育方式和手段。在孩子們的眼里，教學游戲就僅僅是游戲，孩子們在玩游戲的時候并沒有學習的意識。同時為了確保幼兒教育的質量，就需要家長和教師把教學目標融入在游戲的過程當中，在游戲過程中細心觀察孩子們的游戲行為，并適時對孩子的游戲行為加以引導，以免偏離最初的教學目標。另外，在游戲結束后還要及時總結，看看游戲是否達到了教學目標，如果沒有達到是哪個環節出了問題，在思考當中總結經驗，以便應用到下一次的教學活動當中去。如果已經達到了既定的教學目標，并不能就此滿足，仍然要想辦法提高。
(二)要注意在游戲中培養孩子的品質
除了要重視教育游戲對孩子各方面能力的提升外，教育游戲還應當注意對孩子品德和人格的培養，教會他們最基本的禮貌和道德觀念。比如在開公交車的游戲中，可以教育孩子在公共場合不能大喊大叫，要學會主動給老爺爺或者老奶奶等行動不便的人讓座等等符合社會文明禮貌的行為。
(三)要對教育游戲加以選擇
隨著教育游戲理念的普及，越來越多的教育游戲紛紛涌現出來。教育在充分涌流的同時也出現了良莠不齊的現象。比如有些游戲為了吸引兒童的注意力只單單注重游戲的趣味性而對教育性存在忽視的現象，游戲當中存在暴力元素的現象也是有發生。兒童處在一個對外界行為簡單模仿的階段，他們尚未形成成熟的價值觀念，所以也很難區分游戲的好壞。如果這種游戲給孩子玩，很容易使孩子有暴力傾向，不利于兒童的身心發展。所以教師和家長一定要謹慎對教育游戲加以篩選，選擇那些健康積極向上并且有教育意義的游戲應用到幼兒教育當中。
作者:王福云單位:臺州市黃巖區中心幼兒園
1幼兒園組織民間游戲的意義
1.1有利于幫助幼兒樹立自信心能讓幼兒積極主動地參與到各項活動當中，幫助幼兒樹立自信心，培養幼兒開朗樂觀的性格。從傳統民間游戲的角度進行分析，其集合于趣味性、娛樂性、教育性為一體，凸顯出活潑、輕松的教育模式。并且，在實施教育的過程中，通過朗朗上口的節奏兒歌和繞口令的配合，能激發幼兒的興奮度，強化幼兒的喜歡程度，從而在游戲的過程中讓孩子們體會到強烈的情感體驗，體會到團隊合作的精神。
1.2強化幼兒對社會的認知認知教育對于幼兒來說是一種較陌生、抽象性強、理解非常難的一種教育。單純的依附于教師的講解和說教會讓幼兒感覺到迷茫。但是，將民間游戲和幼兒教育活動教學結合在一切，卻能拓展幼兒的知識面，強化幼兒的整體感知意識。這主要是因為民間游戲包含了社會的各個方面，讓幼兒潛移默化地從游戲當中幫助幼兒汲取難懂的一些知識和內容，從而更好地教育幼兒強化幼兒對社會的認知。
1.3強化幼兒語言表達能力和求知欲望很多民間游戲在玩的過程中，都將繞口令、歌謠等結合在一起。比如說，丟手絹等，這些游戲能強化幼兒對語言辨識能力，強化幼兒的口齒清晰的表達能力，讓幼兒在游戲的過程中鍛煉自身的表達能力，從而讓幼兒變得更加大方、得體。并且還能引起兒童的好奇心，并且達到產生共鳴的目的，從而讓兒童在這些游戲基礎上對新鮮事物進行進一步的探究和完善。
1.4強健幼兒的體魄，增強幼兒的體能伴隨著我國經濟的不斷發展和完善，幼兒出現肥胖等狀況。通過民間游戲和幼兒教育活動相結合，能全方位地提高幼兒的體質和體能。例如，打沙包、蕩秋千、跳格等相關的游戲模式，能幫助不愿意運動的幼兒成功減脂，并且對提高幼兒的健康程度具有積極影響。讓幼兒能擁有一個健康的體魄，不僅讓幼兒，在游戲當中獲得了樂趣，還能讓幼兒得到很大的滿足感。
2民間游戲在幼兒園教育活動中的應用
2.1為幼兒創造游戲環境，激發幼兒玩游戲的欲望在幼兒教育過程中，創建環境非常重要。比如說，飛盤游戲，教師可以在走廊引導學生進行飛盤游戲。讓兒童將飛盤當作帽子頂在頭上走路，保持平衡，不讓飛盤掉下來。教師還可以讓家長參與到這個游戲當中，讓幼兒和家長一切頭頂飛盤進行比賽，從而提高幼兒的參與意識和整體感知意識，強化幼兒的游戲積極性。在這一過程，不僅增強了幼兒和家長的親密感，并且對幼兒的想象力、動手能力有很大的提升。
2.2針對民間游戲進行創新民間游戲本身來源于民間，其具有很大的危險性。因此，在進行幼兒游戲教學的過程中，必須要保障幼兒的安全性、健康性，才能實施民間游戲。筆者認為，教師在進行民間游戲教學過程中，應將其不安全因素剔除掉，在完成改變和創新之后實施游戲教學，從根本上保障幼兒的安全性、健康性。例如，在進行沙包游戲教學過程中，筆者認為，教師可以將原來的沙包換成軟質沙包，從而降低對幼兒的身體傷害，使其愉快地進行游戲教學。讓每個幼兒把沙包拿在手中，使勁往上拋哪個幼兒拋得最高，哪個幼兒就獲得勝利。同時，教師還可以引導幼兒玩踢沙包的游戲，將沙包放在腳面上，向前或者是向上方用力踢沙包使勁向上拋，看哪個幼兒拋得最高哪個幼兒就是勝利者。讓幼兒參與這樣的民間游戲能提高幼兒的學習效果，強化幼兒的整體意識，對幼兒未來的發展具有積極影響。
2.3引導啟發性思維，推動幼兒積極參與為了使幼兒游戲變得更加寓教于樂，應將傳統民間游戲融入其中，讓幼兒教師參與其中。在幼兒需要指導和幫助的基礎上，通過幼兒教師的示范和引導將自己的行為和意圖傳達給幼兒，能起到積極創新的作用，給予幼兒新活力和新方法，不斷對民間游戲進行改變和創新。通過新的玩法和活力能吸引幼兒更好地參與其中。例如，拔河比賽，這是民間游戲中最常見和團隊合作精神最濃厚的一種游戲，孩子在進行這項游戲的過程中更容易掌握，并且能提高孩子和同伴勇敢較量的精神。教師可以讓每一面繩子站兩個或者是三個幼兒，然后教師在中間擔當裁判的角色，通過教師的一聲令下繩子兩端的幼兒開始進行拔河比賽，自己和隊友和合作完成游戲，使孩子能擁有團隊精神，在遇到困難的時候充滿信心地克服所遇到的困難。這充分表明，民間游戲對幼兒的幫助是百利無一害的，具有非常強的應用價值和實用性。每當孩子們克服某種困難或者是學習到某種動作的時候，能感受到整體團隊合作精神，并且體會到自身的進步，強化了學生的自信心。
3結語
