發布時間：2022-05-09 05:06:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、立足幼兒特點，巧用方法，培養幼兒學習舞蹈的興趣
在幼兒舞蹈教學中，有的教師偏向技能目標，忽略了幼兒的年齡特點與心理特征。為了讓幼兒掌握規范的舞蹈動作，教師開展強制性、重復式的枯燥訓練，致使學生學得辛苦、無趣。其實，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標并非單純地訓練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學習的樂趣，逐步培養與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創編舞蹈時，教師可以結合幼兒的特點，利用幼兒喜歡游戲的心理特點，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學游戲化，并運用肢體動作靈活展示故事情節與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學習舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學“吸腿跳”的舞蹈動作時，筆者讓幼兒把一條腿當成“樹”，另一條腿當成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調動了幼兒的表現欲。
二、遵循幼兒規律，科學訓練，發展幼兒的協調能力
幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發展規律，選取適宜的教學內容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養幼兒的舞蹈感知力，發展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協調性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協調性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優美。
三、尊重幼兒差異，鼓勵創造，發揮幼兒的舞蹈個性
舞蹈不單只是動作模仿，還是創造性的藝術，需要學生自由發揮、自我表現，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統一標準，缺乏創造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內向等原因，不敢表現，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環境，激發幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節奏即興舞蹈，充分發揮幼兒的想象力與創造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。
四、總結
總而言之，在進行幼兒舞蹈教學時，教師要立足啟蒙教育視角，尊重幼兒的差異性，選擇合適的教學方法與訓練方式，使舞蹈學習游戲化、趣味化，讓幼兒愛上舞蹈，更好地發展身心，培養協調活動能力、表現能力、審美能力，促使幼兒形成良好的品質與個性。
作者：黃芳 單位：江西省會昌縣幼兒園
一、教學模式從“被動接受的模式(以教師為中心)”向“主動的參與式(以學員為中心)”轉變
以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發展、全面發展，是現代教育的優秀理念。我們來看看現代的職業教學中學，仍然發現許多教師還是利用傳統的講授教學法———教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現。中等學前教育專業的學生基本是清一色的15—19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現欲望和自我意識。并且由于專業特點，她們經常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設計和實施教學，把學習的主動權交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環節中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉換”轉變
在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談談她們的看法，一位學生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現出了，團結精神，學會社會交往。可以讓小朋友學中玩，玩中學。”聽完這位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設計與實施》課程教學內容之一的幼兒教育活動目標設置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領域出發，把教育目標分為三大目標:“認知學習領域”目標、“情感態度領域”目標和“動作技能領域”目標。”，知識都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統化，更為專業化。
三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉變
教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結構的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境———模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計、學前教育科研方法等課程的教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現理論與實踐的有機結合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養學生的職業道德和專業素養，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養更多的專業師資。
四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現代教育技術”變化
首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現代教育技術理論，素質教育的全面實施，傳統教學陳舊的教學方法和簡單教學技術在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現代化已經捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術和現代化教育技術，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統的教學方式相比，多媒體教學內容直觀，生動，充分調動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉變雙師型教師是高等職業教育教師隊伍建設的特點和關鍵，大力加強“雙師型”教師，建設已經成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應提到的“雙師型”幼兒園教師應該根據市場研究、市場分析、行業分析、專業和專業職位集團分析，調整和完善培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業知識和實踐技能培訓、職業發展和革新等。“雙師型”教師則應了解并掌握所授專業對應行業的動態的應用技術，通過專業的教學與實踐，實踐中，應用使學生掌握工作所需的技術和專業技能;肯開始工作，經常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關產業的專業素質，如幼兒園環境設計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應該知道根據目前幼兒園的需求，讓學生自己設計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。總的來說，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設和管理一體化教學。
作者：鐘麗 單位：廣東省電子信息技工學校
一、在日常教學中要以活動促進幼兒素質的全面發展
