發(fā)布時間：2022-04-10 09:27:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中信息技術論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
興趣是學生最好的老師，創(chuàng)設情境是課堂美育的必備步驟。而作為“圖文并茂”的演示講稿或多媒體作品，通常也能激發(fā)學生獲得審美愉悅的心理期待。教師可以用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像創(chuàng)設一個美妙情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的迫切愿望。
2上機操作，結合教學實際
上機操作是信息技術課程的重要學習方式，學生只有通過上機實踐才能夠掌握所學要點。在使用Photoshop進行“圖形圖像的加工”教學中，筆者安排了貼近生活的實例，讓學生選擇“磁性套索”工具或者“摳圖”工具將自己的照片摳出和校長的照片組合到一起，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生實際應用能力。
3任務驅動，培養(yǎng)自主學習
任務驅動學習法是信息技術學科中重要的學習方法之一，是鞏固學習成果的重要手段。例如：在“因特網信息的查找”教學中，筆者先提出問題：“咱們班的某某同學想下載一首好聽的MP3，有哪位同學能幫他下載？”同學們都踴躍幫忙，很快就下載了好多MP3，之后老師又提出問題：“那么‘文本’、‘圖片’和‘視頻’信息又是如何下載的呢？”學生們根據老師的引導一步一步的學習，自主探究掌握了文件的下載方法。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，除了學會因特網信息的查找外，還學會了“文本”、“圖像”、“音頻”、“視頻”信息的下載。在操作過程中，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，教師可以在電腦上統(tǒng)一演示，對個別學生遇到的問題可單獨輔導，也可以讓學生互相幫助。
4注重合作學習，促進共同提高
信息技術課堂也是一個協作的課堂，因此，在教學生技能的同時，還要培養(yǎng)學生的協作能力，要注意觀察，發(fā)現學生中出現的問題，多給學生鼓勵，不是所有的問題都得老師講解，可以讓學生合作討論，互相交流，互相協作，取長補短，讓每個學生都能自由、大膽地完成任務。紅寺堡區(qū)的學生在信息技術的學習中兩極分化比較嚴重，好多同學的操作能力都比較差，在教學的過程中，老師不但要進行新課的講授，還要顧及一部分同學的認知水平，所以每節(jié)課都要安排一些簡單的任務，縮近同學之間的差距，爭取在一年的時間，在老師和同學們的共同幫助下，讓所有的同學都能齊頭并進。
5歸納小結，注重任務評價
評價是信息技術課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過教師的演示，明確教學目標、教學內容，通過任務驅動進行知識的鞏固，最后拿出作品。教師在評價時不單單是對最終作品的評價，還應該重視學生在學習過程中的評價，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點。在評價方面，筆者主張重視學生的自我評價和同學之間的互相評價。例如：當學生完成任務后，教師應引導學生對作品進行相互評價?？傊?，在紅寺堡高中信息技術教學中，不但要注重學生的操作技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息的能力，并把這種能力運用到實際生活中，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，遵守青少年網絡文明公約，做有道德、有理想的時代青年！
作者:劉艷 單位:寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡第一中學
一、抓住課程特點，巧妙創(chuàng)設任務
高中的信息技術，多數是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關鍵一步。教師要負責這個任務的創(chuàng)設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術字、文本框等等內容；在《數據表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區(qū)域內數據的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創(chuàng)設講究藝術性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調了？大家試試看藝術字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數據怎么計算？這些數據之間互相運算之后又得到哪些數據？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。
二、采取多種模式，引導自主探究
自主探究是探究性教學的優(yōu)秀內容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現片面的現象，就需要讓他們實行互相結合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區(qū)域內數據的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數據之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數據如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。
三、教師多重角色，適時給予評價
探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區(qū)域的數據為目標，將其以圖表的形式表現出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數其據以餅狀的形式將其比例呈現出來，只有少數同學是將這些數據同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數據清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們全部明朗地顯示出來。
四、結語
探究性教學是讓學生們形成積極主動學習意識的一種良好教學方式，符合新課改的要求，能夠幫助學生在研究的過程中有強烈的主動獲取知識的欲望，并最終完成任務，解決難題。而導師更是扮演著一個極為重要的角色，從起初的創(chuàng)設任務再到最后的評價，教師不能將自己置身世外。
作者:鄭芳玲 單位:福建省南安市第六中學
1傳統(tǒng)的高中信息技術教學的現狀
1.1從教材上來看
現在高中的信息技術教材已經不再定位為一個零起點知識的學習了，而是在認為小學和初中已經掌握了基本的信息技術基礎上編寫的。但是，在實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的小學、初中根本就沒有開設這一門課，所以很多的高一學生并沒有信息技術課程的基礎。在這種情況下，教師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學效果。
1.2從教學方式來看
信息技術課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養(yǎng)成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術課學習的內容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統(tǒng)的教學方式，很難完成教學任務。
1.3從學生自身來看
在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環(huán)境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。
1.4從課時安排上來看
新的課程改革對信息技術的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區(qū)和學校中，都普遍存在這信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節(jié)的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養(yǎng)和提高學生的信息技術素養(yǎng)了，就是完成最基本的教學內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區(qū)對高中信息技術教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術的教學模式，提高高中信息技術教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術教學的要求。在眾多的方法中，經過不斷的嘗試和總結，我們發(fā)現在江蘇高中信息技術的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優(yōu)勢和先進之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術教學的要求，是改變教學現狀的一個很好的方式。
2嵌套教學方法的含義
嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式在以下兩個方面：
2.1對學習的主體進行嵌套應用
對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。
2.2對教學的客體進行嵌套應用
嵌套教學在教學內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。
3嵌套教學方法的具體設計
下面就選取對Excel表格的學習應用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設計時首先還是要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進行相應的課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調查情況，做如下的設計：
3.1對教學的客體進行嵌套
3.1.1針對基礎較差的學生第一節(jié)：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著重點就是數據的整理以及分類；難點就是將數據轉化為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數據的整理和歸納方法；重點就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。
3.1.2針對一般水平的學生
第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節(jié)：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點就是將數據轉換為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點就是對數據加工多元性的掌握。
3.1.3針對高水平的學生
第一節(jié)：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。第二節(jié)：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點就是數據整理中的多元化理解。第三節(jié)：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的延伸學習。
