發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 08:26:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中力學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的障礙
教師的教學(xué)方法選擇不當(dāng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性目前，有部分教師教授英語(yǔ)聽(tīng)力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學(xué)生聽(tīng)錄音，進(jìn)行做題聽(tīng)力訓(xùn)練，使得學(xué)生一上英語(yǔ)聽(tīng)力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。此外，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的解決和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，不能和教師形成良好的互動(dòng)，影響了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。
二、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的技巧
眾所周知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有正確的英語(yǔ)聽(tīng)力就想說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)那是不可能的。因?yàn)椋奥?tīng)力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提”，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)力技巧，也就很難提高使用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的實(shí)際能力。
（一）運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的方法進(jìn)行精聽(tīng)精讀
精聽(tīng)就是指學(xué)生再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要選擇課文或是平時(shí)考試題庫(kù)中的聽(tīng)力資料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練。聽(tīng)得時(shí)候要每一個(gè)詞、每一個(gè)句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語(yǔ)調(diào)、有沒(méi)有連讀、有沒(méi)有歧義等這幾個(gè)方面。然后要將精聽(tīng)得內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，即錄音讀一句暫停，然后你寫(xiě)下來(lái)，然后在寫(xiě)下一句，直到聽(tīng)完一段落。對(duì)于初次練習(xí)可以選擇一段，然后逐漸加量。聽(tīng)完后將聽(tīng)寫(xiě)的段落與原文進(jìn)行比對(duì)，找到有出入的地方，然后分析原因，是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)清，還是單詞沒(méi)聽(tīng)過(guò)，還是有連讀聽(tīng)不出，還是聽(tīng)成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學(xué)生要專(zhuān)門(mén)對(duì)這類(lèi)詞進(jìn)行積累總結(jié)，整理一個(gè)小本子記錄自己平時(shí)聽(tīng)力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后再聽(tīng)一遍，檢查自己是否還有沒(méi)有沒(méi)聽(tīng)懂的地方。每次聽(tīng)寫(xiě)半小時(shí)為宜，之后再隔2到3天后，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，看看自己是否真正將這一段聽(tīng)懂了。雖然這種方法有些費(fèi)時(shí)，部分學(xué)生不愿意去實(shí)行，但實(shí)踐證明這是提高聽(tīng)力水平最有效果的方法，認(rèn)真按照方法做，堅(jiān)持一個(gè)月你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的聽(tīng)力水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生們最容易將“write”寫(xiě)成“right”，將“know”寫(xiě)成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫(xiě)錯(cuò)。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)比對(duì)就可以找到自己聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，然后反復(fù)聽(tīng)，形成英語(yǔ)的邏輯思維，直至聽(tīng)力水平的提高。
（二）教師推薦經(jīng)典的書(shū)籍或是影視資料進(jìn)行泛讀和泛聽(tīng)
英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)不應(yīng)該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時(shí)的生活中。教師可經(jīng)過(guò)篩選給學(xué)生推薦各個(gè)年級(jí)適合閱讀的書(shū)籍，或是推薦適合的原聲英語(yǔ)影視劇讓學(xué)生們?nèi)タ矗瑥闹蟹e累詞匯，形成聽(tīng)力思維。在進(jìn)行書(shū)籍的泛讀時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)的將自己不認(rèn)識(shí)的單詞記錄下來(lái)，并運(yùn)用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經(jīng)典的句子也要摘抄下來(lái)，并且每天留出一刻鐘時(shí)間進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。在進(jìn)行影視劇的觀看時(shí)，學(xué)生也要有意識(shí)的將一些常用的詞匯和日常用語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)記錄，并嘗試運(yùn)用到實(shí)際交流中，從而提高語(yǔ)言的使用能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，沒(méi)有正確的聽(tīng)力作為前提，就不可能說(shuō)出流利的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是同理。由此可見(jiàn)，對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練應(yīng)該放在英語(yǔ)課程的首位。無(wú)論采用哪種技巧，都離不開(kāi)學(xué)生的努力堅(jiān)持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用到每一天的執(zhí)行當(dāng)中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應(yīng)該努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的方法，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。努力給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言使用的情景，提高學(xué)生使用語(yǔ)言交流的機(jī)率，以便使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到進(jìn)一步提升，為以后英語(yǔ)的更深一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:溫琳 單位：廣西梧州市第一中學(xué)
【摘要】按照國(guó)家教育部制定的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程其中一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是“培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能”，聽(tīng)力作為知識(shí)輸入的主要方式更是教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。針對(duì)此種情況，作者對(duì)北京市某中學(xué)35名初三學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)，有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成聽(tīng)力任務(wù)，取得更好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。通過(guò)培訓(xùn)后學(xué)生的反思，作者將其中有代表性的3名學(xué)生作為個(gè)案分析學(xué)生聽(tīng)力方面的收獲。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 元認(rèn)知策略 初中英語(yǔ)
一、引言
1. 2011版課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力技能的要求
在初中階段，課標(biāo)2011版對(duì)聽(tīng)力技能的要求是：“能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意；能聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單的信息?！憋@然，聽(tīng)力技能是非常重要的。根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的最基本條件，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得。聽(tīng)力作為一種輸入型技能在敘述性的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。
2. 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情形是：在語(yǔ)言輸入方面往往比較重視視覺(jué)輸入即閱讀教學(xué)，而對(duì)聽(tīng)覺(jué)輸入即聽(tīng)力教學(xué)較為忽視，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力較差，影響了其對(duì)語(yǔ)言的吸收，影響了其交際能力的發(fā)展。盡管現(xiàn)初中階段，初中升高中的考試都有聽(tīng)力理解部分，可是很多中學(xué)教師的做法是在考前臨時(shí)突擊聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)付中考的聽(tīng)力測(cè)試，以致大部分學(xué)生基本能在聽(tīng)力測(cè)試部分拿到分。然而，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力沒(méi)有真正被培養(yǎng)起來(lái)，更談不上用聽(tīng)力教學(xué)作為一種語(yǔ)言輸入的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)力課堂訓(xùn)練的主要問(wèn)題之一就是忽視語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)理解能力的發(fā)展過(guò)程。而且，課標(biāo)2011版也“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。
3. 改進(jìn)方案
在初中教學(xué)階段，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，聽(tīng)力理解能力的作用不容忽視。而元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有重要作用，能否運(yùn)用元認(rèn)知策略是學(xué)生進(jìn)步快慢的關(guān)鍵。
元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的概念是美國(guó)心理學(xué)家約翰?弗拉維爾于1976年首先提出。他指出，“元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以稱為元認(rèn)知，是因?yàn)槠鋬?yōu)秀意義是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。”
教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)?、有效的元認(rèn)知策略，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，靈活地修正策略，可以快速和有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)
1.培訓(xùn)對(duì)象與內(nèi)容
本次研究選擇了初三年級(jí)的一個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)班每周上2節(jié)聽(tīng)力課。教學(xué)內(nèi)容選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》九（下冊(cè)）第1模塊到第8模塊的聽(tīng)力內(nèi)容，并對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行了整合，以適合元認(rèn)知策略訓(xùn)練。培訓(xùn)中具體的聽(tīng)力元認(rèn)知策略按照內(nèi)容可以劃分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。計(jì)劃策略可以實(shí)施在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前和過(guò)程中，具體包括：聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始之前，預(yù)先決定注意聽(tīng)某個(gè)特定部分，調(diào)整思緒并專(zhuān)注于接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)；聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，科學(xué)分配時(shí)間。
監(jiān)控策略處于聽(tīng)力活動(dòng)中，具體包括：能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；會(huì)把注意力放在重要的信息上；嘗試跟上說(shuō)話者的速度；感覺(jué)到理解不正確時(shí)，會(huì)迅速地做出調(diào)整；如聽(tīng)力理解上遇到困難，會(huì)更加集中精神努力去理解要聽(tīng)的內(nèi)容；遇到的生詞，會(huì)嘗試用自己學(xué)過(guò)的單詞來(lái)猜測(cè)生詞的意思；發(fā)現(xiàn)走神了，會(huì)把注意力及時(shí)調(diào)整到要聽(tīng)的內(nèi)容上面；留意答題情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上更改。
評(píng)價(jià)策略在聽(tīng)力活動(dòng)前期、中期和后期都有實(shí)施，具體內(nèi)容有：聽(tīng)力活動(dòng)之前，會(huì)想以前是否聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的內(nèi)容；聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，反思正在聽(tīng)什么，現(xiàn)在已經(jīng)理解了什么；聽(tīng)力活動(dòng)之后，評(píng)估自己對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度，反思自己聽(tīng)力的問(wèn)題或者困難，會(huì)問(wèn)是否對(duì)自己的聽(tīng)力理解能力感到滿意，會(huì)反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，常常及時(shí)找出聽(tīng)力中不足之處并分析原因，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)策略進(jìn)行分析。
2.培訓(xùn)具體步驟
步驟一：在聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都參加聽(tīng)力水平測(cè)試，了解學(xué)生們?cè)谂嘤?xùn)前的聽(tīng)力水平。
步驟二：在培訓(xùn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)地閱讀聽(tīng)力問(wèn)題，辨析問(wèn)題，思考一個(gè)與當(dāng)前問(wèn)題類(lèi)似的熟悉話題。每個(gè)學(xué)生都有一份教師關(guān)于聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)的提綱，上面印有應(yīng)該掌握的策略以及所教的實(shí)例。讓學(xué)生閱讀所發(fā)的提綱，自己舉出更多的例子，回答提綱中提出的問(wèn)題。
步驟三：然后接受一個(gè)18個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于所教策略使用的測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生出一些選擇題，以檢測(cè)學(xué)生接受直接元認(rèn)知訓(xùn)練后，對(duì)元認(rèn)知策略的掌握程度如何。例如：發(fā)下試卷，你寫(xiě)好姓名后，離聽(tīng)力考試，還有1分鐘的時(shí)間，你會(huì)做什么？A. 通看全卷；B. 把時(shí)間留給聽(tīng)力，規(guī)劃如何聽(tīng)；C. 看寫(xiě)作題目是什么；D. 什么也不做。
步驟四：在完成《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》九（下冊(cè)）第1模塊的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容后，教師訂正答案。同時(shí)每個(gè)人有一個(gè)回答問(wèn)題的練習(xí)單，這些問(wèn)題都是用來(lái)監(jiān)控解決問(wèn)題的認(rèn)知加工過(guò)程的。根據(jù)元認(rèn)知的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生逐項(xiàng)檢查，并寫(xiě)出在什么時(shí)候運(yùn)用了那些元認(rèn)知策略。
步驟五：在聽(tīng)力活動(dòng)完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與關(guān)于元認(rèn)知策略的有聲思維活動(dòng)。例如：教師會(huì)進(jìn)行為時(shí)一分鐘的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考“如何知道自己是否使用了某一項(xiàng)元認(rèn)知策略？”教師在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到在這次聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)中使用到的元認(rèn)知策略，有助于在師生之間形成一種對(duì)話，從而不斷的強(qiáng)化元認(rèn)知策略，加深理解和加強(qiáng)運(yùn)用，從而將整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程內(nèi)化或者積極思考使用元認(rèn)知策略，發(fā)展他們自身的創(chuàng)造性和自我評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生不斷經(jīng)歷嘗試、犯錯(cuò)、舉一反三、總結(jié)思考的過(guò)程。與傳統(tǒng)的核對(duì)答案相比，學(xué)生獲益更大。
步驟六：依照第一模塊的方式依次完成第二模塊到第八模塊的教學(xué)。
步驟七：實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生都參加了聽(tīng)力水平測(cè)試和關(guān)于培訓(xùn)的反思。
三、學(xué)生反思分析
1.張同學(xué)
張同學(xué)是個(gè)聰明的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)很好，特別活潑，在英語(yǔ)課堂上很活躍，表現(xiàn)也很積極。但是在答題過(guò)程中馬馬虎虎，很粗心，也比較情緒化，容易因?yàn)樾那橛绊懘痤}。
在培訓(xùn)前后的聽(tīng)力測(cè)試中，張同學(xué)前側(cè)得分25.5，后測(cè)得分28.5，提高了3分。雖然分值提高不大，但是在滿分30分的測(cè)試中成績(jī)提高到28.5，可以充分反映出聽(tīng)力水平的提高。
張同學(xué)在反思中多提提到“內(nèi)容并不難”、“題目很簡(jiǎn)單”等，說(shuō)明張同學(xué)的聽(tīng)力水平很好，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤和問(wèn)題。如“今天的 Yellow Taxi Service并不難，但是有個(gè)小陷阱。例如，這次最后一個(gè)題需要填空Park Street 中的Park 一定字母P要大寫(xiě)，用到了監(jiān)控策略（當(dāng)感覺(jué)到理解不正確時(shí)，會(huì)迅速地做出調(diào)整）。”張同學(xué)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，漸漸感受到了自己的進(jìn)步：“今天上課的題總體很簡(jiǎn)單――至少我這么認(rèn)為，我覺(jué)得可能是因?yàn)槲野迅鞣N技巧用得很熟，比如像計(jì)劃策略（聽(tīng)力活動(dòng)之前，會(huì)預(yù)先決定要注意聽(tīng)某個(gè)特定的部分），如第一題，首先搞明白故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物，以及故事發(fā)生的原因。我從doctor聽(tīng)出這是在醫(yī)院，人物是醫(yī)生和病人，他們?cè)谡務(wù)撽P(guān)于smoking的事?！?
