發布時間：2022-03-27 09:01:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，教育法、高等教育法、教育部的有關規定以及各大高校的校紀校規是實施高等教育教學管理的主要依據。制定于1995年的教育法和制定于1998年的高等教育法從整體上確定了高等教育教學的基本制度，具體包括了高等教育的原則、目的、方法以及學位、學籍、教育管理等內容。就法的效力而言，教育法和高等教育法在當前仍然有效；就立法的背景而言，教育法和高等教育法產生的時代背景和時代依據相比于當下已然發生了重要的變化。教育法與高等教育法面對當前教育供求關系、倫常關系、思想觀念的變化捉襟見肘。為此，教育部制定了不少有關高等教育教學促進和管理的規章制度。雖在一定程度上緩和了制度供給與實際需求的矛盾，但基于憲法和立法法的基本原則，教育部規章制度僅僅是在一定程度上細化了教育法和高等教育法，是上述兩法的具體實施，從根本上仍無法解決教育制度供給與實際需求的矛盾。從教育教學管理和法人自治的角度而言，各大高校有權出于教育教學管理的需要在不違反法律、法規的范圍內制定適用于本校的規章制度。高校規章制度的制定在一定程度上解決了高等教育教學的實際需求，但存在較大的校際差異、地區差異，甚至部分高校的規章制度存在違法之處而與學生、家長對簿公堂。由此，在現行法的框架下探索出一條能夠反映時代特征和學生實際需求的教育教學管理之路，對推進高校教育教學工作為國家培養合格的人才具有重要的意義。
一、新時期高校教育教學供需關系分析
信息化時代的到來使得傳統的勞動密集型產業向知識密集型產業轉變，知識、信息、技術在產業的建立和發展中發揮出越來越重要的作用。高等教育，尤其是高等職業技術教育，在社會經濟發展中的有益性愈加突出。市場經濟在我國的建立和完善，供需關系的廣泛建立使得教育面臨產業化、市場化的挑戰。就目前來看，高等教育的市場化、產業化已經有了一定的發展，主要表現為各類教育培訓機構的廣泛建立、培訓項目范圍的擴大化。然而，高等院校的教育教學的產業化、市場化才剛剛起步，這與社會、市場、學生、家長對高等教育教學的實際需求存在錯配和供給不足的矛盾。以下從供求角度詳細分析。
（一）高校教育教學的“供”
改革開放和擴招以來，我國的高等教育發展迅速，生源供給充沛，專業設置不斷精細化。從量上看，我國的高等教育基本滿足經濟、社會發展的需求，專業設置的精細化基本滿足了各行各業對專業人才的需求。總體上看，人才供給大大超過了社會實際需求，高校畢業生就業問題成為重大的社會問題。但是，部分學生熱衷于某些專業，生源數量往往超過招生數量，而一些特殊專業則門口羅雀。地區發展的不同對人才的需求無論是在專業素質還是人文素養上存在一定的差異，東部、南部沿海城市成為高校畢業生就業的首要選擇，而廣大中西部地區則高素質人才供給不足。專業、地區、生源、教學資源存在嚴重的錯配問題。從質上看，隨著擴招和商品經濟的發展，生源進一步擴大但畢業生素質卻在不斷降低，這不僅表現在專業素質上，更表現在人文、道德素質上。從高校教育教學的實際上看，這種資源錯配也較為突出。（1）高校之間的資源錯配。少數著名高校擁有相當充足的資金、師資、生源，而大部分高校則資金不足、師資較弱。（2）在專業設置上，部分專業生源過分充足但師資缺乏，部分專業生源不足但師資充裕；同時，高校內部的資源錯配。部分專業師資不足，而部分專業則師資過量。（3）專業培養的特征不明顯。研究型人才和實務型人才的特征不明顯，主要是培養方案和培養方法不恰當。這造成我們所培養的學生千人一面，個性化和創新性不明晰。究其實質在于，在我國高校整體上專業設置缺乏規劃，導致一旦某專業在某時期比較熱的時候，高校一擁而上辦專業，加劇了資源的錯配。（4）在課程設計上，過分僵化的設計缺乏人性化、個性化的設計。一方面，高校提供的課程大多為通識性的知識，注重理論傳授，忽略了實際操作能力的要求；另一方面，個性化的課程過少，如書法、美術、珠寶鑒賞等受學生歡迎的興趣課程幾乎沒有設計。從高等教育的制度支撐上看，我國的高等教育制度主要包括教育法、高等教育法、教育部的部門規章和規定、高校的管理規定。從內容上看，主要包括學生日常行為規范、學生道德規范、學生學術規范以及心理健康標準、體育素質標準等標準。從強制性上看，大多數規范僅具有建議、知道的性質，即使作為效力最高的教育法、高等教育法，也僅僅規定了大量的任意性條款。這造成高校在實行教育教學管理時缺乏依據，尤其是剛性的規范，教育教學管理規定難以真正有效地落到實處。
（二）高等教育教學之“需”
從我國經濟、社會發展的實際看，隨著科技的發展，產業結構的調整，科技人才在經濟建設中的作用越來越大，高技術人才的重要價值也日益凸顯。根據國務院2010年6月6日的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“綱要”）：2008年每萬人中研發人員24.8年人/萬人，高技能人才占技能人才比例為24.4%，受過高等教育的占比為9.2%；依據規劃到2020年這一數字發生了重大的變化，研發人員為43年人/萬人，高技能人才占技能人才比例28%，接受過高等教育的占比為20%。從一個側面看，這也反映了我國經濟社會發展對人才的需求狀況，即研發人員、高技能人才的需求較大，人才的受教育程度要求較高。這就要求高等教育應為國家經濟社會發展培養更多的、素質高的研究型人才和高技能人才。從學生的狀況而言，市場經濟的一個副作用是催生了80、90、00后較強的競爭意識和物質、金錢觀。實用主義、功利主義的觀念在這幾代人的價值觀中占據極為重要的地位，信仰、價值觀的缺失導致價值評判的易位。反映在求學上，表現為盲目跟風，缺乏目的和規劃，缺乏主動性。反映在就業上，表現為缺乏職業規劃、盲目就業、眼高手低。當前社會競爭激烈，就業壓力尤為嚴重的情況下，學生的求學更加側重于實用有效的專業、知識，對理論性或需轉化實用的知識的渴求程度明顯低于對實用知識、技能的訴求。實用主義和功利主義的結合使學生渴求一種實踐性較強且適應時展的知識和技能，因而處理問題、解決困境的能力在當前尤為重要。盡管各個高校的教學規劃中也存在著實踐性教學的規劃，而且也實施著規劃的內容，但由于學校、社會重視程度不足以及作為實習生“零”回報的設計，大大挫傷了學生的積極性，實踐性教學大多流于形式，弄虛作假在所難免。
（三）高等教育教學的“供”“需”平衡
通過上述分析，高校教育教學的供與需并不平衡，存在資源錯配、供需不平衡的問題。一方面，部分教育資源供給過足，表現在部分專業設置的過量和部分行業需求供給過足等方面；另一方面，部分教育資源供給嚴重不足，表現在高技能技術人才培養、環境科學、天體科學等方面。之所以出現資源錯配、供需不平衡，原因在于缺乏科學、合理、有效以及長遠的人才發展規劃和教育教學促進規劃，忽視學生在教育教學中的主體地位以及后置性的教育教學方法。具體而言，雖然我國也存在人才發展規劃，但相比歐美國家，我國的規劃未能與經濟社會發展的狀況和學生價值觀變化的實際緊密并有效結合，忽視了教育教學的規律。長期以來，教育教學的管理性、監督性被過分強調，教育產品消費的特征被忽略，學生在教育教學中一直處于被動和被監管的地位，忽略了市場規律和教育規律，后置式的教育教學管理難以應對變化的實際?；谝陨显虻姆治龊透叩冉逃虒W供需不平衡、資源錯配明顯的問題，高等教育教學管理活動應從以下方面作出改進：（1）從國家教育和人才培養的宏觀層面，應當注意高等技術技能人才培養與研究型人才培養的不同特點，強化不同人才培養的方法、方式上的不同，更加側重辦學的專業化，改變以往剛性的綜合辦學、計劃辦學，實施有計劃、有步驟的專業發展規劃和人才培養計劃，更加強調專業發展與經濟社會發展的適應性，著力解決就業難問題；（2）從高校教育教學的微觀層面看，強調市場經濟的價值規律，明晰學生教育消費者和教育管理接受者的雙重身份，更加注意教育服務的人性化，提高教育教學管理的有效性和可接受性，改變過分強調管理的舊觀念；（3）強調學生的主體地位，以學生的發展設置專業和教學規劃并注意學生的參與性，在培養上應注意學生的價值偏好，改變以往“一切都是為你好”的強迫或半強迫的培養方式；（4）注意教育教學管理活動的前置性，改變以往后置的專業發展、招生就業、心理健康教育等培養方法；（5）教育教學活動更加人性化，強調學生的參與和提升學生興趣，在課程設置和教授上強調學生的參與和興趣；（6）確立人本觀念和教育服務觀念并以此開展教育教學活動和設計教育教學管理規定，提高管理的有效性、參與性，注重教育的消費性、服務性和規律性。
二、現行法框架下探索設計教育教學管理路徑的制度支撐
從我國現行立法體系看，依據立法和效力位階，我國關于高等教育教學管理的立法主要包括三個層次的規范：第一層次為法律規范，主要包括了教育法、高等教育法、教師法等屬于法律層面的規范；第二層次為行政規范，主要是一些行政管理的規范，包括了教育部制定的部門規章、國務院有關高等教育教學的行政法規、地方人大制定的地方法規以及地方政府規章；第三層次主要是經國務院、教育部等行政機關批準在高校內部實施的管理規定。從法律淵源的角度看，既包括國家制定法，也包括了高校的管理規定、習慣、黨的決定等非正式法律淵源。黨的十八屆三中全會提出：要深化教育領域綜合改革，健全促進就業創業體制機制，形成合理有序的收入分配格局?；诖耍诂F行法范圍內探索出一條特色的、符合教育規律和社會經濟發展趨勢的高等教育教學管理之路具有重要意義。對法的淵源，可作正式淵源和非正式淵源的劃分。所謂正式淵源主要是制定法；所謂非正式淵源主要是習慣、慣例等規范。以下分而述之：從正式淵源的角度看，主要是上述三個層次的立法，依據立法法第7條、第8條、第56條、第63條、第71條、第86-88條之規定，法律在上述正式法律規范中具有最高的效力，其他法律規范依據各自的權限對法律僅有有限的規定權并且不得違反法律的基本原則和基本規定。基于此，很有必要對教育法、高等教育法做一具體分析。依據高等教育法第28條，學校及其他教育機構行使以下權利：（一）依據章程自主管理；（二）組織實施教育教學活動；（三）招收學生或者其他受教育者；（四）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分……據此，高校有權利制定并實施自治管理規范，組織教育教學管理活動并享有一定的處罰權。從此條來看，高校對教育教學活動可以依法實施獨特的自治管理活動。結合立法法的規定，高?？梢酝ㄟ^制定并實施自治管理規定、教育教學管理規定、學生處分規定等，在程序上需報經教育行政主管部門批準即可。據此，在制定法框架內，高校教育教學活動通過制度創新的方式并經一定的程序可以實現創新改革的目的。從非正式淵源的角度看，高校教學教育管理活動的主要依據包括高校制定的校紀校規、習慣、慣例等。通過上述分析，高校有權制定并實施教學管理規范并享有一定的處罰權?？傮w上看，這些校紀校規包括兩種：一種是須經上級行政主管部門批準并具有強制性的管理規定；一種是不須批準的具有建議、指導性質的管理規定。前者的制定和實施成本相對較高，而后者則缺乏強制力，實施效果差強人意，但此兩者在當前的教育教學管理中仍具有重要的價值，不可偏廢。我國具有悠久的歷史和燦爛的文化，教育在我國也同樣有著悠久的歷史，形成了大量的習慣、慣例，如秋季入學、老師授講學生聆聽、上請下教達者為師、不能遲到早退、不能無故缺學等。這些習慣、慣例在學生的啟蒙、初等、中等教育中發揮了重要的行為強制和心理強制的作用，在高等教育中雖然也發揮著作用，但主要是一種心理強制的作用，依靠學生的自覺實現。由此，將一些符合時展和不違背法律強制性規范的教育習慣、慣例成文化并通過有效的管理規定實施，實施對于教育教學管理活動具有重要的價值。
