發布時間：2022-05-04 09:44:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇項目管理課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1傳統軟件項目管理課程存在的問題
1）課程內容理論性較強。
該課程相關教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學生的學習難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學生覺得課程所學知識離實踐很遠，不能很好地保證教學質量和效果。
2）教材案例不完整。
傳統教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應有的作用。
3）教師缺少項目管理實戰經驗。
該課程要求主講教師既具備較強的理論知識，又有豐富的實戰經驗，而高校教師往往理論基礎較好、工程項目經驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學生進行理論聯系實際的有效指導。
4）學生沒有項目開發經驗。
在校大學生很少有機會參與實際項目的開發，多數沒有參與過完整的課堂模擬項目開發，不易理解課程中的工程概念。
5）實踐教學學時不足。
軟件項目管理是一門實踐性非常強的課程，由此決定了該課程不能完全通過書本和課堂掌握知識。實踐教學一般安排18個學時，在如此短的時間內，需要完成項目管理工具，還要求學生選擇一個新項目，既要從事項目分析設計工作，又要從事項目管理工作，還要學習項目管理工具的使用，難度非常大。
2理論加案例的課堂教學設計
在軟件項目管理課程的教學中，教師應結合當前社會需要，利用多媒體授課的優勢，以案例充實教學，增加知識面和信息量，使理論具有鮮明的應用特色，激發學生學習的興趣和積極性；同時，以理論武裝案例，彰顯案例的科學性，令學生在應用中能夠舉一反三，活學活用。
2.1以項目管理知識體系組織課堂講授的理論內容
軟件項目管理的知識體系、內容框架及管理流程有多種版本，如美國項目管理學會推出的項目管理知識體系（projectmanagementbodyofknowledge，簡稱PMBOK）、英國商務部推出的受控環境下的項目管理（projectsincontrolledenvironments2，簡稱PRINCE2）、IBM提出的全球項目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，簡稱WWPMM）。該課程采用國內外最流行的PMBOK（第5版）組織授課內容，把軟件項目管理的內容分為10個知識領域、5個過程組和47個過程。10個知識領域分別為集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、干系人管理；5個過程組包括啟動、計劃、實施、監控和收尾；授課時以4個優秀知識領域（范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理）作為重點內容。以PMBOK指導授課內容既保證了授課內容的權威性，又能夠與時俱進地適應項目管理內容的新變化。
2.2組織開篇案例
每章開始，教師都會安排一個與該章內容相關的開篇案例，激發學生學習的興趣。這些案例經過精心選取，盡量貼近實際。案例部分來源于教材，部分來自項目管理認證中的案例分析，每個案例都包括案例描述和問題兩部分。在講解項目管理的概念和技術時，學生可結合案例問題進行分析，學以致用，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
2.3結合CMMI認證展示實際項目資料
當以實際項目資料展示項目管理的實踐成果時，課程對學生的影響將是實際的、深刻的。在軟件全生命周期的工程化管理和持續過程改進領域，軟件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是無可爭議的主流模型，在專業研究認可度和軟件業界接受度方面都處于絕對的領導地位。作為軟件工程特色專業建設，計算機學院軟件工程系教師與學院軟件開發團隊成員一起準備進行CMMI3級認證，認證過程中積累的項目資料為本課程的項目展示提供了優質教學資源。
2.4認證考試試題操練
計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（簡稱軟考）由于不設報考條件，很受學生歡迎。它可用于以后職稱的評審或者作為工作的敲門磚和晉級的階梯，部分學生會考慮在學校報考軟考認證。與本課相關的認證有信息系統項目管理師、系統集成項目管理工程師、信息系統管理工程師。步入工作崗位，學生能報考的與實際項目管理經驗相關的認證還有美國項目協會PMP（projectmanagementprofessional）、國際項目管理協會的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中國的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）認證等。教師在每個知識點講授完畢時，輔以這些考試中的相關試題，可以加深學生對知識的理解。
3承接工程項目訓練成果的實踐教學設計
以現代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）為指導，河南大學計算機與信息工程學院為各專業在第六、七學期開設工程項目訓練課程，一個導師負責帶幾個學生，完成從選題、分析、設計到實現的整個項目過程。學生通過分工合作在大四找工作之前有了完整的項目實踐訓練。針對本課程實踐學時少及學生缺乏項目開發經驗這一突出問題，筆者嘗試用承接工程項目訓練課程來，組織實踐教學。
3.1保留工程項目訓練課程中的實踐成果
軟件項目管理開設在第七學期，學生在學習本門課程之前，已經在工程項目訓練課程中完成了項目的選題、分析及設計工作，可以把實踐重點放在以前所選項目的管理工作中去，這樣既節省了時間，又讓學生有了自己的實際項目，對項目工程訓練課程的學習也是一種有效促進。
3.2課外作業圍繞所選項目設置
由于在課堂上有大量的案例分析和習題操練，學生不需要再花過多的時間去鞏固理論知識，因此教師布置的課外作業可以圍繞項目設置。比如，在項目集成章節，教師讓學生準備項目章程（或模擬的項目合同）和團隊契約；在范圍管理章節創建項目的工作分解結構；在時間管理章節利用Project提交項目進度計劃；在成本管理章節對項目利用Excel進行成本估計與預算等；最終，學生能夠提交所選項目的必要管理文件。
4結語
軟件項目管理課程對于軟件工程專業的學生是一門優秀專業課，對計算機相關專業的學生來說也十分重要。從實踐的效果來看,學生從思想上改變了以往重技術輕管理的觀念，認識到項目管理關系著項目的成敗。理論授課一改往常上課以理論為主、教師滿堂灌、學生被動聽的死氣沉沉局面，變為學生積極參與課堂授課、活學活用基礎知識。實踐授課也不是簡單的管理工具操作，而是以項目為中心，讓學生全面參與項目管理的各方面工作。軟件項目管理課程和其他課程聯系緊密，如何更進一步與其他課程相結合，提高課程的教學質量,完善和發展教學模式,有待繼續研究。
作者：辛明 周清泉 單位：河南大學計算機與信息工程學院
摘要:項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。
關鍵詞:項目管理;教學;改革
隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。
一、項目管理課程教學中存在的問題
部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。
1．課程教學模式單一
目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。
2．教師教學觀念落后
項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發展而不斷更新，這樣才能滿足現代社會的發展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創新與改革，無法滿足現代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業后的就業。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態。
3．教師缺乏實踐經驗
項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。
4．忽略了對學生實踐能力的培養
許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態，達不到真正的教學效果。
二、項目管理課程教學改革策略
1．提高教師能力素質，加強教師職業技能培訓
教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的優秀師資力量，這樣才能為社會培養出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。
2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練
為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。
3．改革課程考核方式，適應新的教學理念
在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創新，因此該課程的考核也必須要體現出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。
4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力
在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環境，還能夠實現對項目的全方位動態控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。
三、結束語
隨著社會經濟的不斷發展，項目管理人才已經成為了企業發展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變為實際技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養出適應于二十一世紀社會發展需求的項目管理人才。
作者:單位:貴州商學院
項目管理課程教學的基本內容
1.現代項目管理發展。包括現代項目管理的發展歷史、發展過程、發展趨勢、發展特點以及熱點，項目管理學科的發展，我國項目管理的發展，項目管理的專業化與職業化發展等。
2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。
3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。
4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。
5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區別等。
6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。
7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。
課程教學中存在的主要問題
近年來，我國制造企業大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規范又多樣化的發展態勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。
1.課程認識不到位。當前我國高校工業工程專業大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業面臨的重大課題。
2.工業工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業的廣泛推廣和應用創新，教材建設問題凸顯。近年來，工業工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業工程專業知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業提出其項目管理解決方案時無從下手。
3.實踐教學環節薄弱。由于工業工程專業開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環節脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養技能的教學目的也受到影響。
4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。
5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養和提高。
