發(fā)布時(shí)間：2022-03-27 09:01:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學(xué)管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前，教育法、高等教育法、教育部的有關(guān)規(guī)定以及各大高校的校紀(jì)校規(guī)是實(shí)施高等教育教學(xué)管理的主要依據(jù)。制定于1995年的教育法和制定于1998年的高等教育法從整體上確定了高等教育教學(xué)的基本制度，具體包括了高等教育的原則、目的、方法以及學(xué)位、學(xué)籍、教育管理等內(nèi)容。就法的效力而言，教育法和高等教育法在當(dāng)前仍然有效；就立法的背景而言，教育法和高等教育法產(chǎn)生的時(shí)代背景和時(shí)代依據(jù)相比于當(dāng)下已然發(fā)生了重要的變化。教育法與高等教育法面對(duì)當(dāng)前教育供求關(guān)系、倫常關(guān)系、思想觀念的變化捉襟見肘。為此，教育部制定了不少有關(guān)高等教育教學(xué)促進(jìn)和管理的規(guī)章制度。雖在一定程度上緩和了制度供給與實(shí)際需求的矛盾，但基于憲法和立法法的基本原則，教育部規(guī)章制度僅僅是在一定程度上細(xì)化了教育法和高等教育法，是上述兩法的具體實(shí)施，從根本上仍無(wú)法解決教育制度供給與實(shí)際需求的矛盾。從教育教學(xué)管理和法人自治的角度而言，各大高校有權(quán)出于教育教學(xué)管理的需要在不違反法律、法規(guī)的范圍內(nèi)制定適用于本校的規(guī)章制度。高校規(guī)章制度的制定在一定程度上解決了高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，但存在較大的校際差異、地區(qū)差異，甚至部分高校的規(guī)章制度存在違法之處而與學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)簿公堂。由此，在現(xiàn)行法的框架下探索出一條能夠反映時(shí)代特征和學(xué)生實(shí)際需求的教育教學(xué)管理之路，對(duì)推進(jìn)高校教育教學(xué)工作為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才具有重要的意義。
一、新時(shí)期高校教育教學(xué)供需關(guān)系分析
信息化時(shí)代的到來(lái)使得傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，知識(shí)、信息、技術(shù)在產(chǎn)業(yè)的建立和發(fā)展中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。高等教育，尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的有益性愈加突出。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的建立和完善，供需關(guān)系的廣泛建立使得教育面臨產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看，高等教育的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)有了一定的發(fā)展，主要表現(xiàn)為各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣泛建立、培訓(xùn)項(xiàng)目范圍的擴(kuò)大化。然而，高等院校的教育教學(xué)的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化才剛剛起步，這與社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)高等教育教學(xué)的實(shí)際需求存在錯(cuò)配和供給不足的矛盾。以下從供求角度詳細(xì)分析。
（一）高校教育教學(xué)的“供”
改革開放和擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高等教育發(fā)展迅速，生源供給充沛，專業(yè)設(shè)置不斷精細(xì)化。從量上看，我國(guó)的高等教育基本滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，專業(yè)設(shè)置的精細(xì)化基本滿足了各行各業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。總體上看，人才供給大大超過(guò)了社會(huì)實(shí)際需求，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為重大的社會(huì)問(wèn)題。但是，部分學(xué)生熱衷于某些專業(yè)，生源數(shù)量往往超過(guò)招生數(shù)量，而一些特殊專業(yè)則門口羅雀。地區(qū)發(fā)展的不同對(duì)人才的需求無(wú)論是在專業(yè)素質(zhì)還是人文素養(yǎng)上存在一定的差異，東部、南部沿海城市成為高校畢業(yè)生就業(yè)的首要選擇，而廣大中西部地區(qū)則高素質(zhì)人才供給不足。專業(yè)、地區(qū)、生源、教學(xué)資源存在嚴(yán)重的錯(cuò)配問(wèn)題。從質(zhì)上看，隨著擴(kuò)招和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生源進(jìn)一步擴(kuò)大但畢業(yè)生素質(zhì)卻在不斷降低，這不僅表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)上，更表現(xiàn)在人文、道德素質(zhì)上。從高校教育教學(xué)的實(shí)際上看，這種資源錯(cuò)配也較為突出。（1）高校之間的資源錯(cuò)配。少數(shù)著名高校擁有相當(dāng)充足的資金、師資、生源，而大部分高校則資金不足、師資較弱。（2）在專業(yè)設(shè)置上，部分專業(yè)生源過(guò)分充足但師資缺乏，部分專業(yè)生源不足但師資充裕；同時(shí)，高校內(nèi)部的資源錯(cuò)配。部分專業(yè)師資不足，而部分專業(yè)則師資過(guò)量。（3）專業(yè)培養(yǎng)的特征不明顯。研究型人才和實(shí)務(wù)型人才的特征不明顯，主要是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法不恰當(dāng)。這造成我們所培養(yǎng)的學(xué)生千人一面，個(gè)性化和創(chuàng)新性不明晰。究其實(shí)質(zhì)在于，在我國(guó)高校整體上專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致一旦某專業(yè)在某時(shí)期比較熱的時(shí)候，高校一擁而上辦專業(yè)，加劇了資源的錯(cuò)配。（4）在課程設(shè)計(jì)上，過(guò)分僵化的設(shè)計(jì)缺乏人性化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)。一方面，高校提供的課程大多為通識(shí)性的知識(shí)，注重理論傳授，忽略了實(shí)際操作能力的要求；另一方面，個(gè)性化的課程過(guò)少，如書法、美術(shù)、珠寶鑒賞等受學(xué)生歡迎的興趣課程幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)。從高等教育的制度支撐上看，我國(guó)的高等教育制度主要包括教育法、高等教育法、教育部的部門規(guī)章和規(guī)定、高校的管理規(guī)定。從內(nèi)容上看，主要包括學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生道德規(guī)范、學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)、體育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)。從強(qiáng)制性上看，大多數(shù)規(guī)范僅具有建議、知道的性質(zhì)，即使作為效力最高的教育法、高等教育法，也僅僅規(guī)定了大量的任意性條款。這造成高校在實(shí)行教育教學(xué)管理時(shí)缺乏依據(jù)，尤其是剛性的規(guī)范，教育教學(xué)管理規(guī)定難以真正有效地落到實(shí)處。
（二）高等教育教學(xué)之“需”
從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際看，隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用越來(lái)越大，高技術(shù)人才的重要價(jià)值也日益凸顯。根據(jù)國(guó)務(wù)院2010年6月6日的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）：2008年每萬(wàn)人中研發(fā)人員24.8年人/萬(wàn)人，高技能人才占技能人才比例為24.4%，受過(guò)高等教育的占比為9.2%；依據(jù)規(guī)劃到2020年這一數(shù)字發(fā)生了重大的變化，研發(fā)人員為43年人/萬(wàn)人，高技能人才占技能人才比例28%，接受過(guò)高等教育的占比為20%。從一個(gè)側(cè)面看，這也反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況，即研發(fā)人員、高技能人才的需求較大，人才的受教育程度要求較高。這就要求高等教育應(yīng)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的、素質(zhì)高的研究型人才和高技能人才。從學(xué)生的狀況而言，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)副作用是催生了80、90、00后較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和物質(zhì)、金錢觀。實(shí)用主義、功利主義的觀念在這幾代人的價(jià)值觀中占據(jù)極為重要的地位，信仰、價(jià)值觀的缺失導(dǎo)致價(jià)值評(píng)判的易位。反映在求學(xué)上，表現(xiàn)為盲目跟風(fēng)，缺乏目的和規(guī)劃，缺乏主動(dòng)性。反映在就業(yè)上，表現(xiàn)為缺乏職業(yè)規(guī)劃、盲目就業(yè)、眼高手低。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力尤為嚴(yán)重的情況下，學(xué)生的求學(xué)更加側(cè)重于實(shí)用有效的專業(yè)、知識(shí)，對(duì)理論性或需轉(zhuǎn)化實(shí)用的知識(shí)的渴求程度明顯低于對(duì)實(shí)用知識(shí)、技能的訴求。實(shí)用主義和功利主義的結(jié)合使學(xué)生渴求一種實(shí)踐性較強(qiáng)且適應(yīng)時(shí)展的知識(shí)和技能，因而處理問(wèn)題、解決困境的能力在當(dāng)前尤為重要。盡管各個(gè)高校的教學(xué)規(guī)劃中也存在著實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)劃，而且也實(shí)施著規(guī)劃的內(nèi)容，但由于學(xué)校、社會(huì)重視程度不足以及作為實(shí)習(xí)生“零”回報(bào)的設(shè)計(jì)，大大挫傷了學(xué)生的積極性，實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，弄虛作假在所難免。
（三）高等教育教學(xué)的“供”“需”平衡
通過(guò)上述分析，高校教育教學(xué)的供與需并不平衡，存在資源錯(cuò)配、供需不平衡的問(wèn)題。一方面，部分教育資源供給過(guò)足，表現(xiàn)在部分專業(yè)設(shè)置的過(guò)量和部分行業(yè)需求供給過(guò)足等方面；另一方面，部分教育資源供給嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在高技能技術(shù)人才培養(yǎng)、環(huán)境科學(xué)、天體科學(xué)等方面。之所以出現(xiàn)資源錯(cuò)配、供需不平衡，原因在于缺乏科學(xué)、合理、有效以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)促進(jìn)規(guī)劃，忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位以及后置性的教育教學(xué)方法。具體而言，雖然我國(guó)也存在人才發(fā)展規(guī)劃，但相比歐美國(guó)家，我國(guó)的規(guī)劃未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況和學(xué)生價(jià)值觀變化的實(shí)際緊密并有效結(jié)合，忽視了教育教學(xué)的規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)的管理性、監(jiān)督性被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，教育產(chǎn)品消費(fèi)的特征被忽略，學(xué)生在教育教學(xué)中一直處于被動(dòng)和被監(jiān)管的地位，忽略了市場(chǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，后置式的教育教學(xué)管理難以應(yīng)對(duì)變化的實(shí)際。基于以上原因的分析和高等教育教學(xué)供需不平衡、資源錯(cuò)配明顯的問(wèn)題，高等教育教學(xué)管理活動(dòng)應(yīng)從以下方面作出改進(jìn)：（1）從國(guó)家教育和人才培養(yǎng)的宏觀層面，應(yīng)當(dāng)注意高等技術(shù)技能人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的不同特點(diǎn)，強(qiáng)化不同人才培養(yǎng)的方法、方式上的不同，更加側(cè)重辦學(xué)的專業(yè)化，改變以往剛性的綜合辦學(xué)、計(jì)劃辦學(xué)，實(shí)施有計(jì)劃、有步驟的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，著力解決就業(yè)難問(wèn)題；（2）從高校教育教學(xué)的微觀層面看，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律，明晰學(xué)生教育消費(fèi)者和教育管理接受者的雙重身份，更加注意教育服務(wù)的人性化，提高教育教學(xué)管理的有效性和可接受性，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的舊觀念；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展設(shè)置專業(yè)和教學(xué)規(guī)劃并注意學(xué)生的參與性，在培養(yǎng)上應(yīng)注意學(xué)生的價(jià)值偏好，改變以往“一切都是為你好”的強(qiáng)迫或半強(qiáng)迫的培養(yǎng)方式；（4）注意教育教學(xué)管理活動(dòng)的前置性，改變以往后置的專業(yè)發(fā)展、招生就業(yè)、心理健康教育等培養(yǎng)方法；（5）教育教學(xué)活動(dòng)更加人性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和提升學(xué)生興趣，在課程設(shè)置和教授上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和興趣；（6）確立人本觀念和教育服務(wù)觀念并以此開展教育教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)教育教學(xué)管理規(guī)定，提高管理的有效性、參與性，注重教育的消費(fèi)性、服務(wù)性和規(guī)律性。
二、現(xiàn)行法框架下探索設(shè)計(jì)教育教學(xué)管理路徑的制度支撐
從我國(guó)現(xiàn)行立法體系看，依據(jù)立法和效力位階，我國(guó)關(guān)于高等教育教學(xué)管理的立法主要包括三個(gè)層次的規(guī)范：第一層次為法律規(guī)范，主要包括了教育法、高等教育法、教師法等屬于法律層面的規(guī)范；第二層次為行政規(guī)范，主要是一些行政管理的規(guī)范，包括了教育部制定的部門規(guī)章、國(guó)務(wù)院有關(guān)高等教育教學(xué)的行政法規(guī)、地方人大制定的地方法規(guī)以及地方政府規(guī)章；第三層次主要是經(jīng)國(guó)務(wù)院、教育部等行政機(jī)關(guān)批準(zhǔn)在高校內(nèi)部實(shí)施的管理規(guī)定。從法律淵源的角度看，既包括國(guó)家制定法，也包括了高校的管理規(guī)定、習(xí)慣、黨的決定等非正式法律淵源。黨的十八屆三中全會(huì)提出：要深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制，形成合理有序的收入分配格局。基于此，在現(xiàn)行法范圍內(nèi)探索出一條特色的、符合教育規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的高等教育教學(xué)管理之路具有重要意義。對(duì)法的淵源，可作正式淵源和非正式淵源的劃分。所謂正式淵源主要是制定法；所謂非正式淵源主要是習(xí)慣、慣例等規(guī)范。以下分而述之：從正式淵源的角度看，主要是上述三個(gè)層次的立法，依據(jù)立法法第7條、第8條、第56條、第63條、第71條、第86-88條之規(guī)定，法律在上述正式法律規(guī)范中具有最高的效力，其他法律規(guī)范依據(jù)各自的權(quán)限對(duì)法律僅有有限的規(guī)定權(quán)并且不得違反法律的基本原則和基本規(guī)定。基于此，很有必要對(duì)教育法、高等教育法做一具體分析。依據(jù)高等教育法第28條，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使以下權(quán)利：（一）依據(jù)章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分……據(jù)此，高校有權(quán)利制定并實(shí)施自治管理規(guī)范，組織教育教學(xué)管理活動(dòng)并享有一定的處罰權(quán)。從此條來(lái)看，高校對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)可以依法實(shí)施獨(dú)特的自治管理活動(dòng)。結(jié)合立法法的規(guī)定，高校可以通過(guò)制定并實(shí)施自治管理規(guī)定、教育教學(xué)管理規(guī)定、學(xué)生處分規(guī)定等，在程序上需報(bào)經(jīng)教育行政主管部門批準(zhǔn)即可。據(jù)此，在制定法框架內(nèi)，高校教育教學(xué)活動(dòng)通過(guò)制度創(chuàng)新的方式并經(jīng)一定的程序可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革的目的。從非正式淵源的角度看，高校教學(xué)教育管理活動(dòng)的主要依據(jù)包括高校制定的校紀(jì)校規(guī)、習(xí)慣、慣例等。通過(guò)上述分析，高校有權(quán)制定并實(shí)施教學(xué)管理規(guī)范并享有一定的處罰權(quán)。總體上看，這些校紀(jì)校規(guī)包括兩種：一種是須經(jīng)上級(jí)行政主管部門批準(zhǔn)并具有強(qiáng)制性的管理規(guī)定；一種是不須批準(zhǔn)的具有建議、指導(dǎo)性質(zhì)的管理規(guī)定。前者的制定和實(shí)施成本相對(duì)較高，而后者則缺乏強(qiáng)制力，實(shí)施效果差強(qiáng)人意，但此兩者在當(dāng)前的教育教學(xué)管理中仍具有重要的價(jià)值，不可偏廢。我國(guó)具有悠久的歷史和燦爛的文化，教育在我國(guó)也同樣有著悠久的歷史，形成了大量的習(xí)慣、慣例，如秋季入學(xué)、老師授講學(xué)生聆聽、上請(qǐng)下教達(dá)者為師、不能遲到早退、不能無(wú)故缺學(xué)等。這些習(xí)慣、慣例在學(xué)生的啟蒙、初等、中等教育中發(fā)揮了重要的行為強(qiáng)制和心理強(qiáng)制的作用，在高等教育中雖然也發(fā)揮著作用，但主要是一種心理強(qiáng)制的作用，依靠學(xué)生的自覺(jué)實(shí)現(xiàn)。由此，將一些符合時(shí)展和不違背法律強(qiáng)制性規(guī)范的教育習(xí)慣、慣例成文化并通過(guò)有效的管理規(guī)定實(shí)施，實(shí)施對(duì)于教育教學(xué)管理活動(dòng)具有重要的價(jià)值。
三、現(xiàn)行法框架下的教育教學(xué)管理路徑思考
