發布時間：2022-05-15 03:56:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機大學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文從硬件環境、軟件環境、教師隊伍和過程實施四個因素方面對如何建立較完備的大學計算機基礎實驗教學體系做了初步探討，以期從實驗教學著眼，通過規范實驗教學來提高學生對計算機學習的興趣，引導學生在一個較深的層次上運用計算機為今后的學習、工作服務。
關鍵詞：大學計算機基礎；實踐教學；自主學習；案例教學
1引言
在普通高等院校中，大學計算機基礎課程是所有非計算機專業都必修的一門公共基礎課，主要涉及計算機基礎性和通用性的知識、技能和應用，是信息化社會中對本科生的基本要求。但隨著PC的普及，大學計算機基礎課程的教學正漸漸失去它的吸引力，它的嚴肅性，失去它應有的地位。這里筆者根據個人的教學實踐，以如何保持大學計算機基礎實驗教學在整個課程教學中的舉足輕重的地位，從硬件環境、軟件環境、教師隊伍和過程實施四個因素方面對大學計算機基礎實驗教學的初步探討。
2硬件環境
學校公共計算機房的硬件裝備要與大學計算機公共課教學相適應。這可能包含以下方面：
(1) 機器數量要與學生規模相適應。如果機器數量太少，勢必造成需要在晚上、周末排課的現象，占用學生自由上機和自主學習的時間，也不利于實驗教師包括機房維護管理人員充分準備實驗。每個機房的機器數目一般應控制在60臺左右，實踐證明太少太多都不利于開展實驗教學。
(2) 計算機房硬件的配置應當跟上軟件發展的要求。操作系統和應用軟件都在不斷進行版本更新，機器在明顯跟不上這些軟件運行要求時，應當予以淘汰更換，否則學生根本就不愿走進計算機房。
(2) 最大限度保障機房機器的完好率。這蘊涵了如何最大限度調動機房維護管理人員的工作積極性，這需要學校政策的引導和制度的規范。
(3) 保證機房網絡環境的通暢和可控性，包括機房內網與外網的靈活切換。這需要學校網絡中心與計算機中心管理人員的密切配合，機房維護管理員應該具有對機房匯聚層交換機的管理權限，可以具體控制哪些機房在什么時段可以接入校園網進而接入Internet。其中涉及很多更具體的工作，譬如怎么防治機房的局域網對ARP病毒的攻擊，怎樣使機房機器能對抗層出不窮的木馬的攻擊等等。
(4) 與硬盤數據還原卡相結合的機房計費管理系統的使用。筆者所在學校使用的是萬欣系統恢復卡旗艦版＋萬欣機房記費管理系統，借助機房管理系統大大提高了機房的管理水平和效率，而學生上機必須經過身份驗證形成的學生詳細上機記錄和實驗課考勤記錄可以作為實驗考核的重要方面。
3軟件環境
(1) 實踐教材的編寫或選用。要使用高質量的實踐教材，對于雙語教學，可以直接選用國外英文原版經典權威教材。但教材內容是屬于靜止的，需要結合人的能動性靈活使用，才能物盡其用，充分發揮優秀教材的功用。
(2) 現代信息技術輔助教學的利用。除了充分使用包括校園網在內的這些計算機軟硬件資源，還包含了對依托于網絡的多媒體教學軟件的有效使用，對學習資源的積極開發管理。其中的多媒體教學系統所能完成的功能是一般教室使用的大屏幕投影所不能比擬的，譬如苦丁香多媒體教學軟件、萬欣多媒體電子教室，這類教學軟件大大增強了機房的功能，方便了機房的實驗教學。
(3) 優秀教學資源的建設和共享。現在教學資源如同信息資源一樣趨于泛濫、無序膨脹狀態，如何有效組織、開發、管理教學資源，避免重復勞動，確實是從小到教研室，大到整個社會同行都應共同關注、并參與其中的事情。
(4) 相關課程試題庫建設與考試系統的開發。考試一直是各門課程學習的一根無形指揮棒。我們的實驗教學當然也不應該游離于考試之外。試題庫建設與考試系統的開發同樣是大學計算機實驗教學重要環節和有機組成部分。
4教師隊伍和教學過程
4.1提高實驗教學的師生比，加大實驗教學的輔導和考核力度
據了解，很多學校對實驗教學的重視力度依然是遠遠不夠的。首先表現在進行實驗輔導時師生比嚴重失調。一般而言，大學計算機課程有一半或以上的課時屬于機房的實驗教學，如果在進行實驗教學時的師生比為1∶100或1∶120乃至更夸張的比例，而且受機房容量限制，這些學生又分布在不同的機房中，可以想象其實際執行效果。這樣可能會出現幾種情況，一種情況是學生問題很多，實驗指導教師根本不愿走進機房，因為他一個人應對這100來人實在要比在講臺上講課累得多；一種情況是學生根本不問問題，或者根本就在機器上做與本次實驗不相干的事情，實驗指導老師卻無視這種現象，大家愛干嘛就干嘛，自己樂得舒服；還有一種情況是更多的實驗輔導老師根本就沒有對學生的實驗情況進行考核記錄，實際上也根本無法在輔導實驗的同時完成對所有本次實驗參與人員的考核。以上情況無疑大大削弱了計算機實驗教學課的地位和其應起的作用。針對以上情況，必須首先要提高實驗教學的師生比，加強對實驗教學的輔導和考核力度。根據筆者所在學校的大學計算機實驗教學改革實踐經驗，可以從以下方面著手解決問題。
(1) 加強對實驗環節的考核力度，提高實驗教學成績在總成績中的比重。原先實驗成績僅僅占總成績的10%，對于這樣一門實踐性非常強的課程這個比例顯然不夠。大可以將這個比例提升上來，甚至達到50%。我們的實驗教學成效如何評估，如何檢驗？必須接受考試與考核，這個考試考核除了期末的上機考核，必須有相當部分的平時考核成份，這是真正落實實驗教學過程的關鍵。考核更可以延伸到學生對自己的作品、自己的代碼、自己的設計、自己的系統的演示解說和答辯這樣一些形式。這樣學生對實驗教學可以具有更強的主觀能動性，如作品的創作，模型的建立、程序的設計編碼，到與課程設計乃至與畢業設計相結合，以激發學生進行自主學習，研究性學習。
(2) 以小班為單位進行實驗輔導。以100多人的課程班為單位進行實驗輔導顯然無法取得應有效果。我們最終還是以30－40人的自然班為單位來進行實驗教學，經過一個學期的實踐證明，實驗過程與效果有了根本的改觀。這需要學校政策的支持，以小班進行實驗輔導顯然增加了不少的實驗輔導工作量。
(3) 以高年級學生來輔助輔導實驗。可以選拔和培養優秀的高年級學生做低年級學生的上機和課外輔導工作，解決大學計算機基礎(包括其他程序設計課程、信息管理等課程)重視實踐而實驗教學師生比嚴重失調的矛盾。因為部分經過培訓的優秀的學生的參與實驗輔導，如果使實驗教學的師生比提高為1∶30(如果是程序語言的實驗教學則甚至可以提高到1∶10)，那計算機的實驗教學勢必進入一個良性循環之中，因為被輔導的人數大大減少，除了輔導可以到位外，輔導老師可以將每次實驗的考核真正落到實處；因為每次實驗考核都能夠實事求是地落實，反過來又促進學生認真對待并高質量完成本次實驗任務。這不僅解放了教師，使他們有更多的精力從事科研和教學的研究，而且通過20%的優秀學生帶動了全體學生自主學習的積極性。符合周濟部長提出的“要充分調動學生學習的積極性，發揮學生學習主體的作用，使學生參與到教學改革的實踐中來”的精神。
提高實驗教學的師生比是加大實驗教學的輔導和考核力度的前提，而在加強實驗考核力度，切實落實考核環節后，反過來必將促進實驗教學過程的落實。
4.2輔導者要不斷提升自身素質，以能更有效組織、管理、輔導好每次實驗
(1) 輔導者應具備良好的素養和相關知識積累和實踐經驗。實驗輔導者對實驗輔導本身要有正確認識，對輔導過程中學生提出的問題，除了給予提示、啟發、給出解決思路，還要尋求最好的表達，以便讓他們理解和滿意，如果碰到學習不主動的學生，還要了解他的需要，多溝通才能讓他聽從實驗課安排，才能較高質量地完成本次實驗任務。通常來說，學生很好問，而且問得很詳細，有些是輔導者平時不太注意的，或者實驗準備中被疏漏的，這就要求實驗輔導者考慮問題要全面，對各種問題要學會歸納分類，靈活應對；對每個知識點都要仔細備課、反復琢磨；對每個結果都要知道其所以然。這個過程中，輔導者所具備的素養和知識積累是關鍵，否則輔導本身將流于形式。
(2) 對參與實驗輔導的高年級學生必須嚴格進行培訓。要特別重視選拔和培養有一定基礎的中、高年級學生來輔助實驗教學，對一些特別愛好計算機的同學，亦可以讓其參加到與輔導教學等相關的課題中來。擔任輔導的學生仍然需要上課進修提高，以便更好地做好輔導工作。通過集中培訓、相互交流，使之首先學會學習，學會思考，學會用實際的操作解決實際問題。讓這部分學生認識到上機輔導不僅僅給自身提供集中培訓提高的機會，更為其提供了鍛煉自己、展示自己的舞臺，解決別人疑問的時候受益最大的是自己，思考問題的過程就是提高自身的過程。如果通過這部分學生輻射開來，某種程度上講，可比教師更有效地去激發和培養學生積極主動的學習態度，激發學生的學習熱情和求知欲望，即學生自主學習的能力。
(3) 實驗輔導者要重視實驗前準備工作。實驗輔導者應當對每次實驗課都精心設計。如適當安排綜合性實驗作業，精心選擇涵蓋豐富知識點的綜合習題作為實驗內容，讓學生在實驗過程中學習和掌握有關技能，鍛煉和培養學生自學和科研創新能力。而很多時候的情況是，比如對Excel電子表格處理的實驗，實驗輔導老師本應該是提前準備好幾張符合本次實驗要求的數據表格，卻每次要學生先輸入大量枯燥的數據；還有如Visual FoxPro實驗，如果每次實驗都先需要學生建立數據表結構，輸入相關數據，然后再開始切入本次實驗操作正題來練習如SQL語句的使用，勢必無端浪費很多時間而影響本次實驗的完成。如果實驗輔導老師能夠提前做好這些實驗準備，還包括提前測試實驗環境，如網絡是否通暢，機房教師機、服務器是否能正常工作等等，相信可以最大限度地把本次實驗落到實處。
(4) 適當拓寬實驗教學的針對性和深度，鼓勵課余自主學習。注重在實驗教學中加強新技術與系統性指導，以激發學生學習探究的興趣。在布置上機任務或作業時，盡量設計與學生的專業知識、生活、體驗有關的題目，引導學生學以致用。但實驗課時安排畢竟有限，我們可以將實驗教學內容借助信息網絡延伸到課堂外。應當構建課堂之外的教學環境，包括網絡教室、網上討論輔導平臺、電子圖書等網上教學資源，為學生提供一個自主學習的開放空間。簡單的如學生在教學計劃外上機時，計算機房可以提供一個FTP服務器，服務器上放有實驗任務和實驗要求，還有一些計算機相關課程教學方面的資料。在大學計算機實驗教學中，使用網絡資源可以最方便、最貼近地來輔導并拓展實驗，來培養學生適應信息社會生存和學習知識技能的能力。但用以輔助實驗教學的網絡資源不能魚龍混雜，要盡可能提供簡潔精煉的指導，這需要實驗教學老師建立自己的實驗教學網站和整理、篩選合適的實驗內容及指導材料。
(5) 采用“案例教學”為主導的“啟發式”教學模式。實驗教學課時占大學計算機基礎課程教學總課時的一半至65%或以上，要切實發揮實驗教學環節的優秀地位，必須調動學生實踐操作的積極性，充分利用好上機時間。實驗輔導者可以針對不同的專業提出與其專業相關的問題，引發學生的興趣，讓他們多動手和多動腦自己尋找解決問題的辦法和途徑，啟發學生的創造能力和創新精神，在整個過程中教師給予正確的引導和幫助。這就是“案例教學”為主導的“啟發式”模式。
(6) 實驗教學過程完全可以嘗試使用并推行雙語教學。首先，大學計算機課程本身與英語的不可分割性決定其使用英語教學的先天優勢。我們不僅可以使用英文版的教材來教學，還可以方便地找到英文版的軟件來使用；而課程的通用性和基礎性也決定了其適宜于作為雙語教學的突破口。其次，計算機實驗課的實踐操作性強，這也是語言教學所要求的。如果能夠根據這些語言的提示指導即刻動手去解決計算機應用中的實際問題，自然要比單純坐在課堂上聽老師講英語效果要強得多。最后，雙語教學顯然加大了大學計算機教學的挑戰性，可以激發學生的學習興趣。如果你能在一個時間單位內既學習了計算機知識，又提高了英語應用水平，自然是節省了時間后的一舉兩得。天津師范大學、北京聯合大學北京商務學院正在進行的把馬克思主義哲學和專業基礎相結合的教學改革，其以辯證唯物主義為指南，把優秀的程序語言課程C/C++與優秀的程序設計課程數據結構整合為一門綜合課程，以探索程序語言發展規律、提高計算機應用能力為目的，把單純的應試教育和傳授知識轉移到素質教育和方法傳授上面來，而且打破了專業界限的教學改革實踐是高校教育工作者值得學習推廣的。
5完善評價機制、強化激勵機制
一直以來，由于對計算機基礎實驗課的教學評價的不足或缺失，導致實驗輔導老師對實驗教學的不重視，直接表現是實驗前的準備的不充分，實驗進行時的讓學生自己去弄吧，最后是課程考核時實驗成績的無從著落。學生的實驗考核環節了無著落，勢必導致學生對實驗教學過程無足輕重的態度；三者相互影響，互為因果，使得實驗教學過程不斷失去其應有的吸引力、嚴肅性，不斷失去其在整個教學環節中應有的地位。針對這一情況，筆者所在學校做了如下嘗試，取得了較好的效果。
(1) 推行實驗教學觀摩，開展實驗教學比武，激勵教師提高實驗課堂教學質量。
(2) 實行實驗教學聽課與督導，通過互相聽課和老教師聽課，結合通過網上教學測評系統相互進行評測來督促教學。
(3) 通過學期末課程結束之際學生在網上對教師的教學評測來監督教師的教學。
(4) 鼓勵開發豐富新穎、獨具特色的多媒體教學軟件，學校、系部、各教研室積極開展優秀教學課件、優秀網絡課堂等教學資源的評比與獎勵。
(5) 實驗教學與各類考試競賽相結合。將大學計算機實驗教學與湖南省普通高等學校非計算機專業學生計算機應用水平考試、全國計算機等級考試，乃至與湖南省高校計算機程序設計大賽、全國大學生(文科)計算機技能設計大賽，數學建模之類等各級各類考試與競賽相聯系，進一步激勵各輔導老師的工作積極性。
(6) 學校各職能部門密切協作，建立以學生為主體的實驗教學管理機制，重視學生關于課程及課程實踐指導的反饋。首先是學生黨建工作和課程教學建設結合，充分發揮學生黨員的先鋒模范作用，切實推行以優秀的高年級學生帶動低年級學生的“自我教育”即自主學習做法，建立良好的學風。三是鼓勵貧困生擔任課程輔導工作，實行助學金與獎學金相結合，既維護他們的自尊心，又提高他們的自信心，比物質關懷更重要的是教育關懷。除了培訓，還要定期收集整理這部分參與實踐指導學生的反饋信息，如開座談會，給他們頒發課程輔導員證書，課程結束時評選優秀課程輔導員，畢業時可作為優秀畢業生的一個評價指標。
摘要：本文從國際化辦學對新課程體系建設的要求出發，分析了高校計算機基礎教育的現狀，提出了國際化辦學中大學計算機基礎教育的新要求和新模式。
關鍵詞：國際化；計算機基礎；新課程
掌握計算機基礎知識，提高計算機應用能力，是21世紀人才必備的基本素質。高校計算機基礎教育就是對高校非計算機專業的學生開展的計算機教育。目的是培養學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養學生自主學習的能力，拓寬專業視野。
1高校計算機基礎教育現狀
1.1實施“分層次，分級別”的非零起點教學
根據教育部的規定和部署，計算機基礎教育應該在中學階段完成，大部分高中畢業生在中學已經接受了計算機基礎教育，所以大學的計算機基礎教育已經是“非零起點”。僅有小部分高中生因學校或者生源地的影響，升入大學后才開始接觸計算機。針對學生水平參差不齊的狀況，高校一般采取兩種教學方式，一種是按專科和本科區分，如在專科中開設計算機文化基礎，在本科直接開設大學IT；另一種是新生入學時，便對學生進行計算機水平摸底考試，根據學生的成績將其分到基礎班或提高班，為不同層次的班級實施不同的教學內容和教學方法，使之符合學生的需求。