6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業軟件公司開發出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。
課程教學改革對策
筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。
1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。
2.加強教師專業技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業項目運作，或學校直接與一些項目型企業建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業務水平、專業技能和自身素質。
3.強化實踐教學環節。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業進行參觀學習，并積極創辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節假日到制造企業參加生產活動，使其比較全面系統地了解企業項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環節工作及內容，以此加深對工業工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。
4.建立項目管理信息系統平臺。信息技術的不斷發展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePri－mavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發展有限公司開發的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。
5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。
結束語
項目管理能夠培養學生結合企業實際運用項目化的理論、方法和工具來觀察、分析和處理各種實際問題，對項目進度、成本、質量進行有效的計劃與控制，以實現企業戰略目標。項目管理的教學研究是一項長期而艱巨的工程，教師必須考慮工業工程專業的需要，以培養學生能力為主線，精心組織教學內容，合理運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡、計算機等各種現代化手段輔助教學，不斷完善教學內容，進一步提高教學質量。（本文作者：董雄報、張學龍、李軍單位：桂林電子科技大學）
摘要：軟件項目管理是軟件工程專業的主要專業課程，針對課程中理論知識抽象，學生學習積極性不高等問題，文章結合筆者教學改革實踐，從教學內容、教學過程、考核方法的設計等方面進行了探討，重點論述先進軟件平臺輔助下的項目導向型學習過程。
關鍵詞：軟件項目；項目管理；教學改革；項目導向
軟件項目管理課程作為軟件工程專業的主要專業課，對培養工程化的軟件人才有極為重要的意義。在早期軟件工程專業的課程設置中，對學生的軟件開發工程化教育主要由軟件工程課承擔，但隨著計算機、網絡等技術的飛速發展，軟件項目的規模、復雜度等大大增加，同時對軟件項目的質量、進度、成本等約束又要求有更嚴格的控制。在此背景下，只依靠軟件工程課作為學生軟件工程化教育的支撐已經無法達到培養合格軟件工程師的要求。
大連東軟信息學院作為培養應用型IT專門人才的院校，2005年開始在軟件工程專業本科生中開設軟件項目管理課程。課程安排在三年級下半學年的軟件工程課之后、四年級的項目實訓之前，講授軟件項目管理知識，在鞏固軟件工程課所學知識的同時，對后續的實訓項目開發和畢業設計又進行了知識和技能儲備。
雖然軟件項目管理課程有著重要的意義和作用，但作為本科生課程學習還有一些困難，主要體現在以下方面：
1)軟件項目管理概念抽象、知識點眾多，學生不愿記憶，學習沒有興趣。
2)在校學生缺少實際項目經驗，對于課程中的工程概念不易理解，學習難度大。
31授課教師往往缺乏工程項目經驗，照搬書本，授課過程枯燥乏味。
4)學生認為學習軟件項目管理沒有學習編程語言那樣直接的效果，學習動力不足。
針對以上問題，結合軟件項目管理課程的教學實踐，我院在授課內容設置、教學過程和方法以及課程考核等方面進行了有益的探索，取得了較為顯著的教學效果。
1 教學內容設計
軟件項目管理是一門理論性和實踐性都很強的課程，以往的教學活動中往往更強調理論知識的識記，致使學生感覺概念難于理解，無法指導實際項目開發，理論脫離實際。筆者在教學活動中將理論和實踐教學的學時比重設置為1:1，更加強調實踐，對理論知識做有重點的講授，收到了理想的效果。
1.1 理論教學抓重點
在授課內容上首先不能一味追求全面，因為受到課程學時及學生能力的限制，要想在教學中涵蓋PMBOK的9個知識領域，即項目綜合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理，并且講得較為深入細致是不可能的。為此課程中我們選擇項目管理的4個優秀知識域重點講解，包括項目范圍管理、時間管理、成本管理和質量管理，占理論學時的3／4。對于4個項目管理的輔助知識域(人力資源管理、風險管理、溝通管理、采購管理)和對各領域管理進行有機整合的項目綜合管理則作介紹性講解，占理論學時的1／4，要讓學生了解相關概念，在課程實踐過程中再結合項目滲透講解。
軟件項目在管理知識域上可以分為9部分，但如果授課過程僅按各部分割裂講解，學生必然不會對各項管理間的聯系以及各項管理該如何進行實施有清楚的認識，所以按時間順序把項目分成啟動、計劃、執行和控制、收尾各個階段，授課時在各階段結合具體知識域講解，如表1所示。
1.2 實踐教學抓工具
隨著計算機技術的發展，諸多行業都引入了軟件工具的支持，軟件項目管理這個軟件產業的指揮棒更是不例外。學習項目管理軟件的使用能讓學生形象地認識到項目管理的相關理論和過程是如何應用的，因此在實踐教學中一個重要的內容就是學習使用經典項目管理軟件。
業界用來進行軟件項目管理的工具軟件很多，其中最著名的就是微軟的MS Proiect軟件(當然MS Proiect可以用在各類項目的管理中)，這個軟件相對簡單，對于有Office使用經驗的學生，在學習了項目管理的相關理論后比較容易掌握。MS Proiect主要是項目計劃的工具，不適合于軟件開發整個過程的管控。
IBM作為業界領先的軟件服務解決方案專家，在2008年推出了基于Jazz平臺的工具解決方案Rational TeamConcert，簡稱RTC。RTC平臺整合了軟件項目中不同的階段性工具，使得軟件項目過程的各階段和項目管理的各項工作能在RTC平臺上進行操作和控制，保證了開發過程的完整性和一致性，如圖l所示。RTC平臺有專門供學習者使用的免費版本，教學過程中通過帶領學生學習在RTC平臺下進行項目開發，能夠讓學生直接感受到軟件項目管理的作用和意義，在進行軟件項目開發的同時深化學生對軟件項目管理理論的理解。
2 教學過程設計
好的教學效果離不開好的教學內容，也離不開有效的教學過程控制。在教學過程方面主要是調動學生的主觀能動性。傳統軟件項目管理教學主要以教師理論講解，學生傾聽為主。這種教學過程即便是教師講的再好也難收到好的學習效果。教育的目的是為了讓學生學會，為此我們的課堂提倡以學生為中心，踐行“做中學”的學習模式，教師只講授必要的理論知識，并且只是在需要的時候講。現代工程教育理念CDIO強調以項目為中心，提倡團隊協作，軟件項目管理課程為實踐這種教學理念提供了土壤。
2.1 項目導向型的分組教學
在學習軟件項目管理課程之前，學生已經先修了軟件工程、數據庫、計算機網絡、程序設計語言等課程，具備了完成軟件項目開發的基本條件。為此軟件項目管理課程在學習過程中采用分組教學，以具體模擬項目開發為導向的教學過程。分組即將班級中的學生按5～6人一組劃分為團隊，每個團隊中有項目經理1人、技術總工1人、開發人員2人、測試人員1到2人組成。在學習過程中，各團隊在RTC平臺控制下完成各自模擬項目。在這個過程中，每位同學在完成各自任務的同時，與團隊成員共同學習RTC平臺的用法，感受項目管理理論是如何在RTC平臺上體現的。
在模擬項目的選型方面，教師要幫助學生進行控制。模擬軟件項目要源于企業對實際問題的解決，但又要“適合”學生學習開發。模擬軟件系統項目應該具有如下一些特點。
1)可用于教學的軟件項目，即軟件項目是經過教師“裁剪”后的，因為學生時間和精力有限，不適合開發業務、邏輯過于復雜的大系統。
2)項目要有先進性，即選擇項目的開發環境和開發工具要與企業要求相一致。
3)選擇的項目在開發時要便于組員間協作，便于培養學生的溝通、協作能力。
4)選擇有多種解決方案的項目，以便不同能力的學生都能提出自己的問題解決路線。
2.2 教師與學生共同的講臺
軟件項目管理中有很多重要的知識點需要教師在課堂上教授給學生。這些理論知識是學生項目實踐前的基本準備，對學生理解軟件項目有指導作用。很 多項目管理的概念比較抽象，例如“基線”、“配置項”等。教師如何能夠結合自己的經驗，用形象的語言給學生解釋清楚是教師在備課過程中需要積極思考的。在筆者單位，遴選軟件項目管理課教師的一個重要條件就是教師要有軟件項目開發及管理經驗。理論知識的集中講解過程一般安排在每次課的前半段，內容上要與后半段的項目實踐相聯系，以便學生把理論與實踐相結合。
學生將來要從事的軟件開發工作是一個特別注重溝通的職業，課堂教學過程要給學生展示自己的舞臺。為此教師在課程中設計若干個軟件項目管理的問題案例。每個團隊選擇其一，并對此案例深入準備，對案例中的問題及解決方案進行分析。之后在教師指定的課堂時間內，由團隊成員配合完成案例的講解，形式不限。這種嘗試不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，同時還讓學生開始思考如何在團隊中溝通協作，如何在大家面前展示自我。
3 考核方法設計
學習的目的不是為了考核，但科學的考核方式能夠有效的激發學生主觀能動性，讓學習更有效果。本課程的成績考核采用如下方式：
學生成績=期末考試(50％)+實踐項目作品(30％)+課堂表現(10％)+團隊貢獻(10％)－缺勤、遲到扣分。
其中，期末考試主要是考察學生對項目管理知識的掌握和分析、解決案例問題的能力，采用閉卷筆試。實踐項目作品是指在RTC平臺下學生團隊完成的模擬項目，與以往團隊作品容易產生無法衡量個人工作量的困難不同，RTC平臺能夠準確記錄每個合法用戶的工作，包括完成的文檔、代碼，操作及時間。教師可以通過RTC平臺檢驗項目，并核實團隊成員的工作量。團隊貢獻成績是指教師按每個團隊在課程學習中的表現給0～10分的一個成績(m分)，假設團隊有n個人，則團隊就有m×n的總分，然后由團隊負責人按組內成員貢獻分配分數(每人不得多于10分)，這樣可以有效地激勵團隊成員多做貢獻，且較為真實。課堂表現主要是記錄學生在案例分析和課堂提問等環節中的成績。對于學生缺勤和遲到等行為，則通過扣分的方式給予懲戒。
4 結語
通過幾個學期的教學實踐，這種軟件項目管理課程教學模式在應用型院校本科軟件人才培養方面取得了較好的效果。學生普遍反映這種理論與實踐并重，以模擬項目開發為導向，輔助先進軟件開發過程平臺，強調團隊協作精神的授課模式，讓大家在學習軟件項目管理知識和技能的同時，能夠更多地了解企業環境下的軟件開發和管理過程，做到了學以致用。
廣西財經學院
【摘要】在工程管理專業中，工程項目管理課程是一門注重實踐的課程，其教育與教學在素質教育深化中得到了進一步的改革，創新地應用教學手段也為當前課堂教學效率的提高注入了新的推動力。文章結合多年的教學經驗，淺談BIM仿真在工程項目管理課程教學改革中的應用，以供參考。
【關鍵詞】BIM仿真；工程項目管理課程；教學改革；實踐應用
工程項目管理專業的優秀課程是《建筑工程項目管理》，其涉及的知識面廣、實踐性強，且需要用理論與實踐相結合的方式全面提升學習效果[1]。工程管理專業的學生，更是要求在學校期間掌握相關專業知識，培養適應行業發展與時代變化的能力，確定學習的目標。本文擬用BIM仿真技術，發揮其在推動工程項目管理課程教學工作中的價值與作用。
一、BIM技術教學實踐簡述
BIM的中文直譯是建筑信息模型，在中國《建筑工程信息模型應用統一標準》中，它直接表述為：工程項目全壽命期內項目組成部分物理特征、功能特征以及管理要素的數字化表達。利用計算機數字技術表達不但整合了幾何、物理和功能信息，還為在三維數字化技術支持項目生命周期建設中提供了決策。有資料顯示，美國建筑業存在57%的資源浪費，但在同樣的時間中，普通制造業領域浪費為26%，因此美國在很早就已經希望將BIM技術信息化運用于建筑業。時至今日，美國已有多所高校開設有關BIM實踐性課程，學生從理論到實踐均能掌握項目的整個交付過程，從而明確當下建筑行業運行發展的各項要求。例如德克薩斯州A&M大學工程建設學院，早在10年前就一直為學生開設BIM課程，并將這門課程定義為3D-2D模型集成信息過程，參與學習的學生要掌握的仿真模型技術包括Autodesk、Google Sketch-Up以及Autodesk Revit等軟件應用[2]。除了教學領域，BIM工程技術的應用，以信息共享作為基礎，很大程度上減少了不必要的重復勞動，有效降低了成本，提高了效率。
