發布時間：2022-04-18 08:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中力學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英語聽力學習中存在的障礙
教師的教學方法選擇不當，影響了學生學習英語聽力的積極性目前，有部分教師教授英語聽力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學生聽錄音，進行做題聽力訓練，使得學生一上英語聽力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對英語聽力的學習。此外，教師不能及時發現學生學習中存在的問題，沒有進行及時的解決和引導，導致學生學習沒有積極性，不能和教師形成良好的互動，影響了對英語聽力的學習。
二、英語聽力學習中的技巧
眾所周知，在學習英語的過程中，沒有正確的英語聽力就想說出一口流利的英語那是不可能的。因為，“聽力是學習語言的前提”，是學習英語技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語在學習過程中的聽力技巧，也就很難提高使用英語進行語言交際的實際能力。
（一）運用聽寫訓練的方法進行精聽精讀
精聽就是指學生再進行聽力訓練時要選擇課文或是平時考試題庫中的聽力資料來進行聽力的訓練。聽得時候要每一個詞、每一個句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語調、有沒有連讀、有沒有歧義等這幾個方面。然后要將精聽得內容進行聽寫訓練，即錄音讀一句暫停，然后你寫下來，然后在寫下一句，直到聽完一段落。對于初次練習可以選擇一段，然后逐漸加量。聽完后將聽寫的段落與原文進行比對，找到有出入的地方，然后分析原因，是因為沒聽清，還是單詞沒聽過，還是有連讀聽不出，還是聽成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學生要專門對這類詞進行積累總結，整理一個小本子記錄自己平時聽力中出現的錯誤。最后再聽一遍，檢查自己是否還有沒有沒聽懂的地方。每次聽寫半小時為宜，之后再隔2到3天后，再進行聽寫訓練，看看自己是否真正將這一段聽懂了。雖然這種方法有些費時，部分學生不愿意去實行，但實踐證明這是提高聽力水平最有效果的方法，認真按照方法做，堅持一個月你會發現你的聽力水平會有一個質的飛躍。學生們最容易將“write”寫成“right”，將“know”寫成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫錯。通過聽寫比對就可以找到自己聽力中存在的問題，然后反復聽，形成英語的邏輯思維，直至聽力水平的提高。
（二）教師推薦經典的書籍或是影視資料進行泛讀和泛聽
英語的聽力練習不應該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時的生活中。教師可經過篩選給學生推薦各個年級適合閱讀的書籍，或是推薦適合的原聲英語影視劇讓學生們去看，從中積累詞匯，形成聽力思維。在進行書籍的泛讀時，學生要有意識的將自己不認識的單詞記錄下來，并運用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經典的句子也要摘抄下來，并且每天留出一刻鐘時間進行誦讀，培養語感。在進行影視劇的觀看時，學生也要有意識的將一些常用的詞匯和日常用語進行分類記錄，并嘗試運用到實際交流中，從而提高語言的使用能力。
三、結束語
學習任何一種語言，沒有正確的聽力作為前提，就不可能說出流利的語言，學習英語也是同理。由此可見，對初中生英語聽力的訓練應該放在英語課程的首位。無論采用哪種技巧，都離不開學生的努力堅持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學習技巧運用到每一天的執行當中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應該努力探索提高學生學習英語積極性的方法，不斷發現問題、解決問題、總結問題。努力給學生創造英語語言使用的情景，提高學生使用語言交流的機率，以便使學生的英語聽力水平得到進一步提升，為以后英語的更深一步的學習奠定堅實的基礎。
作者:溫琳 單位：廣西梧州市第一中學
【摘要】按照國家教育部制定的義務教育英語課程標準（2011），義務教育階段的英語課程其中一項很重要的任務就是“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能”，聽力作為知識輸入的主要方式更是教學中的重要內容。但是初中英語聽力教學的現狀卻不盡如人意。針對此種情況，作者對北京市某中學35名初三學生進行了系統的聽力元認知培訓，有效的指導了學生有計劃、有目的地完成聽力任務，取得更好的聽力學習效果。通過培訓后學生的反思，作者將其中有代表性的3名學生作為個案分析學生聽力方面的收獲。
【關鍵詞】英語聽力 元認知策略 初中英語
一、引言
1. 2011版課標對聽力技能的要求
在初中階段，課標2011版對聽力技能的要求是：“能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。”顯然，聽力技能是非常重要的。根據第二語言學習理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。聽力作為一種輸入型技能在敘述性的語言習得中占有十分重要的地位。
2. 初中英語教學現狀
當前我國初中英語教學的實際情形是：在語言輸入方面往往比較重視視覺輸入即閱讀教學，而對聽覺輸入即聽力教學較為忽視，從而導致大多數英語學習者的聽力理解能力較差，影響了其對語言的吸收，影響了其交際能力的發展。盡管現初中階段，初中升高中的考試都有聽力理解部分，可是很多中學教師的做法是在考前臨時突擊聽力教學應付中考的聽力測試，以致大部分學生基本能在聽力測試部分拿到分。然而，學生的聽力理解能力沒有真正被培養起來，更談不上用聽力教學作為一種語言輸入的方式培養學生的語言運用能力。聽力課堂訓練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發展過程。而且，課標2011版也“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。
3. 改進方案
在初中教學階段，要提高學生的語言能力，熟練地運用英語進行交際，聽力理解能力的作用不容忽視。而元認知策略的訓練對于英語聽力的提高有重要作用，能否運用元認知策略是學生進步快慢的關鍵。
元認知是對認知的認知。元認知的概念是美國心理學家約翰?弗拉維爾于1976年首先提出。他指出，“元認知通常被廣泛地定義為任何以認知過程與結果為對象的知識，或者是任何調節認知過程的認知活動，它之所以稱為元認知，是因為其優秀意義是對認知的認知。”
教會學生如何根據自己的特點、材料的特點、學習任務與要求，靈活地制定相應的計劃是元認知策略訓練的主要內容。學生在學習過程中采取適當的、有效的元認知策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，靈活地修正策略，可以快速和有效地達到目標。實質上也就是設法讓學生學會如何學習。
二、初中英語聽力元認知策略培訓
1.培訓對象與內容
本次研究選擇了初三年級的一個自然班作為實驗班。實驗班的教學內容、練習和作業數量，教學環節都遵循國家英語課程標準和教學大綱。實驗班每周上2節聽力課。教學內容選自外語教學與研究出版社出版的《新標準英語》九（下冊）第1模塊到第8模塊的聽力內容，并對聽力材料進行了整合，以適合元認知策略訓練。培訓中具體的聽力元認知策略按照內容可以劃分為計劃策略、監控策略和評價策略。計劃策略可以實施在聽力活動開始前和過程中，具體包括：聽力活動開始之前，預先決定注意聽某個特定部分，調整思緒并專注于接下來的聽力活動；聽力活動時，科學分配時間。
監控策略處于聽力活動中，具體包括：能分辨出主要的信息和細節；會把注意力放在重要的信息上；嘗試跟上說話者的速度；感覺到理解不正確時，會迅速地做出調整；如聽力理解上遇到困難，會更加集中精神努力去理解要聽的內容；遇到的生詞，會嘗試用自己學過的單詞來猜測生詞的意思；發現走神了，會把注意力及時調整到要聽的內容上面；留意答題情況，發現錯誤，馬上更改。
評價策略在聽力活動前期、中期和后期都有實施，具體內容有：聽力活動之前，會想以前是否聽過類似的內容；聽力活動時，反思正在聽什么，現在已經理解了什么；聽力活動之后，評估自己對聽力內容的理解程度，反思自己聽力的問題或者困難，會問是否對自己的聽力理解能力感到滿意，會反思自己是否達成了預定的目標，常常及時找出聽力中不足之處并分析原因，根據實際情況對策略進行分析。
2.培訓具體步驟
步驟一：在聽力元認知培訓開始前，實驗班學生都參加聽力水平測試，了解學生們在培訓前的聽力水平。
步驟二：在培訓過程中，教師指導學生們仔細地閱讀聽力問題，辨析問題，思考一個與當前問題類似的熟悉話題。每個學生都有一份教師關于聽力元認知培訓的提綱，上面印有應該掌握的策略以及所教的實例。讓學生閱讀所發的提綱，自己舉出更多的例子，回答提綱中提出的問題。
步驟三：然后接受一個18個項目的關于所教策略使用的測驗，給學生出一些選擇題，以檢測學生接受直接元認知訓練后，對元認知策略的掌握程度如何。例如：發下試卷，你寫好姓名后，離聽力考試，還有1分鐘的時間，你會做什么？A. 通看全卷；B. 把時間留給聽力，規劃如何聽；C. 看寫作題目是什么；D. 什么也不做。
步驟四：在完成《新標準英語》九（下冊）第1模塊的聽力教學內容后，教師訂正答案。同時每個人有一個回答問題的練習單，這些問題都是用來監控解決問題的認知加工過程的。根據元認知的調查問卷，學生逐項檢查，并寫出在什么時候運用了那些元認知策略。
步驟五：在聽力活動完成之后，教師指導學生參與關于元認知策略的有聲思維活動。例如：教師會進行為時一分鐘的“頭腦風暴”，讓學生思考“如何知道自己是否使用了某一項元認知策略？”教師在這個過程中，可以引導學生找到在這次聽力練習活動中使用到的元認知策略，有助于在師生之間形成一種對話，從而不斷的強化元認知策略，加深理解和加強運用，從而將整個聽力活動過程內化或者積極思考使用元認知策略，發展他們自身的創造性和自我評價的能力。通過訓練讓學生不斷經歷嘗試、犯錯、舉一反三、總結思考的過程。與傳統的核對答案相比，學生獲益更大。
步驟六：依照第一模塊的方式依次完成第二模塊到第八模塊的教學。
步驟七：實驗班的所有學生都參加了聽力水平測試和關于培訓的反思。
三、學生反思分析
1.張同學
張同學是個聰明的學生，英語成績很好，特別活潑，在英語課堂上很活躍，表現也很積極。但是在答題過程中馬馬虎虎，很粗心，也比較情緒化，容易因為心情影響答題。
在培訓前后的聽力測試中，張同學前側得分25.5，后測得分28.5，提高了3分。雖然分值提高不大，但是在滿分30分的測試中成績提高到28.5，可以充分反映出聽力水平的提高。
張同學在反思中多提提到“內容并不難”、“題目很簡單”等，說明張同學的聽力水平很好，但是卻經常出現各種錯誤和問題。如“今天的 Yellow Taxi Service并不難，但是有個小陷阱。例如，這次最后一個題需要填空Park Street 中的Park 一定字母P要大寫，用到了監控策略（當感覺到理解不正確時，會迅速地做出調整）。”張同學在整個培訓過程中，漸漸感受到了自己的進步：“今天上課的題總體很簡單――至少我這么認為，我覺得可能是因為我把各種技巧用得很熟，比如像計劃策略（聽力活動之前，會預先決定要注意聽某個特定的部分），如第一題，首先搞明白故事發生的地點和人物，以及故事發生的原因。我從doctor聽出這是在醫院，人物是醫生和病人，他們在談論關于smoking的事。”
在張同學的學結中寫道：“上了一個月聽力輔導課，老師教了我們許多策略，有些策略對我的幫助很大。我經常使用計劃這項策略，聽力之前make a plan很重要，例如聽力活動之前，我學會了預先決定注意聽某個特定的部分，并能在聽力活動中科學分配時間。監控策略我自認為用得很熟練，而且使用的次數也最多，在聽力活動進行中，我學會了分辨出主要的信息和細節，并把注意力放在重要的信息上。評價策略自己感覺是我所欠缺的，但聽力活動之后我也有意識的常問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意和反思自己是否達成了預定的目標。
