開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語(yǔ)教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

英語(yǔ)教師論文:英語(yǔ)教師困境與前程

本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學(xué)院

目前，許多地方院校的英語(yǔ)教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級(jí)職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請(qǐng)課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學(xué)歷和晉升職稱的壓力我國(guó)高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學(xué)擴(kuò)招過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴(kuò)招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語(yǔ)師資的規(guī)模沒有提前擴(kuò)大，甚至在一段時(shí)期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴(kuò)招引進(jìn)的教師和原有的大學(xué)英語(yǔ)教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學(xué)位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國(guó)高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠(yuǎn)離省會(huì)城市的學(xué)校的英語(yǔ)教師在學(xué)歷方面依然存在很大差距。與此同時(shí)，大批教育部直屬院校的目標(biāo)定位動(dòng)輒為研究型大學(xué)、世界高水平大學(xué)，省（市）屬地方院校則普遍定位為教學(xué)研究型大學(xué)、國(guó)內(nèi)知名大學(xué)等，不僅對(duì)教師的學(xué)歷，更對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學(xué)英語(yǔ)教師群體的學(xué)歷和科研壓力，而這種學(xué)歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體制中，學(xué)歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項(xiàng)目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達(dá)不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負(fù)繁重的課時(shí)和單調(diào)的重復(fù)長(zhǎng)期以來，由于大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學(xué)中課程開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平均周課時(shí)為10．4，教師平均周課時(shí)達(dá)13．5［2］。課時(shí)繁重的結(jié)果是大學(xué)英語(yǔ)教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負(fù)荷乃至超負(fù)荷工作，時(shí)間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學(xué)英語(yǔ)教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時(shí)間和精力比男性要多。整個(gè)以女教師為主體的大學(xué)英語(yǔ)教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學(xué)單位也難以安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，教師的教學(xué)知識(shí)和觀念得不到及時(shí)更新。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繁重的課時(shí)量主要是簡(jiǎn)單的重復(fù)。盡管平行班級(jí)教學(xué)重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常是兩年一個(gè)輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識(shí)難以長(zhǎng)進(jìn)。3．身處改革漩渦和應(yīng)對(duì)過剩危機(jī)早在本世紀(jì)之初，就有專家指出：“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。”［3］“我國(guó)外語(yǔ)教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。”［4］較長(zhǎng)時(shí)間以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在“改革———上臺(tái)階———再改革———再上臺(tái)階”的呼聲中進(jìn)行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教改之后的銜接問題，后要應(yīng)對(duì)學(xué)科英語(yǔ)興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動(dòng)搖。部分高校已經(jīng)開始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)（CollegeEnglish）教學(xué)課時(shí)，增加專業(yè)英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose）課時(shí)。可以預(yù)見的是，未來一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越來越受到重視，但是由于長(zhǎng)期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學(xué)，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師難以直接勝任。目前，“大學(xué)英語(yǔ)教師過剩”成為許多專家學(xué)者比較一致的觀點(diǎn)。教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任蔡基剛指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路是基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。”［5］隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學(xué)英語(yǔ)教師尋找出路，更要思考大學(xué)英語(yǔ)教師過剩可能帶來的相關(guān)問題。

1．以專業(yè)化作為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教師要想突破上述困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢(shì)和自身?xiàng)l件，準(zhǔn)確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個(gè)層面進(jìn)行努力：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師作為社會(huì)中的知識(shí)階層，需要考慮個(gè)體和群體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學(xué)活動(dòng)和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識(shí)得到滿足。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，其基本語(yǔ)言技能、中外文化知識(shí)及教學(xué)素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學(xué)英語(yǔ)教師提供獲得外國(guó)文化體驗(yàn)、參加國(guó)外語(yǔ)言進(jìn)修和教學(xué)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師提高教學(xué)水平和自信心。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的方向教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任蔡基剛認(rèn)為，隨著我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)的重心下移和大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的過剩，今后會(huì)出現(xiàn)一種趨勢(shì)即越來越多的英語(yǔ)教師充實(shí)到中小學(xué)，其中包括剛畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師［5］。所以，解決未來的大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對(duì)待過剩的大學(xué)英語(yǔ)教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點(diǎn)：一種是搞簡(jiǎn)單的“一刀切”，搞簡(jiǎn)單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語(yǔ)化”，即大學(xué)英語(yǔ)教師從外語(yǔ)語(yǔ)言或外語(yǔ)文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)上［6］。實(shí)事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學(xué)英語(yǔ)教師的堅(jiān)守，才使學(xué)校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對(duì)教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價(jià)值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語(yǔ)化”，則會(huì)使多年來凝結(jié)著大學(xué)英語(yǔ)教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以多元化作為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的方向，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師立足英語(yǔ)學(xué)科并結(jié)合個(gè)人志趣和教學(xué)需要獲得發(fā)展。一是鼓勵(lì)部分教師依托內(nèi)容教學(xué)（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”［1］80這部分教師有望通過實(shí)施專項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)、堅(jiān)守陣地成為專家型教師。二是鼓勵(lì)部分教師配合雙語(yǔ)教學(xué)開展專門英語(yǔ)教學(xué)（ESP）或?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的“更高要求”是：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國(guó)外英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料；能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。因此，鼓勵(lì)有條件的教師配合雙語(yǔ)教學(xué)開展專門英語(yǔ)教學(xué)或面向研究生開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，既可以更好地落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵(lì)部分教師以開展教學(xué)研究為主，成為教學(xué)研究并重型教師。周燕等通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促進(jìn)教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)重要途徑［8］。大學(xué)英語(yǔ)教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有不可替代性。對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、研究功底扎實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，基于教學(xué)的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

英語(yǔ)教師論文:當(dāng)代英語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)解析

本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學(xué)院

多模態(tài)話語(yǔ)的信息突顯功能話語(yǔ)是一個(gè)過程，是說話者在某個(gè)特定語(yǔ)境中用來表達(dá)自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個(gè)語(yǔ)言單位，其可為一個(gè)單詞，或一個(gè)短語(yǔ)，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對(duì)句子論述不同的是，這里的話語(yǔ)是在特定的語(yǔ)境中生成，隨語(yǔ)境的消失而消逝，是動(dòng)態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實(shí)際話語(yǔ)交際中，脫離非語(yǔ)言媒體(包括說話時(shí)的聲音、身體動(dòng)作等)配合的孤立的語(yǔ)言行為是很難實(shí)現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語(yǔ)言媒體也只有在一定的話語(yǔ)語(yǔ)境中才能表達(dá)明確的意義。因?yàn)椋Z(yǔ)境因素和多模態(tài)話語(yǔ)的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語(yǔ)法理論[17]認(rèn)為，話語(yǔ)接受者/聽話者首先進(jìn)行的語(yǔ)言處理是一種純語(yǔ)言分析，即獲取話語(yǔ)的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進(jìn)而進(jìn)行一定的語(yǔ)用加工處理。而話語(yǔ)又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認(rèn)知的背景；根據(jù)情景信息，聽話者可將話語(yǔ)的語(yǔ)用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語(yǔ)用信息成為交際的焦點(diǎn)，是交際的重點(diǎn)信息。由此可見，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中的背景是由話語(yǔ)的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中的圖形則是由語(yǔ)用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語(yǔ)言媒體傳遞的，即非語(yǔ)言媒體在這樣的認(rèn)知過程中充當(dāng)媒介的作用。實(shí)際上，圖形-背景的體驗(yàn)過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗(yàn)，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因?yàn)閳D形與背景之間存在一種互動(dòng)關(guān)系。如在課堂話語(yǔ)交際過程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時(shí)，通常借助于物體、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號(hào)、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時(shí)可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時(shí)的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)中提取相關(guān)信息。因?yàn)樵谡n堂交際語(yǔ)境中，講臺(tái)空間成為該交際語(yǔ)境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語(yǔ)媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見，此時(shí)的話語(yǔ)信息被圖形化是由非語(yǔ)言媒體實(shí)現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動(dòng)態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知功能。多模態(tài)話語(yǔ)的交際組篇功能在課堂教學(xué)話語(yǔ)交際中，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語(yǔ)構(gòu)型中，交際者常會(huì)交換話輪，目的是讓話語(yǔ)交際能夠順利進(jìn)行并成為具有一定意義的話語(yǔ)語(yǔ)篇，為此，交際者往往會(huì)以一些非語(yǔ)言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語(yǔ)信息，完成交際，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的。可見，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)對(duì)話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語(yǔ)媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢(shì)、微笑、點(diǎn)頭等常見的副言語(yǔ)/身勢(shì)語(yǔ)，對(duì)話語(yǔ)信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認(rèn)知上從這些非語(yǔ)言媒體中提取教師的鼓勵(lì)、欣賞、贊同等認(rèn)知語(yǔ)用信息，因?yàn)檫@些非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實(shí)現(xiàn)。如下一典型課堂交際實(shí)例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應(yīng)1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應(yīng)2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應(yīng)3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)把圖形-背景看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模型，圖形是所要描述的對(duì)象，認(rèn)知上較突顯；背景是環(huán)境，認(rèn)知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語(yǔ)言組織信息的一個(gè)基本原則。如上文所述，圖形在語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為話語(yǔ)的語(yǔ)用信息/言外信息，背景在語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)的是話語(yǔ)的言語(yǔ)行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語(yǔ)用信息才是說話者的真實(shí)意圖。非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)成為溝通二者的橋梁，即非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)將背景中蘊(yùn)涵的話語(yǔ)語(yǔ)用信息分離出來，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語(yǔ)用信息，這樣交際話輪會(huì)順利延繼，預(yù)期的交際目的也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)。顯而易見，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在話語(yǔ)語(yǔ)篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)能使交際雙方完成對(duì)話語(yǔ)信息的認(rèn)知，使話語(yǔ)過程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語(yǔ)交際。與此同時(shí)，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)還可以對(duì)話語(yǔ)的交際過程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)交際題材和交際形式進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳的話語(yǔ)交際效果。多模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)用功能單一模態(tài)的話語(yǔ)行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語(yǔ)境傳遞不同的話語(yǔ)語(yǔ)用含義，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)行為在實(shí)際交際中同樣具有相應(yīng)的認(rèn)知語(yǔ)用功能。語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，情景語(yǔ)境包含一個(gè)語(yǔ)段或話語(yǔ)的整個(gè)非語(yǔ)言背景[20]。而與一個(gè)語(yǔ)言單位有密切關(guān)系的上下文或語(yǔ)言背景就稱為語(yǔ)言語(yǔ)境。因此，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)總是與一定的情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境聯(lián)系在一起的。可以說，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)突顯和強(qiáng)化了話語(yǔ)交際中的言語(yǔ)行為的語(yǔ)用信息，前景化原本蘊(yùn)涵的語(yǔ)用信息，使之成為交際語(yǔ)境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時(shí)教師可能會(huì)以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽覺模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時(shí)的非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)雖與實(shí)際言語(yǔ)行為相矛盾，但學(xué)生的認(rèn)知能力足以從教師的這一話輪中將話語(yǔ)中所隱含的批評(píng)和責(zé)備等信息提取出來。因?yàn)榻浑H過程中，說話者/教師與聽話者/學(xué)生共享課堂這一語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實(shí)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語(yǔ)用過程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對(duì)教師的“言非所是”進(jìn)行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)本身同樣具有指向某種話語(yǔ)意義的功能。在課堂語(yǔ)境中，教師常借時(shí)空非言語(yǔ)媒介，表達(dá)多模態(tài)話語(yǔ)信息。通常情況下，教師很多時(shí)候都是在講臺(tái)上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語(yǔ)這一非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在課堂交際中具有一定的認(rèn)知語(yǔ)用功能。一方面，其顯示的是教師此時(shí)的威信和地位，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的威嚴(yán)是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因?yàn)檎n堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀(jì)律。但在講課過程中，教師卻不時(shí)走下講臺(tái)，來到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動(dòng)態(tài)變化實(shí)際上體現(xiàn)了在課堂交際語(yǔ)境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化。教師走下講臺(tái)使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語(yǔ)境的圖形位置移到該語(yǔ)境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因?yàn)閹熒g的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會(huì)由此改變，自然活躍起來，這時(shí)體距語(yǔ)這一非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)又指向其他的認(rèn)知語(yǔ)用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在課堂交際語(yǔ)用語(yǔ)境中具有很多認(rèn)知語(yǔ)用功能，如調(diào)整、替代和補(bǔ)充等，這些認(rèn)知功能會(huì)有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)的這些認(rèn)知語(yǔ)用功能在一定程度上可以加強(qiáng)和優(yōu)化話語(yǔ)的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語(yǔ)信息[20]。

多模態(tài)已成為人類言語(yǔ)交際的普遍特征[21]。各種不同的非語(yǔ)言媒體為話語(yǔ)交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的意義。本文對(duì)教師課堂交際中的多模態(tài)話語(yǔ)功能從認(rèn)知維度進(jìn)行了探討，旨在識(shí)解多模態(tài)話語(yǔ)的語(yǔ)用和認(rèn)知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識(shí)到多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語(yǔ)為教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)交際中提供了話語(yǔ)意義建構(gòu)的多通道表達(dá)方式，多模態(tài)話語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)效果得到有效提高。

英語(yǔ)教師論文:當(dāng)代英語(yǔ)教師的初探

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語(yǔ)教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語(yǔ)教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力；有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識(shí)的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識(shí)，明確自主發(fā)展的途徑。

英語(yǔ)教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對(duì)自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí)，意識(shí)反過來影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報(bào)告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，包括普通文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí)，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí)，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語(yǔ)教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)。客觀正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語(yǔ)教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可見，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語(yǔ)教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語(yǔ)教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問題的策略，而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)這些問題，不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾?富蘭說：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾?富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語(yǔ)教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語(yǔ)教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng)，有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為優(yōu)秀。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開放的交流。

英語(yǔ)教師論文:關(guān)于“中學(xué)生喜歡的英語(yǔ)教師”的調(diào)查分析

1.調(diào)查目的

隨著“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。為了了解當(dāng)代中學(xué)生對(duì)理想的英語(yǔ)教師的具體要求，為了強(qiáng)化高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和在職中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)教育意識(shí)和教師素質(zhì)意識(shí)，筆者于2002年5月和2000年9月先后組織溫州師院九七級(jí)學(xué)生和部分初中英語(yǔ)教師分別對(duì)浙江省溫州市高、初中學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生喜歡的英語(yǔ)教師”的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，2000年1……

2.調(diào)查方法

選點(diǎn)：兼顧重點(diǎn)學(xué)校、非重點(diǎn)學(xué)校、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)：針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的優(yōu)秀要素設(shè)計(jì)了15個(gè)單項(xiàng)選擇題（既方便回答，又便于統(tǒng)計(jì)分析。問卷題目見結(jié)果分析，不單獨(dú)列出）。共發(fā)出問卷2200余份，收回并抽取有效問卷2000份。采用百分比計(jì)算方法，取小數(shù)點(diǎn)后一位有效數(shù)字（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見結(jié)果分析，不單獨(dú)列出）。

3.調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析

3.1.我希望英語(yǔ)教師＿＿組織課堂教學(xué)。

A.以英語(yǔ)為主(66.7%)　B.以漢語(yǔ)為主(9.1%)　C.全用英語(yǔ)(17.8%)　 D.全用漢語(yǔ)(6.4%)

84.5%被試選擇希望教師全用英語(yǔ)和以英語(yǔ)為主組織課堂教學(xué)，可見中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平提出了較高的要求。訪談中了解到：多數(shù)學(xué)生希望教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，主要出于對(duì)英語(yǔ)的期待心理。他們希望在課上與教師用英語(yǔ)交流并以此提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。部分學(xué)生認(rèn)為教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)能增加聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有利于提高高考聽力成績(jī)。希望教師全用漢語(yǔ)或以漢語(yǔ)為主組織課堂教學(xué)的學(xué)生主要來自職業(yè)高中和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)。

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)知識(shí)和能力的示范者，而熟練的聽說技能是英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有利于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣，加速學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成進(jìn)程；用英語(yǔ)教英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的期待心理。總之，用英語(yǔ)教英語(yǔ)已成為中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的基本要求，英語(yǔ)教師只有不斷提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平，才能做到在英語(yǔ)課堂上游刃有余，有效地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

3.2.我希望英語(yǔ)教師說英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)＿＿。

A.標(biāo)準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫(66%)　B.標(biāo)準(zhǔn)，平鋪直敘(19%)　C.一般，聽懂即可(15%)