3.2對學習主體的嵌套教學
通過上面內容的設計，很好地把教學內容進行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發(fā)揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。
4結語
在各種教學方法的探索中，基于信息技術學科的特殊性，嵌套教學方法可以很好地彌補學生基礎水平上的差異，對教學的內容和學習的主體進行合理、有層次的嵌套可以讓每一個學生都能掌握學習內容，激發(fā)主動學習的熱情，很好地彌補課時短的問題，完成教學任務。嵌套教學在信息技術課程還不是很成熟的背景下，是一個很不錯的嘗試。
作者:郭麗平 單位:江蘇省溧陽市光華高級中學
一、信息技術的概念
所謂的信息技術，包括應用計算機科學和通信技術。在本文中則主要指的是以數字化為基礎，通過計算機、通信電纜等將文字圖文信息、語音等結合在一起，使用者可以通過交互式的操作來感受熟悉化多媒體信息的科學技術的總稱。
二、信息技術在教學中的應用現狀
信息技術在教學中的運用，主要指借助信息技術的在文字、圖形、音頻、視頻等方面的處理優(yōu)勢，通過設計教學課件，并運用計算機等硬件來將其展現給學生。通過在教學中運用信息技術，學生們可以在一種交互性的學習狀態(tài)下完成知識的學習?？梢哉f，信息技術已經成為現代化教育的重要工具，發(fā)揮著越來越重要的作用。從目前的應用現狀來看，信息及技術主要發(fā)揮的功能是輔助教學。即通過信息技術來表現教學內容和教學目標，并最終將教師的教學理念、教學思想傳遞給學生。信息技術已經成為教師與學生之間新型的溝通載體，有效地提升了教學的質量。
三、高中歷史教學中應用信息技術的重要作用
1、有利于優(yōu)化教學環(huán)境
教育學家指出，在學生學習的過程中，學習環(huán)境發(fā)揮著至關重要的作用。這里的學習環(huán)境包括兩個方面，一是學生學習的客觀環(huán)境，包括了學校環(huán)境和生活環(huán)境。另一個指學生的心理環(huán)境，包括學生的學習感受、學生對老師的態(tài)度、與同學之間的關系等等。對于教師來說，學習環(huán)境則包括了客觀教學環(huán)境和教師心理環(huán)境兩個方面?？陀^教學環(huán)境指的是教學環(huán)境和工作環(huán)境，而心理環(huán)境則包括授課心態(tài)、與學生和其他教師間的關系等等。在信息技術應用與高中歷史教學中，一方面，可以為教師和學生創(chuàng)造出一個數字化的課堂，教學內容通過計算機多媒體展現給學生，使學生們在信息化的環(huán)境中學習、掌握知識。另一方面，高中歷史教學內容具有過去性和思想性等特點，學生在學習起來往往存在著學習困難的問題，久而久之就會產生抵觸心理，漸漸失去了學習的信心，如果將信息技術應用到教學中來，則可以將歷史知識以立體化的影音圖像傳遞給學生，不僅可以使整個歷史課的學習充滿樂趣，還可以使教師教學環(huán)境和學生學習環(huán)境得到顯著優(yōu)化。
2、使教師教學發(fā)生變化
首先，信息技術使歷史教師的教學設計發(fā)生變化。在運用信息制作課堂教學設計中，信息技術不僅可以提供多媒體課件，還可以提供多種形式的教學工具，這使得教師的自主性得到了擴大，進而借助信息技術，依據歷史學科的特點，制作豐富有趣的教學設計。其次，信息技術使教師的教學模式發(fā)生變化。隨著信息技術在教學中的運用，一方面使傳統(tǒng)的歷史學科在知識傳遞上發(fā)生了深刻變化，另一方面，也使得教師的倒課、授課、討論、復習等環(huán)節(jié)有了新的不同?？梢哉f，信息技術在拓寬教學空間的同時，也促進了教師教學模式的創(chuàng)新，使理論學習與實踐教學更加緊密和容易地結合在了一起。最后，使教師的教學過程發(fā)生變化。信息技術的應用使得教學知識的呈現方式發(fā)生了質變。在傳統(tǒng)教學中，歷史知識的學習主要靠學生們閱讀書本，而在信息技術教學環(huán)境下，各類多媒體都成為了傳遞知識的載體，使課堂教學容量都得到了擴充。不僅如此，在歷史課的教學過程中，教師還可以利用信息技術來進行情景創(chuàng)設，將學生們帶入一個歷史環(huán)境中去學習。此外，信息技術還可以與圖示法、演示法和板書法等教學方法有機結合，這樣不僅可以更好地展示信息技術的優(yōu)勢，還可以幫助教師突破教學難點，使學生們在探究發(fā)現的教學過程中掌握歷史知識。
3、有利于提高學生主動性
首先，信息技術的應用能夠更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣。在信息技術教學環(huán)境下，傳統(tǒng)教學中的許多束縛和限制被打破，學生成為了最大的受益方?？梢哉f，信息技術將知識賦予了生機，使學生們的感知和思維能夠被充分調動起來，為學生們參與課堂教學創(chuàng)造了機會和條件，將學生們學習歷史的興趣激發(fā)了出來。其次，信息技術的應用為學生提供了更加豐富的學習資源。信息技術的運用使的各個學校之間的優(yōu)秀教學資源實現了共享，使學生們可以坐在教室里，獲取任何學校和教師的課程內容，實現了跨時間，跨地域的學習。最后，信息技術的應用改變了學生的學習方式，信息技術所提供的并不僅僅是教學方面的工具，其最重要的是將學生們的被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，這不僅提高了學生的創(chuàng)造性，也極大地培養(yǎng)了學生的思辨思維。
四、當前高中歷史教學中應用信息技術存在的問題
1、教師對信息技術沒有科學合理地應用
在許多高中歷史教學中，歷史教師并為對信息技術的諸多優(yōu)勢形成重視，也沒有從教學實際出發(fā)，來合理地應用信息技術，而是盲目追求多媒體和計算機的使用，甚至存在將信息技術的美觀程度當成是衡量教學水平的評價標準，這就導致了所設計出的課件和教學環(huán)節(jié)，往往華而不實，不僅沒有提高教學質量，反而影響了信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮，成為了“技術唯上主義”。
2、在信息技術應用過程中未突出歷史教學特點
多媒體技術應用于高中歷史教學后，有些教師沒有充分利用媒體材料的便利性、多樣性和課堂活動的靈活性，圍繞高中歷史教學的優(yōu)秀問題—培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言表達能力、綜合解決問題的能力來設計教學。教學中媒體泛濫，文字資料、圖形圖像、音頻視頻、動畫等一齊上，使學生看得眼花繚亂。此外，許多教師過于注重直觀形象，而忽視了理論的抽象概括，不能將媒體演示與教師的講述有機地結合，也缺乏對學生的引導和起發(fā)，導致學生無法探究式的學習中獲得真知。
五、高中歷史教學中信息技術創(chuàng)新應用的策略思考
1、教師應轉變觀念，學習先進教學理念
要提高多媒體技術在歷史教學中的實效性，適應教學改革的時代大潮，歷史教師不僅僅要學習歷史專業(yè)的理論知識，還要學習現代教育學、現代心理學、信息技術學等方面的理論，學習素質教育的新理念，轉變教育觀念，使自己的教學實踐建立在科學理論的指導之下，教學創(chuàng)新才更有源泉和動力。
2、遵循理論聯系實際的教學原則，科學地應用信息技術
在高中歷史教學中應用信息技術也同樣應當遵循理論聯系實際的教學原則。具體來講，一方面要根據實際情況來決定是否采用信息技術來開展教學，要綜合考慮學校的實際資金水平、硬件水平和教師的實際能力等方面因素，避免、人力、物力、財力等資源造成不必要的浪費。另一方面，要以學生的實際學習情況為準，以學生為主體與以教師為主導相結合的原則，科學合理地應用信息技術，要兼顧實用與美觀、效率與質量，只有這樣，才能充分發(fā)揮出信息技術的作用，提升歷史教學質量。
作者:林丹單位:渤海大學政史學院
一、計算機課程的現實實踐
《中小學信息技術課程指導綱要》清楚地闡明需使同學們理解信息科技在平常生活里面的運用，培育同學們學習、運用電腦的興致與理念，亦即是需使同學們親自動手，將所學會的理論與技藝用來處理現實生活里面的難題。所以，在課程上需注重貫徹活學活用的準則。
1講學授課內容的安排需和同學們的實踐相整合。如今的計算機授課課本，每個地區(qū)所選用的均不一樣。老師在挑選授課用的課本時，應當要秉承一定的準則，那就是要合乎同學們的現實需要的方是最合適的。安排的授課內容，需合乎同學們的年齡情況與現實需求。舉個例子，在講解畫筆的應用時，同學們可以應用其來設計卡片，表達對他人的祝福；關于文檔的文字處理內容，同學們能夠應用它來撰寫日記、通知、登記課程表等；對于PPT的學習，同學們能夠應用其來做好班集體的通訊集；對于各種播放器的使用，同學們能夠通過它來播放他們喜愛的音樂等等。如此種種，同學們在課程上所學的知識均是和自身的生活密切相關的，均是平日生活里面可以活學活用的，同學們學起來則會趣味更濃厚，也更愿意去學習了。
2在運用過程中訓練，溫故而知新。學習某些原理或者技能無非是為了可以方便自己的生活，將其用到生活中來，當知識滿足了這些條件的時候，同學們方會盡可能用各種方式來加強鞏固已掌握的學識。這表明，在堂上規(guī)劃練習時，需注重適用性。舉個例子，在講授了電子郵件的課本內容后，同學們對于以后的作業(yè)筆者均要求他們通過電子郵件的形式發(fā)送至我的郵箱里面，其間包括用畫筆繪成的圖畫、精美的賀卡等。我通過電子郵件的形式返回給他們我的修改意見，包括對他們的進步的肯定、贊許還有激勵，當然也不乏對他們的進一步完善作品的意見建議。通過此種方式，使師生彼此間的心理距離更加靠近，在鞏固已有學識的基礎上同學們對新的學識的渴望更為迫切了。
二、計算機課程的授課形式
1巧妙設置引入語，開發(fā)同學們學習的興致。古語有云：好的開始是成功的一半。所以，老師對于一節(jié)課的引入語的處理非常關鍵。成功的開場白，不但能夠激發(fā)起同學們的學習興致，亦能夠使同學們的心情愉悅，激發(fā)他們更多的學習熱忱。高中信息技術課程老師，需依據各種授課內容，設計好可以引起同學們一窺究竟的欲望的導語帶入新內容，進而盡可能削減同學們與課本的距離，讓大家體會學習的快樂。還有，不妨考慮用示例佳作取代言語，給大家賞析優(yōu)美的樂曲、美不勝收的畫面，通過word制作的版面、通過PPT完成自我介紹、通過Flash完成的動漫佳作等等。以如此生動、活潑、詳細的實例來開發(fā)挑起同學們學習的渴望。
2舉辦各種比賽，發(fā)掘學習的興趣。依照各個層級學生的興趣形成各種不同層級的興趣小團隊，對同學們做好相應的培育工作。就像文字錄入、計算機繪圖、計算機動漫、網頁制作基本學識等。學校亦能夠經過各式比賽項目，來挑起同學們對于信息技術學科的興趣。像各種文字輸入競賽、計算機創(chuàng)意繪圖競賽、機具創(chuàng)造性的電子期刊展演、網頁制作競賽等等比賽，經過一連串的比賽項目，不僅挑起同學們學習的欲望，還提升了他們計算機操作的水準。亦可將同學們的佳作放上校園網絡里面展覽，按照時間安排，組織評審、整理并給予回饋，對優(yōu)秀的佳作進行肯定。展覽同學們的佳作（包含展覽它的操作進程和最后成果），對于該同學來講即是一種激勵，而在別的學生那里則建立了一個追逐的標桿，發(fā)揮了榜樣的價值。
三、多媒體技藝在高中信息技術課程中實踐的若干思考
1需正視多媒體在授課中的價值。在授課中應用多媒體科技，雖是能夠激發(fā)同學們的學習興致，提升授課成效，然而不可以過分注重其在授課中的價值，其僅是授課進程中的協助方式。授課過程中仍需盡可能發(fā)揮老師的主導價值，重視老師與同學們的情感溝通，用老師的專業(yè)知識與人格吸引力感化他們。
2多媒體課件需合理制作。多媒體授課課件，不能夠僅僅注重外表的精美，有名無實；亦不可以過分注重各種媒介的運用，將很多的音頻、圖畫、錄像堆就而成，讓授課內容不清晰。多媒體課件的創(chuàng)作，應當以授課內容為根本，凸顯重點，在需要的時候應用各類要素，以服務課程授課為重要目標。
3重視對老師素養(yǎng)的培育。多媒體技能的運用對老師做出嚴格的要求。除了要精深于本身的專業(yè)學識外，仍要熟練學會多媒體技能中具有的各類硬件設施與有關應用程序的應用。如此則要求老師持續(xù)地提升自身的素養(yǎng)，多學習，多探討。并且，亦要求校方召集老師做好有關的培訓工作，提升老師的技能，讓多媒體技能可以較好地給教學提供服務。
