發布時間：2022-04-09 10:14:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇建筑工程專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1建筑工程技術專業群《建筑施工技術》課程標準設計思路
本課程以建筑施工技術職業能力目標為優秀，以建筑工程施工工作過程為主線、以實踐項目為起點，通過實際工作任務、典型案例或虛擬項目創設工作情景，讓學生身臨其境地感受職業氛圍，在動手實踐中，將理論知識轉化為實踐技能，提高工作能力。在工作過程導向課程開發過程中，本課程內容選擇土方工程、鋼筋混凝土工程、砌筑工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、建筑節能工程等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規律，以實踐項目的作業程序安排教學計劃。本課程總課時為72課時，4.5個學分，計劃16課時為課外學時，由學生課外自主完成相關任務。
2《建筑施工技術》課程標準框架和內容
2.1課程標準的基本構架
課程標準是課程教學過程的基本規范和要求，是教學管理和課程評價的依據，是教材編寫、教學實施和考核的依據。包括以下六個方面：①課程定位。②課程教學目標。③課程教學內容。④考核方式與標準。⑤課程教學資源及使用要求。⑥課程實施建議及其它說明。
2.2《建筑施工技術》課程標準內容
2.2.1課程定位。
《建筑施工技術》課程是建筑工程專業的中層分立課程，具有綜合性、實踐性強的特點，主要培養面向建筑施工企業從事建筑工程施工工作的施工人員。在建筑工程施工工作過程中，能勝任施工員的崗位工作任務的能力，即要掌握建筑施工技術的基本原理、施工工藝流程、施工規范、技術標準，同時具有施工管理方面的管理能力、溝通能力、團隊合作能力、可持續發展能力等方法能力和社會能力。該課程是學生學習了《建筑構造》、《建筑結構》、《建筑材料》、《建筑工程測量》等課程后的一門專業課程，后續課程還有《建筑施工組織設計》、《建筑工程管理》等課程。
2.2.2課程目標。
本課程按照實際的工作過程，設置13個學習情境，分別是土方工程施工方案的編制、砌體工程施工方案的編制、鋼筋工程施工方案的編制、模板工程施工方案的編制、混凝土工程施工方案的編制、腳手架工程施工方案的編制、防水工程施工方案的編制、裝飾工程施工方案的編制、結構安裝工程施工方案的編制、五個不同項目垂直運輸設備的選擇方案、樁基礎工程施工方案的編制、后張法預應力施工、保溫工程施工方案的編制。其中土方工程施工、鋼筋混凝土工程施工為兩個最主要的學習情境，是課程的優秀部分，主要包含土方開挖、基坑降水、基坑支護、土方回填、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程等內容，分解成若干的任務，每個工作任務都按照相應建筑施工規范和標準進行。具體目標如下：①能力目標：a能識讀勘察報告、施工圖紙、施工合同等施工文件；b能記錄施工現場的質量、安全方面資料；c能對進場建筑材料進行驗收并將部分材料送到測試中心檢測；d能計算施工現場土方工程量，要能進行典型大梁鋼筋翻樣；e能對施工質量進行指導、檢查驗收，對施工現場的安全措施進行指導、檢查；f能根據施工文件與國家施工規范、標準、操作規程編制施工技術方案；g能組織整個項目在施工現場的施工管理。②知識目標（部分內容）：a了解施工前準備工作，包括立項、規劃、征地拆遷、斟察設計、招標投標、施工許可及施工工地周圍環境。b針對基坑開挖項目，掌握控制地下水位、穩定邊坡的方法和支護結構的設計方法。c掌握地基處理方法，了解鋼筋混凝土預制樁的預制、儲運和吊裝流程，以及錘擊法、砌磚等技術要領。d掌握預應力混凝土工程特點和施工要領；熟悉先張法、后張法的操作程序和預應力值的建立傳遞的原理，熟知建立張拉程序的依據和放張標準；了解預應力筋張拉的臺座，錨（夾）具、張拉機具的構造及使用方法。e了解土木施工中常用的起重機械；掌握混凝土結構構件的制作和儲運程序及其安裝工藝。f了解常用腳手架的構造和設計方法；了解腳手架使用安全技術。g熟悉卷材防水屋面構造和各層作用；掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面和剛性防水屋面的施工要領；了解地下工程防水方案，卷材防水層、水泥砂漿防水層、冷膠料防水屋面的構造、性能和做法；了解瀝青膠、冷底子油和冷膠料的配制。掌握普通防水混凝土的配制及施工要點。h了解抹灰的分類、組成、作用和做法；掌握裝飾抹灰面層的常用做法；了解油漆和涂料的種類及性能，了解油漆的施工要點；了解幕墻及金屬飾面。i了解土方工程、砌體工程、混凝土工程冬雨施工施工方法。j掌握建筑施工技術中部分的英文專業詞匯。③素質目標：a具備自我學習不斷提高的能力；b具備與人協作相互交流的能力；c具備對施工現場出現問題后應急解決問題的初步能力；d具備科學嚴謹的工作態度，不弄虛作假；e具備廉潔奉公的職業道德。
2.2.3考核方式與標準。
①采用過程考核與結果考核相結合的考核模式，改進考評標準，在考核內容中增加實踐項目。②評定成績時，要綜合考慮學生的課堂表現、作業完成率、日常抽查結果、匯報、答辯和考試情況，以便做出客觀判斷。③重點考核學生的實踐能力以及在動手實踐的過程中對問題的處理能力，適當鼓勵運用創新思維處理實際問題的學生。④考核要重視學生的學習態度、團隊合作能力、溝通能力的評價。⑤本課程的考核分為理論考核與實際操作（練習）、成果考核，分別占有60%、40%，其中綜合考核包含上課紀律、考勤、學習態度、日常工作等。
2.2.4課程教學資源。
結合課程教學內容，充分利用實訓資源，實現崗位資格證與職業標準對接，充分運用專業群資源庫中與課程相關的學習資源、企業案例資源、標準規范等行業技術資料。①注重教學課件、微課的開發，拓展教學資源。②常用課程資源的開發和利用。借助多媒體設備開發電子教案，直觀地展示實踐操作過程，使得專業知識不再晦澀難懂，提高學生的領悟能力。筆者建議，應該將常用課程內容納入電子教案開發范疇，構建多媒體信息資源庫，促進多媒體資源共享，從而提高資源利用效率。③積極推進網絡課程的開發和利用。基于教育數字圖書館、電子論壇、教學網站、電子期刊等主流平臺，全方位開發網絡課程，實現教學手段多元化，改變“教與學”單一化的信息傳播途徑，實現教學資源雙向傳遞，增進師生、生生之間的交流與互動。④產學研合作開發課程資源。充分利用各企業的資源，進行校企合作，不斷更新課程教學內容。⑤積極開拓課后教學環節，將課程教學組織與管理納入到教學資源建設中。
2.2.5課程實施建議及其它說明
①教學建議。主講教師應對本課程的內容能夠整體把握，在課前應對教授的學生做提前調研分析，掌握學情，做到心中有數，精心組織教學內容，科學設計教學方法，以學生為中心，體現教與學的溝通與和諧，實現課程教學目標。②教學方法。通過對本課程特點和與工作崗位任務分析，根據本課程的特點，建議以行動導向方式為主，采用多種教學方法相結合的靈活方式，能夠提高學生學習積極性，在學習知識、掌握技術、訓練技能過程中始終明確學習的目標，將工作流程融入教學流程，通過采用案例、項目任務等方式，提高職業關鍵能力。
3結語
《建筑施工技術》課程標準的構建是一項開創性工程，具有系統性、復雜性和實踐性。其內容并不是一成不變的，隨著企業對自身職能轉變和工學結合人才培養模式的認識、課程實施相關的考核與評價、學生對新教學模式改革的接受程度等問題的出現，需要與時俱進的進行修訂、完善與實踐。
作者：蔣春霞 徐秀維 田江永 單位：常州工程職業技術學院建筑工程技術系
1中職建筑工程類專業學生優秀就業能力培養中存在的問題
不容樂觀的就業現狀與中職建筑工程類專業學生較差的就業能力，不得不讓我們對現有的中職建筑工程類專業學生優秀就業能力培養方法與方式進行分析和思考。通過調整與相關資料分析，中職建筑工程類專業學生的優秀就業能力培養過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業學生培養過程中，教學實訓基地不完善，缺乏就業實踐平臺;第二，缺少經驗豐富的專職師資隊伍。教師是中職院校教育、培養學生的的實施者。可是我們的中職教師絕大多數都是從大學畢業就直接到學校工作，都是在學校這圈子里，社會實踐能力不足，創業就業的經歷有限，要求教師既有理論知識又具有實踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統的中職建筑工程類專業學生優秀就業能力培養方法與快速發展的建筑行業不夠協調。
2提升中職建筑工程類專業學生優秀就業能力的途徑
2．1通過產學結合，強化與改善校內生產性實訓條件
(1)校企共建，實現前廠后校，探索學工交替人才培養模式改革與當地建筑工程類相關企業進行合作，建立“分散式”建筑工程專業實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業環境中實現學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。
(2)開展崗位教學，營造具有真實職業情境的校內生產性實訓基地在建筑工程技術專業院校內部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據建筑業高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業管理能力開展建設。實訓環境按照建筑行業施工現場設置，學生在具有真實職業情境的校內實訓基地進行學習和培訓，組建由專業教師和企業技術人員組成的專業實踐教學指導團隊，依據企業、行業標準和企業工作項目開展生產性實訓。
2．2深化“2+0．5+0．5”學習與就業相結合模式
強化校外頂崗實習針對建筑行業受氣候影響的季節性和建設周期較長等特點在建筑工程技術專業學生繼續深化“2+0．5+0．5”學習與相結合就業模式，即4個學期在校內學習(中間階段開展校內外生產性實訓)，0．5個學期根據學生自選方向，在校內進行專業強化實訓，0．5個學期在校外實訓基地進行預就業頂崗實習，聘請企業技術人員為導師加強指導，安排專業教師分區域開展技術指導和管理。嘗試校企聯合簽發“工作經歷證書”。
2．3實行“三階段兩能力”學用遞進式實踐能力培養模式
(1)課內為主、課外為輔的學用遞進“三階段”內容。第一階段———基礎/工藝實踐階段，以學為主。以基礎課程教學實驗、材料工藝加工和實驗動手能力培養為重點，如專業概論課與參觀實習、實驗、上機、論文寫作、金工實習、測量實習、社會調查等。第二階段———技術/工序實踐階段，學用結合。以專業基礎課程教學實驗和單項工序過程設計能力培養為重點，如綜合性設計性實驗、生產與管理實習、課程設計/大作業等。第三階段———工程/項目實踐階段，應用與創新。以專業課程教學實驗和項目綜合設計與組織能力、施工與管理能力的培養為重點，如科技活動周、專題研究、前沿講座與學術報告、畢業實習、畢業設計(論文)等。
(2)課內外相結合的“兩能力”內容。第一，人文社會實踐能力。以思想政治系列課程和人文素質教育系列課程為主體，以公益勞動和志愿者服務、社會調查與社會問題研究、社會服務、讀書活動、文藝活動、社團活動等社會實踐為輔助。第二，工程技術實踐能力。以課內專業基礎和專業技術教育和實踐教學為主體，以課內外科技立項、各種學科競賽與科技活動、參加教師科研和開展科技服務等為輔助。
2．4加強職業資格認證工作
推進建筑工程類專業“雙證書制度”對中職業建筑工程類專業進行課程體系和教學內容改革，將實踐教學課程分為基本技能、專業技能、技術應用和創新能力的訓練三個層次。把建筑工程類專業職業資格證書與專業課程對接，根據職業資格認證(施工員、測量工、材料員、造價員等)的要求修訂人才培養方案，將證書課程考試大綱與課程標準相銜接，并融入各教學環節，增強學生的職業崗位能力，并取得建筑工程專業的職業資格證書。
作者：蔣倉蘭占美森吉中亮單位：九江職業大學
一建筑工程技術專業實訓室建設意義
1對學生的意義
建筑工程技術專業實訓室的建立，是以能力培養為中心。為學生提供了極佳的學習環境和強有力的實習實訓保障，學生可以按照建筑工程操作規范，在各崗位上完成輪崗實訓，使學生能身臨其境地了解建筑工程現場的各種設備，增強學生的實操能力。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，以培養學生理論聯系實際，分析、解決問題的能力和實踐動手能力。實訓室配備的實驗教學設備，為學生的實踐能力和創新精神構筑一個基礎扎實而又充滿活力的實踐平臺，在實訓的過程中，學生既掌握了專業知識，又鍛煉了動手能力，同時還培養學生要有良好的職業精神、職業道德、職業良知，增強了學生的學習興趣，使得學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。實訓室的建立，使得學生能夠在上崗之前盡量接觸到實際的工作內容，對學生更好就業具有積極意義。
2對學校的意義
實訓室的建設使得學校的師資面貌和辦學條件大為改善，吸引大批學生入學就讀，擴大了生源；通過校企合作，教師可以接觸到企業最新的需求和動態。實訓室的建立，可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產現場過渡，有利于進行理論和實踐教學內容的整合，做到理論與實踐并重，優化了人才培養方案，實現了校企無縫連接，為學生創造了廣闊的實習實訓平臺，培養了社會需要的應用型、創新型人才，滿足了地區對于建筑專業技術人才的需求，塑造了學校良好形象，增強了市場競爭力。
3對企業的意義
實驗室的建立，使得學生在校園就能感受到企業文化，體驗學生與企業員工的雙重角色，走到工作崗位后，能迅速轉入崗位角色。由于學生在校期間就養成了良好的工作行為習慣，職業素質較高，進入企業很快就能適應企業的管理，降低了企業人才培養的成本。
二建筑工程技術專業實訓室的管理和使用
1制定規范嚴格的管理制度，建立長效的監督檢查和獎勵機制
規范的管理制度可以充分規范實驗實訓課程的正常開展，保證現有實訓（實驗）設備正常維護以及全面提升現有設備使用效率。在實驗室建設中需要從各個不同層面制定相應的管理制度，建立和健全以崗位責任制為優秀的各項規章制度，以便實驗實訓安全、規范、有效地開展。為了將各個管理制度落實到實處還必須在院系層面建立、建全檢查監督機制，設置相應的管理機構和職能部門，明確分工，對實訓項目的開展和實訓設備的管理進行檢查督導，確保學生各項技能的培養、考核落實到位。建立激勵機制，對實訓效果明顯、效益突出人員，予以獎勵，并納入當年年度考核績效，充分調動教師的積極性和主動性。
2加強“雙師型”師資隊伍建設，全面提高教師的實踐能力
結構合理的高素質教師隊伍是實現高職培養目標，提高教學質量的關鍵。目前，我國高職院校的專業課教師主要來源是高一級院校的畢業生，即從“學校”到“學校”，他們有扎實的專業理論水平，但缺乏生產一線的經驗，難以勝任實踐性、操作性的實訓教學。所以，在高職師資隊伍建設中重點是培養和引進高學歷、高職稱的“雙師型”教師。建議采取以下措施：選拔部分教師到相關企事業單位進行有針對性的鍛煉和頂崗實習；聘請或引進生產一線經驗豐富的高職稱管理人員、技術人員和能工巧匠承擔教學工作任務；通過“一對一”的幫帶加強對青年教師培養；加入建筑行業協會組織，加強與企業的合作，建立完善的產學研組織，鼓勵教師在不影響正常教學的情況下進行產學研究和為企業提供技術服務，從而全面提高整個教師隊伍的實踐能力。
3加強校企合作，建立特色實訓室
高職院校要加強與企業的合作，與企業合建、共用實訓室，如建材實訓室建設就可以采取企業合建的方式，成立土木工程質量檢測中心，為共建企業承擔檢測任務，企業可以為學校提供實訓條件，安排專業技術人員進入實訓室進行授課，將實訓基地作為企業的轉崗培訓基地，解決企業的培訓要求。開展好項目實訓，建立良好的實訓保障機制，確保資金、耗材、設備的到位良好，保證實訓項目的開展。加強實訓教學的管理，每一項實訓必須有經審核的實訓指導書和實習實訓規范，加強實習實訓巡查和督導，建立科學的實訓考評體系，確保實訓效果。開展操作技能大賽，對學生開放部分試驗室，廣泛調動學生和指導教師的熱情和積極性，為教師教育教學改革提供平臺。
三結語
實訓室建設必須采取校企結合、工學結合、雙證結合的建設理念。在實訓項目建設中做好教學過程與勞動生產過程對接，培養目標與企業用人標準、規格對接。只有建設合格的實訓基地、加強實訓的管理和考評、切產提高實訓效果，才能培養合格的適應生產一線需要的應用型技能人才。