與國外學校注重的BIM技術教學相比，國內的教學改革依舊處于初級階段，且在發展過程中遇到了瓶頸，同時又受到缺乏專業教授人員等資源的限制，導致其教學改革舉步維艱。但目前國內有好幾所大學正在BIM課程的教育改革中不斷摸索。
二、BIM仿真教學應用模式的實施方案
在應用的BIM可視化教學實踐中，工程項目管理教學改革的思路可以從以下幾點出發；首先要確保一定的實際工程項目模仿環境與施工條件，便于在教學改革過程中進行分析與問題解決，增強應變能力培養的可操作性；其次是動態行仿真演練可視化工程，針對具體模擬的工程項目要有系統、全面和整體的管理理念；最后是確定模擬過程中的參與方式、實際內容、責任等信息，一旦確定角色，就要保證整個模擬建設全過程的全面性與系統性。在《工程項目管理》教學中應用BIM技術，基本原理的消化理解是首要的任務。結合當前學生普遍的自學能力，可以將這門專業課程的教學規劃安排如下：（1）詳細傳授有關項目管理方法的概念、原則、技術，緊密結合理論與實踐；（2）全面掌握項目管理與BIM技術的基礎知識和操作方法，并在操作過程中要求學生養成對日后具體工作可能產生隱患的預防性意識；（3）以分析項目管理與BIM相結合的綜合性案例為主，準確區分涉及其中的各項因素關系，確保學生學會定性的分析方法與定量的分析方法結合理論；（4）工程管理課程專業涉及的知識范圍較廣，教學過程難免遇到對專業知識不理解的情況，如果條件允許，最好全方位引入BIM技術手段輔助教學，模擬課外實踐的環境，提高教學效果。其中，具有改革意義的模式為“課堂案例結合講授+多媒體輔助教學+可視化仿真建模+現場實踐”。在重要的實施階段，學生的邏輯能力與分析水平非常重要，具體的教學內容不但要強調工程項目過程管理、工程進度控制、工程造價管理、安全環境管理、工程信息管理以及后續的驗收等，還包括掌握BIM技術的原理和應用軟件。因為結合了BIM技術的多媒體教學展示更具備生動形象的特征，學生的應用教學過程更有身臨其境之感，所以專業課程的章節帶入BIM模擬或實景錄像，如建筑施工現場管理、建筑安全環境等都更能提高效率。
BIM信息技術最大的益處在于三維可視化模型應用，學生將建筑物以專業的BIM軟件進行模擬，真正實現將工程帶進課堂，如身臨其境。例如在學習施工階段項目管理，最優秀的內容包括進度以及各種橫道圖、網絡計劃等，這些內容煩瑣而枯燥。如果采用了BIM技術的4D虛擬仿真建造技術，采用4D模擬施工動畫，從電腦中建立模型，借助三維可視化設備虛擬描述項目，那么學生更容易感知并接受。此外，還能在虛擬的項目實施環境下發現施工過程可能存在，但傳統教學過程中無法發現的問題和危險因素，再次針對問題進行方案模擬，根據模型展開實時調整和修改，更能幫助學生理解和掌握有關工程施工計劃優化的內容。
三、BIM仿真在工程項目管理課程教學中的改革創新
全國性的《工程項目管理》課程明確要求要通過課程學習來確保學生掌握工程項目管理的理論與方法、計劃和組織、事實與控制，提高從事工程項目管理工作的能力。但不可否認，在當前的教學過程中具體知識的傳授與市場行業要求以及國際化標準存在較大的出入。由此可以看出，過去的教學形式已經無法滿足社會的需求，而《工程項目管理》更需要突出學習的實用性與技能性，重在改革創新[3]。過去的教學形式側重理論細節的深入講述，忽略了學生的實踐能力與應用能力。在科技不斷發展的背景下，應用如AutoRevit2012、AutoCad2012等計算機技術輔助工程軟件更能強化教學效果，針對具體工程采用三維圖形軟件模擬數據，并以實例的情況來展現三維可視化動態仿真工程重點，學生也才更能感受到學習的樂趣。
再如國外使用的BIM虛擬可視化模式，就能在《工程項目管理》中獲取很好的效果，除了上述的模擬工作環境以外，還能提供咨詢事務所。學生可以實現可視化仿真工程平臺取代紙質資料數據的讀取方式，用更高的效率發揮更逼真的功能。另外，還能針對案例中出現的典型建筑項目，通過搜集BIM信息，建立全面的案例庫，為學生當前的學習或以后行業工作提供借鑒。BIM虛擬可視化仿真工作的工程項目管理BIM教學優勢如下：（1）逼真還原施工現場，使學生更能身臨其境地感受現場管理活動的流程、細節以及很多難以用文字在課本中表述的知識；（2）還原虛擬施工過程的現實場景，還可以安排學生扮演其中的各個工程角色，負責現場的指揮、組織和管理，理解團隊合作的重要性，并在模擬中積累直接的合作驗；（3）采用BIM模型最大的優勢在于通過三維技術將施工管理信息集成和優化，尤其是在工程造價的節能上有巨大的優勢，同時也是對學生工程經濟、工程組織或工程計價等其他課程的補充；（4）BIM建立后，學生有了具體觀察的模型，對應的信息展現不僅僅是圖形，更是整個專業的輪廓與規模。
將BIM仿真應用在實際模擬中可分為兩個內容，首先是引入項目管理BIM電子仿真沙盤，采用BIM電子沙盤組織學生模擬過程中的策略創建、溝通管理、決策過程、項目運作等環節。另外，學生還能采用電子沙盤的實例練習成本核算、合同預算、預算決算等過程，并針對工程涉及的工期、資源、費用等設計優化方案。這種全新的教學形式能夠確保學生更深入地了解工程項目各周期具體的工作內容和流程，進一步了解物資流、信息流等本質，同時還能自我選擇擔任營銷經理、采購經理、項目經理等模擬角色，從各部門不同分工合作的體驗中完成實踐，增強學習過程中的主動參與性和趣味性。
在工程項目管理課程中應用BIM技術，教學軟件的主要功能模塊有土木工程模擬仿真實驗單元、建筑材料實驗單元、工程造價模擬實驗單元、工程力學實驗單元以及工程過程管理模擬實驗單元，其在教學各環節中均發揮了重要作用。在課堂教學中結合某建筑企業工程完成一次虛擬的仿真教學，而軟件應用所帶來的即視感更是以標配大屏幕來加強真實性的體驗，這就能夠及時為教師的教學提供所需要展示的視頻輸出，特別是落實到建筑施工的過程，其對應的仿真單元將進一步豐富教學內容，如有可行性的研究、招投標研究、合同管理研究、項目管理研究等，都可以進行動態化的演示，更直觀地將現實的信息真實地傳遞給學生，進一步提高學生在應用學習中的實踐能力，為今后的工作打下堅實的基礎。
四、小結
本文緊密結合筆者的教學實踐經驗，談論采用BIM可視化仿真技術應用于《工程項目管理》課程教學中的實踐功能與價值，其高效的代入感和模擬性質有助于當前工程項目管理教學的改革，無論對改革的最終目的還是原則都有重要的作用。就目前我國應用這一技術推動教學的現狀來看，《工程項目管理》的課程教學還有很大的價值和方法可以挖掘，教師后續目標應放在如何讓學生在較短時間內全面深入掌握有關項目管理知識的重點目標上。
對于今后的教學改革工作，筆者補充以下幾點建議：（1）結合社會對職業需求程度以及專業學科的定位來設定課程目標；（2）詳細制訂課程計劃和設計步驟，通過BIM轉變傳統教學無法涉及的專業領域，如自動化計量方面，優化課程內容與結構；（3）建立BIM實驗室，緊密結合社會發展潮流，確保教學與時代共同進步，積極整合當下最新的行業發展動態，完善學生專業知識結構，采用更多的BIM手段輔助教學，進一步提高學生的實踐應用能力，為學生今后的成長成才打下堅實的基礎。
【摘 要】工程項目管理課程是工程管理專業的一門專業必修課程，本文針對工程項目管理課程，總結了課程建設現狀，結合教學實踐提出了教學改革的建議。
【關鍵詞】工程項目管理；課程建設；教學改革
1 工程項目管理課程建設現狀
工程項目管理課程是工程管理專業的一門專業必修課程，也是很多專業的選修課程，具有很強的專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質量管理、風險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統，以及組織級項目管理等內容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術、管理等專業的內容，而且與國家的方針政策等都有密切的關系。
然而，正是由于這一特點，使得本門課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過程中困難重重。比如費用管理一章內容，與《工程經濟學》課程存在較大程度的交叉；時間管理一章內容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內容如何設計，才能既有效避免授課內容的重復，又能夠涵蓋所有學生應該掌握的知識點，需要進行一定的統籌規劃和科學的設計。
另外，由于本門課程屬于管理類課程，文字性內容較多，課程在教學過程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進行教學設計，才能提高學生學習的積極性，增強課程的教學效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問題。
再者，隨著整個社會對工程的要求提高，工程項目管理課程必須緊扣時代特點，響應國家政策，了解行業需求，掌握科技發展。沿用固有的知識、照本宣科，必將被社會所淘汰，學生步入工作后也會感到迷茫。為此，如何科學合理的將國家政策、行業需求，以及項目管理的科研成果融入到工程項目課程教學過程中，也需要進行一定的研究與實踐，用實踐成果促進工程項目管理課程改革。
2 工程項目管理課程改革實施方案
針對工程項目管理課程建設現狀及存在的問題，制定工程項目管理課程改革實施方案如下。
2.1 課程內容設計問題
針對工程項目管理課程與各門課程授課內容交叉問題，必須站在專業建設的較多，召集各門課程授課教師，進行集體討論。從專業培養計劃、課程大綱，到授課計劃，進行統一制定和科學的規劃。在這一過程中，尤其要詳細規劃每門課程要講授的內容，以及先導課程及后續課程設置問題，科學劃各門課程的授課先后順序，保證各門課程講授過程中所需要的合理鋪墊，以及學生學習過程的連續性，使整個專業建設具有連續性，保證知識的融會貫通。
2.2 教學設計問題
授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經經歷過或正在經歷的難題，對于工程項目管理課程，如何有效避免這一問題，同樣存在一定的難度。以往的教學研究已經提出了眾多的授課手段及方法，結合工程項目管理課程特點，更應從以下兩個方面加以把握。第一，充分發揮案例教學在授課過程中的作用。工程項目管理課程實踐性較強，實際的工程項目管理案例眾多，應通過科學的設計，將這些經典案例融入到課程教學過程之中，增強學生的感性認識，提高其對所學知識點的理解。第二，充分發揮工程項目管理科研成果促進教學的作用。科研成果，尤其是科研論文，提供了很好的對具體知識點的應用案例。因此，科學合理的引入較高質量的科研論文，必將使學生清晰了解所學知識點的具體應用，以及應用后能夠得到的結論。
2.3 課程建設與時俱進問題
對工程項目管理課程建設與時俱進問題的研究，主要包括兩個方面：一是科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐；一是以數字化教學平臺建設為基礎、依托注冊資格考試，工程管理專業系列課程習題庫建設研究與實踐。在科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐方面，應注意收集經典的科研成果，使學生了解工程項目管理發展的最新動態，掌握所學知識的具體應用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國家對執業資格的重視，工程管理相關專業的注冊執業資格考試每年都在進行，這為工程管理專業相關課程的考核提供了很好的素材。同時，注冊執業資格考試的考試內容，也在一定程度上反映了目前行業實踐中，對工程管理專業知識的需求，以及具體知識的應用方法。因此，依托注冊資格考試加強工程管理專業相關課程習題庫建設，能夠更好的貼近工程管理專業實際需求，并且使學生對工程管理專業產生更深的理解，強化對所學知識的理解掌握。數字化教學平臺的建設，提出了“反轉課堂”等眾多新的理念，為相關課程習題庫建設提供了良好的基礎。
3 結語
針對工程項目管理課程內容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文總結了工程項目管理課程建設現狀及存在的問題，并制定了工程項目管理課程改革的具體實施方案。針對工程項目管理課程與各門課程授課內容交叉問題，提出了系統科學的設計各門課程授課各環節的解決方案；針對授課中的枯燥乏味問題，強調了案例教學及科研成果促進教學的作用；針對課程建設與時俱進問題，提出了科研成果促進工程項目管理課程改革、以及依托注冊資格考試，加強工程管理專業系列課程習題庫建設的解決方案。這些解決方案的科學實施，必將有效促進工程項目管理課程的改革。
摘要： 本文首先分析了工業工程專業項目管理課程的教學現狀，參閱了一些作者關于該課程的教學改革研究成果后提出了和信息化技術相融合的教學改革思路；然后本文針對工業工程專業的學科特點和培養目標，設計了該課程的內容體系，構建了項目管理知識體系屋；最后本文進行了基于信息化技術的課程教學設計和實踐，實踐結果表明學生學習興趣得到了提高，學習積極性及學習效果均得到了改善。
1 概述
工業工程是關于系統設計和改善的學科，是管理科學與系統工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經一個多世紀的發展過程中，工業工程學科對世界的經濟建設起了不可估量的作用；美國著名質量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業工程才在世界經濟格局中處于領頭羊地位。工業工程學科教育在我國的發展，對于培養我國高素質的綜合性管理人才，對于企業生產效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰略的具體實施等都具有重要意義。