4使同學們參加到可見的創(chuàng)作與實操中來。高中生具備相應的計算機基礎，老師需盡可能使同學們參加課件的創(chuàng)作與實操進程中來，這樣一來會讓同學們不但是學習的一員更是探究者，這樣的課程，同學們的參加到其中的渴望會非常強烈，學會的知識當然會留有極深的印象。老師和同學們一塊創(chuàng)作，一塊實操，一塊探討，則授課成效會空前地好。
四、結束語
眾所周知，信息技術課程的開設是為了開拓高中生的視野，使他們跟上這個互聯網時代的一大舉措。由于其引進的時間較短，可供借鑒的經驗不多，因而需要我們諸位奮戰(zhàn)在一線的教學工作者不斷整理反思并給后人留下一些有益的提醒和可供參考的意見，基于這一點，筆者綜合了自身的從教經驗與對高中信息技術學科教學實踐方式的有益探討在此呈現，以期給各位以有益的參考。
作者：王東煒單位：磐石市第五中學校
一、任務驅動，自主探究
信息技術課的特點是以操作為主，任務驅動貫穿整節(jié)課始終。我們可以把每個目標都設計成任務的形式，以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發(fā)現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題，達到目標。這種教學模式非常適合普通高中學生的教學，學生的基礎差，授受能力也相應比較慢一點，如果操作太復雜，他們都掌握不了，而通過這種任務細分的方式來化解問題，他們基本都能完成學習任務。在完成任務的同時，學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學習的習慣得到了培養(yǎng)。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。學生自主學習并不意味著教師責任的減少，教師要為學生的自主學習準備充分的學習資源，還要隨時觀察學生自主探究的過程，對他們的學法和方法進行指導。這種教學方式主要適用講解軟件的操作，一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦，較為抽象，學生比較難理解，但是通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。
二、協作式學習
信息技術是一門操作性很強的課程。由于學生的個性差異很大，教師很難逐個指導，特別是硬件條件比較差的學校，達不到人手一臺電腦，為了滿足每個人都有實踐的機會和更好地提高教學效果，達到全員參加，這時就要開展小組模式學習。小組模式學習課堂是一種開放、輕松、協作式的學習環(huán)境，也是一種高效率的信息技術課堂。它能使知識成倍數式傳播，是給學生創(chuàng)造的一種相互幫助、相互協作的愉快學習環(huán)境。根據學生實際情況把學生分成不同的學習小組，讓每個小組為達到共同學習目標而進行協作式的學習，同時可以讓學有所長的學生在課堂上交流自己的經驗和做法，并幫助水平低的學生，讓他們在互幫互學中共同進步。這種教學模式的分組很重要，要把基礎好的和差一點的學生搭配好，這樣教學效果才能達到最佳。電腦不夠的情況下，這種教學模式一般都是與其他的教學模式相結合，用得比較多。這種教學模式總的來說可以概括為五個步驟：分組—布置任務—小組討論—小組交流評論—教師點評。
三、鞏固檢測，交流展示
教學檢測的目的是讓學生對所學知識進行及時鞏固，并通過檢測發(fā)現問題，從而在后續(xù)的教與學中及時調整，最終能有效地提高教學質量。結合我校學生的實際情況（學生的自覺性差，有一定的惰性），必須做到每課必檢。每節(jié)課都設計了相應的檢測試題，內容主要來自歷屆的學業(yè)水平測試試題和高考試題。我根據整體的測試情況有選擇地集中講解學生錯誤率較高的題目。這樣的及時檢測在單位時間內有效地鞏固了本課時所學的知識，也為高二的信息技術學業(yè)水平測試和高三的信息技術高考的復習工作減輕了壓力。每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續(xù)完成后面的教學內容。教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現亮點，進行鼓勵性評價，讓每一名學生都有屬于自己的成就感。
作者:王健單位:德興市花橋中學
一、高中信息技術學科的特點
現代信息技術日新月異，這種特性決定了信息技術教學的難度，需要教學跟隨技術一起更新。高中信息技術教學同樣需要教師關注新技術，及時獲取新知識，更新已有知識結構，引導學生更好地緊跟時代，獲取知識。信息技術與其他學科不同，它是一門動手實踐能力要求比較高的學科。目前，信息技術沒有列入必考課程，學生學習動力不足，沒有足夠的重視。因此，教師只有堅持理論知識和實際操作相結合進行教學，才能讓學生學好這門學科。
二、高中信息技術教學中存在的問題
1．軟硬件設施嚴重跟不上需求
近年來，隨著信息技術的普及，各地相繼配備了一些相應的硬件設施，建立起學校微機室，適應當時的形勢。但信息技術發(fā)展迅速，隨著新技術的產生、發(fā)展，原先所建立的配套設施顯然跟不上時代的需求，硬件落后，軟件跟不上，導致許多新的課題不能實施。
2．忽略學生個體差異
由于學生家庭環(huán)境不同，之前接受的教育程度也不同，部分家庭比較富裕，接觸電腦時間長，所以每個學生對計算機知識的掌握、運用程度不同，使得很多教師在教學中忽略了學生的個體差異。
3．信息技術受應試教育影響嚴重
在高中教學中，以“升學”為中心的應試教育理念根深蒂固，在高考“指揮棒”的指引下，很難擺脫應試教育的那一套，難實施面向學生信息技術素養(yǎng)的教學，導致課程標準在學校課程體系中落實不力，更缺乏應有的指導，從而無法為信息技術教學做準確的定位。由于信息技術在高考中屬不考科目，使得該學科不受學校重視，隨意占用信息技術課的教學時間的現象常有發(fā)生，嚴重影響了信息技術的教學。
4．信息技術教師隊伍混雜，多數教師專業(yè)知識欠缺
現有的多數信息技術教師是從其他專業(yè)轉崗而來的，因而導致教師隊伍混雜。信息技術教師對學校信息技術課程性質及地位的認識各不相同，由于沒有系統(tǒng)地學習過專業(yè)知識和教育理論，因而對課程把握程度不準，使得對課程的實施欠缺，達不到信息技術真正的教育目的。
三、高中信息技術教學改革策略
1．結合實際構建科學的教材體系
根據現代信息技術的特點，要求高中學校一線的教師和相關專業(yè)技術人員應根據當地實際情況(學校計算機硬件設備、學生的計算機水平等)來進行初步的策劃，同時關注已有的技術及可能會發(fā)展的技術，并根據這些情況修訂教材，最終構建起科學的教材體系。
2．提升和改進教學設備
人們常說:“巧婦難為無米之炊?！睕]有相匹配的教學設備，信息技術就無法實現教學目標。隨著社會經濟的發(fā)展，高中學校的教學設備得到了很大的提升，但是要適應社會的發(fā)展需要，還必須加大對教學設備的投入，使得信息技術能夠更好地適應高中教育教學發(fā)展需要。
3．重視學生個體差異、教師隊伍建設，提高信息技術教師的授課水平，拓展教學內容
學校方面，應及時為教師提供進修的機會，招聘專業(yè)的教師，為師資隊伍補充新鮮血液。教師自身方面，要提升自己的專業(yè)水平。教師要結合學生的特征來做出相應的調整，做到明晰學生的個體差異，以做到因材施教，積極制定學習目標。教師在教學過程中，要以教材為基本點，進行教學內容的拓展，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。
4．做到理論與實踐相結合
教師可將部分優(yōu)秀的教學課件等資源公開在校園網上，供學生進行自主學習。另外，教師和學校在課程設置上要注意將理論與實踐相結合，重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。有條件的話，學?？梢蚤_放一些機房，使學生有機會進行操作練習。在高中信息技術的教學過程中，教師和學校要加強信息技術教學與現實的聯系，重視教材改進和教師水平的提高。教師要仔細分析自己學校在信息技術教學中存在的問題，根據實際情況進行整改，加大教學的改革力度，提高信息技術教學水平。
作者：符淑娟工作單位：陜西興平市南郊高級中學
一、當前中學信息技術教育存在的問題
(一)舊有的教學觀
信息技術課程的教學本質和目的是培養(yǎng)學生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實際問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。但現行的教學目標重理論講解和工具操作輕實踐應用，教學內容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，涉及利用信息技術處理學生實際問題的內容不多。教學模式主要以教師為主導，基本上依照教材按部就班地進行教學。學生大部分時間處于被動接受地位，自主學習機會較少。很多教學課件制作粗糙，照搬書本上的文字內容，沒有真正起到激發(fā)學生學習熱情的目的。這種落后的教學內容和傳統(tǒng)的教學模式使原本應該生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，壓抑了學生的好奇心和求知欲，因此就出現了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現象。
(二)舊有的教材觀
1.信息技術教材內容滯后于信息技術發(fā)展的實際。與信息技術的飛速發(fā)展相比，教材內容的更新速度顯得相當遲緩，致使信息技術課程無法突顯信息技術特有的時代特征和發(fā)展趨勢，學生對于不斷更新的信息技術知識，包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網站和動畫設計等的興趣和需要無法在信息技術教育課上得到滿足。
2.重技術輕人文，忽視對學生人文精神與信息責任的培養(yǎng)?，F行教材中很少有諸如“計算機安全與網絡道德”、“計算機道德規(guī)范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內容，也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節(jié)內容中去。相當數量的老師在教學過程中也缺乏對學生進行人文素質培養(yǎng)與教育的意識，對《新課標》所提出的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程目標沒有給予足夠的重視。
3.教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計。我國信息技術課程由計算機課程發(fā)展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術的教學與評價也將隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型?，F行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學的方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，大多數教師干脆沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡電腦但不喜歡上信息技術課的主要原因。
4.教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持。現行的信息技術課程教材絕大多數是文字課本，遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學設計理念下設計開發(fā)的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學習提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數字化翻版，沒有太大的實際意義。
(三)舊有的管理運作模式