1.2采用與專業結合的計算機應用教育
隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。計算機技術愈來愈多地融入了各專業科研工作和專業課的教學。不同專業對學生的計算機應用能力也有了更高和更加具體的要求。社會用人單位對大學畢業生在計算機能力方面的要求與日俱增，在工作中能夠較好地應用計算機己成為大學畢業生擇業的必備條件。面對這種應用能力的需求，近幾年來全國各高校一般將計算機基礎教學分成兩個階段，第一階段開展公共基礎教學，重在培養學生計算機基礎操作能力，如Windows操作，文字處理和電子表格操作等課程；第二階段開設與專業相符的應用課程，如對理工科專業開設如C語言、VFP程序設計等課程，對師范類專業開設Authorware、Flash等課件制作課程，對美術專業開設動畫設計、圖像處理等課程。這些課程均與學生的專業掛鉤，能夠讓學生學以致用，提高了學生學習的興趣，培養了學生使用計算機解決專業問題的能力。
1.3搭建互動式的網絡教學平臺
以上兩種改革主要是教育思想的轉變和教學內容的改革，互動的網絡教學平臺則是教學方法的改革，真正實現“以學為主”的互動式教學方式。教師把課堂講授內容所需要的資料傳到網絡教學平臺上，學生在課后可以根據自己的情況自主學習，上交作業，并向老師提出疑問等。教師在課后可以根據批改學生上傳的作業了解學生掌握知識的情況，并且為個別學生答疑，進行個性化教學。這種擺脫了固定時間和固定地點的輔導方式，得到越來越多的老師和學生的歡迎。這個平臺，提供了老師和學生交流的機會，拉近了師生距離，培養了學生學習的興趣，提高教學水平。
2國際化辦學模式下，高校計算機基礎教育迎來新的挑戰
開展國際化辦學，是當今世界各國高等教育的一種發展趨勢，是現代大學面向世界發展的一種辦學理念。在人才培養目標方面體現國際化特色，提高學生的國際化交往能力，加強信息獲取和組織能力的教育，培養能夠充分利用網上大學，電子圖書館等資源能力。高校應從國際化角度出發調整培養目標，變革課程體系和教學內容，在本專業、本學科的教學內容中介紹國外先進的科學文化知識和科技成果。因此新課程體系改革成為必然，計算機基礎教育改革有沒有必要呢？
雖然目前的高校計算機基礎教育模式已經很成熟，但是在國際化辦學的新模式下，計算機作為學習、生活的工具，如何使計算機基礎教育適應國際化辦學模式的要求，為其他專業新課程體系的建設起到輔助作用？計算機基礎教育迎來了新的挑戰，國際化辦學中大學計算機基礎教育新要求和新模式是什么樣的呢？如何使學生在生活和工作中增強自己的信息素質和社會適應性,適應高校應用型人才國際化的培養模式呢？為貫徹落實高校新課程培養方案所確立的應用型人才國際化培養模式，促進學生開展自主、探究式學習，造就創新型人才，計算機基礎作為一門可持續發展的學科，與時俱進的教學模式是國際化辦學新課程體系改革的基礎。
3高校計算機基礎教育新要求和新模式思考
3.1課程內容的新要求
在原有計算機基礎教育模式下，繼續增開網絡與信息檢索方面的課程，尤其是外文文獻的檢索和利用。自1984年2月，教育部下達《關于在高等院校開設(文獻檢索與利用)課的意見》的通知迄今，大多數高等院校開設了文獻檢索課。該課程主要介紹網上各類電子資源的檢索與使用方法，內容包括各類光盤數據庫、網絡數據庫、電子期刊和電子圖書/報紙的檢索、瀏覽和下載方法；檢索工具的構成，搜索引擎的選擇與使用技巧等。通過本課程的訓練，使學生能夠掌握基本的信息檢索理論和技能。
因國際化辦學需要不同國度的大學之間，在內容，技術等方面進行交流，故增加外文文獻檢索課程內容，成為計算機基礎新課程內容改革的重點。通過外文信息的檢索
和信息組織，使得在學習過程中不僅能夠充分發揮利用國內豐富的電子資源優勢，熟練運用互聯網進行信息檢索和交流，而且更重要的是能夠充分利用國內外眾多知名大學的優質課程資源，獲取所需課程學習相關的各方面材料，達到與名校學生同步掌握國際領先的課程體系的效果，從內容到過程都做到與國際接軌。
3.2教學方法的國際化
國際化辦學意味著“雙語教學”， 因此計算機基礎教學應當采用“雙語教學”的教學方法。作為學校實施課程創新的重要組織者，又承擔基礎教學創新課程的實施主角的任課老師，一定提高自身的英語水平，能用英文來授課，講解習題，盡量用英文與學生交流。同時要研究學術理論，拓寬知識面。
3.3教材的多樣化
實施以學生為中心，不指定統一教材的特色教學。網絡資源具有更新快的特點，學生專業不同，對信息資源的需求也不同，因此新課程體系應該按照學生的專業需求和信息更新的特點而確定教學內容，不必規定統一的教材。
摘要:基于我院“大學計算機基礎”課程的“1+4”課程體系和“三階段開放式教學”模式,著重介紹“網絡教學平臺”對該教學模式的支撐,為解決“大學計算機基礎”教學過程存在的共性問題探索出一條新路,有效提高了教學效果。
關鍵詞:課程體系;網絡教學;教學模式
隨著社會信息化不斷發展,各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館的出現和不斷發展對大學生的信息素質提出了更高的要求。各個高校逐漸重視計算機基礎教學,并已經有了很好的基礎,但目前還存在一些問題,這就要求我們要以大學計算機基礎教育的根本目的為依據,結合自身情況和條件,不斷更新教學內容,調整教學模式,改進教學方法以培養和提高學生利用計算機分析問題和解決問題的能力。為此,我院課題組從學生成才的實際需要出發,對教學中出現的問題進行分析,并給出了系統、規范、操作性強的解決方案,研制了相應的技術支持軟件、考試系統、智能化課程網站。
1明確目的,確定優秀內容
“大學計算機基礎”課程是計算機的入門課程,旨在讓學生通過本門課程的學習了解計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能[1]。學生通過學習計算機硬件、軟件的工作原理,提高自身的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決專業實際問題打下基礎。課程具體要求學生能夠達到以下教學目標[2]:1)較為深入地了解計算機的硬件結構與組成原理;2)較為深入地了解操作系統的功能與其中一些重要概念;3)了解程序設計、計算機網絡、數據庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術;4)掌握計算機基本應用技能。
為了強化“雙基”教學,課題組設計了下列教學方案:培養學生“利用計算機處理日常事務能力”;培養學生“通過網絡獲取、分析、利用信息以及與他人交流的能力”;培養學生“使用新軟件(包)解決本專業領域中問題的能力”和“建模與編程能力”。這些教學方案的應用,能有效培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。
結合“大學計算機基礎”課程的培養方案,根據學生對計算機知識的實際需要,課題組設計了計算機基礎的優秀內容――“1+4”課程組。這里的“1”是指計算機基本使用技術,幫助學生了解計算機系統,掌握基本的計算機操作。“4”是指:1)程序設計――了解程序設計語言的功能,理解程序設計的基本過程和基本思想,理解算法的概念,了解軟件開發的一般過程。2)數據庫技術――了解數據庫及數據庫管理系統的相關概念,了解數據庫在管理信息系統中的應用,了解常見的數據庫管理系統。3)多媒體與網絡技術――了解計算機網絡發展歷史與作用,了解OSI參考模型和TCP/IP的體系結構和它們的差別,了解常用網絡連接設備的功能,掌握網絡的連接與設置,掌握基本的網絡信息檢索方法,掌握防范病毒的基本方法。4)計算機應用課程設計――結合不同學生興趣,通過具體的應用實例強化學生對相應知識的掌握。
2存在問題及改革措施
目前在大學計算機教學過程中存在的主要問題有:1)學生入校時計算機基礎水平差異較大――零起點與操作熟練并存的問題;2)課程內容多與課時少的問題;3)實踐環節薄弱,實驗內容驗證型居多設計型少的問題。上述問題導致學生學習的積極性和主動性不高,畢業生的計算機綜合應用能力不達標等。針對這些問題,課題組通過多年教學經驗總結和研究建立了“基于網絡教學平臺的開放式”計算機基礎教學模式。教學模式分為三個階段:
第一階段基于網絡教學平臺,結合專業特點和學生的計算機知識起點組織教學。
第二階段是通常意義下的常規教學。
第三階段學生可以結合自己的專業特點,選擇自己的設計題目,在網絡教學平臺的支持下,通過教師的指導自主學習完成個人的“大作業設計”。
在教學的各個階段,教師和學生通過網絡教學平臺進行充分的交流,使教師對學生、學生對自身都有很好的認識,從而解決相應問題。
2.1入校時計算機基礎水平差異較大
現在很多中小學都開設了信息技術課,很多學生在入校之前就了解計算機相關知識,能夠熟練操作計算機,甚至有些學生參加中學生程序設計大賽。而仍有一大部分學生因中學階段課業太重和學校對計算機教育的重要性認識不足等原因起點很低,對計算機應用掌握程度較差,甚至有些學生入學前沒有接觸過計算機。
針對學生入校時計算機基礎水平差異較大的問題,在新生入校后,就及時組織學生參加基于網絡的計算機基礎測試和問卷調查。通過測試和調查不但使教師了解學生對計算機基礎知識的掌握程度,也讓學生對自己現有水平有更清晰的認識。對于已經掌握了計算機基礎知識的學生,我們就引導他們基于網絡教學平臺開展多媒體應用軟件知識模塊的學習;對于掌握計算機基礎知識不達標的學生,教師利用課余時間,基于網絡教學平臺開出新生公共選修課,幫助學生快速掌握有關內容,實現對應的教學目標。
通過第一階段的基于網絡教學平臺的開放式教學,結合專業特點和學生的計算機知識起點,合理組織教學,有效地解決了學生入校時計算機基礎知識差異較大的問題,解決了傳統教學模式中好的同學吃不飽,差的同學跟不上的問題。這樣所有學生都能在原有基礎上獲得進步,為后續的計算機課程學習打下良好的基礎。
2.2學生的積極性和主動性不高
計算機教學中,教師的一個重要任務就是激發學生學習興趣,提高學習的積極性和主動性[3]。要激發學習興趣就要讓學生了解課程學習的主要內容,讓學生知道通過這門課程的學習可以讓自己具有什么樣的能力,可以完成什么樣的任務。因此,在新生入校時,我們會通過網絡教學平臺向學生展示往屆學生在課程設計階段所做的成果(如圖1所示),讓學生對以后的學習有初步的感性認識。同時,在網絡教學平臺上還提供了“大學計算機基礎”課程的總體知識框架,如圖2所示。
通過這些模塊的介紹,可以讓學生更全面地了解將要學習的知識,并可以根據自己興趣和教師座談,討論確定第三階段課程設計階段的目標,并依照此目標合理安排第二階段的學習。學生知道了學什么和如何學,對自己的課程設計階段有了初步期望,自然主動性會有所提高。
2.3內容多課時少
“大學計算機基礎”課程存在的另一個問題是內容多學時少。內容多主要是指對教學基本要求涉及寬泛,學時少主要是指受本科生總學時控制,隨著計算機的發展,新課程內容的增加,時間相對越來越少。
基于多媒體技術和網絡教學平臺的支持,引導學生自主學習,在開放式教學和新考試模式的引領下,有效解決了計算機基礎課程內容多時間少的問題。具體措施如下。
2.3.1豐富網絡教學平臺,提供多種資源
課題組開發了近4G的多媒體教學資源,全部資源圖、文、聲、像、動畫并茂,生動活潑,能有效調動學生的學習積極性。
在網絡平臺上,建設有12個資源子庫(如圖2所示),為學生提供了課程的全部學習課件(教案)、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求、查尋手冊和聯機幫助信息等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的學習交流、作業等。網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習、研究性學習、協作學習等多種學習模式,有利于學生創新能力培養和個性化發展。同時,“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺,進一步幫助學生和教師測驗教學成果,以不斷改進教學。
2.3.2積極探索和改革教學方法
引導教師充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐[4]。教師將教學大綱、教學內容、要求、教案和教學資源等在網絡平臺上;教師可以通過網絡平臺布置作業,為學生答疑解惑;學生可以通過網絡平臺展開討論,開展協作學習。
教師根據講授內容設計一定的情景,提供必要的資源,并加以引導,讓學生自行發現問題、提出方案、組織力量和探索求解。此舉能充分調動學生積極主動地搜索、查找有用的資料,進行自主學習和協作學習。
所有教師都能合理地利用多媒體和網絡教學平臺,采用“案例驅動”、“任務驅動”等多種教學方法,教學更加直觀、形象,實際操作更加豐富、生動,激發了學生的學習主動性,收到良好的教學效果,同時,教師的教學水平也有很大提高。
2.4實踐環節薄弱
在傳統教學中,存在重理論、輕實驗,驗證型居多設計型少等問題[5]。這就嚴重影響了學生綜合應用能力的提高。通過對實驗教學體系、考試方式的改革,有效地解決了實踐環節薄弱的問題。
2.4.1加強實驗教學體系的改革與實踐
加強實踐教學環節目的是培養學生的動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等。
學校不斷改善實驗條件,在軟件建設方面,為學生上機提供了大量的軟件資源,實驗軟件覆蓋了目前的主流應用軟件,學生可以依據自己的情況有選擇地進行自主學習。計算機基礎課的實驗學時與授課學時之比不低于1:1。
計算機實驗課程在原有實驗的基礎上,增加了設計與開發型實驗的比例。比如在Visual FoxPro程序設計、C程序設計、網頁制作等課程中都增加了設計與開發型實驗的比例。
學生還可以利用課余時間通過網絡教學平臺提供的實驗指導庫,在教師的幫助下用更充裕的時間逐步完善各種實驗。同時,根據課程特點和學生的實際情況,開設一些研究與創新型實驗[6],讓學生參與到教師的研究項目中來,培養他們的科研能力。
2.4.2積極探索考試方式的改革與實踐
根據課程特點與教學目標,采用以考核基礎知識、技能與綜合能力水平為主,理論考試與實踐技能考核相結合,形成了平時考查、期中測試和期末考試相結合的綜合評定成績的考試模式,以促進學生應用能力的形成和培養。
根據考核試題命題的基本原則,我們建立了較為完整的試題庫。期中測試和期末考試都可以使用機試系統來完成。教師可以根據不同的班級,選擇不同的知識點和難易程度。系統會根據題型和知識點設置,隨機抽題、隨機組卷。這種機試考試系統有效實現了教考分離,使考試更加公平、公正、合理。
