發布時間：2022-05-15 04:51:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前幼兒教育存在的若干問題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學習方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現;雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數量越來越多，規模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉變，雖然現在幼兒園既有經驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結構仍然有待優化。不論是青年教師還是老教師，都要順應當前幼兒教育發展的潮流，轉變思維模式，在幼兒教育過程中加強學習，提高自身知識水平和綜合素質;另一個方面，現在的幼兒教師大多數是女性，凸顯幼兒教師隊伍結構不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優化教師隊伍結構，以幫助幼兒培養健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們最好的教師，家庭是培養幼兒人格的重要環境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關愛和教育，就可能產生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發展帶來不利影響。
二、解決幼兒教育問題的策略
基于以上分析，結合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質量，我們可以從以卜幾個方面著手。第一，優化內容。幼兒教育課程內容要堅持以幼兒發展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發展需求，首先，我們要確立幼兒教育導向，以先進教育理論和現代教育理念為基礎，培養孩子的學習積極性和主動性;其次，要結合孩子不同的思維方式和學習特點，運用多元化的教學方式，滿足孩子的個性化學習需求;最后，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎選擇合適的教育內容，建立科學合理的幼兒教育課程體系。第二，轉變教育觀念。幼兒園應和政府聯合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外優秀幼兒園的辦學經驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結合幼兒園實際，構建新穎的教育理念。第三，促進專業成長。教師是幼兒學習的榜樣，只有高素質高水平的教師才能教出優秀的學生，幼兒園應定期選派優秀幼兒教師進行專業培訓，或者到其他幼兒園進行交換學習，交流經驗和理念;針對幼兒教師隊伍結構不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保證幼兒身心的健康發展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發展不單單是成績的提高，應該是德智體美勞的全方位發展，家長應和教師建立良好的溝通關系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實現的具體表述，結合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環境等創設教學情境，以優化教學效果的方法。這種方法能夠讓學生獲得貼近生活的、真實的情感體驗，培養良好的品質和修養。例如某個孩子生日的時候，教師可以組織全班同學舉行生日晚會，并教會學生如何傳達祝福;又如某個孩子生病了，教師可以組織同學前往醫院探望，并教會他們如何表達自己的關切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認識人生和社會，建立正確的人生觀和價值觀。二是激勵教育。幼兒是非常樂于接受激勵的，激勵能夠帶給他們愉快的心情以及前進的動力，教師可以適當運用激勵措施。在平時的教學中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個孩子建造一個行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵。需要注意的是，獎勵的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時候一定要及時指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發展的基礎，我們必須從多個方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質量。
作者：梁惠單位：山西師范大學現代文理學院教育系
1、實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現狀分析
一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2、實踐教學模式的分類應用
2.1活動開放式實踐教學模式
通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。
2.2主題式實踐教學模式
所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。
2.3自主式實踐教學模式
這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。
3、實踐教學模式取得的成效分析
3.1學生學習成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2學生能力的提高
通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的。可以說，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業生就業率的提高
就業是所有畢業生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發展來說，也是極其重要的。
4、總結
通過以上對實踐教學模式在幼兒教育學課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實踐教學模式的重要性與價值性，實踐教學模式的應用，不僅僅對整個幼兒教育學學科的發展建設具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質的提高，因此，需要充分應用實踐教學模式，促進社會和教育的更大發展。、
作者：晏富宗單位：宜春職業技術學院教育系
摘要：幼兒教育是什么？幼兒應如何正確接受教育？幼兒接受與不接受教育區別又如 何？這些看似簡單的問題，其實不然。在當今科技發達的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關系到幼兒今后的健康成長，尤其是學習方面的。
關鍵詞：幼兒教育 學習 重要性
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。
二、中國幼兒教育的發展及任務
中國的幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。1981年10月中國頒發的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出了幼兒教育8個方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。
三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育
現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。
四、讓幼兒真正成為學習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變為主動、積極、創造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：
（1）、創設愉快寬松的心理環境，保持并不斷發展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。
（2）、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。
（3）、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。
（4）、抓住時展的脈搏，擴展科學教育內容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內容的選擇上符合幼兒的認識發展水平，貼近幼兒的生活，關注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應孩子發展的需要，適當安排體現時代特征和現代科技有關內容，讓幼兒初步認識現代科技。
五、總結
總之，在進行幼兒教育時，無論是家長還是我們教師都要從實際出發，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調動起每位幼兒的積極性、創造性，鼓勵幼兒大膽的進行操作、嘗試、敢于幻想，激發幼兒追求科學的欲望，使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發展。
隨著經濟社會的不斷發展，中職生面臨的社會環境、家庭環境和校園環境日益紛繁復雜，這些必然會對中職生產生巨大的心理影響。當他們在學習、生活及社會適應等方面遇到困難和挫折時，難免會出現各種各樣的心理問題。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上、事難管，而且在觀念和行為上存在誤區。因此，心理學課程對中職教育學來說十分重要。
一、幼兒教育心理學課程教學的問題
（一）教材內容枯燥，理論性強
很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
（二）學生學習積極主動性不高
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。
（三）教師教學模式單一
現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策
（一）教師要樹立正確的學生觀
學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。
（二）設置情境教學，激發學生興趣
傳統的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據中職學生的特點，并結合教材內容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內容以直觀的形式展現在學生面前。通過設置與教材內容相關的情境，將理論與實際相結合，讓學生通過切身感受將教學內容形象化、具體化，從而產生學習的興趣，而興趣的激發是推動學生學習積極性提高的主要力量。
