時間：2022-04-14 10:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個別化學習材料投放，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、根據(jù)幼兒的主題經(jīng)驗投放材料，體現(xiàn)材料的生活化
個別化學習活動的材料投放圍繞各周的學習主題，創(chuàng)設(shè)一些與主題相關(guān)的活動情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進入主題“在秋天里”時，孩子們對秋天充滿了喜愛之情，知道秋天里許多果實都成熟了，各種昆蟲都出來活動了。尤其是孩子們在折七星瓢蟲的活動中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲身上畫點子，玩得不亦樂乎。在看到孩子們對瓢蟲的喜愛后，我班在個別化學習活動的數(shù)學區(qū)投放了許多自制的瓢蟲，以及紅圓點若干，1～10不同數(shù)字標識，目的是讓幼兒能夠根據(jù)不同數(shù)字標識給瓢蟲身上添上相應(yīng)數(shù)量的點子，從而來認知1～10數(shù)字的含義。
再如在美工區(qū)中的材料也是根據(jù)主題內(nèi)容投放的，而且呈現(xiàn)出生活化的特點?！霸谇锾炖铩敝黝}中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發(fā)揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環(huán)境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們?yōu)樽约旱淖髌放d奮不已。在進入主題“在農(nóng)場里”后，美工區(qū)里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創(chuàng)設(shè)一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，投放相關(guān)的體現(xiàn)生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經(jīng)驗以及興趣需要和認知需要。
二、根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，體現(xiàn)材料的情趣性
游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創(chuàng)造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質(zhì)、特點和用途，從而認識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰(zhàn)，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生突發(fā)奇想。個別化學習活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點和興趣所在，這樣才能調(diào)動幼兒的學習興趣。如我班生活區(qū)中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運用，促進其精細動作技能的發(fā)展和提高。筷子對幼兒來說并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經(jīng)驗，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰(zhàn)足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準、又快，在輕松、自然、暢快的自由環(huán)境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現(xiàn)了活動材料的情趣性特點，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項極為好玩的事情，幼兒個個爭當能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個別化學習活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設(shè)置了各種問題，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手能力。
幼兒的學習以生活經(jīng)驗為前提和基礎(chǔ)，我班創(chuàng)設(shè)一定的游戲性情境，讓材料體現(xiàn)出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學習能力的提升。
三、根據(jù)幼兒的發(fā)展目標投放材料，體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性
個別化學習材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，有目的、有層次地提供，并體現(xiàn)出材料的挑戰(zhàn)性，提升幼兒的最近發(fā)展區(qū)。我們據(jù)此做了中班個別化學習活動的預(yù)設(shè)，將中班幼兒上學期在各個領(lǐng)域所能達到的關(guān)鍵經(jīng)驗點做了梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上投放相應(yīng)的個別化活動材料。比如在數(shù)學領(lǐng)域中邏輯關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗點即是：