素質教育不是一種單一目標的教育，幼兒的素質教育應是一種幼兒素質全面發展的教育，因此，幼兒素質教育的實施不是一種單一內容的教育，具體到教學上，不應指望通過一門課或幾門課就能搞好素質教育。體現幼兒素質教育的教學是一種以知識學習為途徑，通過豐富的教學活動的開展，通過多樣的教學形式，來促進幼兒素質全面發展的教學。教師在日常教學中要把素質教育的各項目標細化到日常教學的具體活動中，通過各項教學活動的有效開展，使幼兒們在活動的參與中掌握知識、發展能力，促進身心和諧健康地發展。如在各項活動的開展過程中，教師可根據不同幼兒個性才能與興趣愛好的不同，安排差異化的活動，像在合唱活動中，教師可以讓愛唱歌、有唱歌特長的擔任領唱，給幼兒充分表現的機會，讓幼兒在活動中培養能力、提升素質。
二、在日常教學中要發揮整體功能，促進幼兒素質的整體發展
任何教學活動的開展都不只是單一方面的，教師在日常教學中要注意教學活動整體性功能的發揮，教學的具體實施要充分體現整體意識，使幼兒在思維、德育、理解力、動手實踐能力、情感體驗能力以及語言能力等方面都獲得全面發展，促進幼兒素質的整體提升，發揮素質教育的實效性。如教師在教學中組織兒童開展主題活動時，教師可圍繞這一主題活動開展相關的游戲，通過游戲培養幼兒團結協作的精神，促進幼兒道德素質的提升，也可以在活動中穿插美術、音樂等藝術教育活動，促進幼兒藝術素質的發展，還可以在活動中加進一些動手的活動環節，促進幼兒動手能力的發展。
三、在日常教學中要發揮幼兒的主體地位，促進幼兒的個性發展
素質教育一個重要的特征就是要在不同的教育環節中，都要做到尊重幼兒的主體地位，激發幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒真正成為學習的主人。這就要求教師在日常教學中，要充分地關注幼兒的自身特點，關注幼兒的學習興趣與需要，根據實際的需要對教學的內容進行大膽地取舍，以幼兒的意愿為出發點，設計相關的教學環節，安排與幼兒需要相適應的教學內容，充分調動幼兒的學習興趣，力求讓幼兒活潑主動地參與到教學活動中來，并根據不同幼兒的個性特點，設計教學互動內容，促進幼兒基本能力素質發展的同時，也發展幼兒的個性化的能力素質。
四、在日常教學中要發揮家長的配合作用，促進幼兒的素質發展
幼兒在幼兒園接受教育的時間是有限的，幼兒大部分時間都是在家中度過的，各種行為習慣的養成以及能力的發展都與家長的培養密切相關，因此，教師在日常教學中要注意發揮家長的教育作用，及時地與家長溝通幼兒在幼兒園的基本表現，需要家長及時配合的方面要及時地爭取家長的積極配合，要與家長共同探討孩子教育的相關問題，讓家長在溝通和討論中，也懂得素質教育的內涵，并且了解自己在日常的教育中存在的問題，對存在的問題及時加以糾正，讓家園形成合力，共同促進幼兒素質的發展。
五、結束語
近些年來，隨著素質教育的深入開展，幼兒素質教育的發展也取得了長足的進步，但是，我們也要看到現階段幼兒素質教育發展中依然存在著許多挑戰，面對這些挑戰，本文以日常教學為視角，深入地探討如何在教學中實施素質教育的問題，并提出實效性的措施，希望通過本文的研究能更好地促進幼兒素質的全面發展。
作者：冉玉平 單位:重慶市黔江區實驗幼兒園
一、采用多樣化的方法，發展幼兒創新精神
教育方法是實現教學目標的重要手段，作為幼兒教師，也應根據教學內容和幼兒的實際情況，靈活設置相應的教學方法，實現教學方法的多元化和多樣性，不應采用單一乏味的教學手段，以免讓教學方法變為僵硬的教條。幼兒園指導綱要中對于藝術教育的解釋比較寬泛，給廣大幼兒教師留出了較大的發展空間，但是應保證基本的教育原則：教師和幼兒在教學中屬于互動和互相促進的關系；教師所組織的音樂活動應創設相應的藝術氛圍，要具有一定的娛樂性和游戲性，能充分調動幼兒的參與熱情，讓幼兒真實感受這次活動的重要意義。如果活動無法激發幼兒的興趣感，使其產生積極的情感體驗，那么難以說服幼兒全身心投入活動過程。這就要求幼兒教師有豐富的教學經驗，能夠在實際教學中靈活處理各種突發事件。而作為教學領導人員，則不能過于強調固定的教學模式或教學程序，而是在教師知識范圍內，采用多樣化教學手段，注重吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習欲望。例如，在音樂活動中，很多幼兒都能自己敲擊或鳴奏各種樂器，尤其是對于自己熟悉的樂器，更是爭相參與。此時，教師在幼兒操作之前，不要自己示范或給出指導性意見，而是鼓勵幼兒自主表達自己的意見，抒發自己的情感，充分突出幼兒的主體作用，激發幼兒的創新意識。比如，在組織幼兒參與“自己的歌”“節奏火車”等敲奏類游戲活動時，要鼓勵幼兒大膽創新，通過無數次的自主敲擊，形成自己的樂感和節奏感。如果教師提前加以示范，那么只能讓幼兒獲得知識，而不能形成幼兒自己的感受和理解。為此，教師要進行創造性的教學，才能讓幼兒創造性地學習，從而深入挖掘幼兒的內在潛能，激發幼兒的積極性和自主性。比如：創編歌詞、舞蹈、樂曲等，這些活動都有助于培養幼兒的獨創性，能夠促使幼兒充分表達自己的思想，提高幼兒的創新能力。
二、注重整體性的評價，保護幼兒的自信心
評價是教學活動的重要組成部分，在音樂教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，成為教學活動的組織者、引導者、合作者、挖掘者，給予幼兒正確的評價，幫助他們發現自己的優勢和不足，樹立幼兒的自信心，形成幼兒對自我的正確認知。現代音樂教學活動比較注重整體性評價，所以教師要重視幼兒在學習過程中的情感變化，講評幼兒在活動過程中所經歷的情感體驗，幫助學生獲得成就感和喜悅感，從而激發幼兒強烈的學習興趣。同時，在評價過程中，教師要加強幼兒和教師、幼兒與幼兒之間的良好互動，激勵每一位幼兒都活動起來、思考起來，鼓勵幼兒自編自演，至于幼兒編得怎么樣、演得怎么樣并不是最重要的，而是要珍惜幼兒的創新精神，促使幼兒獲得全面發展。
三、結語
總之，音樂教學在幼兒教學中占有非常重要的地位，需要教師加以重視，每一位幼兒教師都應從這里出發，用真心灌溉幼兒心靈，用音樂陶冶幼兒情操，讓藝術照亮幼兒生命。
作者：趙小梅 單位：河北省遷安市第四實驗小學
1幼兒園教學游戲案例介紹——飛行棋游戲
飛行棋游戲是幼兒園常規的教學游戲之一。它由棋盤、棋子、骰子這三部分組成。游戲供2~4名兒童玩，每個兒童最多可控制4枚顏色相同的小飛機棋子，4架飛機全部到達終點才算結束，棋子要剛好走到終點處才算到達，如果有多出來點數，就需要往后退。飛行棋游戲從設計的角度出發，主要的目的在于以下幾個方面。一是涉及邏輯能力訓練，增強注意力與觀察力。二是社會性的發展。包括規則意識、競爭與合作意識、對待輸贏的關系。三是數學邏輯訓練，包括：
①分類。不同顏色的小飛機，幼兒要根據顏色分類，挑選出相同顏色的小飛機作為自己的棋子。在下棋的過程中，飛機飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個相同顏色的格子內。
②順序。根據誰先擲到6來確定誰先走、誰其次、誰最后。根據所有飛機到達終點的先后順序確定誰勝出、誰其次、誰最后。
③數量關系。根據所擲的數字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時經常會發生各種爭執，有一次筆者負責的班中有兩個孩子（暫時稱為歡歡與鵬鵬）。歡歡說：“我還沒有走完格子，你怎么就開始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭了一會兒，沒什么效果，而且開始有肢體動作的苗頭要產生。這時筆者便走過去蹲下身詢問事由，然后說：“老師也來參加游戲，我們一起來玩，好不好？”在做游戲的過程中，筆者跟他們講了下棋的規則，并趁他們高興的時候，跟他們說：“下棋要遵守規則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規則啊？”歡歡與鵬鵬都點頭表示同意。事實上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時間，游戲中的孩子都會表現得不一樣。比如上面的案例，事實上此時老師要把握的是關于規則意識的建立。孩子爭吵，產生了沖突，這種沖突是因為幼兒對規則意識的模糊，所以老師要注意介入的內容和時間。如果孩子通過自己協商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養孩子的談判意識和社會交往能力；如果孩子沖突升級，產生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因為灌輸式的服從和幼兒本體意識的覺醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經常聽見孩子說“這個太難了”、“我們選個簡單的吧”之類的話。棋類主要的價值之一是培養孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因為孩子不愿意繼續嘗試，就聽之任之，那么抗挫能力的培養事實上便放棄了。但筆者也不能嚴歷訓斥，強迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認為兒童游戲應遵循的“唯樂原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動手畫一個大的棋盤，顏色由孩子們自己填，還請孩子們自己設計了一些關節點，如郵局之類的。同時，極大的簡化了規則，讓所有的孩子基本一聽就會，諸如一開始必須要投6點才能開始、最后要倒退等等較復雜的全部取消。結果孩子們搶著來玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說：“怎么樣，一點都不難。你們做任何事都行的！”