（三）拓展教材內容，豐富學生的知識儲備量
課堂教學內容難免有些是凌亂而小系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
（四）鼓勵學生發言，增強學生自信
教師在教學過程中應積極促進學生的思維發展，因為學生只有在學習過程中學會發現問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環境因素，并舉了一個家庭環境對幼兒品德思想產生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環境因素中除了家庭環境外，還有學習環境、交友環境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養其自主思考、解決問題的能力。
四、創新評價機制
對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發現、探索的眼睛，最大限度地調動學生學習的積極性。
總之，中職幼兒教育專業幼兒教育心理學要以科學的教育理念為基礎，從學生的自身特點和專業要求出發，多想、多實踐，就一定能使學生在幼兒教育心理學課程的學習中有所收獲，學以致用，進而提高自身的綜合素質。
摘 要：隨著教育理念的改變和人們對教育重視程度強化，幼兒教育受到越來越多的關注。幼兒教育作為基礎教學的準備階段，具有重要的影響作用，所以，重視幼兒教學中教學方法和教學理念的改變，對于提升教學質量而言具有非常重要的作用。目前，在幼兒教育中，普遍利用“活動教學”的模式，這種模式對于幼兒教育而言有利也有弊。所以，為了使其有利的一面得到充分的發揮，必須要對“活動教學”進行充分的設計，對其具體的應用也應加強探討。就幼兒教育中“活動教學”的設計和運用踐行探討，旨在提高幼兒教育的教學水平。
關鍵詞：幼兒教育；活動教學；設計；運用
活動教學，簡而言之就是利用活動的形式對幼兒進行教育，這種教育模式的突出優勢就是能夠尊重幼兒的成長天性，而且在教學活動中，幼兒的適應能力和合作探究能力都會得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設計和應用不合理會導致某些幼兒被孤立，對其成長造成不利影響。由于活動教學的隨意性較強，所以，規范性差的話會導致安全問題的產生，所以，在進行活動教學的時候，必須要做好事先的設計和分析。
一、“活動教學”的設計分析
1.教學目標設計
利用“活動教學”的形式進行幼兒教學，必須要明確教學目標。只有明確教學目標，設計才會有層次感和秩序性。教學目標的設計主要包括三個方面：首先要明確教學氛圍。在教學活動中，教學氛圍發揮著非常重要的作用，所以要對教學氛圍要有一個明確的認識，包括運用什么方法營造教學氛圍都要一一細化。其次要對教學過程中需要解決的問題進行設計。教學過程就是解惑的過程，所以，必須明確教學過程中可能存在的問題，并進行針對性的解決，這些問題的設計是教學質量提高的關鍵。最后是進行幼兒能力培養的設計，也就是說，活動教學要培養幼兒怎樣的能力，需要在設計中明確，能力培養明確會使教學動力更充分。
2.教學主題設計
教學主題的設計也是“活動教學”設計的重點。因為幼兒教育面對的主體是幼兒。所以在主題的設計時，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學主題的設計主要需要考慮三個方面：首先，主題元素的設計。主題元素的設計的主要目的是吸引學生的參與熱情，通過元素的融入使得活動感覺更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因為幼兒接受能力有限，所以在主題設計的時候必須要實事求是，才能達到預期的效果。最后，教學方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現，效果才會突出，所以要設計合適的方法來體現教學主題。
二、“活動教學”的運用分析
1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情
“活動教學”的運用首先就是要營造良好的活動與學習氛圍，只有營造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項工作：首先是活動感要足。幼兒天性好動，所以在活動感比較足的情況下，好動的天性才能被調動，參與的積極性才會高漲。其次是學習的氛圍要濃。活動教學的最終目的還是要實現教學，所以學習的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學習蘊含在活動中，達到教學目的。
2.利用益智性的游戲活動提升幼兒能力
在“活動教學”這種教學模式中，益智類的游戲必不可少。益智類的游戲有兩個突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發揮出來后，整個活動氛圍濃烈，教學氣氛會更加的濃厚。其次，由于是益智類游戲，所以在游戲的同時可以起到啟發幼兒智力的作用。另外，益智類游戲的難度相對較大，所以，幼兒在參與的同時，無論是思考力、行動力，還是智力和合作性能力，都會得到顯著的鍛煉和提高。
3.強化教學活動中的學習性
“活動教學”這種幼兒教學模式根本目的還是要進行教學，所以在活動中必須強化活動的學習性。強化學習性主要從兩方面來突顯：首先，整個活動設計的時候就要明確學習目的，所以，在教學過程中也要向著教學目的努力，將所有的活動向教學目的過渡。其次，在活動教學中要強調規范性。因為規范性弱會導致活動感太強而忽略學習，所以要規范活動教學的行為，使教學意味能夠顯現出來。
幼兒教學作為基礎教學的準備階段，地位不可替代。在幼兒教學中，積極地進行幼兒智力的開發和綜合能力的培養，對幼兒以后的學習生活而言幫助巨大。“活動教學”正是將綜合元素考慮在內的一種教學方式，對于幼兒能力的培養具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優化設計、強化應用，效果必然會更好。
摘 要：作為一門應用科學，幼兒教育學涉及幼兒發展的方方面面。幼兒教師對幼兒的教育方式不同，對幼兒產生的影響就會不同。職高幼教專業開設“幼兒教育學”課程意義重大。強調了幼兒教育學的重要性，并為學生學習本學科做出了具體的學法指導。
關鍵詞：幼兒教育學;學法指導;幼教專業
幼兒教育學是職高幼兒教育專業開設的一門必修課。作為一門應用科學，幼兒教育學涉及幼兒發展的方方面面。幼兒教師對幼兒的教育方式不同，對幼兒產生的影響就會不同。對幼兒教師來說，學習幼兒教育學非常重要。
一、幼教專業學生學好幼兒教育學的重要性
幼兒教育專業的學生視音、體、美、舞等學科為主科，成天唱唱跳跳，熱熱鬧鬧，這當然沒錯。但他們沒把其他學科，如語文、數學、英語、幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語等當回事。這其實是很膚淺的認識和做法。幼教工作對幼兒教師知識方面的要求很多，綜合素質書面的要求也很高。幼兒教育學這門課程，對幼教專業的學生來說意義重大。
1.從宏觀的角度講，幼教事業關系著人類社會的進步和發展
提高國民素質，要從娃娃抓起。幼兒教育是我國基礎教育的一部分。我國提出的“三個面向”（面向現代化，面向世界，面向未來）的教育指導方針，要提高全民綜合素質，培養大批人才，必須從幼兒期就開始培養。承擔著這一重任的幼兒教師一定要懂教育，一定要研究幼兒的身心特點和幼教工作的規律。因此，提高幼兒教師的業務素質和能力，促進幼兒德、智、體、美等全面發展的目標，這是時展的要求，是國家振興的基石。
2.從微觀的角度講，掌握幼教理論是幼兒教師自身素質的構成要素
但凡優秀的幼兒教師，對教育理論知識掌握會很豐富、很全面。比如，我國目前的教育方針，幼兒教育的培養目標及指導思想，比如，幼兒身心發展的整體特點，每一個幼兒個體的發展現狀、發展潛力等;幼兒教育的工作特點、教育原則、教學方法，還應該具備正確認識問題、分析問題和解決問題的能力等。
在校的幼教專業的學生，因為不可能有太多的幼兒園實習機會，許多幼教方面的知識都必須從書本和老師那里獲得。通過學習，對教育、幼兒教育、幼兒的發展及影響幼兒發展的因素等概念才有所了解和把握;通過學習，如何組織幼兒學習活動，如何做好幼兒園與家庭、社區的合作，如何進行與小學的銜接等問題才會有實踐的理論基礎;通過學習，會更加明確幼兒教育的意義，明確自己即將成為幼兒教師要對社會所負的責任等，以便為將來步入社會、從事幼教工作打下扎實的基礎。
二、學好幼兒教育學的學習方法指導
學習幼兒教育學，要教會學生如何學習，如何思維。在這方面，我重點談四點。
1.培養學生縱向思維，深入鉆研的學習習慣
在校期間，要引導學生學會縱向思維，深入研究。引導學生認真閱讀和研究教材，在老師的幫助下先初步了解教材的基本結構和編排意圖。在各章節學習中，應領會教育學的基本概念和原理，弄懂每一章節的主要觀點及教育思想，理清各章節的內在聯系和邏輯體系;對一些重點內容，要用各種筆記符號進行勾畫圈點。并要求學生在課下抽出十分鐘的時間，將每天所學的要點進行一次回顧和復習，做到當天的學習任務當天落實。
2.培育學生獨立思考、合作探究的學習方式
目前學生學習上最大的問題就是不會獨立思考。習慣了一味接受老師的講解、教材的結論和前人的觀點，不會問為什么的學生就不會探索新問題，發表新見解，也不能提高自己的認識水平。
古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這就要求教師在課堂教學中，要倡導學生合作和交流，把問題拋給學生，讓他們先獨立思考，再去小組研討，相信他們會研究出結果。在大家的討論和交流中，思想和智慧的火花一經碰撞，往往會有創造的靈感。
3.拓展學生幼教學科的相關知識
與幼兒教育學相關的學科有很多，有些科目雖然我們學校沒有專門開設，但對學生要滲透“廣泛涉獵、兼收并蓄”的學習理念，告訴學生：要成為一個優秀的幼兒教師，首先要將自己打造成一個“雜家”，什么知識都需要知道一些。與幼教學科有關的如幼兒心理學、衛生學、中外幼兒教育史、語言學、社會學、哲學、美學、數學、生物學等方面的知識都要懂得。知識廣博才能思路更開闊，工作中才有靈感和創造性。
4.提高學生理論聯系實際的業務素質
要多組織學生走出課堂，走出校園，進行訪問、調查和見習活動。到社區或家庭進行幼兒教育現狀的社會調查，到幼兒園向一線的優秀幼兒教師學習經驗，深入課堂實地組織一些幼兒的教育活動等，這些活動是學生理論學習的具體實踐。通過實踐，才能將課本中的講解變為真正的行動，才能真正理解和掌握好理論，才能把知識轉化為實際的教育工作能力。如果不讓學生聯系幼兒教育的實際、參加實踐活動，理論到實踐的轉化是不可能完成的。
總之，職高幼教專業的幼兒教育學這門課程，理論性較強，所以我們在教學時要注意學法指導，要引導學生深入鉆研、獨立思考、合作探究、拓展視野，要組織學生多進行調查和見習活動，加強理論聯系實際，幫助學生逐漸成長為合格的、優秀的幼兒教師。
摘 要： 中高職課程銜接是中高職教育有效銜接的關鍵，但課程銜接一定不是中高職相同專業課程的簡單相加，而需要對其進行系統的研究，構建教學內容、教學目標、教學模式、評價方法均相互有機銜接的課程體系。《幼兒教育學》是中高職學前教育專業的基礎課程，本課題從課程性質與任務、教學內容、教學要求、教學模式、教學方法和評價方法等方面對其進行系統研究，指出構建《幼兒教育學》課程體系，有利于完善學前教育專業中高職有效銜接的課程體系。
