發布時間：2022-04-02 03:30:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇個別教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：個別教育是注重個性發展的廣義上的教育；他不僅是一種教育實踐活動，而且是一種教育思想和信念。實施個別教育的前提是教師對學生個性發展特點的全面、深入了解。個別教育的對象包括全體學生，宗旨在于促進每個學生在原有水平上的發展，最大限度地發揮每個學生的個性潛能和發展個性。
關鍵詞：現代教育觀；個別教育；推進策略；高中美術課堂教學
現代教育關注人的精神、個性和感受，在崇尚個性發展，以人為本的新時代，教育的目的和功能是幫助學生個人的潛力得到更大的發展。現代教育更大限度地發揮其寬容性：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一個平臺，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一點困難，讓人們自己去解決；給學生一個空間，讓他們自己向前走。
美術教育是培養人的素質，開發人的潛能的最有效手段，它獨特的優勢，就是可以發展學生的藝術個性，開發學生的創造潛能。然而，縱觀當前高中美術教學，學生的藝術個性和創造潛能尚未得到應有的重視，主要表現在教學過分強調統一：忽視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創新潛能。高中美術教學在現行的教育體制下，大部分教學時間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術課堂教學中進行了個別教學的實施策略研究，使學生的美術學習成為一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終。
遵循個別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發展性原則，在高中美術課堂教學實施以下推進策略：
1鼓勵成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個學生的基礎都是不相同的，每一個學生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個學生都有自己發展和成功的潛能，因而有利于學生發展的最有效方法就在于鼓勵每一個學生的自信心，學生在學習中的每一步都應視為是成功的。教師應幫助學生樹立"我是最好的"觀念，引導學生不斷走向成功。
1.1目標性的培養：
對于學生而言，學業成就代表了他所有的人生成就，也就是說，在他的學習過程中，常以完成每一個短期的學習目標為階梯，努力調動內外因素，循序漸進，逐步達到以優秀為視點的中長期成就目標。在實現目標的過程中，學生要付出艱辛的勞動，會有新奇，也會有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學生的學習。教師的作用就是幫助他確定學習目標和成就目標。
①確定一節課的成就目標。
每一次美術學習過程就是完成一個學習目標的過程，所以，教師要在每一次作業之前或之中向學生傳遞目標信息，以便他能把握和理解學習目標和任務，這有利于培養他積極的心理感覺。使學生明確了任務，產生了表現欲望，為達到目標作了預期的心理明示，推動了目標的完成。②確定一個單元的成就目標。
成就目標以短期的學習目標為基礎，所以，在某個階段之前也要向學生明示目標。在高一學生校園景物寫生中，由第一次的小心翼翼到后來的大膽體驗，證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，由此，走向了良性循環，肯定自我。③確定一個學期的成就目標。
高中美術新課程標準中對繪畫模塊的成就標準中要求學生通過"繪畫"模塊的學習，能夠：積極參與繪畫造型活動，靈活地運用材料，選擇適合自己的繪畫語言和相關技法，創作一件以上的繪畫作品，表達自己的情感和思想。于是，這學期在第一節繪畫課上就明確目標，要求學生成就大師之夢：每位學生一學期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學校展出或參加各級比賽的作品；每個班要求在學校櫥窗進行一次個性畫展，并通過自評互評他評等方式評出最佳個性畫展班集體。④確定長期的成就目標。
美術教育為社會培養有美術感知能力的高素質的社會人是基礎教育的一個目標，也是主流目標；美術教育的目標還包括培養立志美術的專門人才。高成就動機的堅忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對高一學生繪畫技能的提高起著潛移默化的促進作用。經過幾個單元的繪畫技能訓練，部分學生對繪畫的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫技能的掌握是高素質社會人群的必備素質。在教學中已有部分學生對教師明確了自己的專業方向，對自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質，是對自身能力的科學估價。高成就動機與強自信心成正比關系發展。高一學生由于長時間以美術鑒賞為主的學習，重欣賞而輕技能，比初中時更"眼高手低"了，因此在繪畫技能課上表現及不自信。①通過美術作業評價培養繪畫自信心；②從行為角度培養繪畫自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關系，有利于個別教學的有效實施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學生學習的積極性自然而然地調動起來。美術鑒賞提倡對話，通過"情境化"學習的情感溝通，相互交流，相互爭辯和討論，在合作與對話中實現審美能力的建構。
2.1與教師引導之間的對話：
與教師引導之間的對話可以讓學生主動地參與到美術課堂教學中來。
2.2與同伴觀點之間的對話：
在美術鑒賞教學中創造機會，給學生盡可能多的表達，允許、鼓勵學生發表自己的審美見解，形成審美經驗有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點碰撞、對話的機會，在思維沖突中建構理解，在吸納相左觀點中完善理解。
2.3與生活情境之間的對話：
生活經驗審美活動的原動力，學生的審美經驗形成是建立在學生生活層面上的，我們不能要求學生發表超越他們生活的所謂高深的觀點和言論。而每個學生的生活經驗又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發，去尋求對藝術作品的解讀與理解，他們在各自層面上對外部信息做主動的選擇和加工，這意味著他們對藝術作品的解讀與理解也存在著個別的差異。
教育最本質的含義是"人"的教育，樹立"以人為本"的教育觀，尊重學生的個性，以學生全面發展為本，培養學生學習的和創造的興趣，奠定學生終身學習的心理及情感基礎。個別教育已經把美術課堂變得活躍起來，從前的被動學習者已經從不愛學習美術變為了喜歡學美術、主動學美術，這種變化的背后體現著個別教育的成功性和必要性，它已經作為一種新的教學思想正逐步被大家所接受。個別教育既能幫助教師更好的開展教學；又能幫助學生解決在美術課上因個性差異所帶來的問題。個別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當今教育改革的一個重要趨勢。
作為一個教育工作者，在教學過程中難免會遇到不遵守紀律的學生，特別是作為班主任更是經常遇到一些違紀的學生，對于這些違紀學生的教育的方式是多種多樣的。學生犯了錯誤，如果班主任不注意教育的方式、方法，不但不能使學生認識和改正自己的錯誤，反而會起到相反的作用。如學生犯了錯誤，班主任當著全班的面點名批評，很容易傷害學生的自尊心，使其無精打采、一蹶不振，破罐子破摔；或者是學生產生抵觸情緒，故意跟班主任對著干…等等。所以，班主任在處理日常違紀學生的時候，一定要注意方式方法，做到"因材施教"，最好采用個別教育的形式，因為個別教育不但可以洞悉學生的內心世界，隨時掌握學生的思想動向，而且還可以收到教育、教學的反饋信息，班上的其他情況，及時把握本班的班風、學風情況，以便隨時調整自己的工作思路和方法，搞好教育工作。我覺得要做好個別教育，主要要做好以下幾點：
1.充分了解、認識學生是做好個別教育的前提
班主任在接到一個新的班級的時候，首先應該通過查閱學生檔案，充分了解學生的學習情況和家庭情況；并在家長會時與其家長多溝通，課余時通過其他學生側面來了解學生；在教學工作中要經常與班主任多交流了解學生，了解學生的學習成績、學習態度、紀律表現、生活習慣…等等學生的詳細情況。不管是通校生還是住校生，要利用課余時間常到學生當中去，利用課余時間個別輔導的機會經常與學生交談，融洽師生關系，借機掌握每個學生的行為、學習情況及思想動向，為做好個別教育打下堅實的基礎。
2.平等對待學生是做好個別教育的條件
班主任對學生進行個別教育的時候，絕不能偏心，不管是成績好的學生還是學習成績差的學生，都要一視同仁，平等對待，絕不姑息遷就，該批評教育的一定要批評教育。如果班主任做不到這點，學生與老師之間就會產生隔膜，學生不愿意信任老師，不愿意與老師溝通。學生即使犯了錯，班主任也要平等的對待他們，尊重他們，學生違紀既有主觀原因，也有客觀原因。在個別教育的時候，不要不容分說的就批評他，要問清情況，分析出學生犯錯的根本原因，找出問題的癥結所在，要做到有的放矢。一謂的批評教育只會使問題更難以處理，有的學生會抱著無所謂的態度，任你班主任怎樣說，他都以沉默對之。這樣不但不能達到教育學生的目的，也找不到學生犯錯的根本原因，容易導致學生的逆反心理，給以后的教育工作埋下隱患。
3.理解學生是做好個別教育的關鍵
根據初中學生的心理，真正故意違紀的學生那是很少的，由于初中學生的年齡較小，心理還不夠成熟，自控能力不強，學生在學校期間經常不由自主的會違反一些紀律，所謂"人無完人、金無足赤"，因此老師要對違紀的學生要能夠理解，不要過多的自責，要從心靈深處去分析學生犯錯的原因，教育他們說："人不犯錯那是不可能的，但要知錯能改，奈善莫大焉。"對于那些經常違紀的學生，班主任要通過個別教育，指出他們的問題所在，要讓他們管住自己，加強對他們的行為習慣的培養，強調紀律觀念，加強對他們日常行為的規范教育，讓他們在校期間盡量少犯、甚至不犯錯誤，從而達到教育的目的。
班級是學校教學工作的基本單位，也是學生集體的基層組織。班主任不但是實施教育工作的引領者，也是班級各項事務的管理者和組織者，更是聯系各科教師與學生的橋梁與紐帶，是實現家長與學生溝通交流的媒介。本文結合個人多年小學班主任工作實踐，在此從集體教育和個別教育兩方面談幾點認識：
一、加強集體教育，提高學生思想品德
1、開展學習目的和學習態度的教育。明確的學習目的和端正的學習態度是學生學好功課的重要保證。班主任要使小學生懂得今天的學習與以后參加社會主義現代化建設、適應世界范圍內新技術革命挑戰之間的關系。同時，班主任還要教育學生遵守學校制度，按時到校上課，認真聽講、遵守課堂紀律，按時完成作業。在此基礎上，通過組織班級開展學習紀律檢查、評比，樹立學習紀律好典型，使學生學有目標，在實踐中逐漸形成遵守紀律的習慣。
2、創立良好的學習環境。有經驗的班主任都非常重視為學生創設良好的學習環境。每學期（或學年） 開學之初，班主任要根據學生的年齡特點和思想品德、學習等方面的實際，組織學生布置教室、在教室內墻壁上張貼有教育意義的宣傳畫、名人畫像或格言名句。平時，要保持室內的清潔、安靜，適于學生學習。
3、培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。雖然培養小學生的興趣是各科教師共同的責任，但班主任有目的、有計劃地組織學習活動，如參觀、訪問、課外閱讀、書法繪畫、朗誦、科技小制作、智力競賽等，在培養小學生學習興趣方面起著非常重要的作用。班主任在組織學生的學習活動中，要特別注意吸收那些對學習不感興趣的后進生參加活動，讓他們從活動中增強求知欲望。
4、指導學生掌握正確的學習方法。班主任幫助小學生掌握學習方法，一般通過指導學生上課時如何聽課，如何提高聽課效果，具體可以通過組織班會、墻報、展覽、座談會等方式，交流“應該怎樣學習”的經驗，推廣好的學習方法，促進學生互相幫助學習，提高學習能力。
二、抓好個別教育，提升學生整體素質