2進一步的思考和探索
教育學家杜威認為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發的想進行某種活動且從中得到滿足就是游戲，當兒童預見一種活動的未來且具有一定特定的結果，并為達到這個果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結果是會讓兒童進行更多的同類活動，而不是按某種目的繼續進行規定的行為，工作則是要將所有的活動歸結于最后的目的。”杜威的理論引導我們思考和設計教學游戲的框架。從設計的角度而言，飛行棋游戲是個很好的教學游戲，但事實上在很多幼兒園，它只被放在活動區的一角，很少或幾乎不予以關注。材料一般，缺乏童趣；規則復雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學會了這種棋的規則，從中學會如何走相同類型的其他的棋（游戲對兒童發展的貢獻不在于游戲的內容，游戲的貢獻是學會學習——貝森特），筆者認為可以從兩方面提高和改進：
2.1讓孩子參與游戲的設計，從“做中學”
杜威認為在游戲過程中，需要為兒童提供最簡單的物質材料，而非像恩物那樣是被教育者設計好的直接用于游戲的輔助性工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構成開始，獲得一些直觀的感受，再根據自己的想象實際操作，獲得想要的成果，同時收獲快樂和知識，在此過程中，老師的指導是必要的，但絕不能直接干預兒童的行動。飛行棋，事實上包括棋盤、飛機、規則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數字的方式。同時，不僅配有各種顏色的飛機，還配有玩偶、小動物等品種。另外，規則也可以讓孩子們自己提出來，只要能取得一致意見，就是可行的。這種主動性和創造性的培養，遠遠比機械性地下飛行棋有價值得多。
2.2讓游戲盡可能多地采用表演形式
兒童天生就有演戲的本能，教學游戲也可可盡量采用表演的方式讓兒童領悟新的知識。表演能幫助兒童把握難以理解的抽象概念，“兒童從不完全知道他到底是懂還是不懂，讓他把這種觀念表演出來，這種觀念對他就曾為真實的”。也就是說表演是兒童將外部的東西內化為本身經驗的一種游戲，這種游戲可以和其他形式的活動一起作為幫助年齡較小的兒童理解復雜和抽象課程的一種輔助性工具。這也是“游戲生態學”理論的一個觀點，即“游戲材料、活動類型都會影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數量和形式”。飛行棋中較難的一點是各種規則，尤其是在行走過程中，有暫停、回退等各種細則。它的目的是培養孩子的規則意識。但僅通過下棋，其實孩子沒有切身感受，如果身臨其境地表演，就會起到十分明顯的作用。筆者曾嘗試將孩子帶上不同的頭套，代表不同的交通工具，在操場上確定一塊地方，開展真人走飛行棋，結果取得了意向不到的效果。孩子們對了規則意識有了明顯的體驗。
作者：趙海蓉
一、挖掘教學活動中的養成教育元素，育養成于無形
（一）恰當運用材料，在潛移默化中養成
材料是教學活動中必不可少的，是提高教學效果的重要手段。教師應根據教學目標的需要，結合孩子的興趣特點和教學內容，為孩子準備一些容易從直覺和感官入手的材料和情景，并恰當地運用材料進行教學活動。如，中班數學活動“學習9的形成和數數”，我們將其安排為兩個活動：拔籮卜和拼小兔。在活動過程中，注意提供給幼兒相互合作的機會。拔籮卜時，要求幼兒做到不擁擠、不搶先；拼小兔圖形時，提醒幼兒相互糾正貼錯的數字，互相商量，合作完成，這些都有助于培養幼兒互相團結，謙讓合作的習慣。再如在大班數學活動“認識左右”中，我們結合教學內容，設計了“我是一個兵”系列活動：活動一：聽口令，做動作——復習以自身為中心區別左右。活動二：戴肩章——復習以客體為中心區別左右。活動三：觀看升國旗儀式——鞏固以自身為中心和客體為中心區別左右。通過系列活動，加強幼兒對數學知識的理解，并培養他們學習解放軍的優良品質和作風。
（二）挖掘教育因素，在逐步滲透中養成
在教學活動結束后，教師應在寫小結時加入養成教育的內容。教師還可以布置幼兒課后去做一些有關的事情，把養成教育延伸到課后或日常生活之中。如：在理解數字“1”的概念時，在活動的結束部分可以啟發幼兒學習雷鋒叔叔做好事，從一件件小事做起，每天做一件好事，養成節約一分錢、一滴水、一粒米的好習慣。把孩子的視野、心靈帶到廣闊的社會、大自然中，去尋找“1”，去練習做一件好事，將數字“1”與“愛”的萌發、良好行為習慣的培養融合在一起。
二、滲透養成教育，有助于對幼兒多方面品質的培養
（一）有助于鍛煉幼兒的人際交往能力
從實踐中我們發現，在養成教育的過程中，幼兒逐步轉變觀念“老師要我做”為“我要這樣做”，逐步成為自己行動的主人，并學會控制自己的行為，更加尊重別人，對促進幼兒人際交往能力具有積極的作用。比如遇見老師要問好；借別人的東西，用完要說謝謝；得到別人幫助后，也要說謝謝；不小心犯了錯，要學會說對不起，等等。這些雖然都是日常用語的使用，但小語言有大作用，幼兒漸漸學會合理地使用文明用語，這些細節小事也在很大程度上給予幼兒鍛煉人際交往能力的機會。
（二）有利于培養幼兒的同情心和愛心
幼兒在教學活動中的發展是多維度、多領域的，情感在其中起著積極的促進作用。如，在“我做小雞的爸爸媽媽”活動中，幼兒感受了親自喂養剛出殼小雞的過程，在嘗試學習照顧動物的同時，讓幼兒感受到他們無憂無慮的生活是和父母的無私奉獻、關懷分不開的，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。此外，社會活動“龍的傳人”可以讓幼兒深切體會到做一個中國人的驕傲；語言活動“我是合格小公民”可以讓幼兒了解在公共場所的行為規范與文明禮貌；藝術活動學唱歌曲《潑水歌》可以讓幼兒懂得不小心做了錯事，要說“對不起”，請求別人的原諒等。以上這些有目的、有計劃的教學活動對幼兒良好行為習慣的養成起著積極促進作用的同時，也培養了幼兒的同情心和愛心。
作者：戴美芳 單位：昆山市開發區蓬朗幼兒園
1幼兒教育課堂教學現狀及問題
我國不少幼兒園采取的教學活動方法都是講解演示法，有時還會輔之以提問法。在這樣的教學方法模式下，教師對于幼兒的教學評價往往就是通過對教師提出的具體問題的回答來進行判斷。這樣的教學評價實際上就是一種結果式評價方式，并沒有重視對幼兒的學習過程進行相應的評價，從而無法充分調動起幼兒的學習積極性與主動性，也無法成為教師課堂教學的有力助手。
2當前切實提高幼兒教育課堂教學有效性的具體對策
鑒于以上各種教學問題，我們究其原因，主要是這么幾個方面的因素導致的：即幼兒教師綜合素養普遍不高；幼兒教師除掉教學工作以外，還有很多幼兒園的繁瑣事務要處理；班級專任教師和幼兒人數比例失調等。那么，我們就必須盡快采取有效的應對策略，切實提升幼兒教育課堂教學有效性。第一，提高幼兒教師的綜合素養。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，其中一個較為關鍵和重要的影響因素就是一線的幼兒教師。他們的綜合素養直接影響到幼兒教育課堂有效性的提升。因此，我們必須努力提升幼兒教師的綜合素養，讓他們具備自覺的自我提升意識，并充實自己的教學理論知識，投入到各種教學實踐活動中去，積累更多的教學經驗，從而有利于他們制定出更為科學合理的教學活動目標與規劃，最大限度地激發出幼兒的學習好奇心與求知欲，真正成為高素質的幼兒教師。第二，盡量減少幼兒教師的工作量。幼兒教師的教學活動能力提升過程中，其教學工作量是一個不容忽視的影響因素。當前，由于我國幼兒教師的工作量偏大，從而嚴重制約了他們工作能力的提升。因此，幼兒園應該切實減輕他們的教學負擔，讓他們能夠把更多的時間、精力等投入到對幼兒教育課堂教學有效性的提升方面去，要鼓勵幼兒教師采取過程性評價方式，并與結果式評價方式有機結合起來，真正讓幼兒教師的教學工作是全面的、科學的。第三，政府加大幼兒園經費的投資力度。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，幼兒園的各種教學資源是否充足，教學硬件和軟件設施是否到位，也是不容忽視的重要影響因素。鑒于當前我國幼兒園的經費投資力度還顯得較為不足，因此，我們建議政府加大對于幼兒園的經費投入力度，讓幼兒園的師幼人數比例回歸正常，不僅要多建幼兒園，更應該多建優質的幼兒園，要努力平衡各個幼兒園的教學資源，做好資源合理均衡的配置，尤其是要解決師幼比例失調的問題，從而讓幼兒教師能夠切實地組織各種合理的課堂教學活動。第四，采取探究式教學方法。幼兒教育課堂教學有效性的提升中，還離不開科學的教學方法的實施。我們認為，幼兒教師除了要自覺提升自己的教學素養以外，還應該多學習各種科學合理的教學方法，從而指導自己組織一些科學的教學活動，比如說采取探究式的教學活動方法，進而引導幼兒把自己的好奇心轉化為求知欲。當然，這種探究式教學方法也應該配合多元化的評價方式，重視對幼兒活動的結果與過程的綜合性評價，注重語言評價和非語言的評價，還應該鼓勵幼兒發揮出自己的發散性思維能力，不一定要讓幼兒的答案與教師的預設答案是一致的。