關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系
中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與優秀地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距。”這從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。
隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。
一、課程性質與任務
《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業優秀課程，對實現學前教育專業培養目標起優秀作用。
（一）中職《幼兒教育學》任務
中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。
（二）高職《幼兒教育學》任務
高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。
二、教學目標
（一）中職《幼兒教育學》課程目標
1.總目標
中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。
2.具體目標
知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。
情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。
能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。
（二）高職《幼兒教育學》課程目標
1.總目標
高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。
2.具體目標
知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。
情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。
能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。
三、教學內容與要求
（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求
中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：
（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求
高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：
四、教學方法
課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。
討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。
見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。
案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。
五、評價方法
本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。
（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。
（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。
（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。
新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。
通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。
摘 要 學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為優秀幼兒教師的第一步。
關鍵詞 學習 幼兒教育學
1幼兒教育學的內涵
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
2學習幼兒教育學的重要性
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優秀的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，了解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學習幼兒教育學
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路。”對教材和前人的結論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優秀幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
（3）聯系有關社會現象和問題。幼兒教育與社會息息相關，社會上的思潮、風氣、各種現象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經常嘗試運用學過的理論知識對來自社會的問題進行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環境，對現實中出現的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的教育理論觀點和看法；而且帶著實際問題學理論，還能大大提高學習效率，發展自己處理實際問題的能力和形成實事求是的學風。
總之，學習幼兒教育學不是一件輕而易舉的事，有效的學習領會需要通過思考和實踐逐步達到。只有在學習幼兒教育學的過程中，能夠提出自己的問題，認真地進行思考，嘗試利用理論解決實際問題，才能從普通人向教育者轉變，邁開成為優秀幼兒教師的第一步。
【摘要】傳統《幼兒教育學》以課堂教學為主，注重理論知識的灌輸，理論與實踐脫節，這樣的教學不能很好地實現《幼兒教育學》的目的和要求，不能真正發揮《幼兒教育學》的學科價值，因此，拓展《幼兒教育學》有效教學途徑迫在眉睫。經過多年的教學實踐，開辟了見習實習、講座報告、班會活動、競賽活動等有效教學途徑。
【關鍵詞】 中職 《幼兒教育學》 有效教學
近年來，中等職業學校學前教育專業發展態勢良好，成為培養幼兒園一線教師的主力軍。要成為一名高素質的幼兒教師，就要具有科學、正確的幼兒教育理念，并且能夠嫻熟運用教育理念指導自己的教育行為。幼兒教師正確的教育理念和教育行為的形成離不開《幼兒教育學》的指導，因此，《幼兒教育學》在學前教育專業課中占有非常重要的位置。而傳統《幼兒教育學》以課堂教學為主，注重理論知識的灌輸，理論與實踐相脫節，因此這樣的教學不能很好的實現《幼兒教育學》的目的和要求，不能真正發揮《幼兒教育學》的學科價值，往往導致“教而不學”“學而無用”兩種后果的發生。可以說，當前《幼兒教育學》的教學處于低效的狀態。因此，拓展《幼兒教育學》有效教學途徑迫在眉睫。筆者在教學過程中，不斷鉆研、嘗試、反思，在探索《幼兒教育學》有效教學途徑方面取得一定成效。
一、見習、實習
當前，中職《幼兒教育學》教學中重理論輕實踐的培養模式已不能適應社會所需人才的要求。幼兒教師是一種實踐性很強的職業，因為教育對象――幼兒的特殊性，需要幼兒教師具有較強的觀察能力、教學組織能力、溝通能力以及處理各種突發問題的應變能力等，這些能力必須在具體的幼兒園教育實踐中進行培養、發展。因此，教育見習、實習是《幼兒教育學》課堂教學的一個有效補充，也是教學效果檢驗的一種方式，必須高度重視、嚴格執行。
教育見習分為常規見習和隨機見習。常規見習一般安排在學期初和學期末，見習之前制定詳細計劃，做好充分準備，布置相應任務。見習任務根據《幼兒教育學》每一章節的重點知識設置，讓學生帶著任務觀察和思考，避免見習流于形式。整個見習過程都有相關老師指導，引導學生深入觀察、認真思考。見習完畢讓學生提交聽課記錄、見習記錄、見習日記等相應作業，評選出優秀學生，以此激勵學生。學期初見習為期兩周，目的是讓學生在學習《幼兒教育學》之前了解幼兒園真實的教育情境，積累豐富的直接經驗，便于在后續的學習中深入理解所學理論知識。學期末見習為期一周，目的是讓學生在實踐中檢驗自己所學的理論知識，運用所學知識分析幼兒教育實踐中出現的問題。隨機見習是根據教學需要以及幼兒教師的發展需要，隨時帶領學生去幼兒園見習，隨機見習范圍小、時間短，一般安排一個上午或下午。比方說，在教學《幼兒園環境》一節時，實踐性很強的章節，為了加深學生的印象，在講完課之后，就帶領學生去見習，觀察幼兒園環境創設，分享好的經驗，提出改進意見，學生進步很快。
實習期一般為期一年，安排在中職生學業第三年。以往的實習學生處于完全放手狀態，實習學生分布在本市各地幼兒園，很難集中管理教育，由于在教育過程中缺少老師的指導和引領，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少彎路，浪費很多時間，所學《幼兒教育學》知識也不會運用于教育實際，導致《幼兒教育學》學而無用。2013年開始，筆者建立實習學生QQ群，和學生網絡互動，拓展教育渠道，實習生遇到相應問題在群里共同探討，引導學生運用所學知識解決實際問題，學生受益匪淺。
二、講座、報告
講座、報告是《幼兒教育學》有效教學途徑之一。講座、報告邀請一線優秀幼兒園管理者和教育者，報告主題兼顧保育和教育方面的知識，既可以選擇幼兒園常規工作進行介紹，也可以選擇專題進行深入探討。專題性的講座、報告隨機性強，一般根據課程和教學需要安排，比方說要開展虛擬課堂比賽，就要邀請相關的優秀教師通過講座、報告的形式向學生展示，為學生樹立一個學習的榜樣。一般情況下，講座、報告還要設計一個學生與幼教專家互動的環節，通過學生的自由提問，幫助學生解決心中的困惑。
講座和報告，是學生喜聞樂見的一種教學方式，每次開展學生興趣盎然、認真聆聽、收獲頗豐。通過講座報告的開展，一方面，可以讓學生了解優秀幼兒老師的教育理念，學習她們豐富的教育經驗，了解真實的幼兒園教育情境中常見的問題及解決辦法；另一方面，也能夠給學生樹立學習的榜樣、人生目標，幫助學生建立初步的事業心。
三、班會活動
班會活動可以與幼教實踐緊密結合，是《幼兒教育學》又一有效教學途徑。班會活動形式靈活多樣，既可以由班主任、教師主持，也可以充分發揮學生的主動性、積極性，由學生主持；既可以采用小品、角色扮演、現身說法、辯論會等形式，也可以邀請有經驗的幼兒教師分享從教心得。
筆者在本學期就舉行一次別開生面的班會活動。班會以《合格幼兒教師應具備的專業素養》為主題，以理論聯系實踐為指導原則，由學生主持、討論，通過學生現身說法、小品角色扮演、師姐經驗分享、班主任傾情寄語等幾個環節構成，內容深刻、實用，形式生動、活潑，學生受益匪淺。此類活動是《幼兒教育學》教學與班會活動的巧妙結合，拓展了《幼兒教育學》的有效教學途徑，加強了《幼兒教育學》理論知識與實踐教學的密切聯系，幫助學生盡快成長為一名合格的幼兒教師。