在張同學(xué)的學(xué)結(jié)中寫(xiě)道：“上了一個(gè)月聽(tīng)力輔導(dǎo)課，老師教了我們?cè)S多策略，有些策略對(duì)我的幫助很大。我經(jīng)常使用計(jì)劃這項(xiàng)策略，聽(tīng)力之前make a plan很重要，例如聽(tīng)力活動(dòng)之前，我學(xué)會(huì)了預(yù)先決定注意聽(tīng)某個(gè)特定的部分，并能在聽(tīng)力活動(dòng)中科學(xué)分配時(shí)間。監(jiān)控策略我自認(rèn)為用得很熟練，而且使用的次數(shù)也最多，在聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行中，我學(xué)會(huì)了分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)，并把注意力放在重要的信息上。評(píng)價(jià)策略自己感覺(jué)是我所欠缺的，但聽(tīng)力活動(dòng)之后我也有意識(shí)的常問(wèn)自己，是否對(duì)自己的聽(tīng)力理解能力感到滿意和反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。
張同學(xué)代表了一類(lèi)英語(yǔ)成績(jī)好卻粗心的同學(xué)，通過(guò)聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)，成績(jī)有所提高，但因?yàn)槌煽?jī)一直很好，所以提高幅度不大。這類(lèi)同學(xué)對(duì)策略掌握的較好，其實(shí)在培訓(xùn)前他們已經(jīng)在使用某些策略了，只是不知道自己使用了。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們對(duì)策略的使用更加熟練，答題也更加游刃有余。在有意識(shí)地減少自己的馬虎粗心現(xiàn)象上，有很多的效果。
2.龔?fù)瑢W(xué)
龔?fù)瑢W(xué)英語(yǔ)成績(jī)處于班級(jí)中等偏下，是一名老實(shí)內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有點(diǎn)吃力，尤其是聽(tīng)力部分。上課時(shí)很沉默，不會(huì)積極主動(dòng)的參與課堂討論，但是聽(tīng)課很認(rèn)真。
在培訓(xùn)前后的聽(tīng)力測(cè)試中，龔?fù)瑢W(xué)前側(cè)得分18.5，后測(cè)得分28.5，提高了10分。分值提高很快，從中等偏下的成績(jī)變成班級(jí)前幾名。一個(gè)月的聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)他幫助特別大。
龔?fù)瑢W(xué)在反思中寫(xiě)得字?jǐn)?shù)并不多，但是條理清楚、思路明確。在每次反思中他都提醒自己使用各種策略。自第一次的反思中，龔?fù)瑢W(xué)這樣描述自己的聽(tīng)力活動(dòng)，如“在聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，我會(huì)預(yù)先決定要注意聽(tīng)有關(guān)時(shí)間的數(shù)字，有關(guān)價(jià)格的數(shù)字和有關(guān)距離的數(shù)字；我把注意力放在分辨nineteen和ninety上；我不適應(yīng)說(shuō)話者的聲音，我嘗試努力適應(yīng)聲音；本次聽(tīng)力活動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到細(xì)節(jié)不丟分的目標(biāo)”。而在最后一次的反思中，他是這樣描述的：“我利用錄音間隔停頓，閱讀下一題；我發(fā)現(xiàn)自己答題有錯(cuò)誤，及時(shí)改正；我能理解90%以上的聽(tīng)力內(nèi)容”。我們可以看出該同學(xué)對(duì)自己聽(tīng)力元認(rèn)知策略的要求和進(jìn)步。
在龔?fù)瑢W(xué)的學(xué)結(jié)中寫(xiě)道：“經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的聽(tīng)力訓(xùn)練，我感覺(jué)自己的進(jìn)步很大。從分?jǐn)?shù)上來(lái)看，同樣水平的測(cè)試，我的成績(jī)提升10分左右。提升分?jǐn)?shù)的主要原因是在于能熟練地使用這些聽(tīng)力策略。計(jì)劃、評(píng)價(jià)、監(jiān)控三個(gè)部分的策略中，使用最多的是計(jì)劃部分，這些策略對(duì)我的聽(tīng)力理解幫助很大。監(jiān)控部分的策略對(duì)填空的題目幫助很大。評(píng)價(jià)部分的策略不是運(yùn)用最多的卻是幫助最大的。除此以外，這些策略對(duì)英語(yǔ)的其他方面也有很大的幫助，如閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，這一個(gè)月的聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)于龔?fù)瑢W(xué)這類(lèi)英語(yǔ)水平一般者來(lái)說(shuō)是幫助很大的。他們成績(jī)提高明顯，而且自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也濃了。不但提高了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果，也有利于提高英語(yǔ)整體水平。
3.鄧同學(xué)
鄧同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)處于班級(jí)最后，是一名對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)是折磨，聽(tīng)力基本都聽(tīng)不太懂。上課時(shí)心不在焉。在培訓(xùn)前后的聽(tīng)力測(cè)試中，鄧同學(xué)前側(cè)得分12，后測(cè)得分22.5，提高了10.5分。和龔?fù)瑢W(xué)一樣，一個(gè)月的聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)他幫助也很大。
鄧同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，反思字?jǐn)?shù)很少。鄧同學(xué)在某一次的反思中這樣寫(xiě)道：“我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)。例如，我在聽(tīng)力材料中分辨出錄音說(shuō)字典這個(gè)詞。我會(huì)在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中把注意力放在重要的信息上，例如注意聽(tīng)數(shù)字，聽(tīng)有多少人。答每一道題目的時(shí)候，我都會(huì)科學(xué)分配時(shí)間。
在鄧同學(xué)的學(xué)結(jié)中寫(xiě)道：“通過(guò)一個(gè)月的聽(tīng)力訓(xùn)練，我覺(jué)得我的聽(tīng)力有了小幅的提升。在情景對(duì)話上我可以只錯(cuò)1-2個(gè)，我覺(jué)得對(duì)我?guī)椭畲蟮氖潜O(jiān)控1和2，我可以分辨出主要信息和細(xì)節(jié)，還能把注意力放在重要的信息上，以前我不知道什么是重點(diǎn)，要聽(tīng)什么，但是現(xiàn)在我知道要聽(tīng)數(shù)字、時(shí)間、日期、地方，注意前后有沒(méi)有轉(zhuǎn)折，聽(tīng)選項(xiàng)中是否有關(guān)鍵詞，之后我還學(xué)會(huì)了適當(dāng)?shù)姆艞?，遇到?tīng)不懂的就是跳過(guò)而不是埋頭苦想，我覺(jué)得我填空也有提高，重要原因是詞匯量增長(zhǎng)了，而且發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤馬上更改。我覺(jué)得我做得最不好的部分是評(píng)價(jià)策略，聽(tīng)完后不對(duì)自己做評(píng)估，不自我分析錯(cuò)誤原因，總等著老師講?！庇纱丝梢?jiàn)，這一個(gè)月的聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)于鄧同學(xué)這類(lèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)幫助很大。他們成績(jī)提高明顯，自己發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的不足和缺點(diǎn)，也知道怎么去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論和建議
如果想讓學(xué)生成為主動(dòng)和自信的學(xué)習(xí)者，那么，教師就要幫助他們，讓他們不僅知道自己成功地完成了任務(wù)，而且需要知道在完成該項(xiàng)任務(wù)中，自己是如何學(xué)習(xí)的。反思元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還起到支持學(xué)生進(jìn)步的作用。
通過(guò)對(duì)以上3名同學(xué)聽(tīng)力元認(rèn)知策略培訓(xùn)反思的分析，作者發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生從培訓(xùn)中的獲益不盡相同。優(yōu)等生有收獲，對(duì)元認(rèn)知策略有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握。而對(duì)于中等生和差生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容正是他們?nèi)鄙俚摹Ｋ麄儚拿つ炕靵y地答題變得游刃有余，從容不迫。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小問(wèn)題，如粗心、經(jīng)歷不集中等都有改善，自我約束和控制力更好。初中英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成聽(tīng)力任務(wù)，取得更好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。
摘 要： 對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生而言，初次接觸力學(xué)知識(shí)，對(duì)受力分析這一解題過(guò)程并不十分清楚，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成做力學(xué)題目之前對(duì)物理情景中描述的物體進(jìn)行受力分析的好習(xí)慣，以至于對(duì)物理題目無(wú)從下手，在此情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)會(huì)受力分析，簡(jiǎn)化解題過(guò)程尤為重要。本文以例題形式給出對(duì)物體受力分析的一般步驟和解題方法。
關(guān)鍵詞： 初中物理 受力分析 解題思路
1.引言
初中物理中主要學(xué)習(xí)了重力，彈力（壓力、支持力、拉力、浮力），摩擦力（靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力）。要研究的力學(xué)問(wèn)題主要是平衡狀態(tài)下的合成和分解問(wèn)題，只有對(duì)確定的研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析，才能清楚物體的受力情況，從而列出平衡方程，將已知條件代入后解決問(wèn)題。
2.例題解析
3.受力分析的一般解題步驟
（1）確定研究對(duì)象：物理情景中常常會(huì)給出多個(gè)物體，受力分析時(shí)必須明確對(duì)哪幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，如上題中將圖a、b中的木塊和鐵塊看成一個(gè)整體進(jìn)行受力分析。
（2）畫(huà)力的示意圖：按照先重力，再?gòu)椓?，最后摩擦力的順序?qū)⑽矬w所受的力一一畫(huà)出，并標(biāo)上對(duì)應(yīng)的力的符號(hào)，值得注意的是我們只考慮周?chē)矬w對(duì)研究對(duì)象施加的力（如水對(duì)物體的浮力），而不考慮研究對(duì)象對(duì)周?chē)矬w施加的力（如木塊對(duì)水的壓力）和研究對(duì)象內(nèi)部的相互作用力（如木塊對(duì)鐵塊的力及鐵塊對(duì)木塊的作力）。
（3）寫(xiě)出平衡方程：根據(jù)平衡狀態(tài)下合力為零的特點(diǎn)對(duì)研究對(duì)象列平衡方程。
（4）將已知條件代入平衡方程經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算得到最后結(jié)果。
摘 要：物理是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)主要課程，其科學(xué)性與抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都會(huì)有一定的難度。新課程改革提出了“有效教學(xué)”的概念，作為新時(shí)期的初中物理教師，實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)就自然而然地成教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。主要以物理教學(xué)中的力學(xué)部分知識(shí)為例，簡(jiǎn)單論述一下初中物理力學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略，為其他教師的教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略
聲、光、熱、電、力是物理教學(xué)中的五大部分，也幾乎涵蓋了初中物理教學(xué)中的所有內(nèi)容。力學(xué)作為物理教學(xué)中的一大分支，提高力學(xué)部分教學(xué)的有效性自然是物理教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師采用的大部分都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，而他們?nèi)鄙僮晕椅张c消化的時(shí)間，往往是下課鈴一響，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)也都隨之消散。這樣的教學(xué)模式使得物理課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到保證，學(xué)習(xí)能力也難以提高。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與形式設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，從而使物理教學(xué)真實(shí)有效。
一、靈活引入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生
良好的開(kāi)端等于成功的一半。要提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)的效果，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在課程改革的教育背景下，教師的角色由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，教師要積極地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，從而在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效有序的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到保證。
例如，在教學(xué)“重力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)，我便先利用多媒體為學(xué)生播放了視頻：石頭往山下滾，瀑布水往低處流，雨從空中下落，拋硬幣會(huì)落到地上等，然后出示問(wèn)題：“以上這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？”通過(guò)利用學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。面對(duì)這些疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲就會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)，從而使其積極主動(dòng)地探索知識(shí)。接下來(lái)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，他們知道了重力的概念，了解了重力的作用效果。然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生全面地理解并認(rèn)識(shí)重力，使其認(rèn)識(shí)到重力是由于萬(wàn)有引力而產(chǎn)生的，并為學(xué)生介紹了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的小故事。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，他們對(duì)力學(xué)知識(shí)也有了基本的理解，為之后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。
二、因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
因材施教一直是教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，新課程改革也提出了“以人為本”的教學(xué)原則，使教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)依照著自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，就會(huì)導(dǎo)致他們所學(xué)到的知識(shí)在深度與廣度上都有所差異，久而久之，那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，使其失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。而力學(xué)部分的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，他們就很難順利地進(jìn)行接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，盡量讓學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。
例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)不足，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為摩擦力對(duì)人們都是有害的，為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維的誤區(qū)，教師便在教學(xué)了摩擦力的基本知識(shí)后，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式總結(jié)出摩擦力在生活中的應(yīng)用，尤其是摩擦力對(duì)人們生產(chǎn)生活的益處。剛開(kāi)始討論時(shí)，大部分學(xué)生都不知道摩擦力有什么實(shí)際用途，教師先為學(xué)生展示了一個(gè)自行車(chē)的車(chē)閘，并為學(xué)生介紹，如果沒(méi)有摩擦力，那么車(chē)主在騎自行車(chē)的時(shí)候就不能及時(shí)地剎閘，就容易造成事故，學(xué)生聽(tīng)到后都點(diǎn)頭表示贊同。然后我讓學(xué)生也都回想一些生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，看看是不是應(yīng)用了摩擦力，學(xué)生的思維被打開(kāi)，他們便都積極地說(shuō)出了自己的看法：在吃飯時(shí)，手與筷子之間有摩擦，才能把菜夾上來(lái)；用黑板擦擦黑板時(shí)，板擦與黑板之間也存在摩擦；用筆寫(xiě)字時(shí)，筆尖與紙之間的摩擦等都屬于有益摩擦。但是機(jī)器在運(yùn)動(dòng)時(shí)各個(gè)部件之間的磨損、人在拉重物時(shí)物體與水平地面間的摩擦等屬于有害摩擦。通過(guò)這樣的交流與討論，學(xué)生對(duì)摩擦力都有了深入而全面的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升，真正地構(gòu)建出了高效的物理課堂。
三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生能力
實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是將抽象的物理知識(shí)直觀形象化的主要手段。教師可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握程度，而忽略對(duì)學(xué)生操作能力與思維能力的培養(yǎng)，在新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就要改正以往教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而使其真正體會(huì)到物理知識(shí)的奧妙，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。
例如：在“測(cè)量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。在教學(xué)這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就讓學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。由于密度ρ=M/V，學(xué)生無(wú)法直接測(cè)量出食用油的密度，但是可以利用天平和量筒來(lái)間接地求得其質(zhì)量與體積。在初始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，很多學(xué)生都忽視了燒杯的質(zhì)量，而直接將天平所稱的燒杯和食用油的總質(zhì)量作為食用油的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的錯(cuò)誤，并及時(shí)地進(jìn)行了改正。在審核了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，我便讓學(xué)生開(kāi)始真正地進(jìn)行操作。經(jīng)過(guò)之前認(rèn)真的準(zhǔn)備與用心的設(shè)計(jì)，學(xué)生都十分期待實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在操作時(shí)也十分謹(jǐn)慎小心。最后，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中鍛煉了邏輯分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)謹(jǐn)慎求實(shí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與科學(xué)探究精神，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的能力。