三、現行法框架下的教育教學管理路徑思考
通過上述分析，在現行法的框架內通過制定并實施教育教學管理規定以及將教育習慣、慣例規范化是改進高校教學教育管理活動的主要依據和方法。結合我國高等教育教學的實踐并基于有效管理的路徑探索提出以下考量：（1）踐行以人為本的平等觀念。高校的教育教學管理活動應當注重參與性、協商性，堅持以學生為主，服務學生、教育學生，提高人文主義關懷和道德情操教育。更加強調教育的服務性和主動性，弱化當前過強的管理性。（2）改進工作方法，提高工作效率。在教育教學工作上應反映教育規律和市場規律，依據市場和社會需求設置專業和培養方案。實行前置性的工作方法，側重于前期宣傳和預防。提高效率，簡化并公開辦事流程。逐步樹立教育服務理念并以此指導工作。（3）高校管理規定的制度化、規范化，增進實施效果。一方面，要對已有的管理規定進行清理并依據發展狀況進行適當改進，在現行法的框架內進行制度創新和改革；另一方面，注意對教育習慣和慣例的研究和運用并逐步使之形成文化，對習慣、慣例的運用應注意教育規律和法律的強制性規范，通過合法的程序賦予習慣和慣例以規范性。（4）在具體教育教學管理上，各大高校應依據所在地區的經濟社會發展狀況并結合本校的實際，在現行法的框架內合理設定管理規定和自治規定。
作者:葉祖斌 單位:福州海峽職業技術學院
1目前我國高等職業教育質量管理存在的問題
1.1教育質量管理模式和教學方法方面存在的問題
①缺乏完善的管理規章制度。對于高等職業院校的規章制度來說，本來是有章可循的，但是在執行的過程中并沒有完全的落實到實處，使得高等職業院校的規章制度形同虛設一般，使得管理變成了檢查，一切都只是表面功夫而已。目前現代管理過程已經逐漸的被程序化、標準化、機械化，對于這些管理過程高等職業院校的教師只能疲于應付，教學的效果也就不言而喻了。對于教學改革來說，一切都只是走過程而已，并沒什么實質性的改變。②教學方法滯后。就目前我國的高等職業院校的教學方式來說，基本都是以教材的內容為主，比較注重理論知識，對于實踐能力和創新能力的培養并沒有給予足夠的重視。此外，對于高等職業院校教學的方法來說，還是延續著傳統的教學方法，以教師作為課堂的主體進行教學，教師講授學生記錄的情況得到了延續，定期進行考試來檢驗學生的學習成績。就教學方法而言，完全沒有考慮到學生專業技能、動手能力、創新能力以及團隊合作能力的培養。在教學的過程中，基本都是以理論課為主，因為教學設備有限，不但學生的實驗時間比較少，能夠得到實驗過程的課程更是少之又少，同時再加上觀念的影響，使得教學管理質量很難得到保障，從而直接使學生的時間能力和創新能力的培養受到嚴重影響。此外，教學質量評價反饋體系和教學質量評價指標體系的缺乏對此也有著直接的影響。③教學目標主次顛倒。對于目前的高等職業學校來說，最為注重的就是學生的學習成績，而考試的分數成為了檢測的標準，同時也是評定學生成績的一種工具。這種觀念制約了學生的自我發展，讓學生成為了分數的奴隸，學生的一切作為都只是為了得到一個好的分數。對于分數的追求，導致了學校對學生各種能力的培養使學生學到的知識無法適應相應的工作崗位，從而嚴重的影響到了高等職業教學教學質量管理的提高。
1.2師資力量不足
我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業學校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學方法對于當今的教學需求已經無法滿足。這些教師雖然有著十分專業的理論知識和豐富的教學經驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學的過程中很難將專業的理論知識和實際情況進行有效的結合，使其講授的內容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性。
1.3辦學經費短缺
因為教學經費投入不足，使得學校很難置辦先進的教學設備，使得實踐教學受到了影響，嚴重的影響到了教育教學的質量。隨著高職院校不斷的擴招，學生數量的大量增加，政府投入的資金不足，使學校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業教育教學管理質量。
2提高高等職業教育教學管理質量的方法
2.1更新教學質量管理理念
想要提高教學管理質量首先要做的就是將對質量管理理念進行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關的質量管理理論有著明確的認識，對于高等職業學校的本質很規律有著明確的認識。其中最為主要的有兩點：第一點，必須要堅持以人為本的科學發展觀。高等職業學校的立校根本就是對人才進行培養，而教學質量就是學校發展的根本，要堅決將教學質量作為教學發展的中心，對教學管理工作進行進一步的加強，完善人才培養模式和質量保障的制度，正確處理各個部分之間的關系；第二點，強化教育教學質量的意識，建立一套比較健全的工作認知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學質量意識，對教學質量進行掌控，保證教學質量的責任在教學過程中得到貫徹落實。
2.2對教學質量監控和評價體系進行完善
教學質量評價和監控體系直接關乎著高等職業教育的質量，所以學校應該對現有的規章制度和一些其他的影響因素進行不斷的完善，對教育教學質量進行科學的評價和監控，以此發揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養的質量，一定要對教師素質、專業設置、時間環節考核、教材建設以及學業評價機制等方面加大力度。同時在對人才進行培養的過程中還要與實際的社會生產生活相結合，因此在選擇教材時一定要慎重，選擇具有科學性、前瞻性、系統性以及連續性的教材。
2.3加強師資力量的建設
加強“雙師型”師資隊伍的建設，從而對高職院校教師素質進行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著高等職業院校的發展和教學質量，為此應該從各個方面著手，增強師資隊伍的建設，招聘具有專業技術和理論知識的教師。同時，學校對教師進行定期和不定期的培訓，讓教師掌握最新的專業知識、信息動態以及技能操作要求。同時，與企業進行商討，讓企業將優秀的技術人員派遣到學校當中兼職教師，將最新的操作方法和工作經驗傳授給學生，做到合作辦學，將學生按期的送到企業當中進行實習，更多的參與到實際的工作之中。
2.4加大辦學經費的投入
就我國目前的高等職業教學來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學校所需要的資金越來越多，政府的財政很難進行支撐，如果想要使我國的高等職業院校得到持續性的發展，國家就必須要調整經費投入的比例，確保高等職業院校的發展有著足夠的資金支撐。同時，政府還可以鼓勵企業和個人對高等職業院校進行投資，改變傳統政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學校的資金得到有效的保障，保證高等職業教育能夠正常的進行。
3總結
隨著我國教育事業的快速發展，各種各樣的新問題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對出現的問題進行深入的研究，完善高等職業教育的質量管理，對學校自身的軟件和硬件進行不斷的更新，才能培養出真正適應社會崗位的人才，才能夠提高高等職業教育教學管理質量。
作者:吉華惠 單位: 無錫城市職業技術學院
體育教學對學生綜合素質的提高，有著非常重要的作用。中等職業學校的體育教學與高中的體育教學不一樣，中等職業學校學生不僅要有較強的職業技術來適應社會的快速變化，而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發展，而且要多學習和了解一些關于鍛煉身體的技能是很重要的。廣大教育工作者特別是體育教育工作者，要從對教育負責、對社會負責的角度重視和加強體育教學工作。中等職業學校的體育教學涉及到各個方面的內容，并且體育教育教學管理作為體育教學中的重要一個項目，它不僅關系著學校的教學進程，而且關系著學生即將踏上社會的教學質量，還有關于其它教學活動的訓練以及善后工作，才能保證中職學校的體育教學全面開展，把體育教學的各方面全面順暢的連接起來，才能讓中等職業學校的教學工作順利的進行。
一、中等職業學校體育教育教學管理的現狀
（一）目前隨著國家奮斗的目標是“普及大學”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經普遍存在于中等職業學校里面，對于擴招過后的學生人數與現在學校的實際承載力，根本就不成比例，在學校的體育教學中，由于人數的增加，使得學校的教學器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業學校的教學就不是單純的體育教學，他涉及到各個方面的內容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學管理工作的維護，在進行體育教學的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學管理工作對于體育教學的作用，同時面對我國現在中等職業學校日益劇增的人數，但是學校卻沒有足夠的經費來對其進行改善，體育器材和教學場地的不足對于體育教學來講是一種阻礙，加之師資力量方面產生的可限制性等都應該得到中等職業學校的上級各個部門的領導以及體育教學的主要擔任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設。
（二）在中等職業學校的體育教育教學管理這一工作任務上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據自己的多年教學經驗進行體育教育教學管理，方法比較陳舊，沒有創新力，經常出現混亂的情況，給學校體育教學帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學生和老師的相關規定，就致使體育教育教學管理出現很多麻煩。
二、中等職業學校體育教育教學管理呈現的問題
（一）體育教育教學管理呈現的不完善的管理制度
隨著科技的發展，很多學校的管理制度和教學模式都發生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學管理方面的創新的、先進的管理思想，并且現在我國的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規可供中等職業學校參考，使得體育教育教學管理的整個管理過程沒有科學性、依據性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內容含有很高的水份，很多學校的體育教育教學管理員在制定自己既定管理目標的過程中，更偏重于教師的實際教學過程，卻忽視體育教育教學管理在體育有效教學的重要性?，F在的缺乏目標的體育教育教學管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴重的制約我國中等職業學校的體育教育教學管理的發展
（二）陳舊的管理理念