張同學代表了一類英語成績好卻粗心的同學，通過聽力元認知培訓，成績有所提高，但因為成績一直很好，所以提高幅度不大。這類同學對策略掌握的較好，其實在培訓前他們已經在使用某些策略了，只是不知道自己使用了。經過系統訓練后，他們對策略的使用更加熟練，答題也更加游刃有余。在有意識地減少自己的馬虎粗心現象上，有很多的效果。
2.龔同學
龔同學英語成績處于班級中等偏下，是一名老實內向的學生，學習英語有點吃力，尤其是聽力部分。上課時很沉默，不會積極主動的參與課堂討論，但是聽課很認真。
在培訓前后的聽力測試中，龔同學前側得分18.5，后測得分28.5，提高了10分。分值提高很快，從中等偏下的成績變成班級前幾名。一個月的聽力元認知培訓對他幫助特別大。
龔同學在反思中寫得字數并不多，但是條理清楚、思路明確。在每次反思中他都提醒自己使用各種策略。自第一次的反思中，龔同學這樣描述自己的聽力活動，如“在聽力活動時，我會預先決定要注意聽有關時間的數字，有關價格的數字和有關距離的數字；我把注意力放在分辨nineteen和ninety上；我不適應說話者的聲音，我嘗試努力適應聲音；本次聽力活動，沒有達到細節不丟分的目標”。而在最后一次的反思中，他是這樣描述的：“我利用錄音間隔停頓，閱讀下一題；我發現自己答題有錯誤，及時改正；我能理解90%以上的聽力內容”。我們可以看出該同學對自己聽力元認知策略的要求和進步。
在龔同學的學結中寫道：“經過一個多月的聽力訓練，我感覺自己的進步很大。從分數上來看，同樣水平的測試，我的成績提升10分左右。提升分數的主要原因是在于能熟練地使用這些聽力策略。計劃、評價、監控三個部分的策略中，使用最多的是計劃部分，這些策略對我的聽力理解幫助很大。監控部分的策略對填空的題目幫助很大。評價部分的策略不是運用最多的卻是幫助最大的。除此以外，這些策略對英語的其他方面也有很大的幫助，如閱讀。”由此可見，這一個月的聽力元認知培訓對于龔同學這類英語水平一般者來說是幫助很大的。他們成績提高明顯，而且自信心增強，學習興趣也濃了。不但提高了聽力學習的效果，也有利于提高英語整體水平。
3.鄧同學
鄧同學英語成績處于班級最后，是一名對學習英語沒有什么興趣的學生，學習英語對他來說是折磨，聽力基本都聽不太懂。上課時心不在焉。在培訓前后的聽力測試中，鄧同學前側得分12，后測得分22.5，提高了10.5分。和龔同學一樣，一個月的聽力元認知培訓對他幫助也很大。
鄧同學對英語學習興趣不足，反思字數很少。鄧同學在某一次的反思中這樣寫道：“我能分辨出主要的信息和細節。例如，我在聽力材料中分辨出錄音說字典這個詞。我會在聽聽力的過程中把注意力放在重要的信息上，例如注意聽數字，聽有多少人。答每一道題目的時候，我都會科學分配時間。
在鄧同學的學結中寫道：“通過一個月的聽力訓練，我覺得我的聽力有了小幅的提升。在情景對話上我可以只錯1-2個，我覺得對我幫助最大的是監控1和2，我可以分辨出主要信息和細節，還能把注意力放在重要的信息上，以前我不知道什么是重點，要聽什么，但是現在我知道要聽數字、時間、日期、地方，注意前后有沒有轉折，聽選項中是否有關鍵詞，之后我還學會了適當的放棄，遇到聽不懂的就是跳過而不是埋頭苦想，我覺得我填空也有提高，重要原因是詞匯量增長了，而且發現了錯誤馬上更改。我覺得我做得最不好的部分是評價策略，聽完后不對自己做評估，不自我分析錯誤原因，總等著老師講。”由此可見，這一個月的聽力元認知培訓對于鄧同學這類學習困難的學生來說幫助很大。他們成績提高明顯，自己發現了自己學習英語聽力的不足和缺點，也知道怎么去改進自己的學習。
四、結論和建議
如果想讓學生成為主動和自信的學習者，那么，教師就要幫助他們，讓他們不僅知道自己成功地完成了任務，而且需要知道在完成該項任務中，自己是如何學習的。反思元認知策略，在學習過程中還起到支持學生進步的作用。
通過對以上3名同學聽力元認知策略培訓反思的分析，作者發現不同語言水平的學生從培訓中的獲益不盡相同。優等生有收獲，對元認知策略有了更為系統的認識和掌握。而對于中等生和差生來說，這項培訓的內容正是他們缺少的。他們從盲目混亂地答題變得游刃有余，從容不迫。對于英語學習中的小問題，如粗心、經歷不集中等都有改善，自我約束和控制力更好。初中英語聽力元認知策略的培訓有效的指導了學生有計劃、有目的地完成聽力任務，取得更好的聽力學習效果。
摘 要： 對于初學物理的初中學生而言，初次接觸力學知識，對受力分析這一解題過程并不十分清楚，多數學生沒有形成做力學題目之前對物理情景中描述的物體進行受力分析的好習慣，以至于對物理題目無從下手，在此情況下引導學生學習力學知識時學會受力分析，簡化解題過程尤為重要。本文以例題形式給出對物體受力分析的一般步驟和解題方法。
關鍵詞： 初中物理 受力分析 解題思路
1.引言
初中物理中主要學習了重力，彈力（壓力、支持力、拉力、浮力），摩擦力（靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力）。要研究的力學問題主要是平衡狀態下的合成和分解問題，只有對確定的研究對象進行正確的受力分析，才能清楚物體的受力情況，從而列出平衡方程，將已知條件代入后解決問題。
2.例題解析
3.受力分析的一般解題步驟
（1）確定研究對象：物理情景中常常會給出多個物體，受力分析時必須明確對哪幾個物體進行受力分析，如上題中將圖a、b中的木塊和鐵塊看成一個整體進行受力分析。
（2）畫力的示意圖：按照先重力，再彈力，最后摩擦力的順序將物體所受的力一一畫出，并標上對應的力的符號，值得注意的是我們只考慮周圍物體對研究對象施加的力（如水對物體的浮力），而不考慮研究對象對周圍物體施加的力（如木塊對水的壓力）和研究對象內部的相互作用力（如木塊對鐵塊的力及鐵塊對木塊的作力）。
（3）寫出平衡方程：根據平衡狀態下合力為零的特點對研究對象列平衡方程。
（4）將已知條件代入平衡方程經過數學計算得到最后結果。
摘 要：物理是學生在初中階段學習的一門主要課程，其科學性與抽象性強的特點使得大部分學生在學習這門課程時都會有一定的難度。新課程改革提出了“有效教學”的概念，作為新時期的初中物理教師，實現物理課堂的有效教學就自然而然地成教師義不容辭的責任與義務。主要以物理教學中的力學部分知識為例，簡單論述一下初中物理力學教學的幾點策略，為其他教師的教學提供一些有價值的參考。
關鍵詞：初中物理；力學；有效教學；教學策略
聲、光、熱、電、力是物理教學中的五大部分，也幾乎涵蓋了初中物理教學中的所有內容。力學作為物理教學中的一大分支，提高力學部分教學的有效性自然是物理教師教學的主要目標。在傳統的物理課堂教學中，教師采用的大部分都是“滿堂灌”的教學模式，學生只能被動地接受教師所講的內容，而他們缺少自我吸收與消化的時間，往往是下課鈴一響，學生在課堂上所學的知識也都隨之消散。這樣的教學模式使得物理課堂教學的效率低下，學生的學習成績難以得到保證，學習能力也難以提高。因此，教師在教學中要充分考慮到學生的實際學習情況，采用恰當的教學方法與形式設計教學的過程，從而使物理教學真實有效。
一、靈活引入，啟發誘導學生
良好的開端等于成功的一半。要提高課堂教學的效率，保證教學的效果，課堂的導入環節就顯得尤為重要。在課程改革的教育背景下，教師的角色由傳統的領導者轉變成了引導者，學生則成為課堂學習中的主體。因此，教師要積極地啟發、引導學生學習知識，在設計導入環節時，以激發學生的學習興趣為主要出發點，將學生的注意力有效地集中起來，從而在接下來的課程學習中進行高效有序的學習，進而使得課堂的教學質量得到保證。
例如，在教學“重力”這一節內容時，為了讓學生的注意力有效地集中起來，我便先利用多媒體為學生播放了視頻：石頭往山下滾，瀑布水往低處流，雨從空中下落，拋硬幣會落到地上等，然后出示問題：“以上這些都是我們日常生活中的實際現象，這些現象發生的原因是什么？”通過利用學生數學的現象來創設情境，進而引發學生的思考。面對這些疑問，學生的求知欲就會被有效地激發出來，從而使其積極主動地探索知識。接下來在學生的自主學習中，他們知道了重力的概念，了解了重力的作用效果。然后對學生的學習進行了適當的補充，讓學生全面地理解并認識重力，使其認識到重力是由于萬有引力而產生的，并為學生介紹了牛頓發現萬有引力的小故事。在這樣的教學形式下，學生的學習效率有所提升，他們對力學知識也有了基本的理解，為之后的教學奠定了良好的基礎，為有效教學的實現提供了保障。
二、因材施教，設計教學過程
因材施教一直是教育教學中所倡導的教學理念，新課程改革也提出了“以人為本”的教學原則，使教師注重學生的學習情況。在課堂的教學過程中，大部分教師都會依照著自己的教學進度與教學計劃來設計課堂的教學環節，而由于學生的學習能力不同，就會導致他們所學到的知識在深度與廣度上都有所差異，久而久之，那些學習能力差的學生就會跟不上教師的教學進度，使其失去學習的信心與興趣。而力學部分的內容是環環相扣的，學生的基礎不牢，他們就很難順利地進行接下來內容的學習。要改變這樣的教學現狀，教師就要從學生的學習實際情況出發設計教學過程，盡量讓學生在課堂上都能學有所獲。
例如，在教學“摩擦力”時，由于學生對摩擦力的認識不足，他們簡單地認為摩擦力對人們都是有害的，為了避免學生產生這種思維的誤區，教師便在教學了摩擦力的基本知識后，專門讓學生通過合作交流的方式總結出摩擦力在生活中的應用，尤其是摩擦力對人們生產生活的益處。剛開始討論時，大部分學生都不知道摩擦力有什么實際用途，教師先為學生展示了一個自行車的車閘，并為學生介紹，如果沒有摩擦力，那么車主在騎自行車的時候就不能及時地剎閘，就容易造成事故，學生聽到后都點頭表示贊同。然后我讓學生也都回想一些生活中的常見現象，看看是不是應用了摩擦力，學生的思維被打開，他們便都積極地說出了自己的看法：在吃飯時，手與筷子之間有摩擦，才能把菜夾上來；用黑板擦擦黑板時，板擦與黑板之間也存在摩擦；用筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦等都屬于有益摩擦。但是機器在運動時各個部件之間的磨損、人在拉重物時物體與水平地面間的摩擦等屬于有害摩擦。通過這樣的交流與討論，學生對摩擦力都有了深入而全面的認識，使得學生的學習效果顯著提升，真正地構建出了高效的物理課堂。
三、運用實驗，強化學生能力
實驗是物理教學中的重點內容，也是將抽象的物理知識直觀形象化的主要手段。教師可以充分運用實驗教學來培養學生各方面的綜合能力。傳統的物理教學中，教師往往只重視學生對物理實驗原理、實驗步驟的掌握程度，而忽略對學生操作能力與思維能力的培養，在新時期的物理實驗教學中，教師就要改正以往教學中的弊端，讓學生積極地參與到實驗過程中，從而使其真正體會到物理知識的奧妙，提高學生的科學探究精神，提高學生的物理素養。
例如：在“測量物質的密度”實驗中，教師就可以讓學生以小組為單位進行操作。在教學這個實驗時，就讓學生先根據所學的知識進行實驗方案的設計，并提出相應的實驗步驟。由于密度ρ=M/V，學生無法直接測量出食用油的密度，但是可以利用天平和量筒來間接地求得其質量與體積。在初始設計實驗方案時，很多學生都忽視了燒杯的質量，而直接將天平所稱的燒杯和食用油的總質量作為食用油的質量，經過檢驗后，學生發現了其中的錯誤，并及時地進行了改正。在審核了學生的實驗方案后，我便讓學生開始真正地進行操作。經過之前認真的準備與用心的設計，學生都十分期待實驗的結果，在操作時也十分謹慎小心。最后，取得了良好的實驗效果。這樣的實驗教學方式，既讓學生在設計方案的過程中鍛煉了邏輯分析思維，培養了學生的創造能力，又讓學生認識到了科學實驗謹慎求實的精神，培養了學生的合作意識與科學探究精神，從而有效地強化學生的能力。
四、巧妙評價，保證教學質量
課堂評價是教學過程中不可或缺的一個重要環節。在進行評價時，教師既要注重對學生整體的評價，也要著重表揚那些在課堂上表現積極活躍的學生，使其在之后的學習中可以繼續保持這種學習狀態，對于表現稍差的學生，教師則要注重以鼓勵為主，盡量減少批評，從而讓這些學生的心靈受到鼓舞，使其在內心中對物理知識的學習產生濃厚的興趣，增強學生的學習信心，進而為之后的物理教學打下良好的基礎，使教學的質量得到保證。學習是一個循序漸進的過程，對于物理力學部分知識的學習，教師要用心地指導學生，讓學生在充滿信心與興趣的狀態下進行高效的學習，對學生采用積極地評價方式，更好地激勵學生，使其投入到物理知識的學習與探究中，從而保證教學的質量，也使得學生的能力得以發展。
總之，實現初中物理力學的有效教學是物理教師教學的基本目標之一，也是構建高效物理課堂的基礎。在物理課堂的力學教學中，教師要靈活設計引入，啟發誘導學生；遵循因材施教的理念，設計教學過程；充分運用實驗，強化學生能力；并進行巧妙的評價，保證教學質量，從而使學生的能力得以發展，為學生學習物理其他部分的知識奠定良好的思維基礎。