在工業工程專業教育中，不僅要重視制造系統相關的基本專業技術技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業工程學科教育的骨干課程，主要關注項目的有效規劃管理、執行與控制等內容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應用計劃與控制的方法幫助企業實施項目時達成Q（質量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業工程專業學生畢業后，大都從事中小企業的管理運營改善等工作。據統計[1]，國內中小企業約占企業總數的99.3%，吸納了75.5% 的就業人口，創造40.3%的利稅。而企業的項目管控工作，對于企業新產品的開發，生產系統的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業做好項目管理，可有效實現降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產品研發成本、生產成本，最終全面提升企業的優秀競的爭力。因此，有效引導工業工程專業的學生學好項目管理課程，讓學生具備應用相關理念方法解決企業實際生產中的問題的能力，是我們培養學生的重要目標。該課程的課程建設工作也被大多數院校列為工業工程專業建設的主要環節之一。
然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創造性學習能力都難以發揮；此外大多數學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯系，這也導致了學生學習難度的增加。
針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質進行了分析，分別從師生關系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉向及教學模式創新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業工程專業研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業工程專業的特點及與項目管理的關系，總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。
以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業工程專業特點和現代信息化技術兩個角度出發的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結合現代數字化、信息化技術的發展，針對工業工程專業的學科特點和人才培養目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調查結果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。
2 項目管理課程體系分析設計及其與信息化技術的結合
2.1 項目管理信息化技術簡介
信息管理的信息化技術是指應用先進的管理理念，借助先進的信息技術、數字化技術來整合項目現有的生產、物資、技術、設備、材料、財務、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數據信息，以便項目管理者對項目環境變化做出迅速反應，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業的競爭力。
S著科技的發展，項目管理工作已經不再是簡單的以人工勞動為主，現代信息技術對項目管理的傳統方式造成了沖擊，越來越多的企業認識到引進符合自身要求的信息化技術的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業實現深化改革，促進企業效益的大幅提升，越來越多的企業借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術可以和教學實際密切聯系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統理論教學空對空的填鴨式傳授。
2.2 基于信息化技術的項目管理課程體系設計
工業工程專業的項目管理課程體系和一般管理類專業的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應做有效區分。我們認為應結合工業工程專業特點和專業培養目標對該課程的課程體系進行優化設計，以使該課程區別于其他專業的項目管理課程。工業工程專業的學生通過學習項目管理課程，最終應對項目及其管理技術形成深入認識并掌握應用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關技能。課程的體系設計應緊扣工業工程師的能力培養目標，應圍繞工業工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關能力的培養。基于以上考慮及未來智能制造、數字化、信息化的普及等遠景目標，我們設計了課程體系內容，并制定了能力培養目標和課程體系內容對應表，如表1所示。
項目管理課程就是要在企業在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當的管控技術與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業創造最大的效益。學生要想掌握這一優秀能力，必須構建必要的知識脈絡體系。圖1中，本文給出了由各知識點構建而成的工業工程專業學生的項目管理知識脈絡體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環境的整體把控與分析及內部組織過程資產的使用及構建為支柱，以項目啟動、規劃、執行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構筑了工業工程專業的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業的項目管理目標Q（質量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業工程專業的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠對項目管控過程進行調研分析，然后本著工業工程的問題意識，用工業工程的專業手法去發現問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業提高項目成功率，提升優秀競爭力。
基于工業工程專業特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業創造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術為該目標的實現提供了可行的路徑，有了信息化技術，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優化，改善，“實施”并確認改善效果。
2.3 信息化技術和項目管理課程的融合
信息化技術基于現代建模與仿真技術，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物。基于信息化技術的教學，可有效克服傳統理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構建。信息化項目管理模型構建完成后，基于該環境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關鍵知識點。可以讓學生結合實際任意調整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業工程改善意識，建立工業工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環節中，布置具體的實踐任務，讓學生自己設置項目模型各環節參數，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設計環節中，讓學生嘗試自己設計項目，制定計劃，模擬執行，模擬改善，形成執行――模擬――改善的PDCA循環。最終形成基于信息化技術的理論教學、實踐體驗與課程設計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關鍵知識點，形成具有工業工程專業特色的項目管理知識體系。
3 結合信息化技術的教學實踐案例
本節我們結合信息化技術給出具體的教學實踐案例。
在講授項目管理的進度優化環節時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結合信息化技術對該環節的教學過程進行了設計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。
在圖3中，可以明顯的看到未經優化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調整甘特圖中的任務開始時間，資源需求曲線隨之馬上發生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。
通過對項目計劃的動態調整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關的理論知識，同時也掌握了相應的改善思路和方法，對進度優化中的關鍵概念也深入了解。
4 教學結果分析與討論
筆者對傳統的理論教學方法和與信息化技術相結合的教學方法的分別進行了問卷調查。問卷發放對象為前后學習該課程的工業工程專業學生，問卷調查結果顯92%的同學認為基于信息化技術的教育方法比傳統方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應，采用與信息化技術相結合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統計，統計結果如表2所示。
從表2中可以看到，采用基于信息化技術的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環節各類計算部分，采用和信息化技術相結合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。
5 結論
本文基于信息化技術對工業工程專業的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設計，教學體系和內容更加貼合工業工程專業的學科特點和人才培養方向。然后采用和信息化技術相結合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構建了基于信息化技術的實踐體系和課程設計體系。實踐結果表明，本文所采用的教學改革極大的激發了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。
摘要： 以CDIO（構思-設計-實現-運作）理念為指導，構建了包含八門理論課程和三門實踐課程的工程項目管理課程群，提出了該課程群的建設方案和具體的建設措施。目的是通過整合教學內容、改革教學方法，使學生系統掌握專業知識和技能、提升實踐和創新能力，成為拔尖創新人才。
0 引言
在目前建設一流大學和一流學科的新形勢下，加快推進人才培養模式改革、培養拔尖創新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構思-設計-實現-運作，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，注重培養學生的綜合能力和素質，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習[1-2]。將CDIO理念引入到工程項目管理課程群建設中，通過整合教學內容、改革教學方法等手段使學生系統掌握專業知識和技能，提升學生的實踐和創新能力，從而培養出具備學習能力和富有創新精神的高級復合型人才，這正契合了我國當前高等教育“雙一流”建設的改革目標。
1 工程項目管理課程群構建
根據高等學校工程管理本科指導性專業規范[3]中的專業課程推薦，以CDIO理念為指導，構建了工程項目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實踐課程，旨在形成一個從項目構思-方案策劃-建筑施工-運營維護的包含項目全生命周期的理論和實踐框架，讓學生構建完整的工程項目管理的知識體系和實踐技能，通過課程間的有機聯系和整合，實現工程項目管理所有知識模塊的融合和轉化。