作者：楊恩福單位：包頭鐵道職業技術學院
1新標準下人才培養模式改革的建議
1.1推行執業資格制度，構建學歷教育與執業資格培訓相結合的培養模式
執業資格制度根據所從事崗位設置對應專業，采取全國統一考試取得證書、注冊有效和行業主管部門監督管理的辦法，從某種意義上說，取得了執業資格證書就具備了良好的職業素質和能力。職業院校建筑專業的培養目標是以學生未來就業崗位需要為導向的，根據經濟與社會的發展變化以及企業的實際需要來確定培養畢業生的崗位和目標，強調培養學生的技術應用和開發創新能力。建筑工程專業的教學改革必須與我國土木工程的發展方向相一致。注冊工程師制度的建立要求高職院校在專業定位、教學內容、教學方法等方面圍繞注冊執業工程師的要求進行相應的改革，以服從社會的需要。研究執業制度下高職院校建筑工程專業教學改革就是要結合土木工程專業自身特點，積極構建學歷教育與執業資格培訓相結合的培養模式，培養出既有專業知識又有工程素質的適應社會要求的應用型土木工程人才。做到通識教育、專業教育與生涯教育的統一，知識、能力、素質的協調發展。
1.2推進“現代學徒制”人才培養模式改革
2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”，這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向。現代學徒制的發展，是以市場人才需求為導向，將專業基礎知識的教育與技能實踐培訓相結合，通過學校與企業的密切合作，為學生半工半讀搭建平臺。“現代學徒制”人才培養模式是學校、企業和受教育主體的有機結合，企業向學校提供需求及其實訓實習環境，提供高級技術人才;職業學校為學生提供學校教育;受教育的主體具有學徒和學生雙重身份。現代學徒制與高職教育相結合，有利于職業培訓、有利于頂崗實習中的實踐對接，使學生在學校接受理論教育的同時，在施工企業由技工師父帶領，學習實際操作技術和經驗。高職建筑工程專業采用現代學徒制，有利于培養高素質、高技能專門人才，解決高職院校學生就業率不高、其他人才培養模式下市場導向不足、校企合作流于形式及綜合素質堪憂等種種問題，有利于實現多方合作，有利于教育事業的長足發展。
1.3優化專業師資隊伍
高職院校是通過教育的方式培養各行各業需要的人才，在教育中教師是很重要的角色，教師水平的高低會直接影響教學水平的高低。所以，要加強高職建筑工程專業人才培養需要加強師資隊伍的建設。普通的高職院校教師隊伍素質普遍不高，具體到建筑工程專業也大都是一些重視理論教學的水平一般的教師。高職院校建筑專業師資隊伍的一大特點就是教師既要有較高的理論知識，又要有較好的職業技能，要求學生做到的，教師更應會做，才能發掘學生學習專業知識和職業技能的興趣和潛能。因此，培養雙師型教師是建筑工程專業建設的重中之重。為支持建筑工程專業師資隊伍的建設，可采取以下措施，如鼓勵教師到建筑企業或施工現場參與實踐、增加實踐能力;鼓勵青年教師參加職業資格考試;從建筑施工企業、工程監理企業等邀請從事工程施工管理等方面的高級工程師要學校做講座，做兼職教師。
2結語
建筑工程行業的不斷發展對人才培養的要求越來越高，目前高職建筑工程專業人才培養的模式已經小能滿足人才市場的需求，高職人才培養模式的改革勢在必行。高職院校一定要在正確認識人才需要的前提下，結合新的企業資質標準制定出科學合理的人才培養模式，為建筑行業的發展提供更多高素質的專業人才。
作者：史銀志 單位：新疆輕工職業技術學院
摘要:介紹了BIM的概念與推進BIM的相關政策，從修訂人才培養方案、建立健全考核評價機制、加強基地建設、提高專職教師職業能力等方面，闡述了BIM視角下，建筑工程專業人才的培養模式，以供參考。
關鍵詞:BIM技術，人才培養模式，考核評價機制，職業能力
近年來，隨著數字信息化技術在各個領域飛速發展，建筑業信息化是建筑業發展戰略的重要組成部分，也是建筑業轉變發展方式、提質增效、節能減排的必然要求。BIM技術作為新常態下一種新興技術正在悄然改變著建筑業的發展模式，由BIM技術引發的建筑業新變革正在顯現。高職院校如何將BIM技術融入建筑工程技術專業人才培養體系，是順應當前建筑業信息化發展的必然趨勢，是高職院校轉型發展的具體表現，是推動我國建筑行業蓬勃有序、科學發展的必然選擇。
1BIM的概念BIM
(BuildingInformationModeling，建筑信息模型)，它是指在建設工程項目的全壽命周期包括項目決策、實施、使用階段全部應用或其中某個階段應用5D(三維實體+時間+造價)信息技術，進行系統設計、協同施工、虛擬建造、工程量計算、造價管理、設施運行維護的技術和管理手段。運用BIM技術，可提前預知可能延誤的工期和造價浪費的設計隱患，進而最大限度的減少造價浪費和避免工期延誤，應用BIM對建設工程項目進行精細信息化管理，可為建筑業提質增效、節能減排創造有利條件，避免資源浪費，從而可大幅度提升建設工程項目的效益。
2推進BIM的相關政策
2011年6月，中華人民共和國住房和城鄉建設部《2011～2015年建筑業信息化發展綱要》，將BIM技術列為“十二五”重點推廣技術;2015年7月，住房和城鄉建設部《關于推進建筑信息模型應用的指導意見》，分別從建設、勘察、設計、施工、工程承包、運營維護單位方面推進BIM技術，并制定了發展目標，即到2020年年末，建筑行業甲級資質、一級房屋建筑工程施工企業應掌握并實現BIM技術、企業管理系統及其他信息技術一體化集成應用;到2020年年末，以國有資金投資為主的大中型新立項建筑、申報綠色建筑的新立項公共建筑和新立項綠色生態示范小區，其中勘察設計、施工、運營維護方面，集成應用BIM技術的項目比率必須達到90%。除住房和城鄉建設部，各級住房城鄉建設主管部門應結合實際，積極制定出關于BIM技術應用配套激勵政策和措施。2014年10月，上海市人民政府正式出臺《關于在上海市推進建筑信息模型技術應用的指導意見》。隨后，北京、天津、陜西、遼寧、黑龍江、山東、重慶、浙江、福建、深圳、廣東也相繼出臺了BIM技術應用推廣政策與標準。BIM將繼建筑行業甩圖板應用CAD制圖后又一次革命性生產力技術改革，將成為建筑業企業優秀競爭力之一，將成為建筑業企業項目精細化、集約化、信息化管理不可或缺的技術支撐，成為企業生存發展的必要條件。
3實現BIM應用人才培養的模式
3．1修訂人才培養方案
隨著建筑行業信息化的迅猛發展，高職建筑類院校原有的課程體系、教材已不能適應建筑業信息化的發展，為了培養出適應現代建筑行業的BIM應用技術人才，高職院校應積極進行市場調研并進行分析，重新對建筑工程技術專業人才培養目標進行定位，對課程進行合理優化，重新修訂人才培養方案，并將BIM技術納入人才培養體系。
3．2建立健全BIM考核評價機制
為培養出與建筑行業信息化發展相結合的BIM應用人才，可積極探索出并制定BIM技術考核評價機制，這樣可以及時了解學生的學習情況，上課教師便于采取相關措施，激發學生的求知欲望。
3．3加強BIM校外實訓基地的建設
實習實訓作為高職院校體系的優秀內容，它主要用于突出辦學特色，提高人才培養質量，是高職院校內涵建設的優秀。加強BIM校外實習實訓基地建設，更有利于高職院校對BIM人才的培養。
3．4提高專職教師的職業能力
教育教學的改革構想，須有好的專業教師來實現。高職院校須不斷提升教師的職業能力，積極組織教師參加BIM技術相關知識培訓、講座等，同時也要做好師資隊伍建設工作。
3．5將BIM技術應用融合到課程、畢業設計
課程、畢業設計在高校教學過程中占有重要的地位，上課的過程中會涉及到較多的課程要素，而畢業設計又是高職院校教學過程的最后實踐教學環節，通過課程以及畢業設計，可以使學生專業綜合能力得到提升，那么可以將BIM技術與課程、畢業設計相融合，通過BIM技術，使學生不僅具備了扎實的專業基本能力，還可以提高學生的綜合能力。
4結語
目前，高職院校將BIM技術運用于人才培養模式還處在探索階段，還存在諸多問題。
本文系統性地闡述了BIM的概念、BIM技術的相關政策及高職院校BIM應用人才培養模式，提出BIM教學改革的方法和建議，希望能為高職院校建筑工程技術專業BIM應用人才培養模式改革提供參考。
作者:任 寧 徐龍輝 單位:湖南有色金屬職業技術學院
摘要：針對貴州大學建筑工程專業畢業設計的教學模式和現狀，指出了畢業設計教學過程中存在的問題，建議從建立畢業設計標準化題庫、指導老師小組化、規范設計內容、科學評價設計成果、進行公開答辯和二次答辯等方面進行畢業設計改革，培養學生理論聯系實踐的能力，達到提高畢業設計質量的目的。
關鍵詞：建筑工程；公開；畢業設計
21世紀高等教育的戰略要求是加快“人才培養、知識創新、新技術應用”。高等教育的目標是培養高素質、高水平、高層次人才，同時要求具有創新精神和較強的實際動手能力。在科技發展迅猛的今天，要想實現上述要求和目標，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業知識體系，使用新教材，改革教學方法。由于建筑工程專業畢業生都從事建設、管理和設計工作，需要有較強的動手能力，畢業設計是一個重要過程，要求把所學課程做到融會貫通，是學生踏上工作崗位前的最后一個教學環節，也是學生在學校完成的最后一項大作業。建筑工程專業學生通過畢業設計應能將所學力學課程與專業課程結合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達到工程師的基本素養。因而畢業設計教學過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業生畢業設計質量是畢業設計教學改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學建筑工程專業畢業設計教學現狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應對策。
一、畢業設計存在的問題
（一）選題難易程度不一
畢業設計題目類型多，如多層教學樓、辦公樓、實驗樓設計，小高層酒店設計，設計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結構廠房設計，施工組織設計與預算、工程量清單計價與施工組織設計等。建筑工程專業學生對框架結構較熟悉，對其他結構較陌生，造成選題時出現部分指導老師名下學生較多，而概預算指導老師名下學生不足的情況發生。在高層商住樓設計過程中，為使計算結果滿足相關規范指標的要求，要投入大量的時間去調整模型，且后期施工圖的繪制比框架結構教學樓設計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內容。畢業設計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學生基礎知識不扎實、概念設計不清楚、對相關規范不熟悉，因此對電算結果判斷與把握不準，往往計算結果出現問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業設計過程中應加強對學生的概念設計引導，畢業設計不能僅僅只依靠計算機輔助設計完成，重視理論培養。要加深學生對結構設計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結果進行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業設計過程中，有些指導老師要求手動計算一榀框架，而有些指導老師又不作要求，導致難易程度不一樣。
（二）指導老師輔導時間不足
大多畢業設計指導老師同時還承擔有其他的教學任務、行政職務、科研任務、設計任務、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴招，學生數量逐年增多，貴州大學受到編制和地理位置的限制，師資隊伍建設跟不上，導致指導老師嚴重短缺，每個指導老師要指導12名畢業生，工作量較大，一般指導老師每周輔導兩次，每次2個小時，但個別指導老師每周只輔導一次，短短一個小時，無法保證輔導質量。大多學生已經習慣填鴨式教學，畢業設計輔導過程中，指導老師不主動講解，學生因為本身知識面窄，不向指導老師提問，不能形成良性溝通，導致有效輔導時間減少。
（三）畢業設計學術價值不足
畢業設計選題以工程設計類題目為主，只有少數學生選擇施工組織設計或預算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學樓、實驗樓等框架結構設計。建筑工程專業學生就業單位集中在施工單位，少數去設計院、建設單位、監理單位，極少數考研、考公務員，基于此，畢業設計對于大多去施工單位的學生有較大指導作用；但對于繼續讀研究生的學生而言，可設計有科研意義的畢業設計題目讓其參與，從而對其今后研究生學習起到鋪墊作用；對于去設計院工作的畢業生，可設計比較實用的框支剪力墻結構進行設計，以便工作后能獨擋一面。
（四）畢業設計內容單一
建筑工程專業畢業設計分為兩部分：建筑設計和結構設計，其中，建筑設計2周，結構設計11周。建筑設計時間較短，學生一般從網上下載完整的建筑圖，造成部分學生的建筑圖完全相同，導致后面已經進入結構設計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導老師提供建筑圖，以避免學生在建筑圖上浪費時間和金錢。結構設計是建筑工程專業畢業設計的關鍵，它需要花費更多的時間和精力。建筑工程專業學生大多去施工單位，因而施工組織設計和概預算對學生到施工單位工作也有較大的實際意義，甚至有些建筑工程專業的畢業生畢業后從事概預算相關工作，應把施工組織設計和概預算納入到畢業設計過程中來。
二、畢業設計改革對策
（一）建立畢業設計標準化題庫
學院建立標準化的畢業設計標準化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導老師根據自己在工作過程中參與到的實際工程項目的有關數據，整理出相應類型的畢業設計題目，把設計題目和相應的建筑方案建檔進入畢業設計題庫。在被選入畢業設計題庫前，組織教研室老師對設計題目和建筑方案進行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業設計開始前，學生可從題庫從選擇相應題目和方案，以避免出現指導老師名下學生不均的現象。
（二）指導老師小組化
畢業設計可實行分小組和指導老師負責制，即要求2個老師組成一個畢業設計指導小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學生組成。設計過程中，每個指導老師單獨輔導兩次，比不分組前輔導時間增加1倍，可提高輔導的時間和效率。小組中的兩名指導老師應及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業設計中學生存在的問題，以保證畢業設計的順利進行。
（三）畢業設計內容規范化
建筑工程專業結構設計為畢業設計的重點，建筑設計一般只有2個星期的時間。結構設計時間長，要進行細化和標準化，如把結構設計分為電算部分（結構計算、結構施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎設計、地梁設計、梁板柱設計、樓梯設計等，尤其是手算部分，規定應統一，不能出現有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續梁，出現難易程度不一致現象。做到盡管學生的畢業設計題目不同，但最終設計成果基本相同。
（四）畢業設計評價科學化
畢業設計的評價應由指導老師根據學生的日常表現和設計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應提高指導老師在評分中的分量。而實際執行過程中，評閱和答辯往往一起進行，且答辯時指導老師也在答辯委員會成員當中，造成畢業設計評價不規范。指導老師結合日常考勤和設計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結構80%的標準制定評分細則；畢業答辯根據自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應變能力、表達能力、儀表等制定評分細則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。
（五）畢業設計二次答辯