【關鍵詞】初中物理 力學知識 有效策略
力學知識在初中物理課程中占有非常大的比例，也是構成物理學科基礎的重要內容。力學知識掌握得好壞直接影響到學生的物理學習成效，因此，教師應高度重視力學知識的教學，不斷突破傳統的教學方法，采取有效的教學策略，聯系現實生活實例，激發學生的探索欲望，指導學生的學習方法，進一步提高學生力學知識的學習效果。
一、靈活引入教學內容，激發探究興趣
初中物理涉及的一些力學知識與現實生活具有很強的關聯性。教師在教學力學知識時，為了增強學生探究學習的興趣，激發學習的熱情，充分活躍學生的大腦，引發學生積極參與力學知識的學習，就需要密切聯系實際，靈活地引入學習內容，利用學生們熟悉的生活場景、直觀的信息展示，引發學生思想情感上的共鳴，促使學生調整好心理狀態，為學習力學知識做好充分的準備。
例如，在學習《摩擦力》相關知識時，由于學生對生活中摩擦力的例子比較熟悉，于是，教師在教學開始前就進行了一個假設：“同學們，通過前面科學課的學習，我們對摩擦力已經有一定了解，假想一下沒有了摩擦力好不好呢？大家討論并大膽發表自己的看法。”問題一出，學生馬上回憶自己的生活經歷，有的認為沒有摩擦力不好，因為沒有了摩擦力，車子就不能向前行駛了，人走路都會摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的認為沒有摩擦力好，比如自行車軸與軸承之間沒有摩擦力就可以不停地轉動，人在拉動重物時就可以更省力……在充分調動學生的熱情之后，教師適當地點評：“摩擦力有利有弊。為了更好的趨利避害，我們就要充分認識并了解摩擦力，下面我們一起來探究摩擦力的知識。”通過這樣引入，學生們對學習摩擦力的知識充滿了興趣，為以后的學習探究做了充分的鋪墊。
二、認真指導學習過程，訓練學習方法
為了構建一個高效的物理課堂，促使學生牢固快速地掌握物理力學方面的知識，教師應加強學生學習過程的指導，注重訓練學生的學習方法，幫助學生克服學習中遇到的困難，為學生創造學習應用物理知識的機會，提升學生的思維水平。
例如，在學習《浮力》的知識時，教師讓學生通過分組實驗來探究認識浮力，掌握浮力大小的計算方法和影響因素。在實驗過程中，教師首先讓學生在課前進行了準備，初步撰寫了實驗方案，明確實驗的目的、需要的儀器物品，清晰地了解實驗的步驟和注意事項，提出假設。在學生進行實驗的過程中，教師提示學生要把“物體所受浮力的大小”和“物體浸在水中排開水的重力”兩組分開測量記錄。學生們通過親自動手，利用彈簧測力計，根據浮力=重力-拉力，測量不同物體在水中所受的浮力。在接下來探索浮力與物體排開液體的重力關系時，學生們發現就不需要進行重復測量了。通過教師對學生實驗探究過程的指導，學生既掌握了實驗的技能，主動探索了浮力的知識，而且也學習了一些物理實驗的設計技巧，有效地訓練了學生的學習方法。
三、綜合評價學習效果，引導反思提升
運用科學有效的手段，全面、客觀地評價學生的學習效果，是課堂教學活動的重要一環，既可以及時了解學生的物理知識掌握情況，也能夠鞏固課堂學習的效果。在組織學生學習力學知識時，教師應創新應用不同的教學評價手段，發現力學知識學習中的不足之處，進行有針對性的彌補，促使學生有效地完善物理力學知識體系，實現知識、能力和情感、觀念方面的全面提高。
例如，在學習了浮力的知識后，為了檢測學生的學習效果，教師采取實驗的方式對學生進行綜合考評。“同學們，我們學習了密度的知識，知道通過天平和量筒可以測量物質的密度，現在沒有天平，只有彈簧秤和量筒，怎么測量物質的密度呢？請聯系我們剛學習過的浮力知識進行思考。”在教師的提示下，學生積極地思考，大部分學生想到了彈簧秤可以測量物體重力，然后求出物體的質量，再用量筒測量物體的體積，就可以用質量除以體積計算出物質的密度。有的學生還提出了不同的假設，分別設計了物質密度大于水、小于水的不同情況下，利用浮力來測量物質密度的方法。通過這些實驗方案，教師既了解了學生對浮力、密度知識的掌握情況，也訓練了學生的實驗能力和創新思維，實現了知識與能力的提升。
總之，教師要以新課程改革的先進理念為依據，加強力學知識教學與現實生活的聯系，注重學生自主探究過程的指導，引導學生掌握正確的學習方法，養成良好的思維習慣，幫助學生高效地學習力學知識，優化初中物理學習效果，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。
摘 要：力學是初中物理的重點與難點，物理模型教學是一種學習力學的有效方法。本文介紹了物理模型概念、分類，對初中階段力學中用到的物理模型如質點、剛性繩等對象模型、光滑平面等條件模型、勻速直線運動等過程模型在應用中進行分析討論，尤其對質點這一物理模型在作力的示意圖與受力分析、無須考慮力矩、在空間位置的確定性等方面展開詳盡的分析。最后介紹物理模型教學方法的好處以及在教學中的策略，在應用中認識物理模型是符合初中學生認知特點的有效策略。
關鍵詞：物理模型;初中教學;力學
力學是物理學的基礎，以牛頓三大運動定律為優秀構建起了經典力學的主體。浙教版《科學》七年級下冊第三章《運動和力》是初中階段力學的主要內容，內容雖然不多，但難度對于初中學生來說是較大的，特別是一些深層次的問題。如何才能有效地學好力學內容，一個重要的方法就是利用好物理模型。力學中物理模型在初中教材中并未提及，但是經常用到，下面就對初中階段力學中用到的物理模型做一介紹并在應用中討論分析，以便對其有一個深入全面的了解。
一、物理模型的概念
在面對復雜多變的物理現象時，人們總是遵循一條重要的原則，即從簡到繁，先易后難，循序漸進，層層深入。根據這個原則，人們把復雜的問題轉化或分解成比較簡單的問題。基于這樣一個思維過程，就創建了物理模型。物理學上研究的實際問題往往比較復雜，對實際問題進行科學抽象的處理，舍棄次要因素，抓住主要因素，用一種能反映本質特性的理想物體或過程，去描述實際的物體或過程。這一理想的物體或過程稱之為物理模型。例如質點，它是一個沒有大小和形狀，只有質量的點。這樣的點實際上是不存在的，物體再小，總有一定的大小和形狀。但當物體的形狀、大小及自身的轉動情況相對于我們研究的問題可以忽略時，我們就把物體理想化為只有質量的點，即質點。如研究地球繞太陽公轉時，由于地球大小相較日地距離小得多，因此地球的大小、形狀、轉動情況都可以忽略掉，就可以把地球看成質點。但當研究地球自轉時，地球上各點轉動情況各不相同，它的大小、形狀就不能忽略，就不能把地球當質點來看。又如，研究人在水平地面的受力情況，往往將空氣浮力忽略，因為空氣對人的浮力相對人的重力要小得多，這時就可以忽略空氣對人的浮力，這就是理想化的過程，也是一種物理模型。但是如果研究氣球這樣的物體，由于空氣浮力與重力在差不多同一數量級上，這時空氣浮力就不能忽略掉。可見，物理模型就是一種理想化的物體或過程，具有高度的抽象性，能反映事物或過程的本質，但從上面例子也可以看出，物理模型也具有相對性和科學性，并不是任何情況下都可以將物體或過程用一定的物理模型來解決。因此，物理模型是理想化與科學性的統一。
二、物理模型的分類及應用
物理模型根據分類依據的不同，研究者們有不同的分類，如汪崇渝將物理模型分為：（1）實物模型，即采用物質手段反映與客觀事物（原型）相似關系的實體，如飛機、火箭模型等;（2）理論模型，通常是假說的形式，也可稱為物理理論假設，是人們在還搞不清事物的本質、結構、規律時，以實驗事實和物理思維為基礎，提出假說而建立的物理模型;（3）理想模型，是根據研究對象和問題的特點，抓住主要的、本質的因素，建立的一個易于研究并能反映研究對象主要特征的新形象。David Hestenes認為，物理模型是對物理系統結構的表征，按其所描述的物理系統的結構類型（系統結構、幾何結構、時間結構、相互作用結構），將物理模型分為三種：（1）幾何模型，描述系統相對參照系的位置和系統內部的位形;（2）過程模型，描述系統狀態變量隨時間的變化情況;（3）相互作用模型，將系統與外界的相互作用變量表示為系統的狀態變量的函數。禹雙青將物理模型分為公式模型、圖表模型、結構模型，如麥克斯韋電磁場方程組、力的圖示、晶體空間點陣結構等分屬其類。汪崇渝將理想模型分為：（1）對象模型，指代替研究對象實體的理想化物理模型，如質點等;（2）過程模型，是將實際物理過程的次要因素忽略，只考慮主要因素的作用所引起的變化過程，如自由落體運動等;（3）條件模型，是把研究對象所處的外部條件理想化后所建立的模型，如光滑平面等。本文就采用汪崇渝的三分法，將物理模型分為對象模型、過程模型和條件模型三類。下面僅就初中階段力學方面用到的物理模型介紹并舉例加以應用。
1.對象模型
（1）質點
質點是初中階段力學中最重要的物理模型，浙教版《科學》教科書中并未提及，但是在力學中卻時時刻刻在運用。上面已經說過，質點是一個可以忽略它的大小、形狀及自身轉動情況的有質量的點，它的這種理想化在應用中概括起來主要有三個方面的作用：
①在力的示意圖與受力分析的應用
例1：一物體A受到10N豎直向上的拉力，拉力作用在物體的上方，做這個拉力的示意圖。
分析：A受到的拉力示意圖應該如圖1（a）所示，而假如物體A可以看成質點的話，圖1（b）、圖1（c）其實是等同的。質點忽略物體的形狀、大小，即它的形狀大小不一定就是物體真實的形狀或是簡圖，事實上我們經常把物體簡化，如一個人、一條船、一架直升機單獨出來時，就簡化成一個方形，再加上文字注明（當然物體不復雜時，我們盡量畫物體本身的形狀，這主要是形象認知的問題）。這時物體濃縮成了一個點，即質點，一個與物體相同質量的點，力的作用點可以畫在這個點上，所以圖1（b）是與圖1（a）等同的。當物體可以看作質點時，雖然物體已濃縮成質點了，但經常我們加一個方形來代表物體，這主要可能考慮一個點不容易看清的問題。通過以上分析，如果物體可以看成質點，圖1（a）（b）（c）是等同的，而且我們經常用的是圖1（b），這在對物體進行受力分析時體現得更加明顯，如圖2。
例2：一小車在水平面上受到水平拉力F做勻速直線運動，試對小車進行受力分析。
分析：如果按標準的力的示意圖做出各個力應該如圖a所示，水平拉力F的作用點為點C，重力G的作用點為點A，支持力N與摩擦力f的作用點為點B。事實上，這樣的圖既麻煩，作用點又由于會有重疊部分而看不清，更重要的是會發生錯誤。假如水車的受力情況真如圖a所示，那么小車會因力矩不平衡而轉動起來，它們并不是共點力。真實中的小車受力情況要復雜得多，也不可能就如圖a中一樣。其實，我們在教學操作中，就是把小車當成質點來處理。如果我們把小車看成質點，那么受力分析情況就如圖b所示，這些力的作用點都在一點上。這樣就簡化為共點力的平衡，而且不需要考慮力矩的問題。事實上初中階段對于大多數的物體，都不需要考慮或者忽略物體轉動（即忽略力矩的作用），我們都可以把它當作質點來處理。初中階段需要考慮力矩基本上只有杠桿，當然一些特殊情況也存在，也不能將物體看成質點，這些特殊情況將在下面舉例中提到。
由上可知，在力的示意圖或受力分析時把物體當成質點來處理，抓住物體的主要因素，忽略次要因素，是我們教學中普遍采用的方法，也省去一些不必要的麻煩，更符合初中階段的認知規律，不會覺得太過于復雜。
②無須考慮物體受到的力矩
上面提到初中階段杠桿問題要用到力矩，即不能把杠桿問題中的物體看成質點，其他大部分情況我們都把物體看成質點來處理。所以把物體看成質點的另一個好處就是不需要考慮它的力矩問題，即認為物體受到的是共點力，力的作用線都通過質點。但是有一些特殊情況，看上去不像杠桿問題（其實算是杠桿問題，或者更精確地說物體轉動問題，杠桿問題其實就是轉動問題），其實并不能把物體看成質點，但在我們的教學工作中經常被忽略，當成質點來處理，如圖3。
例3：一個質量為2kg的木塊A夾在甲乙兩塊固定的木板間，木板甲對木塊A的壓力為20N，木塊A勻速向下運動，求木板與木塊A之間的摩擦力。
分析：這道題往往先入為主將A受到甲乙兩板的摩擦力看成是相同大小的，然后再根據平衡力求解，得到f=G/2，這其實已將A看成質點來處理了。但事實上，這種情況下，我們一般不將A看成質點，而且甲乙兩板對A的摩擦力也不一定相等，題中未給出。此時，除了要考慮力的平衡外，還要考慮力矩的平衡。一個做勻速直線運動的物體，必然滿足合外力等于0和合外力矩等于0，即滿足動量守恒和角動量守恒。假設甲板到A重心之間的距離為L甲，乙板到A重心之間的距離為L乙。由于支點的選擇具有任意性，選擇重心為支點，則有：