多數(shù)被試希望英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)且抑揚(yáng)頓挫。可見，隨著中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的增多，他們對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語(yǔ)，還希望隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和課文情節(jié)的發(fā)展，教師的語(yǔ)調(diào)和面部表情也有所變化，希望教師能繪聲繪色地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)，使他們能在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)流中形成語(yǔ)感。另外，多數(shù)學(xué)生選擇教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)講課，還因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂上，教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)能使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感，能引發(fā)興趣、引起注意，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共振，取得良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)富于變化是英語(yǔ)課有別于其它課的明顯特征。語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫使得英語(yǔ)課具有自身的特色。因此，英語(yǔ)教師要熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)則和交際規(guī)則。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展不斷地變換語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和面部表情，可以不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。另外，英語(yǔ)教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫還有助于學(xué)生領(lǐng)悟教師的意圖，從而使學(xué)生清楚地了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，英語(yǔ)教師要盡量模仿純正的英語(yǔ)，以滿足學(xué)生不斷提高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。

3.3.我希望英語(yǔ)教師的語(yǔ)速＿＿。

A.快(15.6%)　B.慢(3.9%)　C.中速(74.5%)　D.我沒有特殊要求(6%)

大多數(shù)被試選擇“中速”。原因有二：其一是中學(xué)生母語(yǔ)思維已根深蒂固，用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力尚未形成，跟不上教師過快的語(yǔ)速；其二是中學(xué)生希望課上能記筆記，以便課后復(fù)習(xí)（訪談結(jié)果）。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”，希望通過加快語(yǔ)速提高教學(xué)容量，在提高聽力快速反應(yīng)能力的同時(shí)更多地獲取知識(shí)（訪談結(jié)果）。

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化，要以絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)速過快，聽力不好或英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上，師生間難以進(jìn)行有效的交流；語(yǔ)速過慢，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩、煩心理，覺得上英語(yǔ)課收獲不大。“中速”使不同水平的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)程，順利地實(shí)現(xiàn)感知—理解—識(shí)記—運(yùn)用完整的學(xué)習(xí)流程。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)采用中等語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)，等學(xué)生聽清、聽準(zhǔn)后應(yīng)加快語(yǔ)速。英語(yǔ)教師適當(dāng)變化語(yǔ)速，既能滿足優(yōu)等生的求知欲，又能兼顧學(xué)困生的接受能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)富有節(jié)奏感。

3.4.我希望英語(yǔ)教師的語(yǔ)言風(fēng)格是＿＿。

A.幽默風(fēng)趣(87.4%)　B.樸實(shí)無華(6.4%)　C.我沒有特殊要求(6.2%)

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格是英語(yǔ)教師文化修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。幽默風(fēng)趣的講解會(huì)使學(xué)習(xí)令人愉悅；幽默風(fēng)趣的誘導(dǎo)能引發(fā)興趣，啟發(fā)思路，使學(xué)習(xí)變得輕松。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格還對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。

語(yǔ)言是師生交流的工具。教師的語(yǔ)言要有感染力、有感情色彩，在語(yǔ)言風(fēng)格上要幽默風(fēng)趣，它對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)尤為重要。因此，英語(yǔ)教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，多看、多聽、多積累，同時(shí)深入鉆研教材，挖掘教材中的文化因素，選擇合適的語(yǔ)言風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言既幽默風(fēng)趣，又淺顯易懂。應(yīng)該說明的是，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言風(fēng)格只是教學(xué)手段之一，而不是教學(xué)最終目的。教師要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，滲透英語(yǔ)的幽默文化。教師應(yīng)從自身性格特點(diǎn)出發(fā)，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

3.5.我希望英語(yǔ)教師的板書效果＿＿。

A.工整(37.4%)　B.美觀(46.5%)　C.一般(8.2%)　D.我沒有特殊要求(7.9%)

3.6.我希望英語(yǔ)教師板書速度＿＿。

A.快速(34%)　B.慢速(5.5%)　C.一般(53.1%)　D.我沒有特殊要求(7.4%)

不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受，有助于提高視覺記憶效果。學(xué)生不希望教師因板書慢而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、妨礙教學(xué)進(jìn)程、影響學(xué)習(xí)效率。另外，有半數(shù)以上被試在板書速度這一項(xiàng)上選擇“一般”，筆者認(rèn)為與學(xué)生利用教師板書時(shí)間記課

堂筆記有關(guān)。

教師的板書是教師根據(jù)教學(xué)需要在黑板上以書面語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面，板書的好壞直接影響學(xué)生理解教學(xué)意圖、把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，理想的板書應(yīng)該是賞心悅目的；科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì)，可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰且有條理，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。

隨著當(dāng)代中學(xué)生審美意識(shí)的不斷提高，他們對(duì)教師板書的審美要求也隨之提高。因此，教師要努力做到板書美觀、工整、有個(gè)人風(fēng)格，以滿足英語(yǔ)教學(xué)需要和中學(xué)生不斷提高的審美需求。至于板書速度，筆者認(rèn)為應(yīng)以適合學(xué)生記筆記又不影響教學(xué)進(jìn)度為宜。

3.7.我希望英語(yǔ)教師在課堂上＿＿。

A.多提問(53%)　B.少提問(25.9%)　C.不提問(3.8%)　D.我沒有特殊要求(17.3%)

半數(shù)以上被試希望教師在課堂上多提問，也有相當(dāng)一部分被試希望教師少提問。回答問題是中學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)的主要方式。訪談中了解到部分高中學(xué)生希望教師少提問或不提問大多因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)W習(xí)習(xí)慣使然。他們認(rèn)為頻繁提問會(huì)使他們產(chǎn)生緊張情緒，形成一定的心理障礙，影響學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為不排除某些學(xué)生有放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向。

適時(shí)、有效的課堂提問是保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)手段。從教師教的角度看，只有充分利用課堂提問這一教學(xué)手段才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時(shí)獲得教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)方向，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.8.我希望英語(yǔ)教師在提問時(shí)＿＿。

A.立即糾錯(cuò)(35.5%）　B.答完明示糾錯(cuò)(38.9%)　[:請(qǐng)記住我站域名/]C.答完暗示糾錯(cuò)(25.6%)　D.不糾錯(cuò)(0%)

所有被試都希望教師對(duì)他們的回答能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為教師給學(xué)生糾錯(cuò)是天經(jīng)地義的事，糾錯(cuò)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出：學(xué)生希望老師的糾錯(cuò)方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯(cuò)。他們認(rèn)為立即糾錯(cuò)會(huì)打斷他們的思路，答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果，又能使包括自己在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里、如何改正。值得注意的是，答完暗示糾錯(cuò)(25.6%)的方式開始受到學(xué)生的歡迎。筆者認(rèn)為主要原因是：中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的成熟，比較喜歡老師在糾錯(cuò)方面能含蓄一些，既能通過糾錯(cuò)得到老師的指點(diǎn)，又不使他們?cè)谕瑢W(xué)面前“丟面子”。對(duì)于何時(shí)糾錯(cuò)，在英語(yǔ)教學(xué)界是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。對(duì)此教師可根據(jù)學(xué)生要求，具體問題具體分析。

3.9.我希望英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中＿＿。

A.側(cè)重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)(51.1%)　B.側(cè)重聽、說、讀、寫技能(48.9%)

半數(shù)被試選擇英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，半數(shù)被試選擇側(cè)重聽、說、讀、寫技能。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)于初學(xué)者來說語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能是同等重要的。

語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)）和言語(yǔ)技能（聽、說、讀、寫技能）是相輔相成的。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，因材施教，合理安排教學(xué)時(shí)間，兼顧“雙基”，全面提高學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力。切勿重知識(shí)、輕技能，也不要盲目追求表面的流利。

3.10.我希望英語(yǔ)教師課堂講練要做到＿＿。

A.精講多練(76.9%)　 B.多講少練(23.1%)

3.11.我希望英語(yǔ)教師課堂講練的順序是＿＿。

A.先講后練(60.2%)　B.先練后講(39.8%)

76.9%被試選擇教師精講多練；大部分被試選擇教師先講后練。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示希望在英語(yǔ)課堂上有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，他們對(duì)演繹教學(xué)法（先講后練）比較認(rèn)同，喜歡在語(yǔ)言規(guī)則（理論）的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，不喜歡或不習(xí)慣主動(dòng)歸納語(yǔ)言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。這在倡導(dǎo)創(chuàng)新思維的素質(zhì)教育中是一個(gè)值得注意的問題。

3.12.我希望英語(yǔ)教師采用＿＿的教學(xué)方式。

A.注入式(9.8%)　B.啟發(fā)式(18.4%)　C.注入式、啟發(fā)式并用(50.9%)　D.討論式(20.9%)

當(dāng)代中學(xué)生已不滿足于完全被動(dòng)地接受知識(shí)，所以選擇傳統(tǒng)注入式的被試只占9.8%。但由于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，尚需教師系統(tǒng)講解和及時(shí)點(diǎn)撥。因此，他們大多希望教師采用“注入式、啟發(fā)式并用”的教學(xué)方式，希望教師高超的講解藝術(shù)能成為他們吸收知識(shí)的“開胃酒”。另外，20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學(xué)方式，希望參與教學(xué)，發(fā)表自己的見解，通過獨(dú)立思考和師生共同討論解決學(xué)習(xí)上的問題（訪談結(jié)果）。

隨著知識(shí)的積累和年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們不希望教師以一副無所不知的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，告訴他們?nèi)绾稳绾巫觯凰麄兿矚g靈活、高效的教學(xué)方式，希望能與老師共同討論、共同探索知識(shí)的奧妙。因此，英語(yǔ)教師在課上要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能學(xué)有所獲。總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)方式要多樣化，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.13.我希望英語(yǔ)教師布置的作業(yè)我能在＿＿時(shí)間完成。

A.半小時(shí)內(nèi)(60.5%)　B.1小時(shí)內(nèi)(18.7%)　C.1小時(shí)以上(3%)　D.不布置作業(yè)(17.8%)

82.2%被試希望教師布置一定量的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。從時(shí)間的選擇來看，學(xué)生希望作業(yè)少而精。訪談中了解到：學(xué)生不希望做大量的重復(fù)性的作業(yè)，希望按照自己的計(jì)劃預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。另外，有17.8%被試希望教師不布置作業(yè)。筆者認(rèn)為這可能包括兩部分學(xué)生——特優(yōu)生和特差生。對(duì)于特優(yōu)生來說，他們可能認(rèn)為在課堂上已經(jīng)很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，不想做低水平的重復(fù)性作業(yè)，他們希望老師給予他們自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于特差生來說，他們上課聽不懂，無法獨(dú)立完成作業(yè)，當(dāng)然希望教師不布置作業(yè)，不過其中可能有些偷懶的學(xué)生在內(nèi)。

作業(yè)“少而精”有助于提高完成作業(yè)與批改作業(yè)的質(zhì)量，真正達(dá)到“減負(fù)”的目的，使師生都能從作業(yè)的苦海中解放出來。如果教師能保證每節(jié)課的教學(xué)效果，就沒有必要布置太多的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同水平學(xué)生的需要，在滿足大多數(shù)學(xué)生要求的同時(shí)，為特優(yōu)生和特差生布置不同的作業(yè)也是非常必要的。筆者認(rèn)為，只要教師合理布置作業(yè)并認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)，半小時(shí)的作業(yè)也能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，起到及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。

3.14.我希望英語(yǔ)教師批改作業(yè)時(shí)要做到＿＿。

A.有評(píng)語(yǔ)，有修改(75.4%)　B.有評(píng)語(yǔ)，無修改(3.9%)　C.無評(píng)語(yǔ)，有修改(11.1%)　D.無評(píng)語(yǔ)，錯(cuò)處有標(biāo)記(9.6%)

大多數(shù)學(xué)生希望老師在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也能有一些評(píng)語(yǔ)。跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望通過自己做作業(yè)和教師批改作業(yè)了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)學(xué)生把教師的評(píng)語(yǔ)作為自己對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握程度的一種反饋信息，希望教師及時(shí)給予這一信息，希望通過評(píng)語(yǔ)得到教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，明確今后的努力方向。

作業(yè)是學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所做的作業(yè)都有一種成就感。在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生當(dāng)然渴望從教師的評(píng)語(yǔ)中得到中肯的評(píng)價(jià)或?qū)W法上的指導(dǎo)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和足夠的耐心。做作業(yè)和批改作業(yè)是課堂教學(xué)向課外教學(xué)的有效延伸，抓好作業(yè)批改，能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.15.我希望英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)困生要做到＿＿。

A.課后 幫助(72.8%)　B.課堂照顧(20.7%)　C.放任不管(6.5%)

93.5%被試選擇教師要幫助學(xué)困生，希望學(xué)困生能在教師的幫助下學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)困生來說，教師的幫助是十分必要的，但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學(xué)困生因成績(jī)差而自卑，維護(hù)自尊的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話，他們會(huì)覺得“丟面子”，所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對(duì)性，又能保證幫助的效果；既能照顧到他們的自尊，又不影響正常的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，他們因?yàn)榛A(chǔ)好、理解力較強(qiáng)，也不希望教師占用過多的課堂時(shí)間幫助學(xué)困生而影響教學(xué)進(jìn)度，所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”，其中可能中等偏下學(xué)困生居多，他們希望通過教師放慢語(yǔ)速、詳細(xì)講解、多多提問來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者認(rèn)為：對(duì)待學(xué)困生，教師既要課堂適當(dāng)照顧，又要課后提供必要幫助，要注意因材施教，預(yù)防和避免產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

4.關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，受中學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師的優(yōu)秀素質(zhì)應(yīng)包括以下幾項(xiàng)：

4.1.強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神(3.14；3.15)

認(rèn)真批改作業(yè)和幫助學(xué)困生是反映教師責(zé)任心和敬業(yè)精神的主要方面。在減負(fù)增效、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，責(zé)任心和敬業(yè)精神顯得尤為重要。要做到“減負(fù)不減質(zhì)”，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材、備學(xué)生、備方法），因材施教，努力提高課堂教學(xué)效率。教師要關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，批改作業(yè)要及時(shí)，要“有評(píng)語(yǔ)有修改”，把寫評(píng)語(yǔ)作為學(xué)法指導(dǎo)的陣地，把批改作業(yè)作為教與學(xué)的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的及時(shí)反饋。教師要做學(xué)生的良師益友，尤其是對(duì)待學(xué)困生要有足夠的耐心和愛心，除了向他們提供無私的幫助，還要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。總之，強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神是優(yōu)秀英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)。

4.2.過硬的英語(yǔ)基本功(3.1；3.2；3.3；3.4)

“語(yǔ)言是教師表達(dá)思想、傳授知識(shí)、傳播文明、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”（周溪流，1995）。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平直接影響到學(xué)生聽說能力的發(fā)展進(jìn)程。因此，英語(yǔ)教師首先要做到語(yǔ)感強(qiáng)、語(yǔ)流暢、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要做到既淺顯易懂，又優(yōu)雅風(fēng)趣，使學(xué)生能在輕松愉悅的英語(yǔ)氛圍里增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功是英語(yǔ)教師賴以傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)魁力和人格魅力的載體，因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須擁有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的言語(yǔ)技能。

4.3.較高的英語(yǔ)書法水平(3.5；3.6)

板書以書面語(yǔ)形式向?qū)W生提供視覺信息，展示課堂教學(xué)要點(diǎn)。規(guī)范、工整的板書具有示范作用；科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平創(chuàng)造性思維。板書的美觀有助于提高學(xué)生的審美情趣并使學(xué)生以愉悅的心境感知、理解、記憶，提高學(xué)習(xí)效率。總之，教師的英語(yǔ)板書效果和板書速度在一定程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)教師必須努力提高板書水平，使之工整、美觀、快速。

4.4.先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)思想和勇于開拓的創(chuàng)新精神(3.7；3.8；3.9；3.10；3.11；3.12)

英語(yǔ)課堂教學(xué)方法先進(jìn)與否，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜歡與否或喜歡的程度，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面。因此，英語(yǔ)教師要樹立正確的素質(zhì)教育思想，擴(kuò)大提問面，提高提問藝術(shù)；要努力提高課堂糾錯(cuò)藝術(shù)，準(zhǔn)確、適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；英語(yǔ)課堂教學(xué)要兼顧“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），精講多練，采用靈活的教學(xué)方式、方法，啟發(fā)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，真正地充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5.結(jié)論