為了使學生做畢業設計時不能太過松懈，在畢業設計的動員大會上要求，每個組畢業答辯時，排名最后一個學生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學院安排，答辯更加嚴格，答辯不及格不能獲得畢業證書。此項規定能促進學生努力完成畢業設計，規范畢業設計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。
（六）畢業設計公開答辯
為鼓勵優秀畢業生做好畢業設計，對于每小組設計過程中表現最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業生，學院組織公開答辯推選出學校優秀畢業設計和學院優秀畢業設計，并可考慮頒發證書和適當的物質獎勵以此來激勵畢業生做好畢業設計。進行畢業設計公開答辯時，應加大宣傳力度，尤其是大三馬上進入大四即將要做畢業設計的學生。
三、結語
畢業設計是學生在學校的最后一門綜合性課程的學習，通過畢業設計使學生掌握基本的設計原理和方法，無論今后從事設計還是施工，都能更好的完成工作。畢業設計指導方法改革和實踐意義重大，只有學生勤于學習、指導老師準備充分、計劃合理、管理科學、輔導時間充足才能真正提高畢業設計質量，使畢業生學習到真本領，踏入工作崗位后能給貴州大學添光添彩。
作者:盧亞琴 李莉 魏艷輝 王勤征 單位:貴州大學
摘要：高職建筑工程管理專業強調技能型人才培養，學科本位下的教學方法不能適應這一要求，需要建立以職業能力為中心的課程體系。課程教學中全面采用任務驅動、仿真模擬、現場教學、信息化教學等多種教學方法和手段，對于能力型課程體系的構建與完善、提高學生專業技能水平大有益處。
關鍵詞：課程體系；任務驅動；仿真模擬；現場教學；信息化教學
一、引言
我國職業教育倡導培養掌握現代工程管理知識的高級技術技能型人才。將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結臺起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成。創新教學方法和教學手段是構建這一教學體系的重要途徑。
二、任務驅動教學
任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的方法，它以解決問題、完成任務為主的多維互動為教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特定的經驗提出方案、解決問題[1]。在任務驅動法中，任務是根據課本知識設置的，目標要明確，內容要合理，并為任務創設合理的學習情境，營造良好的學習氛圍。在專業基礎課《建筑材料》的學習過程中，將學習內容分解為分析混泥土的優缺點、認識混泥土的組成材料、設計混泥土的配合比等任務。在《建筑工程法律法規》學習過程中，設計制作規范的合同文本、分析工程案例事故等級和處理方法、解讀仲裁協議等任務。學生在完成任務的過程中獲得清晰的思路、方法和系統知識，鍛煉發現問題、分析解決問題的能力，同時又能獲得成就感，激發了學習興趣和實踐精神，形成獨立探索和創新精神。
三、仿真模擬教學
每項任務的教學中，強調學生的自主性，教師是教學過程的設計者和協調者，引導和激勵學生完成實施，提高學生的職業能力。“教、學、做”為一體的仿真教學方法不再以教師為中心，而是強調給學習者盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中增長知識與才干。組織仿真模擬教學，要以科學的虛擬仿真實訓基地為依托。仿真實訓基地建設既可包括虛擬工程項目的模擬，如公寓外墻項目，也可包括虛擬中心的模擬，如工程檢測中心[2]。在《建筑施工技術》學習過程中，把課本知識轉化成多個模塊，教師通過仿真模擬來講解基礎知識和技能，學生通過在仿真實訓基地完成砌墻砌筑施工模擬、模板工程施工模擬、鋼筋工程施工模擬等任務的過程中，增長知識、鍛煉能力、展示才干。在《建筑工程概預算》等操作性較強的課程學習中，將“教、學、做”貫穿于理論教學、單項實訓、工程實訓、工程軟件實訓四個環節。將BIM技術融入課程，形成以工程項目為載體，“BIM項目仿真模擬教學”為優秀的教學模式；并結合職業和崗位技術技能要求，設置施工管理綜合實訓周，安排就業前的職業技術技能訓練，大大提高學生的學習興趣和教學效果。
四、現場教學
現場教學使將教學地點從教室轉移到生產現場、管理服務一線、施工一線的教學模式。將教學內容按照工作現場的情況，分解成為一個個獨立的項目或任務，以任務或項目為中心，展開理論與實踐教學，是典型的理實一體教學模式，也是教學做一體化的體現。《建筑制圖與識圖》是建筑工程專業的一門實踐性很強的專業基礎課，課程的主旨是結合實踐操作的訓練，增強學生對基礎知識的掌握，培養學生的識讀及繪制建筑設計圖紙的基本能力。課程內容包括識圖和構造兩部分，介紹建筑制圖、識圖的基本知識和房屋的構造組成等知識。利用直觀的實務模型，結合施工現場教學，可以培養學生的空間想象和思維能力[3]。在教學中，提供與施工現場相應的建筑施工圖紙，學生結合現場，觀察工程圖紙實例，在真情實境中讀懂圖紙，增加感性認識。
五、信息化教學
隨著信息技術的成熟及建筑工程領域應用的不斷擴大，計算機信息管理及應用技術在建筑工程管理中的應用越來越普遍。信息化教學是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育教學資源和新一代信息技術手段進行的雙邊活動，既有教育內容和模式的變化，更伴隨了教育觀念的變化[4]。Examcoo軟件的應用。Examcoo軟件在課程學習的作業和理論考試環節起到重要作用。教師可推送教學資源，布置作業，從題庫當中隨機抽取試題對學生進行測試，提供指導和反饋；學生不受時空限制，進行自主學習、與教師互動、與同學互動。系統既能有效改善學生抄作業和考試抄襲現象，還能測試后馬上看到答案和解析，培養自主學習能力。互聯網監控教學。由于某些實驗的持續時間長，兩節課堂教學時間不能滿足要求，學生可在課后空閑時間在實驗員指導下繼續進行實驗。教師可在手機或者通過辦公室電腦實時查看學生實驗的操作情況，并對其進行指導，并不需教師時時在現場跟進，打破了課堂教學的時間和空間限制。世界大學城空間教學。世界大學城是一座網絡虛擬城市，以網絡交互遠程教育為優秀、綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能為一體的大學社區平臺，是全民終生學習的校園。教師可利用世界大學城開展輔助教學，如建立課程導航及時更新教學資料，與學生進行互動。
作者:賈湘琳 單位:湖南軟件職業學院
摘要:本文通過分析目前國內高職院校實訓課程的現狀，提出以培養職業能力為目標開發建筑工程技術專業實訓課程體系的思路，并介紹了開發實訓課程的詳細內容，旨在改進教學內容和教學模式，進一步提高高職院校的教學質量。
關鍵詞:建筑工程技術；實訓課程體系；實踐技能；職業能力
建筑行業產值保持快速的發展，可能在未來幾年內依然會延續這一趨勢，隨著國內城市化的加速，建筑行業有著從未有過的良好機遇，據統計建筑業在今后10年還會以較快的速度增長。顯然建筑行業的人才需求也將不斷增加，各相關高職院校建筑人才的培養規模也在不斷增大，企業對建筑人才的質量要求也愈來愈高。為更好地適應市場需求，開發新的實訓課程體系，培養具備較高的實踐技能人才是高職院校需要深入研究的一個重要課題。
1高職院校建筑工程技術專業實訓課程現狀
1．1傳統教學理念根深蒂固
高職院校教學理念是把高職生培養成為知識面廣、體系完善、理論扎實的技術型人才。但在實際的教學過程中，對于這種理念的實踐效果不佳，教育培養活動存在一定的偏差，如此將使這樣的傳統優勢專業，一直徘徊在較低的教學質量層次上。
1．2注重理論教學，忽視實踐創新能力教育
依據對高職院校建筑工程技術專業的調查研究，該專業公共基礎課程的課時占培養計劃總課時的40%以上，專業基礎課課時占比為35%，專業課課時比例僅為25%左右，而專業基礎課及專業課中，實訓課程低于40%，即實訓教學課時占總課時的比例低于25%。因此導致專業培養計劃是以完成理論課堂教學為優秀，以培養實踐能力的實訓教學課程為輔助。
1．3實訓設施不足，師資力量短缺，缺少必要的現代教學手段
不確定、不固定的實訓基地、落后的實訓環境、實驗設備硬件短缺或老舊、實訓設備的利用得不到最佳，種種問題導致學生實踐能力的培養障礙，專業教學及學生培養與生產建設實踐脫離的問題沒有得到很好解決。相關教師配備不足，加上學校待遇相對較低導致人才流向企業等其他部門。建筑工程中的相關管理工作、工程繪圖、工程概預算等方面需要引入計算機系統，而學校在使用計算機教學等方面相對滯后。
2以培養職業能力為目標構建相應課程體系
2．1高職建筑工程技術專業實訓課程體系的建設內容
教學質量的好壞直接影響我國高等職業教育的發展，為了更好的發展我國的高職教育，有必要進一步深化并細化校企合作，開拓工作和學習相結合的培養模式，從而改善高職教育的教學質量，適應建筑行業的發展。高職院校建筑工程技術專業的建設包含構建基于建筑的設計和建筑的施工過程，滿足不同專業崗位能力的課程體系;建設一支具備教學能力高、實踐能力強、師資結構好的實訓教學團隊;構建結合專業教學、崗位培訓、職業能力評定和技術開發于一體的校內綜合性實訓基地。
2．2以職業崗位能力分析為基礎構建課程體系
適應社會的人才培養需求，實現教學培養目標，必須更好地抓住教學環節，加強“理論與實踐”的工學結合的教學理念，對專業課程進行針對性改革并基于教學改革進行教學實踐。使學生達到并具備優秀的設計能力、合理選擇工程材料的能力、較強的文字表達和寫作能力、熟練使用相關工程軟件的能力、團隊協作以及方案招投標等方面的能力。以此來構建科學合理的教學課程體系，使培養目標和培養能力逐一對應，不斷改革進取，吸取新思路新方法，持續改進，加強改進，才能進一步提高教學質量。
2．3以職業能力培養為主線構建課程體系
隨著科技發展和行業變化，要緊跟時代變化，依據建筑業發展和人才崗位培養需求的變化，創新人才培養模式，完善教學培養方案。在注重基礎素養的培養上，根據不同的崗位能力需求的不同，制定個性化專業化的培養模式和方案。完善的教學體系才能形成完善的知識結構，才能培養理論技能全方面發展的綜合型人才。因此其關鍵點是明確能力培養目標，并以此為方向來制定教學內容和教學模式。
3高職院校建筑工程技術專業實訓課程開發
依據市場調查和跟蹤畢業生從事建筑工作崗位的情況，看出建筑工程技術專業有很多不同的工作崗位。結合不同工作崗位的專業要求，構建合理的課程體系。比如首先確定該專業的必修優秀專業課程，隨后根據教學和實踐相結合的模式進行教學活動，其中要注重學生實踐技能的培養。以培養學生具備設計中小型建筑方案、繪制建筑施工圖、建筑招投標及建筑施工與組織管理等能力為目標，準確安排各門課程，進行建筑工程技術專業課程體系的開發，力爭將該課程體系建設成為校級乃至部級的精品課程體系。
3．1高職建筑工程技術專業實訓教學的特色
專業教師需要了解建筑行業對建筑工程技術專業人才的質量要求和技能要求，結合實際優化專業課程體系，需要對現行的課程內容、教學方法和培養手段進行創新。理論課程教學中重視專業基本理論、專業名詞基本概念和建筑基本方法的描述，注重實用知識的傳授，避免填鴨式教學，重視實踐教學。
3．2形成以工作過程為導向的課程開發理念
以建筑工程技術專業職業能力培養作為課程建設的切入點，按照突出應用型、實踐性、職業技能性原則確定課程項目，以任務驅動為優秀，重組課程結構，更新教學內容。
3．3根據職業工作崗位要求，確定授課內容
關于課程體系的建設，以崗位要求為導向設計相關課程，構建以證書為引領、項目為帶動的課程體系。課程的理論教學與實踐項目相結合，首先指導訓練學生自主設計建筑構造各個細節讓學生逐漸適應這樣的教學方式，從而達到增強學生實踐動手能力的目的。通過這種方式進行課程開發，使得課程體系更加接近崗位工作實際，增強學生的實踐能力。關于授課內容的選取，首先是結合建筑工程技術專業對相關知識技能的要求確定課程重點，挑選了與學生建筑實用設計與實踐動手能力培養相關的建筑專業內容;其次是根據實際工程中的最新做法及時調整相應課程內容，刪除實際工程中已被淘汰或者禁止的內容;同時增加實際工程中新理念、新技術和新工藝對應的課程內容。
3．4加強與企業合作，結合實際開發課程，確立實訓教學目標
建設課程的過程中，相關課程組教師通過調研各地建筑行業以及與建筑企業合作，深入分析建筑施工企業、房地產公司、建筑設計單位的崗位需求，開發設計了具備工作和學習相結合的專業教材以及實訓指導教材進行教學活動。通過積極與建筑相關企業合作，我們能及時掌握建筑行業的動向，及時了解新技術、新工藝的應用，開發與建筑實際緊密聯系的具備針對性、創新性的教學內容，從而使得學生能夠學到和了解最新的建筑行業知識。實際教學過程中，通過指導學生練習完成不同的典型建筑相關工作內容，使學生感受到完整的、接近實際的職業過程，同時使教學過程充分體現了結合工作實際，培養了學生的實踐能力并提高了學生的綜合職業技能。培養建筑工程技術專業學生，需要完成的實訓課程包含實驗課程、設計課程和頂崗實習。其中，建筑材料、測繪學、計算機應用基礎、工程力學、計算機繪圖等課程的實驗課是培養學生實踐技能的關鍵課程;設計課程需要根據當前建筑工地的實際情況和未來的創新發展，增加必要的新的建筑工程相關課程，可以將畢業設計改革成為項目實訓形式，刪除不必要的環節，使得實訓課程更加接近建筑生產實際;增加實訓課程的學時，利用假期或者學生的課余時間安排實訓項目。
3．5以培養學生職業能力為目標組織教學
按照學生職業能力培養的要求和基本規律進行教學內容的安排與組織。在設計方向，建筑工程技術專業學生必須具備繪制施工圖的能力以及繪制細部節點大樣圖的能力。在施工方向，學生必須具備施工組織能力以及施工技術能力。
4結語
隨著建筑行業的快速發展，對建筑類專業技術人才提出了更高的要求。高職院校建筑工程技術專業要從實際出發，構建合理的教學體系，完善實踐教學模式，適當擴大培養規模，建立明確的教學目標，注重人才的培養質量，促進建筑行業的可持續發展。
作者:嵇慶 單位:南京交通職業技術學院
摘要:建筑工程造價專業能夠培養出優秀的工程造價員，但專業課程包含理論知識過于豐富，學生需要進行實踐學習才可真正掌握預算管理、索賠管理、工程結算等方面技能。本文將從我國高職院校工程造價專業教學現狀出發，探究實踐學習策略，為培養優秀工程造價員貢獻力量。
關鍵詞:高職;建筑工程造價專業;實踐學習
引言
工程造價專業具有優秀的就業前景，因此在高職院校中，學生報考率較高，成為熱門專業。隨著社會的發展，工程造價員的市場需求很大，但同時社會的要求也在提升，因此需要學生具備優秀的專業技能及職業素養。學生必須通過實踐學習以鞏固專業知識，從而不斷完善自己。然而，我國部分高職院校工程造價專業仍然存在很多問題，需要做出改進及創新，促使學生滿足社會需求。
一、高職建筑工程造價專業實踐教學現狀
(一)忽略實踐教學
根據調查發現，大部分高職院校過于重視理論課程的學習，而忽略了實踐教學。而工程造價專業通常以數字及計算方法作為學習主線，如不進行有效的實踐，學生畢業時也只能如同“紙上談兵”一般，沒有專業化的職業技能，從而無法適應崗位的需求。此外，工程造價專業所學知識略微枯燥，如若沒有實踐類課程，學生將會逐漸對本專業知識失去興趣，從而降低學生學習實效性，學習成果不夠顯著，學生亦無法得到多樣化發展，從而無法適應新時期的社會形勢。
(二)實踐與理論脫節
部分院校開設了實踐課程，但實踐內容與理論知識無法銜接。比如，理論知識講述工程進度撥款的算法，而相應的實踐課程選擇建筑工程管理。學生無法利用實踐來鞏固自身所學，且理論知識與實踐脫節，學生亦無法適應不夠了解的實踐活動，從而導致實踐課程的教學成果基本為零。此外，部分院校的實踐課程過于程序化，教師沒有真正帶領學生進行學習，且學生學習自主性較低，未能自主進行實踐鍛煉，學生專業技能亦無法得到有效的提升，畢業時無法滿足社會的需求。
(三)教師專業度較低
教師是否專業代表實踐課程的是否有效，而經過調查研究，發現部分院校的教師專業度較低。雖然開設較為豐富的實踐課程，且分設專業教師進行教學，但實踐類教師所擁有的工程造價理論知識不夠豐富，在學生真正遇到問題時，無法給予準確的答案，有時為了保障課堂的順利進行，部分教師會含糊其辭，甚至拒絕學生詢問問題。久而久之，學生的求知欲會大大降低，從而制約著學生的專業化發展。
(四)沒有明確實踐目標
部分院校設計的實踐課程豐富多彩，但缺少明確的實踐目標。實踐課程設立較為分散，包含領域較多，學生在學習時沒有接受針對性教學。導致學生所學不適用于工程造價專業。實踐目標因此顯得不夠明確。此外，部分院校的課程設計較為普通，沒有展現出高職院校專業化的特點，學生學習過程易隨波逐流，畢業時專業技能及職業素養皆沒有體現出較強的特色。