另外，在每屆幼教專業學生畢業前，都可以通過班會活動組織幾次模擬招聘，讓學生熟悉招聘環節和面試流程，熟悉常見的面試問題，讓學生提前進入面試狀態，對學生順利就業有很大益處，充分發揮《幼兒教育學》的學科價值。
四、競賽活動
競賽活動是《幼兒教育學》的有效教學途徑之一。筆者曾組織過說課比賽、虛擬課堂比賽、環境創設等相關的競賽活動，此類活動不僅激發學生學習的熱情，激勵學生將教育學理論知識運用于實踐，還能為學生今后的幼兒教師資格證的面試環節做好鋪墊，為學生順利就業打下堅實的基礎。此類競賽活動的組織計劃周密、安排妥當。如說課、虛擬課堂比賽，應該安排在《幼兒教育學》最后一個學期，學生掌握了相應的理論知識――活動目標、活動內容、活動方法、活動設計等相關內容后，綜合運用所學知識進行教學設計。在教學設計之前，先讓學生觀看相關的優秀幼兒園教學錄像，如筆者為學生選擇近幾年省級幼兒園教師優質課一等獎讓學生觀摩學習，讓學生從優秀老師身上學習經驗，體驗感悟一節好課時如何設計的，從而汲取靈感；然后開展講座、報告，聘請優秀幼兒教師，現場給學生模擬說課或試講，給學生樹立模板，有章可循，學生對于競賽活動的流程、內容以及注意事項有了更清晰的理解和認識；最后，給學生擬定活動領域和活動主題，幫助學生精心備課，寫出教案。
在課堂教學之外，結合見習實習、講座報告、班會活動以及競賽活動等有效教學途徑，《幼兒教育學》的教學極大激發了學生的學習興趣，加深了理論知識的理解，密切了與幼教實踐的聯系，教而樂學，學而有用，充分發揮了其學科價值。
摘 要：幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。本文認為幼兒教育學這門課程的教學存在著缺乏實踐性、教師容易把握教育對象的規律的特點，因此，結合這一特點，本文認為，通過促進教材與培養目標相協調、開展案例教學法、建設校內外實訓基地、課后布置實踐性特點的作業等措施可以有效提高學生的實踐性。
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。
幼兒教育學是幼師教育的必修學科，對培養適應新世紀需要的高素質幼師具有重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學科的教學陷入了一種困境。在當前以全面推進素質教育，培養高素質創新人才為特征的新一輪教育改革面前，這些問題已嚴重地影響了學科建設與發展，影響著人才整體素質的培養和提高。本文試圖就幼兒教育學教學困境形成的原因與對策談點看法，希望能引起大家對問題的關注和討論，以求得對問題的早日解決。
一、幼兒教育學形成困境的原因分析
幼兒教育學教學困境形成的原因是復雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：
（一）對課程教學目標認識不清，要求不合理
長期以來，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。有人認為，幼師生缺乏教育教學技能，是因為幼兒教育學忽視了學生教育教學技能的培養。因此，主張在幼兒教育學中加強這方面的教育和訓練。有人則認為，幼兒教育學的教學目標是使幼師生既掌握先進的教育教學理論，又具備一定的教育教學技能，既能勝任幼兒園教育教學工作，又具有改革創新能力。還有人認為，幼兒教育學理論抽象，學生缺乏感性經驗，不容易理解和掌握，教學目標就是讓她們了解學科的性質和一般要求。這些片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，顯然不利于指導教師的課程教學實踐，甚至容易導致教師的教學步人誤區。
（二）學生學科態度消極，學習缺乏原動力
幼兒教育學學科態度的形成取決于學生對該學科價值的認識。當學生感覺到該學科的內容能滿足自己的需要時，就會產生積極的學科態度；相反，則會產生消極的學科態度。不能否認在其所包含的內容中確實存在著理論闡述偏重，操作性知識分量偏少；部分理論滯后于飛快發展的幼兒教育改革與實踐等問題。幼師生對幼兒教育學的消極學科態度，跟客觀社會環境和輿論的消極影響，以及教師的教學活動也有密切的關系。因為在客觀現實中存在著許多違背教育規律的現象，而這些現象和問題又是教育理論所無法解釋和解決的。這樣，就容易給學生形成一種教育理論“無用論”的概念，從而影響其對學科的學習興趣和價值取向。
（三）教材陳舊，缺乏時代性
現行全國統編《幼兒教育學》教材，是1987年編撰出版的。整個教材體系經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。第一，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規在教材中沒有得到反映，中國式的現代幼教工作特點和規律體現不出來；第三，對幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。
二、擺脫幼兒教育學教學困境的策略
（一）明確目標
幼兒教育學是幼師課程體系中的一門基礎性理論學科，其教學目標直接受幼師人才培養總目標和為實現這個總目標而設立的課程目標的制約。幼兒教育學是研究3--6歲幼兒教育現象和規律的一門科學，它有自己的一套科學范疇和理論體系，是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的。它跟實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過教學法及其中間環節來實現的，所以不能像要求學科教學法那樣來要求幼兒教育學，期望通過幼兒教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能。
（二）轉變學生的學科態度
轉變學生對幼兒教育學的學科態度，是一個復雜的過程，需要做大量的工作，付出艱苦的努力。首先，要讓學生感覺到幼兒教育學確是一門精深的學問，內中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時，才會產生一種學習需要，從而確認學科的價值。而要做到這一點，我們在教學中要盡可能更新和豐富教材內容，將當代許多從現實教育中總結出來的有價值的經驗、理論引進課堂，拓寬學習者的視野，從而滿足教育實踐中多方面的需要。其次，要通過組織學生參與教育實踐活動，培養學科情、意。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向，就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題，提出問題，并從理論學習中尋求解決問題的辦法，從而發現教育學科的真正價值，教育實踐活動還能使學生感受到付出的勞動換來豐收成果的喜悅，其熱愛學科的感情也因之油然而生。再次，要不斷提高教師的教學水平和教學藝術。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料，也是贏得學生對幼兒教育學理論的興趣和信心的最有力的精神武器。教師要努力提高自身的素質、素養，不斷充實和豐富自己的知識，像金蠶吐絲般地把知識精華賦予學生。
（三）增加教學投入
一是政策傾斜。幼兒教育學是一門理論學科，與幼兒教育教學實踐聯系緊密，知識更新快，也容易老化。為了給學科教學注入新的活力，需要不斷補充新的知識內容。所以，學校應在資金投入上給予相對的政策優惠。應容許該學科購置多種有用有效的幼兒教育學雜志、資料和音像設備；應鼓勵和支持學科教師參加有重要價值的各種學術會議、脫產進修提高和教育考察學習等。
二是精神投入。幼兒教育學教師要不斷堅持學習和更新教育觀念，要經常深入基層幼兒園，與幼兒園教師一起進行教學改革試驗和實驗，并把幼教改革中積累的成功經驗和好的作法及時地引進課堂，以擴大學生的知識視野，培養多種教育能力。同時，也要通過各種形式和途徑著意培養學生的教師職業感情，讓她們通過與實際的接觸和教育理論知識的應用，來理解幼兒教育學的價值。
【中圖分類號】G642.13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01
幼兒教育學是一門研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構教育工作規律的一門科學，它是人們從幼兒的教育實踐經驗中總結提煉出來的教育理論，是幼兒教師的必修課程。幼兒教育學是一門應用性學科，從實踐中來，又到實踐中去。對于幼兒教育專業的學生而言，學好這門課程，可以更好地提高自己，縮短從學生到教師，從學堂到課堂，從新人到名師的歷程。那么，怎樣才能學好這門課程呢？
一、運用故事的變式，幫助學生理解學科重點
《幼兒教育學》始終貫徹的一個原則就是，“幼兒是自身權利的主體，是自身發展的主體”，“幼兒是具有巨大發展潛能的人，是處于發展中的人”。學生如果理解了這個道理，教學方法的應用，教學活動的開展，教學情景的設計，教學活動的組織才能順利進行，才能在工作中貫徹好素質教育的方針。當然，背會這幾句容易，要真正的理解，還需要教師費一番功夫。
在講這個問題時，我組織了兩個教學案例，讓學生思考。
其一：某個教師組織幼兒園的小朋友畫畫，讓孩子按她畫的臨摹。凡是畫的像的，就大加表揚，凡是畫的不像的，就進行批評。而另一位老師讓幼兒自由選擇畫的對象和材料，對每一位幼兒的畫作都真心贊賞。請問：哪一位老師做的對？
其二：教師讓學生做動物磁性拼圖游戲，很多同學都能準確地對照掛圖拼出動物圖案，但是有的同學卻將老虎的頭和猴子的屁股粘在了一塊，將大象的尾巴接在了狗的身上，假如你是老師，該怎么辦？
在第一個事例的回答中，學生們都能回答正確并簡單地概括出教育學原理――要保護幼兒的創造力和想象力，保護幼兒的學習積極性，教學方法以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。但是在回答第二個問題時，又開始講怎樣教育幼兒，按正確的拼圖規則去做，完成教學任務。所以，簡單的死記硬背不能真正理解幼兒教育學的知識，不能理解“幼兒是自身發展的主體”這一教材的主體思想。我引導學生，是不是可以這樣說，“哎呀，你拼的很有新意，真是一個有創造力的好孩子，我們把你的作品放在一邊，等一會再欣賞，現在，我們看看其它同學的作品，看能不能拼成和同學們一樣的馬和猴子呢？
變式是通過變更對象的非本質特征而形成的表現形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素。教學事例的變式同樣能使學生深刻地理解教育學原理，既做到思想堅定，又能千變萬化，觸類旁通。
二、綜合運用各種記憶方法，幫助學生記憶學科知識。
知識是智力發展的基礎，是思維發展的依據和源泉。對知識的記憶同樣是學生學好《幼兒教育學》的基礎，是培養其成為一名合格的幼兒教師，提高教育教學能力的重要條件。教師只有綜合運用各種記憶方法，才能幫助學生提高記憶效果。
在陳幸軍主編的《幼兒教育學》中，幼兒教育的四個組成部分，體育、智育、德育、美育的概念、目標、內容、實施既是本書的重點，也是記憶的難點。例如：體育的目標有三條，其一是保護幼兒的生命和健康，促進幼兒的身體正常的生長發育和技能的協調發展。其二，培養幼兒良好的生活、衛生習慣。其三是，鍛煉幼兒的身體，發展基本動作，增強體質，培養幼兒對體育活動的興趣。后面章節中幼兒體育的內容、實施都是圍繞目標論述的，有很多相同的詞語、語句，也有變動的詞匯、內容，許多學生在這個知識點的記憶中，出現記憶時容易混淆、過后遺忘快的情況。對此，我反復對學生講這幾個概念的內涵，告訴他們，目標是要求，內容是載體，實施是活動及注意事項。從概念上把握好它們的區別和聯系，就從詞語和意境上把它們分開了。另外，結合游戲是幼兒最喜愛的教育活動，我把體育目標、內容、實施的要求分別為三條、二條、三條；智育的目標、內容、實施的要求各為四條；德育的內容和實施各為三條、二條；美育的內容、實施各為三條、四條，編成了一個歌謠：耍呀耍（3、2、3），是是是（4、4、4），耍呀（3、2），耍呀（3、4）。歌謠朗朗上口，學生一下就記住了，再也忘不掉了。