同時,學院在第三階段增加了綜合應用能力考核。指導教師根據課程設計選題的基本原則,提出選題,并提出具體的要求和性能指標,供學生選擇。然后指導學生進行設計,最后給出學生綜合應用能力考核成績。題目可能是一樣的,但答案是多樣的,這就調動了學生的積極性和主動性。使學生的創造性得以充分發揮。
作為課題的重要組成部分,網絡教學平臺融入了智能化程度較高的計算機基礎、C語言程序設計、VFP程序設計、VB程序設計四個以能力測評為主的機試考試系統。每個考試系統都裝入近2000道試題和答案。在試題庫中,題目類型有多種,設有知識點,每個知識點又有可以區分難易程度的不同題目。每個考試系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題和任意區間選題三種方法的隨機選題。
3教學成果
課題組經過幾年的教學實踐與不斷完善,取得了良好的教育效果,有效提高了學生利用計算機解決實際問題的能力,達到了大學計算機教育的目標:培養學生具備扎實的計算機基礎知識和基本技能、以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。在2005―2009年連續5年的省大學生“Flash動畫制作”大賽中,一直保持總分排名第一的好成績。畢業生的計算機綜合應用能力明顯提高,學生通過第三階段的課程設計的學習與創作,取得了一大批具有一定應用價值的研究成果,如圖3所示。
課題組講授的“大學計算機基礎”2006年被評為河南省級精品課程(///jpkc/)。與成果配套的兩部“十一五”部級規劃教材分別在2006年、2009年由高等教育出版社出版。成果提供的教材、計算機考試系統、CAI 教學系統、計算機應用基礎網絡教學平臺分別在河南省、山西省、廣東省、安徽省、遼寧省、河北省、天津市、重慶市、四川省等九省市,52所高校得到應用。受到了各用戶的好評。
網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生的自主學習和項目開發提供了環境,網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習等多種學習模式,有利于學生創新能力和個性化發展。
4結語
“大學計算機基礎”課程作為大學生的入門課程,其教學效果的好壞直接影響學生以后的學習,尤其是計算機專業的學生。但由于學生基礎不同,興趣不同,教學時間有限等使得該課程的教學存在一定的問題。課題組經過多年總結分析,確定了“1+4”課程體系,建立“三階段開放式”教學模式,并根據教學需求,建立了“基于網絡的開放式教學平臺”,加強了教師和學生的交流,更有針對性地引導學生進行深入的、個性化的學習,并取得了喜人的成績,使畢業生計算機綜合應用能力有所提高,受到社會的歡迎和認可。
摘要:介紹了美國UIUC、IIT兩所大學的計算機基礎課程設置及其特點,并對我國的計算機基礎教學情況進行了反思。
關鍵詞:美國;計算機;基礎課程;教學大綱
2009年11月,作為國家示范教學實驗中心建設工作的一部分,國內高校計算機教學單位組團,對美國中部幾所大學的計算機教育情況進行了考察。本文對美國伊利諾伊大學香檳分校(UIUC)和伊利諾伊理工學院(IIT)的計算機基礎教育和美國大學非計算機專業計算機基礎教育的指導方針進行介紹和探討。
伊利諾伊大學香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign,UIUC)成立于1867年,學科專業設置齊全,共有近200個專業,最好的學科是工程和商科,還有農學院、法學院、教育學院、航空學院、工程學院、通信學院、獸醫學院、藝術學院、勞資關
系學院、企業管理學院、社會研究學院、人類學院、化學和化工學院、人文和家庭研究學院、應用科學生命學院、哲學和理學院等20多所學院[1]。
UIUC的計算機科學系創建于1972年,經歷30多年的發展,一直雄居全美前5名,僅次于Stanford、Berkeley、MIT和CMU[1]。UIUC的計算機科學(CS,Computer Science)課程體系規劃基本成形于1986年,并在此后的20多年間不斷完善。目前有57位教員(Faculty)[2],承擔著全部本科教學和科研工作。CS本科課程設置特點為廣、深結合,理論、實踐結合。課程覆蓋計算機理論、設計和應用等領域[3]。
伊利諾伊理工學院(IIT)始創于1890年,坐落于芝加哥,是一所同時重視科學和工程學的學府,是美國知名的三大理工院校之一,下設7個學院和1個研究中心,即阿默工程學院(Armour College of Engineering)、芝加哥肯特法學院(Chicago-Kent College of Law)、建筑學院、文理學院、設計學院、心理學院、斯圖爾特商學院(Stuart School of Business)和職業發展中心[4]。IIT的CS系目前有16位教員,承擔著計算機本科教學和科研工作。
1計算機專業基礎教學的特點
分類的計算機基礎課是美國大學基礎教學的主要特色,不同類型的計算機基礎課分別面向計算機專業、理工科專業和非理工專業。其中,根據美國本科教育的特點,計算機專業的基礎課有非常顯著的針對性。非計算機專業的計算機基礎課設計也很耐人尋味。
美國的計算機基礎課一般有兩門,在UIUC分別是CS100 Freshman Orientation(新生指導,1學分)和CS 125 Intro to Computer Science(計算機科學導論,4學分) [5]。在IIT分別是CS100 Introduction to Professions (職業生涯介紹,2學分)和CS201- Accelerated Introduction to Computer Science(簡明計算機科學導論,4學分)[6]。
面向新生開設的CS100類課程不僅課時較少,內容也比較簡單,在國內高校中較為少見。例如,IIT的CS100課程“作為一種(從事計算機)科學和工程職業介紹,闡述應用(計算機)工程和科學解決問題的過程,強調跨學科和國際化解決問題并需要評估計算、金融和社會制約因素下的解決方案[7]。”學習目標定位在使學生“理解計算機科學基本概念,包括計算歷史、二進制計算/邏輯/程序轉換、算法、計算機體系結構、操作系統等;展示使用偽代碼解決基本問題,如排序和遞歸;與計算機科學職業生涯有關的職業操守(ACM Ethics Code);利用圖書館資源研究和撰寫計算機科學技術的研究論文;創建并進行計算機科學理論的教學演示或計算機科學技術銷售演示[7]。”
這類課程在美國大學是非常有意義的。許多選擇計算機為職業方向的本科新生對計算機專業的培養目標、專業課程和職業生涯并沒有真正了解,而這門課程就可以幫助這些學生了解計算機專業的培養目標和就業前景,然后再作決定。不少學生學完這門課后,發現現實與自己想象的完全不同,就可以盡快轉到其他專業。另一種情況則相反,一些沒有專業方向的本科生(美國大學允許大學生沒有專業方向,但需要輔修若干小專業)在選修了這門課程后,可能將計算機作為自己的主修或輔修專業。
UIUC的CS125計算機科學導論是以Java語言為主的編程入門課,涵蓋了一些算法的內容,介紹與解決計算問題有關的基本概念和基本技術,此外還有與之配套的實驗課[2],擬作為計算機科學專業的第一門課程。該課程與我們國內多計算機專業開設的第一門計算機課程有共同之處。
2非計算機專業計算機基礎指導方針
美國大學的非計算機專業計算機基礎的指導方針出自美國國家科學研究委員會 (National Research Council,NRC)1999年出版的報告《Being Fluent with Information Technology》[8]。在報告中,該委員會將現代高等教育中受教育者的計算機或信息技術應用能力分別定義為智力性能力、信息技術的概念和信息技術技能3個方面,每個方面包含10項內容,共30項。
摘要:針對在校大學生學習基礎及需求不斷變化的實際情況,結合大學計算機基礎的教學現狀,筆者介紹了分層次教學理念的具體應用,提出了實際教學中行之有效的教學方式,并給出了一些切實可行的改革建議和方案。
關鍵詞:大學計算機基礎;分層次教學;教學方式;改革方向
大學計算機基礎是針對非計算機專業設計的,具有學生基數大、非零起點、專業面廣、實踐性強的特點。在教學內容上要求知識性與應用性兼備,使學生在學習知識時動手實踐,在實踐過程中學習知識,最終提高信息素養[1] 。
非計算機專業學生對計算機課程學習有自身需求,我們必須根據現代教育思想和教學理論,針對非計算機專業學生對計算機課程的需求特點,選擇正確的教學內容,設立相應的課程體系,運用恰當的教學模式與方法,將理論與實踐緊密結合,以提高非計算機專業計算機基礎教學的效果和質量[2]。
筆者根據調查數據分析了非計算機專業學生現狀,將多種教學手段結合在一起,并采取分層次教學理念開展教學,取得了很好的教學效果。
1學生現狀
1.1學生現狀一:認識與實際操作有偏差
目前,計算機普及應用教育開展得越來越早。如Office應用軟件的使用,很多城市在小學階段就開始進行了。歷經中學階段后,考入大學的學生通常認為自己會編輯Word文檔,不需要學習。而另一個突出問題就是,學生在具體應用計算機解決問題時會遇到很多困難。如大多數學生在完成格式要求嚴格的學士論文、碩士論文時,會浪費很多時間在論文格式的編輯上,有些問題甚至無法解決,必須求教他人。
1.2學生現狀二:學習基礎參差不齊
2009年9月,我校對2482名新生進行了“大學計算機基礎”摸底考試。考核內容是普通操作,沒有復雜應用。考試采用的是應用了多年的機考軟件,由機器評分,評分結果比較準確。圖1所示為學生的總成績分布比例。
由圖中可以看出,67%的新生摸底考試成績不足60分;只有少部分同學基本掌握“大學計算機基礎”的全部知識。
1.3學生現狀三:應用能力有待提高
對于大學生必須掌握的常用軟件Word和PowerPoint,學生的單項成績分別如圖2和圖3所示:
從圖中可以看出,大部分學生都沒有掌握這些常用軟件。如在滿分為10分的演示文稿部分,56.8%的新生只得了0～3分,可以說是完全沒有掌握基本操作。顯而易見,提高新生的計算機應用能力是非常迫切的事情。
2分層次教學
為了根據具體情況提高新生的計算機應用能力,我們在教學中采用了分層次教學理念,包括根據不同基礎將學生分成普通班與提高班,將必修內容與選修內容結合。
2.1根據基礎不同劃分普通班與提高班
在教學中,我們按照原始基礎將學生分成普通班與提高班,進行分層次管理與教學。
對于普通班學生,我們采用課堂授課與上機實踐將結合的方式,使學生對計算機的基礎知識和原理、網絡知識、程序設計方法和多媒體應用技術等有一個全面、清楚的認識,并能熟練掌握計算機的實際操作和綜合應用,提高其應用計算機技術分析和解決實際問題的能力。
對于提高班的學生,我們采用任務驅動的方式,要求他們完成Office綜合應用、多媒體技術應用、簡單程序設計、網絡與信息安全四個大類型的作業。每個大類型的作業又包含若干個具體的綜合作業要求,學生在固定期限內選擇并完成至少6個綜合性大作業。
2.2必修內容與選修內容相結合
根據入學摸底考試成績,我們按照不同的基礎,將學生分為普通班與提高班。這樣的分層次管理與教學可以確保學生掌握必需的計算機應用能力。然而,有些計算機應用知識不要求所有學生掌握,但有相當一部分學生迫切希望掌握,于是我們安排了第二層次的課程。
第二層次有7門子課程,包括數據庫技術基礎、網頁設計與制作、常用工具軟件、數學建模與MATLAB、VB程序設計基礎、多媒體動畫設計、C語言程序設計基礎。每個子課程6學時,每個學生限選其中一門。
3教學方式
計算機基礎課程的教學質量將直接影響著學生的計算機應用水平,決定學生運用計算機解決實際問題的能力[3]。在傳統的授課方式中,學生是被動地接受知識。為了讓學生積極主動地學習,教師可以采用一些新的教學方法與手段。我們在授課過程中主要采用了下面的方法,提高了學生的學習主動性,獲得了非常好的教學效果。
3.1使用實際案例驅動
首先,我們將實際案例驅動的教學方式貫穿了整個教學過程。例如,在Word中介紹論文排版的案例時,教師首先提出問題,要求大家看本校的《本科生畢業設計(論文)撰寫規范及要求》,然后請學生預先估計自己可以用多長時間完成格式排版。然后解決問題,讓學生對一篇無格式的論文進行排版。此部分內容會通過演示讓學生體會怎樣應用高效排版方式提高工作效率,涉及到的主要概念與應用有:
1) 怎樣利用樣式統一管理全文的標題。
2) 怎樣進行章、節、條的自動編號,即全文各級標題前的編號(第一章、1.1、1.1.1)不使用手工輸入,讓Word自動生成。
3) 目錄的創建與更新。
4) 怎樣利用題注與交叉引用為文中的圖、表自動編號并生成圖表目錄。
5) 合理使用分節符,創建不同的頁眉與頁腳。
6) 合理使用修訂功能,更方便地解決論文修改問題。
面對以上有實際需求的案例,學生會有更大的熱情學習,彌補應用能力上的不足。在這樣具體的案例中,學生既能夠掌握必要的概念與操作,也能夠了解如何解決論文排版的實際問題,教學效果非常好。
3.2利用現代教學手段
本課程為學生提供了教學網站與上機考試系統。教學網站的常用功能有上傳與下載課件、提交與批改作業、論壇交流、在線答疑、信息等,為學生提供更準確、快捷檢驗學習效果的手段。
上機考試系統可以定期進行階段考核,考核結果將記入總成績。每一階段的教學完成后,系統會有一個階段性小考試。教師通過階段小考試可以督促學生認真學習,也可以了解教學效果,及時調整教學內容,并針對學生特點定期給出學習建議。
教師還可以合理應用階段考核結果。公布成績較好的學生名單,其他同學可以向他們請教;也可以為成績較差的學生增加相應的課外作業。這樣不但可以幫助較差學生盡快彌補不足,也激勵這些學生努力學習,避免因成績不好而做額外作業。
3.3理論與操作相結合
在傳統授課中,理論部分是按章講授的,如計算機基礎知識安排了兩次課(4學時)集中講授。而學生對理論知識的學習有一定困難,集中講授很容易影響學習效果。在實際教學中,我們將基礎知識分成若干可分解的小部分,每次上課都講授一小部分理論知識及其他章節中需要實際操作的內容。下課前,要求學生將實際操作結果提交到教學網站上,作為課堂作業。這樣一方面可以顯著提高學生的課堂聽課效率,另一方面也可以在不浪費課堂時間的情況下獲取學生的出勤記錄。
3.4以互動方式提高興趣
引起學生的學習興趣是教學的重要目標之一。因此我們在教學中采用了互動方式,極大提高了學生的興趣。例如,在第二層次講授制作Flash小游戲之前,教師會讓學生體驗一下Flash作品。選取的Flash小游戲案例是一個帶有智力測驗性質的作品,完成者必須具備一定的推理分析能力。公布游戲規則后,教師請有思路的學生到講臺前嘗試完成此游戲。先后有幾名學生前來嘗試,最后終于有兩名學生合作完成了此游戲,課堂氣氛也非常熱烈。經過這樣的互動,學生不但興致勃勃地體驗了Flash游戲的功能,了解了游戲的需求,也對如何創作這樣的游戲非常感興趣。隨后的介紹過程中,學生都是帶著興趣聽課,變被動學習為主動學習,教學效果很好。
3.5鼓勵自主創新型作業