集體教育和個別教育相輔相成，不可偏廢。一個班集體就像是一個大家庭，班主任教師就像是學生的家長，雖然班主任要把主要精力放在組織和班集體上，但由于學生在思想品德、智力、性格等方面存在差異，只靠對集體的教育去影響學生個人還不夠，因此班主任要高度重視學生的個別教育。
1、做好優秀典型的培養工作。優秀生典型可以使全班學生有榜樣，帶動和鼓舞同學們共同前進。為此，班主任要全面分析學生情況的基礎上，善于選擇那些基礎比較好的學生，或在某一方面發展比較突出的學生做重點培養對象。對他們的優點和長處予以充分肯定，又要嚴格要求，指出他們的不足之處，并采取有效措施，促使其更快地進步，將其中特別優秀的學生在班內樹為典型。
2、做好后進生的思想轉化工作。品德、學習相對較差的學生雖然人數少，但對班級的成長仍具有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意他們的特點和產生問題的原因，采取有效措施，做好后進生的思想轉化工作。針對經常犯錯誤、自卑心理強、與班主任在情感上有一定距離的學生，班主任要從感情上接近他們，給他們以關懷和愛護，從而使他們感到老師可親可近，愿意接受老師的幫助。班主任要善于發現他們身上積極因素，長善救失，激勵上進。對學習品行均落后的學生，除了加強對他們進行品德教育外，要采取措施培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲，利用課外時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助提高學習成績，增強他們學好功課的信心。班主任對后進生在前進過程中出現反復時，要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵他們繼續進步。
3、作好中等生的教育工作。中等生雖然多數優點、缺點不大明顯，但他們身上多潛藏著許多積極因素，也希望得到老師的重視和信賴，想要表現自己。因此，班主任要主動地去了解、關心他們，根據他們普遍存在著要求進步的心理特點，創造良好的契機，調動眾多的中等生的積極因素，增強他們進步的信心，推動他們不斷進步，同時也將成為班級體的一支積極力量，推進班級體的發展。
4、作好偶發事件中的個別教育。小學生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都比較差，在他們中經常會有違反課堂紀律、罵人、打人、丟失東西、損壞公物等事件發生。正確處理偶發事件，不論對維護班級紀律，提高全班學生辨別是非的能力，促使班級輿論的進一步形成，還是對教育犯有錯誤的學生都是十分重要的。班主任在處理偶發事件時，要注意把握好三點：⑴要善于控制自己的情感，沉著冷靜；⑵要調查研究，弄出事情真相；⑶要因勢利導，進行正面教育。
總之，班主任工作是艱巨的，這個角色擔負著一個班學生的全面教育管理工作，對班級學生各方面的情況都比較了解，能夠針對班級情況和每一個學生的實際進行經常而直接的教育和引導、細致而具體的幫助和培養，對學生的影響也超過一般教師。班主任的工作質量在很大程度上決定著一個班的精神面貌，深刻地影響著每個學生的健康成長。因此，班主任老師要創新工作思路，努力提高工作水平，培養一個團結友愛、積極向上的班集體，讓全班每一個學生都能茁壯成長。
摘要：任何一個班集體中總有一些特殊的學生，他們中有的思想品質較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無尊長，有的喜說亂動，有的性情孤僻。對待這樣的學生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對待，抓住問題關鍵，對癥下藥。“九零”后的學生是個性一族，做好這些學生的教育，是班主任工作的重點，根據學生的不同特點，有針對性地做好個別教育，將有助于提高班級整體素質。
關鍵詞：對癥下藥；信任；興趣
人們經常說：“九零”后的學生太有個性。而做好這些學生的教育，特別是個別學生的教育，更是我們班主任工作的重點。每個學生對知識的掌握、思想品德、世界觀的形成只有通過他們自身的努力才能實現，因而即使是同一個班級的學生，在思想品德及其他方面的表現是各不相同的。班主任作為全班學生的組織者、教育者、管理者，就更有責任在教學過程中根據學生的不同特點，有針對性地做好個別教育。任何一個班集體中總有一些特殊的學生，他們中有的思想品質較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無尊長，有的喜說亂動，有的性情孤僻。對待這樣的學生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對待，抓住問題關鍵，對癥下藥。
班中一來自農村的女生，因母親過早去世，有些早熟，雖然住校，但平時并不太與同班同學溝通。我在了解了她的家庭情況后對她的關心不自覺地多了一些。前不久，我發現她與我班一男生走得過近，因男生的父母離異，兩個孩子間的情感也由彼此同情轉為互相關心。隨著時間的推移，他們之間的情感悄然發生著變化。我私下與他倆分別交流，勸說他們正確處理好兩人的關系，他們答應得都挺好，但離開教室后，兩個人的情感依舊偷偷地發展著。看著小女生忽上忽下的成績，目睹著兩個孩子的變化，心里真是很焦急，但又不能操之太急，生怕兩個處在青春期的孩子會因此逆反，克制不住自己而做出不該做的事情，只好暗地里關注著兩個人的行為變化。
有一天早晨，女生因感冒到我辦公室來請假，我對她說：“老師陪你去醫務室看看。”她卻告訴我說她爸爸給她聯系了一位大夫，讓她去打吊針。看著孩子當時的狀況，估計她上課沒辦法專心聽講，所以我一邊詢問孩子情況，一邊迅速地給她開好了出門條，當孩子拿著出門條向辦公室門口走去時，我看著孩子瘦弱的身影，不由自主地叫了她一聲，孩子回過頭來詫異地看著我，我快速地走到孩子身邊，把她拉到走廊里，摟住她，在她的耳邊輕輕地說：“孩子，你長大了，遇到自己處理不了的事情時，來找老師，把老師當做你的媽媽、阿姨，記住老師永遠是你的避風港。”孩子突然抱緊我，將臉靠在我的肩頭輕聲地哭了起來。想想這孩子離開媽媽的懷抱那么久，不知多渴望這樣一個擁抱，我也緊緊地摟住孩子，讓孩子趴在我的肩頭盡情地哭泣……后來我發現她變了許多，性格開朗了許多，上課聽講也認真了，教室里又多了一個陽光的孩子。原來讓人頭痛的問題竟然如此簡單地解決了，雖然她還在與那個男孩交往著，但我相信，她會很好地解決這個問題。
細想一下，教育無小事，點點滴滴皆是情。處在青春期的孩子們總是認為自己已經長大了，可以處理許多事情了，所以當我們用成人的身份跟他們說話時，他們會用極其叛逆的方式來表達不滿情緒。但事實上，當真的遇到事情時，他們的內心是脆弱的，他們需要師長在某些方面給予指點，當我們以朋友的身份、用成人的經驗與之交流時，會與他們達成一種默契，取得他們的信任，此時的交流與溝通就變得易如反掌了。
其次，班主任在進行個別教育時，尤其要注意那些后進生，這些學生一般思想品德、學習、生活習慣都不如一般水平的學生，通常思想較落后，不尊重師長，經常違反課堂紀律，上課不安心聽講，作業馬虎、潦草，有時干脆不交；說謊、抽煙、欺侮小同學，打架，小偷小摸。這些學生，雖然使老師大感頭痛，但他們本身并不是一無是處，也有自己的閃光點，班主任在對他們進行教育時，要弄清造成這種情況的原因，有針對性地教育他們，積極幫助他們發現自身的閃光點，幫助他們掌握學習方法，使他們逐步聽懂、會聽，會做作業，成績能夠追上，增強自信心，提高學習興趣，一但有所進步時，利用不同的形式進行表揚，讓大家同他們共享成功的喜悅，使他們體會到集體的溫暖，回到集體的懷抱。
班中有一學生學習不太好，但人緣不錯，喜歡跳街舞，平時在班里總會時不時地跳兩下。有一次下操，我跟他說：“你這么愛跳舞，要不把咱們班喜歡跳舞的同學組織起來，弄個興趣小組如何？”沒想到這孩子不相信似地反問我：“老師，你別拿我開玩笑。”我認真地對他說：“老師說的是真的，你考慮考慮。”第二天，這個學生來得特別早，一看見我就沖到我跟前對我說：“老師，我考慮好了，咱們班就組建個舞蹈小組，您看怎么樣？”我看著孩子焦急而又盼望的神情，點了點頭，學生高興得笑了。下了早讀，我把他叫到一邊告訴他，成立興趣小組可以，但要有個規章制度，不能想怎么做就怎么做，同時不能影響學習，這樣才行。學生高興地說：“老師，您放心，我這兩天就寫一份申請，將有關的制度制定好，我保證上課一定用心聽講。”過了幾天，這孩子果然起草了一份計劃書，還征得了學校團委的支持，在科技樓找到一間教室做活動室，看到學生們如此認真的態度，我很欣慰，每周五自習課時，我就讓他們去活動室活動，當然學生們也很守時，總是按時返回教室，上課認真聽講的學生也多了。
興趣是最好的老師，激發學生的興趣也是最好的教育方式，當他們對事情感興趣時，他們就會自覺自愿地遵守規章制度，無需老師的百般嘮叼，習慣成自然，相信他們會有所收獲。
面對我們的學生，給他們一張笑臉，關心愛護他們，海納百川，是教育者應擁有的素質；發揚他們的優勢，時常贊美他們，字字珠璣，是一種至高的境界。只要我們認真地讀，細細地品，一定會在“山窮水盡疑無路”的時候，找到“柳暗花明又一村”的驚喜。只要我們愿意去做，總會有辦法，只要我們努力去做，自然就會樂在其中。
【摘 要】新課程標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續發展。同時新課程標準還要求我們關注全體學生，促進每位學生的發展。讓每一位學生都得到應有的發展和提高，體現“以人為本”理念，一切為了學生，為了一切學生的發展的要求。
【關鍵詞】信息技術 個體差異 個別教學
一、信息技術學習中，關注個別教學的重要依據。
學生的個體差異、智力因素、思維能力以及學習態度等原因，信息技術學科同其他學科一樣，也存在著不少的個別差異。學生學習沒興趣，基礎比較差，信息技術操作能力差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯差異。
家庭因素：雖然現在計算機越來越普及，但少數家庭還沒有計算機，學校所學知識無法在家里得到鞏固與發展，學生也沒有更多的機會接觸到計算機，學生的上機操作僅限于學校的每周一節課。其次家長對于信息技術學科不重視，認為信息技術學科只是副課，對學生將來的升學沒有任何影響，學好學壞無所謂。某些家長認為學生只會用計算機玩游戲和看電影，不能加以正確的引導，限制或拒絕學生使用計算機。
學校因素：某些學校設備投入不足，無法保證一人一機；學校主課教師不重視信息技術學科，經常“照顧”主課學生留在辦公室進行輔導功課，使這些學生無法學習信息技術知識。
內部因素：某些學生學習態度不端正，沒有明確的學習目的，自控能力差，進入機房就千方百計的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認真聽講；某些學生自卑心理嚴重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯誤被老師說，被同學笑話，不敢大膽的上機嘗試操作；還有部分學生性情懶惰，依賴心理很強，老師、同學怎么做，只會機械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動手能力得到進一步發展。
二、關注信息技術，樹立信心激發學習興趣
蘇霍姆林斯基認為教育學生就是使他們成為可教育的人。如果學生自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心。他認為教育學生首先要幫助學生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。培養學生需要有足夠的信心和耐心。需要教師付出相當多的精力。
（一） 調動積極性，幫助樹立學習的信心
德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發學生的學習動機，增強學生的學習的內驅力，興趣是學習的有效切入點。
信息技術學科是每個學生都喜歡的一門學科，學生從第一次接觸到計算機就對它產生了濃厚的興趣。教師更應該保護和保持好學生的這種學習興趣。課堂創設有趣的教學情境，設計與教學有關的游戲，讓學生始終保持熱情的學習狀態。同時，課堂上時刻關注學生的學習行為，學生好的表現要及時的表揚，哪怕是輸入一個漢字，畫出一個圓形，學生最需要的就是教師的激勵，成功的體驗。見到操作一直錯誤的學生，教師應該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵，保護好學生的自尊心，當學生得到教師及時中肯的評價，就會感到自己被賞識重視，就會愉快積極，增強自信心。