此外，還要注重運用對比的方法。例如，將幼兒園教育目標結構和課程目標結構對比，教育要求與教學要求對比，將幼兒園游戲創設的原則與游戲環境應注意的問題對比等等。在比較中能加深學生對知識的理解，提高其記憶效果。
三、通過聯系實際，鞏固所學的教育學知識
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。只有聯系幼兒教育實際，才能化書本的死知識為心中的活知識，才能把書本的理論融化為自己的教育思想和行動。
聯系實際的主要方法是實習、參觀。每到三年級的時候，大多數學校都會安排學生到幼兒園去實習，這是化知識為能力，變理論為實踐，理論能力雙促進的大好機會。當然，如果僅僅安排了實習就萬事大吉，撒手不管，那就錯了。
學生剛開始實習時，面對幼兒園形形色色的幼兒玩具，滑梯、蹦蹦床、秋千、蹺蹺板……都很興奮，唧唧喳喳，笑聲不斷。當三五天過后，嚴格的上下班制度，吵鬧不休的課堂，絮絮叨叨地說教，讓很多學生厭煩，產生了畏難情緒，許多學生還說，教育學把孩子說的那么可愛、教室說的那么美好、工作說的那么有趣，看來都錯了。還有的學生說，教育理論背了那么多，實際中好像一點都用不到……我讓他們仔細觀察幼兒園教師的上課情況，其中有一個教師上課是經常說的一句話就是，“小手準備”，孩子們回答，“準備準備”接著老師教唱了一支歌謠“我家有幾口呀，讓我扳指頭呀，爸爸、媽媽，還有我，還有我，加上布娃娃，有四口。”學生聽過之后，我讓他們討論，這是一節什么課？采用了什么教學方法，符合那幾個教學原則。學生經過討論發現，這不是一節音樂課，而是一堂數學課，教師靈活地運用了演示法、談話法、游戲法等教學方法，寓教于樂，讓孩子在輕松愉快中學到了知識。
訪問也是一個不錯的聯系實際的方法。我曾經帶領學生去拜訪過一個當地有名的幼兒教師。她用一個事例諄諄告誡學生，為人師表要切實注重自己在課堂上的一言一行，以免貽笑大方，誤人子弟。“有一個說話愛帶臟字的老師，暑假后剛開學，她教的是剛入學的小班學生。孩子們第一次離開父母，開始學校生活，很不適應。有的哭，有的鬧，有大小便在衣服上，弄得教師手忙腳亂，焦頭爛額。她忍不住嘴里嘟嘟囔囔，臟話不斷。這一班的小朋友回家后，父母都高興的不得了，熱情地問孩子，“今天在幼兒園學到了什么呀”，小孩子脫口就是一句臟話“××媽”。聽講的學生哈哈大笑。笑過之后，又都感到肩上的擔子重重的。
總之，加強對《幼兒教育學》的學習，既是幼兒教育專業學生提高學習成績的需要，也是將來幫助她們成為一名合格的人民教師，提高教書育人本領，培養好祖國的花朵的需要。
摘 要 隨著社會的不斷進步與發展，幼兒教育成為了當前社會關注的重點，文章通過實踐教學模式在幼兒教育學中的應用與分析，取得科學的實踐理論與經驗，進而更好地推動幼兒教育學學科的發展，促進幼兒整體學習能力、合作能力以及創新實踐能力的提高，提高學生的綜合素質。
關鍵詞 實踐教學模式 幼兒教育學 應用研究
0 前言
所謂實踐教學模式，通俗地說就是要求老師和學生在實踐中去共同學習，在一定的理論基礎上進行實踐活動，在實踐活動中充分領悟到知識。在這個過程中，可以形象地把老師比喻成為一個催化劑，催化學生去主動學習、自主學習，進而提高學生的整體素質。這里要求的是作為幼兒教師不應該把整個的教學全浪費在理論知識上，取而代之應當更注重的是具體實踐，也就是在實際教育教學中，建立一個科學而有完善的實踐教學模式，不僅會促進幼兒教育學的自身發展，更為重要的是可以更好地促進幼兒的全面發展和整體素質的提高。
1 實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現狀分析
一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2 實踐教學模式的分類應用
2.1 活動開放式實踐教學模式
通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。
2.2 主題式實踐教學模式
所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的（下轉第135頁）（上接第110頁）發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。
2.3 自主式實踐教學模式
這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。
3 實踐教學模式取得的成效分析
3.1 學生學習成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2 學生能力的提高
通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的。可以說，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3 畢業生就業率的提高
就業是所有畢業生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發展來說，也是極其重要的。
4 總結
通過以上對實踐教學模式在幼兒教育學課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實踐教學模式的重要性與價值性，實踐教學模式的應用，不僅僅對整個幼兒教育學學科的發展建設具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質的提高，因此，需要充分應用實踐教學模式，促進社會和教育的更大發展。
【摘要】幼兒教育學是我國幼兒教育領域中一項重要的組成部分，其在培養幼兒綜合素養方面發揮著重要的作用。隨著我國幼兒教育理論的不斷深化，在教育實踐成果方面的研究活動也不斷增加，與此同時，幼兒教育也受到了越來越多的關注。當然，我國在幼兒教育方面的教育研究起步較晚，因此在實踐活動中仍然存在著諸多的不足之處，而開放式教學模式的引入，則能夠有效的促進幼兒教育學學習成果的快速提升，因此對于幼兒教育學引入開放式教學模式的研究具有重要的意義。本文就主要針對幼兒教育學中的開放式教學模式進行簡單的分析。
【關鍵詞】幼兒教育學 幼兒教育 教學模式 開放式教學模式
前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養學生綜合素質方面有著無法替代的作用。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養全面發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對于學生畢業后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足于學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的優秀內容在于開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后，對研究成果進行總結和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
摘要：《幼兒教育學》作為職業學校幼師專業的一門專業理論課，在實際教學過程中，其重要性與學生的重視并不對等，改變幼師專業學生對《幼兒教育學》的態度，增強該學科的吸引力，應該成為相關教師思考和探討的重要課題。
關鍵詞：吸引力；意義內容；實戰經驗
《幼兒教育學》是職業學校幼兒師范專業的一門專業理論課，雖然是專業課，但因為是理論課偏文字性，因此許多學生仍然對它的興趣不濃。如何增加這門學科對學生的吸引力，就成為相關教師教學中的一大重點。職業學校的學生絕大部分是初中階段學習的失敗者，學習興趣不濃厚，文化基礎較差，理解力不強。對于幼師專業的學生，雖然其專業技能：如唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、手工、講故事等的培養很重要，但相關理論的學習也是必要的，尤其是今天的幼兒教育，教師既要面對幼兒家庭角色、地位的變化，還要面對父母教養方式的多元化，父母對孩子期望的普遍過高，全面科學的幼兒教育理念，相比過去更顯得重要。為此，老師必須采取措施，增強《幼兒教育學》這門學科的吸引力，提高幼師學生學習的積極性。
一、從學習幼兒教育學的意義著手，提高學生學習的積極性
幼師專業的女同學未來都要扮演母親這一重要的社會角色，對母親而言對未成年孩子的教育是一項復雜而重要的任務，如果沒有正確的教育理念指導，則很難成功完成這一任務。隨著社會的快速發展和競爭的日趨激烈，今天的家長在子女教育上的支出已經占據了整個家庭支出的絕大部分，未來還會更高，從孩子進入幼兒園開始到小學初中高中再到大學，哪一級教育有閃失則意味著要為下一階段的教育支付比同期別的孩子更多的成本。而家長自身的素質，尤其是正確的教育觀念，則與孩子教育的成功失敗息息相關，并可以增強她們學習的動力，提高學習幼兒教育學的積極性。
二、教師要充分發揮主觀能動性，對教學內容進行調整
職業學校雖然會統一安排學生的見實習，但很多學生為了增加自己的實際經驗，她們會先于學校安排，自己到幼兒園見實習。因此，她們希望早些掌握相關的一些操作性知識，在《幼兒教育學》中，“幼兒園游戲”、“幼兒園教學活動”、“幼兒園日常生活勞動及娛樂活動”，這些偏重于操作性的內容被安排在后面，實際教學中，這些內容應該安排在前面進行教學。職業學校的教學強調其實用性，職校學生和家長也很看重學習的實用性，通過這些章節內容的學習，學生到幼兒園就能馬上成為指導老師的助手，給幼兒上課、組織幼兒玩游戲、安排照顧幼兒的日常生活，而不是只能看而摸不著，指導老師滿意，學生也能找到自己的位置和價值，增強她們從事幼兒教育的信心，增添學習《幼兒教育學》的興趣。學生的理解和掌握有限。調整教學內容后，不僅滿足了學生學習實用的需求，在操作中出現的問題更會促使學生思考，對相關理論的理解更深刻，掌握更牢固。
三、加強與專業技能學科的銜接
職校生的專業選擇完全是在尊重個人意愿的基礎上進行的，每一專業的學生對自己所學的專業課都很重視，尤其是專業技能學科，因為涉及到的都是一些學生的實際操作，因此興趣更濃厚。如果把《幼兒教育學》與專業技能學科有效銜接，就能把學生對專業技能學科的興趣遷移到《幼兒教育學》上，而幼兒園游戲和教學活動的組織，又恰好融進了學生的角色扮演、手工制作、音樂演奏、故事講述等活動。剛好能把學生在音樂、舞蹈、美術等課堂上專業技能的學習，與《幼兒教育學》課堂上專業技能的展示有機的聯系在一起，給了學生展示的機會，滿足了她們表現的欲望，既能增加《幼兒教育學》的動感，又提高了學生學習該學科的興趣。
四、增加學生的參與，注重知識的具體化和運用
《幼兒教育學》的知識體系完整，結構清晰，學生理解的難度不是特別大，但作為理論性學科，知識在實踐層面的運用講得不夠細、不夠具體，因此，在教學中應把側重點放在如何教學生運用知識上。課堂上老師少講，而是讓學生多討論在實踐中如何具體操作。例如，講授“幼兒園教育目標”和“幼兒園教育原則”這部分知識時，就直接選擇幼兒園教育目標的具體內容，討論如何落實。以“培養學生積極的學習態度”為例，讓學生通過討論后明白，這一目標就是要求學生在課堂上專心聽老師講課，積極回答老師的問題，遇到問題主動請教家長和老師。將知識變成學生頭腦中直觀而形象的具體操作，把籠統的知識具體化，讓學生感受到《幼兒教育學》能學有所用、學以致用、學能其用。