若A是質量均勻的物體，重心在幾何中心，有L甲=L乙，則f甲=f乙=1/2G，說明一般情況下重心在幾何中心，的確兩邊的摩擦力是相等的。但不能先入為主地認為，兩邊的摩擦力必然相等。換言之，若A的重心不在幾何中心，那就意味著兩邊的摩擦力是不相等的。因此，這樣的情況下不能把物體看成質點。再深層次考慮，若A的重心在幾何中心，而甲乙兩板動摩擦因素是不同的，這樣情況就復雜了。那就意味著A下滑時兩邊的滑動摩擦力是不同的，則會產生力矩，使A轉動起來，但A被甲乙兩板限制，可能會有微小轉動，而使壓力方向大小調整。但若A還能勻速下滑，最后必然還是滿足合外力等于0及合外力矩等于0。因此對于這樣的問題，我們就不能簡單地將物體看成質點。
③空間位置的確認性
在處理運動學問題時，伴隨著物體位置的變化。若物體可以看成質點來處理，某時刻它的空間坐標上具有確認唯一性，因此處理起來就會簡單得多。但在實際問題中，如火車過大橋，我們并不能把火車當成質點來處理（其實它可以看成質點系）。由于火車上每一質點的運動狀態始終是相同的，是一種平動，這里就不再展開。總之，質點的引入，對于運動學的計算也帶來了方便。
由上可知，當物體可以看成質點時，即可以忽略其大小形狀及主轉動情況時，我們把物體看成質點來處理，在力學受力分析與運動學計算中都極大地帶來了方便。
（2）剛性繩
剛性繩是指繩或線拉伸產生拉力時，不計線的伸長，即認為線中張力變化在瞬間完成，而線不能伸長的一種理想化的物理模型，如細鋼線、細線可以看作剛性繩。在初中力學中雖未提及，但已經有剛性繩的應用，如下圖4。
例4：兩個相同的小球分別用橡皮筋和細線吊在支架上，靜止時兩球都處于相同高度A，現將兩小球都抬至B高度釋放，問橡皮筋和細線是否會斷？
分析：橡皮筋是一種彈性繩，細線是一種剛性繩，彈性繩受力時可以伸長，但剛性繩受力時不可伸長。當小球從B釋放下落至A點時，小球有一定的速度，還要繼續下降，由于彈性繩可以伸長，伸長過程中拉力變大，小球將減速，只要不超過橡皮筋受力的上限，它不會斷。但細線是剛性繩，小球到A點后還要繼續下降，但細線不可伸長，瞬間超過細線拉力承受范圍而被拉斷。實際中，細線不一定斷，那是因為完全意義上的剛性繩并不存在，受力時總會有微小的形變;還有球的質量，下落的速度等因素，但引入剛性繩這一物理模型，對我們研究相關問題帶來方便，事實上，細線、細鋼線受力時是幾乎不可伸長的，這就是物理模型的科學性。
（3）輕繩、輕桿、輕彈簧、輕滑輪
指不計其質量與質量有關的重力、動量、動能等。初中力學中我們也有接觸，忽略其質量或重力，這也是一種理想化的物理模型，這里就不再舉例。
2.過程模型
實際的物理過程都是諸多因素作用的結果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過程稱為過程模型。勻速直線運動就是一種理想化的過程模型，實際中速度大小和方向都不變的運動并不存在，但有些運動，如平直公路行駛的汽車速度變化很小，可以近似看作勻速直線運動。勻速直線運動是最簡單的機械運動，這一過程模型具有十分重要的意義，是我們進入運動學的基礎。下面再來看一道例題：
例5：從高空下落的雨滴受到的空氣阻力的大小與其速度的平方成正比。一滴質量為5g的雨滴從高空下落時，所受到的最大阻力f為多少N，此后雨滴做什么運動？
分析：雨滴一開始是靜止的，受到重力作用而加速下降，速度不斷增大，由于空氣阻力的大小與其速度的平方成正比，空氣阻力也不斷增大，當增大到與重力相等時，雨滴受力平衡，做勻速直線運動，速度不再變化，阻力也不再變化，所以一直做勻速直線運動。速度最大時，阻力最大，f=G。事實上，實際的過程要復雜得多，可能受到風力影響，雨滴質量可能會變化，空氣阻力不穩定等，最后也并一定做勻速直線運動，但忽略這些次要因素，理想化這一過程模型，對我們研究就帶來很多方便。真實的過程可以通過實驗測定對這一理想過程真以修正，事實上，很多物理過程就是在理想過程基礎上加以修正得到的。如低溫高壓下的氣體，不符合理想氣體狀態方程，但是當人們從分子占有體積和分子間相互作用力對理想氣體狀態方程加以修正，用來處理真實氣體，就能與實驗符合得很好。
3.條件模型
初中力學中用到最多的條件模型就是光滑平面，指不計一切摩擦阻力的平面。真實中并不存在這樣的平面，但對于摩擦系數很小的平面我們就可以理想化為光滑平面。在教材牛頓第一運動定律的假想實驗中，我們就假想如果存在這種光滑平面的話，小車將一直運動下去。所以光滑平面這一條件模型對于我們研究很多力學問題有著重要的作用。在實際問題中，假如材料的摩擦系數很小，摩擦力相對其它受到的力小得多時，我們可以將條件理想化為光滑平面，這就是模型帶來的簡便。
三、物理模型研究法是一種重要的科學方法
理想物理模型的研究方法的好處：第一，可能使問題的處理簡化而又不會有大的偏差;第二，對理想化的物體或過程進行研究的結果，加以適當的修正，即可用于處理實際情況下的物理問題。科學的理想化不同于無根據的幻想，而是有客觀依據的。通過具體事例的比較，使學生認識理想化要有客觀根據，對培養學生掌握理想化方法是必要的。另外，還應讓學生認識到：在一定理想化條件下得出的規律，只有在（或者非常接近）這些條件下適用。理想實驗是人們在思想中塑造的理想過程，實際上是做不到的。論證牛頓第一運動定律的假想實驗：在無摩擦情況下，從斜面滾下的小球將以恒定速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去，是物理學史著名的理想實驗。理想實驗是在真實實驗基礎上，抓住主要因素，忽略次要因素，對過程進一步分析推理。因此，理想化模型的研究方法是研究物理現象和問題的重要方法。
四、物理模型教學中的策略
初中生對于物理模型這個概念不熟悉，如果一味強調質點是什么，剛性繩是什么，光滑平面是什么，學生并不能很好地掌握，因此要在應用中認識物理模型。學生其實不知不覺地在利用物理模型來解決問題，當他們認識到自己在運用物理模型，就會思考這個物理模型適用條件是什么，這樣才是真正認識到模型的內涵，也才能更有效地學習力學知識。因此，我認為物理模型對于初中生的教學策略是在應用中認識，這也符合初中生的認知特點。
（作者單位：浙江省杭州市余杭區徑山鎮中學）
摘 要 物理在我們生活中應用很多，學好物理對我們更好地生活有很大幫助。初中物理知識比較簡單，力學作為物理學的一個分支，在初中物理教學中知識點也很少，但在教學中，學生在學習物理力學時理解起來還存在一些困難，本文將以筆者多年初中物理教學經驗，整理出初中物理教學中存在的問題及優化對策。
關鍵詞 受力分析 理解苦難 教學措施
物理學是一門以實驗為基礎的研究物質結構和相互作用及其運動基本規律的學科。由此在物理學習中，物理實驗會幫助學生更好地理解物理理論。由物理現象引起的疑問通過物理實驗的驗證，得到相應的物理現象證明物理理論。另外在物理教學中，一些對物理定理有趣有用的記憶讓學生們更好地一邊通過做實驗或者做題一邊理解定理。
初中物理力學教學中學生們在牛頓第一定律、牛頓第三定律這兩大定律和其他一些受力物體相關知識方面理解起來有點困難。下面將分條敘述。
1物體在保持靜止或勻速直線運動狀態時，物體的受力情況是怎樣的
學生在這個知識點上一方面不能正確分析物體是否受力。其實地球上的物體一定是受力的。所謂不受力，是講一個物體受力平衡，可視為不受力，此時物體將保持靜止或勻速直線運動狀態。有位教師想出一個順口溜“靜止勻速不受力，受力就受平衡力。”，順口溜好記又好用，可以幫助學生理解這一定律。（在這里學生易把平衡力與相互作用力混淆，平衡力的前提是分析一個物體的受力情況，相互作用力則是分析另個物體之間的作用力。下面會另起一個問題，詳細介紹）
另一方面不會靈活應用牛頓第一定律，通過平衡力中的一個力，分析出與其平衡的另一個力的方向大小。比如一輛小車上放有一塊2N的重物，在桌面上勻速直線運動，其所受拉力為5N，求小車所受摩擦力。學生也許就會考慮那個干擾量――2N的重物，不知道該怎么分析。此時老師應詳細地畫圖分析，首先由題中給出的小車所受拉力確定小車一定受力，又因為小車做勻速直線運動，所以其受平衡力。平衡力中的其中一力已經給出，根據平衡力的定義：作用在同一個物體上的兩個力，如果兩個力的大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，則這兩個力叫做平衡力。定義反之亦成立，所以另一個力與拉力構成平衡力，則另一個力與拉力大小相等，方向相反。
教師在講解時，不僅可以通過詳細生動的畫圖分析，還可以做個簡單的小實驗，比如自己用手指給粉筆盒一個水平力，讓其大體做勻速直線運動，給出自己出力大小，讓學生分析其受摩擦力大小。如今教學現代化，教室設備越來越齊全。教師可以找一些有關的小視頻給學生們看，深化理解。
2不能正確區分平衡力與相互作用力
學生對兩種力的定義知道得很清楚，但是在分析具體例題時會把兩種力混淆，導致分析錯誤。通過定義就可知道兩種力的區別點和共同點。區別點：平衡力是分析一個物體的受力情況，而相互作用力是兩個物體相互作用的力，是分析兩個物體之間的力；平衡力這兩個大小相等、方向相反的力是作用在一個物體上。相互作用力中一個是作用在一個物體上，另一個大小相等、方向相反的力作用在與上個物體接觸的另一個物體上。相同點：平衡力和相互作用力都是大小相等、方向相反。
在具體的題中會有對受力情況的詳細敘述，例如一只小鳥站在樹枝上，這里需要學生明確知道分析一個物體的受力情況是這個物體受力情況，該題中，小鳥處于靜止狀態，受到一個重力（與地球之間的力），一個支持力（與樹枝之間的力），兩個力是一對平衡力。樹枝會受到一個壓力（與小鳥之間的力）。在描述相互作用力時，小鳥對樹枝的壓力是樹枝受力，樹枝對小鳥的支持力是小鳥受力，這兩個力就是一對相互作用力。
另外有些題會比較復雜一些，比如螞蟻背負著果實靜止在水平地面上，分析其與果實的受力情況。推薦“先整體再分開”的方法分析這類問題，就是當分析螞蟻與地面之間的力的關系時，就將螞蟻和果實看成一體，分析出螞蟻所受支持力大小。然后再分析螞蟻與果實之間的受力情況。另外教師可讓學生回憶生活中的一些相近實例幫助理解，還可以現場找一個同學背起另一個同學，讓這兩個同學嘗試分析問題。教師在旁邊輔助講解，這樣不僅活躍班級氣氛，還帶動學生學習物理。
3對彈簧的彈性形變的了解不夠深刻
3.1彈簧測力計
（1）彈簧測力計有一定的量程，之所以有一定的量程是因為彈簧有一定的彈性范圍。一條彈簧伸展過長會使得彈簧不能再收縮恢復。
（2）彈簧測力計只有一邊能測彈力，所以遇到兩匹馬各用1200N的力眼完全相反的方向拉彈簧測力計并使其保持靜止的問題，就如同我們正常測量一個物體的重量一樣，彈簧測力計只是測出了一邊對它施加的力，為1200N。
3.2彈性繩或彈簧
他們不同于彈簧測力計的是具有彈性的物體兩邊都能受力，而彈簧測力計里的彈簧只能一邊受力。所以在兩人拉開一條彈性繩，兩個人都會受力，且兩人受力大小相等，方向相反，但因為這兩個力不是一對相互作用力，因為他們受到的力大小相等和方向相反是中間彈簧的作用。在教學過程中，有一道題比較兩者的受力情況。兩個人沿相反方向拉開一條彈性繩一定的距離與兩人一起拉彈性繩的一邊，彈性繩另一邊則固定住，彈性繩伸長的距離與上一條相同，比較兩個人哪種方法用力小。彈性繩對人的拉力與其伸長長度有關，既然彈性繩拉開距離相等，則其對人的拉力是相等的，但第一種方法兩人在繩的兩端，受到的是繩的拉力，而在第二種方法中，兩人在繩的一端用力，兩人分擔繩的拉力，所以，第二種方法每人的用力大小都比第一種方法小 。
教學過程中，教師可以給學生演示彈簧測力計和彈簧的受力情況，學生也動手演示，以增深印象。
4總結
物理是一門以實驗為基礎的學科，我在教學過程中大多通過做實驗來為學生講解。初中物理力學實驗簡單易操作，通過演示實驗或學生自己動手操作，結合生活中實例，體會物體受力情況，理解物理定律。初中物理力學知識點簡單，但更要注重教學的趣味性，讓初次學習物理這門學科的學生對物理產生興趣，培養對科學的興趣，在課堂上請學生上臺講解，在課堂上做個小游戲，在課堂上看一些物理科學視頻等等，有利于學生的學習發展。另外教師應多帶學生去實驗室，學生更喜歡動手操作。
新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調教師要通過不斷的引導和點撥來培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，使學生能夠在教師的帶領下努力探究.通過學生的不斷思考和探究，學生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就會在潛移默化中提高，實現學生綜合素質的提高.為了實現物理課堂的別開生面，教師要引導學生成為學習的主體，促進學生在課堂上展現自己的能力和潛能.