1.能對6個以內(nèi)的物體按大小、長短、粗細、高矮等順序進行排列。
2.能初步按物體的特定規(guī)則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進行排列。
3.能夠從1～20進行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來。
根據(jù)這些關(guān)鍵經(jīng)驗點，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據(jù)物體的特定規(guī)則進行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規(guī)則引導(dǎo)幼兒進行排序，很多幼兒很快學會了這一排列規(guī)則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰(zhàn)性，讓幼兒能循序漸進地學習。另外一個關(guān)鍵經(jīng)驗點提到“能夠從1～20進行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數(shù)字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據(jù)數(shù)字大小依次連接，從而呈現(xiàn)出動物的輪廓。當幼兒獲得成功體驗時，他們將更積極地參與到新的探索互動中。
四、根據(jù)幼兒個性的需求提供材料，體現(xiàn)材料的層次性
每一個幼兒的發(fā)展速度是不同的，因此有時在同一個活動中所需要的材料也不同，對活動材料的提供要按照有層次、多樣化和半開放性的特點，讓幼兒能夠有選擇地進行自主學習。如我們在語言區(qū)中投放了“看一看、講一講”看圖講故事的圖片材料，一張板上兩面各有圖片故事，其中一個故事是已經(jīng)給孩子們看過、講過的，另外一個是孩子們沒有聽過的故事，這樣對于那些表達能力稍弱、想象能力稍差的孩子來說，可以去看看講講他們較熟悉的故事，而對于表達能力和想象能力略強的孩子，他們可以去挑戰(zhàn)沒有聽過的故事來鍛煉自己。這樣孩子們可以自主選擇活動材料，獲得相應(yīng)的發(fā)展。
按照皮亞杰的觀點。學前兒童的思維具有表象性，他們的學習需要通過操作學習材料，自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學前兒童形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。因此，學前兒童掌握抽象的符號與概念必須伴隨具體的經(jīng)驗與活動。金斯伯格（Ginsburg）認為，將幼兒數(shù)學活動建立在具體實物和操作行動上是非常有意義的，如果缺少具體實物和其他特殊經(jīng)驗，幼兒可能把數(shù)學活動看成無趣也無意義的活動。給兒童提供充足的學習材料是實現(xiàn)幼兒園的教學活動目標特別是數(shù)學活動目標的前提。現(xiàn)有的研究已經(jīng)表明，提供充足的學習材料將會提高教育質(zhì)量和兒童的學業(yè)成績。與此同時，教師介入幼兒的學習對于幼兒認知的建構(gòu)是非常重要的。教師通過觀察幼兒與學習材料的互動可以了解幼兒的學習并作出積極的回應(yīng)。教師對幼兒學習的回應(yīng)是使教學充滿生命力，提高教學有效性的保證。下面以大班集體數(shù)學教學活動“小老鼠買米”為例，探討教師應(yīng)該如何依據(jù)教學情境靈活地選擇和利用學習材料，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學策略，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，支持和促進幼兒自主學習、主動建構(gòu)。
【案例】
名稱：小老鼠買米（大班）
目標：樂意探索，嘗試用米做實驗，感知容量守恒現(xiàn)象。
過程：
第一個環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)老鼠去米店買米的情景，激發(fā)幼兒思考，同時引導(dǎo)幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說出理由。幼兒通過目測各抒己見，說出了幾種不同的答案。教師提問：“可以用什么好方法比一比兩個罐子里的米？”并讓幼兒充分交流自己的想法。
第二個環(huán)節(jié)：教師提供操作材料（米、形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個、杯子1個），先讓幼兒觀察。然后提出問題：“觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法去比一比，看看結(jié)果會怎么樣。在幼兒操作的過程中。教師觀察幼兒在解決問題時運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當?shù)闹笇?dǎo)。