（二） 注重培養信息技術學生的自我控制能力
自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力，表現在認知、情感、行為等方面。通過強化學生的自我控制能力，也是學生有效學習的重要突破口。
教師在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來提醒學生，或者把學生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長時間的強化，提高了個體學生的自控能力，逐漸培養學生良好的聽課習慣，使其跟上課堂節奏，掌握所學知識。
（三） 尊重個體差異，進行分層教學
根據不同學生的智力水平、原有認知結構、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學的嘗試，兼顧學有困難和學有余力的學生。分層教學，基本上消除了學生“陪讀”的現象，承認差異，因材施教，不但讓學生在學科上得到培養和發展，同時讓學生達到起碼的合格水平，騰出時間和精力，揚長避短，發展自己的特長。可以使學生在學習過程中有可望又可及的奮斗目標，又可以使學生逐漸達到愛學，樂學的境界。
例如：在教四年級《制作演示文稿》時，我將教學目標分為三個層次。初級目標：能根據視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學生而言，可掌握學生目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級目標：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。
（四） 建立良好的師生關系，有效開展進行個別輔導
每周一節課的時間，對于學生來說是遠遠不夠的，你無法保證學生每節課的內容都可以消化，每節課的操作任務都可以完成。因此，教師可以開放機房，讓學生有更多的時間接觸到計算機，完成課上未完成的任務。教師對于學生的操作應該耐心的指導，幫助學生共同分析問題、解決問題。同時，還可以與學生建立良好的師生關系，消除學生的自卑心理。
對學生的開展有效的教學工作是一項長期而艱巨的任務，也是每個教育工作者應盡的職責。只要教師對學生懷著真誠的愛，充分尊重信任學生，善于發掘學生的閃光點，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學生心靈的金鑰匙，使他們不斷進步，成為健康、蓬勃發展的一代新人。
作者簡介：顧楓男出生年月1979。籍貫：常州，職稱：小學高級教師，學歷：本科，在常州市翠竹新村小學工作，在信息技術、教科研方面成績突出，撰寫的論文在教育教學類刊物中發表。
【摘要】文章探討在中等職業學校工作班主任應重視個別教育、 深入了解和研究學生工作的重要性，熟悉個別教育、了解和研究學生包括的內容、方法及注意事項。最后例舉了一個了解和研究學生成功事例。
【關鍵詞】個別教育 方法及注意事項 成功事例
一、做好個別教育工作
個別與集體教育相輔相成，個別好的典范可帶好全班，個別差的也會腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學兼優的優秀學生重點培養提高，要求要更高、更嚴，目標要更高。中間學生中的大部分班主任給予適當幫助、教育也可成為優秀學生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進生。后進生的轉化是個別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進生在很多場合均受到冷落、歧視，這也是他們后進的主要原因。當我們用真誠感化他們，使他們愿意交談，談真實思想。班主任再向他們提出適當要求，后進生就后將之視為對自己的愛護，幫助和交往而產生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點，調動積極因素：后進生做出成績，受到表揚和獎勵對他們是一種最好的回報，而他們又犯錯誤，心里也會有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯念頭，當這種希望火花得到應有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會向好的方向轉化；第三，培養學習興趣，對學習無興趣是后進生后進的重要原因，耐心地對他們進行學習目的教育，就業形勢對學生知識要求的教育，從而端正態度，有學習愿望。另外也要讓其堅信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應與任課老師聯系，為他們補課趕上進度。或安排“1+1”的優秀生帶后進生的幫教活動。當他們體驗成功喜悅后，學習興趣自然就成了。第四，正確對待后進生的反復，后進生反復為正常現象，但這種反復往往有一定積極因素，應尋找原因，有針對性，細致地連續轉化，不要妄下“屢教不改”斷語。
二、深入了解和研究學生工作的重要性
了解和研究學生是班主任正確組織班級教育工作的先決條件，職校學生大都處于成長期，他們有一定共性，但由于社會、家庭等的影響，他們的個性各有差異，而且一個班內學生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來又影響每個學生，班主任只有熟悉每個學生和集體情況，才能定出切實可行的班主任工作計劃，有針對性的教育好學生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學生包括的內容
了解和研究學生包括個人和集體兩方面，個人又包括思想品德、學習情況、健康情況、興趣、性格、成長經歷及家庭和社會環境對學生的影響，在了解個人基礎上再了解集體，只有充分了解學生，才能從實際出發進行教育。
四、了解和研究學生的方法及注意事項
了解和研究學生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學登記表，體檢表，成績單等，任教過程中積累的資料是最真實反映學生情況的，但也要注意用全面發展眼光看問題，重視現在表現，切勿抓住過去缺點不放。觀察就要求班主任應深入學生學習、實習、班、團勞動活動及日常生活中，在共同活動中，了解學生學習態度、知識質量、智力水平、語言表達能力、意志品質、興趣及與集體與同學間關系。二談包括談話與查訪，談話既可對學生進行說服教育，也可了解學生，在談話前班主任應考慮好談話目的、中心內容、方式、時間、地點等，談時態度要誠懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創造良好氣氛，并注意談話藝術，不能直接的可間接，還要注意將談話與學生平時對照，勿輕信一面之辭，輕下結論，同時談話時給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學生有關的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進一步教育提供依據。
五、了解和研究學生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數控2班班主任，該班有一個唐姓女生，入學前，我通過查閱入學登記表了解到，該生12歲時父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經觀察及與本人、班上與其要好同學談話后知道，該生思想品德較好，學習一般，身體健康，興趣愛好不太廣泛，性格具有兩面性，適當引導可表現外向性，任其發展則表現內向性，同時她獨立能力強，作風正，關心集體，有一定組織能力，曾擔任高中所在班級團支部書記，對待該生我采取了：由我推薦班級團支部大會討論通過讓她擔任團支部書記，全面負責班級團的工作；在班、團干部培訓時加強對她的培養，提出高要求；在她第一次與班上某男同學有交往過密發展適當時候，我知道近期我及班集體對她關心相對缺少，在一次晚自習后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽完這起起源于市九中但發生在近三年后的真實故事后對我說：“老師，我理解您的意思，同時也知道該怎么去做，請您放心”。她確實處理得很好；當她在一學期后出現反復與另一家庭經濟條件好但人品較差的低年級男生相處過密時，因此時她對自己有一定正確評價了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來了。
摘要：個別教育，是指語文老師有目的，有計劃，有選擇的針對學生個體所進行的學習或思想行為乃至個性心理的輔導行為，它與集體教育相輔相成，除了語文教師個別教育，還應包括校內校外的諸多相關部門和社會團體參與。以形成多方聯動的態勢。
關鍵詞：個別教育；因材施教；自信心；興趣
所謂個別教育，是指語文教師有目的，有計劃，有選擇的針對學生個體所進行的學習或思想行為以至于個性心理的輔導行為，它與整體教育相輔相成，其獨特性主要表現在，通過教育個別學生提高教育。收到以點帶面的效果。由于家庭背景，生活環境及周邊文化氛圍的差異等，集體中的成員都表現出各自不同的特點，他們在品德心理素質、基礎知識以及學習方法等方面表現出不同特征，在語文教學中就呈現出不同特點，學習上也有優有劣，基于此，語文教師在對學生進行教育的同時，還要善于從學生的特點和實際情況出發，因材施教，使全體學生在各自基礎上都得到新的進步，班級大集體才能健康地成長。
語文教師在對學生進行個別教育時，要分層展開，既要重視優秀生的培養教育，也要重視中間狀態學生的“促進教育”，更要注意潛力生的轉化教育工作。決不可“一刀切”。即只注重優秀生，只抓中間生，忽視甚至干脆放棄對潛力生的培養與教育。更不應該抓兩頭，去中間。針對三種學生在學習、心理及思想等方面的特點，應該分析各自特點，區別對待。
一、優秀生
優秀生在班級所占比例雖然不大，但他們是班級的排頭兵，又是班級的骨干力量。這部分學生積極向上，尊師守紀，成績優良，是班級的積極分子，是老師的左膀右臂，但由于他們的特殊“地位”：面對的是鮮花和掌聲，環繞著榮譽的光環。在個體上往往表現為自尊心強，容易產生自滿的情緒，不太正視自己的缺點和錯誤，為保持和追求優良成績，有時放松對自己的要求，責任意識較差，不愿承擔語文學習和參加集體活動等。語文教師也容易因他們的優點而以偏概全，放松對他們進行教育，對他們的缺點甚至姑息遷就，這樣，只能導致優秀生走向學習上的強者，思想上的唯我，自私，狹隘，因此，語文教師在對待這部分學生的態度上，應該對他們提出更嚴格的要求，教育和引導他們正確對待優點和不足，在方式上，突出表揚，但決不能放縱他們細微的缺點和不足，做到褒貶分明，以提高他們的自律意識，使其健康成長。
二、中等學生
作為班級的中間力量，他們占班級人數的大多數，無論在學習，紀律，品德等方面，都是班級的脊梁，他們的精神面貌，直接影響語文學習，這部分學生主要表現在：身上有積極因素，有發展潛能，但由于他們所處的地位，他們既不起帶頭作用，又對班級工作很少有負面影響，所以，常常被老師和同學們忽略，他們的心理狀態更為復雜，往往表現為缺乏自信心，思想顧慮多，他們的缺點也不易暴露，若得不到老師的引導，就會滋長，后患無窮。而在學習方面，語文教師又往往抓兩頭，去中間，覺得中間生對班級影響不大，只要抓住優差學生就可以了，因此，在語文學習中，語文教師應克服這樣一種錯誤教育傾向，即只注意對 “雙差生”的教育，而忽視對大多數中等生的教育，要特別注意了解中等生的思想動向，掌握他們的思想，抓住矛盾的焦點，促使他們力爭上游，不斷進取，爭當優秀生。對學習、思想、紀律等方面存在缺點的中等生要注意及時發現并給予正確的引導。避免他們滑入差生的行列。
三、潛力生