通過(guò)上述分析，在現(xiàn)行法的框架內(nèi)通過(guò)制定并實(shí)施教育教學(xué)管理規(guī)定以及將教育習(xí)慣、慣例規(guī)范化是改進(jìn)高校教學(xué)教育管理活動(dòng)的主要依據(jù)和方法。結(jié)合我國(guó)高等教育教學(xué)的實(shí)踐并基于有效管理的路徑探索提出以下考量：（1）踐行以人為本的平等觀念。高校的教育教學(xué)管理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重參與性、協(xié)商性，堅(jiān)持以學(xué)生為主，服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生，提高人文主義關(guān)懷和道德情操教育。更加強(qiáng)調(diào)教育的服務(wù)性和主動(dòng)性，弱化當(dāng)前過(guò)強(qiáng)的管理性。（2）改進(jìn)工作方法，提高工作效率。在教育教學(xué)工作上應(yīng)反映教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律，依據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)方案。實(shí)行前置性的工作方法，側(cè)重于前期宣傳和預(yù)防。提高效率，簡(jiǎn)化并公開辦事流程。逐步樹立教育服務(wù)理念并以此指導(dǎo)工作。（3）高校管理規(guī)定的制度化、規(guī)范化，增進(jìn)實(shí)施效果。一方面，要對(duì)已有的管理規(guī)定進(jìn)行清理并依據(jù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，在現(xiàn)行法的框架內(nèi)進(jìn)行制度創(chuàng)新和改革；另一方面，注意對(duì)教育習(xí)慣和慣例的研究和運(yùn)用并逐步使之形成文化，對(duì)習(xí)慣、慣例的運(yùn)用應(yīng)注意教育規(guī)律和法律的強(qiáng)制性規(guī)范，通過(guò)合法的程序賦予習(xí)慣和慣例以規(guī)范性。（4）在具體教育教學(xué)管理上，各大高校應(yīng)依據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r并結(jié)合本校的實(shí)際，在現(xiàn)行法的框架內(nèi)合理設(shè)定管理規(guī)定和自治規(guī)定。
作者:葉祖斌 單位:福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1目前我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量管理存在的問(wèn)題
1.1教育質(zhì)量管理模式和教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題
①缺乏完善的管理規(guī)章制度。對(duì)于高等職業(yè)院校的規(guī)章制度來(lái)說(shuō)，本來(lái)是有章可循的，但是在執(zhí)行的過(guò)程中并沒(méi)有完全的落實(shí)到實(shí)處，使得高等職業(yè)院校的規(guī)章制度形同虛設(shè)一般，使得管理變成了檢查，一切都只是表面功夫而已。目前現(xiàn)代管理過(guò)程已經(jīng)逐漸的被程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，對(duì)于這些管理過(guò)程高等職業(yè)院校的教師只能疲于應(yīng)付，教學(xué)的效果也就不言而喻了。對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，一切都只是走過(guò)程而已，并沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的改變。②教學(xué)方法滯后。就目前我國(guó)的高等職業(yè)院校的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，基本都是以教材的內(nèi)容為主，比較注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。此外，對(duì)于高等職業(yè)院校教學(xué)的方法來(lái)說(shuō)，還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)，教師講授學(xué)生記錄的情況得到了延續(xù)，定期進(jìn)行考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。就教學(xué)方法而言，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生專業(yè)技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，基本都是以理論課為主，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備有限，不但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較少，能夠得到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的課程更是少之又少，同時(shí)再加上觀念的影響，使得教學(xué)管理質(zhì)量很難得到保障，從而直接使學(xué)生的時(shí)間能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。此外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺乏對(duì)此也有著直接的影響。③教學(xué)目標(biāo)主次顛倒。對(duì)于目前的高等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最為注重的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而考試的分?jǐn)?shù)成為了檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一種工具。這種觀念制約了學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)生的一切作為都只是為了得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，從而嚴(yán)重的影響到了高等職業(yè)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的提高。
1.2師資力量不足
我國(guó)教師的老齡化是一種比較嚴(yán)重的狀況，不論是高等職業(yè)學(xué)校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時(shí)間比較長(zhǎng)，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)今的教學(xué)需求已經(jīng)無(wú)法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于基層的實(shí)踐鍛煉并沒(méi)有太多的了解，在教學(xué)的過(guò)程中很難將專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，使其講授的內(nèi)容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺
因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，使得學(xué)校很難置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得實(shí)踐教學(xué)受到了影響，嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著高職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學(xué)校補(bǔ)錄時(shí)無(wú)論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
2提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法
2.1更新教學(xué)質(zhì)量管理理念
想要提高教學(xué)管理質(zhì)量首先要做的就是將對(duì)質(zhì)量管理理念進(jìn)行不斷的更新，所以，教師就必須要對(duì)相關(guān)的質(zhì)量管理理論有著明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)很規(guī)律有著明確的認(rèn)識(shí)。其中最為主要的有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，必須要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。高等職業(yè)學(xué)校的立校根本就是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，而教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的根本，要堅(jiān)決將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)發(fā)展的中心，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)，完善人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障的制度，正確處理各個(gè)部分之間的關(guān)系；第二點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，建立一套比較健全的工作認(rèn)知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行掌控，保證教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹落實(shí)。
2.2對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系直接關(guān)乎著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進(jìn)行不斷的完善，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一定要對(duì)教師素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、時(shí)間環(huán)節(jié)考核、教材建設(shè)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加大力度。同時(shí)在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中還要與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)生活相結(jié)合，因此在選擇教材時(shí)一定要慎重，選擇具有科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。
2.3加強(qiáng)師資力量的建設(shè)
加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而對(duì)高職院校教師素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。師資隊(duì)伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，為此應(yīng)該從各個(gè)方面著手，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，招聘具有專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)的教師。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，讓教師掌握最新的專業(yè)知識(shí)、信息動(dòng)態(tài)以及技能操作要求。同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術(shù)人員派遣到學(xué)校當(dāng)中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，做到合作辦學(xué)，將學(xué)生按期的送到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，更多的參與到實(shí)際的工作之中。
2.4加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入
就我國(guó)目前的高等職業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學(xué)校所需要的資金越來(lái)越多，政府的財(cái)政很難進(jìn)行支撐，如果想要使我國(guó)的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國(guó)家就必須要調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時(shí)，政府還可以鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人對(duì)高等職業(yè)院校進(jìn)行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學(xué)校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進(jìn)行。
3總結(jié)
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種各樣的新問(wèn)題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，完善高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理，對(duì)學(xué)校自身的軟件和硬件進(jìn)行不斷的更新，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)崗位的人才，才能夠提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
作者:吉華惠 單位: 無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
體育教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有著非常重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與高中的體育教學(xué)不一樣，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的快速變化，而且還要有強(qiáng)健體魄和健康心理去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且要多學(xué)習(xí)和了解一些關(guān)于鍛煉身體的技能是很重要的。廣大教育工作者特別是體育教育工作者，要從對(duì)教育負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的角度重視和加強(qiáng)體育教學(xué)工作。中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，并且體育教育教學(xué)管理作為體育教學(xué)中的重要一個(gè)項(xiàng)目，它不僅關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程，而且關(guān)系著學(xué)生即將踏上社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量，還有關(guān)于其它教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練以及善后工作，才能保證中職學(xué)校的體育教學(xué)全面開展，把體育教學(xué)的各方面全面順暢的連接起來(lái)，才能讓中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作順利的進(jìn)行。
一、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
（一）目前隨著國(guó)家奮斗的目標(biāo)是“普及大學(xué)”，很多高校都對(duì)招生制度進(jìn)行了改進(jìn)，擴(kuò)招已經(jīng)普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校里面，對(duì)于擴(kuò)招過(guò)后的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際承載力，根本就不成比例，在學(xué)校的體育教學(xué)中，由于人數(shù)的增加，使得學(xué)校的教學(xué)器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就不是單純的體育教學(xué)，他涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，這些寬闊的知識(shí)面就迫切需要一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理工作的維護(hù)，在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，我們可以了解到一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理工作對(duì)于體育教學(xué)的作用，同時(shí)面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校日益劇增的人數(shù)，但是學(xué)校卻沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)對(duì)其進(jìn)行改善，體育器材和教學(xué)場(chǎng)地的不足對(duì)于體育教學(xué)來(lái)講是一種阻礙，加之師資力量方面產(chǎn)生的可限制性等都應(yīng)該得到中等職業(yè)學(xué)校的上級(jí)各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育教學(xué)的主要擔(dān)任教師的重視，并且及時(shí)的針對(duì)這些體育器材和教學(xué)場(chǎng)地的不足進(jìn)行解決和改善，大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。
（二）在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理這一工作任務(wù)上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識(shí)上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，方法比較陳舊，沒(méi)有創(chuàng)新力，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)麻煩。加之沒(méi)有一定的完善的制度來(lái)約束學(xué)生和老師的相關(guān)規(guī)定，就致使體育教育教學(xué)管理出現(xiàn)很多麻煩。
二、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的問(wèn)題
（一）體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的不完善的管理制度
隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進(jìn)和采用了對(duì)于在體育教育教學(xué)管理方面的創(chuàng)新的、先進(jìn)的管理思想，并且現(xiàn)在我國(guó)的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個(gè)體育教育教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒(méi)有完善的符合要求的用來(lái)維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學(xué)校參考，使得體育教育教學(xué)管理的整個(gè)管理過(guò)程沒(méi)有科學(xué)性、依據(jù)性等，很多時(shí)候的管理有點(diǎn)不切實(shí)際，管理內(nèi)容含有很高的水份，很多學(xué)校的體育教育教學(xué)管理員在制定自己既定管理目標(biāo)的過(guò)程中，更偏重于教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，卻忽視體育教育教學(xué)管理在體育有效教學(xué)的重要性。現(xiàn)在的缺乏目標(biāo)的體育教育教學(xué)管理加之沒(méi)有完善的管理制度來(lái)進(jìn)行約束和依照，這在一定程度上會(huì)嚴(yán)重的制約我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理的發(fā)展
（二）陳舊的管理理念