一些學校的領導者崇尚搞形象工程，為了“積極”響應上級號召，使學校在綜合實力排名中占據優(yōu)勢，即使在財力相當緊張的條件下，仍盲目購置大量設備，其中有相當一部分中學的電教設備無論是規(guī)模還是檔次還都十分先進，但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術課程的教學，也不是把它們作為輔助教學的工具，實現教與學的優(yōu)化。而只是作為應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認為機器使用的次數越多就壞得越快，故將計算機“供”起來，制定嚴格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外，其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用，設備的使用率極低。筆者曾在市區(qū)一所中學里實習，真切地感覺到，信息技術和多媒體的應用在學校領域還尚處淺層次的水平，該校一年級學生每周有兩節(jié)信息技術課，但教學內容主要限于基本的理論講解，學校雖然有一個電子閱覽室，但學生配合所學知識上機操作的機會很少。學校對這種現狀也并不認為有什么不正常------由于目前網絡消極因素的存在，老師家長甚至都有這樣的一種說法：孩子的信息技術課上不上根本無所謂，甚至學的越差反而對其它學科的學業(yè)成績的提高越有利。
(四)缺乏一支穩(wěn)定的、高素質的師資隊伍。
信息技術教師是指在從事信息技術教學及應用的專業(yè)教師，他們是教師隊伍中的IT人才，他們的素質水平不僅決定著信息技術課的教學質量，而且在很大程度上決定著中學教育的信息化進程。但是就目前的現狀來看，高中信息技術教師隊伍還存在著諸多問題，主要表現在:
1.業(yè)務素質整體水平不高。中學信息技術課程是為適應教育信息化浪潮而開設的一門新興課程，由于師范院校對口專業(yè)畢業(yè)生數量不能滿足中學的師資需求，因此目前中學從事信息技術教學的教師多還是從其他專業(yè)或學校管理人員隊伍中轉過來的，他們沒有接受過系統(tǒng)的信息技術知識的學習和技能培訓，而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數外等課程，信息技術課程教師整體的業(yè)務素質更有待進一步提高。
2.現有師資隊伍不穩(wěn)定，人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下，語數外等高考主考課程與信息技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯著。相應地，不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所特別關注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員，不被重視。另外，信息技術課程課時少，課時費低，又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術課教師待遇普遍偏低。
由于上述原因，高中信息技術課教師往往難以獲得成就感和歸屬感，由此導致這支隊伍極不穩(wěn)定，許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發(fā)展，流失相當嚴重。
二、相關思考
(一)轉變觀念，加強領導，推進信息技術課與其他課程的整合。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在這一點上，學校管理者的思想觀念的轉變尤為重要。必須充分認識到信息技術在實現各個學科內容的更新、教學方法的革新以及學生學習能力的提高等方面所發(fā)揮的不可替代的作用，改變以往不重視信息技術課程，認為可有可無的錯誤觀念，而要采取一切可能的措施，充分發(fā)揮信息技術資源對整個學校教育教學工作的促進作用。將信息技術以工具的形式實際地融入到學科課程的整體和課程教學體系各要素中，將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結合為一個整體，保持協調一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產生聚集效應。使信息技術真正轉化為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體。
通過整合，不僅有利于加快各門學科知識的更新速度，進一步豐富教育資源，而且給學生創(chuàng)造了在數字化情境中進行自主發(fā)現學習和師生、生生協商交流、合作討論的良好氛圍，從而大大提高學生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力，為其終身學習打下堅實基礎。要實現信息技術與各學科課程的有機整合，必須用系統(tǒng)論、控制論的方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和建構主義學習理論的指導下，充分協調教學系統(tǒng)中教師、學生、媒體、信息等諸要素的關系，最大限度地優(yōu)化教學資源的配置，發(fā)揮資源的潛力，在有限的物質基礎上，開展高質量和高效率的教育教學活動，提高辦學效益。
(二)從信息技術教育本身的特點出發(fā)，積極探索教學改革的新途徑
當今世界，科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異.教學內容很難超前或與社會同步，學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言，幾年前還普遍流行“DOS+WPS”，現在幾乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極主動地去獲取知識信息。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內容的同時，應注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。
筆者認為，目標教學法可能更切合信息技術課程的教學目的和要求。變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式和粉筆加黑板的教學方式為以學生為中心，師生互動、生生互動、人機互動的教學方式。通過教師引導、學生操作應用、交流討論、鞏固提高和總結這樣一系列的環(huán)節(jié)，實現信息在不同個體間的傳遞與交流，既使學生掌握了學習內容，也更好地激發(fā)了學生的求知欲望，有助于學生獨立探索、開拓的自學能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中給學生多創(chuàng)設一些探究性、協作性和自主性學習的環(huán)境，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度地實現認知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一。既滿足了學生內在求真探索的心理需求，也使他們豐富多彩的個性心理品質和良好的人際協調能力得以培養(yǎng)和提高。這對于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的意義。
“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇和處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。
(三)設計符合信息技術教育學科特點和實際需要的新教材
要實現信息技術課程教學改革目標和課程的有機整合，在具體實踐中就必
須有相應配套的新教材。依據《新課標》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，在設計新教材時應致力于落實以下幾點。
1.要引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這就要求信息技術教材設計者不能將教材定位于技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段。
2.選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內容。從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區(qū)信息技術教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。
3.設計多學科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應考慮設計多個不同主題的多學科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環(huán)境，創(chuàng)設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的意識和能力，力求實現全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
(四)教師資源是關鍵
信息技術教育能否發(fā)揮它應有的作用，信息技術教師隊伍是關鍵。
1.學校管理者要切實轉變觀念，采取有效措施確保教師隊伍的穩(wěn)定。要積極引進優(yōu)秀的高校信息技術專業(yè)畢業(yè)生來校任教，充實教師隊伍；制定各項措施切實改善他們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術課程教育教學和改革實踐中；為他們開展教育教學提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學所需的軟硬件設備以相關配套設施的合理要求。與此同時，針對信息技術更新速度快的特點，還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會和條件。
2.信息技術教師要具備過硬的綜合素質。作為信息技術課程的教師，除了作為教師必備的一般素質外，還應具備以下三個方面的基本素質。
一是現代的教育理念。要使信息技術教學改革真正落到實處，信息技術教師必須首先轉變觀念，要將“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式真正落實到具體的教學實踐活動中去。要給學生提供足夠的實踐活動空間，讓他們在實際操作中逐步學會適應環(huán)境的變化，學會在自主的學習空間中生活。但要注意的是，“以學生為主體”的自主學習并不能忽視教師的主導作用，為學生創(chuàng)設的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導學生在面臨比較復雜的問題和任務時，應如何進行主動探索和自主研究，并最終學會學習。
二是熟練的專業(yè)知識技能和完善的知識結構。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的新興基礎工具課程，首先要求教師要具備相應的專業(yè)知識技能。這里所言及的技能，不僅僅局限于電子信息技術，還包含很寬泛的實驗技術、研究技術。首先，教師要能夠利用各種設備、器材、工具(其中包含計算機與網絡、先進的數字化儀器等現代甚至前沿的軟、硬技術)和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件以及各種網絡信息等)。其次，要能根據教學目標和學生的特點，選擇適當的教學媒體和教學模式，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。再次，教師要具備多媒體課件制作與開發(fā)的能力。在自身所具有的知識結構的基礎上，創(chuàng)造性地對各種各樣的“原始材料”進行加工，改變以往“有什么教什么”一成不變的授課方式。
