開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇班主任教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

班主任教育論文:中小學(xué)教師德育能力模型創(chuàng)建

一、教師德育能力的研究現(xiàn)狀及本研究的觀點(diǎn)

從目前的研究來(lái)看,對(duì)于教師德育能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),仍然存在著很大分歧。有學(xué)者把教師德育能力分為:教育者自身的思想道德認(rèn)識(shí)能力與踐行能力,把握德育內(nèi)容的能力,掌握德育規(guī)律、靈活運(yùn)用德育方法的能力,德育信息的搜集處理能力,了解并正確評(píng)價(jià)德育對(duì)象的能力,控制德育環(huán)境的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力［1］。也有學(xué)者將教師德育能力分為:德育設(shè)計(jì)能力,德育實(shí)施能力和德育評(píng)價(jià)能力［2］。

盡管教師德育能力結(jié)構(gòu)目前沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但一些學(xué)者仍然提出了一些有益的建議。如林海亮、王凌霞指出,社會(huì)學(xué)知識(shí)是教師德育能力的基礎(chǔ)知識(shí)［3］,林海亮[4]亦指出教師的德育能力模型應(yīng)該是綜合性、立體性和可變性的素質(zhì)模型。

借鑒以上研究成果,結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)和上海學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃以及上海市學(xué)生民族精神教育和中小學(xué)生生命教育,我們按原理的知識(shí)與臨床的知識(shí),一般領(lǐng)域的知識(shí)與特殊領(lǐng)域的知識(shí)這樣的知識(shí)分類法,從三個(gè)層次構(gòu)建教師學(xué)科德育能力的模型:即通用德育能力,主題德育能力和學(xué)科德育能力。其中通用德育能力是基礎(chǔ),屬于原理性知識(shí)和一般領(lǐng)域的知識(shí);主題德育能力是跨學(xué)科的,而學(xué)科德育能力是分科的。這兩者屬于臨床實(shí)踐的知識(shí)和特殊領(lǐng)域的知識(shí)。

二、通用德育能力的建構(gòu)

第一個(gè)層次,教師的通用德育能力是以教育過(guò)程的五大要素為縱向維度,即教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容、教育方式與教育環(huán)境;以哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)這些基礎(chǔ)理論為橫向維度構(gòu)成一個(gè)框架。

三、主題德育能力建構(gòu)

德育可以圍繞不同的主題的展開(kāi),而以主題為單位組織德育內(nèi)容往往是綜合性的,涉及多學(xué)科的。在教師進(jìn)行了系統(tǒng)的德育理論與方法學(xué)習(xí)后,再結(jié)合不同的主題,進(jìn)行教育實(shí)踐。在這個(gè)層次上,教師需要掌握不同主題的相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)的的德育方法。（本文來(lái)自于《教師教育論壇》雜志。《教師教育論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

四、學(xué)科德育能力建構(gòu)

在具備了通用德育能力和對(duì)不同主題的了解后,教師要結(jié)合自己任教的學(xué)科,恰當(dāng)?shù)亍⑶擅畹貙⒉煌牡掠黝}融入學(xué)科教學(xué)。這一階段主要需要提升教師的德育設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。

五、小結(jié)

本研究建構(gòu)了學(xué)科教師德育能力結(jié)構(gòu)及清單,明確了教師學(xué)科德育能力的基本內(nèi)涵及其組成內(nèi)容,這是目前相關(guān)研究中唯一從教育的要素出發(fā),結(jié)合過(guò)程維度與理論維度提出的有系統(tǒng)、有層次的立體德育能力模型。該模型能幫助我們更加全面地思考教師應(yīng)具備的德育能力,對(duì)學(xué)科教師德育能力培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)課程與教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

作者：陳崢1祝郁2工作單位：1.武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2.上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)

班主任教育論文:小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育

對(duì)小學(xué)教師德育素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題的思考源于上世紀(jì)八十年代末我做大學(xué)生德育工作。2006年，我來(lái)到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院工作更加深了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。在初等教育學(xué)院工作中，我接觸的是小學(xué)教育專業(yè)的本科學(xué)生及一線小學(xué)教師，從事的是小學(xué)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)工作。那么，今天的小學(xué)教師該具備怎樣的素養(yǎng)呢？近日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》進(jìn)一步引發(fā)了我們對(duì)教師優(yōu)秀素養(yǎng)的思考。我認(rèn)為，無(wú)論小學(xué)教師素養(yǎng)體系如何，都不能沒(méi)有德育素養(yǎng)，德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的優(yōu)秀素養(yǎng)之一。

一、小學(xué)教師德育素養(yǎng)培育的必要性

那么，如何理解德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的優(yōu)秀素養(yǎng)之一？我們先來(lái)看看國(guó)家政策怎么說(shuō)。

（一）國(guó)家教育政策對(duì)“立德樹(shù)人”的要求

立德樹(shù)人，是教育的根本任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。在《綱要》的“素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題”中，明確提出三個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。2014年，教育部為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的優(yōu)秀作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，都必須體現(xiàn)德育，都不能不“育人”。而實(shí)施德育工作離不開(kāi)德育素養(yǎng)，所以說(shuō)德育素養(yǎng)是每位教師必備的優(yōu)秀素養(yǎng)之一。

在此，需要提出的是，《綱要》中用的是“滲透”一詞，我們也習(xí)慣了這一用法，“滲透”的提法將德育看作獨(dú)立于各學(xué)科之外的，猶如鹽入湯。但我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中的德育不是滲透進(jìn)去的，而是體現(xiàn)出來(lái)的。“滲透”和“體現(xiàn)”的內(nèi)涵不同，“滲透”意味著由外進(jìn)入內(nèi)部，“體現(xiàn)”則意味著各學(xué)科教學(xué)本身蘊(yùn)含著德育的元素和內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的存在已經(jīng)說(shuō)明了“體現(xiàn)”一詞，因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀是各學(xué)科本身就有的。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，若學(xué)科教學(xué)缺乏了德育的內(nèi)容或目標(biāo)，則可以肯定地說(shuō)，教學(xué)沒(méi)有完成它真正的意義，所以赫爾巴特說(shuō)“沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)”。

（二）《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師德育素養(yǎng)的要求

2012年，教育部頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。我院承擔(dān)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中涉及了三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域、六十條基本要求。在不同領(lǐng)域中都對(duì)小學(xué)教師的德育素養(yǎng)提出了要求，具體體現(xiàn)在六十條的“基本要求”中，如，第十條“樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展”；第二十條“了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”；第三十條“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”。這三條基本要求分別從教育教學(xué)的態(tài)度與行為、小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)三方面對(duì)小學(xué)教師的德育素養(yǎng)提出要求。由此更為清楚地意識(shí)到德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的優(yōu)秀素養(yǎng)之一，可以說(shuō)，缺乏德育素養(yǎng)的小學(xué)教師不能完成教育教學(xué)工作，不能成為合格的小學(xué)教師。

二、小學(xué)教師德育素養(yǎng)培育的重要性

（一）小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程教學(xué)的需要

從小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，非常需要我們?cè)诮處熃逃信囵B(yǎng)小學(xué)教師的德育素養(yǎng)。目前我正在負(fù)責(zé)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師在職課程標(biāo)準(zhǔn)的研制項(xiàng)目，我們走訪了國(guó)內(nèi)很多地方，聽(tīng)了很多節(jié)品德課，總結(jié)今天小學(xué)品德學(xué)科教師的狀況，我認(rèn)為主要存在三個(gè)問(wèn)題，一是缺乏專業(yè)性；二是缺乏專職教師隊(duì)伍；三是缺乏在職培訓(xùn)。為什么這么說(shuō)？我以一個(gè)真實(shí)的案例來(lái)說(shuō)明。

我們觀摩了一堂“尊重他人”的小學(xué)品德課。當(dāng)時(shí)老師選用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事來(lái)告訴學(xué)生“心中要有他人，要尊重他人”。這個(gè)故事能說(shuō)明尊重他人嗎？顯然不能，那么為什么這位教師會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？課后我們?cè)儐?wèn)了校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)該教師的情況。原來(lái)這位老師原先是教育技術(shù)課教師，后來(lái)因?yàn)樯眢w狀況不好，學(xué)校就讓他擔(dān)任品德課教師。這種情況并不是個(gè)案，目前很多小學(xué)的品德課都是由班主任、語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師等兼上。這樣存在的問(wèn)題是什么呢？語(yǔ)文老師通常是帶著學(xué)生讀書，題目讀一遍，課文讀一遍，這幾行讀一遍，那幾行讀一遍；數(shù)學(xué)老師就以做題的形式來(lái)上課，如果這個(gè)課堂內(nèi)容不好出題的話，就直接改成數(shù)學(xué)課。這些不僅反映出教師對(duì)德育知識(shí)內(nèi)涵的把握是相當(dāng)缺乏的，也反映出小學(xué)缺乏專門的德育教師隊(duì)伍。其實(shí)，品德課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，并非怎么上都可以，品德課教學(xué)對(duì)教師的德育素養(yǎng)要求更高。

（二）兒童生命健康成長(zhǎng)的需要

不僅德育教師需要有德育素養(yǎng)，其實(shí)每一位教師都不能缺乏德育素養(yǎng)。教師職責(zé)的優(yōu)秀是什么？教育的意義何在？這與教師的德育素養(yǎng)有何關(guān)系？在此，我用三個(gè)故事說(shuō)明。

1.一次作業(yè)影響一生

第一個(gè)故事是一位小學(xué)校長(zhǎng)寫的。這是我們?cè)诒本┡嘤?xùn)小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，請(qǐng)他們寫自己的生命敘事，一位小學(xué)校長(zhǎng)寫的自己的真實(shí)經(jīng)歷。故事的內(nèi)容是：她上六年級(jí)時(shí)，班主任劉老師讓學(xué)生每天都寫日記，并且會(huì)不定期抽查。一開(kāi)始，老師幾乎每天都檢查，可快到期中考試了，老師就停止了檢查。但是，期中考試一結(jié)束，老師就讓教室后排同學(xué)把日記本收上來(lái)。她是班里的一位好學(xué)生，由于忙著備考，幾天都沒(méi)有寫日記了，看到課代表馬上就走到自己身邊了，心里一急就把“日記沒(méi)寫完怎么辦”這幾個(gè)字寫到了日記本上，隨后日記本就被同學(xué)收上去了。她的心情更為緊張了，一方面想自己是個(gè)好學(xué)生，沒(méi)完成作業(yè)還算是好學(xué)生嗎？另一方面想自己沒(méi)完成作業(yè)，還問(wèn)老師怎么辦，這是什么學(xué)生呀？當(dāng)然她還擔(dān)心因作業(yè)沒(méi)完成，老師會(huì)在全班面前批評(píng)她，讓她丟面子。就這樣，她懷著忐忑的心情等待結(jié)果，等著老師找她、批評(píng)她。一天、二天，她想象的事情都沒(méi)有發(fā)生，直到第三天老師將日記本發(fā)下來(lái)。一拿到日記本，她就迅速翻到那一頁(yè)，急著想知道老師寫什么了。只見(jiàn)“天塌不下來(lái)的！”幾個(gè)字。

這件事對(duì)她影響很大，過(guò)去幾十年了，她還清晰地記得。當(dāng)時(shí)，她原本覺(jué)得自己的自尊、面子等都會(huì)被這件小事弄得一敗涂地，但劉老師沒(méi)有那樣做，而是無(wú)形中教給了她如何判斷事情和看待問(wèn)題的態(tài)度、思維與方法，使她終生受益。這是一位多么智慧的老師呀！

2.一篇作文影響一生

第二個(gè)故事是我在一本書中看到的。一位作家寫她小學(xué)時(shí)經(jīng)歷的一件事情對(duì)她一生的影響。她說(shuō)那時(shí)自己是一個(gè)內(nèi)向、膽怯的孩子，課堂上英文老師從不叫她發(fā)言。有一天，英文老師讓他們寫一篇作文，她寫了題為“每一片葉子都有一個(gè)靈魂，不知道他們會(huì)飛向何方”的作文。課上，英文老師輕輕地走到她面前，小聲地問(wèn)她是否愿意和大家分享她的作文，下課時(shí)，還把她叫住，說(shuō)：“你可以堅(jiān)持寫日記，你將來(lái)可以從事這個(gè)方面的工作。”她說(shuō)，這兩點(diǎn)她都做到了。

什么是優(yōu)秀的小學(xué)教師？站在不同角度會(huì)有多種答案，但最為重要的指標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，同時(shí)能以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋觯⒛芙o出行動(dòng)的方向與可行的方法。這位英文老師做到了。優(yōu)秀的小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的生命樣態(tài)與生命優(yōu)勢(shì)潛能要具有有意識(shí)的關(guān)注能力、敏銳的感受能力、準(zhǔn)確的判斷能力和有效的幫助能力，這是其德育素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.一件小事影響一生

第三個(gè)故事是我自己的，我是一個(gè)非常幸運(yùn)的人，求學(xué)過(guò)程中遇到了幾位令人敬仰的老師，其中，教育改革家魏書生先生是我初二時(shí)的班主任。他給我的影響很多、也很深。最令我難忘的一件事是，當(dāng)時(shí)我在班級(jí)里做學(xué)生干部，班里有一位女同學(xué)經(jīng)常會(huì)用話“挑釁”我，導(dǎo)致我心里很不舒服，雖不想和她對(duì)抗，但也不想事情就這樣。于是，我就把這件事情婉轉(zhuǎn)地向魏老師說(shuō)了，說(shuō)完之后，我就站在那里等待著，等待著他批評(píng)我也好，幫助我也好。但他只是看了我一眼，然后就說(shuō)了一句：“嗨，大事清醒點(diǎn)，小事糊涂點(diǎn)。”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就走了。當(dāng)時(shí)我傻了――這算是批評(píng)我呢，還是幫助我呢？什么叫做“大事清醒點(diǎn)，小事糊涂點(diǎn)”？經(jīng)過(guò)許久，我才明白這句話的意思，而這句話也成為我一生的座右銘。每當(dāng)我心煩、難過(guò)的時(shí)候，我都會(huì)問(wèn)自己，這是大事還是小事呢？大事，要清醒了；小事，就糊涂點(diǎn)唄。這讓我的人生過(guò)得很輕松。

什么樣的教師德育素養(yǎng)高？教師高水平的德育素養(yǎng)在什么時(shí)候、什么地方顯現(xiàn)？這個(gè)故事是一個(gè)很好的詮釋。我們每個(gè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到這樣或那樣的情況，當(dāng)孩子帶著無(wú)助的眼睛求助于我們的時(shí)候，當(dāng)孩子與我們漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，我們究竟能給予他們?cè)鯓拥年P(guān)懷和幫助呢？做學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，這才是教師德育素養(yǎng)高的體現(xiàn)。

三、小學(xué)教師德育素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

上述分析是否讓大家認(rèn)同德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的優(yōu)秀素養(yǎng)之一？如果我們能真正理解教育、理解德育、理解教師職業(yè)，是會(huì)認(rèn)同這一結(jié)論的。那么，如何培育小學(xué)教師的德育素養(yǎng)？近十年來(lái)，我院主要從小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)兩方面進(jìn)行了深入探索。

（一）開(kāi)設(shè)系列德育課程

在小學(xué)教師職前培養(yǎng)中，課程是主渠道，小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育也離不開(kāi)課程教學(xué)。我來(lái)到初等教育學(xué)院工作后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺乏德育類課程；二是缺乏針對(duì)小學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的德育教材，既有的《德育原理》類教材并不適合小學(xué)教師，因?yàn)樾W(xué)教師并不是學(xué)習(xí)了德育原理就能做好德育工作，而是需要一個(gè)“橋梁”。故2006年我院在課程方案調(diào)整中增設(shè)了《小學(xué)德育實(shí)踐》課程，并著手創(chuàng)編教材。

之后，不斷地調(diào)整、加強(qiáng)德育課程在課程方案中的位置。我院課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大類，專業(yè)課程又分為三層：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)秀、專業(yè)方向。2014年在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，將《小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》《小學(xué)班級(jí)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)優(yōu)秀課，且一比一配套，即包括兩個(gè)學(xué)分的理論課和兩個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課。除此之外，我們還設(shè)置了“小學(xué)德育與少先隊(duì)工作”“生命教育與班主任工作”“國(guó)學(xué)經(jīng)典教育”等兼教方向，各有10個(gè)學(xué)分、4-5門的必修課。開(kāi)設(shè)的課程有《多視角的生命解讀》《儒家經(jīng)典選讀》《道家經(jīng)典選讀》《生命教育課程與教學(xué)》《小學(xué)德育理論與實(shí)踐》《小學(xué)品德課程與教學(xué)》《小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比》《兒童組織與教育》《少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)》及《少先隊(duì)組織與指導(dǎo)》等。

（二）開(kāi)發(fā)小學(xué)德育類教材

從2007年起，我組織研究生和相關(guān)老師歷時(shí)五年創(chuàng)編了《小學(xué)德育實(shí)踐》教材。這部教材立足于每一位小學(xué)老師在教育教學(xué)過(guò)程中怎樣做德育，提出了小學(xué)德育主要是通過(guò)環(huán)境德育、關(guān)系德育、課堂德育、學(xué)科德育、德育課程、管理德育、活動(dòng)德育及教師德育等八大載體實(shí)施的。這本教材打破了“學(xué)”的框架，進(jìn)入到小學(xué)教師該如何操作的層面。2014年，該教材入選“十二五”普通高等教育本科部級(jí)規(guī)劃教材。

再有，2012-2015年我們創(chuàng)編了《小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》（高等教育出版社，2015）教材，這是教師教育部級(jí)精品資源共享課程之一。這本教材圍繞品德發(fā)展和道德教育兩個(gè)優(yōu)秀詞展開(kāi)，其中品德發(fā)展是基礎(chǔ)，道德教育是為了促進(jìn)品德發(fā)展。在這樣的關(guān)系定位之下，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度建構(gòu)課程框架，理論部分包括基礎(chǔ)、規(guī)律和特點(diǎn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，實(shí)踐部分為關(guān)系、課程、活動(dòng)、環(huán)境。值得一提的是，在這本書中，我們提出了小學(xué)道德教育主要內(nèi)容應(yīng)把握三個(gè)層次，一是永恒的根基性美德，包括愛(ài)和智慧；二是傳統(tǒng)的經(jīng)典性美德，包括誠(chéng)信、勤儉和自律；三是時(shí)代凸顯的美德與價(jià)值觀，包括責(zé)任、尊重、規(guī)則、公正、寬容和合作。

（三）小學(xué)德育干部、教師的在職培訓(xùn)