2 工程項目管理課程群建設方案設計
2.1 強化基礎，突出專業特色
堅持“厚基礎、寬口徑”的培養方針，加強對工程項目管理課程群知識點的系統化研究，同時在課程群中突出學科的專業特色，打通課程教學之間的壁壘，使培養環節更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的系統性和實踐能力。
2.2 提升教學手段，改進教學方法
堅持多元化、啟發式教學，將課堂講授、計算機模擬教學、案例教學、項目教學結合起來。強調以學生為教學的中心，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動，強化學生工程管理基礎知識的應用能力。
2.3 強化實踐環節，提高學生的綜合專業素質
實踐環節應貫穿課堂講授、課程設計的整個過程，甚至延伸到課外，要求學生利用課外時間深入工地現場。課程群內不同課程的案例講授及課程設計應具有一定的連續性，不能完全割裂、各成體系。
3 工程項目管理課程群建設措施
根據CDIO培養大綱和標準[4]，從教學內容整合、教學方法提升、考核方式改革、實踐環節設計、師資隊伍建設、教材建設、第二課堂建設七個方面全面對將工程項目管理課程群建設進行改革（如圖2所示），以培養學生在企業和工程實踐環境中構思-設計-實現-運行方面的能力。
3.1 教W內容整合
3.1.1 整合知識點分配，強化專業基礎
堅持“厚基礎、寬口徑”的培養方針，合理規劃總體目標與各門課程的教學目標，并圍繞課程目標設置知識點。明確知識點分配，避免課程之間知識重復或脫節，保證單門課程知識的獨立性和課程群知識的系統性。協調知識點講授的順序，使培養環節更連貫、更成體系，從而提升學生對工程項目管理認知的整體性和專業實踐能力。
3.1.2 系統規劃特有知識點，突出專業特色
在《地下工程》、《土力學與地基基礎》等技術類課程的基礎上，通過案例設計、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業特色延伸到管理領域，系統培養學生在特色領域的管理技能。部分知識點設置應與職業資質認證（建造師、造價師、項目管理師）無縫銜接，提升學生的專業素養。
3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業特色的人才培養模式
明確與課程群外相關課程知識點的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項目管理信息系統》等課程。將專業特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統的專業特色培養模式。
3.1.4 適當增加前沿性內容，擴展學生的國際視野
在講授基礎理論和方法的同時，引進前沿的管理理念，擴展學生的國際視野，激發學生的創新性思維。
3.2 教學方法提升
3.2.1 教學方法改革，培養學生的實踐技能
開展項目式教學，由以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心，以“知識講授”的被動學習轉變為“問題導向”的主動學習。課程內容圍繞實際工程問題逐步展開，激發學生的學習積極性和主動性。
開展“團隊協作”的教學模式，培養學生的團隊合作能力。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，建立以解決實際工程管理問題為主的“現場調研、提出解決方案、研討、改進建議、評析”五個環節開放式的教學模式。
探索“研究性”教學方式，組織討論、講演、辯論等，指導學生查閱相關文獻資料、撰寫論文，為后續的畢業論文寫作和畢業后的研究工作奠定基礎。
3.2.2 教學手段創新，調動學生學習的積極性
建設課程群網站，形成數字化網絡平臺資源庫，強化師生課后的聯系和互動。運用先進教學工具，豐富課堂氛圍。如運用實物投影儀展示實際工程資料，運用選擇器獲取學生對知識的掌握程度，運用BIM軟件、模擬教學軟件輔助教學等等。
3.2.3 大案例建設，提升學生知識和技能的系統性
在課堂講授時，以同一已建項目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項目管理的范圍應涵蓋項目全生命周期的投資、進度、質量管理。在課程設計環節，也以同一在建項目作為工程背景，以使得學生形成系統的工程管理思維和實踐。
3.3 考核方式改革
加強過程管理，構建多元考核體系，從“知識性”考核轉變為“知識+能力”的考核。結合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學生課程總成績，重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內容上增加實務性及開放式問題。
3.4 實踐環節設計
調整各課程設計任務書。以同一在建項目作為工程背景，以利于循序漸進提升學生的實踐技能。除基礎知識和技能的培養外，還應注重培養學生現場調研、資料收集、論文撰寫的能力。《工程項目管理》課程設計的要求應提高到培養學生綜合的專業素質和創新能力上，應是學生畢業設計環節的一次練手，在內容上應更強調工程管理的系統性和前沿性。此外，通過充分利用項目管理沙盤模擬工具，來豐富學生的實踐性體驗。
3.5 師資隊伍建設
課程群的任課教師均應是“雙師型”。課程群內所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯系的知識領域。
3.6 教材建設
落實課程群建設的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業特色的教材。在教材選用時應選擇具有一定的基礎性、理論性和實踐性，避免選用如監理培訓教材等純實務性教材。避免不同教材在知識點上的的重疊，搭建完整的知識體系。
3.7 第二課堂建設
充分利用校內外實踐基地，利用現場調研、課堂外實習等方式促使學生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現場的管理經驗。此外，可結合各級大學生創新實踐計劃項目，由任課教師指導，學生自主申報和實施與課程有關的課題。
4 結語
在我國“雙一流”建設的大潮下，課程整合和課程群建設是目前高等教育改革的重要舉措。工程項目管理課程群的教學目標是培養具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項目管理課程群改革既順應了國內外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業的人才培養目標。通過在中國礦業大學工程管理專業的實踐驗證，本文提出的基于CDIO的工程項目管理程群改革方案和措施較好地提升了學生的綜合專業素質和實踐能力。
摘要：課程整合和課程群建設是目前高等教育改革的重要舉措。在分析目前工程項目管理課程教學中存在問題的基礎上，以能力培養目標為導向，構建了以《工程項目管理》課程為優秀的工程項目管理課程群，并分析了各課程間的上下游關系及其在能力培養目標中的定位。
0 引言
工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的優秀驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的優秀課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。
本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。
1 工程項目管理課程教學中的問題分析
工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：
①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。
②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。
③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。
2 工程項目管理課程的能力目標分析
工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的優秀課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。
根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。
3 工程項目管理課程群建設
結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。
考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大優秀知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。
各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。
4 結語
在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。
[摘 要]席卷全球的MOOC風潮推動了大學教學模式的改革，隨著國內外一流大學的加入，國內更多高校也參與其中。通過基于混合學習的MOOC、SPOC創新應用研究，創建基于混合學習的軟件項目管理課程的SPOC教學模式并進行實踐，SPOC比MOOC更適合當下的高等工程教學模式。
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授指出，當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應該是大學的最初目標和出發點。也許正因如此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型――SPOC。
21世紀的大學應該培養具有全球化視野的創新人才，目前多數高校的課堂學習現狀遠不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革，突破傳統教學模式勢在必行。曾任耶魯大學校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學，應該創造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業認證采用了以“能力為導向”，以“服務學生為優秀”的基本原則，體現了以“培養能力”為優秀，以學生為中心的理念。
軟件項目管理這門課程是與實踐結合很緊密的課程，我們多年逐步進行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，充分體現“做中學”、“基于項目教育和學習”的理念，增強了自學和解決問題以及團隊工作和溝通的能力。
本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學方面的探索研究，結合最新教學理念，進行課程創新和課程建設。通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在校內教學中進行課堂與在線混合式教學改革試點，在課程設計、學生評價等方面探索在線課程教學規律，研究在線課程的質量規范和標準，分析學生的學習行為、過程和特點，推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，提高學習質量和效率。
二、軟件項目管理的混合教學模式
軟件項目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學團隊積累了豐富的經驗，已經隨堂錄制2次。本課程在實踐中經過多次的改進、完善，也經歷了網絡課程實踐，基本實現了面向軟件學院學生的SPOC授課模式，同時體現了混合教學過程，而且也不斷總結經驗，提供了可以推廣的教學模式。本課程參考了加州大學伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學習前提
本課程是面向軟件工程專業高年級學生或者研究生的專業必修課，他們基本掌握了開發語言、數據庫等軟件開發的一些工具，同時，學生需要遵守相關的網上學習要求，完成項目實踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學中來，實現“做中學”和“基于項目的學習”，學生們通過做項目來學習課程。在實踐中分組進行，5人一組，需要課前對學生進行分組。
（二）學習資源準備
本教學團隊在原有教學平臺http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎上，借助“愛課堂”平臺，建設了課程的線上資源。它們內容豐富，使用方便，互動教學便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學大綱、網絡課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網絡課堂不但有課件，也包括了教學視頻，課程實踐不但包括了實踐指導書、實踐提交結果，也包括了學生的講述視頻等。