大學計算機基礎是一門以應用為主的課程,因此要求學生在每一部分都要完成相應的作業并提交。以往的作業中,每位學生的作業內容相同,很容易缺乏主動性與創新性,還導致抄襲現象的出現。
為了解決這一問題,我們在作業中顯著提高了自主創新型作業的比重,鼓勵更有創意的作品。例如,在第二層次“數學建模與MATLAB”和“多媒體動畫設計”綜合性大作業中,我們均大幅度提高了自主創新型作業的得分權重。從結果來看,很多作業都是學生主動查找資料,準備素材,跟同學分工合作完成的優秀作品很具有代表性,也基本杜絕了抄襲現象。
4改革方向
4.1增大實際應用比重
前面介紹的一些方法取得了良好的教學效果。今后,我們希望能將本課程更好地融合到學生的學習與工作中去,增大實際應用的比重。
1) 與其他課程溝通互動。很多課程會布置作業,要求學生完成小論文,并按照一些格式要求排版后提交。教師可以精選一些學生遇到的問題或復雜應用,重新安排教學內容或布置作業。
2) 與學生活動相結合。學生經常有一些活動,按照某種格式寫文檔,并制作幻燈片演講,如競選學生會干部、評選優秀班集體等。根據這些活動,教師可以舉辦一些講座,提高學生解決實際問題的能力。
4.2與具體專業相結合
非計算機專業計算機教學的基本目標,是培養學生具備一定的計算機基礎知識,掌握相關的軟硬件技術,利用計算機解決本專業領域中問題的能力[4]。然而,很多學生學習計算機并不是因為他們在實際工作中會用到,而是因為這是必修課[5]。為了提高學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平,我們會在課程中鼓勵學生結合本專業知識自主確定作業內容,在相關專業教師的指導下完成。
例如,在制作Flash動畫時,我們鼓勵學生制作與專業知識相關的教學課件類Flash動畫,并鼓勵學生選擇教學課件類型的動畫題材。教師審核通過后,由學生自主設計動畫內容與實現方式。
4.3嘗試與國外同類課程接軌
目前,國內大學為非計算機專業安排的計算機基礎教育與國外大學的同等課程有很大不同。雖然國內外差距很大,但國外課程還是有許多值得借鑒的地方。國外對非計算機專業的基礎教育較為準確;基礎教育與學生專業結合緊密;基礎教育的體系結構設置更具科學性。今后,在課程安排方面,我們可以在某種程度上與國外課程接軌。
5結語
深入研究大學計算機基礎教學課程的體系結構,及時更新與完善教學內容,不斷改進教學方法和手段,才能提高學生的計算機素養,培養學生的計算機應用能力。分層次教學模式可以基本解決學生基礎差異大的矛盾,而本文提到實際案例驅動、利用現代教學手段、理論與操作相結合、以互動方式提高興趣及鼓勵自主創新型作業等教學方式,可以促進學生積極主動地學習,提高教學質量與效果,使課程更具活力。將計算機基礎教育與學生專業緊密結合、更加科學地設置課程體系結構,將是我們今后課程建設和改革的重點內容。
摘要:本文詳細介紹了江漢大學計算機公共基礎課程教學體系建設框架,提出了“機房授課+自主學習+開放上機”教學模式及具體實施措施。通過對比改革前后的數據,筆者對應用該模式取得的成果及實現中的問題進行了詳細探討。
關鍵詞:計算機基礎教育;自主學習;個性培養
1基本情況
江漢大學每年有新生3 000多人,其中理工科學生約占1/3,文科學生占1/3,藝術體育類學生1/3。全體學生都開設了大學計算機基礎課程,但存在以下一些矛盾:
藝術體育類學生雖然有學習需求,但是程序設計課程對他們來說比較困難;學時壓縮嚴重導致計算機基礎課學時無法保證,原有教學模式不能適應當前教學,必須通過提高教學效率,利用課余時間完成教學內容;學生的個性化需求及學生的差異化日益明顯[1],差異化教學、個性化輔導變得尤為迫切。
針對以上情況,江漢大學計算機基礎教學指導委員會根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》和教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學文科計算機教學基本要求》的要求,從計算機基礎課程的課程體系和教學模式兩方面提出了改革目標和方案。
2教學改革框架
我校教學改革的主導思想是:在教育部文件的指導下,加大創新力度,以提高學生的計算機實際動手能力為目標[2],構建具有江漢大學特色的適合江漢大學學生現狀的計算機課程體系。
2.1完善課程體系
改革方案以1+X為思路,每個專業都制定了詳細的指導方案。其中1就是大學計算機基礎,X指一組計算機課程。目前,這一組課程一般指一門必修課+若干選修課。整個課程體系的基本結構如圖1所示。
各專業可根據自身專業需要選擇合適的方案,具體指導方案如表1所示。
第一、二學期開課后,各學院從第三學期開始根據專業需要組織學生選修其他計算機課程。數學與計算機科學學院負責開出計算機類公共選修課程,保證大學學習期間計算機教學不斷線。
例如,一個理工科學生,入學后應完成1+X的計算機學習,1指大學計算機基礎,X分兩層,X1為必修的程序設計課程,X2為適合自身發展的計算機應用課程。
2.2改革教學模式
我們積極探討新的教學方法和手段,對每一門課程的教學采用基于網絡的多媒體教學平臺進行教學,如圖2所示。
圖2課程教學學習體系
例如,C語言程序設計課程包括三部分,一是計劃內的64學時(包括實驗和上機),全部在多媒體機房教學,實現二者合一;二是基于網絡教學的自主學習,通過開發E-leaning學習系統構建自主學習資源和環境,建議根據課程性質配套1/4學時的自主學習
時間,指定專門教師在網絡上輔導;三是為學生提供開放式機房,供學生自學。
3教學改革實踐
3.1采用靈活的教學組織體系
我們改變傳統的課堂教學+機房上機模式,實現機房教學+學生自主學習+開放式自學的教學方式。
在教學管理上,把基于行政班的教學逐步過渡到打亂班級的分級教學[3],實現學生自主選課。實際操作中,教師分班和學生選課可以并行。
在教學上,把授課和上機結合起來,統一在機房教學,把學與做結合起來。通過“精講多練”提高學生的積極性,通過師生角色轉變傳統的思維方法,達到效率最大化。
在學時分配上,將學時分為計劃內授課上機學時、自主上機學時、開放上機學時。計劃內64學時包括原有的授課及上機部分,新增加24學時免費自主上機學時,如果學生感覺學時不夠,還有開放的自費上機學時。這樣,從周學時來看,至少實現4+2的分配模式。即每周4學時計劃內授課上機+2學時免費自主上機。
3.2構建完善的教學管理系統
我們大力加強教學管理系統的建設,采用網絡多媒體教學控制系統開展教學,通過實驗管理系統和作業管理系統控制學生學習的全過程,采用基于校園網的E-Leaning自主學習平臺構建全信息化的教學資源[4],最后使用考試系統進行檢驗分析,如圖3所示。
教師利用投影設備授課,利用“凌波”等控制軟件追蹤學生課堂上機實驗過程。教師開發實驗管理系統,為學生的上機管理提供支持。教師開發作業管理系統,保證學習過程控制。教師通過校園網構建課程
自主學習平臺,開發大量的E-Leaning網上學習軟件,實現學生的自主學習功能,還與學生實現交互。
3.3建立明確的教學評價體系
在教學評價中,強調學生的學習主體地位,加大形成性評價力度。在教學過程中,教師注重引導學生自主學習[5],使學生主動參與學習全過程,提高積極性和關注度。
在課程評價中,除了期末考試成績外,學生的上機操作能力、大作業完成情況、項目的最后結果及平時表現在總體評價中占主要地位。要以學生在實際操作過程中或解決實際問題過程中的表現或成果為依據評價學生的信息素養。
4教學改革成果
根據以上改革思路,2002-2009級學生開課情況如表2所示。
從表2和圖4可以看出:從2006年開始,全校統一開始開設大學計算機基礎課程,7年來,經過不懈努力,該課程已成為全校新生的必修課,在第一學期統一開設。第二層次課程也在逐年遞增,2008級培養計劃中,第二層次課程已經作為必修課加入。在2008-2009學年第二學期教學計劃中,開課率比上學年有了本質的提高。第三層次的選修課建設也已經納入了規劃中,開設比例有所上升。
5具體問題與分析
5.12009級教學計劃規范化問題
學校領導和教務處針對2008級教學計劃中的問題,專門組織全校教學院長對2008級培養方案進行了研討,取得了一定的成果。但2009級本科人才培養方案仍存在如下問題:
1) 第二層次課程的開課率比2008級有較大下降。
2) 仍有部分學院沒有按照要求安排第二門課程。
3) 部分專業沒有要求學生必修第二門課程。
4) 同一門課程的課程代碼、授課學時仍然非常混亂。
出現以上情況表明各學院對計算機課程重要性的認識不足,需要繼續鞏固現有成果,改進現狀。
5.2教學體系與教學管理問題
全校非計算機專業的計算機基礎課程教學應該繼續加強統一管理,在教務處和教學指導委員會的指導下繼續完善課程體系,落實課程開設,并與各學院繼續協調完善教學內容。
加快教學模式改革的試點工作,將部分2010級計算機課程安排入機房。在目前的管理模式下繼續探討學生的自主上機模式。
5.3教師隊伍建設問題
加強教師隊伍建設,組建一支充滿活力和創造力的專任教師隊伍。應鼓勵非專任教師承擔計算機公共課程,進一步加強規范管理。在教學指導委員會對非專任教師的資格予以確認的情況下,由數計學院統一調配和協調。
5.4機房管理系統建設問題
盡快完成新增機房改造計劃,加快對原有機器設備的更新。建設與改革方案配套的機房管理系統。
5.5第三層次課程體系建設問題
目前,自主選修課程還是空白,而這不利于從個性化角度培養學生的計算機能力。因此應開出具有完
善體系的選修課程,供學生選擇。
選修課程應作為校級公共選修課開設,但配套措施、教學管理需要研究。應鼓勵各學院相關專業教師根據本專業學生的需要開設第三層次課程,計算中心統一提供實驗平臺。
5.6教學體系扶持問題
摘要: 大學計算機基礎教育如何與專業學習相融合是計算機基礎課程教學改革過程中亟待解決的問題。本文以多媒體技術與應用課程為例,針對體育專業學生基礎較差的特點,對如何利用首要 教學原理(First Principle of Instruction)設計教學活動、設計評價活動、利用Moodle開展混合式學習等問題進行探討與分析。
關鍵詞:計算機基礎教育;首要教學原理;混合式學習
2007年9月,作為廣東省高校計算機基礎課程改革試點,華南師范大學依據學校特色建立大學計算機基礎課程教學的“三層次”課程體系[1],大學計算機基礎教學從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都需要作出相應的改革。
在此次教學改革中,大學計算機應用基礎課程教學由原來“集中講授+上機試驗”的傳統教學方式,改為由學生在教師的輔助下,依托“紙質教材―網絡學習平臺資源―學習輔助光盤―技能實訓”四位一體的立體化學習資源開展自主學習。通過兩年的教學改革實踐,并經第三方對課程教學效果進行檢測(廣東省高等學校教學考試管理中心執行),我們發現絕大部分學生計算機實用技能得到提高。同時,該門課程的自主學習嘗試,培養了學生的自主學習能力,提升了學生的信息素養,極大地促進了學生主動以計算機為工具,開展專業學習的自覺性[2]。
然而,即使經過改革,我校藝體類專業(美術、音樂、體育)學生大學計算機應用基礎課程的第三方認證通過率仍不理想,這給后續計算機基礎課程的教學帶來很大困難。因此,如何提高這部分學生對大學計算機基礎課程的學習興趣,并有針對性地為這些特殊專業開設計算機基礎課程、設計教學內容已成為我校計算機基礎課程改革過程中亟待解決的難題。
為解決上述難題,筆者在2008~2009學年下學期為我校體育科學學院學生開設了多媒體技術與應用課程,以動機理論、首要教學原理為指導設計教學活動單元,并借助Moodle平臺開展混合式學習模式試驗。
1學生分析與教學目標及教學內容制訂
1.1學生分析
本次試驗班的學生共有69名,在2008―2009學年上學期大學計算機應用基礎課程第三方認證中,只有18名學生(26%)通過第三方認證,遠低于華南師范大學2008級第一次第三方認證平均通過率71.4%。除3名沒有參與認證的學生外,66名學生的成績分布直方圖如圖1所示,本教學班學生的特征為:通過大學計算機應用基礎后,學生的計算機基礎平均水平還比較低;低分數段學生占了較大的比重,但也存在部分高分段學生。
在學期初進行的課程調查結果表明,雖然學生的認證通過率不高,但84%的學生認為通過第一門課程的學習,已經初步熟悉了利用網絡平臺開展學習方式;80%的學生已經在宿舍擁有自己的計算機。此外,同學們認為影響大學計算機應用基礎學習成績的主
基金項目:本文為2008年廣東省高等教育教學改革項目“依托網絡資源學習的計算機公共課程教學體系構建研究”階段性成果(BKJGZZ2008025)。
要因素分別是“由于課程以自主學習為主,沒有老師的督促我覺得很不適應”(47.73%)、“由于我本人的自身態度,并沒有好好學習第一門課程”(22.73%)。
圖1第一次認證成績分布直方圖
通過上述分析,我們認為基于學生對網絡學習平臺的熟悉及擁有便利的上網條件,本課程將采用Moodle作為教學互動平臺;為激發學生的學習興趣,課程內容將選取多媒體技術在體育教育、體育訓練中的應用為實例,引起學生對學習的注意與興趣;因學生基礎能力存在兩頭分散的情況,我們采用“一頭一尾+中間”的方式分配學習小組,使各學習小組起始學習水平較平衡,并制定幫扶獎勵方法,使組內能形成互助氣氛。
1.2教學目標及教學內容的制訂
課程教學目標根據《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008》中“多媒體技術與應用”課程教學參考方案,從多媒體技術在體育教育、體育訓練的應用實例引入多媒體技術的基本知識、技能,讓學生掌握多媒體常見工具的應用及多媒體作品的制作方法,培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力,使學生具有在本專業領域和相關工作中應用多媒體技術的能力。
為貫徹我校計算機基礎課程“面向應用,強化能力”的教學原則,結合本教學班學生的特點,教學內容的設計以“了解多媒體知識――收集多媒體素材――
掌握多媒體制作工具的使用――合成工具整合多媒體素材――分享多媒體作品”為主線,利用Moodle平臺為各模塊學習內容設計了若干個人或者小組學習活動,讓學生主動參與進行學習,課程內容如圖2所示。
圖2課程學習內容安排
2學習活動與學習評價的設計
本課程是第一門課程的銜接,旨在讓同學掌握實用的多媒體技術,它對學生日后從事教師職業、工作或生活都有所幫助,同時,我們力爭幫助沒有通過第一門課程通過性考試的同學通過考試。在教學過程中,設計一系列學生感興趣的學習、評價活動,能讓他們主動參與學習過程。
2.1學習活動的設計
M. David Merrill的首要教學原理[3]認為:當學習者介入到解決現實生活中的問題時,才能促進學習;當激活已有的知識且作為新學習的基礎時,才能促進學習;當向學習者展示新知識時,才能促進學習;當學習者具體應用新知識時,才能促進學習;當新知識整合到學習者實際生活中時,才能促進學習。
