發(fā)布時間：2022-05-04 04:40:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師的教研論文對推進課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，有著極其重大的意義。然而，現(xiàn)實中有不少中學教師覺得沒什么東西好寫，受困于“寫什么”，這實際上是不知如何選題的問題。筆者結(jié)合自身論文寫作的實踐，就中學教師論文寫作如何選題，從“選題的來源”和“選題的原則”兩個方面談些思考和看法。
一、 選題的來源
有不少中學教師認為：大學教師論文選題來源廣泛，中學教師比較狹窄。其實這種觀點有失偏頗，廣大中學教師處在教學一線，有著非常廣泛的選題來源，筆者總結(jié)分析了一下，主要有以下10種。
（一） 從教材研究中獲得選題
教材研究是教師備課的重要環(huán)節(jié)、上課順利進行的基本前提，也是教研活動的基本內(nèi)容。它主要包括四方面：一是教材分析，即分析教材的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、重點難點等；二是教材處理，即根據(jù)上課的需要，對有關(guān)內(nèi)容進行取舍、順序進行調(diào)整、呈現(xiàn)方式有所變化等；三是教材指瑕，即指出教材編寫的錯誤和不足；四是教材建設(shè)，即對教材的完善提出建設(shè)性的意見。
（二） 從教法鉆研中獲得選題
常言道：“教學有法，而無定法，貴在得法。”鉆研教學方法，對于打造高效課堂、提高教育質(zhì)量、促進專業(yè)發(fā)展，有著極為重要的意義。中學教師鉆研的既可以是宏觀上的策略和方法，如采用什么教學模式、遵循哪些教學原則，也可以是微觀上的具體操作和處理，如課堂如何導入、重點如何突出、難點如何突破、探究如何進行、活動如何組織、預設(shè)和生成的關(guān)系如何處理等，微觀方面往往更容易深入研究。
（三） 從教學反思中獲得選題
教學反思被認為是教師成長的優(yōu)秀因素。美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，并為后繼行為產(chǎn)生影響。教學反思可以反思成功之舉、反思失敗和不足之處、反思教學機制、反思“教學再設(shè)計”。
（四） 從學法指導中獲得選題
新課程特別強調(diào)：學生是學習的主體，教師是學習的主導，要讓學生學會學習，必須加強學法指導的研究。學法指導包括多方面的內(nèi)容，有如何預習、如何看書、如何聽課、如何記筆記、如何自主學習、如何探究、如何作業(yè)、如何梳理知識等。筆者曾寫過《政治課教學應(yīng)注意的幾個細節(jié)性問題及其處理》一文，發(fā)表于《教學與管理》（中學版）2011年第4期，對學生如何自主學習、合作學習、探究學習有比較深入的研究。
（五） 從解題探討中獲得選題
讓學生掌握一定的解題方法和技巧，是教學的重要目標，也是學生取得優(yōu)異成績的必然要求，教師要加強這方面的研究。試題有多種類型，像政治學科包括選擇題和非選擇題，選擇題包括推理計算類、漫畫類、古詩文類等，非選擇題包括啟示類、意義類、措施類、原因類、評析類、探究類等。每一種題型都值得研究，這也是中學教師論文寫作選題的重要來源。
（六） 從考試研究中獲得選題
作為中學教師，一定要研究中考或高考，以便更好地指導教學和復習。中考、高考的研究主要包括復習研究、試題研究和預測研究。
（七） 從課堂觀察中獲得選題
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察對有關(guān)問題的深入研究、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著積極意義。課堂觀察的內(nèi)容很多，如教學理念、教學方法、師生關(guān)系等。在新課程實施伊始，筆者就“課堂探究”問題進行了較長時間的課堂觀察，并將其進行總結(jié)，撰寫了1篇論文《關(guān)于高中政治新課程“課堂探究”的幾點思考》，并獲2007年寧波市論文評比二等獎。
（八） 從理論學習中獲得選題
“活到老，學到老。”中學教師需要樹立終身學習的理念。許多地方的中學教師會定期、不定期參加一些培訓和理論學習，聽專家名師的講座，專家、名師的觀點往往能夠給我們以啟迪和思考，這也是選題的重要來源。本文就是筆者在參加了一次寧波大學組織的、關(guān)于中學教師專業(yè)發(fā)展的培訓，聽了陳正良、郭寶宏、于成文、李包庚四位專家講座后的思考所得。
（九） 從學科借鑒中獲得選題
不同學科之間有差異，也有共同處。別的學科存在的問題，本學科可能也有，所以別的學科研究對本學科研究有一定的借鑒意義。前不久，筆者看到陳炳飛老師寫的《地理選修模塊教學中存在的問題及對策》一文，覺得寫得很好，對筆者所教的政治學科有一定的借鑒意義。所以，接下來打算寫一篇關(guān)于政治選修課教學的文章，題目暫定為《高中政治選修課教學存在的問題及對策研究》。
（十） 從其他工作中獲得選題
除了教學工作，很多教師還從事班主任、學校管理等其他工作，對這些工作進行思考總結(jié)，也是論文選題的重要來源。筆者曾經(jīng)從事過班主任工作，寫過一些相關(guān)文章，如《優(yōu)秀班主任的五方面素質(zhì)》（發(fā)表于《思想政治課教學》2012年第2期）、《新時期班主任必須具備的素質(zhì)》（發(fā)表于《當代班主任》2012年第4期）等。
二、 選題的原則
雖然中學教師論文寫作有著廣泛的選題來源，但也不是什么都可以寫、都應(yīng)該寫的，而要遵循一定的選題原則。筆者總結(jié)起來主要有以下三個。
（一） 價值性原則
中學教師的論文寫作選題一定要有價值。如果沒有任何價值，那就沒有研究和寫作的必要了。判斷一個論題是否具有價值可以參考四個標準：一是能否提出教育教學理論的新見解、新觀點；二是能否為教育決策提供依據(jù)；三、是否有助于解決教育實踐中存在的某個問題；四、在方法論上是否有所創(chuàng)新。凡是能夠有助于解決上述四個方面中任何一方面問題的選題都是有價值的選題。當然，要作出準確判斷必須借助于權(quán)威的參照系，即要以最新研究成果作為參照系，以免重復勞動。要做到這一點，就必須對當前學科研究的前沿理論和先進方法有深刻了解和科學把握。因此，建議廣大中學教師訂閱本學科、本領(lǐng)域的權(quán)威雜志，閱讀這些雜志，對把握政治學科的前沿研究、得到有價值的論文選題、寫出有價值的論文有著很大的幫助。
（二） 創(chuàng)新性原則
有價值的選題往往也需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是文章的靈魂。中學教師論文寫作選題的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個方面。一是理念新，即文章寫作的指導思想要新，要符合新的教育思想和教育理念。新課改后，中學教師論文寫作選題就要注意用新課改的理念來指導。二是方法新，即采用新穎的方法來進行選題。這有助于選題的標新立異和與眾不同。筆者所有的論文都試圖這么做，本文就是一篇對具體選題方法介紹的文章，當然，在一定程度上也體現(xiàn)了新穎的選題方法。三是角度新，即從不同的角度來進行選題。換個角度往往會有新的收獲。
（三） 可行性原則
可行性是指論文選題要有研究、解決的可能，具有可操作性。它主要包括主觀條件和客觀條件兩個方面。主觀條件就是研究者自身所具備的條件，包括是否具有完成選題研究的專業(yè)知識、能力和毅力，是否適合自己的興趣，是否具有研究的基礎(chǔ)等。如果既無基礎(chǔ)，又無興趣，那就不要做這樣的選題。客觀條件是指研究者自身之外的條件，主要包括選題的難度、領(lǐng)域、人力、時間、政策保障等。論文選題主客觀方面的條件都要具備，二者缺一不可，否則再具有價值、有創(chuàng)新性的選題也不能完全實施。中學教師要使選題具有可行性，必須注意兩點。一是選題宜小不宜大。中學教師理論基礎(chǔ)、視野范圍、時間精力等比較受限制，大的選題難以開展有效研究，而小的選題則更好做一些。二是從自己的優(yōu)勢、成功之處、關(guān)注點去選題。因為這些方面自己有特長、有成功經(jīng)驗和有思考，往往能寫出比較深刻的東西。筆者的所有論文選題都遵循可行性原則。像本文就是如此。對于論文寫作筆者有較長時間的關(guān)注和思考，也寫過不少的論文，從某種程度上講也是自己的特長。在本文具體寫作之前，筆者確定的題目是《中學教師論文寫作的常見問題及對策研究》，打算講六個方面的問題，分別是中學教師論文寫作的意義、中學教師論文寫作的選題、中學教師論文寫作的條件、中學教師論文寫作的方法、中學教師論文寫作后的修改和完善、中學教師論文成果的運用。后來覺得題目太大了，涉及內(nèi)容過多，決定分開寫，本文只是其中的一篇。
由此可見，中學教師論文寫作并不是無題可選，而是大有文章可做。廣大中學教師只要善于思考和發(fā)現(xiàn)，加上運用科學的方法，就一定能找到適合自己的優(yōu)秀選題，撰寫出高質(zhì)量的教研論文。
【摘 要】本研究采用自編的中學教師工作家庭沖突量表調(diào)查中學教師工作家庭沖突狀況，結(jié)果表明，工作沖突家庭方面，在性別、教齡、教學階段及工作角色上均存在顯著差異，而在家庭沖突工作方面，除工作角色外，其他方面均差異顯著。
【關(guān)鍵詞】中學教師；工作；家庭；沖突
一、問題提出
工作家庭沖突指的是個體在工作與家庭中扮演不同的角色，由于時間、精力、心理等自身資源有限，表現(xiàn)為角色不相容的狀態(tài)，包括工作對家庭的沖突（WFC）和家庭對工作的沖突（FWC）兩個方向上的沖突。教師的工作在時間和空間上具有延續(xù)性，在學校時為“教師”，回家之后為父母，而他們的多重角色在時間和場合上經(jīng)常有延續(xù)和交叉。因此，開展對中學教師工作家庭沖突關(guān)系的研究，對于維護教師個人身心健康，提升工作效率，促進家庭功能和社會和諧發(fā)展都具有重要意義。
二、研究對象與研究工具
被試來自浙江省18所中學已婚有子女中學教師。共發(fā)放問卷550份，回收問卷476份，回收率為86.55%，有效問卷為445份。其中男性153人，占37.4%，女性256人，占62.8%；教齡為0-5年36人，占8.2%，6-10年的142人，占32.3%，11-15年141人，占32%，16-20年53人，占12%，20年以上68人，占15.5%；初中教師有241人，占54.5%，高中教師有 199人，占45.5%；教師中任課教師252人，占56.8%，任課教師兼班主任145人，占32.7%，任課教師兼行政管理人員47人，占10.5%。
研究工具采用自行編制的中學教師工作家庭沖突量表。量表分為工作沖突家庭和家庭沖突工作兩個分量表，具體維度為家庭資源侵占、心理行為溢出、工作資源侵占和心理因素。量表經(jīng)過項目分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析具有較好的信度，經(jīng)過探索性因素分析、驗證性因素分析、理論效度分析、內(nèi)容效度分析、效標關(guān)聯(lián)效度分析及遞增效度分析表明具有較好的效度。研究數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進行方差分析和T檢驗。
三、結(jié)果與分析
（一）結(jié)果
*P
（二）分析討論
1. 性別。研究結(jié)果表明，在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，性別差異顯著，工作資源侵占、心理因素兩個因子的女生得分顯著高于男生。與以往的研究結(jié)果存在一致。因為作為現(xiàn)代女性教師，不僅要教學，回家還要照顧家庭和孩子，時間和精力經(jīng)常不足，就會感受到較高的工作家庭沖突水平。
2. 教齡。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，教齡差異顯著，主要體現(xiàn)在工作資源侵占和家庭資源侵占兩個因子上，與以往的研究結(jié)果存在一致。采用LSD法兩兩比較我們發(fā)現(xiàn)，教齡在5年以下的中學教師工作沖突家庭顯著低于教齡在5年以上的中學教師，教齡為6至10年、11至15年的教師家庭工作沖突最高。此結(jié)果可以解釋為，教齡在5年以下的教師，比較年輕，精力旺盛，對工作充滿熱情，較少體驗到工作壓力，而且大多還沒有子女，所以工作對家庭的沖突要明顯的少。而隨著教齡的增長，業(yè)務(wù)水平不斷提高，需要承擔的工作任務(wù)也在增加，家庭里也面臨上有老下有小需要照顧，因而時間和精力方面家庭對工作沖突就會多一些。
3. 教學階段。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，不同教學階段差異顯著，主要體現(xiàn)在心理行為溢出和工作資源侵占兩個因子上，與以往研究結(jié)果存在部分不一致。這可以解釋為，學生在初中階段，處于發(fā)展和塑造期，這個時候教師需要對他們付出更多關(guān)注，因而更容易將工作中的情緒和行為（如在對待學生方面）滲溢到家庭（如對待子女方面）中去。到了高中，目標是讓學生考上理想的大學，教師在教學上會付出更多，經(jīng)常加班補課和批改作業(yè)，所以會覺得時間精力方面不足。
4. 工作角色。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，不同工作角色差異顯著，體現(xiàn)在家庭資源侵占與心理行為溢出兩個因子上。擔任任課老師兼班主任的教師明感受到更高的沖突水平，這是因為他們作為任課老師要備課上課，作為班主任還要管理學生的思想和生活，承擔的任務(wù)加重，當然體驗到更高的工作家庭沖突水平。
作者簡介：劉敏芳，瑤族，碩士研究生，副教授。
從5歲開始“拒絕長大”
在印度哈里亞納邦，一名“迷你”中學教師吸引了人們的目光。這名教師叫阿扎德·辛格，今年22歲，身高0.914米，體重僅18.6公斤。
據(jù)了解，阿扎德與現(xiàn)年19歲的妹妹拉克米·亞達夫患有同樣疾病，屬于先天性激素分泌失調(diào)。他們剛出生的時候，無論相貌特征還是骨骼比例，都與正常孩子無差異。可是他們到了5歲的時候，便“拒絕長大”，身高、體重從此停滯不前。
兄妹倆的父親巴哈杜爾·辛格是個臨時工，靠微薄的收入支撐著一家開銷。為了給兩個“長不大”的孩子治病，辛格夫婦曾四處求醫(yī)問藥。專家們會診后認為，只需每天注射一針生長激素，堅持一年，就有希望徹底治愈。母親帕瓦蒂表示：“有一陣子，我們打算把家中的房子賣掉，籌集1.5萬盧比用于治療。但醫(yī)生卻說，無法保證治療效果，因為他們的年齡都太大了，已經(jīng)錯過了最佳治療時機。最終，我們不得不放棄。”
據(jù)介紹，先天性激素分泌失調(diào)患者的最佳治療年齡一般為6歲，超過16歲則收效甚微。不過，有專家認為：“由于這對兄妹至今未進入青春期，徹底治愈的希望尚存。因為性荷爾蒙的分泌通常會阻止身高的增長。如果他們堅持治療的話，還有希望長高。”
夢想成真當上中學教師
阿扎德從小就夢想當一名教師。如今，他在哈里亞納邦古爾岡的一所中學任職，教授計算機技術(shù)，每月工資1萬盧比（約合120美元）。為了給學生們講課，阿扎德只好站在講臺邊的椅子上，因為只有這樣他才能夠得著黑板。
阿扎德今年22歲，而他的學生們大多只有12歲，但學生們都比阿扎德高出很多。因為阿扎德個頭矮小，孩子們親切地叫他“小先生”。對于這個外號，阿扎德表示并不介意。
“我并不在乎自己的身高，因為我已經(jīng)得到了自己想要的。有了這份工作，人們現(xiàn)在對我多了許多尊敬。”阿扎德在接受英國《太陽報》記者采訪時說。阿扎德52歲的母親帕瓦蒂，對兒子目前的境遇很滿意，她說：“他最終找到了快樂。”
阿扎德最小的妹妹蘇曼今年15歲，發(fā)育正常，目前正在哥哥任職的學校里讀初中。阿扎德每天都坐在蘇曼的自行車后面回家。“他讓我感到自豪。”蘇曼說。
不幸遭遇促使他更加努力
矮小的身材給阿扎德的日常生活帶來諸多不便。因為個子矮小體重輕，阿扎德上學時是同學欺凌的對象。坐火車的時候，檢票員經(jīng)常會把他當成小孩，見到他一個人上車非要見家長。
“上學時，每當我外出，比如步行去家庭教師家，我媽媽就得跟著。因為別人認為我是個孩子，需要大人照看。如果妹妹拉克米或是我獨自外出，就會有人圍著看。一些不友好的人還會在大街上大叫我們的名字。”阿扎德說，“我沒法跟同齡男孩子一起玩兒，他們嫌我跟不上他們。不過，在學校里我有兩個好朋友，他們不介意我的身高。”
阿扎德?lián)碛行『⒆右话愕纳聿模F(xiàn)在他常常穿著7歲兒童的服裝，看上去像是一位少年老成的兒童。不過，那些不愉快的往事并沒有讓阿扎德消沉。在他看來，正是這些遭遇成就了現(xiàn)在的他。他說：“為了實現(xiàn)自己的夢想，這些遭遇促使我加倍努力。”
摘 要 通過調(diào)查中學教師體力活動水平和健康狀況的現(xiàn)狀，分析兩者的相關(guān)性，為中學教師的健康促進提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞 體力活動 生命質(zhì)量 中學教師 相關(guān)分析
體力活動，又稱身體活動，是指由骨骼肌收縮引起的，能使機體能量消耗增加的一切身體活動。體力活動包括工作有關(guān)的體力活動﹑家庭中的體力活動（做家務(wù)﹑照看小孩﹑園藝等）﹑交通中的體力活動（步行﹑騎自行車等）﹑閑暇時間的體力活動（包括參與各種體育活動，為提高體質(zhì)與健康水平而進行的體育鍛煉等）[1]。教師是教學和社會培養(yǎng)人才的骨干，對社會的發(fā)展和進步起著重要的作用，有健康的身體對教師來說是非常重要的；然而他們承受著來自社會、家庭和工作等各方面的壓力，靜坐少動、體力活動不足的問題逐漸嚴重。本研究旨在通過分析中學教師體力活動和健康狀況，為中學教師的健康促進提供理論依據(jù)。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取某中學教師319名對其體力活動和健康狀況進行調(diào)查。除去作答不完整的問卷，實際有效問卷313份，有效率為98.11%。其中，男性88人，女性225人，年齡為24-59歲。
（二）研究工具內(nèi)容
1.體力活動水平問卷調(diào)查
采用2004年由屈寧寧﹑李可基等翻譯的國際體力活動問卷中文版，并對其進行信度和效度檢驗，結(jié)果顯示重測信度為0.63-0.88，效度為0.718[2]。問卷涉及重體力活動、中等強度體力活動、步行和靜坐4個方面，重體力活動的代謝當量值為8.0MET，中等體力活動為4.0 MET，步行為3.3 MET[3].