四、巧妙評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量
課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要注重對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)，也要著重表?yè)P(yáng)那些在課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，使其在之后的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師則要注重以鼓勵(lì)為主，盡量減少批評(píng)，從而讓這些學(xué)生的心靈受到鼓舞，使其在內(nèi)心中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而為之后的物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)的質(zhì)量得到保證。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于物理力學(xué)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要用心地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在充滿信心與興趣的狀態(tài)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生采用積極地評(píng)價(jià)方式，更好地激勵(lì)學(xué)生，使其投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，從而保證教學(xué)的質(zhì)量，也使得學(xué)生的能力得以發(fā)展。
總之，實(shí)現(xiàn)初中物理力學(xué)的有效教學(xué)是物理教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是構(gòu)建高效物理課堂的基礎(chǔ)。在物理課堂的力學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計(jì)引入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；遵循因材施教的理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生能力；并進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的能力得以發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理其他部分的知識(shí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué)知識(shí) 有效策略
力學(xué)知識(shí)在初中物理課程中占有非常大的比例，也是構(gòu)成物理學(xué)科基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。力學(xué)知識(shí)掌握得好壞直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效，因此，教師應(yīng)高度重視力學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
一、靈活引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣
初中物理涉及的一些力學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)力學(xué)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，充分活躍學(xué)生的大腦，引發(fā)學(xué)生積極參與力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需要密切聯(lián)系實(shí)際，靈活地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景、直觀的信息展示，引發(fā)學(xué)生思想情感上的共鳴，促使學(xué)生調(diào)整好心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。
例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生活中摩擦力的例子比較熟悉，于是，教師在教學(xué)開(kāi)始前就進(jìn)行了一個(gè)假設(shè)：“同學(xué)們，通過(guò)前面科學(xué)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)摩擦力已經(jīng)有一定了解，假想一下沒(méi)有了摩擦力好不好呢？大家討論并大膽發(fā)表自己的看法?！眴?wèn)題一出，學(xué)生馬上回憶自己的生活經(jīng)歷，有的認(rèn)為沒(méi)有摩擦力不好，因?yàn)闆](méi)有了摩擦力，車(chē)子就不能向前行駛了，人走路都會(huì)摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的認(rèn)為沒(méi)有摩擦力好，比如自行車(chē)軸與軸承之間沒(méi)有摩擦力就可以不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，人在拉動(dòng)重物時(shí)就可以更省力……在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情之后，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)：“摩擦力有利有弊。為了更好的趨利避害，我們就要充分認(rèn)識(shí)并了解摩擦力，下面我們一起來(lái)探究摩擦力的知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)這樣引入，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)充滿了興趣，為以后的學(xué)習(xí)探究做了充分的鋪墊。
二、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法
為了構(gòu)建一個(gè)高效的物理課堂，促使學(xué)生牢固快速地掌握物理力學(xué)方面的知識(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的思維水平。
例如，在學(xué)習(xí)《浮力》的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究認(rèn)識(shí)浮力，掌握浮力大小的計(jì)算方法和影響因素。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，初步撰寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)的目的、需要的儀器物品，清晰地了解實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，提出假設(shè)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師提示學(xué)生要把“物體所受浮力的大小”和“物體浸在水中排開(kāi)水的重力”兩組分開(kāi)測(cè)量記錄。學(xué)生們通過(guò)親自動(dòng)手，利用彈簧測(cè)力計(jì)，根據(jù)浮力=重力-拉力，測(cè)量不同物體在水中所受的浮力。在接下來(lái)探索浮力與物體排開(kāi)液體的重力關(guān)系時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)就不需要進(jìn)行重復(fù)測(cè)量了。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)的技能，主動(dòng)探索了浮力的知識(shí)，而且也學(xué)習(xí)了一些物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
三、綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)反思提升
運(yùn)用科學(xué)有效的手段，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，既可以及時(shí)了解學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況，也能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，發(fā)現(xiàn)力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，促使學(xué)生有效地完善物理力學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感、觀念方面的全面提高。
例如，在學(xué)習(xí)了浮力的知識(shí)后，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師采取實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)?！巴瑢W(xué)們，我們學(xué)習(xí)了密度的知識(shí)，知道通過(guò)天平和量筒可以測(cè)量物質(zhì)的密度，現(xiàn)在沒(méi)有天平，只有彈簧秤和量筒，怎么測(cè)量物質(zhì)的密度呢？請(qǐng)聯(lián)系我們剛學(xué)習(xí)過(guò)的浮力知識(shí)進(jìn)行思考?！痹诮處煹奶崾鞠拢瑢W(xué)生積極地思考，大部分學(xué)生想到了彈簧秤可以測(cè)量物體重力，然后求出物體的質(zhì)量，再用量筒測(cè)量物體的體積，就可以用質(zhì)量除以體積計(jì)算出物質(zhì)的密度。有的學(xué)生還提出了不同的假設(shè)，分別設(shè)計(jì)了物質(zhì)密度大于水、小于水的不同情況下，利用浮力來(lái)測(cè)量物質(zhì)密度的方法。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)方案，教師既了解了學(xué)生對(duì)浮力、密度知識(shí)的掌握情況，也訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的提升。
總之，教師要以新課程改革的先進(jìn)理念為依據(jù)，加強(qiáng)力學(xué)知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生自主探究過(guò)程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，優(yōu)化初中物理學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要：力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，物理模型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)力學(xué)的有效方法。本文介紹了物理模型概念、分類(lèi)，對(duì)初中階段力學(xué)中用到的物理模型如質(zhì)點(diǎn)、剛性繩等對(duì)象模型、光滑平面等條件模型、勻速直線運(yùn)動(dòng)等過(guò)程模型在應(yīng)用中進(jìn)行分析討論，尤其對(duì)質(zhì)點(diǎn)這一物理模型在作力的示意圖與受力分析、無(wú)須考慮力矩、在空間位置的確定性等方面展開(kāi)詳盡的分析。最后介紹物理模型教學(xué)方法的好處以及在教學(xué)中的策略，在應(yīng)用中認(rèn)識(shí)物理模型是符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有效策略。
關(guān)鍵詞：物理模型;初中教學(xué);力學(xué)
力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，以牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律為優(yōu)秀構(gòu)建起了經(jīng)典力學(xué)的主體。浙教版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三章《運(yùn)動(dòng)和力》是初中階段力學(xué)的主要內(nèi)容，內(nèi)容雖然不多，但難度對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的，特別是一些深層次的問(wèn)題。如何才能有效地學(xué)好力學(xué)內(nèi)容，一個(gè)重要的方法就是利用好物理模型。力學(xué)中物理模型在初中教材中并未提及，但是經(jīng)常用到，下面就對(duì)初中階段力學(xué)中用到的物理模型做一介紹并在應(yīng)用中討論分析，以便對(duì)其有一個(gè)深入全面的了解。
一、物理模型的概念
在面對(duì)復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象時(shí)，人們總是遵循一條重要的原則，即從簡(jiǎn)到繁，先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入。根據(jù)這個(gè)原則，人們把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化或分解成比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。基于這樣一個(gè)思維過(guò)程，就創(chuàng)建了物理模型。物理學(xué)上研究的實(shí)際問(wèn)題往往比較復(fù)雜，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，舍棄次要因素，抓住主要因素，用一種能反映本質(zhì)特性的理想物體或過(guò)程，去描述實(shí)際的物體或過(guò)程。這一理想的物體或過(guò)程稱之為物理模型。例如質(zhì)點(diǎn)，它是一個(gè)沒(méi)有大小和形狀，只有質(zhì)量的點(diǎn)。這樣的點(diǎn)實(shí)際上是不存在的，物體再小，總有一定的大小和形狀。但當(dāng)物體的形狀、大小及自身的轉(zhuǎn)動(dòng)情況相對(duì)于我們研究的問(wèn)題可以忽略時(shí)，我們就把物體理想化為只有質(zhì)量的點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)。如研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球大小相較日地距離小得多，因此地球的大小、形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)情況都可以忽略掉，就可以把地球看成質(zhì)點(diǎn)。但當(dāng)研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上各點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)情況各不相同，它的大小、形狀就不能忽略，就不能把地球當(dāng)質(zhì)點(diǎn)來(lái)看。又如，研究人在水平地面的受力情況，往往將空氣浮力忽略，因?yàn)榭諝鈱?duì)人的浮力相對(duì)人的重力要小得多，這時(shí)就可以忽略空氣對(duì)人的浮力，這就是理想化的過(guò)程，也是一種物理模型。但是如果研究氣球這樣的物體，由于空氣浮力與重力在差不多同一數(shù)量級(jí)上，這時(shí)空氣浮力就不能忽略掉?？梢?jiàn)，物理模型就是一種理想化的物體或過(guò)程，具有高度的抽象性，能反映事物或過(guò)程的本質(zhì)，但從上面例子也可以看出，物理模型也具有相對(duì)性和科學(xué)性，并不是任何情況下都可以將物體或過(guò)程用一定的物理模型來(lái)解決。因此，物理模型是理想化與科學(xué)性的統(tǒng)一。
二、物理模型的分類(lèi)及應(yīng)用
物理模型根據(jù)分類(lèi)依據(jù)的不同，研究者們有不同的分類(lèi)，如汪崇渝將物理模型分為：（1）實(shí)物模型，即采用物質(zhì)手段反映與客觀事物（原型）相似關(guān)系的實(shí)體，如飛機(jī)、火箭模型等;（2）理論模型，通常是假說(shuō)的形式，也可稱為物理理論假設(shè)，是人們?cè)谶€搞不清事物的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律時(shí)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)和物理思維為基礎(chǔ)，提出假說(shuō)而建立的物理模型;（3）理想模型，是根據(jù)研究對(duì)象和問(wèn)題的特點(diǎn)，抓住主要的、本質(zhì)的因素，建立的一個(gè)易于研究并能反映研究對(duì)象主要特征的新形象。David Hestenes認(rèn)為，物理模型是對(duì)物理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的表征，按其所描述的物理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、幾何結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)、相互作用結(jié)構(gòu)），將物理模型分為三種：（1）幾何模型，描述系統(tǒng)相對(duì)參照系的位置和系統(tǒng)內(nèi)部的位形;（2）過(guò)程模型，描述系統(tǒng)狀態(tài)變量隨時(shí)間的變化情況;（3）相互作用模型，將系統(tǒng)與外界的相互作用變量表示為系統(tǒng)的狀態(tài)變量的函數(shù)。禹雙青將物理模型分為公式模型、圖表模型、結(jié)構(gòu)模型，如麥克斯韋電磁場(chǎng)方程組、力的圖示、晶體空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)等分屬其類(lèi)。汪崇渝將理想模型分為：（1）對(duì)象模型，指代替研究對(duì)象實(shí)體的理想化物理模型，如質(zhì)點(diǎn)等;（2）過(guò)程模型，是將實(shí)際物理過(guò)程的次要因素忽略，只考慮主要因素的作用所引起的變化過(guò)程，如自由落體運(yùn)動(dòng)等;（3）條件模型，是把研究對(duì)象所處的外部條件理想化后所建立的模型，如光滑平面等。本文就采用汪崇渝的三分法，將物理模型分為對(duì)象模型、過(guò)程模型和條件模型三類(lèi)。下面僅就初中階段力學(xué)方面用到的物理模型介紹并舉例加以應(yīng)用。
1.對(duì)象模型
（1）質(zhì)點(diǎn)
質(zhì)點(diǎn)是初中階段力學(xué)中最重要的物理模型，浙教版《科學(xué)》教科書(shū)中并未提及，但是在力學(xué)中卻時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)用。上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)可以忽略它的大小、形狀及自身轉(zhuǎn)動(dòng)情況的有質(zhì)量的點(diǎn)，它的這種理想化在應(yīng)用中概括起來(lái)主要有三個(gè)方面的作用：
①在力的示意圖與受力分析的應(yīng)用
例1：一物體A受到10N豎直向上的拉力，拉力作用在物體的上方，做這個(gè)拉力的示意圖。
分析：A受到的拉力示意圖應(yīng)該如圖1（a）所示，而假如物體A可以看成質(zhì)點(diǎn)的話，圖1（b）、圖1（c）其實(shí)是等同的。質(zhì)點(diǎn)忽略物體的形狀、大小，即它的形狀大小不一定就是物體真實(shí)的形狀或是簡(jiǎn)圖，事實(shí)上我們經(jīng)常把物體簡(jiǎn)化，如一個(gè)人、一條船、一架直升機(jī)單獨(dú)出來(lái)時(shí)，就簡(jiǎn)化成一個(gè)方形，再加上文字注明（當(dāng)然物體不復(fù)雜時(shí)，我們盡量畫(huà)物體本身的形狀，這主要是形象認(rèn)知的問(wèn)題）。這時(shí)物體濃縮成了一個(gè)點(diǎn)，即質(zhì)點(diǎn)，一個(gè)與物體相同質(zhì)量的點(diǎn)，力的作用點(diǎn)可以畫(huà)在這個(gè)點(diǎn)上，所以圖1（b）是與圖1（a）等同的。當(dāng)物體可以看作質(zhì)點(diǎn)時(shí)，雖然物體已濃縮成質(zhì)點(diǎn)了，但經(jīng)常我們加一個(gè)方形來(lái)代表物體，這主要可能考慮一個(gè)點(diǎn)不容易看清的問(wèn)題。通過(guò)以上分析，如果物體可以看成質(zhì)點(diǎn)，圖1（a）（b）（c）是等同的，而且我們經(jīng)常用的是圖1（b），這在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)體現(xiàn)得更加明顯，如圖2。
例2：一小車(chē)在水平面上受到水平拉力F做勻速直線運(yùn)動(dòng)，試對(duì)小車(chē)進(jìn)行受力分析。
分析：如果按標(biāo)準(zhǔn)的力的示意圖做出各個(gè)力應(yīng)該如圖a所示，水平拉力F的作用點(diǎn)為點(diǎn)C，重力G的作用點(diǎn)為點(diǎn)A，支持力N與摩擦力f的作用點(diǎn)為點(diǎn)B。事實(shí)上，這樣的圖既麻煩，作用點(diǎn)又由于會(huì)有重疊部分而看不清，更重要的是會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。假如水車(chē)的受力情況真如圖a所示，那么小車(chē)會(huì)因力矩不平衡而轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，它們并不是共點(diǎn)力。真實(shí)中的小車(chē)受力情況要復(fù)雜得多，也不可能就如圖a中一樣。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)操作中，就是把小車(chē)當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。如果我們把小車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)，那么受力分析情況就如圖b所示，這些力的作用點(diǎn)都在一點(diǎn)上。這樣就簡(jiǎn)化為共點(diǎn)力的平衡，而且不需要考慮力矩的問(wèn)題。事實(shí)上初中階段對(duì)于大多數(shù)的物體，都不需要考慮或者忽略物體轉(zhuǎn)動(dòng)（即忽略力矩的作用），我們都可以把它當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。初中階段需要考慮力矩基本上只有杠桿，當(dāng)然一些特殊情況也存在，也不能將物體看成質(zhì)點(diǎn)，這些特殊情況將在下面舉例中提到。
由上可知，在力的示意圖或受力分析時(shí)把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，抓住物體的主要因素，忽略次要因素，是我們教學(xué)中普遍采用的方法，也省去一些不必要的麻煩，更符合初中階段的認(rèn)知規(guī)律，不會(huì)覺(jué)得太過(guò)于復(fù)雜。