針對(duì)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理特點(diǎn)可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學(xué)性以及實(shí)效性，但是在現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經(jīng)驗(yàn)的工作著根據(jù)經(jīng)驗(yàn)在做事，根本就沒(méi)有一定的理論依據(jù)，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的管理理念上面來(lái)看似乎已經(jīng)落到實(shí)處，但是從定量這方面來(lái)看就可以看出這些實(shí)際上是存在著很多不足的，不過(guò)怎么把體育的目標(biāo)真正完善呢？這就需要長(zhǎng)期的探索和研究，現(xiàn)在的每所學(xué)校都在研究體育的創(chuàng)新和改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)備上的改進(jìn)、教學(xué)方法上的創(chuàng)興、從學(xué)生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)再到學(xué)生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進(jìn)和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都進(jìn)行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒(méi)有真正的將其落到實(shí)處的管理理念和機(jī)制，并且現(xiàn)在很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)度不夠明確，只是空有目標(biāo)沒(méi)有實(shí)際的舉措，這些方方面面的因素都嚴(yán)重的制約和影響著體育教育教學(xué)管理的發(fā)展道路。
（三）缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)
學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。而在現(xiàn)實(shí)工作中，由于場(chǎng)地、設(shè)備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場(chǎng)地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，倘若一周、半個(gè)月乃至一個(gè)月都不對(duì)體育活動(dòng)器材進(jìn)行創(chuàng)新與更換的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣、乏味、沒(méi)有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學(xué)器材不能激發(fā)起學(xué)生的活力，加之現(xiàn)在高校的大量擴(kuò)招、致使對(duì)器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個(gè)深得層次，這些都需要學(xué)校的大力投資和進(jìn)行擴(kuò)建來(lái)滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求以及讓中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)能夠更好的開展，學(xué)校在體育教育教學(xué)管理方面的經(jīng)費(fèi)不足是現(xiàn)在對(duì)體育教育教學(xué)管理最關(guān)鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒(méi)有健全學(xué)校平衡發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理體系
在學(xué)校的體育教育教學(xué)管理中除了管理學(xué)生使用的體育課堂器材之外，還要管理學(xué)生的相關(guān)體育成績(jī)，并且做到從一個(gè)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系里面能夠簡(jiǎn)單明了的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核情況，并且能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的獲得自己的體育信息的網(wǎng)絡(luò)體系，建立校園網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，并且在這個(gè)子系統(tǒng)里面也要涉及到關(guān)于學(xué)校的操場(chǎng)建筑用地面積等，并且能夠?qū)w育課堂上的一些體育器械和設(shè)備的進(jìn)入和借出進(jìn)行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)偏多，這些方面都讓你故意出現(xiàn)混亂，有一個(gè)明確的體育教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系將學(xué)生的體育方面的信息都能夠分析體現(xiàn)在以下圖例：
三、促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的措施
（一）中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理應(yīng)該強(qiáng)化制度管理
前面我們已經(jīng)提到過(guò)了中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個(gè)體育教育教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒(méi)有完善的符合要求的用來(lái)維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)，由此可見，制定一個(gè)完善的符合實(shí)際的規(guī)章制度對(duì)現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理而言是亟待解決的因素之一，而這個(gè)用來(lái)約束和限制制度管理的內(nèi)容就要包含以下幾個(gè)方面，即教師的薪金福利、課堂行為準(zhǔn)則、日常行為準(zhǔn)則以及一些活動(dòng)準(zhǔn)則等，教師在體育教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)隊(duì)的條約和準(zhǔn)則，教師在一些公共健身所、場(chǎng)地（游泳館、羽毛球場(chǎng)等）對(duì)學(xué)生的管理和要求準(zhǔn)則等。這些都用來(lái)約束教師和學(xué)生的行為，對(duì)體育教育教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)作用，在學(xué)校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對(duì)體育器材進(jìn)行編號(hào)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的借還規(guī)定，讓這些制度來(lái)約束學(xué)生的行為，避免教師與學(xué)生之間、教師與管理者之間、學(xué)生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學(xué)管理的工作人員的能力
體育教育教學(xué)管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個(gè)方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對(duì)實(shí)際情況、實(shí)際問(wèn)題及時(shí)的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以方便將一些數(shù)據(jù)和分析列成庫(kù)，還要有一定的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)產(chǎn)生一些矛盾時(shí)，能夠及時(shí)的解決，并且能夠與學(xué)校的體育老師以及學(xué)生建立一種和諧共處的關(guān)系，有什么信息和方法一定要及時(shí)的和學(xué)校的上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)反映和溝通，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助以及學(xué)生對(duì)管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)人群的民主管理思想
首先要讓學(xué)校的有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自身的民主意識(shí)得到進(jìn)一步的提升，其次就是要加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生以及老師等的民主意識(shí)，擔(dān)任體育工作的管理人員在鼓勵(lì)其他人擁有民主意識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該讓自己的民主意識(shí)更高一些，當(dāng)管理方面出現(xiàn)了某種問(wèn)題時(shí)，管理員勢(shì)必會(huì)采納或者制定一些解決的措施和方案來(lái)解決這些問(wèn)題，但是這個(gè)方案不能夠由管理員自己定妥，而是應(yīng)該由多方領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員的協(xié)商之后才能實(shí)施其計(jì)劃，通過(guò)這種多方協(xié)調(diào)、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識(shí)到這不只是一個(gè)空有其名的制度，都是按照大眾的實(shí)際需求來(lái)制定和完善的制度，對(duì)大眾自身的利益是有益無(wú)害，對(duì)于一些獎(jiǎng)罰制度、優(yōu)秀人員評(píng)定等就務(wù)必要通過(guò)各個(gè)部門的相關(guān)工作人員的工作完成質(zhì)量和程度以及所做的貢獻(xiàn)來(lái)定妥。
鼓勵(lì)大眾參與到體育教育教學(xué)管理的思想意識(shí)中來(lái)，鼓勵(lì)各部門人員和各領(lǐng)導(dǎo)將自己的特長(zhǎng)全部展現(xiàn)出來(lái)，在這大膽穿心和改進(jìn)的過(guò)程中必然會(huì)有一些小差錯(cuò)和小隔閡，但是務(wù)必要盡快將其解決，避免出現(xiàn)拖泥帶水的情況。對(duì)于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)則要加強(qiáng)對(duì)管理者以及學(xué)生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級(jí)在崗的各個(gè)工作人員就應(yīng)該按照制定的規(guī)則遵守相關(guān)的法律法規(guī)并且做好份內(nèi)的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當(dāng)前管理問(wèn)題，讓各個(gè)上級(jí)部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評(píng)價(jià)管理制度
在體育教育教學(xué)管理當(dāng)中，可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過(guò)對(duì)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)等，并以此來(lái)進(jìn)行選優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)，這樣來(lái)提高眾人的管理意識(shí)，利用他們自身具有的榮辱感，來(lái)增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力等，并且對(duì)他們平時(shí)的有關(guān)體育方面的運(yùn)動(dòng)考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運(yùn)動(dòng)等這些都可以來(lái)對(duì)相關(guān)的人與物進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)眾人的評(píng)價(jià)對(duì)管理者而言還可以進(jìn)行對(duì)相關(guān)的有能力有素質(zhì)的人進(jìn)行選拔和使用，讓這些有能力卻沒(méi)有地方實(shí)踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。
（五）改變傳統(tǒng)的管理模式
在現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是還是沒(méi)能最終的徹底擺脫過(guò)去的那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，反而時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤和帶來(lái)麻煩，這就迫切需要一個(gè)具有創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的管理模式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)在多樣化的體育教育教學(xué)管理，在管理過(guò)程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學(xué)校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來(lái)提高自己的管理質(zhì)量，提高競(jìng)爭(zhēng)力，及時(shí)的對(duì)眾人的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)懲賞罰，更清晰的認(rèn)識(shí)和了解到老師以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待工作的態(tài)度，在學(xué)校也要鼓勵(lì)老師除了學(xué)校的體育外，還加入到社會(huì)的體育中去，對(duì)于其做出的卓越貢獻(xiàn)將也會(huì)被看成是學(xué)校的體育貢獻(xiàn)一樣的價(jià)值，不會(huì)輕視或者重視哪一種體育成績(jī)的價(jià)值。
（六）解決處理好學(xué)校的內(nèi)部人員關(guān)系
要想更好的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，首先就是要有一個(gè)很好的內(nèi)部關(guān)系，從古至今都是一個(gè)道理，要是自己的內(nèi)部關(guān)系都是一團(tuán)糟的話體育教育教學(xué)管理是無(wú)法得到很好的實(shí)施的，在學(xué)校的評(píng)優(yōu)選先的工作中，總是會(huì)有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會(huì)大大的影響學(xué)校的教職員工以及其他人之間的關(guān)系，所以在處理選優(yōu)評(píng)先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，避免關(guān)系的不和諧，另外對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間的關(guān)系，更應(yīng)該處理妥當(dāng)，避免領(lǐng)導(dǎo)有事的善意批評(píng)和員工之間的工作完成情況產(chǎn)生矛盾等，另外學(xué)校還應(yīng)該大力的注重老中青年三者的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合。這樣才能在解決和諧內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)又有效的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理。
（七）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)功能原理
在校園里面建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，使得這個(gè)程序在學(xué)校的相關(guān)用戶進(jìn)行安裝的過(guò)程中務(wù)必選擇一定的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機(jī)安裝等，在這基礎(chǔ)上讓改系統(tǒng)能夠存在著通用性，在進(jìn)行電腦程序的單機(jī)安裝過(guò)程中，就務(wù)必要在計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)中建立校園內(nèi)的本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)SQLServer7.0。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系安裝過(guò)程中，就務(wù)必要在服務(wù)器端安裝一定的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)的各種系統(tǒng)上的一系列操作過(guò)程就非常簡(jiǎn)單和方便了，只要控制和調(diào)整服務(wù)器端遠(yuǎn)程相關(guān)信息就好，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的基本原理圖就依據(jù)如下所示：
由上圖可以看出的是校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是分模塊實(shí)現(xiàn)的，并且主要利用了PowerBuilder6.5的自身的具有一些功能，在網(wǎng)絡(luò)這部門的遠(yuǎn)程對(duì)象將可以采用PowerBuilder6.5中的NewObjectProxyLibrary，用此來(lái)生成相應(yīng)的庫(kù)，讓學(xué)校的體育教育教學(xué)管理更方便和容易管理。
總而言之，體育在現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校是相當(dāng)重要的一門課程，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的這一性質(zhì)可知，他的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不再是只依靠專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是德智體全面發(fā)展的教學(xué)模式，在進(jìn)行體育教學(xué)的同時(shí)薛小更應(yīng)該從內(nèi)部關(guān)系、管理制度、學(xué)校的管理人員等等其他方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)以提高體育教育教學(xué)管理，在現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理不是唯一的單調(diào)模式，而是全面的多樣化的教學(xué)模式，只有在一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理模式下學(xué)校的體育教學(xué)才能發(fā)展的更快，在前進(jìn)的道路上才能暢通無(wú)阻。
一、教學(xué)管理模式概述
（一）教學(xué)管理模式的概念和特點(diǎn)
教學(xué)管理模式的概念主要分為下面三類，第一種是對(duì)教學(xué)管理的過(guò)程、方式以及結(jié)構(gòu)的分類類型，第一種是對(duì)教學(xué)管理過(guò)程和方式的表述，最后一種是在實(shí)踐過(guò)程中所形成的活動(dòng)方式和結(jié)構(gòu)，本文所闡述的教學(xué)管理模式是在第三種概念上開展的。教學(xué)管理模式具有很多特點(diǎn)，包括理論性、操作性、示范性、整體性、穩(wěn)定性以及簡(jiǎn)明性。
（二）教學(xué)管理模式的分類
教學(xué)管理模式從不同的分析會(huì)有不同的分類結(jié)果，從管理的層次進(jìn)行分類，可以分為微觀教學(xué)模式、中觀教學(xué)模式和宏觀教學(xué)模式；從教學(xué)管理理論的角度可以分為科學(xué)型管理模式、經(jīng)驗(yàn)型管理模式和行政型管理模式三種。
二、淺析中專音樂(lè)教學(xué)管理模式
（一）建立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)