2.健康狀況自評
采用SF-36量表對研究對象健康狀況進行調(diào)查。SF-36是先分別計算八個維度的原始分數(shù)，再用標準公式計算轉(zhuǎn)化分數(shù)。得分換算的基本公式為：換算得分=[（實際初得分-最低可能得分）/（最高可能得分-最低可能得分）]×100。所有領(lǐng)域、獨立條目和總分取值范圍均為0～100，即各個領(lǐng)域及綜合分最大可能評分為100，最小可能評分為0。高分代表較好的健康狀態(tài)。
3.數(shù)理統(tǒng)計方法
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。對體力活動和健康狀況的現(xiàn)狀采用多個獨立樣本非參數(shù)檢驗和方差分析進行比較分析，相關(guān)性分析采用spearman相關(guān)分析法。
二、研究結(jié)果
（一）中學教師體力活動基本情況結(jié)果
1.中學教師體力活動水平的比較
經(jīng)研究，體力活動量達到中等水平的人數(shù)居多，占總?cè)藬?shù)的58.1%。男、女性的體力活動水平采用多個獨立樣本非參數(shù)檢驗分析后，無統(tǒng)計學意義（p>0.05）。
從表1中可見，20-29歲中學教師體力活動量達到高水平的人數(shù)最多，占36.6%，40-49歲年齡段最少，占18.2%。隨著年齡的增長，20-49歲體力活動量達到高水平的人數(shù)比例在逐漸減少，但在50-59歲年齡階段反而增加，達到21.8%；相反，體力活動不足人數(shù)比例明顯增加，不同年齡調(diào)查對象的體力活動水平相比，有統(tǒng)計學意義（p
表1 不同年齡組體力活動水平的比較
2.中學教師體力活動內(nèi)容基本指標結(jié)果
從表2中可以看出，在體力活動總量中，男性步行總量所占比例明顯高于女性，經(jīng)統(tǒng)計分析，兩者有統(tǒng)計學意義（P
在體力活動總量中，隨著年齡的增長，調(diào)查者的步行和重體力活動總量所占比例明顯增加，中等強度體力活動總量比例明顯減少，經(jīng)數(shù)據(jù)分析有統(tǒng)計學意義（P
表2 不同性別體力活動內(nèi)容基本指標比較
（二）中學教師健康狀況基本情況結(jié)果
從表3中可見，女性健康狀況中的各個維度分數(shù)（除了身體功能和社交功能分數(shù)）都明顯低于男性，經(jīng)多個獨立樣本非參數(shù)檢驗分析后，有統(tǒng)計學意義（P
表3 不同性別的健康狀況比較
（三）中學教師體力活動水平與健康狀況的相關(guān)性結(jié)果
ACSM將傳統(tǒng)的運動-素質(zhì)模型，發(fā)展成為體力活動-健康模式，強調(diào)了體力活動對健康的有益作用。有關(guān)的大量研究結(jié)果表明，從事規(guī)律性的體力活動能夠促進人體健康。
如表4所示，隨著體力活動水平的提高，調(diào)查對象的身體功能和生命活力維度分數(shù)越來越高，調(diào)查對象的不同體力活動水平與健康狀況中的身體功能和生命活力維度經(jīng)方差分析，有統(tǒng)計學意義（P
表4 中學教師不同體力活動水平與健康狀況比較
三、分析與討論
（一）中學教師體力活動基本情況結(jié)果
在調(diào)查中，有58.1%的人群體力活動量達到中等水平，這與中學教師的工作、對健康的認識程度及環(huán)境有關(guān)。男、女性的體力活動水平相比，無顯著性差異，說明男性與女性教師體力活動水平相當。
隨著年齡的增長，20-49歲體力活動達到高水平的人數(shù)比例總體上在逐漸減少，但在50-59歲年齡階段反而增加，達到21.8%，分析原因主要與50-59歲年齡段的教師自我鍛煉意識增強、家庭負擔減小和鍛煉時間增多有關(guān)。年齡與體力活動水平有一定相關(guān)，但相關(guān)性很低，原因與中學教師的工作量、環(huán)境因素和個體自我鍛煉意識有關(guān)。
在體力活動總量中，男性的步行總量多于女性，但中等強度和重體力活動總量卻少于女性，說明男性以步行的活動內(nèi)容為主。隨著年齡的增長，調(diào)查者步行總量和重體力活動總量在明顯增加，中等體力活動總量反而在減少，分析原因與人體基本活動能力和調(diào)查者自身的鍛煉意識增強有關(guān)。
（二）中學教師健康狀況基本情況分析
女性健康狀況中的各維度分數(shù)（除身體功能和社交功能分數(shù)）都明顯低于男性，原因與女教師除了工作之外，還要承擔子女教育和贍養(yǎng)父母等重任。隨著年齡的增長，中學教師的身體功能維分數(shù)在逐漸下降，20-49歲年齡的人群軀體疼痛分數(shù)也在逐漸下降，但在50-59歲反而提高，分析原因與50-59歲年齡的人群體力活動量增加有關(guān)。精神健康分數(shù)隨年齡增長在提高，這與中學教師的鍛煉認識增強、體力活動量提高和投入的鍛煉時間增多有關(guān)。
（三）中學教師體力活動與健康狀況的相關(guān)性分析
隨著體力活動水平的提高，調(diào)查對象的身體功能和生命活力維度分數(shù)越來越高，經(jīng)方差分析，有統(tǒng)計學意義（P
四、結(jié)論
（一）女教師中強度、重體力活動量明顯大于男教師，但健康狀況中的各維度分數(shù)（除身體功能和社交功能分數(shù)）都明顯低于男性。
（二）體力活動水平和健康狀況中身體功能和生命活力維度低度相關(guān)。
“書籍是人類進步的階梯”，可以毫不夸張的說，人類的進步史是一部閱讀史。縱觀古今中外，大凡有所成就的人，無不博覽群書。當代青少年擔負著建設(shè)祖國的重任，他們要開拓視野，增長知識，發(fā)展思維，豐富情感。這一切，離不開閱讀。作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。語文教育家呂叔湘先生總結(jié)新時期語文教學的得失后說：”“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”課外閱讀，可以拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的語感能力，從而有效提高學生的語文綜合素質(zhì)與能力。教材的更新永遠趕不上時代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學生的語文素養(yǎng)，必須扎扎實實開展課外閱讀。新課程標準規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但是，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導，由于學業(yè)的壓力導致閱讀時間的不足，由于某些家長及老師的偏見，中學生特別是農(nóng)村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀量遠遠不夠，二是沒有質(zhì)的保證。鑒于此，筆者打算從以下幾方面談?wù)務(wù)n外閱讀的指導：
一、做好宣傳教育工作，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
我們可以利用班會、黑板報、墻報等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會議和家長會上，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側(cè)或教室內(nèi)等處寫一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵性語言，如：“課外書，你永遠的朋友”，“你想成為知識淵博的人嗎？請參加課外閱讀”，“從小愛讀書，一生都幸福”，“知識海洋，讓你幸福徜徉”；在教室、走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛讀書的一些名人名家的畫像，如文學家高爾基，偉大領(lǐng)袖，大作家老舍、葉圣陶、冰心等；開展以課外閱讀為主題的班團課等，通過各種方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，激勵學生熱愛書籍。
二、選書
新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學生的閱讀興趣和經(jīng)驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時關(guān)注出版動態(tài)，要留意報刊雜志，關(guān)注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀的并能與學生興趣點結(jié)合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。
三、指導閱讀方法
1、“精讀”與“略讀”并舉中國自古到今積累了精讀的豐富經(jīng)驗，閱讀教學使用得最多的也是精讀法。精讀對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的。現(xiàn)代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學生自能習得，而是需要教師的引導和培養(yǎng)。閱讀學專家曾祥芹曾在《閱讀技法系統(tǒng)》中提出略讀的幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，讓人受益匪淺。我覺得，“略讀”應(yīng)始終圍繞兩點來做文章。一是“量”，二是“質(zhì)”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力。這就需要長期大量的練習了。
2、“積累”和“表達”并舉有這樣一個比喻，閱讀者應(yīng)該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應(yīng)該像蜜蜂一樣。教師在學期初要讓學生準備兩個本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。雙管齊下，讓學生既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。每隔一段時間，教師要把兩本本子收上來批閱，對做得好的肯定表揚，整理展覽，對有所懈怠的，要批評幫助，務(wù)使學生養(yǎng)成習慣。
3、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀閱讀活動就其實質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，更不是老師通過講解告訴學生的，應(yīng)該是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗獨立地感知、理解的。四、營造良好環(huán)境閱讀環(huán)境可分為“硬件環(huán)境”和“軟環(huán)境”。所謂“硬件環(huán)境”主要指閱讀的空間環(huán)境，比如圖書館、閱覽室、櫥廊的規(guī)模布局、各自功能，各種閱讀材料的選配、整合等。這種環(huán)境主要依靠學校決策、規(guī)劃者的努力營建，側(cè)重于物質(zhì)方面。所謂“軟環(huán)境”則主要指一種閱讀氛圍。“軟環(huán)境”是建立在“硬件環(huán)境”的基礎(chǔ)上的，固然與學校的努力密不可分，但教師對“軟環(huán)境”的建設(shè)起著決定的作用。
四、組織活動
開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀意志、進行課外閱讀評價極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內(nèi)的同學進行信息交流：還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得、辦報紙等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。
課外閱讀是一個家園，教師應(yīng)該會同學生共同建設(shè)好這塊園地，讓它成為學生心目中蔥郁的綠洲。教師身體力行，不斷學習，堅持閱讀，努力與學生形成相互促進的效應(yīng)，達到教學相長、彼此有益的境界。書山有路，學海無涯，希望師生們熱愛讀書，堅持讀書，走上與書為伴的人生。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心h
在德國，通過國家規(guī)定的考試并持有其證書的人就可以在中學教任何一個年級的學生。德國中學學制9年，從5年級至13年級，其中5年級到10年級為中等初級教育（相當于初中），11年級至13年級為中等二級教育（相當于高中），但是現(xiàn)在國家逐漸把中學9年制縮減為8年。全職的德國中學教師每周至少要上25節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。
要成為一名中學教師，首先必須完成一個5年的大學學位課程。這5年中，至少修兩門主要專業(yè)科目，并且要取得這兩個科目的學位。德國的師資培養(yǎng)非常注重教師實踐能力的鍛煉，在大學期間，師范生們會有持續(xù)多周的中學教學實習，通過實習，進一步了解自己是否選擇了正確的職業(yè)道路，也清楚體驗是否適合教學這一工作。
修完大學教師教育專業(yè)課程并取得學位之后，還有一個為期18個月的教師培訓項目。這個項目旨在為師范生將來的教學與工作作更充分的準備。18個月當中，培訓的重點在于加深學科教學法的學習，也就是學會通過有效的方式把在大學學到的學科知識傳授給學生。此外，以下內(nèi)容也受到特殊關(guān)注：各年級的教學實踐、教學計劃和教學評價；如何選擇和減少不必要的教學方法和材料，使學生們可以應(yīng)對不同程度和水平的學習任務(wù)，運用學到的知識發(fā)展各種能力；了解教育系統(tǒng)和學校有關(guān)的法律規(guī)章、學校管理的結(jié)構(gòu)，以及通過教育心理學和教學法的學習，了解在以后的教學中與學生相處和促進各年齡階段學生發(fā)展的技巧。
與此同時，只要自己愿意，培訓者還可以選擇其他額外的課程進行學習，比如修辭學和德英、德法雙語教學的培訓。近十多年來，隨著各中學對教師入職門檻的提高，越來越多的培訓者會在這18個月中選擇更多的學習內(nèi)容。
通常而言，這個培訓分為理論和實踐兩個部分。理論培訓部分在某個教師培訓中心進行，而實踐訓練部分在具體的中學，在這里培訓者們可以得到很多資深并且具有開放思維和理論的教師同行們的各種支持與幫助。培訓結(jié)束時，所有人都要參加統(tǒng)一的考試，要想成為一名中學教師，通過這個考試必不可少。通過考試，獲得教師資格并得到學校的聘任就成為有國家公務(wù)員編制的正式教師。
如今，教師的就業(yè)機會每年都不同，以前，要想成為一名中學教師相對并沒有那么難，但是近幾年，由于出生率的下降，中學時間從9年縮減到8年，再加上國家教育部門縮減財政支出，機會已經(jīng)變得越來越少。