3結語
總之，幼兒教育課堂教學有效性的提升，必須依靠教學一線的教師提升自己的教學綜合能力來實現，還應該通過幼兒園有意識地減少幼兒教師教學負擔來實現，并要讓政府能夠切實加大對幼兒園的辦學經費投入力度，從而為幼兒教育活動的開展提供充足的軟硬件設施保障，讓教師可以采取探究式教學方法與綜合性評價方法，真正在幼兒園形成一個良好的教學氛圍與體系，切實提升幼兒教育課堂教學的有效性。
作者：盧卉茹 單位：成都中醫藥大學幼兒園副園長
1.動靜結合，感受民族文化的意境
幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現。一些靜態的、比較抽象的、離幼兒生活經驗較遠的民族繪本可以采取動態的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。課例：繪本《元宵節的故事》講述的是中國傳統節日———元宵節的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態的畫面，很難對這個傳統的節日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統的節日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統文化的意境，激發幼兒對中國傳統節日的興趣，萌發民族自豪感。
2.聲情演繹，理解民族文化的藝術
繪本中的語言生動、優美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現出來的情感狀態，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。課例：《團圓》講的是過年時發生的故事。年是中國人的傳統節日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發自內心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。
3.創設空間，體驗民族文化的樂趣
角色扮演是幼兒喜歡的一種活動形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學作品的角色，通過對話、動作、表情等表現故事情節，發揮想象，從而再現文學作品中的形象。課例：《老鼠娶新娘》故事中村長女兒拋繡球選新郎與勇敢的小老鼠阿強娶親的畫面激發了幼兒的興趣，他們對這種中國傳統的民俗十分好奇與興奮。我為幼兒創設了一個開放的空間，滿足他們的表現欲望，與幼兒一起玩拋繡球的游戲，幼兒扮演老鼠新娘與新郎，再現作品畫面中娶親的場景，幼兒在角色的演繹中、吹吹打打的音樂聲中體驗著這種民間傳統婚禮的喜慶。此情此景，每位幼兒都興奮不已，如同身臨其境。幼兒在扮演角色中充分體驗故事中情緒、情感的變化，體驗著這種傳統文化所帶來的樂趣。總之，作為教師的我們有責任、有義務將悠久的民族文化保存、發揚和傳承下去,幫助幼兒了解中國文化，這是值得我們深思的一個課題，在繪本教學中實施民族文化啟蒙教育還需要我們不斷的探索與實踐，總結、積累出更為有效的教學方法和策略。
作者：姜海君 單位：上海嘉定區新源幼兒園
在教學診斷中，“學”是診斷的標桿，學生學得好才是一節好課；“教”是診斷的對象，診斷要發現教學存在的問題并進行矯治，以提高教師教學水平。幼兒園的教學診斷要從“發現問題、解決問題”的角度，通過觀察幼兒的“做”來評價幼兒的“學”，通過幼兒的“學”評價教師的“教”，讓教師在“教中學、學中教”，以提高課堂質量。本文以中班語言課——《認識反義詞》為例，對其中具有普遍意義的問題進行分析與思考，并提出建議性策略。《認識反義詞》是一節大多數老師都熟悉的課題，通過對這節課的診斷，可以更為清晰地發現教學理念與方法上存在的一些問題，并進行深入的思考。
一、尷尬的提問——“老師：什么是反義詞？”
1．課堂實錄
上課鈴聲響，老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具：“小朋友們，老師今天和大家做一個游戲，讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說出來。看看誰找得好、找得快！”于是，幼兒一起擁上去，七手八腳地尋找。
一分鐘后，有的幼兒拿一個玩具；有的拿出兩個無關的東西；有的幼兒在玩具面前不知所措，不知道如何下手……看到小朋友們沒有順利地找出兩個相反的東西，老師有點著急了。
老師又說：“下面說說手中有什么相反的東西？”幼兒七嘴八舌叫起來：“我有兩本書，一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰，微笑著夸獎了這個幼兒一下。
“老師，我有一個積木，它……”“老師，她那個不是相反的！”……老師顯得有些慌亂，又加上一句：“大家想想：這些玩具中有哪些反義詞呢？”幼兒面面相覷，“老師，什么叫做反義詞啊？”老師的臉一下子紅了，說：“反義詞呢？就是指兩個意思相反的詞，例如黑與白、大與小、高與矮……。現在，大家再重新找一遍，看誰能夠找到反義詞！”……
2．教學診斷
從這個片斷中可以看出，老師顯得有些慌亂，因為幼兒的反應沒有如她預想的那樣“順利地找出意義相反的玩具，并順利地說出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢？
我認為：最根本的原因是老師沒有按照教學的基本規律辦事情這表現在兩個方面。一方面是沒有認清中班幼兒的學習能力；另一方面是沒有按照思維規律來教學。在課堂的引入階段，老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西，什么叫做“意義相反的東西”呢？這對于中班幼兒來講有點難了。另外，老師在幼兒還沒有搞清楚什么叫做“反義詞”的時候就讓幼兒找“反義詞”，這無疑不符合邏輯。
3．教學矯治
如果這樣開始教學，效果一定要好得多：
老師先拿出一對玩具——大球與小球，問：“小朋友們，這兩個球有什么區別？”幼兒一定能答出：“一個大，一個小。”
接著老師說：“大和小，它們叫做反義詞。還有：高和矮、胖和瘦等，都叫做反義詞。”然后，讓幼兒再到桌子上的一對教具中，尋找反義詞。
這樣的教學一方面符合中班幼兒的能力水平，另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規律，幼兒就能夠順利地開始反義詞的“尋找”了。
幼兒語言表達能力處于初級階段，在學習新語言的過程中能調用的經驗很少，與教師的經驗與理解力的差距極其巨大。所以，教師一定要認清楚中班教學的起點與目標，把握好教學的最近發展區，有針對性地進行教學。要精挑細選一些幼兒能夠理解的方式及語言，同幼兒進行交流互動，才能形成良好教學關系。同時，教師要精通幼兒的學習規律，遵照思維規律辦事，堅持從具體走向抽象的思維邏輯，才能夠打通幼兒思維的通道。
可見，教師對課堂掌控能力的不足，看似簡單，實質上隱含著教師對教學對象與教學規律把握的缺陷，只有認真理解這些基本規律，才能夠得心應手，否則再多的課堂教學閱歷也未必能夠取得大的進步。為此，建議老師有了一定的實踐經驗與教訓后，重新閱讀《幼兒心理學》等書籍，一定有別樣的收獲。
二、失落的主體——“別講話，聽老師說！”
1．課堂實錄
經過剛才的“不順利”以后，課堂秩序有段混亂，教師也明顯不自信了，調動幼兒主動性與積極性的意志受到了打擊，在這種情況下教師“加強了對課堂的控制”。“控制”從點名發言開始：“小朋友們坐到位置上不要講話，下面聽老師說。”
“王淼，你說你找到了什么反義詞？”王淼“啊”了半天，說不清楚。“張一丹，你呢？”張一丹說：“我……我手里的是大本子和小球！”老師點點頭，說：“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對反義詞，很好！你們還發現什么反義詞？”有幾個小朋友陸續說出了幾個，但不是非常準確。
于是，老師將教具重新擺放一遍，大聲地說：“黑與白是不是反義詞！大與小是不是反義詞！就像這樣找！”“這兩個鉛筆一個長一個短，這里面的反義詞是‘長和短’；這兩長紙一張是白的一張是黑的，里面的反義詞是……”幼兒才開始作出正確法反應：“白與黑！”接著，“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。
2．教學診斷
在課堂的開始，老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體，讓幼兒充分發揮學習的自主性，讓課堂充滿著“幼兒的身影，幼兒的聲音，答案讓幼兒說出來。”但由于沒有把握好課堂的起點與思維的規律，老師的引導不到位，幼兒的表現不如人意。在這個“教師加強控制”的環節中，老師充分發揮了引導的作用，幼兒得以逐步領悟“反義詞”的規律，說出了很多反義詞，教學的效果開始顯現。這反映了教師的引導對于教學過程的重要性。
幼兒主體性的發揮需要教師成為課堂的“配角”，但是過于強調教師的“配角”地位，使得課堂失去了教師的科學引導，這樣的課堂根本無法發掘幼兒主體的潛力。上面這個片段中的師生互動過程，二者都兼顧到了，但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發掘。