依據首要教學原理的方法,本課程共設計了如表1所示的系列課程學習活動。每一個學習活動以體育專業學生身邊的問題作為學習任務,教師分析解決本任務所需的多媒體知識與技能,學生通過自主閱讀學習資源并進行實驗或小組協同完成綜合性項目等環節,嘗試利用多媒體技能解決學習任務,最終使學生掌握多媒體知識與技能并靈活運用這些技能解決新的問題。
表1課程學習活動表
活動名稱知識與技能實驗設備綜合性任務
1.多媒體基礎知識與素材收集了解多媒體基礎知識,認識身邊的多媒體,掌握媒體素材的搜索及下載的知識。個人任務:依據不同的搜索問題,選擇合適的搜索引擎進行信息搜索,并利用Word記錄搜索過程。
小組任務:以“趣味體育”為主題搜索網絡視頻,下載、共享、點評。
2.文本素材及其處理技術了解文本素材的概念 、文本素材的常用格式;掌握常用文字處理軟件之間文件的轉換方法、字體的安裝方法。掃描儀、耳麥個人任務:從體育報刊雜志中選擇內容進行掃描并文字識別,使用Word重新排版。
小組任務:自主瀏覽使用指南,選擇一種輸入方式學習,以“我最喜愛的體育明星”為題在論壇中輸入內容。
3.圖形、圖像素材及其獲取了解圖像的基礎知識、數碼相機的使用,掌握使用數碼相機進行拍攝的方法、電子相冊的制作方法、使用網絡共享電子相冊的方法。數碼相機、圖像處理軟件、視頻編輯軟件、刻錄軟件個人任務:使用視頻編輯軟件,生成個人電子相冊,并利用網絡共享。
小組任務:以“我在大學城的生活”為主題,利用數碼相機進行小組拍攝。把小組作品刻錄成光盤。
4.圖像處理軟件的使用了解Photoshop的基本使用方法,掌握如何利用圖像處理軟件進行圖像的修復處理、濾鏡特效的技能。圖像處理軟件個人任務:綜合利用所講授圖像處理技能,以“奧運冠軍風采”為主題,對奧運會冠軍的照片進行加工處理。
小組任務:小組利用擴展學習資源進行課后自主學習,選定一個制作實例,向班上其他小組講解制作過程。
5.視頻的拍攝與制作了解視頻的基礎知識、DV機的使用,掌握“繪聲繪影”采集與編輯視頻技能、利用網絡分享視頻。DV、視頻編輯軟件個人任務:從“優酷”中下載運動片段,利用“繪聲繪影”進行編輯,生成2分鐘配音樂的體育集錦,體驗體育記者的編輯過程。
小組任務:以“大學城的運動設施/運動小知識”為主題,小組利用DV機進行小組拍攝,利用“繪聲繪影”進行編輯并生成小組作品,利用“優酷”分享視頻。
6.音頻的處理與制作了解音頻的基礎知識,掌握使用音頻編輯軟件采集與處理音頻的技能音頻編輯軟件個人任務:使用音頻編輯軟件,選擇健美操音樂進行合成與編輯處理,生成新的音樂片段;選擇一段體育片段,利用音頻編輯軟件把你的解說錄制下來。
7.PPT教學課件制作了解課件設計的原則與方法,靈活運用已學PPT技能進行課件創作多媒體創作工具軟件個人任務:以“我的奧運會回憶”為主題,通過各種途徑搜集素材,并利用PowerPoint合成一個多媒體課件。
小組任務:互相幫助,鞏固PowerPoint已學知識,對小組成員作品進行互相點評與修改完善。
8.網頁制作基礎了解網頁制作的基本知識,嘗試利用網頁制作工具制作網站網頁制作工具小組任務:利用網頁制作工具,把小組成員本學習的作品、學習心得制作成網頁,并最終合成小組網站。
2.2學習評價的設計
計算機基礎課程注重評價學生具體操作技能及運用所學技能解決實際問題的能力,表現性評價能較好地評價學生實際操作的能力、解決問題的能力,表現性評價有機地融入到教學過程中,讓學生在合作中解決真實性或與現實生活相類似的問題,使教學具有現實意義[4]。
因此,本課程的每一個學習活動均采用表現性評
價的方式評估學生的學習成果。在布置每一個學習任務前,都會告知學生的學習成果評價標準及評分要點,學生利用教師所提供的學習資源完成個人或小組學習任務后,學習成果上傳到Moodle平臺中并進行課堂展示與交流,Moodle的互動評價功能實現自主評價、他人評價與教師評價,評價流程如圖3所示。
學生的平時學習成果占課程總評成績的50%,鼓勵學生通過努力完成每一個學習活動,爭取優異的成績。
圖3表現性評價流程圖
3基于Moodle 的混合式學習模式
混合式學習[5](Blended Learning)就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,采用講授、閱讀、協作交流、任務驅動、問題解決、教學評價、互動討論等多種學習方式開展教學活動。
Moodle具有教學資源呈現與共享、互動論壇、作業提交、互動評價等功能,是應用廣泛的開源混合式學習支撐平臺。本課程依托Moodle開展如圖4所示的混合式學習活動。
4效果評價
通過一個學期課程的學習,學生的計算機基礎技能得到鞏固。在第二次大學計算機應用基礎課程第三方認證中,本教學班學生又有33位同學通過認證,累計通過率為73.9%,比2007級體育專業學生通過率58.17%有了大幅度的提升,學生平均分比第一次認證提高了近20分。
在我校教務處教務系統的教學質量調查中,有51名學生對本課程教學進行了評價,課程教學質量加權評分為91.53。表2所示教學質量評價數據統計表明,學生們對本課程針對專業特色設計學習任務并使用Moodle平臺開展混合式學習活動給予了較高的肯定。他們認為通過本課程的學習,既學會了多媒體技術及工具的應用,也知道如何應用這些工具解決專業相關的問題。
5結語
計算機基礎教學內容除包含一部分計算機專業的優秀基礎知識外,更多的是與專業應用相關的技術與方法。本學期實踐研究證明,加強計算機基礎教學與相關專業的融合,依據首要教學原理設計貼
近學生的學習活動,并恰當地使用網絡學習平臺開展形式多樣的混合式教學,增加學生自主學習的時間和空間,能有效地增強學生學習興趣,使學生樂于參與利用計算機技術解決專業問題的學習過程,促進學生計算機應用能力的發展,并提高學生的信息素養。
摘要:教學界一直倡導將啟發式教學方法運用于實踐操作中去。而在不同科目和層次的課程中,其具體的方法又是多樣的。文章簡要介紹啟發式教學的思想內涵和啟發式教學的重要特征,并以“大學計算機基礎”為例,根據課程的特點,探討啟發式教學方法的運用,以達到激發學生學習積極性和培養學生創新能力的目的。
關鍵詞:啟發式教學;設置問題;引入案例;結合實踐
隨著高等院校擴招,學生人數大量增加,而學校師資力量相對較弱,教學條件達不到要求,于是紛紛開設大班課,但教學效果并不滿意。這在“大學計算機基礎”課程中體現的尤為明顯。多數教師受到傳統的“滿堂灌”注入式教學方法影響,忽視了對學生創新能力的培養。許多新的教學方法、教學理念還沒有完全正確的接受并應用于教學。為了激發學生的學習積極性,充分發揮學生在教學過程中的主體作用,產生師生互動的教學效果,提高課堂教學質量,引入啟發式教學方法是十分必要的。本文結合“大學計算機基礎”課程,對如何運用啟發式教學方法加以探討。
1啟發式教學概述
1.1內涵
啟發式教學(Heuristic Method),是指教師根據教學目標,遵循教學規律,在教學過程中依據學習過程的客觀規律,通過引導、指導、開導、啟示、激發學生的學習興趣,使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考,并主動實踐的一種教學方法[1]。啟發式教學的內涵包括:
(1) 既要注意教師的主導作用,也要注意調動學生的積極性和主動性;
(2) 在傳授理論知識的同時,注重學生實踐能力的培養;
(3) 注意開拓學生的視野,培養和鼓勵學生的創新意識和能力。
啟發式教學法不是某一種具體的教學方法,而是運用任何教學方法的一種指導思想。“啟發”一詞實際來源于“不憤不啟,不悱不發”這兩句話。啟發式教學法的“啟”是對處于教學主導地位的教師而言,“發”則是對接受知識的學生來說的。所以啟發式教學法就是通過教師外部的“啟”,而達到學生內部“發”的一種教學藝術,根據“大學計算機基礎”的課程特點,在教學活動中可通過多種教學方法進行“啟”,以求得學生內部的“發”。
啟發式教學的上述內容和特征顯然是有機聯系的一個整體,其中強調學生學習的主體性是啟發式教學思想的優秀,啟發式教學思想的其他內容和特征實際上都是由此生和引發出來的。啟發式教學思想比較完整地闡明和揭示了教學中的各對主要關系:教師與學生的關系、知識與能力的關系、教法與學法的關系、智力因素與非智因素的關系。它體現了辯證唯物主義認識論和方法論的基本精神,反映了事物矛盾轉化的規律。它無可置疑地成為當代教學方法改革的指導思想。
1.2原則
啟發式教學要立足于提高學生的自學能力。這種教學方法不僅要重視傳授知識,更要重視培養學生獲得知識的能力,即要注意培養學生的自學能力。學生有了自學能力,將會更快更多地獲取新知識[2]。在知識爆炸的信息時代,培養學生的這種能力尤其重要。因此,在啟發式教學中要遵循的一條重要原則就是在教學實踐中要將知識的傳授與學生能力的培養視為同等重要。
啟發式教學的另一條原則就是要培養學生獨立思考的能力。教師在教學實踐中要有意識地培養學生對任何問題提出疑問,決不輕信,要通過自己獨立的思考、推理和判斷去認識新的問題,使學生能夠從多方面多角度分析問題。
2啟發式教學的具體運用
筆者通過近兩年的教學經驗積累,不斷嘗試將啟發式教學思想運用到具體的課堂教學中,下面就以“大學計算機基礎”課程為例,談談啟發式教學方法的具體運用。
2.1實例啟發
“大學計算機基礎”這門課是非計算機專業學生必修的公共基礎課之一,其內容覆蓋面非常廣,如:計算機系統概述、操作系統、辦公自動化軟件、多媒體技術、數據通信技術、計算機網絡、程序設計和算法、數據結構、軟件工程、數據庫技術以及信息安全等[3],其中有很多都是抽象的概念,對于學生來說,初次接觸新概念,往往有陌生、新鮮、抽象、空洞之感,在頭腦中一時難以留下深刻印象,學習興趣也大大降低。在教學過程中,教師若能及時舉一些生活和實踐中所遇到的典型事例,利用所教新概念去分析解釋它們,以突出概念的定義特征和實際意義,使學生對這一概念從生疏到熟知,從抽象到具體,從而加深理解,也大大激發了學生學習興趣。例如,在講解Windows XP操作系統目錄結構一部分時,可形象的把根目錄比喻為“父親”,把一級子目錄比作“兒子”,二級子目錄比作“孫子”,把各級目錄下的文件比作“父親”、“兒子”和“孫子”各自擁有的財產。這樣,學生就能很輕松的理解這一很抽象的內容。
2.2提問啟發
“大學計算機基礎”這門課程除了強調理論性之外,特別注重靈活性和運用性,需要許多互動環節來幫助教學[4]。因此,在教學過程當中就更需要講究科學的講解方法。將啟發式教學運用引入之后,則更需要注重靈活性這一點。在每次講授新的課程內容時,完全可以先通過設置一些相關的問題來引入,而不是平淡無奇的敘述。如在講解“棧和隊列”這部分內容的時候,就可以先讓學生思考一下:在現實生活當中有哪些行為具有棧的性質?又有哪些行為具有隊列的性質?然后可以提問幾位學生。當然在學生回答問題的過程當中,老師還可以給予適當的提示和引導。最后經過幾次提問之后,教師再進行總結。如此一來,學生就不會是在接受令人昏昏欲睡的“填鴨式教學”,而是一起參與到教學中來,主動地思考和學習了。
2.3演示啟發
“大學計算機基礎”課程在講解理論知識的同時尤為強調動手操作的重要性,有很多內容都是以操作為主,如Windows XP的基本操作、Word、Excel以及數據庫管理系統Access的使用等。當講解這部分內容時,教師的課堂演示操作就顯得尤為重要,它可以使學生通過感覺器官來感知所學的內容。隨著微型計算機的普及,很多學生在進入大學之前就接觸過簡單的計算機操作,甚至有少部分學生已經能夠熟練地進行打字、操作辦公自動化軟件等,但仍有一部分學生從來沒有接觸過計算機,對于一些基本的術語以及操作都是很陌生的,如果教師能夠邊演示邊講解,就能收到較好的教學效果。如在講解Windows基本操作的“如何關閉一個窗口”時,很多同學只知道單擊窗口右上角的“關閉”按鈕,其實至少還有以下幾種方法:“文件”菜單選“關閉”命令、雙擊左上角的控制圖標、右鍵單擊標題欄選“關閉”、快捷鍵Alt+F4等。通過邊演示邊講解,不僅可以使學生能夠很好地掌握相關知識,而且能夠教導學生要能夠在學習知識的過程中觸類旁通、舉一反三,大大提高了學生的學習主動性和創新能力。
2.4任務啟發
在大學計算機基礎的實驗教學中,通過給學生布置任務,讓學生自己動手完成,這個過程能夠使學生把課堂上所學的知識付諸實踐,從而提高了自身的動手操作能力。而通過巧妙的設置任務,能夠啟發學生一步一步的掌握所學的知識,使實驗課的教學效果有了明顯的提高。比如在做Excel的公式和函數的使用這一部分實驗的時候,可以先給學生布置任務:做出某班級學生期末考試成績單,按要求進行填充、計算總分、平均分等操作。開始的時候學生都會覺得這些操作很復雜和繁瑣,當教師把公式和填充技巧講解之后,學生就會逐漸體會到Excel的強大功能,而由“復雜”到“簡單”的過程不僅能提高學生的學習興趣,更能大大激發學生的自信心,增強自主學習的能力[5]。
3結語
總而言之,啟發式教學的使用已經是大勢所趨,值得在各種不同的課程中去實踐和研究。啟發式教學法對教師的要求很高,運用好這種教學法需要教師進行艱苦的創造性勞動。因此,教師要在日常教學工作中從點滴做起,潛心研究教學方法,不斷總結,逐步積累教學經驗,這樣才能不斷提高運用啟發式教學方法的技巧,每一位教師都可以在各自的教學工作過程中摸索出適合自己的具體方法與手段,靈活運用到其他課程當中,以取得更好的教學效果。
摘要:本文分析了在江西財經大學向多科性大學發展的背景下,學校計算機基礎教學中存在的問題。深入探討以分層分類教學為指導思想,理論教學與實踐教學齊頭并進的課程教學體系設置,并提出完善教學資源、利用網絡教學平臺、創新實踐教學手段和改革考核方式的具體措施。
關鍵詞:計算機基礎教育;分層分類教學;網絡教學
經過多年發展,江西財經大學已成為一所以經濟、管理類學科為主,法、工、文、理、哲、史、藝、農等學科協調發展的多科性大學。計算機基礎課程是一門面向全校所有專業的通識課程,學校的多科性發展給計算機基礎課程的教學帶來了新的機遇與挑戰。不同學科對計算機應用能力的要求大不相同,而中學計算機普及教育又呈現出嚴重的地區不平衡特征。這就要求我們轉變現有的統一教學模式,針對學生層次和學科要求的不同,重構課程教學體系,同時采用更為有效的教學模式和考試形式,保證計算機基礎教育在新形勢下能夠更好地發揮培養大學生的全面素質和培養復合型人才的作用。
1背景與現狀分析
1.1人才需求現狀
在計算機教育已經普及的今天,文檔編輯、數據處理,甚至是網頁設計和圖像處理已成為每一個青少年都應該掌握的技能。文、史、法、外專業的學生在工作中常常需要閱讀大量文獻,他們必須具備較強的網絡應用能力,尤其是從海量信息中搜索有價值資料并進行有效加工和整理的能力。財政、經濟、金融等專業,其工作崗位側重于數據處理、統計分析等;工商管理、企業管理等專業,側重于數據庫設計、信息系統設計與應用等;城市規劃、工業設計等專業,側重于計算機輔助設計;廣告、藝術等專業,側重于圖形圖像處理;而旅游管理等專業的學生,通常需要學會設計網站,并使用計算機和網絡進行宣傳和推廣。
1.2中學計算機基礎教育現狀
隨著2001年秋全國高中開設信息技術課程,2004年入學的大學新生已經在中學階段學習過信息技術的初步知識。那么,大學是不是可以完全放棄計算機基礎教學呢?