總而言之，民間游戲作為幼兒游戲活動的中心和重點內容。無論對幼兒的學習、智力培養、體魄鍛煉、團隊合作精神培養等都具有積極影響。筆者認為，應該對其進行不斷的改革和完善，在具有安全性、健康性的基礎上針對幼兒采用民間游戲教學策略，達到提升幼兒綜合素養的最終目的。一定要合理利用好傳統的民間游戲，在幼兒在快樂的游戲中更好地成長，使民間游戲能更好地延伸和發展。
作者：王艷紅單位：杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一幼兒園
一、幼兒體育游戲內容設
幼兒體育游戲眾多，在設計時要遵循相關原則，根據不同游戲特質將游戲進行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設計針對性。按照組織形式分:集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分:激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分:走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質分:力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運動器械分:徒手游戲和運動器械游戲。按照游戲性質分:規則性、主題性、表現性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設計體系，針對幼兒特點創編體育游戲，提升游戲運行可操作性。
二、幼兒體育游戲在中職學前教育專業的實踐情況分析
中職學前教育專業的培養方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業重要學習內容。由于中職學生對幼兒接觸太少，實踐經驗嚴重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設計操作水平，這是中職學前教育師生不得不面對的重要課題。
(一)幼兒體育游戲在中職學前教育專業開展現狀
中職學前教育專業已經將體育課程定位為“公共必修課”，專業特色并不顯著，學生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設計造成不便。中職學前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經系統也早已處于穩定時期，這些客觀原因也會導致學生對體育游戲設計操作的排斥。幼兒體育游戲在中職學前教育專業得不到足夠重視，其實踐訓練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學前教育專業學生要提高認知水平，從未來實際教學需要考量，提升實踐訓練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學生對幼兒體育游戲創編應用缺少熱情。有些學生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創編不是隨便應付，就是抄襲借鑒，不能調動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。
(二)幼兒體育游戲對學前教育學生素質的要求
幼兒體育游戲包括設計和組織兩個部分。在游戲設計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設計原則。注意激發幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協調性和靈活性，培養幼兒良好意志品質。在游戲組織時，中職學前教育教師要注意按照游戲規則操作，安排學生進行相關實踐訓練活動，并將相關知識技術傳授給學生，注意監督學生操作游戲過程中出現的問題，根據實踐進展情況給出改進意見。
1．學生處理教材能力要求幼兒體育游戲設計要根據教材內容進行，這就要求學生能夠認真研讀教材。處理好課內和課外的關系。雖然教材上的相關游戲設計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學生要面對不同年齡段的幼兒，教材內容未必能夠實現全覆蓋。這就需要學生能夠科學處理好教材文本內容。讓課內課外實現有機結合，做好教學方案的預設，為順利實施體育游戲做好鋪墊。
2．學生設計游戲能力要求中職學前教育專業學生要學會體育游戲的設計和創編，需要對設計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設計者的高度關注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規程。這就要求學生能夠從不同角度入手，找到創編幼兒體育游戲要領，全面落實游戲創意。
3．學生組織教學能力要求幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學前教育專業學生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括:講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規則和技術要領，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現出來的問題加以糾正，最后要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。
三、加強幼兒體育游戲在中職學前教育教學實施的對策