二、高職建筑工程造價專業實踐學習策略
(一)跟隨教師構建實踐課程
為了有效創建專業化校園，廣大教育工作者們會積極響應教學改革的號召，將課程設計及教學方法進行創新。因此，學生可以跟隨教師共同構建實踐課程，實現師生之間共同探討、共同研究的目標。學生通過參與，能夠與教師建立起信任的關系，通過與教師交談，能夠學習到更多知識。此外，自主設計實踐課程，并取得師生之間的同意，會使學生產生滿足感，從而提升學生學習動力，在日后的實踐學習中，能夠積極參與，提高自身專業素養，切實做到用實踐鞏固自身所學知識。
(二)有效利用項目學習法
項目學習法與項目教學法的原則相同，但項目學習法針對于學生而言，由教師進行引導，提升學生自主學習意識。為此，學生可在教師的引導下，獨立思考問題，并自發組成小組，積極參與問題的解決，對于學生在管理學、經濟學方面的實踐有著促進的作用。其中項目學習法需要學生在小組中體現出自身的價值，充分展現出其管理方面的技能，對于學生進行管理學的學習時，能夠將自身經驗融入學習中，以提升其管理能力。此外，通過小組共同實踐與學習，能夠有效提升學生團結的意識，學習成果較為顯著。
(三)積極參加校內外實踐活動
高職院校會根據學生專業課程而逐漸開展實踐活動，校內實踐活動可由教師引導并鼓勵學生積極參加，而校外的實踐活動更能有效提升學生的專業能力，但校外實踐活動需要學生自發參與。為此，學生需要具備相應的自覺性，積極、主動參加校內外實踐活動，切實做到用實踐來提升自身職業能力，學生可多參與相關的工程制圖、項目組織設計、工程計價等實踐活動。學生亦要在教師的引導下，對自身學習情況進行有效的記錄、總結，分析不足之處，并有效改正。
(四)參與現場實習
學生的實習階段最為重要，能夠提前使學生感受到畢業時工作的場景，且了解相關職業的需求，以此提升學生的專業技能及職業素養。為此，學生需要具備相關的自主學習意識，切實將實習作為工作的基礎。學生可先對工程造價工作環境進行參觀，并對各部門的工作職責進行記錄，為自己未來的工作奠定基礎。此外，學生需要進行相關實訓，與專業工程造價員共同工作，虛心求教，以不斷完善自我，成為一名優秀的工程造價員。
三、結語
高職院校的辦學越來越專業，因此社會對學生的要求也越來越高。工程造價專業學生的專業技能不僅要依靠教師的引導，還需具備一定的自主學習能力，主動進行實踐訓練，虛心求教，不斷完善自己。只有這樣，才可具備專業化的技能與優秀的職業素養，成為一名專業的工程造價員。
作者：劉靖 單位：四川工商學院建筑工程學院14工程造價(專)2
摘要：在專業調研和分析的基礎上，本文分析了建筑企業對高職建筑工程技術專業人才的能力要求和崗位需求，為高職類建筑工程技術專業的人才培養方案的調整，專業課程的調整找到依據。
關鍵詞：人才需求；專業改革；建筑工程技術專業
1專業改革的背景
目前高等職業教育體系建設的重點任務之一是改革職業教育專業課程體系[1]，要使專業設置、課程內容與職業標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。[2]近年來，大家對于傳統的基于傳播知識的教學體系一直在試圖改變，也做了大量的調研。目前高職教育體系正處于從傳統的大專教育向現代高職教育轉變的關鍵幾年，更細致的調研和探討顯得尤為重要。[3]
2建筑企業對高職建筑工程技術專業畢業生的能力要求
通過調研發現，根據初次就業崗位的不同，建筑行業企業對高職建筑工程技術專業畢業生的專業能力要求也有所不同。建筑企業的初級管理崗位包括施工員、材料員、測量員、監理員、質量員、安全員、資料員、預算員等，所需具備的能力有所側重，分別簡述如下：
2.1對施工員的能力要求
施工員首先要要能看懂圖紙，看懂施工圖是施工員必備的能力要求。這就要求學生要了解建筑物的構造，具備建筑識圖的基本能力。其次應具備建筑施工組織的能力，在施工管理過程中要能合理控制工期、準確地調動所需要的人力物力，使企業所獲得利潤最大化。此外還需了解一些諸如資料整編、簡單工程圖的繪制、常用工程軟件的使用等。
2.2對材料員的能力要求
材料員須具備建筑材料采購驗收能力，建筑材料存儲方案的制定，建筑材料的運輸方案制定以及建筑材料的使用管理等。
2.3對測量員的能力要求
測量員需能夠測繪地形圖，能進行施工測量以及竣工測量，能按照監測方案進行安全監測，變形觀測，能進行建筑施工放樣等。
2.4對監理員的能力要求
監理員要熟悉建設監理的政策、法規，熟悉所監理的工程項目的合同條款、規范、設計圖紙，熟悉工程施工的承包單位所投入工程項目的人力、材料、主要，對施工過程產生的工程質量、造價、安全等問題進行全面的督促。
2.5對質量員的能力要求
質量員應能進行工程圖識讀，能對工程質量進行監測，能對工程質量進行評價。能夠參與建立各級質量監督體系，具備進場材料的質量、規格、型號的檢查能力，能夠對工程的分部分項工程的工程質量和施工技術進行檢查和驗收。
2.6對安全員的能力要求
安全員須熟悉國家建筑工程安全管理政策法規，能對員工進行安全培訓，能進行日常的安全檢查，撰寫安全檢查記錄，能根據現場情況制定符合實際的安全技術方案，能對安全資料進行整理歸檔。
2.7對資料員的能力要求
資料員須熟悉資料體系的編制，熟悉工程資料的審核和收集，能夠對工程資料保管得當，熟悉工程資料的歸檔要求，能夠按照目錄編制合適的完整全面的審查資料，熟悉檔案移交的手續等。
2.8對預算員的基本要求
預算員須掌握市場價格信息，具備建筑工程預決算的能力，準確計算工程量，能根據施工方案進行工程預算，能根據合同進行工程量的計算，熟練使用相關軟件。
3高職建筑工程技術專業畢業生初次就業崗位需求分析
通過對調研資料進行分析，發現高職類建筑工程技術專業畢業生的初次就業崗位供需有一定的規律性，總結如下：
3.1施工員仍然是建筑企業需求人數最多
施工員是企業需求人數較多的崗位，也是畢業生喜歡的初次就業崗位。因為相對來講，施工員需要更多的專業知識和專業技能，工作環境較為復雜且具有較多不可預見性，在企業中成長較快。
3.2短期內安全員需求數量急劇增加
由于廣西更加重視安全生產，要求安全員不得同時服務于兩個項目，存在“鎖證”問題，所以需求數量急劇增加。但是很多畢業生傳統地認為安全員沒什么知識含量，學不到東西，不情愿從事安全員的工作，導致供需存在很大缺口，有的企業甚至在探討在學校對口開辦安全員訂單班的可能性。
3.3預算員需求較大
由于目前專業的工程造價的畢業生比較多，導致建筑工程技術專業畢業生在預算員的競爭上處于比較劣勢。3.4測量員存在一定的短缺主要是專業的測量員一般不想去比較小的建筑企業，更愿意去專業的測量公司或者市政企業。而建筑工程技術專業的畢業生由于課程設置，學校儀器等的限制不勝任測量員的工作，需要學校在測量員的培養上加大投入。
3.5其他初次就業崗位需求暫無明顯變化
材料員、資料員、監理員、質量員崗位供需比較穩定，沒有趨勢性的變化。另外比如機械員、勞務員、標準員等需求數量較少，對高職建筑工程技術專業的畢業生就業沒太大拉動作用。但是要成為稱職的項目經理，必須具備多工種的工作經驗，要引導學生正確認識每個崗位的重要性。企業一般采用合理輪換崗位制度，以使每個人才得到綜合鍛煉，成長為復合型的高端技能人才。
4結論
本文探討了建筑企業對高職建筑工程技術專業人才的能力要求，分析了建筑行業企業的崗位需求，為高職類建筑工程技術專業的人才培養方案的調整，專業課程的調整找到依據。
作者：張小禮 凌衛寧 楊偉 單位：廣西水利電力職業技術學院
摘要：文章通過分析微課的起源，并基于微課在現代建筑工程技術專業教學中所存在的問題，闡述了微課被引入建筑工程技術專業之后對教學產生的較大改進，促進了教學模式的轉變。
關鍵詞：微課；建筑工程技術專業；教學改革；輔助作用
0引言
在當今信息化時代，信息技術逐漸走進課堂，成為課堂教學的一種有效輔助工具，出現了微信、微博等信息化工具，步入微時代，在教育界也開啟了微時代的大門。伴隨著“可汗學院”走進生活，微課便成了潮流。本文通過實際的教學經驗積累，將微課運用到實際的專業課教學中，經過不斷的探索、不斷的嘗試，使得微課越來越成熟。
1微課的含義與興起
1.1微課的含義
微課是基于獨有的教學內容與教學設計，通過使用多媒體手段可以使得教師在一個短時間內對某一個知識點進行具有針對性的講解。一般以教學視頻為教學的主要手段，并針對某一個具體的知識點或是一個教學環節來設計一種在線的網絡精短的課程。在教學的過程中，微課所呈現的是一種碎片式的教學內容，具體的知識點可以是對教材的精細解讀，也可以是題型的精細講解，還可以是對考點的一般總結。所以，有部分專家學者對微課給予了這樣的定義，微課就是一種微型課程，一般在10分鐘時間范圍內，有明確的教學任務，雖然教學時間短，教學內容小，但是可以集中的講解一個具有代表性的問題。
1.2微課的興起
微課的興起主要包含7個主要因素：（1）在傳統的課程教學中，一節課一般是對課件的全部傳授，根本沒有任何的重點、難點區分，這樣無法吸引新時代的學生的眼球，這種教學模式也很難同時滿足師生的實際需求。（2）微課一般需要網絡的連接，但是現階段有部分學校的網絡并不是很順暢，這樣就造成了微課不能廣泛地使用，致使教學資源利用率達不到預期效果。（3）在推進這種混合的教學模式的過程中，會面臨兩個很嚴重的問題：平臺和資源。平臺可以通過購買或是自主創新來獲得適用于所有學生的平臺；最合適的就是有特色且精短的小視頻形式。（4）當今科學技術的不斷發展，移動終端遍及生活各處，微時代的趨勢越加明顯，這為微課的實施奠定了十分堅實的基礎。（5）教師可以利用微信、微博、新聞以及看視頻等形式作為微課的主要表達方式，因為這些流行的網絡行為已經成為年輕人每天必不可缺少的一部分。（6）微課的主要目的就是讓人們可以在校園里、公交車上、家里、高鐵上時時刻刻學習。（7）微課一般有這樣的特點：內容的碎片化以及時間短。這樣的特點正好可以滿足大眾利用零星的時間就可以學習到有用的知識，充分實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習宗旨。
2建筑工程技術專業教學中存在的問題
2.1理論難以結合實踐
建筑工程技術專業的專業課不僅很多，并且注重實踐。按照傳統的教學模式，可以先去實驗室認識基本構件，在理論課上加以講解吸收。看似比較符合教學邏輯規律，但是沒有理論知識的支撐，去觀察實驗室的基本構件就是走馬觀花。把理論的知識講完，再去實踐。利用這樣的方式去實驗和觀察，容易記住、印象深刻。但是很多教師在講解知識點時，沒有重點內容，學生在實踐中很容易忘記知識點，致使現場觀察的教學效果很差。
2.2學生很難集中注意力
一般的課程時間是45分鐘，教師都在進行課件的講解。有專家作調查得出的結論是，學生真正可以在課程上集中的時間只有10~15分鐘。如何讓建筑工程技術專業的學生既可以達到學習的任務效果，又符合學生的實際狀態，是授課老師一直在探索追求的問題。
3引入微課對建筑工程技術專業課程的有效改變
3.1促進了教學模式的改進
通過一年的教學實踐的實施，微課彌補了傳統教學模式中存在的大部分的不足。教師在講解知識點的時候，如果遇到一些難以用語言表達清楚的重點難點教學內容，可以將小段微課穿插其中，來讓學生更直觀地了解該部分的知識點。同樣在實驗室實踐的過程中，也可以通過播放微課的形式來讓學生回憶一些課堂上的重要知識點，有效地提升了教學效果。微課一般有簡單的主題，會在15分鐘時間內完成微課的所有內容。學生可以通過自主學習來掌握自己不了解的那部分內容，隨時可以調取想看的微視頻，開展移動終端個性化的學習模式，并提高自主學習能力。例如，在以往學習墻身防潮層的設置時，學生對防潮層的具體設置并不是很清楚，而這又是教學大綱中的主要內容。教師通過微課把“墻身防潮層的設置”做成一個簡單的微視頻之后，學生在學習到這部分的內容時，就可以去反復查看微視頻來更形象地學習不懂的地方。
3.2提高學生的自主學習能力
以學生為主體的自主學習能力，是通過對學習的活動進行一定程度上的思考與規劃，就可以獲得新知識的能力。如果采取微課教學模式，可以提高學生的自主自覺學習能力。學生可以先在課堂上篩取知識點，去學習相關的知識，遇到不懂的知識點時就可以通過調取微視頻進行觀看，直至理解。傳統的教學方法是通過灌輸式的教學來讓學生被動地接受知識，而此教學模式是讓學生主動地去探索想了解的知識點。例如，在學習屋面的細部構造的時候，老師可以先對各個部分的知識點進行相關的講解，讓學生細致地了解細部構造的表達方法，而學生在后面的消化過程中就需要掌握各個細節部分的構造，最后整合綜合做圖。這樣的微視頻可以讓學生一邊操作一邊思考每一個細節在構造中的具體作用，激發學生的興趣，提高學生的自主學習積極性。
4微課在建筑工程技術專業應用時應注意的問題
4.1加大微課硬件設備的投入
一套完整的硬件設備是在制作微課過程中十分有效的保障。部分學校對于微課的硬件已經做了投入，一些硬件設施（如機房）除了可以提供給教師去錄制微視頻，同時可以讓相關軟件課堂（如計算機）的教學在此使用，這樣就可以大大提高教學效率，在錄制時間上也可以合理統籌安排。
4.2提高微課的制作水平
目前大部分學校的微課研究還處于初級階段。關于微課在建筑工程技術專業的實施樣本還很少，制作的設計模式和要求也不夠規范。如何制作出一套吸引所有學生，且可以達到教學任務的微課，需要現代的教師不斷去探索。
4.3利用互聯網加強師生之間的交流
通過QQ群等平臺來加強溝通，充分了解學生的興趣點和真正學習水平，制作微課時就可以考慮到學生的真實學習情況。教師也可以通過布置微視頻作業的形式讓學生真正參與到這種教學模式中來，通過角色互換讓學生真正學會知識點，動態的微課作業會比靜態的作業更有效果，更能體現出學生的真實水平，也不會存在任何抄襲情況。
4.4加強微課的實施效果評價
學生在學習完微課之后，教師可以通過系統評價以及問卷的形式來了解學生對于課程實施微課的評價，通過學生的相關反饋信息，就可以及時地對微課資源庫的內容進行一定程度的調整與補充。微課作為一種新興的教學資源，將微課引入到建筑工程技術專業的教學，彌補了傳統模式的不足，提高了教學的質量，提升了學生的自主學習能力。雖然目前的微課設計與開發存在很多問題，但是相信在廣大教師工作者的探索之下，微課教學會探索出現代信息技術與專業課程內容的綜合最佳途徑，在教學中發揮更大的作用。
作者：任魯寧 單位：遼寧城市建設職業技術學院
摘要:社會服務是當前高職院校內涵建設的主要任務之一，在開展社會服務活動的過程中，會出現一些困難和矛盾，影響各高職院校及其參與教師的積極性和服務熱情，阻礙了各高職院校深入開展社會服務的步伐與進程。本文以四川水利職業技術學院水利水電建筑工程專業為例，敘述了該專業社會服務現狀及當前存在問題，分析研究了提升該專業社會服務能力的途徑。
關鍵詞:社會服務;高職院校;提升;有效途徑
1、引言
近年來，高職院校都將提高人才培養水平、增強科學研究能力、提升社會服務能力和推進創新創業教育等作為內涵建設的主要任務，這是高職院校長遠發展的重要內容，也是高職院校評估的主要指標。隨著高職院校的日益增多，其在社會的地位也逐漸凸顯，特別是對區域經濟發展中所發揮的功能。許多高職院校都逐步認識到了提升社會服務能力的重要性及積極作用，主動探索通過多種途徑開展各種行之有效的社會服務活動，起到了地方和學校雙贏的效果。但是，在開展社會服務活動的過程中，也會出現一些困難和矛盾，影響各高職院校及其參與教師的積極性和服務熱情，阻礙了各高職院校深入開展社會服務的步伐與進程。本文以四川水利職業技術學院水利水電建筑工程專業為例，敘述了該專業社會服務現狀及當前存在問題，分析研究了提升該專業社會服務能力的途徑。
2、水利水電建筑工程專業社會服務現狀
四川水利職業技術學院水利水電建筑工程專業依托地域和行業優勢，整合專業資源，發揮人力資源優勢，開展技術和培訓服務，服務藏區和新農村建設，實施水利科普知識宣傳，社會服務能力顯著提升。
(1)依托行業優勢，開展技術和培訓服務
充分利用本專業師資力量，緊跟水利事業大發展步伐，依托本專業在行業中的影響力，大力開展技術服務項目和技術培訓項目，平均每年開展設計、監理和咨詢等技術服務項目10余項，開展基層水利站所長培訓、水利局局長繼續教育培訓、水利行業專業技術人員知識更新和繼續教育培訓等服務項目5項。
(2)整合專業資源，服務新農村和藏區建設
充分利用本專業的人力優勢和資源優勢，實施智力支農扶農計劃，先后為崇州市雞冠山鄉竹根村、都江堰市中興鎮紅旗社區和都江堰市幸福鎮永壽社區提供技術和經濟扶持，為四川省興文縣水務局基層水利技術人員、都江堰市中興鎮紅旗社區農村剩余勞動力開展技術培訓。本專業與阿壩藏族羌族自治州水務局合作，服務藏區，深入基層，為其開展專業技術人員知識更新和繼續教育培訓;為阿壩縣境內的羊高電站提供技術咨詢，解決了當地垮沙鄉和柯河鄉的用電緊張問題。