自2007年起，我們陸續(xù)在北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣和城區(qū)分別開(kāi)展小學(xué)德育副校長(zhǎng)、主任、班主任、品德課教師的培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間為一年或半年，關(guān)注教師的德育實(shí)踐、德育研究能力和德育理論的提升。如，2012年北京市學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，我負(fù)責(zé)的是小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的培訓(xùn)。全市有二分之一的小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課骨干和學(xué)科帶頭人參加了這個(gè)培訓(xùn)班，歷時(shí)一年，開(kāi)展主題為“小學(xué)品德課堂教學(xué)中的關(guān)愛(ài)生命研究”的培訓(xùn)。我們的一個(gè)工作體會(huì)是：改變德育狀況要從改變教師狀況開(kāi)始，關(guān)愛(ài)學(xué)生生命要從關(guān)愛(ài)教師生命做起。教師德育素養(yǎng)的提升其實(shí)最先受益的是教師自己。

在這里也給大家舉一個(gè)典型的例子。有一位責(zé)任感強(qiáng)、能力優(yōu)秀的老師，她最大的困惑是如何處理好與女兒的關(guān)系。她想用她心目中優(yōu)秀學(xué)生的形象要求自己的孩子，但這樣的要求導(dǎo)致她與孩子的關(guān)系緊張，自己也得了“三高”。后來(lái)，她在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)會(huì)放松自己、改變自己，經(jīng)歷了從自我理解到兒童理解、從教育理解到教師理解的過(guò)程。一年之后，她告訴我，她的一切正常了，原先的“三高”狀況也沒(méi)有了。所以我們說(shuō)德育不僅僅是育別人，同時(shí)也是育自己。目前這位老師所在學(xué)校的德育工作也以新的形式開(kāi)展：老師們講故事、學(xué)生們講故事。不僅如此，他們還把畢業(yè)學(xué)生請(qǐng)回來(lái)講故事，講他們?cè)趯W(xué)校時(shí)從老師那里得到的收獲。老師聽(tīng)了之后才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們都忘記了“現(xiàn)在”才是對(duì)孩子影響最深的時(shí)刻。

可以看出，小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育，無(wú)論是職前的系統(tǒng)培養(yǎng)還是在職的有針對(duì)性培訓(xùn)，都能起到非常好的效果，所以我們有信心將這一項(xiàng)工作更加堅(jiān)定、更加踏實(shí)地做下去。

班主任教育論文:淺談新課標(biāo)下小學(xué)教師德育角色的轉(zhuǎn)換

摘要 思想道德素質(zhì)是衡量一個(gè)人素質(zhì)的優(yōu)秀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操是學(xué)校學(xué)生工作的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。但目前學(xué)校的德育工作還存在許多誤區(qū)：形式單一，方法簡(jiǎn)單，手段蒼白，效果甚微。改革傳統(tǒng)的德育僵化模式已經(jīng)刻不容緩。直面新課程，思考課程改革對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，使筆者深深感到：教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為也應(yīng)在這種變革中產(chǎn)生新的變化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)德育 角色 轉(zhuǎn)換

一、做學(xué)生道德成長(zhǎng)的同行者

要做學(xué)生道德成長(zhǎng)的同行者，首先要正確掌握德育的指導(dǎo)思想，我國(guó)中小學(xué)生教育的根本認(rèn)識(shí)是為提高全民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、體能素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)居領(lǐng)先地位，起主導(dǎo)作用。教師要樹(shù)立新的德育觀和學(xué)生觀，教師不再是一個(gè)道德先知者、道德完美者，教師和學(xué)生在人格上是平等的，兩者只是站在不同的起跑線上共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。相比較而言，學(xué)生是最具生命力的一代，他們接受新生事物的能力較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的主體意識(shí)、平等意識(shí)，有比成人更強(qiáng)的道德意識(shí)和道德觀念，這是我們不能漠視的。因此，教師應(yīng)樹(shù)立與學(xué)生一同道德成長(zhǎng)的觀念，不僅要以身作則，更要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中反思，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高自己的道德水平，和學(xué)生一起感受生活中的道德問(wèn)題、體驗(yàn)道德感情、發(fā)展道德行為，成為學(xué)生道德成長(zhǎng)道路上的同路人。

二、做德育課程的開(kāi)發(fā)者

德育的基本內(nèi)容包括思想教育、道德教育、行為養(yǎng)成教育和心理素質(zhì)教育。遵循德育大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，各有側(cè)重。小學(xué)，主要向?qū)W生進(jìn)行“五愛(ài)”為基本內(nèi)容的初步的社會(huì)公德教育和有關(guān)社會(huì)常識(shí)教育。教師是課程的最直接的實(shí)施者，是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教師最了解學(xué)生的興趣、能力與家庭背景。新課標(biāo)指出：“本課程的教科書主要不是作為知識(shí)的載體來(lái)供教師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，是兒童開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可利用的資源。”教材不是不可更改的靜態(tài)文本，它不是師生課程活動(dòng)的指揮棒，其本身就包含了多元性和差異性的教學(xué)空間，教師要由教材的忠實(shí)宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，確立起自己作為新課程教材的創(chuàng)造者和實(shí)施者的主體意識(shí)，擺正教材作為工具的地位，能夠在具體的教學(xué)情境下根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教科書進(jìn)行修正、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。在統(tǒng)籌安排好德育的基本內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和利用好身邊的教育資源，更是值得我們每一個(gè)學(xué)校和教師關(guān)注的事情。把課堂擴(kuò)展到了無(wú)限豐富的大自然、生活中，以至整個(gè)人類社會(huì)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，也學(xué)會(huì)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)我們的地球，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想前途的教育，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，同時(shí)深入開(kāi)展黨的基本路線教育，愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的思想教育，近代史和國(guó)情教育，樹(shù)立正確的理想，為中華之崛起而奮斗！教師要走出傳統(tǒng)被動(dòng)的課程忠實(shí)執(zhí)行者的誤區(qū)，最大限度地發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造能力。強(qiáng)化紀(jì)律觀念。學(xué)校應(yīng)通過(guò)嚴(yán)密的規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律約束，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和紀(jì)律觀念，勇于同違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)。

三、成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是平等中的首席，師生的合作過(guò)程應(yīng)是愉快的，應(yīng)是對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)過(guò)程。作為教師，要改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生高高在上的距離感，要與學(xué)生平等對(duì)話、平等交流，消除學(xué)生的緊張感和心理負(fù)擔(dān)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校是育人的專門場(chǎng)所，是傳播知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)的部門，在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要注意吸取來(lái)自各方面的新知識(shí)，拓展文化底蘊(yùn)，了解教育要求，更多地反思自己的教育行為，使之不斷地改進(jìn)和完善。教師要置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的診斷、研究和解決來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自我覺(jué)察水平和自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和成就感。同時(shí)，還需要注意的是，教師要善于與學(xué)生交流，收集學(xué)生信息，并善于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的高度，成為與學(xué)生雙向互動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生同時(shí)得到提高。總之，教師與學(xué)生要建立一種新型的師生關(guān)系，能把學(xué)生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，也能在與教師的相互尊重、信任中，全面發(fā)展自我，獲得成就感與價(jià)值體驗(yàn)，并感到人格的自主和尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值和心靈成長(zhǎng)的愉悅。注重發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織、教職工的德育力量，形成合力，各司其職，學(xué)校黨支部發(fā)揮政治優(yōu)秀作用，加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)員和工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，并教育黨員在教書育人工作中爭(zhēng)當(dāng)先鋒模范。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)健全德育網(wǎng)絡(luò)，制定德育計(jì)劃，組織、指導(dǎo)、檢查、評(píng)估德育活動(dòng)。班主任協(xié)調(diào)德育力量，組織德育活動(dòng)，創(chuàng)建優(yōu)良班集體。德育課教師潛心改革教學(xué)，把德育課的重點(diǎn)由應(yīng)試轉(zhuǎn)到提高學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的軌道上來(lái)，各科教師和全體員工都把育人放在各自工作的首位，做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人。

班主任教育論文:高職院校班主任教育論文

一、師生關(guān)系現(xiàn)狀

目前班主任管理過(guò)程中，與學(xué)生的溝通嚴(yán)重不足，引發(fā)了各種學(xué)生問(wèn)題的頻繁發(fā)生。1、管理過(guò)程中缺乏雙向交流就目前，五年制高職教學(xué)管理過(guò)程中，考慮到學(xué)生年紀(jì)小的問(wèn)題，每個(gè)班級(jí)中都相應(yīng)的配備一名老師作為班主任，一般陪伴比較有經(jīng)驗(yàn)的，善于和學(xué)生溝通的老師作為班主任，但是實(shí)際過(guò)程中往往有專業(yè)教師或者從事行政崗位的老師兼職。對(duì)于這些老師來(lái)說(shuō)，他們本職的工作為主體，管理學(xué)生為兼職負(fù)責(zé)，故不能時(shí)刻掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)變化。對(duì)此建立一種師生交流機(jī)制很重要，能夠做到了解學(xué)生情況，處理突發(fā)事件的能力。2、對(duì)學(xué)生的定位問(wèn)題對(duì)學(xué)生定位主要包括二個(gè)方面:一是老師對(duì)學(xué)生的定位;而是學(xué)生家長(zhǎng)或者學(xué)生對(duì)自己定位不夠明確。在老師對(duì)學(xué)生定位過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，導(dǎo)致希越大失望越大，存在巨大落差，影響后續(xù)對(duì)學(xué)生的管理工作。在學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子定位和學(xué)生自己對(duì)自己的定位過(guò)程會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)的功利性，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)私下通過(guò)一些途徑請(qǐng)老師幫忙照顧和提拔。這些都影響了學(xué)生在學(xué)校的教育的正常發(fā)展。學(xué)生與老師之間的關(guān)系很簡(jiǎn)單，就是傳授知識(shí)，簡(jiǎn)答疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的形式存在，是一種最基本最樸實(shí)的人家關(guān)系。

二、現(xiàn)狀的原因分析

從以上部分可以看出，存在這些現(xiàn)象的原因主要與老師和學(xué)生有關(guān)。1、從老師本身原因來(lái)分析，擔(dān)任班主任職責(zé)在高職院校并不是受歡迎的一項(xiàng)工作，大多老師較排斥這項(xiàng)工作，所以一般擔(dān)任的這項(xiàng)工作的往往是新來(lái)學(xué)校的年輕教師。而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，在生活方面面臨這交女朋友等成家立業(yè)的人生大事;在工作上，需要不斷的提高自己，做課題研究等，所剩的精力已經(jīng)非常之少，沒(méi)有精力也沒(méi)有足夠的耐心與學(xué)生溝通交流，不能用心去教育學(xué)生，只能偶爾了解一些班級(jí)近況，無(wú)法全身心的投出班主任教學(xué)過(guò)程中。2、對(duì)于學(xué)生自己，面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，各種充滿誘惑的社會(huì)化產(chǎn)物吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)，例如:游戲、網(wǎng)聊等。造成了大量的學(xué)生成迷在虛擬世界中，出現(xiàn)整日泡在網(wǎng)吧中，曠課、夜不歸宿比比皆是。特別是一些學(xué)生，賦有一定的個(gè)性，在老師教育過(guò)程中，仍然我行我素，做一些過(guò)激的行為，或者經(jīng)常產(chǎn)生一些不切實(shí)際的想法。

三、改善對(duì)策的研究

從目前高職院校師生關(guān)系存在的不好的想象和其中的原因來(lái)看，解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵的是在于溝通與交流，溝通和交流是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，主要從以下幾個(gè)方面入手:1、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)班級(jí)的班主任，沒(méi)有豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，存在各種多多少少的問(wèn)題，關(guān)鍵是作為年輕老師要善于去向有經(jīng)驗(yàn)的老教師去請(qǐng)教班主任管理的方法。同時(shí)站在理解的角度去包容學(xué)生們犯的一些錯(cuò)誤，去理解他們心里成長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律，關(guān)注他們的變化，站在高職院校老師的職業(yè)道德和素養(yǎng)上去認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。2、善于和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)尊重他們?cè)诎嗉?jí)管理過(guò)程中，班主任接手班級(jí)以后，往往存在一權(quán)獨(dú)大的現(xiàn)象，即班主任有絕對(duì)的權(quán)威，班級(jí)中的各種事情都是班主任制定和規(guī)劃，學(xué)生們只要執(zhí)行的權(quán)利，不能參與規(guī)章制度的制定過(guò)程中，這就容易產(chǎn)生學(xué)生不理解，不能有效的執(zhí)行老師的定的規(guī)則制度，造成逆反心里的同時(shí)，也讓班主任感嘆學(xué)生的不懂事，難教等問(wèn)題。在處理這樣的問(wèn)題時(shí)，要從制定制度開(kāi)始，讓學(xué)生從份的參與進(jìn)來(lái)，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生即是制度的制定者也是制度的執(zhí)行者，充分的尊重他們的同時(shí)，也利用這個(gè)機(jī)會(huì)能夠了解學(xué)生的基本想法，為以后的班主任管理工作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

就我國(guó)高職院校五年制高職教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生的關(guān)系矛盾日益加劇，這對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)生了較大不良的影響，緩解和解決這類問(wèn)題，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。本文從交流溝通方面和學(xué)生定位方面入手，分析其中的原因主要在于老師自身做的不足、學(xué)生面對(duì)的誘惑巨大和家長(zhǎng)教育的缺失等。針對(duì)這些因素，提出了教師從自身素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，建立合理的班干部團(tuán)隊(duì)的策略，其中的關(guān)鍵就是較強(qiáng)溝通和交流。為五年制高職班主任教育提供借鑒。

作者：朱潔單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院

班主任教育論文:班主任教育教學(xué)的反思

歲月更新，青山常綠，教育教學(xué)工作的步伐并不因歲月的變換而止步，一學(xué)期工作的結(jié)束意味的是更好、更新的的開(kāi)始，停下腳步是為了反思過(guò)去，調(diào)整以往，以更好的精神狀態(tài)面對(duì)未來(lái)，面對(duì)以后的工作。為此，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

"教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。"這一教育名言告訴我們，愛(ài)是教育的生命，是教育的催化劑、潤(rùn)滑劑和粘合劑。素質(zhì)教育對(duì)每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必須全面地愛(ài)學(xué)生。"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。"這要求每一位教師胸懷一顆愛(ài)心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應(yīng)有的愛(ài)。關(guān)于教育需要愛(ài)這個(gè)觀點(diǎn)，均已達(dá)成共識(shí)，最重要的是我們還得深思下一個(gè)問(wèn)題--怎能去愛(ài)？我們都知道中國(guó)的末代皇帝溥儀長(zhǎng)期受到無(wú)微不至的愛(ài)，吮奶經(jīng)歷竟達(dá)八年之久，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，以至二三十歲了都還不會(huì)系鞋帶。造成這種現(xiàn)象的原因何在昵？難道溥儀沒(méi)有得到愛(ài)嗎？事實(shí)恰恰相反，他得到了無(wú)微不至的"愛(ài)"，本來(lái)應(yīng)該溥儀自己做的一丁點(diǎn)兒小事都有人替他代勞。正是這無(wú)微不至的"愛(ài)"，使溥儀喪失了基本的生活自理能力。由此可見(jiàn)，愛(ài)不能越俎代庖。"溥儀現(xiàn)象"畢竟是歷史，我們更關(guān)心的是現(xiàn)實(shí)。令我們痛心的是一些家長(zhǎng)和教育工作者卻正在有意或無(wú)意之中扮演著太監(jiān)和侍女的角色。近年來(lái)，隨著家庭物質(zhì)生活條件逐漸優(yōu)裕，對(duì)獨(dú)生子女寵愛(ài)、偏愛(ài)、溺愛(ài)的風(fēng)氣也有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。在生活上，有的家長(zhǎng)對(duì)子女總是采用"抱養(yǎng)"的方式，代子女洗衣、疊被、穿鞋，；在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生一味采用注入式教學(xué)法，代學(xué)生"拾柴"、"燒火"、"做飯"、甚至于出現(xiàn)了代學(xué)生"品味"的怪做法。教育者將無(wú)微不至的關(guān)懷，方方面面的照顧，多種形式的包辦代替視為無(wú)私的愛(ài)。教師的思維代替了學(xué)生的思維，勢(shì)必扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，澆滅了學(xué)生智慧的火花。這樣教育的結(jié)果是學(xué)生失去了自理能力，失掉了自立意識(shí)，喪失了自強(qiáng)精神。這些孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我設(shè)計(jì)，缺乏社會(huì)責(zé)任感；在人格道德方面存在嚴(yán)重缺陷，缺乏健康的心理素質(zhì)，成了名副其實(shí)的"小皇帝"在班級(jí)工作,總以為他們太小，少不更事。于是凡是身體力行，掃帚倒了，我來(lái)扶，窗臺(tái)臟了，我來(lái)擦，地上有廢紙，我來(lái)?yè)臁Ｊ聦?shí)告訴我,這樣做的結(jié)果是學(xué)生的主人翁意識(shí)太差，我吸取了教訓(xùn)，開(kāi)始對(duì)學(xué)生完全放手。活動(dòng)來(lái)了，由學(xué)生策劃承擔(dān)；工作來(lái)了，讓學(xué)生去干；有了問(wèn)題，學(xué)生商量解決。由于沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，學(xué)生如一群無(wú)頭蒼蠅，找不到方向。當(dāng)了一回"神仙班主任"，撿了半天爛攤子，實(shí)踐告訴我，也不行。于是，我開(kāi)始靜下心來(lái)認(rèn)真地思考我所從事的工作。小學(xué)班主任的事務(wù)確實(shí)繁瑣雜亂，但一旦淪為"保姆班主任"，工作將失去條理和計(jì)劃。放手讓學(xué)生當(dāng)主人的思想是對(duì)的，但如果完全放手，成為"神仙班主任"，班級(jí)這艘巨輪將找不到航線。于是，我為自己提出了"扶著孩子做主人"的工作思路，兩周之內(nèi)進(jìn)行民主選舉，無(wú)記名投票。根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選自己的干部，這是讓大家產(chǎn)生主人翁意識(shí)的第一步。雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來(lái)了。我告訴他們，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無(wú)條件進(jìn)入干部隊(duì)伍，并提出兩周考察時(shí)間。讓小干部產(chǎn)生"憂患意識(shí)"，這是走向主人翁的第二步。兩周過(guò)去了，我開(kāi)始給干部們進(jìn)行細(xì)致的分工，我教衛(wèi)生委員如何合理安排衛(wèi)生；教學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀；教小組長(zhǎng)如何收發(fā)作業(yè)本。教時(shí)手把手，干時(shí)放手干。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上改，因?yàn)榉止ぜ?xì)致，小干部任務(wù)明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習(xí)慣，基本上能獨(dú)立開(kāi)展工作。"火車跑得快，全靠車頭帶"，小干部的積極性感染著同學(xué)們，榜樣的作用激勵(lì)著同學(xué)們。我抓住這一契機(jī)，開(kāi)展了"爭(zhēng)做班級(jí)小主人"的主題隊(duì)會(huì)，讓同學(xué)們討論了"怎樣才算班級(jí)的小主人"這個(gè)問(wèn)題，使大家有了深刻而具體的認(rèn)識(shí)。孩子們通過(guò)討論知道了，要當(dāng)小主人，其實(shí)并不難，做任何事的時(shí)候，多想想集體，想想大家，就成了。大家還主動(dòng)提出每周評(píng)選"小主人紅花"的活動(dòng)。當(dāng)好了小主人的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)當(dāng)好小主人的，提出批評(píng)。這一來(lái)，同學(xué)們的主人翁意識(shí)高漲。下課搶擦黑板的，多了；課間瘋打的，少了；滿地廢紙和鉛筆屑，看不見(jiàn)了。大家你幫助我，我監(jiān)督你，初步形成了積極向上的班風(fēng)班貌。此外輪流班長(zhǎng)制的執(zhí)行也為每個(gè)孩子都提供了鍛煉自己、展示自我和滿足孩子某種領(lǐng)導(dǎo)欲望的機(jī)會(huì)。讓他們明了，班長(zhǎng)擁有權(quán)力，更大的是責(zé)任、義務(wù)和奉獻(xiàn)精神。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國(guó)教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"