1山雨欲來風滿樓――生動活躍課堂導入
山雨欲來風滿樓的情境能夠把學生帶入到物理課堂上，使學生能夠產生學習的積極性和熱情，促進學生參與到課堂學習中.生動的情境會使學生產生深刻的體會，從而從思想上和認識上都融入到物理課堂教學中，讓學生可以積極思考，認真分析.教學情境會激發學生的學習欲望，讓學生感覺身臨其境，激發學生的主動性.
例如在學習《摩擦力》時，為了激發學生的學習興趣，教師就可以給學生創設一個實驗情境：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起.學生會被教師所做的實驗所吸引，從而認真觀看實驗的每一個步驟和過程，思考其中的原因和物理原理.在思考中教師就可以讓學生探究是什么力的作用導致了這種現象的出現？教師通過學生的思考把學生帶入到了課堂探究中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習和思考.實驗的導入使學生產生了學習的積極性，從而有利于課堂效率的提高和學生的有效學習.
2天翻地覆慨而慷――參與過程學生主動
2.1先學后教模式，學生積極思考
教師在課堂教學中要引導學生進行主動學習，對學生進行“先學后教”的教學.教師要引導學生進行主動的學習，使學生能夠通過自己的思考和探究來掌握知識.通過學生的思考，學生會逐步地在大腦中構建出一個知識框架，從而促進學生在思考中逐步地完善認識提高自己的學習能力.通過學生的先學，學生會發現自己在學習過程中存在的問題和不足，從而把這些問題反饋給教師，使教師可以有針對性地進行課堂教學和講解.教師在了解了學生的問題后進行講解會真正地做到教師講的就是學生想要聽的，教師要做到精講、細講.教師的后教會幫助學生解決問題，從而實現良好的課堂學習效果.
例如，在學習《牛頓第一定律》時，教師就可以讓學生進行自主學習，給學生提供一些課堂時間讓學生進行自主探究和思考，使學生在探究中可以掌握知識.在學生的自主學習過程中教師可以給學生提供一些問題，讓學生可以大膽地進行質疑：如滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎？球停下來的原因是什么呢？若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢？通過學生的思考學生會認真地分析物理知識，從而形成自己的認識和理解，在探究中更好地理解滾動的球會停下來的原因是摩擦阻力的原因，因為摩擦力給它施加了一個力的結果.在思考中學生也會大膽地進行猜測和推斷，如果沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去.通過學生的不斷學習，學生就會逐步地認識到牛頓第一定律就是：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態.學生的自主學習有效地讓學生更好地理解了物理力學知識，促進了學生深入到知識的本質，理解了知識的內涵，從而有利于學生學習能力的提高.
2.2任務型教學法，學生有的放矢
教師在物理課堂教學中，可以通過任務型的方式來進行教學，使學生能夠產生學習的動力，在課堂上有明確的學習任務和學習目標.任務會讓學生在課堂上成為學習的主體，圍繞著任務進行探究和思考，從而提高學生的學習能力.學生有事可做就會促進學生思維的快速運轉，讓學生能夠圍繞著任務進行探究和思考，促進課堂效率的提高.任務會讓學生在課堂上動起來，從而活躍課堂氛圍，給學生帶來一種愉悅的學習氛圍，促進學生快樂地進行探究和思考.
例如，在學習《彈力》時教師就可以給學學生提供情境任務，讓學生以小組學習的形式進行演示實驗：每一組學生準備三個彈簧，兩個一樣.不一樣的兩個彈簧上掛一個質量相同的鉤碼，另一個掛兩個鉤碼.通過現象讓學生觀察并思考：彈簧彈力的大小與哪些因素有關？教師給學生設置的探究任務使學生可以快樂地動起來，從而使學生能夠成為課堂的主人和學習的主體.在對于任務的探究中，學生會認真思考，積極主動地進行分析，在推論和判斷中逐步地形成系統化、理論化的認識，從而提高學生對于知識的掌握.通過對于任務的探究，學生會明確彈力的大小與形變量有關，與彈簧本身有關.任務給學生的探究帶來了動力，驅動著學生進行思考和學習.有了任務學生的學習也就有了主動性，使學生能夠在教師任務的引導下進行分析和總結，進行推理和判斷，形成深刻的認識，提高學生對于物理學習方法的掌握.
2.3設計思維導圖，幫助建構知識
在物理學習過程中，教師可以引導學生進行思維導圖的繪制，讓學生能夠把相關的知識進行串聯.通過學生繪制思維導圖，學生會通過一個中心詞進行發散思維，之后把和這個中心詞相關的一些概念、公式、理論都聯系起來，從而在學生的大腦中形成一條條知識線.通過學生的構建和邏輯思考、分析判斷，學生就會構建出一個完整的知識網絡圖，形成一個知識網.在學生設計思維導圖時，教師要對學生進行引導和點撥，使學生能夠在探究中發現問題，并及時地解決問題，構建出一個完整的知識網絡圖.
例如，學習了有關力的知識后，教師可以讓學生進行一個思維導圖的繪制.通過學生的思考，學生會把這些分散的知識進行系統化的總結和歸納，從而構建出一個系統的知識框架.教師要引導學生在學習的時候把書“讀薄”，也就是通過學生的學習可以通過抽象思維和探究把知識概括出幾個知識點，進而把他們連接起來形成一條知識線，再通過彼此連接和串聯形成知識網.例如說到重力時，學生就應該想到重力的概念、力的三要素、力的基本特征、力的作用效果、大小、重心等知識，進而在此基礎上進行進一步的分類，促進學生對于知識的掌握和理解.
3橫看成嶺側成峰――教師評價鼓勵為主
在學生的學習過程中，教師要及時地對學生進行評價和點評，使學生能夠在課堂上產生學習興趣和學習動力，促進學生更加全面、客觀地了解和認識自己的學習狀態和學習能力.教師的評價要客觀，而且能夠注重學生的學習過程，不僅僅是關注學生的學習結果.教師在過程評價中要通過知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面對學生進行評價，使學生能夠全面地了解到自己的學習狀態和學習中遇到的問題和不足.
例如在學習《二力平衡》時，教師就可以讓學生合作探究：火車在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力.如果牽引力大于阻力，火車將怎樣運動？如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運動？當學生通過自己的合作和分析可以得出結果時，教師就要鼓勵學生，對學生進行積極地評價；如果學生的看法不全面、存在問題時，教師也要在評價中指出學生存在的問題，幫助學生分析問題存在的根源和關鍵.教師的評價不僅要關注學生的討論結果，對于知識的學習情況，還要涉及到學生的學習情況和課堂參與度，以及對于學習方法和學習態度的形成，使學生能夠在教師的鼓勵和評價中形成自己的思維模式和學習方法.學生討論是否熱烈、分析是否全面，不斷提高自己.
在評價中教師要以鼓勵為主，給學生的學習提供動力，促進學生積極主動地進行探究和思考，實現課堂教學的高效.教師鼓勵性的評價也會給學生帶來一種愉悅的學習心情，從而增強學生的學習主動性.
總之，教師要想實現物理課堂的別開生面和別具一格就要想方設法地讓學生成為學習的主體和課堂的主人，調動學生的學習積極性.通過學生的參與，學生會親歷學習過程，在探究中習得知識，感受學習樂趣，從而成為課堂的主人，提高教師的教學效果.
摘 要：隨著素質教育的不斷發展，以生為本在初中教學中受到了廣泛的關注，同時也被運用到物理力學教學之中。因此，就從以生為本入手提高初中物理力學學習的有效性進行了淺析，并提出了幾點策略，以期為初中物理學教學提供幫助。
關鍵詞：以生為本；初中物理力學；有效性
所謂的以生為本，就是以學生的發展為基本的觀念，面向全體學生，因材施教，根據學生的實際情況，促進學生身心健康的發展。在初中物理學課堂中，應該注重培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓全體學生在物理學習中主動去探索，發現物理規律，構建有效的物理力學知識體系，體驗學習力學帶來的喜悅，為學生以后的學習打下堅實的基礎，使學生的物理學習水平更上一個臺階。
一、以生為本提高初中物理力學學習的意義
1.促進學生學習有效性
對于初中生來說，他們正處在人生的關鍵時期，在生理和心理上都在不斷地發生變化，如果在這個時期，對他們教育不當，可能會嚴重影響到以后的學習，甚至成為他們以后生活和工作的絆腳石，并且，在初中階段，學生剛剛接觸物理學，對于物理力學感到陌生的同時，也對它充滿了好奇，然而，如果老師依然采用傳統的灌輸式教學方法，這樣會無形中給學生造成學習壓力，使他們對學習的好奇心逐漸喪失，從而對學習失去興趣。如果在初中物理力學教學過程中，老師能夠做到以生為本，尊重學生個性的發展，讓學生成為學習上真正的主人，減少對學生的壓迫，這將會使他們真正感受到自主探索的快樂，激發學生對物理力學的學習興趣，使學生的學習效率不斷地提高。
2.推動教育事業的發展
由于我國受傳統應試教育的影響，長期以來，我國的教育模式都是“填鴨式”教學，課堂上只有老師一個人在教課，很少會有老師與學生之間進行互動，學生只能被動地接受知識，不僅激發不出學生對物理力學的學習興趣，還使課堂質量嚴重下滑。物理力學與生活實際緊密結合，需要學生不斷地自主探索，發現物理力學規律，所以在初中物理力學教學過程中，以生為本，為學生創造獨立學習的空間是教育事業的關鍵一環，是推動教育事業在新的歷史起點上的科學發展；同時堅持以人為本也是我國教育規劃綱要的重要思想；堅持以人為本，才能提高初中物理教學質量，全面實施素質教育，使我國教育事業更上一個新臺階。
二、從以生為本入手提高初中物理力學學習有效性的策略
1.激發學生興趣
物理力學與生活緊密相連，能夠讓學生感受到現實生活中無盡的奧妙，但是在實際的學習過程中，就會使學生感到特別困難，而這是實踐活動與理論知識相脫離的因素。作為初中物理教師，應該充分地了解學生實際情況，結合生活實際，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習興趣，培養學生自主探究的能力。
例如，在學習八年級下冊簡單機械這一章節時，老師可以用“給我一個杠桿，我可以撬動地球”這句名言引出課題，激發學生的好奇心，然后在接下來的講課中，老師可以將我們生活中經常運用的桿秤帶進課堂，讓學生親身體會杠桿原理，讓每個學生都參與進來，激發學生學習興趣，充分掌握杠桿作用力。
2.建立民主課堂
作為初中生，也非常需要老師的尊重，這是一種心理上的需要，并且對于正處于青春時期的初中生來說，這種需要非常強烈，所以，為了滿足學生的這種需要，我們教師應該處理好與學生之間的關系，營造良好的課堂氛圍，并且建立民主課堂。要想與學生建立良好的師生關系，首先教師應該尊重學生的人格、權利以及個性的發展，為學生創造學習的機會，鼓勵學生在課堂中積極發言，大膽提出自己的想法；另外，老師應該關注每一個學生的心理特點，尊重學生之間的差異性，促進學生身心健康的發展。
例如，在學習浮力這一課時，老師可以把課堂充分地留給學生，讓學生自制小船，然后在小船上放置不同的質量，讓學生觀察浮力的規律，并且讓學生積極進行討論，發表自己的觀點，讓課堂氣氛變得活躍起來，然后老師再進行課程的講解。
3.創設問題情境
在初中物理教學過程中，問題情境的創設要具有科學性、針對性、可行性和新穎性，不能把問題設置得過于困難或者過于簡單，并且要聯系生活實際，結合學生的實際情況，靈活地運用問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生的思維一直處于興奮狀態，激發學生的求知欲。
例如，在學習力和運動這一課時，老師可以找一位同學，推動自己的課桌，然后提問學生，在課桌的運動過程中出現了哪幾種力，這樣會使學生進入思考之中，發散自己的思維，大膽地發言，為接下來的學習提供幫助。
綜上所述，以生為本是現代教育事業的重要思想，只有堅持以生為本，育人為本，才能夠真正地提高課堂效率，促進學生個性化地發展。留給學生更多的學習空間，讓學生真正成為學習的主人，為以后的學習生活打下堅實的基礎。
我國教育體制的改革，正在實現由應試教育到素質教育的轉變.初中物理教學是基礎教學的一部分.在初中物理教學過程中，教師應該創新教學思想和教學方法，提高教學質量和教學水平，促進初中學生全面發展.力學教學是初中物理知識教學的基礎，在物理教學中占有重要的地位.實現初中物理力學教學的以生為本，能夠發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，有效地提高初中物理的教學質量和教學水平.