針對現在中等職業學校的體育教育教學管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學性以及實效性，但是在現在很多學校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經驗的工作著根據經驗在做事，根本就沒有一定的理論依據，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發現它的管理理念上面來看似乎已經落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現在的每所學校都在研究體育的創新和改進，包括教學設備上的改進、教學方法上的創興、從學生的心理因素出發等的培養，注重學生的專業技術培養再到學生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創新的地方在每所中等職業技術學校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現在很多中等職業學校的學生對體育鍛煉的認識度不夠明確，只是空有目標沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴重的制約和影響著體育教育教學管理的發展道路。
（三）缺乏足夠的經費
學生的創造性活動往往要靠教師的啟發與引導，所以教師的教學方法、手段對培養學生的創造性很重要。而在現實工作中，由于場地、設備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創新，但是學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學器材不能激發起學生的活力，加之現在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學校的大力投資和進行擴建來滿足現在學生的需求以及讓中等職業學校的體育教學能夠更好的開展，學校在體育教育教學管理方面的經費不足是現在對體育教育教學管理最關鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒有健全學校平衡發展的計算機網絡管理體系
在學校的體育教育教學管理中除了管理學生使用的體育課堂器材之外，還要管理學生的相關體育成績，并且做到從一個現代計算機網絡體系里面能夠簡單明了的看出學生的學習和考核情況，并且能夠讓學生能夠及時的獲得自己的體育信息的網絡體系，建立校園網絡子系統，并且在這個子系統里面也要涉及到關于學校的操場建筑用地面積等，并且能夠對體育課堂上的一些體育器械和設備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業學校的學生人數偏多，這些方面都讓你故意出現混亂，有一個明確的體育教育教學管理網絡體系將學生的體育方面的信息都能夠分析體現在以下圖例：
三、促進中等職業學校體育教育教學管理的措施
（一）中等職業學校的體育教育教學管理應該強化制度管理
前面我們已經提到過了中等職業學校的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規，由此可見，制定一個完善的符合實際的規章制度對現在的體育教育教學管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準則、日常行為準則以及一些活動準則等，教師在體育教學過程中領隊的條約和準則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學生的管理和要求準則等。這些都用來約束教師和學生的行為，對體育教育教學管理起到一定的促進作用，在學校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規劃，對學生實施相應的借還規定，讓這些制度來約束學生的行為，避免教師與學生之間、教師與管理者之間、學生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學管理的工作人員的能力
體育教育教學管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創新方案，能夠用于挑戰新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統以方便將一些數據和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協調能力，當產生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學校的體育老師以及學生建立一種和諧共處的關系，有什么信息和方法一定要及時的和學校的上級部門領導反映和溝通，得到上級領導的支持和幫助以及學生對管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業學校有關人群的民主管理思想
首先要讓學校的有關上級領導自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學校的學生以及老師等的民主意識，擔任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應該讓自己的民主意識更高一些，當管理方面出現了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應該由多方領導以及相關人員的協商之后才能實施其計劃，通過這種多方協調、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優秀人員評定等就務必要通過各個部門的相關工作人員的工作完成質量和程度以及所做的貢獻來定妥。
鼓勵大眾參與到體育教育教學管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領導將自己的特長全部展現出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務必要盡快將其解決，避免出現拖泥帶水的情況。對于上級領導則要加強對管理者以及學生的各種檢查和監督工作，下級在崗的各個工作人員就應該按照制定的規則遵守相關的法律法規并且做好份內的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評價管理制度
在體育教育教學管理當中，可以制定相應的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關的領導和老師進行評價等，并以此來進行選優評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關的有能力有素質的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發揮自己的才能。
（五）改變傳統的管理模式
在現在的體育教育教學管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經有了很大的轉變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統的教學模式，這使得學校的教學模式陳舊，已經跟不上時代的步伐，反而時常出現錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創新化、現代化的管理模式來進行現在多樣化的體育教育教學管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業學校的各種創新的管理模式一次來提高自己的管理質量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結，并適當的進行獎懲賞罰，更清晰的認識和了解到老師以及領導對待工作的態度，在學校也要鼓勵老師除了學校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。
（六）解決處理好學校的內部人員關系
要想更好的進行體育教育教學管理，首先就是要有一個很好的內部關系，從古至今都是一個道理，要是自己的內部關系都是一團糟的話體育教育教學管理是無法得到很好的實施的，在學校的評優選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學校的教職員工以及其他人之間的關系，所以在處理選優評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關系的不和諧，另外對于領導和教職工之間的關系，更應該處理妥當，避免領導有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產生矛盾等，另外學校還應該大力的注重老中青年三者的相互協調、相互結合。這樣才能在解決和諧內部關系的同時又有效的進行體育教育教學管理。
（七）建立完善的校園網絡功能原理
在校園里面建立起一定的網絡體系，使得這個程序在學校的相關用戶進行安裝的過程中務必選擇一定的網絡進行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機安裝等，在這基礎上讓改系統能夠存在著通用性，在進行電腦程序的單機安裝過程中，就務必要在計算機的系統中建立校園內的本地數據庫系統SQLServer7.0。在進行計算機的網絡體系安裝過程中，就務必要在服務器端安裝一定的數據庫系統，對于數據庫出現的各種系統上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調整服務器端遠程相關信息就好，在中等職業學校進行相關的校園內網絡實現的基本原理圖就依據如下所示：
由上圖可以看出的是校園網絡系統是分模塊實現的，并且主要利用了PowerBuilder6.5的自身的具有一些功能，在網絡這部門的遠程對象將可以采用PowerBuilder6.5中的NewObjectProxyLibrary，用此來生成相應的庫，讓學校的體育教育教學管理更方便和容易管理。
總而言之，體育在現在的中等職業學校是相當重要的一門課程，針對中等職業學校的這一性質可知，他的教學過程已經不再是只依靠專業知識和技術的學習，而是德智體全面發展的教學模式，在進行體育教學的同時薛小更應該從內部關系、管理制度、學校的管理人員等等其他方面來進行改進以提高體育教育教學管理，在現在的體育教育教學管理不是唯一的單調模式，而是全面的多樣化的教學模式，只有在一個好的體育教育教學管理模式下學校的體育教學才能發展的更快，在前進的道路上才能暢通無阻。
一、教學管理模式概述
（一）教學管理模式的概念和特點
教學管理模式的概念主要分為下面三類，第一種是對教學管理的過程、方式以及結構的分類類型，第一種是對教學管理過程和方式的表述，最后一種是在實踐過程中所形成的活動方式和結構，本文所闡述的教學管理模式是在第三種概念上開展的。教學管理模式具有很多特點，包括理論性、操作性、示范性、整體性、穩定性以及簡明性。
（二）教學管理模式的分類
教學管理模式從不同的分析會有不同的分類結果，從管理的層次進行分類，可以分為微觀教學模式、中觀教學模式和宏觀教學模式；從教學管理理論的角度可以分為科學型管理模式、經驗型管理模式和行政型管理模式三種。
二、淺析中專音樂教學管理模式
（一）建立教學管理機構