本次教育調(diào)查和訪談可以得出如下結(jié)論：英語(yǔ)素質(zhì)教育需要高素質(zhì)英語(yǔ)教師。中學(xué)英語(yǔ)教師必須樹立素質(zhì)教育的理念并不斷地強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力，以滿足素質(zhì)教育對(duì)教師提出的更高要求。

師范院校英語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師的搖籃。英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高是高師英語(yǔ)素質(zhì)教育的優(yōu)秀。為了實(shí)現(xiàn)高師英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期，加速其勝任英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)程，為英語(yǔ)素質(zhì)教育的有效實(shí)施培養(yǎng)更多優(yōu)秀中學(xué)英語(yǔ)教師，師范院校必須加大力度提高英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師論文:論商務(wù)英語(yǔ)教師的路徑

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授,也是商務(wù)專業(yè)知識(shí)的講解。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)者,擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教授,但缺乏商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時(shí),便難以發(fā)揮,進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識(shí)。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務(wù)知識(shí),熟悉國(guó)際貿(mào)易流程,對(duì)金融、法律、管理等方面的知識(shí)也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語(yǔ)語(yǔ)言功底較差,難以用熟練的英語(yǔ)教授商務(wù)英語(yǔ)課程。這一類教師想提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。這兩類教師遇到的問題一致:難以將商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的教授有機(jī)的結(jié)合,未能有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識(shí)存在矛盾。一方面,商務(wù)英語(yǔ)教師多是半路出家,在承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程的同時(shí),還有其他的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)繁重;因此他們要花費(fèi)大量時(shí)間備課,探索新型教學(xué)方法,收集、分析教學(xué)反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評(píng)判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力,壓力很大。這樣一來,商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來,對(duì)其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育調(diào)查表明:80%受訪的商務(wù)英語(yǔ)教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才,首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見,教師對(duì)成為復(fù)合型教師的期望很高,對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而,由于商務(wù)英語(yǔ)師資缺乏,商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重,他們沒有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn);此外,教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教師職前、職后的培訓(xùn)體系,對(duì)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主,缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會(huì)影響“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也會(huì)嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個(gè)模式來概括外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn),逐漸提高教學(xué)水平;應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)自己的教學(xué);反思模式(reflectivemodel),教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對(duì)自身行為進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn);撰寫教學(xué)日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進(jìn)行反思;教學(xué)檔案(teachingportfolios):將教學(xué)材料歸檔;關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析;同伴輔導(dǎo)(peercoaching):由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助;團(tuán)隊(duì)教學(xué)(teamteaching):兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題;行動(dòng)研究(actionresearch):以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動(dòng)[8]。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題,筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑:教師培訓(xùn),行動(dòng)研究,專業(yè)實(shí)踐,合作教學(xué)。(一)教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語(yǔ)言教師的知識(shí)及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏,在職商務(wù)英語(yǔ)教師普遍缺乏商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí),這不僅會(huì)削弱商務(wù)英語(yǔ)教師的課堂權(quán)威,而且會(huì)直接影響其課堂效率的提高;此外,商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)(BEteaching)及普通英語(yǔ)教學(xué)(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。因此,他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)、需求分析及課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務(wù)英語(yǔ)教師需要針對(duì)性的培訓(xùn)來彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及教學(xué)技巧。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要可以從三個(gè)方面入手:第一,英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn),旨在提高商務(wù)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言能力;第二,商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn),旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),金融,法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論,拓寬商務(wù)國(guó)際視野;第三,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)培訓(xùn),旨在輸入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論,提高教師商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)技巧及方法,升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校,各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間可多樣化,如短期的培訓(xùn)班,講座 ,進(jìn)修等,也可以是一年以上的國(guó)內(nèi)外研修,學(xué)習(xí)等。(二)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng),是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說,教師需要在行動(dòng)中研究,在研究中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí),提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)--專業(yè)知識(shí);從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型,注重反思與實(shí)踐—專業(yè)能力;從關(guān)注教走向?qū)W,以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì);從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語(yǔ)言教師,能夠勝任語(yǔ)言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家,通曉外貿(mào)知識(shí),能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)踐是增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的力度;這樣既可以使教師實(shí)際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制,熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實(shí)踐中進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題,拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報(bào)關(guān)員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。(四)合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的,同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語(yǔ)教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段。語(yǔ)言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能,商務(wù)背景教師獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個(gè)教學(xué)過程。商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質(zhì),服務(wù)學(xué)生,學(xué)校,社會(huì)。

英語(yǔ)教師論文:高校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)策的研究

隨著高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷推進(jìn),高校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展教育問題逐漸成為學(xué)界關(guān)注的一個(gè)研究話題。針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展教育中存在的教學(xué)科研任務(wù)重、教育培訓(xùn)項(xiàng)目較少、教師評(píng)價(jià)體系陳舊等問題,本文指出可構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè);增加教育培訓(xùn)機(jī)會(huì),促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展;建立多元評(píng)價(jià)體系,有效激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

論文關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ)教師,可持續(xù)發(fā)展教育,問題與對(duì)策

本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目(JD1160)的階段性成果

可持續(xù)發(fā)展教育(Education for Sustainable Development,簡(jiǎn)稱ESD)概念最早見于1987年,聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員向聯(lián)合國(guó)提交的報(bào)告《我們的共同未來》,報(bào)告明確指出為達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,教師扮演著決定性的角色。其后于1992,各國(guó)政府在巴西里約熱內(nèi)盧地球高峰會(huì)達(dá)成了《關(guān)于環(huán)境與發(fā)展的里約熱內(nèi)盧宣言》,并通過《21世紀(jì)議程》,說明了教育在可持續(xù)發(fā)展中的重要性與作用。2005年,聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005-2014)國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》,指出從2005年至2014年實(shí)施聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展十年教育,要求世界各國(guó)政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融入各國(guó)相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃中。各國(guó)積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)號(hào)召,承諾自行訂立適合當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展教育政策。時(shí)至今日,全球已有超過七千個(gè)行政機(jī)構(gòu)推出或著手?jǐn)M定有關(guān)政策。2010年,中國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,把可持續(xù)發(fā)展教育作為現(xiàn)代化建設(shè)的重大戰(zhàn)略方針納入國(guó)家層面公共教育政策,在“戰(zhàn)略主題”部分明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。這標(biāo)致著中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育在經(jīng)歷十余年實(shí)踐探索后步入“進(jìn)入綱要、舉國(guó)推進(jìn)”的歷史發(fā)展新階段并在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)理念與工作領(lǐng)域。在全球聯(lián)系不斷增強(qiáng),全球化、國(guó)際化程度不斷提升,國(guó)家地區(qū)間的交流溝通日益頻繁的背景下,社會(huì)對(duì)高等教育英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求與希望。國(guó)運(yùn)興衰,系于教育,教育大計(jì),教師為本。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是可持續(xù)發(fā)展教育不斷推進(jìn)的關(guān)鍵因素與重要保障。而有效提高教師質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的途徑之一就是實(shí)行教師可持續(xù)發(fā)展教育。因此,如何實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展教育成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵

隨著人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認(rèn)識(shí)、不斷實(shí)踐,專家學(xué)者緊密圍繞可持續(xù)發(fā)展教育這一戰(zhàn)略主題從不同角度探討了它的內(nèi)涵,主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。

(1)可持續(xù)發(fā)展教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。可持續(xù)發(fā)展以人為本,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展必須充分開發(fā)人力資源和人才資源,改變高投入、高污染、低效益的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。可持續(xù)發(fā)展以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),可持續(xù)發(fā)展觀催生素質(zhì)教育。可持續(xù)發(fā)展教育以人為本,素質(zhì)教育堅(jiān)持育人為本的教育觀、人人能成才的人生觀、德智體全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān),為個(gè)人終生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價(jià)值觀。同時(shí)把國(guó)際社會(huì)所倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心”與中國(guó)的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”結(jié)合在一起,把人的可持續(xù)發(fā)展觀和全面發(fā)展素質(zhì)放在一個(gè)全方位、全開放的環(huán)境中進(jìn)行。

(2)可持續(xù)發(fā)展教育以創(chuàng)新教育為優(yōu)秀。同志在闡述創(chuàng)新的重要性指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。當(dāng)今世界,國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng),特別是高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)。可持續(xù)發(fā)展教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,創(chuàng)新教育是可持續(xù)發(fā)展教育的優(yōu)秀與主旋律。創(chuàng)新教育作為可持續(xù)發(fā)展教育的優(yōu)秀,是新時(shí)代的要求,也是可持續(xù)發(fā)展教育的必經(jīng)之路。通過創(chuàng)新教育,每一個(gè)個(gè)體都能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育為擴(kuò)充。隨著知識(shí)更新的快速發(fā)展,人們?cè)絹碓角宄囊庾R(shí)到,學(xué)習(xí)化社會(huì)已成為歷史的必然,只有不斷學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),更新觀念,掌握新技能,才能跟上時(shí)代的步伐。終身學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要,也是人類社會(huì)發(fā)展的需要。可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育作為補(bǔ)充,終身教育是教育可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。終身教育理念的確立為人類教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它宣告了傳統(tǒng)的接受教育、生產(chǎn)工作、退休養(yǎng)老人生三段式的結(jié)束,人生的每一個(gè)階段都有學(xué)習(xí)的必要,也存在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要形成一個(gè)人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)氛圍。

二、高校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)科研任務(wù)重,內(nèi)在動(dòng)力不足

有學(xué)者將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種類型:以此謀生和養(yǎng)家糊口的“生存型”,體驗(yàn)人生和體味幸福的“享受型”,服務(wù)社會(huì)和自我完善的“發(fā)展型”。據(jù)調(diào)查顯示,相當(dāng)一部分高校英語(yǔ)教師的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段。這種職業(yè)存在狀態(tài)與理想狀態(tài)下的教師可持續(xù)發(fā)展要求相距甚遠(yuǎn)。總的來說,這部分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重,科研壓力大。以筆者調(diào)查的高校為例,平均每個(gè)英語(yǔ)教師每個(gè)學(xué)期有三個(gè)課頭,大部分教師的周課時(shí)超過二十節(jié),個(gè)別教師超過三十節(jié)。作為職稱晉升以及續(xù)聘的先決條件,

學(xué)校要求做課題、寫論文,且論文要求發(fā)表于優(yōu)秀期刊。如此繁重的教學(xué)科研任務(wù),使得相當(dāng)數(shù)量教師不注重自身專業(yè)理論的學(xué)習(xí),教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法單一、陳舊,產(chǎn)生功利心理,不能潛下心來投入研究,或因?yàn)檎n題太難申報(bào)、論文難以發(fā)表而產(chǎn)生畏難情緒,直接忽視教學(xué)研究,從而嚴(yán)重制約高校英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展。
2.教育培訓(xùn)項(xiàng)目較少,專業(yè)發(fā)展受阻

根據(jù)教師專業(yè)化理論,教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展階段。一位專業(yè)教師不僅需要系統(tǒng)的職前培養(yǎng)以獲得教師資格,還需要在走上教師崗位后繼續(xù)接受職后培訓(xùn)以使自己不斷成熟。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展,我國(guó)高校英語(yǔ)教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目已自成體系,現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系在提高英語(yǔ)教師學(xué)歷,提升其教學(xué)理論以及教學(xué)技能等方面作出了一定的貢獻(xiàn),但還是存在著這樣或那樣的問題。總的來說,目前存在的主要問題就是針對(duì)高校英語(yǔ)教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目不多、培訓(xùn)的層次不高、可獲取的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。此外,許多高校英語(yǔ)教師反映職前培養(yǎng)只注重高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)概論方面的培訓(xùn),忽視專業(yè)知識(shí)、科研能力以及教學(xué)技能的培訓(xùn),導(dǎo)致職后經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索階段,走了不少?gòu)澛?嚴(yán)重阻礙高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

3.教師評(píng)價(jià)體系陳舊,職業(yè)倦怠凸顯

教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重要組成部分,與學(xué)校評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)一樣,直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的可持續(xù)發(fā)展。許多學(xué)校管理者深知教師評(píng)價(jià)的重要性,為開展教師評(píng)價(jià)絞盡腦汁,可是很少有學(xué)校獲得令人滿意的結(jié)果。教師評(píng)價(jià)幾乎成了教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域最為棘手的難題,大家都怕實(shí)施吃力不討好的教師評(píng)價(jià)。導(dǎo)致長(zhǎng)期以來,我國(guó)對(duì)教師評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究比較薄弱。

英語(yǔ)教師論文:淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師的親和力

親和力,是理化概念,似乎于與英語(yǔ)教學(xué)不相關(guān),但如果教師能注意使用這種力,它將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。本人在此就英語(yǔ)教師親和力的形成以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用和大家探討一下。

前不久,在報(bào)紙上看到這樣一件事情:一位英語(yǔ)教師上下午第一課,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生昏昏欲睡,老師想提問學(xué)生一個(gè)問題,來提提神,說:“What would you like to do most this afternoon?,話音剛落,一個(gè)平時(shí)不很愛學(xué)習(xí)的學(xué)生舉手用英語(yǔ)響亮地回答:“go down town,去逛街?教師先是一怔,接著手一揮說:“行!”,頓時(shí),教室內(nèi)掌聲四起,待掌聲結(jié)束,老師說:“不過有個(gè)小小的要求,逛街時(shí)你要留心身邊的英語(yǔ),回教室時(shí)告訴我你所學(xué)到的單詞,越多越好,大家說行不行?同學(xué)們齊聲說;“行!”于是,老師帶學(xué)生出發(fā)了。結(jié)果,那堂課學(xué)生平均學(xué)會(huì)生詞兩個(gè),不少同學(xué)感觸很深。

這件事使我想到了教師的親和力。親和力,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》如此解釋:兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)相互作用的力。這里,教和學(xué)結(jié)合成教學(xué)質(zhì)量,這個(gè)無形的化合物。教學(xué)之間是相輔相成的,教師越“關(guān)心”學(xué)生,學(xué)生也會(huì)越“回敬”教師。親和力的形成取決于教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。為此,教師要:

1、平視學(xué)生。也就是把學(xué)生放在與自己平等的位置上,而不能居高臨下,師道尊嚴(yán)。案例中的老師注意到了這個(gè)問題,使用了征求式的語(yǔ)言“行不行?”,得到了學(xué)生的掌聲。我也有過類似的教學(xué)經(jīng)歷,有一節(jié)課,離下課還有十分鐘,我說:“余下時(shí)間請(qǐng)大家把課文最后兩小節(jié)背出來。同學(xué)們有點(diǎn)不愿意,我問“要不要我先背給你聽?同學(xué)們齊聲說“你先背吧。我沒有板面孔,認(rèn)真背了起來,同學(xué)們見狀,也起勁地背了起來,下課時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生完成了任務(wù)。為此,英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言要盡量委婉些,多用類似這樣的句子: Would you please read the text?Do it again if you don’t mind. It’s up to you to decide what you’d like to do after class,rewriting or reciting the text.Never mind.Take it easy.等。

2、尊重學(xué)生。上英語(yǔ)課有的老師一上來第一句總是“Today we are going to learn lesson X.,而有的老師則說“Let’s learn lesson X,will you?這就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的一種尊重,不是把學(xué)生看作被動(dòng)的機(jī)器。全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生老師曾在一堂語(yǔ)文課上,就讀課文與學(xué)生商量了三次:“是齊讀還是賽讀?“是一章一章讀還是三章一起讀?“易錯(cuò)處是先提醒再讀還是等你們掉進(jìn)陷阱后再讀?這種態(tài)度帶來了學(xué)生積極性的提高。英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬語(yǔ)言學(xué)科,有許多類似的地方,我們的英語(yǔ)老師不妨借鑒一下魏老師的這種做法。在尊重學(xué)生問題上,我們要經(jīng)常反思,在我們的教學(xué)行為中,其實(shí)是有許多忽視學(xué)生之處的。

3、學(xué)會(huì)傾聽。課堂教學(xué)中,師生要進(jìn)行情感的交流,交流過程中,學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟教材、教師的用意,常常要東拉西扯繞彎子(如讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話),這時(shí)教師要有耐心,不要輕易地打斷學(xué)生的發(fā)言,要盡可能地點(diǎn)撥。在做Discussion練習(xí)時(shí),學(xué)生的想法也可能與教師的想法不一致,教師就要善于放棄自己的觀點(diǎn),只要學(xué)生的說法能自圓其說就行。