是指在學習，紀律以及其他方面表現相對較差的學生。這一群體具有很大的發展潛力。雖然在班級所占比例不大，但他們特殊的“身份”，以及影響力要比優等生大得多，他們在學習上基礎差，興趣低下，課堂上注意力容易分散，老師和同學又總是給以“白眼”，最終產生對學習由自卑到放棄，進而影響紀律和品德，從而產生破罐破摔的念頭。從影響力上，又表現為能量大，范圍廣，破壞性強，很容易形成消極因素，嚴重影響語文學習的開展。針對潛力生的特殊情況，我認為，應從以下方面著手。（1）分析原因，掌握他們的心理特點。作為語文教師，要樹立差生不是天生的，而是由于不良風氣、家庭和教育的失誤，以及他們自身的因素造成的。具體分析原因，并掌握他們的心理特點，找出癥結，對癥下藥，取得成效。潛力生存在著許多的矛盾，因如基礎差或成績不理想就遭到老師和同學的歧視，由此產生自卑心理，其實他們有著更強的自尊心，但往往得不到尊重，有要求進步卻又意志薄弱等，因此，語文教師在教育時，應該幫助他們消除自卑心理，主動和他們進行思想溝通，找出他們的閃光點，鼓起他們學習的勇氣，揚起理想的風帆，去迎接挑戰，同時，對于他們存在的缺點和不足，也應該一分為二地進行分析。總之，對待他們，必須看到潛在的積極因素，看到其中的進步苗頭，找出他們的閃光點，克服缺點，完成轉化過程。（2）多給真誠的呵護，特別是精神的鼓勵。潛力生盡管有許多缺點，錯誤，但他們畢竟是正在成長中的孩子，要看到他們本質和主流是好的。因此，語文教師要象對待優秀生那樣熱愛他們，尊重信任他們，堅信他們能夠改正錯誤，不斷前進。有陽光的地方就能見到彩虹，在方式上，語文教師要更加關懷，體貼他們，真心幫助他們，教育他們，使其感到溫暖，受到鼓舞，激起他們的上進心，去克服不良行為，取得進步。（3）培養他們對學習的興趣。潛力生許多是“雙差生”。他們往往思想品德差，學習差，對學習不感興趣，體驗不到學習的樂趣，厭惡學習。因此，要加強思想教育，端正他們的學習態度，明確目的，掃除障礙，增強學習信心，使他們揚起理想的風帆，勇敢的面對人生。（4）要有耐心。教育過程是一個漫長而又復雜的曲折過程，因為我們面對的是人，在潛力生的轉化過程中，出現反復是一種正常現象。因此，語文教師要正確對待轉化過程中的反復，以高度的耐心和毅力，不厭其煩，堅持不懈。對出現反復的學生要尊重信任，堅信他們能夠進步，在教育過程中，運用教育機智，做好教育工作。
〔關鍵詞〕師生互動；情感互動；個別教育
大量的師生互動研究著眼于課堂教學情境下的師生互動，研究結論越來越清晰地揭示了課堂教學過程不是單向的知識灌輸，而是師生雙向互動的過程。教育情境下的師生互動也同樣應該引起重視。教師除了承擔“授業”的重任，還肩負“傳道”的職責，教師要向學生傳輸社會文化價值規范，幫助學生養成符合社會規范的行為方式。教育目標可以通過面向學生整體的集體教育，也可以通過面向學生個體的個別教育實現。當個別學生出現認知或行為偏差時，教師通常會采用個別教育的方式。在個別教育情境下，教育行為通常由教師發起，所以教育過程經常會呈現為教師主動施加教育行為，學生被動接受的局面。事實上，成功的教育行為應該表現為教師關注學生感受，師生間進行積極互動的過程。
一、師生互動的內涵
互動即人際間的相互作用。“師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流影響的一種不斷作用的狀態”[1]。個別教育中，師生互動發生在教師和學生個體之間。教師首先向學生傳遞信息，學生接收到信息后產生反饋，教師采集反饋信息并再次向學生釋放，如此往返，形成互動。傳統觀念把教育行為看做教師對學生施加影響的過程，在此過程中，教師位于主體位置，處于主動狀態，學生位于客體位置，處于被動接受狀態，所以教育常常演變成教師高高在上的說教。如果教師只滿足于自己單方的表達需求，完全忽視甚至禁止學生對于教師的教育行為有所反饋，教育有可能會成為教師的一廂情愿，即使教師用情很深，也難以達到理想的教育效果。只有師生不斷交流，相互作用，教育才具有生命力，受益的不僅只有學生，教師在互動中的收獲意義更加重大。師生互動對教師的作用體現在以下幾方面。
1.接近學生內心
單方說教，缺乏互動的教育易使教師誤把學生的沉默當做對教育的接受。其實，學生的沉默可能是阻抗的表現。學生不予以任何回應的教育是教師的獨角戲，學生給予反饋相比沉默不語為教師提供了接近學生內心的機會。較之那些回避教師的學生，與教師互動的學生更易于與教師溝通，接受教師觀點，受到教師影響。
2.發現教育契機
癥結隱藏在問題的背后，辨清癥結并非易事。學生的不當行為很容易被教師識別，但其發生原因往往很隱蔽，如果不能厘清根源，教育可能徒勞失效。學生的反饋可以幫助教師發現教育契機，一旦展開互動，教師可以從學生的語言及非語言表達中獲得豐富信息，有助于查找問題根源，調動更豐富的教育資源，原本的難題會在有效的互動中尋找到解決的途徑。
3.校正教育策略
教師為使自己的教育行為達到預期效果，通常會在教育之前設計教育方案，但在教育行為發生之前，教師并不一定能掌握足夠的信息，所以和學生互動之前形成的教育策略并不一定完善。只有不斷互動，才能了解細節，掌握學生思想動態，才能完善教育策略，使教育行為有的放矢，產生良好效果。
4.檢驗教育效果
教育是否有效，不取決于教師的主觀意愿，而取決于學生對教育行為的客觀反饋。學生是否接受教師教育，是否有改變自己認知和行為的愿望，其愿望的強度如何，可能性有多大，均能在學生的語言及非語言表達中反應出來。如果漠視或者禁止學生反饋教育感受，教師很可能對自己的教育行為產生錯誤認知，把無效的教育當做有效的教育。
基于此，個別教育情境下師生間的互動對于教師和學生都是成長的契機，教育要強調讓學生有所反饋，不要只做沉默的接受者。
二、情感互動是師生互動的重要內容
有學者指出，“大多數被教師認定為不可忍受的行為都屬于社會（交）而不是學術的范圍，因為這些行為都涉及情感強度”[2]。與學生互動不良，尤其是教育過程中遭遇學生阻抗成為教師壓力的重要來源，使教師的職業信心受到挫傷。所謂“經師易做，人師難為”，正是指相對于傳授知識而言，塑造人的價值觀是一項更加任重道遠的工作。盡管人們對于師生互動的課題存有不少分歧，但基本認同情感在師生互動中占有重要地位[3]。盧家楣教授指出，在教學過程中，師生間的關系中存在一條相互影響、相互交流的情感回路[4]。在個別教育情境下，師生間同樣存在情感回路。教師對學生進行的個別教育常以改變學生不恰當的認知、矯正學生偏差行為為目的。教師了解學生的認知狀況，接受來自學生的認知信息，表達自己的認知，檢驗學生對教師認知的接納狀況，評價學生的認知轉變狀況，如此便形成了一個認知回路，產生認知互動。教師往往意識不到在教育過程中，伴隨認知互動的同時師生間還有一條情感互動的回路。教師應充分認識到，教育過程中的情感互動比認知互動更為重要，“情感居于師生互動內容的中心位置”，情感互動決定學生認知改變的程度，對于教育的成敗起決定性作用。
三、情感互動方式
人有正性情感體驗與負性情感體驗。正性的情感體驗即愉悅的感受，如滿意、快樂、自豪、驕傲、興趣、欣賞、信任、理解等；負性的情感體驗即不愉悅的感受，如悲傷、憂愁、憤怒、恐懼、焦慮、悔恨、內疚、慚愧、羞恥等。師生間的情感互動即教師與學生之間的情感相互影響反饋的動態過程。師生間的情感互動方式包括：
1.積極情感對積極情感
有學者認為，師生情感的性質具有同質性。一方表達的正性情感使另一方產生正性的情感體驗，一方表達的負性情感使另一方產生負性情感體驗[2]。“一個人的行為會因為受到積極的情感體驗而得以鞏固”[4]。教育實踐中，教師如果能夠對學生良好的表現充分表達欣賞、贊美等正性情感，會引起學生快樂、自豪等愉悅的體驗，這種體驗會鞏固學生的積極行為，教師的積極情感成為對學生積極行為的有效的強化物。
2.積極情感對消極情感
教育實踐中我們也發現，教師的正性情感并非只能引起學生的積極體驗，也可以引起學生的消極體驗，比如面對一個有偷竊行為的學生，教師沒有表達憤怒，而是耐心了解其動機，對其錯誤行為表示理解，誠懇表達愿意幫助學生的愿望。教師這些正性的情感表達會引起學生的自責、內疚，“一個人的行為也會因為受到消極的情感體驗而獲得改變”[4]，這種指向自身的消極情感促使學生認識錯誤，產生改正錯誤的愿望，繼而使行為產生正性變化。因此，教師的積極情感表達并非只能針對學生的積極行為，它可以改變學生的消極行為，使其向正性發展。恰當激發學生內心的消極情感是有效的教育手段。
3.消極情感對積極情感
多數研究強調教師在師生情感互動中應呈現積極情感。“積極的情感具有動力、誘導和遷移的功能，教師良好的情感對學生有潛移默化的功能”[5]。教師的負性情感確實可能會引起學生消極的情感體驗，但是如果師生間一向有親密的充滿情感的關系，學生尊敬教師并能感受到教師對自己的愛，盡管犯錯誤時受到教師嚴厲批評，他們也不會生氣，反而會反思自己的錯誤，進而按照教師的期望積極改正錯誤以期獲得教師的積極情感。
4.消極情感對消極情感
教師需要有管理自己情緒的能力，能以恰當的情感和學生互動。教師在壓力狀態下如果失去對自己情緒管理的能力，將會不恰當地表達自己的負性情緒，比如學生出現嚴重的錯誤行為，或者教師的辛勤教育沒有出現預期效果，教師會出現憤怒、失望、焦慮等負性情緒，如果不能很好地管理這些情緒，教師會借教育的名義把這些消極情緒發泄到學生身上，它所引起的消極情感不但不會使學生的行為產生正性變化，反而可能挫傷學生自尊，破壞師生關系，導致教育失敗。所以在運用消極情感時，要慎重考慮它的使用方法及效果，不能把它演變成教師發泄負性情緒的途徑。
教育工作的順利開展離不開學生的理解、支持，教師應重視與學生交往過程中的情感互動方式，重視情感互動的教育功能，研究情感互動的策略，使情感互動成為教育的有效手段。
（作者單位：上海市寶山職業技術學校，上海，200433）
摘 要: 孩子的稟賦品性各不相同,有調皮的、有嬌氣任性的、有孤弱寡聞的、有智力超常的等,要使他們充分發展,教師必須以發現“美”的目光去捕捉、欣賞他們的閃光點。
關鍵詞: 幼兒教育 個別教育 因材施教
孩子對老師往往很崇拜、尊敬和信賴,而老師應該用欣賞的目光去關注身邊的所有孩子。“世上沒有兩片相同的樹葉”,同樣,孩子的稟賦品性也各不相同,要使他們充分發展,教師應針對不同“個性”的孩子采用的“特別”的教育方法。
一、調皮的孩子
調皮的孩子一般精力旺盛,活動量比較大,注意力較不集中,自制力差,霸道,但對外界事物的好奇心特強,常常向老師家長提問題,自尊心比較強,批評他時會頂撞大人。
1.幫他找點“活”干。
其實,調皮的孩子并不是不聽話,而是比同齡人對外界更好奇,就連擦桌子、擺脫鞋都會認為是件好玩的事。因此,可以多給調皮的孩子找些“活”干,使他們因此認真地做一件事且變得更聰明、伶俐。例如:我們班的涵涵小朋友,他是園里調皮得出了名的孩子,非常好動,一刻也坐不住。當其他的孩子都在準備角色游戲環境的布置時,他在活動室里到處“溜達”。于是,我對涵涵說:“涵涵,聽說你對泉州十八景挺了解的,是嗎?”只見,他瞪大了雙眼好奇地看著我使勁地點點頭。“你看,那有一個‘旅游團’,他們是來參觀咱們泉州的,你當他們的小導游,為他們……”“好,我會幫他們好好地介紹的。”就這樣,我還沒說完,他就答應了。一次游戲活動下來,涵涵像變了個人似的,非常認真地為“游客們”服務,一刻也沒有離開“工作崗位”,“游客們”滿意極了。
2.多給他們一點愛心。
調皮的孩子更需要老師、小伙伴的關心和愛。也許,有時他們只是想通過搗亂來引起老師的關注,從而獲得老師的愛。愛是幼兒心理健康發展的重要條件。對于調皮的孩子,教師不應該吝嗇自己的表揚和微笑,要通過多種形式,向他們表示我們是愛他的。即使一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸,也會使他們感受到老師的愛。
二、嬌氣任性的孩子
如今的孩子無一不是家長關愛備至的“小公主”、“小皇帝”,他們的心理發展還不成熟,具有復雜性、多變性和不穩定性,很難與同伴友好合作、分享、協商,他們往往隨心所欲,很難作出利他(如關心、謙讓、助人、同情等)的行為。對于這些嬌氣任性的孩子可以用以下一些方法來教育。
1.不為所動法。
當孩子提出不合理的要求以至于哭鬧、撒嬌時,千萬不要急著去哄他,去抱他,可以先讓他把所有的“本事”都使出來,讓他明白耍“小脾氣”是不管用的。
2.磨煉法。
老師應該為孩子提供更多的獨立探索、磨煉的機會和空間,盡量減少對孩子的百般呵護,以便孩子在磨煉中自己克服困難,鍛煉意志,增強獨立的意識,從而學會并懂得關心、愛護、幫助別人,養成良好的行為習慣。
3.激將法。
利用孩子的自尊心和好勝心強的特點,機智地“將”他一軍,這樣他就會認真地完成原本不會認真做的事。記得有一次楠楠拿著故事書吵著要我給她講故事,而當時我又放不下手頭的工作,于是打開故事書指著上面的一只小動物對她說:“老師認識一個小朋友可厲害了,她會畫各種小動物而且畫得非常的可愛!你行嗎?”“我當然行,要不我畫給你看。”就這樣,她乖乖地被我“騙”去畫畫了。
三、孤弱寡言的孩子
造成孩子內向、孤僻性格的原因是多方面的,主要是環境與家庭教育的影響。比如父母過于限制孩子的活動,使孩子缺乏一定的交往能力;父母過于嬌寵孩子,事事包辦代替,使孩子喪失鍛煉的機會;或者父母過于嚴厲,孩子整日戰戰兢兢。那么,對這類孩子該如何幫助教育呢?