一、初中物理力學教學中的以生為本
力學是物理學科中重要的組成部分，在物理學科中占了很大的比例，是學生學習物理知識的基礎.目前，在實際的力學教學過程中，還存在一定的問題.比如，在學習力學的時候，有些學生不能真正地了解力學知識的重要性和力學知識包含的內容，容易產生畏懼心理，失去學習興趣；有些學生不能實現對所學力學知識的掌握和應用，達不到物理教學的要求等.在初中物理教學過程中，教師只重視講解，不重視學生對力學知識的應用和練習，不能實現預期的教學效果，教學質量較低.在新課標背景下，創新教學思想和教學方法，促進學生的全面發展，從另一種角度上說就是以生為本理念的體現.
在新課程改革過程中，初中物理教學重視對以生為本重要教學理念的應用.比如，初中物理力學的教材，強調對學生物理學習興趣的培養，加強物理知識的實踐活動和探究活動，重視對學生實踐能力和創新意識的培養，結合實際的社會和生活需要，為學生提供了豐富的素材，體現了以生為本的物理教學理念.物理學科作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過對學生觀察能力和實驗能力的培養，能夠提高學生的物理知識學習和應用能力，調動學生學習的積極性和主動性.通過科學的探究，在物理教學過程中實現對知識傳承到知識積累的過程.在力學教學過程中，教師重視以生為本的教學理念，實現學生的主動學習，可以通過實驗的方式進行，重視實驗在物理教學中的作用，發揮學生的主體地位.這樣才能提高教學質量和教學水平，促進初中學生全面發展.
二、初中物理力學教學中以生為本的應用
針對以生為本的教學理念，在物理教學過程中，教師可以通過一系列的方法，實現對學生力學知識的教學.例如，在初中物理力學教學過程中，教師要重視對力學知識的實際演練，讓學生分組進行實驗，對學生的創造思維和實驗操作能力進行培養，充分重視教材中實驗的作用，經常讓學生動手操作物理實驗等，從而激發學生對物理知識的學習興趣，提高學生的物理知識學習和應用能力.
在初中物理力學教學過程中，應用以生為本的教學理念，結合物理實驗的特點和作用，充分調動學生物理學習的積極性和主動性，才能提高初中物理的教學質量.根據以生為本的教學要求和教學特點，教師可以先組織學生認真地進行教材閱讀，引導學生養成預習的習慣，逐漸培養學生的自學能力，在力學教學過程中組織一些相關的活動等.初中物理力學教學，要想提高教學質量和教學水平，就需要教師創新教學方法，合理地布置課后練習作業，結合物理教材的特點，讓學生在認真閱讀教材之后，能夠對力學知識有一定的了解，明白力學知識中所包含的內容.教師應用問題引入等方式進行教學，有針對性地設置練習作業，組織學生認真地閱讀教材，加強閱讀指導，對比較復雜的知識點進行詳細的講解，讓學生對所學的力學知識有一定的認識和理解，從而為后來的物理知識學習奠定基礎.
例如，在講“阿基米德原理”時，教師可以先組織學生認真地閱讀教材，讓學生初步地認識教材中的概念、原理和定義，了解實驗過程中可能會出現的現象，并對這些現象進行大概的分析等.在進行講解的時候，教師可以讓學生討論一些像受力物體的判斷、浮力的大小值受到什么因素的影響等問題.通過組織學生進行一定的實驗，實現對物理知識的全面掌握和應用.
總之，初中物理教學的質量和水平，受到多方面因素的影響.在力學教學過程中，教師應樹立以生為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的思維創新能力和物理知識應用能力，促進學生的全面發展.
初中階段的物理學習是學生在初中學習生涯中至為關鍵的起始階段，如何正確有效地把握這一階段的學習，快速提高物理學習成績，為高中的物理學習奠定基礎成為家長和學生共同憂心的話題.隨著物理教學內容的拓寬，題目難度地加深，很多學生在物理學習時候越來越感覺力不從心.特別是對初中物理力學的學習更成為學生的難點，也是學生們邁向更多的物理問題學習的一個絆腳石.那么如何有效地解決學生對初中物理力學學習的困惑已成為了廣大一線教師共同關心的話題.本人結合教學實踐從以下四點來簡述化解學生對初中物理力學學習的方法.
首先，根據學生的年齡和認知特點，初二學生都是十三四歲的小孩子，對物理的學習興趣對他們來說非常重要.老師進入課堂時應以熱情飽滿的姿態，靈活的引入教學內容，激發學生興趣，誘導學生以發散思維積極思考.初中物理力學教學內容源于生活卻難以理解，所以教師在教學過程中必須將其與實際生活經驗結合起來，從新知識點的引入到實驗探究再到實驗結果的總結與運用，教師都應結合生活、教學實際來對學生進行引導，做到深入淺出，讓學生從感性認識上升到理性認識.比如在講述壓強問題時可以在課堂的開始就給學生拋出幾個問題：為什么人在雪地上行走很容易陷入雪堆里，而雙腳穿上寬寬的滑板就不會陷進去？為什么人站在鵝卵石上會感覺很扎腳，而站在地面上就不會感覺那么疼？為什么同時用手掌和手指按壓鉛筆，會有不同的疼痛感？學生聽到了這些在日常生活中大家都知道的，卻從沒人探究為什么的現象就會陷入思考，結合生活實際給出許多答案.其中不乏有想到受力面積的同學，比如說有同學提出，第一個問題可能是因為滑板面積比腳的面積大才不會陷入雪里；第二個問題是因為人與鵝卵石的接觸面積比人與地面的接觸面積小，人才會有更強的疼痛感；第三個問題或許是手掌的面積比手指的面積大，用手掌按鉛筆時才會比用手指按舒服一點.諸如此類問題能使學生很快聯系生活實際給出貼近課堂新內容的解答，便于老師引導學生理解壓強的大小與受力面積有關，且成反比的概念.
其次 ，因材施教也是教學中極力提倡的教學方法及策略.我們知道每個人的大腦開發程度及敏感點是不一樣的，同一個問題對不同的學生可能會有不同的難度系數及教學切入點，針對不同學生的不同情況合理的因材施教能使學生在解決物理力學問題時更加簡易和便于不同學生對新知識的接受.例如，對物理不敏感的學生而言，老師可以引導他結合生活實際，把力學問題具體化呈現在紙上面，讓學生用受力分析的方法去分析.比如判斷斜面上的小球是否受到了摩擦力，可以讓學生在紙上畫出受力分析示意圖，當畫出了豎直向下的重力和沿斜面向上的支持力后，很容易能知道只有這兩個力存在時小球是不會平衡的，因此自然就理解摩擦力的存在.而對于物理問題敏感的學生，可以讓其假設沒有摩擦，小球在一個光滑的斜面上會怎樣.很顯然學生會想到沒有摩擦力的話小球會下滑而不會靜止在斜面上.另外因材施教的“材”還可指教材.在教學的時候可以采取實驗教學的方法，讓學生學、思結合，在實驗中體會學習的樂趣，能更好的掌握知識點.實驗教學可以很好地提高學生的科學探究能力，合作學習能力，提高學生的科學素養和科學精神.教師要積極使用科學演示的方法，如在《阿基米德原理》的實驗中，教師應在前面演示，讓學生在下面操作，親手體會進入液體中的物體所受的浮力的大小和物體排開液體體積的關系，從而引出一個重要的關于浮力的公式F=pgv.
另外，和傳統的教學模式相比，多媒體教學以其直觀便捷，動態清晰的特點成為現代教學的有效工具.合理利用各種現代教學媒體不僅有利于教師展開多方面立體化教學，還便于學生更清晰、動態地理解問題，促進師生分析綜合，揭示物理現象，使學生理解抽象知識，更能提高課堂教學效率和效果.比如在進行動態分析時，使用PPT可以很好地呈現出受力前后的樣子及多一個力和少一個力的區別，便于學生自己進行對比和思考.在配合使用現代教學媒體的同時，還可以使用放大誘導法.例如在學習力這一章時，由于力很抽象，看不見也摸不著，學生很難理解，只能通過有關的物理現象證實他的存在.作為老師可以引導學生想象，為什么掄出去的錘子能打碎玻璃，他們兩者之間發生了什么能使原本完好的玻璃變成碎片呢？為什么用手擠海綿水會出來，海綿和手之間又發生了什么呢？學氣壓強的知識時，壓強是看不見摸不著的但是真實存在的，那么怎樣證實他的存在呢？可以讓學生先試著解釋一下日常見慣的現象，如滴管是怎樣吸取化學藥品的？鋼筆是怎樣吸入墨水的？為什么紙片貼在裝滿水的啤酒瓶的瓶口會不掉下來？我們為什么用吸管能喝到飲料？這些一系列的問題能拓展學生開展一系列的實驗，讓學生感受到物理就在我們身邊.
最后，想要有效的開展初中物理力學教學工作就必須重視教學過程，讓學生明確自己是學習的主人，教師只是課堂的指導者，引領者，而學生才是主體，才是獲取新知的主要力量.教學過程不只是讓學生掌握知識，還要讓他們拓展能力，變得更有創造性，更具發散性思維.真正的教學和學習過程應該是雙向的、愉悅的，它一方面能培養學生的好奇心，增強學生的自信心和滿足，更能學到科學文化知識；另一方面，當師生都以一種飽滿的情緒投入到教與學的互動行列中來，整個學習過程就會變得津津有味，讓人留戀的.當學習結束時甚至會感覺意猶未盡，不舍離去.另外要注重知識的傳授與能力的發展培養，知識轉化為能力要經過理解、記憶、吸收、凝練地過程，在整個過程中不僅增長了知識還鍛煉了能力.向學生強調學習知識不能死記硬背，要理解、學以致用.只有通過學生積極主動思考、探究和親身體驗來的知識才能轉化為學生的能力.
隨著信息時代的推進，教育也面臨著前所未有的壓力.各個國家的教育改革風潮也在拷問著人們到底什么才是最有效的教學策略.從實際問題出發，激發學生學習興趣，在對自然現象的思考中引出對物理問題的理性質疑是力學有效教學策略的出發點.初中物理力學問題的所有知識點及現象都源于生活，只有學生在學習的過程中經過正確的引導，才能快速而自然的與實際生活相聯系，達到學以致用、學思結合的效果.初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學，其涉及內容廣，概念、定理、規律都很多且容易混淆.力學部分作為初中物理的關鍵部分更應引起教師和學生的廣泛重視，教學過程中不斷引導學生在學習知識體系優秀時，要排除體系的繁、難和內因的困擾.教師應利用以上四點教學策略盡量排除外因，采用更簡潔清晰，生動明確地學練方法為學生解答困惑，達到最佳的教學目的.