4、學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。一般來說學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫不可能什么都不行。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)”、“閃光點(diǎn),要不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)。有一次,我聽到一位英語(yǔ)困難生在說:“今晚我們來個(gè) party吧!我忙說:“你不錯(cuò),學(xué)以致用。之后我又表?yè)P(yáng)了他幾次,后來這位學(xué)生的英語(yǔ)真的趕上來了。另外,課堂評(píng)價(jià)是賞識(shí)學(xué)生的好時(shí)機(jī),要多用Well done!Very good!Congratulations!等具有良好催化作用的話。總之,在與學(xué)生的交往中, 老師要努力創(chuàng)建一個(gè)磁場(chǎng),讓學(xué)生感到老師的可親、可敬。從而使他們“愛屋及烏”,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種享受。

親和力對(duì)教學(xué)有良好的促進(jìn)作用。由于親和力是一種相互作用力,付出越多,回報(bào)也就越多,因此,恰當(dāng)使用親和力會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。體現(xiàn)在:

1、有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系,拓寬學(xué)生發(fā)展空間。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備固然是搞好英語(yǔ)教學(xué)必不可少的,但這些只是教學(xué)的外殼,決定英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的靈魂是人———教師和學(xué)生。教師和學(xué)生智慧的碰撞、心靈的感應(yīng)、情感的交融等“親和關(guān)系會(huì)使教育活動(dòng)釋放巨大的潛能。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交流的過程,是人與人主體之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程;是通過師生之間、生生之間的交流活動(dòng),在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ),形成運(yùn)用英語(yǔ)能力的過程。師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互作用的,構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系,就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力,拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

2、有利于把學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家布魯納說:“教學(xué)生任何科目,決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)和組織知識(shí)。老師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書櫥,而是教學(xué)生如何思維。探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律與結(jié)論,從而在改組與重建現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生本就是陌生的東西,如果英語(yǔ)老師再不施“親和力,彼此間的心距太遠(yuǎn),在學(xué)生眼里老師是“外國(guó)人,那么,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就不感興趣,學(xué)習(xí)策略往往是機(jī)械記憶,再現(xiàn)教材中的內(nèi)容,并不想弄清它們的意義和深刻含義。一句話,他們的學(xué)習(xí)是單向接受,被動(dòng)的。本文開始案例中的老師能隨機(jī)應(yīng)變,投入感情,注意“親和,和學(xué)生一起走出教室,走向生活,通過和學(xué)生一起參加實(shí)踐的方法,讓學(xué)生感受英語(yǔ)的無處不在(可以說現(xiàn)實(shí)生活中到處有英語(yǔ)),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要,變單向傳授知識(shí)為主為學(xué)生自主探究為主。這種教學(xué)方式有利于發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)上學(xué)校、教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)等的出現(xiàn)也為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了條件和可能。值得一提的是,使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化也是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出的促進(jìn)教師行為變化的主要方面。

3、有利于提高教學(xué)產(chǎn)量。早就有人提出教育也是一種產(chǎn)業(yè),為此要考慮教學(xué)成本與教學(xué)產(chǎn)量。目前的英語(yǔ)教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)較多,收效較低的問題,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)量不很滿意。雖然原因很多,但“教得不得法是主要的。如

果在教學(xué)中能考慮一些外因,如親和力,學(xué)生就有可能在較為輕松、愉快的心境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)效率得到提高。

4、有利于搞好差生的轉(zhuǎn)化工作。不管是哪類學(xué)校,差生始終存在著。雖然轉(zhuǎn)化差生的方法很多,但給予他們以情感為主的親和力是較有效的方法。外語(yǔ)教學(xué)專家H.Hstern說:“情感對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要,甚至更重要一些。因此,教師的情感不能只向優(yōu)等生傾斜,而應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、給予期望,這對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更寶貴、更重要,如果教師能厚愛后進(jìn)生,在他們心中建立可親可敬的形象,尊重他們學(xué)習(xí)的主體地位,走進(jìn)學(xué)生的心靈,他們就會(huì)“親其師而信其道,進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒,逐漸變差為優(yōu)。

5、可以擴(kuò)大教育覆蓋面。眾所周知,英語(yǔ)教學(xué)不僅是教英語(yǔ)知識(shí),而且要在教學(xué)中滲透其它內(nèi)容,如對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、公民道德、理想信念、思想品德、心理健康等方面的教育與引導(dǎo)。因此在日常教學(xué)中,教師要以自己的真誠(chéng)、正直、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴(yán)于律已等“親和力影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì),使他們感到老師的教育如點(diǎn)點(diǎn)春雨,在潛移默化中加大英語(yǔ)教學(xué)的覆蓋面,為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人材。

總之,英語(yǔ)教師注重親和力,就能縮短與學(xué)生的距離,有利于學(xué)生象學(xué)母語(yǔ)那樣學(xué)習(xí)英語(yǔ),使英語(yǔ)教學(xué)回歸真實(shí),充滿人性,感受人文的陽(yáng)光,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要和向往。

英語(yǔ)教師論文:談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教師的基本功

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷完善自己小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：語(yǔ)言基本功、行動(dòng)基本功、清感基本功、藝術(shù)基本功和禮儀基本功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教師；基本功

兒童的內(nèi)心世界豐富多彩：他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)條件來滿足兒童的這種學(xué)習(xí)需求。從這個(gè)意義上講，教師的形象、教師的語(yǔ)言、教師的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生的行為互動(dòng)就顯得相當(dāng)重要。有時(shí)，我們會(huì)遇到這樣的情況：教師的課堂設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新精神，教師的課堂活動(dòng)組織也具備較高的專業(yè)水平，教師自身也具備多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，在他（她）們的課堂上，學(xué)生并沒有真正表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的高度熱情和主動(dòng)參與的強(qiáng)烈意識(shí)，也沒有真正表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的有效行動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說，這種情況與教師專業(yè)基本功不夠完善，或有較大缺欠有直接關(guān)系。筆者認(rèn)為，在職的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過不同的途徑提高專業(yè)教學(xué)技能，在教學(xué)基本功上不斷地完善自己。

小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功可以概括為五個(gè)方面：

下面將分別研究一下這五種基本功。

一、語(yǔ)言基本功

這里所說的“語(yǔ)言基本功”，并不是單純指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)語(yǔ)言。教師僅僅能夠熟練地說課堂教學(xué)語(yǔ)言，還不能叫做“語(yǔ)言基本功達(dá)標(biāo)”。小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索：

──在確認(rèn)學(xué)生的詞匯極為有限的這樣一個(gè)前提下，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)保持應(yīng)有的流暢性？

──在十分有限的教室學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)如何使自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)保持應(yīng)有的真實(shí)性？

──在由6－12 歲不同水平的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用自己的英語(yǔ)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的信息溝通？

──在具有不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者群體中，應(yīng)當(dāng)如何用特定的英語(yǔ)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的情感溝通？

──在具有不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)群體中，應(yīng)當(dāng)如何用英語(yǔ)進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)？

要想比較系統(tǒng)地解決上面這些問題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)接受一門可以叫做“課堂教學(xué)交際語(yǔ)言”的課程。目前，專家們正在組織編寫適應(yīng)此類課題的短訓(xùn)教材和配套材料。下面是此類課程所應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)，在此用圖畫的形式來表現(xiàn)這些特點(diǎn)：

1．情景特點(diǎn)。

沒有情景特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言運(yùn)作：

有情景特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言運(yùn)作：

2．人際特點(diǎn)。

沒有人際特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言運(yùn)作：

有人際特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言運(yùn)作：

3．情感特點(diǎn)。

沒有情感特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言運(yùn)作：

有情感特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言運(yùn)作：

4．教學(xué)特點(diǎn)

課堂教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言的低效運(yùn)作：

課堂教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言的高效運(yùn)作：

二、行動(dòng)基本功

教師在實(shí)施課堂教學(xué)的具體過程中總是要發(fā)生具體行動(dòng)的，實(shí)際上，教師的行動(dòng)方式以通過具體行動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息無不影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生的注意力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式都和教師的行動(dòng)直接相關(guān)。限于本文的篇幅，在此不可能把涉及教師課堂行動(dòng)的各方面問題一一討論清楚。但可以通過行動(dòng)實(shí)例的比較來研究教師的行動(dòng)基本功。

1．站立。

（ 1 ）站立的姿態(tài)。

不好的站立姿態(tài)：

良好的站立姿態(tài)：

（ 2 ）站立的視覺覆蓋面。

較小的視覺覆蓋面：

較大的視覺覆蓋面：

（ 3 ）站立的定位。

教師在課堂教學(xué)過程中的站立應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的變化而變化。

2．走動(dòng)。

教師在課堂教學(xué)過程中的走動(dòng)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的不同而不斷調(diào)整。總的說來，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的走動(dòng)幅度和頻度都應(yīng)當(dāng)大一些。

3．展示。

不能引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：

能夠引起學(xué)習(xí)者充分注意的展示行動(dòng)：

4．傾聽。

教師的傾聽本身就是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生所發(fā)出信息的尊重。更為重要的是，教師只有通過認(rèn)真的傾聽，才能及時(shí)地從學(xué)生那里獲取實(shí)際而有效的學(xué)習(xí)信息和反應(yīng)，據(jù)此，教師才能及時(shí)地進(jìn)行課堂的形成性評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)過程。

沒有很好地傾聽：

聚精會(huì)神地傾聽：

5．師生雙向交流。

教師應(yīng)當(dāng)使自己與學(xué)生的交流多樣化：

6．師生多向交流。

教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)不同形式的多元交流模式：

7．對(duì)學(xué)生行動(dòng)的調(diào)整。

不進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整的課堂活動(dòng)：

進(jìn)行行動(dòng)調(diào)整的課堂活動(dòng)：

三、情感基本功

從理論上看，情感可以歸入其他范疇，而不必歸入“基本功”的范疇。但是，筆者個(gè)人認(rèn)為，專業(yè)化教師的情感活動(dòng)涉及到內(nèi)心溝通和外部表現(xiàn)的諸多領(lǐng)域；涉及到了操作層面的諸多問題；涉及到接受有效的技術(shù)培訓(xùn)，所以，我把情感的實(shí)施列入了“基本功”的范疇。小學(xué)英語(yǔ)教師的情感基本功包括以下五方面的具體內(nèi)容：

1．深愛孩子。

教師應(yīng)當(dāng)愛孩子，愛他們的情趣，愛他們的行為，愛那些發(fā)自他們內(nèi)心的奇思異想，愛他們那種并不成熟但卻充滿智慧的言語(yǔ)表達(dá)。

2．理解童心。

教師應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光來看孩子們的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子們的世界。

3．體驗(yàn)生活。

教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，應(yīng)當(dāng)把生活中那些自然而合理的東西自然地引到課堂上來，引到課堂活動(dòng)中來。

4．把握細(xì)節(jié)。

教師可以通過行動(dòng)細(xì)節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系，例如：

──在你傾聽孩子講話時(shí)，把他（她）的衣領(lǐng)整理一下；

──孩子正在尋找自己的鉛筆，你會(huì)意地把自己的鉛筆遞給他（她）；

──當(dāng)孩子畫圖畫時(shí)，你注意到他（她）遇到了小困難，在大家都沒有注意的情況下，你幫助他（她）解決了這個(gè)小困難。

這些“小動(dòng)作”、“小安排”、“小幫助”都會(huì)給他們留下深刻的印象。

5．教學(xué)調(diào)控

當(dāng)然[！]，在和孩子建立情感聯(lián)系時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的朋友，還應(yīng)當(dāng)讓他們感覺到你是他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，你是他們的老師。

四、藝術(shù)的基本功

本人歷來主張：A primary English teacher should be a dancer，a singer，an artist and an actor or actress，只要在教師培訓(xùn)中設(shè)置此類課程，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)教師是能夠做到這一點(diǎn)的。

1．舞蹈基本功。

2．歌唱基本功。

3．繪畫基本功。

1）學(xué)習(xí)畫基本組塊（Learn to draw Shapes）

2）學(xué)習(xí)畫基本的點(diǎn)和線。

3）學(xué)習(xí)畫基本造型。

4．表演基本功。

五、禮儀基本功

教師在開始課堂教學(xué)、引入新學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織課堂活動(dòng)、展示和操作教學(xué)工具、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)束課堂教學(xué)的諸多事項(xiàng)上都應(yīng)當(dāng)注意得體的禮儀：

結(jié)束語(yǔ)：

也許，有的教師會(huì)問：我們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)時(shí)并沒有系統(tǒng)地接受以上各個(gè)方面的訓(xùn)練（雖然可能在語(yǔ)言基本功上已經(jīng)接受了較好的訓(xùn)練），那么，在任職期間，我們能夠進(jìn)一步獲得這些基本素養(yǎng)嗎？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。在職的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅應(yīng)當(dāng)而且可能不斷地完善自己，發(fā)展自己，從而提高教學(xué)的專業(yè)化水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在本文的最后送給讀者五個(gè)A：

1．Antonomy：加強(qiáng)專業(yè)技能的自主發(fā)展。

2．Action：加強(qiáng)行動(dòng)研究，立足教學(xué)實(shí)踐。

3．Awareness：提高教學(xué)意識(shí)。

4．Authenticity：加強(qiáng)語(yǔ)言溝通的真實(shí)性。

5．Assessment：不斷進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到教學(xué)技能的提高。

英語(yǔ)教師論文:英語(yǔ)教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的方式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主旨:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)習(xí)樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的>！

一、興趣激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

興趣是最好的老師,是點(diǎn)燃智慧的火花,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。抓好入門教學(xué)是開展興趣教學(xué)的關(guān)鍵。?語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,新教材的詞匯量大是我們順利實(shí)施新教材時(shí)碰到的第一個(gè)攔路虎。以音標(biāo)為憑借,語(yǔ)音教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。“授人以魚供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。能講一口流利的英語(yǔ),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。同時(shí)運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)活動(dòng)的展開和深入,拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力。?德國(guó)教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”,每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能,需要老師去喚醒,去激發(fā)他們的興趣。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言,學(xué)生在課前要對(duì)老師本節(jié)課的內(nèi)容有初步的預(yù)習(xí)。首先,學(xué)生應(yīng)對(duì)老師要講的內(nèi)容有一定的目的性和針對(duì)性的預(yù)習(xí),如單詞預(yù)習(xí)、聽力預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)等。其次,學(xué)生要有正確的預(yù)習(xí)方法。如課文預(yù)習(xí),一是,快速閱讀全文,找出疑難點(diǎn),查出生詞,對(duì)文章形成初步了解;二是,解答課文后的問題,并查找與課文有關(guān)的信息;三是,對(duì)新課和不懂之處先自己仔細(xì)思考,盡量想出解決問題的方法,對(duì)于確實(shí)不理解的部分要做上記號(hào),帶著自己的問題去聽課,做到有的放矢,提高聽課效率。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆記筆記的習(xí)慣

從第一節(jié)課開始,學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到上課時(shí)做筆記的必要性和重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我常要求學(xué)生準(zhǔn)備五個(gè)本子。課堂筆記本,作業(yè)本,默寫本,改錯(cuò)本,作文本。課堂筆記本用來隨時(shí)記錄每節(jié)課的要點(diǎn);作業(yè)本用來鞏固記憶課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容;默寫本用來聽寫單詞,默寫老師要求背誦的內(nèi)容;改錯(cuò)本用來對(duì)作業(yè)試卷中的錯(cuò)誤訂正整理;作文本用于書面表達(dá),課文改寫、縮寫和英語(yǔ)日記。每個(gè)本子書寫要求規(guī)范、工整、美觀。分工細(xì)致明確,各得其所,便于學(xué)生以后查閱和歸納總結(jié)。教師要教給學(xué)生正確的做筆記方法,即要做好聽課筆記,學(xué)生的思想進(jìn)程與老師的思想進(jìn)程必須一致,必須拋開與聽課無關(guān)的雜念。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn),聽課筆記可用自己的話,用關(guān)鍵詞和線索句、提綱挈領(lǐng)地記錄。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成課后勤復(fù)習(xí)的習(xí)慣