1.提供單獨表現的機會,幫助孩子找到自信。
性格內向的孩子比較膽小,不敢表現自己。教學中,我們應該逐步提供機會讓他們單獨展示,讓他們找回自信。小凱就是這樣的一個“傻瓜”孩子,平日少言寡語,吃飯很慢、很少,上課從不回答問題。在小伙伴的眼里,他是一個沒有朋友的“孤雁”。這樣的一個孩子,令我十分頭疼,但我還是沒有放棄他。首先從吃飯入手,吃飯慢,讓他提前吃;吃得少,就盛少點,自然而然地就成了班里吃飯“快”的孩子。為此,他得到了一次又一次的小紅花。受到鼓勵的他在一次“數學”活動——“5”的相鄰數中,膽怯地舉手了。看到他舉手,我馬上請他回答。可是這么一叫卻惹急了班里的那些“積極分子”,他們嚷了起來:“不用叫他,他什么都不會,讓我來!讓我來!”我用眼神示意他們安靜,面帶微笑地對小凱說:“小凱,老師相信你是最棒的,用大點的聲音告訴大家答案,好嗎?”“4和6。”頓時,活動室里響起了熱烈的掌聲。漸漸地小凱不那么沉默了,開始嘗試回答一些簡單的問題了,吃飯的速度也在我和保育員的幫助下迅速了,身邊的小伙伴也多了。看到他一點點的變化,我很高興。
2.進行賞識教育,多給幼兒積極、公正和肯定的評價。
教師的評價在幼兒期有特別重要的意義,教師如果對幼兒進行適時、適當的評價,提出努力的方向,就能很好地發揮評價的導向和激勵功能。因此,老師應該從積極的評價入手,慎用橫向比較,采用個人掌握標準的評價方法,針對幼兒是否達到特定的標準,如“和昨天比,你今天吃飯很快”、“你能夠和別的小朋友分享你的玩具,真是不錯”等。通過這種評價,教師告訴幼兒具體的評價標準和期望,使幼兒明白自己為什么得到表揚或者批評,自己的哪些做法是好的,哪些是要糾正的,對將來的某些行為做出一定的預測和控制。
以上是我對“特殊”幼兒個別教育的一些見解,現在提倡因材施教,教師每時每刻都應該留心觀察每個孩子的每一個細小變化,這樣才能及時地發現問題、解決問題。教師應把母親般的愛撒給每一個孩子,讓孩子的心靈苗圃陽光明媚,讓孩子茁壯成長。
“世界上沒有兩片完全不同的樹葉，也沒有兩片完全相同的樹葉”。這句盛行西方的哲學名言，說的是萬事萬物都有其共性與個性。我國古代也有句格言“人心各如其面”——千差萬別，世上難以找到兩個面貌完全一致的人，“雙胞胎”也不能例外。同樣道理，人的個別差異造成了中學生的不同類型。個別差異是指個體之間在身體、心理方面存在的差別，也就是個人與其同齡團體的穩定的平均數比較時所表現出來的差異。中學生的個體差異主要體現在三個方面：智力、人格和潛能或潛質。智力差異包含智商的高低與認知方式或風格的差異，認知差異即個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格之間的差異，為了便于理解，通俗地說就是學生在學習習慣、學習方式、方法等方面的不同。人格差異主要表現在性格、動機、意志、興趣和情感等方面的差異上。由于社會環境、家庭和遺傳素質的不同，同一班級的學生又有各種不同的差異。因此合理、科學的學校教育就要對學生進行“適性的教”，就是針對學生的智力、人格與潛能的不同，實行因材施教。教師在采取教育措施時必須充分考慮學生個體的特殊差異，施之以個別教育藝術進行合理引導，以此促進全體學生的全面發展。
個別教育是指教師根據不同學生的特點、需要和問題而單獨進行的教育，它是集體教育的補充和深化。2500年前孔子的“因材施教”可以說是我國也是東方世界個別教育藝術的淵源。在西方個別教育藝術的源頭可以追溯到希臘人的啟蒙者——古代雅典的智者（Sophistes，早于雅典“三杰”：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德）那里，他們認為個人行為的準則應該是個人的意志，個人是至高無上的，教育應該從每個人的本性出發，使人得到多方面的潛能開發與和諧發展。到了近代，法國著名啟蒙思想家盧梭在他的小說體教育名著《愛彌爾》中提出了自然主義教育思想，大大地豐富了個別教育思想的內容。盧梭按照個體生長的自然年齡階段，依次闡明了對于不同年齡階段的個體，教育的目標、重點、內容、方法都應有所不同的見解，使個體身心發展與教育的相互關系成為教育研究的重要主題。由此看來在工業革命以前的漫長歷史時期，人類教育是以個別教育為主要形式的。伴隨著工業革命的發展夸美紐斯創立了班級授課制，以“生產”人才的方式，順應了工業批量生產產品對人才的需求。在整個工業革命時期班級授課制以其培養人才的高效率為人類社會的發展作出了巨大的貢獻。然而20世紀科技革命的迅速發展使班級授課制這種單一的集體教學再也不能全面適應高科技對高素質人才的需求了。因此個性化教育引起了各國特別是現達國家的普遍重視。在國外道爾頓制、分組教學、小隊教學、合同教學、合作學習等現代個別教育研究成果相繼應運而生。
一般而言，從學業成績和品德操行兩方面衡量，可以把中學生分為優生、中間生和后進生三大類。如何兼顧優生、中間生與后進生的教育發展，實在有必要深入研討一番。
一、全面發現與正確培養優秀生
關于優生普遍的觀念是指品學兼優的學生。筆者認為這是一種概念理解誤區，只注重“學”與“品”兩個方面，有片面性之嫌。其實優生不應當僅指那些品學兼優的學生，還應包括具有突出特長或雅趣的學生，只要學生在某一方面有著正當突出甚至杰出的表現或潛能，都應作為“優生”來發現和培養。這正是具有音、體、美、琴、棋、書、畫等諸多潛質的學生被及時發現并受到精心呵護培育而不致被湮沒的有效途徑。
優生往往是班級的骨干，是教育者通過集體教育學生的主要力量。但是“人無完人，金無足赤”，優生也必然存在這樣或那樣的缺點與不足。所以教師對優秀生要全方位觀察、了解和培養，既要使他們“品學兼優”，又要努力全面發現他們的各方面興趣、潛能并創造條件幫助他們發展成高雅的情趣或某一方面特長的楷模。
二、用“愛心”轉化后進生
這里也存在一個傳統教育理論關于后進生的理解誤區。后進生一般又被稱作差生，對差生的普遍理解往往片面局限在學習和品德兩方面，二者都差即雙差生，多數學校的“補差”課實質就是“補學”課——單純地追補學業，灌輸課內知識。這是亟待糾正的、與素質教育相背離的一個頑固化傾向。在多數教師的意識里差生就意味著一無是處——“孺子不可教也”，從而把差生推向“被遺忘的角落”。其實差生也有其“不差”的一面，因為每個學生個體都有著潛在的“光源”，如何提升出來使之成為“閃光點”，則要看教師的教育藝術的高低了。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“有三百名學生就會有三百種不同的興趣和愛好。”因此，教師應當相信和尊重每一位后進生，善于發現每個后進生特有的興趣、愛好和潛質，盡力讓每位后進生都能呈現出自信之亮點，都能獲得獨到的發展。
對差生的轉化關鍵是“愛心”二字。對學習差的學生，可以抓住品德的每一次小進步或不時出現的其他方面的閃光點及時進行表揚和鼓勵，使其認識到自己并非處在“老師遺忘的角落”，相反讓他感受到老師的拳拳真情、融融暖意正在圍攏著他。其次教師可以運用一些心理學規律矯正差生的學習習慣、方法，引導其正確地思考和學習。另外教師還要采取切實的措施，制訂并實行優生結對幫扶差生計劃，分階段總結反饋幫扶效果，不斷改進幫扶措施，提高幫扶效率。對品德差的學生，教師首要的工作是全面調查了解摸清品德差的根源，然后區別對待、“對癥下藥”，用親人般的真情感動他，用通俗的道理開導他，用為人師表的實際行動感化他，循序漸進地達到轉化的目標。
三、著重提升中間生
中間生在班級或同一年級中占絕大多數，因此著重提升中間生則能使班集體或年級組得到大面積的發展。教師尤其要注意中間生易分化的特點，全面顧及、緊抓不懈則可能升至優良；忽略輕視、任其發展就會整體塌陷，追悔莫及。教師可以通過個別談話、小組談話等方式幫助中間生分析認清與優秀生的差距，指導他們樹立目標、改進方法、改良習慣，奮起直追，永不服輸。只要教師用心分析每位中間生的特點與優勢并讓它們發揮出來，有針對性的“因材施教”——讓有些學生發展成“品學兼優”，有些學生發展成某一方面的能手，就可以快速提升、穩定中間生的各方面績效。
因為個性的本質是創造性，而創造性正是21世紀人才素質的最主要特征。鑒于此，培養學生健康和諧的個性已是世界各國普遍關注的問題，也是我國教育改革迫在眉睫的大事。
綜上所述，由于個別差異造成了中學生的不同類型，每個學生又都有其自身特點，各自的表現也常隨年齡的變化呈現出豐富多彩的特征，因此對他們的教育立足點、教育內容、形式、具體方法手段必然不一樣。科任教師或班主任在采取教育措施時必須充分考慮每個學生身上存在的個別差異的現實因素，進行合理引導，才能促進每個學生的全面發展，從而帶動、實現全體學生的全面發展。
（作者單位 江蘇省連云港市東海縣房山高級中學）
班主任是學生的領導者、教育者，擔負著教書育人的神圣職責。班主任對學生一般教育，可分為“集體教育”和“個別教育”，作為班主任要善于利用“個別教育”促進“集體教育”，在培養優秀生和轉化后進生的基礎上，搞好班級管理，培養良好的班集體。在此，我就如何開展“個別教育”談談自己的一些體會。
通常，人們慣用分數來衡量一個學生的優劣，但分數往往掩蓋了優秀生的缺點、弱點，也埋沒著后進生的優點、長處。我們班主任要善于從分數的背后有的放矢地開展個別教育，使學生健康成長。
1 優秀生的培養教育
優秀生一般是指學習成績優異、聽話守紀的學生。作為班主任，決不能停留在這個水平上去認識優秀學生，要隨時發現、防止和消除優秀生可能有的、甚至已存在的缺點和弱點，及時做好引導教育工作。
1.1 幫助優秀生改正自負行為。 優秀生由于在學習上、表現上出類拔萃，常常得到老師的表揚、家長的寵愛、同學的羨慕，容易產生優越感，出現自負心理。為了防止他們出現這種情況，我經常利用班會、團員活動的機會，組織討論，如“滿招損，謙受益”等古訓，或找他們個別談心，告訴他們每個人都有長處和短處，只有不斷學習別人的長處，力補自己的不足，才能不斷進步，使自己更優秀。
1.2 引導優秀生走出受挫打擊。 中學生正處于生理發育期，心理還不夠成熟，接受挫折能力普遍較差，優秀生更為突出。因此，班主任在工作中應關注這個問題，及時幫助、引導他們建立健康心理，避免挫折給優秀生帶來消極情緒。我班的黃蘭同學，學習成績優異、勤奮，在一次單元考試中因作文走題，成績考得不夠理想。只見她在試卷發下后的幾天都悶悶不樂。看到這種情況，我馬上把她叫到辦公室，跟她分析這次失敗的原因，指出一次考砸了并不代表她不行，鼓勵她只要在今后的學習中笑對勝敗，不為分數而活，走向生活，快樂學習，才能適應不斷發展的社會，經過幾次的談心疏導，她走出了受挫陰影，重新快樂地學習。
1.3 教育優秀生克服嫉妒心理。 因為優秀生在班上經常得到老師的夸獎，他們的潛意識里總覺得自己就是最棒的。往往聽到老師贊揚其他同學，就嫉妒他人。例如陳威同學，是一班之長，在一次勞動課上，我發現他拖地時毫無章法，就讓他向旁邊的那位女生學習拖地，我話音剛落，就聽見他小聲地嘀咕：“會拖地，有什么了不起！她能和我比學習嗎？”聽到他的話，我知道他心理已不平衡，于是把他拉到一邊，首先指出他思想認識的錯誤，然后告訴他一個人除了學習，更應有一定的生活能力和一顆博大的胸懷。通過我和風細雨般的循循善誘，他認識到了錯誤，對學習、對生活都充滿熱情，嫉妒心理也漸漸消失，生活能力不斷增強。
2 后進生的教育
后進生一般是指那些品德不良、學習成績差的學生。他們通常有一種復雜的病態自尊心——平時表現使人覺得他們似乎沒有自尊心，實際上卻有極強自尊心。因此，作為班主任在教育這類學生時，關鍵要從尊重后進生的人格和自尊心入手，去關愛和幫助他們，達到教育目的。
2.1 用誠心維護自尊。 陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教育后進生時，只有用自己真誠，才能溶化他們思想上的堅冰，達到教育的目的。我教過的陳珊同學，人長得很漂亮，但經常與男同學鴻雁傳情，無心學習，成績較差。我發現后，步把她叫到我的房間，先肯定她對英俊的男生有好感是每個青春期女生的正常表現，然后指出她在讀書時期過分投入這種事情的錯誤。最后與她討論、交流、如何交朋友。在整個談話的過程中，她感受到我的真誠，走出房間時她紅著臉對我說：“老師，謝謝你！我一定會改的！”事后，我又多次找她談心，肯定她的進步！現在，她學習認真多了，書信也越來越少了，成績也有了較大提高。
2.2 用耐心鞏固教育效果。 著名教育家魏書生說過：“后進生有上進心，也能上進，但上進的過程充滿反復。要反復抓，抓反復。”此話一點不假，我班的陳清同學，一年來找他談話教育十幾次，每次都是改了這個又犯下另一個錯誤。上個月，他又一次犯錯誤，那次我一叫他，他就不好意思地說：“老師，我對不起你，我真的不會再犯錯了，再給我一次機會吧！”聽了他的話，我順勢鼓勵他說：“你能這樣想，這樣說，老師相信你，但一定要說到做到喲！”經過近一年耐心細致地引導教育，他變了，變得尊師守紀了。
總之，無論是優秀生還是后進生的教育，都要求我們用愛心感染他們，用真誠去關心他們，用耐心去引導他們，用愛為學生的成長撐起一片遼闊的天空。這樣才能創設良好的班集體，才能培養造就一批又一批德才兼備的好學生。