沒有專業機構對教學進行保障，就不能很好的落實教育政策，藝術教育的功能也不能很好的實現，通過調查能夠看出，我國職業中專藝術教育管理的體制還不夠完善，沒有專業的管理機構進行管理。建立專業的教學管理機構是藝術教育發展的必然趨勢，通過建立科學的、獨立的管理機構，能夠使職業中專音樂教學的開展更加順暢、有序，對教學水平的提高也有一定的推動作用，更好的實現教學任務。
（二）制訂全國性的音樂教學指導綱要
目前我國缺少科學合理的音樂教材和知道綱要，這是導致中專音樂止步不前的一個主要因素，編寫統一的中專音樂教材，制定全國性的音樂教學指導綱要，是保證音樂教學工作順利發展的一個重要內容，在建立體系的同時，統一的教材和指導綱要是實現音樂教學的保證，使中專音樂教學能夠有章可循，改善目前這種體系混亂的狀態。
（三）構建科學統一的課程體系
目前我國職業中專的音樂教學還處于實驗階段，音樂課在內容上較為零散，缺乏完整的音樂教材。因此在音樂教育內容的選取上，學校應該針對自身的實際情況來開設藝術課程，要重視對音樂教學的管理，規范教學內容?？梢砸勒障旅鎺追N體系來設置課程內容：①欣賞音樂；②基礎知識教學；③技能教學；④音樂史；⑤開展活動。
（四）構建高素質的教師隊伍
音樂教師的素質決定了藝術教育的質量，是提高藝術教育的重要保障，因此建立高素質的教師隊伍是非常重要的一個內容，要提高音樂教師的專業素質，具有正確的審美價值觀和人生觀，有正確的審美取向和創新精神；要改進音樂教師的培養方法，激發教師的創造力和智慧，要有責任感和奉獻精神；提高音樂教學的管理力度，通過師資流動機制來完成全職教師和兼職教師結合的管理模式。
（五）改進教學形式與方法
學校要結合實際情況創造性的組織教學，充分利用、開發本民族的藝術資源，提高音樂教學質量，要改進教學的形式和方法，克服專業化傾向，提高學生的鑒賞和審美的能力；教師要不斷對教學的內容和形式進行調整，注重音樂的價值和如何通過音樂來提高學生的文化層次，注重音樂家的情感和精神內涵。另外還要解決硬件問題，結合學習藝術教育的需要，大力投入計算機輔助軟件，有助于教師快速制作藝術教育課件，調動學生的能動性，提高學習音樂的效果。
（六）應構建科學的教學質量監控體系
音樂教學的健康發展離不開質量管理監督，結合目前音樂管理的實際情況，要建立音樂教學評價標準和科學的質量監控體系。通過評價標準來評價教育的質量，衡量教學水平，能夠有效增強學生的審美能力；通過質量監控體系能夠保證教育目標落到實處，科學的評價教學質量，對教師的教學質量進行監控、測評，同時和職稱、獎金聯系到一起；要建立監控反饋網，對老師和學校進行全方位的評價，提高監控的科學性。
三、結語
通過上述分析能夠看出，只有科學的教學管理模式才能更好的提高教學質量，要不斷更新教學觀念，結合學生的實際情況來采取有效的管理模式，不斷的進行改革和發展，盡最大的可能提高中專音樂的教學質量。
作者：董玉春 單位：遼寧省凌源市職業教育中心
一、中職教育管理中存在的問題
1．教育管理體系不完善，監控體系不健全。傳統中職教育管理體系在很大程度上導致了學校層面和系部層面都缺乏一個統一的協調管理機構，以負責管理具體教學工作的全面協調與組織。缺乏專門而系統的教育管理機構，在教育管理的協調性方面比較薄弱。傳統中職教育管理監控體系過于強調結果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業、教師與師傅之間的高度合作與互動的綜合信息反饋體制需要加強完善。中職院校要構建并不斷完善以企業為優秀的教育管理監控體系。
2．職業教育總體上缺乏特色。生源規模小、素質差。我國職業教育以學校教育為主，與社會、與企業聯系不夠緊密。這樣的職業教育環境里培養的畢業生，無法滿足用人單位的個性化需求。中職教育則是少數文化知識水平低下的學生及其家長的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規模和生源素質。招生難。難招生，成為各職業學校不爭的現實。
3．專業建設存在盲目性和重復性，就業質量不高。有的學校不顧實際條件，盲目上新專業、熱點專業。盲目建設，或投入巨大，學校背負極大的財政包袱，或投人不足，嚴重影響教學質量。二是在一個區域大家都上相同的專業，勢必形成重復建設。勢必有的學校生源不足，從而造成設備閑置，資源浪費。三是影響畢業生就業，現在熱大家競相上馬，三年后可能就冷了。學生在校學習時間極短，技能訓練時間少，技術等級證書含金量不足。
4．教育管理機制靈活性不強，教學評價體制不合理。傳統中職教育管理機制無法有效適應現代社會發展實際需求，無法有效根據實際及時調整人才培養方案、教學內容和教學方法，缺乏應有的靈活性。校企互動型人事制度需要盡快構建起來，不然將會加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質量和管理效果。中職院校學習評價主要以傳統局面考試為主，導致理論學習與實踐學習脫節，忽略了中職生優秀能力實踐能力的考評。這樣的評價體制非常不合理，不利于學生主體性發揮。
5．中等和高等職業教育協調發展不夠。理論上人才培養目標定位模糊，實踐上專業內涵建設脫節。中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結性教育，更談不上對專科、本科、專業碩士等層次的高等職業教育的人才培養目標定位的研究。當前我國職業教育人才培養目標定位的理論研究，已不適應對應用型人才的需求，實踐上專業內涵建設脫節。在課程設置上，內容沒有對應關系。政策上中高職招生受制約。
二、中職教育管理問題的解決對策
1．加強管理人員綜合能力培訓。加強管理隊伍的建設。提高管理人員的綜合素質，是構建完善教育管理體系的重要前提。根據實際需要，構建集授權、監管和協調為一體的教育管理體系。
2．構建課程體系。課程體系設置大致概括為：A：文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。B：專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的優秀課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。C：技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。
3．構建教學管理系統，強化教學計劃管理。教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。教學計劃管理方面：一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃174和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表。嚴格按照大綱進行教學。二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。
4．強化教學過程管理，強化技能訓練。教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。強化技能訓練方面，先要通過各種方式和措施，教育學生樹立“有一技之長是立身社會的資本”的意識。其次是要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時。第三是實習教學課堂化。實習過程必須體現講解、演示、練習、講評四個環節。第四是開展多種形式的技能訓練和競賽活動。評選出“技能訓練標兵生”和“技術能手”進行表彰獎勵。畢業時進行技能鑒定，頒發等級證。第五是建立規范的實習實訓檔案。
5．中高等職業教育要協調發展。改革職業教育管理體制，實現中等和高等職業教育業務層面的統一管理。逐步完善中等與高等、職前與職后職業教育銜接融通的多種模式，拓展高技能人才向上延伸培養的空間，有必要采取多種措施探索職前與職后、中職與高職?？?、高職?？婆c技術本科、技術本科與專業碩士等緊密銜接溝通的渠道，真正形成開放、靈活、順暢的高技能人才培養體系。進一步明確中職和高職定位，制定完善中高等職業教育不同層次和類型的專業教學標準，系統化設計中高職專業課程內容。改革招生制度。根據專業特點探索技能測試的內容和方式，進一步拓寬中職生進入高職院校的渠道。
作者：劉彥德 單位：開封市體育運動學校
一、小學教育教學管理存在問題
（一）小學教育教學管理工作隊伍建設不完善，受到傳統教育觀念的影響
在實際的小學教育教學管理工作過程中，由于小學教育教學管理工作隊伍素質低，還是采用以成績評定學生的方式進行教學管理，將成績作為唯一標準，使得學生僅僅關注成績，而對于自身的綜合能力以及綜合素養都無法得到有效提升。
（二）老師缺乏對于學生心智的研究
小學生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質都比較差，但是老師往往對于學生的這些心智方面的問題不怎么關注，而且往往是遵循以學定教的基本原則，導致老師在實際的小學教育教學管理過程中，實際的教學管理工作存在著盲目性、實用性以及針對性的問題，教學過程極為枯燥無味，學生的學習興趣無法提升，嚴重影響到學生的學習水平與能力提升。
二、小學教育教學管理創新策略
（一）加強教師隊伍建設
從以上問題中我們完全可以看出，老師在實際的小學教育教學管理過程中，由于自身問題直接影響到小學教育教學管理質量與水平。因此，當下的關鍵性工作便是要進一步提高老師隊伍的素質與水平，尤其是要建立一支高素質、高水平、高能力的優秀教師隊伍，這才是確保小學教育教學管理工作順利開展的關鍵。新時期的素質教育背景下，國家和社會對于小學生綜合素質提出了更高的要求，因此，同樣也對于老師的綜合素質與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進一步對于自身的能力進行鍛煉，進一步掌握先進的教學理念以及教學技術手段，從學生的實際出發，根據實際情況制定出科學合理的教學方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進小學教育教學管理工作的健康順利開展。
（二）構建良好教學環境
眾所周知，教學環境對于小學教育教學質量有著重要的影響，直接影響到學生的學習心情以及學習情緒，影響到學生學習水平與能力的提升。因此，可以說是，教學環境是決定小學教育教學質量的先決性條件。老師必須要聯合學校有關部門，對于學生學習所必需的設備進行改進，配備一些高檔的教學設備，這樣可以更加方便學生學習。另外，老師還需要進一確保課堂的學習秩序，這也是創造良好教學環境的重要舉措。無論是老師還是學生，都應該自覺地維護本班級的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級風氣的塑造，這樣可以進一步滿足學生學習需要，為學生創造最好的學習環境以及學習氛圍，提高學生學習的積極性與主動性。
（三）改變傳統教育教學觀念
進入二十一世紀，國家大力發展素質教育，老師必須要對于素質教育的實質內涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質教育的實質，才可以嚴格按照素質教育的要求規范自己，對于陳舊的思想進行拋棄，改變傳統的那種呆板的教學理念以及方法，以培養孩子全面進步與發展為目標，使得老師的自身各項工作可以得到順利開展。學生的全面進步與發展，不僅僅指的是學生學習成績的提升，更為重要的是學生的創新意識，德智體美全面進步與發展，形成健全的人格以及品質，促進學生的全面進步與發展。另外，老師再不應該將成績作為唯一的標準審視學生，而必須要根據新課改的需要，建立起更加完善的評價與衡量標準，從而確保學生評價的科學性以及合理性。