最近，在巴登·符騰堡州有教師游行反對一項到2020年前削減11000名教師崗位的規(guī)定。反對者們認為，政治家總是在宣稱教育是最重要的事務(wù)，既然如此，發(fā)展教育的多樣性和個性化已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)鍵所在，而這兩者并不只是隨便說說就能做到，而是需要更多教育的人力資源和財政投入。
上文中我提到，德國一名全職教師一周至少要上25節(jié)課。根據(jù)他（她）所教授的不同學科，這可能意味著每名教師要教6-12個不同的班級，或更加準確地說是要教6-12個不同年齡層的學生群體。因此，成為一名教師，除了要擁有教授不同課程的專業(yè)能力，更需了解各年齡層學生的心理發(fā)展狀況。由于每名教師都有可能從5年級一直教到12年級，持續(xù)教一個班級的某一門課，能更好地觀察學生在每個學期末的表現(xiàn)以及進步。
當然，學校給那些已經(jīng)擔負了額外教學任務(wù)的教師減少一部分課程是可以的。例如，我所在的費迪南德保時捷中學國際部的負責人，他教授22門課，也領(lǐng)取22門課的薪水，但其中有3門課是學校安排的有關(guān)維護國際伙伴學校關(guān)系以及組織國際交換項目的，實際上，真正上課的只有19門。
除了教學，批閱學生的家庭作業(yè)，組織測驗和考試占用了教師的其他大部分時間。批改一份11或12年級的試卷需要大約2小時，每個班平均20～25名學生，每學年每個班級有4次考試。可以想象，批閱試卷占據(jù)了教師們多少時間！現(xiàn)在，教師們也花比原來多的時間在各種會議、論壇和討論上，可以肯定的是，對于如何處理學生問題和了解學生行為，或者處理學生由于家庭原因和社會變化等導致的不良行為結(jié)果的討論會也在不斷增加。
有時候，教師們會花一整周的時間用來和同事們討論和組織會議。教師還要留出專門的時間用來接待家長，每年大約有兩個晚上作為家長接待時間，家長和教師會一起討論有關(guān)班級建設(shè)和學生發(fā)展的任何問題。家長與教師也會單獨安排時間見面，討論單個孩子的具體情況。
除此之外，當學生們在學校有音樂會、樂器演奏或者公開演講時，教師們也會安排時間到學校來參與這些活動。他們還需要參加一些促進教學的培訓課程，比如游學、交流或參觀等，這些都在某種程度上拉長了教師的工作時間。這也成為現(xiàn)在很多教師并不與學校簽訂全職合同的原因，很多教師更愿意以兼職的形式進行教學，這樣他們就不必承擔各種各樣的工作任務(wù)和職責，也可以有更多的時間用來陪伴伴侶和家人，而全職教師卻沒有太多時間做這些。在費迪南德保時捷中學，只有50%的全職教師。20年前，這個數(shù)字是80%。有孩子的女教師通常每周只上8-10節(jié)課。每年一月份，教師都可以修改與學校簽訂的合同，他們可以告訴學校是簽訂全職合同還是要選擇教授更少的課。當然，那些兼職教師通常都是來自其他伙伴學校的教師，他們在不同的學校任教，這些工作也能夠確保他們有足夠的收入維持生活。通常，兼職教師的工作僅限于教學。
責編：戴利朝
〔摘要〕本文研究了中學教師社會支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關(guān)系，并探究提高兩者的教育干預途徑。文章對廣東省珠海市260名中學教師進行問卷測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學教師的社會支持度和主觀幸福感均顯著低于小學教師；（2）中學教師的主觀幸福感在性別上、社會支持度在年齡上均無差異，但不同年齡的中學教師在客觀支持因子上存在顯著差異；（3）中學教師的主觀幸福感與社會支持存在顯著正相關(guān)；（4）對支持的利用度是影響主觀幸福感的重要因素。
〔關(guān)鍵詞〕中學教師；社會支持；主觀幸福感；相關(guān)分析
一、問題的提出
社會支持（social support）的概念被廣泛應(yīng)用于社會學和醫(yī)學研究中，到目前為止尚沒有一個統(tǒng)一的概念。肖水源（1987）提出，社會支持包括三個維度：實際的客觀支持、對支持的主觀體驗和個體對支持的利用情況。主觀幸福感（subjective well-being，簡稱SWB）是指人們對自己是否幸福的主觀感受，是依據(jù)自己的標準對生活滿意度和個體情緒狀態(tài)的一種綜合評價。以往研究表明：社會支持是影響主觀幸福感的重要因素；個體只有在獲得各種社會支持時才能獲得較高的幸福感。
近年來，我國關(guān)于社會支持和主觀幸福感的研究陸續(xù)深入和廣泛，但專門針對中學教師的相關(guān)研究較少。教師是一個特殊的職業(yè)，教師所獲得的社會支持以及他們的幸福體驗直接作用于其心理特質(zhì)，影響教學活動，對學生人格具有長期的、潛移默化的影響。因此，研究目前我國中學教師社會支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關(guān)系，并探究提高兩者的教育干預途徑，進而維護教師的心理健康有著迫切的需要和非常重要的意義。
二、研究方法
（一）被試
從廣東省珠海市城區(qū)、郊區(qū)共5所中學的教師中，隨機抽取260名為調(diào)查對象并發(fā)放問卷，收回有效問卷252份，其中男性130名，女性122名，年齡在25～57歲之間，平均年齡35歲。
（二）測量工具
1.社會支持測評
采用肖水源修訂的《社會支持評定量表》，該量表修正后重測信度為0.92。問卷包含10個條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。問卷包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對支持的利用度（3條）3個維度。總分則為10個條目計分之和，總分越高說明獲得的社會支持越多。
2.主觀幸福感測評
采用Fazio編制、段建華修訂的《總體幸福感量表》。該量表注重評定主觀幸福感的認知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95，修正后量表重測信度為0.85。
（三）資料的統(tǒng)計與分析
研究數(shù)據(jù)運用Excel軟件錄入，使用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)分別進行T檢驗、相關(guān)分析和逐步多元回歸等統(tǒng)計學分析。
三、研究結(jié)果
（一）我國中小學教師社會支持和主觀幸福感狀況比較
運用下頁表1數(shù)據(jù)，進行獨立樣本的平均數(shù)差異檢驗，結(jié)果顯示，中小學教師的社會支持（T1）和主觀幸福感（T2）都存在顯著的差異（p
（二）不同性別中學教師的主觀幸福感比較
采用T檢驗，對男女中學教師的主觀幸福感得分進行比較。結(jié)果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主觀幸福感水平略高于女性，但男女之間的差異沒有達到顯著水平（p=0.083>0.05），說明中學教師主觀幸福感沒有顯著性別差異。
（三）不同年齡中學教師的社會支持比較
對36歲及以上與36歲以下的中學教師的社會支持得分進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在年齡上，中學教師的社會支持未見顯著差異（p=0.694>0.05）。36歲及以上的中學教師比36歲以下的教師社會支持得分稍高，在客觀支持因子上存在顯著差異（p=0.022
（四）中學教師社會支持與主觀幸福感的相關(guān)
通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)中學教師社會支持總分與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，其中對支持的利用度與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)。
（五）主觀幸福感與社會支持3個因子的逐步回歸
分析
為了進一步探討諸因素之間的確切關(guān)系，以主觀幸福感為因變量，以社會支持的3個因子：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度為自變量，進行逐步回歸分析。
表3說明，三個預測變量預測主觀幸福感時，進入回歸方程的顯著性變量只有兩個，即主觀支持和對支持的利用度，其聯(lián)合解釋變異量為0.969，說明表中兩個變量能聯(lián)合預測主觀幸福感96.9%的變異量。其中，可以看到對支持的利用度的預測力最佳，其次是主觀支持。據(jù)此得出標準化的回歸方程式：
主觀幸福感=1.998×主觀支持+4.141×對支持的利用度
四、討論與分析
（一）中學教師社會支持和主觀幸福感的總體狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，中學教師的社會支持度和主觀幸福感均顯著低于小學教師。這一現(xiàn)象可以從以下方面解釋：（1）中學教師的工作量大，勞動的復雜性、繁重性、緊張性比小學教師均大，尤其是中學教師面臨著中考、高考升學率等教學任務(wù)，競爭激烈；（2）教育改革力度的不斷增大對教師素質(zhì)也提出了新的要求，各種評比考核接二連三，中學教師面臨全新的挑戰(zhàn)；（3）教師工作獨立性增強；由于社會期望值過高、學校的擴招及教師編制的相對不足等問題，使得中學教師不得不放棄大部分的休息時間，獨當一面應(yīng)付各項工作；（4）學生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，管理難度加大。加上擴招后的生源質(zhì)量明顯下降，學生的品行不端，對事情漠不關(guān)心，對學習缺乏熱情等加劇了教師的負性情感體驗。
上述狀況增加了中學教師的工作、生理和心理負荷，因而降低了主觀幸福感。同時，也使得中學教師工作環(huán)境單一、社會交往范圍狹窄，社會支持系統(tǒng)不能夠很好地建立和完善，因此，出現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)象。
（二）中學教師社會支持和主觀幸福感的影響因素
1.中學教師的主觀幸福感在性別上無顯著差異
一直以來，學者們對性別與主觀幸福感的看法并不一致。有些學者認為男女之間存在差異，如女性情感更細膩，所以在情感上的體驗一般與男性存在明顯差異。蘇娟娟（2005），倪林英、楊勇波、雷良忻（2005）研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感在性別上無顯著差異。在本研究中，男性主觀幸福感水平略高于女性，但沒有達到顯著水平。這與前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多數(shù)女性不再受傳統(tǒng)社會角色的約束，女性處于和男性相同的激烈競爭環(huán)境，也承擔著和男性一樣的工作，所以男女性在幸福感上沒有表現(xiàn)出差異。
2.中學教師的社會支持在年齡上無顯著差異
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師之間要示范合作，具備交往和合作的能力等，因而個體能排除年齡的隔閡，使其地位趨于平等，教學觀念趨向一致，進行信息交流，共同策劃教學活動或彼此分享工作中的苦樂，每個人都意識到自己的價值，并歸屬于一個互惠互利的學校與社會網(wǎng)絡(luò)。因而出現(xiàn)本研究的結(jié)論：中學教師的社會支持在年齡上無顯著差異。
至于在客觀支持因子上，36歲及以上的中學教師顯著大于36歲以下的中學教師，這是相對合理的。36歲及以上的中學教師相對擁有更多的人生閱歷，同時大多數(shù)已婚，夫妻、雙方父母、朋友的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在逐步擴大。此外，36歲及以上的中學教師從事教育工作的時間相對較長，占中、高職稱的人數(shù)較多，這意味著他們相對獲得校方的支持和各方面教學資源也較充足，如科研機會優(yōu)先等，即客觀支持相對較高。
3.中學教師社會支持與主觀幸福感的相關(guān)
大量研究發(fā)現(xiàn)，社會支持及其各維度與主觀幸福感存在顯著或極顯著正相關(guān)，社會支持度越高，個體越能感受到來自物質(zhì)的或社會網(wǎng)絡(luò)的客觀支持，以及來自社會認可、尊重、理解的主觀支持，個體越能充分地利用社會支持，因而教師越能體驗快樂的心情，主觀幸福感也就越高。本研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致，中學教師社會支持總分與主觀幸福感存在顯著相關(guān)，其中對支持的利用度與主觀幸福感存在顯著相關(guān)，而客觀支持、主觀支持與主觀幸福感均未見相關(guān)，這可能與該研究的樣本量有關(guān)。
4.對支持的利用度是影響中學教師主觀幸福感的重要因素
在逐步多元回歸分析中，只有主觀支持和對支持的利用度進入回歸方程。其中，對支持的利用度對中學教師主觀幸福感影響最大，其次是主觀支持，而客觀支持對主觀幸福感無影響。此外，本研究的回歸方程決定系數(shù)較高，主觀支持和對支持的利用度能聯(lián)合解釋主觀幸福感96.6%的變異，該數(shù)據(jù)可能與被試來源和樣本量有關(guān)，需進一步研究。但從偏回歸系數(shù)上再次證明了：社會支持利用度是主觀幸福感的可靠、有力預測指標，是影響主觀幸福感的重要因素，而主觀支持對主觀幸福感也具有一定的預測作用。
本研究認為：不管是客觀支持，還是主觀支持，只有它被個人充分理解利用或接受認可之后，這種支持才有實際效用。現(xiàn)實中，對支持的利用度還應(yīng)與教師所處的情境、教師的職業(yè)特點及人格特征等因素聯(lián)系起來。因此，應(yīng)將社會支持的利用度進行系統(tǒng)研究，該結(jié)論提示可以通過改善中學教師對支持的利用度來提高中學教師主觀幸福感。
5.社會支持、主觀幸福感與心理健康的關(guān)系
社會支持與心理健康水平之間的關(guān)系已經(jīng)得到許多研究的論證，有研究認為，社會支持是影響應(yīng)激反應(yīng)結(jié)果的一個重要中介變量，它具有減輕應(yīng)激反應(yīng)的作用，與應(yīng)激引起的身心反應(yīng)呈負相關(guān)。張海芹（2006）研究指出，社會支持程度越高，教師的心理壓力越輕，心理健康水平也越高。主觀幸福感是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)，是反映心理健康水平的重要指標之一。楊宏飛、吳清萍（2002）研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)，主觀幸福感是影響教師心理健康的因素之一。
可見，社會支持、主觀幸福感對心理健康具有積極的作用，被試所獲得的社會支持越多，主觀幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障礙的癥狀就越少。研究社會支持和主觀幸福感之間的關(guān)系，對維護個體的心理健康，探討心理障礙產(chǎn)生的心理機制都很有意義。