沒(méi)有專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)進(jìn)行保障，就不能很好的落實(shí)教育政策，藝術(shù)教育的功能也不能很好的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)調(diào)查能夠看出，我國(guó)職業(yè)中專藝術(shù)教育管理的體制還不夠完善，沒(méi)有專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。建立專業(yè)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)建立科學(xué)的、獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，能夠使職業(yè)中專音樂(lè)教學(xué)的開展更加順暢、有序，對(duì)教學(xué)水平的提高也有一定的推動(dòng)作用，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
（二）制訂全國(guó)性的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)綱要
目前我國(guó)缺少科學(xué)合理的音樂(lè)教材和知道綱要，這是導(dǎo)致中專音樂(lè)止步不前的一個(gè)主要因素，編寫統(tǒng)一的中專音樂(lè)教材，制定全國(guó)性的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)綱要，是保證音樂(lè)教學(xué)工作順利發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，在建立體系的同時(shí)，統(tǒng)一的教材和指導(dǎo)綱要是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的保證，使中專音樂(lè)教學(xué)能夠有章可循，改善目前這種體系混亂的狀態(tài)。
（三）構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的課程體系
目前我國(guó)職業(yè)中專的音樂(lè)教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，音樂(lè)課在內(nèi)容上較為零散，缺乏完整的音樂(lè)教材。因此在音樂(lè)教育內(nèi)容的選取上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身的實(shí)際情況來(lái)開設(shè)藝術(shù)課程，要重視對(duì)音樂(lè)教學(xué)的管理，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。可以依照下面幾種體系來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容：①欣賞音樂(lè)；②基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；③技能教學(xué)；④音樂(lè)史；⑤開展活動(dòng)。
（四）構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
音樂(lè)教師的素質(zhì)決定了藝術(shù)教育的質(zhì)量，是提高藝術(shù)教育的重要保障，因此建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，要提高音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)，具有正確的審美價(jià)值觀和人生觀，有正確的審美取向和創(chuàng)新精神；要改進(jìn)音樂(lè)教師的培養(yǎng)方法，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和智慧，要有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；提高音樂(lè)教學(xué)的管理力度，通過(guò)師資流動(dòng)機(jī)制來(lái)完成全職教師和兼職教師結(jié)合的管理模式。
（五）改進(jìn)教學(xué)形式與方法
學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性的組織教學(xué)，充分利用、開發(fā)本民族的藝術(shù)資源，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，要改進(jìn)教學(xué)的形式和方法，克服專業(yè)化傾向，提高學(xué)生的鑒賞和審美的能力；教師要不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，注重音樂(lè)的價(jià)值和如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)提高學(xué)生的文化層次，注重音樂(lè)家的情感和精神內(nèi)涵。另外還要解決硬件問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)藝術(shù)教育的需要，大力投入計(jì)算機(jī)輔助軟件，有助于教師快速制作藝術(shù)教育課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的效果。
（六）應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
音樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展離不開質(zhì)量管理監(jiān)督，結(jié)合目前音樂(lè)管理的實(shí)際情況，要建立音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教育的質(zhì)量，衡量教學(xué)水平，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力；通過(guò)質(zhì)量監(jiān)控體系能夠保證教育目標(biāo)落到實(shí)處，科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)評(píng)，同時(shí)和職稱、獎(jiǎng)金聯(lián)系到一起；要建立監(jiān)控反饋網(wǎng)，對(duì)老師和學(xué)校進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，提高監(jiān)控的科學(xué)性。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析能夠看出，只有科學(xué)的教學(xué)管理模式才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取有效的管理模式，不斷的進(jìn)行改革和發(fā)展，盡最大的可能提高中專音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：董玉春 單位：遼寧省凌源市職業(yè)教育中心
一、中職教育管理中存在的問(wèn)題
1．教育管理體系不完善，監(jiān)控體系不健全。傳統(tǒng)中職教育管理體系在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)管理具體教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機(jī)構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，忽略了過(guò)程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動(dòng)的綜合信息反饋體制需要加強(qiáng)完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為優(yōu)秀的教育管理監(jiān)控體系。
2．職業(yè)教育總體上缺乏特色。生源規(guī)模小、素質(zhì)差。我國(guó)職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，與社會(huì)、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，無(wú)法滿足用人單位的個(gè)性化需求。中職教育則是少數(shù)文化知識(shí)水平低下的學(xué)生及其家長(zhǎng)的萬(wàn)般無(wú)奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。招生難。難招生，成為各職業(yè)學(xué)校不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。
3．專業(yè)建設(shè)存在盲目性和重復(fù)性，就業(yè)質(zhì)量不高。有的學(xué)校不顧實(shí)際條件，盲目上新專業(yè)、熱點(diǎn)專業(yè)。盲目建設(shè)，或投入巨大，學(xué)校背負(fù)極大的財(cái)政包袱，或投人不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。二是在一個(gè)區(qū)域大家都上相同的專業(yè)，勢(shì)必形成重復(fù)建設(shè)。勢(shì)必有的學(xué)校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費(fèi)。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱大家競(jìng)相上馬，三年后可能就冷了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間極短，技能訓(xùn)練時(shí)間少，技術(shù)等級(jí)證書含金量不足。
4．教育管理機(jī)制靈活性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體制不合理。傳統(tǒng)中職教育管理機(jī)制無(wú)法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，無(wú)法有效根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏應(yīng)有的靈活性。校企互動(dòng)型人事制度需要盡快構(gòu)建起來(lái)，不然將會(huì)加大中職教育管理難度，無(wú)法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。中職院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，忽略了中職生優(yōu)秀能力實(shí)踐能力的考評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)體制非常不合理，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。
5．中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。理論上人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒(méi)能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說(shuō)是終結(jié)性教育，更談不上對(duì)專科、本科、專業(yè)碩士等層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究，已不適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。在課程設(shè)置上，內(nèi)容沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。政策上中高職招生受制約。
二、中職教育管理問(wèn)題的解決對(duì)策
1．加強(qiáng)管理人員綜合能力培訓(xùn)。加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)。提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。根據(jù)實(shí)際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。
2．構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置大致概括為：A：文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。B：專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的優(yōu)秀課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。C：技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。
3．構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。三級(jí)是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問(wèn)題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃管理方面：一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃174和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表。嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)。二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
4．強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化技能訓(xùn)練方面，先要通過(guò)各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長(zhǎng)是立身社會(huì)的資本”的意識(shí)。其次是要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。第三是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過(guò)程必須體現(xiàn)講解、演示、練習(xí)、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。評(píng)選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。第五是建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。
5．中高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展。改革職業(yè)教育管理體制，實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育業(yè)務(wù)層面的統(tǒng)一管理。逐步完善中等與高等、職前與職后職業(yè)教育銜接融通的多種模式，拓展高技能人才向上延伸培養(yǎng)的空間，有必要采取多種措施探索職前與職后、中職與高職專科、高職專科與技術(shù)本科、技術(shù)本科與專業(yè)碩士等緊密銜接溝通的渠道，真正形成開放、靈活、順暢的高技能人才培養(yǎng)體系。進(jìn)一步明確中職和高職定位，制定完善中高等職業(yè)教育不同層次和類型的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)中高職專業(yè)課程內(nèi)容。改革招生制度。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)探索技能測(cè)試的內(nèi)容和方式，進(jìn)一步拓寬中職生進(jìn)入高職院校的渠道。
作者：劉彥德 單位：開封市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在問(wèn)題
（一）小學(xué)教育教學(xué)管理工作隊(duì)伍建設(shè)不完善，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響
在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理工作過(guò)程中，由于小學(xué)教育教學(xué)管理工作隊(duì)伍素質(zhì)低，還是采用以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)管理，將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生僅僅關(guān)注成績(jī)，而對(duì)于自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)都無(wú)法得到有效提升。
（二）老師缺乏對(duì)于學(xué)生心智的研究
小學(xué)生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質(zhì)都比較差，但是老師往往對(duì)于學(xué)生的這些心智方面的問(wèn)題不怎么關(guān)注，而且往往是遵循以學(xué)定教的基本原則，導(dǎo)致老師在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，實(shí)際的教學(xué)管理工作存在著盲目性、實(shí)用性以及針對(duì)性的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程極為枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力提升。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
從以上問(wèn)題中我們完全可以看出，老師在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，由于自身問(wèn)題直接影響到小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量與水平。因此，當(dāng)下的關(guān)鍵性工作便是要進(jìn)一步提高老師隊(duì)伍的素質(zhì)與水平，尤其是要建立一支高素質(zhì)、高水平、高能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，這才是確保小學(xué)教育教學(xué)管理工作順利開展的關(guān)鍵。新時(shí)期的素質(zhì)教育背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，同樣也對(duì)于老師的綜合素質(zhì)與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進(jìn)一步對(duì)于自身的能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)一步掌握先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作的健康順利開展。
（二）構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境
眾所周知，教學(xué)環(huán)境對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情以及學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。因此，可以說(shuō)是，教學(xué)環(huán)境是決定小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的先決性條件。老師必須要聯(lián)合學(xué)校有關(guān)部門，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)，配備一些高檔的教學(xué)設(shè)備，這樣可以更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，老師還需要進(jìn)一確保課堂的學(xué)習(xí)秩序，這也是創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的重要舉措。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該自覺(jué)地維護(hù)本班級(jí)的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級(jí)風(fēng)氣的塑造，這樣可以進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（三）改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念
進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)家大力發(fā)展素質(zhì)教育，老師必須要對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，才可以嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己，對(duì)于陳舊的思想進(jìn)行拋棄，改變傳統(tǒng)的那種呆板的教學(xué)理念以及方法，以培養(yǎng)孩子全面進(jìn)步與發(fā)展為目標(biāo)，使得老師的自身各項(xiàng)工作可以得到順利開展。學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，不僅僅指的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更為重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，德智體美全面進(jìn)步與發(fā)展，形成健全的人格以及品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。另外，老師再不應(yīng)該將成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生，而必須要根據(jù)新課改的需要，建立起更加完善的評(píng)價(jià)與衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及合理性。