綜上所述，對于現階段的小學教育教學管理來說，新課改是有關部門以及人員需要面臨的重大挑戰，如何更好的應對這種挑戰，做好小學教育教學管理工作，保證小學教育教學管理質量，促進小學生的健康成長與進步，是擺在有關部門與老師間的難題。我國有關部門在小學教育教學管理方面取得了重大進展，獲得眾多經驗，但是在實際的小學教育教學管理過程中，還是存在著很多問題需要解決。因此，深入研究小學教育教學管理存在問題，創新小學教育教學管理策略，是今后我國小學在小學教育教學管理方面的重大課題。
作者：郭海燕 單位：遼寧省阜新市新邱區新發小學
1.新課改背景下小學教育教學管理存在的問題
在新型的課改背景中，小學教育教學的管理至關重要，然而，在現實之中，我國小學教育教學管理還存在很多的問題，這些問題直接影響了整個小學教育的質量。本文例舉主要問題如下。
1.1 管理觀念落后
由于新課程改革是教育教學中新的教學理念，所以，在實際操作之中，學校的管理者以及學校的多數教師，根本無法從從傳統的教學理念中轉變過來，而且，在實際應用當中也不能夠完全的與教學內容融合，新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。
1.2 管理者認識不足
目前我國很多教育教學的管理者都缺乏一種學習的積極性，很多管理者依舊沿用以往傳統的管理措施和手段，很難轉變這種方式，所以，缺乏管理的創新性，對于教育教學管理的認識較弱，認為管理就是自上到下的監管過程，這種落后的思想，很難與新課改的理念相互融合。
1.3 教育教學管理目標不明確
在新課改背景下，很多教育教學的管理對數都處于一種摸索中，所以，實際中往往存在一定的盲目性，這種盲目性導致教師在采用教學方法的時候不夠準確，缺乏明確的目的性，教學管理沒有目標，在很大程度上引起了教學的混亂，進而造成教育教學管理呈現一種癱瘓狀態。
1.4 管理系統開放性不足
目前我國教育教學管理系統都是自上而下、從里到外的監督形式，而且是一個封閉的系統，很大程度上無法吸收和采納教師、家長、學生以及社會的意見和建議，因此，很難對底層中的問題進行及時的解決，嚴重的影響了管理的效率和準確性。
2.解決小學教育教學管理中存在問題的方法
要想從根本中解決目前我國小學教育教學中存在的諸多問題，就一定要針對性的采取相關措施，進而，快速的提高其時效性，本文總結方法如下。
2.1 加強理論學習，轉變管理觀念
管理觀念是指引管理工作的先導，因此，在目前我國小學教育教學管理中一定要從轉變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓活動，通過相關的理論學習，使得管理者明確新課改的指導意義，提升教學管理者的專業技能，轉變教學管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂于接受新型的教育教學理念，從而，提升教育教學管理工作的高效性。
2.2 改變培養方式，提高管理能力
對于小學新課改過程中，教師才是課改的主體，因為，只有教師的理念轉變了，才會使得學生從新課改中受益，所以，教育教學的管理者，應當重視教師的素質培養，積極的為教師的教學創造條件，優化各種教學資源的使用，同時，教育教學管理者應當制定相關的激勵制度，從實際中迅速的提升教師專業技能和知識。管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內部進行新老搭配，以老帶新，實現優勢互補，舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質量的提高，
2.3 明確管理目標
在小學教育教學管理中，一定要制定相關的管理目標，只有目標確立了才會有努力的方向，對于教學方面應當制定目標為：教師能夠自覺的解決教學中的問題，承擔起教育教學責任。有了目標教師以及教育管理者才會共同的向著目標前進，管理者才會認識現實教師教學工作中存在的問題，進而采取相應的措施給與解決。同時，在管理方面應當制定目標：管理者做出決策要符合規范、民主、人性化的標準。這樣的目標能夠使管理者在制定相關制度以及計劃的時候，詳細的考慮現實，有利于管理工作的開展。
2.4 促進管理系統的開放
促進教育教學管理系統的開放，有利于管理者吸收和聽取底層教育人員的意見和建議，因此，利于管理工作的進行。在現實工作中，可以將學校與社會進行聯合，舉辦一些試聽課等活動，將學生家長帶入課堂，帶入到學校的教育教學管理中來，這樣，開放了教育教學管理的同時，也提升了管理的實效性。結語新課程改革是如今教育工作提出的新型標準，教育教學管理者應當研透其改革的精神。正是改革背景下教育教學管理中存在的問題。從中尋求相應的解決方法，進而提升整個管理的成效。
作者：柳文斌 單位：寧夏隆德縣第四幼兒園
為了實施義務教育均衡教育，南通市區目前正在嘗試集團辦學，主要做法是以一所熱點學校為牽頭學校，聯合幾所相對薄弱的學校，組成集團。集團內實行相對統一的教育教學管理，教師實行流動制，每年有12%的教師互相流動。各學校原有施教區不變。
一、集團辦學能夠放大名校效應，在一定程度上能夠遏制擇校熱。
名校聯合薄弱學校，可以放大名校的效應，確實能夠在一定程度上遏制擇校熱。今年的擇校熱預計比往年要降溫，除了借助名校的效應外，還有一個重要原因是，因為都是一個集團內，熱點學校也不可能隨心所欲地招收集團內薄弱學校的生源。
二、集團辦學能夠提升薄弱學校的管理水平，但實現同步管理難度不小。
集團辦學后，各個學校在一定程度上會進行統一的教育教學活動，可以讓薄弱學校借力管理，從而提升管理水平。但集團內實現統一的管理則難度很大。因為熱點學校和一般學校在生源、師資、硬件等方面的差距是明顯的，這么大的落差，很難在管理上高度統一。南通市區初中還分屬市直和區屬中學，更有不可逾越的障礙。
三、教師流動是集團辦學最具實際意義的措施，“真流動”才能讓學生家長“買賬”。
目前集團辦學的最主要的措施就是每年12%的教師流動，此舉要讓老百姓“買賬”，就要真做。目前各個集團在認識和做法上還是有差距的，有的集團做得比較好，必須以中考科目為主，必須是比較好的教師流動，必須有一定比例的骨干教師。教師流動還可以解決集團內各校教師結構不合理的矛盾，可謂一舉幾得。
四、教師流動必須有相應的配套政策，才能持久實行。
流動的教師其實面臨著更大的壓力。薄弱學校交流到熱點學校的教師主要面對來自學生家長的壓力，如果教學效果不好，會引起家長的反響。熱點學校的交流教師主要面對來自所在學校同行的壓力，熱點學校的怎么能不如薄弱學校的教師教學效果好呢。所以沒有特殊原因，教師是不愿意流動的。因此需要上級主管部門制定相應的配套政策。目前的政策只是評職稱需要有流動經歷，但對相當多的優秀教師而言，是沒有任何意義的。一方面可以和崗位聘任制度接軌，一方面要有一定的獎勵機制，而要徹底解決問題，還必須人事制度的改革，真正讓“學校人”成為“教育人”。要能讀出書，你走到哪里我爬到哪里”等話語絕對不能出現，盡量不打擊學生的積極性。
作者：胡健 單位：江蘇省南通市躍龍中學
一、變“粗放為精細”，狠抓課堂教學
課堂是教師開展教學的主陣地，是進行教學研究和檢驗教學成果的主要渠道。教師是課堂的主導者。怎樣讓教師發揮他的主觀能動性、在新課程教學理念下向課堂40分鐘要質量，而不是靠加班加點去折磨學生，這是我們首先要抓好的問題。實施了素質教育以后，學生雙休了，家長實行放養式管理，就形成了“5+2=0”的現象。面對這種實情，我校把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面。提出“抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向課堂40分鐘要質量，并在教法和學法的改革上下大力氣。
1．注重集體備課，為上好課奠定基礎向全體教師提出備課的要求。要求教師提前一周備課，將教案、課件、教具等準備好，由年級組長負責檢查。注重集體備課，做到個人備課與集體備課相結合。適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課或全文抄襲、下載他人且不符合本班學生實際的教案。將備課落到實處，讓教案符合本班學生實際，真正為教師上課提供依據和參考。
2．引導教師改變課堂教學模式，培養學生能力要改變“教師滿堂灌，學生被動聽”的傳統教學模式，引導教師根據不同學生的學習類型，不斷改進課堂教學方法，讓師生能和諧有機的形成一個“教學共同體”，使課堂教學過程變成一個師生互動、互助、互相促進的過程。
3．要引導教師更新觀念，提高課堂效率一要樹立起正確的導向，鼓勵不搞加班加點且教學方法和教學效果好的教師，推廣他們的做法。二要將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，使教師的主導作用和學生的主體地位能最大限度的體現出來。引導教師從課堂教學的廣度、深度、梯度和效果上把握一節好課的標準。
4．引導教師分層教學，提高教學成績每個班級的學生基礎不一樣，所以要教師掌握每個學生的情況，提出不一樣的要求，讓優生能提高素質，學困生能夯實基礎，中等生能穩步提高，這樣可以保證班級學生整體成績的穩步提升，有的放矢，效果顯著。
5．引導教師更新課堂質量觀念，培養學生素質新形勢下，對學生的要求不再是一味的追求分數，因此培養學生的素質和能力尤為重要?，F在考試中對于學生能力素質的要求考察的比較全面。因此，引導教師在課堂教學中，除了要重視成績的提高，還要注重對學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、創新精神、自主能力、思維品質、情感態度和價值觀等的培養。這樣就改變了片面的追求成績而忽略了學生能力的做法，避免高分低能的現象發生。
6．引導教師運用現代教學技術，增加課堂吸引力在實行素質教育的今天，課堂學習的時間少了，就更要提高學習效率。而小學生的形象思維比較發達，運用現代化的教學手段可以吸引孩子們的注意力，讓孩子們在快樂的享受中學到知識。因此，開展計算機輔助教學，包括利用計算機多媒體讓課堂充滿新奇和活力，符合小學生的特點。
7．深入課堂，指導教師上好每一節課深入課堂聽課，是校長了解和指導教學工作的主渠道。因此我將主要精力用于抓教學，抓各學科教學的課，抓不同對象的課，只要有時間就深入課堂聽課，隨機聽課，聽教師最真實的課，聽課后及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。這樣，在掌握了最準確的教育信息的情況下指導、評價教師的工作，才有了教學的指揮權與發言權。對癥下藥，擲地有聲，讓教師信服，也有利于教師的成長。
8．引導教師作業、測試做到“精心”作業、測試要求做到“四精”:精選、精編、精講、精練。在這一環節中，我們要求教師精心選擇適合自己學生的典型的習題和作業，編輯成冊，以備使用。然后精講精練，不求多，只求熟練，靈活掌握，這樣既培養了學生的思維能力，又有利于成績的提高。
二、變“功力為熱愛”，抓細抓實教科研工作
校長的科研理念是學校辦學的法寶，教師的科研素質是學校發展的條件。有思想有遠見的校長都把眼光盯在教育科研上，所以我校也非常注重教育科研工作。
1．樹立一種理念
讓教師認識到搞科研是功在千秋，有利無害的重要作用。
2．進行一項研究
要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗，不入虎穴焉得虎子。所以，我校鼓勵每位教師進行一項研究，如引導教師把問題變成課題，從實際教學中遇到的問題入手，把問題變成課題去研究。這樣，因為教師對學生現狀，教學中出現的問題都比較清楚，難度小，所以，這些題目產生于教學第一線，是教師工作中遇到困難或得到經驗后產生的題目，在教學活動中進行，花時間相對少，可操作性強，也沒有額外的負擔，就減少了教師的畏難情緒，增加了他們的積極性。