了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。

一年級(jí)的孩子們，年齡尚小，思維有很多的稚嫩之處。告狀幾乎成了他們生活的一部分。事無(wú)巨細(xì)、大大小小，見(jiàn)微卓著。笤帚倒了要告，站隊(duì)早了要告，甚至誰(shuí)笑一笑都要來(lái)告狀。開(kāi)始的時(shí)候真是不勝其煩，既然每天必須面對(duì)，慢慢在習(xí)以為常的同時(shí)意識(shí)到這未嘗不是教孩子辨別是非的最佳契機(jī)，此時(shí)三言兩語(yǔ)的和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)較之不耐煩訓(xùn)斥效果長(zhǎng)遠(yuǎn)而深厚，它在融洽師生感情，對(duì)孩子人格、道德行為習(xí)慣的形成上無(wú)不起著潛移默化的作用。和家長(zhǎng)交朋友，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，共商育人良策。"三人行，必有我?guī)?。更何況班主任面對(duì)著如此眾多的家長(zhǎng)，他們來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，不乏各種人才，他們對(duì)孩子的教育也很有經(jīng)驗(yàn)。這些家長(zhǎng)與老師的精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮的參與作用是不可低估的。例如我們班陳怡丹、鄒雅林、張昕藝、湯子賢的家長(zhǎng)雖然來(lái)自各個(gè)工作領(lǐng)域，但對(duì)孩子的教育都很有心得，在養(yǎng)成孩子良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上都能持之以恒，有自己行之有效的培養(yǎng)孩子的獨(dú)到之處。

當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，但要理解家長(zhǎng)的難處，不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不能把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。要尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮，以商量談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，但必要的檢查還是應(yīng)該的。不歧視差生家長(zhǎng)，應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。家長(zhǎng)對(duì)班主任或?qū)W校工作有意見(jiàn)，抱著有則改之，無(wú)則加勉的態(tài)度，做到寬容大度，胸襟開(kāi)闊。這樣家長(zhǎng)會(huì)與之同心同德育人教子。

本學(xué)期的班主任工作有很多不足不到之處，在耐心和細(xì)心上常常是虎頭蛇尾。在工作方法上還不能很好的適應(yīng)低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)。工作中還時(shí)時(shí)有簡(jiǎn)單粗糙的現(xiàn)象，一切的一切還待在以后的的工作反思、克制、覺(jué)悟、錘煉、提高自己。

班主任教育論文:班主任教育管理研究

【摘要】對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，班主任起到組織的作用，也是這個(gè)班級(jí)所有工作任務(wù)的首要執(zhí)行者，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生更好的生活、學(xué)習(xí)。班主任教育管理工作的藝術(shù)性是班主任管理能力的一種體現(xiàn)，同時(shí)也直接影響了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。因此，作為班主任在教育管理工作中，應(yīng)該學(xué)會(huì)做好多種角色的轉(zhuǎn)換，既要做學(xué)生們的嚴(yán)師，也要做學(xué)生們的益友，構(gòu)建平等交流的和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章就主要圍繞班主任的教育管理藝術(shù)性展開(kāi)研究，探討其如何做好班主任教育工作。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理;管理藝術(shù)性;師生關(guān)系

1前言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對(duì)教育事業(yè)的重視程度也在不斷提高，班級(jí)是學(xué)校教育的一個(gè)基本元素，班級(jí)的管理工作也正是學(xué)校教育各項(xiàng)工作開(kāi)展的重要前提，因此對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，有效的、藝術(shù)性的班級(jí)管理制度有利于團(tuán)結(jié)合作、積極向上的班風(fēng)的形成，這也對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生的成長(zhǎng)有關(guān)鍵作用。班級(jí)有了良好的、積極的學(xué)風(fēng)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。班主任在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中起到直接引導(dǎo)作用，班主任需要不斷轉(zhuǎn)換自身角色，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友責(zé)任，以自身崇高的人格魅力吸引班級(jí)學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2班主任教育管理的重要性

2.1作為學(xué)生們的良師

自古以來(lái)，老師這一角色是對(duì)學(xué)生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統(tǒng)教育的一種體現(xiàn)，這也是學(xué)生們學(xué)到知識(shí)的一個(gè)重要保障。作為學(xué)生們的良師，班主任應(yīng)該體現(xiàn)自身的知識(shí)內(nèi)涵、道德水平等，還要通過(guò)自己獨(dú)特的人格魅力贏得學(xué)生們的尊重和社會(huì)各界人士的尊重。一般來(lái)說(shuō)班主任這一角色扮演對(duì)于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會(huì)跟從老教師擔(dān)任副班主任開(kāi)始，以此為平臺(tái)，多多積累工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班主任的良師角色來(lái)說(shuō)，還要注意的是把握好“嚴(yán)管”的力度，雖然說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但是過(guò)于苛刻的教育管理方式，可能造成學(xué)生的叛逆心理，從而得不到好的結(jié)果。此外，過(guò)于嚴(yán)厲的班級(jí)管理可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生關(guān)系得不到進(jìn)展，老師將無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這就無(wú)法做到新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。此外，作為老師最重要的還是向?qū)W生們傳授知識(shí)，因此老師應(yīng)該有極高的權(quán)威性，同時(shí)也要重視對(duì)真理的維護(hù)。

2.2作為學(xué)生們的益友

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是最親近的一個(gè)老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學(xué)生的知心朋友，當(dāng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們需要一個(gè)朋友角度的指點(diǎn)而不是老師角度的教導(dǎo)，因此說(shuō)班主任也要承擔(dān)起學(xué)生們益友的角色。班主任要想成為學(xué)生們的朋友，首先需要班主任向?qū)W生們敞開(kāi)內(nèi)心，為師生間的信任打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了信任師生關(guān)系才能得到很大的進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生們受到家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應(yīng)該分享自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣也能為學(xué)生提出更好的建議，從而促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。此外，承擔(dān)起學(xué)生益友這一角色可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，由于有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不是十分扎實(shí)，他們對(duì)權(quán)威性的理論知識(shí)興趣較低，課堂學(xué)習(xí)效率比較差，但是朋友角色的應(yīng)用，班主任將會(huì)把教學(xué)過(guò)程變得更加生活化、平近化，這樣將會(huì)激發(fā)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會(huì)更好的引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題。班級(jí)教育管理工作應(yīng)該本著以人為本的理念，班主任通過(guò)益友的方式來(lái)了解學(xué)生，可以拉近和學(xué)生們的心靈距離，營(yíng)造出一種和諧的人文環(huán)境。這樣以來(lái)，班主任也將會(huì)贏得越來(lái)越多學(xué)生的尊重，師生之前和諧相處共同進(jìn)步。

3提高班主任教育管理藝術(shù)性的具體方法

由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔(dān)起這一重要職責(zé)，運(yùn)用多種管理方法提高自己教育管理的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)。

3.1分析所在班級(jí)學(xué)生狀況

每個(gè)班集體學(xué)生的狀況都不同，有的學(xué)生是單親家庭、有的學(xué)生是爺爺奶奶照顧、有的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)等等，班主任的教育管理工作開(kāi)始前首先就要對(duì)學(xué)生們的這些狀況有所了解，因材施教，對(duì)不同狀況的學(xué)生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級(jí)里每一位學(xué)生的家庭、生活以及學(xué)習(xí)狀況后，才能真正起到關(guān)懷學(xué)生的作用，每一位學(xué)生也將因此感受到班級(jí)的溫暖，在班級(jí)中找到歸屬感，從而有利于班級(jí)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展。充分了解學(xué)生的狀況，還可以避免學(xué)生朝不好的方向發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并將其引領(lǐng)到正確的道路來(lái)發(fā)展。

3.2關(guān)愛(ài)學(xué)生

關(guān)愛(ài)都是相互的，班主任用關(guān)愛(ài)的態(tài)度教育每一位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)反饋給他關(guān)愛(ài)。因此班主任在日常教學(xué)過(guò)程中，要多多接近學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學(xué)生，讓學(xué)生們真正感到集體的溫暖，學(xué)生才會(huì)更加樂(lè)意融入這個(gè)集體，愿意為班集體努力爭(zhēng)光。此外，班主任還承擔(dān)著老師這一重要職責(zé)，既要做好學(xué)校與學(xué)生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學(xué)生豐富的理論知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、自主思考問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，班主任也應(yīng)該給予及時(shí)的幫助。這樣班主任將會(huì)贏得更多學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

3.3合理評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的實(shí)施提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，因此班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)變得豐富，重視對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生們犯的一些錯(cuò)誤，班主任也應(yīng)該學(xué)會(huì)包容，每一位學(xué)生都是在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。對(duì)于小錯(cuò)誤，班主任應(yīng)該從容對(duì)待，及時(shí)指出，對(duì)于大錯(cuò)誤，則需要按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)處理。對(duì)于學(xué)生的知錯(cuò)就改行為，班主任要作出表?yè)P(yáng)。此外，班主任在班級(jí)教育管理中，應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養(yǎng)工作，及時(shí)掌握班級(jí)的各種動(dòng)態(tài)，這也可以很好的培養(yǎng)班干部自身素質(zhì)和能力。

4結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，班主任這一職責(zé)有著極其繁瑣的工作任務(wù)，但是只要我們有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的熱心，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，真正做到為學(xué)生著想，承擔(dān)起學(xué)生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術(shù)性充分展現(xiàn)出來(lái)。

作者:周紅 單位:十一師職業(yè)技術(shù)學(xué)校

班主任教育論文:高級(jí)技工學(xué)校班主任教育藝術(shù)研究

摘要：高級(jí)技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要基地，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)有著重要的影響。高級(jí)技工學(xué)校教育管理工作涉及多方面的內(nèi)容，需要采用恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ胶头椒ǎ黜?xiàng)工作內(nèi)容才能有條不紊地開(kāi)展，班主任管理工作在其中發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。在新形勢(shì)下，高級(jí)技工學(xué)校的教學(xué)管理面臨著不小的壓力和挑戰(zhàn)。本文圍繞新時(shí)期高級(jí)技工學(xué)校的班主任管理工作，提出了創(chuàng)新管理方式方法，以充分發(fā)揮高級(jí)技工學(xué)校班主任的管理和教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高級(jí)技工學(xué)校；班主任管理；教育藝術(shù)

社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人才，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)，擁有一技之長(zhǎng)，才能更好地在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。高級(jí)技工學(xué)校則肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的責(zé)任，面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。班主任管理工作的有效開(kāi)展，是高級(jí)技工學(xué)校教育管理工作平穩(wěn)有序進(jìn)行的前提。高級(jí)技工學(xué)校必須充分發(fā)揮班主任的管理能力和教育水平，創(chuàng)新管理模式，突出教育的藝術(shù)，為學(xué)校的發(fā)展開(kāi)拓全新的方向。

一、班主任教育管理的重要性

高級(jí)技工學(xué)校肩負(fù)著職業(yè)教育的重要職能，為未升入普通高中或大學(xué)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為其創(chuàng)造更好的就業(yè)機(jī)遇。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育得到了更多的重視，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)，充分發(fā)揮高級(jí)技工學(xué)校教育教學(xué)的重要作用。在高級(jí)技工學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，班主任的管理與教育起到了關(guān)鍵的作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。結(jié)合高級(jí)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，班主任要采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê凸芾砑记伞０嘀魅谓逃芾砉ぷ鞯拈_(kāi)展著重于引導(dǎo)，而不是一味地約束；要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知以及經(jīng)歷進(jìn)行綜合考慮，建立適合高級(jí)技工學(xué)校的規(guī)章制度；改變以往的教育和管理思路，充分發(fā)揮高級(jí)技工學(xué)校班主任的教育藝術(shù)，為高級(jí)技工學(xué)校職業(yè)教育的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、班主任教育管理工作的要點(diǎn)

1.溝通

溝通能力是班主任教育藝術(shù)的重要體現(xiàn)，是班主任了解學(xué)生最重要的技能，同時(shí)也是增進(jìn)師生之間信任的方法。班主任要了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教育管理。學(xué)生也要積極配合班主任的工作，使教育管理工作能夠順利地開(kāi)展。班主任的溝通能力在很大程度上決定了管理和教育的質(zhì)量和效果。班主任要與學(xué)生交朋友，建立和諧的師生關(guān)系。班主任要了解學(xué)生的需要，并以此為參考，制訂教育管理工作的計(jì)劃，給學(xué)生以輕松自由的發(fā)展空間，滿足學(xué)生的心理訴求。班主任的管理應(yīng)該建立在溝通之上。與此同時(shí)，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并積極吸納有價(jià)值的意見(jiàn)，建立民主平等的管理氛圍，以教育和引導(dǎo)為主，積極開(kāi)展班級(jí)管理工作，這對(duì)高級(jí)技工學(xué)校職業(yè)教育有著積極的影響。

2.規(guī)范化管理

班主任在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，要給予學(xué)生輕松自由的發(fā)展空間，同時(shí)，也要建立規(guī)范化的管理制度。高級(jí)技工學(xué)校的管理制度要圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)墓芾磙k法，尤其是在獎(jiǎng)懲方面，要做到公平公正，使獎(jiǎng)懲起到鞭策的作用。要讓學(xué)生具有分辨是非的能力，能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，在接受批評(píng)和懲罰時(shí)能夠坦然接受。如果一味地以嚴(yán)格的紀(jì)律約束，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和叛逆心理，導(dǎo)致管理的作用適得其反，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，通過(guò)規(guī)范化的管理，采用科學(xué)的管理辦法，可以為班主任教育管理工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)

班主任教育管理工作的有效開(kāi)展，也是圍繞著高級(jí)技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為其將來(lái)走向社會(huì)、就業(yè)求職打下良好的基礎(chǔ)。把職業(yè)能力與實(shí)際的工作崗位緊密地聯(lián)系在一起，是體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能水平、思維能力以及創(chuàng)造力的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生勝任相關(guān)的崗位，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，是高級(jí)技工學(xué)校班主任教育管理工作的優(yōu)秀目標(biāo)。班主任教育管理模式的改革創(chuàng)新，則是為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)高級(jí)技工學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展有著積極的影響。

三、班主任教育管理工作的創(chuàng)新

1.教育管理模式的創(chuàng)新

班主任教育管理模式的創(chuàng)新，為高級(jí)技工學(xué)校職業(yè)教育拓寬了發(fā)展的路徑，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著積極的影響。班主任要不斷完善和提升教育和管理的方法和技巧，以先進(jìn)的教育理念為依托，形成良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育管理模式的創(chuàng)新；全面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足高級(jí)技工學(xué)校職業(yè)教育的需要，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才，使班主任的管理能力和教育藝術(shù)得以充分的體現(xiàn)。靈活多樣地運(yùn)用管理和教育方式，做到以人為本，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛力，提升就業(yè)求職的競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，班主任教育管理工作的主角應(yīng)該是學(xué)生，班主任的角色是為學(xué)生指引方向。讓學(xué)生成為教育管理工作的主體，提升學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠自我約束和規(guī)范自己的行為，對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人能力進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，選擇正確的就業(yè)方向和合適的求職崗位。

2.以人為本

采取科學(xué)的管理辦法，進(jìn)一步提升班主任的管理能力，做到以人為本，圍繞學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)開(kāi)展一系列的教育管理工作。提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)水平和技術(shù)能力有足夠的自信，消除負(fù)面情緒。班主任要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的教育觀念，使之不再輕視高級(jí)技工學(xué)校，將其視為同高等院校一樣的人才培養(yǎng)基地，班主任的教育藝術(shù)由此體現(xiàn)出來(lái)。班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使學(xué)生以良好、積極的心態(tài)面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，全身心投入到學(xué)習(xí)和工作中，成為社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)需要的技工人才。班主任的教育管理工作對(duì)拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生帶來(lái)積極、正面的心理狀態(tài)有著至關(guān)重要的作用。

3.科學(xué)的教育方法

教育管理模式創(chuàng)新是將以人為本作為班主任教育工作的優(yōu)秀理念，采用科學(xué)的教育方法，例如，項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬法等，豐富高級(jí)技工學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的均衡發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和操作，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法。在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)不斷得到提升，成為社會(huì)需要的人才，能夠憑借自身的能力和素質(zhì)，在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，為社會(huì)發(fā)展建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。班主任教育管理工作對(duì)高級(jí)技工學(xué)校教育的良好發(fā)展有著積極的影響，其價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

四、小結(jié)

高級(jí)技工學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才這一目標(biāo)，有效地開(kāi)展教育管理工作，構(gòu)建全新的高級(jí)技工學(xué)校班主任教育管理工作模式，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，滿足職業(yè)教育的基本需要，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高級(jí)技工學(xué)校班主任的教育工作管理模式也需要做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，創(chuàng)新班主任教育管理模式，將以人為本作為班主任教育工作的優(yōu)秀理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮班主任管理的教育藝術(shù)，推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校更好地發(fā)展。