五、靈活安排見實習，使學生在真實情景中增加實戰經驗
課堂教學中所設計的案例情境和學生活動，始終是一種假想和模擬，學生完成活動始終與現實有一定差距。在實際的幼兒教學中，老師可能就要花好幾分鐘的時間，以多種形式，如背兒歌、唱歌、做手指操等來組織，我們的同學在課堂上更多的是在練習幼兒活動的指導，但在面對實際的幼兒時，她們所欠缺的營造課堂氛圍、靈活處理突發事件、形成有效課堂秩序的綜合組織能力就會充分表現出來，這些會極大地損傷她們從教的信心。因此，我們要把過去那種集中的見實習，分散的、經常的進行，讓學生置于幼兒園中，更全面、詳細、具體的了解幼兒的實際情況，以便在學校中的演練更接近幼兒園的真實情形，增加她們的實戰經驗，便于到幼兒園工作能盡快上手。
六、改變考試方式，消除學生的畏懼心理
職業學校的學生學習成績差，考試失敗經歷多，對考試的畏懼心理嚴重，學習惰性大，不愿化工夫記憶。幼兒教育學是理論學科，傳統的考試側重于考查學生對書本知識的理解和記憶，許多學生擔心自己難過考試的關，因此對這一學科也有些厭煩心理。所以改變過去的考試方式，對提升這一學科的吸引力也是必要的。首先，要側重于考知識的理解運用，而不是理解記憶。比如，讓學生根據學過的幼兒園環境知識，設計幼兒活動室；學生可根據自己的理解組織語言。其次，卷面考題和要求學生做答的題比例是2：1，學生可根據自己掌握知識的情況選擇性做答，這樣既增加了考試的靈活性，又大大降低了考試的難度，讓該門學科的考試變得容易，從而增強學生對該門學科的興趣。
通過以上措施，幼師學生能在最快的時間，明了幼兒園的活動的開展方式，學到一些指導幼兒活動的技巧，在幼兒園見實習時，能上課、組織活動，能被指導老師認可、接納，她們真切的感受《幼兒教育學》的實用，從而對這門學科產生興趣。
現階段中職院校由于受生源質量等各方面因素的影響，學生普遍學習目標不明確，不少學生缺乏遠大的理想及克服困難的毅力，存在厭學的情緒。他們大部分自制力不足，知識基礎薄弱，缺乏自主學習意識，而中職《幼兒教育學》理論課知識枯燥乏味，使他們學習興趣低。如果依然采用傳統的課堂教學模式，既不能滿足現階段教學要求，又無法調動學生的學習積極性，這必然會造成教學效果不佳。因此，學校大力倡導以學生為主體，教師為主導，學生通過一系列的小組協作，創造性地完成“產品”，并進行展示，這種教學模式與實際聯系緊密、積極、有意義。在教學中讓學生學有所得，學有所成，對于學生今后走向社會或繼續深造都大有裨益。下面以幼兒園招生海報設計為例，運用行動導向教學法對《幼兒教育學》的課程進行教學模式設計。
一、教學目標分析
教學目標的確立可以使課堂教學有明確的方向，使教學活動達到預期的效果。按照教學目標的三個維度分別闡述如下，知識與技能：能夠理解幼兒園的教育目標、各年齡階段的培養目標、課程目標；能夠分析和理解幼兒園雙重任務的特點。過程與方法：通過學生的自主學習，培養學生獨立思考、自主學習的能力；通過對任務的分析和理解，明確任務的要求，設計出合理的招生海報，并實現知識的遷移；培養學生閱讀、分析、比較、表達、歸納的能力。情感態度與價值觀：培養學生自主學習，主動觀察，勇于探索的精神，養成良好的學習方法和習慣；發揮學生的主體作用，通過小組討論和協作培養團隊合作精神。
二、課前自學部分
基于行動導向教學的思想，課前應提供給學生的學習材料包括任務書、學習內容說明、微課、自學頁、工作頁以及教科書，這是課前學生自主學習的指導性文件和基本學習內容。任務書的設計來源于幼兒園招生海報的設計，該具體而真實的任務可以充分調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。學習內容說明給學生的自主學習提供指引，包括要求的具體材料、建議的學習條件與時間、可以借助的資源和支持性措施等。微課可以讓學生對所學的知識內容有整體的把握，清楚了解課程內容的思路及脈絡。自學頁以填空題和理解性的提問來設計，學生將其用于自學過程中的檢核和反饋性測試，由其個人進行自我測試使用，一是可以起到學習內容檢測的作用，提醒學生所學內容的完整性，二是學生可以從自我測試中得到反饋，及時了解自己的掌握情況，便于查缺補漏。自學頁提前發給每一位學生，在其自學完成后，課堂教學之前提交。
【自W頁】
1.學習目標：
（1）理解幼兒園的教育目標、各年齡階段目標及課程目標
（2）理解幼兒園的雙重任務的特點
2.自學本課內容，回答以下問題：
（1）幼兒園教育總目標：實行（ ）和（ ）相結合的原則，對幼兒實施（ ）、（ ）、（ ）、（ ）諸方面全面發展的教育，促進其（ ）和諧發展。
（2）幼兒園的課程主要有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個領域。
（3）幼兒園的教育活動和幼兒發展是一個（ ）、（ ）的運轉過程。
（4）幼兒園的雙重任務是（ ）和（ ）。
3.案例分析：幼兒園的遠近距離、辦學特色、教學質量等已成為家長們為孩子擇校考慮的問題。王女士的女兒姍姍已到入園年齡，可是家人對姍姍進入哪所幼兒園意見不一。王女士想讓姍姍進入一所雙語幼兒園，她看中了這所幼兒園的硬軟件設施，而且考慮到學習外語的重要性，想從小就給女兒接受系統的外語教學。姍姍的父親考慮接送是否方便，因為平時工作忙，如果幼兒園太遠，接送女兒很不方便。姍姍的奶奶則覺得選擇幼兒園關鍵看伙食，“孫女還小，營養最重要。”不少家長和王女士家一樣，不知如何給孩子選擇幼兒園。家長基本上持兩種不同觀點：一是要給孩子上最好的幼兒園，開銷大點沒關系，寧愿委屈自己，也不能委屈孩子。“孩子的教育是一環套一環的，上不了好的幼兒園，就輸在了起跑線上，就會影響到今后的學習發展。所以，幼兒園一定要找最好的。”“收費高低且不說，我很在意幼兒園有沒有辦學經驗，有沒有很好的幼師隊伍，有沒有成套的幼兒學習娛樂用具。”
案例1中，吃得好，長得好是否是家長對幼兒園的唯一要求？家長對幼兒園有哪些要求？幼兒園的任務有什么特點？
【任務書】孩子是祖國的花朵，是家庭的希望。孩子的幸福快樂是每個家長的心愿。為了讓孩子從小養成良好的習慣、身體健康、全面發展，幼兒園就是他們的成長的搖籃。新的學期開始之前，為了使幼兒園的生源源源不斷，讓家長選擇啟蒙教育最好的幼兒園，招生海報的設計尤為重要。請設計一份某幼兒園的招生海報。說明：海報中應體現出幼兒園的教育目標，各年齡階段培養目標，課程目標，幼兒園的任務；幼兒園的整體環境、規章制度、教師的素質、聯系電話及報名地點；海報中可以有自己的獨特設計、精美的圖案。
三、課堂教學部分
在課堂教學中，師生主要依據工作頁進行學習和交流。工作頁是引導學生完成學習任務的主體性材料，它指引學生按照職業工作過程展開行動，在行動中獲得職業能力，培養職業精神。課堂教學的最后，學生依靠自評表進行自我評價和反思，促進其知識和技能的提升。
【工作頁】
1.明確工作任務
（1）分析任務書，你對幼兒園招生海報的理解是？
（2）通過小組交流，并與教師討論后，對本任務有何進一步的理解？
2.設計幼兒園的招生海報。
3.檢查設計是否符合學習任務的要求。
【自評表】
自評表是學生對整個學習過程的自我評價與反思，以促進自身能力的發展、知識的提高及職業素質的培養。自評表的主要評價項目為：能否獨立完成自學內容、本課的四點內容掌握幾點、根據任務要求是否設計出合理的海報、主動參與討論、能為小組提供新的思路、能促進其他同學的理解等，要求學生按照五級等次對自己的掌握情況進行判斷。學生還要根據以下問題進行自我反思：你在完成任務時遇到了哪些困惑，是如何解決的？本次任務中，你感受最深的是什么？你學到了哪些知識，課內和課外都可以？你最大的收獲是什么？通過此次課堂教學，使學生順利建構起知識結構。
【作者簡介】
賀宇杰，研究生，學前教育專業教研組組長， 研究方向：課程與教學論，國家二級心理咨詢師。
李剛，本科，教學副校長，市優秀青年教育工作者、優秀共產黨員、優秀紅巖志愿者。
重要榮譽：本文收錄到教育理論網。
摘要：伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數年內我國的新生兒數量將會大量增長，隨之而來的各領域將會迎來新的挑戰。特別是幼兒教育領域，對幼兒教師的要求會更加嚴格。《幼兒教育學》是幼兒教師的必修課程之一，如何提升該門課程的教學成效成為了擺在當前幼兒教育者面前的重要課題。當前該門課程在教學過程中出現了不少的問題，本文就探索性地研究分析案例教學法在該門課程教學過程中的實踐應用，希望能給該門課程的教學提供理論上的支持。
關鍵詞：案例教學法；中職教育；幼兒教學法。
當前，中職教育中幼兒教學領域迎來了新的發展契機。一方面，國家當前下大力氣發展職業教育，中職教育在整個教育體系中的地位將會不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數年內我國的新生兒數量將會大量增長，幼兒教育在今后幾年內將會發展為十分嚴峻的社會問題。這種形勢下，中職教育者應當把握當前形勢，對幼兒教育學的教學進行大刀闊斧的改革，以培養出更多適應當前社會發展的優秀幼兒教育人才。
一、《幼兒教育學》課程特點
幼兒教育指的是對3-6歲幼兒進行的教育活動，幼兒教育學這門課程也具有以下的特點：
一是基礎性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個孩子對整個世界最基礎的認知之上的淺層次的拓展，其教學內容都是非常基礎和淺顯的；
二是輔助性。在這個階段，幼兒教育區別于小學之后的教育，該階段的教育并不占據孩子教育的主導地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔家庭教育無法完成的一些教育任務；
三是針對性。3-6歲的幼兒大腦發展速度是最快的，在這個階段的教育主要針對的是幼兒的大腦開發，采取適當的教學方法來促進幼兒的良好發展；
四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設置力求直觀、形象和生動，以各種類型的活動、游戲為主，并且課程設置相對寬松，也不留任何的作業與考試，以更加輕松的方式進行教學。
二、案例教學法概述
嚴格意義上來說案例教學法的雛形在古希臘就已經出現，當時著名的哲學家、教育學家蘇格拉底開創了“問答式”教學法，其實與后世的案例教學有異曲同工之妙。現代教育學中的案例教學法真正誕生于上個世紀初，一戰前后，美國的部分大學開始以實例進行教學，正式命名“案例教學法”。
案例教學法具有兩個顯著的特點：一是理論與實踐的緊密結合。案例其實就是實踐，教學過程中將案例進行展示和分析，其實就是講教材中的理論與具體實踐相結合，形成完美統一；二是教師與學生的有機結合。傳統教學模式中一直是教師主動講述，學生被動聽講，沒有形成有機的互動，而案例教學更容易拉近教師和學生之間的距離。
案例教學法有三種基本形式：一是探討式案例教學，這種教學方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補充來以更加簡單明了的形式加深學生對于理論知識的理解；二是扮演式案例教學，這種模式比純探討性的案例教學更加直觀，讓學生都能夠參與到案例中去，對案例中涉及到的理論知識也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學，這種案例教學中的“案例”并不是過往的真實案例，而是教師構建出的想要達成的模擬場景，這種模式不是對過去的總結，而是對未來的展望，對教師和學生的要求也都更高。