6.本研究存在的問題
本研究在研究范圍上，只研究了5所學校教師的社會支持與主觀幸福感的關(guān)系。日后還需擴大樣本量及研究范圍，或進行分層抽樣，從而開展更全面的研究分析。在測量方法上，可以拓展新方法，如自我報告法、縱向法等，綜合起來建立社會支持與主觀幸福感的因果關(guān)系模型。
五、提高中學教師社會支持和主觀幸福感的教育干預措施
中學教師是中學教育、教學工作的主力軍，中學教師的社會支持和主觀幸福感影響其心理健康水平，對學生的健康成長也有重大影響。因此，借助前人和本研究結(jié)論，探討關(guān)于提高中學教師社會支持和主觀幸福感的教育干預途徑，具有實際意義。
1.多層面提高教師的社會支持度
學校應(yīng)改變教師單純關(guān)注學歷對自身素質(zhì)的影響的狀況，從多種層面提高對教師教學工作的支持和鼓勵，努力營造人盡其才的良好工作氛圍，消除教師性別、年齡等客觀支持差異，切實提高他們的主觀幸福感。此外，因為對支持的利用度是中學教師主觀幸福感的重要預測因素，學校還應(yīng)注重強化教師對支持的利用意識，如盡可能地為他人提供或接受他人的支持。在對支持的利用度上，教師在支持別人的同時，也為獲得別人的支持打下了基礎(chǔ)；教師在接受他人支持的過程中，社會支持的利用度也提高了。
2.提高主觀幸福感的主客觀條件統(tǒng)一
追求幸福是一個不斷實踐的過程，是一定客觀條件和主觀條件的統(tǒng)一。教師作為一個以教育為職業(yè)的群體，幸福感只能在教育教學實踐活動中才能實現(xiàn)。教學活動為教師的知識力量釋放、人格魅力展示提供了機會和平臺，為教師實現(xiàn)自身的幸福提供了一個基礎(chǔ)性源泉。一個幸福的教師在具備應(yīng)有或現(xiàn)有的物質(zhì)生活和工作條件下，在已達到知識儲備量、具有較高的師德和教育理念的前提下，只有經(jīng)過課堂教學進行“傳道、授業(yè)、解惑”，并促進學生整體素質(zhì)的提高和個性健康、自由地發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使之成為國家的棟梁，學生的幸福才可能成為真正的教師幸福。因此，學校應(yīng)進一步促進主觀幸福感的主客觀條件的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，進而提高教師的整體素質(zhì)。
3.構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)
社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源，對個體主觀幸福感獲得有直接的促進作用。教師的主觀幸福感會滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與家人、朋友、學生、同事、領(lǐng)導的關(guān)系。從社會支持系統(tǒng)入手，一方面擴大交往面，另一方面提高人際交往技巧，提高中學教師的主觀幸福感，使教師群體保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境和社會關(guān)系的相互作用中，達到平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，從而提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。
（作者單位：北京師范大學（珠海）附屬高級中學，珠海，519080）
引言
在實施新課改的現(xiàn)今，給我們教師帶來了更多的困惑，特別是我們的鄉(xiāng)下中學教師，面對一群活潑可愛、不大不小的孩子，怎么去管理，才能適應(yīng)新課改呢？現(xiàn)的我根據(jù)幾年來的教師經(jīng)驗，就新課改下如何當好中學教師，談?wù)勛约旱目捶ǎ蚁胍敽媒處煴仨氉龅揭韵聨c：
1 教師要站在學生的角度，考慮問題
記得我剛參加工作，就當上了教師。剛開始，由于經(jīng)驗不足，對于班上的搗蛋學生，以及一些突發(fā)事件處理不當，使得班上搗蛋的學生仍然惡性不改，今天打同學，明天幫同學起外號，后天制造惡作劇……，突發(fā)事件時有發(fā)生，班級管理工作很難開展。沒辦法，只好請教有經(jīng)驗的同事。同事幫我分析了失敗的原因，原來我只是從表面上處理問題，解決不了本質(zhì)的問題。想想也很有道理，處理學生時，我只是對他們談大道理，然后告訴他們不能重犯同樣的錯誤，對于重犯錯誤的學生，叫到辦公室先批評一通，站著反省幾分鐘，接著寫保證書，沒有幫學生分析犯錯誤的原因，這樣與學生達不成心靈溝通，以至收效甚微。找出了失敗的原因，我換了一種角度，首先對犯錯誤的學生的學習情況、家庭情況，與同學的交行情況、性格特征進行了解，然后從這些實際情況中找出解決問題的突破口，慢慢地去感化他們，收到比較好的效果。后來，這些學生得到很好的轉(zhuǎn)化，有的成為優(yōu)秀班干，有的還成為課代表呢。
工作中，時常見到很多教師像我上述那樣做：對犯錯誤的學生或者對回答不出問題的學生大動肝火，對個別慣犯或?qū)W困生進行體罰或變相體罰。原因：這個錯誤，我反復講過不準再犯，你居然又犯這樣的錯誤；或者這個問題我已經(jīng)講過多次你仍然不懂，肯定是沒有認真聽課。真是太過分了，怎么不上火？教師的出發(fā)點是好的，都希望自己的學生遵守紀律，好好學習。但用這些方法會像我一樣收不到預期的效果。因為我們可以反過來想一想，我們的教師上學的時候難道沒犯過錯誤，沒搞過惡作劇，老師講過的知識都牢記在心中？
其實，學生終歸是學生，我們覺得學生很過分，是因為我們是成年人，無形中用成年人的標準去要求學生。試想，學生的基礎(chǔ)本來就不扎實，教師講的課又枯燥無味，學生不厭學，不搗毀反而不正常。當然，學生犯了錯誤，作為教師對他們批評教育是理所當然的，關(guān)鍵是怎樣批評教育。我認為首先要考慮到我們的學生還是孩子不是成年人，然后我們要學會忍耐，熄滅心中的怒火，走進學生犯錯誤的背景中去尋找學生犯錯誤的原因和心理動機，最后對癥下藥，引導、轉(zhuǎn)化學生，讓他們心服，這樣才會收到預期的效果。
因此，教師在學生犯錯誤時，要站在學生的角度看待他們的錯誤，在寬容和理解中對學生進行批評教育；在學生學習有困難時，我們要從學生的智力、心理狀態(tài)、學習基礎(chǔ)、性格特征等自身因素出發(fā)耐心的、靈活的對學生進行知識的傳授。
2 教師要身先士卒
記得有一次，學校安排衛(wèi)生任務(wù)，當時我那個班的任務(wù)是清理學校的一條水溝。當同學們知道要清理這條水溝時，大呼倒霉，因為那條水溝是最難清理的，又是最臭的一條。勞動時，好多同學都不聽班干指揮，我沒有批評他們，而是拿起工具，不動聲色的開始清理水溝的雜物。學生看見了我的舉動，逐漸地開始彎腰干起來，我一邊干活一邊與學生交談，告訴他們清理水溝的方法。當時，天氣很熱，同學們冒著熱汗頂著臭氣，把水溝清理得很徹底，得到了學校的表揚，我想這應(yīng)該歸功于我?guī)ь^的作用吧。
據(jù)報道獲知，上海著名的教育改革家，建平學校馮恩洪先生在做教師的時候，每個學期開學前總是自己悄悄的把教室粉刷一新，并用最時髦的涂料把教室裝飾得富麗堂皇。學生見到自己漂亮的與眾不同的教室，班集體的自豪感油然而生，熱愛班集體的想法自然產(chǎn)生，維護班集體的行動便會成為必然。試想，如果馮先生站在一邊指揮學生去干，效果會相同嗎？
工作中，時常會見到許多教師，在培養(yǎng)學生良好的行為習慣的時候，都比較注重用自己的行為做表率，讓學生慢慢地受感化，從而達到教育的目的。因此教師給學生定要求、講道理時，教師要身先士卒，以身作則，起模范作用，要求學生做到的首先自己要做到。
3 遇到困難，教師與學生同在
記得去年學校開展運動會，同學們熱情很高，在選拔運動員參賽時，他們意見不統(tǒng)一，作為班主任的我很難確定人員。面對這樣的情況，我首先是走到學生中間，一個一個的聽取他們的意見，結(jié)合體育教師的建議，最后把參賽人員確定下來，選出的運動員，學生都沒有意見，參賽的學生在賽場上也發(fā)揮了自己的最好水平，取得了很好的成績。試想，如果在選人的時候我沒有到學生中聽取他們的意見，而是自己決定人選，學生會沒有意見嗎？
有一次我讓學生看教學錄像，目的是想讓他們學別人怎樣聽課，學生看完后的一句話：“老師，你的物理課能不能也搞點游戲？”，改變了我的傳統(tǒng)授課方式。學生的話語使我想起葉圣陶的一句教育名言：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要注意于運用”。對了，我應(yīng)該去學生中間聽聽他們的意見，好讓他們對我的課有什么感受，問問他們喜歡老師怎樣上課。然后我反思以前所上的物理課：我多是用講授法把知識傳授給學生，然后做做練習，師生共同完成我的教學任務(wù)，沒有考慮學生的感受，學生的學習熱情不高。接著，我結(jié)合學生的實際，靈活運用小品、小組討論、點歌激勵、游戲等方式把學生所要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。這樣，學生的學習興趣大增，課堂氣氛比較活躍，效果較顯著。試想，如果我只是隨便應(yīng)付一下學生的建議，沒有在學生中間聽取意見，我的課能收到那么顯著的效果嗎？
因此，教師要與學生一道面對困難，一道互相勉勵。學生遇到困難，只要教師走在學生的中間，與學生同在，相信沒有一個學生退縮。
4 教師要以愛動其心
每逢教師節(jié)，老師總會收到學生這樣那樣的禮物，學生對教師的感激，關(guān)心，思念之情，做教師的我們都會感到很幸福，也總會有些教師收到的禮品特多，讓人羨慕不已。
說起教師節(jié)，又讓我想起我讀初中時的班主任，她給我的印象特深，同窗們也很敬佩她。記得，剛上初三的時候，我開始與隔壁班的一位同學談戀愛，無心向?qū)W。不知誰走漏了風聲，過了不久，就被這位教師發(fā)現(xiàn)了。當時，她并沒有像有些教師那樣做：先批評一通，然后請家長來共同處理，嚴重的要在班上作為典型進行教育。而是，先想辦法與我達成溝通，然后與我談理想，并且用一些具體的事件來感化我，使我走出了誤區(qū)，把心思都用在學習上，最后取得了中考的成功。現(xiàn)在已為人師的我，每當想起這位教師的時候，心里都會感到很欣慰，在求學路上我遇到了這么好的教師。為了感激這位教師，幾乎每年的教師節(jié)或春節(jié)，我都會邀請一些老同學去看望她，敘敘舊情。
相信很多人在自己的求學路上，或多或少會遇上令自己難忘的、又十分尊敬的教師。那么，這些教師為何會使我們?nèi)绱穗y忘、如此尊敬呢？我想，是因為這些教師在傳授知識的過程中，用自己的耐心、自己高尚的人格、自己的真誠，深深打動了學生的心。
5 做一位漂亮的老師
21世紀是市場經(jīng)濟的社會，學校也逐漸走向了市場，任何東西都需要包裝，難道教師就不用包裝了嗎？同樣教師也需要得體的包裝。在學生面前，男教師擦亮皮鞋，刮干凈胡子；女教師略施淡妝，穿戴合宜。儀表美之所以吸引人，是因為它涵蓋了人作為社會人全部的美，將人內(nèi)在美與外在美有機的統(tǒng)一，不僅給人以視覺上的享受，而且給人以人格上的尊重。儀表美能引起學生的注意，且能潛移默化地影響著學生的積極性，它是無聲的教育，直接影響著學生的情緒和教學效果。老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會給學生以美的熏陶，美的啟迪。學生就會對老師產(chǎn)生羨慕，尊重的情感，愿意接近老師，產(chǎn)生要向老師學習的動機，這樣便為教學創(chuàng)造了良好的條件。反之，如果老師的衣著不齊，蓬頭垢面，學生見了會產(chǎn)生不愉快感，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。比如，在上物理課中的壓強時，本節(jié)有“探究影響壓力作用效果的因素”實驗和“如何增大、減少壓強”兩大重要知識點，如果教師頭戴一頂太陽帽，腳穿溜冰鞋，背上掛書包，手里拿著書本和其它實驗器材（身上的每一物品都是很重要的演示器材），那學生就會全神貫注，意氣風發(fā)，猜想老師要干什么？同時能激發(fā)了學生的學習興趣。反之如果教師只是穿著普通制服，拿上書本去上課，那學生注意力就不易集中，會影響學生學習情緒。所以我們要做一位漂亮的老師。
因此，我認為，教師在開展教育工作的時候，要了解學生的心理動向，做到以愛動其心，以嚴導其行，以自己純潔的心靈塑造學生的心靈。
幸福包含兩個方面，一方面就是我們生活需要得到滿足的客觀條件，以及生活的境遇、自由程度和我們的健康狀況等；另一方面是個人的感受，就是你是否快樂、稱心，是否滿足、舒暢，是否達到自己的目標、實現(xiàn)自己的理想，這些就是對自我生存狀況的主觀體驗和滿意程度的評價。這兩者之間有必然的聯(lián)系，前者是基礎(chǔ)，沒有一定的生活保障就談不上快樂、滿足和稱心，后者是根本，一個人認為自己幸福與否，主要在于他的感受。[1] 對于同樣的狀況，不同的人由于其追求的目標不同，他的滿意程度也不一樣，這就是所謂的幸福感。幸福感又可以分為兩個部分，一部分是情感成分，主要是內(nèi)在的體驗，包括愛、樂觀、自尊、自我效能感愉快等積極情感和憂郁、焦慮、妒忌等消極情感；另一部分是認知成分，就是“生活滿意度”，受價值觀的影響，這帶有理性的成分，即是對整個生活狀態(tài)和各個生活領(lǐng)域的滿意度評價。本人經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學教師的幸福感普遍不高。
那么怎么提高中學教師的幸福感呢？經(jīng)過收集、調(diào)查和研究，主要是要做好以下幾個方面的工作。
1.保持健康
這包括生理健康和心理健康。生理健康實際是人生幸福的一個客觀基礎(chǔ)，但在主觀幸福感中卻并不占有重要的位置，因為健康的人本身不會把健康看作是一種幸福，只有當健康出現(xiàn)問題了才產(chǎn)生“健康是最大的幸福”這樣的思想，所以健康才是幸福最主要的基礎(chǔ)而且是幸福感的最重要的潛在因素。心理健康對幸福的影響是巨大的，因為心理健康具有積極的情感和心態(tài)，是幸福的支柱性因素之一。身體是工作的本錢，沒有健康就沒有一切。通過適當?shù)腻憻挘囵B(yǎng)合理的生活習慣，保持樂觀的心態(tài)，就可以大大提升自己的身體素質(zhì)，這不就是幸福嗎？
2.加強學習、創(chuàng)新，提升自身職業(yè)素養(yǎng)