摘 要：力學是初中物理教學的重點，同時也因為其具有的抽象性成為教學難點。對初中物理力學的有效教學策略進行了研究，旨在提高初中物理力學教學水平，達到提高教學質量的目的。
關鍵詞：初中物理；力學；有效教學
在傳統的初中物理教學中，教師所用的教學方法并不能突出學生的主體性，無法取得較高的教學質量。力學是初中物理教學的重點和難點，教師并不能在教學中取得較好的教學成績。基于此，本文在此研究初中物理力學的有效教學策略，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中物理力學教學的進一步建設。
一、合理運用生活化教學法
研究發現，多數學生認為初中物理力學的學習難點在于力學的抽象性。具體地說，力是一個抽象的物理概念，教師無法通過語言描述讓學生形成具體的形象，也無法將力的方向和大小具體地表現在學生面前。因此，教師要提高初中物理力學的教學效率，其首要任務就是將抽象的力賦予想象，借助學生現實生活的經驗或事物表現出來，以此幫助學生形成具體的力學概念，幫助學生認識和理解力。
以“浮力”這一單元的教學為例。教師在課堂中詢問學生：如果不會游泳是不是就無法在夏天去游泳池玩耍？學生可以不加思考地回答：如果帶上救生圈就可以解決不會游泳的問題。在此基礎上，教師進一步詢問學生：救生圈為什么可以幫助不會游泳的人？此時，教師就利用學生生活中的娛樂方式開展課堂教學，將浮力的概念導入其中。學生經過思考后就會認識到因為救生圈可以漂浮在水面上，所以可以避免使用者沉入水底。在教師的引導下，學生就對浮力的概念有了初步認識，為浮力的教學提供了有力
支撐。
借助于生活化教學法，教師將抽象的力學概念與具體的生活事物聯系在一起，讓學生可以在學習中參照具體的事物進行對比，以此獲得更加深刻的認知，達到提高教學效率的目的。
二、拓展實踐教學
初中物理本是一門實踐性較強的學科，這就促使教師應該在初中物理教學中拓展實踐教學，利用更有針對性的實踐教學提高教學質量，并提高學生的綜合素質與能力。
以“重力”的教學為例。教師為了讓學生對重力有更深層次的認識，為了讓學生對生活中常見事物的重力有準確把握，教師帶領學生到實驗室中進行實踐教學。在實驗室中，教師組織學生利用儀器對砝碼進行重力測試，首先要讓學生明確重力的概念。在此基礎上，教師組織學生對生活中常見的事物進行測量，如雞蛋、蘋果等。通過實踐操作，學生不但對物體的重力有了更深刻的認知，同時也達到了提高學生實踐能力的目的。
又如，在“摩擦力”的教學中，為了讓學生對摩擦力有更深刻的理解和感悟，教師將學生分為兩組，并帶領學生到操場上舉行拔河比賽。在比賽過程中，教師分別調節學生站立地面的接觸物，以及兩組學生的高矮、體重。在拔河比賽中，學生就能夠根據比賽的結果產生一定的認知，并探究出影響摩擦力大小的因素。通過實踐教學，學生的主體性得以激發，其獲得的不再是被灌輸的知識，而是更完整的知識體系以及難得的體驗。
三、巧借信息化技術提高教學質量
初中物理力學最突出的教學難點在于其抽象性，教師無法將物體的受力具體地展現出來，學生也無法通過直觀的觀察獲得認知。因此，教師可以在初中物理力學教學中巧借信息化技術提高課堂教學質量。
以“摩擦力”教學為例。教師可以展示一輛靜止在斜坡上的汽車，讓學生分析汽車為什么不滑下山坡。借助于多媒體設備，教師可以將汽車受到的力進行分解，并利用箭頭等標志將其直觀地展現出來。在此基礎上，教師還可以利用多媒體設備給學生演示影響摩擦力的因素，如改變汽車停放的地面材料、給汽車施加重力等等。利用多媒體設備，教師就可以將抽象的力學形象地展示出來，以此提高教學質量。
又如，在探究與學習滑輪的過程中，教師可以利用信息技術將滑輪的功效展示出來。教師可以利用信息技術創造卡通人物形象，需要卡通人物利用滑輪這種簡單的機械將沉重的物體搬到一定的高度。此時，教師就可以分別使用定滑輪和動滑輪，并加以一定的圖解。在使用定滑輪時，展示中的卡通人物發出哀嚎，無論用多大的力都無法將物體抬高。相反，在使用動滑輪時，卡通人物表示自己可以輕松地移動物體，但卻無法改變物體運動的方向，也無法達到目的。在此基礎上，教師引導學生思考如何借助滑輪幫助卡通人物實現這一目的，這就可以激發學生的興趣，讓學生的思考與探究更有目的性，幫助學生探究如何使用滑輪組達到應有的目的。在信息技術的支撐下，教師并不需要制作相應的器材，也不需要進行煩瑣的實驗向學生展示實驗結果，從而優化力學教學提高教學質量。
總的來說，力學是初中物理教學中的疑難點，它需要教師改革教學理念，并且在教學實踐中有意識地總結教學難點，并通過積極的教研工作提出更有針對性的教學策略，以此完善初中物理力學教學，促進力學教學的發展與建設。
摘 要：新課程標準下的初中物理教材增加了部分物理實驗內容，這充分體現了物理實驗在物理教學過程中的重要地位。在初中物理的眾多實驗中，力學實驗占有極其重要的地位，它在提高學生的實踐能力與思維能力等方面有著顯著的作用。主要探討初中物理力學實驗教學的現狀，并給出相應的改進建議，供有關教師參考借鑒。
關鍵詞：初中物理；力學實驗；初中生
初中物理對于學生未來的發展有一定的影響，因此，廣大初中物理教師應當注意引導學生重視物理知識的學習過程。而作為初中物理重要組成部分的力學實驗，對學生形成邏輯思維能力有著較大的幫助。然而，初中力學實驗學習對于初次接觸物理的學生而言有著較大的困難，這就需要廣大初中物理教師積極引導學生，從而提高力學實驗的教學質量。
一、初中物理力學實驗教學中存在的問題
近年來，我國的初中物理力學實驗教學雖然取得了一定的進步與成績，然而由于各種因素的影響，還存在著一些較為尖銳的問題。例如，初中物理教師在力學實驗教學活動中，沒有按照新課程標準建議的教學計劃來開展相關工作，僅依照自身的經驗來制定教學計劃與目標，這就導致力學實驗教學活動具有一定的盲目性，在教學過程中不能兼顧一些重要的知識點以及學生的認知特點，從而導致力學實驗的教學效率較低。
另外，我國大部分初中學校的力學實驗設施在數量、種類上存在著嚴重的不足，已有的力學實驗器材又大多比較陳舊。上述問題不僅在一定程度上制約著初中物理力學實驗教學的發展，同時還給力學實驗的操作埋下了較大的安全隱患。
除此之外，部分物理教師沒有照顧到學生整體的力學實驗學習。在實際的教學工作中，只關注成績相對優秀學生的學習，使原本物理實驗學習就有困難的學生更加落后，從而使得其逐漸喪失對初中物理實驗學習的興趣與信心，這顯然不利于學生的物理知識學習。
二、如何改進初中物理力學實驗教學中存在的不足
筆者針對初中物理力學實驗教學中存在的問題，結合自身的相關經驗，提出了若干改進措施，具體如下：
1.教師應當參照新課標的教學建議
初中物理新課程標準是經有關教育專家與學者細致討論后制定的教學標準，因此具有較強的科學性與普適性。所以，廣大初中物理教師應當依照新課標的具體建議，合理安排教學目標，從而使教學進度能與學生的認知規律相適應，從而充分發揮學生的物理學習潛能。
2.加大物理實驗器材采購力度
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”縱使初中物理教師不遺余力地開展物理力學實驗教學工作，但如果學校的實驗室缺乏必要的物理實驗器材或者現有的實驗器材太陳舊，學生仍舊無法正常地展開物理力學實驗探究活動。因此，學校應當增加物理實驗器材方面的資金投入，采購一些安全、可靠且較為新式的實驗器材，同時對已經損壞、老化的物理實驗器材進行維修和檢查，避免安全事故的發生。
3.組織開展小組合作學習活動
學生在物理知識的學習過程中經常會遇到一些麻煩，尤其是在物理力學實驗的學習中可能會感覺吃力。這是因為初中學生接觸物理實驗時間不長，實驗技能較差。如果初中物理教師無法采取有效的方法及時地解決上述問題，可能會使學生的困難愈來愈多，積重難返。為此，筆者建議初中物理教師可以組織小組合作學習的教學活動，讓學生積極參與到集體的討論之中。
例如，筆者曾經在“光的反射”一課中，將學生分成幾個實驗小組，再讓小組學生根據自己的愛好特點選擇不同的工作。很快學生就明確了各自的職責，有的負責整理實驗器材，有的做實驗數據的記錄工作，其他學生負責查找相關的資料。在此過程中學生都在認真地進行討論，積極地解決實驗過程中出現的問題，整節實驗課的學習氣氛非常濃厚。筆者通過開展小組合作學習的教學模式，在一定程度上激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效率。
需要特別指出的是，由于初中生的自控能力相對較差，初中物理教師在開展小組討論活動時應注意維持課堂紀律，避免部分學生出現“開小差”的現象。
4.注意提升教學趣味性
如果教師依舊采用較枯燥的教學模式展開教學工作，長此以往非常容易使得學生對力學實驗的學習興趣下降。因此教師要適當增加一些教學游戲到力學實驗課堂中，并且積極提升語言的幽默性。在教學語言的節奏上應當追求抑揚頓挫的效果，如此便能極大程度地吸引學生的注意力，從而使得物理課堂教學效率得到有效的提升。
初中物理力學實驗能夠幫助初中生提高其科學素養及實驗技能，并且學生在解決力學實驗探究中遇到的問題的過程中，能在一定程度上提升其邏輯思維能力，這對學生未來的發展大有裨益。教師應當積極尋求新式物理教學方法，開展合理的教學活動，突出初中生在物理知識學習過程中的主體地位，從而引導其更好地掌握相關的力學實驗技能。
初中物理學習與生活密切相關，通過對物理的學習不僅有助于培養學生的科學素養，也是構建社會主義現代化的今天所必備的基礎知識.但是，初中學生在學習力學這一部分的時候還突出存在一些問題，尤其是對物理概念的理解能力和物理知識的應用能力較低，有些學生在學習之初充滿了興趣和信心，學一段時間后就會出現發愁、打怵的現象，從而導致教師教的辛苦，學生學習困難的局面產生.
1相關教育理論對物理力學教學的啟示
認知發展理論主張，新知識的學習必須要與原有知識建立聯系，不能看做是知識的簡單疊加，如果僅僅是死記硬背這些知識，不利于學生所學新老知識之間聯系的構造，不利于形成知識體系.教師在教學中要引導學生建立知識結構，這樣才能促進學生認知的發展，增進學生的知識.在實際教學過程中，教師不能夠被課堂熱烈的氛圍所迷惑，要切實觀察學生的活動，關注學生的思考內容，有針對性地引導學生參與課堂，進行學習的自我管理.
個性發展理論認為，教師要給學生獨立完成任務的機會，能夠包容他們意外導致的錯誤，鼓勵學生通過自己的努力獲得成功的體驗.教師還要幫助學生樹立競爭的觀念和意識，培養學生不斷向前的奮斗意識，對于學生的不足，如實地反饋給學生，讓他們獲得改正的機會，獲得二次發展.
構建主義認為，對于學生的學習要以增強學生的自身能力為目標，決不是單單強調書本上的知識，要強調學生學習過程是在學生之間合作、探索的基礎上完成的，教師要積極的鼓勵學生不同的思維方式的發展.
綜上所述，在初中力學教學中應用教育理論，尤其要結合初中學生的年齡特征，適當的選擇教學策略和教學方法，使得教師“教得法”、學生“學得法”，從而有效地掌握物理知識和物理方法.
2初中物理力學教學策略
2.1初中物理力學教學策略中的內容準備策略
在組織教學的初期，首先要了解所教學生的特點，尤其是在學習能力和認知規律的了解上.對于初中學生而言，所學的物理知識大多是在日常生活中較為常見的事物，學習的熱情和積極性會比較高，在這樣的情況下，教師就應該給學生創造一個寬松的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，為學生以后學好物理打下興趣基礎；另一方面，初中的學生抽象思維能力發展不健全，大多還是以具體形象思維為主，這樣一來就導致學生對看似簡單的物理現象，學習物理原理時遇到多重困境.例如浮力、機械效率、壓強等知識的學習.
在初中物理教學中，力學部分的主要內容有力和運動、浮力、壓強和簡單的機械運動，在教學設計時，要注意與現實生活相聯系.例如，學氣壓強的時候，通過列舉一些生活中的例子來引導學生去思考，例如，喝飲料、醫生用針頭抽取藥水等常見的生活現象，通過這些提高學生的學習興趣，貼近學生所學知識和生活的距離，提高學生對知識的運用能力，使學生真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”.同時，利用物理課本上的“信息窗”、“迷你實驗室”、“加油站”等小專題來使學生加深對所學知識的理解，拓寬物理知識面，提高學生的學習效率.
2.2初中物理力學教學策略中的內容引入策略
一趟完整的好課，課堂的引入部分非常關鍵，一個好的引入有利于接下來課堂教學的順利完成，有利于學習情景的完整構建.
2.2.1情景問題引入
通過一些與本節課教學相關的，學生感興趣的物理力學問題來引起學生的注意，激發學生的學習興趣.例如，在《壓強》這一章節的學習中，教師可以通過這樣的問題來引出教學內容：大家都經歷過下雪的冬天，人一旦踩在雪中學生就會陷入雪里，使人們行動不便，但是滑雪運動員穿上滑雪板后不但沒有陷入雪中，還能夠靈活地快速滑行，這是為什么呢？用手按壓鉛筆的兩端，為什么會出現不同的體驗？通過這些問題引導學[JP3]生注意壓力的作用效果與面積的聯系，進而為學習壓強打下基礎.
2.2.2趣味故事引入
在學習《浮力》這一章節時，引入阿基米德的故事：相傳亥尼洛國王命令工匠做了一頂皇冠，但是他懷疑工匠偷偷用別的材料換了他的黃金，于是就命令阿基米德去調查此事，并限期1個月，否則就處置他，阿基米德回去后每天都捧著皇冠觀察，但是一直想不出辦法.有一天，他進入木桶中洗澡，進入木桶的一瞬間他發現木桶中的水被溢了出來，他靈光一現，就想到了一個辦法，之后他運用這一辦法成功驗證了這頂皇冠的真實性，那么同學們知道，阿基米德想到了什么辦法嗎？學過本節課的內容就知道了.
2.2.3回顧舊知引入
例如在學習《功率》這一章節中，通過先復習機械工和做工的相關知識，通過提問的方式引出教學內容.有兩個工人要將施工用的水泥從一樓搬到三樓，樓層的高度是一樣的，但是兩個人所用的時間不同，那他們兩個人所做的功一樣嗎？
2.2.4參與體驗引入
例如在《大氣壓》的教學中讓學生用各種方法將生活中常用的純凈水桶壓扁，感覺這個過程的不易，然后參與利用抽氣機抽氣，可以明顯的看到大氣壓將水桶壓扁.學生既參與了教學，又提高了興趣，效果頗佳.
2.2.5數值比較引入
在進行《壓強》這一章節的教學中，讓學生比較兩組數值，思考哪個壓力的作用效果更加明顯.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教師通過這樣的方式引導學生學習壓強公式.
2.3初中物理力學教學策略中的內容編排策略
2.3.1充分利用物理實驗和多媒體技術輔助教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理實驗教學，是初中物理教學的主要內容，也是物理教學的必要環節，有利于學生探索能力和合作學習能力的提升.教師通過多媒體展示完物理定理和規律后，可以讓學生自己動手.例如，在學習《阿基米德原理》的章節時，可以讓學生通過實驗去體驗，浸入液體物體所受浮力的大小與物體排水的多少有關，來驗證所學的阿基米德原理.對于碰上一些具有安全威脅的實驗，采用多媒體來彌補無法做實驗的不足.例如，在做托里拆利實驗的時候，由于實驗的物品為水銀，具有毒性，學生無法進行實際操作，這個時候可以利用多媒體進行演示實驗.