三是較高的信息素養(yǎng)。信息技術教育教師應有的信息素養(yǎng)包括：?篩選獲取信息的能力。能夠根據自己的教學要求，通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自參與調查、與人交流，主動地、有目的地去尋找、發(fā)現、收集有用信息。?整理鑒別信息的能力。將不同渠道獲取的信息進行篩選鑒別，結合自己原有的知識，對信息進行分析、歸納、總結，將有效信息重新整理組織、存儲。利用信息的能力。能夠利用所掌握的信息分析、解決教學和生活中的各種實際問題，并利用各種信息技術傳遞信息，加強與他人的聯系、協作。
信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教育教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術，作為這門課的教學也應在不斷實踐中總結經驗，尋找規(guī)律，探索信息技術教育生存和發(fā)展的更大空間。
論文關鍵詞：學以致用；寓教于樂；教學方法；合作互動；課堂評價
論文摘要：高中信息技術教學要采用靈活多樣的教學方法并注意學以致用、寓教于樂、合作互動、及時評價。
計算機課進入高中課堂十來年，其學科地位、學習內容、指導思想、課程性質，甚至學科名稱都發(fā)生了很大的變化。隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學實踐經驗與體會。
一、學以致用，學生樂學
《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。
（一）教學內容的制定要與學生的“用”相結合。
現在的信息技術教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。
（二）在應用中練習，鞏固知識。
學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。
二、興趣引路，寓教于樂
（一）巧設導語，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。
總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
（二）組織各類競賽，發(fā)展學習興趣。
按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。
三、幾種典型的課堂教學方法應用心得
（一）比喻法。
計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解?？梢哉f比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。
（二）聯系實際，設置懸念法。
上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。
（三）演示法與實踐法。
有條件的學校，應能在硬件上保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設施外，還可安裝一些網絡教室軟件，使學生更清楚地看到教師具體的操作過程。
計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發(fā)現問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發(fā)現學生普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準備好足夠信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。上機實踐，必須明確目標，落實要求，讓學生每堂課有所學，有所獲。
（四）一題多解，求解多樣化。
不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術學科，更應讓學生樹立這種觀點，提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結構和算法。一題多解，旨在增強學生靈活分析問題的能力。教師應多分析，多提示，揭示本質內容；若演示，必有分析，另給習題和要求。
四、全方位互動，培養(yǎng)合作精神
學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。最終讓學生體驗合作的重要性。
五、及時評價，體驗成功
教學中及時點評，能使學生體驗成功的喜悅。每一節(jié)課都應該安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功，找到自信，找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。
高中信息技術課教學；激發(fā)學習喜好；培養(yǎng)學生能力
摘要就高中信息技術課程的教學目標、教學目前狀況進行分析和探索，結合本地的教學環(huán)境和教學需求，在教學中作了一些初步嘗試。
信息技術課作為一門必修課在學校和社會已經受到重視，但作為一門年輕的學科，在很多方面還很不成熟，學校和社會、學生和家長對信息技術的熟悉褒貶不一。
1高中信息技術課教學目標
信息技術課程的教學目標是培養(yǎng)學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際新問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。信息技術課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養(yǎng)，是和其他學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。信息技術技能將成為當今高中生必須把握的一項基本技能，信息技術也將會成為高中生終身學習所必備的工具。
2高中信息技術課教學目前狀況分析
2.1教材分析高中的信息技術新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學、初中學習信息技術課的基礎上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學和初中以外，有相當一部分學校并未開設本科目，高一大部分學生沒有任何基礎。在這種情形下，假如教師對學生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學效果。
2.2學生分析目前學校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生甚至需要2個學生共用一臺電腦；又由于中小學學習環(huán)境等原因造成學生計算機知識水平參差不齊，假如在課堂教學中仍按照傳統(tǒng)的教學方式，一個教師很難照顧到全體學生，滿足不同知識水平的學生的需求。
2.3教學方式分析在信息技術課教學中，大多數教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依靠性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統(tǒng)或網絡)來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內容多而廣，假如按傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規(guī)定的教學任務，將是一件相當困難的事情。
2.4觀念分析學生在信息技術課的學習觀念上存在新問題。信息技術課作為一門非升學考試科目，在應試教育背景下，絕大多數學生覺得學好學壞無關大局，所以學生學習信息技術主要從喜好出發(fā)，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或上網。
3高中信息技術課教學嘗試
3.1激發(fā)喜好，因材施教，注重全體學生的共同提高信息技術課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學生清楚地熟悉到學習內容的價值，學習喜好就會被激發(fā)，自然而然就會從不想學到想學了。因此，學生內在的學習喜好的激發(fā)對信息技術學習尤為重要，教師應該在整個教學過程中充分發(fā)揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發(fā)和維持學生學習信息技術的喜好。
由于學生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發(fā)學生的學習喜好，在教學過程中做到提優(yōu)、幫差、抓中部，注重全體學生的共同提高。對信息技術非凡感喜好的部分學生，按課本內容的教學已經不能滿足他們的學習欲望，在完成教學任務后，教師應當培養(yǎng)他們大膽探索未知領域，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對信息技術操作能力水平較差的學生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學以外，應給予他們更多的關懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優(yōu)秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學生介于二者之間，教師必須抓住這部分學生，合理布置教學。學生是課程的主體，教師應因材施材，激發(fā)喜好，注重全體，從而提高信息技術課的教學質量。
3.2充分熟悉學生，采用靈活多樣的教學方法，根據學生需求適當調整教材內容或教學順序在實際教學中，教師應該通過各種行之有效的途徑去熟悉學生，了解學生的目前狀況需求，了解學生群體的傾向性。備課時從整體教學觀出發(fā)，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術課的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。教學中應該充分利用學生的突發(fā)需求或喜好，結合本校教學資源的配置情況，對教學內容進行適時、適當地調整。
“教有常法，無定法”，教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現。教師不應因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調自主探究、小組合作學習，這樣很輕易走入新課改的誤區(qū)，而偏離“照顧全體學生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，教師在教學過程中應采用靈活多樣的教學方法。
3.3發(fā)揮優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學生的自學能力信息技術的發(fā)展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學生在課堂教學中不能完全學到的，教師應對學生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發(fā)學生積極主動自學。在教學過程中教師可以分層次制定學習目標，盡量給學生提供自學機會。教材中符合學生知識水平的教學內容，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的新問題作出解答。信息技術課和傳統(tǒng)課堂相比有一個明顯的優(yōu)勢，就是學生學習知識的途徑更為廣闊，學習方法更為靈活，而不再只局限于教師的當面授課，信息技術課開放的網絡環(huán)境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，網上各種計算機相關的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業(yè)的論壇可供學習交流。教師可為學生推薦幾個好的網絡學院和技術論壇，引導學生利用網絡自學來豐富自身的知識，提高自學能力。