不斷加強學習，是產(chǎn)生自信的關(guān)鍵因素之一，是具有高度自尊和高度自我效能感的源泉，大量的學習是個人得到全面發(fā)展和自我實現(xiàn)的重要途徑。教師的學習，主要是學習先進的教師職業(yè)觀念。[2] 首先，是學習科學發(fā)展觀，學習以人為本的發(fā)展觀、全面的發(fā)展觀、協(xié)調(diào)的發(fā)展觀、可持續(xù)的發(fā)展觀，領(lǐng)會第一要義是發(fā)展，優(yōu)秀是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。其次，是學習專業(yè)知識和教學知識，還包括學生發(fā)展成長、學生的管理、學生的心理，學習培養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的技能及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。虛心學習，不恥下問。當我們能夠從身邊的那些教師身上吸取營養(yǎng)、教學水平不斷提高、得到同行的認可時，我們能不幸福嗎？細心積累，積少成多。當我們擁有的資料日益豐富、教學原理不斷加深、教學手段更加多樣、駕馭課堂的能力不斷提高時，我們能不幸福嗎？反思和教育研究，準確把握每個學生的學習特點和學習成果分布，做好學困生的推進工作，抓住超常生的培養(yǎng)，分層教學，結(jié)合教學實踐提升教學智慧，當看到全部的學生都得到了發(fā)展，我們會不幸福嗎？開拓進取，勇于創(chuàng)新，例如，抓住學生對化學學科中各類豐富多彩的實驗和生活中體會這個興趣點，先把學生吸引過來，再引導學生去追求更深入的化學科學知識，使學生進入“追求—探索—發(fā)現(xiàn)—提升”的良性循環(huán)模式。有這樣一個調(diào)查問卷，問題是這樣的：你是否喜歡化學學科？喜歡的原因是什么？答案是，有80%的學生喜歡化學，喜歡的原因有兩點：①有化學實驗，可做實驗。②化學與生活實際聯(lián)系較多。可見，教師應(yīng)從學生出發(fā)，以學生為本，加大探索性、與生活密切相關(guān)的實驗教學，比如探索一些電影制作中使用的化學方法，揭秘電影中煙火的奧秘，揭示電影中各類化妝的奧秘，如流汗裝、流淚裝、流血裝等，還有電影中是怎么布置冰和雪的，泡沫塑料在電影布景中的作用；探索將鮮蛋加工成皮蛋的化學過程，并實際給學生參與制作等，這樣的實驗誰不喜歡！平時適當介紹一下如何選擇護膚品、洗發(fā)水等，這個不僅給學生，也給教師本身帶來很大的發(fā)展空間。
3.積極工作
人們都說教書育人是太陽底下最光輝的事業(yè)，如果這光輝和幸福相關(guān)聯(lián)，則教師這職業(yè)就能成為太陽底下最幸福的事業(yè)，教師就會因為自己的工作而自豪，而感到幸福。因為工作就是用自己的努力改變生活、改變世界，工作就是創(chuàng)造價值，是在為社會創(chuàng)造價值的同時也創(chuàng)造出自己的幸福。教師的工作是一個創(chuàng)造至善至美的工作，是充分發(fā)揮出人的美好道德的工作，正如一位教師說的：“做老師的人才體會得到什么是魂牽夢縈，多少次半夜醒來，夢境中全是學生；做老師的才知道什么叫無怨無悔，多少無私付出，只求收獲光榮和幸福；做老師的人哪怕再苦再累，發(fā)現(xiàn)學生的一個小小進步，無不充滿著幸福感。”正是學生的成長和發(fā)展，教師才生活在這巨大的幸福之中。教師的工作是教師幸福感的無盡的源泉。積極地享受工作吧！
4.給學生無邊的愛
愛是人與人之間最深刻的感情，愛就是尊重，愛就是關(guān)懷，愛就是攜手共進。對教師來說，愛還是教學相長，還是教育。有人說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”有了愛，教師才能和學生進行真挈的情感交流，而情感的交流是相互的，“親其師，信其道”，你愛學生，學生就愛你；你的愛給學生送去微笑、點燃激情，學生的愛就給你帶來快樂、充滿激動；你的愛給學生送去學習的成功、發(fā)展的機會，學生的愛就給你帶來專業(yè)的發(fā)展、情感的奔放；你的愛給學生送去充滿幸福的學習生活，學生就會使你生活在幸福之中！愛是教師職業(yè)的特點，你的愛會使他有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內(nèi)心情感體驗，這就能激起學生對教師的興趣和信心，從而就會以教師的講授作為構(gòu)建自己的新的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)點，從而得到長足的發(fā)展。教師對學生的愛是教師幸福的另一個持續(xù)涌流的源泉。我們要做的就是以誠心打動學生。當學生主動地向我們走來時，我們能不幸福嗎？我們要做的就是精心地備好每一節(jié)課。當我們的教學得到學生的肯定時，我們能不幸福嗎？愛學生就是對學生一視同仁，在實踐中承認個體差異，并考慮學生的不同需求，尊重班級中不同文化背景、不同家庭出身的學生，恪守有教無類，因材施教，在處理學生事務(wù)上要“小事上顯風格，細微處見精神”，廣育英才。[3]
5.展示自己的成果
教師要積極地進行自我構(gòu)建，使個體成為自己行為的主體，并在自己的行為中獲得成功的經(jīng)驗。在成功后再樹立更為遠大的理想，取得新的成功。要學會展示自己的成果，特別是工作的業(yè)績和研究的成果，表現(xiàn)自我的能力和水平，使他人對自己有個積極的評價。學會用自我服務(wù)的方式解釋生活，就是要用自己的方式解釋什么是最好的生活，用自己對生活的解釋，使別人對自己作出積極的評價，感受自己的職業(yè)幸福。在自己的能力受到懷疑時，要及時轉(zhuǎn)移到自己擅長的活動中，把自己的職業(yè)活動變成自己擅長的活動，使自己的工作不斷得到他人較好的評價，提升自己的幸福感。
總之，給學生一滴水，它能給我們造一個大海。快樂地面對我們的學生，教給他們知識，影響他們快樂地做人，這就是教師幸福的生活。幸福不會從天而降，保持健康的身體，積極地行動，不斷地學習創(chuàng)新，努力工作，關(guān)愛學生，展現(xiàn)自我，就能尋覓和創(chuàng)造自己的幸福，也就大大提高了自己的幸福感。
（作者單位：隆安縣丁當鎮(zhèn)初級中學，廣西 隆安，532799）
【摘 要】本文分析、研究了我國中學教師薪酬分配中存在的主要問題，并且設(shè)計了由基本工資、職稱工資、績效工資、崗位工資四個模塊組成的中學教師薪酬體系，希望能對我國中學教師薪酬管理起到一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)；中學教師；薪酬
一、中學教師薪酬管理存在的主要問題
近年來，隨著我國政府逐年加大投入教育經(jīng)費，中學教師薪酬管理已取得了一些發(fā)展和成績，但還是存在許多這樣或那樣的問題，主要有：
1、薪酬管理過程溝通不充分
有調(diào)查顯示中學教師對自己的薪酬構(gòu)成、計算方式等并不是十分了解。沒有相關(guān)人員進行過培訓和講解。因此，學校管理層應(yīng)該帶領(lǐng)全體教師一起，共同參與、討論，在充分溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合實際情況的薪酬管理體系，使薪酬管理和績效工資公開化，透明化。
2、沒有真正調(diào)動中學教師的積極性
我國現(xiàn)行中學教師薪酬體系中普遍存在“平均主義”，沒有有效地拉開教師之間的收入差距，許多年輕教師工作量和教學質(zhì)量高于年長的教師，但所得報酬卻不高，導致年輕教師心理不平衡。這種不平衡心理必然削弱年輕教師工作積極性，導致他們不愿在教學方面下功夫，消極等待“熬資歷”。還有一些教師認為，無論怎么努力得到的報酬是固定的，而教師職務(wù)晉升的空間也很小，導致這些教師對自己和學校的發(fā)展前途漠不關(guān)心，在這種制度的影響下，難以通過薪酬分配激發(fā)教師工作的積極性。
3、薪酬差異過大，內(nèi)部滿意度低
我國教師薪酬不僅在不同的地區(qū)的學校有很大的差異，甚至在同一地區(qū)的不同學校之間也有較大差異，尤其是市重點與非市重點學校之間的差異。同一地區(qū)的同一級別的學校之間，由于學校的辦學規(guī)模、學校的性質(zhì)和管理制度等方面的差異，體現(xiàn)在教師薪酬上也有好幾百元之差；以補課費為例，有的學校10元一節(jié)，而有的學校是25元一節(jié)，就這一項收入來說每個月就有上百元之差，所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中，每年都會有部分教師想盡一切辦法往縣城中學調(diào)動。
4、薪酬激勵方式過于僵化
按照薪酬的發(fā)放形式劃分，可以分為非貨幣薪酬和貨幣薪酬，貨幣薪酬是指以貨幣形式發(fā)放的薪酬，包括工資、獎金、補助、津貼等等；非貨幣薪酬是指不以貨幣形式發(fā)放，但是可以用貨幣來衡量的薪酬，如各種福利津貼、醫(yī)療保險、在職培訓等等。
目前中學在選擇對教師進行獎勵或者在節(jié)假日對教師進行慰問時，大多數(shù)都是采取直接發(fā)購物卡或?qū)嵨锏男问剑L期以來，就成了一種慣例，這不但沒有起到任何激勵作用，反而使老師們產(chǎn)生了抵觸的情緒。而另一方面，部分教師抱怨學校沒有提供很好的培訓或?qū)W習的機會。另外，教師的福利是統(tǒng)一規(guī)定的，沒有差異。然而不同類型的教師對福利的需求是不一樣的，有調(diào)查顯示，老年教師更加希望獲得醫(yī)療保健，養(yǎng)老保險等方面的福利；而年輕教師較老年教師則更多的希望獲得住房福利和培訓進修的機會。如果學校在制定福利政策時能充分的考慮這些差異，對教師體現(xiàn)人性化的關(guān)懷，讓教師自己參與福利項目的選擇，相信同樣的福利待遇水平，因為實施不同的福利項目，其福利滿意程度效果會有很大的不同。
二、中學教師薪酬體系構(gòu)建
（一）中學教師薪酬體系構(gòu)建原則
1、內(nèi)部公平性原則
薪酬體系應(yīng)當按照崗位對任職者需要的知識能力的高低、承擔的責任大小、工作環(huán)境的好壞等的不同，在薪酬上合理體現(xiàn)不同職系、不同層級、不同崗位的教師在學校內(nèi)部中的價值差異。
2、與績效的相關(guān)性原則
教師的薪酬還必須與學校、團隊和個人的績效表現(xiàn)掛鉤，在薪酬分配中完整體現(xiàn)不同的績效考評結(jié)果的差異。要想建立一套具有較強激勵性的薪酬體系，就必須在內(nèi)部適當拉開差距，真正的體現(xiàn)按勞分配的原則。
3、可操作性原則
薪酬管理制度應(yīng)該盡量簡明，使教師們能夠理解制度的初衷及導向，從而按照學校的引導規(guī)范自己的行為，達成更好的工作效果。簡潔明了的制度流程操作性會更強，也有利于落地推廣。
（二）中學教師薪酬體系構(gòu)建
教師的薪酬結(jié)構(gòu)應(yīng)由基本工資、職稱工資、績效工資、崗位工資四個板塊組成。
1、基本工資
教師基本工資是由國家財政統(tǒng)一發(fā)放給取得教師資格的教師的，包括國家發(fā)的工資及各類政府補貼。基本工資是教師工資的主體，它包括基礎(chǔ)工資、技能工資、工齡工資等，基本工資應(yīng)該發(fā)揮薪酬的保障職能，保障教師的基本生活。
2、職稱工資
職稱工資是與教師的職稱評定情況相對應(yīng)的，一定程度上反映了教師的學識水平和業(yè)務(wù)能力高低的體現(xiàn)。中學教師的職稱等級一般分為中教二級、中教一級和中教高級。由于多數(shù)情況下職稱評定過程中存在許多人為等極不公平的因素，因此我們建議職稱工資不應(yīng)該拉出太大的差距。
3、績效工資
績效工資特點是和教師可量化的工作績效狀況掛鉤的，是由教師的最終勞動成果來確定的，每個學年發(fā)放一次。績效工資的發(fā)放是以學校對教師績效進行考核為基礎(chǔ)的，要求學校應(yīng)該拿出一個切實可行的考核方案，利用績效工資對教師進行調(diào)控，激發(fā)教師的積極性。
4、崗位工資
崗位工資是根據(jù)教師工作量及崗位職責等要素折算成的工資，按月計發(fā)。這要求學校根據(jù)實際情況進行科學的崗位分類和崗位勞動測評并出臺合理可行的崗位工作量的計算方法，真正使教師們體會到干多干少不一樣。
三、結(jié)語
提高我國教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而如何激勵教師是當前教育研究者們所面臨的重大課題。本文分析了我國中學教師薪酬管理方面的不足之處，并且最終設(shè)計出了新的薪酬體系。但我國不同地區(qū)的中學教師薪酬具有不同特點，如何更加針對性的解決中學教師薪酬分配問題，值得我們做進一步的研究。
是他，發(fā)明了中國第一臺蒸汽機灶；機灶合一，兼容傳統(tǒng)生活鍋爐和大鍋灶兩大不同產(chǎn)品的所有功能，開啟鍋灶革命之先河！
是他，站在巨人肩膀上跨越一步，成就了世界照明之王的中國夢想！他發(fā)明的“多胞節(jié)能路燈”，將荷蘭人發(fā)明的“單電弧管陶瓷金鹵燈”使用壽命延長了兩倍！
他，就是擁有76項專利，被湖南衛(wèi)視和科技界稱為“天下發(fā)明之星”的張正軍！
他，就是從一名中學教師，躍入商海，醉心于節(jié)能環(huán)保事業(yè)，激情創(chuàng)業(yè)，成就億萬財富的張正軍！
他，就是“湖南十大杰出智慧創(chuàng)富人物”，“中國節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)委員會副主任”，湖南三錦節(jié)能環(huán)保科技有限公司董事長張正軍先生！
中國生活鍋爐革命第一人
人們不敢相信，不要鍋爐、不要鍋爐房、不要鍋爐工，一臺灶 、一爐火，上千人的蒸飯、炒菜、開水、熱水、消毒多重功效一氣呵成，一火數(shù)得，超級節(jié)能！這就是張正軍發(fā)明的中國第一臺燃煤燃氣蒸汽機灶，它兼容了生活鍋爐和千年老灶的所有功能！經(jīng)國家權(quán)威機構(gòu)檢測證明其能源綜合利用率比傳統(tǒng)大鍋灶提高2.43倍（燃煤）和1.17倍（燃氣），減排PM2.5、SO2、NO，78%（燃煤）和96.7%（燃氣）。其強大的實用功能和突出的性價比，征服了廣大用戶，令人難以置信卻又讓人嘆為觀止！張正軍也因此被科技界稱為中國生活鍋爐革命第一人！
記者觀察到該系列產(chǎn)品外型采用歐美流行的流線型設(shè)計，凹凸有致而又不失圓潤流暢，盡顯動感、時尚、酷炫之美和高檔、高貴、高雅之氣.引領(lǐng)食堂餐飲設(shè)備新潮流。記者感嘆，如此“尤物”，實乃學校、醫(yī)院、機關(guān)、企事業(yè)單位打造節(jié)能廚房、環(huán)保廚房、開心廚房之福音！三錦業(yè)務(wù)經(jīng)理周經(jīng)理告訴我們說，全國已有16個省2000多個單位正在享用這種新型專利產(chǎn)品所帶來的方便和實惠。前來洽談做經(jīng)銷商和加盟的節(jié)能環(huán)保志士更是絡(luò)繹不絕。
“中華神灶”——節(jié)能克霾有神功
投進的是木柴、秸稈等生物原料，燒的卻是天然氣、液化氣一樣的氣體（生物燃氣），幾乎無煙塵排放，更欣喜的是它是一種能在炒菜的同時產(chǎn)生高溫蒸汽的“神灶”，可同時用來蒸飯、蒸菜、燒開水、供熱水，且物美價廉，深受廣大農(nóng)民朋友歡迎！這就是張正軍針對民用家灶領(lǐng)域，帶領(lǐng)他的研發(fā)團隊經(jīng)過兩百多個日日夜夜的科技攻關(guān)，耗資500多萬元，研制出來的一款全新的非常適合廣大農(nóng)村使用的節(jié)能克霾·生物燃氣蒸炒灶。
記者采訪時，正好碰上長沙縣幾個老村長在跟營銷總監(jiān)劉總洽談做村級經(jīng)銷商的相關(guān)事宜。記者隨機采訪了一個姓余的老村長，問他這個產(chǎn)品好不好，經(jīng)銷政策好不好。余村長豎起了大拇指連聲說：不是一般的好！既是我們經(jīng)銷商的財富路，又是社會社會主義新農(nóng)村老百姓的福音。