根據(jù)艾賓斯遺忘曲線“先快后慢”的規(guī)律,在所學(xué)知識(shí)還沒有忘記的時(shí)候就復(fù)習(xí)一遍,以加深印象,防止遺忘。首先,復(fù)習(xí)要及時(shí),要先快后慢,練習(xí)少而精。這一步很重要,許多學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)復(fù)習(xí),把前面的很多知識(shí)逐漸忘記,導(dǎo)致課堂不能有效接受新的知識(shí),成績(jī)逐漸下滑。其次,復(fù)習(xí)的方法要講究:1、整理筆記法:整理一天所學(xué)的內(nèi)容,補(bǔ)記新內(nèi)容;2、卡片記憶法:把易忘記的單詞、詞組和課文寫在卡片上,隨身帶著,可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí);3、句型圖表歸納法:把所學(xué)的新句型畫成表格插入以前學(xué)過的句型,進(jìn)行比較,歸納總結(jié),真正做到溫故而知新。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣

字典是學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途經(jīng),是獲取知識(shí)的重要技能。善于正確使用字典等于隨時(shí)能求教答疑的“老師”。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生若遇到不認(rèn)識(shí)的單詞,一定要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)去查字典,不要遇到生詞就討論或請(qǐng)教別人,這樣不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

六、讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣

學(xué)生課后一定要多思考多總結(jié)老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。對(duì)于自己在做練習(xí)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也一定與多積累多總結(jié)。每位學(xué)生把平時(shí)常犯的錯(cuò)誤都記在錯(cuò)題本上,及時(shí)復(fù)習(xí),以備考試不再犯錯(cuò)。

“ 磨刀不費(fèi)砍材功”培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,雖然需要堅(jiān)持不懈地,有條不紊的進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化,要經(jīng)歷很艱苦的過程。可一旦學(xué)生養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來英語(yǔ)如此簡(jiǎn)單,隨著一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)上所獲得的成功,他們會(huì)變得很自信。而且他們會(huì)慢慢地愛上英語(yǔ)。同時(shí)也為他們的終生學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”,“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是目前我們新課程教育改革的關(guān)鍵所在。

英語(yǔ)教師論文:論英語(yǔ)教師的發(fā)展問題及其解決建議

一、英語(yǔ)教師自身發(fā)展中的問題

(1)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離

首先,出身于“專科專修”的師范生與學(xué)科出身的非師范生都缺乏教育的基本理論構(gòu)建;其次,由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不同,各地區(qū)的教師培訓(xùn)規(guī)模和力度是因地制宜、因校制宜的,所以并不能保證英語(yǔ)教師的理論培訓(xùn)跟上了教學(xué)實(shí)踐的需要;再者,大多數(shù)英語(yǔ)教師都產(chǎn)生了或多或少的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為“在教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低、授課重復(fù)率高、低層次低水平運(yùn)作、成為上課機(jī)器或語(yǔ)言教練或合同短工的工作環(huán)境下,產(chǎn)生職業(yè)倦怠已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。”(夏紀(jì)梅,2012)由于職業(yè)倦怠,很多英語(yǔ)教師疲于將理論與實(shí)踐相結(jié)合,理論只是成為應(yīng)付培訓(xùn)過關(guān)考試亦或是晉升職稱的工具而已,而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中依然是幾代教師“學(xué)徒式”相傳的老方法。

(2)英語(yǔ)教師自我角色認(rèn)同的混亂

“多重角色的張力給外語(yǔ)教師帶來身份選擇的困擾,也使他們產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)。”(許燕,2013)在課程改革大力實(shí)施的過程中,教師角色的多元化勢(shì)在必行。同時(shí),更多的外語(yǔ)教師也產(chǎn)生了一些關(guān)于自我身份認(rèn)同的困惑:在課堂中我究竟是領(lǐng)導(dǎo)者還是參與者?這么多的角色,該何時(shí)轉(zhuǎn)換?這些令很多英語(yǔ)教師糾結(jié)再三的問題,一改英語(yǔ)教師們之前語(yǔ)法知識(shí)灌輸者的角色安全感,再加之,大家對(duì)新的角色還不很熟悉,所以很多英語(yǔ)教師在角色選擇及角色的及時(shí)轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)迷茫的混亂感。

(3)創(chuàng)新意識(shí)欠缺

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直處在探索階段,不斷地嘗試著新的教學(xué)模式。但是英語(yǔ)教師往往與發(fā)展要求背道而馳,缺乏自身發(fā)展的創(chuàng)新性,對(duì)于新的教學(xué)模式,只是隨波逐流,完全按照上級(jí)提供的教學(xué)模板照本宣科,更有甚者,只是將教學(xué)模式改革形式化,實(shí)際的操作依然是舊事舊做,這樣一來,何談教改成果。教學(xué)模式以及教學(xué)方案的制定不僅要參考專家團(tuán)隊(duì)的理論推理,更重要的是要靠自身教學(xué)過程的不斷修訂,使之更加適合自己的教學(xué),更加適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師缺乏創(chuàng)新意識(shí),不能更近教學(xué)方法,那教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變及教改只是一紙文件,紙上談兵,成功談何容易。

二、解決建議

教師的發(fā)展不僅僅是個(gè)人的行為,也離不開師資管理系統(tǒng)的培訓(xùn)、監(jiān)管等政策支持,因此筆者分別從管理和教師自身兩個(gè)層面就教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出改善建議如下:

(1)完善管理體系,加強(qiáng)監(jiān)管力度

1)改革教師評(píng)價(jià)體系,鼓動(dòng)教師士氣:隨著對(duì)英語(yǔ)教師要求的不斷增加,舊的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足,反之,只看成績(jī)的評(píng)價(jià)體系成為造成英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠及缺乏創(chuàng)新意識(shí)的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ诮處煹脑u(píng)定體系中更多地加入綜合檢查力度迫在眉睫。吳一安(2005)分別從四個(gè)維度提出了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)——學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀和教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。就此英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該對(duì)號(hào)入座,除去過去的成績(jī)指標(biāo)、科研能力,課堂組織能力也應(yīng)通過課程設(shè)計(jì)、科研成果等形式給予關(guān)注。評(píng)價(jià)體系的完善不但督促英語(yǔ)教師素質(zhì)的多元化發(fā)展,在增強(qiáng)教師工作積極性方面也功不可沒。

2)加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度:無論是英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)、在職的深造培訓(xùn)與教師之間的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn),都是少之又少。由于語(yǔ)言環(huán)境有限,英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中的角色尤為重要(束定芳,2004),所以英語(yǔ)教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。相關(guān)部門要適時(shí)為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更多地涉及教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合、研究方法、心理衛(wèi)生等邊緣學(xué)科的知識(shí),幫助教師構(gòu)建自己的理論體系,為今后的工作與研究搭建知識(shí)、方法、理念的平臺(tái)。

3)構(gòu)建中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論:束定芳在《呼喚具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論》(2005)一文中用“望眼欲穿”、“千呼萬喚”等詞語(yǔ)形象地表達(dá)了我們亟需中國(guó)特色外語(yǔ)教學(xué)理論的迫切心情。由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)體制、教學(xué)環(huán)境與他國(guó)大有不同,所以“呼喚具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論”成為燃眉之急。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論應(yīng)該本著實(shí)際的教學(xué)情況,在基礎(chǔ)理論、教學(xué)分析、教學(xué)方法、教師發(fā)展等方面“百花齊放”,以擯棄以往的“拿來主義”“、唯上主義”等。

(2)英語(yǔ)教師自身的提高發(fā)展

1)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思:在過去的二三十年,外語(yǔ)教學(xué)研究轉(zhuǎn)向落腳于外語(yǔ)教師的教育與發(fā)展,由此,基于技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式逐漸被以“反思教學(xué)”為優(yōu)秀的教師發(fā)展模式所取代。(孟春國(guó),2011)更有學(xué)者運(yùn)用個(gè)案研究法研究英語(yǔ)教師如何以學(xué)習(xí)者的身份在與學(xué)生的交往過程中不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展,研究結(jié)果分析將師生交往情境下的教師學(xué)習(xí)分為為學(xué)生而學(xué)、因?qū)W生而學(xué)和向?qū)W生學(xué)習(xí)三種類型。(王俊菊,朱耀云,2008)由此,英語(yǔ)教師要將自己的教學(xué)實(shí)踐和理念與自身的不斷學(xué)習(xí)、專家的指導(dǎo)、老教師的經(jīng)驗(yàn)交流,尤其是與學(xué)生的交流相融合,不斷地獲得反思性進(jìn)步。

2)加強(qiáng)身份認(rèn)同,轉(zhuǎn)向創(chuàng)新角色:英語(yǔ)教師角色的多元化趨勢(shì)日益明顯,教師自身應(yīng)積極主動(dòng)地接受身份的轉(zhuǎn)變事實(shí),將理論與自己的實(shí)踐相結(jié)合,創(chuàng)造性地打造符合自身發(fā)展、適合學(xué)生進(jìn)步的身份。無論是知識(shí)的傳授者、課堂的組織者,亦或是課外活動(dòng)的參與者,這些身份不是每個(gè)教師都需要去演繹的,另者,每個(gè)身份的演繹程度、方式及順序也是因人而異的,也就是說沒有萬能的身份模板。為此,英語(yǔ)教師更應(yīng)該創(chuàng)新發(fā)展,認(rèn)識(shí)自我,適時(shí)調(diào)整身份,充分發(fā)揮英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。

英語(yǔ)教師論文:高職英語(yǔ)教師語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象與對(duì)策之探究

人類有習(xí)得某種語(yǔ)言的能力,但習(xí)得來的語(yǔ)言技能會(huì)減退甚至逐漸消失。導(dǎo)致這種結(jié)果,可能是病理性的原因。但如果是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用的減少或停止,使用第一語(yǔ)言或外語(yǔ)的能力隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生語(yǔ)言能力逐漸減退的現(xiàn)象,就是本文所要討論的語(yǔ)言磨蝕(language attrition),這一現(xiàn)象是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆向過程。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的伴生產(chǎn)物,減少和防止語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所面臨的共同課題。

從事高職高專英語(yǔ)教育的英語(yǔ)教師本身是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,同樣存在著語(yǔ)言磨蝕的現(xiàn)象。影響高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的形成原因是多種多樣的。對(duì)教師的英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象進(jìn)行分析,了解了教師語(yǔ)言磨蝕的原因,可以減少或減緩語(yǔ)言磨蝕的過程,增強(qiáng)抵抗語(yǔ)言磨蝕的能力,對(duì)高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)水平都大有助益。

一、造成高職英語(yǔ)教師英語(yǔ)磨蝕的相關(guān)因素

(一)心理學(xué)因素

語(yǔ)言磨蝕的早期研究是圍繞著心理學(xué)中的記憶與遺忘的理論而展開的。Welten以心理學(xué)的“提取失敗論”(retrieval-failure theory)為依據(jù),指出磨損與遺忘的不同點(diǎn)在于:理論上,遺忘是指如果提供線索,信息可以作為整體提取出來,而磨損則只可能提取部分信息;在心理語(yǔ)言學(xué)上,展開的研究主要是圍繞磨損的語(yǔ)言中能再次提取的信息是暫時(shí)性,還是永久性的。許多研究更傾向于提取時(shí)語(yǔ)言磨損是一種暫時(shí)性的困難,而不是一種永久性的。而喪失心理語(yǔ)言學(xué)就磨蝕的語(yǔ)言展開的研究主要是探討是暫時(shí)磨蝕,還是永久磨蝕。

心理學(xué)中與語(yǔ)言磨蝕相關(guān)的三個(gè)理論假設(shè):提取失敗假說、儲(chǔ)存范式假說和重新學(xué)習(xí)假說。即通過提供線索,進(jìn)行回憶;在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行激活,保持原有的知識(shí)水平;而學(xué)習(xí)以前已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)言會(huì)比學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言要快的多。

高職英語(yǔ)的授課教師普遍都是經(jīng)過了專業(yè)和嚴(yán)格的語(yǔ)言教育,從業(yè)時(shí)都是合格的教師。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍較低,基礎(chǔ)差,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,高職英語(yǔ)教師將大量的時(shí)間精力花在了進(jìn)行課堂改革和教學(xué)改革上,對(duì)自身的語(yǔ)言再學(xué)習(xí)重視度不夠。而課堂上不用的語(yǔ)言知識(shí)也很容易產(chǎn)生記憶的缺失,又沒有機(jī)會(huì)及時(shí)地接受再學(xué)習(xí)和再教育,造成語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。

(二)語(yǔ)言學(xué)因素

語(yǔ)言學(xué)中對(duì)語(yǔ)蝕的研究,主要是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程和習(xí)得語(yǔ)言水平及用量的各項(xiàng)參數(shù)評(píng)估。Kennedy(1932)研究發(fā)現(xiàn),磨蝕前外語(yǔ)水平對(duì)語(yǔ)言磨蝕存在影響。Godsall-Myers(1981)在對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn),高水平的學(xué)習(xí)者意味著一段時(shí)間后保留的德語(yǔ)水平也高,學(xué)習(xí)者德語(yǔ)的磨蝕速度與德語(yǔ)水平正好相反。Vechter對(duì)以上兩者的研究進(jìn)行了總結(jié),將這一現(xiàn)象歸納為倒置假設(shè)。他認(rèn)為,語(yǔ)言磨蝕前水平高的學(xué)習(xí)者,磨蝕速度慢且量小;反之,磨蝕速度快且量大。有研究者認(rèn)為,外語(yǔ)磨蝕過程似乎呈現(xiàn)一種“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢(shì)。在停止使用外語(yǔ)的前期,磨蝕非常嚴(yán)重,中期不明顯或磨蝕少,后期磨蝕又加快。Cummins(1979)第一個(gè)提出語(yǔ)言關(guān)鍵閥假設(shè)(the linguistic threshold hypothesis簡(jiǎn)稱LTH),他指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力達(dá)到關(guān)鍵閥時(shí)期后,語(yǔ)言知識(shí)的遺忘率低

高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)言磨蝕之前,水平普遍比較高,因此磨蝕的量小,速度慢,但由于在教學(xué)過程中,為適應(yīng)目前高職學(xué)生水平而使用的較低水平的英語(yǔ),很多詞法、語(yǔ)法、句法都很少接觸,由于語(yǔ)言的使用減少而產(chǎn)生了語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。教師的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生,在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中發(fā)生了在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不常使用的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言使用技能的磨蝕。這符合最先獲得的語(yǔ)言最難被磨蝕這一相反順序假說,是從詞匯,特別是高職英語(yǔ)教學(xué)中不常用的詞匯開始產(chǎn)生語(yǔ)蝕現(xiàn)象。而且,教師的語(yǔ)言磨蝕過程也有“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢(shì),很多教師對(duì)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象重視度不夠,已經(jīng)到了中慢階段而不自知,甚至有的教師的英語(yǔ)磨蝕已使其英語(yǔ)水平達(dá)到關(guān)鍵閥值以下。此時(shí)如果還不能重視,磨蝕達(dá)到一定的程度,語(yǔ)言磨蝕的速度會(huì)大大的加快,這會(huì)對(duì)語(yǔ)言使用造成一定的危害,進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生很不好的影響。

(三)社會(huì)學(xué)因素

語(yǔ)言磨蝕,除了受上述因素影響外,還受到社會(huì)因素的影響。Kennedy(1932)發(fā)現(xiàn),有動(dòng)機(jī),即有積極地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的想法,有助于防止磨蝕。Edwards(1976)在研究渥太華政府工作人員外語(yǔ)磨蝕時(shí)發(fā)現(xiàn),態(tài)度和動(dòng)機(jī)可通過影響被試使用外語(yǔ)的程度來抗磨蝕。后來,Gardner(1982)提出:要考慮到社會(huì)情感因素對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究的影響。此后,有關(guān)研究者在社會(huì)情感因素對(duì)語(yǔ)蝕影響的研究,就集中在學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)上,并且大都得到相似的結(jié)論。

在我國(guó),英語(yǔ)這門外語(yǔ),除了在國(guó)際化程度較高、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的少數(shù)城市,大部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū),大都沒有運(yùn)用的環(huán)境。加之,近年來由于大學(xué)擴(kuò)招等因素的影響,高職高專學(xué)生的素質(zhì)水平不高,英語(yǔ)水平比較低。學(xué)生水平如此,教師只能一再降低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求,所教授的內(nèi)容也越來越容易,教師更傾向于工具型而不是通用型英語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)言輸入量小。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,反之亦然,學(xué)生的水平對(duì)教師水平造成一定的影響。很多高職教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平教授高職學(xué)生已經(jīng)是綽綽有余,自己的水平已經(jīng)可以滿足工作的需要,不用再加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練,甚而對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的語(yǔ)言磨蝕不聞不問,使語(yǔ)言磨蝕加劇。