綜上所述，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，新課改是有關(guān)部門以及人員需要面臨的重大挑戰(zhàn)，如何更好的應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，做好小學(xué)教育教學(xué)管理工作，保證小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與進(jìn)步，是擺在有關(guān)部門與老師間的難題。我國(guó)有關(guān)部門在小學(xué)教育教學(xué)管理方面取得了重大進(jìn)展，獲得眾多經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，還是存在著很多問(wèn)題需要解決。因此，深入研究小學(xué)教育教學(xué)管理存在問(wèn)題，創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)管理策略，是今后我國(guó)小學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)管理方面的重大課題。
作者：郭海燕 單位：遼寧省阜新市新邱區(qū)新發(fā)小學(xué)
1.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題
在新型的課改背景中，小學(xué)教育教學(xué)的管理至關(guān)重要，然而，在現(xiàn)實(shí)之中，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理還存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了整個(gè)小學(xué)教育的質(zhì)量。本文例舉主要問(wèn)題如下。
1.1 管理觀念落后
由于新課程改革是教育教學(xué)中新的教學(xué)理念，所以，在實(shí)際操作之中，學(xué)校的管理者以及學(xué)校的多數(shù)教師，根本無(wú)法從從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而且，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中也不能夠完全的與教學(xué)內(nèi)容融合，新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評(píng)價(jià)理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢(shì)，學(xué)校的管理者和教師難以在短時(shí)間內(nèi)把握這些管理思想，更難運(yùn)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進(jìn)。
1.2 管理者認(rèn)識(shí)不足
目前我國(guó)很多教育教學(xué)的管理者都缺乏一種學(xué)習(xí)的積極性，很多管理者依舊沿用以往傳統(tǒng)的管理措施和手段，很難轉(zhuǎn)變這種方式，所以，缺乏管理的創(chuàng)新性，對(duì)于教育教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)較弱，認(rèn)為管理就是自上到下的監(jiān)管過(guò)程，這種落后的思想，很難與新課改的理念相互融合。
1.3 教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確
在新課改背景下，很多教育教學(xué)的管理對(duì)數(shù)都處于一種摸索中，所以，實(shí)際中往往存在一定的盲目性，這種盲目性導(dǎo)致教師在采用教學(xué)方法的時(shí)候不夠準(zhǔn)確，缺乏明確的目的性，教學(xué)管理沒(méi)有目標(biāo)，在很大程度上引起了教學(xué)的混亂，進(jìn)而造成教育教學(xué)管理呈現(xiàn)一種癱瘓狀態(tài)。
1.4 管理系統(tǒng)開放性不足
目前我國(guó)教育教學(xué)管理系統(tǒng)都是自上而下、從里到外的監(jiān)督形式，而且是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，很大程度上無(wú)法吸收和采納教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)的意見和建議，因此，很難對(duì)底層中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，嚴(yán)重的影響了管理的效率和準(zhǔn)確性。
2.解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問(wèn)題的方法
要想從根本中解決目前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，就一定要針對(duì)性的采取相關(guān)措施，進(jìn)而，快速的提高其時(shí)效性，本文總結(jié)方法如下。
2.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理觀念
管理觀念是指引管理工作的先導(dǎo)，因此，在目前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理中一定要從轉(zhuǎn)變觀念入手，要定期舉辦一些管理培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使得管理者明確新課改的指導(dǎo)意義，提升教學(xué)管理者的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的思想觀念，只有這樣，才能夠使其樂(lè)于接受新型的教育教學(xué)理念，從而，提升教育教學(xué)管理工作的高效性。
2.2 改變培養(yǎng)方式，提高管理能力
對(duì)于小學(xué)新課改過(guò)程中，教師才是課改的主體，因?yàn)椋挥薪處煹睦砟钷D(zhuǎn)變了，才會(huì)使得學(xué)生從新課改中受益，所以，教育教學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，積極的為教師的教學(xué)創(chuàng)造條件，優(yōu)化各種教學(xué)資源的使用，同時(shí)，教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的激勵(lì)制度，從實(shí)際中迅速的提升教師專業(yè)技能和知識(shí)。管理者要對(duì)青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配，以老帶新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，舉行多層次的聽課互動(dòng)，要求青年教師準(zhǔn)備匯報(bào)課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，
2.3 明確管理目標(biāo)
在小學(xué)教育教學(xué)管理中，一定要制定相關(guān)的管理目標(biāo)，只有目標(biāo)確立了才會(huì)有努力的方向，對(duì)于教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)為：教師能夠自覺(jué)的解決教學(xué)中的問(wèn)題，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。有了目標(biāo)教師以及教育管理者才會(huì)共同的向著目標(biāo)前進(jìn)，管理者才會(huì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施給與解決。同時(shí)，在管理方面應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)：管理者做出決策要符合規(guī)范、民主、人性化的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的目標(biāo)能夠使管理者在制定相關(guān)制度以及計(jì)劃的時(shí)候，詳細(xì)的考慮現(xiàn)實(shí)，有利于管理工作的開展。
2.4 促進(jìn)管理系統(tǒng)的開放
促進(jìn)教育教學(xué)管理系統(tǒng)的開放，有利于管理者吸收和聽取底層教育人員的意見和建議，因此，利于管理工作的進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)工作中，可以將學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)合，舉辦一些試聽課等活動(dòng)，將學(xué)生家長(zhǎng)帶入課堂，帶入到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，這樣，開放了教育教學(xué)管理的同時(shí)，也提升了管理的實(shí)效性。結(jié)語(yǔ)新課程改革是如今教育工作提出的新型標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)研透其改革的精神。正是改革背景下教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。從中尋求相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而提升整個(gè)管理的成效。
作者：柳文斌 單位：寧夏隆德縣第四幼兒園
為了實(shí)施義務(wù)教育均衡教育，南通市區(qū)目前正在嘗試集團(tuán)辦學(xué)，主要做法是以一所熱點(diǎn)學(xué)校為牽頭學(xué)校，聯(lián)合幾所相對(duì)薄弱的學(xué)校，組成集團(tuán)。集團(tuán)內(nèi)實(shí)行相對(duì)統(tǒng)一的教育教學(xué)管理，教師實(shí)行流動(dòng)制，每年有12%的教師互相流動(dòng)。各學(xué)校原有施教區(qū)不變。
一、集團(tuán)辦學(xué)能夠放大名校效應(yīng)，在一定程度上能夠遏制擇校熱。
名校聯(lián)合薄弱學(xué)校，可以放大名校的效應(yīng)，確實(shí)能夠在一定程度上遏制擇校熱。今年的擇校熱預(yù)計(jì)比往年要降溫，除了借助名校的效應(yīng)外，還有一個(gè)重要原因是，因?yàn)槎际且粋€(gè)集團(tuán)內(nèi)，熱點(diǎn)學(xué)校也不可能隨心所欲地招收集團(tuán)內(nèi)薄弱學(xué)校的生源。
二、集團(tuán)辦學(xué)能夠提升薄弱學(xué)校的管理水平，但實(shí)現(xiàn)同步管理難度不小。
集團(tuán)辦學(xué)后，各個(gè)學(xué)校在一定程度上會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)，可以讓薄弱學(xué)校借力管理，從而提升管理水平。但集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的管理則難度很大。因?yàn)闊狳c(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校在生源、師資、硬件等方面的差距是明顯的，這么大的落差，很難在管理上高度統(tǒng)一。南通市區(qū)初中還分屬市直和區(qū)屬中學(xué)，更有不可逾越的障礙。
三、教師流動(dòng)是集團(tuán)辦學(xué)最具實(shí)際意義的措施，“真流動(dòng)”才能讓學(xué)生家長(zhǎng)“買賬”。
目前集團(tuán)辦學(xué)的最主要的措施就是每年12%的教師流動(dòng)，此舉要讓老百姓“買賬”，就要真做。目前各個(gè)集團(tuán)在認(rèn)識(shí)和做法上還是有差距的，有的集團(tuán)做得比較好，必須以中考科目為主，必須是比較好的教師流動(dòng)，必須有一定比例的骨干教師。教師流動(dòng)還可以解決集團(tuán)內(nèi)各校教師結(jié)構(gòu)不合理的矛盾，可謂一舉幾得。
四、教師流動(dòng)必須有相應(yīng)的配套政策，才能持久實(shí)行。
流動(dòng)的教師其實(shí)面臨著更大的壓力。薄弱學(xué)校交流到熱點(diǎn)學(xué)校的教師主要面對(duì)來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，如果教學(xué)效果不好，會(huì)引起家長(zhǎng)的反響。熱點(diǎn)學(xué)校的交流教師主要面對(duì)來(lái)自所在學(xué)校同行的壓力，熱點(diǎn)學(xué)校的怎么能不如薄弱學(xué)校的教師教學(xué)效果好呢。所以沒(méi)有特殊原因，教師是不愿意流動(dòng)的。因此需要上級(jí)主管部門制定相應(yīng)的配套政策。目前的政策只是評(píng)職稱需要有流動(dòng)經(jīng)歷，但對(duì)相當(dāng)多的優(yōu)秀教師而言，是沒(méi)有任何意義的。一方面可以和崗位聘任制度接軌，一方面要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而要徹底解決問(wèn)題，還必須人事制度的改革，真正讓“學(xué)校人”成為“教育人”。要能讀出書，你走到哪里我爬到哪里”等話語(yǔ)絕對(duì)不能出現(xiàn)，盡量不打擊學(xué)生的積極性。
作者：胡健 單位：江蘇省南通市躍龍中學(xué)
一、變“粗放為精細(xì)”，狠抓課堂教學(xué)
課堂是教師開展教學(xué)的主陣地，是進(jìn)行教學(xué)研究和檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要渠道。教師是課堂的主導(dǎo)者。怎樣讓教師發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性、在新課程教學(xué)理念下向課堂40分鐘要質(zhì)量，而不是靠加班加點(diǎn)去折磨學(xué)生，這是我們首先要抓好的問(wèn)題。實(shí)施了素質(zhì)教育以后，學(xué)生雙休了，家長(zhǎng)實(shí)行放養(yǎng)式管理，就形成了“5+2=0”的現(xiàn)象。面對(duì)這種實(shí)情，我校把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面。提出“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)總體要求，向課堂40分鐘要質(zhì)量，并在教法和學(xué)法的改革上下大力氣。
1．注重集體備課，為上好課奠定基礎(chǔ)向全體教師提出備課的要求。要求教師提前一周備課，將教案、課件、教具等準(zhǔn)備好，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。注重集體備課，做到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合。適時(shí)抽查教師的備課情況，杜絕教師無(wú)教案上課或全文抄襲、下載他人且不符合本班學(xué)生實(shí)際的教案。將備課落到實(shí)處，讓教案符合本班學(xué)生實(shí)際，真正為教師上課提供依據(jù)和參考。
2．引導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力要改變“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓師生能和諧有機(jī)的形成一個(gè)“教學(xué)共同體”，使課堂教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)師生互動(dòng)、互助、互相促進(jìn)的過(guò)程。
3．要引導(dǎo)教師更新觀念，提高課堂效率一要樹立起正確的導(dǎo)向，鼓勵(lì)不搞加班加點(diǎn)且教學(xué)方法和教學(xué)效果好的教師，推廣他們的做法。二要將好課的標(biāo)準(zhǔn)定位在“不只看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現(xiàn)”上，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能最大限度的體現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)的廣度、深度、梯度和效果上把握一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。
4．引導(dǎo)教師分層教學(xué)，提高教學(xué)成績(jī)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，所以要教師掌握每個(gè)學(xué)生的情況，提出不一樣的要求，讓優(yōu)生能提高素質(zhì)，學(xué)困生能夯實(shí)基礎(chǔ)，中等生能穩(wěn)步提高，這樣可以保證班級(jí)學(xué)生整體成績(jī)的穩(wěn)步提升，有的放矢，效果顯著。
5．引導(dǎo)教師更新課堂質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的要求不再是一味的追求分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力尤為重要。現(xiàn)在考試中對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)的要求考察的比較全面。因此，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，除了要重視成績(jī)的提高，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、自主能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的培養(yǎng)。這樣就改變了片面的追求成績(jī)而忽略了學(xué)生能力的做法，避免高分低能的現(xiàn)象發(fā)生。
6．引導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，增加課堂吸引力在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，就更要提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以吸引孩子們的注意力，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的享受中學(xué)到知識(shí)。因此，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，包括利用計(jì)算機(jī)多媒體讓課堂充滿新奇和活力，符合小學(xué)生的特點(diǎn)。
7．深入課堂，指導(dǎo)教師上好每一節(jié)課深入課堂聽課，是校長(zhǎng)了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我將主要精力用于抓教學(xué)，抓各學(xué)科教學(xué)的課，抓不同對(duì)象的課，只要有時(shí)間就深入課堂聽課，隨機(jī)聽課，聽教師最真實(shí)的課，聽課后及時(shí)與教師交換聽課意見，正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。這樣，在掌握了最準(zhǔn)確的教育信息的情況下指導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的工作，才有了教學(xué)的指揮權(quán)與發(fā)言權(quán)。對(duì)癥下藥，擲地有聲，讓教師信服，也有利于教師的成長(zhǎng)。
8．引導(dǎo)教師作業(yè)、測(cè)試做到“精心”作業(yè)、測(cè)試要求做到“四精”:精選、精編、精講、精練。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求教師精心選擇適合自己學(xué)生的典型的習(xí)題和作業(yè)，編輯成冊(cè)，以備使用。然后精講精練，不求多，只求熟練，靈活掌握，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又有利于成績(jī)的提高。
二、變“功力為熱愛”，抓細(xì)抓實(shí)教科研工作
校長(zhǎng)的科研理念是學(xué)校辦學(xué)的法寶，教師的科研素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的條件。有思想有遠(yuǎn)見的校長(zhǎng)都把眼光盯在教育科研上，所以我校也非常注重教育科研工作。
1．樹立一種理念
讓教師認(rèn)識(shí)到搞科研是功在千秋，有利無(wú)害的重要作用。
2．進(jìn)行一項(xiàng)研究