“世界照明之王”之中國軌跡
荷蘭人發(fā)明的陶瓷金鹵燈被公認為城市主干道照明之王，但它有一個致命的弱點就是使用的壽命只有2.5萬個小時，是他，張正軍站在巨人的肩膀上跨越了一步，發(fā)明了多胞電弧管陶瓷金鹵燈，將單電弧管陶瓷金鹵燈的使用壽命延長了兩倍，實現(xiàn)了世界照明之王之中國夢想！目前這種燈已在部級長沙經(jīng)開區(qū)的20多條主干道上大放異彩，受到廣大市民和司機朋友的廣泛好評和贊譽。三錦的研發(fā)總監(jiān)饒總告訴記者，經(jīng)國家權(quán)威部門嚴格檢測相比傳統(tǒng)的高壓鈉燈，“多胞燈”在保證平均照度提高2.6倍的前提下 顯色指數(shù)提高了3.2倍，直接節(jié)電54.8%。“多胞燈”是替代傳統(tǒng)高壓鈉燈、石英鹵燈、甚至LED大功率路燈的不二選擇，是中國中長期節(jié)能規(guī)劃綱要明確指出的城市主干道首選光源。
記者在三錦偌大的綠色照明體驗大廳里，采訪了三位經(jīng)銷商，他們是來自全國不同省份的節(jié)能服務(wù)公司。他們都說，這個產(chǎn)品最適合全國各地城市做節(jié)能分享型合同能源管理，一到兩年就可收回投資，經(jīng)濟效益和社會效益十分顯著。
“摘一個太陽給你，照亮人間，溫暖心間”，張正軍開創(chuàng)“點亮”城鎮(zhèn)和新農(nóng)村夜景的新紀元
繼發(fā)明中國的照明之王之后，張正軍把開發(fā)節(jié)能燈的領(lǐng)域延生到城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)之中。他根據(jù)廣大城鎮(zhèn)和新農(nóng)村實際需求，先后研發(fā)出了“路路亮”太陽能路燈、“蚊蟲凈”太陽能殺蟲燈、“守護神”太陽能視頻監(jiān)控燈、“福滿園”家用發(fā)電系統(tǒng)等系列產(chǎn)品 。一經(jīng)投放市場，立即受到了廣大農(nóng)民朋友的追捧。長沙縣榔梨鎮(zhèn)金托村村支書易書記告訴記者“是政府讓我們實現(xiàn)了‘村村通’，是三錦讓我們實現(xiàn)了‘路路亮’”！連續(xù)陰雨天5天還能亮燈，群眾十分的滿意，都說村上為群眾辦了件大好事大實事，村干部的威信更高了。長沙縣賽頭村的張鳳爹農(nóng)告訴記者，沒裝三錦太陽能監(jiān)控燈前，家里六條狗還有幾百斤魚都被偷光了 ，裝了監(jiān)控燈半年以來，就再也沒有偷盜行為，現(xiàn)在我睡覺也安心了！真的搭幫“守護神”，搭幫三錦節(jié)能！
菜農(nóng)老趙告訴記者，自從在自家裝了8盞三錦太陽能殺蟲燈，我也不打農(nóng)藥了 ，也沒人偷菜了 ，都是城里人上門來采摘，菜的價格也賣得起了。記者采訪了當?shù)匾粋€姓楊的村長經(jīng)銷商，問他成為“三錦村商聯(lián)盟會員”后收獲了什么，楊村長如數(shù)家珍的告訴記者，節(jié)能減排，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，本來就是我們村干部的責任和義務(wù)，在干好本職工作的同時，我讓我老婆兒子做起了三錦經(jīng)銷商，既經(jīng)營節(jié)能灶又經(jīng)營節(jié)能燈，加盟半年以來，就賺了十多萬元；三錦給我的支持真的很大，加盟之初我沒有錢，三錦和銀行一起為我辦理了十萬元專項節(jié)能信用卡，用這十萬元我夠齊了燈和灶的大部分樣品，三錦還派人給我在村鎮(zhèn)街上建了一間展示廳，不到三個月貨就銷售一空。公司給我們的底價超低，翻兩三倍價格售出去不成問題，只要東西真正好，農(nóng)民喜歡跟風，因此我首先選擇村里的村民組長和富裕戶做樣板工程，一下子周圍的老百姓都帶動起來了。公司送了我五臺手提電腦，我把四臺送給了其他村干部，自己留用一臺做信息平臺，公司還送我一定的原始股權(quán)，有股權(quán)證書的，三錦上了市，我相信會變更多的錢。至少我覺得很有歸宿感，我覺得我也是三錦的一個股東，一個小老板……
打造“中國村商聯(lián)盟”，共享節(jié)能環(huán)保之財富盛晏
張正軍說：“三錦正在全國發(fā)動一場經(jīng)銷商的人民戰(zhàn)爭，意在打造一支十萬人遍布城鄉(xiāng)各地的經(jīng)銷商隊伍建立巨大的營銷平臺，迅速將這些高科技的節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品以最低的價格和最好的服務(wù)送到終端用戶手中，為用戶創(chuàng)造更大的價值，讓人民過上更美好的生活，意將他通過三錦節(jié)能產(chǎn)品獲得億萬財富的成功經(jīng)驗復制給每一個經(jīng)銷商伙伴，與他一同共創(chuàng)節(jié)能環(huán)保事業(yè)，分享財富與喜悅！”
說課，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年初創(chuàng)的一種教研手段，是教師在課前準備的基礎(chǔ)上、在一定的場合、面對同事或評委、在規(guī)定的時間內(nèi)表述某一課題課時教學意圖與教學設(shè)計的教研形式。目前，說課大體分為四種類型：一是集體備課型說課，二是專題研究型說課，三是示范課（前或后）解析型說課，四是評比型說課。本文將重點闡述的評比型說課，通常是由組織者提供課本和教參，指定課題，限定準備時間（一般為30分鐘），然后面對評委在限定的10分鐘內(nèi)完成的說課。這種說課不僅追求說課項目和程序的完整，更追求教學目標的完美實現(xiàn)，是一個教師學科專業(yè)素養(yǎng)和教學技藝的綜合展示。因其不受時空和人員限制的簡便、高效、易行性，而成為各級教學評優(yōu)、教師招聘、職稱晉升等活動中備受青睞的有效測評形式。2010年，筆者參加山東省第七批特級教師評選時，曾親歷說課之“洗禮”。近年來，本人又多次擔任教學評優(yōu)說課活動的評委，對評比型說課有了一定的認識和感悟。現(xiàn)結(jié)合淄博市第四屆骨干教師評選活動中選手們說課的“長”與“短”，談幾點評比型說課中應(yīng)注意的問題，與各位同仁商榷。
一、寫說案要倚重課本“三步驟”完成
從說課比賽選手準備的情況看，多數(shù)人不能在限定的30分鐘內(nèi)寫出一份比較完整的說案。究其原因主要有兩個：一是對自己信心不足，多倚重于“教參”等資料，結(jié)果在參閱和借鑒他人做法的過程中，影響了準備的進度，難以形成自我內(nèi)化的完整說案；二是想把要說的“話”都寫出來，結(jié)果在30分鐘內(nèi)難以形成完整的說案。由于“準備不足”而“倉促上陣”，再加上心理緊張等因素，勢必影響說課的效果。筆者以為，短時間內(nèi)要寫出一份比較完整且適用的說案，需要經(jīng)過以下三個步驟：一是應(yīng)根據(jù)課標規(guī)定，以課本為本，根據(jù)課本所提供的各種信息，借助自己早已掌握的教學材料和已有的教學經(jīng)驗，圍繞教學目標整合課本教學內(nèi)容，獨立構(gòu)建說案的思路和框架；二是按照“說課題、說地位、說目標、說重點難點、說教學方法、說教學過程”等說課的基本程序，草擬一份以“關(guān)鍵詞”為主體的說課提綱，對自己最初的“建構(gòu)”進行較為系統(tǒng)的理順和完善（尤其要注意板書的邏輯性設(shè)計）；三是對自己設(shè)定的說案進行鞏固性修改和完善，以便做到詳略得當，心中有數(shù)，從容應(yīng)對。
二、寓教學理論于教與學的活動設(shè)計之中
不少教師為了闡明自己教學設(shè)計的目的及其科學合理性，大談其理論依據(jù)，結(jié)果是“理論依據(jù)”不系統(tǒng)、不條理，還沖擊了教與學活動過程的闡述，導致說課成為高談闊論的“空中樓閣”。“說課”當然不同于“上課”，適當?shù)年U述教學設(shè)計的理論依據(jù)是必要的，但也應(yīng)該注意到說課者面對的是評委，是專家，他們更看重的是作為一線教師的說課者如何將先進的教學理論運用到具體的教學實踐之中。如果說課者泛泛地談“先進理論”，無疑會讓評委產(chǎn)生聽“教育理論報告”的感覺，說課的效果自然也就可想而知了。
三、說課內(nèi)容應(yīng)詳略得當
不少選手在10分鐘內(nèi)完不成說課任務(wù)，究其原因主要有四：一是對非“教學過程”的項目說得多、說得細，占用大量的時間，以至于出現(xiàn)前松后緊、喧賓奪主的弊端；二是教學內(nèi)容分不出難易層次，對學生自學即懂的簡單的感性知識教師也在夸夸其談，導致說課沒有重點，胡子眉毛一把抓；三是對學生活動的“場景”進行虛擬刻畫（如“某同學回答得很好”等），與“模擬講課”混淆，導致說課“空虛”、耗時；四是對某一教學問題設(shè)定幾種處理方式供評委評判，而自己不能確定一種最佳的處理方式，導致一個問題占用大量的時間。筆者以為，說非“教學過程”項目，應(yīng)本著“點到為止”的原則，約用三分之一的時間簡明扼要地準確表達自己的意見就可以了。說“教學過程”是說課的“重頭戲”，說課者應(yīng)根據(jù)設(shè)定的教學目標、重點、難點，說清楚如何創(chuàng)設(shè)問題情境，采用什么具體的、可操作性的方式引導學生自學、討論和探究，對重點和疑難點問題教師怎樣進行畫龍點睛式的剖析和展示，尤其是學法的指導、規(guī)律的總結(jié)、思維的拓展、關(guān)鍵動作技巧的示范、學用結(jié)合的實例等，要濃墨重彩地展示給評委，以凸顯說課的“亮點”，展示說課者厚實的專業(yè)功底和高超的教學技藝。此外，說課者還可以從省略“說程序名稱”方面節(jié)省出時間來，如“下面我開始說課：第一部分，說‘教材地位’……第二部分，說‘教學目標’……第三部分，說‘重點難點’……第四部分，說‘教學方法’……第五部分，說‘教學過程’……”之類的“程序名稱”性“套話”完全可以省略。因為評委都知道說課的“路線圖”，選手若能通過知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系實現(xiàn)說課項目之間的有機過渡，不僅節(jié)省時間，還會產(chǎn)生“錦上添花”之效。
四、板書要適時、精煉、準確
說課時，教師固然可以設(shè)計多媒體等教學手段的運用，但囿于“評比”因素的限制，傳統(tǒng)的板書也就成為評比型“說課評價標準”中對“教師素養(yǎng)”方面進行評價的指標之一。有的說課者將“板書設(shè)計”作為說課的一個“板塊”集中進行展示，其效便大打折扣。筆者以為，板書應(yīng)該是貫穿于整個說課過程之中，即時展示教學優(yōu)秀內(nèi)容的“點睛”之筆，要科學地、完整地體現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學生理解和記憶所學的知識，在構(gòu)建學科知識體系的同時，提升學生對本學科學習的興趣。當然，受說課時間的限制，說課時的板書還應(yīng)該做到精煉和準確。
五、說課者不能“只問不答”
新課程的基本理念之一就是倡導學生轉(zhuǎn)變學習方式，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中自主學習、合作學習、探究學習，提高創(chuàng)新意識和思維能力。基于此，說課者大都注意到了教學情境的創(chuàng)設(shè)和導學問題的設(shè)計。可能是因為說課時沒有學生現(xiàn)場反饋的緣故，不少說課者也就只問“為什么”，沒有“是什么”了。筆者以為，對于簡單的問題，當然可略去“答案”以節(jié)省時間，而對于突出重點、突破疑點、升華拓展的相關(guān)問題，說課者還是應(yīng)該作出自己的“答案”和解釋的，否則說課者的學科專業(yè)功底可能會受到評委的質(zhì)疑。
六、說課應(yīng)盡量脫稿進行
筆者在擔任評委的過程中明顯地感覺到，那些將說稿化作自己的口語，條理清晰，親切自然，充滿激情，并輔之以板書、肢體語言、技能示范的說課，會讓評委感到選手的自信心與親和力，從而引起情感上的共鳴。反之，那些手捧說案或課本，表情單一、照本宣讀的說課，則顯得呆板單調(diào)而枯燥乏味。
總之，說課是對教師駕馭教材及其施教能力的一種較為科學的綜合測評手段，也是教師交流教學經(jīng)驗，提升教學水平的一種有效的教研形式。說課質(zhì)量的高低，取決于教師的教學理論水平和實踐經(jīng)驗，以及對教材把握的程度。說課雖無固定的模式，但也是有章可循、有技巧可探討的。以上僅是本人的幾點拙見，愿能為提升教師“說課”質(zhì)量起到拋磚引玉的作用。
是他，發(fā)明了中國第一臺蒸汽機灶；機灶合一，兼容傳統(tǒng)生活鍋爐和大鍋灶兩大不同產(chǎn)品的所有功能，開啟鍋灶革命之先河！
是他，站在巨人肩膀上跨越一步，成就了世界照明之王的中國夢想！他發(fā)明的“多胞節(jié)能路燈”，將荷蘭人發(fā)明的“單電弧管陶瓷金鹵燈”使用壽命延長了兩倍！
他，就是擁有76項專利，被湖南衛(wèi)視和科技界稱為“天下發(fā)明之星”的張正軍！
他，就是從一名中學教師，躍入商海，醉心于節(jié)能環(huán)保事業(yè)，激情創(chuàng)業(yè)，成就億萬財富的張正軍！
他，就是“湖南十大杰出智慧創(chuàng)富人物”，“中國節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)委員會副主任”，湖南三錦節(jié)能環(huán)保科技有限公司董事長張正軍先生！
中國生活鍋爐革命第一人
人們不敢相信，不要鍋爐、不要鍋爐房、不要鍋爐工，一臺灶 、一爐火， 上千人的蒸飯、炒菜、開水、熱水、消毒多重功效一氣呵成，一火數(shù)得，超級節(jié)能！這就是張正軍發(fā)明的中國第一臺燃煤燃氣蒸汽機灶，它兼容了生活鍋爐和千年老灶的所有功能！經(jīng)國家權(quán)威機構(gòu)檢測證明其能源綜合利用率比傳統(tǒng)大鍋灶提高2.43倍（燃煤）和1.17倍（燃氣），減排PM2.5、SO2、NO，78%（燃煤）和96.7%（燃氣）。其強大的實用功能和突出的性價比，征服了廣大用戶，令人難以置信卻又讓人嘆為觀止！張正軍也因此被科技界稱為中國生活鍋爐革命第一人！
記者觀察到該系列產(chǎn)品外型采用歐美流行的流線型設(shè)計，凹凸有致而又不失圓潤流暢；盡顯動感、時尚、酷炫之美和高檔、高貴、高雅之氣。引領(lǐng)食堂餐飲設(shè)備新潮流。記者感嘆，如此“尤物”，實乃學校、醫(yī)院、機關(guān)、企事業(yè)單位打造節(jié)能廚房、環(huán)保廚房、開心廚房之福音！三錦業(yè)務(wù)經(jīng)理周經(jīng)理告訴我們說，全國已有16個省2000多個單位正在享用這種新型專利產(chǎn)品所帶來的方便和實惠。前來洽談做經(jīng)銷商和加盟的節(jié)能環(huán)保志士更是絡(luò)繹不絕。
“中華神灶”節(jié)能克霾有神功
投進的是木柴、秸稈等生物原料，燒的卻是天然氣、液化氣一樣的氣體（生物燃氣），幾乎無煙塵排放，更欣喜的是它是一種能在炒菜的同時產(chǎn)生高溫蒸汽的“神灶”，可同時用來蒸飯、蒸菜、燒開水、供熱水，且物美價廉，深受廣大農(nóng)民朋友歡迎！這就是張正軍帶領(lǐng)他的研發(fā)團隊經(jīng)過兩百多個日日夜夜的科技攻關(guān)，耗資500多萬元，研制出來的一款全新的非常適合廣大農(nóng)村使用的“節(jié)能克霾·生物燃氣蒸炒灶。