(3)發揮專業資源優勢，實施水利科普知識宣傳
利用暑假和課余時間，教師帶領學生團隊，深入基層，進行水利科普知識宣傳，使廣大人民群眾知水、識水、懂水，與水和諧相處，營造和諧水利;與四川水力發電工程學會合作，策劃并制作完成水電科普動漫宣傳片，面向全省青少年學生開展水利科普知識教育;我院作為四川省水力發電工程學會科普工作委員會掛靠單位，定期召開四川省水力發電工程學會科普工作委員會工作年會;定期舉辦“一戰到底”水利水電科普知識競賽，激發了學生專業學習的興趣和熱情。
3、水利水電建筑工程專業社會服務存在問題
雖然四川水利職業技術學院水利水電建筑工程專業近年來在提升社會服務能力方面做了大量工作，但期間也發現存在一系列問題:
(1)服務需求難以滿足
水利水電建筑工程專業的服務對象主要為四川省內各水利類事業單位的在職員工和各施工、監理等企業單位的員工，各單位的需求不同，要求社會服務的內容就要有所不同，而教師畢竟是長期在教學一線工作，雖然教學經驗豐富，但對新技術和新工藝等的認識不一定十分到位，所以即使盡其所能也不一定能全方位地提供各類社會服務，完全滿足各單位的需求，從而降低了學校與服務對象雙方開展深度合作的熱情，影響了社會服務活動深入、全面地開展。
(2)服務時間與地點具有隨機性
由于服務對象散布于四川省各個不同的區域，而且都有日常的工作要進行，很難整齊劃一地在某一固定地點接受學校的服務活動。而學校校址固定，辦學具有規范性，必須有規律地安排學校教學和其他工作，在時間、空間上不允許存在隨意性。所以，教師們只能利用周末、校內無課的時間，前往各地開展社會服務活動，協調一個雙方都合適的時間和地點很困難，直接影響了社會服務在技術、智力支持上的時效性。
(3)對社會服務工作認識不到位
學校和服務對象對開展社會服務活動的認識比較模糊。學校對社會服務的重視程度不夠，校企合作僅作為建立實習實訓基地和就業基地的一種途徑，沒有真正把社會服務作為學校的主要職能，甚至把社會服務當作影響教師教學工作的“副業”而限制它。一些服務對象對與學校合作、接受學校提供的服務態度不明朗，有的認為不能增加即時收益而沒有必要徒增麻煩，有的對學校服務能力尚不認可，有的認為學校社會服務僅是為了學校的發展所以不愿意為此勞神費力。
(4)過分關注服務效益
社會服務是屬于營利性還是非營利性活動不明確。如果是營利性活動，服務對象的要求就會比較高，對經濟效益的追求大多存在即時性，渴望立竿見影，花最少的錢獲得最大的收益，包括服務時間、服務地點和服務內容等都要以服務對象的方便性為主，而學校提供的社會服務以技術服務、智力支持、素質提高為主要內容，在較短時期內不一定能夠產生明顯的經濟效益，容易導致服務對象產生急躁情緒，對學社會服務期望值下降，對校企深度合作熱情不高;如果是非營利性活動，學校就需從每年本來就捉襟見肘的教學經費中劃撥專項經費用于社會服務活動，不光是財力，還需人力、物力、智力等各方面同時投入，才能保證社會服務的順利開展，所以導致了開展社會服務活動的積極性不夠高，服務時間、服務地點和服務內容等能否滿足服務對象的需求也不夠重視。
4、提升水利水電建筑工程專業社會服務能力的有效途徑
(1)進一步正確認識社會服務的內涵
社會服務是高職院校的基本職能之一，沒有社會服務能力，就沒有生機;高職院校教師如果畢業即教學，不參與社會服務活動，就缺少實踐鍛煉，不能很好地實現理論與實踐的結合，難以提高教學水平，難以擔當現代職業教育的重任;各企事業單位如果長期缺乏技術、智力支撐，不僅現期發展速度與效益將打折扣，而且也將缺乏發展后勁。因此，無論是高職院校、高職教師，還是行業企業單位，都需要高度重視高職院校社會服務的開展，并將其作為促進發展、實現多贏的一種主要途徑。
(2)構建社會服務的體制和機制
高職院校需將社會服務工作納入學校的工作議程，有相關的職能管理部門和組織人員隊伍，制定配套的管理辦法和規章制度，制定社會服務戰略規劃。社會服務的宗旨與辦學方向需一致，有利于教學的開展和人才的培養，有利于科研水平的提高和學校總體實力的增強;社會服務與地方經濟社會的發展需一致，結合地方經濟社會發展的實際需要進行。要制定相應的激勵政策和措施，鼓勵教師積極參加社會服務，如將教研人員的社會服務成果以適當的標準折算成工作量，作為晉升職稱和獲得獎勵的條件之一，報酬分配合理，提供社會服務時間、信息、經費、設施等方面的支持，推動科研成果的生產力轉化。
(3)實現社會服務團隊的組織化
將社會服務團隊劃分為教師與學生兩個主體團隊，不但可以增加社會服務的組織性，還可以增強社會服務的計劃性，實現社會服務與企業、社會的有效銜接，同時以團隊為單位提供社會服務，可整體帶動團隊成員的社會服務意識與水平。此外，教師的服務能力是整個社會服務的重中之重，因此，要重視教師的學歷教育、繼續教育、實踐技能訓練，提高他們的整體素質和實踐教學能力;要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校任教，加大兼職教師的比例;要增強教師的社會服務意識，提高他們的科技開發服務能力，引導他們為企業和地方經濟發展服務。
5、小結
水利水電建筑工程專業的社會服務工作要想持續有效地開展下去，需要四川省水利行業的政策，需要學校領導的重視，需要全體教師和學生不斷的努力，需要各企事業單位的支持與配合，這樣才能形成水利水電建筑工程專業社會服務的長效機制，實現學校、師生和社會三贏的效果。
作者：雙學珍 張智涌 高劍飛 田明武 李軍 劉藝平 衛舒春 單位：四川水利職業技術學院
摘要：在高職教育教學中，為提高學生學習的積極性和有效性，應用任務驅動的教學方法可以帶動學生主動學習。本文通過對建筑工程質量與安全管理課程教學過程的闡述，根據課程內容，構設任務，讓學生融入角色，完成主動學習。本文主要針對高職教育學生特點、學習內容、任務設置，制訂實施方案，以期通過方案的實施提高學生學習的積極性、主動性。
關鍵詞：高職教育，任務驅動，教學方法
在我國高等教育結構中，高職院校是重要的組成部分。高職院校對學生的培養目標主要是滿足社會對一線知識技能型人才的需求。針對這一層面學生的具體情況，以有效的方式促使學生掌握知識和技能，在三年學習過程中使其能夠對未來工作崗位有一定的定位和認識，畢業以后能夠順利實現從學生到員工角色的自然轉換。為了達到這樣的教育目標，對高校教學手段和方法的研究與實踐成為一項重要的課題。[1]建筑工程質量與安全管理課程是三年制高職建筑工程技術專業重要的一門專業基礎課。目前授課的形式主要是借助多媒體，教師通過課件講授課程內容，將涉及的知識逐條講解，借助案例來加深學生對知識的應用。由于課程內容涉及面廣，知識瑣碎，講授時間過長，學生通過課堂只能懂得規則和概念；另外，在傳統教學課堂中，學生與教師的互動較少，往往出現教師一人唱獨角戲的情況，學生被動學習，沒有積極性。教師和學生在教學過程中都會感到吃力，結果只能是教師的教學效果不好，學生學不到知識，還會產生厭學情緒。
一、任務驅動法的內涵
任務驅動法是教師設定教學任務，讓學生完成任務的一種教學模式。這種教學模式，能夠調動學生的積極性，讓其參與其中；教師能夠將書本上刻板的條目轉化為實際的應用，這提高了學生的學習能力和實際操作能力。對于技能型人才定位的高職學生來說，這是一種比較實用的學習方法。
二、任務驅動法對任務設計的要求
1.知識性與興趣性
教學任務的設計首先要將教學知識設計進去，達到課程教學的目的。教學的進行需要學生的配合，任務的設計結合學生的需求和興趣，讓學生愿意參與進去。編制具有知識性和趣味性的教學任務，需要教師和學生進行溝通，了解學生對課程的認識和要求，任務開展的形式應結合學生的實際情況，便于大多數人參與，團隊合作，共同完成。
2.完全感和探究性
在學生完成任務過程中，不應將學生局限于思維定勢里，要讓學生擺脫一貫完成作業的模式，完全按照自己的想法去嘗試，通過各種途徑搜索相關知識，尋求任務答案。教師在整個過程中可以稍加指導，但不應干預學生的思路，并鼓勵學生多做嘗試，大膽去完成任務，不要怕失敗，出現問題時教師適當引導，鼓勵學生繼續進行，不要沮喪。
3.靈活性與具體性
根據教學內容設計教學任務，任務的設計不可能包含整個課本知識，對于不適合單獨設立教學任務的內容，可以并入其他體系。對于重點知識，可以細分為多個教學任務。在完成任務的過程中，關鍵工作必須要完成，一些細節的知識問題不能在有限的時間內完成時，可以在后續的總結工作中進行交代。
三、任務驅動法在建筑工程質量與安全管理課堂組織步驟
本課程內容比較瑣碎，知識點復雜，可以通過給學生設置相應項目的任務，分配不同的任務，承擔相應的工程角色，在完成任務過程中，代入角色中完成相應的任務。
1.創設情境，調動積極性，激發聯想
根據教學內容，創設相關教學任務項目，讓學生帶著任務進行學習。將課本中理論性的知識與實踐知識結合起來，充分進行加工和利用，使學生發揮主觀能動性，將知識應用于解決項目任務中，強化學習，增加經驗。在本課程的學習中，根據學生畢業后有可能從事的技術工作類型，分配出資料員、施工員、監理員等崗位，在工作任務設計中，給學生分組，分別代入不同的工作角色，在創設的工作任務中，各司其職，進行角色定位。
2.提出任務，編制教學項目，明確要求
教學任務的編制應該結合課本知識和實踐條件，明確指出任務的具體要求，讓學生在解決問題的時候能夠重點專注于一個領域，在有限的課程教學實踐內能夠完成任務，不至于摸不著頭緒。本課程根據課程內容不同，可以安排幾個不同的任務，分期進行。例如，其中一項教學任務：施工作業技術準備狀態的質量控制。此任務中，會給定一個施工項目案例，這個施工案例可以是前面教學任務的案例，這樣也具有教學活動的連續性。在這一環節的任務分析里，根據背景資料模擬控制質量控制點、作業技術交底、進場材料構配件的質量、環境狀態、進場施工機械設備性能及工作狀態等。通過此項任務的實施，要求學生能夠對作業技術準備狀態進行質量控制，能夠收集、整理、編寫作業技術準備階段質量控制相關資料，對于存在的問題能提出合理的整改意見。
3.分析任務，分析重點難點，引導學生順利完成任務
在完成整個任務過程中，要結合教學時間安排，在教學任務設計中，考慮到學生，可能在處理問題的時候會遇到困難的情況；所以在分配任務和執行任務之前，先帶領學生一起對任務進行分析，對重點、難點予以指出，提供一些執行思路，起到引導的作用。在執行任務的過程中，帶領學生分析現場施工作業技術準備階段質量控制的案例，分析背景材料，掌握準備階段工作具體情況。將學生進行分組，每組分兩隊，相互扮演施工單位和監理單位相關技術人員，施工單位提交現場作業技術準備狀態情況的相關資料，監理單位進行審核，并提出整改意見。
4.完成任務，學生通過各種方式
獲取解決任務的方法，教師在任務實施過程中為學生提供理論和實踐指導在完成任務的過程中，需要結合課本知識進行任務分析和學習，這是一個自主學習的過程。在這個過程中，學生可以借助不同的方式，可以查閱圖書，查詢網頁。這些需要教師為學生提供一定的條件，讓學生能夠自由自主地完成任務，達到學習的目的。在這一階段，學生會有迷茫的時候，教師需要把握好指導尺度，適時為學生提供建議。
5.交流總結
交流是為了激發創作意識，互相取長補短；總結是為明確要學習的操作技能，達到知識積累的目標。為了達到學習的目的，交流和總結是必要的。在完成課程任務的過程中，不同的學生，角色不同，工作任務的側重點不同，并且能夠從旁觀者角度提出意見。在任務完成后，讓大家在一起對整個過程進行分析討論，總結不足，積累經驗。這一過程，不但帶領學生梳理知識，還可以鍛煉大家的分析能力，積累經驗。任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構模式，使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，充分調動自身的主觀能動性，采用一切可用的方式主動學習，主動地獲取知識，教師僅起到引導與輔助作用。對于建筑工程質量與安全管理課程來說，如果以傳統教學模式教授，學生聽課枯燥，教師上課不能達到較好的效果。在任務驅動教學模式下，學生通過主動完成任務，在實踐中獲取知識，能更好地將知識與實際工作聯系起來。
作者：王春彩 單位：開封大學土木建筑工程學院
摘要：面對生源質量下降，學生學習習慣不好、積極性不高的現實，在分析高職學生認知特點、厘清“動手能力”真正內涵的基礎上，以《建筑工程技術》相關內容為例來介紹高職高專建筑工程技術專業專業課案例教學的具體做法。
關鍵詞：建筑工程技術專業；案例教學；實踐；動手能力；理論教學
隨著國家對高等職業教育的重視，高職院校的數量越來越多，招生人數日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80％，高職院校錄取的人數大概占到了50％。學生升學的機會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分數線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分數的下降，反映出高職院校學生的學習能力，尤其是中學階段沒有養成好的學習習慣，學習自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設置？課該怎么上？如何實現“培養實用型人才”的高職教育培養目標？怎樣才能把這些曾經被判定為“考不上大學”的孩子培養成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認真思考的問題。
一、高職學生的認知特點
高職學生文化基礎較差這是不爭的事實，通過對近幾年入學成績的分析，我們發現很多學生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業的學生，數學成績普遍不好。教學中發現高職學生與本科學生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點，對純理論方面抽象內容缺乏學習興趣。建筑工程技術專業是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導和嚴謹的力學計算等基礎之上的，要求專業課老師必須改變傳統的思維和教學模式，教學中構建形象的情景，讓學生首先建立感性認識，然后再在具體的工作情景中激發他們的求知欲望和學習興趣。如果不了解學生認知特點、不采取有針對性的教學改革，可能會出現學生學習無興趣、老師教學無激情等問題，教學效果可想而知，根本談不上實現教學目的，更不可能完成培養目標。
二、對建筑工程技術專業學生“動手能力”的理解
高等職業教育的目標是培養具備一定理論知識，動手能力強的實用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養目標的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標制定人才培養方案、設置課程體系、組織教學才能有的放矢。但在實際教學中，即使一些規劃教材在教學目標設置上也存在模糊認識，有些甚至就是錯誤的。如有的《建筑施工技術》教材在技能目標中列出：學生應具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應課時進行這些技能方面的實訓，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發展高職教育，把學生送進課堂進行學習了。就建筑工程技術專業而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應操作技能的培養。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠比高職院校老師教的效果好，學生學的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復訓練和實際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個工種，就是在專門培養技工的學校，短時間內也難以做到，更別說還有理論教學任務的高職院校了。對建筑工程技術專業學生的“動手能力”的理解，應當是指那些適合高職學生就業的技術管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現場關鍵崗位的施工員、質量員、安全員、測量員、標準員、材料員、勞務員和機械員等“八大員”的實際操作能力和應具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術專業的理論教學應圍繞“八大員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應圍繞“八大員”的實務進行訓練。正是基于對高職生源的現狀和對“八大員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術專業的專業課進行了案例教學的嘗試。