3．培養幾位科研名師
一個學校要有自己的品牌，拿出自己的王牌。而名師就是王牌。讓名師引路，典型指導，教師的科研熱情就一定高漲?？蒲忻麕熅褪强蒲械念I頭雁，排頭兵，他們發揮的作用和帶來的效應是不可估量的。有他們的帶領，學校的其他教師就能干得出成績，說得出道道，寫得出文章。
4．建立獎勵機制
每學期，我校都會對在科研上取得成績的教師進行獎勵。根據研究成果的大小確定不同的獎勵金額，雖然數量不多，但是對于教師進行科研的熱情卻是一種觸動。三、變“嚴厲為細心”，關注教師成長為了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，對于從事教學實踐較短的青年教師，我校舉辦了“師徒結對子”“青年教師課堂教學大獎賽”等活動，從課堂教學技能、教學藝術、教學理論、師德修養等方面進行關注，使他們盡快適應任教學科的教學工作;對于具有一定教學經驗的教師我們則從教學理念轉變、培養創新技能等方面進行提高、關注，使他們對自己的教學行為進行診斷與評價，提升他們的教育科研能力，從而培養學校的名師隊伍。作為一個領導，你可以不知道下屬的短處，卻不能不知道下屬的長處，讓下屬信任自己，支持自己才能保證自己的工作開展。因此，我細心的聽每一位教師的課，熟悉他們的教學風格，也學習他們的優秀品質，感受他們的人格魅力。在這個過程中，我與每一位教師建立了相互信任，相互幫助，相互支持的關系。每位教師都能積極主動地完成各項任務，確保了學校工作的順利開展。
總之，要想做好校長的得力助手，要求我們時時刻刻自省責任，自省人格，自省言行。多思考、多動腦，堅持原則，出以公心，對校長負責，使學校的教育教學工作運行正常并不斷創新，才能不辜負社會的信任、家長的信任、領導的信任。我深知自身的領導能力還有待于提高，管理理論和管理藝術尚需加強。所以，在以后的工作中，我會努力豐富個人修養，加強領導藝術，促進領導執行力的提高，為學校的發展盡一份綿薄之力。
作者：劉龍 單位：吉林省大安市舍力鎮中心校
一、現有教學管理模式及存在的問題
遠程開放教育歷經了十幾年的發展，各級電大系統在教學管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學管理模式，在推進遠程開放教育教學，為社會培養各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉過程中還存著一些問題。
第一，教學平臺建設不統一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統性和統一性的建設和規范，致使教學平臺多而無效，建而無用。
第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統內的教師資源沒有得到有力整合和優化，分散在各地的優秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統辦學來說，沒有真正發揮出系統的優勢。再加上沒有完善的教師專業發展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。
第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。
二、對新環境下教學管理模式的思考
伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何在新環境下繼續開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。
第一，教學平臺建設要相互統一，融會貫通。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩運行，使該平臺真正發揮四通八達的作用。分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發的功能，體現各自特色，進行錯位發展。云平臺是面對全國系統內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續教育和非學歷教育學習。
第二，師資隊伍建設要共同發展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協作又共同發展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現象。二是建立教師發展管理中心，制定系統內教師從業標準、聘用考核、專業發展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網絡，開展教師教育教學方法、學術創新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優中選優的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優秀的教師擔任課程責任教師，充分調動教學團隊中優質的師資力量。
第三，教與學要相互協同。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。全國開放大學(電大)系統的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協同進行，確保教與學的有機統一、全面開展和協調運作，共同完成教學任務和學習任務。
對于教的協同:一是協同開展教學設計，針對各地區不同的學習群體，共同分析教學內容，合理分配教學過程，多渠道、全過程、個性化的進行網絡教學支持服務。二是協同分解教學任務，把原有教學任務分割成若干個模塊，針對教學團隊中各個教師的實際情況，開展教學活動，促進教師更加深入細致的研究課程內容和教學方法。三是協同開展“導學”工作，精心編制學案，在教學前對學員的學習進行具體的指導，通過有目的導學把學員引入學習狀態。四是協同開展“導考”工作，增加網上形成性考核比例，做好網絡學習測評和考試預約，根據協同教學的實際效果，為學生提供個性化的考試服務。
對于學的協同:一是增加師生、生生交互學習的時間，把實時交互與非實交互有機結合起來，把線上學習和線下輔導有效的聯結起來，以線上學習為主，線下學習為補充，提高學員學習的主動性。二是建立協同學習小組，按照知識水平、職業方向、生活經歷、家庭背景等因素合理的建立學習小組，并在云平臺中構建虛擬學習小組，按照完成游戲任務模式，開展協同式自主學習。三是實施學務導師制，協助學生完成從網上注冊到學習、從考試到畢業的一系列學習過程，提供“一站式”的學習支持服務，解決學員學習中遇到的困難，幫助學員順利完成學業。四是創設自主學習情景，借助智能化、人性化、碎片化、微課化的學習資源，通過各種移動學習終端，隨時隨地的協助學員，開展各種形式的學習活動。
作者：雒大川 單位：徐州市廣播電視大學
一、EDP教育中教學管理所涉及的內容
教學管理包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、質量管理、教師管理、學生管理、教學檔案管理。這是一個系統的過程，在高校的EDP教育中，進行專業化的教學管理也涉及這些內容。具體來講，包括以下重要事項：
首先，開課前的通知、準備工作。EDP教學不是系統的學位教育，課程安排不是按照一學期上幾周課，每周幾上課等進行的，而是根據課程排期集中在某一段時間進行。沒有學位教育排課的規律性，因此，上課之前必須做好通知工作。需要明確告知每一位授課老師及學員上課的時間、地點等安排。
其次，高管教育也不是系統的講授一門課程，多數課程都沒有教材。這通常需要將授課老師的講義集成冊，作為教學用的參考資料。教學管理人員需要事先將每位上課老師的講義集合起來，并按照統一的制式制作。
另外，課程實施過程中，輔助授課老師進行授課準備，例如事先拷貝授課課件、調好教學設備等，并解答各類學員的提問，給他們提供需要的各項幫助，確保課程順利實施。
最后，課后關于課程的反饋信息及時傳遞給老師，以便授課老師下次有針對性地改進授課，給學員發送各類提示、消息等。
二、EDP教育中教學管理專業化發展的重要性
由于EDP教育面向的群體為在職企業公司高管，授課內容也以更加專業化、實戰型的授課內容為主，這些人群來到學校通常都是帶著問題來學習的，他們希望從學校收獲到解決問題的方案，并且重新感受校園中的師生、同學情誼等。這一學員對于教學管理硬件、教學服務的要求也比較高。
做好教學管理，能夠體現出商學院的專業水準。評價EDP教育實施水平高低，不僅要看課程師資等“硬件”，教學管理涉及到的各項“軟件”也非常重要。曾經有一位大型商業銀行的主管高管培訓的領導提到：參加高管培訓的領導對于所學習的內容的記憶隨著時間推移會慢慢遺忘，但是對于教學實施的整體水平則會記憶深刻。這充分說明，教學管理專業與否會給參加學習的高管留下深刻印象。
如前文所提到的，EDP教育實施時間不具有像學位教育那樣的規律性，時間相對比較靈活，對于授課教學和參加課程的高管學員來說，都存在著對上課日期意識模糊、甚至忘記授課日期的可能性。對于首次來授課的老師或者首次來上課的學員來講，記不清楚上課時間、對上課地點不熟悉等情況時有出現。因此，做好各項前期教學管理工作也十分必要。
三、EDP教育教學管理專業化發展的具體做法
首先，將授課時間、地點等安排及時傳達到授課老師和學員。鑒于目前即時通訊方式的多樣化，應該采取多種手段，避免有些學員收不到通知。例如，除了發送郵件、短信通知外，還可以在微信等渠道也發一下，確保每位學員都收到提示信息。
其次，開課前的準備工作。將授課用的物品提前在教室擺放整齊，這件看似簡單的事情卻最考驗專業化水平。隨意地將課件鋪在桌子上，各類物品無序擺放，整個教室會顯得雜亂。所有物品按統一標準有序擺放，橫平豎直精益求精，整體給人眼前一亮、耳目一新之感。筆者親歷過不同的準備工作，效果截然不同。專業化水準于細微處體現的一覽無余。
另外，在教學實施過程中，若為老師、學員為首次前來授課或聽課，需要做好各種引導、提示工作，課前將與教學相關的注意事項一一通知，不怕繁瑣，做到事無巨細，才能讓上課的老師和學員感覺教學服務到位、專業。
最后，在課程結束后，及時將授課反饋通知老師，以便在后續課程中有針對性地改進。這也是有EDP教育特殊性決定的。及時將課程資料送達請假學員，并告知課程實施中的重要事項。
教學管理過程是一個事無巨細的過程，都是同各類“小事”打交道。但是，是否重視這些小事，能否將這些小事做好，則關系到教學管理實施水平的高低，繼而關系到EDP教育的整體水平。
作者：姜艷霞 單位：清華大學五道口金融學院
1成人教育教學管理系統現狀
1.1單機版管理軟件。
這種軟件操作與數據都在同一臺計算機上，一般是安裝在專門的教學管理人員的計算機上的，常見的有國家教育部統一推薦的學籍管理、成績管理、電子學歷注冊系統等，它們的特點是工作在單臺計算機上，只能實現一些簡單的輔助管理功能，無法實現數據共享。所有信息的錄入、修改和刪除都只能在一臺計算機上完成，而且這些數據是不能夠進行共享的，總體上來說這類軟件功能分散、單一，只能完成如學籍管理、成績管理等簡單的輔助管理工作，只在教學管理信息初期被使用，目前絕大多數高校還在使用這種效率低下的軟件。
1.2基于單一的C/S模式或B/S模式的管理軟件。