強強是班里較特殊的孩子。他性格內向，沉默寡言，顯得孤獨，從不主動與同伴、老師說話。與同齡孩子比各種能力差很多。樓梯走不穩，吃飯穿衣成問題，更別說畫畫做手工了；自控能力也較弱，不懂得遵守規則，上課經常自顧自地走開，總是做出一些與眾不同的行為。他沒有朋友，碰到什么不開心的事情就發脾氣，說得最多的一句話就是：“我是大灰狼！”
【實錄一】：
晨間區域活動時間，強強在老師的帶領下坐在冉冉旁邊，沒等一會兒，冉冉就哭了起來，我連忙走過去問：“為什么哭啊？”冉冉委屈地說：“強強不玩游戲，總是抱著我，還拉我的辮子。”我安慰了冉冉，對強強說：“你是不是很喜歡冉冉？那就和她一起好好地玩，你拼一塊，我拼一塊，不會就問冉冉怎拼，不要抱著她，這樣就不能玩游戲了，而且還會弄疼冉冉，知道嗎？”于是我手把手地教他進行拼圖。剛等我走開，冉冉又叫了，強強又抱著她，把冉冉嚇到了。我批評了強強，他低著頭一動也不動，突然冒出一句：“我是大灰狼！”
【實錄二】：
正在上語言活動《小蛋殼》，我提出問題：“小雞寶寶離開了蛋殼，小蛋殼想去找誰做它的新家？”小朋友有的說螞蟻、有的說蝸牛、有的說毛毛蟲……正當大家回答熱烈時，強強突然大聲叫著說：“大灰狼！”先是震得全班一愣，隨后引來哄堂大笑。我示意小朋友們安靜，然后問強強：“為什么找大灰狼？”小朋友也紛紛反駁說：“大灰狼很兇狠，小蛋殼不會找它。”“大灰狼太大，小蛋殼太小。”……“強強，你來說說你的理由。”他振振有詞大聲地說：“我是大灰狼！”邊說還邊做大灰狼的動作，根本就陶醉在他的世界里，小朋友們的情緒也被他搞亂了。
【實錄三】：
戶外自由活動時間，瑤瑤、嘉嘉等幾個女孩子正拿著玩具嬉笑著飛跑，原來后面跟著強強正在追。追不上，強強停下來，氣喘吁吁地握著拳頭在空中使勁敲，還用力地跺著腳，“嗯！我是大灰狼！嗯！我是大灰狼！……”滿臉通紅地發起倔脾氣。我馬上走過去，問：“強強，怎么了？”他不說話，我握住他的拳頭讓他安靜下來，“不要著急，怎么了？告訴老師，老師幫助你。”他還是不說話，我蹲下來把他抱在懷里，安慰他說：“有什么事情要說出來，這樣別人才會知道，才能幫助你，這樣吧，我來猜猜發生什么事了，如果我猜對了，你就點點頭，猜錯就搖搖頭，好嗎？”他點點頭。“是不是你想和瑤瑤她們一起玩，可是她們不和你玩，你找不到朋友，很生氣？”他又點點頭。強強的兩次點頭，深深觸動了我，我把他抱的更緊，說：“你是大灰狼，小朋友們當然怕被你追到了，沒關系，我們不做大灰狼，老師和你一起玩。”我找來一個皮球，和他玩拋接球的游戲，故意做出一些滑稽的動作，終于把他逗笑了。后來我又宣告說：“孩子們快過來呀，強強不做大灰狼了，我們一起玩吧！”我站在強強后面，教他拋球接球的方法，因為有了老師的參與，越來越多的孩子聚集過來一起玩，強強玩得很開心。
一、個案分析
針對他的表現，我們對強強進行了一次家訪，與他父母親一起分析孩子的行為，找出原因，對癥下藥。
1.保護過度，沒有自信。孩子是2005年8月份出生的，相對同班的孩子年齡偏小，加之父母年齡較大，得到這個孩子不容易，所以對這個孩子更是溺愛有加。父母工作忙，大部分時間由奶奶照顧，奶奶的宗旨就是讓孩子在家吃飽、穿暖，不磕著碰著，一心一意保護著寶貝獨苗，孩子在家就是小皇帝，飯來張口，衣來伸手，造成生活自理能力極差。到了幼兒園，完全脫離家人，他就無法適應，什么事情都不會做、不敢做，與同伴的差距就越來越大，從而產生不自信心理。
2.缺少交往、不懂相處。奶奶很少帶孩子到小區里走動，入園前社會交往能力也幾乎為零。看到幼兒園里那么多小朋友，有一種害怕心理，無所適從，從而采用躲避方法，生怕被同伴弄疼，這也是一種潛意識的自我保護。或者他想和同伴一起玩時，卻不知道怎么和同伴相處、交往，不會用語言表達自己內心的想法，所以只能用一些直接的行為動作，如抱、追、拉等。
3.性格內向、缺乏勇氣。當孩子與外界交往受到阻礙或挫折時，本能的反應就是：停止，而由于性格的內向、膽小，無法沖破內心的屏障，覺得自己什么都不會，不敢去嘗試，無法進入周圍世界時，對周圍的事物就變得逐漸淡漠，慢慢地大腦“停止”的信號就轉變為“后退”，后退到自己一個人的世界中。
4.渴望關愛、方法消極。孩子常說“我是大灰狼”，在他心中大灰狼不是同伴們認為的反面角色，而是很厲害的形象，小動物都怕他，如果他是大灰狼，小動物們就會聽他的。從另一個的角度看，在孩子單純的心靈中出現了極度的渴望，渴望與同伴一起游戲，渴望得到老師的關注，這種渴望讓他失去了判斷，也因為他能力較弱，缺少自信和勇氣，不懂交往相處的方法，就只會用一些消極的方法。
二、教育措施
對于這樣一個內心極度渴望關愛和友愛的孩子來說，老師的空洞說教，常規的啟發引導都是不起作用的，不能從根本上滿足孩子的心理需求，心病需要心藥醫，要先打開孩子的心門，走進孩子的內心世界，給孩子的心田注入甘露，用愛去滋潤他。
1.用目光給予心靈溫暖的陽光。眼睛是心靈的窗戶，是最有效的顯露個體內心世界的途徑。性格孤僻的孩子，內心非常敏感，他們時時刻刻都在追尋著教師的目光，希望從教師的目光中尋找到教師對自己的態度。他們雖然表面上對周圍的一切顯得漠不關心，其實脆弱的內心比誰都在乎自己在教師心目中的形象里，從他們的眼神。我們更是可以發現他們純真的心靈里有著對孤獨的恐懼和被關注的渴望。
2.用微笑架起心靈溝通的橋梁。微笑是最美的語言，是架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的燈光，溫暖別人，照亮自己；微笑是一曲無聲流淌的音樂，能調節緊張的氣氛。英國詩人雪萊說過：“微笑，實在是仁愛的象征、快樂的源泉、親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。”孩子需要微笑的教師，尤其是那些性格孤僻的孩子，他們因害怕被拒絕而遠離人群，因缺乏自信而畏首畏尾，對他們而言，教師的微笑勝過任何華麗的語言，在教師慈愛的笑容里會獲得理解、寬容和信任，在教師微笑的語言里更多幾分愜意和陽光。
3.用表揚樹立心靈自信的勇氣。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”說明人都喜歡受到表揚和鼓勵。尤其是孩子，表揚和鼓勵會使他們揚起自信的風帆，更加健康地成長；而批評打擊的一句話，會讓孩子變得畏縮猶豫，甚至一蹶不振。因為“好孩子”都是表揚出來的，而“壞孩子”都是批評出來的。
4.用交流消除心靈潛在的消極。性格特殊的孩子，他們表面所表現出來的行為往往不是真正的內心，他們不善表達，潛在著消極的心態。而談心，就是一碗很好的滋養心靈的“雞湯”，是一種雙向交流的活動。老師教育孩子的實質是師生兩顆心愉快地碰撞，實現情感的交流、融洽、升華。
三、教育反思
為什么孩子任性不聽話，不接受大人講的道理，往往因為大人不懂“小人”心，如果老師蹲下來從孩子的立場，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我們相通。我們一旦讀懂了孩子的心，在管教孩子的時候就會多一些順利，少一些失誤。
每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，走進孩子的內心，了解他們的內心，尊重他們的個性，以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是璀璨的明珠。
班主任是面向全體,實施班級的教育和管理。這種集體教育的形式無疑是必要而且有效,但我們也不能忽視班級另一種重要的教育形式――個別教育。
個別教育是集體教育之外的另一種重要的班級教育形式,它是班主任針對學生個人特點、需要以及存在的問題,通過個別接觸的方式對學生進行教育,以期形成對學生的最大的幫助,促進他們更好地發展。例如,《論語》中記載了一個孔子實施個別教育的生動事例:孔子與弟子交談。子路問:“聽到了就行動嗎?”孔子回答:“有父兄在,怎么能聽到了就行動呢?”另一個弟子子冉也問:“聽到了就行動嗎?”孔子卻回答:“聽到了就去行動。”旁聽的公西華弟子大惑不解地問:“仲由問‘聽到了就行動嗎?’您說有父兄在要與他們商量;冉求問‘聽到了就行動嗎?’您卻回答聽到了就去行動。我感到迷惑了。”孔子回答:“冉做事退縮,所以我就鼓勵他大膽干;子路做事好勇過人,所以我要給他澆點涼水。”
同一個問題,孔子針對弟子的不同個性特點給以不同的回答,提出不同的要求,因人施教,讓我們看到個別教育的精髓;同時,交談采用的一一對話方式,給后人提供了一個個別教育的完整實例。
當前,有一種“個性化教育”的說法,意指根據學生的個性,采用具有針對性的教育教學方法。個性化是個別教育的優秀,除此之外,個別教育還強調給教育對象享受到獨有的時間和空間。
班集體的構成基礎是個體,集體教育教學的目標最終落實到學生個體身上,只有對個人發生了實際影響力的教育才能說達到了目標。因此,班級需要個別教育。個別教育是班級中不可替代的基本教育形式。科任老師、班主任都需要研究和關照學生個體,在需要的時候直接對學生進行個別教育或輔導。而通過個別教育在個體身上形成的素質,或直接或間接地最終要浸潤到集體。因此,班主任做學生的個別教育實際也是在做形成和鞏固班集體的工作。
在實際工作中,集體教育與個別教育兩種形式相互作用,相輔相成,不可或缺。教育集體影響個體。對個體的教育又影響集體。前蘇聯教育家馬卡連柯形象地稱之為“平行教育”。集體教育與個別教育猶如班級教育的“兩翼”。“兩翼”協調,班級發展才平穩而又迅速。
班主任針對學生個性中的特點、需要及獨特問題進行一對一的指導和教育,這是個別教育的特色,它的優越性就在于能最大限度地幫助一個個具有鮮活個性的學生,因此,它能像催化劑一樣促進學生良好個性的形成。
教育的理想目標,是要促進學生在各自潛質的基礎上形成具有特色的和諧個性基礎。教育者的責任就是幫助學生揚長補短、長善救失。這除了因材施教以外,還需要在特定的時候直接進行個別指點和雕琢。因此,針對學生已經顯露的個性特點以及成長中的獨特問題實施個別教育,為培養良好個性的有效策略。
班主任對學生的個別教育既包括對優秀生的培養工作，也包括對后進生的轉化工作和對中等生的教育工作。
一、做好優秀生的培養工作。優秀生一般是指那些品學兼優，或在某一方面有突出表現或具有特殊才能的學生。在班級中，因為優秀生的存在，可以使全班學生學有榜樣，帶動和鼓舞同學們共同前進。但在優秀生身上亦存在這樣或那樣的不足。因為學生本身優秀。得到來自學校、班級、家庭和社會上的表揚多批評少，使用多教育少，家長更溺愛孩子，時間一長易導致學生養成驕傲自滿、目空一切、嬌氣十足、受挫能力差等不良習性。因此，作為班主任既要對他們的優點和長處予以充分肯定，又要指出其不足之處，提出嚴格要求，并采取有效措施，促使其更快地進步，成為班內學生學習的楷模。
我班一個女生，聰明、漂亮、學習成績突出、家庭富裕，但她自視清高，看不起比她窮的同學，同學關系緊張。針對這種情況，我經常單獨和她談心，耐心地對她進行教育，使她懂得每個人的成長都離不開集體，將來要想很好地適應社會就要從小學會與人相處。每個人的出身不同，家庭條件也不一定相同，但是每個人身上都有自己的長處，都有值得其他同學學習的地方。家庭條件貧窮的學生有時更知道好好學習，更懂得家長的艱辛，更會體諒、關心他人，心地更善良。為人更真誠。同學之間應學會尊重他人，學習他人的長處，真誠地與人交往。為了使她盡快放下架子，轉變態度，除聯系家長共同教育外，我還組織了許多活動，如才藝表演、小組競賽等活動，讓她從活動中看到同學的閃光點，從活動中意識到合作的重要性。通過活動和說服教育，提高了她的認識，轉變了交往的態度，同學關系融洽了，同學也更喜歡與她交往，共同探討問題了，自然更成為全班學生效仿的好榜樣。
二、做好“后進生”的思想轉化工作。“后進生”是指那些在遵守紀律、團結同學、尊敬老師、學習成績等方面暫時落后的學生。后進生由于學習成績不好，或者思想道德不良，往往在家里得不到溫暖，受到家長的嚴厲斥責、謾罵和懲罰；在學校受老師的批評和同學的嘲笑、諷刺和挖苦。這些致使他們產生一種特殊心理――對老師和同學心存戒備和敵意。在這種心理狀態下，教育是很難奏效的。為了使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態度定勢。班主任要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實意地關心愛護后進生，尊重信任后進生，使他們從實際感受中相信班主任的誠意，把班主任當作知心人。當他們愿意與班主任推心置腹地談心里話、吐露真實思想時，這是他們突破心理障礙、發生思想轉變的重要契機，也是班主任辛勤工作贏得后進生信任的重要時機。班主任一定要抓住這種時機，從愛護關心出發，采取以心換心，用溫暖的心靈去醫治他們長期造成的心靈創傷。去年我班有一個叫張濤的學生，個大、皮膚很白、很胖，成績不好不說，他有一個讓老師和同學都擔心與畏懼的動作：見到比他矮的學生，他就會忍不住伸出手箍別人的脖子，同學畏懼他不敢大聲叫嚷，他卻在大笑，一臉得意和滿足的表情，他沒有意識到危險性。我知道此事后，就利用課前、下課和放學的時間留意、觀察他。發現他有這樣的行為后，我沒有立即批評他，而是問他為什么要這么做。他無所謂地說；“好玩唄!”天哪!這么危險的動作他竟認為是好玩，我心里不禁直打冷戰。我耐心地問他好玩在哪。他說這樣做很刺激。我尋根問底，最后才知道原因。他在家很受寵，有一個哥哥。比他大八歲。在家基本都是哥哥管他，因為爸媽很溺愛他，只有哥哥知道怎樣教育他，所以他很畏懼哥哥。犯錯時，哥哥會狠狠地揍他，他受氣后，就到學校找同學撒火。我了解情況后就讓他換位思考，這樣做對不對。對他進行耐心細致的說服教育，使他對自己的行為很后悔，也表態要改。但壞習慣一旦養成不是一次就能改過來的。為此，我基本上是每半天都要問問他管好自己的手沒有，如果管住了手，沒動別的同學，我就立即表揚他。反復兩周后，就沒再聽說他又箍別人。為了鼓勵他，我讓他擔任勞動班長，工作完成得很出色，成績也在慢慢提高。