記者采訪時，正好碰上長沙縣幾個老村長在跟營銷總監(jiān)劉總洽談做村級經(jīng)銷商的相關(guān)事宜。記者隨機采訪了一個姓余的老村長，問他這個產(chǎn)品好不好，經(jīng)銷政策好不好。余村長豎起了大拇指連聲說：不是一般的好！既是我們經(jīng)銷商的財富路，又是社會社會主義新農(nóng)村老百姓的福音。
“世界照明之王”之中國軌跡
荷蘭人發(fā)明的陶瓷金鹵燈被公認為城市主干道照明之王，但它有一個致命的弱點就是使用的壽命只有2.5萬個小時，是他，張正軍站在巨人的肩膀上跨越了一步，發(fā)明了多胞電弧管陶瓷金鹵燈，將單電弧管陶瓷金鹵燈的使用壽命延長了兩倍，實現(xiàn)了世界照明之王之中國夢想！目前這種燈已在部級長沙經(jīng)開區(qū)的20多條主干道上大放異彩，受到廣大市民和司機朋友的廣泛好評和贊譽。三錦的研發(fā)總監(jiān)饒總告訴記者，經(jīng)國家權(quán)威部門嚴格檢測相比傳統(tǒng)的高壓鈉燈，“多胞燈”在保證平均照度提高2.6倍的前提下 顯色指數(shù)提高了3.2倍，直接節(jié)電54.8%。“多胞燈”是替代傳統(tǒng)高壓鈉燈、石英鹵燈、甚至LED大功率路燈的不二選擇，是中國中長期節(jié)能規(guī)劃綱要明確指出的城市主干道首選光源。
記者在三錦偌大的綠色照明體驗大廳里，采訪了三位經(jīng)銷商，他們是來自全國不同省份的節(jié)能服務(wù)公司。他們都說，這個產(chǎn)品最適合全國各地城市做節(jié)能分享型合同能源管理，一到兩年就可收回投資，經(jīng)濟效益和社會效益十分顯著。
“摘一個太陽給你，照亮人間，溫暖心間”，張正軍開創(chuàng)“點亮”城鎮(zhèn)和新農(nóng)村夜景的新紀元
繼發(fā)明中國的照明之王之后，張正軍把開發(fā)節(jié)能燈的領(lǐng)域延生到城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)之中。他根據(jù)廣大城鎮(zhèn)和新農(nóng)村實際需求，先后研發(fā)出了“路路亮”太陽能路燈、“蚊蟲凈”太陽能殺蟲燈、“守護神”太陽能視頻監(jiān)控燈、“福滿園”家用發(fā)電系統(tǒng)等系列產(chǎn)品 。一經(jīng)投放市場，立即受到了廣大農(nóng)民朋友的追捧。長沙縣榔梨鎮(zhèn)金托村村支書易書記告訴記者“是政府讓我們實現(xiàn)了‘村村通’，是三錦讓我們實現(xiàn)了‘路路亮’”！連續(xù)陰雨天5天還能亮燈，群眾十分的滿意，都說村上為群眾辦了件大好事大實事，村干部的威信更高了。長沙縣賽頭村的張鳳爹農(nóng)告訴記者，沒裝三錦太陽能監(jiān)控燈前，家里六條狗還有幾百斤魚都被偷光了 ，裝了監(jiān)控燈半年以來，就再也沒有偷盜行為，現(xiàn)在我睡覺也安心了！真的搭幫“守護神”，搭幫三錦節(jié)能！
菜農(nóng)老趙告訴記者，自從在自家裝了8盞三錦太陽能殺蟲燈，我也不打農(nóng)藥了 ，也沒人偷菜了 ，都是城里人上門來采摘，菜的價格也賣得起了。記者采訪了當?shù)匾粋€姓楊的村長經(jīng)銷商，問他成為“三錦村商聯(lián)盟會員”后收獲了什么，楊村長如數(shù)家珍的告訴記者，節(jié)能減排，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，本來就是我們村干部的責任和義務(wù)，在干好本職工作的同時，我讓我老婆兒子做起了三錦經(jīng)銷商，既經(jīng)營節(jié)能灶又經(jīng)營節(jié)能燈，加盟半年以來，就賺了十多萬元；三錦給我的支持真的很大，加盟之初我沒有錢，三錦和銀行一起為我辦理了十萬元專項節(jié)能信用卡，用這十萬元我夠齊了燈和灶的大部分樣品，三錦還派人給我在村鎮(zhèn)街上建了一間展示廳，不到三個月貨就銷售一空。公司給我們的底價超低，翻兩三倍價格售出去不成問題，只要東西真正好，農(nóng)民喜歡跟風，因此我首先選擇村里的村民組長和富裕戶做樣板工程，一下子周圍的老百姓都帶動起來了。公司送了我五臺手提電腦，我把四臺送給了其他村干部，自己留用一臺做信息平臺.公司還送我一定的原始股權(quán)，有股權(quán)證書的，三錦上了市，我相信會變更多的錢。至少我覺得很有歸宿感，我覺得我也是三錦的一個股東，一個小老板……
打造“中國村商聯(lián)盟”共享節(jié)能環(huán)保之財富盛宴
張正軍說：“三錦正在全國發(fā)動一場經(jīng)銷商的人民戰(zhàn)爭，意在打造一支十萬人遍布城鄉(xiāng)各地的經(jīng)銷商隊伍建立巨大的營銷平臺，迅速將這些高科技的節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品以最低的價格和最好的服務(wù)送到終端用戶手中，為用戶創(chuàng)造更大的價值，讓人民過上更美好的生活，意將他通過三錦節(jié)能產(chǎn)品獲得億萬財富的成功經(jīng)驗復制給每一個經(jīng)銷商伙伴，與他一同共創(chuàng)節(jié)能環(huán)保事業(yè)，分享財富與喜悅！”
【摘 要】意志品質(zhì)的高低對一個人的成敗都具有決定性的意義。學生的意志薄弱，往往是由于學習上沒有明確的目標，自信心不足，缺乏源動力。深入學生，加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)；尊重學生，培養(yǎng)學生個性；進行愛國主義、理想主義教育在教學中受到了良好的效果。
【關(guān)鍵詞】中學教師；思想育人；加強意志品質(zhì)培養(yǎng)；尊重學生；愛國主義教育；學生成長
1.深入學生，加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)
意志品質(zhì)的高低對一個人的成敗都具有決定性的意義。然而，我們的一些學習差的學生在學習中缺乏毅力，遇到障礙難以堅持下去；缺乏自信心，遇到一定程度上的難題，就向同學們詢問或抄襲，對自己的要求不高，滿足于學習上的一知半解，這些都是意志品質(zhì)低的表現(xiàn)。怎樣培養(yǎng)學生的堅強意志品質(zhì)？
在教育教學工作中，老師是外因，學生是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因起作用。所以我適時培養(yǎng)學生堅定的意志，激發(fā)學生學習的情趣。2003年我?guī)У母呷?）班，思想活躍，紀律渙散，學習成績較差，意志較薄弱。針對這一情況，每次班會上我都會找一些名人事跡讀給學生聽。如、奧斯特洛夫斯基、比爾·蓋茨、張海迪、姚明、白巖松等人物，讓學生談?wù)剬@些人的了解，并重點說說他們?nèi)〉贸删偷墓餐c是什么。同學們對這些名人很感興趣，發(fā)言踴躍，并總結(jié)出他們的成功緣于堅定的意志。我會順勢引導，讓學生們找出不足，思考以后怎么做。同學們情緒較高，敢于說出自己的真實想法。有的說“我的自制力很差，在家里一打開電視就不愿關(guān)上，直到?jīng)]有自己滿意的節(jié)目為止。以后要自我制約、自我監(jiān)督”，有的說“沒有自我約束力，父母不在家，不看電視也不學習，以后要強化自己的意志，為完成自己的奮斗目標提供精神動力”；有的說“學習毅力較差，上課時趁老師不注意就說說話，走走神，以后要學習名人的毅力品質(zhì)，完成好學業(yè)。”……我會利用這一成熟的時機，針對這些情況順勢提出幾點建議：“（1）課前強化自己認真聽講的意識，爭取做到上課不走思，少走思；（2）上自習課有計劃有目標，爭取做到學得充實，學得踏實；（3）學習上遇到困難盡最大努力克服，爭取做到持之以恒；（4）在家里鍛煉自己，約束自己，控制自己，避免一曝十寒，半途而廢”，通過不斷的這種教育我能感受到同學們的學習面貌改變了，學習情緒高漲了，自信心增強了，有一種奮發(fā)向上，自強不息的精神。
學生的意志薄弱，往往是由于學習上沒有明確的目標，自信心不足，缺乏源動力。所以每接手一個班，尤其是高三畢業(yè)班，我都進行目標化管理。在建立學生檔案時，我要求每位學生針對自己的高考復課分數(shù)，確立新學年的奮斗目標，注入新動力。韓興同學當年高考成績是460分，在我們四班復課后，第二年高考分是552分，比上一年增長了92分。是年級文科復課生成績增長最高的同學，考上他如愿以久的大學。再如2007年我?guī)Ц呷龖?yīng)屆班，開學伊始，讓每一位學生針對自己的學習情況確定一到兩個理想學校。再結(jié)合著自己的理想做出自己的學習計劃與安排。學生有了目標，有了源動力，上課更加專注，課上課下時間抓得更緊，甚至連中午也不肯多休息，盡可能地擠出時間學習。經(jīng)過長時期的目標化教育與管理，良好的學習氛圍形成了，一部分優(yōu)秀學生脫穎而出，當年升入二批本的學生達73%，重點學校為45%。近幾年我所教過的學生申立蒂同學以唐山市文科狀元考取了南開大學，王某某同學考取了廈門大學，韓某某同學考取了中央戲曲學校，劉某某同學考取了北京服裝學校，像這樣的學生不計其數(shù)。
2.尊重學生，培養(yǎng)學生個性
時代的發(fā)展需要個性人才的發(fā)展。作為教育工作者，我們有責任在這方面下功夫。我的做法主要是積極組織學生參與活動，調(diào)動學生的積極性，通過活動來發(fā)現(xiàn)學生的專長，張揚學生的個性；讓活動促學習，讓活動促進步，使學生得到教育，受到啟發(fā)，增長才干。比如通過組織“珍視生命”的征文、歌詠比賽，發(fā)現(xiàn)了一批“小作家”，像陳曉某、劉某等同學，又發(fā)現(xiàn)了一批“唱歌能手”，像馬某、高某某、劉某等同學.；既豐富了學生的課余生活，開闊了視野，增長了見識，也進行了一次具有意義的教育。再比如通過組織“弘揚抗震精神”詩文朗誦、演講比賽，又發(fā)現(xiàn)了一批“小演講家”，像趙某某、陳某某同學等。通過這一活動，張揚了學生的個性，體現(xiàn)了時代精神，師生精神振奮，決心把這種精神貫穿到我們的學習生活中，為年級的進步、學校的發(fā)展、唐山的輝煌做出貢獻。又比如通過組織通過參加學校的“五月花”的活動，增強了學生的凝聚力，加強了團結(jié)協(xié)作的意識，為學習增添了樂趣，推動了校園文化活動的健康開展。另外，在省21屆物理科技創(chuàng)新大賽中王某某獲一等獎，取得高考加十分的資格；為班級、學校爭得了榮譽。
3.進行愛國主義、理想主義教育
愛國主義、理想主義永遠是時代的主題，作為國家新一代必須有這樣強烈的意識與使命感。為此，我設(shè)計了以“愛”為主題的系列班會，“愛自己”“愛父母”“愛同學”“愛集體”“愛國家”。讓學生在“愛”的感召下，明確責任，樹立理想。我們還利用晚自習前十分鐘專題系列的觀看《感動中國十大杰出人物》的電視片，讓學生們在理想與現(xiàn)實之中接受教育，磨練自己。
摘要：職業(yè)倦怠問題是目前中學教師培養(yǎng)乃至于學校發(fā)展中所遇到的無法回避的問題之一。研究中學教師的職業(yè)倦怠的成因?qū)τ诮鉀Q教師職業(yè)倦怠問題，促進教師素質(zhì)培養(yǎng)和學校發(fā)展具有十分重要的意義。文章通過研究和分析教師職業(yè)倦怠問題的原因探討了如何解決教師職業(yè)倦怠問題。
關(guān)鍵詞：中學教師；工作壓力；職業(yè)倦怠；成因；解決方法
大量研究表明，中學教師是最具壓力的職業(yè)之一。學校中一些特殊因素，給中學教師造成了高強度的心理壓力，而高強度的心理壓力，經(jīng)常導致中學教師對教學工作不滿、曠工和人員流動，并進一步導致形成職業(yè)倦怠。因此，職業(yè)壓力是導致中學教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最直接原因。
一、中學教師工作壓力與職業(yè)倦怠的成因分析
（一）職業(yè)自豪感缺失
其一，社會因素。導致教師職業(yè)自豪感流失的社會因素在于教師社會職業(yè)角色定位與教師實際社會角色定位之間的差距。教師實際的社會角色因社會誤解、社會認同、收入報酬等因素，并不像外界想象的那樣高，然而，社會對教師的職業(yè)期待卻并沒有因之而消減，這就導致教師的工作常常不為社會所認同。
其二，個人因素。隨著科技水平的不斷進步和文化的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容的變化更新也在逐漸加快，教育方針和教育手段也在不斷進步。然而，與之相對應(yīng)的是教育的難度也在日漸增大。當教師的教學工作不能取得預期的效果，教師對學生的影響力不斷降低時，教師在工作中獲得的成就感和自豪感也就漸漸降低。
（二）工作強度與工作報酬明顯不匹配
教師的勞動價值有明顯的隱含性，它不能通過物化的方式進行衡量，而只能通過學生的行為操守甚至將來對社會的影響力去證明。而且，在學生對社會的貢獻之中，教師勞動的成果僅占其中的一部分，大部分是學生的自我努力與社會閱歷等等。因此，教師的勞動成果更加難以體現(xiàn)。
教師的勞動價值包括明顯的周期性、長期性和復雜性的特點。教師年復一年地重復相同性質(zhì)的教育工作，這需要消耗其大部分的精力，而隨著學生個性化越來越強，這種難度也越來越大，復雜性也就越來越凸顯。
2006年北京教師收入狀況分析和2012年績效工資情況分析數(shù)據(jù)表明，教師的收入和報酬與教師的工作強度之間是存在著差距的。教師的付出往往得不到回報，甚至還因為尋求回報而遭到社會的斥責。這些都會造成教師的工作壓力和工作倦怠。
二、中學教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的危害
首先，嚴重影響教師正常教學水平的發(fā)揮。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠之后，對教學行為便沒有了興趣和驅(qū)動力。而一旦教師對教學行為失去了興趣和驅(qū)動力，便會產(chǎn)生以下現(xiàn)象：教學行為中的教案編寫、教學設(shè)計乃至于課堂教學成為應(yīng)付的差事；教學活動變得機械而枯燥；教師對學生缺乏感情，失去耐心；教師責任感的下降；等等。也就是說，教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，他們每天的教育教學活動，便不再成為需要努力的教育事業(yè)，只是單純的謀生手段。
其次，嚴重影響學生的學業(yè)成就。如果教師處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，就很難與學生進行情感交流。感情淡漠、得過且過的教學情感態(tài)度不能引起學生的興趣，課堂也就變成了知識的強制灌輸，課堂內(nèi)容也會變得生硬、死板，使學生喪失求知的興趣和需要。這種課堂狀況降低了教師的教學責任感，同時也不能給教師帶來工作成就感，從而使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也使學生失去活力，不利于他們的成長。