作者：荊春萍 單位：山東省平度市高級(jí)技工學(xué)校

班主任教育論文:職業(yè)教育班主任教育藝術(shù)思考

摘要：本文結(jié)合作者的學(xué)生管理工作實(shí)際，對(duì)職業(yè)教育中班主任如何進(jìn)行學(xué)生管理進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任；學(xué)生管理

現(xiàn)在，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始讓孩子學(xué)這學(xué)那，但揠苗助長(zhǎng)，并不是好的教育方式，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)好只是好孩子的一個(gè)方面，讓孩子身心全面健康地發(fā)展才是教育的正道，職業(yè)教育尤其要培養(yǎng)出有才有德的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的班主任在面對(duì)所謂的“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)該怎樣實(shí)施教育？

一、合理給“后進(jìn)生”設(shè)置目標(biāo)

面對(duì)“后進(jìn)生”，班主任可以對(duì)他們適當(dāng)降低要求，設(shè)置合理的目標(biāo)。筆者剛接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)。有個(gè)學(xué)生貪玩，總玩手機(jī)，甚至做衛(wèi)生的時(shí)候也會(huì)偷偷玩手機(jī)。筆者的做法是只要發(fā)現(xiàn)就嚴(yán)肅處理——收手機(jī)、批評(píng)教育、勞動(dòng)教育、叫家長(zhǎng)，實(shí)在不行就回家反省。最后，家長(zhǎng)“服氣”了，學(xué)生也“服氣”了——回家反省之后就再不來(lái)了。由于筆者的執(zhí)念，這個(gè)學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校，這不是一個(gè)成功案例。現(xiàn)在筆者明白了：對(duì)學(xué)生不能“一刀切”，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。

二、寬容對(duì)待學(xué)生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

某周一早晨，筆者去上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)筆者班級(jí)負(fù)責(zé)的樓梯的衛(wèi)生還沒(méi)有做，7點(diǎn)40分才陸續(xù)有學(xué)生拿著衛(wèi)生工具開(kāi)始做衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)筆者就非常嚴(yán)厲地批評(píng)了學(xué)生們：沒(méi)有時(shí)間觀念，越來(lái)越散漫，做事情沒(méi)有計(jì)劃。可是說(shuō)著說(shuō)著，筆者就想起來(lái)，這些孩子，有的經(jīng)常是別人還沒(méi)有到而自己已經(jīng)開(kāi)始做衛(wèi)生了，有的是自己做完了衛(wèi)生還幫著其他同學(xué)做衛(wèi)生；所有的學(xué)生沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)槿蝿?wù)多而跟筆者抱怨過(guò)一聲。想到這些，筆者緩和下來(lái)，并趕緊把話題收回，緩和了語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生們說(shuō)“雖然我們有這樣那樣的借口，但所有這些事，是可以合理安排有效利用時(shí)間的，這也是對(duì)我們的鍛煉。雖然今天我們晚了，但是我們會(huì)引以為戒的，對(duì)嗎？”學(xué)生看到筆者情緒緩和了才敢看筆者，并紛紛回答說(shuō)“是”。這讓筆者知道，帶著火氣做的事情和決定是不正確的。作為班主任，還是要放松心態(tài)，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。老師不要抱怨孩子在家沒(méi)刷碗，這說(shuō)明他還待在家而不是出去亂跑。同樣，有做衛(wèi)生晚了的學(xué)生，至少說(shuō)明學(xué)生還能按時(shí)到校。無(wú)論何時(shí)，老師都不應(yīng)以愛(ài)的名義去傷害任何一位學(xué)生，要讓教育的愛(ài)幸福而健康，讓教育的天空明媚而晴朗。一位學(xué)生對(duì)老師的感念，不只是成績(jī)的優(yōu)劣，還會(huì)因?yàn)楸焕蠋熥鹬剡^(guò)，并被溫暖地對(duì)待過(guò)。溫暖是催化劑，可以促使學(xué)生向積極的方面進(jìn)步。

三、多理解學(xué)生

每當(dāng)學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地堵在樓道的出入口、為了引起女同學(xué)注意故意大聲喧嘩、為了耍酷而吸煙，或是在樓道里像野馬一樣狂奔時(shí)，筆者常想，學(xué)生還沒(méi)有豐富的內(nèi)涵。這時(shí)班主任要理解學(xué)生，并幫學(xué)生建立正確的榮辱觀，是非觀。對(duì)這樣的學(xué)生，班主任首先要從內(nèi)心接納學(xué)生，并綜合考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，在理解學(xué)生為什么會(huì)做出這些行為后，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的榮辱觀、是非觀，幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)涵。

四、多關(guān)愛(ài)學(xué)生

關(guān)愛(ài)學(xué)生是需要教育智慧的。對(duì)學(xué)生的期待是老師對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生要三分教育，七分等待。人都有這樣的心理需要：希望被重視、被尊重、被人關(guān)心、受到贊賞和肯定；希望得到他人和藹友善的態(tài)度，犯錯(cuò)誤時(shí)有人諒解和鼓勵(lì)；希望被公平對(duì)待；希望被人理解支持、安慰。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生常說(shuō)這樣的話：孩子，我理解你，我們共同來(lái)面對(duì)吧；孩子，我相信你，我們共同來(lái)改變吧；孩子，我期待你，讓我們一起來(lái)努力吧。通過(guò)充滿關(guān)愛(ài)期待的話語(yǔ)，讓學(xué)生直接感受到班主任對(duì)他的關(guān)愛(ài)。2009年11月8日，河南省學(xué)生李金川在學(xué)校服毒自殺，年僅19歲就離開(kāi)了這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界。如果他的老師能多看他一眼、多關(guān)心他一點(diǎn)，事情或許就不會(huì)是這樣的結(jié)局了。所以，要做善于關(guān)愛(ài)學(xué)生的班主任。

五、給學(xué)生積極的心理暗示

班主任在跟學(xué)生交流時(shí)，要盡量避免用消極或否定的詞語(yǔ)。因?yàn)橄麡O的心理暗示，容易讓學(xué)生悲觀失望，而積極的心理暗示會(huì)讓學(xué)生積極上進(jìn)、充滿希望。當(dāng)學(xué)生在追跑打鬧時(shí)，一般情況老師會(huì)說(shuō)：“別跑了！別鬧了！”這是消極的心理暗示。學(xué)生只聽(tīng)到了否定詞后面的東西，一般情況下，學(xué)生是會(huì)更快地跑遠(yuǎn)了。其實(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該說(shuō)：“同學(xué)，請(qǐng)輕聲慢步！”這是積極的心理暗示。而且這樣一說(shuō)，學(xué)生也知道不應(yīng)追跑打鬧，并且知道怎么做是正確的。筆者覺(jué)得，只要能真心付出，耐心溝通。隨著時(shí)間的流轉(zhuǎn)，保持一顆平常心，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生共贏。

作者：馮志敏 單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

班主任教育論文:班主任教育實(shí)踐工作看法

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價(jià)值觀打破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空觀，同時(shí)，也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，一種平等的、對(duì)話的、相互作用的新型關(guān)系逐步建立。這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通。，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。多年的班主任工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性和意義性。下面，我就班主任工作談幾點(diǎn)看法：

一、把微笑送給學(xué)生

很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無(wú)窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”每天給學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“誰(shuí)也說(shuō)不清哪塊云彩會(huì)下雨。”而我卻相信我的每塊“云彩”都會(huì)“下雨”。因?yàn)椋覔碛幸环N特殊的教育手段――微笑。我們班有個(gè)學(xué)生，剛開(kāi)始每天的作業(yè)總是愛(ài)拖著不做，因此考試成績(jī)總是不如人意。怎么辦呢？訓(xùn)一通吧，不行！我試著尋找他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn):比如，愛(ài)勞動(dòng)，每次教室里的飲用水一吃完，他總是自告奮勇地去總務(wù)處把水給換來(lái)了。另外他非常懂禮貌，每次見(jiàn)了老師總會(huì)笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發(fā)現(xiàn)他做了好事，我便在晨會(huì)課上表?yè)P(yáng)他，然后在課后再悄悄地微笑著問(wèn)他：“作業(yè)好了嗎？要抓緊一點(diǎn)喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對(duì)我說(shuō)：“還有一點(diǎn)點(diǎn)了。”我還是笑著對(duì)他說(shuō)：“等一下我可是要來(lái)查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵(lì)，久而久之，找到了自身的價(jià)值，后來(lái)還變得在課上敢于發(fā)言，在這次的畢業(yè)考試中取得了語(yǔ)文85分、英語(yǔ)82分的好成績(jī)。在學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)用微笑送去欣賞；在學(xué)生感到失落時(shí)，我會(huì)用微笑送去鼓勵(lì)；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。我想說(shuō)：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開(kāi)啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

二、把真情送給學(xué)生

真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過(guò)錯(cuò)誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見(jiàn)，要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)溫馨和諧的場(chǎng)所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，我班有名學(xué)生，母親不知去向，獨(dú)自一人居住，雖有伯父照顧，但總見(jiàn)他愁眉苦臉，學(xué)習(xí)上毫無(wú)動(dòng)力，有時(shí)交費(fèi)也總是拖拖拉拉。同學(xué)們也不太樂(lè)于與他交往。我便召集班干部開(kāi)了一個(gè)會(huì)，說(shuō)了他的情況，同學(xué)們便決定齊心協(xié)力幫助他，當(dāng)時(shí)剛巧學(xué)校訂做校服，同學(xué)們便你捐一元，我捐二元的開(kāi)始捐款，我也湊了十幾元，為他訂做了一身校服，當(dāng)我把嶄新的校服交到他手里的時(shí)候，他沒(méi)有說(shuō)什么，但我從他含淚的眼睛里分明看到了感激和上進(jìn)的決心。果不其然，他上課開(kāi)始專心聽(tīng)講了，還在我校的一次長(zhǎng)跑比賽中為我們班爭(zhēng)了光。這些小事常常會(huì)發(fā)生在你我身邊，比如，學(xué)生病了，我會(huì)打個(gè)電話通知家長(zhǎng)，或者親自把他送回家；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；并且時(shí)時(shí)注意天氣情況，提醒學(xué)生添減衣服。這些雖然是小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報(bào)。每每讀到學(xué)生們發(fā)自真心的感激之語(yǔ)時(shí)，我總有一種幸福的感覺(jué)充盈心頭。

三、把創(chuàng)新送給學(xué)生

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了質(zhì)疑問(wèn)難的方法，有效地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在課內(nèi)課外通過(guò)為課文添枝加葉來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在生活上指導(dǎo)實(shí)踐，如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、發(fā)表演講、排練課本劇等等、充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。實(shí)踐證明，“學(xué)生的大腦不是一個(gè)需要填充的機(jī)器，而是一支等待被點(diǎn)燃的火把”。當(dāng)我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)候，他們的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就被點(diǎn)燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生都舒展雙翅在知識(shí)的天空自由地飛翔！但是新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)不僅是針對(duì)學(xué)生，更重要的是針對(duì)老師，因此，新世紀(jì)的教師必須不斷充實(shí)自己，具有開(kāi)拓和創(chuàng)新的精神。我除了積極報(bào)考本科函授外，還認(rèn)真撰寫工作總結(jié)與論文。

“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是優(yōu)美的，但是讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭。”縱然歲月消逝了我的青春，但，我依然無(wú)悔！我高興，我是一個(gè)班主任。

班主任教育論文:關(guān)于班主任教育學(xué)生的幾點(diǎn)思考

[摘要]在班主任管理中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育在所難免。近些年來(lái)，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)相對(duì)溺愛(ài)，很多學(xué)生的心理承受能力較弱，不少教師不敢批評(píng)學(xué)生，甚至無(wú)視學(xué)生違紀(jì)。鑒于此等現(xiàn)象，老師或班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)要注意策略。教育批評(píng)要先尊重學(xué)生，理解和信任學(xué)生；教育批評(píng)要實(shí)事求是，明確批評(píng)目的；教育批評(píng)要講究策略；最后還要做好教育批評(píng)之后的善后工作。

[關(guān)鍵詞]批評(píng)教育 批評(píng)藝術(shù)化 實(shí)事求是 批評(píng)策略

學(xué)生在成長(zhǎng)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們既不能放任不管，也不能于過(guò)苛刻，在批評(píng)時(shí)如果講一點(diǎn)點(diǎn)藝術(shù)，就有可能順利地幫助學(xué)生輕輕松松地走出錯(cuò)誤，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。可見(jiàn)，分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，將教育批評(píng)藝術(shù)化，讓“忠言”不再逆耳，是多么重要。

一、教育批評(píng)要先以人為本，一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)

中學(xué)時(shí)期，中學(xué)生無(wú)論在生理、心理，還是思想、行為上等方面都不盡成熟，特別是這些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們更應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)，在充分理解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，體諒學(xué)生的情有可原之處，承認(rèn)年輕人犯錯(cuò)在所難免，貴在知錯(cuò)能改，這樣才能使學(xué)生接受批評(píng)教育或指導(dǎo)性建議。孟子主張人性善，我們相信每一個(gè)孩子都有善良、天天向上的觀念，每一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子在內(nèi)心總會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)愧疚或不安的，其實(shí)這已足矣。關(guān)鍵是我們老師要把握住一個(gè)度，務(wù)必從實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展，要給予學(xué)生足夠的信任和改正的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生自己保證在某一段時(shí)間里不再犯同樣的錯(cuò)誤。

二、批評(píng)教育應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，因人而異，切勿以偏概全，橫加指責(zé)

如有些學(xué)生確實(shí)是故意違紀(jì)，而有些則不然，或者主觀性違紀(jì)不是那么強(qiáng)，較易改正的這些學(xué)生如果因批評(píng)教育不當(dāng)而走向?qū)α⒚妗Ｒ虼耍趯?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，班主任一定要全面了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的心理動(dòng)機(jī)，搞清違紀(jì)原因所在，不能一碰到違紀(jì)學(xué)生就開(kāi)始橫加指責(zé)，且對(duì)不同的學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育，做到因材施教。此外，仍要牢記對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育不是為了為難學(xué)生，而是應(yīng)該幫學(xué)生解決問(wèn)題，使其更好地發(fā)展。

三、教育批評(píng)時(shí)要真情對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人

由于青少年身心發(fā)展的階段性及不平衡性，我們?cè)谶M(jìn)行教育批評(píng)時(shí)應(yīng)該多采取一些策略，多講一些藝術(shù)，讓學(xué)生更心平氣和地接受老師的批評(píng)教育。幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：

第一，批評(píng)時(shí)首先要表現(xiàn)出善意，是為了幫助其解決問(wèn)題，而不是遇事就講大道理，要質(zhì)問(wèn)學(xué)生的不是。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。特別是正在接受教育的學(xué)生，其心理和各種思想應(yīng)是不成熟的，而且也應(yīng)該是在犯錯(cuò)的基礎(chǔ)上不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的。因此，我們對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)該是樂(lè)于待見(jiàn)的，碰到時(shí)應(yīng)該第一反應(yīng)表現(xiàn)出我們的善意，幫助學(xué)生分析自己的問(wèn)題并提出今后的解決方案或提案，而不是一開(kāi)始就質(zhì)問(wèn)學(xué)生的不是，反之，要是其生出逆反心理，那么我們的教育再怎么良藥苦口，也是無(wú)法治病救人的。

第二，批評(píng)時(shí)要搞清事實(shí)，不能感情用事，這樣才是真正地去幫助學(xué)生而不是去冤枉學(xué)生，從而最大限度地防止學(xué)生出現(xiàn)極端心理，特別是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，其心理多有些不平衡，他們更需要被信任和尊重。這些學(xué)生要是因?yàn)楸辉┩鳎蛘咦龀稣鎸?shí)的解釋卻得不到信任和理解，這會(huì)讓他們?cè)瓉?lái)脆弱或無(wú)助的心理變得更加的彷徨，甚至是陰暗起來(lái)，這也違背了教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的先進(jìn)理念。

第三，批評(píng)時(shí)要盡量以平等的口吻和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤可以讓其先自我分析要害關(guān)系，然后老師再簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)出其不足，且要點(diǎn)到即止，最后仍給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我完善的機(jī)會(huì)，相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)易于接受老師的批評(píng)并改正自己的不足。而對(duì)于一些屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生群體，我們就更要用更多的愛(ài)心和包容心去對(duì)待他們，搞清問(wèn)題產(chǎn)生的背景和原因，并在今后問(wèn)題的改正上和他們一起參與，如及時(shí)對(duì)其不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，提出積極可行的操作性方案，或者盡量多給予一些具體的幫助，使他們感覺(jué)到真正地生活在充滿愛(ài)的校園里，從而進(jìn)一步發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，不斷地改進(jìn)和完善自己。

四、搞好對(duì)學(xué)生教育批評(píng)后的完善工作

一般情況下，多數(shù)學(xué)生盡管受到老師善意的批評(píng)后，在內(nèi)心情感上難免會(huì)發(fā)生一些受挫感，因此我們還要多做一些有利于學(xué)生獲得成就感的善后工作。如在課堂上可多創(chuàng)造一些該學(xué)生能參與回答并給予表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，或者讓其參加些班級(jí)文化工作建設(shè)，并不定時(shí)地和這些學(xué)生多交流，多了解其心理等各方面的發(fā)展需求，進(jìn)而做一些完善工作使之更健康地發(fā)展。對(duì)個(gè)別行為表現(xiàn)仍不盡如人意的學(xué)生，我們可以和政教、家長(zhǎng)等多方合作，找出問(wèn)題的根源及策略，最終讓這些學(xué)生走向快樂(lè)學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。

如果我們用心、用愛(ài)去批評(píng)教育，學(xué)生就會(huì)較易接受，也只有這樣教育批評(píng)才會(huì)讓“忠言”不再逆耳。能做到這一點(diǎn)并不容易，這就需要我們的教師認(rèn)真地研究學(xué)生的心理，講究批評(píng)的藝術(shù)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，使其知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，不斷地健康成長(zhǎng)。

班主任教育論文:芻議初中班主任教育管理工作

摘 要：班主任的工作是瑣碎而多變的。本來(lái)簡(jiǎn)單的事情沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理，有時(shí)就會(huì)變成很復(fù)雜的事情。如何防患于未然呢，這是我們作為教育工作者義不容辭的責(zé)任。本文就如何做好初中班主任的教育管理工作，提出研究與探討。