3．教學矯治
我們先看看另外一位老師是怎樣上的：
老師在幼兒基本把握反義詞的規律，并能夠正確找出幾個反義詞之后，讓幼兒再到桌子上給教具們配對，并說出自己發現的反義詞，“看哪位小朋友說的多！”老師對找出反義詞的幼兒進行激勵表揚，并對沒有找出來的幼兒進行幫助：“你請一位小朋友幫幫你找一個，并謝謝她！”于是有很多同學幫他出主意，找反義詞。
老師接著讓幼兒想一想：“在你的生活中，小朋友們發現有哪些反義詞呢？”于是，小朋友們你一言、我一語地說了很多反義詞。
在這個老師的教學中，教師用激勵的方式引導幼兒的積極性，這是對主體性的第一次激發；然后，讓幼兒去幫助沒有找到反義詞的幼兒，既讓幼兒學會了尋求幫助與幫助別人，也保護了幼兒的自尊心與自信心，這是對主體性的一次升華；最后，老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞，把教學與生活經驗結合起來，從生活體驗中發掘教學的素材，這是對幼兒主體的全面落實。這種基于主體情感、經驗以及興趣的教學思維，能夠培養幼兒的各種能力，激發學習的興趣，取得更好的教學效果。
幼兒的“學”是教學的最終目的，也是評價教師“教”的重要標桿。只有良好的學依賴于教師對幼兒主體性的全面激發與保護，也依賴于教師科學的引導。有一些教師認為主體性教學就是讓幼兒活動最大化，這是一種誤解。沒有教師科學引導的課堂，學生的主體是表面化的，內在的東西不會被發掘出來，而沒有內在思維、情感激發的課堂是沒有深度的。激發主體積極性與體驗性的最好方法就是結合“實踐”，實踐是知識的源泉，學習從實踐開始符合教學的思維規律，“做中學”是幼兒園教學中值得推廣的教學切入口。
三、苦澀的講解——“記住，‘紅與綠’不是反義詞！”
1．課堂實錄
老師接下來設計了一個游戲活動——在磁性黑板上貼上了很多的圖片，分列成為兩列，教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來，同時說出：“我找到的反義詞是什么！”游戲內容與前面通過實物找反義詞的難度查不到，幼兒的積極性及其高漲，效果也不錯。但是，在幼兒連起來圖片并說出來的過程中，出現了幾個小的插曲，很值得回味：
有一個幼兒把兩個筆筒連起來，說：“高和矮！”這時候，下面一個幼兒喊起來：“是深和淺！”老師笑了笑，點點頭，沒有說話。
有一個幼兒把一個紅色的毛巾與綠色的手帕連起來，說：“紅與綠！”
有一個幼兒把一個方形的積木與圓球連起來，說：“圓和不圓！”
有一個幼兒把兩本薄厚不同的書連起來，說：“大與小！”……
老師對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個問題明顯覺得不對頭，聽課的人明顯也感到了不對勁。于是老師本能地對“紅與綠”進行解釋：“黑與白是相反的，紅與綠也是相反的嗎？”幼兒無語……
老師的臉又紅了：“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”
2．教學診斷
這幾個問題非常考驗老師的教學智慧，第一個學生提到的“深與淺”是一個非常智慧的答案，老師完全應該對這個幼兒進行極高評價，并由此激發其它幼兒開展“就同一對物品”尋找兩個以上反義詞的活動，如：兩個人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等，進一步發掘幼兒的思維，培養擴散性思維的能力。
對于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問題，作為幼兒園的老師不一定都要去當時就解決，因為根據幼兒的年齡經驗以及語言局限性，向他們解釋這些問題不一定適合。“實錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞，記住哦！”顯得無力而又苦澀，其實不如放下這個問題，這反而是合理的。
當然，我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想，例如：兩本薄厚不同的書，老師可以讓幼兒想一想“有沒有新的反義詞？”如果幼兒說不出來，老師可以代勞一下，這樣至少可以擴展幼兒的詞匯量。
3．教學矯治
課堂的優秀是思維，幼兒的思維以形象思維為依托，教師要善于從形象思維開始，通過各種圖片、實物、生活實例等作為思維的載體，促進幼兒去想象、回憶、總結等。在條件允許的情況下，要不失時機地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”，無論結果怎么樣都是寶貴的，無論幼兒想的對不對，教學都是成功的。
在這節課的課后，有一位聽課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對錯問題。課后單純去探討反義詞的知識時可以的，但是如果這位聽課人把這幾個詞的不到位作為課堂的科學性缺陷來指出，這其實是另一種對幼兒教育的無知。幼兒的學習過程最主要的不是知識學習過程，而是思維方式與情感經驗的啟蒙過程，幼兒主動的思維、積極的情況與良好的興趣，遠遠比知識的深淺與嚴謹性重要。
從以上課堂教學的過程來看，年輕教師的教學基本理念是科學的，能夠主動激發思維，以生活基礎為原點開展各種活動。但是課堂的節奏以及邏輯性上存在不足，這反映教師對教學規律以及幼兒思維的把握需要進一步強化。建議通過學習類似，開展“具體-抽象-具體”的微格教學訓練，把握幼兒的思維規律與能力，能夠讓她的課堂得到較快的提升。
一、幼兒園小班體育教學活動中存在的主要問題
當前，無論是在小班教學的導入環節還是在教學活動中的組織環節，都或多或少地存在一些問題，正視這些問題，并找出改善策略才是硬道理。
1.體育教學的導入環節被忽略
在小班幼兒的體育教學活動中，教師往往容易忽略導入這個環節。部分教師在上課時，開門見山，直接讓小伙伴們做游戲或者自行玩耍。筆者認為，這種教學的方法對于剛上小班的幼兒來說，并不是十分科學的。因為幼兒此時的年齡尚小，很多東西我們應當循序漸進地去引導，讓他們慢慢地對體育運動有一個初步的認知，而不是讓他們誤以為體育課就是游戲課。
2.體育教學活動的組織不恰當
幼兒的體育訓練要掌握好“度”，這是由幼兒的身體條件決定的。同樣，體育教學活動也要根據幼兒的實際情況來組織和計劃。在實際教學中，部分幼兒教師的體育教學活動組織不恰當，導致幼兒既達不到訓練體能的目的，又不能滿足幼兒發展的需要。比如，有的幼兒教師為完成教學任務和進度，不考慮幼兒接受能力和身體承受能力，一味地只知道讓幼兒不停地反復練習，中途也不注意讓幼兒適時進行休息或保留恢復體力的間隙，頻率和次數讓幼兒根本無法接受，更有甚者，站在成人角度來組織開展相關體育活動，其強度遠遠超出幼兒身體所能承受范圍。如此這般，只能是有百害而無一利。
二、幼兒園小班體育教學活動的組織策略
課堂教學活動的組織者是教師，從某種意義上說，教師組織策略的好壞決定了一堂課的質量和效率。在幼兒園小班體育教學中，如果能夠緊密結合幼兒的身心特征，適時地設置教學各個環節，巧妙地組織并開展教學活動就能夠收獲意想不到的教學效果。
1.創設情境，導入教學活動
“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”是《幼兒園教育指導綱要》明確提出的，這是教學活動組織中的第一步，也是相當關鍵的一步，俗話說得好“萬事開頭難”，這里的導入就是體育活動的開頭，筆者認為，以下三種方法還是較適合小班幼兒的：
（1）游戲導入法
小班幼兒的體育課堂很大部分是游戲組成的，這使得體育課堂的游戲導入更具優勢。教師可先在課前組織幼兒玩一個簡單的游戲，讓幼兒首先在這種輕松的氛圍中不知不覺地進入學習情境。這樣既能引導他們上好整堂體育課，又能提升他們對體育的興趣。
（1）問題導入法
問題導入法，就是以幼兒教師所提出的具有引導意義的問題為中心，以使幼兒產生疑慮并積極思考為目的的課堂導入方法。這種方法在小班體育教學中同樣適用。比如在開展《小白兔拔蘿卜》體育活動中，教師可以提問：“小白兔去拔蘿卜時要經過小河，還要經過什么地方呢？”通過這樣簡單的提問，從而激發幼兒想像，又引出體育活動的下一個環節，使幼兒對體育活動更加有興趣。
（3）表演導入法
事實上，小班幼兒的體育教學中也含有一定的表演成分，如果能夠通過直觀性強、富有表現力的表演方式來導入課堂的話，就可以刺激幼兒的神經，使幼兒的注意力得到高度的集中，還能增加教師與幼兒的參與度。如《小雞捉蟲》體育活動，教師與幼兒一起模仿表演小雞怎樣從蛋殼中鉆出來，吸引幼兒興趣，然后通過出殼的小雞捉蟲此本領進行體育活動，大大提高了幼兒的活動興趣，幼兒在這樣有興趣的活動中，就更能全身心地投入到體育活動當中。
2.有的放矢地指導教學活動
在小班幼兒體育課堂上，教師應當做到有的放矢。一是當幼兒在自由練習時，教師可以多鼓勵一些做得好的，借助榜樣的力量，激發幼兒之間互相學習的欲望。比如，在幼兒學習雙腳行進跳的時候，隨時提醒幼兒觀察同伴的動作是否正確？如有錯誤的，就及時指出，互相糾正。二是教師要注重對幼兒細節的觀察和引導。在觀察幼兒動作的過程中，還不能忽視了對所有幼兒的全面觀察，不然會造成良莠不齊的效果。三是要特別注意訓練的密度和強度的分配，避免幼兒肢體疲勞，影響身體發育。例如，在教幼兒學習蛙跳動作時，教師就應當及時地考慮幼兒的身體狀況，合理安排休息時間和總體強度。