為了方便學生觀看視頻，將每章的教學錄像按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。
本課程2007年建立了課程教學網站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網站也經歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”平臺又進一步得到完善。網上教學資源，尤其課件、視頻、教材是經過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結果。
教學團隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實踐中得到了廣大教師和學生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益。《軟件項目管理案例教程（第2版）》是“十一五”國家規劃教材，2011年獲得北京市精品教材。《軟件工程案例教程》獲得“十二五”國家規劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經出版了3版。
（三）學習計劃和實施要求
本課程有16個教學周、2個考試周，學生可以按照教學計劃，在線學習課程內容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗證學習結果。在線學習過程中，學生們可以在線提問，參與討論，通過博客發表自己的想法。此外，學生線下分成5人一組的團隊完成實踐項目，按照實踐指導書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內可以隨時修改提交內容。在課堂教學上實現了師生混合授課模式：對于學生，按照要求講述對章節知識點的理解，同時講述和展示相應項目實踐過程；對于老師，課堂上總結重點、難點，回答學生的問題，評價學生的項目實踐。
在課程的16個教學周內，學生按照教學計劃，結合自己的節奏、進度和方式隨時隨地地通過網絡學習基礎內容，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學生多次提交作業，在獲得更高分的同時，也提高了學生對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據自己的情況，開發并管理項目，成功完成后可以隨時網上提交結果。
（四）學生成績評價
學生成績由線上、線下以及團隊合作項目等評價組成，對于學生的成績評價是綜合性的。
1.在線學習評價
學生在線學習時間、發表的帖子、博客內容都是評價的依據。
2.課堂講述評價
每個團隊在課堂的講述也是評價的指標。
3.項目實踐評價
每個團隊在線提交項目實踐結果，包括項目文檔，程序，運行結果，針對每個團隊的實踐結果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎。
4.期末考試
當然，為了適應學校的要求，期末也有試卷考試評價。
三、結束語
針對軟件項目管理課程實現了基于SPOC的混合式翻轉教學模型，在實踐中得到了一定的認可。提出了以學生為中心，為學生服務的理念，通過重構學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質量與效果，創新了教學模式。
摘要：文章通過研究建筑工程管理項目課程性質、特點，指出傳統教學模式和方法在該課程教學中的不適用之處，提出將PMST系統引入課程教學。文章不僅從理論層面深入分析了PMST系統對建筑工程項目管理課程教學模式革新的重要意義和作用，而且根據開封大學相關專業教學過程中的實際經驗，詳細闡述了運用PMST系統促進建筑工程項目管理課程教學模式改革的具體做法和實際成效。
關鍵詞：PMST；建筑工程項目管理；教學模式；改革
建筑工程項目管理是工程管理類專業的優秀課程之一，該課程內容綜合性強，不僅要求學生熟練掌握施工技術、施工組織等技術性知識，更從工程實際需求出發，要求學生必須具備經濟、管理、法律等相關基礎學科知識，成為現代工程項目要求的綜合性管理人才。同時該課程內容在建造師、項目管理師等執業資格考試中占有重要地位，崗位針對性極強。因此不斷引入新方法、新思想探索建筑工程項目管理課程教學模式改革，具有重要的現實意義。
一、傳統教學模式在建筑工程管理課程教學中面臨的困境
傳統的工程項目管理教學模式仍然是一種以講授為主的靜態教學模式[1]。在傳統教學模式下，基本還是通過教師“講”，學生“學”完成課程知識的傳授。這種教學模式對于一些著重理論化、邏輯關系強的課程，如數學、力學等不可否認仍具有較強的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內容的特殊性和抽象性，傳統教學模式在該課程的運用面臨諸多困境。
（一）傳統教學模式不能適應課程自身性質
建筑工程項目管理課程系統性和綜合性強，既包括進度計劃編制、施工技術等實踐性較強的內容，同時又包括質量管理、安全管理等管理類內容，是介于工程技術學和管理學之間的交叉學科。這一課程性質不但要求學生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統教學模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學生相關實操技能卻作用有限。
（二）常規教學手段不能滿足教學需求
建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現在具體工程技術問題或是某個固定場景上，而是要求學生能從工程項目的投標階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發生的各種經濟、技術、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規教學手段中的課堂講授、實驗、現場實習等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現場實習得以重現。
（三）課程對象要求教學模式的創新
建筑工程項目管理與學生習慣的前后內容聯系緊密，數學公式推導環環相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學和經濟學等知識，理論推導較少，但理念、流程、規范、法律要求等較多。對于學生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進而與工程實際相聯系，是他們的迫切需求。為使學生深入掌握這些理論知識，必須認真探索課程教學模式的改革創新。
二、PMST系統在建筑工程管理課程教學模式改革中的作用和意義
如前文所述，受課程性質和內容等客觀因素制約，傳統教學模式和常規教學手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學質量，培養合格現代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術和方法，改革課程教學模式。
PMST系統，即工程項目管理沙盤模擬系統（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現代沙盤教學形式，貫穿融合工程技術、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標開始到竣工結束的全過程管理。其優秀思想在于強調建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學生將理論知識在仿真環境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結合PMST系統探索建筑工程項目管理課程教學模式改革，具有十分重要的現實和理論意義。
1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學手段
“管理是科學也是藝術。”[3]建筑工程管理課程實踐性很強，但同時也要求學生領悟工程管理的藝術。受限于工程現場實際情況和教學手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環節基本與施工技術、施工組織等課程無異，學生只能看到具體施工部位和施工技術的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結合，一直是工程管理類課程的薄弱環節。PMST系統為解決課程教學與工程實際脫節問題提供了一種切實可行的途徑和方法。
2.促進形成邏輯完整嚴密的課程知識結構體系
建筑工程項目管理作為工程管理類專業優秀課程，內容比較繁雜，一般包括進度控制、質量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內容，知識結構學科跨度大。在以往教學實踐中，學生往往反映課程學習內容繁多，相互間找不到有機聯系，掌握起來難度很大。引入PMST系統后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現場緊急事件應對等在全過程模擬中都得以重現，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應用，課程與實際緊密結合，形成前后呼應、邏輯嚴密的知識體系，使學生對課程內容產生十分直觀、深刻的理解。
3.鍛煉學生獨立思考能力
PMST系統能逼真模擬工程實際，允許系統參與者自主確定項目盈虧決策、進度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據系統軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學過程中充分結合PMST系統，促使學生不止滿足于基本原理的掌握，激發學生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優化方案。
4.提高學生團隊合作與溝通能力
現代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協調，因此作為培養項目管理人才的本課程來說，提高學生的團隊合作與溝通能力是教學任務之一。在PMST系統操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設置項目經理、財務經理、生產經理、經營經理等不同角色，由學生各自擔任，在項目執行過程中遇到的各種問題由學生自由討論，PMST系統要求每一位參與學生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強調和組內其他成員的交流與合作，為學生在實際工作崗位中的團隊合作與溝通能力打下良好基礎。
三、基于PMST系統的建筑工程項目管理課程教學方案設計與實施
（一）切實做好課程理論知識準備工作
建筑工程項目管理課程強調實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統進行教學，要根據工程項目全壽命周期內各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進行分析和重組，加強技術、經濟、管理、法律等各學科知識的有機結合，使之模塊化、系統化，可大大改善教學效果，為PMST系統的實際操作打下堅實理論基礎。
（二）認真領會PMST系統操作規則
這一階段的主要任務是根據PMST系統操作規則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯達公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統為例，首先將學生每5人一組模擬組建一個真實的項目經理部，讓學生自主決定項目經理、經營經理、生產經理、采購經理、財務經理的人選，確定各崗位在系統仿真操作過程中的職責和任務。然后教師向學生詳細講解PMST系統軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關于系統的基本假定、系統操作規則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內容，為學生后續的項目執行做好準備。
（三）充分發揮學生主觀能動性
實際工程項目面臨的情況千變萬化，PMST系統同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現的各種情況，讓學生從自主討論和決策中深入領會相關知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構件施工順序到施工材料，從施工現場臨時設施容量確定到勞務班組的進出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數字，從而真實反映出學生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標準答案”，而應充分激勵學生運用所學相關知識自主思考和討論，并最終統一意見實施決策。