因此在信息技術課的教學中，教師應該淡化信息技術課的“學科本位”思想，強調它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術是信息社會中不可或缺的工具，在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養(yǎng)學生的自主學習和和他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養(yǎng)成終身學習的習慣。
3.4采用任務驅動，靈活運用自主學習、合作學習等教學方式，采取鼓勵性評價，盡量讓學生心得學習的樂趣信息技術的學多是以“任務驅動”的方式進行的。在教學中首先要創(chuàng)設學習情境，向學生呈現和當前學習主題內容相關的情境，激發(fā)學生開始學習某個教學內容的動機，然后以任務為驅動，以小組教學為輔助教學手段，根據所教內容的特征，讓學生進行自主學習、合作學習，從而促使他們想要學習，同時也有利于學生將所學知識學以致用。最后再使用各種評價手段進行鼓勵性評價，使學生有成功的體驗和喜悅，這樣有利于激發(fā)學生學習熱情，保持濃厚的學習喜好，對其后續(xù)的學習可產生強大的動力。
信息技術雖然是一門重要的基礎學科，但也是一門新興學科，缺少現成的教育教學經驗已供借鑒，在學習應用過程中還有待于不斷總結經驗，尋找規(guī)律，探索信息技術教育生存和發(fā)展的更大空間。
近年來，我國信息技術飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育模式造成了極大的沖擊。信息技術教學在高中階段的推廣，是教學改革的需求，也是時展的客觀需要。由于知識結構的不同和知識、技術更新速度的差異，信息技術的教學有別于其它文化課的教學，更需要教師注重教學的設計。
一、高中信息技術概述
高中階段是學生人生中最為關鍵的時期，這一時期學習、思想壓力都比較大，他們非常渴望有一門技術既能用于學習提高效率，又能解決生活實踐中的許多問題。而信息技術以其時代性、先進性和實用性恰好滿足了他們的心理需求。一般來說，學生對這門課程的學習會保持持續(xù)不竭的動力，因為這門學科的發(fā)展是持續(xù)不斷的，它不僅解決學生學習中的諸多問題，還解決了生活生產中的諸多問題。高中信息技術教學具有一定的特殊性，具體體現在以下幾各方面。第一，工具性。信息技術是社會高速持續(xù)發(fā)展的工具，只有掌握這項技術，才能在未來社會建設中發(fā)揮作用；第二，現代性。時展速度加快，信息技術每時每刻都在更新換代中，就科學技術領域來說，其知識和技能的先進性始終處于時代的前沿位置；第三，應用性。社會各個領域發(fā)展過程中，都或多或少的涉及到信息技術，包括計算機文件處理、數據分析計算、圖形資料的構成等等。
二、新課改下高中信息技術課程教學設計的要求
高中信息技術課程教學設計過程中，必須注意以下幾個方面的要求：
1、以學生的自我、自主發(fā)展為前提?，F在的學生從小學階段就開始學習信息技術并運用信息技術，到了高中階段，大多學生已經有了一定的理論基礎，在知識理論的支撐下，學生的自學能力已經得到充分的發(fā)展。這門學科知識滲透的廣泛性和社會實踐性，也堅定了學生的自學信心。因此，學生的自主學習已成為了一種必然。教師應該精選教學案例，讓學生對其進行自主剖析，正確理解現代信息技術的運用，提高學生的科學素養(yǎng)，幫助學生建立信息技術協作、協同能力。
2、以社會需求和社會實踐為動力。高中生學習信息技術的目的和初中、小學學生不一樣，后者在于夯實基礎，前者更側重于運用。所以，在課程設計中，應著眼于動手、立足于操作、根植于運用、放眼于更新。通過電腦的普及和運用、通過網絡和生活的密切聯系等相關知識，使學生認識到這門技術已經滲透到社會實踐的各個領域，可以說無時不有、無處不在。
3、以學科體系特點為依據。在高中信息技術課程教學設計過程中，必須遵循信息技術課程的特點。一方面，應該將信息技術作為一門學科，依據其學科體系背景等，合理的選擇教學內容；另一方面，需要遵循信息技術的特殊性，增加技能教學，培養(yǎng)學生綜合能力。
三、高中信息技術課程教學設計方法
1、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生興趣。教師需要根據課堂教學的實際內容，創(chuàng)設探究性的情境，在課堂中對學生進行設疑發(fā)問，幫助學生更好的掌握理論知識。如在學習Excel這個內容時，可以問問學生有沒有參與過測試成績的統(tǒng)計與分析，有的話回顧一下：手工操作繁瑣不繁瑣；在分析和計算的時候容易出現什么錯誤。然后問：現在有了計算機能不能用它進行成績匯總、計算平均值呢？接下來，再讓學生閱讀Excel相關內容，帶領學生用Excel分析一個實際的成績表，學生就會發(fā)現用Excel既快速又準確，能很快解決學習生活中的具體問題，興趣油然而增。
2、增加實踐教學。信息技術一旦離開了實踐，就會變成理論知識的“空殼”，也背離了教學目標和學科體系的應用功能，所以，應貫徹理論實踐一體化的原則。例如在學習字體的設置時，先和學生一同研討相關知識點，即：字體設置的方式、方法。然后，讓學生在計算機上進行相應的操作。當學生在學習“如何改變字形”時，由于學生有了前面的操作技巧，就可以大膽地讓學生自主實踐，逐步把握字符的加粗、傾斜、下劃線等方法。
3、鼓勵學生進行小組合作。在具體的教學設計中，教師可以根據微機室的條件和學生的計算機水平將學生分為若干個小組，讓學生通過合作的方式探究信息技術問題。在分組時，充分考慮學生信息技術理論水平和操作技能的差異性、性格品質的和諧性。同時，還應進行有效的教學評價，讓學生以小組為單位，在班級中展示探究的成果，教師給予中肯的評價，鼓勵、激發(fā)學生對信息技術學習的主動性。
4、切合高中生實際，合理設計課余作業(yè)。設計過程中，教師必須了解學生學習的實際情況，包括學生計算機上機操作能力、軟件工具運用能力等，同時也需要對學生家庭文化氛圍、學生個體差異等情況進行了解。在作業(yè)設計時，既不能使作業(yè)量過大，還必須保證作業(yè)具有足夠的新意，讓學生通過作業(yè)能夠鞏固學習的信息技術知識，同時還能夠激發(fā)學生探究新知識的欲望。此外，還應考慮學科的滲透性和關聯性，使信息技術既能解決本學科的學習問題，還能夠幫助解決其它學科的學習問題，提高高中階段的整體學習效率。通過作業(yè)的科學設計和合理訓練，實現信息技術的知識、技能的鞏固、內化、遷移和拓展。
四、結語
通過上述分析可知，高中信息技術課程教學設計，必須以學生實際情況為基礎，尊重信息技術課程的特點，科學地設計教學過程與方法，培養(yǎng)學生信息技術運用能力。
作者:王天平 單位:江蘇省睢寧縣凌城中學
摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術已經成為我們生活中不可或缺的一部分，學好信息技術對于我們的生活和學習都具有重要的促進作用，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教學也在發(fā)生深入的變革，如何提高高中信息技術教學的效果，是廣大教師所關心的重要問題，本文結合新課程改革的精神，就高中信息技術教學的改進提出了幾點看法。
關鍵詞：高中信息技術；教學方法；改革策略
當前，以計算機為基礎的信息技術是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現代化發(fā)展，學好計算機知識，并能夠熟練地運用是每一個人所必須要具備素質。在中學階段設置信息技術課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學生的信息技術水平，實現教育的現代化發(fā)展，是今后教育的目標和方向。筆者結合多年的信息技術教學實踐，就如果提高信息技術教學效果，提出了自己的一些觀點和看法。
一、轉變教育思想是信息技術教學的關鍵
傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來看待，教師往往是通過課堂講授、板書和多媒體教學的輔助，將教學知識傳遞給學生。在此過程中，學生經常處于一種被動接受的地位，教師則成為了主動的施教者，媒體則成為教師輔助教學的工具。要想改變這種以學科知識為中心的教育教學觀念，提高教育教學的效果，必須要樹立一種全新的以學生為中心的教育理念。引導學生自主學習、主動參與到教學活動中來，讓教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者和促進者。僅僅圍繞學生來開展教學活動，實施探究式、分層式的教學活動，讓學生在活動中學習知識，提高能力。在教學過程中，不但要重視學生的整體性，還要重視學生之間的個體差異性，做到因材施教。尊重學生的人格特征，滿足不同程度的學生需要，激發(fā)每一個學生的學習積極性。教學內容上不僅局限于教材和教室之中，還體現在學生的生活、實際中。教師要將學生當作親密無間的朋友，在課堂活動中，要與學生積極互動，共同進步，尤其要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。通過教師的引導，使學生能夠獨立學習，主動地、富有個性地學習。使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。
二、優(yōu)化教學內容是信息技術教學的途徑
在高中信息技術教學中，有的教師過分看重教材，過分依賴教材，他們認為只要將信息技術課程教材上的內容全部交給學生就算真正完成了教學任務，其實這樣的思想是錯誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來適應新課改的方法，也不知道如何用教材來進行教學。筆者認為，要想提高高中信息技術教學的效果，必須要學會使用教材。要懂得集眾家之長，對教材進行有效加工和改進，增強教材的目的性和針對性。要結合學生的實際情況，以及學生的實際需要，對教材內容進行及時調整和整合，使教學設計能夠最大限度地為學生服務。信息技術的教學內容是教學目標的具體體現，是通過教材來實現的，當然，對教材內容進行調整也不并不是隨意進行的，要結合信息技術學科的特點、學生的實際情況、教學的實際需來進行整合，不能一味地進行擴展，也不能把教學內容完全局限在教材內容上。
三、重視學生的上機操作
（一）合理有效安排上機時間
信息技術教學不同于其他學科，只有學生科學合理地上機實踐才能起到良好的效果。教師要讓學生一開始就進行上機操作，上機的課時要占到信息技術總課時的90%，并將上機實踐放到理論學習之后，使學生首先對信息技術課程有一個清晰的認識和把握，了解重點和難點，讓學生在實際操作中對理論進行消化和鞏固。
（二）科學安排上機作業(yè)
要提高上機的效率，最合適的方法就是要布置適當的上機作業(yè)。如果教師對學生上機安排的得當，學生一次上機，就會有很大的收獲。相反，如果學生盲目上機，沒有準確的目的，上機以后不知道從哪里下手，學生會感覺上機不是促進理論的掌握，反而覺得理論和實踐是相分離的。理論課堂上能夠聽的懂，但一上機實踐就無從下手。因此，教師要根據教學內容的需要，科學安排上機實踐，避免學生上機實踐的盲目性，這樣會有效提高上機實踐的效果。
四、有效提高教師自身素質和水平
作為高中信息技術教師，要想提高教學的水平，必須要提高自身的素質和水平，因為一個僅僅只會教書的教師只是一個教書匠，并不會有態(tài)度的造詣。新的課程改革強調，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的研究者，通過理論來促進實踐教學，在教學中進行引導理論探究，從而促使教學層次的進一步提高?，F代信息技術的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術教師，必須要能夠跟上時展的步伐，通過不斷學習，不斷充電，做到與時俱進，用最先進的理論知識來武裝自己的頭腦，給學生傳授最先進的理論知識，激發(fā)學生的信息技術學習的積極性，不斷拓寬學生的視野，豐富學生課外知識。同時，教師要提高職業(yè)道德素質，提升教學素養(yǎng)，尤其要熱愛自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術教學質量的前提和基礎。如果教師熱衷于自己的教學工作，喜歡信息技術教學，就會全身心地投入到信息技術教學中，認真負責地對待教學，勤懇踏實地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務水平，不斷探究信息技術知識，認認真真地為學生講授每一堂課，激發(fā)學生的情感體驗，與學生產生強烈的情感共鳴，促使學生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術教學的質量?？傊?，信息技術教學是高中階段一門重要的學科，具有很強的理論性和實踐性，學好信息技術課程對于提高學生的綜合素質，實現學生的個性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術教師要不斷提高自身素質，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓信息技術教學能夠在新課改的引導下實現新的飛躍。