三、做好中等生的教育工作。中等生是指班級中在各方面表現都處于一般水平、中間狀態的學生。他們處在變化和發展中，很容易受兩頭的“自然”影響而向兩頭轉化。因此，班主任仍然需要騰出一定時間抓中間層次的學生。他們思想情緒不穩定，要鼓勵他們上進，并促使其向先進層次發展，及時幫助他們去克服各種困難和解決問題，使他們盡快解除困惑，振奮精神，奮勇前進，防止他們消沉下去而向后進生轉化。要在各種班級活動中，給中等生創造條件。讓他們在班集體中有展示自己才能的機會，樹立他們的信心，使他們不斷上進，跨進優秀生的行列。當有些中等生問題較多時，班主任還得千方百計“拉”他一把，防止他向下坡滑去。
總之，班主任工作是一項繁瑣、艱巨的工作，它需要班主任的智慧和英明管理。但只要我們能做到因人而異，因勢利導，抓好個別教育，就一定能出色勝任班主任工作。
摘要： 對于學生教育工作來說，通常可分為“集體教育”和“個別教育”，而“個別教育”又有廣義與狹義之分。對于職業學校來說，這一點尤為重要。這些學生都是處在成長和發展中，他們應作為我們教育工作的重點對象，我們要因材施教，長善救失。在實際操作的過程中，我們不能以分數來衡量一個學生的優劣，要善于從分數的背后抓教育。
集體教育與個別教育的原則要求，德育既要教育集體，又要通過集體教育各個成員。在對集體進行教育時，要注意針對集體中各個成員的實際情況進行個別教育，同時，通過對每個成員的個別教育來影響集體，促進集體的形成、鞏固和發展。
德育的對象不只是個體，首先是集體。集體是由個體組成的，但集體并不是一群個體簡單相加的總和，而是為了實現有公益價值的社會目標，嚴密組織起來的、有凝聚力的群體。教育者首先要把個體組織成集體，對集體進行教育。集體不僅是德育的客體，同時也是德育的主體。健全的集體具有巨大的教育力量，它的目標、要求、輿論、作風，它賦予個體的權利和義務，集體成員間的互相幫助和協作等，具有巨大的教育作用。它以有形、無形的力量影響著每個成員，塑造著他們的靈魂，把他們培養成集體主義者。它能使學生學習正確處理人與人之間、個人與集體之間的關系。養成遵守紀行、團結友愛的良好思想和行為習慣。它能充分發揮每個學生的智慧、才能和力量，發展他們的興趣、愛好、個性和特長，最大限度地調動每個學生的積極性和主動性。集體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，共同進步。
貫徹這一原則的要求有以下幾點。
一要努力培養和形成良好的學生集體。集體不是自發形成的，只有通過有意識的培養和教育才能建立。教師要重視學生集體的培養，關心它的成長，指導和幫助它開展集體活動，使它形成具有共同的奮斗目標、嚴密的組織、堅強的領導優秀和健康的集體輿論的良好的學生集體。
二要充分發揮學生集體的教育作用。培養集體的過程也是教育學生的過程。集體一旦形成，它就成為一股相對于個體而存在的教育力量。要充分發揮集體的教育作用，就要使集體的奮斗目標成為鼓舞其成員前進的力量，使每個成員都自覺地為集體目標的實現而嚴格要求自己，積極地為集體工作；就要指導和幫助集體中的干部和積極分子做好工作，充分發揮他們的聰明才智和組織作用，并通過他們把教師的意圖變為學生的要求；就要充分發揮集體輿論、優良的集體風氣和傳統的作用；就要使每個學生意識到自己對集體應盡的責任。同時還要組織和開展集體活動，通過活動教育學生，提高學生的思想覺悟，形成良好的品德。
為了使班級成為一個健全的、有凝聚力的班集體，針對班級具體情況，在班內形成趕、幫、超的局面，充分利用他們積極好勝的性格特點，以秋運會、聯歡會、冬季長跑賽等多種形式為平臺，形成班內競爭氛圍，實現重在參與、重在積極爭取的良性競爭局面。在這種活動的推動下，上課效率顯著提高，狀態明顯轉好。班內形成了良好的、積極的秩序。比如針對汽修專業學生好動不易管理的特點，筆者專門利用一次班會時間，談了同學相處的問題，明確人與人之間只有和睦相處，互相關心尊重，才會相得益彰，才會優勢互補，共同提高。全班同學都要互相關心，學會化解矛盾。這樣，班里的人際關系得到了一次全面的、向上的引導和建設。良好的、積極的、向上的人際關系越發顯示出了它的生命力。
三要加強個別教育，把集體教育和個別教育結合起來。集體是由集體中的各個成員組成的，各個成員不僅有其共性，同時又各具個性。像個別教育中典型的后進生教育，這些所謂的后進生是可以進步的，只不過比其他學生進步慢一些，因此，后進生的在校教育和轉化尤為重要。在實施過程中，我們要創造活動環境，發現他們的發光點，即他們的優點和長處。教育者要創造活動的環境，積極鼓勵后進生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的后進學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，從而提高他們的自信心。
集體教育只能解決共性問題。只有從每個學生的實際出發，進行個別教育，才能解決個性問題。如果只抓集體教育，忽視個別教育工作，則個別學生的問題就會影響整個集體。反之，做好了個別教育工作，就可用典型帶動全面，對集體教育起到推動作用。集體是個人獲得全面發展的手段，個人的全面發展又是集體形成的條件。因此，既要進行集體教育，又要進行個別教育，使學生的個性在集體中得到發展和表現，而每個學生的個性都充分發展了，這樣的集體才是豐富多彩的，朝氣蓬勃的。限制學生個性發展的集體事實上也不能形成真正的集體。
總之，教育者首先要搞好對集體的教育，并發揮其教育主體的作用，將老師的教育和學生集體的自我教育相結合，促使學生自
覺主動地按照外部和品德教育要求，提高自己的思想水平，從而取得良好的德育成果。當然，集體中的每個學生都有自己的特點，因此，教育者必須針對各個學生的特點和實際，搞好個別教育，把集體教育和個別教育結合起來，能通過集體教育個人，又通過教育個人促進集體的鞏固和發展，這就是集體教育和個別教育的辯證統一關系。
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語言，好比神奇的指揮棒，誰掌握語言藝術，誰就會在自己的工作中增添一份力量。學生管理的方法、教師與學生溝通的方式也一直是教育工作者探討的課題。然而，在管理學生，與學生溝通的過程中，教師的語言運用技巧顯得尤為重要。筆者是高職院的一位班主任，本文以一位問題學生的個別教育過程，談談在學生的轉化過程中，教師語言藝術和溝通技巧的重要性。高職院學生在社會上也屬于一個特殊群體，一般來說，高職院的學生學習成績不太理想，并且，有一部分學生思想道德及行為規范都存在著一定的問題。因此，面對這樣的特殊學生群體，班主任的工作相比其他學校更是任重道遠，在做個別學生的思想工作時，更要注意自己的一言一行，特別是語言要得體，有分寸，有技巧，這樣才能在教育過程中事半功倍。本文中的這個真實案例是這么展開的。
一、個別教育：樹立精細化理念，深入了解學生
小D是這樣一位學生，一頭板寸，大大的眼睛，身材勻稱結實，給人的第一印象就是一名運動健將。但個性倔強，叛逆心理較嚴重，尤其表現為對老師的明顯的敵意。小D同學一年來一直是令我比較頭大的學生，他從來不愿意與老師多說一句話，違反校紀校規向來不會承認，即使我已經介入調查違紀事件并基本掌握情況時，他也不會承認，除非拿出鐵一樣的證據，但往往又找不到有力的證據。總之，與他“周旋”要花費我相當的精力，所以近一年的時間都沒有把他“馴服”，心里總覺得不踏實，想方設法要了解他，解開他敵對老師的心結從而能慢慢轉化他。經過暗中調查，我了解到小D同學的爸爸長期出差在外，家里基本都是只有媽媽在照料他，說到照料，其實媽媽對他的關心也相當不夠，只顧自己茶余飯后打牌娛樂，不會花時間去好好教育，以前會在物質上拜托老師，讓老師多關照。所以小D也許一直認為老師只要學生家長送禮就不會難為學生，也就是說他從小就看到了社會上存在的但又陰暗、矛盾的一面，因而使得他沒把老師當回事兒。了解了這一情況后，我更加覺得要得到他的信任，讓他慢慢接受我是一件非常困難的事。
二、個別教育：利用特殊時機，采用特殊手段，走入學生心中
但是作為一名教師，我覺得我是有責任一定要好好轉化小D同學的。于是我開始不定期的找小D同學談心，但每一次談話基本都是我的“個人專場”，效果并不明顯。我開始意識到如果以一般的方法來教育，成效肯定是微乎其微。于是一次偶然的機會出現了，那就是校準實習生歡送晚會。我從側面了解到，小D其實一直跟一個女生關系比較密切，對方就是比他高一個年級的女孩子，但是同學們反應他們雖然有像早戀的苗頭，但是并沒有交往過當，平時還是安分守己的。這次的準實習生歡送晚會，系部要求其他班級各派3名學生代表前往參加實習生歡送晚會，參加學生名單是由班主任定的。我自從知道小D同學對本校的高年級一位女生互相有好感后，就很關注他的男女生交往情況。覺得這也許就是跟他建立友好關系的機會，因為我感肯定，這次的歡送晚會，就算我沒有把參加名額給他，他肯定寧愿曠課也會去看。我想，何不就給他個名額，讓他既不需要曠課又可以去看心儀的女生，正好他又是班級的活躍分子，在明年的實習生歡送會上，也許可以為自己班級的晚會節目獻計獻策。于是我定了班級的文藝委員、副班長、小D去參加晚會，把名單交給了班長，讓班長在班里宣讀。晚會結束后，我久久不能入睡，突然，手機短信響了，屏幕上顯示的內容讓我笑了。“老師，今天的晚會我本來打算寧愿曠課也要去看的。謝謝你，真的。”
三、個別教育：利用學生特長，助推學生成長，實現學生轉化良性循環新局面
事后，我還是像往常一樣進出班級，可是有一陣子沒有主動找小D同學談話，但從他看我的眼神里，我能感受到有些東西正在慢慢變化。不久，又到了舉行校運動會的時候，運動會報名工作也進行的異常順利，不像往年要做大量的宣傳動員工作。而以前那個怕苦怕累不肯為班級榮譽多出力的小D，這次主動報名參賽，最終，在全班在校的最后一次運動會中表現突出，為班級爭得了榮譽。眼見又迎來了實習生歡送晚會，在當天晚會的最后，班主任寄語環節，我們班上臺給我獻花的學生中有小D的身影，當他捧著一束鮮花走到我面前，深深的鞠了一躬，在喧鬧的會場，他的聲音顯得尤為清晰，對我輕輕的說了一聲“老師，謝謝你！”
四、結束語
從這個真實的案例可以看出，學生在新的環境要真正接受并認可一位新的班主任要很長一段時間，一開始會順從不反抗，然后就慢慢試探，熟悉了老師的習性后就開始在有些事上面跟老師對著干或者幫老師分擔。在筆者當班主任的過程中，大部分學生都是這樣，而小D同學是比較特殊的一位，他打從一開始就對班主任不友好。這就要求我們換個角度，用不同的方法來與他交流，一般的說教他是不會接受的，只有從他身邊的事上著手，真心誠意的付出關心，贏得他的信任。而處理男女生交往問題，也要視情況而定，一味的“棒打鴛鴦”未必行得通，在保證原則性問題的基礎上，給他們一點理解和空間可能會事半功倍。其實，班主任平時接觸的個別教育案例數不勝數，但是如果能另辟蹊徑，做到以下幾點可能會使班主任的管理工作輕松不少：一、變“喋喋不休”為“簡潔明快”；二、變“挖苦諷刺”為“給足面子”；三、變“老賬新算”為“就事論理”；四、變“指責抱怨”為“自省關愛”。
作者：周燕 單位：江蘇城鄉建設職業學院土木工程系
個別教育，是指教育者根據一定的教育原則，對學生中出現的不利行為進行正確的疏通和引導，從而使學生按照教育者的意志，成為教育者所希望的、品學兼優的人才的過程。每一位教育工作者都有責任對學生進行個別教育，一般來說，班主任在學生心目中信任度較大，威望較高，而且接觸較多，關系也更密切，因此，作為班主任，更應重視和加強對學生的個別教育。
那么，班主任如何對學生進行個別教育呢？我認為應該注意做到以下幾點：
1 愛生如子，無私奉獻
熱愛學生，是教師道德素質的重要內容，也是教師熱愛教育事業的具體體現。班主任對學生進行個別教育時，要特別注意這一點。因為后進生的轉化往往是以愛為支柱的，得到班主任喜歡的學生一般都是充滿信心、活潑開朗，而一個受班主任冷落的學生往往性情孤僻、固執消極，甚至破罐子破摔，腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。