C/S模式管理軟件運行在校園網上，用戶通過客戶端軟件對服務器上的數據進行存取，可進行教務、學籍、成績等管理功能，對于全日制的學生這種方式可以滿足大部分的教學管理需求。但考慮到成人教育的特殊性，大部分學生是無法直接訪問校內網的，因此又提出了基于B/S的管理軟件，這類軟件運行在因特網上，用戶通過瀏覽器實現對服務器上的數據進行存取，提供功能比較簡單，主要是信息和信息檢索等功能。
1.3基于C/S和B/S混合模式的綜合性管理軟件。
C/S模式，交互性強、提供更安全的存取模式、降低網絡通信量、速度快、利于處理大量數據，適用于對學籍、教務、考務、教材、收費等復雜管理。B/S模式，簡化客戶端、用戶的操作更簡單、適用于網上信息、檢索和交互等，便于分布各地的函授站點的管理人員、學生對數據的存取。這類軟件把兩者結合起來，克服各自的不足，發揮各自的長處。部分高校使用單一的C/S或者B/S模式的管理軟件，它們或者局限于內部管理，無法為分布各地的教學站點和學生提供遠程管理和信息服務，或者功能簡單，難以適應需要。而基于C/S和B/S混合模式的綜合性管理軟件，將是以后發展的方向。
2SaaS服務平臺下的成人教育管理
如何整合學校間的教學資源，實現信息共享，發揮教學資源的效益最大化，降低各學校辦學成本，更好的為學生提供教學服務，是目前教育部門和各學校應關注的重要問題，而建立一個功能結構統一、面向各所學校、配置擴展靈活的成人教育管理系統，是解決實現資源信息共享是問題的關鍵。本文將介紹一種基于SaaS服務平臺的教學管理系統。
2.1SaaS的基本概念及其優勢分析。
SaaS（Software-as-a-Service軟件服務化）是服務提供商通過Internet提供軟件服務的一種模式，服務商將程序服務軟件架構在他們的服務器下，“租戶”通過互聯網向該服務商提供的服務進行租賃，來對他們提供的服務進行付費。而客戶端使用該服務也是使用Internet的方式進行訪問。這樣一來，用戶不需要購買軟件，硬件和雇傭維護人員進行維護，而改用向服務商租用基于Web的軟件管理企業活動。SaaS是目前新興的一種完全創新的軟件應用模式，它在學校、教育方面的應用相對較少，大多都是在理論研究和實驗探索階段，但它在很多企業中的財務軟件、客戶關系管理軟件以及人力資源管理軟件等企業管理的使用中，相比在學校中的使用成熟很多。本文提出的成人教育教學管理系統，通過借鑒SaaS在企業中的成功運用，結合學校的實際狀況，相信該平臺在教育領域也一樣可以獲得預期效益。SaaS的服務應用模式的使用的優秀技術包含以下幾個特點：（1）所用的功能、應用、配置全部通過Internet方式進行；（2）配置服務時僅需在配置界面簡單勾選，操作簡單、服務個性化；（3）SaaS服務商對平臺上所有的客戶系統進行統一控制；（4）客戶系統的升級和維護無需針對單獨客戶進行，而直接在服務器為所有客戶統一更新；（5）是一種典型一對多的租賃服務模式。
2.2SaaS服務平臺下的教學管理系統分析。
成人教育教學管理系統以面向服務為設計思路，將各種業務以服務的形式提供出來。從功能的角度講，成人教育教學管理系統所需要完成的服務功能分成兩大部分，一部分是關于管理的，另外一部分是關于教與學的。前者更多的具有管理信息系統的特點，是一種應用；后者則是著重為教師和學員提供教與學上的輔助和監督。由于成人教育的學生在入學前需要參加全國成人考試，統一招生入學，所以本系統不包含招生模塊。系統中針對不同的用戶設置了不同的角色，每個角色分配了不同的權限，用戶在執行任何一項功能和操作的過程中，系統都會對其身份和權限進行驗證，每個用戶只能在他權限的范圍內工作，這點能夠保證系統的安全性。本文研究的成人教育教學管理平臺中幾乎包含了成人教育教學管理過程中所涉及到的全部功能，系統中的各個功能模塊在業務上都是相互關聯的，這點除了保證各項功能能正常運行外，還為學校間的資源共享提供了保障。本系統中具體的功能結構圖如圖1所示。下面以課程共享為例，介紹SaaS平臺下的具體操作。課程共享的一般流程：院系管理員進入共享課程信息頁面，查看需要選擇的共享課程，然后根據課程信息聯系對方院校了解具體選課細節，然后向對方院校申請課程共享，待對方院校審核通過后，即可將選修的共享課程加入到本校的教學計劃中。共享的課程加入教學計劃后，就可開放給學生進行網上選課。以學校A選修學校B的課程為例設計的平臺下學校間課程互選、學分互認的操作流程圖，如圖2所示。
3結束語
首先分析了當前成人教育及其管理系統存在的問題，然后從應用的角度出發，提出設計一個SaaS平臺，將更多新元素、新思路和新方式融入到成人教育教學管理系統中。分析SaaS軟件應用模式的優秀技術和SaaS服務平臺下成人教育管理系統的主要功能。本文的工作為以后建立開放式教學管理系統打下了堅實的基礎。
作者：吳曉敏 單位：福州大學
一、教育教學管理的含義
教育教學管理包括計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教師管理、學生管理等。教育教學管理具體來說就是為了達到教學目標展開的一系列全方位的管理。通過全方位的管理，實現高效的執行力和高度的有效性。
二、小學教育教學管理的基本狀況以及存在的問題
在黨和國家各級教育部門的帶領下，新課改的教育精神和內容已經得到了推廣和實施。小學基礎教育狀況比較樂觀，素質教育已經深入人心，同時學校也從幾方面同時入手，改善和提高了基礎教育。從教師隊伍的建設，教學方法的改變，教學模式的多樣化以及教學理念的提升，各個方面的成績都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場持久戰，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。第一，“應試教學”的思想深入人心，傳統教學理念依然對師生有所影響。用孩子成績的高低來評判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個方面，忽視了孩子的全面發展。第二，部分教師缺乏針對性的教學經驗，課堂采取滿堂灌政策。例如在數學課上，教師整堂課都在教授新知識：面積單位之間的進率。個別孩子也會有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對學生有高低之分，這就要求教師在具體的教學中要進行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。第三，小學教師的業務素質和職業道德還要進一步加強，現階段的教學方式也要進一步提高。在敬業精神，對學生、學術的熱愛也要進一步的改進，更上一層樓，看到的風景也會更加美好。
三、揚長避短，提高小學教學教育工作的對策
對于正在進行改革的素質教育，教育工作者應保持取得成就的、好的政策和措施；對于存在的問題和欠缺，及時更正和改進。第一，教師要改變傳統的教育觀念，落實新課改理念，實現素質教育，讓學生得以全面發展。不僅讓孩子的成績達到優秀，同時孩子的德、智、體、美、勞也要發展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養創新意識。對于家庭作業的布置，要有代表性，不能用作業的多少來培養孩子的能力，對于孩子的動手能力，創新能力以及各個方面做到平衡發展。第二，根據新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個適合學生的考評和評價系統。不要把成績作為唯一衡量孩子的標準，也不要把具有個性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關系的問題。不同的孩子，有不同的長處，作為教育者，要善于發現他們的長處，不同的教育方法會有不同的結果，做到有針對性和全方位的輔導和考評，孩子才會得以平衡發展。第三，要完善教師隊伍的建設，加強教師隊伍的專業水平。教師是課堂的引導者，只有教師的業務素質過硬，職業道德高尚，新課改背景下的各項工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質高尚的教師隊伍是進行素質教育改革的保障。教師作為小學教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業知識、先進的理論和技術手段，還要能夠制定個性化的教學方案，這樣才能使教育教學工作順利出色地完成。第四，給孩子創建舒適的學習環境。眾所周知，環境的好壞也能影響到孩子學習質量，擁有一個舒適的教學環境也是提高教學質量的必要條件，在一個整潔、安靜、舒適的環境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個臟、亂、差的教學環境，孩子受到的影響也不是積極的，學習的風氣，教學的單一，不僅孩子體會不到課堂的快樂，而且還會降低孩子的興趣，久而久之，更達不到素質教育的要求，祖國的花朵，要得到陽光的沐浴，也要得到雨露的滋潤，才會更健康的成長。
四、結語
小學教育是基礎教育，是教育的關鍵，更是教育事業的重要部分。隨著社會的不斷發展，對人才要求的提高，教育改革也是重中之重。對于存在的問題和不足要正確的看待并改之，根據相關的新課程改革的內容和要求提出針對性的建議和對策，在教育質量、教師管理和教學環境等方面加強小學教學教育管理，促進小學教學教育事業的發展。
作者：冉大范 單位：遼寧省喀左縣甘招中心小學
1.“以人為本”的基礎教育教學管理模式的主要特征
1.1以人為本”的基礎教育教學管理模式的文化性
在人類社會發展進程中，一些群體在一定的時期內通過長期的生活和發展逐漸形成了一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等，我們把這些整合在一塊，稱之為文化。它也是支撐人類發展，改造社會的內在動力。而在基礎教育教學過程中，上至學生所學習的各項專業知識，下至學校自身的各項規章制度等，都受到文化的強烈影響。因此，“以人為本”的基礎教育教學管理模式其實就是除了依靠“服務”以及“命令”等方式來實現對管理對象行為的一種驅使，更重要的還是依靠自身營造的一種精神氛圍來實現對管理對象人積極性的激發，并且以上層管理者自身具備的高尚的人格魅力以及良好形象等實現對管理對象思想及行為等的潛移默化的影響。
1.1“以人為本”的基礎教育教學管理模式的激勵性
生理需求、社交需求以及安全需求等都只是人們維持正常生活所須的低層次需求，而更高層次的需求是被尊重以及自我實現，這其中必不可少的一個因素就是激勵因素。而“以人為本”的基礎教育教學管理模式的構建，正是強調學校管理者通過這樣的管理理念和方式，來滿足管理對象的更高層次的需求。
2.“以人為本”的基礎教育教學管理模式的有效構建方式
2.1樹立“以人為本”的教學管理理念
基礎教育教學管理論文
2.2構建“以人為本”的教學評價機制
在基礎教育教學過程中，極為重要的一個環節就是教學評價，它對基礎教育教學的改革以及發展具有監控、甄別、選拔以及改進等許多重要的作用，因此學?！耙匀藶楸尽钡慕逃虒W管理模式的構建，前提是學校必須要構建一套科學、健全的符合自身實際發展情況的人本化教學評價機制[2]。傳統教學評價機制中，人們更加側重的是對教師教學技能的評價，而缺乏對實施教學的主體的道德素質、文化素養以及人格力量和奉獻精神等方面的評價。這往往使得教學中的教學評價機制的作用得不到充分發揮。而“以人為本”的教學評價機制的構建，就是要確立一種和學校實際情況相符、與科學發展觀相適應的一種評價標準，以此來營造一個寬松的教學環境，從精神以及物質等方面入手，積極獎勵廣大教師，激發其從事教學工作熱情。就學生的評價而言，“以人為本”的教學評價，強調的是摒棄過去我們過于重視課業成績的評價模式，而加強對學生道德素質、動手能力以及創新精神等的評價。