作者:張秋平 單位:河北省任縣中學
【摘要】《2015年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》專門提出“適當增加了一些體現現代信息技術發(fā)展的內容”，經過2年的發(fā)展我們應該從新要求對信息技術的課程教學做出很多思考和反應。本文從高中信息技術學業(yè)水平測試新要求的提出背景開始分析，對信息技術課程教學提出了不唯應試論、不唯教材論、不唯單一論的思考。
【關鍵詞】信息技術學業(yè)水平測試；新要求；課程教學
江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯系實際，反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協調發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現，很多學校忽視信息技術課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現象，《2015年江蘇省普通高中信息技術學業(yè)水平測試說明》在2014年的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現現代信息技術發(fā)展的內容”[2]，即信息技術學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術解決實際問題的能力，還將注重現代信息技術領域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現時代特征，這就要求信息技術教學要更加注重將現代信息技術的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現代信息技術發(fā)展的要求?，F代信息技術是以電子技術尤其是微電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為優(yōu)秀，以通訊技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現代信息技術的發(fā)展呈現多元化、智能化、多媒體化、網絡化、虛擬化等特點，信息技術應用新成果不斷涌現，已經引起了社會各方面各領域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產力，也快速提高了人們的生活質量。信息技術課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應現代信息技術發(fā)展的要求。2.信息技術課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設BASIC語言選修課開始，我國的信息技術課程發(fā)展已經歷時30多年，從“文化論”到“技術性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術潮流的影響[3]。信息技術課程的性質就是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術基礎不好的學生，經過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術學業(yè)水平測試只需應付過關即可，這與新課標要求的信息技術課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術課必須要體現時代性與發(fā)展性，將現代信息技術的最新發(fā)展成果體現在信息技術學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考
1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術自身獨特的技術人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構建和利用技術解決實際問題的能力。信息技術學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內容探索、注重課程目標的實現和升華。信息技術學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現新的技術、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法?，F在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術的思想和方法的領悟，同時也越來越體現時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現代信息技術的熱點和新興話題，而信息技術課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內知識、延伸課外知識，帶領學生多關注熱點、關注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉變?yōu)橐I者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術課堂變成單一的案例教學課堂。《信息技術課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現。信息技術教師要充分認識信息技術課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結合現代信息技術的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結束語
信息技術課程已經不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術學業(yè)水平測試也注重體現課程的發(fā)展性，強調與其他自然科學的融合，引領現代信息技術發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術課程的基礎學科地位，實現提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
作者:劉元慶 單位:徐州市教育局
一、拓展教學內容，激發(fā)學生學習興趣
信息技術在高中教學中的應用，不僅給學生提供學習的情景，還拓寬了學生的學習內容。同時，在高中教學中應用信息技術，在很大程度上減輕了老師的教學負擔，節(jié)省了教師的備案時間。此外，信息技術創(chuàng)新教學，還培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，發(fā)散學生的思維方式，其通過學習任務與教案的有機結合，讓學生在完成學習任務的同時，自我學習，逐漸的挖掘文本知識的深層含義，進而提高教師的教學質量和學生的學習效率。如，在講《沁園春?長沙》時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，應用信息技術，為學生講解文章的時代背景以及作者簡介“：1925年秋在寫《沁園春?長沙》，意思是正值青年朋友意氣風發(fā)。當時在同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的，同志從1911年到1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動，……抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”———軍閥如糞土，概括了青年時期的和其戰(zhàn)友雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概”激發(fā)學生的學習興趣，結合當時的情境，帶領學生更深層次的解讀文章，并掌握知識要點，進而提高學習效率。
二、創(chuàng)設情境教學，促進學生積極主動性
新課改教學中創(chuàng)新信息技術的應用不僅激發(fā)學生的學習樂趣，還能為學生創(chuàng)設文本外的情境，引導鼓勵學生積極投入課堂學習。信息技術在高中教學中的應用，不僅能夠把文本知識形象生動的展現在學生面前，還能為學生提供很多場景，讓學生身臨其境，激起學生興趣，開闊視野，使學生積極主動地完成課堂學習任務。如，在學《電磁感應》時，教師可以利用信息技術，讓學生通過學習，了解自然界的普遍聯系的規(guī)律，知道電磁感應及產生電磁感應的條件，理解磁通量及其變化，培養(yǎng)學生學習物理興趣，激發(fā)學習熱情。此外，教師還可以利用信息技術，為學生展示電磁感應的原理，揭示“電生磁”與“磁生電”發(fā)現過程的哲學內涵，正確的理論指導和科學的思想方法是探究自然規(guī)律的重要前提、磁通量的概念及磁通量與磁感應強度的關系。通過對產生感應電流的條件和磁通量變化的分析，促進學生學習的積極主動性。
三、創(chuàng)新教學內容，培養(yǎng)合作學習能力
在新課改的大環(huán)境里，教師已經改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生作為學習的主體，一些教學目標以及教學任務都是以學生為主體，教師給予指導，在這個過程中，學生自己學習起來也會比較乏味，這就要求學生之間互相學習，合作學習，學生可以根據相關的課堂要求，有目標的對其進行研究分析，增加學生間的交流，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，促進學生合作學習的能力，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，進一步提升教師的教學質量。如，在做噴泉實驗時，教師可以利用信息技術，為學生播放做實驗時需注意的事項以及操作流程，在確定每一位學生都掌握的情況下，為學生布置試驗室，并進行分組，在老師不幫助的情況下，學生間互相幫助，安全快速的完成試驗內容，給予試驗成功且快速的獎勵，這樣把個人的榮譽轉化為機體的榮譽，調動了學生的主觀能動性和積極性，以達到提高教學效率的目的。
四、制定任務，培養(yǎng)學生獨立自主性
任務學習即是指為學生制定一定的學習任務以及規(guī)定學生在有限的時間內完成其學習任務的過程，且在這個學習過程中以分數的形式來衡量完成任務的質量，這種方法被稱作為任務型學習。把其應用在高中教學中，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極主動性，而且還能夠更好的使學生在學習的過程中增加記憶，進而實現教師的教學目標。如，在講元素周期率這一章內容是，教師可可以利用信息技術，選擇具有典型代表的元素，為其講解它的特點、化學性質以及作用，并為其制定相關的學習任務，如背誦元素周期表并掌握用法以及規(guī)律，在規(guī)定的時間內對其進行抽查，任務完成好的適當的給予獎勵，如果沒能完成任務，教師應該給予合理的教育并懲罰，鼓勵并激勵學生都可以完成學習任務，并且結合實際的生活，讓學生舉例說說自己生活中遇到的化學物質，如磷的自燃，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，進一步促進學生的學習自主性，進而提高學生的學習效率。
五、結語
總而言之，隨著科學技術的不斷深入，在高中教學中不斷引入信息技術，不僅是時展需求，更是提高學生學習效率的有效手段，但是在實際的教學中，還是會存在一定的問題，唯有此方法才能夠激發(fā)學生的學習興趣、促進學生學習的積極主動性，進而實現教師的教學目的.