三、案例教學法在中職《幼兒教育學》中的應用
首先，要做好教學前的準備。上文中提出，案例教學法分為不同的類型，對于不同教學階段應當靈活選取不同的教學類型。舉例來說，在理論教學初級階段，就不宜選取模擬式案例教學，因為學生對于其中蘊含的理論知識還是一片空白，即便模擬也無法取得好的效果。所以要根據教學階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學生興趣的案例。
其次，要做好真實案例模擬。由于幼兒教育學的教育對象不是心智成熟的成年人，而一般人在進行聯想和模擬的時候總會下意識地認為教育對象能夠跟得上自己的思維和節奏。所以一定要將學生真正放置到幼兒環境中，讓學生都能感受到幼兒的思維和活動模式，從而對學生未來的教育理念和方式產生影響。
最后，要積極地做好對于案例講述和模擬的總結。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒有一般性的規律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學完成以后，要積極地進行歸納和總結，試圖從中尋找出一些一般性的規律和方法，也讓學生都能夠做好基本的心理準備，這樣才能夠讓學生未來在幼兒教育中更加得心應手，將教育理論和實踐真正融會貫通。
四、結語
我國的教育改革已經持續了數十年，但是各個階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問題。特別是中職幼兒教育教學，因為職業教育在我國相當長一段時間內不受重視，該學科的教學成果十分有限。相當一部分的中職幼兒教育畢業生本身的科學文化素質、教育學理念和思想政治素養都有所欠缺，也引發了一系列社會問題。案例教學法是一種相對生動的教學方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學中的正反面經驗和教訓灌輸給學生，能夠讓學生更加清晰地理解幼兒教育的內涵。當然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學法在中職幼兒教育學中的實施也還需要長時間的實踐和論證，也需要不斷發現問題，及時改進，從而促進幼兒教育學整體的健康發展。
作者簡介：古華平，1984年12月，女，重慶云陽，大學本科，助理講師
【摘要】中職幼兒教育教學的優秀是課堂，理論在課堂中的重要性尤為明顯，而實踐在課堂教育中無法得到實現，使教育與實踐之中無法完美的聯系在一起，也就是我們常說的“脫節”。這樣的情況使得我國種植幼兒教育學教學無法發揮其真正的教育力度，如何提高我國中職幼兒教育教學水平？提高中職幼兒教育教學水平是我國當下迫在眉睫的教育問題。因此，經過多年經驗積累及教學實踐，本文對中職幼兒教育教學評價改革進行初步探析，結合當今宏志教育教學的實際情況，從實際出發，具體問題具體分析。
【關鍵詞】幼兒教育；實踐；改革
一、當前我國中職幼兒教育教學現狀
在分析中職教育教學的問題上，我們可以分為兩部分進行探析。兩部分分別是老師與學生。在教師方面，教師作為教育教學活動中的主體與引導者，應具有一定的專業素養及專業知識，并應當對自己的教育教學目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學人員在專業素養與專業知識方面雖然不存在普遍問題，但是大多數中職教育教學者對教育教學目標及教育方式沒有明確的規劃與確定。老師對于學生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實踐問題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀念依舊對于當今教育教學存在著巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進行對課堂的絕對引導。老師應當發揮學生的主動性，調動學生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學生結合起來，實現課堂上的互動。
在學生方面，一是中職學生相較于高等教育學院的學生自身素質較差，自我約束力及自我學習能力較差，對于學習沒有足夠的自我學習的積極性。我國大力建設社會主義現代化建設，對于我國教育體制進行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會的一股高考熱，使高考成為絕大部分學生目標，進入高等教育學院也隨之成為絕大部分學生的最大目標。學習社會的競爭也愈加激烈，而中職教育教學的大部分學生也正是在激烈的競爭下淘汰下來的失敗者，中職教育教學的主體由此而上。大部分學生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學生普遍對于理論學習無法投入自身絕大部分的經歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學生普遍文化素質水平不高的現象。二是，學生對于自身所學專業沒有達到充分的認識，認為實際的技能是學習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學生的專業知識不過關。
二、對于我國當前教育問題對策初步探析
對于我國當前中職幼兒教育教學所存在的問題，為了提高我國中職幼兒教育教學水平的提升，本文針對實際情況，提出以下意見：
首先，在學習方面，中職院校應該針對學生的學習方法進行指導，從學習的根本上解決學生不積極學習，亦或是學習效率較低的問題。老師應對于本專業的本質與相關知識對學生進行充分的說明，讓學生對自己所學的專業有一定正確的認識，培養學生學習理論知識的積極性，讓學生認識到專業技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學生學習方法的指導，引導學生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學習制定相應的短期目標與長期目標，制定詳細的學習計劃，培養學生優秀的學習自主習慣，使學生在學習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學的學習計劃，科學的進行科目的學習，提高學生的學習效率。
其次是教師在教育教學活動中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進的教育理念進行結合，不斷進行教育實踐，更好的提升自身的教育教學水平，完善專業技能知識網絡，加強自身對理論及專業技能的了解。
最后是在學生教育教材的選定及教學內容方面，一定要進行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會給學生帶來對本學科最基本的了解，也是學生對本學科不斷學習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
三、中職幼兒教育教學改革初步探析
隨著我國經濟水平的不斷發展，人民的物質水平也在不斷地提高，社會中也越來越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來的便是對幼教專業畢業的學生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業的就職人員，大多數都來自于高等師范教育及中等職業學校的幼教專業畢業生。而其中中等職業學校的幼教專業畢業生又占據著主要份額。所以，如今中等職業學校的幼兒教育教學的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，幼兒教師作為祖國的花朵的第一位園丁，作為祖國的未來的第一位規劃者，幼兒教師的教育教學顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學的水平穩步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個巨大的問題。中職幼兒教育教學改革是必然的趨勢。
課堂是實現中職幼兒教育教學目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學改革中課堂教學改革必須處在優秀地位。努力構建一個以學生的為主的課堂教育教學模式應是中職幼兒教育教學的最大目標。構建一個和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關系。一節消極沉悶的課堂，無法提高學習質量，使得學生無法完全集中精神進行學習。讓學生成為課堂學習的主體，提高學生學習的積極性，根據學生的表現及精神狀態隨時對教學方式進行調整。拋棄一味的像學生注入理論知識的教課方式，讓學生參與課堂，讓學生充分行動起來。結合幼兒教學的實際影像資料，是學生們更好的認識到幼兒教學。
總結
目前我國對于幼兒教學就職需求數量極其大，經濟飛速發展，人們物質需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學中存在的問題，提高我國現階段中職幼兒教育教學水平，進而推動我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過教育改革，提高教育水平與教育質量，提高學生的學習積極性，完善學生的專業知識技能與專業素養，進一步促進學生的教育教學知識的掌握。在學習與工作進行轉變時，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
1幼兒教育高職生網絡學習共同體的建設背景
網絡學習共同體是由學習者、助學者在時空分離的情況下進行基于網絡的問題解決與知識共享的學習系統。在該共同體中，學習者在助學者的干預下，進行學習溝通和交流、分享各種學習資源，并共同完成學習任務，彼此之間形成一種相互影響的人際關系和某種“共同體文化”[1]。由于信息時代的到來，終身學習已經成為了一個國家和民族發展的時代要求，在線協作學習模式得到廣泛的應用，因此網絡學習共同體就應運而生。目前，網絡學習共同體（也稱在線學習共同體、虛擬學習共同體）已經在很多領域得到應用，企業、IT培訓機構等都已經開發了很多基于共同體理念的網絡學習平臺。學習共同體的新理念應用在教育教學研究領域中，國內學者已經在這方面有所研究[2]。例如，就教師教育專業的發展開發學習共同體學習平臺等。隨著國家大力推進職業教育事業，眾多的高職生從事幼兒教育事業備受社會的關注，然而，幼兒教育高職生的職后教育和學習支持機制處于缺失狀態，無疑不利于幼兒教育教師的職業生涯發展。基于華中師范大學“985”教師教育創新平臺的一個子項目———教師職后數字化學習港的建設，給幼兒教育高職生職后提供了一個可借鑒的職后學習支持機制。基于該數字化學習港體系架構[3]，構建一個網絡學習共同體，能夠更好的為幼兒教育高職生的職后教學實踐以及教研學習等提供實時幫助，真正為幼兒教育高職生的繼續發展建立長效機制，從而進一步促進我國基礎教育的發展。
2幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的設計
2.1幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的特性
2.1.1系統性