2.3.2通過打比方舉例子，將抽象的問題具體化
在學習液體壓強的知識的時候，學生會問液體內部的壓強會隨著深度的增加逐漸增大？同一深度的液體壓強各個方向是否都相等？這個時候教師可以通過舉例子類比的方式幫助學生理解.例如，在液體內部同一深度就像我們和我們所在的班級，我們每個學生在班級中都是自由平等的，這就是說明在同一深度壓強是相同的.
3初中物理力學教學策略應用案例
以《牛頓第一定律》教學設計為例，就教學過程及知識內容應用進行教學策略分析.
3.1以問題導入，創設情境
教師提出問題：我們在上學的路上騎著自行車，我們用力去蹬自行車，車子就會往前跑，當我們不去蹬車子的時候，車子是靜止的還是運動的？冬天來了，我們會在冰面上玩滑冰，為什么我們通過跑動，停止后得過一段時間才能靜止？通過這些問題引起學生的思考.（情景問題策略，激發學生探索知識的動力.）
3.2回顧舊知策略，通過力是改變物體運動狀態的原因入手，應用知識、發展知識、探索新知
學生討論教師提出的問題，為什么撤去力后物體還要繼續往前運動？為什么物體運動一段距離后會停下來？引出問題：運動物體與摩擦力的關系.
3.3參與體驗策略，在實驗操控中發展能力，掌握物理方法
引導學生進行實驗探究；怎樣才能夠讓一個物體產生運動？怎樣才能夠使運動的物體的初速度相同？怎樣能夠改變物體的摩擦力？利用小車的實驗來探索答案.通過改變實驗條件，來觀察現象，是否當接觸面越光滑，小車就走得越遠？引導學生得出相應的結論.
3.4趣味故事策略，透過歷史故事體味發現物理真知的艱難和樂趣
回顧歷史名人，通過亞里士多德和伽利略的相關事跡來加深學生對知識的理解和掌握.
3.5數值比較策略，通過比較物體運動的數值，合理推理總結物理知識
得出牛頓第一定律結論，并作出相應的解釋：一方面，物體的運動不受力的作用，只要沒有力的參與，運動的物體會一直運動，靜止的物體也會一直保持靜止狀態；另一方面，力是改變物體運動狀態的原因.
思考討論：物體都有保持自身運動狀態的特性，當你試圖去改變它的狀態的時候就會被抵抗，這種抵抗能力與什么因素有關呢？通過實例來列舉并解釋這一現象.
學生分組討論，根據學生討論的結果，教師進行總結，引出去慣性的定義.接下來教師列舉實例，鞏固學生對牛頓第一定律的理解.例如把一塊冰拋向冰面，使冰塊在摩擦力忽略不計的冰面上勻速滑行，問現在冰塊是否受向前的作用力？
3.6參與體驗策略
拓展應用：播放視頻.兩個工人一起將一堆沙子裝到車上.問：為什么工人可以將沙子揚起來？繼續視頻演示：一輛汽車拉著一個小木箱，汽車突然急剎車，小木箱向前翻滾了幾下才停下來.問：為什么停車后，車上的箱子還要往前翻滾？并讓學生列舉與生活中的有關現象.
探討完成后繼續觀看視頻并回答問題：人在勻速直線運動的汽車中跳起來為什么還是落在原地？開車的司機為什么都要系安全帶？讓學生思考回答.
就本案例而言，教學中應用了符合教育原理的策略，使得知識在原有基礎上得以發展，同時又滲透了物理方法的教育，還在保持學習興趣、毅力等非智力因素方面有一定的強化，這在后續的學習生活中是非常重要的.也說明教學中恰當選擇教學策略和方法，一方面使得知識和技能的達成不再游離于學生實際，而是建立在認知發展、個性發展、建構主義基礎上的生態發展，促進教學梯度生成，難度下降，有效地達成了教學目標；另一方面也使得教師的教學藝術和能力得以提升.
進入新時期以來，隨著我國教育事業改革的不斷深入，當前更好地提高教學的有效性已經成為教育行業所關注的熱點。初中物理力學作為教學的重要內容，如何實施有效教學自然而然成為重點。對此，本文將基于筆者多年的初中物理教學實踐，對有效教學的概述展開論述，并據此探究初中物理力學有效教學策略，以期在提高力學教學有效性的前提下，促使學生更好地掌握初中物理力學的相關知識。
自從新一輪教育改革實施以來，追求有效教學是本次改革的主要目標。有效教學不但能夠較為有效地激發學生的學習興趣，更重要的是能夠使得教學在激發學生興趣的前提下提高質量。然而對初中物理力學教學來說，有效教學目前仍屬于一個較新的領域，鑒于有效教學具有如此重要的作用，因而加強對其有效教學極為重要。
一、有效教學概述
有效教學指的是教師在一定的教學指導理念下實施教學，以期達到促使學生成績實現提升的教學行為，有效是其實施的難點。因而為了確保有效教學地實施，教師需要從以下三方面入手，首先，教學目標要明確。只有在明確的目標指引下，教師的教學內容與所采取方法才能有針對性，從而使得學生準確掌握知識；其次，學生學習興趣要激發。興趣是最好的老師，通過結合學生實際情況在教學內容上采取注入興趣點，使得學生能夠感受到學習的快樂，進而讓他們“想學”“愿學”“樂學”；最后，教學方式要恰當。在結合學生知識水平與認知能力等情況基礎上，采取他們易于理解和接受的教學方式，以此最大限度地提高教學的有效性。
二、初中物理力學有效教學策略研究
1.做好初中物理力學有效教學的備課
備課階段作為實施教學的重要基礎，良好的初中物理力學備課可以說是實現有效教學的關鍵，因而這就要求廣大初中物理教學將該項工作做好。對此，筆者認為做好學生與教學任務分析是重點。首先，初中物理教學在備課階段時，應全面掌握學生學習特點、知識水平以及認知能力，因為只有在充分掌握學生實際情況的前提下，把所要教學的力學相關知識點依據他們的情況逐一分解，從而使得他們能夠準確地學習到相應的力學知識點。其次，教學任務分析，筆者認為該環節的重點是將力學知識點與學生的現實生活相聯系起來，即力學的生活化教學，比如在大氣壓力知識教學中，教師可以在備課階段事先準備煮熟雞蛋一枚以及玻璃瓶一個（瓶口要小于雞蛋直徑），隨后在知識點教學前先做實驗，即在玻璃瓶中加入熱水，幾分鐘后將熱水倒出，與此同時迅速將煮熟雞蛋剝殼并輕壓于瓶口，隨后學生便會慢慢發現雞蛋被玻璃瓶“吞入”，并最終落入瓶中。通過瓶吞雞蛋這樣生動的實驗不但使得學生真切地感受到大氣壓力就在他們的生活之中，同時更重要的是使得接下來的大氣壓力知識教學能夠在激發學生興趣的前提下實現有效教學。
2.加強物理實驗運用為力學有效教學的實施奠定基礎
力學知識大多都較為抽象，如果僅憑書本的知識進行教學，那么將會致使學生的力學知識點學習因無法理解而得不到很好的提高。因而物理實驗可以說是初中物理教學中極其重要的組成部分，因為通過良好的物理力學實驗不但能夠使得學生切實地感受到力學的存在，同時將更有助于他們有效地掌握相關力學知識點。因此，這就需要廣大初中物理教師加強物理實驗運用，從而為力學有效教學地實施奠定基礎。例如，在浮力知識點教學中，教師利用裝有水的玻璃杯和橡皮泥作為道具設計一個浮力的實驗，要求學生在不使用其他物品的情況下讓橡皮泥浮在水中。隨后，教師在學生嘗試后進行正確實驗的演示，即將橡皮泥捏成片狀便能使其浮于水面。通過這樣一個簡單的物理實驗便可以讓學生切實地體會到浮力這一知識點。
3.充分應用現代化教學設備確保初中物理力學有效教學
隨著國家逐年增加教育資金投入，當前眾多中學已經配備了許多諸如多媒體、計算機等現代化教學設備，這為初中物理力學有效教學的實現奠定了堅實的基礎。以多媒體為例，通過在初中物理力學教學中應用多媒體，不但能夠使得抽象的力學知識通過圖片、視頻等形式轉化成較為直觀具體的形象易于學生準確掌握，同時多媒體的應用可以使得教師將某些無法在課堂中實現的力學實驗通過這一途徑展示給學生看，以此更進一步加深他們對力學知識點的理解。因而充分應用現代化教學設備是實現初中物理力學有效教學的重要手段。比如，在大氣壓強值測量托里拆利實驗中，由于該實驗所使用的材料是具有毒性的水銀，因而這就導致了教師無法在課堂將該實驗進行演示。對此，教師可以在備課階段搜索托里拆利實驗的視頻，隨后在教學中應用多媒體將該實驗展示給學生觀看，如此一來不但使得學生準確地理解大氣壓強值的由來，同時更為隨后大氣壓強其他知識的有效教學做了鋪墊。
總而言之，力學作為初中物理教學的重點知識內容，如何通過有效教學使得學生良好地掌握是廣大教師急需解決的首要任務。對此，教師要在充分結合學生以及教學任務的前提下，采取有針對性的策略，在實現初中物理力學有效教學的基礎上確保力學知識的良好掌握。
（作者單位：江西省安遠縣龍布中學）
【關鍵詞】 物理教學；力學；探究
在初中物理教學中，所涉及的力學知識并不多，但是針對初中學生而言，掌握起來難度還是不小。在教學中，筆者發現絕大部分學生在學習力學知識時困惑多，再從近年來會、統考試卷中分析，力學知識已成為學生失分的主要方面。經過多年教學中的摸索，筆者積累了一些巧解物理力學難點的方法。下面，就此談些自己的體會。
一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思
初中力學問題的關鍵是要深刻理解力的概念：“力是一個物體對另一個物體的作用”，其主要包含了兩層意思： 其一，一個力的產生必須具有兩個物體，也就是說只要有力的存在就一定存在施力物和受力物。如果找不到施力物，那么這個力就不可能存在。例如，對面飛過來的籃球在不考慮空氣阻力的情況下進行受力分析，有的學生會認為籃球除受重力外，還要受向前的推力，那么這個推力到底存在嗎？我們先假設它存在，那么這個推力的施力物是誰呢？而這個施力物是找不到的，所以論證了這個力是不存在的。其二，兩個物體之間要發生相互作用。發生作用有兩種情況，一是指物體發生形變，二是指使物體的運動狀態發生改變或使物體的運動狀態有改變的趨勢，所以有時相互接觸的物體間不一定存在力。
二、要學會正確分析、判斷物體所受力的情況
在教學中發現，學生分析物體受力時，多數學生會出現多力、少力或力的大小、方向判斷不準確的現象。教學中對物體進行受力分析時，一定要先按方向進行分析，切記不能全面開花。在對某一個方向受力分析時，對其他方向暫不去考慮。這樣，可以避免出現對力的個數判斷不準確的現象。如，向前推動放在地面的物體，分析力時，先給學生分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力。這樣層層分析，學生就容易理解并掌握所學知識。
三、培養學生的空間想象力，構建空間思維
在物理教學過程中，空間思維的構建是最重要的，因為許多物理過程是動態的、理想化的。通過一定的物理思維訓練，學生基本可以把物體受力后的運動狀態以思維的形式得到，這種方式在解決問題時極為有效。
如，在學習“物體的浮沉條件”時，可先通過演示實驗，認識到浸在液體里的物體不論是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個思考題：1.既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什么鐵在水中下沉，木塊能浮在水面上呢？2.把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水里又會怎樣呢？3.用鋼鐵制造的大塊輪船為什么又會浮在水面呢？然后通過對放在液體中的物體進行受力分析，了解重力和浮力的大小的關系，并根據二力合成的知識，得出物體的浮沉條件。
四、挖掘生活中的力學知識，提高學生的學習興趣
教師應當以教材為基礎，生活為補充，將源于生活的物理現象再還原到生活之中，為生活的奇異現象提供科學的依據，破解學生的困惑。如，進入教室開門的時候，讓學生體會手推門的不同部位、不同方向的施力及施力的大小來表現出力的作用效果不同，然后讓學生總結其中的道理，并在教師的引導下得出影響力的作用效果的三要素。在力的相互作用教學中，遇到這樣一個問題：比較拔河比賽中勝負雙方對繩子的拉力大小。憑想象，學生會認為勝方對繩子的拉力大，筆者事先準備好帶輪的滑板和繩子，讓力氣大的男生站在滑板上與站在地面的力氣小的女生進行比賽。結果男生大敗，促使學生形成探究的心理。之后引導學生進行討論與分析，使學生主動投入到教學活動中來，輕松愉快地接受知識。
總之，物理學科作為初中新增的科目，對于新接觸物理的學生確實存在著一定的難度。特別是力學知識更是以后學習物理的基礎，掌握得好壞將直接影響到學生后續對物理知識學習。所以，作為初中物理教師，在教學中要經常反思、總結，從而有效地提高初中物理教學效率。