要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗，不入虎穴焉得虎子。所以，我校鼓勵(lì)每位教師進(jìn)行一項(xiàng)研究，如引導(dǎo)教師把問(wèn)題變成課題，從實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題入手，把問(wèn)題變成課題去研究。這樣，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生現(xiàn)狀，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題都比較清楚，難度小，所以，這些題目產(chǎn)生于教學(xué)第一線，是教師工作中遇到困難或得到經(jīng)驗(yàn)后產(chǎn)生的題目，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，花時(shí)間相對(duì)少，可操作性強(qiáng)，也沒(méi)有額外的負(fù)擔(dān)，就減少了教師的畏難情緒，增加了他們的積極性。
3．培養(yǎng)幾位科研名師
一個(gè)學(xué)校要有自己的品牌，拿出自己的王牌。而名師就是王牌。讓名師引路，典型指導(dǎo)，教師的科研熱情就一定高漲。科研名師就是科研的領(lǐng)頭雁，排頭兵，他們發(fā)揮的作用和帶來(lái)的效應(yīng)是不可估量的。有他們的帶領(lǐng)，學(xué)校的其他教師就能干得出成績(jī)，說(shuō)得出道道，寫得出文章。
4．建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
每學(xué)期，我校都會(huì)對(duì)在科研上取得成績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)研究成果的大小確定不同的獎(jiǎng)勵(lì)金額，雖然數(shù)量不多，但是對(duì)于教師進(jìn)行科研的熱情卻是一種觸動(dòng)。三、變“嚴(yán)厲為細(xì)心”，關(guān)注教師成長(zhǎng)為了保證教師的思想跟上時(shí)代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，對(duì)于從事教學(xué)實(shí)踐較短的青年教師，我校舉辦了“師徒結(jié)對(duì)子”“青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽”等活動(dòng)，從課堂教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理論、師德修養(yǎng)等方面進(jìn)行關(guān)注，使他們盡快適應(yīng)任教學(xué)科的教學(xué)工作;對(duì)于具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師我們則從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)創(chuàng)新技能等方面進(jìn)行提高、關(guān)注，使他們對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，提升他們的教育科研能力，從而培養(yǎng)學(xué)校的名師隊(duì)伍。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，你可以不知道下屬的短處，卻不能不知道下屬的長(zhǎng)處，讓下屬信任自己，支持自己才能保證自己的工作開展。因此，我細(xì)心的聽每一位教師的課，熟悉他們的教學(xué)風(fēng)格，也學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，感受他們的人格魅力。在這個(gè)過(guò)程中，我與每一位教師建立了相互信任，相互幫助，相互支持的關(guān)系。每位教師都能積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)，確保了學(xué)校工作的順利開展。
總之，要想做好校長(zhǎng)的得力助手，要求我們時(shí)時(shí)刻刻自省責(zé)任，自省人格，自省言行。多思考、多動(dòng)腦，堅(jiān)持原則，出以公心，對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，使學(xué)校的教育教學(xué)工作運(yùn)行正常并不斷創(chuàng)新，才能不辜負(fù)社會(huì)的信任、家長(zhǎng)的信任、領(lǐng)導(dǎo)的信任。我深知自身的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待于提高，管理理論和管理藝術(shù)尚需加強(qiáng)。所以，在以后的工作中，我會(huì)努力豐富個(gè)人修養(yǎng)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力的提高，為學(xué)校的發(fā)展盡一份綿薄之力。
作者：劉龍 單位：吉林省大安市舍力鎮(zhèn)中心校
一、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問(wèn)題
遠(yuǎn)程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中還存著一些問(wèn)題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說(shuō)學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過(guò)量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無(wú)效，建而無(wú)用。
第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，再加上對(duì)專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無(wú)課上，而有的專業(yè)無(wú)教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒(méi)有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒(méi)有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒(méi)有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。
第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒(méi)有形成。
二、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考
伴隨著國(guó)家開放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問(wèn)題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國(guó)家開放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國(guó)系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無(wú)所不能和包羅萬(wàn)象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。
第二，師資隊(duì)伍建設(shè)要共同發(fā)展，形成團(tuán)隊(duì)。一是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成跨省市、跨學(xué)科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)的制度與工作機(jī)制，促進(jìn)教師共同發(fā)展和成長(zhǎng)。三是大力開展教研活動(dòng)，通過(guò)開展同課異構(gòu)、同課同教等教研活動(dòng)，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺(tái)上建設(shè)教師研修網(wǎng)絡(luò)，開展教師教育教學(xué)方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)，組織骨干教師研修班等形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和水平。五是堅(jiān)持名師教學(xué)、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔名師擔(dān)任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)質(zhì)的師資力量。
第三，教與學(xué)要相互協(xié)同。云平臺(tái)的建立打破了原有教學(xué)平臺(tái)的瓶頸。全國(guó)開放大學(xué)(電大)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教育教學(xué)管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，這就要求教學(xué)者的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)要協(xié)同進(jìn)行，確保教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、全面開展和協(xié)調(diào)運(yùn)作，共同完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
對(duì)于教的協(xié)同:一是協(xié)同開展教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)各地區(qū)不同的學(xué)習(xí)群體，共同分析教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)過(guò)程，多渠道、全過(guò)程、個(gè)性化的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)。二是協(xié)同分解教學(xué)任務(wù)，把原有教學(xué)任務(wù)分割成若干個(gè)模塊，針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師更加深入細(xì)致的研究課程內(nèi)容和教學(xué)方法。三是協(xié)同開展“導(dǎo)學(xué)”工作，精心編制學(xué)案，在教學(xué)前對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，通過(guò)有目的導(dǎo)學(xué)把學(xué)員引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是協(xié)同開展“導(dǎo)考”工作，增加網(wǎng)上形成性考核比例，做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和考試預(yù)約，根據(jù)協(xié)同教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生提供個(gè)性化的考試服務(wù)。
對(duì)于學(xué)的協(xié)同:一是增加師生、生生交互學(xué)習(xí)的時(shí)間，把實(shí)時(shí)交互與非實(shí)交互有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)有效的聯(lián)結(jié)起來(lái)，以線上學(xué)習(xí)為主，線下學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組，按照知識(shí)水平、職業(yè)方向、生活經(jīng)歷、家庭背景等因素合理的建立學(xué)習(xí)小組，并在云平臺(tái)中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)小組，按照完成游戲任務(wù)模式，開展協(xié)同式自主學(xué)習(xí)。三是實(shí)施學(xué)務(wù)導(dǎo)師制，協(xié)助學(xué)生完成從網(wǎng)上注冊(cè)到學(xué)習(xí)、從考試到畢業(yè)的一系列學(xué)習(xí)過(guò)程，提供“一站式”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)。四是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，借助智能化、人性化、碎片化、微課化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)各種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地的協(xié)助學(xué)員，開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
作者：雒大川 單位：徐州市廣播電視大學(xué)
一、EDP教育中教學(xué)管理所涉及的內(nèi)容
教學(xué)管理包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理。這是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在高校的EDP教育中，進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)管理也涉及這些內(nèi)容。具體來(lái)講，包括以下重要事項(xiàng)：
首先，開課前的通知、準(zhǔn)備工作。EDP教學(xué)不是系統(tǒng)的學(xué)位教育，課程安排不是按照一學(xué)期上幾周課，每周幾上課等進(jìn)行的，而是根據(jù)課程排期集中在某一段時(shí)間進(jìn)行。沒(méi)有學(xué)位教育排課的規(guī)律性，因此，上課之前必須做好通知工作。需要明確告知每一位授課老師及學(xué)員上課的時(shí)間、地點(diǎn)等安排。
其次，高管教育也不是系統(tǒng)的講授一門課程，多數(shù)課程都沒(méi)有教材。這通常需要將授課老師的講義集成冊(cè)，作為教學(xué)用的參考資料。教學(xué)管理人員需要事先將每位上課老師的講義集合起來(lái)，并按照統(tǒng)一的制式制作。
另外，課程實(shí)施過(guò)程中，輔助授課老師進(jìn)行授課準(zhǔn)備，例如事先拷貝授課課件、調(diào)好教學(xué)設(shè)備等，并解答各類學(xué)員的提問(wèn)，給他們提供需要的各項(xiàng)幫助，確保課程順利實(shí)施。
最后，課后關(guān)于課程的反饋信息及時(shí)傳遞給老師，以便授課老師下次有針對(duì)性地改進(jìn)授課，給學(xué)員發(fā)送各類提示、消息等。
二、EDP教育中教學(xué)管理專業(yè)化發(fā)展的重要性
由于EDP教育面向的群體為在職企業(yè)公司高管，授課內(nèi)容也以更加專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型的授課內(nèi)容為主，這些人群來(lái)到學(xué)校通常都是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，他們希望從學(xué)校收獲到解決問(wèn)題的方案，并且重新感受校園中的師生、同學(xué)情誼等。這一學(xué)員對(duì)于教學(xué)管理硬件、教學(xué)服務(wù)的要求也比較高。
做好教學(xué)管理，能夠體現(xiàn)出商學(xué)院的專業(yè)水準(zhǔn)。評(píng)價(jià)EDP教育實(shí)施水平高低，不僅要看課程師資等“硬件”，教學(xué)管理涉及到的各項(xiàng)“軟件”也非常重要。曾經(jīng)有一位大型商業(yè)銀行的主管高管培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)提到：參加高管培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶隨著時(shí)間推移會(huì)慢慢遺忘，但是對(duì)于教學(xué)實(shí)施的整體水平則會(huì)記憶深刻。這充分說(shuō)明，教學(xué)管理專業(yè)與否會(huì)給參加學(xué)習(xí)的高管留下深刻印象。
如前文所提到的，EDP教育實(shí)施時(shí)間不具有像學(xué)位教育那樣的規(guī)律性，時(shí)間相對(duì)比較靈活，對(duì)于授課教學(xué)和參加課程的高管學(xué)員來(lái)說(shuō)，都存在著對(duì)上課日期意識(shí)模糊、甚至忘記授課日期的可能性。對(duì)于首次來(lái)授課的老師或者首次來(lái)上課的學(xué)員來(lái)講，記不清楚上課時(shí)間、對(duì)上課地點(diǎn)不熟悉等情況時(shí)有出現(xiàn)。因此，做好各項(xiàng)前期教學(xué)管理工作也十分必要。
三、EDP教育教學(xué)管理專業(yè)化發(fā)展的具體做法
首先，將授課時(shí)間、地點(diǎn)等安排及時(shí)傳達(dá)到授課老師和學(xué)員。鑒于目前即時(shí)通訊方式的多樣化，應(yīng)該采取多種手段，避免有些學(xué)員收不到通知。例如，除了發(fā)送郵件、短信通知外，還可以在微信等渠道也發(fā)一下，確保每位學(xué)員都收到提示信息。
其次，開課前的準(zhǔn)備工作。將授課用的物品提前在教室擺放整齊，這件看似簡(jiǎn)單的事情卻最考驗(yàn)專業(yè)化水平。隨意地將課件鋪在桌子上，各類物品無(wú)序擺放，整個(gè)教室會(huì)顯得雜亂。所有物品按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)有序擺放，橫平豎直精益求精，整體給人眼前一亮、耳目一新之感。筆者親歷過(guò)不同的準(zhǔn)備工作，效果截然不同。專業(yè)化水準(zhǔn)于細(xì)微處體現(xiàn)的一覽無(wú)余。
另外，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，若為老師、學(xué)員為首次前來(lái)授課或聽課，需要做好各種引導(dǎo)、提示工作，課前將與教學(xué)相關(guān)的注意事項(xiàng)一一通知，不怕繁瑣，做到事無(wú)巨細(xì)，才能讓上課的老師和學(xué)員感覺(jué)教學(xué)服務(wù)到位、專業(yè)。
最后，在課程結(jié)束后，及時(shí)將授課反饋通知老師，以便在后續(xù)課程中有針對(duì)性地改進(jìn)。這也是有EDP教育特殊性決定的。及時(shí)將課程資料送達(dá)請(qǐng)假學(xué)員，并告知課程實(shí)施中的重要事項(xiàng)。
教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)事無(wú)巨細(xì)的過(guò)程，都是同各類“小事”打交道。但是，是否重視這些小事，能否將這些小事做好，則關(guān)系到教學(xué)管理實(shí)施水平的高低，繼而關(guān)系到EDP教育的整體水平。
作者：姜艷霞 單位：清華大學(xué)五道口金融學(xué)院
1成人教育教學(xué)管理系統(tǒng)現(xiàn)狀
1.1單機(jī)版管理軟件。
這種軟件操作與數(shù)據(jù)都在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上，一般是安裝在專門的教學(xué)管理人員的計(jì)算機(jī)上的，常見的有國(guó)家教育部統(tǒng)一推薦的學(xué)籍管理、成績(jī)管理、電子學(xué)歷注冊(cè)系統(tǒng)等，它們的特點(diǎn)是工作在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上，只能實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的輔助管理功能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。所有信息的錄入、修改和刪除都只能在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上完成，而且這些數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行共享的，總體上來(lái)說(shuō)這類軟件功能分散、單一，只能完成如學(xué)籍管理、成績(jī)管理等簡(jiǎn)單的輔助管理工作，只在教學(xué)管理信息初期被使用，目前絕大多數(shù)高校還在使用這種效率低下的軟件。
1.2基于單一的C/S模式或B/S模式的管理軟件。
C/S模式管理軟件運(yùn)行在校園網(wǎng)上，用戶通過(guò)客戶端軟件對(duì)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)進(jìn)行存取，可進(jìn)行教務(wù)、學(xué)籍、成績(jī)等管理功能，對(duì)于全日制的學(xué)生這種方式可以滿足大部分的教學(xué)管理需求。但考慮到成人教育的特殊性，大部分學(xué)生是無(wú)法直接訪問(wèn)校內(nèi)網(wǎng)的，因此又提出了基于B/S的管理軟件，這類軟件運(yùn)行在因特網(wǎng)上，用戶通過(guò)瀏覽器實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器上的數(shù)據(jù)進(jìn)行存取，提供功能比較簡(jiǎn)單，主要是信息和信息檢索等功能。
1.3基于C/S和B/S混合模式的綜合性管理軟件。