該學習共同體是一個有機系統，幼兒教育高職生、教育專家/導師/幼兒園一線教師、教育資源等都是系統的子部分，為整個有機系統提供應有的價值。幼兒教育高職生可以通過與教育專家/導師/幼兒園一線教師的交流獲得教學、教研方面的提高；同時，幼兒教育高職生本身的一些教學經驗也為教育專家的教學科研提供真實材料，為今后完善幼兒教育高職生的培養方案等提供準確可靠的實際依據。為幼兒園一線教師提供教學技能、教學方法等的補充和完善。教育資源本身是一種生成性資源，通過幼兒教育高職生、幼兒園一線教師、教育專家等的相互交流而不斷產生新的策略、技能，豐富并優化教育資源的內容。任何一個子系統的缺少都會影響整個系統。
2.1.2生態性
幼兒教育高職生網絡學習共同體具有生態性特征。具有系統性的學習共同體，幼兒教育高職生向教育專家、導師、幼兒教師提出疑問，進行交流，教育專家、導師和幼兒教師通過交流產生的新方法策略豐富了教育資源，同時幼兒教育高職生又可以從這新的教育資源獲取知識，這是個循環的過程；同時，教育專家、導師和幼兒教師對幼兒教育高職生進行輔導，幼兒教育高職生獲得的教學經驗又豐富了教育資源，教育專家等又可以從這新的教育資源促進自己的研究，更好的輔導幼兒教育高職生，這又是一個循環過程。該共同體聚幼兒教育高職生、教師、教育專家、教育資源于一體，因此具有群聚性；幼兒教育高職生之間的學習本身就是富有競爭性的，逐漸構成了優勝劣汰的發展規律；同時該組織是由無序狀態變成有序的自組織結構，幼兒教育高職生通過與教育專家交流，提升了自己的教研能力，教育專家、導師和幼兒教師也豐富了自己的經驗，教育資源也得到了補充和完善，因此整個系統的子系統都是動態的、循環增長的過程。那么，這個學習共同體，本身是一個復雜的過程，每個子系統都要相互適應，達到各自新的平衡位置。因此，該學習共同體具有生態性。
2.2職后幼兒教育高職生網絡學習共同體的構成要素
職后幼兒教育高職生學習共同體是基于網絡的實踐學習共同體，有別于傳統的實踐共同體，能夠為異地工作的幼兒教育高職生提供一個良好的學習交互的平臺，促進幼兒教育高職生的教學能力和護理水平的提高。在線共同體一般由學習者、助學者、信息流三個方面組成[4]。職后幼兒教育高職生網絡學習共同體則包括幼兒教育高職生、教育專家/導師/幼兒教師、教育資源三個部分。
2.2.1幼兒教育高職生
國家對高職教育的支持特別是幼兒教育的發展，致使在線學習群體中多了一類學習者———幼兒教育高職生，這些幼兒教育高職生承擔著幼兒性格塑造、思維啟蒙的重任，上承嬰兒教育，下啟學前教育，因此，幼兒教育十分重要。對即將走上工作崗位的高職生來說，豐富的教學經驗、護理經驗是他們渴求的寶貴財富。基于網絡上的學習和交流活動，能夠有效的滿足他們的知識技能等方面的需求。該學習共同體可以激發幼兒教育高職生的學習積極性，有效的促進自身的教學水平，并且能夠解決日常教學問題。同時，身處異地的幼兒教育高職生只能通過網絡進行長期學習，在線學習過程中不免出現孤立感，如在對美國院校的23門網絡課程進行的評估中，學習者反應最突出的問題就是學習者之間缺少交互[5]。因此，我們應盡力構建幼兒教育高職生網絡學習共同體，為幼兒教育高職生的繼續發展創造環境。
2.2.2教育專家/導師/幼兒教師
教育專家、導師、幼兒教師從學習共同體的要素之間的關系來講，充當助學者角色，是幼兒教育高職生網絡學習共同體的“引導者”和“經營者”。教育專家、導師、幼兒教師有著具體的任務分工，教育專家為幼兒教育高職生提供專家角度的高層次指導，導師則對幼兒教育高職生職前和職后一體化培養進行指導和跟蹤，幼兒教師則提供來自一線教學的教學技能和教學心得。他們一起幫助幼兒教育高職生解決教學過程中的教學問題和生活問題。他們不僅僅提供教學知識方面的援助，更多的是設計基于教學的學習活動，讓幼兒教育高職生積極參與進來，同時能解決幼兒教育高職生學習時出現的孤立感，幫助他們建立社會角色投射和集體歸屬感。學習者對共同體的認同感、歸屬感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度、維持他們持續、努力的學習活動[6]。通過設計學習活動，可以為幼兒教育高職生提供豐富的教育資源，促進幼兒教育高職生知識遷移，優化知識結構，提升教學認知能力。基于專題的開放性教學活動設計能夠極大的調動幼兒教育高職生的學習積極性，提高思維廣度和深度，加強幼兒教育高職生之間的相互交流，促進網絡學習共同體的建立與成長。生活援助體現在幫助解決幼兒教育高職生學習過程中出現的孤立感.方式是通過與他們進行思想交流和溝通，促使他們更好的融入到學習共同體的環境中，積極學習，主動和同行交流。英國開放大學成功的經驗之一就是注重學習支持服務體系的建設，為每一名學生指定專門的課程輔導教師兼咨詢顧問，負責學生的教學輔導及提供選課建議、指導學習方法等咨詢[7]。
2.2.3教育資源
教育資源是幼兒教育高職生網絡共同體進行協作學習的前提要素。豐富的持續更新教育資源能夠提高幼兒教育高職生的信息獲取量。幫助他們及時掌握最新的教育資源發展動態，吸收優秀的教育思想。教育信息資源建設是華中師范大學“985”創新平臺中的一個子項目，通過研制教師教育資源建設規范[8]，保障幼兒教育高職生所需的資源。這些資源是幼兒教育高職生進行共同體活動交流的基礎，沒有教育資源，就沒有交流的話題，更沒有交互內容的延伸與拓展。教育信息資源通過數字化學習港體系平臺對幼兒教育高職生、教育專家、導師、幼兒教師進行與傳播。教育信息資源包括學習資源、教學資源、教研資源和心理資源等四大類。學習資源是為職后幼兒教育高職生的專業學習提供網絡課程、圖書資料、專家指導等；教學資源是為職后幼兒教育高職生的教學服務的，包括很多優秀的教學案例，教學方法等；教研資源是為職后幼兒教育高職生的教研工作提供動態延續性的服務；心里資源則是為職后幼兒教育高職生的生活方面提供實時的關注，保障其身心全面健康的發展。教育信息資源的內容形式包括研究案例、教學設計、與幼兒教育、護理專業相關的網站等等。教育信息資源的媒體呈現方式體現多樣化特點，包括文本、圖形圖像、視頻和音頻等。
2.3職后幼兒教育高職生網絡學習共同體的過程模型設計
網絡學習共同體不是臨時聚集的松散結構，而是由學習者和助學者為了完成特定的學習目標而組成的在線學習共同體[9]。職后幼兒教育高職生網絡學習共同體也不是一個臨時組織的松散結構，它是為了完成幼兒教育高職生的職后教學技能的提高，教學知識的獲取，這樣明確的目標而組成的一個共同體結構，該結構具有組織管理、豐富的學習資源和交互技術支持等特點。幼兒教育高職生網絡學習共同體的形成是一個動態的循環過程。包括規范的形成，學習活動的設計、協作分工、評價與反饋等過程。
2.3.1規范的制定
在幼兒教育高職生進行學習交流之前，必須針對幼兒教育高職生的學習特點、學習內容和學習活動的要求制定基于個體的學習行為規范，以約束其行為，更好的實現網絡共同體的良性成長。同時該行為規范可以修改補充，在網絡共同體實踐的過程中，不斷的完善，以優化共同體的效果，塑造一個良好、文明和諧的學習氛圍，真正實現共同體構建的意義和價值。
2.3.2學習活動的設計
學習活動的設計是共同體構建的重要過程，基于學習活動的幼兒教育高職生網絡共同體是一個交互性十分強的組織，能夠有效的帶動學習者的學習積極性，從而培養學習者的教學、教研的興趣，進而帶動基礎教育的教學質量。學習活動的設計必須要基于幼兒教育高職生當前的教學實際問題進行設計。學習活動的設計要體現開放性，在提供大量的教育資源的基礎上，讓幼兒教育高職生掌握相應的教學、護理知識，也相應的提高他們的思維廣度和深度。創新型的開放性的學習活動的設計，是培養創新型教師、未來創新型教育家的必要保障。幼兒教育高職生數字化學習港體系為學習活動的設計提供了學習支持服務體系。該體系包括學習服務支持和教研服務支持。學習服務支持內容主要是學習資源和學習工具的提供服務，以及學習管理服務。學習資源包括課程學習指導，專業學術動態，學術成果展示、圖書電子資源等。學習工具包括學習日志、知識點導航和檢索導航。學習管理是對幼兒教育高職生的學習進度、登錄次數以及在線學習功能等監督和管理。教研服務支持包括教學資源、教學工具、教學管理工具和診斷評價工具的提供服務，還包括教學研究服務支持。教學資源包括優秀教師教學案例，教學、護理經驗與技巧、教學設計和學科素材庫；教學工具包括課件制作工具，組織學生協作學習的工具；教學管理工具包括自適應測試工具、學籍管理工具、課程管理工具和自動分班工具；診斷評價工具包括作業提交、閱卷批改、成績評定、成績分析、成績管理；教學研究服務平臺包括兩個部分，一個是交流平臺，與同行交流，與導師和教育專家交流；一個是科研資源，研究方法類課程和優秀教學案例等。
2.3.3分工協作
分工協作是幼兒教育高職生網絡學習共同體運行的必要過程，沒有分工協作，幼兒教育高職生網絡學習共同體就形同虛設，沒有了靈魂。分工協作體現網絡學習共同體的生態性和系統性特征。學習活動的設計要考慮到所有幼兒教育高職生的不同學科性。所以分工協作就成為了必然。分工協作為不同教學學科的幼兒教育高職生在一個有著整體性的系統前提下，明確了各自的任務角色。具體的協作分工如圖所示，設計好的學習活動是可幼兒教育高職生進行有效的交互的，因此，學習活動包含基于幼兒教育高職生的任務，任務設計是基于不同任務范疇(主題A、主題B、主題N)的，任務的對象是該學科的幼兒教育高職生，為了體現不同幼兒教育高職生的學習風格和興趣愛好以及學習特點等，不同任務映射著不同類型的幼兒教育高職生。學生A1和學生A2之間的交流是學科內部的交流，能夠極大的補充和完善相互之間的知識漏洞，因為幼兒教育學科內容知識的交叉性十分強，同時不同學習風格和興趣愛好都可以得到極大的交互，形成優勢互補，達到學習效果最大化。幼兒教育高職生相互交流，在整個學習活動的大環境下，交互能夠把握和掌握整個學習活動的情況，把握整體意識，形成一個宏觀的印象，更好的服務自己的知識的把握，能夠營造一個大家庭的氛圍。在生活、情感等其他方面所得到的交流，能夠提高學習共同體中的學習者個體的集體歸屬感，滿足他們的自尊。學生在與同行進行交互的同時，還可以和教育專家、導師和幼兒教師進行交流，實現交流的立體化。整個協作分工的進行都是依托整個網絡共同體所具有的技術應用服務。該學習共同體的技術應用服務包括學習交互平臺和心理交流平臺。學習交互平臺包括E-mail、聊天室、BBS論壇和QQ群組聊天等。心理交流平臺則提供交友平臺、心理咨詢服務、特約專家專欄和心理常識。學習交互和心理交流能夠有效的促使幼兒教育高職生的學習生活輕松有效。
2.3.4評價與反饋
評價與反饋是幼兒教育高職生網絡學習共同體的一個必要成分，構建一個良性循環的學習共同體，必須對幼兒教育高職生的學習過程和成果進行基于過程的評價，同時，對專家、導師和幼兒教師設計的開放性活動進行反饋。對后續的活動設計提供修改和完善，體現更強的針對性，因為幼兒教育高職生是個長期從事基礎教育的一個穩定的特殊群體，因此，構建幼兒教育高職生網絡學習共同體對后續步入幼教行列的群體提供一個高效的服務組織，對提高幼兒教育有著十分重要的作用。
3結束語
幼兒教育高職生職后網絡學習共同體的效果的好壞取決于該共同體要素的表現程度、教育專家、導師和幼兒教師有沒有取到管理監督和指導作用、活動設計實施的情況、協作分工的部署情況和監控情況等。該學習共同體是基于幼兒教育高職生職后教育實踐的需求而成立的，有著十分重要的意義。該學習共同體能夠有效的改善整個幼兒教育高職生的教學技能。同時，該學習共同體所體現的社會性能夠有效促進幼兒教育高職生的教學意愿和教研興趣的培養。長遠意義來講，為培養未來優秀的幼兒教師和教育家提供實際的服務。同時，幼兒教育高職生網絡學習共同體的建立，能夠加速不同區域的幼兒教育高職生的教育資源的共享，跨越數字鴻溝，實現基礎教育資源共享化，達到城鄉基礎教育資源一體化，為教育發展與改革起到實質性的促進作用。