②無(wú)須考慮物體受到的力矩
上面提到初中階段杠桿問(wèn)題要用到力矩，即不能把杠桿問(wèn)題中的物體看成質(zhì)點(diǎn)，其他大部分情況我們都把物體看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理。所以把物體看成質(zhì)點(diǎn)的另一個(gè)好處就是不需要考慮它的力矩問(wèn)題，即認(rèn)為物體受到的是共點(diǎn)力，力的作用線都通過(guò)質(zhì)點(diǎn)。但是有一些特殊情況，看上去不像杠桿問(wèn)題（其實(shí)算是杠桿問(wèn)題，或者更精確地說(shuō)物體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，杠桿問(wèn)題其實(shí)就是轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題），其實(shí)并不能把物體看成質(zhì)點(diǎn)，但在我們的教學(xué)工作中經(jīng)常被忽略，當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，如圖3。
例3：一個(gè)質(zhì)量為2kg的木塊A夾在甲乙兩塊固定的木板間，木板甲對(duì)木塊A的壓力為20N，木塊A勻速向下運(yùn)動(dòng)，求木板與木塊A之間的摩擦力。
分析：這道題往往先入為主將A受到甲乙兩板的摩擦力看成是相同大小的，然后再根據(jù)平衡力求解，得到f=G/2，這其實(shí)已將A看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理了。但事實(shí)上，這種情況下，我們一般不將A看成質(zhì)點(diǎn)，而且甲乙兩板對(duì)A的摩擦力也不一定相等，題中未給出。此時(shí)，除了要考慮力的平衡外，還要考慮力矩的平衡。一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，必然滿足合外力等于0和合外力矩等于0，即滿足動(dòng)量守恒和角動(dòng)量守恒。假設(shè)甲板到A重心之間的距離為L(zhǎng)甲，乙板到A重心之間的距離為L(zhǎng)乙。由于支點(diǎn)的選擇具有任意性，選擇重心為支點(diǎn)，則有：
若A是質(zhì)量均勻的物體，重心在幾何中心，有L甲=L乙，則f甲=f乙=1/2G，說(shuō)明一般情況下重心在幾何中心，的確兩邊的摩擦力是相等的。但不能先入為主地認(rèn)為，兩邊的摩擦力必然相等。換言之，若A的重心不在幾何中心，那就意味著兩邊的摩擦力是不相等的。因此，這樣的情況下不能把物體看成質(zhì)點(diǎn)。再深層次考慮，若A的重心在幾何中心，而甲乙兩板動(dòng)摩擦因素是不同的，這樣情況就復(fù)雜了。那就意味著A下滑時(shí)兩邊的滑動(dòng)摩擦力是不同的，則會(huì)產(chǎn)生力矩，使A轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，但A被甲乙兩板限制，可能會(huì)有微小轉(zhuǎn)動(dòng)，而使壓力方向大小調(diào)整。但若A還能勻速下滑，最后必然還是滿足合外力等于0及合外力矩等于0。因此對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們就不能簡(jiǎn)單地將物體看成質(zhì)點(diǎn)。
③空間位置的確認(rèn)性
在處理運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題時(shí)，伴隨著物體位置的變化。若物體可以看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，某時(shí)刻它的空間坐標(biāo)上具有確認(rèn)唯一性，因此處理起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。但在實(shí)際問(wèn)題中，如火車(chē)過(guò)大橋，我們并不能把火車(chē)當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理（其實(shí)它可以看成質(zhì)點(diǎn)系）。由于火車(chē)上每一質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)始終是相同的，是一種平動(dòng)，這里就不再展開(kāi)?？傊|(zhì)點(diǎn)的引入，對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的計(jì)算也帶來(lái)了方便。
由上可知，當(dāng)物體可以看成質(zhì)點(diǎn)時(shí)，即可以忽略其大小形狀及主轉(zhuǎn)動(dòng)情況時(shí)，我們把物體看成質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理，在力學(xué)受力分析與運(yùn)動(dòng)學(xué)計(jì)算中都極大地帶來(lái)了方便。
（2）剛性繩
剛性繩是指繩或線拉伸產(chǎn)生拉力時(shí)，不計(jì)線的伸長(zhǎng)，即認(rèn)為線中張力變化在瞬間完成，而線不能伸長(zhǎng)的一種理想化的物理模型，如細(xì)鋼線、細(xì)線可以看作剛性繩。在初中力學(xué)中雖未提及，但已經(jīng)有剛性繩的應(yīng)用，如下圖4。
例4：兩個(gè)相同的小球分別用橡皮筋和細(xì)線吊在支架上，靜止時(shí)兩球都處于相同高度A，現(xiàn)將兩小球都抬至B高度釋放，問(wèn)橡皮筋和細(xì)線是否會(huì)斷？
分析：橡皮筋是一種彈性繩，細(xì)線是一種剛性繩，彈性繩受力時(shí)可以伸長(zhǎng)，但剛性繩受力時(shí)不可伸長(zhǎng)。當(dāng)小球從B釋放下落至A點(diǎn)時(shí)，小球有一定的速度，還要繼續(xù)下降，由于彈性繩可以伸長(zhǎng)，伸長(zhǎng)過(guò)程中拉力變大，小球?qū)p速，只要不超過(guò)橡皮筋受力的上限，它不會(huì)斷。但細(xì)線是剛性繩，小球到A點(diǎn)后還要繼續(xù)下降，但細(xì)線不可伸長(zhǎng)，瞬間超過(guò)細(xì)線拉力承受范圍而被拉斷。實(shí)際中，細(xì)線不一定斷，那是因?yàn)橥耆饬x上的剛性繩并不存在，受力時(shí)總會(huì)有微小的形變;還有球的質(zhì)量，下落的速度等因素，但引入剛性繩這一物理模型，對(duì)我們研究相關(guān)問(wèn)題帶來(lái)方便，事實(shí)上，細(xì)線、細(xì)鋼線受力時(shí)是幾乎不可伸長(zhǎng)的，這就是物理模型的科學(xué)性。
（3）輕繩、輕桿、輕彈簧、輕滑輪
指不計(jì)其質(zhì)量與質(zhì)量有關(guān)的重力、動(dòng)量、動(dòng)能等。初中力學(xué)中我們也有接觸，忽略其質(zhì)量或重力，這也是一種理想化的物理模型，這里就不再舉例。
2.過(guò)程模型
實(shí)際的物理過(guò)程都是諸多因素作用的結(jié)果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過(guò)程稱為過(guò)程模型。勻速直線運(yùn)動(dòng)就是一種理想化的過(guò)程模型，實(shí)際中速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)并不存在，但有些運(yùn)動(dòng)，如平直公路行駛的汽車(chē)速度變化很小，可以近似看作勻速直線運(yùn)動(dòng)。勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，這一過(guò)程模型具有十分重要的意義，是我們進(jìn)入運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)。下面再來(lái)看一道例題：
例5：從高空下落的雨滴受到的空氣阻力的大小與其速度的平方成正比。一滴質(zhì)量為5g的雨滴從高空下落時(shí)，所受到的最大阻力f為多少N，此后雨滴做什么運(yùn)動(dòng)？
分析：雨滴一開(kāi)始是靜止的，受到重力作用而加速下降，速度不斷增大，由于空氣阻力的大小與其速度的平方成正比，空氣阻力也不斷增大，當(dāng)增大到與重力相等時(shí)，雨滴受力平衡，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度不再變化，阻力也不再變化，所以一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。速度最大時(shí)，阻力最大，f=G。事實(shí)上，實(shí)際的過(guò)程要復(fù)雜得多，可能受到風(fēng)力影響，雨滴質(zhì)量可能會(huì)變化，空氣阻力不穩(wěn)定等，最后也并一定做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但忽略這些次要因素，理想化這一過(guò)程模型，對(duì)我們研究就帶來(lái)很多方便。真實(shí)的過(guò)程可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定對(duì)這一理想過(guò)程真以修正，事實(shí)上，很多物理過(guò)程就是在理想過(guò)程基礎(chǔ)上加以修正得到的。如低溫高壓下的氣體，不符合理想氣體狀態(tài)方程，但是當(dāng)人們從分子占有體積和分子間相互作用力對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正，用來(lái)處理真實(shí)氣體，就能與實(shí)驗(yàn)符合得很好。
3.條件模型
初中力學(xué)中用到最多的條件模型就是光滑平面，指不計(jì)一切摩擦阻力的平面。真實(shí)中并不存在這樣的平面，但對(duì)于摩擦系數(shù)很小的平面我們就可以理想化為光滑平面。在教材牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的假想實(shí)驗(yàn)中，我們就假想如果存在這種光滑平面的話，小車(chē)將一直運(yùn)動(dòng)下去。所以光滑平面這一條件模型對(duì)于我們研究很多力學(xué)問(wèn)題有著重要的作用。在實(shí)際問(wèn)題中，假如材料的摩擦系數(shù)很小，摩擦力相對(duì)其它受到的力小得多時(shí)，我們可以將條件理想化為光滑平面，這就是模型帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
三、物理模型研究法是一種重要的科學(xué)方法
理想物理模型的研究方法的好處：第一，可能使問(wèn)題的處理簡(jiǎn)化而又不會(huì)有大的偏差;第二，對(duì)理想化的物體或過(guò)程進(jìn)行研究的結(jié)果，加以適當(dāng)?shù)男拚纯捎糜谔幚韺?shí)際情況下的物理問(wèn)題?？茖W(xué)的理想化不同于無(wú)根據(jù)的幻想，而是有客觀依據(jù)的。通過(guò)具體事例的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理想化要有客觀根據(jù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握理想化方法是必要的。另外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在一定理想化條件下得出的規(guī)律，只有在（或者非常接近）這些條件下適用。理想實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒枷胫兴茉斓睦硐脒^(guò)程，實(shí)際上是做不到的。論證牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的假想實(shí)驗(yàn)：在無(wú)摩擦情況下，從斜面滾下的小球?qū)⒁院愣ㄋ俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，是物理學(xué)史著名的理想實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，抓住主要因素，忽略次要因素，對(duì)過(guò)程進(jìn)一步分析推理。因此，理想化模型的研究方法是研究物理現(xiàn)象和問(wèn)題的重要方法。
四、物理模型教學(xué)中的策略
初中生對(duì)于物理模型這個(gè)概念不熟悉，如果一味強(qiáng)調(diào)質(zhì)點(diǎn)是什么，剛性繩是什么，光滑平面是什么，學(xué)生并不能很好地掌握，因此要在應(yīng)用中認(rèn)識(shí)物理模型。學(xué)生其實(shí)不知不覺(jué)地在利用物理模型來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己在運(yùn)用物理模型，就會(huì)思考這個(gè)物理模型適用條件是什么，這樣才是真正認(rèn)識(shí)到模型的內(nèi)涵，也才能更有效地學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)。因此，我認(rèn)為物理模型對(duì)于初中生的教學(xué)策略是在應(yīng)用中認(rèn)識(shí)，這也符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學(xué)）
摘 要 物理在我們生活中應(yīng)用很多，學(xué)好物理對(duì)我們更好地生活有很大幫助。初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，力學(xué)作為物理學(xué)的一個(gè)分支，在初中物理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)也很少，但在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時(shí)理解起來(lái)還存在一些困難，本文將以筆者多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策。
關(guān)鍵詞 受力分析 理解苦難 教學(xué)措施
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。由此在物理學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好地理解物理理論。由物理現(xiàn)象引起的疑問(wèn)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，得到相應(yīng)的物理現(xiàn)象證明物理理論。另外在物理教學(xué)中，一些對(duì)物理定理有趣有用的記憶讓學(xué)生們更好地一邊通過(guò)做實(shí)驗(yàn)或者做題一邊理解定理。
初中物理力學(xué)教學(xué)中學(xué)生們?cè)谂ｎD第一定律、牛頓第三定律這兩大定律和其他一些受力物體相關(guān)知識(shí)方面理解起來(lái)有點(diǎn)困難。下面將分條敘述。
1物體在保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，物體的受力情況是怎樣的
學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上一方面不能正確分析物體是否受力。其實(shí)地球上的物體一定是受力的。所謂不受力，是講一個(gè)物體受力平衡，可視為不受力，此時(shí)物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有位教師想出一個(gè)順口溜“靜止勻速不受力，受力就受平衡力?！保樋诹锖糜浻趾糜茫梢詭椭鷮W(xué)生理解這一定律。（在這里學(xué)生易把平衡力與相互作用力混淆，平衡力的前提是分析一個(gè)物體的受力情況，相互作用力則是分析另個(gè)物體之間的作用力。下面會(huì)另起一個(gè)問(wèn)題，詳細(xì)介紹）
另一方面不會(huì)靈活應(yīng)用牛頓第一定律，通過(guò)平衡力中的一個(gè)力，分析出與其平衡的另一個(gè)力的方向大小。比如一輛小車(chē)上放有一塊2N的重物，在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)，其所受拉力為5N，求小車(chē)所受摩擦力。學(xué)生也許就會(huì)考慮那個(gè)干擾量――2N的重物，不知道該怎么分析。此時(shí)老師應(yīng)詳細(xì)地畫(huà)圖分析，首先由題中給出的小車(chē)所受拉力確定小車(chē)一定受力，又因?yàn)樾≤?chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以其受平衡力。平衡力中的其中一力已經(jīng)給出，根據(jù)平衡力的定義：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果兩個(gè)力的大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，則這兩個(gè)力叫做平衡力。定義反之亦成立，所以另一個(gè)力與拉力構(gòu)成平衡力，則另一個(gè)力與拉力大小相等，方向相反。
教師在講解時(shí)，不僅可以通過(guò)詳細(xì)生動(dòng)的畫(huà)圖分析，還可以做個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，比如自己用手指給粉筆盒一個(gè)水平力，讓其大體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，給出自己出力大小，讓學(xué)生分析其受摩擦力大小。如今教學(xué)現(xiàn)代化，教室設(shè)備越來(lái)越齊全。教師可以找一些有關(guān)的小視頻給學(xué)生們看，深化理解。
2不能正確區(qū)分平衡力與相互作用力
學(xué)生對(duì)兩種力的定義知道得很清楚，但是在分析具體例題時(shí)會(huì)把兩種力混淆，導(dǎo)致分析錯(cuò)誤。通過(guò)定義就可知道兩種力的區(qū)別點(diǎn)和共同點(diǎn)。區(qū)別點(diǎn)：平衡力是分析一個(gè)物體的受力情況，而相互作用力是兩個(gè)物體相互作用的力，是分析兩個(gè)物體之間的力；平衡力這兩個(gè)大小相等、方向相反的力是作用在一個(gè)物體上。相互作用力中一個(gè)是作用在一個(gè)物體上，另一個(gè)大小相等、方向相反的力作用在與上個(gè)物體接觸的另一個(gè)物體上。相同點(diǎn)：平衡力和相互作用力都是大小相等、方向相反。
在具體的題中會(huì)有對(duì)受力情況的詳細(xì)敘述，例如一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，這里需要學(xué)生明確知道分析一個(gè)物體的受力情況是這個(gè)物體受力情況，該題中，小鳥(niǎo)處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到一個(gè)重力（與地球之間的力），一個(gè)支持力（與樹(shù)枝之間的力），兩個(gè)力是一對(duì)平衡力。樹(shù)枝會(huì)受到一個(gè)壓力（與小鳥(niǎo)之間的力）。在描述相互作用力時(shí)，小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)枝的壓力是樹(shù)枝受力，樹(shù)枝對(duì)小鳥(niǎo)的支持力是小鳥(niǎo)受力，這兩個(gè)力就是一對(duì)相互作用力。
另外有些題會(huì)比較復(fù)雜一些，比如螞蟻背負(fù)著果實(shí)靜止在水平地面上，分析其與果實(shí)的受力情況。推薦“先整體再分開(kāi)”的方法分析這類(lèi)問(wèn)題，就是當(dāng)分析螞蟻與地面之間的力的關(guān)系時(shí)，就將螞蟻和果實(shí)看成一體，分析出螞蟻所受支持力大小。然后再分析螞蟻與果實(shí)之間的受力情況。另外教師可讓學(xué)生回憶生活中的一些相近實(shí)例幫助理解，還可以現(xiàn)場(chǎng)找一個(gè)同學(xué)背起另一個(gè)同學(xué)，讓這兩個(gè)同學(xué)嘗試分析問(wèn)題。教師在旁邊輔助講解，這樣不僅活躍班級(jí)氣氛，還帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。
3對(duì)彈簧的彈性形變的了解不夠深刻
3.1彈簧測(cè)力計(jì)
（1）彈簧測(cè)力計(jì)有一定的量程，之所以有一定的量程是因?yàn)閺椈捎幸欢ǖ膹椥苑秶?。一條彈簧伸展過(guò)長(zhǎng)會(huì)使得彈簧不能再收縮恢復(fù)。
（2）彈簧測(cè)力計(jì)只有一邊能測(cè)彈力，所以遇到兩匹馬各用1200N的力眼完全相反的方向拉彈簧測(cè)力計(jì)并使其保持靜止的問(wèn)題，就如同我們正常測(cè)量一個(gè)物體的重量一樣，彈簧測(cè)力計(jì)只是測(cè)出了一邊對(duì)它施加的力，為1200N。
3.2彈性繩或彈簧
他們不同于彈簧測(cè)力計(jì)的是具有彈性的物體兩邊都能受力，而彈簧測(cè)力計(jì)里的彈簧只能一邊受力。所以在兩人拉開(kāi)一條彈性繩，兩個(gè)人都會(huì)受力，且兩人受力大小相等，方向相反，但因?yàn)檫@兩個(gè)力不是一對(duì)相互作用力，因?yàn)樗麄兪艿降牧Υ笮∠嗟群头较蛳喾词侵虚g彈簧的作用。在教學(xué)過(guò)程中，有一道題比較兩者的受力情況。兩個(gè)人沿相反方向拉開(kāi)一條彈性繩一定的距離與兩人一起拉彈性繩的一邊，彈性繩另一邊則固定住，彈性繩伸長(zhǎng)的距離與上一條相同，比較兩個(gè)人哪種方法用力小。彈性繩對(duì)人的拉力與其伸長(zhǎng)長(zhǎng)度有關(guān)，既然彈性繩拉開(kāi)距離相等，則其對(duì)人的拉力是相等的，但第一種方法兩人在繩的兩端，受到的是繩的拉力，而在第二種方法中，兩人在繩的一端用力，兩人分擔(dān)繩的拉力，所以，第二種方法每人的用力大小都比第一種方法小 。
教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生演示彈簧測(cè)力計(jì)和彈簧的受力情況，學(xué)生也動(dòng)手演示，以增深印象。
4總結(jié)
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我在教學(xué)過(guò)程中大多通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生講解。初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己動(dòng)手操作，結(jié)合生活中實(shí)例，體會(huì)物體受力情況，理解物理定律。初中物理力學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，但更要注重教學(xué)的趣味性，讓初次學(xué)習(xí)物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，在課堂上請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，在課堂上做個(gè)小游戲，在課堂上看一些物理科學(xué)視頻等等，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。另外教師應(yīng)多帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)不斷的引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下努力探究.通過(guò)學(xué)生的不斷思考和探究，學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力就會(huì)在潛移默化中提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.為了實(shí)現(xiàn)物理課堂的別開(kāi)生面，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的能力和潛能.