第三個環(huán)節(jié)：幼兒相互交流操作方法和比較的結(jié)果，教師記錄其操作方法并進行梳理和小結(jié)。通過交流，幼兒在感受“一樣多”的同時體驗探索方法的多樣性。教師小結(jié)：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來不一樣多，但實際上它們裝的米是一樣多的。同時，引導(dǎo)幼兒思考其原因。
延伸活動：教師在活動區(qū)投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
一、通過觀察和傾聽，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗提供學習材料
觀察和傾聽是教師對幼兒學習作出有效回應(yīng)的前提。幼兒認知的建構(gòu)是建立在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，教師首先要通過觀察和傾聽了解幼兒已有的認知水平和知識經(jīng)驗，選擇適合幼兒發(fā)展水平的學習材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現(xiàn)數(shù)學知識生活原型的。幼兒生活在數(shù)學的世界里，數(shù)學教學活動如果來源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。在案例中，教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結(jié)合起來，能幫助幼兒將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而在操作過程中感悟數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。
幼兒能在與學習材料互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。教師要注意學習材料的開放性和結(jié)構(gòu)性。如果學習材料的結(jié)構(gòu)性過高。就容易限制幼兒的想象和操作；如果學習材料過于開放，就容易使操作流于形式。不易達成學習目標。在案例中，教師提供給幼兒的學習材料具有適度的開放性，既讓幼兒在操作學習中獲得數(shù)學經(jīng)驗和知識，又不限制幼兒的操作思路。同時，這些學習材料也具有一定的結(jié)構(gòu)性，能夠讓幼兒通過操作揭示知識的本質(zhì)，經(jīng)過探究理解問題的內(nèi)部表征，從而使探究活動深刻且具有目的性。此外，學習材料的數(shù)量不能過多也不能過少。在案例中，適量的學習材料為幼兒的學習提供了良好的外部條件。如果學習材料過多，就會分散幼兒的注意力，也有可能導(dǎo)致幼兒一籌莫展或者因思路混亂而盲目操作，反而干擾了學習；如果學習材料過少，也就無法滿足每個幼兒的學習需要，可能降低教學和學習的有效性。
二、回應(yīng)不同層次幼兒的學習要求，充分利用學習材料引導(dǎo)幼兒深入學習
在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個幼兒提供裝滿米的兩個罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個，高而窄的罐子1個，以及小罐子1個（如圖）。幼兒可以自由猜想到底哪個罐子里的米多。教師鼓勵幼兒利用這些材料。把米從一個罐子倒入另一個罐子。從而驗證自己的猜想。幼兒數(shù)學學習的過程實質(zhì)上是大腦感知、注意、分析、比較、理解和整合學習材料的過程。在動手操作學習材料的過程中，幼兒可以通過多種感覺通道的學習，增加感性認識的渠道和拓展認識的角度；他們通過比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關(guān)系，解決問題，形成新的圖式。
首先，在選擇學習材料時，教師應(yīng)該考慮到讓每個幼兒都能經(jīng)過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。這就需要教師把握不同發(fā)展水平幼兒對學習材料的需求。不同層次的學習材料可以使不同能力的幼兒都能產(chǎn)生認知沖突，有效地理解學習內(nèi)容。因此，教師要提供不同層次的學習材料。在案例中，教師給每組幼兒提供的學習材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學習過程。換言之，幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學習材料的層次性。
其次，把教學目標和內(nèi)容隱含于探索學習材料的過程中，引導(dǎo)幼兒通過操作學習材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學關(guān)系，獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力。在案例中，幼兒需要驗證兩個不同形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。只有這樣，才能發(fā)揮學習材料的價值。教師在教學過程中不僅觀察幼兒操作是否成功。還引導(dǎo)幼兒思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種思考有利于發(fā)展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運算的協(xié)調(diào)，真正理解守恒。