二、防止高職英語(yǔ)教師語(yǔ)言磨蝕的手段和方法

不論由什么樣的因素的影響,教師本身的意識(shí)和自身的動(dòng)機(jī)都是十分重要的。如果教師將教育當(dāng)成是畢生的追求,是生命般重要的事業(yè),相信就會(huì)對(duì)自己的業(yè)務(wù)水平十分重視。英語(yǔ)教師語(yǔ)言技能水平的高低決定了所教學(xué)生水平的高低,二流的老師自然教不出一流的學(xué)生。為此,教師為了教育事業(yè)就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),減少語(yǔ)言磨蝕對(duì)自己的影響。教師有了正確的動(dòng)機(jī),就能有意識(shí)地保持和提高自身的語(yǔ)言水平,減少語(yǔ)言記憶磨損,不斷提醒自己加強(qiáng)學(xué)習(xí),掌握了一定的抵抗語(yǔ)言磨蝕的理論,克服心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等因素的影響。強(qiáng)化正確的動(dòng)機(jī)

對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕能產(chǎn)生良性的影響。 從外語(yǔ)磨蝕的研究結(jié)果中可以看出:只有在外語(yǔ)水平到達(dá)并超過安全閥值,才能對(duì)外語(yǔ)磨蝕起到保護(hù)作用。高職英語(yǔ)教師的前英語(yǔ)水平多在關(guān)鍵閥值以上,經(jīng)過多年的教學(xué),由于上述各種心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)的因素影響,會(huì)下降到關(guān)鍵閥值以下。需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)才能使教師的語(yǔ)言水平恢復(fù)到前學(xué)習(xí)水平。目前,針對(duì)高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還很少,有許多的一線教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)了磨蝕現(xiàn)象,僅僅通過自身的學(xué)習(xí),沒有系統(tǒng)的培訓(xùn),難達(dá)到原有的水平,更不用說能有所提高了。作者認(rèn)為只有教育主管部門做到了從國(guó)外研究成果中吸取可用之處,能夠從中參悟并制定出符合中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)歷閥值水平,然后,參考這一水平,通過常規(guī)的教師培訓(xùn),制定系統(tǒng)性、一貫性的教師再教育計(jì)劃,并進(jìn)行全面規(guī)劃,使高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平總能在關(guān)鍵閥值以上,從而有利于教師的英語(yǔ)水平的保持,避免磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生。這對(duì)于提高英語(yǔ)教育者的教學(xué)效益,減緩學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕十分必要。

其實(shí),完整的外語(yǔ)習(xí)得過程應(yīng)包括輸入、構(gòu)建、輸出三個(gè)環(huán)節(jié),英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中輸出環(huán)節(jié)不可或缺,外語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)還證明學(xué)習(xí)者即使在學(xué)習(xí)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間數(shù)量是相等的,參加培訓(xùn)的強(qiáng)度大的比強(qiáng)度小的所取得的進(jìn)步大,掌握的知識(shí)更耐磨。實(shí)踐表明,英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)過程也是如此。任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的,不間斷的學(xué)習(xí)過程,這一過程除了對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生共時(shí)的影響外,還會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的磨蝕產(chǎn)生歷時(shí)的遠(yuǎn)期影響。因此,為防止英語(yǔ)磨蝕,制定專門針對(duì)高職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的政策是很有必要的。

總而言之,語(yǔ)言既能習(xí)得也會(huì)磨蝕,提高和鞏固習(xí)得來的英語(yǔ)能力,減緩和防范英語(yǔ)磨蝕是英語(yǔ)教育者必須面對(duì)的難題。語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象是普遍存在的,這個(gè)過程損害著語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言技能。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中,對(duì)于外語(yǔ)能力的維護(hù)也很關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中是普遍存在的,研究高職英語(yǔ)教師的外語(yǔ)磨蝕有利于指導(dǎo)外語(yǔ)習(xí)得,從而增強(qiáng)教師的抵抗語(yǔ)言磨蝕能力,減少語(yǔ)言磨蝕的現(xiàn)象。

英語(yǔ)教師論文:小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在__月22號(hào)，我有幸參加了全縣英語(yǔ)教師的一次教研活動(dòng)。有幸到現(xiàn)場(chǎng)聆聽了__、__兩位教師的精彩講課，雖然兩位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。特別是最后聽了付學(xué)軍教授的精彩點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺，感受頗多，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

首先，英語(yǔ)教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，要從學(xué)字母開始，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是書寫體，什么是印刷體，怎樣書寫句子和單詞。其次，要有準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣，大膽開口的習(xí)慣，還要有自己歸納總結(jié)的習(xí)慣；最后還要養(yǎng)成勤于積累，實(shí)踐的習(xí)慣。

其次，英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的基本功。作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這兩位老師們都具備了扎實(shí)的基本功，她們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。北京海淀區(qū)中關(guān)村小學(xué)的__老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)第八模塊第一單元的What do you suggest?單元的一篇對(duì)話教學(xué)。她熟練的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，注重圍繞對(duì)話內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生在情景中感受新知、感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言，達(dá)到活學(xué)活用的目的。還有莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的__老師執(zhí)教的Do you want some rice?的一節(jié)課，也讓我開了眼界。唐老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了鞏固重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，老師自制了食物轉(zhuǎn)盤，采用問答的形式讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

再次，恰當(dāng)使用多媒體和點(diǎn)讀筆。現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。此次活動(dòng)，老師們都運(yùn)用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對(duì)話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。點(diǎn)讀筆的使用可以使學(xué)生把注意力放到聽、看、讀上，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)聽、看、讀就不會(huì)斷開，而是很好的連接起來。

最后，付學(xué)軍教授對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，還對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)技能進(jìn)行了指導(dǎo)、訓(xùn)練，給我們安排了學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，和英語(yǔ)教學(xué)游戲的運(yùn)用，這些都是我們作為英語(yǔ)教師要掌握的。

通過培訓(xùn)，使我明白上英語(yǔ)課不難，但要上好英語(yǔ)課卻不容易，需要老師有扎實(shí)的教學(xué)技能，在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)提高自己的英語(yǔ)教學(xué)技能，努力成為優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。

英語(yǔ)教師論文:新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之發(fā)展觀

新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之一——發(fā)展觀 實(shí)施新課程，首先要進(jìn)行的是教育觀念的革命。教師們應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。

課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為優(yōu)秀”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生是發(fā)展的主題。在這一進(jìn)程中，教師是其發(fā)展的促進(jìn)者。

首先，教師要關(guān)注“人”，即學(xué)生的“全人”發(fā)展。承認(rèn)學(xué)生是有巨大潛能的和個(gè)性差異的活生生的人。美國(guó)心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能論，為我們?cè)谶@一觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)提供了強(qiáng)大的理論支撐。確實(shí)，學(xué)生之間在八種智慧上所擁有的量參差不齊，組合、運(yùn)用及發(fā)展上各有特色，如果我們總以靜態(tài)的“老眼光”看人，認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)方面看人，則看不到學(xué)生在各自不同起點(diǎn)上的發(fā)展，就會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步、多方面的發(fā)展制造障礙。如果教師在教學(xué)中盡力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一優(yōu)秀思想，就會(huì)多動(dòng)腦筋，想辦法，利用多種形式，來啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度影響（包括對(duì)教師及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)），造成教師對(duì)學(xué)生的教育功利心日益膨脹，進(jìn)而造成不少教師的短視行為，認(rèn)為只要在自己任教的過程中，學(xué)生能考好過關(guān)就行，而很少在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識(shí)、技能和情感上做文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少終身學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)劃人生能力方面的缺失。

第三，對(duì)教師自身的發(fā)展不夠重視。有的教師還抱著“一桶水”、“紅燭”、“學(xué)一陣子，用一輩子”等觀念，卻不知在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，光一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，況且學(xué)生的多元智能并非兩個(gè)容器間的傳遞；而“紅燭”也終將越燒越短，失去光明。所以，教師不僅要注重學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)充分重視自身的發(fā)展，這兩者也是緊密相關(guān)的。

新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之二——課程和教材觀

在不少教師觀念中，尚未改變課程觀，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然。課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，因此它不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”（教師與學(xué)生能實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程），它不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

華中師范大學(xué)的郭元祥教授指出：新的課程觀應(yīng)當(dāng)是生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀。以英語(yǔ)課程為例，它不是給定的和制度化的，而是動(dòng)態(tài)的和可再創(chuàng)造的；它也不是單一分化的內(nèi)容體系，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合，并強(qiáng)調(diào)跨文化交際；它是開放的，而不是封閉的活動(dòng)體系，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際，包括他們的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷及生活方式等聯(lián)系起來，還要和社會(huì)聯(lián)系起來，不是從書本到書本，而是從生活、社會(huì)到書本，再由書本到更豐富的生活和社會(huì)。

“課程改革嘛，不就是再換本新教材來教教。”好多教師有著這樣的想法。新課程的啟動(dòng)，很多學(xué)科是換了教材，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，英語(yǔ)教材還是已試用近三年的人教版英語(yǔ)教材，這樣一來，有前面這種想法的教師肯定會(huì)很迷茫，也許在納悶：教材都不換，也叫課程改革？在換教材時(shí)有的英語(yǔ)教師就已是“穿新鞋，走老路”，現(xiàn)在“新鞋”都沒有，那豈不是必走老路無疑？在中學(xué)英語(yǔ)教師中，有這樣一種想法者為數(shù)不少，他們認(rèn)為：教材內(nèi)容不斷增加，詞匯量要求不斷攀升，課時(shí)可能還要降下來，這教材怎么教得完？

造成以上情況的主要原因在于：長(zhǎng)期以來，我國(guó)采用單一的學(xué)科教材，使教師把教材當(dāng)成“控制”教學(xué)的“法律”。不少教師把教材奉為圣經(jīng)，惟其規(guī)定的教法是從，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃耗呐掠勺钚吕砟钪笇?dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會(huì)體現(xiàn)這種新的理念。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源，教材應(yīng)服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。

因此，我們必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，不是 “帶著教材走向?qū)W生”，而是 “帶著學(xué)生（或是在師生互動(dòng)中）走向教材”。

首先，要善于靈活地運(yùn)用教材。恰如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì)；會(huì)的并不要求全部考”。

其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進(jìn)行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。如新版的人教版英語(yǔ)教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會(huì)、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)學(xué)科的整合

。

最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動(dòng)，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之三——師生觀

傳統(tǒng)教育中，教師常把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。課程改革的目的是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)樹立起“只有差異，沒有差生，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀培養(yǎng)”的學(xué)生觀，相信學(xué)生是有巨大潛能和個(gè)別差異的活生生的人，是發(fā)展中的人。學(xué)生的發(fā)展，離不開他們自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和參與，這些是教師所不能包辦代替的。

傳統(tǒng)的教師觀中教師形象是知識(shí)的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，被稱為“Chalk and talk”，儼然一個(gè)“傳教士”。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、促進(jìn)者的教師觀。由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。對(duì)大部分教師而言，在觀念轉(zhuǎn)變上還不是特別難，但要真正付諸行動(dòng)，就不那么容易了，這需要在實(shí)踐中進(jìn)行思想與行動(dòng)的統(tǒng)一。當(dāng)今教學(xué)中有較多的小組合作活動(dòng)，教師應(yīng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變。在活動(dòng)過程中，教師是組織者，當(dāng)小組活動(dòng)有問題時(shí)，教師是他們的幫助者，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)程受到阻礙時(shí)，教師又應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者這一角色。

此外，應(yīng)樹立師生交往互動(dòng)的教學(xué)觀。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的互動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。所謂互動(dòng)，即教師和學(xué)生之間通過會(huì)話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有互動(dòng)，事實(shí)上就不存在或未發(fā)生真正的教學(xué)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是和諧的。對(duì)教師而言，師生交往互動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還促進(jìn)教師自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，這體現(xiàn)在學(xué)生主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生也不會(huì)把教師講的不加思考地“照單全收”，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，相互影響和補(bǔ)充，而達(dá)到共識(shí)、共享和共同發(fā)展。

新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之四——合作觀

郭元祥教授提出了“不獨(dú)教而無友”的觀點(diǎn)。他側(cè)重指教師間教學(xué)上的合作，而筆者由此還想到了師生的合作、教師與家長(zhǎng)的合作甚至是與社會(huì)的合作。

英國(guó)和美國(guó)的課程改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師教育成功的一個(gè)最基本的要素是教師間的合作。因此，必須改變教師間由來已久相互隔絕甚至是“窩里斗”的狀況，在學(xué)校中形成合作的文化氛圍，使教師們相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而獲得共同提高。加強(qiáng)教師間的合作，有利于發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢(shì)，減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，提高工作效益。教師間的合作，不僅是指英語(yǔ)學(xué)科，而且要特別注意不同學(xué)科教師間的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次是師生的合作。新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，這里的合作，不僅是生生間的合作，也是師生間的合作。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、課程資源開發(fā)等，都需要師生間的合作。在合作中，師生互相促進(jìn)、共同發(fā)展和走向成功，并分享喜悅。

再次是教師與家長(zhǎng)及社會(huì)的合作。在嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑中，筆者曾布置學(xué)生就社區(qū)環(huán)境（或所在村環(huán)境）進(jìn)行調(diào)查并分析對(duì)策，要求以小組為單位，獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，完成這個(gè)項(xiàng)目（project）。幾位學(xué)生在反饋中提到，對(duì)于這次作業(yè)，父母的反應(yīng)有：①這也算作業(yè)？②孩子，你不會(huì)做的話，我給老師打個(gè)電話，跟他說不做了吧。③考試中又不會(huì)這樣考在令人驚訝的同時(shí)，這些問題更引人思考：課程改革中教師與家長(zhǎng)的合作是何等的重要。

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，所以要讓每一個(gè)家長(zhǎng)都理解新課程提倡的理念，認(rèn)可新課程倡導(dǎo)的活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。如果家長(zhǎng)理解了，那隨之而來的是教師、學(xué)生及家長(zhǎng)間的合作，家長(zhǎng)具有覆蓋面寬的優(yōu)勢(shì)，在為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供條件和幫助方面具有不可替代的重要作用。同時(shí)，課程改革不應(yīng)是游離于社會(huì)之外的怪圈，而應(yīng)是植根于老百姓心中的鮮活的細(xì)胞。因此，作為教師，還有義務(wù)營(yíng)造全社會(huì)都來關(guān)心課改、支持課改的良好氛圍。采用多種方式，如通過家長(zhǎng)會(huì)、印發(fā)家長(zhǎng)信和課程改革社會(huì)宣傳提綱等方式面向家長(zhǎng)及全社會(huì)宣傳課程改革工作，使全社會(huì)都了解課改所倡導(dǎo)的新理念和新方法。當(dāng)然，這個(gè)層面的工作，很大程度上得依靠各級(jí)教育行政部門的工作。

新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之五——多元教學(xué)觀

教無定法，教學(xué)有法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在國(guó)際外語(yǔ)教育界，相繼使用過語(yǔ)法翻譯法、直接法、自覺對(duì)比法、集中學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法、暗示法、沉默法、沉浸法、咨詢法、情景教學(xué)法、交際法等多種教學(xué)方法，可謂兼收并蓄，各有所長(zhǎng)。在不同時(shí)期，在不同國(guó)家和地區(qū)及不同的環(huán)境和條件下，為著某一特定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些外語(yǔ)教學(xué)法都曾起過不同的積極作用。在我國(guó)一百多年的外語(yǔ)教育過程中，很多教師或多或少地借鑒過這些方法中的一種或幾種。特別是解放后，廣大外語(yǔ)教育工作者借鑒國(guó)外教學(xué)法和前人的經(jīng)驗(yàn)，積極探索創(chuàng)造符合中國(guó)實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)法，如：“結(jié)構(gòu)·情景·交際法”、“張思中教學(xué)法”等。前幾年，我國(guó)外語(yǔ)教育界積極推行的是交際法，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的交流功能。在不斷轉(zhuǎn)變的過程中，雖然有的教師形成了具有自身特色的教法，但認(rèn)定單一的、落后且不合現(xiàn)代教學(xué)法的教師還占據(jù)著很大的比例。這種落后的理念如果不轉(zhuǎn)變，不管是用何種教材，學(xué)生的興趣、積極性、真實(shí)交際能力的培養(yǎng)，都將是困難重重。