關(guān)鍵詞：班主任 教育管理

初中生正處于青春期的自我認(rèn)同階段，他們不斷尋找理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的統(tǒng)一。當(dāng)他們不能實(shí)現(xiàn)自我同一性的時(shí)候，內(nèi)心就會(huì)處于混沌、迷茫的狀態(tài)。缺乏是非辨別能力。法律意識(shí)比較淡薄。如果班主任或家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能挽救一個(gè)花季少年。初中階段的班主任的責(zé)任心體現(xiàn)為細(xì)心加愛(ài)心，細(xì)心是理解和了解，多接觸，多溝通，做學(xué)生的朋友，當(dāng)學(xué)生的伙伴。學(xué)生喜歡的是沒(méi)有架子的、有學(xué)問(wèn)、講信用的老師。班主任的愛(ài)心是無(wú)私和盡職。公平對(duì)待班中的每一位學(xué)生。

一、提高班主任的知識(shí)水平是做好工作的前提

班主任要與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)各科知識(shí)。才能與不同愛(ài)好的學(xué)生溝通，還要刻苦鉆研自己的專業(yè)知識(shí)，學(xué)有專長(zhǎng)。才會(huì)受到學(xué)生的尊重。

二、調(diào)查研究，全面了解學(xué)生

縱觀古今中外，凡有成就的教師、教育家或當(dāng)今優(yōu)秀的班主任，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：他們都能從學(xué)生的特點(diǎn)和思想實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教育活動(dòng)，講究思想教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，把育人和知人相結(jié)合。“若要育人，必先知人”，如同園丁養(yǎng)花，首先必須了解花的習(xí)性；醫(yī)生治病，必須了解病人的病因、病情一樣。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性大，人生觀、價(jià)值觀和世界觀正在逐步形成，因此，班主任對(duì)學(xué)生的情況一定要作深入的調(diào)查和了解，而這種調(diào)查和了解不可能一次完成，一勞永逸，而是要依據(jù)形勢(shì)的發(fā)展與學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而不斷地進(jìn)行。

三、率先師范，為人師表

要求學(xué)生按時(shí)上課，自己就一定不能遲到；要求學(xué)生不穿奇裝異服，自己就得儀表大方；要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，自己就得及時(shí)批改：要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，自己就不能言而無(wú)信；要求學(xué)生講文明禮貌，自己就得講文明禮貌；要求學(xué)生勤奮讀書，自己就應(yīng)該是潛心研究的學(xué)者。以身作則，言傳身教。父母是孩子的第一任教師，在學(xué)校這個(gè)大家庭里，班級(jí)是小家庭，同學(xué)就像兄弟姐妹，班主任就像父母，而且是智慧型、理智型的父母。班主任的影響力遠(yuǎn)超過(guò)父母，所以言傳身教就顯得很重要。有時(shí)候，我跟學(xué)生一起參加活動(dòng)、完成一個(gè)任務(wù)，有說(shuō)有笑，邊說(shuō)邊做，比要求他們?cè)趺醋觯Ч茫沧寣W(xué)生感受到老師之親。

四、正面教育，積極引導(dǎo)

學(xué)校教育是按照國(guó)家的要求，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的施加各種影響，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。為此，班主任在進(jìn)行思想政治教育工作中，一定要堅(jiān)持正面教育，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生實(shí)行自我教育，并在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)他們，提高他們各方面的素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)校做班級(jí)的主人，走上社會(huì)做國(guó)家的主人，這是“百年樹(shù)人”的大事。

五、關(guān)愛(ài)學(xué)生 尊重學(xué)生

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，即使是一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得滿足，在他們心里，這是一種力量，可能是一輩子記著的鼓勵(lì)。師愛(ài)是特殊的，不像媽媽嘮叨的愛(ài)，不像爸爸嚴(yán)肅的愛(ài)。我班的小鄭，無(wú)心向?qū)W，追求新潮，頭發(fā)和服飾都很奇異，行為散漫，上課頂撞科任老師。我通過(guò)多方了解獲悉，他在小學(xué)時(shí)已是學(xué)校有名的搗蛋大王，久而久之，家長(zhǎng)也沒(méi)辦法了。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他在桌面上涂畫的線條流暢，清晰有勁，圖案還算好看。

六、幫助他們改變消極角色，重新給自己定位

良好的自我意識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的心理基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被認(rèn)為是“壞孩子”的時(shí)候，他就以“壞孩子”的角色來(lái)要求自己。改變行為偏差生消極的自我意識(shí)，是教育轉(zhuǎn)化他們的有效方法。在這方面我也作過(guò)有益的嘗試：我們班有個(gè)叫黃某某的同學(xué)，他在初二年級(jí)時(shí)，成績(jī)下降很厲害，到初三后成績(jī)還不見(jiàn)起色，課堂上我就找機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己，表?yè)P(yáng)他知識(shí)掌握的快，能靈活運(yùn)用，告訴他老師對(duì)他非常有信心。改變了他的自我角色定位，他也更多地表現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)。還在學(xué)習(xí)中給以實(shí)質(zhì)性的幫助，幫助補(bǔ)習(xí)不會(huì)的知識(shí)，幫助他轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。正是老師的這種不放棄的精神鼓舞和支撐著使孩子自己不放棄。作為班主任我們要經(jīng)常反思我們班主任工作中遇到的此類問(wèn)題，在解決過(guò)程中存在的不足之處，面對(duì)這些特別的孩子的教育，要用心，要愛(ài)心，要得法，要耐心，要付出。面對(duì)正在成長(zhǎng)的孩子，我們工作艱巨而又偉大，我們要用愛(ài)的火把點(diǎn)燃他們，照亮他們，用赤誠(chéng)感化他們，用我們的堅(jiān)毅贏得孩子的堅(jiān)強(qiáng)和成長(zhǎng)。這是必須的，因?yàn)槲覀冎牢覀內(nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

七、班主任要保持良好的心態(tài)

我們?cè)谔幚聿钌腻e(cuò)誤時(shí)常常處在情緒失控狀態(tài)。情緒失控完全無(wú)助于教育學(xué)生，只能造成師生對(duì)立，引發(fā)學(xué)生更大的行為失控。教師情緒失控的原因，主要是由于自己傾注了大量精力，但是卻沒(méi)有收到預(yù)期的教育效果，進(jìn)而產(chǎn)生的失望和憤懣。這是由于教師對(duì)于行為偏差生的教育轉(zhuǎn)化規(guī)律缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。行為偏差生一般已經(jīng)形成不良行為習(xí)慣，或者已經(jīng)形成一套錯(cuò)誤的處世方式，他們既有思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有行為習(xí)慣問(wèn)題，或許還伴有心理問(wèn)題，他們一般意志力薄弱。所以，教育轉(zhuǎn)化行為偏差生是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程。因此，教育轉(zhuǎn)化行為偏差生要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要有平和寬容的心態(tài)，切忌期望過(guò)高和操之過(guò)急。

總之，初中階段的學(xué)生可塑性很大，在良好環(huán)境和教育的影響下，在全體老師的努力下，其人格發(fā)展會(huì)逐漸健全，為下一階段的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

班主任教育論文:班主任教育工作芻議

摘要：素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。班級(jí)是學(xué)校的基本教學(xué)和管理單位，作為班級(jí)負(fù)責(zé)人的班主任，他的工作質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展和今后的成長(zhǎng)。本文力圖從班主任如何開(kāi)展工作探討一下我對(duì)小學(xué)班主任工作的一些看法和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思想道德；文化科學(xué)；勞動(dòng)技能；身體心理素質(zhì)

作為班集體的具體組織、領(lǐng)導(dǎo)和教育者，班主任擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播、思想教育以及日常管理的責(zé)任。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊鎸?duì)大都是6-12歲的兒童，開(kāi)展的是啟蒙教育，因而他的工作質(zhì)量的好壞，直接影響著兒童人生的萌芽階段及今后的成長(zhǎng)。小學(xué)班主任怎樣才能做得更好呢？如何開(kāi)展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、親近學(xué)生，樹(shù)立威望。

誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。研究學(xué)生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過(guò)活動(dòng)觀察。

了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹(shù)立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二、干部隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹(shù)立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點(diǎn)帶面；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即以面帶面。

三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動(dòng)教育教學(xué)工作。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊(duì)常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過(guò)集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。

四、擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。

有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。

目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能跳一跳摘到蘋果，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。

五、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑。

競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。

1.激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：

從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

2.設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：

以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》和月評(píng)表等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。

3.建立互助組：

以互助小組、小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。⒋獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。

六、重視主題班會(huì)與主題隊(duì)會(huì)的開(kāi)展。

要注重每次活動(dòng)的實(shí)效性，使每次活動(dòng)都讓學(xué)生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會(huì)影響、學(xué)生思想動(dòng)向以及偶發(fā)事件擬定。比如激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的班會(huì)《我和小蘿卜頭》，教育學(xué)生正確對(duì)待金錢的班會(huì)《金錢是什么》以及宏揚(yáng)紅巖精神的隊(duì)會(huì)《熱血熱淚灑熱土》等等，主題都非常優(yōu)秀。

七、協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

班主任教育論文:新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析

隨著我國(guó)教育體制改革和新課程改革的全面深入推進(jìn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容，越來(lái)越受到各方面的重視和關(guān)注。通過(guò)班主任教育工作實(shí)際，從新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，就小學(xué)班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析。

小學(xué)班主任教育工作心理健康教育小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，必須從新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索在小學(xué)班主任教育工作中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效模式，特別是要對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)、小學(xué)生心理特點(diǎn)以及加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強(qiáng)小學(xué)班主任教育工作創(chuàng)新，使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對(duì)于加強(qiáng)班級(jí)管理、規(guī)范小學(xué)生日常行為、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學(xué)班主任教育工作有其自身突出的特點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學(xué)生守則》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導(dǎo)緊密結(jié)合志來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時(shí)還必須具備“家長(zhǎng)”般的人文情懷，既要嚴(yán)格要求小學(xué)生又要與小學(xué)生建立深厚的感情。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十八大提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

（二）在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國(guó)大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹(shù)人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個(gè)方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

班主任教育論文:淺談班主任教育管理工作中的嚴(yán)與愛(ài)并用

摘要：學(xué)生作為一個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)并存的獨(dú)立個(gè)體，作為班主任的我們經(jīng)常是“愛(ài)”其優(yōu)點(diǎn)，又嚴(yán)“修”其缺點(diǎn)。但在教育學(xué)生的過(guò)程中，又很難拿捏對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班主任；嚴(yán)格；關(guān)愛(ài)

常言道："教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。"沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)校教育和道德修養(yǎng)，就不能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的合格人才。班主任對(duì)學(xué)生成功的教育，都是嚴(yán)愛(ài)相生，剛?cè)嵯酀?jì)的。偏執(zhí)任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛(ài)，是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)寬容的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，失去了愛(ài)的教育是沒(méi)有生命的教育。俗話說(shuō)："嚴(yán)師出高徒"，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)心和真情的關(guān)心，在任何時(shí)候都要把"嚴(yán)"和"愛(ài)"結(jié)合起來(lái)。

怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。下面我就班主任如何管理學(xué)生談?wù)勎业目捶ǎ?

1.嚴(yán)格教育與嚴(yán)格教育藝術(shù)

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓” 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任 。再者，再優(yōu)秀的學(xué)生也不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，不犯錯(cuò)誤。為了使學(xué)生的行為品格符合學(xué)校及社會(huì)規(guī)范，班主任要對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教。然而，“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。班主任在嚴(yán)格要求學(xué)生時(shí)，要講究“嚴(yán)”的藝術(shù)。

1.1嚴(yán)與理并行。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。班主任對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)并不是個(gè)人專斷，老師說(shuō)了算，而是教育原則之下的言之有理、行而有據(jù)，尤其是青春期的學(xué)生容易對(duì)武斷、態(tài)度強(qiáng)硬、偏執(zhí)的老師起逆反心理。因此，老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，宜多從道理上入手，在一種平等、和諧、民主的氣氛當(dāng)中，幫助學(xué)生明白道理，樹(shù)立正確觀念。

1.2嚴(yán)與情并行。感人心者，莫過(guò)于情。一般來(lái)說(shuō)，教師在處理個(gè)人事務(wù)之時(shí)，常從各種情感角度出發(fā)。但在對(duì)待教育學(xué)生的問(wèn)題上，一些過(guò)嚴(yán)的教師往往出現(xiàn)不留情，甚至不講情理的時(shí)候。這本無(wú)可厚非，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們通常會(huì)敬而遠(yuǎn)之，或者表現(xiàn)出表面上是服從，但實(shí)際上心里有抵觸或逆反的情緒和老師“對(duì)著干”。因此在“嚴(yán)格”的主旋律之中，教師必須有必要的“情”來(lái)作為“協(xié)奏”。

1.3嚴(yán)與序并行

一個(gè)成功的集體，要建立起良好的管理秩序和積極的學(xué)習(xí)氛圍。如果是混亂無(wú)序的，整個(gè)班級(jí)就會(huì)變成一盤散沙。所以要從無(wú)序逐步走向有序，需要班主任嚴(yán)格抓日常工作，多管齊下，要力爭(zhēng)使自己的班級(jí)管理呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)。比如：1、各項(xiàng)工作的檢查督促。在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭，依靠規(guī)章制度力求科學(xué)化、規(guī)范化程序化。2、深入班級(jí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓班規(guī)校規(guī)落到實(shí)。3、做好激勵(lì)工作。4、抓好班干部常規(guī)管理，充分發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性。總之，班主任嚴(yán)格抓好日常管理，采取多種方法，使班級(jí)在有序的管理秩序下良性發(fā)展。

2.愛(ài)的教育。正如魯迅說(shuō)：“教育根植于愛(ài)。”愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，用愛(ài)心與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學(xué)生的信任，做好班級(jí)工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。愛(ài)是班主任教書育人的動(dòng)力基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛(ài)的教育”。

2.1愛(ài)要有度。“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”，班主任對(duì)待學(xué)生，要像慈母一樣：耐心給予學(xué)習(xí)上的幫助，教給好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促其學(xué)習(xí)進(jìn)步；細(xì)心給予生活中的關(guān)懷。但愛(ài)要有度，學(xué)生畢竟年齡小，自控力差，有時(shí)難免控制不住自己而違紀(jì)。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)不能聽(tīng)之任之。否則，條約、規(guī)范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會(huì)助長(zhǎng)違紀(jì)的風(fēng)氣而影響班級(jí)穩(wěn)定。無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容則會(huì)導(dǎo)致好心辦壞事。

2.2愛(ài)要公正。教育是人類的公共財(cái)富，是每個(gè)人發(fā)展的基本前提。公平地對(duì)待所有學(xué)生，不歧視，放棄每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該成為教育的基本原則。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。

2.3密切與學(xué)生的交往是師愛(ài)的突出表現(xiàn)。世界著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師使一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時(shí)候……才有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。”處于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，渴望得到教師的關(guān)心，支持和指導(dǎo)，希望得到師愛(ài)的滋潤(rùn)。一般說(shuō)來(lái)，感受到了師愛(ài)的學(xué)生，均會(huì)激發(fā)出對(duì)教師之愛(ài)。學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生神奇的教育實(shí)效，它能使學(xué)生自覺(jué)尊重教師的勞動(dòng)，為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，甚至于因?qū)ζ浣處熡泻酶卸l(fā)展到對(duì)該教師所教課程感興趣，確實(shí)體現(xiàn)了“親其師，信其道”的效果。

3.嚴(yán)與愛(ài)的辯證統(tǒng)一

要做好一個(gè)班主任，任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但所有的嚴(yán)格都是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)心是偉大的，但也絕對(duì)不是萬(wàn)能的，對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)應(yīng)該是門藝術(shù)，如何付出，什么時(shí)候付出，如何讓學(xué)生明白自己的用心，這都需要班主任的仔細(xì)考量。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。“嚴(yán)”和“愛(ài)”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。

李玉龍（1982年10月），女 ，壯族 ，廣西憑祥人 ，憑祥市中等職業(yè)學(xué)校旅游管理初級(jí)教師，研究方向：旅游管理

班主任教育論文:談班主任教育中的智慧

班主任工作是一項(xiàng)充滿藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。高二年級(jí)班主任的工作重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣。接這個(gè)班級(jí)近倆年，任憑我在班會(huì)上不止一次的苦口婆心教導(dǎo)：衛(wèi)生習(xí)慣很重要，利于身心發(fā)展，教室衛(wèi)生貴在保持，不要隨地丟棄垃圾……但幾乎每天到班級(jí)巡視的時(shí)候，都能或多或少的發(fā)現(xiàn)散落在地面的垃圾。這一直困惑著我，總想尋找一個(gè)教育的突破口。終于機(jī)會(huì)到了。

有一次，教師集體教研結(jié)束后，和往常一樣，我到教室隨意轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。發(fā)現(xiàn)教室后黑板下方垃圾筐周圍，一只大大的匯源果汁飲料盒，幾片云南白藥膏外包裝，橫躺在地上，顯得格外刺目，走進(jìn)一看，里面垃圾筐卻是空的。一開(kāi)始，我很生氣，真想借此機(jī)會(huì)狠狠批評(píng)一頓班里如此做衛(wèi)生的學(xué)生，但片刻之后，還是忍住了。

接下來(lái)我的做法：我將飲料盒子連同那片云南白藥外包裝輕輕撿起來(lái)，準(zhǔn)備從這兩樣?xùn)|西作為突破口，開(kāi)一次班會(huì)。我將撿來(lái)的垃圾輕輕地端放在講桌之上，同學(xué)們不知道發(fā)生了什么事，一起將目光集中在那只盒子上，一臉的迷惑，也向我投來(lái)驚奇的目光。

“同學(xué)們，這次班會(huì)課，老師要送給大家兩樣禮物，匯源果汁飲料，云南白藥膏外包裝，喜歡嗎？”

“喜歡”，學(xué)生仰起臉，齊聲答道。“不過(guò)，這已經(jīng)被某一位享用過(guò)啦，”稍一頓，我補(bǔ)充道，“只把盒子留給了我們。”學(xué)生中傳來(lái)一陣笑聲。“果汁飲料好喝嗎？”“好喝！”“但如果信手將飲料盒丟在教室而不是垃圾筐里，大家認(rèn)為如何？談?wù)勀愕目捶ā！?