中職學前教育專業學生都是幼兒園準教師。在幼兒體育游戲設計方面加大訓練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學前教育專業需求，也是應對未來挑戰的重要戰略準備。中職學前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創編操作更是表現淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學前教育專業學習要根據學生特點，開設幼兒體育游戲專業課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎。
(一)科學預設，制定切實可行課程目標
中職學前教育專業體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養指標，體育教師在教案設計時，也要有具體詳細的教學目標，科學安排教學進程。還要根據學生實際設計具體實現訓練計劃，并制定配套的考核內容和考核目標，通過考查學生學習效果，激發學生學習動力。中職學前教育專業生源本來就不夠優秀，學生學習習慣存在一些短板，學生年齡都不大，產生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態度，制定科學考核方案，能夠有效調動學生學習積極性。
(二)改變觀念，樹立遠大的職業努力目標
中職學前教育專業有比較獨特的專業特征，因為學生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉變學生觀念開始，加強思想教育，向學生展示幼兒心理和生理發展特點，要指導學生查詢相關資料，了解幼兒各種突出表現，為幼兒體育游戲創編創造良好條件。教師要采用各種方式開展職業教育，鼓勵學生既然已經選擇了中職學前教育，就要堅定職業信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。
(三)提高操作能力，加強課堂教學能力培養
中職學前教育專業學生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設計操作時，需要具備一些基本的技能。
1．課堂教學計劃幼兒體育游戲設計操作要根據幼兒實際設定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓練幼兒速度、耐力、靈活性、協調性等方面入手設計游戲，鍛煉幼兒身體反應能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。中職學前教育專業體育教師，要通過理論課向學生傳遞制定教學計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統性等方面加以引導。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數幼兒的需求。游戲設計要有一定的系統性，注意游戲銜接要自然，體現循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內容相協調。
2．游戲設計方案幼兒游戲設計方案要體現出較強可操作性，必須要注意體現游戲設計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。
(四)提高管理意識，提升學生組織教學能力
幼兒體育游戲設計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學前教育專業體育教師要注意培養學生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現課堂管理。
1．示范規范管理幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規范要求，講清游戲操作要領，指導幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學生做好示范，對學生進行規范管理，有些地方需要手把手地教授。
2．教學方法培養中職體育教師要在課堂教學實踐中，對學生進行口令訓練。由于中職學前教育專業大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓練。要讓學生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結合形體語言來配合口令指揮，要學會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現進行評價激勵。
四、結語
幼兒體育游戲在中職學前教育專業中的實踐和訓練，這是中職學前教育必須要面對的教學任務和責任。中職學前教育要培育合格幼兒教師，加強幼兒體育游戲實踐訓練，提升學生幼兒體育游戲認識水平，培育相關組織管理能力，可以從源頭塑造學生綜合素質。幼兒體育游戲在中職學前教育中順利實施實踐和訓練，需要中職學校和政府教育行政部門的公共關注，也需要中職學前教育體育教師能夠發揮主觀能動性，開展創造性的勞動，積極探索教學新方法，幫助學前教育專業學生提高專業素質，將來能夠順利就業從教。
作者：黃忠誠 單位：南寧市第四職業技術學校
1幼兒園教學游戲案例介紹——飛行棋游戲
飛行棋游戲是幼兒園常規的教學游戲之一。它由棋盤、棋子、骰子這三部分組成。游戲供2~4名兒童玩，每個兒童最多可控制4枚顏色相同的小飛機棋子，4架飛機全部到達終點才算結束，棋子要剛好走到終點處才算到達，如果有多出來點數，就需要往后退。飛行棋游戲從設計的角度出發，主要的目的在于以下幾個方面。一是涉及邏輯能力訓練，增強注意力與觀察力。二是社會性的發展。包括規則意識、競爭與合作意識、對待輸贏的關系。三是數學邏輯訓練，包括：
①分類。不同顏色的小飛機，幼兒要根據顏色分類，挑選出相同顏色的小飛機作為自己的棋子。在下棋的過程中，飛機飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個相同顏色的格子內。