（四）借助PMST系統軟件完成操作評價
在PMST系統操作過程中，由于各個項目部（學生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務進出場安排和現場臨時設施數量等各不相同，因此各學生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統自帶的軟件系統完成評價工作。這就要求學生必須按照現實中工程項目施工過程資料管理要求準確填寫PMST系統中的施工單據，并輸入系統評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環節和項目管理最終盈利水平。
四、運用PMST系統的幾點建議
在使用PMST系統進行建筑工程項目管理課程教學過程中，筆者認為有以下幾個問題需要注意。
首先，運用PMST系統不能只重操作，忽視策劃。PMST系統在課程教學應用中可以歸納為項目策劃和項目執行兩個階段，在教學過程中筆者發現學生普遍存在只重項目執行操作，嚴重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現象必須避免，因為從PMST系統設置初衷來說，追求的并不是讓學生精確而近乎機械地完成仿真項目執行，而是借助系統提供的仿真工程項目，提高學生運用所學理論知識做出項目管理最優決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠遠超過“看得見”的項目執行。
其次，教師要多應用PMST系統自建項目功能，加大系統應用深度。PMST系統初始狀態下只有較簡單的幾個仿真項目供學生練習，在使用一段時間后難免出現仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應充分研究PMST系統，依托其強大的項目自建功能，根據可視化語言自由創建仿真項目供學生練習，并由PMST系統軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發揮教學設備效益，更能加深學生對課程知識的掌握。
最后，建議繼續深入研究完善PMST系統。目前PMST系統的一些基本假定和操作規則距離工程實際仍有相當距離，例如，將所有構件簡化成綁鋼筋、支模板、澆筑三個工序，假定施工現場所有機械不需要人工值守等。這些假定和規則明顯過于簡單和理想化，建議相關專業教師和科研人員繼續深入完善PMST系統，使其更加符合工程實際。
五、結語
開封大學于近年采購6套PMST系統，建立了工程項目管理沙盤實訓室，2013年首次嘗試課程教學與PMST系統相結合，得到了學生和教師的一致好評。2013年、2014年連續兩年參加全國性的施工管理沙盤及軟件應用大賽，連續取得項目執行一等獎、項目綜合管理一等獎的優異成績。實踐證明，PMST系統在建筑工程項目管理課程教學中的引入，填補了工程管理類課程綜合實訓項目的空白，對豐富課程教學手段和提高教學效果起到了巨大的推進作用。
摘 要 針對項目管理課程教學的特點，對項目管理課程教學過程中存在的問題進行了分析，并結合在項目管理課程中的教學實踐提出了提高項目管理專業教學質量的措施。項目管理課程應以案例教學為主線，結合實際場景進行教學，從而培養學生解決實際問題的能力。
關鍵詞 項目管理 教學實踐 課程改革
0引言
項目管理（Project Management）是經濟管理類研究生及本科生教育中的一門重要的專業基礎課程，課程的內容是最新的現代項目管理知識體系及相關的理論與方法。項目管理課程的內容與現有的面向日常運營的職能管理課程有很大區別，傳統的管理類課程教學中，課程的主要側重點在于企業日常運營的重復性事務管理，這些課程所教授的管理技能和方法，已不能完全適用于現代項目管理的實踐。
1項目管理課程教學過程中存在的問題
1.1教師實踐經驗缺乏
項目管理是一門需要和實踐緊密結合的課程，而從事項目管理教學的大部分教師是畢業后直接從事教學工作的老師，對項目管理缺乏實踐經驗，因此在項目管理教學中缺乏相關實戰經驗，長此以往，課程教學質量會受到很大影響。
1.2課堂教學模式單一
當前，項目管理教學的內容局限于項目管理的理論和方法，模式局限于課堂上的“傳遞―接受”的這種傳統教學模式。然而項目成功的關鍵不在于掌握了多少項目管理的技術和方法，而在于是否具有項目管理的思維模式，再加上項目管理本身就是一門實踐性和靈活性很強的學科，如果高校采用這種傳統的教學模式，就很難培養出滿足社會需求的項目管理人員，其教學模式必須要進行相應的改變。
1.3學生能力有待提高
目前項目管理課程合班授課的情況居多，在教師進行案例討論時課堂秩序較為混亂，教學效果不佳。大多數授課過程中期末考核也對學生平時課程的參與程度沒有涉及，也缺乏實際項目管理能力的考核，以上原因造成大多數學生在平時很少認真上課，都是在考試前進行理論內容的突擊學習。這樣的后果是學生的理論學習不夠扎實，實際的項目管理能力也不具備，難以適應以后的就業。
2課堂教學改進實例
2.1對學生進行分組，模擬實戰教學
在項目管理的課程實踐中，尤其是研究生項目管理這一類小班授課的課程，可以在授課過程中采取小組授課的方法。在課程第一課時就以4―6人為一組對班級上的學生進行分組，每班組成4―5個項目團隊。之后再由項目小組自行選出項目管理各個環節中的負責人以及課程作業的分工方案。
在每一章節開始前，可以輪流選定一兩個學習小組作為匯報人，利用宣傳板或ppt的方式向全班匯報本節學習的重點及對章節案例的思考，匯報結束后還需對其他小組或老師提出的問題進行答辯，匯報和答辯的情況將由老師記入平時成績。
2.2 提升學生實操能力，把Project管理軟件引入教學實踐
Project項目管理軟件中集成了各類實用的項目管理工具，是從事項目管理的人員必須要掌握的軟件工具。但在項目管理的教學實踐中發現學生對于Project軟件的操作較為生疏，對軟件中許多實用的工具不夠了解。因此，為了達到對接市場、從實戰出發的教學理念，必須要求學生掌握Project項目管理軟件的操作和使用。在實際的教學中，一方面用總課時四分之一的課時來學習軟件的使用，對于有些課堂作業，要求學生需要通過操作軟件來實現；另一方面，在期末的考核中，將項目管理軟件的操作使用也納入考核項，以增強學生的動手能力和實操能力。
2.3緊扣實際、改革課程考核方式
項目管理是一門需要和企業管理實際緊密結合的課程，如果還采用傳統的考核方式，一方面無法準確反映出課堂的教學效果和學生對于課程知識的掌握水平；另一方面也無法激發起學生主動學習的興趣。在教學實際中，課程考核的重點在于測試學生利用項目管理的思維解決實際問題的能力。將研究生項目管理的課程考核分為三個部分，分別是：課堂表現和團隊作業占30%；案例展示與答辯成績占40%；項目管理軟件的操作與使用占30%。
3結語
在高等項目管理教學中還存在著一些短板和不足，主要表現在與管理實際的不相符合，其根本原因是一方面授課教師對學生還采取傳統的考核方式，另一方面學校對授課教師也采取傳統的績效考核辦法造成的。要以實踐為引導，改革項目管理教學方式，一方面就需要授課教師提升自身素質和水平，緊跟市場實際，采用創新的教學手段，培養能與管理實踐相結合的學生，為學生將來從事項目管理工作打好基礎；另一方面學校在對授課教師進行績效評價時，也應當研究相關的績效評價體系，鼓勵創新的授課方式和根植于實際的教學安排。
摘要：
工程項目管理是一門綜合性、應用型很強的學科，涉及到管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等學科。隨著信息化管理方法的更新，工程項目管理的教學方法與內容也應解決。課程內容有較強的綜合性、教學方式較為傳統以及實踐環節操作性弱等問題，通過對信息化的廣泛應用，重新設計教學內容來體現項目管理課程的前瞻性，為建筑行業管理崗位培養高級管理人才。
關鍵詞：
工程項目管理；教學方法；信息化；課程設計；實踐教學
工程項目管理課程是一門綜合性較強的課程，知識體系中涉及的理念、方法、程序等知識點比較多，其中許多知識點與建筑工程技術、工程經濟、建設法規等學科有著緊密聯系，看似簡單但要完全掌握應用卻不容易。所以，課程的教授必須將工程實際緊密結合，利用項目教學基于真實條件來增強學生實踐能力、和創新能力，改變傳統的考核方式更適應的教中學模式的評價等，能讓學生及時掌握有關工程項目管理的新知識，使學生在實踐中掌握工程項目管理的理論和方法、培養上崗能力以適應日后工作的需要。
但在從實際工程項目選為教學項目的過程中，遇到的最大問題就是工程項目的信息量太大。實際工作中利用信息化技術處理信息，能夠準確的將信息化項目中的任務條件進行及時的整理和分析，從而更好的控制案例項目工程的質量，能夠最大限度的利用企業現有的人力、物力和其他資源，大大的提高了工作效率。傳統的項目教學方法也不能讓血色還能夠在短時間內處理大量的信息，學習效率不高，因此將信息化模型融入建筑工程項目管理的教學中，即能提高學生收集各種信息的能力，還能讓信息處理過程快速進行。因此，以下為課程教學改革的幾點改革建議：
1采用信息化項目教學提高學生的創新性能力
由于改革前的教學模式過分強調項目管理的相關概念、原則及方法等，嚴重缺乏實踐環節，所以，不利于提高學生的創新能力。信息化項目教學法是一種基于啟發式的互動教學方法，關鍵在于教學主體之間要強化相互的交流，有利于形成利于學習的教學環境和效果，這種教學模式特別適合工程項目管理課程教學。
對著教學硬件環境的提高，多媒體技術已經進入工程項目管理課堂，大量的信息資料可以通過互聯網便捷獲取，并由學生利用來分析項目中的任務。教師可對所選取的項目進行知識點的選取和整理，使項目的知識體系更加完善，針對有這些知識點組成的任工作過程務讓學生分析、討論，能讓學生學生從項目工作過程中發揮創新能力，增強崗位工作潛力。
2建筑工程項目管理課程的信息化管理系統設計
建筑工程項目管理課程信息管理系統結構圖如圖1所示，它由三個部分組成：質量檢測；工程管理；系統維護。質量檢測的目的系對工程試件的質量展開評估，首先對數據進行采集，然后再將采集到的數據整理到數據庫中；工程項目管理的目標是對采集到的數據進行分析和管理，作為傳輸至系統的門戶模塊環節的基礎模塊；最后系統維護模塊，它可以對系統中的數據信息和評估系統的硬件設備等實施維護和更新。
3加強教學實踐環節的建設
改革后建設工程項目管理教學目的是將學生所學的理論知識應用于實踐工程項目，為適應工作崗位奠定基礎，關鍵在于將理論教學和實踐操作科學的結合在一起。而加強實踐教學的建設可以從兩個方面入手，一是穩定校企合作關系，建立企業實訓基地；二是充分利用項目案例教學的信息化系統來更好貼近實際的管理模式。
學生能夠對其掌握的管理程序、方法及控制環節并對其增加更直觀、更全面的認識，同時也對所學知識進行鞏固并對學習中存在的缺陷有所了解捉進其主動加強后續學習。
4對課程考核方式改革
建設工程項目管理是一門綜合性較強、實踐性較強的課程。所選取的工程項目應確定任務及考核方式，目的在于檢驗學生理論知識學習效果和實踐能力，并結合評價體系加以提高。任務是針對每節教學內容設計的，所以要求學生迅速完成，目的是讓學生們及時掌握所學知識，教師也可根據教學主體對任務的完成情況，對教學內容和教學方法進行適當調整，完善課程的項目設計。教師將學生分成5人左右的項目小組，每組組設置一名小組長。小組討論后針對項目的子任務進行深入分析，填寫教師所布置的項目任務書。通過課程任務，即能掌握學生對所學知識學習情況，更能提高他們的實踐技能。另外，卷面考試內容應以課堂講授的基本原理、方法運用和案例分析為主應著重考核學生運用信息化管理理論知識解決實際問題的能力。
隨著現代科學技術的不斷發展，先進的信息技術已應用到各行各業中，因此，企業采用的管理手段也不再是傳統的方法，而是結合先進的計算機技術和現代管理知識對整個項目開展信息化的管理，我們也應將先進的信息化技術應用于建筑工程項目管理課程的教學中。通過對工程項目管理信息化教學的改革與評價分析，一定能培養出適應社會需要的、與時俱進的、優異工程項目管理人才。
摘要：工程項目管理是一門應用性和綜合性很強的課程，在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生能力的培養。文章分析了天津大學水利工程專業工程項目管理課程以往教學狀況，探索了虛擬現實、案例分析、科技前沿講座等先進教學改革方法，收到了比較好的實施效果，基本達到了培養創新和實踐復合型人才的目的。
關鍵詞：工程項目管理；教學改革；虛擬現實；案例分析；科學前沿講座
工程項目管理是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的應用性和綜合性課程。目前，工程項目管理在工程建設中的地位和作用已得到國內廣泛共識[1]。
我國大型水利工程的建設，需要高校培養復合型、應用型人才，天津大學建工學院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業開設了工程項目管理課程，以培養“懂設計、精施工、善管理”的復合型工程人才為培養目標。但在實際教學過程中，由于課程學時有限、實踐教學難以保障等原因，存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達到課程設置初期培養復合型人才的目標。因此，工程項目管理課程改革已成當務之急，應主動轉變教學理念，將理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教學相結合，在學習理論基礎知識的前提下，全面培養學生的實踐能力和創新能力，真正為工程建設輸送有用人才[2-9]。