學(xué)生們發(fā)言很踴躍，紛紛站起來(lái)，發(fā)表見(jiàn)解，一致的結(jié)論是：飲料味很美，亂扔實(shí)不該！我真切的看到后面的一個(gè)男同學(xué)臉通紅，慢慢低下了頭，我沒(méi)有理會(huì)他。我又問(wèn)“不過(guò)，我還有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，這只被隨手丟在垃圾筐旁邊的飲料盒，誰(shuí)在課間看到過(guò)？”我先請(qǐng)班干部同學(xué)回答。班干部們從班長(zhǎng)到學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員……到衛(wèi)生委員都搖頭，說(shuō)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他們低下了頭。

然后，我問(wèn)全班同學(xué)“請(qǐng)沒(méi)有看到這亂丟的垃圾的舉手？”在我的繼續(xù)追問(wèn)下，這時(shí)候，除了后面兩排的幾個(gè)同學(xué)外，其它人紛紛舉手，他們的樣子像是明確的告訴老師，他們的確沒(méi)看到這地上的垃圾。我清點(diǎn)了舉手同學(xué)的人數(shù)，接著說(shuō)：“班干部沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，其它大部分同學(xué)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，為什么老師卻發(fā)現(xiàn)并撿起了地上的垃圾？請(qǐng)大家思考并回答這第二個(gè)問(wèn)題。”

“老師很欣慰，畢竟還有幾位同學(xué)很細(xì)心，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教室里散落的垃圾”，我把目光投向那幾個(gè)沒(méi)舉手的學(xué)生，“不過(guò)，老師有個(gè)問(wèn)題想單獨(dú)問(wèn)你們幾個(gè)同學(xué)，我多么希望撿起垃圾的不是老師，而是你們幾個(gè)中的一位啊！”這時(shí)候，所有同學(xué)都低下了頭，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生寫反思。

第二天，部分學(xué)生的反思交了上來(lái)。一個(gè)學(xué)生寫道：老師，真不好意思，昨天的果汁盒是我不注意扔到的，向您和全體同學(xué)說(shuō)： sorry！我知道向您承認(rèn)這樣的錯(cuò)誤是需要勇氣和魄力的，但昨天的班會(huì)課教會(huì)了我“真誠(chéng)”。另一個(gè)學(xué)生這樣寫：一個(gè)被扔掉的飲料盒，一節(jié)班會(huì)課，帶給我進(jìn)入這個(gè)學(xué)校和班級(jí)后的最大震撼。我想，學(xué)習(xí)生活中，沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事情，做好生活中每一件平凡的小事，最終會(huì)成就不平凡的人生。作為班級(jí)的一員，我們每個(gè)人真應(yīng)該用自己的行動(dòng)，為班級(jí)做點(diǎn)什么。用我們的點(diǎn)滴付出，共同呵護(hù)我們的學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。

接下來(lái)幾周時(shí)間里，每天我還是一如平常到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室里始終打掃得干凈整潔，再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)隨手丟棄的垃圾。這件小事帶給我很多感悟：

一是找尋教育契機(jī)。抓住教育學(xué)生的“時(shí)機(jī)”，就是要求班主任要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最適合的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要充分利用好“時(shí)間”這個(gè)客觀條件，當(dāng)教育學(xué)生的“時(shí)機(jī)”未到時(shí)，要善于等待；當(dāng)“時(shí)機(jī)”來(lái)臨時(shí)，要立即抓。抓住有利的教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，開(kāi)展班級(jí)管理。往往會(huì)收到事半功倍的效 果，產(chǎn)生良好的“時(shí)機(jī)效應(yīng)”。

二是增強(qiáng)親和能力。班主任的親和力，是建立師生感情的關(guān)鍵，那班主任的親和力源在哪里？首先，要語(yǔ)言美，語(yǔ)言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生講話，要親切，一句機(jī)智幽默的話語(yǔ)，有時(shí)會(huì)化干戈為玉帛；優(yōu)美的語(yǔ)言，使學(xué)生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤(rùn)心，句句有用、育人。其次班主任的人格魅力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光，是最能引起學(xué)生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，必然讓學(xué)生無(wú)限敬仰，進(jìn)而產(chǎn)生感召力。

三是體驗(yàn)教育智慧。大事小事莫放過(guò)。班里時(shí)時(shí)刻刻管不完的事，作為班主任對(duì)待班里的事應(yīng)該抓主要矛盾，抓牽一動(dòng)萬(wàn)的事情，抓小放大。一個(gè)被隨意丟棄的飲料盒，反映學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣，這樣的小事不管，終成大事，小事管好了，大事就辦了。所以，班主任工作的重心就應(yīng)該抓班級(jí)小事，借小事做大文章，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的警示作用。如何才能及時(shí)捕捉發(fā)生在班級(jí)里，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)教育意義的小事情，這當(dāng)然需要我們班主任老師在平時(shí)工作中不斷提高自身觀察能力、識(shí)別能力和談話能力。

近觀眼前滿目春，放眼遠(yuǎn)處春更濃。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，前面的路依然漫長(zhǎng)而艱辛，要做好事，要學(xué)的東西很多，做一名優(yōu)秀的教師及班主任是我始終不變的志向，我會(huì)堅(jiān)持下去，用我的努力和辛勤汗水去耕耘好班級(jí)。

班主任教育論文:德育在小學(xué)班主任教育中的體現(xiàn)

【摘 要】小學(xué)作為每個(gè)人第一個(gè)走進(jìn)的集體，第一個(gè)受教育的地方，對(duì)我們一生所起的重要作用無(wú)可厚非。小學(xué)班主任在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)該做好育人工作，在學(xué)生形成人生觀價(jià)值觀的過(guò)程中，一定要把德育工作放在首位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 德育 懲罰

一、教師――從我做起

教師要做好學(xué)生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來(lái)熏染學(xué)生的行為，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來(lái)約束自己的行為，也要把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因?yàn)樵诶蠋煴O(jiān)督學(xué)生行為的同時(shí)，也有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍的精神，說(shuō)到做到的品質(zhì)對(duì)學(xué)生其實(shí)更是一本可以研讀的書。

教師要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，自己犯錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。記得由于新學(xué)期換教室，班級(jí)只有我有一套鑰匙，開(kāi)學(xué)第一天，我便讓學(xué)生吃了閉門羹，當(dāng)我急匆匆的來(lái)到教室的時(shí)候，已經(jīng)有將近一半的同學(xué)在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在班會(huì)時(shí)間在全班同學(xué)面前道歉，同學(xué)們對(duì)我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學(xué)的表情中，我讀到了大家對(duì)我的諒解，我想收獲不僅于此吧。

二、德育――時(shí)時(shí)處處

所有的學(xué)科都應(yīng)與思想品德課進(jìn)行學(xué)科整合，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“I’m sorry！”一句話的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谄綍r(shí)一定要使用禮貌用語(yǔ)，做個(gè)講文明的好孩子；體育課中，我們可以學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒刻苦訓(xùn)練，忍著傷痛為國(guó)爭(zhēng)光的拼搏精神；集體活動(dòng)中讓學(xué)生體味集體的力量和集體榮譽(yù)感……

在小學(xué)生中，真正有效的德育應(yīng)該為學(xué)生日常生活中的道德行為。而且這種道德行為是發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為，為使學(xué)生具有一個(gè)良好的品質(zhì)，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，耐心細(xì)致，潛移默化地塑造學(xué)生的美好心靈。同時(shí)也不可忽視家庭對(duì)學(xué)生的影響，所以老師還應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)反饋信息，和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、懲罰――責(zé)任教育

知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對(duì)學(xué)生自信心和責(zé)任感的培養(yǎng)給我留下了很深的印象，也對(duì)我的工作有了很大的幫助。應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是義不容辭的責(zé)任，更應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。剛剛在我們班級(jí)發(fā)生了一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學(xué)身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，三遍之后他才回過(guò)神來(lái)，老師批評(píng)了他幾句，他與老師頂撞起來(lái)。聽(tīng)了這個(gè)消息我非常驚訝，怎么會(huì)發(fā)生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時(shí)間去冷靜。第二天一早，當(dāng)我找到他時(shí)，他很快向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，但我告訴他，事情并沒(méi)有發(fā)生在我們兩個(gè)人身上，你要向當(dāng)事老師道歉，他拒絕了。雖然我很生氣，還是很平靜的告訴他：你已經(jīng)長(zhǎng)大了，你要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，你要有膽量承擔(dān)自己的錯(cuò)誤，這樣才是個(gè)好孩子。如果一個(gè)人連自己的過(guò)錯(cuò)都沒(méi)有勇氣面對(duì)，還能干什么？老師知道你是一時(shí)沖動(dòng)，你的本質(zhì)很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問(wèn)題，解決問(wèn)題必須靠你自己。也許正是我對(duì)他的信任，和他自己意識(shí)到的責(zé)任他主動(dòng)找那位老師道歉了，事后我們只有一個(gè)會(huì)心的微笑。

如果我把對(duì)他行為的懲罰變成當(dāng)著全班同學(xué)面批評(píng)他，對(duì)于他可能永遠(yuǎn)都是一個(gè)陰影，更失去了他在同學(xué)中的威信，我們應(yīng)該寬容同學(xué)們錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)，但也要讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己過(guò)錯(cuò)承擔(dān)起責(zé)任。沒(méi)有懲罰的教育，是一個(gè)不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成傷害。其實(shí)，既然新課程改革要我們提升教學(xué)理念，我們可不可以把懲罰升華成責(zé)任教育呢？還是讓我們?cè)趯?shí)踐中去得真知吧。

首先，班主任高尚的人格形象直接影響著每個(gè)學(xué)生人格的形成和發(fā)展。班主任是學(xué)生心目中的楷模，他的言行舉止都會(huì)引起學(xué)生心靈的回響，那些注意校風(fēng)、校貌、道德水準(zhǔn)高的班主任，所帶班級(jí)整體道德水準(zhǔn)高，綜合素質(zhì)也高。而那些舉止隨便，不注意儀表，語(yǔ)言不文明，道德水準(zhǔn)差的班主任其班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不良，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成崇尚流行的庸俗言行，精神頹廢，人格低下。

其次，班主任高尚的人格形象會(huì)產(chǎn)生巨大的凝聚力和感召力。學(xué)生對(duì)班主任領(lǐng)頭作用的認(rèn)可有一個(gè)過(guò)程，而認(rèn)可過(guò)程正是班主任將其品格、情調(diào)和道德水準(zhǔn)曝光給學(xué)生的過(guò)程。無(wú)論是語(yǔ)言的還是行動(dòng)的，都得經(jīng)過(guò)學(xué)生的檢測(cè)，無(wú)論是情感的還是理智的，都得經(jīng)過(guò)學(xué)生的審視。一個(gè)事實(shí)求是、表里如一愛(ài)護(hù)學(xué)生的班主任，會(huì)形成強(qiáng)大的誘導(dǎo)磁場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，對(duì)友誼的渴望。高尚的人格仿佛是一面旗幟，感召和凝聚學(xué)生團(tuán)結(jié)向上，互幫互助，勇于進(jìn)取。

第三，班主任刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的人格形象會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。勤奮好學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)的班主任能堅(jiān)持正面引導(dǎo)和反面刺激的方法，使學(xué)生對(duì)求知產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而形式一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引發(fā)一股濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

總而言之，班主任高尚的人格形象是一種潛在的長(zhǎng)效教育因素，應(yīng)該引起班主任的重視，在實(shí)踐中運(yùn)用好這一因素，會(huì)使我們的教育工作達(dá)到最佳效果。

班主任教育論文:職業(yè)學(xué)校班主任教育管理工作中的法制教育探析

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，信息爆炸化致使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與社會(huì)的接觸越來(lái)越廣泛，但伴隨而來(lái)的不僅是學(xué)生知識(shí)面的增強(qiáng)，更多的是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的迷茫，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀還不健全，不能客觀的看待社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，反而認(rèn)為既然存在就是有市場(chǎng)的；而另一方面學(xué)校的相關(guān)教育脫離生活和時(shí)代特征，基本屬于說(shuō)教階段，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，不能解決學(xué)生的實(shí)際困惑。故結(jié)合當(dāng)前所提倡的塑造社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的要求及學(xué)校的法制教育工作實(shí)踐，我們覺(jué)得對(duì)學(xué)生違紀(jì)心理的研究并幫助其樹(shù)立良好的法制觀念日益重要和緊迫了。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；班主任工作；法制教育

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于未成年人的邊緣，身心由不成熟向成熟過(guò)渡，有著獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，他們擁有一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，但在面對(duì)矛盾、處理糾紛時(shí)，卻不能全面客觀的解決爭(zhēng)端，往往將原本并不起眼的小事件演變成波及面廣的大沖突，從而引發(fā)了一系列的暴力事件。面對(duì)如此種種現(xiàn)象，我們不僅要追問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的？更應(yīng)該分析其深層原因，尋求其解決對(duì)策。

一、學(xué)生頻頻違紀(jì)違規(guī)的根源

（一）社會(huì)歷史根源

中國(guó)擁有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的“人治”歷史，認(rèn)為“人情大過(guò)天”，再加上目前社會(huì)上的一些負(fù)面現(xiàn)象，使得部分學(xué)生認(rèn)為權(quán)力至上、專制特權(quán)，從而對(duì)法律制度不屑一顧，認(rèn)為那是約束“笨蛋”的條款，自己是可以逃避法律制約的；同時(shí)在學(xué)生中還有一種觀點(diǎn)即“法不責(zé)眾”，認(rèn)為只要是大家都做的事，你就沒(méi)有可以處罰我的理由了，故對(duì)法律規(guī)定視而不見(jiàn)。而這些因素都會(huì)影響學(xué)生尚未完成的法律體系，從而造成學(xué)生對(duì)自己的違紀(jì)違規(guī)行為毫無(wú)內(nèi)疚感，就更不用說(shuō)去敬畏法律了。

（二）學(xué)校的法制教育方式致使學(xué)生法律認(rèn)知水平不高，法制觀念淡薄

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)立專門的法律課程，只是在德育教學(xué)的過(guò)程中添加了一部分法律知識(shí)，但課時(shí)又少，這些法律知識(shí)根本沒(méi)有辦法和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，同時(shí)講授這些課程的又都是德育教師，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法律教育活動(dòng)，所以在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，更多的是一種“填鴨”式的教學(xué)模式，沒(méi)有能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，從而影響教學(xué)的效果。使得學(xué)生對(duì)于法律的概念仍舊是停留在表面，沒(méi)有意識(shí)到其深刻的內(nèi)涵，更不要說(shuō)用法律的觀念來(lái)衡量自己的行為了。

（三）教師在進(jìn)行法律教育過(guò)程中片面化

目前在法律教學(xué)的過(guò)程中，教師更重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，這使得部分的高職生認(rèn)為守法只是履行法律義務(wù)而已，而并沒(méi)有明白守法的同時(shí)我們還享有行使權(quán)利等內(nèi)容。這樣以來(lái)就很容易讓學(xué)生認(rèn)為法只是約束人，如此就會(huì)嚴(yán)重的損害高職生守法的積極性，與之相反，一旦學(xué)生明白了守法的內(nèi)容不僅僅涵括了履行義務(wù)，且還包括了怎樣行使權(quán)利，就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而法制意識(shí)更強(qiáng)，更加積極地去守法。

（四）班主任在對(duì)待違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的態(tài)度強(qiáng)硬化

部分班主任在教育學(xué)生時(shí)方法粗暴單一，只注重最后的結(jié)果，而不在意學(xué)生在心里上究竟有沒(méi)有接受老師的教育，造成了學(xué)生對(duì)班主任教育的反感，認(rèn)為“說(shuō)的與做的”不一致，從而對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不重視了。

作為班主任和學(xué)生在一起的時(shí)間要比其他的任課教師多得多，甚至比其與父母相處的時(shí)間還要多。當(dāng)面對(duì)學(xué)生屢屢違紀(jì)違規(guī)之時(shí)，也正是鍛煉班主任工作的時(shí)候，在長(zhǎng)期的教育工作實(shí)踐中，有了如下的幾點(diǎn)想法：

二、班主任管理中的法制教育觀

（一）法制教育與品德教育相結(jié)合

首先，將學(xué)生素質(zhì)提升到一定層次。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身素質(zhì)較差，這是不容置疑的現(xiàn)狀，這就要求教師在教授科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，克服職業(yè)教育的 “低層次”教育的觀點(diǎn)，把教育和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤，不是把職高生單純的作為勞動(dòng)力來(lái)培養(yǎng)，而是在教書的同時(shí)注意育人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。職高生的道德知識(shí)不會(huì)在腦中自然形成，只有班主任采用一定的方法和方式灌輸給學(xué)生，和學(xué)生交朋友，以平等的心態(tài)幫助學(xué)生處理問(wèn)題，既要有制度去管理，又要用情理去感化他們。對(duì)有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，要不斷糾正他們的行為，幫助學(xué)生分析各種事物之間的關(guān)系，認(rèn)清自己在學(xué)校所要掌握的知識(shí)和技能，從而引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，將法制教育與德育有機(jī)結(jié)合。德育是塑造學(xué)生心靈最基本的系統(tǒng)工程，把德育放在學(xué)校工作的首位，是辦好職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格人才的重要保證。加強(qiáng)德育工作，是每位教師義不容辭的責(zé)任，班主任更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將法制教育滲透到德育工作之中，適時(shí)的將法制教育與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。俗話說(shuō)：“為人師表”，這就說(shuō)明教師必須處處起到表率作用，給學(xué)生以正面和積極的影響。

（二）踐行學(xué)校校訓(xùn)“力行”

劇不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)是“力行”，這是從《禮記?中庸》：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。”中指出的，就是要倡導(dǎo)學(xué)生：努力實(shí)踐，竭力而行；在創(chuàng)建中力行，在力行中成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)從校訓(xùn)出發(fā)結(jié)合“四自”（自信、自強(qiáng)、自愛(ài)、自立）、“5S”（整潔、安全、節(jié)約、技能、素養(yǎng)）管理要求學(xué)生規(guī)范自我的言行舉止，爭(zhēng)做最好的自己。

（三）班級(jí)日常管理工作注意依法實(shí)施

首先，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾之時(shí)，身為班主任并不一定要立即沖上去解決，可以透過(guò)其他學(xué)生作為中間調(diào)解，來(lái)解決學(xué)生之間的矛盾，這一方面有助于問(wèn)題的更好更快的解決，另一方面也能夠保住職高生在這一年齡段中強(qiáng)烈的自尊心。當(dāng)然在事后班主任還要注意對(duì)此事保持持續(xù)的觀察，確定再無(wú)后續(xù)事件才可。如若在這一過(guò)程中，學(xué)生的糾紛并沒(méi)有得到有效的制止時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)迅速的介入，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)，并與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，清楚學(xué)生的想法，最后給學(xué)生一個(gè)合理合法的解決方案，化解學(xué)生之間的矛盾，避免后患。