3.及時開展課后的評價工作
教學活動的組織除了課前和課中，還包括課后。課后的評價工作是收獲效果反饋信息的關鍵環節，起著承上啟下的作用，所以不容忽視。一堂體育課下來，幼兒教師應當主動地與幼兒傾心交談，問幼兒在活動中你學會了什么，玩得開不開心，等等，當幼兒作出回答后，教師應當及時回應，同時，教師還要多鼓勵幼兒，讓幼兒發現自身的閃光點及不足的地方，教師的語言要溫婉，以表揚激勵為主，如此才能激發他們下次上體育課的濃厚興趣。
三、結語
總之，幼兒園小班體育教學活動的導入環節與組織環節都至關重要，我們的幼兒教師在整個教學活動中，都應當始終堅持“以人為本”的思想，把幼兒的健康、全面發展放在首位，與時俱進，積極創新，這樣我們的小班幼兒體育教學質量才會顯著提高。
作者：鄒志紅 單位：浙江省奉化市寧波求真幼兒園
一、游戲教學在幼兒英語教育中的作用
1.有效的調動幼兒學習英語的動機
對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。
2.有利于形成和諧的教學關系
從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發學生們學習的潛能。這些學習目標的實現都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發學生們學習的主觀能動性。
3.通過合作來提升幼兒的交往能力
從現如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質的培養
在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以實現專業知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發展。
二、常見的英語游戲的形式
1.英語角色表演游戲
現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發展。
2.英語智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語音樂游戲
熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：music chair，chant等。
三、結束語
總而言之，在幼兒英語教學中應用游戲教學的方式是一種相對比較常見的。主要是將游戲作為教學的主線，將教學內容融入到教學工作中。教師可以根據課程的具體內容來創設一定的教學情境，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒學習英語的主動性和積極性，讓幼兒感受到上英語課是一件趣味性很強的事情。然后在游戲中掌握英語知識。不僅如此，還可以提升英語教學的高效性，在完成英語教學任務的同時，提升教學質量。
作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學校
一、幼兒園實施集體教學的必要性
有關幼兒園幼兒教育的指導方針已經明確指出，幼兒園的基本活動應該是游戲，這點可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實踐證明，集體教學活動能夠大大促進學生的學習態度和學習熱情。通過幼兒園的課程安排，我們可以發現很多幼兒園也都將集體教學活動作為重要的教學內容之一，這是因為通過集體活動教學能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內容，通過各種活動讓幼兒充分地認識這個社會，這個是讓幼兒熟悉教育目標的主要途徑，因而筆者認為集體教學活動對幼師來說是非常重要的一種教學手段，也是非常必要的。通常幼兒園會采用集體教學和小組教學相結合的教學模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。
(一)集體教學活動的作用
在幼兒園教學中一種有效的組織方式是集體教學活動，教師需要借助有限的教育資源對幼兒們展開基礎性教育，這對幼師來說是非常困難的，因為通常幼兒們還沒有形成自我控制能力和學習的能力，他們不受束縛，對待任何事情都是以自我為中心，所以要引導他們學習需要非常的手段來吸引他們的興趣。集體教學活動對幼兒來說，能夠使他們針對同一個問題展開激烈的討論，在相互啟發的學習氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒有的知識。集體教學活動還能給幼師一個評價學生的平臺，讓教師經過橫向的比較評價幼兒的各項能力。還能充分地了解幼兒的發展狀況。
(二)目前幼兒園的現狀
首先，我國的國情決定了集體教學活動這一教學模式，這是我國特有的，是社會文化導致的，不能因為外部環境改變的。中國由于人口眾多，我們不能像西方國家一樣，因為我國和西方國家的文化和人文背景都不同，雖然我國的幼師沒有達到西方國家的水平，但是集體教學活動是最適合我國幼兒園教學的一種模式。其次，幼兒園的基礎設施條件和人員短缺，都嚴重制約了我國幼兒園的發展，如今我國幼兒園的規模多數是較小規模的，大規模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國幼兒園中缺乏有經驗的幼師，多數幼兒教師都有教育過幼兒學習，但是他們并沒有經過專業性的培訓。
二、教師在集體教學活動需要特別注意的內容
（一）幼兒的發展情況
幼兒的發展是教學活動的一個目標和成果，而其中的過程是以經驗作為前提來進行順應和同化。所以，只有以幼兒原有的發展，合適的教學活動才能進行下去，在教師的周密設計下，支持和引導幼兒的經驗在原有的基礎上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設計教學活動是往往會沒有對其幼兒原有的經驗進行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動的內容本身的特別，流暢的環節等活動的本身設計，卻將幼兒發展的個體差異提升幼兒原有的經驗和發展上的元素撇在一邊。例如，在識別數字的活動中，教師在操作的材料上做了精心的準備，還設計了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對幼兒來說沒有任何挑戰，非常輕松的達到了教師所要達到的要求，這說明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒有考慮幼兒本身水平是否符合教學活動的真正的目的，這也就沒有達到鍛煉和提升幼兒的教學目的，對于幼兒的作用并不大。這樣的教學，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴謹，但是對幼兒的發展水平沒有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現成的教案來進行組織教學，他們覺得這些教學活動達到了標磚，也是完美，可是他們并沒有注意到，這些教案只是適合一般的發展情況，或者針對某個班級而進行設計的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學要針對性的對本班的情況作出具體的詳細的思考。
（二）教學中的環節的目標
每一項集體教學活動，都具有相當的計劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個過程中的其所要達到的策略和目的。如今，教學目標的羅列在教師的活動設計里都能夠達到，但是這些環節卻沒有說明的具體性，就是單純的粗略的籠統的羅列出來，如：第一步,導入環節第二步,進行探索第三步,總結評價,等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無法清晰的看清其中的每一個環節與整個教學活動的關系，無法體現出各個環節的實效性。如，游戲是教師在活動所使用的一個常用方式，但是使用這個游戲是為了體現什么呢，這個游戲能給幼兒們帶來什么，心中沒有清晰的譜，這也就讓活動出現一個表面上很成功，但是卻沒有任何實際性意義的狀況。同時，這樣的模式，羅列方式的簡單就會把教師是思維固定下來，失去了創新，失去了根據實際情況改變模式的機動性。被現成的教案牽著鼻子走，不能以教學活動針對性的處理存在的相應的問題。例如，某個數學活動對9的組成和分解中，其實幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因為教師的定性思維，走規定的老路線，堅持原有的設計進行一項又一項有趣的活動，去卻是整個教學活動變成一個毫無意義的教學，所以，教師要在設計教學活動中設計每個環節是要讓自己知道每個環節的目的作用所在，發揮其在整個教學過程中的有效的作用。
三、教師在集體教學活動中引導幼兒主動學習的方法
（一）用心體會，創造良好環境