一、水利專業工程項目管理教學現狀
工程項目管理是一門緊密聯系工程建設管理實踐的課程，目的在于使學生了解并掌握工程項目建設過程中如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生畢業后從事有關的工程建設工作奠定堅實基礎。該門課程針對大二或大三學生開設，此階段已學習了部分專業基礎課，沒有學習專業課程，對工程建設程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學過程中若沒有充足的工程實踐教學
環節，很難將理論與實踐相結合。由于課程設置初期缺乏對實踐教學的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區，實踐花費和難度較大，
不利于學生實踐能力的培養，更談不上培養學生的專業素養。
（1）課堂教學。原有的課堂教學主要為理論學習，講課雖然深入、細致，但由于學生對工程建設過程及規律缺乏直觀認識，工程案例教學不足，學生雖然掌握了基本理論，但離如何應用還有很大的差距。
（2）實踐教學。課程設置初期，對該課程的實踐教學重視不夠，沒有認識到該課程具有很強的應用性特點。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，工程項目管理案例庫還未建立。客觀條件上，實踐教學成本高，難度較大，很難實現課外實踐。這些不利因素致使在實施環節上，學生主動參與不夠。
（3）教學方法。未能有效采用現代化信息技術，模擬工程項目管理的新型教學形式沒有廣泛普及。
因此，有必要從課堂教學、實踐教學和教學方法入手，推動工程項目管理課程的改革和實施，使工程項目管理課程真正達到培養管理和技術復合型人才的目的。
二、課程改革和實施方案
針對課程設置初期存在的問題，采用多元化教學手段和考核方式，在教學中進行了適當的課程改革。在課堂教學中注重工程項目管理基本思想、管理方法的學習和掌握，增加案例分析式教學和科學前沿教學的課時。教學不局限于課堂內，增加了實踐教學的環節，包括實際工程現場教學和虛擬現實平臺教學。這樣，把認知和實踐環節緊密結合，使學生在知識、能力和素質三方面得到全面提高。通過課程改革，學習方式更加靈活，學習自主性進一步增強，激發了學生的學習興趣。
（一）多元化教學手段的實施
1.虛擬現實平臺教學
工程項目管理作為一門實踐性強的課程，工程現場講學是最好的實踐教學方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區，來往交通不便，花費較大，客觀上不可能經常去現場，
因此，有必要探索開發虛擬現實教學平臺，從而在一定程度上彌補現場實踐教學的不足。三維虛擬現實平臺的教學，依托于天津大學水利工程仿真中心，自行開發相關教學資源，學生在實驗室中體驗工程現場的感覺，充分保證所學知識與工程實際的結合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發的教學資源實例。
2.工程現場講學
雖然有虛擬現實平臺作為現場教學的輔助，但必要的現場講學仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結合地區實際情況，可進行的工程現場講學包括以下三方面。
（1）建立教學實踐基地，教學過程中組織1～2次工程現場教學和參觀。
圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統教學資源
圖2 施工截流工程仿真系統教學資源
（2）利用集中的認識實習和生產實習，安排工程項目管理有關的實踐和講座。
（3）鼓勵學生參與教師承擔的研究課題和社會咨詢服務，提高解決工程項目管理實際問題的能力。
3.理論知識學習
理論知識的學習是工程項目管理應用的基礎。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術方法等為主，輔以一定的思考練習和隨堂討論，使學生初步掌握該門課程的原理和方法。
4. 案例分析
理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。
（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標案例，詳細講解和分析對應的教學內容。
（2）案例分組研討。要求學生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項目進行討論，利用課后時間完成討論及總結報告，在課堂上每組派代表進行匯報，教師給予點評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學到了如何進行組織、分工、配合和溝通。
5. 科學前沿教學
工程項目具有一次性的特點，工程項目管理的理論和技術隨著工程實踐不斷發展而提高。隨著信息技術的飛速發展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達不到現代工程項目實際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結合工程實際的，代表了科學發展前沿和實際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學術講座，通過專題報告與學術講座，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，使學生充分了解工程項目管理的科學前沿和實際情況需要。
（二）考核方案改革
工程項目管理是一門實踐性較強的課程，單純通過考試難以評判學生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報告相結合的方式。其中，課堂討論即平時在課堂教學過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報告在結課后，由教師布置相應的工程項目管理題目，如進度計劃編制、索賠報告等，4～5個學生一組，按要求提交最終報告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結合，既考察了學生對基本理論知識的掌握，又考核了學生的綜合能力。
三、實施效果
雖然在課程設置初期的教學環節中，因實踐教學和教學方法的原因，沒有達到預期的教學效果，但是通過教學手段和考核方案的不斷改進，學生通過課程學習可以達到如下目標：（1）基本掌握工程項目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術方法等；（2）通過實踐環節提高學生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學生初步具有應用課程所學知識解決工程實際問題的能力；（4）通過學科前沿講座，學生在掌握基本理論方法的同時了解學科前沿動態，具備了畢業后從事實際工程項目管理工作的基礎。
四、結語
實踐證明，工程項目管理這門新學科，在教學過程中仍存在許多需要改進的問題，如何確保學生在有限的時間內掌握更多的項目管理知識和實踐技能，是目前教學改革中探索的內容。在今后的教學過程中，應時刻謹記從教學實際需要出發，重視實踐能力培養，一步一步地完善教學改革，培養學生成為適應社會的工程管理應用型人才。
摘要：筆者結合自身教學體會和教學實踐，緊扣工程項目管理課程的特色，提出了在教材選用、教學內容設置、創新授課方式、運用多媒體手段、加強師資隊伍建設等幾方面的教學改革建議，倡導從教學過程到教學方法的全面改革。通過突出教學內容和方式的實用性、實踐性,增強學生學習這門課程的興趣，從而達到良好的教學效果。
關鍵詞：項目管理教學改革
作為一名高級職業學校教師，我常年從事建筑工程項目管理課程的教學。建筑工程項目管理課程具有綜合性、實踐性強的特點，課程教學的目的在于使學生了解并掌握在項目管理中， 如何進行全方位和全過程的科學管理和合理協調，為學生今后從事相關工作奠定基礎。然而傳統教學過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合等，這些都嚴重影響著學生學習的興趣和實效，課堂教學效果不夠理想。自2012年我校部級示范校建設工作開展以來，我作為施工項目管理精品課程開發小組的一員，不斷深入思考課程改革方法，，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性，現將思考的幾點心得總結如下：
一、科學選用教材教材，注重理實一體。
《施工項目管理》教材在市場上有多種，但內容大都重理論輕實踐，不能與當前職業學校學生的接受能力和理解能力相適應，造成了學生學習中易厭煩的情緒。所以在選擇教材時一定要注重實踐案例的解析內容，能讓學生在教材中找到解決實際問題的方法。教師也可以根據多年的教學經驗自主編寫校本教材，根據課程的培養目標和教學大綱要求，精心選擇和編寫與之相適應的案例，內容要有針對性和全面性．案例本身應在整體上尊重課程體系及課堂教學規律，內容及授課順序應與課堂教學同步．通過案例的引入，使課堂教學內容更豐富。
二、合理安排教學內容，以“必需、夠用”為度
課堂教學中，教師要注重對課程內容進行合理的安排。以滿足專業需求為根本，以“必須、夠用、適度”為原則，對課程內容進行精講、簡化。精講，就是為滿足專業能力需求中“必須”的部分課程內容開展重點教學，講清、講透、講明白。例如在質量、進度、成本、安全等主要環節的控制過程中的程序、方法都是實際運用中的重點內容，需細致分析講解以讓學生理解掌握，能夠運用到現場管理中。簡化，就是以“適度”為原則，在對一些內容進行教學時采用從總體把握，歸納總結，簡而化之。例如在編制各種文件、報告時的依據，處理問題時的原則、要求、提交的資料等枯燥理論，要求學生能了解就可以了。通過以上對課程內容的合理安排，既能使課程內容要求得到滿足，又能使學生工作后深刻體會到學以致用。
三、創新授課方式，靈活考核方式
傳統的單向陳述知識的教學狀態已不適合現在的教學環境，在授課過程中要注重案例教學法、項目教學法、啟發教學法的課堂應用。例如以小組為單位，針對學生以后從事建筑行業可能會遇到的現場情境，模擬施工企業投標報價、施工過程中現場糾紛、事故處理等。讓學生在模擬場景中進行實戰練習，在此訓練中掌握課程知識，提高學生就業上崗的適應能力。另外也可適時地進行生校外課堂、工程現場教學、專家互動式專題講座等結合起來，依據案例，傳授書本相關章節的理論知識與方法， 使學生能夠將每個章節的理論知識與實際案例的相應部分建立起聯系， 知道某一章節的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環節使用。
課程考核也要以靈活的方式進行重點考核學生的實踐能力，淡化傳統的記憶型考核。如：即每個小組一份任務，要求其提交成果并能課堂展示，教師在學生解決實際問題的過程中全面評估學生的應用實踐能力和團隊合作能力。
四、利用多媒體教學優勢，提高學習興趣
現在我校教室都已安裝多媒體設備，教師應充分利用這些有利資源。將傳統紙質教案制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量，使得既能簡化又能表述清楚；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學過程更加形象生動，吸引學生的注意力；例如，課程之初利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學生首先建立一個較為系統完整的工程項目管理感性認識框架。教學過程中可到施工現場拍攝現場錄像資料，利用動畫形式展示各控制環節主要工作。這些方式與枯燥的語言表述相比更能讓學生理解掌握課程內容，提高學習興趣。
五、加強師資隊伍培養，建立專業化隊伍
教學活動的開展和教學手段的實施，離不開教師的引導和實踐。師資水平的高低，不僅決定了總體教學質量，而且是影響預期教育目標能否實現的最重要因素。建筑工程項目管理課程要求任課教師既要有工程背景下的實踐知識和經驗，又要具備相應的的管理知識和管理理念。因此，學校應從教師專業背景、學歷層次、職稱結構，參與社會實踐等方面提高教師整體素質。造就一批經常參與工程實踐活動，具有較強的實際業務操作能力，思想和業務素質過硬，專業基礎扎實，研究方向穩定，教學和實踐經驗豐富的優秀教師群。使教師通過實踐親臨其境的經驗，把知識講透講活，豐富課堂教學內容，把傳授知識和培養技能、理順觀念結合在一起，為完善課程教學與實踐應用結合，增強知識的前沿性、貫通性打好基礎。
以上是我在教學實踐中的幾點思考，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，建設項目管理課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。我校工學結合，校企合作的課程教學改革行動也剛剛開始探索和嘗試，希望每位教師都能深入地研究教學改革與創新，將本專業課程建設得越來越好，從而提高學生解決實際問題的能力，培養出更多適應市場需求的實用型人才。為高級職業學校的發展奠定堅實的基礎。