C/S模式，交互性強(qiáng)、提供更安全的存取模式、降低網(wǎng)絡(luò)通信量、速度快、利于處理大量數(shù)據(jù)，適用于對(duì)學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)、教材、收費(fèi)等復(fù)雜管理。B/S模式，簡(jiǎn)化客戶端、用戶的操作更簡(jiǎn)單、適用于網(wǎng)上信息、檢索和交互等，便于分布各地的函授站點(diǎn)的管理人員、學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的存取。這類軟件把兩者結(jié)合起來(lái)，克服各自的不足，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。部分高校使用單一的C/S或者B/S模式的管理軟件，它們或者局限于內(nèi)部管理，無(wú)法為分布各地的教學(xué)站點(diǎn)和學(xué)生提供遠(yuǎn)程管理和信息服務(wù)，或者功能簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)需要。而基于C/S和B/S混合模式的綜合性管理軟件，將是以后發(fā)展的方向。
2SaaS服務(wù)平臺(tái)下的成人教育管理
如何整合學(xué)校間的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息共享，發(fā)揮教學(xué)資源的效益最大化，降低各學(xué)校辦學(xué)成本，更好的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，是目前教育部門和各學(xué)校應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題，而建立一個(gè)功能結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、面向各所學(xué)校、配置擴(kuò)展靈活的成人教育管理系統(tǒng)，是解決實(shí)現(xiàn)資源信息共享是問(wèn)題的關(guān)鍵。本文將介紹一種基于SaaS服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)管理系統(tǒng)。
2.1SaaS的基本概念及其優(yōu)勢(shì)分析。
SaaS（Software-as-a-Service軟件服務(wù)化）是服務(wù)提供商通過(guò)Internet提供軟件服務(wù)的一種模式，服務(wù)商將程序服務(wù)軟件架構(gòu)在他們的服務(wù)器下，“租戶”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向該服務(wù)商提供的服務(wù)進(jìn)行租賃，來(lái)對(duì)他們提供的服務(wù)進(jìn)行付費(fèi)。而客戶端使用該服務(wù)也是使用Internet的方式進(jìn)行訪問(wèn)。這樣一來(lái)，用戶不需要購(gòu)買軟件，硬件和雇傭維護(hù)人員進(jìn)行維護(hù)，而改用向服務(wù)商租用基于Web的軟件管理企業(yè)活動(dòng)。SaaS是目前新興的一種完全創(chuàng)新的軟件應(yīng)用模式，它在學(xué)校、教育方面的應(yīng)用相對(duì)較少，大多都是在理論研究和實(shí)驗(yàn)探索階段，但它在很多企業(yè)中的財(cái)務(wù)軟件、客戶關(guān)系管理軟件以及人力資源管理軟件等企業(yè)管理的使用中，相比在學(xué)校中的使用成熟很多。本文提出的成人教育教學(xué)管理系統(tǒng)，通過(guò)借鑒SaaS在企業(yè)中的成功運(yùn)用，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況，相信該平臺(tái)在教育領(lǐng)域也一樣可以獲得預(yù)期效益。SaaS的服務(wù)應(yīng)用模式的使用的優(yōu)秀技術(shù)包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）所用的功能、應(yīng)用、配置全部通過(guò)Internet方式進(jìn)行；（2）配置服務(wù)時(shí)僅需在配置界面簡(jiǎn)單勾選，操作簡(jiǎn)單、服務(wù)個(gè)性化；（3）SaaS服務(wù)商對(duì)平臺(tái)上所有的客戶系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一控制；（4）客戶系統(tǒng)的升級(jí)和維護(hù)無(wú)需針對(duì)單獨(dú)客戶進(jìn)行，而直接在服務(wù)器為所有客戶統(tǒng)一更新；（5）是一種典型一對(duì)多的租賃服務(wù)模式。
2.2SaaS服務(wù)平臺(tái)下的教學(xué)管理系統(tǒng)分析。
成人教育教學(xué)管理系統(tǒng)以面向服務(wù)為設(shè)計(jì)思路，將各種業(yè)務(wù)以服務(wù)的形式提供出來(lái)。從功能的角度講，成人教育教學(xué)管理系統(tǒng)所需要完成的服務(wù)功能分成兩大部分，一部分是關(guān)于管理的，另外一部分是關(guān)于教與學(xué)的。前者更多的具有管理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)，是一種應(yīng)用；后者則是著重為教師和學(xué)員提供教與學(xué)上的輔助和監(jiān)督。由于成人教育的學(xué)生在入學(xué)前需要參加全國(guó)成人考試，統(tǒng)一招生入學(xué)，所以本系統(tǒng)不包含招生模塊。系統(tǒng)中針對(duì)不同的用戶設(shè)置了不同的角色，每個(gè)角色分配了不同的權(quán)限，用戶在執(zhí)行任何一項(xiàng)功能和操作的過(guò)程中，系統(tǒng)都會(huì)對(duì)其身份和權(quán)限進(jìn)行驗(yàn)證，每個(gè)用戶只能在他權(quán)限的范圍內(nèi)工作，這點(diǎn)能夠保證系統(tǒng)的安全性。本文研究的成人教育教學(xué)管理平臺(tái)中幾乎包含了成人教育教學(xué)管理過(guò)程中所涉及到的全部功能，系統(tǒng)中的各個(gè)功能模塊在業(yè)務(wù)上都是相互關(guān)聯(lián)的，這點(diǎn)除了保證各項(xiàng)功能能正常運(yùn)行外，還為學(xué)校間的資源共享提供了保障。本系統(tǒng)中具體的功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。下面以課程共享為例，介紹SaaS平臺(tái)下的具體操作。課程共享的一般流程：院系管理員進(jìn)入共享課程信息頁(yè)面，查看需要選擇的共享課程，然后根據(jù)課程信息聯(lián)系對(duì)方院校了解具體選課細(xì)節(jié)，然后向?qū)Ψ皆盒Ｉ暾?qǐng)課程共享，待對(duì)方院校審核通過(guò)后，即可將選修的共享課程加入到本校的教學(xué)計(jì)劃中。共享的課程加入教學(xué)計(jì)劃后，就可開放給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選課。以學(xué)校A選修學(xué)校B的課程為例設(shè)計(jì)的平臺(tái)下學(xué)校間課程互選、學(xué)分互認(rèn)的操作流程圖，如圖2所示。
3結(jié)束語(yǔ)
首先分析了當(dāng)前成人教育及其管理系統(tǒng)存在的問(wèn)題，然后從應(yīng)用的角度出發(fā)，提出設(shè)計(jì)一個(gè)SaaS平臺(tái)，將更多新元素、新思路和新方式融入到成人教育教學(xué)管理系統(tǒng)中。分析SaaS軟件應(yīng)用模式的優(yōu)秀技術(shù)和SaaS服務(wù)平臺(tái)下成人教育管理系統(tǒng)的主要功能。本文的工作為以后建立開放式教學(xué)管理系統(tǒng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：吳曉敏 單位：福州大學(xué)
一、教育教學(xué)管理的含義
教育教學(xué)管理包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、教師管理、學(xué)生管理等。教育教學(xué)管理具體來(lái)說(shuō)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)展開的一系列全方位的管理。通過(guò)全方位的管理，實(shí)現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況以及存在的問(wèn)題
在黨和國(guó)家各級(jí)教育部門的帶領(lǐng)下，新課改的教育精神和內(nèi)容已經(jīng)得到了推廣和實(shí)施。小學(xué)基礎(chǔ)教育狀況比較樂(lè)觀，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，同時(shí)學(xué)校也從幾方面同時(shí)入手，改善和提高了基礎(chǔ)教育。從教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)方法的改變，教學(xué)模式的多樣化以及教學(xué)理念的提升，各個(gè)方面的成績(jī)都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，為了給孩子更好的教育，一些問(wèn)題還是存在的。第一，“應(yīng)試教學(xué)”的思想深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然對(duì)師生有所影響。用孩子成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個(gè)方面，忽視了孩子的全面發(fā)展。第二，部分教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂采取滿堂灌政策。例如在數(shù)學(xué)課上，教師整堂課都在教授新知識(shí)：面積單位之間的進(jìn)率。個(gè)別孩子也會(huì)有自己的問(wèn)題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對(duì)學(xué)生有高低之分，這就要求教師在具體的教學(xué)中要進(jìn)行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。第三，小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德還要進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式也要進(jìn)一步提高。在敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛也要進(jìn)一步的改進(jìn)，更上一層樓，看到的風(fēng)景也會(huì)更加美好。
三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高小學(xué)教學(xué)教育工作的對(duì)策
對(duì)于正在進(jìn)行改革的素質(zhì)教育，教育工作者應(yīng)保持取得成就的、好的政策和措施；對(duì)于存在的問(wèn)題和欠缺，及時(shí)更正和改進(jìn)。第一，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，落實(shí)新課改理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。不僅讓孩子的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)孩子的德、智、體、美、勞也要發(fā)展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于家庭作業(yè)的布置，要有代表性，不能用作業(yè)的多少來(lái)培養(yǎng)孩子的能力，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力以及各個(gè)方面做到平衡發(fā)展。第二，根據(jù)新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個(gè)適合學(xué)生的考評(píng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不要把成績(jī)作為唯一衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不要把具有個(gè)性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認(rèn)為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題。不同的孩子，有不同的長(zhǎng)處，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，不同的教育方法會(huì)有不同的結(jié)果，做到有針對(duì)性和全方位的輔導(dǎo)和考評(píng)，孩子才會(huì)得以平衡發(fā)展。第三，要完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，職業(yè)道德高尚，新課改背景下的各項(xiàng)工作才能得以順利并出色的完成，也就是說(shuō)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍是進(jìn)行素質(zhì)教育改革的保障。教師作為小學(xué)教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的理論和技術(shù)手段，還要能夠制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣才能使教育教學(xué)工作順利出色地完成。第四，給孩子創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境的好壞也能影響到孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量，擁有一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，在一個(gè)整潔、安靜、舒適的環(huán)境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個(gè)臟、亂、差的教學(xué)環(huán)境，孩子受到的影響也不是積極的，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，教學(xué)的單一，不僅孩子體會(huì)不到課堂的快樂(lè)，而且還會(huì)降低孩子的興趣，久而久之，更達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，祖國(guó)的花朵，要得到陽(yáng)光的沐浴，也要得到雨露的滋潤(rùn)，才會(huì)更健康的成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是教育的關(guān)鍵，更是教育事業(yè)的重要部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才要求的提高，教育改革也是重中之重。對(duì)于存在的問(wèn)題和不足要正確的看待并改之，根據(jù)相關(guān)的新課程改革的內(nèi)容和要求提出針對(duì)性的建議和對(duì)策，在教育質(zhì)量、教師管理和教學(xué)環(huán)境等方面加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)教育管理，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：冉大范 單位：遼寧省喀左縣甘招中心小學(xué)
1.“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的主要特征
1.1以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的文化性
在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，一些群體在一定的時(shí)期內(nèi)通過(guò)長(zhǎng)期的生活和發(fā)展逐漸形成了一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等，我們把這些整合在一塊，稱之為文化。它也是支撐人類發(fā)展，改造社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力。而在基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，上至學(xué)生所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，下至學(xué)校自身的各項(xiàng)規(guī)章制度等，都受到文化的強(qiáng)烈影響。因此，“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式其實(shí)就是除了依靠“服務(wù)”以及“命令”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)管理對(duì)象行為的一種驅(qū)使，更重要的還是依靠自身營(yíng)造的一種精神氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)管理對(duì)象人積極性的激發(fā)，并且以上層管理者自身具備的高尚的人格魅力以及良好形象等實(shí)現(xiàn)對(duì)管理對(duì)象思想及行為等的潛移默化的影響。
1.1“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的激勵(lì)性
生理需求、社交需求以及安全需求等都只是人們維持正常生活所須的低層次需求，而更高層次的需求是被尊重以及自我實(shí)現(xiàn)，這其中必不可少的一個(gè)因素就是激勵(lì)因素。而“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建，正是強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者通過(guò)這樣的管理理念和方式，來(lái)滿足管理對(duì)象的更高層次的需求。
2.“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的有效構(gòu)建方式
2.1樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念
基礎(chǔ)教育教學(xué)管理論文
2.2構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
在基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，它對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革以及發(fā)展具有監(jiān)控、甄別、選拔以及改進(jìn)等許多重要的作用，因此學(xué)校“以人為本”的教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建，前提是學(xué)校必須要構(gòu)建一套科學(xué)、健全的符合自身實(shí)際發(fā)展情況的人本化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，人們更加側(cè)重的是對(duì)教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)實(shí)施教學(xué)的主體的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及人格力量和奉獻(xiàn)精神等方面的評(píng)價(jià)。這往往使得教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用得不到充分發(fā)揮。而“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，就是要確立一種和學(xué)校實(shí)際情況相符、與科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，從精神以及物質(zhì)等方面入手，積極獎(jiǎng)勵(lì)廣大教師，激發(fā)其從事教學(xué)工作熱情。就學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是摒棄過(guò)去我們過(guò)于重視課業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神等的評(píng)價(jià)。
2.3創(chuàng)造具有共同價(jià)值觀的學(xué)校文化
文化是一定的群體在一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)長(zhǎng)期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合[3]。可以說(shuō)它是支撐人類發(fā)展，進(jìn)行社會(huì)改造的內(nèi)在動(dòng)力。在高等教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度等，深受其影響。因此，學(xué)校積極創(chuàng)造一種既能夠反映學(xué)生整體精神面貌，又具備共同價(jià)值觀的學(xué)校文化，已成為其實(shí)現(xiàn)教育改革的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。它不僅能夠使學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)管理對(duì)象積極性的激發(fā)以及思想及行為等潛移默化的影響，還是學(xué)校實(shí)現(xiàn)師生改善心態(tài)，陶冶情操及增強(qiáng)學(xué)凝聚力的保證。