作者：徐正國單位：江蘇省鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)中學
一、結合新課標的目標內容，通過任務驅動式教學不斷提高學生興趣和教學效果。
任務驅動教學法是信息技術教學中常見而有效的教學方法之一，比較適用于學習操作類知識和技能的學習。教師通過在教學過程中有意識地創(chuàng)設問題情景，讓學生明確學習任務和目標，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的逐步進展，學生就會掌握相關知識及操作。教師在設計任務上除了要精心準備外，應注意以下幾點：一是設計的任務要充分激發(fā)學生學習興趣。設計的任務具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務的目標。二是設計的任務要有可操作性。信息技術課的內容大部分是考察學生的操作能力，教師應該給予學生更多的動手操作機會，同時教師在適當時機或者學生要求下予以指導，這樣對培養(yǎng)學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。三是設計的任務要有一定的合作性。具有合作概念的任務有利于培養(yǎng)學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。四是設計的任務要有生活性。生活是最好的老師，教師應該注重貼近生活，在設計任務時多加入一點生活化的元素，讓學生感覺信息技術課來源于生活，更能服務于生活，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。比如在教學《因特網信息的查找》章節(jié)時，目標是讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。在教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅動，教學設計過程設計了暑期組織家人去海南旅游，請學生分別用分類查找的方法、關鍵字查找的方法查找去海南往返航班次、海南景點、住宿飯店等。實踐證明，根據學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現。
二、結合新課標的課程觀念，把好“管”“放”尺度營造動態(tài)且充滿生機的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)課堂上，教師為了追求教學效果的最大化，往往采取既能活躍課堂氛圍，又能保證課堂紀律的方式來傳授信息教育知識，但是信息教育課程不同于數理化的教學，在課堂教學上還有“電腦”這個重要的參與者，如果要求學生都把“目光”和注意力投給滔滔不絕的老師，那么可能紀律上去了，課堂氛圍卻調動不起來；相反，為了片面的追求氛圍，把課堂全部交給學生，那么很難保證知識的運輸送達，這樣兩種情況往往出現“一放就亂，一管就死”的局面。那么，如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？首先要按新課程理念的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習興趣出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標，自己的經驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死。其次要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要能隨機應變，注意課堂熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，而不像鬧市般地鬧哄哄，不斷提高教師駕馭課堂的能力。
三、結合新課標的創(chuàng)新理念，以學生為主體培養(yǎng)自主探究和解決問題的能力。
新課程在改革中更加注重培養(yǎng)學生自主學習能力，這一理念的提出對高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，信息技術教師也不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，要想讓學生更好地獲取知識，跟上時代前進步伐，有必要改變“教師講多少，學生學多少”的傳統(tǒng)模式。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設計了這樣一個問題：很多網頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發(fā)現，圖片是不能簡單地復制下來的。這些跟學生實際學習和生活緊密相關的技巧，我們要善于發(fā)現，并創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。所以，從上面可以看出讓學生進行自主探究，解決實際問題的必要性，只有充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處，學生才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。
四、結合新課標的課程結構，以教學過程評價為重點實現教學與學習的相互促進。
在以往的教學過程中，評價經常是放到最后一個階段進行，是對教學過程的結果進行評價，特別是對學生的學習結果進行評價，很少對教學過程進行評價。以前的評價方法多是定量型的評價，主要測量學生學習結果并分析學生是否掌握有關知識技能。但是新課標的課程結構，要求我們必須與時俱進改變傳統(tǒng)的評價方式，要求我們不能忽視評價與教學過程和學習過程不可分割的內在聯系。在教學過程中要逐步樹立“教－學－評價”有機結合的教學評價觀，將對教學評價的設計和規(guī)劃融合到教學設計中，使其成為教學設計中不可或缺的組成部分，不斷加強評價對教學和學習的“全過程”促進作用。新課改是中國教育觀念轉變的轉折點，也促使信息技術教師不斷轉變教學意識。新課標理念下的信息技術教學值得我們進行長期的探討，每一位信息技術教師都要更新教學觀念，提高自身業(yè)務素質和信息素養(yǎng)。在今后的教學過程中，還要著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、評價逐步規(guī)范，以學生的全面發(fā)展為中心，努力培養(yǎng)學生愛學習、會學習的良好素質，繼而讓學生形成正確健康的信息素養(yǎng)和信息道德品質。
作者：崔瑋瑋單位：江蘇省宿遷市馬陵中學
1多媒體計算機在高中信息技術課程教學實踐運用的優(yōu)勢與存在的誤區(qū)
在教學實踐中，有效運用多媒體計算機進行輔助教學，通過逼真教學環(huán)境的創(chuàng)設，與生動、形象的多媒體課件的設計，將傳統(tǒng)教學手段下一些不能理解的相關教學內容，以更加生動、形象的畫面呈現在學生面前，從而創(chuàng)造出更有利于全體學生有效學習的教學環(huán)境，大大的提高了教學的質量與效率。而著名教育學家蘇霍姆林斯基也明確表示，有效的教學應該是能夠使學生從中獲得滿足感、成就感以及快樂感等各種情感的體驗，進而使學生帶著滿心的歡喜投入到實際的學習過程中，并使教學實踐成為一個充滿了激情與活力的教學活動。因此，在高中信息技術課程的教學實踐中，有效運用多媒體計算機展開輔助性的教學，能夠全面的調動學生的學習信息技術這門課程的興趣，并對這門課程的學習產生強烈的學習欲望，進而積極的參與到教學實踐中，使自身的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，真正實現“寓教于樂”。然而，在高中信息技術的這門課程的實踐教學中，卻也出現了過多依靠多媒體計算機展開教學的情況，教師在使用多媒體時出現了眾多的誤區(qū)，反而影響到了教學質量與效果的提高。如有些教師在利用多媒體設計課件時，插入了過多的音效，嚴重分散了學生的注意力，甚至是有效音效的設置完全不符合教學內容，對教學活動的展開帶來了嚴重的干擾，不僅不能吸引學習的注意，反而使學生受到驚嚇，間接的降低了教學效果。同時，也有的教師在教學過程中，直接將自己轉變成了PPT的放映員，在課堂中忽略了與學生們的情感交流，忽視了師生之間的友好互動，讓學生大半節(jié)課的時間都是對著計算機屏幕度過的，完全失去了與教師交流互動的機會。而對于這種課堂，想必所有的學生都不會認真聽講，可能僅僅只是對著計算機發(fā)呆，嚴重的影響到了教學質量的提高。因此，對于高中信息技術課程的教學，教師在運用多媒體計算機時，也需把握一個度的問題，將多媒體計算機真正的價值發(fā)揮出來。
2多媒體計算機在高中信息技術課程實踐教學中的具體應用
2.1適度利用多媒體計算機，調動學生的學習欲望
在上述中，我們已經知道多媒體計算機在高中信息技術課程教學課堂實踐中的運用，將能充分調動學生的學習積極性與主動性，讓學生產生學習的欲望，從而提高自己的學習成績。但是若過多的應用多媒體計算機，不僅不能幫助學生學習，反而會影響到學生的正常學習。因此，在高中信息技術課程的實際教學過程中，教師就必須正確處理好趣味性與同知識性的關系，僅僅只是將多媒體計算機作為一種輔助教學的工具，對那些無法用傳統(tǒng)教學手段教授的相關知識，有效運用這種現代化的手段實施有效教學。同時，在利用多媒體計算機展開輔助教學時，還需注意趣味性的設計與學生實際情況的結合，即在設計教學課件時，需在全面了解廣大學生的學習狀況與需求的基礎上，將學生在日常生活中接觸較多又不太注意，卻非常重要的知識，有效運用多媒體計算機展示出來，進行輔助性的教學，以加深學生的印象，讓學生能夠在多媒體計算機的幫助下，完成學習任務，擴展自己的視野，提升自己的學習成績。
2.2正確處理多媒體計算機與教師之間的關系
對于多媒體在教學中的應用，教師需有個清晰的認識，僅僅將它作為教學的輔助工作，并不能完全取代自身的在教學實踐中的作用與地位。如在高中信息技術課程的教學實踐中，教師就仍需以自己對相關教學內容的講解為主，必要的時候運用課件通過更加直觀、生動的方式向學生講解一些難以用言語表述的相關內容，以提高學生對內容的全面了解，以有效的提高教學的質量。因此，要想真正發(fā)揮出多媒體計算機在高中信息技術課程教學實踐中的作用，教師就必須正確處理自身與多媒體之間的關系，做好兩者之間的融合，只有這樣，才能積極的引導學生參與到教學實踐活動中去，以從整體上提升教學的效果。
3結束語
綜上所述，多媒體計算機在高中信息技術課程的實際教學活動中占據著重要的地位，并發(fā)揮出了重大的作用，是高中信息技術課程輔助現代化的一種重要突破口。然而在實際的運用中，由于教師往往容易忽視對該門課程的多媒體課件實施有效的評價、或是忽視了對教學思想的更新、或是忽視了與學生之間的交流與互動，從而未真正發(fā)揮出多媒體計算機的作用。因此，在信息時代已經到來的今天，教師將多媒體計算機與各門學科有機整合在一起時，就需堅持適度的原則，利用其真正的調動學生的學習欲望，全面提升實踐教學的有效性。
作者：張楠 單位：江蘇省賈汪中學