1山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓――生動(dòng)活躍課堂導(dǎo)入
山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的情境能夠把學(xué)生帶入到物理課堂上，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中.生動(dòng)的情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)，從而從思想上和認(rèn)識(shí)上都融入到物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以積極思考，認(rèn)真分析.教學(xué)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.
例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會(huì)很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起.學(xué)生會(huì)被教師所做的實(shí)驗(yàn)所吸引，從而認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和過(guò)程，思考其中的原因和物理原理.在思考中教師就可以讓學(xué)生探究是什么力的作用導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？教師通過(guò)學(xué)生的思考把學(xué)生帶入到了課堂探究中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于課堂效率的提高和學(xué)生的有效學(xué)習(xí).
2天翻地覆慨而慷――參與過(guò)程學(xué)生主動(dòng)
2.1先學(xué)后教模式，學(xué)生積極思考
教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué).教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考和探究來(lái)掌握知識(shí).通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)逐步地在大腦中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，從而促進(jìn)學(xué)生在思考中逐步地完善認(rèn)識(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力.通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而把這些問(wèn)題反饋給教師，使教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)和講解.教師在了解了學(xué)生的問(wèn)題后進(jìn)行講解會(huì)真正地做到教師講的就是學(xué)生想要聽(tīng)的，教師要做到精講、細(xì)講.教師的后教會(huì)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)效果.
例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一些課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，使學(xué)生在探究中可以掌握知識(shí).在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以給學(xué)生提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以大膽地進(jìn)行質(zhì)疑：如滾動(dòng)的球之所以停下來(lái)，真的是因?yàn)闆](méi)有力的作用嗎？球停下來(lái)的原因是什么呢？若沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動(dòng)呢？通過(guò)學(xué)生的思考學(xué)生會(huì)認(rèn)真地分析物理知識(shí)，從而形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，在探究中更好地理解滾動(dòng)的球會(huì)停下來(lái)的原因是摩擦阻力的原因，因?yàn)槟Σ亮o它施加了一個(gè)力的結(jié)果.在思考中學(xué)生也會(huì)大膽地進(jìn)行猜測(cè)和推斷，如果沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去.通過(guò)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐步地認(rèn)識(shí)到牛頓第一定律就是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生更好地理解了物理力學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生深入到知識(shí)的本質(zhì)，理解了知識(shí)的內(nèi)涵，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.
2.2任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生有的放矢
教師在物理課堂教學(xué)中，可以通過(guò)任務(wù)型的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo).任務(wù)會(huì)讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞著任務(wù)進(jìn)行探究和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生有事可做就會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠圍繞著任務(wù)進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)課堂效率的提高.任務(wù)會(huì)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行探究和思考.
例如，在學(xué)習(xí)《彈力》時(shí)教師就可以給學(xué)學(xué)生提供情境任務(wù)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：每一組學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)彈簧，兩個(gè)一樣.不一樣的兩個(gè)彈簧上掛一個(gè)質(zhì)量相同的鉤碼，另一個(gè)掛兩個(gè)鉤碼.通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察并思考：彈簧彈力的大小與哪些因素有關(guān)？教師給學(xué)生設(shè)置的探究任務(wù)使學(xué)生可以快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生能夠成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體.在對(duì)于任務(wù)的探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行分析，在推論和判斷中逐步地形成系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握.通過(guò)對(duì)于任務(wù)的探究，學(xué)生會(huì)明確彈力的大小與形變量有關(guān)，與彈簧本身有關(guān).任務(wù)給學(xué)生的探究帶來(lái)了動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí).有了任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在教師任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)行推理和判斷，形成深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)方法的掌握.
2.3設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助建構(gòu)知識(shí)
在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生能夠把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián).通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)通過(guò)一個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散思維，之后把和這個(gè)中心詞相關(guān)的一些概念、公式、理論都聯(lián)系起來(lái)，從而在學(xué)生的大腦中形成一條條知識(shí)線.通過(guò)學(xué)生的構(gòu)建和邏輯思考、分析判斷，學(xué)生就會(huì)構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng).在學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)地解決問(wèn)題，構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.
例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制.通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)把這些分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架.教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把書(shū)“讀薄”，也就是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過(guò)抽象思維和探究把知識(shí)概括出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而把他們連接起來(lái)形成一條知識(shí)線，再通過(guò)彼此連接和串聯(lián)形成知識(shí)網(wǎng).例如說(shuō)到重力時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該想到重力的概念、力的三要素、力的基本特征、力的作用效果、大小、重心等知識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的分類(lèi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解.
3橫看成嶺側(cè)成峰――教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更加全面、客觀地了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力.教師的評(píng)價(jià)要客觀，而且能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中要通過(guò)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠全面地了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和不足.
例如在學(xué)習(xí)《二力平衡》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生合作探究：火車(chē)在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力.如果牽引力大于阻力，火車(chē)將怎樣運(yùn)動(dòng)？如果牽引力小于阻力，火車(chē)又將怎樣運(yùn)動(dòng)？當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的合作和分析可以得出結(jié)果時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)；如果學(xué)生的看法不全面、存在問(wèn)題時(shí)，教師也要在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析問(wèn)題存在的根源和關(guān)鍵.教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂參與度，以及對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法.學(xué)生討論是否熱烈、分析是否全面，不斷提高自己.
在評(píng)價(jià)中教師要以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效.教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種愉悅的學(xué)習(xí)心情，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
總之，教師要想實(shí)現(xiàn)物理課堂的別開(kāi)生面和別具一格就要想方設(shè)法地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過(guò)學(xué)生的參與，學(xué)生會(huì)親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究中習(xí)得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而成為課堂的主人，提高教師的教學(xué)效果.
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以生為本在初中教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注，同時(shí)也被運(yùn)用到物理力學(xué)教學(xué)之中。因此，就從以生為本入手提高初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了淺析，并提出了幾點(diǎn)策略，以期為初中物理學(xué)教學(xué)提供幫助。
關(guān)鍵詞：以生為本；初中物理力學(xué)；有效性
所謂的以生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為基本的觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在初中物理學(xué)課堂中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓全體學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，構(gòu)建有效的物理力學(xué)知識(shí)體系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)力學(xué)帶來(lái)的喜悅，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
一、以生為本提高初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的意義
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，在生理和心理上都在不斷地發(fā)生變化，如果在這個(gè)時(shí)期，對(duì)他們教育不當(dāng)，可能會(huì)嚴(yán)重影響到以后的學(xué)習(xí)，甚至成為他們以后生活和工作的絆腳石，并且，在初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)，對(duì)于物理力學(xué)感到陌生的同時(shí)，也對(duì)它充滿了好奇，然而，如果老師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這樣會(huì)無(wú)形中給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心逐漸喪失，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。如果在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師能夠做到以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，減少對(duì)學(xué)生的壓迫，這將會(huì)使他們真正感受到自主探索的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷地提高。
2.推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展
由于我國(guó)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育模式都是“填鴨式”教學(xué)，課堂上只有老師一個(gè)人在教課，很少會(huì)有老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅激發(fā)不出學(xué)生對(duì)物理力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂質(zhì)量嚴(yán)重下滑。物理力學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，需要學(xué)生不斷地自主探索，發(fā)現(xiàn)物理力學(xué)規(guī)律，所以在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間是教育事業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，是推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上的科學(xué)發(fā)展；同時(shí)堅(jiān)持以人為本也是我國(guó)教育規(guī)劃綱要的重要思想；堅(jiān)持以人為本，才能提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使我國(guó)教育事業(yè)更上一個(gè)新臺(tái)階。
二、從以生為本入手提高初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)有效性的策略
1.激發(fā)學(xué)生興趣
物理力學(xué)與生活緊密相連，能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)盡的奧妙，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)使學(xué)生感到特別困難，而這是實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)相脫離的因素。作為初中物理教師，應(yīng)該充分地了解學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)單機(jī)械這一章節(jié)時(shí)，老師可以用“給我一個(gè)杠桿，我可以撬動(dòng)地球”這句名言引出課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后在接下來(lái)的講課中，老師可以將我們生活中經(jīng)常運(yùn)用的桿秤帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親身體會(huì)杠桿原理，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分掌握杠桿作用力。
2.建立民主課堂
作為初中生，也非常需要老師的尊重，這是一種心理上的需要，并且對(duì)于正處于青春時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，這種需要非常強(qiáng)烈，所以，為了滿足學(xué)生的這種需要，我們教師應(yīng)該處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并且建立民主課堂。要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，首先教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、權(quán)利以及個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，大膽提出自己的想法；另外，老師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)浮力這一課時(shí)，老師可以把課堂充分地留給學(xué)生，讓學(xué)生自制小船，然后在小船上放置不同的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察浮力的規(guī)律，并且讓學(xué)生積極進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)，然后老師再進(jìn)行課程的講解。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、針對(duì)性、可行性和新穎性，不能把問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于困難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，并且要聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，老師可以找一位同學(xué)，推動(dòng)自己的課桌，然后提問(wèn)學(xué)生，在課桌的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了哪幾種力，這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)入思考之中，發(fā)散自己的思維，大膽地發(fā)言，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供幫助。
綜上所述，以生為本是現(xiàn)代教育事業(yè)的重要思想，只有堅(jiān)持以生為本，育人為本，才能夠真正地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國(guó)教育體制的改革，正在實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.初中物理教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一部分.在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展.力學(xué)教學(xué)是初中物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中占有重要的地位.實(shí)現(xiàn)初中物理力學(xué)教學(xué)的以生為本，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.