幼兒的基礎學習方式就是去探索。所以，引發幼兒的探索活動，創設積極健康、豐富多彩的活動環境支持就顯得非常重要。我們總會在教學活動中強調把教育過程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學中齊全，從而達到其教學的目的性，但是幼兒在身心發展中所謂質量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發展沒有得到支持，就像”做禮物”的活動，教師無需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內所有的資源進行有效的導入，在省略一些復雜過程的同時，也減少了一些重復的過程，讓幼兒在自己的熟悉環境和材料，提高幼兒自身的主觀能動行，自己去開發和探索，找出其中的奧妙和規律，并親自設計出來，讓幼兒親身的體會其中的道理，把整個教室布置成引發、支持幼兒思考的活動環境，讓幼兒成為生活和學習的主人。這就把幼兒對知識的認知有了向往，從而達到了教育效果。
1.抓住幼兒的好奇心，材料備足
幼兒有著強烈的好奇心，在他們對某物好奇時，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動為他們提供相應的材料。
有一次，我看見一個孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來靜靜的看著接下來發生的事情，原來孩子正在看從水龍頭內流出的水柱正隨著一只小手的轉動而不斷的變細變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒有意識到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個想法，我在活動室一角的桌子上放上了幾盆水，還準備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周圍，開心的玩起水來。在玩水過程中，幼兒認識了水的特性，獲得了許多有關水的知識。
2.為幼兒所需提供氛圍
每個孩子都需要愛，充分的愛是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來莫大的動力，激發出孩子們的學習欲望和熱情，活動中，對孩子微笑著說聲：真不錯，好極了，加油哦。諸如此類的激勵話語都能夠讓幼兒積極的參與活動，如果孩子們有了自己的想法的見解是，要去認真的聽，尊重他們的想法，給他們一個良好的，愉快的，自由的氛圍。
（二）興趣是調動孩子們學習的突破口
因為幼兒的年齡小，這是他們的特性，所以對某些事物的興趣新鮮度不會保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過引導，讓孩子們能夠在一個輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動之下，自主的積極的投入進去，教師開展的主題活動就是在幼兒的興趣點上不斷產生和蔓延的。
在參觀商店活動中，孩子在路上看到了許多汽車，商店的柜臺中也陳列著各種玩具汽車，在回來的路上，孩子們不停地講著汽車。金金說：那個前面有只手的汽車是吊車。不是，是挖土機，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說：我家有小汽車，還有大卡車呢。我家也有，我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談論著汽車。汽車這個主題活動在我心中油然而生。活動中，每個孩子對汽車的興趣也不盡相同，在討論轎車時，夏正陽最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問司機：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個重大的發現：我看見這輛汽車有四個輪子。(他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子進行了比較和研究。
（三）游戲是學習的催化劑
游戲對于孩子們來說，不是工作，不是負擔，不完全是生活，是學習的一個途徑，是對自然和社會的探索和追尋，它是自發的，是主動的，是愉快的行為活動，知識技能往往都是通過愉快的游戲中掌握到的。如在學習比較多少時，我設計了以下游戲,找椅子，請幼兒找一個椅子坐下來，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開鎖，請幼兒找鑰匙開鎖，一個鑰匙開一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請幼兒把蟲子喂給小雞吃，比一比蟲子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂的同時，不知不覺的掌握了許多的本領，將玩中帶學，學中有玩的教學理念體現出來，提高幼兒的主動學習的積極性。幼兒在其中得到了主動性的培養，為幼兒在將來學習的興趣打下良好的基礎，幼兒將為此受用終身。
（四）生活中的節奏，刺激學習主動性
培養孩子們的學習的節奏通常包括“節奏樂”“認識節奏”活動。這也是教師訓練幼兒節奏的主要方式。在生活中，我們周圍的節奏音律隨處可見，就如動物的叫聲，音樂的節奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節奏的所在，也可以在自己的設計的有固定節奏環境下，讓幼兒們充分體會，找出節奏的奧妙，讓節奏樂陪伴在孩子們的生活中去。
1.語言活動伴隨著節奏。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育。教師可以以詩歌的朗誦特點，圍繞教學發展來培養幼兒的節奏感。利用外物只管的將詩歌內容展現在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節奏，拍手，點頭等，找到節奏的規律，最后和樂器伴奏一起配合起來。
2.音樂里找到節奏。學習節奏，這和舞蹈，歌曲、律動、欣賞等活動是分不開的。在讓幼兒學新的歌曲之前，要讓孩子們先練習歌曲的節奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點和奧妙，再在這基礎上把歌曲的歌詞記下來，在手腦并用之下，即學會了新的歌曲，也掌握了節奏。
3.節奏練習應該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習拍球的時候就可以找到節奏，這既讓孩子們增強了趣味性，也能發展幼兒的節奏感。
（五）引導幼兒主動參與活動
面向21的幼兒教育，要求我們必須培養出具有創新精神和探究問題、獨立思考能力、掌握提出問題、分析問題進而解決問題的新一代兒童。使我們的幼兒具有科學精神和科學態度；善于向探索實踐學習，善于在社會實踐中增長自己的才干，掌握必要的技能，養成主動學習的好習慣。幼兒園教育必須尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注每一名幼兒的經驗，引導幼兒在生活學習和活動游戲中生動、活潑、主動地學習其次，在教學活動方式轉變的過程中，幼兒和教師的角色也自然而然的改變了，以前是“教師在上、幼兒在下”現在變成了“幼兒在前，教師在后”，把學的主動權交給了每名幼兒，使幼兒真正成為學習活動的主體，老師為輔。再次，作為基礎教育的基礎———幼兒教育，必須承擔起為培養幼兒“學會學習”奠定堅實基礎的重任。我們的幼兒是有能力的主動學習者，就是要我們老師教會他們怎樣學。引導幼兒正確的學習方法，參與到各科教學活動中，那么他們將會主動的學習，而無需老師和家長的督促。
1運用多媒體教學，提高了幼兒的觀察力
觀察是孩子認識大千世界的主要途徑，孩子們在觀察中越認真，越仔細，在孩子們的大腦中留下的印象就越豐富和清晰。教師要善于利用一切機會指導孩子觀察周圍事物，不要只停留在單一的口頭指導。如在教學觀察“秋天”并畫畫時：筆者通過多媒體課件首先播放了秋天的一些畫面，有農民伯伯豐收的場面，有秋風掃落葉的場面，有果園里成熟的大蘋果等等，然后讓孩子認真觀察它們的顏色，觀察景物是靜還是動，是近還是遠，最后筆者加以指導，讓孩子把心中的秋天畫出來。這節課，孩子們畫出了觀察到的秋天，畫得非常的成功。因此，應用多媒體不僅提高了孩子的觀察力，而且豐富了知識，擴大了視野。
2運用多媒體教學，可以幫助幼兒理解接受知識，豐富幼兒的感性認識
多媒體教學最突出的優點就是可以充分地使孩子的視覺、聽覺等感官積極參與到學習中。運用多媒體教學可以在短時間內讓幼兒獲得直觀鮮明、容易理解的知識。筆者在常識活動“認識小鴨”中，先用計算機播放小鴨的叫聲，讓孩子辨別“是什么叫聲”引出課題，然后，為了讓幼兒掌握小鴨的外形、顏色、生長變化、生活習性等科學知識，筆者精心制作了flash動畫，幼兒在興趣昂然中看到小鴨的成長過程和生活過程。通過多媒體教學，幼兒的注意力、理解力明顯高于以往，極大地提高了教學效率與質量。
3運用多媒體教學，培養幼兒對語言的感知力