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，但這并不等于否定了其它的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)理念，它是對(duì)交際法的繼承和發(fā)展。在學(xué)習(xí)、運(yùn)用這一教學(xué)途徑的過程中，筆者認(rèn)為首先要了解這種教學(xué)理念。早在20世紀(jì)70年代，國(guó)外就先后出現(xiàn)了不少研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的專家，如Long、Doughty、Prabhu、Nunan等，他們?cè)谶@方面的專著或論文及做法，就很值得我們學(xué)習(xí)、研究。對(duì)它有了一定了解后，就可分析所教班級(jí)實(shí)際，嘗試運(yùn)用它，然后在實(shí)踐中加以創(chuàng)新，尋找適合本地實(shí)際的做法。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的一環(huán)。了解任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)和任務(wù)的特點(diǎn)，考慮任務(wù)的組合、排序和難度等問題，以保證語(yǔ)言意義和形式的平衡，以及語(yǔ)言的流暢度、準(zhǔn)確度的平衡發(fā)展，主要應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)方面：

① 任務(wù)的真實(shí)性。Nunan在介紹設(shè)計(jì)一個(gè)綜合語(yǔ)言課程的七條原則時(shí)，第一條就是材料的真實(shí)性。它體現(xiàn)在語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解的真實(shí)性、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。在課

堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。因此，在導(dǎo)入階段，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，往往能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而在任務(wù)的目標(biāo)指向上，又與社會(huì)生活緊密相連，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”的原則。

② 任務(wù)的可完成性。制定明確的目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)者先知道任務(wù)所要達(dá)到的結(jié)果，然后以他們各自的方式探索解決問題、完成任務(wù)的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

③ 任務(wù)的階梯性。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。以新教材為例，筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅注意每一課的任務(wù)，還關(guān)注單元高級(jí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這樣，一個(gè)單元下來，不僅是完成了一系列的獨(dú)立任務(wù)，還使它們成為最后綜合任務(wù)的有機(jī)組成部分。

④ 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

⑤ 任務(wù)的評(píng)價(jià)。這是完整的任務(wù)中相當(dāng)重要的一環(huán)，在學(xué)生對(duì)任務(wù)的持續(xù)興趣方面、成就感方面的作用顯得尤為突出。在評(píng)價(jià)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)的優(yōu)秀放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語(yǔ)言的過程，語(yǔ)言的知識(shí)和技能是融在全過程之中的。

因此，我們就以激勵(lì)為主，而不是批判式地下結(jié)論。當(dāng)然，我們應(yīng)采取多元的、綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能，而不是拘泥于一種。設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如看、聽、說、讀、寫、譯以及唱、游、玩、演、做、畫等，以徹底改變課堂上“教師講，學(xué)生聽”及機(jī)械操練的模式，從而在活動(dòng)中構(gòu)建師生之間和生生之間情感交流、多維互動(dòng)的局面，讓學(xué)生多種感官并用，通過感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和參與，習(xí)得語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之六——評(píng)價(jià)觀

目前，在英語(yǔ)教學(xué)中大都采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種以分?jǐn)?shù)、結(jié)果來判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學(xué)的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距；也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，容易在評(píng)價(jià)過程中打擊一大批雖成績(jī)不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時(shí)還限制了學(xué)生在其他多方面的發(fā)展；不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高及合作精神的形成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求教師必然將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)移。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性多樣化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。將積極評(píng)價(jià)貫穿在日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，讓評(píng)價(jià)日常化、通俗化，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中促使學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

因此，在評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：

體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣性與靈活性。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，不以單一的考試來評(píng)價(jià)，而是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪問等多種形式相結(jié)合。

重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位。改變單一由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，提倡學(xué)生自評(píng)與他評(píng)（小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，而教師則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。積極的評(píng)價(jià)，激活課堂，啟動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣 、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)科特長(zhǎng)等，教師給予即時(shí)、真誠(chéng)、有效的評(píng)價(jià)，以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑中，我們總是很重視任務(wù)的匯報(bào)環(huán)節(jié)，在匯報(bào)中，學(xué)生展現(xiàn)各自的成果，而匯報(bào)后教師進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，更是每個(gè)學(xué)生汲取成就感的源泉。

作者：羅敏江　發(fā)表于03年8至9月的《中國(guó)教師報(bào)》

英語(yǔ)教師論文:論析高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教學(xué)知識(shí)；學(xué)科知識(shí)

【論文摘要】英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力，是高水平外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義、目的和內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際，確定了評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的幾項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合理論研究總結(jié)出具體提高一線教師教學(xué)能力的一些措施和方法，并將其付諸實(shí)施。

一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型明顯加快。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍，尤其顯得十分重要。

社會(huì)的發(fā)展一方面使人們對(duì)自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、高強(qiáng)度的對(duì)外交流開放也迫使人們對(duì)迅速提高外語(yǔ)能力報(bào)有熱望。當(dāng)前社會(huì)上各種形式的外語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班非常火爆、高水平職業(yè)化外語(yǔ)教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對(duì)提高外語(yǔ)水平的要求有多么迫切。

高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場(chǎng)所。學(xué)生在校期間通常都要在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與國(guó)外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢(shì)必對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對(duì)加強(qiáng)教師授課能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強(qiáng)烈。面對(duì)壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對(duì)這一問題加以充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)沽?xí)r也把外語(yǔ)教學(xué)水平放到一個(gè)重要的位置，同時(shí)投入了大量資金用于購(gòu)置多媒體教學(xué)設(shè)備。

良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語(yǔ)教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語(yǔ)教學(xué)水平的目的。可以說任課教師的教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。

一線外語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語(yǔ)教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，這其中教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實(shí)提高一線外語(yǔ)教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對(duì)高校發(fā)展的迫切要求。

培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語(yǔ)教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語(yǔ)教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上，亞需加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出符合實(shí)際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)人才。

二、外語(yǔ)教學(xué)能力研究?jī)?nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法

1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵

研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對(duì)教學(xué)能力加以評(píng)價(jià)。

通常認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能力是指對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)熟練的口語(yǔ)、書面語(yǔ)運(yùn)用能力。

(2)知識(shí)面寬。有廣博的語(yǔ)言、語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)和深厚的科技、人文知識(shí)背景。

(3)善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。

(6)善于在課堂上把握契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用體系的了解。

(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動(dòng)中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。

從上面的調(diào)查可以看出，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面:學(xué)科知識(shí)(技能)和教學(xué)知識(shí)(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。

教學(xué)知識(shí)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(shí)(技能)后形成的知識(shí)，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能基于對(duì)教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動(dòng)的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。

2、當(dāng)前普遙存在問題

采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認(rèn)識(shí)和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。

如上所述，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(shí)(技能)和教學(xué)知識(shí)(包括技能)兩部分組成，在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重知識(shí)輕技能，特別是重專業(yè)知識(shí)輕教學(xué)知識(shí)一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識(shí)以迅速提高教學(xué)能力。

教學(xué)知識(shí)無法從書本上直接獲取，對(duì)其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會(huì)因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(shí)(不同時(shí)期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個(gè)教師豐富教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法

結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革，針對(duì)我校教師的實(shí)際情況，在提高我校一線英語(yǔ)教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。

(1)切實(shí)提高教師英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語(yǔ)運(yùn)用能力。要求在準(zhǔn)確、生動(dòng)的基礎(chǔ)上，注意從語(yǔ)言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。

(2)鼓勵(lì)在課堂上組織大量的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。對(duì)內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。

(3)積極開展教學(xué)互動(dòng)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(4)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確自己角色地位，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)和睦的學(xué)習(xí)氣氛。

(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用研究成果開展活動(dòng)

為了快速提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，我們應(yīng)用對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。

1.強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練

講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。

一些教師對(duì)自己的基本功水平佑計(jì)不準(zhǔn)，也有一些教師對(duì)要求達(dá)到的水平不甚了了。針對(duì)這一情況，我們舉辦了多屆院級(jí)講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個(gè)過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

通過幾年的實(shí)踐，證明這一活動(dòng)行之有效。特別是口語(yǔ)表達(dá)能力和板書水平有了較明顯的提高。

2.學(xué)會(huì)組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動(dòng)

精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，將大大加強(qiáng)教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅(jiān)持。在集體備課時(shí)，除了要突破重難點(diǎn)內(nèi)容外，課程設(shè)計(jì)也作為一項(xiàng)重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會(huì)了精心組織教學(xué)內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動(dòng)的技巧，并能夠在這一過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽

通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀地體會(huì)到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。

每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重，但對(duì)以下幾個(gè)方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語(yǔ)言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

在觀摩學(xué)習(xí)時(shí)我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這些能反映教學(xué)能力的側(cè)面。 電子教案比賽為應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式提供了展示平臺(tái)。能熟練使用多媒體技術(shù)將新的教學(xué)理念與新的教學(xué)手段結(jié)合，以取得理想的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教學(xué)能力的新側(cè)面。

教學(xué)能力培養(yǎng)研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實(shí)際倩況，大量快速培養(yǎng)有較強(qiáng)教學(xué)能力的英語(yǔ)教師，更是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。這需要在不斷完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力倍養(yǎng)的研究，為今后高校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教師論文:試論新課改背景下英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展研究

論文關(guān)鍵詞：新課改　英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展　規(guī)范性　啟發(fā)性　切當(dāng)性

論文摘 要：在新課程改革背景下，要以全局的眼光把英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展看成是一個(gè)人才培養(yǎng)、人才使用、人才培訓(xùn)相互關(guān)聯(lián)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，牢牢把握英語(yǔ)教師口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征和教育學(xué)特征，處理好語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能的關(guān)系，語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)研究與教育學(xué)、心理學(xué)研究的關(guān)系，著力凸顯英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的“規(guī)范性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性”，以此改進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)“口語(yǔ)”教學(xué)的特色和質(zhì)量問題，從而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。

1. 引言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者意識(shí)到英語(yǔ)課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，一在教師教育理念的轉(zhuǎn)變，二在教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的總體目標(biāo)是在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（陳琳等，2003）。這對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但在實(shí)際的專業(yè)發(fā)展過程中，由于諸多因素的影響，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展始終滯后，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

實(shí)際上，研究者大多立足于新課程改革背景下英語(yǔ)教學(xué)存在的問題以及解決的辦法，對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展方向的研究也主要是涉及如何提升其理論素養(yǎng)、對(duì)新課程理念的深層次理解等等。相比較而言，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展則是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在以高考為中心的讀寫教學(xué)之中，英語(yǔ)教師口語(yǔ)可持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展過程研究往往被忽略。因此有必要加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的研究，加強(qiáng)對(duì)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)教師口語(yǔ)課程發(fā)展方向的研究，因?yàn)檫@兩者間具有內(nèi)在的一致性和連續(xù)性。

2. 英語(yǔ)教師口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)特征

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往看重的是語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利，而忽視意義傳達(dá)的切當(dāng)性、交際內(nèi)容的啟發(fā)性，即忽視了教師口語(yǔ)是“外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來源”（周軍平，2006：69-72）。英語(yǔ)教師口語(yǔ)不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)問題，更是一個(gè)教育學(xué)和心理學(xué)問題，因?yàn)樗婕暗揭粋€(gè)特定的交際對(duì)象，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，且涉及到一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過程，即教與學(xué)。其交際對(duì)象的特定性、交際場(chǎng)合的嚴(yán)肅性、交際手段的可塑性、交際目的的指導(dǎo)性，都決定了它與一般性口語(yǔ)的差異。

2.1 語(yǔ)言學(xué)特征

探討英語(yǔ)教師口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征時(shí)，多采用教師話語(yǔ)這一術(shù)語(yǔ)，主要涉及教師話語(yǔ)的數(shù)量和類型；教師話語(yǔ)的功能、語(yǔ)速、詞匯量、句法特征（句子長(zhǎng)度、從句數(shù)、語(yǔ)法程度和句子類型分布）以及對(duì)整體話語(yǔ)的修飾（自我重復(fù)）；教師提問、提問后的等候時(shí)間、反饋和糾錯(cuò)等方面。在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中更是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參與課堂話語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，而且中小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)中漢語(yǔ)占有相當(dāng)比重。教師給學(xué)生提供的語(yǔ)言輸入偏簡(jiǎn)單，表現(xiàn)在：詞匯量偏小、句子偏短、句法復(fù)雜性程度較低（胡彬，2005）；教師提問中，展示性問題①比參考性問題②更頻繁，而研究表明參考性問題能促使更多的信息交流，學(xué)生使用的句子更長(zhǎng)，句法更為復(fù)雜，也更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)。教師提問后平均等待學(xué)生回答問題的時(shí)間往往不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答，這限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師積極反饋在改變學(xué)生的語(yǔ)言行為方面比消極反饋有效得多，因?yàn)榻處熗ㄟ^贊揚(yáng)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但英語(yǔ)課堂上教師提供的大多數(shù)反饋都是簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的，似乎也是機(jī)械的、無意識(shí)的，如“Good.”、“Very good.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周軍平，2006：69-72）。這些特征無疑暗示出教師話語(yǔ)存在的問題，教師只有對(duì)自己的話語(yǔ)現(xiàn)狀有更加明確的自我意識(shí)，并盡力通過優(yōu)化自己的課堂語(yǔ)言給學(xué)生提供一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，才有助于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。

2.2 教育學(xué)特征

從教育心理學(xué)的視角來看，英語(yǔ)教師口語(yǔ)主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)，“規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、教育與啟發(fā)、科學(xué)與藝術(shù)、領(lǐng)悟與接收”（賀艷梅等，2007：37-38）。它突出了教師的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，即把英語(yǔ)的聽與說結(jié)合起來，把英語(yǔ)的教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把課堂語(yǔ)用與認(rèn)知結(jié)合起來。其中，“規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)”是由教師工作的性質(zhì)決定的，英語(yǔ)教師口語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)音準(zhǔn)確、發(fā)音清晰，在遣詞造句方面要符合英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)習(xí)慣。“教育與啟發(fā)”則要求英語(yǔ)教師口語(yǔ)要有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，而不是死板枯燥的發(fā)音與說教。“科學(xué)與藝術(shù)”則強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師口語(yǔ)既要有專業(yè)英語(yǔ)的科學(xué)性，又要有應(yīng)用的靈活性和教師個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。“領(lǐng)悟與接收”則要求英語(yǔ)教師口語(yǔ)要適合特定的交際對(duì)象和交際目的，即教師必須針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、心理需求、知識(shí)水平作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到最佳教學(xué)效果，而不是單純地展示個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)技能。這些特征決定了英語(yǔ)教師的口頭表達(dá)要具備較高的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性，“因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教師執(zhí)行教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源，其數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗”（張香宇，2009：83-86） 。

3. 三個(gè)階段的特征及關(guān)系

英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，它主要包括三個(gè)階段：職前高師英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練、職中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐、職后英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，即人才培養(yǎng)、人才使用、人才培訓(xùn)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。這個(gè)過程本是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，但長(zhǎng)期以來人們卻將其割裂開來，只關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)，而忽視了職前和職后在其中扮演的重要角色，忽視了二者與之的銜接。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該以發(fā)展的、全局的眼光來看待這一過程，做好彼此的銜接，促進(jìn)人才的長(zhǎng)效發(fā)展。

3.1 人才培養(yǎng)階段

高師英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練是這一過程的基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)言能力和師范性特征兩個(gè)方面，但實(shí)際操作中，師范性特征基本被忽略了，比如：語(yǔ)音課強(qiáng)調(diào)發(fā)音的規(guī)范性和模仿性，而口語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，本質(zhì)上與非師范專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課并無兩樣，唯有到了試講、實(shí)習(xí)的時(shí)候，口語(yǔ)表達(dá)中的教師素質(zhì)才得到了較多的關(guān)注，比如提問的藝術(shù)、評(píng)價(jià)的影響、過渡的把握等等。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教師口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也是以語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利為主，全然忽視了教師話語(yǔ)的指導(dǎo)功能、啟發(fā)功能，忽視了教師話語(yǔ)傳遞信息的得體性、多樣性，即忽視了教師話語(yǔ)特定的語(yǔ)用功能——“教學(xué)內(nèi)容要通過教師話語(yǔ)才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果……教師語(yǔ)言本身起著對(duì)目的語(yǔ)的使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑”（魏華亭，2008：33-35）。