3結(jié)束語(yǔ)
隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，基礎(chǔ)教育教學(xué)管理工作作為基礎(chǔ)學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。因此，學(xué)校必須要致力于建立一套科學(xué)、健全的基礎(chǔ)教育及教學(xué)管理體系，以協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面能夠有效運(yùn)行，并不斷強(qiáng)化“以人為本”的教學(xué)管理理念，才能有效實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)校教育教學(xué)管理競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)力以及活力的提高，從而進(jìn)一步提高其教學(xué)整體質(zhì)量。
作者：武明輝 單位：滿洲里市教育局
1、更新思想政治理論課教育教學(xué)管理觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理理念現(xiàn)代化
1.1樹立“以人為本”的人本觀念。
高校思想政治理論課教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)明確，管理是服務(wù)。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是他們的服務(wù)宗旨，其職責(zé)就是以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為思想政治理論課教育教學(xué)提供和創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和主動(dòng)性、注重關(guān)心他們的實(shí)際困難、解決他們的實(shí)際問(wèn)題、尊重他們的人格、尊重他們的感情、尊重他們的基本權(quán)利、充分發(fā)揮其主人翁精神、充分尊重和鼓勵(lì)師生參與教育教學(xué)管理、避免工作方式的簡(jiǎn)單化、工作態(tài)度的強(qiáng)硬化、工作效果的單一化、切實(shí)為廣大師生辦實(shí)事，辦好事。
1.2樹立重視合作團(tuán)隊(duì)觀念。
現(xiàn)今時(shí)代是一個(gè)講求協(xié)作的時(shí)代，過(guò)去那種英雄式的管理已經(jīng)少有舞臺(tái)。高校思想政治理論課教育教學(xué)管理工作繁雜、任務(wù)艱巨，僅靠一個(gè)或幾個(gè)人的力量很難實(shí)現(xiàn)其管理走向現(xiàn)代化。因此，必須動(dòng)員所有管理人員，甚至包括思想政治理論課教師，萬(wàn)眾一心，才能更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮出思想政治理論課教育教學(xué)管理的巨大實(shí)效。
1.3樹立著眼細(xì)微的實(shí)證觀念。
在高校思想政治理論課教育教學(xué)管理的現(xiàn)代化進(jìn)程中，總會(huì)遇到各種紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，有宏觀的、微觀的；有顯性的、隱性的，有直接的、間接的等等。作為一名具有現(xiàn)代責(zé)任感的管理主體，必須深入實(shí)踐搜集資料，分析問(wèn)題。比如，對(duì)于在思想政治理論課教育教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生上課不認(rèn)真，教師上課積極性不高等問(wèn)題，管理者不能僅憑主觀的想象和判斷，而應(yīng)通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究，憑事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，才能做出具有說(shuō)服力的科學(xué)合理的管理決策。
1.4樹立快速有效的資訊觀念。
長(zhǎng)期以來(lái)，很多人由于受到傳統(tǒng)官僚化積習(xí)的影響，不太重視時(shí)間觀、效率觀，往往不重視在問(wèn)題出現(xiàn)的第一時(shí)間解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致在問(wèn)題處理的等待和滯留中引發(fā)更多的新問(wèn)題，造成管理效能的底下。在高校思想政治理論課教育教學(xué)管理領(lǐng)域，管理者要特別注重這一問(wèn)題。要高度重視在教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如課程的繁重、學(xué)生的不感興趣、教師的壓力難處等，要分清事情的輕重緩急，快速有效地解決，避免給教育教學(xué)管理帶來(lái)更多的麻煩和問(wèn)題。
2、改革傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理模式民主化
傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教育教學(xué)管理模式主要是“以問(wèn)題為中心”的管理模式。所謂“以問(wèn)題為中心”的管理模式，就是完全以管理過(guò)程中存在的問(wèn)題為中心開展管理工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的“模式化”“一刀切”，強(qiáng)調(diào)服從，而忽視廣大師生的自主發(fā)展，這嚴(yán)重違背了思想政治理論課教育教學(xué)管理以服務(wù)廣大師生為目的的工作宗旨，也與現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的“以人為本”格格不入。特別是在當(dāng)今政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化快速發(fā)展、高等教育多樣化、國(guó)際化的背景下，高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程勢(shì)必面臨更多復(fù)雜和多變的情況。因此，高校思想政治理論課教育教學(xué)管理必須改變過(guò)去的“問(wèn)題中心”型模式，創(chuàng)建“研究民主”型管理模式。“研究民主”型管理模式包括研究型管理和民主型管理。研究型管理，是指在管理過(guò)程中研究教育教學(xué)規(guī)律、研究師生的身心特點(diǎn)、思想動(dòng)機(jī)，研究國(guó)家相關(guān)方針政策、研究其他高校的管理模式方法等，不斷提高教育教學(xué)管理工作的水平和質(zhì)量。民主型管理，是指在管理過(guò)程中高校思想政治理論課教育教學(xué)管理者民主意識(shí)的增強(qiáng)，也指思想政治理論課民主管理機(jī)制的建立。它強(qiáng)調(diào)從直接管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從部門管理向全校參與轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)管理向自我管理轉(zhuǎn)變。從直接管理向宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)主管部門簡(jiǎn)政放權(quán)，從對(duì)思想政治理論課教師的行政命令、直接管理轉(zhuǎn)變到遵循思想政治理論課的教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教學(xué)單位的積極性和創(chuàng)造性，以宏觀指導(dǎo)為主，著力把握方向，制定原則和政策；從部門管理向全校參與轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)管理者爭(zhēng)取學(xué)校其他部門、思想政治理論課教師和學(xué)生廣泛參與到思想政治理論課教育教學(xué)的管理過(guò)程中，尤其要重視教職工在管理中的主體地位，在實(shí)踐中采取各種手段、方式，如電子郵件、網(wǎng)上論壇等先進(jìn)的現(xiàn)代交流方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)管理的作用；從被動(dòng)管理向自我管理轉(zhuǎn)變，要求思想政治理論課教育教學(xué)管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多種方式，充分調(diào)到廣大思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和能動(dòng)性，變“要管理我”為“我要管理”。
3、改革傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理技術(shù)電子化
傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)管理主要是通過(guò)行政手段、即通過(guò)文件、召開行政會(huì)議、制定工作條例和規(guī)章制度等手段來(lái)進(jìn)行管理。這些手段不僅具有強(qiáng)制性，而且管理效率低下，浪費(fèi)人力、物力和時(shí)間，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求高效、便捷的發(fā)展要求。當(dāng)今，伴隨科技的飛速發(fā)展，管理技術(shù)電子化已成為當(dāng)代管理技術(shù)發(fā)展的普遍趨勢(shì)。特別是在數(shù)字模擬技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)人工智能提高的情況下，現(xiàn)實(shí)的管理逐步向虛擬的管理轉(zhuǎn)變，“人——機(jī)——人、事、物”的方式取代了傳統(tǒng)的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集與決策上。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展也帶來(lái)了各種信息量的急劇增加，這勢(shì)必使管理人員在對(duì)信息處理的速度和準(zhǔn)確性方面面臨更大的挑戰(zhàn)。為了完善管理，就需要借助電子計(jì)算機(jī)這個(gè)主要工具的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，建立現(xiàn)代化的思想政治理論課教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)，即以現(xiàn)代技術(shù)方法和電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自動(dòng)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，此外，還要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在思想政治理論課教育教學(xué)管理的其他方面，如計(jì)算機(jī)教學(xué)管理、計(jì)算機(jī)教育行政管理等等。把電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用于思想政治理論課教育教學(xué)管理中，不僅可以節(jié)約管理成本，而且能夠提高管理的效率和精確度。因此，能大幅度提高管理水平。
4、提高思想政治理論課教育教學(xué)管理人員素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化
“沒(méi)有一支過(guò)硬的教學(xué)管理隊(duì)伍，不可能有一流的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”。[4]要實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)管理現(xiàn)代化必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教育教學(xué)管理隊(duì)伍。
4.1提高思想政治理論課教育教學(xué)管理人員的個(gè)人素質(zhì)。
個(gè)體是管理隊(duì)伍的組成細(xì)胞。因此，提高管理人員的個(gè)體素質(zhì)是提高整個(gè)管理隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)。對(duì)于新進(jìn)人員，要求進(jìn)行崗前培訓(xùn)，持證上崗。培訓(xùn)內(nèi)容要涉及思想政治理論課教育教學(xué)知識(shí)、管理科學(xué)、心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)等；對(duì)于在職人員，也要有計(jì)劃地組織管理人員參加培訓(xùn)研討班學(xué)習(xí)，不斷提高其管理水平和分析、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，要求所有管理人員深入思想政治理論課教育教學(xué)第一線，了解課堂教學(xué)情況、了解教師、學(xué)生的想法，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
4.2優(yōu)化思想政治理論課教育教學(xué)管理人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是提高整個(gè)管理隊(duì)伍素質(zhì)和整體效應(yīng)的關(guān)鍵。首先，要優(yōu)化管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)也要采取老中青“三結(jié)合”的模式，充分發(fā)揮各個(gè)年齡層次管理者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)隗w力、智力、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的互補(bǔ)，形成良好的整體效應(yīng)；其次，要優(yōu)化管理隊(duì)伍的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。在高校思想政治理論課教育教學(xué)隊(duì)伍中，既要有熟悉思想政治理論課教育教學(xué)的專業(yè)人才，也要有熟悉現(xiàn)代技術(shù)和管理理念的管理人才；就職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)而言，要求他們的職稱和學(xué)歷呈現(xiàn)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，高層次的管理研究、決策由高職稱高學(xué)歷的管理人員擔(dān)任，任務(wù)的分配、管理等工作主要由中層管理人員擔(dān)任，其他管理人員主要從事事務(wù)性的工作，各司其職，形成良好的梯隊(duì)互補(bǔ)效應(yīng)。
4.3引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)管理人員的積極性。
對(duì)于工作認(rèn)真，成績(jī)突出的管理人員應(yīng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并適時(shí)提拔重用，而對(duì)于工作懶散、不求上進(jìn)的人員則要進(jìn)行批評(píng)指正處罰，甚至革職解聘，這樣才能形積極上進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。
5、改造思想政治理論課教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理環(huán)境優(yōu)良化
在改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，學(xué)生的政治思想因受國(guó)外各種思潮的影響呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，政治觀念帶有模糊性，這使得思想政治理論課教育教學(xué)管理面臨更多的困難，思想政治理論課教育教學(xué)管理者必須認(rèn)識(shí)到“社會(huì)大環(huán)境的影響及學(xué)校的重視程度是影響思想政治理論課教育教學(xué)效果的重要因素之一”。[5]要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)管理現(xiàn)代化必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。
5.1樹立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視思想政治理論課教育教學(xué)管理的觀念。
由于思想政治理論課是公共課，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)管理都不是很重視，往往是“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，這是造成某些高校思想政治理論課教育教學(xué)管理缺失的重要原因。思想政治理論課教育教學(xué)是保證社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思想政治理論課教育教學(xué)管理工作，尊重思想政治理論課教育教學(xué)工作，尊重思想政治理論課教師，及時(shí)解決在思想政治理論課教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，保證思想政治理論課教育教學(xué)順利實(shí)施。
5.2消除廣大師生對(duì)思想政治理論課的不良誤解。
由于思想政治理論課的公共課性質(zhì)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，廣大師生對(duì)思想政治理論課也存在很多誤解。對(duì)于教師而言，很多教師對(duì)從事思想政治理論課教學(xué)工作過(guò)于悲觀，認(rèn)為從事思想政治理論課教育教學(xué)工作沒(méi)有發(fā)展前途，既沒(méi)有自己的專業(yè)學(xué)生，也難以在學(xué)術(shù)上取得突破，很多學(xué)校對(duì)思想政治理論課研究課題還不給予資金配備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理部門應(yīng)創(chuàng)造條件消除思想政治理論課教師的誤解，如通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研等種種辦法，為思想政治理論課教師提供更好的物質(zhì)生活條件和事業(yè)發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造尊重思想政治理論課教育教學(xué)的良好氛圍，促使他們以堅(jiān)定的信心和飽滿的熱情投入到思想政治理論課教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生而言，受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的實(shí)用主義和功利主義傾向，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，僅僅將其看作是考研和修學(xué)分的需要。因此，思想政治理論課教育教學(xué)管理者應(yīng)采取有效措施幫助廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。
5.3建設(shè)具有濃烈的政治理論學(xué)習(xí)氛圍的校園文化。
校園文化建設(shè)是加強(qiáng)高校思想政治理論教育的重要途徑。馬克思認(rèn)為，人與環(huán)境都有受動(dòng)和能動(dòng)的方面，它們是互相創(chuàng)造的。“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”。[6]重視政治理論學(xué)習(xí)的校園文化可以營(yíng)造一種勇于開拓、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)和諧的文化氛圍，有利于更好地幫著學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校可以經(jīng)常性地開展各種宣傳馬克思主義的活動(dòng)、開展各種思想品德教育活動(dòng)，開展政治學(xué)術(shù)研究活動(dòng)等等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義的科學(xué)性，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論的重要性，從而不斷提高自身的思想政治理論素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。
作者：易金華 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院