一、初中物理力學(xué)教學(xué)中的以生為本
力學(xué)是物理學(xué)科中重要的組成部分，在物理學(xué)科中占了很大的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ).目前，在實(shí)際的力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題.比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生不能真正地了解力學(xué)知識(shí)的重要性和力學(xué)知識(shí)包含的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)力學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，達(dá)不到物理教學(xué)的要求等.在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師只重視講解，不重視學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和練習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量較低.在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從另一種角度上說(shuō)就是以生為本理念的體現(xiàn).
在新課程改革過(guò)程中，初中物理教學(xué)重視對(duì)以生為本重要教學(xué)理念的應(yīng)用.比如，初中物理力學(xué)的教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)物理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際的社會(huì)和生活需要，為學(xué)生提供了豐富的素材，體現(xiàn)了以生為本的物理教學(xué)理念.物理學(xué)科作為一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.通過(guò)科學(xué)的探究，在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳承到知識(shí)積累的過(guò)程.在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師重視以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展.
二、初中物理力學(xué)教學(xué)中以生為本的應(yīng)用
針對(duì)以生為本的教學(xué)理念，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一系列的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生力學(xué)知識(shí)的教學(xué).例如，在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)力學(xué)知識(shí)的實(shí)際演練，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分重視教材中實(shí)驗(yàn)的作用，經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力.
在初中物理力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量.根據(jù)以生為本的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師可以先組織學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行教材閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織一些相關(guān)的活動(dòng)等.初中物理力學(xué)教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，合理地布置課后練習(xí)作業(yè)，結(jié)合物理教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材之后，能夠?qū)αW(xué)知識(shí)有一定的了解，明白力學(xué)知識(shí)中所包含的內(nèi)容.教師應(yīng)用問(wèn)題引入等方式進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置練習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的力學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，從而為后來(lái)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
例如，在講“阿基米德原理”時(shí)，教師可以先組織學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)教材中的概念、原理和定義，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行大概的分析等.在進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生討論一些像受力物體的判斷、浮力的大小值受到什么因素的影響等問(wèn)題.通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的全面掌握和應(yīng)用.
總之，初中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，受到多方面因素的影響.在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和物理知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
初中階段的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生涯中至為關(guān)鍵的起始階段，如何正確有效地把握這一階段的學(xué)習(xí)，快速提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)，為高中的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)成為家長(zhǎng)和學(xué)生共同憂心的話題.隨著物理教學(xué)內(nèi)容的拓寬，題目難度地加深，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)候越來(lái)越感覺(jué)力不從心.特別是對(duì)初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)更成為學(xué)生的難點(diǎn)，也是學(xué)生們邁向更多的物理問(wèn)題學(xué)習(xí)的一個(gè)絆腳石.那么如何有效地解決學(xué)生對(duì)初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的困惑已成為了廣大一線教師共同關(guān)心的話題.本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下四點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)述化解學(xué)生對(duì)初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的方法.
首先，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，初二學(xué)生都是十三四歲的小孩子，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要.老師進(jìn)入課堂時(shí)應(yīng)以熱情飽滿的姿態(tài)，靈活的引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維積極思考.初中物理力學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于生活卻難以理解，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從新知識(shí)點(diǎn)的引入到實(shí)驗(yàn)探究再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與運(yùn)用，教師都應(yīng)結(jié)合生活、教學(xué)實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到深入淺出，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).比如在講述壓強(qiáng)問(wèn)題時(shí)可以在課堂的開(kāi)始就給學(xué)生拋出幾個(gè)問(wèn)題：為什么人在雪地上行走很容易陷入雪堆里，而雙腳穿上寬寬的滑板就不會(huì)陷進(jìn)去？為什么人站在鵝卵石上會(huì)感覺(jué)很扎腳，而站在地面上就不會(huì)感覺(jué)那么疼？為什么同時(shí)用手掌和手指按壓鉛筆，會(huì)有不同的疼痛感？學(xué)生聽(tīng)到了這些在日常生活中大家都知道的，卻從沒(méi)人探究為什么的現(xiàn)象就會(huì)陷入思考，結(jié)合生活實(shí)際給出許多答案.其中不乏有想到受力面積的同學(xué)，比如說(shuō)有同學(xué)提出，第一個(gè)問(wèn)題可能是因?yàn)榛迕娣e比腳的面積大才不會(huì)陷入雪里；第二個(gè)問(wèn)題是因?yàn)槿伺c鵝卵石的接觸面積比人與地面的接觸面積小，人才會(huì)有更強(qiáng)的疼痛感；第三個(gè)問(wèn)題或許是手掌的面積比手指的面積大，用手掌按鉛筆時(shí)才會(huì)比用手指按舒服一點(diǎn).諸如此類(lèi)問(wèn)題能使學(xué)生很快聯(lián)系生活實(shí)際給出貼近課堂新內(nèi)容的解答，便于老師引導(dǎo)學(xué)生理解壓強(qiáng)的大小與受力面積有關(guān)，且成反比的概念.
其次 ，因材施教也是教學(xué)中極力提倡的教學(xué)方法及策略.我們知道每個(gè)人的大腦開(kāi)發(fā)程度及敏感點(diǎn)是不一樣的，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的難度系數(shù)及教學(xué)切入點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況合理的因材施教能使學(xué)生在解決物理力學(xué)問(wèn)題時(shí)更加簡(jiǎn)易和便于不同學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受.例如，對(duì)物理不敏感的學(xué)生而言，老師可以引導(dǎo)他結(jié)合生活實(shí)際，把力學(xué)問(wèn)題具體化呈現(xiàn)在紙上面，讓學(xué)生用受力分析的方法去分析.比如判斷斜面上的小球是否受到了摩擦力，可以讓學(xué)生在紙上畫(huà)出受力分析示意圖，當(dāng)畫(huà)出了豎直向下的重力和沿斜面向上的支持力后，很容易能知道只有這兩個(gè)力存在時(shí)小球是不會(huì)平衡的，因此自然就理解摩擦力的存在.而對(duì)于物理問(wèn)題敏感的學(xué)生，可以讓其假設(shè)沒(méi)有摩擦，小球在一個(gè)光滑的斜面上會(huì)怎樣.很顯然學(xué)生會(huì)想到?jīng)]有摩擦力的話小球會(huì)下滑而不會(huì)靜止在斜面上.另外因材施教的“材”還可指教材.在教學(xué)的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)、思結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能更好的掌握知識(shí)點(diǎn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神.教師要積極使用科學(xué)演示的方法，如在《阿基米德原理》的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)在前面演示，讓學(xué)生在下面操作，親手體會(huì)進(jìn)入液體中的物體所受的浮力的大小和物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系，從而引出一個(gè)重要的關(guān)于浮力的公式F=pgv.
另外，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)以其直觀便捷，動(dòng)態(tài)清晰的特點(diǎn)成為現(xiàn)代教學(xué)的有效工具.合理利用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅有利于教師展開(kāi)多方面立體化教學(xué)，還便于學(xué)生更清晰、動(dòng)態(tài)地理解問(wèn)題，促進(jìn)師生分析綜合，揭示物理現(xiàn)象，使學(xué)生理解抽象知識(shí)，更能提高課堂教學(xué)效率和效果.比如在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析時(shí)，使用PPT可以很好地呈現(xiàn)出受力前后的樣子及多一個(gè)力和少一個(gè)力的區(qū)別，便于學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比和思考.在配合使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，還可以使用放大誘導(dǎo)法.例如在學(xué)習(xí)力這一章時(shí)，由于力很抽象，看不見(jiàn)也摸不著，學(xué)生很難理解，只能通過(guò)有關(guān)的物理現(xiàn)象證實(shí)他的存在.作為老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，為什么掄出去的錘子能打碎玻璃，他們兩者之間發(fā)生了什么能使原本完好的玻璃變成碎片呢？為什么用手?jǐn)D海綿水會(huì)出來(lái)，海綿和手之間又發(fā)生了什么呢？學(xué)氣壓強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，壓強(qiáng)是看不見(jiàn)摸不著的但是真實(shí)存在的，那么怎樣證實(shí)他的存在呢？可以讓學(xué)生先試著解釋一下日常見(jiàn)慣的現(xiàn)象，如滴管是怎樣吸取化學(xué)藥品的？鋼筆是怎樣吸入墨水的？為什么紙片貼在裝滿水的啤酒瓶的瓶口會(huì)不掉下來(lái)？我們?yōu)槭裁从梦苣芎鹊斤嬃希窟@些一系列的問(wèn)題能拓展學(xué)生開(kāi)展一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊.
最后，想要有效的開(kāi)展初中物理力學(xué)教學(xué)工作就必須重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂的指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，而學(xué)生才是主體，才是獲取新知的主要力量.教學(xué)過(guò)程不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓他們拓展能力，變得更有創(chuàng)造性，更具發(fā)散性思維.真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是雙向的、愉悅的，它一方面能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足，更能學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)；另一方面，當(dāng)師生都以一種飽滿的情緒投入到教與學(xué)的互動(dòng)行列中來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得津津有味，讓人留戀的.當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)甚至?xí)杏X(jué)意猶未盡，不舍離去.另外要注重知識(shí)的傳授與能力的發(fā)展培養(yǎng)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力要經(jīng)過(guò)理解、記憶、吸收、凝練地過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)還鍛煉了能力.向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)不能死記硬背，要理解、學(xué)以致用.只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究和親身體驗(yàn)來(lái)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力.
隨著信息時(shí)代的推進(jìn)，教育也面臨著前所未有的壓力.各個(gè)國(guó)家的教育改革風(fēng)潮也在拷問(wèn)著人們到底什么才是最有效的教學(xué)策略.從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)自然現(xiàn)象的思考中引出對(duì)物理問(wèn)題的理性質(zhì)疑是力學(xué)有效教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn).初中物理力學(xué)問(wèn)題的所有知識(shí)點(diǎn)及現(xiàn)象都源于生活，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，才能快速而自然的與實(shí)際生活相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合的效果.初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其涉及內(nèi)容廣，概念、定理、規(guī)律都很多且容易混淆.力學(xué)部分作為初中物理的關(guān)鍵部分更應(yīng)引起教師和學(xué)生的廣泛重視，教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)體系優(yōu)秀時(shí)，要排除體系的繁、難和內(nèi)因的困擾.教師應(yīng)利用以上四點(diǎn)教學(xué)策略盡量排除外因，采用更簡(jiǎn)潔清晰，生動(dòng)明確地學(xué)練方法為學(xué)生解答困惑，達(dá)到最佳的教學(xué)目的.