答案是否定的,因為在偏遠山區、革命老區和一些中西部一些經濟欠發達地區,計算機教學存在諸多困難,相當一部分學生從未接觸或很少接觸計算機,甚至于對計算機有一種恐懼心理,他們的計算機應用水平還很低。此外,由于沒有將計算機知識作為高考的內容,除少數有條件、興趣濃的學生外,大多數學生的實際應用技能都不是很高[1]。
中學計算機基礎教育的現狀造成新生對計算機的理解和領悟程度各不相同,教師對于教學進度和教學內容深淺程度不好把握。若采取統一的教學模式,必然會出現“吃不飽”和“吃不好”的矛盾,不但收不到應有的教學效果,還會挫傷一部分學生的學習積極性。
1.3江西財經大學現狀
江西財經大學下設會計、金融、經濟等7個財經管理類學院、信息管理等3個理工類學院,以及旅游、外國語、人文、法學、藝術與傳播、資源與環境管理、體育和國際學院共計18個學院,46個專業。學校現有15500余名全日制本科在校生,每年新生4000余人。
大一下學期,學校面向所有非理工類專業開設2門計算機基礎課程――理論課“計算機應用基礎”和實踐課“微機操作”。兩門課程的周學時均為2個學時,歷時16周,教學內容如表1所示。
1.4存在的問題
(1) 未按專業進行區別化教學。
(2) 與中學基礎教育內容交叉過多。
(3) 教學內容陳舊,不能反映技術發展趨勢。
(4) 理論與實踐教學幾乎沒有相關性。
2教學改革的基本思路
2.1分層分類教學
所謂“分層教學”,就是從學生實際知識水平和學習能力出發,在授課環節上做出相應調整,即在教材、進度、課時、考試內容等方面區別對待;“分類教學”則是根據不同專業學生對計算機知識的不同要求分成相應類別施教。
針對新生入學時計算機基礎水平差異大的特點,將計算機基礎教學分為計算機文化基礎和計算機應用基礎兩個層次。新生注冊后參加計算機文化水平測試,成績低于60分者必須選修計算機文化基礎,60分以上的學生則可自主選擇是否學習該課程。
計算機文化基礎每學年第一學期開課,每周4學時(2學時理論+2學時實踐),歷時12周。本層次教學旨在為中學計算機教育查缺補漏,使學生充分接觸計算機,熟悉計算機硬件組成、Windows操作系統和辦公自動化軟件,消除恐懼和畏難心理。計算機應用基礎每學年第2學期開課,每周5學時(2學時理論+3學時實踐),歷時16周。通過這一層次的教學,使學生理解計算機軟硬件的工作原理,了解網絡和多媒體的基礎理論,熟練使用Windows操作系統、Office辦公軟件;掌握程序設計的基本思想;具備從海量信息中挖掘出有效信息的能力,并初步認識計算機在本專業后續學習中發揮的重要作用。
計算機應用基礎的教學內容分為公共基礎知識和專業特色知識兩部分,針對不同專業提出不同要求。信息技術發展趨勢、計算機網絡與Internet初步、Office辦公軟件、計算機軟硬件系統維護等屬于公共基礎知識。對于專業特色知識,財經管理專業學生要求掌握數據統計分析和信息處理方法;文、法、外等專業學生要求強化辦公自動化、網絡信息檢索能力;旅游專業學生要求具備高級網頁制作與網站設計能力;廣告、藝術專業學生則要求學習圖形圖像處理技術。
2.2理論教學與實踐教學相結合
目前,許多高校在教學過程中片面強調實踐的重要性而忽視理論教學,造成許多學生知其然卻不知其所以然,給學生就業和后續學習帶來了許多不必要的麻煩。總結以往的教學經驗,本校的計算機基礎教學實行“實踐為先導,理論為支撐,理論實踐相結合”的指導思想。
在實踐教學中增加計算機硬件系統維護(與計算機基礎知識對應)、音視頻文件制作與處理(與多媒體技術與應用對應)、Windows操作系統的安裝與維護(與Windows操作系統、網絡安全對應)、Windows網絡配置(與計算機網絡基礎對應)、高級信息檢索(與Internet及其應用)等內容。理論教學部分加入HTTP、FTP、E-mail的工作原理等內容,弱化二進制整數的原碼、反碼和補碼表示等內容,強化信息安全與網絡安全、病毒與惡意程序防范的理論依據等內容。
2.3教學內容設置
計算機文化基礎和計算機應用基礎兩門課程的教學內容分別如表2和表3所示。
3教學改革的具體措施
3.1精心編寫教材,完善教學資源
教材建設是計算機基礎教育的根本,也是課程改革的優秀環節[2]。教材不僅要注重教材內容的更新,而且要在編寫模式上創新。教材的組織結構應有利于實現從“教師主導”到“教師學生雙主體、互促進”的教學模式的轉變,變“灌輸式”為“導入式”,充分調動學生自主學習的積極性。我們根據前述教學內容設置,正在編寫與專業應用有機結合的教材和上機實驗指導書。
在科技水平日新月異的今天,傳統“黑板+粉筆”的教學手段根本無法滿足課程要求。學校在幾年前就已經在計算機基礎教學中全面采用多媒體教學方式,直觀、生動、形象地展示了教學內容的變化過程,一定程度上激發學生的學習興趣。但是,新的教學方式也呈現出一些不足之處。課程組曾經為所有教師準備了系列模板課件,但這些課件過于簡單,基本上是將教材中的要點照搬進來,沒有體現“教師學生雙主體、互促進”的教學模式。因此,課程組開展了多次全體討論,并組織部分骨干教師重新制作模板課件,力求體現新的教學內容、先進的教學思想和多樣化的教學手段,在一定程度上減輕教師的工作量。同時,強調模板課件的基礎性,督促所有教師在模板課件的基礎上進行改進和完善,制作出能夠體現自己教學思路的個性化課件。
此外,我們還組織部分教師完善了課程的設計指南、理論教學大綱、實驗教學大綱和習題庫等,形成了立體化的教材建設模式。
3.2充分利用網絡教學平臺
由于課時及書本內容的限制,許多課程相關的知識、細節無法在課堂和書本給出。網上教學的特點是不受時間、地點、人數的限制,提供了豐富的教學支撐資源,為學生提供了多方位的、不受課堂教學時間制約的學習訓練機會和比傳統教學更具自主性的學習內容,為教師更好地組織教學提供了有利支持,其優點是課堂教學比不了的。因此,可以把網上教學作為課堂教學的補充[3-4]。
課程組在兩年前建立了網絡教學平臺。近年來,不斷提高教學管理的網絡化程度,實現教學大綱、教學進度、電子教材、多媒體課件、部分授課錄像、作業習題、歷年試卷、參考教材等教學資料的網絡化管理,達到資源的最大共享。通過網絡教學平臺,我們收集了許多相關資料供學生自主學習,對不同層次的學生提出不同的學習要求。此外,我們還建立網上作業、網上離線討論、網上在線答疑、網上短信、網上學習論壇等多種教師與學生,以及學生與學生之間的互動交流機制,使學生可以根據自己的情況確定學習時間、地點和內容,隨時提交作業、向教師提問和參加討論等,同時使教師能及時了解學生的需求及在學習過程遇到的困難,從而有的放矢地完善教學內容、改進教學手段與方法,提高教學質量。
3.3創新實踐教學手段
實踐教學的改革不僅體現在分層次、分專業的教學內容重組上,還表現為教學手段的創新。計算機基礎實踐教學不但要鍛煉學生基礎的計算機應用能力,更重要的是培養他們獨立學習和研究的能力。許多知識的學習和能力的培養都需要通過反復實踐與自我鉆研,而不能僅僅依賴教師的講解和書本的學習。為此,我們設計了“開放性實驗”和“大作業”兩種課外實踐形式。
一方面,為了彌補課堂實踐教學的局限性,我們設計了一些開放性實驗環節,包括擴展知識的驗證性實驗、設計開發性實驗、涉及專業知識的綜合性實驗等等。由現代教育中心提供實驗環境和設備,學生根據自己的能力和興趣自主選擇,在沒有教師輔導的業余時間獨立完成這些實驗。
另一方面,我們積極開展大作業教學,并通過將大作業成績作為期終考評指標之一的方式提高大作業質量。在計算機應用基礎課程中,為了體現教學要求的專業間差異和突出基礎教學對專業計算機應用教學的先導作用,大作業選題全部從專業實踐教學環節中產生,強化了學生對計算機技術在本專業后續學習中所起到的重要作用的認識。
3.4改革考核方式
期終成績由三部分組成:理論知識(40%)+實踐操作(40%)+大作業(20%)。
(1) 多次實踐操作考核。對于基礎較好的學生,可提前申請實踐操作考試,通過后,這部分成績計入期末總成績。如未通過,可下一次重新申請。每學期安排2～3次實踐操作考核。
(2) 大作業答辯。課程大作業由3～5名學生組成小組完成,教師確定選題方向,學生有一定程度的選題自由度,最后由學生代表以答辯的形式向教師和全體同學報告完成情況,并提供完整的大作業報告。這種方式鍛煉了學生收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力,培養了團隊協作精神。
(3) 相對評分制度。我們把考核的三部分成績累加,學生按成績排序,借鑒英語四、六級和高考的相對評分策略打分。這樣可以使學生的成績具有明顯的可比性,激勵學生進行良性競爭,同時遏制抄襲現象。
4結語
大學計算機基礎教育不僅要普及計算機基礎知識和基本技能,更應該讓大學生認識到計算機在未來的專業學習中可能發揮的巨大作用,引導他們正確利用計算機和網絡進行后續專業學習,為走上工作崗位打下堅實基礎。加強多科性大學不同專業計算機知識與應用的后續化學習是我們下一步的工作重點。
摘要:文章提出加強大學生計算機自學能力的培養可以從以下幾個方面著手:學校樹立正確的辦學宗旨和建設優良的辦學條件;教師正確引導學生自主學習;學生樹立正確的學習態度和采用科學的自學方法。
關鍵詞:大學生;計算機;自學能力
自學能力是一個人運用已學知識,不依賴或少依賴他人的幫助而獨立獲取知識、掌握知識和運用知識的能力,是一種綜合能力。當今,計算機已經成為各行各業普遍使用的基本工具,掌握以計算機為優秀的信息技術的基礎知識,提高計算機的應用能力,是現代大學生必備的基本素質之一。而計算機領域知識更新快,因此要求學生有較強的自學能力。大學生計算機自學能力的培養需要學校、教師及學生三大主體的共同努力。
1加強大學生計算機自學能力培養的基礎
1.1正確的辦學宗旨讓學生真正學到東西
有的學校辦學宗旨和教學思想不夠端正,體現為教材陳舊,教學內容滯后,圍繞各種計算機等級考試的通過率進行教學,以求“榮譽”和“生存”。更有甚者,慫恿或強迫學生參加各種計算機方面的培訓,以求從中獲得一定的經濟利益。正確的辦學宗旨應該提倡計算機操作是當代大學生不可或缺的一項技能,使大學生被動地加強計算機自學能力培養。
1.2優良的辦學條件為師生配備相應的軟、硬件設施
例如學校要有足夠的硬件配套設施(如足夠的多媒體教室、配置優良的計算機機房等)以供教學使用;教學素材的匱乏也是困擾教學開展的一大難題,因此學校要重視教學素材庫的建立,包括我們常說的課件、視頻和課外素材等等。先進的上機設備,舒適的上機環境,生動的教學素材能使學生主動地加強計算機自學能力的培養。
2加強大學生計算機自學能力培養的重要條件
培養和提高學生的自學能力是一項創造性的勞動,也是素質教育給我們每一個教師的一個責無旁貸的歷史使命,雖辛勞了我們自己,但學生將終身受益。
2.1激發興趣,誘發自學動機
“興趣是最好的老師”。在計算機教學過程中,教師可以選擇一些符合學生年齡和個性特點的教學材料或教學內容,寓教于樂,從而使計算機知識具有趣味性。教師也可以通過增加實用性的知識來激發學生的學習興趣。增加實用性知識不但能讓學生所學有所用,而且更能讓學生深刻地體會計算機的樂趣所在。此外,還可以向學生介紹計算機的新知識、新技術、新成果,激發其進一步學習計算機知識的熱情[1]。
2.2加強指導,發揮教師的主導作用
老子云:授人魚,不如授人以漁。我們要培養學生的自學能力,從學會知識到會學知識。學生在學習過程中,雖然會走一些彎路,但正是這一過程培養了學生的學習能力。所以,教師要真正解放思想,放心讓學生“在游泳中學會游泳”,主要從以下幾方面入手:
(1) 教學活動是師生雙方情感和思維的交流,良好的師生關系,能消除學生的抵觸情緒,使學生在教師的指導下順利進行自學。
(2) 教師應該抓住課堂教學這個陣地。教師在教學時應為學生創設出一個利于提出問題、分析問題、解決問題的學習情境,給學生廣泛的思維空間,激發學生的學習熱情。主張充分挖掘學生的內在潛力,讓每個學生都來積極參與教學全過程活動,把教師的主導作用和學生的主體作用能動地統一起來。把每一堂課看作是一場出臺的戲,教師當導演,學生做演員,讓演員們充分表演,在表演中增長知識,提高能力。
(3) 課堂教學之外,教師可以針對不同專業、不同興趣愛好的學生推薦各類計算機書刊雜志或網站,提高學生的學習興趣,豐富學生的計算機知識。
(4) 教師可以組織學生參加各種各樣的活動,如程序設計大賽、網頁制作競賽等,在實踐中讓學生充分發揮自己的想象力與創造力,建立激勵機制,激發學生自主學習的熱情[2]。
(5) 引導學生學會利用“幫助系統”。目前絕大多數應用軟件都自帶有“幫助系統”。對于初學者,利用“幫助系統”可以較為系統地學習該軟件的使用,也可以直接找到感興趣的或迷惑的地方。可以說,“幫助系統”是學習計算機最好、最便利的指導老師。所以,引導學生利用“幫助系統”來自學新軟件的使用,是幫助學生快速掌握學習計算機技術的有效方法[3]。另外,強大的搜索引擎可以幫助學生解決計算機學習過程中遇到的一系列問題。例如在百度的搜索框中輸入要查找的內容,就能搜索出很多相關的信息。
3加強大學生計算機自學能力培養的關鍵
一個人一生的全部知識中有 10%是在學校學到的,其余90%都是從工作中不斷學習獲得的[4],所以說學校的教育不是一個終點,而是一個培養學生自學能力的起點。學校生活畢竟是短暫的,未來無論我們從事哪種工作,都需要在工作中不斷提高科學文化水平,這種提高主要靠自學。
3.1學生應該從思想上認識到培養計算機自學能力的重要性
計算機是為各專業服務的強有力工具,而計算機知識更新換代快,只有具備較強的自學能力,才能面對當前的就業形勢和各種挑戰。有些學生主觀上沒有充分認識到計算機知識的重要性和必要性,缺乏求知欲,有的學生甚至只是為了考試、為了修學分。這類學生在學習中就無法發揮主觀能動性[5]。
3.2學生對計算機課程要有正確的概念
計算機領域包括計算機軟、硬件系統的設計、開發以及與其他領域緊密相關的應用系統的研究、開發和應用,涉及計算機科學與技術學科理論、技術和方法等。隨著計算機技術的日漸普及,計算機已成為人們工作和學習不可缺少的工具。但在學習計算機的過程中,許多人或多或少存在一些誤區。
誤區一:學計算機=上網。網絡使學生對世界的認識大大超出了他們所能直接體驗的生存世界。豐富的網絡信息可以激發他們的求知欲,而上網本身對于培養學生的操作能力也是十分有益的。然而,網絡也是一柄雙刃劍。網絡在給學生帶來種種積極作用的同時,其負面影響也如影隨形。長時間上網會影響學生的健康成長,導致學習成績下降。我們學會網絡技能的同時,也要學會健康文明上網,傳播網絡健康文明的環境,建立起一個綠色、安全、健康的網絡天地、綠色信息通道。
誤區二:學計算機=學編程。有些學生認為學計算機就是學編程,需要良好的英語基礎和數學基礎,所以對計算機有畏懼心理。其實編程工作只是具體技術在理論研究或者工程實踐的過程中表達算法的過程。編程的人不一定對計算機技術了解很深。而一個有趣的現象是,不少大師級的計算機技術研究者是不懂編程的。
誤區三:不顧基礎,盲目追趕時髦技術。一個未進入到行業競爭中來的初學者最大的資本便是他有足夠的時間沉下心來學習基礎的東西,學習why 而不是how。一些初學者在追求時髦的技術的過程中花費大量的時間,但由于缺乏必要的基礎,學到的知識卻不能舉一反三,觸類旁通。
誤區四:眉毛胡子一把抓,面面俱到。計算機知識涉及社會生活的各個方面,計算機軟件更是不計其數,更新、發展很快,有些學生什么都想學,結果什么也沒有學好。所以學生應該確定自己的學習方向,有選擇地學習。
3.3學生在大學階段應該以自學為主,掌握正確的自學方法
學生培養自學能力的途徑有很多,如通過讀書,發現問題,提出疑問;通過查找資料,提高理論;通過實踐,得出結論;通過記筆記,鞏固知識,這些都是自學的基本要求和培養自學能力的基本途徑。
(1)不少教材在自學中涉及到了自學的重難點,提出了理解知識點的關鍵問題,包含著相應的訓練內容。圍繞自學重點,學生可以完成自學。
(2)學生可以加入有興趣的社團或組織進行討論交流和實踐。計算機是一門操作性很強的學科,要求學生要多動手,不能只看書,一定要理論與實踐相結合才能輕松地學到計算機技術。
(3)計算機網絡的最主要特點是資源共享和實時通信,學生可以更好地利用網絡資源,如查找資料,下載工具軟件,與他人交流,向高手請教等。
(4)學生要有周密的學習計劃,把要學習的內容分化到每個學習日,做到每日事每日畢。
3.4學生自學需要勤奮和毅力
達爾文說:“我所學到的任何有價值的知識,都是由自學得到的。”那么,他為此而付出的時間和汗水會少嗎?勤奮之所以能成為自學能力發展的必要因素,是因為它能夠影響一個人從事活動的廣度和深度。自學過程中學生經常會遇到各種困難,然而對一切有毅力的人來說,總可以沖破逆境,在成功中發展自己的自學能力。
4結語
總之,為了適應未來社會的需要,為了跟上時代的發展,我們要用戰略的眼光看待今天的計算機教育。我們在教學中要尊重學生、信任學生,使之真正處于學習的主體地位。學校和教師應指導學生制定合理的學習計劃,教師在課堂上引導學生思考,培養學生對計算機知識的學習興趣,使學生養成循序漸進、溫故知新、勤于動手、團結協作的良好學習習慣。只有加強大學生計算機自學能力的培養,才能使他們在未來的職業生涯中快速吸收新技術,解決新問題,適應市場的需求,增強就業的競爭力。