其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)違反相關(guān)規(guī)定之時(shí)，可以讓學(xué)生先冷靜一會(huì)，而不要立即去處理學(xué)生，這是由于職高的學(xué)生普遍具有做事沖動(dòng)、不經(jīng)大腦的現(xiàn)象，如果在事發(fā)的當(dāng)口就去批評(píng)學(xué)生，不但得不到教育所要達(dá)成的目標(biāo)，反而可能使事件進(jìn)一步爆發(fā)所以讓學(xué)生有一個(gè)緩沖的時(shí)間，思考一下自己行為的過(guò)錯(cuò)指出，再與其進(jìn)行交流溝通，效果可能會(huì)更好，對(duì)于之后的處罰學(xué)生也不會(huì)有太大的反感，反而能以此為鑒、銘記于心，在日后注意提醒自己遵守法律規(guī)范。當(dāng)然給予學(xué)生考慮的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能在學(xué)生心中形成違紀(jì)違規(guī)無(wú)關(guān)痛癢的情況。

（四）注重班會(huì)課的法制教育

首先，在班會(huì)課向?qū)W生自習(xí)剖析學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，并結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，由學(xué)生自主的制定班級(jí)管理中使用的“學(xué)生自律守則”。由于這是結(jié)合了學(xué)生自己的意愿，因而在遵守方面學(xué)生沒(méi)有太多的異議；同時(shí)當(dāng)學(xué)生有違反了相關(guān)的內(nèi)容的行為時(shí)，有著其他同學(xué)的共同監(jiān)督，學(xué)生在自己被處罰這方面也更容易接受，這樣據(jù)從班級(jí)層面上讓學(xué)生學(xué)會(huì)了控制自我的行為。

其次，在日常的班級(jí)活動(dòng)中注意開(kāi)展法制宣傳的教育活動(dòng)。例如通過(guò)“學(xué)生法庭”這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生充分的了解我國(guó)的法律體系，明確相關(guān)的民事、刑事法律規(guī)則，懂得一旦自己的行為越過(guò)了法律的界限就一定會(huì)受到法律的制裁的。同時(shí)還注意推動(dòng)班級(jí)的社團(tuán)活動(dòng)“快樂(lè)說(shuō)法”的開(kāi)展，在這個(gè)活動(dòng)中將目前社會(huì)中的一些法律事件說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，將其中涉及到的法律制度與學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的法律意識(shí)，做到約束自己的行為，自覺(jué)守法。

綜上所述，法制教育是凈化人們心靈的最基本的系統(tǒng)工程，作為維持國(guó)泰民安的最基本的保證，對(duì)人們的生活起到舉足輕重的作用。班主任是素質(zhì)教育最前沿的實(shí)施者，學(xué)校管理學(xué)生的工作都需要班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴的去貫徹和完成，特別是素質(zhì)教育。而在素質(zhì)教育中法制教育又是重中之重，面對(duì)現(xiàn)在很多學(xué)生法制觀念淡薄的現(xiàn)象，如何將法制教育有效地滲透到學(xué)生意識(shí)中、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，將 “法制教育”主題納入職業(yè)教育，走出一條切實(shí)可行的路子，已經(jīng)勢(shì)在必行、刻不容緩。所以切實(shí)有效加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的法制教育工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，而班主任的教育工作在這也起到至關(guān)重要的作用，通過(guò)與學(xué)生的日常交流溝通，讓學(xué)生樹(shù)立起較高的法律規(guī)范意識(shí)，從而能以法律的準(zhǔn)繩的要求自己，做一個(gè)踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的社會(huì)好公民。

作者簡(jiǎn)介：江曉敏（1977- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：法學(xué)教育。

班主任教育論文:淺談班主任教育管理工作中的嚴(yán)與愛(ài)并用

摘要：學(xué)生作為一個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)并存的獨(dú)立個(gè)體，作為班主任的我們經(jīng)常是“愛(ài)”其優(yōu)點(diǎn)，又嚴(yán)“修”其缺點(diǎn)。但在教育學(xué)生的過(guò)程中，又很難拿捏對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴(yán)。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班主任；嚴(yán)格；關(guān)愛(ài)

常言道："教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。"沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)校教育和道德修養(yǎng)，就不能培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的合格人才。班主任對(duì)學(xué)生成功的教育，都是嚴(yán)愛(ài)相生，剛?cè)嵯酀?jì)的。偏執(zhí)任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛(ài)，是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)寬容的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，失去了愛(ài)的教育是沒(méi)有生命的教育。俗話說(shuō)："嚴(yán)師出高徒"，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)心和真情的關(guān)心，在任何時(shí)候都要把"嚴(yán)"和"愛(ài)"結(jié)合起來(lái)。

怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭?ài)”和適度的“嚴(yán)”，做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問(wèn)題。下面我就班主任如何管理學(xué)生談?wù)勎业目捶ǎ?

1.嚴(yán)格教育與嚴(yán)格教育藝術(shù)

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓” 任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任 。再者，再優(yōu)秀的學(xué)生也不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，不犯錯(cuò)誤。為了使學(xué)生的行為品格符合學(xué)校及社會(huì)規(guī)范，班主任要對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教。然而，“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見(jiàn)，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。班主任在嚴(yán)格要求學(xué)生時(shí)，要講究“嚴(yán)”的藝術(shù)。

1.1嚴(yán)與理并行。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。班主任對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)并不是個(gè)人專斷，老師說(shuō)了算，而是教育原則之下的言之有理、行而有據(jù)，尤其是青春期的學(xué)生容易對(duì)武斷、態(tài)度強(qiáng)硬、偏執(zhí)的老師起逆反心理。因此，老師在處理問(wèn)題的時(shí)候，宜多從道理上入手，在一種平等、和諧、民主的氣氛當(dāng)中，幫助學(xué)生明白道理，樹(shù)立正確觀念。

1.2嚴(yán)與情并行。感人心者，莫過(guò)于情。一般來(lái)說(shuō)，教師在處理個(gè)人事務(wù)之時(shí)，常從各種情感角度出發(fā)。但在對(duì)待教育學(xué)生的問(wèn)題上，一些過(guò)嚴(yán)的教師往往出現(xiàn)不留情，甚至不講情理的時(shí)候。這本無(wú)可厚非，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們通常會(huì)敬而遠(yuǎn)之，或者表現(xiàn)出表面上是服從，但實(shí)際上心里有抵觸或逆反的情緒和老師“對(duì)著干”。因此在“嚴(yán)格”的主旋律之中，教師必須有必要的“情”來(lái)作為“協(xié)奏”。

1.3嚴(yán)與序并行

一個(gè)成功的集體，要建立起良好的管理秩序和積極的學(xué)習(xí)氛圍。如果是混亂無(wú)序的，整個(gè)班級(jí)就會(huì)變成一盤散沙。所以要從無(wú)序逐步走向有序，需要班主任嚴(yán)格抓日常工作，多管齊下，要力爭(zhēng)使自己的班級(jí)管理呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)。比如：1、各項(xiàng)工作的檢查督促。在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭，依靠規(guī)章制度力求科學(xué)化、規(guī)范化程序化。2、深入班級(jí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓班規(guī)校規(guī)落到實(shí)。3、做好激勵(lì)工作。4、抓好班干部常規(guī)管理，充分發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性。總之，班主任嚴(yán)格抓好日常管理，采取多種方法，使班級(jí)在有序的管理秩序下良性發(fā)展。

2.愛(ài)的教育。正如魯迅說(shuō)：“教育根植于愛(ài)。”愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感，班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，用愛(ài)心與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學(xué)生的信任，做好班級(jí)工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。愛(ài)是班主任教書育人的動(dòng)力基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛(ài)的教育”。

2.1愛(ài)要有度。“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”，班主任對(duì)待學(xué)生，要像慈母一樣：耐心給予學(xué)習(xí)上的幫助，教給好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促其學(xué)習(xí)進(jìn)步；細(xì)心給予生活中的關(guān)懷。但愛(ài)要有度，學(xué)生畢竟年齡小，自控力差，有時(shí)難免控制不住自己而違紀(jì)。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)不能聽(tīng)之任之。否則，條約、規(guī)范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會(huì)助長(zhǎng)違紀(jì)的風(fēng)氣而影響班級(jí)穩(wěn)定。無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容則會(huì)導(dǎo)致好心辦壞事。

2.2愛(ài)要公正。教育是人類的公共財(cái)富，是每個(gè)人發(fā)展的基本前提。公平地對(duì)待所有學(xué)生，不歧視，放棄每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該成為教育的基本原則。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來(lái)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。

2.3密切與學(xué)生的交往是師愛(ài)的突出表現(xiàn)。世界著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師使一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時(shí)候……才有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。”處于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，渴望得到教師的關(guān)心，支持和指導(dǎo)，希望得到師愛(ài)的滋潤(rùn)。一般說(shuō)來(lái)，感受到了師愛(ài)的學(xué)生，均會(huì)激發(fā)出對(duì)教師之愛(ài)。學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生神奇的教育實(shí)效，它能使學(xué)生自覺(jué)尊重教師的勞動(dòng)，為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，甚至于因?qū)ζ浣處熡泻酶卸l(fā)展到對(duì)該教師所教課程感興趣，確實(shí)體現(xiàn)了“親其師，信其道”的效果。

3.嚴(yán)與愛(ài)的辯證統(tǒng)一

要做好一個(gè)班主任，任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但所有的嚴(yán)格都是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)心是偉大的，但也絕對(duì)不是萬(wàn)能的，對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)應(yīng)該是門藝術(shù)，如何付出，什么時(shí)候付出，如何讓學(xué)生明白自己的用心，這都需要班主任的仔細(xì)考量。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。“嚴(yán)”和“愛(ài)”將是我們教育學(xué)生的永恒的主題。

李玉龍（1982年10月），女 ，壯族 ，廣西憑祥人 ，憑祥市中等職業(yè)學(xué)校旅游管理初級(jí)教師，研究方向：旅游管理

班主任教育論文:與學(xué)生有效溝通―淺談班主任教育工作

【摘要】建立和諧師生關(guān)系，是班主任工作重點(diǎn)。而師生有效溝通是建立和諧師生關(guān)系的有效途徑。本論文從溝通的基礎(chǔ)、方式、技巧三個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能給讀者一點(diǎn)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】溝通 基礎(chǔ) 方式 技巧

班主任的工作對(duì)象是有思想、有自尊心的學(xué)生。班主任與學(xué)生的關(guān)系對(duì)班集體的影響最為直接，影響力最強(qiáng)。所以，師生建立和諧關(guān)系，可以將老師對(duì)學(xué)生的要求和目的，通過(guò)教師轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而溝通，則是班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系的有效方法。作為班主任，都想更好地與學(xué)生溝通。但很多時(shí)候并不能得到好的效果，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榘嘀魅魏玫恼Z(yǔ)言思想，沒(méi)有找到好的表達(dá)方式。你的語(yǔ)言不能引起他的心靈震動(dòng)，從而在心里產(chǎn)生抵觸情緒，俗話說(shuō)：“話不投機(jī)半句多。”不投機(jī)的話，多說(shuō)半句都是多余的，更何況你嘮叨上沒(méi)完沒(méi)了，嘮叨不但不起作用，甚至是適得其反。那么如何做到用“恰當(dāng)語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)“好的想法”呢？要先做好以下幾個(gè)方面：

一、師生順利溝通的基礎(chǔ)

1.真誠(chéng)

第一、樹(shù)立讓學(xué)生信賴的人格形象。

第二、對(duì)學(xué)的生批評(píng)要誠(chéng)懇。

第三、班主任要守口如瓶。

2.了解學(xué)生

師生之間良好感情的交流能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的良好情緒。為此班主任要盡可能抽出時(shí)間關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。了解學(xué)生的方法很多，可以采用直接了解法或間接了解法，了解學(xué)生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、理想志愿、思想動(dòng)向和存在問(wèn)題等，掌握第一手材料，真正做到知微見(jiàn)著。并在此基礎(chǔ)上采取靈活有效的教育方法，為順利開(kāi)展工作準(zhǔn)備，為建立和諧的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.關(guān)心學(xué)生

“愛(ài)是理解的別名”，要愛(ài)學(xué)生，才能教育學(xué)生。教師的愛(ài)是智慧與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。教師的愛(ài)能使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的信任感、親近感。當(dāng)老師讓學(xué)生有信任感、親近感，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，這時(shí)師生的溝通定能收到良好的效果。

4.理解學(xué)生

唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。理解是懂得學(xué)生心里所想，相信學(xué)生，明白學(xué)生。作為班主任，應(yīng)用寬容的胸懷去接納理解后進(jìn)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，并且不懈地指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，不能體罰或變相體罰。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”

二、師生有效溝通的方式

1.家訪

家訪，是老師與家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面的交流。家訪不僅是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的交流，還是老師與家長(zhǎng)情感交流，是構(gòu)筑學(xué)校與家庭友誼的橋梁。家訪要注意幾點(diǎn)：第一，家訪并非告帳；第二，家訪要婉言不足，表?yè)P(yáng)進(jìn)步；第三，家訪前要做好學(xué)生的思想工作；第四，家訪時(shí)要讓學(xué)生在場(chǎng)，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)力；第五，談話要恰中要害，不要面面俱到。

2.談話溝通

如個(gè)別談話式溝通具有私密性，能更好拉近師生距離，學(xué)生容易接受。比如早上和學(xué)生見(jiàn)面，說(shuō)一句“你今天看起來(lái)真不錯(cuò)”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你可親；路上遇見(jiàn)時(shí)，可以了解學(xué)生在家的情況，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注自己……班主任可以利用各種間隙時(shí)間，化零為整，多與學(xué)生親切交談，做孩子的知心朋友。

3.性格偏激、超級(jí)叛逆者選擇QQ、微信

QQ、微信已成為現(xiàn)代人非常重要的溝通方式，特別是學(xué)生，差不多每個(gè)學(xué)生都有自己的QQ號(hào)、微信，由于QQ、微信不用面對(duì)面交流，因此說(shuō)起話來(lái)更方便，所以通過(guò)QQ、微信聊天可以更真實(shí)的了解學(xué)生的想法。

三、師生和諧溝通的技巧

處理好各種關(guān)系的最大因素是溝通。溝通是否暢通，能否起到預(yù)期的效果，還取決于溝通的技巧。“送人玫瑰，手有余香。”師生溝通，是雙向交流。所以老師要盡可能地運(yùn)用溝通技巧來(lái)促進(jìn)師生的關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，要讓學(xué)生在校園里如沐春風(fēng)，自己也就能體會(huì)到“教并快樂(lè)著”的美妙感受。

1.適度

適度那就是與學(xué)生溝通時(shí)要適時(shí)、適事、適性。

適時(shí)，就是把握時(shí)機(jī)，是對(duì)時(shí)間的把握。師生溝通，要注意時(shí)間與火候的把握。適事，既溝通與否，要根據(jù)事情的實(shí)際情況而定，該放則放。適性，就是班主任要根據(jù)學(xué)生的性格特征，軟硬結(jié)合。

2.語(yǔ)言幽默。學(xué)生做了一些錯(cuò)事，老師一味地批評(píng)，并不是好的方法。有時(shí)幾句幽默風(fēng)趣的話，學(xué)生理解話中之意，這樣既解決問(wèn)題，又不傷學(xué)生的自尊心，豈不更好。和學(xué)生談話，不能一味地批評(píng)，尤其對(duì)脾氣僵的學(xué)生，談話時(shí)語(yǔ)氣要柔和一點(diǎn)，把話說(shuō)得委婉一點(diǎn)，學(xué)生容易接受。這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是師生溝通的重要技巧，是了解學(xué)生的第一步。傾聽(tīng)時(shí)，要傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欲望和需求，發(fā)覺(jué)學(xué)生的情感，了解學(xué)生的思想，。傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。學(xué)生會(huì)在老師的傾聽(tīng)中獲得信心和力量。

一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者 ，要經(jīng)常站在學(xué)生的位置上 ，用學(xué)生的情感去理解周圍事物 ，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，架起師生間感情的橋梁，實(shí)現(xiàn)理想溝通。

班主任教育論文:淺談中職學(xué)校班主任教育、管理工作的幾種對(duì)接

摘 要：中職院校的學(xué)生難管，難教，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，很多學(xué)生身上存在這樣那樣的特點(diǎn)，更為現(xiàn)實(shí)的就是一些學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)這些學(xué)生束手無(wú)策。作為班主任，應(yīng)該從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，全方位做好學(xué)生的思想工作。本文結(jié)合自身工作實(shí)際，從家長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)老師、任課老師，學(xué)保四個(gè)方面形成合力入手探討了對(duì)中職學(xué)生的教育和管理。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 學(xué)生 教育 管理 對(duì)接

作為一名中職學(xué)校的班主任，相信很多班主任都和我有同樣的感受，一方面是很想把學(xué)生帶好;另一方面是學(xué)生身上存在這樣那樣的特點(diǎn)（和企業(yè)的要求差距很大），更為現(xiàn)實(shí)的就是一些學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)這些學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)計(jì)可施，無(wú)可奈何，對(duì)教育沒(méi)有信心，等等。面對(duì)如此多的難題，我和很多班主任一樣，曾經(jīng)也非常苦惱，然而內(nèi)心那種不服輸?shù)木瘢欠N永不放棄的精神，那種尋求對(duì)于任何事情都力求找到最好處理辦法的精神，又使我積極地去尋找一些好的教育方法。

“有才無(wú)德是危險(xiǎn)品，有德無(wú)才是廢品，有德有才是正品。”正是基于這種目標(biāo)，帶著近兩年對(duì)如何教育好學(xué)生的進(jìn)一步思考，我對(duì)如何教育好學(xué)生有了更深刻、更明確的認(rèn)識(shí)，在此我將從班主任如何處理好和學(xué)生家長(zhǎng)、職業(yè)素養(yǎng)老師、任課老師、學(xué)保之間的四個(gè)對(duì)接談一下我的認(rèn)識(shí)。

一、班主任如何處理好和學(xué)生家長(zhǎng)之間的對(duì)接

學(xué)生身上存在的種種和社會(huì)不相符的行為和家長(zhǎng)有著必然的聯(lián)系。在教育學(xué)生的過(guò)程中我特別注意家長(zhǎng)的主導(dǎo)或配合作用。因此，我在新生報(bào)名的第一天就和每一位家長(zhǎng)說(shuō)，教育是家庭、學(xué)校和學(xué)生三方面的工作。希望我和家長(zhǎng)朋友共同努力讓我們的學(xué)生要么成人，要么成才，要么成人成才，要求每一個(gè)家庭中可以“管住”學(xué)生。同時(shí)，我在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，我就在全班埋下我教育的種子，同時(shí)把班上那些有“個(gè)性”的學(xué)生加以關(guān)注，第一時(shí)間和家長(zhǎng)取得良好的溝通，讓家長(zhǎng)恢復(fù)信心，并且一直堅(jiān)持著這么做。