2.3創造具有共同價值觀的學校文化
文化是一定的群體在一定時期內通過長期的生活和發展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合[3]?？梢哉f它是支撐人類發展，進行社會改造的內在動力。在高等教育教學過程中，學生所學專業知識以及學校各項規章制度等，深受其影響。因此，學校積極創造一種既能夠反映學生整體精神面貌，又具備共同價值觀的學校文化，已成為其實現教育改革的一個新的生長點。它不僅能夠使學校實現對管理對象積極性的激發以及思想及行為等潛移默化的影響，還是學校實現師生改善心態，陶冶情操及增強學凝聚力的保證。
3結束語
隨著新課改的不斷深入和推進，基礎教育教學管理工作作為基礎學校教育教學的重點，也越來越受到人們的關注。因此，學校必須要致力于建立一套科學、健全的基礎教育及教學管理體系，以協調學校教學的各個方面能夠有效運行，并不斷強化“以人為本”的教學管理理念，才能有效實現基礎學校教育教學管理競爭力實力以及活力的提高，從而進一步提高其教學整體質量。
作者：武明輝 單位：滿洲里市教育局
1、更新思想政治理論課教育教學管理觀念，實現教育教學管理理念現代化
1.1樹立“以人為本”的人本觀念。
高校思想政治理論課教育教學管理者應當明確，管理是服務。“一切為了學生，為了學生的一切”是他們的服務宗旨，其職責就是以優質的服務為思想政治理論課教育教學提供和創造適宜的環境和條件，充分調動廣大師生的積極性和主動性、注重關心他們的實際困難、解決他們的實際問題、尊重他們的人格、尊重他們的感情、尊重他們的基本權利、充分發揮其主人翁精神、充分尊重和鼓勵師生參與教育教學管理、避免工作方式的簡單化、工作態度的強硬化、工作效果的單一化、切實為廣大師生辦實事，辦好事。
1.2樹立重視合作團隊觀念。
現今時代是一個講求協作的時代，過去那種英雄式的管理已經少有舞臺。高校思想政治理論課教育教學管理工作繁雜、任務艱巨，僅靠一個或幾個人的力量很難實現其管理走向現代化。因此，必須動員所有管理人員，甚至包括思想政治理論課教師，萬眾一心，才能更好地應對各種挑戰，從而發揮出思想政治理論課教育教學管理的巨大實效。
1.3樹立著眼細微的實證觀念。
在高校思想政治理論課教育教學管理的現代化進程中，總會遇到各種紛繁復雜的問題，有宏觀的、微觀的；有顯性的、隱性的，有直接的、間接的等等。作為一名具有現代責任感的管理主體，必須深入實踐搜集資料，分析問題。比如，對于在思想政治理論課教育教學中出現的學生上課不認真，教師上課積極性不高等問題，管理者不能僅憑主觀的想象和判斷，而應通過實證調查研究，憑事實和數據說話，才能做出具有說服力的科學合理的管理決策。
1.4樹立快速有效的資訊觀念。
長期以來，很多人由于受到傳統官僚化積習的影響，不太重視時間觀、效率觀，往往不重視在問題出現的第一時間解決問題，從而導致在問題處理的等待和滯留中引發更多的新問題，造成管理效能的底下。在高校思想政治理論課教育教學管理領域，管理者要特別注重這一問題。要高度重視在教育教學管理中出現的各種問題，如課程的繁重、學生的不感興趣、教師的壓力難處等，要分清事情的輕重緩急，快速有效地解決，避免給教育教學管理帶來更多的麻煩和問題。
2、改革傳統思想政治理論課教育教學管理模式，實現教育教學管理模式民主化
傳統的高校思想政治理論課教育教學管理模式主要是“以問題為中心”的管理模式。所謂“以問題為中心”的管理模式，就是完全以管理過程中存在的問題為中心開展管理工作，過分強調管理的“模式化”“一刀切”，強調服從，而忽視廣大師生的自主發展，這嚴重違背了思想政治理論課教育教學管理以服務廣大師生為目的的工作宗旨，也與現代社會強調的“以人為本”格格不入。特別是在當今政治經濟、科學文化快速發展、高等教育多樣化、國際化的背景下，高校思想政治理論課教育教學過程勢必面臨更多復雜和多變的情況。因此，高校思想政治理論課教育教學管理必須改變過去的“問題中心”型模式，創建“研究民主”型管理模式?！把芯棵裰鳌毙凸芾砟Ｊ桨ㄑ芯啃凸芾砗兔裰餍凸芾怼Ｑ芯啃凸芾?，是指在管理過程中研究教育教學規律、研究師生的身心特點、思想動機，研究國家相關方針政策、研究其他高校的管理模式方法等，不斷提高教育教學管理工作的水平和質量。民主型管理，是指在管理過程中高校思想政治理論課教育教學管理者民主意識的增強，也指思想政治理論課民主管理機制的建立。它強調從直接管理向宏觀指導轉變，從部門管理向全校參與轉變，從被動管理向自我管理轉變。從直接管理向宏觀指導轉變，要求思想政治理論課教育教學主管部門簡政放權，從對思想政治理論課教師的行政命令、直接管理轉變到遵循思想政治理論課的教育教學規律，充分發揮教學單位的積極性和創造性，以宏觀指導為主，著力把握方向，制定原則和政策；從部門管理向全校參與轉變，要求思想政治理論課教育教學管理者爭取學校其他部門、思想政治理論課教師和學生廣泛參與到思想政治理論課教育教學的管理過程中，尤其要重視教職工在管理中的主體地位，在實踐中采取各種手段、方式，如電子郵件、網上論壇等先進的現代交流方式，充分發揮教師和學生參與思想政治理論課教學管理的作用；從被動管理向自我管理轉變，要求思想政治理論課教育教學管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多種方式，充分調到廣大思想政治理論課教師和學生的積極性，主動性和能動性，變“要管理我”為“我要管理”。
3、改革傳統思想政治理論課教育教學管理手段，實現教育教學管理技術電子化
傳統的思想政治理論課教育教學管理主要是通過行政手段、即通過文件、召開行政會議、制定工作條例和規章制度等手段來進行管理。這些手段不僅具有強制性，而且管理效率低下，浪費人力、物力和時間，不符合現代社會追求高效、便捷的發展要求。當今，伴隨科技的飛速發展，管理技術電子化已成為當代管理技術發展的普遍趨勢。特別是在數字模擬技術應用和計算機人工智能提高的情況下，現實的管理逐步向虛擬的管理轉變，“人——機——人、事、物”的方式取代了傳統的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集與決策上。高等教育規模的擴大和發展也帶來了各種信息量的急劇增加，這勢必使管理人員在對信息處理的速度和準確性方面面臨更大的挑戰。為了完善管理，就需要借助電子計算機這個主要工具的絕對優勢，建立現代化的思想政治理論課教育教學管理信息系統，即以現代技術方法和電子計算機網絡為基礎的自動數據處理系統，此外，還要將計算機應用在思想政治理論課教育教學管理的其他方面，如計算機教學管理、計算機教育行政管理等等。把電子計算機應用于思想政治理論課教育教學管理中，不僅可以節約管理成本，而且能夠提高管理的效率和精確度。因此，能大幅度提高管理水平。
4、提高思想政治理論課教育教學管理人員素質，實現教育教學管理隊伍專業化
“沒有一支過硬的教學管理隊伍，不可能有一流的教學水平和教學質量”。[4]要實現高校思想政治理論課教育教學管理現代化必須建設一支高素質的教育教學管理隊伍。
4.1提高思想政治理論課教育教學管理人員的個人素質。
個體是管理隊伍的組成細胞。因此，提高管理人員的個體素質是提高整個管理隊伍素質的基礎。對于新進人員，要求進行崗前培訓，持證上崗。培訓內容要涉及思想政治理論課教育教學知識、管理科學、心理學、網絡技術、現代計算機技術等；對于在職人員，也要有計劃地組織管理人員參加培訓研討班學習，不斷提高其管理水平和分析、解決問題的能力；同時，要求所有管理人員深入思想政治理論課教育教學第一線，了解課堂教學情況、了解教師、學生的想法，在教學實踐中學習。
4.2優化思想政治理論課教育教學管理人員的隊伍結構。
合理的隊伍結構是提高整個管理隊伍素質和整體效應的關鍵。首先，要優化管理隊伍的年齡結構。管理隊伍的年齡結構也要采取老中青“三結合”的模式，充分發揮各個年齡層次管理者的優勢，實現他們在體力、智力、能力和經驗等方面的互補，形成良好的整體效應；其次，要優化管理隊伍的學科專業結構、學歷結構、職稱結構。在高校思想政治理論課教育教學隊伍中，既要有熟悉思想政治理論課教育教學的專業人才，也要有熟悉現代技術和管理理念的管理人才；就職稱結構和學歷結構而言，要求他們的職稱和學歷呈現梯隊結構，高層次的管理研究、決策由高職稱高學歷的管理人員擔任，任務的分配、管理等工作主要由中層管理人員擔任，其他管理人員主要從事事務性的工作，各司其職，形成良好的梯隊互補效應。
4.3引進競爭機制和激勵獎懲機制，調動管理人員的積極性。
對于工作認真，成績突出的管理人員應給予物質獎勵和精神獎勵并適時提拔重用，而對于工作懶散、不求上進的人員則要進行批評指正處罰，甚至革職解聘，這樣才能形積極上進、相互競爭的良好氛圍。
5、改造思想政治理論課教育教學環境，實現教育教學管理環境優良化
在改革開放和經濟全球化的背景下，學生的政治思想因受國外各種思潮的影響呈現出多元化的特點，政治觀念帶有模糊性，這使得思想政治理論課教育教學管理面臨更多的困難，思想政治理論課教育教學管理者必須認識到“社會大環境的影響及學校的重視程度是影響思想政治理論課教育教學效果的重要因素之一”。[5]要實現思想政治理論課教育教學管理現代化必須優化教學環境，實現環境育人。
5.1樹立學校領導重視思想政治理論課教育教學管理的觀念。
由于思想政治理論課是公共課，很多學校的領導對思想政治理論課教育教學管理都不是很重視，往往是“說起來重要、做起來次要，忙起來不要”，這是造成某些高校思想政治理論課教育教學管理缺失的重要原因。思想政治理論課教育教學是保證社會主義辦學方向的根本，學校領導必須高度重視思想政治理論課教育教學管理工作，尊重思想政治理論課教育教學工作，尊重思想政治理論課教師，及時解決在思想政治理論課教育教學中遇到的各種問題，保證思想政治理論課教育教學順利實施。
5.2消除廣大師生對思想政治理論課的不良誤解。
由于思想政治理論課的公共課性質及學校領導的不夠重視，廣大師生對思想政治理論課也存在很多誤解。對于教師而言，很多教師對從事思想政治理論課教學工作過于悲觀，認為從事思想政治理論課教育教學工作沒有發展前途，既沒有自己的專業學生，也難以在學術上取得突破，很多學校對思想政治理論課研究課題還不給予資金配備。學校領導及相關管理部門應創造條件消除思想政治理論課教師的誤解，如通過物質獎勵、精神激勵、加強學術科研等種種辦法，為思想政治理論課教師提供更好的物質生活條件和事業發展平臺，營造尊重思想政治理論課教育教學的良好氛圍，促使他們以堅定的信心和飽滿的熱情投入到思想政治理論課教學中。對于學生而言，受社會大環境的影響，很多學生在學習方面有較強的實用主義和功利主義傾向，認為學習思想政治理論課沒有實際價值，僅僅將其看作是考研和修學分的需要。因此，思想政治理論課教育教學管理者應采取有效措施幫助廣大學生正確認識思想政治理論課對提高大學生綜合素質的重要作用。
5.3建設具有濃烈的政治理論學習氛圍的校園文化。
校園文化建設是加強高校思想政治理論教育的重要途徑。馬克思認為，人與環境都有受動和能動的方面，它們是互相創造的。“人創造環境，同樣，環境也創造人”。[6]重視政治理論學習的校園文化可以營造一種勇于開拓、奮發向上、積極進取、團結和諧的文化氛圍，有利于更好地幫著學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學?？梢越洺Ｐ缘亻_展各種宣傳馬克思主義的活動、開展各種思想品德教育活動，開展政治學術研究活動等等，幫助學生認識馬克思主義的科學性，認識學習馬克思主義基本理論的重要性，從而不斷提高自身的思想政治理論素質和思想道德修養。
作者：易金華 單位：湖南農業大學 東方科技學院