學習材料的有效性體現(xiàn)在對學習材料的利用程度上。即使是最簡單的材料，只要充分利用就能發(fā)揮出不可估量的價值。在案例中，幼兒在操作學習材料的過程中自主開展了小組合作學習，他們相互交換罐子，反復(fù)操作，相互交流，分享各自的操作結(jié)果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對知識的建構(gòu)有益。幼兒在合作學習中能夠比在單獨學習中學到更多的知識。教師在教學中要靈活應(yīng)變。充分調(diào)動幼兒的主動性和創(chuàng)造性，允許幼兒合理、靈活地處理學習材料，鼓勵同伴間的合作，這樣能使幼兒更加投入地學習，更加有效地達成學習目標。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學習，如可以在觀察的基礎(chǔ)上適時介入幼兒的學習，通過提問和提示的方式引發(fā)幼兒間的合作。
三、為幼兒學習搭建鷹架，及時增減學習材料以支持幼兒學習
教師對于幼兒學習起著積極的作用。教師可以運用策略為幼兒搭建鷹架，引導(dǎo)他們主動學習，幫助他們解決問題和學會學習。相比于其他年齡階段的兒童，學前兒童的學習更需要成人的介入與支持。
在案例中。幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)了不同的驗證方法，但是由于教師沒有提供記錄紙，所以在分享操作結(jié)果的時候，大部分幼兒只是表達了當前的操作結(jié)果。這給整個教學活動留下了遺憾。在反思這一教學活動時，我們認識到及時增加學習材料的重要性。改進的措施就是。教師在幼兒操作過程中根據(jù)幼兒的學習表現(xiàn)，及時提供記錄紙，以利于幼兒利用符號表征的方式記錄自己的操作結(jié)果，幫助幼兒注意到整體與部分的關(guān)系，“反思”和“內(nèi)省”自己的學習過程。
材料的增減看似簡單，卻蘊含著教師的教育理念和教學藝術(shù)，體現(xiàn)了教師在為幼兒學習搭建“鷹架”。在案例中，教師的預(yù)設(shè)是幼兒利用三種型號的罐子來驗證自己的猜想，但在實際活動中，所有幼兒都沒有用最小的罐子。如果用最小的罐子來驗證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測量兩罐米的數(shù)量，然后進行比較。用測量的方式來驗證兩罐米一樣多對幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數(shù)字表征數(shù)量的能力。而且要求幼兒具有一定的邏輯推理能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡單而熟悉的策略來解決問題。幼兒的學習過程是具有情境性、內(nèi)隱性和不可控性的，但是教師可以通過增減學習材料來支持幼兒的學習。如果教師能夠在教學中及時發(fā)現(xiàn)這個問題，并且給幼兒提供二次操作的機會，那么在拿走大號罐子和中號罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來證明兩個罐子里的米一樣多。
四、鼓勵幼兒進行多維思考，生成學習材料
教學活動是幼兒與教師、學習材料等互動的結(jié)果，每次教學活動都是教師與幼兒的智慧進發(fā)的過程；教學是一種行進，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學是“充滿預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一”。教師預(yù)設(shè)的教學固然有著不可替代的價值，在教學中發(fā)生的情況、新事物或生發(fā)出新的教學資源，也是“充滿著不可預(yù)知的附加價值和有意義的衍生物，是教學活動得以提高和升華的生長點和腳手架”。教師要精確地把握教學內(nèi)容和幼兒學習的實質(zhì)，把學習材料看成是活的載體，根據(jù)新情況生成新的學習材料。在案例中，教師預(yù)設(shè)了幾種幼兒操作的結(jié)果，但在實際操作過程中，幼兒的學習結(jié)果大大出乎意料。教師鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和學習成果，根據(jù)幼兒報告的學習結(jié)果，隨機應(yīng)變地用記號筆在白紙上畫下了幼兒的學習結(jié)果，并且讓幼兒比較教師預(yù)想的學習結(jié)果和自己在操作學習中得來的學習結(jié)果的差異。
教師在這個教學情景中不僅正確判斷出幼兒學習生成的內(nèi)容的價值。而且利用生成的學習材料引導(dǎo)幼兒通過比較、分析進一步理解不同的學習方式。幼兒通過比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個罐子的形狀不同，但是兩個罐子里的米還是一樣多?？梢哉f，幼兒的學習不僅僅是“個人頭腦中的符號操作”，也是“同環(huán)境、他者‘協(xié)調(diào)’。‘構(gòu)筑’知識的行為”。學習需要發(fā)揮個體的主動性，也要求與他者進行互動、磋商、討論。數(shù)學雖然是一門邏輯性非常強的學科，它仍然需要以語言為基礎(chǔ)，用規(guī)則來表達。在語言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過程，相互交換了知識，拓展了思維，提升了認識。
五、拓展學習材料，引導(dǎo)幼兒遷移學習經(jīng)驗，以內(nèi)化知識概念