三、案例教學實踐
下面以《建筑施工技術》課程中毛石基礎和屋面防水施工為例，介紹案例教學的一些具體做法。這里所說的案例教學不是老師搜集工程實例素材把它轉化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內容之前都要先帶學生到施工現場進行教學，以此讓學生在理論學習之前建立感性認識。案例教學對老師要求很高，備課時不僅要備教材，備學生、還要備現場，有時還要承擔一定的安全風險。
1．毛石基礎現場教學
（1）尋找合適的案例教學現場
受學校實訓條件限制，案例教學不可能都在校內進行，最困難的是尋找適合教學的施工現場，這樣的現場不僅形象進度要與教學內容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時施工企業還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標造價偏低，幾乎所有的施工現場安全防護都不到位，安全隱患較多，安全達不到國家規定的要求。因此在選擇施工現場時，老師頗費周折，施工企業也擔心學生的安全問題，生怕出安全事故。現場不同于校內教學，組織難度大，一方面是學生缺乏必要的安全知識，安全意識淡薄；另一方面學生進現場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學生去現場前，老師都要對學生進行安全教育（這也是施工課程教學內容之一）。
（2）問題設置
備課時老師要根據教學大綱要求確定明確的教學目標，設計出能引起學生興趣的問題事先讓學生思考，帶著問題到現場。如毛石基礎施工現場教學前，介紹項目背景后老師提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？②毛石砌筑時大面是向下還是向外？③農村的一些房屋毛石基礎露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④為什么這些房屋的外墻總是開裂？
（3）現場要解決的問題
進入施工現場后，學生面對工人師傅的實際操作，在老師和現場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結石及其設置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內容，并實地觀察了毛石基礎砌筑時的質量控制要點、質量檢查工具和方法等。
2．建筑屋面防水工程的案例教學
屋面滲漏問題是長期存在的質量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性。《建筑工程質量管理條例》規定的最短保修期限中屋面是除主體結構外保修最長的，為5年。《建筑施工技術》中屋面防水的教學內容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個項目作為案例教學的現場。現場教學前老師也提出了幾個問題讓學生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經使用很長時間，室內出現滲漏現象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？
（1）在卷材防水層施工現場，學生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強度低、養護不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導致屋面滲漏等。學生近距離觀察了工人的實際操作，發現卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細部處理等。這樣直觀的實地觀摩解決了課堂上兩節課都難以講清的問題。
（2）在舊屋面維修現場要求學生自己尋找滲漏部位，在老師引導下進行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大（超過規范≤6m的要求），溫度應力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。
3．理論教學
學生對現場施工和存在的質量缺陷雖然進行了初步分析，但受具體工程、現有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時理論課再一次重復相應的知識點也起到了鞏固的作用，符合認知的一般規律，取得了不錯的教學效果。
四、結束語
通過案例教學，學生有了直接的感性認識，在老師的引導下學生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結，不僅提高了學生的學習興趣，也促進了日常教學管理，遲到、早退、曠課的現象明顯減少了。但校外的現場教學畢竟受到如交通、時間安排、現場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應加強校企合作，根據教學需要建設接近施工現場真實情景的校內實訓場所，這樣才能在不打亂日常教學秩序的前提下提高教學效果，完成高職培養目標。
作者：吳春光 劉勇 單位：淮北職業技術學院建筑工程系
［摘要］職業標準作為崗位需要的專業知識和專業技能的統一標準，是高職高專建筑工程技術專業建設必須參考的重要依據。建筑工程技術專業的教學標準（人才培養方案）要與建設行業的職業標準進行對接，才能為建設行業輸送合格的專業人才。以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為導向，從建筑工程技術專業的人才培養目標定位，專業課程體系的構建，課程標準的制訂和實習實訓基地建設幾方面，提出現實性建議。
［關鍵詞］職業標準；建筑工程技術；專業教學標準；課程標準
在我國，建設行業實行執業資格證書制度已經十幾年了，建設行業從業人員必須通過培訓及考試獲取相應崗位的職業資格證書才能上崗。職業標準作為崗位需要的專業知識和專業技能的統一標準，是高職高專建筑工程技術專業建設必須參考的重要依據。建筑工程技術專業的教學標準（人才培養方案）要與建設行業的職業標準進行對接，才能為建設行業輸送合格的專業人才。
一、專業教學標準的制訂原則
建設行業崗位職業標準《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》JGJ／T250－2011（以下簡稱《職業標準》），于2012年1月開始實施，該標準對建設工程施工現場的施工員、質量員、材料員、資料員、安全員、機械員、標準員、勞務員做了職業能力標準的規定。實際上建筑項目的人員分類不只“八大員”，職業標準設置分類主要是根據量大面廣、技術性強、通用要求高的原則來設定，同時也考慮前瞻性的因素，如勞務員和標準員目前各地普遍未設置，但管理上需要加強，希望通過《職業標準》引導設置崗位。監理員、測量員和造價員也屬于施工現場專業人員中的重要的崗位，但是已形成一整套較為完善的管理辦法，因此未將其納入《職業標準》的編制中，其培訓、考核、發證仍沿用現行做法。建筑工程技術專業教學標準（培養方案）制訂的原則是通過行業背景及人才需求調研，確定專業定位，從而明確就業優秀崗位及崗位群，參照建設行業專業崗位職業標準中的崗位職業素養、專業技能和專業知識要求，并兼顧學生的人文素養、可持續學習能力和創新能力的培養，從而制訂出緊跟建設行業一線崗位需求的專業人才教學標準（培養方案）。
二、人才培養目標以《職業標準》為參照
經調研，建筑工程技術專業人才培養定位的初始就業優秀崗位是建筑施工生產一線的施工員崗位，就業的崗位群及晉升崗位見表1。從初始崗位到晉升崗位需要3－5年的工程現場實際工作經驗及考取相對應的執業資格證書。建筑工程技術專業培養人才初始崗位與《職業標準》中的崗位相吻合，因此專業的人才培養目標是以《職業標準》為參照并考慮人才的可持續發展，旨在培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素養，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，面向建筑工程領域生產一線，具有較強的崗位工作能力，從事技術、管理等職業崗位的高素質技能型人才（如圖1）。其中具有良好的職業素養主要包括以下幾個方面：1.遵紀守法，愛崗敬業，誠實守信，嚴謹務實；2.具有健康的體魄和良好的心理素質；3.具有良好的協作和溝通表達能力，人文素質好；4.具有正確的安全質量觀，堅持“安全至上、質量第一”；5.具有良好的環保意識、創新能力和持續學習的理念。
三、構建與《職業標準》相適應的課程體系
在《職業標準》“八大員”崗位中，施工員對專業知識、專業技能要求相對比較全面，所以以施工員崗位為優秀崗位，兼顧其他崗位要求為切入點構建建筑工程技術專業的專業課程體系。構建專業課程體系的邏輯路線是：施工員崗位崗位職責職業能力（包括專業技能、專業知識）基于工作過程整合、梳理、延展專業課程體系。《職業標準》中對施工員的崗位職責劃分了5大類：施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、質量安全環境管理和施工信息資料管理。根據這5大類職責又細分為14條具體職責，對履行這14條職責需要的專業技能歸納為13項，掌握13項專業技能需要的專業知識歸納為17條。將《職業標準》中施工員崗位所羅列的13項專業技能和17條專業知識進行細化、梳理、整合并兼顧其他延展崗位的職業能力及可持續學習能力進行分析，從而形成建筑工程技術專業學生的專業技能和專業知識分析表。課程體系的構建模式主要采用“工作過程系統化導向”，即以知識、能力、素質培養為主線，按照建筑企業施工工作過程和職業人才成長規律，認真細化施工員的職業能力要求，找出能形成職業能力的支撐課程，從而構建出能達到本專業人才培養目標的專業課程體系。
四、課程標準有效銜接《職業標準》
課程標準有效銜接《職業標準》主要考慮以下四個方面：
1.課程定位及目標的確立應以人才培養目標規格為準繩，并應與《職業標準》中崗位規定具備的專業技能、專業知識相契合，特別是與課程在專業課程體系中所處的位置，與職業人員在工作過程中完成某項具體的工作任務應具備的優秀能力相對應。
2.教學內容的選取可圍繞職業功能展開，根據施工員崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，按職業活動順序，以項目為載體選取并重構教學內容；教學內容的選取也要正確處理職業教育“必需、夠用”原則和學科教育知識體系形成及繼續深造學習的問題。
3.教學組織可依據典型工作流程，通過任務驅動方式，以行動導向組織教學，使學生獲取相關的技術知識，能完成操作技能訓練，使操作技能和理論知識有機整合，實現理實一體化。
4.課程的考核評價，要參照《職業標準》相配套的“八大員”考核評價大綱制定相應的考核標準，考核內容要涵蓋取得的職業資格證書所需要的知識內容。根據課程特點采取多樣化的考核方式：理實一體化課程注重對學生專業知識、專業技能和素質等進行多方面的考核，采取注重知識和能力的形成性考核方式（如圖2）；雙證書課程的考核直接采用其職業技能鑒定站的考核方式和內容，通過考核即可獲得相應的職業技能等級證書；專業基礎課程側重對知識的考核，采用傳統的筆試閉卷的形式。廈門城市職業學院建筑工程技術專業根據以上幾點，仔細梳理選取專業課程的教學內容，將典型的工程項目作為專業實訓課的載體，改革教學方法和考核評價方式，取得了很好的教學效果。例如：建筑識圖與構造、建筑結構實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術實訓、施工組織實訓、建筑設備等課程圍繞同一工程項目展開教學，學生通過對同一工程項目整套圖紙的反復訓練，能夠很好地達到“擅識圖”，“懂技術”的人才標準。
五、建設符合職業標準要求的實訓基地
《職業標準》中專業技能的形成，主要依賴實踐教學，學生在實踐教學中完成知識向能力的轉化。
1.校內實訓基地建設，主要按照校內模擬實驗實訓群和專項技能實訓群中的實訓項目來進行規劃建設
（1）專項技能實訓室，以課程本身基礎訓練為目的設立。如：建筑力學實驗室、建筑材料與檢測實驗室、土工基礎實驗室、建筑測量實訓室等。（2）仿真模擬實訓室，通過仿真模擬軟件，真實再現建筑工程施工現場，以施工工藝和管理流程為主線，構建典型專項實訓功能模塊。如：建筑施工工藝仿真、BIM仿真綜合系統、施工管理實訓系統等。（3）以實際工程為背景，建造真實的構件實體和施工工藝展示模型實訓室，使學生理論與實際相結合，加深對專業知識的感性認識。如：各類基礎實體模型、框架剪力墻結構實體模型、磚混結構實體模型等。
2.校外實訓基地建設方面，主要按照職業技能崗位
實訓群和畢業頂崗實習的具體崗位情況，遴選穩定的校企合作企業（1）加強和地區政府部門、建筑行業企業主管部門的密切聯系和合作。建筑工程施工企業的特點，使到工地現場教學存在高危險、高成本、難觀察、難操作等問題，因此，企業缺乏參與職業教育的主動性、積極性。2012年1月20日，住房和城鄉建設部和教育部共同頒發了《關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見》，提出“加強學校對學生實習工作的組織管理，加強企業對實習學生的教育培養，充分發揮政府推進學生企業實習的作用”三個部分內容，該指導意見的出臺為建設類學生的校外實踐學習提供了很好的政策支持。（2）創新合作模式，遴選穩定的校企合作企業。廈門城市職業學院按照“校企合作共同開發課程”的模式，專業優秀課程都要對口建立校企緊密合作、具有較好實踐教學功能的校外實習基地，以此建立“共享”、“共建”、“雙贏”的長期互動機制。
六、結語
建設行業的快速發展帶來了巨大的人才需求，高職高專建筑工程技術專業人才培養唯有緊貼建設行業一線崗位要求，根據職業標準要求合理制訂專業人才培養標準，在教學實踐中對專業課程體系進一步探索，進一步深化，不斷進行教學改革，加強專業建設，才能夠培養出符合企業需求的合格人才。
作者：吳曉斌 單位：廈門城市職業學院
一、項目背景及現狀分析
本教學實驗樓工程位于浙江嘉興市南湖區同濟大學浙江學院校區，建設用地面積為12150平方米，建筑面積為20630平方米，建筑占地面積為4770平方米，建筑層數為地上5層。本工程為高層民用建筑，建筑主要結構類型采用框架-剪力墻結構體系，框架和剪力墻的抗震等級為二級，抗震設防裂度為6度，建筑耐久年限為一級（50年），建筑耐火等級為一級，是一個教學與實驗的綜合建筑群。
1.實驗樓存在的問題。從實地調研及對師生的問卷中可知，使用者角色不同，思考問題的角度和內容也存在差異，因而實驗樓存在不少使用問題：①一樓門廳過于空曠，沒有充分利用這部分空間。②原本是實驗室的房間，部分空置沒有利用，且樓層都沒有房間指示牌。③三樓的室外休息平臺處于荒廢狀態，天井綠地空間以及屋頂沒有充分利用。④南面雙廊光線昏暗，采光通風不好。⑤部分實驗室的實際利用空間不合理，因為樓層太高或是教室面積過大而導致回聲，有的卻因教室太小致使難以放置教學實驗儀器。
2.對實驗樓的改造設計。因而對實驗樓進行改造設計成為本次聯合畢業設計的一項重要任務。①門廳是一個很重要的組成部分，對一樓大廳進行了休息空間的布置，適當擺放一些綠化等植物景觀，增加整體的豐富程度，既避免空間的利用不足，也為師生提供了良好的交流空間，營造一個健康舒適的氛圍。②對各專業進行調研，將整棟建筑按照各個專業所需進行實驗室分層，將沒有利用的實驗室排布給缺少實驗室的專業，作出合理調整。同時增加一些師生的休息空間，例如圖書室和咖啡廳等，并在每一個樓層的電梯和樓梯口處布置樓層房間指示牌。③三樓的休息平臺增加木質鋪地和休息座椅，將天井綠化改造為集雨水收集，氣候調節，經空氣和水凈化，將再生水運送去花壇，循環利用。為學生提供一個學習、研討和聚集的場所，使得景觀與整棟實驗樓相結合，形成不可分割的整體。頂層有良好的陽光雨水等自然環境，加設屋頂的建筑格柵板不全是裝飾，有些板是收集并貯存屋頂雨水的儲罐，空調冷凝水以及用于灌溉的中水系統，有些板是太陽能板，儲存電力為整棟教學樓提供電力減小資源開支，節能環保。④在南部的每一層走廊兩邊教室都添加窗戶，利于更好地采光通風。將鄉土藤類爬上走廊欄桿，這些植被高950mm，不僅可以凈化室內空氣，還模糊了建筑和景觀的界限，成為室內的一道風景線。⑤對過小的教室進行擴大，較大的實驗室進行分隔，樓層較高的實驗室部分加樓板，不僅增加利用面積，同時有效防止教室產生回聲。