在語言教學中，學習優美的兒歌是一項十分重要的內容。平常都是通過朗誦，培養幼兒對語言美的感悟。但由于幼兒還小，受到身心發展的限制，他們對兒歌內在的含義不理解。而運用多媒體課件，就把文字和文字表達的意境結合起來，促使幼兒感知的更深刻。如中班有一篇散文《秋天的顏色》，由于中班幼兒對散文詩語言不甚理解，而“顏色”對幼兒來說范圍太大，如果僅只靠教師單純說教，幼兒理解不了，只能對詞語死記硬背，達不到充分理解和簡單仿編的程度，借助多媒體課件，圖文并茂，刺激幼兒感官，為幼兒提供多種信息。屏幕上的秋姑娘、美麗盛開的白菊花、傲然挺立的松樹、火紅的楓葉和優美的音樂，讓幼兒理解了文中“輕輕”、“沙沙”、“驕傲”等詞語的含義。由此可見，在多媒體課件的應用中，幼兒能夠很好地理解語言所表達的含義，豐富了幼兒的想象，活躍了幼兒的思維。
4運用多媒體教學，萌發幼兒的想象意識
人類想象的空間具有無限性。想象不受規則制度、自然知識、傳統觀念等的限制，因此老師不能以像不像來評價孩子的作品。比如像孩子們畫下的美術作品，它里面想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。如：小班《月亮》繪畫活動中，教師可提出疑問：“月亮婆婆的形狀是圓的嗎？”然后筆者播放已經做好的多媒體課件，畫面上展示：月亮有時候像彎彎的鐮刀，有時候像半圓，有時候像盤子，形狀各不一樣。又問：“月亮婆婆的發型是怎樣的?”筆者又展示了卷頭發、短頭發、長頭發的月亮婆婆。通過教師給幼兒的圖片展示，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了自己腦海中獨一無二的月亮，而且畫得都非常成功。可見，幼兒的想象潛力是巨大的，對于他們天真的童趣、獨特的想法，我們當老師的應該去開發它，挖掘它。
總之，多媒體技術的應用是教育現代化的必然結果，它從根本上改變了傳統的教育觀念和教學模式，提高了教學效率。當然，多媒體教學也不是萬能的，因此，老師們也不能過分的依賴于它，要在平常的教育教學中完善它的作用和功能，發揮它獨特的作用。
作者：陳治軍單位：甘肅省民勤縣實驗幼兒園
一、將禮儀教育滲透到幼兒園教學活動中的必要性以及可行性
（一）在幼兒園教學活動中滲透禮儀教育的可行性
由于幼兒園的學生們的年齡大多數為3—6歲，他們的社會閱歷以及認知水平較低，因此，有著良好的可塑性，如果對這些學生們開展禮儀教育，則他們能夠有效掌握禮儀教育內容，并且在其未來發展過程中會正確應用禮儀來對生活上、工作上的事情進行處理，由此可見，禮儀教育對幼兒今后的學習、生活、工作等方面將會產生積極的影響，故禮儀教育值得在幼兒園教學活動中滲透。
（二）在幼兒園教學活動中滲透禮儀教育的必要性
隨著社會經濟的發展以及素質教育政策的實施，加強與促進幼兒身心健康是當前教育工作的重要內容，而禮儀教育則能夠很好的結合幼兒學生們的成長特點而滲透于教學活動中，從而促進學生們健康、樂觀、和諧成長。另外，幼兒園教育是一個開放性的系統領域，其能夠將語言教育、健康教育、科學教育、社會教育以及藝術教育有機結合起來，而這些方面的教育如果有了禮儀教育的滲透，那么就會促進幼兒學生們全面發展，從而為我國未來社會經濟發展培養新型、高素質的人才。
二、將禮儀教育滲透到幼兒園教學活動中的相關對策以及建議
（一）有效的將禮儀教育生活化
在幼兒園教學活動中，教學教師可以結合學生們的日常生活來將禮儀教育滲透其中，例如：在學生們睡覺、進餐、洗刷等活動中，教學教師可以正確指導學生們進行基本的禮儀行為，問好、道歉、體諒等，這些均是日常生活中常見的禮儀，此時禮儀教育的滲透不僅使得學生們懂得如何和他人和諧相處，而且還有效培養了學生們與人溝通的技巧、能力，從而促進幼兒人格的發展，由此為其終生如何將禮儀教育滲透到教學活動中江蘇省常州市鐘樓區康佳幼兒園吳玲玲良好的發展做好了基礎性準備。
（二）在幼兒園教學課程中融合禮儀習慣
為了使得幼兒學生們的人格能夠得到充分發展，則幼兒教學教師需要根據幼兒學生們的實際情況以及其個性特點將相關禮儀教育滲透到幼兒園教學課程活動當中，例如：在指導學生們練習彈鋼琴的時候，教學教師需要告訴學生們首先學會聆聽別人的演奏，當某位學生們彈完初次學會的鋼琴演奏后，教學教師需要指導其他學生們給予掌聲鼓勵，并且問學生們“彈得好不好”來誘導學生們說“好”，從而以鼓勵初次彈奏鋼琴的學生，由此長期下去，幼兒學生們會逐漸形成日常行為規范以及道德要求。
（三）在幼兒園游戲活動中融入禮儀教育
在幼兒園教學活動中，游戲不僅可以激發學生們克服各種困難的能力，而且有助于提高學生們與其他人交流溝通的能力，因此，將禮儀教育滲透到幼兒園游戲活動當中，則有助于學生們與他人和諧、團結、友好相處下去。例如：在“警察抓小偷”游戲當中，教學教師通過角色分配后，表演“警察”與“普通民眾”的幼兒會通過溝通、交流而提升自身的禮儀水平，同時，教學教師也可以適當的告知幼兒與他人相處的正確方法，使得學生們能夠深刻體會到如何與人相處才會獲得和諧、友好的發展關系，從而使得幼兒學生們養成良好的禮儀習慣而促進他們全面發展。
三、結語
綜上所述，本文主要對禮儀教育滲透到幼兒園教學活動中的必要性以及可行性進行了分析、介紹，同時，將禮儀教育滲透到幼兒園教學活動中的相關對策以及建議進行了綜合闡述，從而使得禮儀教育很好的滲透到幼兒園教學活動中，由此促進幼兒身心健康發展，使得禮儀能夠對學生們的未來發展以及行為處事方面產生一定的積極影響，進而促進其全面發展而使其將來能夠滿足社會經濟發展需求的人才標準，繼而為社會經濟發展做出卓越貢獻。另外，筆者希望通過本文的敘述，能夠為相關研究學者以及教育同事提供一定的參考借鑒意義，使得幼兒禮儀教育很好的實施于教學活動中，從而為學生們的身心健康發展提供有力保障，使其能夠成為高素質、有教養的社會人才。
作者:吳玲玲單位:江蘇省常州市鐘樓區康佳幼兒園
一、德育教學對幼兒教育的重要性和必要性
幼兒時期是人生觀和價值觀形成的重要時期，更是個性發展的關鍵時期，德育作為一項以思想意識教育為重點的學科，對于幼兒的成長有著重要作用。首先，德育教學有助于幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。在幼兒階段，兒童的人生觀、價值觀尚未形成，容易受到各種因素的影響，如不加以正確的指導，就容易使兒童誤入歧途，德育教學能夠運用正確的人生觀和價值觀對幼兒進行指導。其次，德育教學有助于幼兒良好個性品質的形成。與人生觀和價值觀一樣，幼兒的個性品質這一時期也尚未形成，德育能夠運用中華文化傳統中的優秀品質對幼兒進行感染，培養幼兒誠實、守信、認真等良好的個性品質。最后，德育教學符合幼兒階段的認知水平和發展規律。幼兒階段處在前運算水平，對符號信息有一定的理解能力，通過強化能夠掌握一定的德育知識。
二、當前幼兒德育教學中存在的問題
幼兒教學在我國已經有較長的發展時間，其成果也比較理想，但是關于幼兒的德育教學，還存在著一些問題，主要表現在以下幾點：一是德育教學的重視程度不夠高。從當前幼兒教育的形勢看，許多家長送孩子去參加興趣班、特長班，注重培養孩子的特長，然而在德育方面比較欠缺，不注意培養孩子的思想道德和個性品質。同時幼兒園在這一方面做得也不夠。二是教育目標不明確。德育主要是培養幼兒的思想素質和道德素質，而在當前的幼兒教學之中，這一點體現得不明顯。三是教學方法不恰當。與一般的教育方法不同，德育教學有其特殊性，針對幼兒階段的德育教學就更有其特殊性了。幼兒的德育教學不僅要考慮到幼兒的接受水平，還要考慮到幼兒的興趣愛好，引起幼兒的注意力，同時還要注重強化練習，才能達到一定的教學目標。
三、加強幼兒德育教學的策略
針對幼兒教學的特點，綜合考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、接受水平等因素，結合我的教育經驗，認為，做好幼兒的德育教學需要從家庭、學校、教師等方面著手：
1.創建良好的家庭德育氛圍
家庭環境對幼兒的學習有較大的影響，良好的家庭氛圍能夠為幼兒學習創造積極的學習環境，更加利于幼兒的學習。尤其是對幼兒來說，家庭的氛圍至關重要。幼兒階段，幼兒的心智尚未成熟，對父母的依賴性較重，父母在幼兒心中有著較高的權威，幼兒的行為是對家長的一種模仿和學習。在家庭中，父母要以自己的實際言行做好表率，讓幼兒接受良好的個性品質和道德的熏陶。同時，父母也要做好生活中的德育的滲透，通過一件小事讓幼兒明白一個道理，如在吃飯過程中將飯菜吃干凈，教導兒童糧食來之不易的道理，培養孩子愛惜糧食的習慣。
2.運用合理的教學方法
幼兒教學有其特殊性，對幼兒的德育教學必須考慮到幼兒的興趣愛好和接受水平。在實際教學中，教師首先要考慮到什么樣的方式才是幼兒感興趣并且喜歡的。游戲是幼兒樂于接受的方式，如在一次教學中，德育的任務是要培養幼兒尊敬師長的品質，通過設計一個游戲來完成教學。教師先將游戲規則宣布出來，規定誰先完成相應的任務，誰就可以領到最多的糖果和玩具，通過游戲內容，幼兒懂得了尊重師長的重要性，在加上獎勵的刺激和強化，這一品質逐漸在幼兒思想中成型。
3.加強幼兒園和家庭的聯合
教育不僅是學校的事，也是家長的責任。鑒于幼兒教育的特殊性，為了鞏固教學效果，可以將家庭教育和學校教育結合起來，在學校教育中的成果通過家庭教育來強化。因此，就要加強幼兒園和家庭的聯系。如在幼兒園教育中，教師教導幼兒要熱愛小動物，在放學時將這一內容告知家長，通過家長來觀察教學的效果，如果幼兒在家中做到了關愛小動物（如關愛小狗），那么家長可以對孩子進行獎勵；如沒有做到，家長要進行指導。雙方聯合，為幼兒創造一個良好的學習環境，共同促進幼兒的成長。
作者:劉艷艷單位:內蒙古赤峰市喀喇沁旗直屬機關幼兒園