摘 要：力學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也因?yàn)槠渚哂械某橄笮猿蔀榻虒W(xué)難點(diǎn)。對(duì)初中物理力學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行了研究，旨在提高初中物理力學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；有效教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師所用的教學(xué)方法并不能突出學(xué)生的主體性，無(wú)法取得較高的教學(xué)質(zhì)量。力學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師并不能在教學(xué)中取得較好的教學(xué)成績(jī)?；诖?，本文在此研究初中物理力學(xué)的有效教學(xué)策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)初中物理力學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)。
一、合理運(yùn)用生活化教學(xué)法
研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于力學(xué)的抽象性。具體地說(shuō)，力是一個(gè)抽象的物理概念，教師無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言描述讓學(xué)生形成具體的形象，也無(wú)法將力的方向和大小具體地表現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高初中物理力學(xué)的教學(xué)效率，其首要任務(wù)就是將抽象的力賦予想象，借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)或事物表現(xiàn)出來(lái)，以此幫助學(xué)生形成具體的力學(xué)概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解力。
以“浮力”這一單元的教學(xué)為例。教師在課堂中詢問(wèn)學(xué)生：如果不會(huì)游泳是不是就無(wú)法在夏天去游泳池玩耍？學(xué)生可以不加思考地回答：如果帶上救生圈就可以解決不會(huì)游泳的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生：救生圈為什么可以幫助不會(huì)游泳的人？此時(shí)，教師就利用學(xué)生生活中的娛樂(lè)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，將浮力的概念導(dǎo)入其中。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后就會(huì)認(rèn)識(shí)到因?yàn)榫壬梢云≡谒嫔?，所以可以避免使用者沉入水底。在教師的引?dǎo)下，學(xué)生就對(duì)浮力的概念有了初步認(rèn)識(shí)，為浮力的教學(xué)提供了有力
支撐。
借助于生活化教學(xué)法，教師將抽象的力學(xué)概念與具體的生活事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中參照具體的事物進(jìn)行對(duì)比，以此獲得更加深刻的認(rèn)知，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、拓展實(shí)踐教學(xué)
初中物理本是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就促使教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)中拓展實(shí)踐教學(xué)，利用更有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
以“重力”的教學(xué)為例。教師為了讓學(xué)生對(duì)重力有更深層次的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)事物的重力有準(zhǔn)確把握，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室中，教師組織學(xué)生利用儀器對(duì)砝碼進(jìn)行重力測(cè)試，首先要讓學(xué)生明確重力的概念。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行測(cè)量，如雞蛋、蘋(píng)果等。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生不但對(duì)物體的重力有了更深刻的認(rèn)知，同時(shí)也達(dá)到了提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
又如，在“摩擦力”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)摩擦力有更深刻的理解和感悟，教師將學(xué)生分為兩組，并帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上舉行拔河比賽。在比賽過(guò)程中，教師分別調(diào)節(jié)學(xué)生站立地面的接觸物，以及兩組學(xué)生的高矮、體重。在拔河比賽中，學(xué)生就能夠根據(jù)比賽的結(jié)果產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并探究出影響摩擦力大小的因素。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的主體性得以激發(fā)，其獲得的不再是被灌輸?shù)闹R(shí)，而是更完整的知識(shí)體系以及難得的體驗(yàn)。
三、巧借信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量
初中物理力學(xué)最突出的教學(xué)難點(diǎn)在于其抽象性，教師無(wú)法將物體的受力具體地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)直觀的觀察獲得認(rèn)知。因此，教師可以在初中物理力學(xué)教學(xué)中巧借信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以“摩擦力”教學(xué)為例。教師可以展示一輛靜止在斜坡上的汽車(chē)，讓學(xué)生分析汽車(chē)為什么不滑下山坡。借助于多媒體設(shè)備，教師可以將汽車(chē)受到的力進(jìn)行分解，并利用箭頭等標(biāo)志將其直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示影響摩擦力的因素，如改變汽車(chē)停放的地面材料、給汽車(chē)施加重力等等。利用多媒體設(shè)備，教師就可以將抽象的力學(xué)形象地展示出來(lái)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
又如，在探究與學(xué)習(xí)滑輪的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將滑輪的功效展示出來(lái)。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造卡通人物形象，需要卡通人物利用滑輪這種簡(jiǎn)單的機(jī)械將沉重的物體搬到一定的高度。此時(shí)，教師就可以分別使用定滑輪和動(dòng)滑輪，并加以一定的圖解。在使用定滑輪時(shí)，展示中的卡通人物發(fā)出哀嚎，無(wú)論用多大的力都無(wú)法將物體抬高。相反，在使用動(dòng)滑輪時(shí)，卡通人物表示自己可以輕松地移動(dòng)物體，但卻無(wú)法改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，也無(wú)法達(dá)到目的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助滑輪幫助卡通人物實(shí)現(xiàn)這一目的，這就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思考與探究更有目的性，幫助學(xué)生探究如何使用滑輪組達(dá)到應(yīng)有的目的。在信息技術(shù)的支撐下，教師并不需要制作相應(yīng)的器材，也不需要進(jìn)行煩瑣的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而優(yōu)化力學(xué)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
總的來(lái)說(shuō)，力學(xué)是初中物理教學(xué)中的疑難點(diǎn)，它需要教師改革教學(xué)理念，并且在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)積極的教研工作提出更有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此完善初中物理力學(xué)教學(xué)，促進(jìn)力學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教材增加了部分物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過(guò)程中的重要地位。在初中物理的眾多實(shí)驗(yàn)中，力學(xué)實(shí)驗(yàn)占有極其重要的地位，它在提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力等方面有著顯著的作用。主要探討初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，供有關(guān)教師參考借鑒。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)實(shí)驗(yàn)；初中生
初中物理對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有一定的影響，因此，廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生重視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而作為初中物理重要組成部分的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成邏輯思維能力有著較大的幫助。然而，初中力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于初次接觸物理的學(xué)生而言有著較大的困難，這就需要廣大初中物理教師積極引導(dǎo)學(xué)生，從而提高力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。
一、初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)的初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步與成績(jī)，然而由于各種因素的影響，還存在著一些較為尖銳的問(wèn)題。例如，初中物理教師在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)建議的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作，僅依照自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，這就導(dǎo)致力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)具有一定的盲目性，在教學(xué)過(guò)程中不能兼顧一些重要的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而導(dǎo)致力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率較低。
另外，我國(guó)大部分初中學(xué)校的力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施在數(shù)量、種類(lèi)上存在著嚴(yán)重的不足，已有的力學(xué)實(shí)驗(yàn)器材又大多比較陳舊。上述問(wèn)題不僅在一定程度上制約著初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還給力學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作埋下了較大的安全隱患。
除此之外，部分物理教師沒(méi)有照顧到學(xué)生整體的力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，只關(guān)注成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，使原本物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生更加落后，從而使得其逐漸喪失對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣與信心，這顯然不利于學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、如何改進(jìn)初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足
筆者針對(duì)初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出了若干改進(jìn)措施，具體如下：
1.教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)的教學(xué)建議
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)有關(guān)教育專(zhuān)家與學(xué)者細(xì)致討論后制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此具有較強(qiáng)的科學(xué)性與普適性。所以，廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)依照新課標(biāo)的具體建議，合理安排教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)進(jìn)度能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能。
2.加大物理實(shí)驗(yàn)器材采購(gòu)力度
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！笨v使初中物理教師不遺余力地開(kāi)展物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，但如果學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室缺乏必要的物理實(shí)驗(yàn)器材或者現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材太陳舊，學(xué)生仍舊無(wú)法正常地展開(kāi)物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加物理實(shí)驗(yàn)器材方面的資金投入，采購(gòu)一些安全、可靠且較為新式的實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)對(duì)已經(jīng)損壞、老化的物理實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行維修和檢查，避免安全事故的發(fā)生。
3.組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些麻煩，尤其是在物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)感覺(jué)吃力。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生接觸物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)技能較差。如果初中物理教師無(wú)法采取有效的方法及時(shí)地解決上述問(wèn)題，可能會(huì)使學(xué)生的困難愈來(lái)愈多，積重難返。為此，筆者建議初中物理教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到集體的討論之中。
例如，筆者曾經(jīng)在“光的反射”一課中，將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，再讓小組學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特點(diǎn)選擇不同的工作。很快學(xué)生就明確了各自的職責(zé)，有的負(fù)責(zé)整理實(shí)驗(yàn)器材，有的做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄工作，其他學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)的資料。在此過(guò)程中學(xué)生都在認(rèn)真地進(jìn)行討論，積極地解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，整節(jié)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。筆者通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。
需要特別指出的是，由于初中生的自控能力相對(duì)較差，初中物理教師在開(kāi)展小組討論活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意維持課堂紀(jì)律，避免部分學(xué)生出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。
4.注意提升教學(xué)趣味性
如果教師依舊采用較枯燥的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)工作，長(zhǎng)此以往非常容易使得學(xué)生對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣下降。因此教師要適當(dāng)增加一些教學(xué)游戲到力學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，并且積極提升語(yǔ)言的幽默性。在教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏上應(yīng)當(dāng)追求抑揚(yáng)頓挫的效果，如此便能極大程度地吸引學(xué)生的注意力，從而使得物理課堂教學(xué)效率得到有效的提升。
初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭踔猩岣咂淇茖W(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)技能，并且學(xué)生在解決力學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問(wèn)題的過(guò)程中，能在一定程度上提升其邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展大有裨益。教師應(yīng)當(dāng)積極尋求新式物理教學(xué)方法，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，突出初中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而引導(dǎo)其更好地掌握相關(guān)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。
初中物理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，通過(guò)對(duì)物理的學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天所必備的基礎(chǔ)知識(shí).但是，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)這一部分的時(shí)候還突出存在一些問(wèn)題，尤其是對(duì)物理概念的理解能力和物理知識(shí)的應(yīng)用能力較低，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之初充滿了興趣和信心，學(xué)一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)發(fā)愁、打怵的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面產(chǎn)生.
1相關(guān)教育理論對(duì)物理力學(xué)教學(xué)的啟示
認(rèn)知發(fā)展理論主張，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要與原有知識(shí)建立聯(lián)系，不能看做是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，如果僅僅是死記硬背這些知識(shí)，不利于學(xué)生所學(xué)新老知識(shí)之間聯(lián)系的構(gòu)造，不利于形成知識(shí)體系.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠被課堂熱烈的氛圍所迷惑，要切實(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思考內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理.
個(gè)性發(fā)展理論認(rèn)為，教師要給學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，能夠包容他們意外導(dǎo)致的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成功的體驗(yàn).教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的觀念和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷向前的奮斗意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的不足，如實(shí)地反饋給學(xué)生，讓他們獲得改正的機(jī)會(huì)，獲得二次發(fā)展.
構(gòu)建主義認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要以增強(qiáng)學(xué)生的自身能力為目標(biāo)，決不是單單強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)生之間合作、探索的基礎(chǔ)上完成的，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生不同的思維方式的發(fā)展.
綜上所述，在初中力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育理論，尤其要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，使得教師“教得法”、學(xué)生“學(xué)得法”，從而有效地掌握物理知識(shí)和物理方法.
2初中物理力學(xué)教學(xué)策略
2.1初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容準(zhǔn)備策略
在組織教學(xué)的初期，首先要了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的了解上.對(duì)于初中學(xué)生而言，所學(xué)的物理知識(shí)大多是在日常生活中較為常見(jiàn)的事物，學(xué)習(xí)的熱情和積極性會(huì)比較高，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生以后學(xué)好物理打下興趣基礎(chǔ)；另一方面，初中的學(xué)生抽象思維能力發(fā)展不健全，大多還是以具體形象思維為主，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)看似簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理原理時(shí)遇到多重困境.例如浮力、機(jī)械效率、壓強(qiáng)等知識(shí)的學(xué)習(xí).
在初中物理教學(xué)中，力學(xué)部分的主要內(nèi)容有力和運(yùn)動(dòng)、浮力、壓強(qiáng)和簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系.例如，學(xué)氣壓強(qiáng)的時(shí)候，通過(guò)列舉一些生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考，例如，喝飲料、醫(yī)生用針頭抽取藥水等常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，通過(guò)這些提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活的距離，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”.同時(shí)，利用物理課本上的“信息窗”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“加油站”等小專(zhuān)題來(lái)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬物理知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
2.2初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容引入策略
一趟完整的好課，課堂的引入部分非常關(guān)鍵，一個(gè)好的引入有利于接下來(lái)課堂教學(xué)的順利完成，有利于學(xué)習(xí)情景的完整構(gòu)建.
2.2.1情景問(wèn)題引入
通過(guò)一些與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的，學(xué)生感興趣的物理力學(xué)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容：大家都經(jīng)歷過(guò)下雪的冬天，人一旦踩在雪中學(xué)生就會(huì)陷入雪里，使人們行動(dòng)不便，但是滑雪運(yùn)動(dòng)員穿上滑雪板后不但沒(méi)有陷入雪中，還能夠靈活地快速滑行，這是為什么呢？用手按壓鉛筆的兩端，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的體驗(yàn)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)[JP3]生注意壓力的作用效果與面積的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)壓強(qiáng)打下基礎(chǔ).
2.2.2趣味故事引入
在學(xué)習(xí)《浮力》這一章節(jié)時(shí)，引入阿基米德的故事：相傳亥尼洛國(guó)王命令工匠做了一頂皇冠，但是他懷疑工匠偷偷用別的材料換了他的黃金，于是就命令阿基米德去調(diào)查此事，并限期1個(gè)月，否則就處置他，阿基米德回去后每天都捧著皇冠觀察，但是一直想不出辦法.有一天，他進(jìn)入木桶中洗澡，進(jìn)入木桶的一瞬間他發(fā)現(xiàn)木桶中的水被溢了出來(lái)，他靈光一現(xiàn)，就想到了一個(gè)辦法，之后他運(yùn)用這一辦法成功驗(yàn)證了這頂皇冠的真實(shí)性，那么同學(xué)們知道，阿基米德想到了什么辦法嗎？學(xué)過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容就知道了.
2.2.3回顧舊知引入
例如在學(xué)習(xí)《功率》這一章節(jié)中，通過(guò)先復(fù)習(xí)機(jī)械工和做工的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式引出教學(xué)內(nèi)容.有兩個(gè)工人要將施工用的水泥從一樓搬到三樓，樓層的高度是一樣的，但是兩個(gè)人所用的時(shí)間不同，那他們兩個(gè)人所做的功一樣嗎？
2.2.4參與體驗(yàn)引入
例如在《大氣壓》的教學(xué)中讓學(xué)生用各種方法將生活中常用的純凈水桶壓扁，感覺(jué)這個(gè)過(guò)程的不易，然后參與利用抽氣機(jī)抽氣，可以明顯的看到大氣壓將水桶壓扁.學(xué)生既參與了教學(xué)，又提高了興趣，效果頗佳.
2.2.5數(shù)值比較引入
在進(jìn)行《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生比較兩組數(shù)值，思考哪個(gè)壓力的作用效果更加明顯.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教師通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)公式.
2.3初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容編排策略
2.3.1充分利用物理實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生探索能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升.教師通過(guò)多媒體展示完物理定理和規(guī)律后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手.例如，在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》的章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)，浸入液體物體所受浮力的大小與物體排水的多少有關(guān)，來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的阿基米德原理.對(duì)于碰上一些具有安全威脅的實(shí)驗(yàn)，采用多媒體來(lái)彌補(bǔ)無(wú)法做實(shí)驗(yàn)的不足.例如，在做托里拆利實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)的物品為水銀，具有毒性，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作，這個(gè)時(shí)候可以利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn).
2.3.2通過(guò)打比方舉例子，將抽象的問(wèn)題具體化
在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)問(wèn)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)會(huì)隨著深度的增加逐漸增大？同一深度的液體壓強(qiáng)各個(gè)方向是否都相等？這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)舉例子類(lèi)比的方式幫助學(xué)生理解.例如，在液體內(nèi)部同一深度就像我們和我們所在的班級(jí)，我們每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都是自由平等的，這就是說(shuō)明在同一深度壓強(qiáng)是相同的.
3初中物理力學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用案例
以《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就教學(xué)過(guò)程及知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)策略分析.