3.對實驗室的改造設計。重點對實驗樓二樓的實驗室進行了改造，將原本的物理實驗室分別改造為水處理實驗室和環境實驗室，還將一處風機房改造為配套浴室。改造設計根據使用專業的要求，對水處理實驗室的實驗臺和講臺重新排布，將原本沒有水池的教師講臺進行了水池的放置，儀器按其所需的操作空間進行布置。當然由于是改造，一些水管和線路已經預設好，所以只能將實驗臺的地面抬高，抬高部分進行水管預置。由于環境實驗室比較特殊，需要一個單獨的原子吸實驗室專門進行爆破，實驗較危險，所以單獨采用厚200mm厚墻體將其隔開，降低最小傷害，門采用防爆門。浴室改造中將淋浴部分進行抬高，避免水滲漏和掩蓋排水管。同時對建筑系實驗室進行了整體設計，因為建筑學專業包含的內容極為豐富，改造中決定按照不同的使用功能進行分割，設置公共的交流空間。當然建筑設計是一門藝術，改造中增加平面和形態實驗室，造型及材料實驗室，部分實驗室內放置學生美術作品和建筑模型作品，既起到美化作用，又可以將學生的作品進行展示。建筑物理實驗室創造適合使用者要求的聲學、光學、熱工學的環境，需要使用現代機電設備來滿足建筑功能要求，所以一些測力測熱測風測聲光的儀器也將被重新安排放置。
二、各專業間的協作配合
1.聯合畢業設計的重要性。所有的建筑工程不管是工業建筑亦或是民用建筑，在其設計及施工的全過程都必不可少地涉及到土建、給排水、暖通、電氣等專業間的配合。隨著科技含量在現代建筑中的比重愈來愈高，使得工程類相關專業所囊括的內容也相應劇增，如消防、空調、通風、電話、電視、監控、對講、寬頻網等。每個專業都要滿足本專業及相關專業的特定的空間位置和相關的技術要求，因而專業間的協調與配合在整個工程的設計及施工過程中顯得尤為重要，如果互相協調出了問題，比如沒能充分全面考慮技術做法，特別是部分交叉部位的細節處，就極易出現誤工、返工等情況，不但影響到整個工程的進度，更會直接損害工程的品質與質量，甚至導致建設投資的浪費，嚴重的還會造成安全隱患。因此，對于建筑工程而言，設計及施工過程中相關專業之間的協調與配合是至關重要的。要做好一個完整的實驗樓工程，建筑工程相關專業之間的配合是必不可少的。因此我們嘗試在建筑工程相關專業的畢業設計教學環節中使用聯合畢業設計這一新模式，目的就在于通過本次教學改革嘗試，能讓學生獲得更全面科學的建筑工程專設計實踐與指導。
2.各專業之間的配合協調。建筑與結構專業的協調往往表現在建筑造型、空間與結構的關系。土建專業與給排水專業經常出現給排水管沖撞梁、板的情況，施工后衛生潔具的安放位置與給排水管線預留孔洞位置不對應等。土建專業與暖通專業在進行配合時常常出現通風管道與樓層梁和地梁相沖撞，以及在施工中沒有預留出墻預留孔給空調管線，使用后砸墻破壞了墻體的結構等情況也經常出現。土建專業與電氣專業經常出現電氣進戶管沖撞樓層梁和地梁，還有把電氣開關設計在自來水管的管后等情況，更有甚者在施工中堵塞電氣線管。各個輔助專業間的協調往往存在各種消防和通風管線穿梁時，結構及使用功能的要求是否受樓面凈空影響，同時還會有大型設備的安裝通道，附件預埋深度，以及控制系統和弱電系統間的互相協調等問題。
三、結束語
在本次實驗樓聯合畢業設計教學過程中，通過各個專業協同努力，學生對本專業及與其他專業的配合有了更深入的學習和了解，不僅強化了本專業的知識，也學習到了相關專業的內容，對今后工作是大有裨益的。
作者：章瑾 朱欣爾 侯偉 單位：同濟大學浙江學院建筑系
1研究背景
2014年3月國家教育部明確教育改革方向,國家普通高等院校1200所學校中,將有600多所轉向職業教育,通過本科教育轉型職業教育,實現職業教育體系從大專到大本、甚至于研究生、博士生的構建。高等職業教育是高等教育的一個組成部分,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,是加快社會主義現代化建設過程中的排頭兵。但由于高職院校招收的學生相對于本科院校的學生而言,他們的文化基礎差,知識的接受能力較低,學習主動性較差。面對國家教育部的改革發展方向(本科院校的轉型),他們面臨著巨大的壓力和嚴峻的挑戰。高職院校也會針對本科院校的挑戰對學生提出更加苛刻的要求。目前,大部分高職院校都是由以前的中等學校合并或升格為高等職業技術學院的。他們沿用以前中專的教學模式,缺乏具有高職教育的針對性教學經驗,只能在教學過程中積累經驗,缺乏專業特色的教學目標。[1]建筑工程專業是湖南高鐵職院的王牌專業之一,曾多次在省級、部級建筑工程專業大賽中獲得第一,該文希望通過以建筑工程技術專業為入口,對學生實施職業實用性體育教學提供理論參考。
2相關概念的界定
2.1職業實用性體育教育
職業實用性體育教育是指以“準職業人”(學生)目前所學專業、未來可能從事的第一職業崗位所需要的職業工作綜合能力為任務,以培養和完善從事職業崗位所需要的職業體能、終身體育鍛煉能力、職業特殊身體素質和綜合職業素質為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內容的總和。[2]
2.2建筑工程技術專業
湖南高鐵職院建筑工程技術專業是培養具有建筑工程識圖與繪圖、建筑工程招投標、建筑施工技術與管理、建設監理等方面的高端技能型專門人才。它將來的就業方向主要是從事建筑企業的施工技術和施工管理的施工員、材料員、質量員、安全員、資料員;建設監理企業的監理員;工程材料檢測企業的檢測員等。
2.3職業體能
職業體能是在“體能”的發展基礎上衍生出來的專業術語,是指與職業(勞動)有關的身體素質和心理素質,以及在不良勞動環境條件下的耐受力和適應能力。高職院校職業體能是指高職院校的學生在體育教學中形成的、適應職業勞動所必需的技能和運動的能力。[3]
3實施職業實用性體育對建筑工程技術專業學生的影響作用
建筑工程技術專業不同于其他專業對職業體能的要求,它不僅需要健碩的身體,良好的身體素質,還要求具備良好的溝通能力、強烈的安全意識以及團結協作的精神。
3.1職業實用性體育教育對學生溝通能力的培養
高職學生是在建筑工作的一線崗位,動手能力和施工經研是非常重要的,剛畢業的“準職業人”在剛進入工作崗位時候,由于之前都是在校進行學習,而且學習的都是書本上的知識,缺乏現場經驗。造成他們要么跟在其他工人后面傻看,要么做一些零碎的瑣事,工作時無從下手。就算部分工作單位可能會派一名老職工或老師傅帶進行幫帶作用,但經常會出現幫助時間有限,知識點單一的現象,對他們快速進入崗位的作用微乎其微。良好的溝通能力可以使我們學生在剛進入工作崗位的時候,可以在工作中,閑暇時與老師傅、老工人多進行溝通交流,學習他們的經驗,分享自己學到的知識,在最短的時間內進入工作狀態,快速達到無縫對接。職業實用性體育教育可以有效地提高學生的溝通能力。體育運動是一項群體活動,他們需要在運動過程中不斷的溝通交流,從而達到在最短的時間內做出相應的動作,取得最好的成績。
3.2職業實用性體育教育可以培養學生團結協作的精神
建筑是一項不同工種的技術人員長時間團結工作共同完成的一項大工程,從設計到施工環環相扣,任何環節的紕漏都可能使一項建筑轟然而倒。這需要全體工作人員團結協作、互相理解、互相幫助、互相支持,共同來完成的工作。大學生剛進入工作崗位,都希望在最短的時間內最大程度地體現自身價值和展示自身能力,然而個人的成功需要團隊的支持,如何學會與人協作,互助互利才是走向成功的關鍵。開展職業實用性體育教育可以很大程度地提高學生們團隊協作能力,發揮自身優點,互相彌補,從而取得最好的成績。因為大部分的體育運動都是一個群體運動,比如藍、排、足球等運動項目,他們每個人的能力、特點不同,場上的位置和職能也不同,但他們需要互相協作,各盡其責才能最好的成績。通過團結協作能力的培養,還可以增強學生的責任感、信任感、去除孤僻感,滿足社會需要、自我實現的需要、自尊的需要、團隊合作中的價值,從“準職業人”迅速轉換成職場人。[4]
3.3職業實用性體育教育有利于發展學生的職業體能素質
剛畢業的“準職業人”在從事建筑工作的期間,老師在現場回訪發現,他們在工作早期經常會出現一些手臂酸脹,腰部疼痛,恐高的現象。通過交談和現場觀察發現,他們在進行工作勞動的時候經常進行手臂和腰部的運動,同時,伴有長期的高空作業,而他們之前都是在學校進行書本學習和勞動強度較輕的工種實習,沒有得到相應的身體鍛煉,造成了上述這些工作期間經常出現的現象。職業實用性體育教學可以有針對性地對不同專業特點,不同崗位工作習慣進行體育教學。建筑工程技術專業的同學而言,他們將來主要從事建筑企業的施工技術和施工管理的施工員、材料員、質量員、安全員、資料員;建設監理企業的監理員;工程材料檢測企業的檢測員等,他們相對于別的工種,對上肢力量及腰腹力量要求較高,同時建筑施工員還要克服恐高的心理作用,從而提高了他們的工作難度和工作壓力。通過職業實用性體育教學,針對上述工種對身體及心理的承受要求,可以通過投擲實心球、推鉛球等運動來提高學生的上肢力量及腰腹力量,通過開展蕩秋千、走浪橋等運動來提高學生的平衡能力及克服恐高的心理作用。同時,通過職業實用性體育教學來提高學生的職業體能還可以有效地預防職業病。作為將來一線技術人員的高職學生,他們將來有可能終身從事相關工作,那么職業體能的訓練可以讓學生學會自我鍛煉、自我保護、自我預防的習慣,強化自身的身體素質,養成終身體育鍛煉的習慣。
4結語
隨著現代科技、生產發展和現代化企業的要求,職業勞動正向著復雜化、節奏快、強度大、效率高的方向發展,對職業人的身心素質要求更高。面對部分本科院校的教育轉型,高職院校要加快教學改革的步伐,在教育教學中突出高等職業教育的特點,挖掘自身潛力,勇于迎接挑戰。開展職業實用性體育教學符合高職院校教學特點,在確立“健康第一”的指導思想和培養終身體育鍛煉的基礎上,根據不同專業技術特點,不同職業要求出發,有針對性地提高學生的溝通能力、培養團結協作的精神,發展職業體能,加強對預防常見病、職業病的生理健康教育,促進學生身心全面發展。讓其在畢業后能較快適應工作需要,進入工作狀態。因此,重視實用性體育課程教學,積極順應高職教育發展趨勢,創建具有高職特色的體育教學課程體系是高職院校刻不容緩的工作任務,它符合社會發展的需求。
作者：蔣維 劉寒青 韋淼 單位：湖南高速鐵路職業技術學院
在我國漢代古墓的考古過程中，曾發掘出一些典雅、簡潔的建筑類陶制模型，它主要用作以祭祀和陪葬。現在建筑模型制作主要應用于建筑設計，在方案設計完成以后制作展示模型，用于項目申報、展示、陳列等，建筑模型是建筑設計及建筑裝飾設計的表現手段之一，在當今飛速發展的建筑業中，建筑模型日益被業內人士所重視，它將建筑物的形式與內客完美地結合在一起，以其獨特的形式向人們展示設計方案的立體的視覺形象。近年隨著房地產的飛速發展，建筑模型制作甚至發展成一門產業。在一些院校的建筑規劃類專業中都有開設模型制作相關課程，本人所在的紹興職業技術學院為一所地方性的綜合類高職院校，開設有建筑工程技術、工程造價、裝潢藝術設計等專業，之前并未開設建筑模型制作相關課程。
一、能力培養存在不足
我院建筑工程技術專業主要培養從事工程現場施工與管理的高素質工程技術人才，優秀就業崗位是施工員。在人才培養體系中構建了“模型化展示、項目化教學、視頻化助學、個性化實訓”的四化教學體系，以培養“操作能力與設計能力并重”的創新型技能人才為目標，并構建了與專業技能培養相配套的實踐教學體系。圖紙是工程技術界的語言，建筑設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過圖紙來理解設計人員的意圖。凡是從事建筑工程的設計、施工、管理的技術人員都離不開施工圖紙，圖紙是建筑工程項目施工與管理的主要依據。在教學過程中發現學生空間想象能力的培養不足，學生在施工圖識圖過程中，從平面施工圖建立三維立體感的認識過程中比較困難，學生的識圖能力不足。
二、專業人才培養操作實踐
鑒于建筑模型制作課程是一門培養學生空間想象能力和表現能力的課程，對學生空間思維能力的培養有積極作用。我們在學生專業學習和人才培養的過程中增加模型制作項目，學生通過模型設計與制作培養空間思維能力，同時提高學生設計創作能力。在培養過程中，以項目引導學生進行模型制作，其最顯著的特點是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目式教學是近多年國內高職院校經常采用的教學方法，非常適合于喜歡動手實踐的高職類學生教育。
1.理論課程教學。
我們在《建筑識圖與構造》課程的教學中，讓學生進行建筑細部構造模型制作。在學習三面投影的知識時，讓學生利用紙板制作各種形體，輔助學生對點、線、面的空間感知；在學習建筑構造時，讓學生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構件，以更好理解并掌握所學構造知識。學生通過制作細部的結構或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識圖教學的內容，同時更好地理解建筑構件的具體施工工藝過程，掌握建筑構造的基本知識。原本模型展示的理論教學，學生理解困難，效果一般，通過改變教學方法讓學生動手操作，提高了學生的學習興趣。
2.實訓課程教學。
在《房屋建筑設計實訓》教學過程中，學生設計并繪制滿足教學要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設計的小型建筑模型。模型的制作過程正好是由二維圖紙轉換為三維立體的過程，與施工圖識圖理解的過程不謀而合。在實訓教學中引入模型，將施工圖中的實際尺寸按比例縮小，從而實現將二維施工圖中需要對照識圖的第三個尺寸在實體模型中展示，實現建筑施工圖紙的識讀及模擬應用過程。本法作為提高施工圖識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性，激發了學生對專業實踐的興趣，寓學于樂、融學于做中，尤其是在空間想象能力的培養上，省去了煩瑣的空間想象思維引導過程。
3.綜合素質與能力培養項目。
“大學生綜合素質與能力培養項目”是紹興職業技術學院一項有經費資助人才培養特色項目。項目的實施喚醒了廣大學生成長成才的自主意識，提升了人才培養的質量，促進了學生全面發展，提升了大學生的領導力，全面提升大學生綜合素質。專業教師作為指導教師每年均組織學生申請項目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設計與制作”，2013—2014年度“建筑構造教學模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學院二期工程實訓比例建筑教學小模型制作”，通過項目引導學生進行各類模型制作，增強動手能力，擴寬知識面。通過建筑模型制作，培養了學生的動手實踐能力、團結協作能力，在各種模型材料的選取與制作過程中，也培養學生的創新能力，相比于建筑模型制作本身，學生在設計方法上的收獲更大，學生綜合素質有所提高。
4.新苗人才計劃。
為鼓勵大學生開展科技創新活動，浙江省科技廳、共青團浙江省委、省教育廳組織實施了“新苗人才計劃”，每年在省內高等院校中擇優選擇約300個項目進行資助。我們通過發掘模型制作方面優秀的學生，指導其申請項目，其中“新農村住宅模型設計與制作”（2013R458002）項目組織實施較好，團隊學生設計并制作多套符合新農村需求的住宅建筑模型。
5.學生社團。
高校學生社團是學生自愿組織，活躍學校學習氛圍，豐富學生課余生活，提高學生自我管理的能力的活動。建筑工程技術專業學生在引導下，成立專業學生社團“建筑模型社”，社團組織興趣相投的同學，制作了眾多經典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學校評為三星級社團。社團活動活躍了學生的學習興趣，專業課程的授課同時取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學生都能投入到專業知識的學習中去，形成互動式教學，充分調動學生學習的主動性，學生對專業知識的學習也更扎實。通過以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進了建筑工程技術專業學生的培養過程中去，通過統計《建筑識圖與構造》這門課程11級至14級年學生的平均成績，我們可以看出學生的學習效果有了顯著的提高。在教學過程中，我們也明顯感到學生的讀圖識圖能力得到明顯的提升。