摘要：我國大多數重點大學的計算機學科資源相對緊缺，發展還較為緩慢，與國際知名大學差距明顯。本文以美國佛蒙特大學計算機系為例，介紹美國高校如何在有限資源內合理安排教學及學術資源，以獲得人才培養和學術研究的顯著成果。
關鍵詞：研究型大學；計算機專業；學科建設；人才培養
2009年8月，筆者在國家留學基金委的資助下來到美國佛蒙特大學(University of Vermont)訪問。該校是美國知名的公立研究性大學，在美國U.S.News & World Report雜志2010年全美最好的大學排名中位列公立大學(總計500所以上)第39位，是近期排名提升最快的大學之一。與眾多世界知名大學相比，佛蒙特大學僅擁有9867名本科生、1384名研究生及1300余位教職員工(//www.uvm.edu/about_uvm)。筆者訪問的計算機系擁有研究系列教師10余人，另有專職教學人員若干名。雖然規模較小，但在一些研究領域卻具有重要的國際影響力。由于該校情況與我國很多重點大學類似(資源相對緊缺，經費并不是十分充裕)，因此對國內眾多的重點大學計算機系有很好的借鑒意義。
1 本科教學
與其他美國大學一樣，佛蒙特大學計算機系實行的是純粹的學分制管理模式，任何本科生只要取得預定學分，即可順利畢業。這種模式的好處較多。首先，學生可以跨年級選課，大一學生可以選修大三甚至研究生課程。由于跨年級的緣故，學生可能缺乏某些基礎知識，就要自學補充，提高了自學能力。其次，教師沒有考試通過率的壓力。由于學生畢業沒有年限約束，任何未通過的課程均可以反復注冊學習(每次需要重新繳費)，不存在國內的未及格學分達到多少就要退學的規定。因此教師的平時測驗和考試都可以自行掌握難度，不用擔心因為通過率而受到外界(學生、教學管理機構等)影響。
與美國的本科教學相比，圍內的教學改革尚未完全到位。盡管很多高校實施的是學分學年制，但實際上還是學年制。學生的白由度小，對未通過學分的控制導致很多學生考試后找老師“要分數”及最后的所謂“清考”現象。特別是在目前班級規模普遍較大的情況下，為了確保通過率，在實際操作中不得不降低教學要求。
2 研究生培養
2.1 課程強度高
在佛蒙特大學，選課十分自由，本科生可以選修研究生的課程，而研究生可以跨院系選課。由于擔任助教可以免去當年學費(每門課程按照學分不同，學費多在一千多美元)，因此研究生大多愿意在第一年主動承擔一兩門課程的助教工作，這在一定程度上緩解了師資不足的問題。該校計算機系的研究生課程信息量非常大，往往一次75分鐘的課程涵蓋了大量內容，這就要求學生在課后查閱大量的文獻作為補充。以人工智能課程為例，該課關于函數式語言LISP的介紹僅有一課時，10多頁幻燈片。而課后練習要求學生自行查找下載LISP，根據要求完成一個小型自然語言處理的作業。網上能找到的LISP開發環境有10多種，其中僅Emacs LISP的完全手冊就有800多頁，快速入門手冊都有200多頁，這就要求研究生要在短時間內掌握大量新知識，并靈活運用。這種大信息量的高強度訓練為將來的科研和實驗奠定了良好基礎。
而在國內，高校對研究生的教學關注度普遍低于本科。以教學改革項目為例，主要也集中在本科課程。近年來，鑒于大學生就業的嚴峻形勢，不少學生將讀研作為逃避就業壓力的手段，使碩士研究生存在“泛本科”化趨勢。研究生招生規模的擴張使國內很多研究生課程也采取大班教學模式，一門課上百人的規模也不少見，課程的“含金量”不足。
2.2 管理模式靈活
佛蒙特大學計算機系每年碩士研究生的數量在20名以內，博士生只有若干名，但每年發表大量高水平論文。該系每位研究生均有固定辦公室，系里統一配備計算機和軟件。由于就業與畢業論文質量息息相關，同時部分研究生的獎學金由導師提供，工作進展是否順利將直接關系下一年度獎學金的情況，因此研究生均很自覺，心無旁騖地從事研究工作。這不僅可以限制導師的招生人數和質量，還能確保研究生努力工作。由于每位學生每年的獎學金高達數萬美元，因此導師招收研究生時十分小心，精挑細選。在科研團隊方面，除了每周的討論班外，每位導師還要安排與自己研究生的單獨會面，一般每人半個小時到一個小時。在會上，每位研究生要向導師匯報工作進度、困難及自己的設想，如果一周沒有做什么工作，見面時就有很大壓力，因此切實地推進了學生工作。
與此類似，我國的很多重點大學也要求導師為研究生提供獎學金，但是存在一些問題。首先，獎學金多在研究生入學階段一次性支付，導致無法在讀研過程中對學生進行有效約束。研究生一旦入學，導師就得千方百計保證其順利畢業，這種壓力的不對等增加了研究生管理的困難。其次，高校系統提供獎學金的額度相對較少，可能出現導師大量招生的情況。當學生數量超過一定額度時，難免就會出現“放羊”現象。在科研團隊方面，現在討論班制度已經在國內推廣開來，但每周導師與學生的單獨會面制度還有待建立。當然，這一切還依賴于研究生培養機制的配套建設，如果一位導師指導過多研究生，客觀上就難以分配單獨會面時間。
2.3 培養過程嚴格控制
在佛蒙特大學，只有經過嚴格篩選的學生才有資格攻讀博士，這些博士生經過課程學習后進入學術研究階段。每位學生在與導師協商過程中選擇畢業論文的方向，學校提前一周以上公示博士論文的開題報告題目及摘要，任何感興趣的師生均可以參加該開題會。博士生的開題報告由專門的學術委員會評價，該委員會通常由5位教授構成。每次開題時，博士生首先介紹該方向的研究現狀、待研究的問題、自己的研究思路及取得的初步研究成果。其后是自由提問時間，現場的聽眾均可以就自己感興趣的問題提問。最后非學術委員會的聽眾退出會議室，由學術委員會專門提問并決定開題報告是否通過。每位博士生的開題報告通常耗時3個小時左右，一些未能順利通過的博士生就直接轉為碩士畢業。最后的博士論文答辯程序更加嚴密，需要專門的外審和現場答辯。
目前，國內的高校也普遍推行開題和中期考核制度，然而執行的嚴格程度與美國高校還有一定差距。我們每位學生的開題時間往往在半小時至一小時之間，提問通常只占一小部分時間。而中期考核的約束力尚弱，絕大多數博士生都可以輕松通過考核。
3 學術研究
3.1 局部突破
佛蒙特大學計算機系的研究基本凝練在3個方向：數據挖掘、 分布式系統、演化與基于智能體計算。每個方向的研究都具有很強的影響力。以數據挖掘方向為例，該系教授曾經連續兩屆擔任國際頂級雜志IEEE Transaction on Knowledge and Data Engineering(TKDE)主編，并主辦了Knowledge and Information System(KAIS)雜志。該系的數據挖掘課題組吸引了多名教授的近10名學生參加，每年在國際頂級會議KDD和ICDM及著名雜志均有大量高水平成果發表。這一研究組是國際公認的高水平課題組，其成果被世界眾多學者競相引用。將有限的資源集中在幾個領域，是該系研究獲得同行矚目的關鍵原因。
在凝練研究方向方面，國內很多大學存在研究領域全面開花、四處出擊、多而不強等問題，往往一個中等規模的計算機系卻力圖做到“軟硬”兼施，各個領域都有人做但又缺乏有國際影響力的成果，因此還亟待提高。
3.2 跨學科交叉
在佛蒙特大學計算機系，每一個主要研究方向都與本校其他院系建立了較為緊密的聯系。比如數據挖掘方向的研究人員與該校生物醫學專業建立了良好關系，雙方在生物醫學數據挖掘和預測方面有實質性合作，聯合申請NSF的項目，并共同完成課題。該系的跨院系交叉貫穿了整個項目執行期間，包括課題選擇、申請、研究及論文撰寫等，形成了良性循環。
這種合作模式值得國內高校借鑒。目前我們一些院系的跨學科合作主要停留在項目申請階段，一旦項目申請成功就各干各的，缺乏貫穿整個項目的精誠合作。
3.3 研究目標單純
佛蒙特大學計算機系教授并不承攬來自企業的信息管理系統類項目，而主要專注于國家層面的學術研究課題(包括國家自然基金、國防部項目等)。在美國，來自企業的信息管理類課題通常是通過院系尋找合適的兼職學生，并以獎學金形式支付相應的報酬。這種模式較好地將大學與企業(或者商業研究機構)的角色分配清楚了。大學主要從事理論基礎層面的前沿探索，而應用技術開發則由企業承擔，同時科研經費與教授收入的水平關聯程度也較小。教授獲得國家縱向課題后，除院系提取管理費外，剩余的經費主要支付研究生獎學金。在這種體制下，教授更加專心于科研，在經費足以維持研究的情況下，不用為項目疲于奔命。
目前，我國的縱向經費存在一定的“重設備、輕人力”現象。在計算機科學領域，多數情況是設備(個人計算機及網絡設備)十分廉價，而最需要花錢的是人力成本。在國內的很多大學，許多教授為了支付研究生的獎學金及必要生活補貼，不得不承攬大量的應用開發類課題，在一定程度上違背了大學的學術探索宗旨。
4 結語
本文主要介紹了佛蒙特大學在資源不夠充裕的情況下采用出色的管理模式，在教學安排、研究生培養和學術研究組織方而取得的不俗成績。我國正在制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，希望在未來十年左右的時間建成若干國際一流大學。就計算機學科而言，盡管國家的投入持續增加，但與發達國家相比，資源仍顯不足。佛蒙特大學的發展模式對我國高校發展具有很好的參考價值，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。
摘要:本文通過分析新生的計算機水平,并結合大學計算機基礎課程的教學目標,對教學內容、教學方法、考核方式進行探索。
關鍵詞:計算機基礎教學;案例教學;任務驅動;網絡教學
大學計算機基礎是我校學生入學后的第一門計算機公共必修課程,開設該課程的目的是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育,提高學生的計算機素質,并為他們將來繼續學習和利用計算機解決本專業實際問題打下基礎。
1新生的計算機水平
隨著信息化的發展和普及,城鎮中小學信息技術課程的開設已經越來越普及,但偏僻農村的信息水平仍處于發展階段。根據我們的調查,我校2008級和2009級新生中,有87.7%的學生在以前的學校接受過正規的信息技術課程教育,主要內容是Windows以及MS Office的基本操作,也有部分(10.8%)學生還學習了程序設計。而有些學校雖然也開設了信息技術課程,但是由于設備條件限制或者重視程度不夠,學生的實際操作能力基本上沒有得到培養,課程內容只限于一些抽象的概念和理論,這是導致部分(5.5%)學生沒有真正接觸過計算機的原因。
從學生的整體計算機水平來看,大部分學生已經擁有一定的計算機操作經驗,但只局限于上網、聊天、打游戲等一些娛樂層面,對常用軟件較高層次的應用掌握很少,對計算機的基本概念的理解也僅限于直觀認知水平,不系統、不準確。
所以,大部分新生計算機水平是入門級的,少數學生基礎更差,因此,大學計算機基礎這門課程教學內容的選擇和教學目標的定位都需要進行深入研究,以便使所有學生都能在已有的水平上有所發展和進步,并通過這門課程的學習有所收獲。
2教學內容的改革
教學內容的改革是基于絕大多數學生已經具有一定計算機基礎的現實,其目的是期望學生能夠掌握一些高級的、綜合性的應用技術,它強調基本理論和實際操作相結合,讓學生在了解計算機基本概念和理論的同時,也能利用計算機解決日常生活和專業學習中問題。至于辦公系統軟件的一些最基本應用,教師不在課堂上講述,基礎較差的學生,可通過網絡和實驗指導進行自主學習。表1是我校為不同專業設置的教學內容及教學時數安排。
具體來說,在Office組件文字處理軟件的教學中,教師主要介紹郵件合并、樣式、文檔結構圖的應用,并增加PDF文檔的制作、學術論文排版等技術;在Excel的教學中主要介紹函數的應用、數據分析工具的應用等。除此之外,還增加了Access數據庫的應用、個人網站的制作、計算機軟硬件知識和計算機維護等知識。這樣做可以避免學生重復學習、規范學生的電腦操作、增加課程的實用性。
在實驗環節,我們增加了綜合設計性實驗,通過綜合設計性實驗讓學生將所學的知識綜合起來,以提高實際工作效率的綜合能力。文字處理部分安排“出版物的編輯和排版”實驗;Excel安排“基于Excel的數據管理與分析”實驗,讓學生設計一個簡單的成績分析系統和單選題評分系統。另外,根據不同專業類型,安排“小型網站制作”、“多媒體作品創作”等綜合性實驗,以此增加課程的實用性和趣味性。綜合性實驗給出不同的等級要求,以方便不同基礎的學生選做,這樣做可以使基礎好的學生發揮優勢,使基礎差的學生不至于出現畏難情緒。
3教學方法的改革
3.1案例教學和任務驅動相結合的教學方法
為了充分調動學生學習的積極性,發揮學生的主體意識,我們采用了案例教學和任務驅動相結合的教學方法,讓學生從案例中了解計算機的操作,帶著“任務”去學習和實踐,這樣學生的學習過程是知識主動構建的過程,有利于學生在學習過程中養成獨立思考的習慣,也有利于學生創新能力的培養。
通過展示精心設計的同時融合多個知識點的教學案例,我們介紹案例中隱含的基本知識和操作,讓學生在課堂上及課后完成整個學習過程[2]。然后給學生提出能反映多個知識點的任務,提出解決問題的一種基本思路和知識要求,讓學生獨立完成任務,并發表作品。學生在帶著任務完成作品的過程中,會碰到不少問題,而在不斷解決問題的過程中,學生學會了解決各種問題的手段,并對涉及的知識點有了深刻的認識。
在Word的教學中,格式設置是一個設置好格式的文檔,如文檔中字體、段落格式的設置,頁面邊框、文字邊框,段落底紋、文字底紋等,老師可以告訴學生該過程是通過什么操作來實現的,之后,讓學生自己探索,并實現幾種排版的效果;樣式、模版、大綱視圖、目錄的生成等可以用長文檔的編輯作為案例;或是通過郵件合并作為案例。通過這些案例的教學,教師將相關的知識點相融合[1],最后要求學生結合這些知識編輯一本出版物,要求學生自己設計出版物封面、封底,內容要實現圖文混排,并自動生成目錄。
3.2構建的網絡教學平臺
隨著網絡的發展和網絡技術的成熟,教學從原來的PPT課件升級到基于網絡問題(Webquestion)的方式,為了利于學生開展自主學習,我們建立了課程教學網站和個人教學網站相結合的教學模式。課程教學網站主要承擔教學平臺資源展示的角色,圍繞該門課程的基礎知識從教學內容、教學思路合方式、教學課件、教學參考、課程要求等體現課程的特色,方便學生自主學習。此外,教師也建立個人網站,根據自己班級的實際情況,在網站中及時教學內容、作業、實驗情況及學生作品。學生作品的公開展示,激發了學生的進取心和學習的積極性。
此外,我們還建立了FTP作業系統,學生以FTP的形式上傳作業文件,還可以在網絡空間中實現文件的備份與轉移,甚至可以實現網絡中文件的共享。
為了提高教學效果,及時解決學生在課程學習或生活中遇到的問題,加深學生對知識和技能的理解和掌握,我們還建立課程答疑系統、BB平臺討論板、仙湖論壇等各種互動平臺提供學生提問和教師答疑,老師和學生都可以借助平臺進行學習交流,這有利于“生生互動”和“師生互動”,有了這些平臺,學生可以隨時提問,而老師也可以及時了解學生的需求和學習情況,解答學生的問題。這種教學方式有助于學生對知識的理解、技能的掌握及能力的培養,也有利于激發和保持學生的學習興趣。答疑過程積累了學生的問題和老師的答案,他們是可重復利用的寶貴資源,后繼的學習者可以從以往學生的問題及其解答信息中獲得有益的幫助,老師也可以利用這些資源有針對性地對教學內容和策略進行調整,提高教學質量。
4考核方式和內容的改革
期末考試采用計算機網絡考試的方式,全部上機完成,考試的內容包括所有教學內容,著重考察學生的理論知識和應用性的操作,其中理論占60%,操作占40%,操作題考查綜合排版、郵件合并、復雜表格的繪制、公式和函數、分類匯總、高級篩選、圖表的繪制和修改、數據透視表、數據庫和數據表的創建、查詢的創建等知識點。由于平時成績占學期總成績的30%,而平時成績主要來源于綜合性實驗的成績,所以本課程總體上是理論和實踐并重,并適當偏向實踐能力的培養和考核,這有利于培養應用型人才,也符合我校的人才培養定位。
通過一個學期的學習,學生的計算機綜合素質和應用水平有了較大的提高,大部分學生可以設計出合格的作品,作品中也體現了學生的個性和計算機的操作能力;從期末考試成績看,學生基本掌握了計算機理論和實際操作;從訪談結果看,絕大部分學生認同該課程的教學內容和教學方法,對該課程是比較滿意的。
5結語
目前實施的大學計算機基礎教學模式順應形勢的發展,能夠激發學生進一步學習計算機的興趣,有利于學生計算機綜合素質的提高,是一種有效、可行的教學模式。
摘要:文章對“大學計算機基礎”課程中教師與學生關系的現狀進行了調查與分析,提出和諧的師生關系應該是一種民主、平等的互相尊重,互相促進并共同發展的關系。構建和諧的師生關系有利于學生學習興趣的培養,有利于調動學生學習的主動性。和諧的師生關系以人本主義理論為基礎,在這個理論背景下,文章提出構建和諧師生關系的途徑和措施。
關鍵詞:大學計算機基礎;教學;和諧師生關系