3.1以問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
教師提出問(wèn)題：我們?cè)谏蠈W(xué)的路上騎著自行車(chē)，我們用力去蹬自行車(chē)，車(chē)子就會(huì)往前跑，當(dāng)我們不去蹬車(chē)子的時(shí)候，車(chē)子是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？冬天來(lái)了，我們會(huì)在冰面上玩滑冰，為什么我們通過(guò)跑動(dòng)，停止后得過(guò)一段時(shí)間才能靜止？通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的思考.（情景問(wèn)題策略，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力.）
3.2回顧舊知策略，通過(guò)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因入手，應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、探索新知
學(xué)生討論教師提出的問(wèn)題，為什么撤去力后物體還要繼續(xù)往前運(yùn)動(dòng)？為什么物體運(yùn)動(dòng)一段距離后會(huì)停下來(lái)？引出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)物體與摩擦力的關(guān)系.
3.3參與體驗(yàn)策略，在實(shí)驗(yàn)操控中發(fā)展能力，掌握物理方法
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；怎樣才能夠讓一個(gè)物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)？怎樣才能夠使運(yùn)動(dòng)的物體的初速度相同？怎樣能夠改變物體的摩擦力？利用小車(chē)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探索答案.通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件，來(lái)觀察現(xiàn)象，是否當(dāng)接觸面越光滑，小車(chē)就走得越遠(yuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論.
3.4趣味故事策略，透過(guò)歷史故事體味發(fā)現(xiàn)物理真知的艱難和樂(lè)趣
回顧歷史名人，通過(guò)亞里士多德和伽利略的相關(guān)事跡來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.
3.5數(shù)值比較策略，通過(guò)比較物體運(yùn)動(dòng)的數(shù)值，合理推理總結(jié)物理知識(shí)
得出牛頓第一定律結(jié)論，并作出相應(yīng)的解釋?zhuān)阂环矫妫矬w的運(yùn)動(dòng)不受力的作用，只要沒(méi)有力的參與，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)，靜止的物體也會(huì)一直保持靜止?fàn)顟B(tài)；另一方面，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.
思考討論：物體都有保持自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性，當(dāng)你試圖去改變它的狀態(tài)的時(shí)候就會(huì)被抵抗，這種抵抗能力與什么因素有關(guān)呢？通過(guò)實(shí)例來(lái)列舉并解釋這一現(xiàn)象.
學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)，引出去慣性的定義.接下來(lái)教師列舉實(shí)例，鞏固學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解.例如把一塊冰拋向冰面，使冰塊在摩擦力忽略不計(jì)的冰面上勻速滑行，問(wèn)現(xiàn)在冰塊是否受向前的作用力？
3.6參與體驗(yàn)策略
拓展應(yīng)用：播放視頻.兩個(gè)工人一起將一堆沙子裝到車(chē)上.問(wèn)：為什么工人可以將沙子揚(yáng)起來(lái)？繼續(xù)視頻演示：一輛汽車(chē)?yán)粋€(gè)小木箱，汽車(chē)突然急剎車(chē)，小木箱向前翻滾了幾下才停下來(lái).問(wèn)：為什么停車(chē)后，車(chē)上的箱子還要往前翻滾？并讓學(xué)生列舉與生活中的有關(guān)現(xiàn)象.
探討完成后繼續(xù)觀看視頻并回答問(wèn)題：人在勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)中跳起來(lái)為什么還是落在原地？開(kāi)車(chē)的司機(jī)為什么都要系安全帶？讓學(xué)生思考回答.
就本案例而言，教學(xué)中應(yīng)用了符合教育原理的策略，使得知識(shí)在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展，同時(shí)又滲透了物理方法的教育，還在保持學(xué)習(xí)興趣、毅力等非智力因素方面有一定的強(qiáng)化，這在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中是非常重要的.也說(shuō)明教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)策略和方法，一方面使得知識(shí)和技能的達(dá)成不再游離于學(xué)生實(shí)際，而是建立在認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的生態(tài)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)梯度生成，難度下降，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；另一方面也使得教師的教學(xué)藝術(shù)和能力得以提升.
進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，當(dāng)前更好地提高教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育行業(yè)所關(guān)注的熱點(diǎn)。初中物理力學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，如何實(shí)施有效教學(xué)自然而然成為重點(diǎn)。對(duì)此，本文將基于筆者多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)有效教學(xué)的概述展開(kāi)論述，并據(jù)此探究初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略，以期在提高力學(xué)教學(xué)有效性的前提下，促使學(xué)生更好地掌握初中物理力學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
自從新一輪教育改革實(shí)施以來(lái)，追求有效教學(xué)是本次改革的主要目標(biāo)。有效教學(xué)不但能夠較為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠使得教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下提高質(zhì)量。然而對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)目前仍屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域，鑒于有效教學(xué)具有如此重要的作用，因而加強(qiáng)對(duì)其有效教學(xué)極為重要。
一、有效教學(xué)概述
有效教學(xué)指的是教師在一定的教學(xué)指導(dǎo)理念下實(shí)施教學(xué)，以期達(dá)到促使學(xué)生成績(jī)實(shí)現(xiàn)提升的教學(xué)行為，有效是其實(shí)施的難點(diǎn)。因而為了確保有效教學(xué)地實(shí)施，教師需要從以下三方面入手，首先，教學(xué)目標(biāo)要明確。只有在明確的目標(biāo)指引下，教師的教學(xué)內(nèi)容與所采取方法才能有針對(duì)性，從而使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)。興趣是最好的老師，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況在教學(xué)內(nèi)容上采取注入興趣點(diǎn)，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而讓他們“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”；最后，教學(xué)方式要恰當(dāng)。在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平與認(rèn)知能力等情況基礎(chǔ)上，采取他們易于理解和接受的教學(xué)方式，以此最大限度地提高教學(xué)的有效性。
二、初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究
1.做好初中物理力學(xué)有效教學(xué)的備課
備課階段作為實(shí)施教學(xué)的重要基礎(chǔ)，良好的初中物理力學(xué)備課可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因而這就要求廣大初中物理教學(xué)將該項(xiàng)工作做好。對(duì)此，筆者認(rèn)為做好學(xué)生與教學(xué)任務(wù)分析是重點(diǎn)。首先，初中物理教學(xué)在備課階段時(shí)，應(yīng)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)水平以及認(rèn)知能力，因?yàn)橹挥性诔浞终莆諏W(xué)生實(shí)際情況的前提下，把所要教學(xué)的力學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)依據(jù)他們的情況逐一分解，從而使得他們能夠準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次，教學(xué)任務(wù)分析，筆者認(rèn)為該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是將力學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，即力學(xué)的生活化教學(xué)，比如在大氣壓力知識(shí)教學(xué)中，教師可以在備課階段事先準(zhǔn)備煮熟雞蛋一枚以及玻璃瓶一個(gè)（瓶口要小于雞蛋直徑），隨后在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前先做實(shí)驗(yàn)，即在玻璃瓶中加入熱水，幾分鐘后將熱水倒出，與此同時(shí)迅速將煮熟雞蛋剝殼并輕壓于瓶口，隨后學(xué)生便會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)雞蛋被玻璃瓶“吞入”，并最終落入瓶中。通過(guò)瓶吞雞蛋這樣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)不但使得學(xué)生真切地感受到大氣壓力就在他們的生活之中，同時(shí)更重要的是使得接下來(lái)的大氣壓力知識(shí)教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用為力學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)
力學(xué)知識(shí)大多都較為抽象，如果僅憑書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，那么將會(huì)致使學(xué)生的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)因無(wú)法理解而得不到很好的提高。因而物理實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是初中物理教學(xué)中極其重要的組成部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)良好的物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能夠使得學(xué)生切實(shí)地感受到力學(xué)的存在，同時(shí)將更有助于他們有效地掌握相關(guān)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，這就需要廣大初中物理教師加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，從而為力學(xué)有效教學(xué)地實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如，在浮力知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師利用裝有水的玻璃杯和橡皮泥作為道具設(shè)計(jì)一個(gè)浮力的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在不使用其他物品的情況下讓橡皮泥浮在水中。隨后，教師在學(xué)生嘗試后進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)的演示，即將橡皮泥捏成片狀便能使其浮于水面。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)便可以讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到浮力這一知識(shí)點(diǎn)。
3.充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備確保初中物理力學(xué)有效教學(xué)
隨著國(guó)家逐年增加教育資金投入，當(dāng)前眾多中學(xué)已經(jīng)配備了許多諸如多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為初中物理力學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以多媒體為例，通過(guò)在初中物理力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，不但能夠使得抽象的力學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等形式轉(zhuǎn)化成較為直觀具體的形象易于學(xué)生準(zhǔn)確掌握，同時(shí)多媒體的應(yīng)用可以使得教師將某些無(wú)法在課堂中實(shí)現(xiàn)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)這一途徑展示給學(xué)生看，以此更進(jìn)一步加深他們對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。因而充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)初中物理力學(xué)有效教學(xué)的重要手段。比如，在大氣壓強(qiáng)值測(cè)量托里拆利實(shí)驗(yàn)中，由于該實(shí)驗(yàn)所使用的材料是具有毒性的水銀，因而這就導(dǎo)致了教師無(wú)法在課堂將該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。對(duì)此，教師可以在備課階段搜索托里拆利實(shí)驗(yàn)的視頻，隨后在教學(xué)中應(yīng)用多媒體將該實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生觀看，如此一來(lái)不但使得學(xué)生準(zhǔn)確地理解大氣壓強(qiáng)值的由來(lái)，同時(shí)更為隨后大氣壓強(qiáng)其他知識(shí)的有效教學(xué)做了鋪墊。
總而言之，力學(xué)作為初中物理教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，如何通過(guò)有效教學(xué)使得學(xué)生良好地掌握是廣大教師急需解決的首要任務(wù)。對(duì)此，教師要在充分結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)任務(wù)的前提下，采取有針對(duì)性的策略，在實(shí)現(xiàn)初中物理力學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上確保力學(xué)知識(shí)的良好掌握。
（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣龍布中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；力學(xué)；探究
在初中物理教學(xué)中，所涉及的力學(xué)知識(shí)并不多，但是針對(duì)初中學(xué)生而言，掌握起來(lái)難度還是不小。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)困惑多，再?gòu)慕陙?lái)會(huì)、統(tǒng)考試卷中分析，力學(xué)知識(shí)已成為學(xué)生失分的主要方面。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)中的摸索，筆者積累了一些巧解物理力學(xué)難點(diǎn)的方法。下面，就此談些自己的體會(huì)。
一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思
初中力學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是要深刻理解力的概念：“力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用”，其主要包含了兩層意思： 其一，一個(gè)力的產(chǎn)生必須具有兩個(gè)物體，也就是說(shuō)只要有力的存在就一定存在施力物和受力物。如果找不到施力物，那么這個(gè)力就不可能存在。例如，對(duì)面飛過(guò)來(lái)的籃球在不考慮空氣阻力的情況下進(jìn)行受力分析，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為籃球除受重力外，還要受向前的推力，那么這個(gè)推力到底存在嗎？我們先假設(shè)它存在，那么這個(gè)推力的施力物是誰(shuí)呢？而這個(gè)施力物是找不到的，所以論證了這個(gè)力是不存在的。其二，兩個(gè)物體之間要發(fā)生相互作用。發(fā)生作用有兩種情況，一是指物體發(fā)生形變，二是指使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有改變的趨勢(shì)，所以有時(shí)相互接觸的物體間不一定存在力。
二、要學(xué)會(huì)正確分析、判斷物體所受力的情況
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析物體受力時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多力、少力或力的大小、方向判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。教學(xué)中對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，一定要先按方向進(jìn)行分析，切記不能全面開(kāi)花。在對(duì)某一個(gè)方向受力分析時(shí)，對(duì)其他方向暫不去考慮。這樣，可以避免出現(xiàn)對(duì)力的個(gè)數(shù)判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如，向前推動(dòng)放在地面的物體，分析力時(shí)，先給學(xué)生分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力。這樣層層分析，學(xué)生就容易理解并掌握所學(xué)知識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，構(gòu)建空間思維
在物理教學(xué)過(guò)程中，空間思維的構(gòu)建是最重要的，因?yàn)樵S多物理過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、理想化的。通過(guò)一定的物理思維訓(xùn)練，學(xué)生基本可以把物體受力后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以思維的形式得到，這種方式在解決問(wèn)題時(shí)極為有效。
如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”時(shí)，可先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到浸在液體里的物體不論是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個(gè)思考題：1.既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什么鐵在水中下沉，木塊能浮在水面上呢？2.把同樣重的鐵塊和木塊同時(shí)放在水里又會(huì)怎樣呢？3.用鋼鐵制造的大塊輪船為什么又會(huì)浮在水面呢？然后通過(guò)對(duì)放在液體中的物體進(jìn)行受力分析，了解重力和浮力的大小的關(guān)系，并根據(jù)二力合成的知識(shí)，得出物體的浮沉條件。
四、挖掘生活中的力學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，生活為補(bǔ)充，將源于生活的物理現(xiàn)象再還原到生活之中，為生活的奇異現(xiàn)象提供科學(xué)的依據(jù)，破解學(xué)生的困惑。如，進(jìn)入教室開(kāi)門(mén)的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)手推門(mén)的不同部位、不同方向的施力及施力的大小來(lái)表現(xiàn)出力的作用效果不同，然后讓學(xué)生總結(jié)其中的道理，并在教師的引導(dǎo)下得出影響力的作用效果的三要素。在力的相互作用教學(xué)中，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：比較拔河比賽中勝負(fù)雙方對(duì)繩子的拉力大小。憑想象，學(xué)生會(huì)認(rèn)為勝方對(duì)繩子的拉力大，筆者事先準(zhǔn)備好帶輪的滑板和繩子，讓力氣大的男生站在滑板上與站在地面的力氣小的女生進(jìn)行比賽。結(jié)果男生大敗，促使學(xué)生形成探究的心理。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，輕松愉快地接受知識(shí)。
總之，物理學(xué)科作為初中新增的科目，對(duì)于新接觸物理的學(xué)生確實(shí)存在著一定的難度。特別是力學(xué)知識(shí)更是以后學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，掌握得好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，作為初中物理教師，在教學(xué)中要經(jīng)常反思、總結(jié)，從而有效地提高初中物理教學(xué)效率。