②順序。根據誰先擲到6來確定誰先走、誰其次、誰最后。根據所有飛機到達終點的先后順序確定誰勝出、誰其次、誰最后。
③數量關系。根據所擲的數字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時經常會發生各種爭執，有一次筆者負責的班中有兩個孩子（暫時稱為歡歡與鵬鵬）。歡歡說：“我還沒有走完格子，你怎么就開始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭了一會兒，沒什么效果，而且開始有肢體動作的苗頭要產生。這時筆者便走過去蹲下身詢問事由，然后說：“老師也來參加游戲，我們一起來玩，好不好？”在做游戲的過程中，筆者跟他們講了下棋的規則，并趁他們高興的時候，跟他們說：“下棋要遵守規則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規則啊？”歡歡與鵬鵬都點頭表示同意。事實上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時間，游戲中的孩子都會表現得不一樣。比如上面的案例，事實上此時老師要把握的是關于規則意識的建立。孩子爭吵，產生了沖突，這種沖突是因為幼兒對規則意識的模糊，所以老師要注意介入的內容和時間。如果孩子通過自己協商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養孩子的談判意識和社會交往能力；如果孩子沖突升級，產生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因為灌輸式的服從和幼兒本體意識的覺醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經常聽見孩子說“這個太難了”、“我們選個簡單的吧”之類的話。棋類主要的價值之一是培養孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因為孩子不愿意繼續嘗試，就聽之任之，那么抗挫能力的培養事實上便放棄了。但筆者也不能嚴歷訓斥，強迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認為兒童游戲應遵循的“唯樂原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動手畫一個大的棋盤，顏色由孩子們自己填，還請孩子們自己設計了一些關節點，如郵局之類的。同時，極大的簡化了規則，讓所有的孩子基本一聽就會，諸如一開始必須要投6點才能開始、最后要倒退等等較復雜的全部取消。結果孩子們搶著來玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說：“怎么樣，一點都不難。你們做任何事都行的！”
2進一步的思考和探索
教育學家杜威認為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發的想進行某種活動且從中得到滿足就是游戲，當兒童預見一種活動的未來且具有一定特定的結果，并為達到這個果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結果是會讓兒童進行更多的同類活動，而不是按某種目的繼續進行規定的行為，工作則是要將所有的活動歸結于最后的目的。”杜威的理論引導我們思考和設計教學游戲的框架。從設計的角度而言，飛行棋游戲是個很好的教學游戲，但事實上在很多幼兒園，它只被放在活動區的一角，很少或幾乎不予以關注。材料一般，缺乏童趣；規則復雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學會了這種棋的規則，從中學會如何走相同類型的其他的棋（游戲對兒童發展的貢獻不在于游戲的內容，游戲的貢獻是學會學習——貝森特），筆者認為可以從兩方面提高和改進：
2.1讓孩子參與游戲的設計，從“做中學”
杜威認為在游戲過程中，需要為兒童提供最簡單的物質材料，而非像恩物那樣是被教育者設計好的直接用于游戲的輔助性工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構成開始，獲得一些直觀的感受，再根據自己的想象實際操作，獲得想要的成果，同時收獲快樂和知識，在此過程中，老師的指導是必要的，但絕不能直接干預兒童的行動。飛行棋，事實上包括棋盤、飛機、規則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數字的方式。同時，不僅配有各種顏色的飛機，還配有玩偶、小動物等品種。另外，規則也可以讓孩子們自己提出來，只要能取得一致意見，就是可行的。這種主動性和創造性的培養，遠遠比機械性地下飛行棋有價值得多。
2.2讓游戲盡可能多地采用表演形式
兒童天生就有演戲的本能，教學游戲也可可盡量采用表演的方式讓兒童領悟新的知識。表演能幫助兒童把握難以理解的抽象概念，“兒童從不完全知道他到底是懂還是不懂，讓他把這種觀念表演出來，這種觀念對他就曾為真實的”。也就是說表演是兒童將外部的東西內化為本身經驗的一種游戲，這種游戲可以和其他形式的活動一起作為幫助年齡較小的兒童理解復雜和抽象課程的一種輔助性工具。這也是“游戲生態學”理論的一個觀點，即“游戲材料、活動類型都會影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數量和形式”。飛行棋中較難的一點是各種規則，尤其是在行走過程中，有暫停、回退等各種細則。它的目的是培養孩子的規則意識。但僅通過下棋，其實孩子沒有切身感受，如果身臨其境地表演，就會起到十分明顯的作用。筆者曾嘗試將孩子帶上不同的頭套，代表不同的交通工具，在操場上確定一塊地方，開展真人走飛行棋，結果取得了意向不到的效果。孩子們對了規則意識有了明顯的體驗。
作者：趙海蓉