“大學計算機基礎”是近幾年高職院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課程,該課程內容豐富,涵蓋面廣,實用性強,集計算機基礎理論知識和基本操作技能于一體。“大學計算機基礎”的教學對非計算機專業學生計算機知識與能力的培養起到了重要作用。參與學習的學生基本上為高職院校的新生。為了提高此門課程的教育教學效果,教師和相關教學主管部門往往注重教學方法,教學手段,考試方式以及課程大綱的改進和創新,較容易忽視在教學中通過建立和諧、融洽的師生關系,提高教育教學效果的途徑。筆者在講授“大學計算機基礎”課程的過程中,思考并探討了這一問題。
1教學中師生關系的現狀調查與分析
1.1現狀
筆者曾就“大學計算機基礎”這一課程的師生關系,對5個不同專業的380名同學中進行過問卷調查,調查結果統計如表1所示:
1.2調查結果分析
表1數據表明,目前在“大學計算機基礎”課程教學中,高職生與教師的關系較為淡漠、疏遠、不夠和諧。學生期待在學習過程中,特別是課堂學習過程中,能夠與教師多交流,期望師生能成為朋友,互相尊重,互相提高。
筆者認為:不和諧的師生關系在教學過程中會削弱教師的工作熱情,使學生產生抵觸心理,從而使教師的責任感與使命感降低,學生對知識的認知能力降低,結果造成學習效果不佳,還會由此引發一系列的心理問題和社會問題。因而,在“大學計算機基礎”課程教學中要構建一種和諧的師生關系,和諧的師生關系應該是一種民主、平等的互相尊重,互相促進并共同發展的關系[1]。
教師作為學校培養人才的主角,擔負著教育學生的責任和使命,能否建立良好的師生關系,關鍵在于教師。教師在課堂教學的過程中,要主動積極改善師生關系,使師生雙方在親和、愉悅的氛圍中形成互動學習的良好環境,從而達到最佳的教育教學效果,不僅滿足學生的求知需要,更要滿足學生的情感需求。
目前,所有的高職院校,在學生入校后,除計算機專業的學生外,均要學習“大學計算機基礎”這門課程,作為這門課程的教師,能主動與學生建立健康和諧的師生關系,不僅有利于大都數在校高職學生學好這門課程,也會影響學生在校3年學習期間對教師、對學校健康情感發展。
2教學中師生關系和諧發展的意義
2.1孕育著巨大的教育“能量”
教學不僅是教師教授知識與學生學習知識的過程,同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志,影響學生的學習動機與學習效果。在我國古代的教育名著《學記》中就提到了“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道”。這說明只有建立和諧、融洽的師生關系,使學生親近教師,教師才能取信于學生,享有較高的威信,學生才會喜歡他進而接受他的教育,實現其教育目的。教學實踐表明,學生熱愛一位教師,往往會喜愛這位教師所進行的教育教學活動。
2.2有利于學生學習興趣的培養
學習興趣是最好的老師,學習興趣的形成與好奇心、需求、動機、信心、意志有著密切的關系,教師如果善于觀察、及時了解,這些東西在每一位學生身上都不難找到。興趣從萌芽、形成到定型,有一個重要的鞏固過程,教師如果善于把握扶植、積極誘導,及時發現學生的優點、特長,不斷給予鼓勵,就會促使這種興趣穩固。剛入校的高職生,由于來自不同的地域,學生原有的計算機基礎相差很大,更需要教師在短時間內了解學生,不僅要讓基礎好的學生樹立進一步學好的態度,更要激發基礎差的學生對這門課程產生興趣。在筆者所教的市場營銷專業的學生中,有一個位來自廣西貧困山區的學生,原來在學校從沒有接觸計算機,學習起來計算機操作特別慢,極為吃力,開始學習時,基本上不能完成學習任務。筆在學生上機操作的第一節課,很快就發現他學得很吃力,課間及時和他溝通,在以后的課堂教學中,筆者經常主動走近他,并對他進行適當指導,同時也找到一位基礎好、熱心助人的同學幫助他。開始學習時,他不上交作業,筆者就鼓勵他能完成多少就先完成多少,但要上交作業,當他上交了只完成了一半的作業時,我沒有批評他,而是夸他有進步,鼓勵他堅持交作業,后來他越學越自信,越學越感興趣,計算機操作水平和能力有了很大的提高,順利地通過了全國計算機一級聯考。
2.3有利于調動學生的學習主動性,活躍學生的思維
教師在課堂教學中,建立起民主、和諧、融洽的師生關系,支持學生發表不同意見,鼓勵學生積極探索,學生的思維自然就會處在活躍的狀態,學得主動,學得愉快,學習效果好。在大學計算機基礎課程中,有許多實際問題都可以用Office辦公軟件進行解決。例如,用Word完成一份求職自薦書的排版,教師先提供素材和樣板后,鼓勵學生根據自己的專業和未來就業求職的需要,自行設計制作一份求職書。在教師的鼓勵下,學生積極探索,并與教師交流自己的設計方案,大膽嘗試,思維活躍,制作出了豐富多樣的求職自薦書。如果師生關系不和諧,學生心情不愉快,對教師的課堂教學提不起興趣,處于相對被動的角色,思維也相應會受到了禁錮。
3構建和諧師生關系的理論依據
人本主義教育學家羅杰斯認為:在現代教育中,師生關系是促進學生學習最重要的因素之一。從這個層面上來看,教師以愛、真誠、尊重、賞識為基礎,悉心建立真誠、尊重、理解、民主、平等、共同發展的師生關系,無疑是契合現代人本主義教育理念、推動教育教學活動深入而卓有成效的有效途徑。
在馬斯洛的需要層次理論,一個人對尊重的需要是第4層次的需要,是第5層次需要即自我實現這一最高需要的前提。在人本主義心理學中,特別強調人的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞。教師對學生的尊重所帶給學生的自尊和自信,可以說是學生快樂的源泉,是使學生不斷努力超越自我的原動力。體現在師生關系中,就是要教師放下“師道尊嚴”的架子,與學生平等相處。在嚴格要求學生的同時還要給予學生充分的理解和尊重。
4構建和諧師生關系的途徑和方法
“大學計算機基礎”課程的授課時間通常是一個學期,課程時間較短,而教學此門課程的教師,往往教學班級較多,學生也較多,教師在較短的時間內要了解較多的學生并與他們建立和諧的師生關系,這給此門課程的教師提出了一個嚴峻的挑戰。如何在課堂教學中構建和諧師生關系,筆者認為有以下途徑和措施。
4.1不斷完善自己,提升人格魅力,提高師德水平
教師是一種特殊的職業,需要專門的知識、能力、心理和人格等方面的素養。教師要得到學生的愛戴就要有內在的人格魅力。教師對學生的影響和教育主要不是靠說教,而是靠人格、形象的榜樣作用。課堂教學雖難以全面地展現教師的行為,但教師的思想、情感和價值觀等都會在一言一行、一舉一動中自然流露出來。為此,作為一名教師就要自覺提高自身修養,擴展知識視野,提高敬業精神,提升教育藝術,努力成為富有個性魅力的人[2]。
4.2不斷提高專業水平和教學能力,構建和諧民主的教學關系
一個有較高專業水平和教學能力的教師,課堂教學中能主動采用先進的教學方式和學習策略,運用多種教學方法,為學生創設出思考討論的空間、實踐的空間、互相交流的空間,能很好地駕御課堂。學生在教師創設的學習活動中,學習熱情,學習興趣被充分地調動起來,學得輕松愉快,學得有效率,學得有意義,學生個性得到充分的張揚。在學生學習活動的過程中,教師不僅僅是知識的傳授者,也是學生學習活動的組織者、引導者、促進者以及參與者,學生因教師恰當合理、深入淺出的教學風格,而對教師產生敬佩之情,從而拉近師生之間的感情。如果教師的教學水平和教學能力較低,課堂教學效果自然會很不理想,即使這名教師有較高的師德,也難以贏得學生的好感,也難以成為學生的朋友。
4.3尊重學生人格,平等對待每一個學生,學會贊賞每一位學生
尊重學生是構建和諧師生關系的關鍵。作為現代教師,僅僅對教育事業和學生充滿愛是遠遠不夠的,重要的是尊重每一位學生的人格,愛護學生的心靈。因此教師要深入地了解學生,平等地對待每一位學生,尊重學生的個性發展,善于發現學生的“閃光點”,積極鼓勵和引導學生上進,樹立“生生平等”的觀念。作為教師更應該清楚:教師與學生在人格上是平等的,是正常的人與人交往的關系。因此要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師不僅要尊重每一位學生,還要學會贊賞每一位學生,贊賞每一位學生的獨特型、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績、贊賞每一位學生對教材的質疑和對自身的超越。只有這樣才能贏得學生的尊重的信任,才能構建起和諧的師生關系,才能在教育教學活動中取得良好的效果。
5結語
和諧的師生關系有利于良好的課堂氣氛的形成。學生能夠在和諧的氛圍當中提升自己的學習興趣,并以興趣為基礎在和諧的課堂氛圍中成功地展現自我,用成功作為自我獎勵來強化起自尊,形成“成功―自勵―自信”之間的良性循環。同時,教師也應在這種和諧的氛圍當中努力提高自身的素質,用自己的身心去影響教育學生,建立良好的師生關系,創立良好的教學情景,最終讓教師和學生一起在和諧的氛圍中學習,努力提高學習效率,繼而取得最佳的學習效果。
摘要:本文就目前大學計算機教育出現的問題進行分析,討論了信息化社會環境下需建立終身學習的高素質教師協作團隊,提出大學計算機教育一體化培養建設的體系結構,并就一體化培養存在的問題進行討論,就面向工業接軌還是面向科研等教育實踐問題提出了個人見解。
關鍵詞:計算機教育;一體化建設;終身學習;面向工業
近10年來,我國網絡技術的飛速發展及IT技術的日新月異,使全民的信息素養得到質的提高。然而調查發現,計算機人才的需求卻出現了一種相互矛盾的現象,即社會對計算機人才的大需求量同計算機專業畢業生就業難并存的尷尬局面。唯一的解釋是我們計算機教育的培養體系結構有問題,培養的針對性不夠,培養的人才結構和素質不能適應社會發展的需求[1]。大學的計算機專業學生感嘆學得雜,學得淺,硬件方面不如學電子的,軟件方面不如學數學的,網絡方面不如學通信的。總體來說,該專業學生甚至老師的專業認同感都比較低。而在信息化浪潮的沖擊下,計算機教師產生較強的職業挫折心理,大學計算機專業的課程計劃、課程設置等同飛速發展的科技不相適應,讓一些閉門造車的老師們感嘆心有余而力不足[1],讓缺乏職業規劃的畢業生流不斷面臨就業危機,而我們也不能把大學計算機教育等同于職業教育。
針對這一系列的問題,本文進行了分析和思考,并提出了大學計算機教育需走一體化建設培養的道路。所謂一體化的人才培養體系,即聯合政府、高校、企業等方面的力量,高校推動,企業服務,政府扶持,三方優勢互補,建立良性發展的體系制度,將職業規劃融入4年制的系統教學,培養合格的高層次IT人才,更好地服務于地方經濟。特別是針對我國西部欠發達地區,整個信息化水平,特別是教育領域信息化建設都亟待質的提高,同樣需要大學計算機教育提供寶貴的智力支持。
1我國大學計算機教育現狀
隨著互聯網的興盛,學校教育正面臨前所未有的機遇和挑戰。教育的目的是服務社會,而教育的方式也要與人類社會的生產方式相協調,以下就計算機教育的突出問題進行分析。
1.1專業設置、課程設置與考核機制
高等學校的專業設置和調整應有利于提高教育質量和辦學效益,形成合理的專業結構布局,避免重復。相關專業的課程設置應該有合理的課程結構和內容,各課程之間銜接有序,使學生通過課程的學習與訓練獲得某一專業的知識與能力。課程的內容安排需符合知識論的規律,能夠反映學科的主要知識、主要方法論及時展的要求,符合培養目標的要求。
作為一門日新月異的發展性學科,計算機科學顯然在專業設置、課程設置的規范性、科學性和時代性方面都呈現出較其他學科更突出的問題。而如果延續應試教育的考核方式,學生高分低能、實際動手能力差的問題也將更為突出。
高校計算機教育已經迫切感受到改革的需求。計算機教育首先必須有功能強大的網絡化軟硬件平臺為支撐,其次需要合理靈活的教學計劃和課程設置,并不斷審視教學內容及課程實踐。例如設置面向對象程序設計課程時,開設Java還是C++?學生選學Web程序設計時,開設ASP、JSP還是PHP?針對數量眾多的學生,硬件實驗課怎么開,開到什么程度?課程的知識銜接及內容上怎么處理?隨著信息技術的不斷發展,如何體現計算機專業學生的優越性?學科教育是培養計算機專門人才還是復合型人才?這一系列問題都有待我們進行深層次的思考。
1.2職業規劃
當前,大學生就業問題已經凸顯為熱點的社會問題。本科階段固然是為培養高層次人才打基礎,但大部分本科生的培養目標應當是符合社會要求的實用性人才。而《中國教育年鑒》的數據顯示,研究生隊伍的壯大速度隨著大學擴招產生突變,但這并不意味著量變產生了質變,也并不意味著更多的人想致力于進一步的科學研究。
社會對IT人才,如學術性人才(科研、教育等),工業社會應用人才(工程、工程研究、工程設計等),新技術應用型人才(技術、服務、復合應用等),職業技能人才(技術―技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的,這與高校培養人才的“一刀切”思路不相協調。筆者認為,高等院校培養的人才主要服務于地方,因此高校教育是同省市情況、區域情況息息相關的。
職業規劃的思想應該結合社會發展需求,貫穿大學教育的始終,但職業規劃不能簡單等同于職業教育。如果按照職業教育的培養方式開展大學教育,讓一個有計算機天賦的學生只成為普通的網絡管理員,同樣也是一種資源浪費。因此,學校和老師在教書育人的同時,還肩負著發掘人才的使命。大學是象牙塔,但學生遲早要走出去,因此職業規劃對學生非常重要。當然,一所好的大學不能只看就業率,更要看其就業水平,包括人才的能力、學術、文化素養的整體水平。與此同時,國內外工業環境的社會背景差距,如專業認證等還未到位和細化等因素,也是直接制約高校計算機人才職業規劃的社會客觀因素。
1.3軟硬件環境與師資建設
計算機教育需要強大的硬件環境支持和高素質、多元化的師資。近10年來,信息技術的高速發展也使大家逐漸意識到這個問題,因此建網、建庫、建隊伍成了一項重要任務。強大的網絡硬件環境支持是一切計算機教學活動的平臺,有序的虛擬環境和網絡關懷更容易讓教師和學生產生歸屬感,特別是目前提倡的Web2.0數字化校園平臺的建設,更容易拉近學習者的距離,實現深度交流和深層次協作學習。
信息時代對教師權威的懷疑讓計算機教師更容易產生強烈的職業挫折心理,這也導致教師呈現出不同程度的心理障礙,直接影響教學活動。筆者認為,只有教師有強烈的專業認同感,才能感染學生,端正專業態度。因此,打造好高素質的教師團隊是有效實施教學的重中之重。終身學習(lifelong learning)對計算機教師而言是一條必由之路[2]。
古語云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”教師是一個創造性職業,其主觀幸福感更多來源于自我實現的需要。注重計算機教師的自我成長與發展,倡導終身學習,最終促進教師獲得職業認同的幸福感,是計算機教育的一個關鍵因素。提高學習意識和學習興趣,組建高素質的教師協作團隊,建立愉快的師生互動團隊,才更有利于開展教育教學實踐。
2建立一體化的人才培養體系
2.1一體化人才培養體系
當今社會倡導科學發展觀,大力提倡循環經濟,發展的優秀力量就是人才。政府和工業不斷致力建設規范的人才行業認證制度,政府和教育要不斷分析研究工業領域的人力資源現狀,工業及教育應不斷促進交流和合作,促進人才養成。整個產學研的過程應該也遵循一種循環互動模式,做到優化人才資源配置,優勢人才互補,因此一體化人才培養體系的建設需要憑借政府、高校、企業的合力。
一體化人才培養需要由學校精心設計人才培養方案,重新構建新的實習教學體系,使教學實踐環節得到真正強化[3]。例如計算機專業的優秀知識及能力,如編程能力、操作系統知識、數據庫知識、數據結構、算法知識、軟件工程知識、網絡知識等,如何進行課程設置及實踐,使學生很好地掌握這些知識,需要教師不斷進行教學實踐和探索,促進學科知識的整合提升,提升學生的能力,而不是用名目眾多的龐雜課程增加學生的學習負擔。計算機教育改革不能一成不變或一味求變,而應順應時代需求不斷實踐,得到社會反饋再實踐。
一體化還應體現在教育應與工業接軌。中國的Internet蓬勃發展,社會對IT人才的需求逐漸趨于規模化和規范化,企業對IT人才需求的針對性越來越高,而高校畢業生的適應性相對較弱。作為一個人才輸送的工廠,學校的最大愿望是輸出的畢業生被社會高度認可,就業就是其中的一個重要指標。特別是計算機教育,其教育成果應該是面向工業現狀的,其專業定位更要結合具體情況,依托優勢資源,強化高校的計算機教育應該培養什么樣的人才。很多學校意識到培養轉型人才并展開了一系列可借鑒的實踐,如針對高等教育中重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新培養等問題,某些高校引入CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)工程教育理念,培養與國際接軌的中國工程師(///)。結合計算機教育的特點,一些高校把國外推行的IBL(Inquiry Based Learning)探究性學習模式應用到本領域等。