三、結語
在建筑工程技術專業中開展建筑模型制作，學生不僅學習興趣濃厚，在學生繪制建筑施工圖后，讓其動手制作模型，學生能夠更好理解建筑設計與建筑施工的過程，同時當學生把設計的作品做成立體的比例模型之后，學生的成就感油然而生，同時也增強了專業自豪感。通過建筑模型制作，部分空間想象能力匱乏的學生能夠更好地理解平面施工圖，經過多次模型的制作訓練之后，學生對空間想象能力均有大幅度提高。同時對學生讀圖識圖的能力提高很大，將枯燥的理論知識寓教于動手實踐操作過程中，學生非常認可！
作者：孫秋硯 單位：紹興職業技術學院
高等數學是國內外高校理工科各個專業的最重要基礎課之一,是各理工類專業的優秀基礎課程之一,在整個高等教育體系中占有重要的地位并起到無可替代的作用。高等數學的基礎理論和方法,是理工科學生學習后續課程的基礎,是有效學習相關專業技術的有效知識儲備,更是有效培養理工專業學生創新能力的重要途徑之一,在職業教育院校的建筑類專業更是如此。但是,各高校對高等數學的教學問題頗多,比較常見的問題有高等數學課程教學面臨壓縮課程課時數,而相關專業課程的教學對高等數學的要求越來越高;職業教育類的專業老師對高等數學的教學不夠重視,認為不具備專業性質,學生今后畢業不靠這個謀生,導致對其重視程度不夠。可見,目前在各高校的高等數學教學過程中,面臨許多問題,一定程度上妨礙了后續專業課程的教學,對學生進一步深入研究本專業造成一定的阻礙,特別是在職業教育院校更是如此。該文針對高等數學教學的這些狀況,分析其存在的問題和原因,通過設計相關調查問卷,統計分析職業院校的高等數學教學的深層次原因,并給出相應改革建議。
1高職院校建筑工程技術專業高等數學
教學現狀與存在的問題高等數學課程是高職院校的文化基礎課,是建筑類專業的一門必修課。建筑工程技術專業主要是培養面向建筑施工企業,適應建筑施工第一線需要,具有建筑施工、組織、管理能力,具備較強的實踐技能和良好的職業道德以及具有可持續發展的學習能力與適應能力的高素質、高技能人才。高等數學課程作為文化基礎課,不僅要增強學生的綜合素質、培養學生的抽象思維能力,對于建筑工程技術專業的學生而言,高等數學課程更是其學習專業課程的一個必不可少的工具,它為專業課程的學習提供了必備的基礎知識和技能。因此,高等數學的教學能培養學生科學的工程思維方法,為學生分析、解決工程技術問題提供理論方法保障;而工程技術專業課能擴展學生的專業技能,是理論方法的延展,二者相互補充,必不可缺。但是,目前高職院校的高等數學課程的教學大多數仍然是以傳統灌輸式的教學方法進行,側重數學定理的證明、公式的推導以及習題的演算,而忽視數學在實際中的應用,忽略數學是源于生活的,數學中的很多公式、定理、模型在實際生活中都是具有工程應用背景。學生們不理解數學課程學習的作用,更不知道數學和專業課程、數學和實際問題之間的聯系所在。加之數學課程基本概念較多、計算量大、內容抽象,高職學生自身學習基礎就比較薄弱,學習起數學來感到吃力與困難。可以說,傳統的數學教學方式并沒有結合學生的實際情況,沒有讓數學與所學專業掛鉤,不能讓學生把數學知識運用到實際的工作生活中。如何“生活化”的變革高等數學在建筑工程專業的教學方法,更好的為建筑工程類學生思考、分析、解決實際工程問題服務;在人才培養中做到有的放矢,培養更多符合社會發展的高級建筑工程人才,是當前亟待解決高等數學教學方法中的問題。
2問題存在的原因
高等數學作為工科專業非常重要的一門文化基礎課,在高職院校建筑工程類專業的教學為何會出現與專業課教學脫節的現象呢？有必要去深究其問題存在的主客觀原因,用科學發展的觀點去指導高職院校高等數學課程教學改革。我們從學校、教師、學生這三個層面去分析與了解高職數學的教學問題,通過與建筑系的管理人員、教職人員、學生進行交流討論,深層次、多角度分析了解,以貴陽職業技術學院建筑工程技術專業的老師與學生為調查對象,設計相應的問卷調查表,得出了以下的問題存在如下原因。(1)通過與建筑系的領導進行交流探討,發現領導本身是認可高等數學在對學生思維能力的培養和整體素質的提高上的作用的,但是他們并不了解數學這門課程作為工具與專業課程、實際問題之間的關聯,也就無法對數學課程引起足夠的重視。相反,還有些領導希望削減高等數學的課時量,覺得占用了專業課程的時間,而完全忽略了高等數學對學生系統學習專業課程的促進作用。(2)通過與建筑系的專業課老師進行交流探討,得出對于專業課老師而言,是希望學生能把高等數學課程學好學透,這不僅能培養學生思維的嚴密性、思考問題的邏輯性,還能為相關專業課程的學習打下了堅實的基礎。比如,在《建筑工程測量》課程中,水準、角度測量、經緯儀、全站儀的使用都要用到高等數學的相關知識。此外,《建筑工程造價》、《概預算》、《審計》等課程的教學更是與數學息息相關,一些操作軟件也是需要有良好的數學基礎。通過與建筑工程技術專業的200名學生進行交流探討,并設計了問卷調查表進行調查統計,得出對于大部分學生而言,都能理性的看待高等數學課程的設置,并且認同這門課程開設的必要性。設計的調查問卷表的主要內容包括:你學習高等數學的目的、你希望高等數學的學習給你帶來哪方面的幫助或者提升、你希望如下那種方式的教學方式會更好等等。在調查過程中,調查對象主要是高職院校建筑工程技術專業的教師和學生,所選取的教師和學生的比例是1:9。其調查結果表明:
(1)在高職院校85%的師生均認為高等數學很重要;
(2)高職院校學生學習高等數學的目的不一;
(3)學生對學習高等數學的對專業課程學習的幫助認識還不到位,甚至有部分認為學習高等數學毫無意義;
(4)建筑工程類專業學生認為專業課程學習對理解高等數學抽象問題有幫助,甚至有學生認為沒有;
(5)部分學生對學習高等數學對他們能力的培養,選擇無所謂;
(6)建筑類的學生普遍學習高等數學的方法還是來自于老師的講授;
(7)學生喜歡的高等數學的授課方式,普遍喜歡從工程技術、應用的角度講授。總體來說,由對這些調查問卷的分析可知,建筑工程技術專業的學生普遍認為良好的高等數學課程的教學對建筑工程類專業課程的學習與教學是非常重要;認為高等數學課程是后續建筑工程類專業課學習的必要課程,并有助于專業課程的學習;而建筑工程類專業課的學習同時也有助于進一步理解高等數學的某些理論知識。
3高等數學教學方法改革建議
鑒于以上對該院建筑工程技術專業高等數學課程的教學現狀和存在問題的分析,可以從學校、教師到學生三個方面來對高等數學的教學進行改革,建議如下。
3.1學校方面
(1)在領導層面就應重視高等數學課程的學習,理解數學作為一門基礎課程,不僅能提高學生的素質與抽象思維能力,還能與專業課程的學習相互促進。
(2)在設定高職高等數學課程的時候,應相應的配置相關的數學建模、數學軟件的學習,以現代更便捷的方式去解決與數學相關的問題。比如開設《大學數學實驗》、《數學模型》等課程,并配合相關軟件的學習。
(3)由于高等數學課程是由基礎部統一排課,可以考慮針對不同的專業,安排固定的老師進行授課。并針對不同專業,對授課的數學老師進行一系列相關專業知識的培訓,讓這些老師更深入的了解所教授學生的專業知識,以便能更好的把專業知識與數學教學融合在一起,讓學生更清楚的理解數學在專業和實際生活中的作用。
(4)成立數學建模團隊,積極的參與部級或者省級的數學建模比賽。該院沒有參與任何數學建模的培訓和比賽,而開展數學建模是培養運用型人才的需要,是提高學生綜合素質的需要,是數學教學改革的需要。因此,學校需要盡快的成立數學建模團隊,報名參加各種數學建模比賽,通過數學建模競賽來調動學生對數學的學習興趣,并增強學生的各種綜合能力。
3.2教師方面
(1)加強數學老師自身專業知識的素養,“要給學生一杯水,自己必須要有一桶水”。所以,只有當數學老師自身的知識足夠全面和豐富的時候,才能由淺入深、由表及里的教導學生,讓學生系統的、全面的去學習數學知識。
(2)數學老師可積極的參與各專業的教學研討會,共同討論不同專業對數學各知識點的需求。數學老師要以成為理論型和實踐型相結合的“雙師型”人才為目標來要求自己,不僅要有良好的數學專業知識和教學技能,還要具備較強的應用能力和實踐操作能力,要懂得數學知識與專業知識的融會貫通。
⑶采用啟發式教學方式配合傳統的講授式教學,讓學生主動參與學習,分組討論重點、難點。高等數學課程作為文化基礎課,大部分的學生都不夠重視,學習態度欠佳,因此把課堂還給他們,讓他們來做課堂的主人,教師作為組織者和引導者來讓學生積極的思考,這樣才能讓學生們真正的學懂數學。
⑷在對專業基礎知識稍做了解的基礎上,把數學課程分為基礎模塊和實用模塊兩部分。基礎課程主要講授數學的概念、定理及基本的解題方法;實用模塊就需要把數學知識運用于專業課上,做到學以致用。
3.3學生方面
(1)積極參與數學建模比賽,增加自身見聞。數學建模不僅能培養學生的自學能力、快速獲取信息的能力、學生的團隊合作意識和能力,還能培養學生綜合運用數學知識進行分析、推理、計算的能力。參與數學建模是最有效、最快捷的把數學知識學以致用的途徑,能讓學生的能力、素質、心智在比賽過程中得到較強的提高。
(2)重視每一次數學課程的教學,積極配合老師,做課堂的主人。
(3)在專業課程的學習當中,把數學當作一項工具,用以更好、更透徹的去理解專業課程。
(4)熟悉掌握基本數學軟件,了解數學計算仿真工具,用所學的知識服務社會實踐看得見也摸得著。
4結語
該文研究高職院校高等數學的教學方法改革問題。首先分析高職院校建筑工程類專業高等數學教學現狀及存在的問題。其次,統計調查這些問題的原因所在;最后給出相應高等數學教學方法改革的建議,為高職院校的高等數學教學方法提供一些思路。
作者：王雪梅 田有亮 單位：貴陽職業技術學院 貴州大學理學院
一、建筑工程技術專業課堂教學性的現狀
建筑工程技術專業課堂教學有效性相對以往有提高的同時，也存在一些問題和不足，主要是人才培養方案的教學改革思路存在不足，教材的針對性不高實和踐教學流于形式。
二、提高高職建筑工程技術專業教學有效性的措施
1.根據社會需求確立專業設置和培養目標。高職教育應積極響應國家高職人才培養政策，面向社會，突出與市場的結合，根據社會需要確立專業設置和培養目標，根據崗位能力要求構件課程體系。合理調整理論教學與實踐教學的課時比重，在確保知識“必須夠用”的前提下，對科目進行優化重組，降低理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，加大實踐教學比重。實行技能模塊化教學，減少傳統的演示性和驗證性的實驗項目，增加綜合性和實用性的實訓項目，讓學生能“在練中學”和“在做中學”。
2.編制一套針對性和實用性的教材。高職建筑工程技術專業的教學急需一套系統完整的教材，以“必須、夠用”為原則，對于復雜的定理假設和設計計算可刪減，以“必要、實用”為依據，增加工程實例和可感知的圖文，增加實踐教學的內容。同樣亦可以采用以典型的具體工程項目為導向，把所有知識點全部穿插在具體的工程項目上。一套完美的針對性和實用性強的高職教材是保證高職建筑工程技術專業教學有效性提高的必要前提。
3.實踐教學環節設計和考核激勵制度至關重要。實踐教學環節是高職建筑工程技術專業教學有效性提高的關鍵環節。實踐課程能否增加學生的動手動力，提高學生積極性和主觀能動性，開闊學生思維，幫助和促進學生將理論知識用于實踐，強化學生的時間動手能力，關鍵在于實踐教學。首先，結合建筑工程技術專業的知識點，崗位需求的能力點，構建實踐教學體系，使實踐教學更加貼近生產實際。以技能培養為優秀，增加實踐環節的教學周數，體現出高職特色，要求實踐教學占總學時的50%以上。從崗位優秀技能訓練等方面，邀請企業專業人員參與分析職業崗位能力，根據崗位的技術能力需求共同制定實踐教學計劃。這樣的實踐教學系列課程目標明確，有固定的考核標準。教師可根據工作中典型崗位所需要的技能知識，按工序講解所需的知識點。其次，完善實踐教學質量監控體系。建立一些列實踐教學科學有效的質量保障和考核評價體系，使學生的實際專業技能水平接近或達到專業培養的目標，適應社會需要。再次，將傳統的學生考試形式調整為多種考評形式，分成理論成績和實踐成績。實踐成績可分為設計計算能力和實踐動手能力。實踐動手能力又分為：實操能力、模型制作、項目實訓和多媒體技術等。最后，利用校企合作，讓學生通過假期社會實踐、工讀結合和頂崗實習，使學生在思想觀念、專業理論和專業技能方面得到職業化、全方位的培養和鍛煉，盡早進入職業崗位角色，實現畢業生“零距離”上崗的目標。
4.加快實驗室和實習實訓基地建設。提高建筑工程技術專業實踐教學的效果在很大程度依附于校內和校外實踐教學基地的建設情況。應加快校內和校外實訓基地的建設。
5.課堂教學形式多樣化有助于提高課堂教學有效性。改變傳統課堂單一的老師講課、學生聽課的模式，變成以學生為主的課堂。一是可以將書本知識分成若干知識點，知識點都由學生采用ppt或其它形式來講解。學生可任意領取感興趣的知識點，事先準備，課上給同學講解。同時，教師針對學生理解的程度和講解的清晰度給予評價，并參考其他同學的聽課情況給予一定的平時分。二是將課本知識分成若干問題，每個知識點講解的前提是，提出問題，讓學生思考，并由學生自行先回答和解決。學生無法回答和解決的問題，由教師講解。讓學生帶著問題聽課，對提高課堂教學有效性的提高會有事半功倍的效果。三是采用哈佛大學的教學理念，事先給學生布置預習，讓學生提出問題，每堂課均由教師發出“anyguestion”開始。學生提問，教師通過答疑來講解知識點。這樣的課堂效率也會顯著提高。
6.教學手段多樣化是提高建筑工程技術專業教學有效性的必備手段。有效運用文字、圖片、模型、動畫、實驗和視頻等教學手段，采用多媒體教學、虛擬施工工藝模型演示、動畫演示、網絡教學、施工現場錄像演示和現場教學等，實現現代化教學手段與傳統方法的有機結合。圖片幫助理解和記憶，讓知識更形象生動；模型是現場的縮影，學生通過學習和制作模型，能夠更深刻地理解所學知識;動畫能夠直觀反映所需講解的內容，能夠將文字難以清晰表達的意思生動地反映出來，更能夠講解深奧難懂的原理，可以講解實驗室無法模擬和現場無法觀看的知識；視頻是最真實的、反映知識的工具，一個再生動的講解都比不上一個簡單的視頻，可以將課堂或者學校實訓無法實現的知識點，通過預先拍攝，在課堂上展示給學生，能夠增強教學的實踐性、直觀性和互動性，讓學生在教室或者實訓室掌握現場所需具備和掌握的能力。
7.提高教師素質為建筑工程技術專業教學有效性提高提供保障。“雙師型”教師仍需培養，教師需要不斷學習和掌握多個領域的知識。不定期安排教師到生產一線進行頂崗實踐和掛職鍛煉，以積累工作經驗和實踐技能。同時，制定出相應的教師職稱考評和晉升標準，引導教師提高實踐能力和科研能力。
8.創新教學方法，積極探索提高高職建筑工程技術教學有效性的途徑。
（1）開展專業競賽。實踐證明，競賽和比賽是最能激起人類學習和超越欲望的方法。我院建工系定期開展的結構大賽，充分調動了學生的學習主動性和積極性；專業社團同樣吸引了很多學生進行專業方面的實踐活動，對專業技能的提高添了很多助力。因此，積極開展專業競賽，用榮譽和獎勵吸引更多的同學，同時，配備專業指導老師，讓學生在參賽的同時更好地習得專業技能，不僅提高了專業學習的興趣，而且為走向工作崗位，奠定良好的專業技能基礎。
（2）選修專業技能課。隨著高職教學改革的深入，部分高職在教學改革上積累了許多成功的經驗。我院建工系借鑒“4+x+1”的人才培養模式方案，采取第四和第五學期學生根據興趣和將來就業的意向，自選專業強化課程和實踐課程。實踐證明，學生積極性更高，實踐動手能力提高很快，獲得企業的好評。
（3）通過校企合作建立企業大學新平臺。我院啟動開發“土建類職業教育與企業培訓一體化平臺的開發與教育實踐”的項目，旨在探索實施建筑工程施工全過程實錄，建立擁有校企協同開發大容量、全覆蓋建筑工程的教學資源庫，建設系列微課程實現資源、課程一體化，建立“企業大學”服務企業教育，建立基礎培訓站和建筑論壇，適用建筑工程基礎技能型、中高層次技術、管理型人才培養。
三、結束語
本文分析了高職土建類建筑工程技術專業課堂教學有效性的現狀，提出高職建筑工程技術專業教學有效性提高的八點建議。以就業為導向，調整人才培養方案，編制針對性和適用性的教材，加強實踐教學環節的設計和考核，加快實訓基地建設，運用多樣化的教學形式和教學手段，加快“雙師型”師資隊伍的建設，創新教學方法，積極探索提高教學有效性的方法。
作者：李玲 潘立本 單位：上海濟光職業技術學院