因此，班主任要做到熱愛學生，特別是后進生，必須奉獻出自己的真情、真愛，像愛自己的孩子那樣愛自己的學生。用自己的雙手去溫暖他們冰冷的心，使他們敞開心扉接受我們的教育，理解我們的苦心，“親其師而信其道”。
2 大公無私，一視同仁
班主任的任何一點不公平，都會給學生的心靈造成極大的傷害，班主任老師切不可憑自己的主觀好惡將學生分等劃類。不能把優生的缺點和錯誤都看成是偶然的而睜一眼閉一眼，而對后進生怎么看都不順眼，必須一碗水端平。不然，必然導致優生驕傲自滿，后進生自暴自棄，這些都不利于學生的個體發展，也不是我們所希望看到的。
3 因人而異，因材施教
由于每個學生的生活環境和成長經歷各不相同，必然形成學生性格特征上的差異，有的勇敢，有的膽怯；有的熱情，有的冷漠；有的上進，有的落后；有的孤僻，有的活潑等等。這就要求班主任對學生必須進行深入細致的調查和研究，摸清實際情況，選擇最易于被學生接受的教育方法，從而對癥下藥，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
4 表揚為主，批評為輔
表揚和批評，都是班主任進行個別教育的常用方法。表揚，是對學生積極的方面加以肯定，使學生快馬加鞭；而批評則是對學生中的消極因素加以否定，使學生檢點反醒，明辨是非。班主任要特別注意表揚好人好事，同時，又要注意批評錯誤的思想行為，堅決抵制各種歪風邪氣，形成人人要求進步，個個爭做優生的良好班風。
5 嚴格要求，尊重學生
教育是師生間的雙邊活動。從對學生負責的角度講，班主任要嚴格要求學生，“嚴是愛，寬是害。”嚴是對學生愛的表現，班主任越是愛他的學生，就越是表現出對學生的嚴。然而，值得注意的是，嚴并不等于體罰學生，我們在對學生要求嚴的教學過程中，千萬不能做對學生不該做的事。學生與教師一樣，同樣有自尊，學生只有在自尊心得到尊重的前提下，才樂于接受教師對他的嚴，不能因為嚴格要求學生，就可以不講方法。班主任要把對學生的嚴和對學生的尊重結合在一起，也只有這樣，才能使自己提出的要求易于轉化為學生的積極自覺的行為。
此外，個別教育還要注意堅持面向全班學生。對品學兼優的學生，“響鼓也要重錘敲”，不放過他們一點點的錯誤和缺點；對后進生，不岐視，不放棄，消除他們的心理障礙，增強他們的自信心和進取心，從而激發他們的積極性和主動性，幫助他們提高學習成績和思想水平。
當然，如何搞好學生的個別教育，每個班主任老師都有自己的一套，但不管采用何種方式，他的最終目的都是為了使本班的學生共同發展，共同進步，以形成良好的班集體。因此，班主任在進行個別教育的過程中，要特別注意了解學生的實際情況和掌握他們的思想天地，充分調動他們的積極因素，使學生在學習上你追我趕，爭榮奪譽，使自己的班集體充滿生機、充滿活力、充滿朝氣。
外來工子女學生存在的心理問題值得我們關注，當今來自社會的不良影響，對學生接受學校教育和社會主導文化產生了一種負面影響，不可避免地使一些學生產生了心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。如何改變這種狀況？我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。我在教育實踐中遇到下面一個案例。
一、學生基本情況
新轉入學生小李，隨打工父母就讀。這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學小聲講話，作業經常不做，教育處分毫不奏效。久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。
二、心理問題與根源
一是自尊自卑，矛盾交織。經過觀察，我發現小李比較內向，平時除了上課講話，下課時倒不多說話，但誰觸犯了他，脾氣卻很暴躁。通過了解，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次拿到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。
二是逆反心理，容易偏激。在小李的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，教師對他進行教育，他不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。
三是意志薄弱，不愿學習。小李上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力。犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了。長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。
三、矯治對策
教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理輔導，運用心理學、教育學的知識和技能，給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。
一是掌握技巧，尋找根源。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。對于小李，為了清楚地了解他的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素，我除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過老師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。
二是激勵教育，喚起信心。每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除小李的畏懼心理，我在課余經常找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步，就及時表揚鼓勵。我經常對大家說：“看，小李今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小李回答問題的聲音很響亮，讓我們聽得很清楚。”漸漸地，小李開始喜歡和我接近了，開始和我交談。我給他講，考試考不好很正常，關鍵是要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師一定會幫助你解決學習中遇到的困難。考試時可以通過做深呼吸來放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了”“我能行”等等，給自己加油。經過調整，小李害怕考試的癥狀消失了。
三是樹立信心，激起動力。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。為了恢復小李的自信心，在課堂上，我嘗試著讓他回答問題。剛開始，他總是搖頭，隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，就開始回答問題了。哪怕他的回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他的學習興趣濃厚了，有時沒提問到他，他也在下面小聲地回答，真是令人高興。于是，我借機發揮，對學生們說：“小李這段時間的進步很大，該不該為他鼓掌？”“小李回答得真好啊！“平日里一向受批評的小李，在得到老師的肯定以后，對自己的行為有了更深的認識，情況有了很大的改善。
四是家校溝通，促進自信。小李自信心缺失，大部分原因在于家庭的教育有問題。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小李在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他。讓他把家中父母的夸獎講給老師和同學聽，也把老師的表揚告訴父母。就這樣，小李從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。經過耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小李再也不是“問題學生”了。
四、結論
缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會自卑。對于那些自信心不足的學生，教師要給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行”、“我是最棒的！”
（作者單位：甘肅省白銀市第五中學）
【摘要】一所學校、一個班中，一般總會有少數幾個學生，在品德、學業、紀律等方面，在某一方面或幾個方面表現不佳，而落后于一般學生，我們通常情況下，將這部分學生叫做"后進生"也有叫做"差生"、"有問題學生"。雖然叫法不一，但表現都一樣。
【關鍵詞】后進生教育重要性
隨著社會的發展，這一類學生的數目也不斷增加，尤其在欠發達、邊遠地區情況更為嚴重，其影響或危害不亞于社會上所謂的"社會坯子"，這絕不是危言聳聽。在很多學校發生的校園暴力傷害案件、喝酒打架、搶劫偷盜案件，甚至殺人案件，其肇事者或當事人大多數是在校期間各方面表現一般的"后進生"所為。先不說這些學生的結果如何，就其影響來說，給一個家庭、學校、地區帶來很大的、甚至是不可回的影響和損失。比如說，在學校某一事件發生后，首先學生家庭受影響，父母為孩子的事操心受累，有的還因孩子的事發生矛盾，導致家庭破裂。其次學校名聲也因此遭受損失，其后果是影響學校正常招生和辦學，甚至學校老師和職工長期承受來自各方的壓力和指責。
另外，對于一個地區來說教育工作也受不同程度的影響。這些足以說明學校后進生所帶來的影響和危害的嚴重性。可以說，學校里出現的后進生的問題不僅僅是一個學校的問題，而應引起各級政府、社會各界、學生家長的共同關注。只有學校、社會、家長共同努力，才能夠解決好這類問題，其中學校是主力軍，應扮演重要角色。下面，我就學校如何開展對后進生的教育談一點想法和觀點。
解決學校后進生的問題或著對后進生進行教育，首先要調查分析后進行問題存在的根源，憑借本人多年從事學生思想教育工作的經歷和實踐，得出如下幾個方面原因：
1、 個別學校片面地理解和執行國家教育方針政策，導致學校過分注重優秀生和一般學生的教育而忽視后進生的教育，使后進生的心理失去平衡；
2、 個別老師用有色眼睛看待后進生，而傷害后進生的心，影響他們的進步；
3、 由于受學校和老師和老師的影響學生中盛行等級意識，使某些學生失去信心；
4、 多數后進生的家庭教育不良，比如老人或父母膩愛孩子導致多數學生自立能力不強、無法克服困難，還有家長用簡單粗暴手段教育孩子，使學生產生叛逆心理；
5、 多數后進生的家庭背景復雜，比如父母離異單親家庭、家庭不和，使學生性格發生變化，主要表現是性格孤僻、自卑感強等等；
6、 現代社會不良現象影響著學生的健康成長，如社會不公平現象、色情賭博場所的泛濫、現代網絡游戲、色情網站的出現，隨時隨地誘惑著那些本身心理防線很脆弱、抑制力不強的青少年一代，學生一旦接觸這些現象，很快變得放棄學業，理想信念發生轉變，久而久之成了學校的"后進生"一分子；
7、 個別地區、學校對學生心理健康教育的重視程度不足以及忽視素質教育，在學生出現很多抑郁癥患者和厭學情緒；
針對上述原因，學校應采取多種教育方法、途徑加以解決和改變。在一個班中學生存在差異是不可避免的，無論是整體上，還是個別方面，學生的發展必須因人而異。尤其對后進生教育要針對性地加強個別教育。下面，我就此問題談兩點：
1.對后進生要注意正確的觀念。
后進生是相對于班級中的優秀學生和一般學生而言的，他們并不是一成不變的，他們也在不斷變化發展著，隨著教育作用的增強和后進生主管努力的提高，后進生是能夠取得進步的，每個人都有自己的閃光點，后進生也不例外，他們身上也有長處，也有值得其他人學習的地方，只要我們能夠比較客觀地看待他們，能夠細心觀察，就夠細心觀察，就一定能在他們的身上找到某種發展潛能；對于后進生也要從愛護和扶持的角度加以教導，鑒于后進生在成長過程中遭遇的曲折和挫傷，我們要對他們滿腔熱忱、耐心細致，真正使他們感受老師的無私和崇高的愛。
2. 對后進生教育要科學。
從心里學角度看，后進生的形成大多數在于基本心里需要未能得到滿足，所以，我們要學會從情感入手轉化他們。對于后進生的教育，還應注意采用以增加后進生自尊心為出發點的轉化方法。為了塑造或后進生的行為，應爭取使他們意識到行為錯誤歸因于自己的選擇，而不是外部的力量，要懂得只有人適應環境而不是環境而不是環境適應人的道理。為此，我們首先要維護的自尊心，防止后進生"破罐子破摔"的做法。其次，制造適當的教育環境，并運用科學的獎勵與懲罰誘導后進生在轉化過程度中發揮自主性。
學生是學校的一個主體，學校應造良好的育人環境，因材施教，加強個別教育才能夠改變后進生。總之，我的上述觀點多數與關注此類問題的同志們的意見觀點致相同，也許有錯誤之處，懇請各位教育工作上的人士批評指正。