埋下教育種子，我是這樣做的：新生入學(xué)的第一周我每天滿面笑容，每天充滿激情，根據(jù)我們學(xué)生的現(xiàn)狀給學(xué)生講《蘇東坡和法印的故事》，講這個(gè)故事的目的是希望我們每一位學(xué)生在任何時(shí)候都要心存善意，用善意的目光看待同學(xué)、老師，同時(shí)闡明在老師心中，我們的學(xué)生無(wú)論以前有這樣那樣的缺點(diǎn)，今天到這里來(lái)，老師會(huì)認(rèn)為每一名學(xué)生都是好學(xué)生，同時(shí)闡明人性的惡善，善惡往往只是一念之差，善惡是可以相互轉(zhuǎn)化的，老師希望用自己的愛(ài)，讓每一位學(xué)生少一些仇恨，多一些對(duì)生命的熱愛(ài)。在此期間我問(wèn)我們班學(xué)生，老師是什么，他們有很多回答，有的說(shuō)老師是保姆，有的說(shuō)老師是警察，有的說(shuō)老師是法官，……，我說(shuō)老師就是火炬，是太陽(yáng)，希望我的火焰，我的光芒能夠融化冰山，能夠點(diǎn)亮每一位學(xué)生的心靈，等等一些以故事為主題的班會(huì)。同時(shí)在班上開(kāi)展“說(shuō)你行，你就行！說(shuō)我行，我能行，我是最棒的”的主題班會(huì)。同時(shí)特別調(diào)強(qiáng)一個(gè)真正優(yōu)秀的班級(jí)不在于多開(kāi)除幾名學(xué)生，而在于通過(guò)我們師生之間的共同努力去感化，去轉(zhuǎn)化幾名學(xué)生，這樣的話，我們團(tuán)隊(duì)中每名成員都會(huì)從中感悟不一樣人生，體會(huì)在幫助別人的過(guò)程中如何成長(zhǎng)自己，體會(huì)在讓別人幸福的過(guò)程中也讓自己收獲幸福

對(duì)于班上那些有“個(gè)性”的學(xué)生加以關(guān)注，第一時(shí)間和家長(zhǎng)取得良好的溝通。新生入學(xué)第一周我們班A、B、C兩天出去上通宵網(wǎng)。當(dāng)時(shí)給B的家長(zhǎng)電話，B的母親開(kāi)口就說(shuō)她管不了他的小孩，當(dāng)時(shí)我就火了，說(shuō)你管不了，現(xiàn)在就把你的孩子領(lǐng)回家，一下子就把家長(zhǎng)給震住了，后來(lái)我又說(shuō)了孩子在學(xué)校還是有優(yōu)點(diǎn)的，說(shuō)孩子的這些習(xí)慣是可以改變的，只要家長(zhǎng)配合學(xué)校的管理，孩子是可以變好的。這時(shí)B的母親對(duì)學(xué)校，對(duì)我，對(duì)孩子的態(tài)度發(fā)生了180度轉(zhuǎn)變。給A奶奶電話，奶奶說(shuō)會(huì)好好說(shuō)一下，從談話中我感覺(jué)孩子的奶奶根本管不了學(xué)生。C的媽還不錯(cuò)，很配合我的。這樣三個(gè)有“個(gè)性”學(xué)生的家長(zhǎng)我一下子和兩名家長(zhǎng)取得了有效的溝通。在軍訓(xùn)期間， 9月9日A從軍訓(xùn)基地逃跑回家，這時(shí)我和孩子的奶奶說(shuō)，軍訓(xùn)逃兵按照校規(guī)是要開(kāi)除的，要求A爺爺，奶奶，爸爸，媽媽15日全部到基地談孩子的去留問(wèn)題。15日那天A的爺爺、奶奶、媽媽來(lái)了，A在來(lái)的前一天晚上還出去玩了一個(gè)通宵，在家長(zhǎng)和我溝通的過(guò)程中A一直處于混睡狀態(tài)，我給家長(zhǎng)講了我教育的理念，表明我會(huì)盡力挽救孩子，會(huì)根據(jù)學(xué)生不同階段給學(xué)生不同的要求，不同的階段采用不同的教育方式，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生去感化他。看能不能把這個(gè)對(duì)父母，對(duì)社會(huì)，對(duì)老師仇恨的學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

經(jīng)過(guò)大半年的教育，這三個(gè)名學(xué)生在家里和學(xué)校的表現(xiàn)比以前都有了很大的進(jìn)步。但教育是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我和家長(zhǎng)還有很多事要做，讓孩子的明天更好！

二、如何處理好班主任和職業(yè)素養(yǎng)老師之間的對(duì)接

2013年12月份，學(xué)校C校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校老師到廣州學(xué)習(xí)。這次學(xué)生我的感受非常深刻，我們感覺(jué)是廣州把學(xué)生的基礎(chǔ)教育抓得很好，把學(xué)生的養(yǎng)成教育做得很好。在廣州東莞電子科技學(xué)校，要求所有的班主任必須和學(xué)生一起上職業(yè)素養(yǎng)課程，班主任上完職業(yè)素養(yǎng)課后，以職業(yè)素養(yǎng)課為主題開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。同時(shí)我們?cè)诤退麄兊穆殬I(yè)素養(yǎng)老師和校領(lǐng)導(dǎo)談職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，他們一致認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的12門課是學(xué)生養(yǎng)成教育的一張網(wǎng)，它對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，適應(yīng)社會(huì)能力、審美能力、與人交往能力、合作能力等等都有著深入的研究，每一名班主任要了解這12門課程，按照這12門課程的精神去教育學(xué)生，去影響學(xué)生會(huì)取到非常好的效果，會(huì)讓我們的學(xué)生由輕浮、煩躁趨向成熟、穩(wěn)重。同時(shí)班主任和職業(yè)素養(yǎng)老師的對(duì)接能讓職業(yè)素養(yǎng)老師更好了解班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，形成合力更好、更快、更有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

三、如何處理好班主任和任課教師之間的對(duì)接

課堂是學(xué)校教育的優(yōu)秀基地，是學(xué)校教育的堡壘。然而學(xué)生逃課時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在課堂上不愿與教師互動(dòng)，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)槔蠋煿芾磉^(guò)嚴(yán)而導(dǎo)致沖突。這種局面無(wú)疑會(huì)給老師和學(xué)生造成雙面的傷害，如何改進(jìn)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為班主任老師必須要和任課老師之間做好對(duì)接。在開(kāi)學(xué)的第一周我會(huì)熱情地把任課老師請(qǐng)到我們班，褒獎(jiǎng)任課老師的優(yōu)點(diǎn)，介紹我們班學(xué)生的現(xiàn)狀，介紹班主任對(duì)于課堂紀(jì)律的要求，給任課老師留我的聯(lián)系方式，要求任課老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把班級(jí)的情況反映給我，如實(shí)填寫班務(wù)日志，我會(huì)根據(jù)班務(wù)日志反映的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的身體教育，同時(shí)我會(huì)通過(guò)家校通平臺(tái)把學(xué)生上課的紀(jì)律，聽(tīng)課情況發(fā)家校通讓家長(zhǎng)知道，在我和家長(zhǎng)的共同參與中，我們班的課堂教學(xué)量化考核分?jǐn)?shù)由剛開(kāi)學(xué)的倒數(shù)上升到前幾名，學(xué)生在課堂上也沒(méi)有頂撞老師的現(xiàn)象了，師生之間的關(guān)系和諧了。

四、如何處理好班主任與學(xué)保之間的對(duì)接

在一個(gè)家庭里有父親、母親，在家庭管教孩子的過(guò)程中父母的角色扮演的好會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)。同樣一個(gè)班級(jí)也是一個(gè)溫暖的家，從我開(kāi)始，尊重每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)班級(jí)的一切公物，親力親為為學(xué)生做好榜樣，對(duì)于“火氣”比較大的學(xué)生，我在班上通常“以柔克剛”，讓自己充當(dāng)“媽媽”的角色，學(xué)保部門充當(dāng)“爸爸”的角色。在平時(shí)的教學(xué)管理中，我對(duì)于學(xué)生偏重于感恩、情感教育，哪怕學(xué)生犯錯(cuò)我也不會(huì)送學(xué)保（因?yàn)槲覀兊暮芏鄬W(xué)生很討厭一有事就送學(xué)保，更有學(xué)生根本不怕被開(kāi)除，因?yàn)橐郧熬捅婚_(kāi)除過(guò)，或者是有些學(xué)生本來(lái)就是家長(zhǎng)逼來(lái)上學(xué)的，本來(lái)就是不想讀了，所以有意搞一些事出來(lái)借此找到一個(gè)不上學(xué)的理由）。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“情感教育”，我和學(xué)生之間的感情增進(jìn)了，等學(xué)生認(rèn)可我這個(gè)“媽媽”后，我再有策略地讓學(xué)保發(fā)揮“爸爸”的作用或是借助學(xué)校教官對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的體能教育。

總之，班主任對(duì)于學(xué)生的管理，要班主任和學(xué)生家長(zhǎng)，職業(yè)素養(yǎng)老師，任課老師，學(xué)保之間形成合力，才能取得事半功倍的效果，更能更好地教育好學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意，更讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意。

班主任教育論文:班主任教育工作對(duì)中學(xué)生心理健康影響的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的及調(diào)查對(duì)象

心理咨詢技能是班主任必備的重要技能之一，尤其在新課程理念中，心理技能在對(duì)學(xué)生的管理層面所起的作用日益重要。為了探究心理學(xué)技能對(duì)班主任工作的作用，我課題組就甘肅省酒泉市的四所學(xué)校――酒泉市第一中學(xué)、酒泉市第二中學(xué)、酒泉市第六中學(xué)、酒泉市工貿(mào)中專學(xué)校（其中三所為初級(jí)中學(xué)，一所為中專類學(xué)校）進(jìn)行了題為《班主任工作與中學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查表》的問(wèn)卷抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表1060份，參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)1057人，收回問(wèn)卷調(diào)查表1057份。

二、調(diào)查問(wèn)題匯總以及現(xiàn)狀分析

該調(diào)查表設(shè)置問(wèn)題14題，我調(diào)查分析人員將14個(gè)問(wèn)題按照問(wèn)題的內(nèi)涵、外延進(jìn)行分類匯總，然后進(jìn)行分析，最后呈現(xiàn)為4組數(shù)據(jù)參數(shù)及其參數(shù)分析。

第一組問(wèn)題調(diào)查顯示：有80.79％的學(xué)生不愿意主動(dòng)和班主任傾訴自己的困惑、煩惱（比如說(shuō)早戀等），只有19.21％的學(xué)生的答案是肯定的；56.01％的學(xué)生表示自己在被班主任誤解后會(huì)主動(dòng)和班主任進(jìn)行私下交流，而43.99％的學(xué)生則不愿意。

學(xué)生不信任班主任的心理，就學(xué)生而言，叛逆期的學(xué)生自我保護(hù)欲望處于一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們青春期的孤獨(dú)感促使其渴望人與人之間的走近、溝通，而強(qiáng)烈的保護(hù)欲望又拒絕他人走近自己，尤其拒絕處在管理自己層面的班主任的走近。就班主任方面而言，折射出班主任在工作中的不足以及班主任工作中技術(shù)運(yùn)用能力的缺陷，所以不能讓自己的學(xué)生相信自己、走進(jìn)自己。這兩方面的原因造就以上數(shù)據(jù)的成立。

第二組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有88.74％的學(xué)生喜歡時(shí)刻面帶微笑的班主任，

11.26％的學(xué)生表示無(wú)所謂；85.62％的學(xué)生喜歡如朋友一樣和同學(xué)們打成一片的班主任，14.38的學(xué)生表示無(wú)所謂；有60.26％的學(xué)生希望自己能夠利用書信、聊天、博客等形式和班主任進(jìn)行私下交流，而39.74％的學(xué)生則不希望。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)班主任有所期待：學(xué)生喜歡經(jīng)常面帶微笑、和藹可親并且能夠走近自己、能像朋友般和自己平等相處的班主任；而且，學(xué)生也想走近、了解自己的班主任。

第三組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：86.09％的學(xué)生希望擁有一個(gè)懂得青少年心理學(xué)知識(shí)并有研究專長(zhǎng)的班主任，只有13.91％的學(xué)生表示無(wú)所謂；有88.93％的學(xué)生希望班主任將班會(huì)課的厲聲訓(xùn)斥教育變?yōu)闄C(jī)智地講述心理小故事、心理疏導(dǎo)游戲的形式，只有11.07％的學(xué)生表示無(wú)所謂；87.80％的學(xué)生希望班主任在面對(duì)特別調(diào)皮搗蛋、不思學(xué)習(xí)的“雙困生”時(shí)多一些關(guān)注與耐心。

這組數(shù)據(jù)中學(xué)生對(duì)班主任的期待也說(shuō)明了班主任在研究青少年心理特征并對(duì)癥下藥方面的缺漏，當(dāng)前班主任的工作還是沿用傳統(tǒng)方式的高高在上的師道尊嚴(yán)式教育，忽視了新形勢(shì)下作為教育主導(dǎo)位置的學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生是作為“人”這一層面的存在，于是站在與學(xué)生對(duì)立的立場(chǎng)說(shuō)教、要求、限制。教師的疏漏勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在情感上與班主任的遠(yuǎn)離。

第四組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76.82％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要配備心理咨詢疏導(dǎo)室并會(huì)主動(dòng)前往心理咨詢疏導(dǎo)室求助咨詢，23.18％的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂；61.49％的學(xué)生希望在班級(jí)管理中新設(shè)班委――心理服務(wù)委員，38.51％的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂；74.17％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要設(shè)置中學(xué)生心理疏導(dǎo)專欄，25.83％的學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂。

這組數(shù)據(jù)說(shuō)明很大一部分學(xué)生希望班主任和學(xué)校的管理工作中有心理咨詢與疏導(dǎo)，既反映出當(dāng)前學(xué)生期望得到老師對(duì)自我心靈、情感的關(guān)注，也反映出我們當(dāng)前班主任的工作是違背學(xué)生心理的、不符合教育規(guī)律的。

三、應(yīng)對(duì)措施

（1）全面推進(jìn)心理學(xué)教育理念，促使學(xué)校重視心理學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）學(xué)校設(shè)置與心理疏導(dǎo)有關(guān)的設(shè)施并進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)（比如設(shè)置心理咨詢室、開(kāi)辟校園心理教育專欄等）。

（3）提高班主任隊(duì)伍的管理能力，并將心理教育學(xué)理念滲透其中，將班主任必須掌握教育心理學(xué)知識(shí)納入班主任常規(guī)技能水平評(píng)比中，促使其重視對(duì)學(xué)生心理行為的關(guān)注與疏導(dǎo)。

（4）加大有關(guān)關(guān)注青少年心理行為的宣傳，在教育學(xué)生時(shí)學(xué)校、家庭、社會(huì)多維參與。

一份調(diào)查表，從調(diào)查數(shù)據(jù)中學(xué)生表層行為里分析其潛在心理行為原因，我們才可以在教育學(xué)生時(shí)對(duì)癥下藥，有的放矢，取得良好的教育效果，只有這樣，我們的班主任工作才是用“心”工作，班主任與學(xué)生之間才會(huì)心心相印，我們的教育、管理才會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

班主任教育論文:淺談班主任教育管理策略

摘 要：班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、言傳身教，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。一位優(yōu)秀的班主任，不僅要教學(xué)出色，還要有管理、駕馭班級(jí)的能力，因?yàn)榘嘀魅渭缲?fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的重任。所以要成為一名優(yōu)秀的班主任，就要始終保持一顆關(guān)愛(ài)的心，在實(shí)踐中不斷完善自己，制定適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理策略，才能讓班風(fēng)與學(xué)風(fēng)更加端正。

關(guān)鍵詞：班主任、班級(jí)、管理策略

策略一：學(xué)會(huì)正確關(guān)愛(ài)，營(yíng)造溫馨班級(jí)

愛(ài)，是教師最美的語(yǔ)言；愛(ài)，是教育的靈魂和生命。這份真愛(ài)來(lái)自人性，更來(lái)自心靈。這份教育來(lái)自責(zé)任，更來(lái)自天職。它是溝通師生心靈的橋梁，它是成功教育的基石，愛(ài)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，愛(ài)是做好教師工作的基礎(chǔ)。所以在班級(jí)教育管理中，班主任要做到：

1.“偏愛(ài)”后進(jìn)生：在班級(jí)管理中，努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。在班集體中，要精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。

2、嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生：優(yōu)等生，誰(shuí)都愛(ài)他們。但他們的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。所以班主任要時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問(wèn)得先做人”，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在理智深沉的愛(ài)之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

3、博愛(ài)中等生：中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班級(jí)體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、愛(ài)他們。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”愛(ài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要，愛(ài)是學(xué)生和生活的動(dòng)力。愛(ài)就是理解，愛(ài)就是關(guān)懷，愛(ài)就是尊重，愛(ài)就是責(zé)任。作為一位班主任是班級(jí)之魂，只有用心做，才能為學(xué)生營(yíng)造和諧發(fā)展的空間。都說(shuō)教師是陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)。教師要做到眼中有人，心中有愛(ài)。

策略二：建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍

一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有能干的班干隊(duì)伍。班級(jí)管理要突出學(xué)生的主體地位，依靠班干部和學(xué)生來(lái)實(shí)施班級(jí)管理。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”的機(jī)會(huì)。

1.建立值日班長(zhǎng)制：按學(xué)號(hào)輪流來(lái)當(dāng)值日班長(zhǎng)，班中的事由值日班長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，常務(wù)班長(zhǎng)協(xié)助工作。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的才能，班組的自我管理得到了加強(qiáng)，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。

2、民主改選班干部：采取干部定期輪換制的方法，班干部從同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講，再由學(xué)生民主選舉，這樣既可以給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生干部擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系。

策略三：加強(qiáng)管理創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在班級(jí)管理中要有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分培養(yǎng)。班主任所面對(duì)的是有思想、自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生群體，因此班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)利用新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力，來(lái)滿足社會(huì)和國(guó)家的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才努力。

總之，班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、和使命感，運(yùn)用科學(xué)的管理策略，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處。并且要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”。愛(ài)學(xué)生，建立班級(jí)學(xué)生干部管理機(jī)構(gòu)，大膽創(chuàng)新。成為一名優(yōu)秀的班主任，并且為教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。