幼兒學習的目的不是將某種經(jīng)驗牢記于心。而是能夠在不同的情境中遷移已有的學習經(jīng)驗來解決各種問題。研究表明，幼兒要內(nèi)化某種概念必須有大量的實物操作和實踐經(jīng)驗。守恒對于幼兒來說是個知識難點，需要反復(fù)的練習和操作才能逐步內(nèi)化為圖式結(jié)構(gòu)。因此，要通過拓展學習材料來引導(dǎo)幼兒遷移學習經(jīng)驗，最終達到內(nèi)化知識概念的目的。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動 多元互動
區(qū)域游戲活動是為培養(yǎng)幼兒自我學習、自我探索能力的活動。寬松的氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足了幼兒不同的發(fā)展需要。我們通過以互動為切入點，探索區(qū)域活動中的各種互動形式，挖掘其潛在的教育功能，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。
一、區(qū)域游戲活動與主題教學的互動
區(qū)域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我有意識地將主題活動的內(nèi)容整合在其中。依據(jù)幼兒興趣、需要，運用整體規(guī)劃原則將教室布置為各個活動區(qū)，每個活動區(qū)都提供種類豐富、合適的玩具及操作材料?；顒邮抑鲏︼椀牟贾门浜现黝}課程教學內(nèi)容的需要定期更換，將教育意圖蘊藏于各活動區(qū)材料中，讓幼兒在刻意設(shè)計而井然有序的學習環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)學習，獲得自信和成功。
例如，主題活動《寶寶真能干》，我引導(dǎo)幼兒相互介紹自己的本領(lǐng)，鼓勵幼兒自己的事情自己做，如自己吃飯、洗手、穿衣褲、收拾玩具等。我在自理區(qū)投放鞋子、襪子、衣服等物，讓幼兒學習穿鞋襪、穿衣服、扣扣子等。
又如在開展“好吃的花生”的主題活動過后，我在區(qū)域活動中增設(shè)了探索區(qū)“花生寶寶”，讓幼兒自己動手剝花生，有的幼兒會想出很多辦法把花生剝開，如：將花生放桌上，用手掌壓碎花生殼；有的拿著花生在桌上敲，把花生殼敲碎；有的用大拇指和食指按住花生用力剝開……之后，讓幼兒談?wù)勛约菏窃鯓影鸦ㄉ鷦冮_的，我再教幼兒正確的剝花生的方法。幼兒再次剝花生，很快就掌握了剝花生的正確方法。
二、在區(qū)域游戲活動中構(gòu)建有效的師幼互動
師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。教師要為幼兒營造愉快、寬松、豐富、能動的環(huán)境，以及建立積極有效的師生關(guān)系的氛圍，并提供條件。在營造環(huán)境的過程中，教師和幼兒一起商量，討論設(shè)置哪些活動區(qū)域，然后一起收集材料、動手制作，激發(fā)幼兒的參與熱情，建立積極有效的師幼互動關(guān)系。
必須重視情感的交流。幼兒時常會以語言、表情、姿勢、動作向教師反映困惑和喜悅，用詢問、告狀、聊天、顯示物品或哭泣引起教師的注意、支持和安慰等。例如，“美食街”的小朋友正在用餐巾紙包著五彩絲帶做小餛飩的時候，我及時予以肯定并鼓勵繼續(xù)創(chuàng)新：“再加上哪些材料，可以做成一種更好看更好吃的食物呢？”“彩泥……”各種各樣的創(chuàng)意，頗有新意。
三、區(qū)域游戲活動促進生生互動
區(qū)域活動是幼兒自選的，帶有小組性質(zhì)的學習活動形式。在區(qū)域活動中，幼兒最大限度地發(fā)展能力、興趣及性格，同時責任意識、交往能力、語言表達能力都能得到了增強，幼兒間的互動發(fā)揮了作用，取得了更好的教育成效。
例如，絢麗的秋天來了，我適時地設(shè)置了探索區(qū)：“紅、黃、藍”，繪畫區(qū)：“美麗的秋天”，語言區(qū)：“秋天的生日”，將紅、黃、藍三原色擺在孩子們的面前，請他們勾畫出自己心中色彩斑斕的秋天。孩子們興奮地在顏料里調(diào)調(diào)、蘸蘸，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色混合能變出這么多顏色。他們相互商量、討論，你幫我，我教你，忙得不亦樂乎，又配出了其他新顏色，像魔術(shù)師一樣，用自己配出的顏色畫出了“秋天的樹”“百花園”“多彩的天空”，畫出了自己心目中最美的秋天。
自己創(chuàng)造的成果，幼兒希望與同伴分享成功的喜悅，這就會在無形中形成一種生生互動。因此，引導(dǎo)幼兒欣賞作品并向同伴介紹自己的作品很有必要，這既能滿足幼兒的欲望，又是一個創(chuàng)造美、發(fā)展美的好機會。如建造“兒童樂園”后，當一座座美麗的樂園出現(xiàn)在幼兒的眼前時，我便引導(dǎo)幼兒相互參觀各組的作品，把接近尾聲的活動推向。幼兒一個個認真觀賞、評議，有的說：“任宇泉建的迷宮美極了，可以做迷宮城了！”有的說：“陶陶搭的宇宙飛船真神了，帶我們飛上太空吧！”有的說：“明明搭的游樂場太棒了！”在一片贊美聲中，幼兒個個眉開眼笑，爭先恐后地介紹自己建造的超能樂園。
四、區(qū)域游戲活動與社區(qū)的互動
實踐證明，只要善于調(diào)用社區(qū)的資源，善于引導(dǎo)家長等參與到幼兒的區(qū)域活動中，區(qū)域活動就能發(fā)揮巨大的教育價值。在設(shè)置探索區(qū)“海底世界”時，我發(fā)動家長和幼兒共同收集、分享有關(guān)資料。如：畫報、書籍、模型、玩具，有了家長的支持，孩子們陸續(xù)從家里帶來了一些小貝殼、小海螺、毛絨動物。慢慢地，在游戲區(qū)就有了“海洋博物館”，在語言區(qū)就有了“我編的海洋故事”，在建筑區(qū)就有了“海洋館”。其中“海洋博物館”所展示的物品經(jīng)歷了一個從無到有、從簡到豐、從單一到多樣的過程。所有這些都離不開家長的大力支持。