三、緩解中學教師職業(yè)倦怠的方法
（一）建立對教師的全方位支持網(wǎng)絡(luò)
1.提高教師經(jīng)濟收入和社會認同
教師的職業(yè)認同感一部分來自于與社會同階層人的比較。教師的勞動與教師待遇明顯不符，并由此導致教師心理的失衡感和失落感，從而萌生出對職業(yè)的倦怠感。為此，我們應(yīng)該全方位地關(guān)心教師。做到這些，需要黨和國家以及社會多方面的努力。
其一，提高教師收入，給予教師辛苦勞動的同等待遇。國家應(yīng)該盡快將教師待遇提上議事日程，從經(jīng)濟上對教師的辛勤勞動給予回報。
其二，建立合理的社會支持網(wǎng)絡(luò)，保持對教師的合理期望。社會應(yīng)該形成一個科學的社會支持網(wǎng)絡(luò)，幫助社會各界正確給教師職業(yè)定位，并形成合理期望。（1）形成良好的公共信任氛圍。公共信任在教師教育教學過程中極為重要。教師與學校的教育教學工作需要社會的理解和支持，也需要社會的合理回報，因此公共信任可以促進教師的主觀能動性，滿足教師職業(yè)的自豪感，從而形成對教師工作積極向上的心理方向。（2）重塑教師職業(yè)形象。當前，由于各種歪風邪氣和社會偏見的影響，教師的職業(yè)形象受到了破壞，以至于“學生一出事，老師就遭殃”。故而，重塑教師職業(yè)形象至關(guān)重要。而重塑教師形象的關(guān)鍵，一是在于學校和教師要加強師德師風的學習，二是社會各界要對教師職業(yè)形成正確的認識，科學看待教師職業(yè)。
其三，在教育改革中注重教師個體需求。現(xiàn)今我國中小學進行著多方面的改革，大家都在關(guān)注如何提高教育質(zhì)量、學生素質(zhì)，而很少關(guān)心改革對教師的相應(yīng)需要和要求。因此，我們的教育改革在重視學生學的同時，也應(yīng)該重視教師的教。不能讓教師的教被動地適應(yīng)學生的學。
2.貫徹教師職業(yè)專業(yè)化
教師職業(yè)的專業(yè)化，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的最基本要素。它首先要求從事教師職業(yè)的人具備教師所應(yīng)有的素質(zhì)和條件。教師的培養(yǎng)和教育教學能力的形成是需要大量時間和實踐去完成的。如何選拔和使用這些資源，是一個值得探討的課題。
學校只有經(jīng)過科學系統(tǒng)的教師選拔程序，才能保證教師招募的有效性。同時，在招聘前和錄用后繼續(xù)要保持與教師的溝通，動態(tài)跟蹤與了解當前教師——崗位、個體——組織的匹配情況。這對于保持和調(diào)整教師與崗位、個人與組織之間的最佳匹配顯得格外重要，這樣不但能夠充分發(fā)揮教師的潛能，而且可以提高教師的職業(yè)角色認同，預防教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。
（二）建立科學的學校管理體制和組織文化
1.制定科學的教師職業(yè)規(guī)劃
根據(jù)教師生涯循環(huán)論（Fessler，1985）的觀點，從踏上教師職位到最終的離職，在這期間內(nèi)呈現(xiàn)出階段性的發(fā)展模式，當教師處于教師生涯的引導階段或者挫折階段時，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。由此可見，教師職業(yè)規(guī)劃對教師職業(yè)倦怠的緩解起著重要作用。而學校對教師職業(yè)規(guī)劃的制定，起到引導輔助的作用，是必不可少的。學校在教師的職業(yè)規(guī)劃中，應(yīng)做好以下幾個方面工作：
第一，學校應(yīng)詳細統(tǒng)計教師的個人資料，明確教師的興趣、愛好、能力傾向和人生追求，通過分析，確定教師的職業(yè)需求是否現(xiàn)實。
第二，保存與職業(yè)有關(guān)的教師的資料信息，以便給教師提供更有利于教師發(fā)展的崗位和職位。
第三，結(jié)合學校的發(fā)展戰(zhàn)略和個人的職業(yè)規(guī)劃提供必要的培訓。
第四，教育行政部門和學校管理層要適時對教師評價方式和教師評價體系進行革新，從環(huán)境上為教師的職業(yè)規(guī)劃做出引導，為教師合理發(fā)展提供寬松的人文環(huán)境。
2.提供教師參與學校決策的平臺
近些年，教育界提出“民主治校”的理念，就是要學校實行開放式的民主管理，賦予教師參與學校重大事項的決策權(quán)和參與權(quán)，讓教師對學校產(chǎn)生主人翁意識，從而調(diào)動教師工作的積極性，并博采教師的聰明才智，為學校良性發(fā)展提供更多更科學的選擇。民主治校的方式方法有很多，例如教代會、職代會的定期化等等。民主治校的多種措施使教師心情舒暢，主人翁意識增強，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動力，并且使教師有更強的責任感和使命感。
3.完善教師激勵機制
教師的需要是學校在管理工作中實行激勵機制的基礎(chǔ)條件。實行激勵機制的目的是為了充分調(diào)動教師的工作積極性。因此，學校在制定激勵機制時，應(yīng)當將教師的實際需要作為激勵內(nèi)容的重要考量，并在施行過程中，進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，把激勵機制與教師實際教育教學工作進行結(jié)合，從而實現(xiàn)激勵機制的激勵作用。
其一，目標激勵。在目標激勵中，最為重要的是個人奮斗目標。該目標往往是教師自我設(shè)定或是學校為教師量身定做的，有層次性和結(jié)構(gòu)性，使教師能夠通過努力逐步實現(xiàn)，滿足教師對成就感的需求。
其二，精神激勵。定期對成績有明顯進步的教師進行獎勵，實事求是地對成績進行分析和肯定，并通過相應(yīng)的制度，對教師進行合理地表彰。此外，根據(jù)教師日常工作壓力的不斷提高，學校應(yīng)該盡可能為教師提供業(yè)余文化活動空間。
其三，物質(zhì)激勵。基本物質(zhì)需要的滿足是促使教師蓬勃發(fā)展的有效激勵機制，同時也是調(diào)動教師工作積極性的重要手段。建立公平合理的物質(zhì)獎勵，最大限度地激勵教師勤奮工作的積極性。
4.建立“教師發(fā)展型學校”
緩解教師職業(yè)倦怠的另一個方式就是為教師的能力提高提供平臺，建立“教師發(fā)展學校”。學校應(yīng)根據(jù)教師的實際需要和教育教學中的實際問題，為處于倦怠期的教師提供有針對性的培訓服務(wù)。除先進的教育理念和教學方法之外，還應(yīng)結(jié)合教師課堂教學實際和成績分析表，幫助教師分析成績上不去的原因，從而使教師的努力有的放矢。此外，在培訓過程中，要幫助倦怠期的教師學會處理與周邊人的關(guān)系，包括領(lǐng)導、同事、學生和家人等等。
5.構(gòu)建和諧的校園文化環(huán)境
校園的文化環(huán)境是由課堂環(huán)境、校園環(huán)境、人文氛圍和人際關(guān)系等因素構(gòu)成的。其中，人文氛圍和人際關(guān)系起重要的作用。
一個良好的工作環(huán)境和和諧的同事關(guān)系是每位教師的需求。而這種環(huán)境的形成，則是校長的職責。校長對待教師要公平、民主，如果教師之間產(chǎn)生了摩擦，校長就要起一個潤滑劑的作用。這樣，一個教師即使遭受了挫折，在大家的幫助和支持下也會很快化解。因此，學校領(lǐng)導應(yīng)對學校成員的特點進行較為詳細的掌握，在開展學校各項工作的同時應(yīng)更具人本性關(guān)懷，真正把關(guān)心教師、發(fā)揚民主，形成良好的學校文化和氛圍作為自己的一項重要任務(wù)。
（三）教師應(yīng)完善職業(yè)信念，適當自我調(diào)適
1.正確認識自我，加強個性修養(yǎng)
教師首先應(yīng)對自己的性格弱點保持清醒的認識，并盡量避免自己性格弱點對教育教學工作產(chǎn)生影響。
其次，教師應(yīng)該努力提高自己的耐壓能力，要經(jīng)常看到生活中陽光的一面。
第三，在遇到困難和瓶頸時，教師應(yīng)該換一個角度考慮問題。把解決困難當作是一種挑戰(zhàn)，忘記它背后的得失關(guān)系，往往就會找到成功的方向。
第四，教師工作繁重，時間緊張，但無論如何，都應(yīng)該抽出時間提高自身素質(zhì)。
2.對自己所從事的職業(yè)有清醒的認識
作為教師，應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，增強角色適應(yīng)能力。要認識到教育是一個漸進的過程，不可能一下子達到完美，也不會一切都得償所愿。教育教學的能力不僅靠理論指導，更靠實踐去歷煉。不同的學生一定會出現(xiàn)不同的問題，因此教育教學能力是在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題這一螺旋上升的過程中不斷提高的。問題和困難、挫折和失敗是不可避免的。但是，我們要從困難和失敗中汲取經(jīng)驗，不斷充實自己，從而為日后的成功打下堅實的基礎(chǔ)。
摘 要： 本文探究中學教師知識管理策略在職業(yè)成長中的效能差異。作者于2012年9月采取隨機抽樣的方法從不同類型中學發(fā)放問卷853分。調(diào)查內(nèi)容包括：①一般社會學指標，包括調(diào)查對象的性別、年齡、教齡、學歷、任教年級及所教學科、學校性質(zhì)及類別等；②知識管理調(diào)查問卷、教師職業(yè)倦怠問卷、教師自我效能和教學效能感量表。發(fā)放問卷853份，回收有效試卷716份，有效率84%。年齡指標在知識管理上差異顯著（P
關(guān)鍵詞： 教師知識管理 效能 職業(yè)倦怠
1.引言
知識經(jīng)濟快速發(fā)展，知識也以幾何級數(shù)速度增長，學校知識管理成為一個急需討論的課題，而教師個人知識管理成為教師專業(yè)成長研究一個新的方向[1]。國內(nèi)外關(guān)于教師個人知識管理的研究成果頗多，卻鮮有從教師個人知識管理的職業(yè)效能角度論證個人知識管理的職業(yè)作用。本文力圖探究教師個人知識管理在專業(yè)成長中的作用。
2.對象與方法
2.1對象
2012年9月采取分層隨機取樣的方法，在河北省滄州市城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)共抽取13所學校，其中6所高中，7所初中；5所重點中學，8所普通中學；9所公立中學，4所私立中學；8所城市中學，5所農(nóng)村中學。發(fā)放問卷853分，回收有效試卷716份，有效率84%。
2.2方法。
調(diào)查內(nèi)容包括以下問卷及量表：知識管理調(diào)查問卷、教師職業(yè)倦怠問卷、教師自我效能和教學效能感量表。
2.3統(tǒng)計處理
使用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。
3.結(jié)果
3.1檢驗社會人口指標在知識管理上的差異性。
年齡指標在知識管理上差異顯著，F(xiàn)=2.768，P
3.2檢驗學校屬性在知識管理上的差異性。
公立、私立學校在知識管理上差異顯著，F(xiàn)=2.702，P
3.3職業(yè)倦怠與知識管理策略相關(guān)關(guān)系。
職業(yè)倦怠之情緒衰竭與知識管理策略無相關(guān)關(guān)系。職業(yè)倦怠之去個性化與知識整理相關(guān)顯著（P
4.分析
4.1社會人口學四指標中，學歷與性別的作用表現(xiàn)不突出，年齡與教齡在知識管理策略上表現(xiàn)出統(tǒng)計意義，而兩者的統(tǒng)計顯著性體現(xiàn)在知識整理上，共同趨勢是隨年齡與教齡的增加而提高[2]，也可以說知識管理的認識能力、知識的獲得能力、知識的更新能力、知識的擴散或教授能力不受性別、學歷的影響。
當前，中學教師配置從學科分配到崗位分配，沒有性別差異，從而對教師個人的知識結(jié)構(gòu)的形成、完善與傳承的要求并無不同，所以不同性別教師的知識管理未能表現(xiàn)出差異。
學歷似乎應(yīng)該與知識結(jié)構(gòu)合知識的整合能力關(guān)系密切[3]，然而并未在知識管理上檢驗出差異。考查中學教師學歷專科（27.8%）與本科（70.5%）共占98.4%的案例，教齡5年以上、學歷專科以上的教師案例占77%，中學教育特點對于教師已有專業(yè)課程知識的去留有消峰填谷的作用——數(shù)年不變的統(tǒng)一考試內(nèi)容使教師知識結(jié)構(gòu)趨向于共同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而學歷應(yīng)該代表的知識差異長者消、缺者補，知識管理未能表現(xiàn)出差異也是工作特點使然。
4.2學校屬性四指標中，普通中學、重點中學差異顯著，而衡量學校普通與重點的標準也許僅僅是政府資金投入與生源質(zhì)量，教學內(nèi)容與教師配置并未因?qū)W校所在地的不同而有差異，教師的學歷水平、教學內(nèi)容與要求未有不同，從而教師的知識整理策略未有顯著差異便能解釋了。
學校性質(zhì)表現(xiàn)出統(tǒng)計意義耐人尋味。檢驗顯示公立學校與私立學校知識整理差異顯著，私立中學高于公立中學，也許對于學校管理者來說感情上難以接受，調(diào)查私立中學管理特點或能解釋這一結(jié)果：當前的私立中學以盈利為目的，對教師的選擇條件是教學成就與經(jīng)驗，私立中學的受聘教師為適應(yīng)不同的教學環(huán)境而積極調(diào)整知識管理策略，正是適應(yīng)嚴峻競爭的結(jié)果。
知識整理與知識的教授或擴散一致表現(xiàn)出初中高于高中。這應(yīng)該源于中學教學內(nèi)容受政策影響而變動較大，激發(fā)中學教師不斷應(yīng)用知識管理手段調(diào)整適應(yīng)。
4.3情緒衰竭是長期單調(diào)工作的表層心理感受[4]，知識大多未能內(nèi)化成個人的理智，僅僅能實現(xiàn)其工具性，與知識管理策略無顯著相關(guān)。
去個性化與知識整理相關(guān)顯著（P
自我成就感的決定因素是工作的成就[5]，較高的工作成就依賴于對知識管理的積極認知（P
5.結(jié)語
就教師個人而言，知識是其工作的內(nèi)容，兼具工具性[6]，對工作內(nèi)容與工具的把握是完成工作的必備條件，工作效能建立在內(nèi)容完備與工具性能的水平上。
知識的工具性排斥性別、學歷這樣的個人社會屬性的影響，年齡與教齡的影響體現(xiàn)為長期單一的工具化的工作導致教師去個性化，而自我成就的追求強化了知識的工具性，更導致了個性的模糊化；自我效能對知識管理較弱的依賴提示較高的知識管理能力并未能提高教師個人的積極感受。所以，提高教師積極的職業(yè)感受不能僅僅依靠對教師知識管理能力的強調(diào)與培養(yǎng)，這在一定程度上揭示，知識管理的職業(yè)效能只能是提高教育工作成績的手段之一，假如我們教育學生注重智力因素的同時注意非智力因素，那么培養(yǎng)教師的時候應(yīng)該注重知識因素的同時注重非知識因素。