葉竹鈞指出教師口語(yǔ)的培養(yǎng)目的就是發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際中正確、靈活、得體地使用語(yǔ)言的能力（2009：94-97）。這表明，對(duì)有一定英語(yǔ)語(yǔ)言能力的師范生來說，不僅要盡可能完善其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)注意培養(yǎng)其教師專業(yè)化需要的語(yǔ)用能力。在實(shí)際操作中，要有層次、有步驟地發(fā)展英語(yǔ)師范生的教師口語(yǔ)，要把教師口語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)充分挖掘出來，體現(xiàn)出來，把自然語(yǔ)言理解共性和教師職業(yè)口語(yǔ)發(fā)展個(gè)性有機(jī)地整合在一起（葉竹鈞，2009：137-140），引導(dǎo)學(xué)生在課堂交際中通過恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)策略的靈活性和動(dòng)態(tài)性，提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)的可理解性、可接受性、可模仿性，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的正面導(dǎo)向。

英語(yǔ)教師口語(yǔ)要以發(fā)展的、全局的眼光去看待，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)整個(gè)過程又貫穿著靜態(tài)的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。因此，高師人才培養(yǎng)有必要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，在英語(yǔ)專業(yè)調(diào)整教師口語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)并改革教學(xué)方法，特別是通過積極探索教學(xué)改革、考核方式改革等，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)改革需要的中小學(xué)英語(yǔ)師資做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮和規(guī)劃，同時(shí)積極調(diào)研在職中小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的情況，探索職后培訓(xùn)的內(nèi)容、方法，以及反饋機(jī)制等等。這樣不僅能促進(jìn)英語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)的全面長(zhǎng)期的發(fā)展，而且對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起著重要的作用。

3.2 人才使用階段

職中英語(yǔ)課堂實(shí)踐是教師口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵，它是人才培養(yǎng)到人才使用的過渡，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者到使用者的成長(zhǎng)，但這一發(fā)展過程常常受制于學(xué)校的氛圍和教師自律性的強(qiáng)弱，表現(xiàn)出很大的差異性。優(yōu)質(zhì)中小學(xué)與普通中小學(xué)、城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)、公立中小學(xué)與私立中小學(xué)之間都存在很多的差異，這種差異在某種層度上還在擴(kuò)大而不是縮小。這種差異不僅僅體現(xiàn)在教師學(xué)歷、職稱、師生比、教學(xué)設(shè)備上，還體現(xiàn)在學(xué)科要求、教學(xué)理念、實(shí)踐精神、個(gè)人追求上。在高考指揮棒影響下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以考試做題為主、以讀寫練習(xí)為主，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展自然置于次要的地位。不過一些優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，又特別是一些走在教革前沿的學(xué)校，對(duì)教師口語(yǔ)有著較高的要求，至少在話語(yǔ)量上，英語(yǔ)口語(yǔ)占據(jù)了主要位置，這在客觀上促進(jìn)了教師自身口語(yǔ)的發(fā)展。相比較而言，對(duì)此沒有特別要求的學(xué)校，英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展就主要是一個(gè)自律的過程了。隨著新課程改革的推進(jìn)，這一趨勢(shì)將得到逐步地改善，但徹底的改變還有賴于相關(guān)的教育政策的實(shí)施。

3.3 人才培訓(xùn)階段

職后培訓(xùn)是教師口語(yǔ)發(fā)展的保障。雖然終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，但由于各方面的壓力，大多數(shù)英語(yǔ)教師工作數(shù)年也未參加過任何針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)。極少數(shù)有條件的優(yōu)質(zhì)學(xué)校會(huì)有計(jì)劃地安排英語(yǔ)教師出國(guó)短期培訓(xùn)，而大部分的中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此只能是一種奢望。誠(chéng)然，把英語(yǔ)教師都送到國(guó)外培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的，但借助于高等師范院校這個(gè)平臺(tái)還是可行的。一方面可以促進(jìn)人才培養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的對(duì)接，促進(jìn)人才的良性發(fā)展，開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新領(lǐng)域，另一方面可以促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師重新走進(jìn)大學(xué)，更新知識(shí)，完善自我的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師口語(yǔ)的培訓(xùn)地位絕不應(yīng)等同于時(shí)下在職教師的函授，后者已徒有其形，喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。高師院校一定要從英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的本質(zhì)上去探索路徑，積極借鑒英美國(guó)家語(yǔ)言教師口語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)上優(yōu)秀的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)家基礎(chǔ)教育規(guī)劃為綱要，以新課程改革為契機(jī)，以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式為路徑，以人的發(fā)展為旨?xì)w，走出一條嶄新的發(fā)展之路。隨著教育改革的不斷深入，人才的培養(yǎng)將更加理性，人才的評(píng)價(jià)將更加多元化，英語(yǔ)教師口語(yǔ)的發(fā)展必將提升到一個(gè)更高的階段。

4. 三種關(guān)系的處理

促進(jìn)英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展過程包括高師英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)以及在職教師的培訓(xùn)。為更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師的要求，要著力處理好三種關(guān)系，即語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能的關(guān)系；語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系；語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的關(guān)系。

4.1 語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能的關(guān)系

英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展中，一個(gè)不可回避的事實(shí)是，有相當(dāng)一部分學(xué)生還在為提高自身的口頭表達(dá)苦苦掙扎，有相當(dāng)一部分中小學(xué)英語(yǔ)教師還主要是借助漢語(yǔ)在進(jìn)行課堂教學(xué)，這就使得提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力顯得尤為必要，同時(shí)也誤導(dǎo)了很多人，使之相信積累語(yǔ)言表達(dá)式成為學(xué)習(xí)的第一要義。實(shí)際上，教師口語(yǔ)涉及到語(yǔ)言形式和言語(yǔ)功能兩個(gè)方面，它有專業(yè)化信息意圖和交際意圖的特定性。由于英語(yǔ)課堂教師口語(yǔ)既有程式化的語(yǔ)言形式和功能，又有突顯教師個(gè)性、促進(jìn)師生課堂互動(dòng)、應(yīng)對(duì)課堂變化的特點(diǎn)，單純積累語(yǔ)言表達(dá)式，忽視形式和功能之間的動(dòng)態(tài)對(duì)等，忽視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，就無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言使用的切當(dāng)性和多樣性。因此，需要圍繞口語(yǔ)交際培養(yǎng)師范生與之相關(guān)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。在實(shí)際操作過程中，就必須打破語(yǔ)言形式與功能一一對(duì)應(yīng)的慣常思維模式，力求平衡語(yǔ)言形式和功能的學(xué)習(xí)，一方面就特定的功能盡可能地提供足夠多的語(yǔ)言表達(dá)式，另一方面就特定的語(yǔ)言表達(dá)式設(shè)想不同的功能，進(jìn)行有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)的練習(xí)，特別是從言語(yǔ)行為的角度。就課堂交際中最常用的言語(yǔ)行為而言，比如涉及到斷言類、指令類、承諾類、表情類、宣告類的言語(yǔ)行為，要提供足夠多的語(yǔ)言表達(dá)式，以豐富學(xué)生的表達(dá)，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織和運(yùn)用，以提高其表達(dá)的多樣性和得體性，這樣就破除了一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)其特定的言語(yǔ)功能（廖百秋等，2009：190-192）。

4.2 語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的關(guān)系

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要重視表達(dá)的規(guī)范性和流利性，而語(yǔ)用能力的培養(yǎng)則要重視表達(dá)的啟發(fā)性和得體性。課堂教學(xué)中將這兩者有效地結(jié)合起來至關(guān)重要。由于教師話語(yǔ)有即時(shí)性交際和預(yù)見性交際的特點(diǎn)，以寫促說不失為一個(gè)行之有效、普遍適用的好方法。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和中小學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是非英語(yǔ)本族語(yǔ)者，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境里學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，很難隨心所欲地用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，同時(shí)中國(guó)人含蓄、內(nèi)斂的性格特征和濃重的面子色彩也使得很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難開其口大膽地表達(dá)。有鑒于此，可以先通過寫提高表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，把教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是提問的由淺入深、循循善誘的過程、評(píng)述的層次性、歸納的簡(jiǎn)潔性，有效地貫徹到教師話語(yǔ)中去，再轉(zhuǎn)化為說，這樣有意識(shí)地練習(xí)就能把教師口語(yǔ)的規(guī)范性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)能增加表達(dá)的自信心又能提高表達(dá)的效果，真正成為學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的重要來源。劉潤(rùn)清（2003：7-14）在《漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路》一文中就曾提到了自己精心編寫教案，講究自己的英文表達(dá)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，從而大大地提高了自己的口、筆語(yǔ)能力。以寫促說這一方法已應(yīng)用于大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，“它以第二語(yǔ)言習(xí)得輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、顯性或隱性知識(shí)及語(yǔ)言技能的相互關(guān)系為理論基礎(chǔ)”（徐秀妍等，2008：453-456），被稱為英語(yǔ)教學(xué)的逆向思維。這一方法又特別適合于在職中小學(xué)英語(yǔ)教師，他們可以通過充分地備課寫詳案提高自己的教師口語(yǔ)，這主要靠教師個(gè)人的自律來完成，那些上進(jìn)心強(qiáng)，有追求的教師更能以此快速地成長(zhǎng)起來。對(duì)于高師英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生而言，這一素質(zhì)的培養(yǎng)則要滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多科目中去，要以任務(wù)型的方式分配下去，每一次課留出額定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，其語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力必然會(huì)提高。

4.3 語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的關(guān)系

英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展既涉及到語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，又涉及到教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。三者在高師人才培養(yǎng)過程中往往是分開的、割裂的，由不同的老師講解，分屬于不同的學(xué)科。在處理三者之間的關(guān)系時(shí)，要有整合的理念。所謂整合，即教授英語(yǔ)口語(yǔ)的老師要有跨學(xué)科的知識(shí)，能把語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三者的基本知識(shí)融合起來，能夠貫通；能從三個(gè)學(xué)科的視角對(duì)學(xué)生的教師口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，既能把握英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又能把握教師素質(zhì)、師范特征與之自然的融合。這對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)該學(xué)科的發(fā)展來講也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

5. 結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，要把英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展看成一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，設(shè)法把“英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力”有效地、統(tǒng)一地貫徹到“師范素質(zhì)”的培養(yǎng)和發(fā)展的過程中去，把語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，著力凸顯英語(yǔ)教師口語(yǔ)發(fā)展的“規(guī)范性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性”，以此改進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)“口語(yǔ)”教學(xué)的特色和質(zhì)量問題，提高師范生從業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。只有這樣，才能切合當(dāng)前新課程改革傳遞出的強(qiáng)有力的信號(hào)，即英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高勢(shì)在必行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就要加強(qiáng)英語(yǔ)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)為適應(yīng)新課程改革對(duì)“教師口語(yǔ)”課程發(fā)展的研究，才能加強(qiáng)二者與基礎(chǔ)教育改革的對(duì)接，形成一套辦法好、效率高的培養(yǎng)方法和策略。

英語(yǔ)教師論文:淺析高職高專院校專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 教師素質(zhì) 職業(yè)道德

論文摘要：專業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)人才的高低。作為一名合格的高職院校專業(yè)英語(yǔ)教師,在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)、專業(yè)等方面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。

教師素質(zhì),作為一個(gè)能力系統(tǒng)來看,它包括十大能力:即認(rèn)知能力、教學(xué)反思能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學(xué)觀察能力、話語(yǔ)能力、互動(dòng)能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力,國(guó)外稱之為Multiple Intelligence sand Skills(MIS)。基于高職院校人才培養(yǎng)的特殊性,英語(yǔ)教師除了具備言語(yǔ)組合能力、課堂駕馭能力、實(shí)踐教學(xué)能力、信息獲取能力、科研創(chuàng)新能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力等普通高校教師的基本素質(zhì)外,還必須具備“職業(yè)能力”。

一、職業(yè)道德素質(zhì)

任何職業(yè)都要講究職業(yè)道德,教師更要有崇高的愛崗敬業(yè)精神。高職英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象與普通高校的學(xué)生相比,生源復(fù)雜,英語(yǔ)基礎(chǔ)差,各方面問題多。這需要教師在研究運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué),尤其是外語(yǔ)教育心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生,分析其具體問題,解決實(shí)際困難,幫助學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.樹立正確的教育理念

教師要轉(zhuǎn)變觀念,明確高職高專與中學(xué)和本科英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別,它既不同于中學(xué)重語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué),又不同于本科重學(xué)術(shù)的研究教學(xué)。根據(jù)2000年《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》(試行)的規(guī)定,高職高專英語(yǔ)課程為培養(yǎng)技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才服務(wù),要全面貫徹“以實(shí)用為主,以夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針,以培養(yǎng)應(yīng)用能力,特別是以使用能力為主。突出培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用能力并重,語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容要從語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主。

2.具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)

當(dāng)今世界是知識(shí)增長(zhǎng)的時(shí)代,作為一名英語(yǔ)教師除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)功底外,還要了解歐美國(guó)家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史人文等相關(guān)知識(shí),在課堂教學(xué)中將語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)的介紹同步進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,指導(dǎo)學(xué)生正確理解使用英語(yǔ),達(dá)到使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。另外,現(xiàn)行大多數(shù)英語(yǔ)教材尤其是專業(yè)英語(yǔ)教材涉及到文、理、工、經(jīng)濟(jì)和自然科學(xué)等諸多方面的知識(shí),這就要求英語(yǔ)教師不僅在自身專業(yè)知識(shí)方面有較深的造詣,還要了解一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科等各方面的知識(shí)發(fā)展,更要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)。

3.確定合適的教學(xué)材料

教材是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,但高職院校英語(yǔ)教學(xué)不要求也不可能使用統(tǒng)一教材,英語(yǔ)教師可根據(jù)所教專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。一方面,英語(yǔ)教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況,既能引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,又能發(fā)掘其潛力,培養(yǎng)提高其綜合能力。另一方面,教師還要使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性和針對(duì)性,適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求,充分體現(xiàn)“實(shí)用為主,夠用為度”的原則。這就需要高職院校英語(yǔ)教師具備一定的選用、改革乃至編寫英語(yǔ)教材的能力。

4.制定正確的教學(xué)目標(biāo)

教師要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用為主旨,在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職教育特點(diǎn)和《基本要求》,高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到:第一,要明確英語(yǔ)教師的基本任務(wù)。根據(jù)《基本要求》,高職基礎(chǔ)理論教學(xué)并不是學(xué)得越多越好,越全越好,而是要突破系統(tǒng)性、完整性,按照“實(shí)用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想,做到恰到好處。第二,要明確英語(yǔ)教師的中心任務(wù)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注意把握能力要求的“度”,對(duì)學(xué)生不宜有太高的要求,要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力提出不同要求,制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢。

5.應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式枯燥,教學(xué)內(nèi)容單一,必須加以改進(jìn)。首先,在教學(xué)方法上,教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次,在教學(xué)過程中,要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外,教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

6.熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)今,英語(yǔ)教學(xué)改革推行多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化教學(xué),網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用不僅很好地解決了大班教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練的個(gè)體化之間的矛盾,網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要和水平選擇不同模塊和級(jí)別的材料。在線學(xué)習(xí)也突破了課堂的時(shí)空限制,促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。多媒體技術(shù)能使教學(xué)形象化、立體化,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段已成為專業(yè)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、專業(yè)素質(zhì)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了從事高職教育的英語(yǔ)專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師,是指既能傳授專業(yè)理論知識(shí),又有較強(qiáng)社會(huì)職業(yè)能力的教師。英語(yǔ)教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底,掌握與其所教專業(yè)相關(guān)的知識(shí),而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能。如商務(wù)英語(yǔ)教師要具備足夠的商務(wù)知識(shí),掌握大量詢盤、報(bào)價(jià)、索賠等商務(wù)談判方面的英語(yǔ)詞匯,同時(shí),由于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有大量談判實(shí)例,談判參與者的英語(yǔ)會(huì)帶有各國(guó)口音,教師要具備很強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說能力;計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教師自然要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí),同時(shí),隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,還要不斷更新電腦英語(yǔ)詞匯;在物流專業(yè)任教的英語(yǔ)教師不僅要對(duì)物流領(lǐng)域的新動(dòng)向有所把握,還要掌握大量物流專業(yè)英語(yǔ)詞匯。高職英語(yǔ)教師不能只滿足于本學(xué)科的知識(shí),要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究,了解學(xué)生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物,并將所獲得的最新信息有機(jī)地融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。

總之,在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代,專業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),自覺轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,具備較高的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。