發(fā)布時間：2022-03-19 06:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地理教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】地理學(xué)科作為中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程,以地理知識為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析綜合能力,促進智能和思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)良好的思想品德。但現(xiàn)實卻是許多學(xué)校對地理科的重要性認識不足,把地理列為副科,壓縮地理課的課時,學(xué)生學(xué)無興趣,成績低下,真正的教學(xué)有效性和培養(yǎng)能力,根本無從談起,其教育功能沒有得到充分發(fā)揮。本文從意義、優(yōu)勢、主要途徑三個方面對地理美育進行有效的探討。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 審美教育
我國的基礎(chǔ)教育正處在新課程改革的重要時期。新課程改革強調(diào),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的個性;師生平等互助,學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)有效,優(yōu)質(zhì)高效;方法多樣,激發(fā)興趣。這就要求教師使用多種多樣的教育教學(xué)方法來進行教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中實施美育,無疑是全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量,促進新課程改革順利實施的好方法。
一、地理教學(xué)實施美育的意義
目前,許多學(xué)校對地理科的重要性認識不足,把地理列為“副科”,壓縮地理上課的課時,而學(xué)生以為地理課可有可無,學(xué)無興趣,成績低下,一個高中畢業(yè)生走向社會或者考上大學(xué),甚至東南西北都無法分清,真正的教學(xué)有效性、培養(yǎng)能力,根本無從談起,使地理教學(xué)深深陷入困境。在這種情況下,若能夠挖掘地理教材中美學(xué)的因素,堅持以美育人,有目的地提高學(xué)生的審美能力和審美情趣,則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的持久興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使他們在接受地理知識的同時,得到美的享受,培養(yǎng)正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,終生為保護、美化人類的環(huán)境作不懈的努力。
二、地理教學(xué)實施美育的優(yōu)勢
地理是一門綜合性學(xué)科,有豐富多彩的知識內(nèi)容,自然美、藝術(shù)美和社會美三種審美對象都具備,這為地理教學(xué)實施美育提供了豐富的源泉。
地理教材涉及大量有關(guān)大自然方面的知識,而大自然是美育取之不竭的“寶庫”,有大量豐富生動的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性,空間上的普遍性和時間上的穩(wěn)定性,能從形象和整體上給人以無限豐富的欣賞和感受,使人產(chǎn)生聯(lián)想和情感活動,從而獲得美感。例如,被譽為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山,被稱為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布,幽深曲折的挪威峽灣,南極和北極的極晝極夜;我國千里冰封、萬里雪飄的東北大地,“風(fēng)吹草低見牛羊”的內(nèi)蒙古草原,奇秀甲天下的桂林山水,“魚米之鄉(xiāng)”的長江中下游平原,綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類的奇麗美景處處可見,這些具有生動性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物,從形象到整體給人以無限的美感。
地理教材同時也介紹有關(guān)社會經(jīng)濟的人文地理知識,有豐富的藝術(shù)美和社會美的美育素材。藝術(shù)美和社會美是人們創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物,與普通的自然美比較,往往更高級,更富有情感性和思想性。教材中人類智慧的結(jié)晶有許多內(nèi)容,如埃及金字塔,印度的泰姬陵,法國巴黎的凱旋門、埃菲爾鐵塔,澳大利亞的悉尼歌劇院,“水城”威尼斯,湖光山色、渾為一體的“世界公園”日內(nèi)瓦城;我國西安的秦始皇兵馬俑,甘肅的敦煌莫高窟,古代著名的工程建設(shè)萬里長城,都江堰水利工程,現(xiàn)代的“南水北調(diào)”和“長江三峽”工程等。這些勞動人民和藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物,具有強烈的藝術(shù)和思想感染力。
因此,地理教學(xué)中的美育具有得天獨厚的優(yōu)勢,是一片地理教學(xué)等待開發(fā)的肥沃土壤,在地理素質(zhì)教育中有著特殊的作用和效果。
三、地理教學(xué)實施美育的主要途徑
美育的重要特點是以形象思維為主,以情感交流為紐帶,用美的事物去激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生共鳴,達到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的教育目的。這種感情教育容易收到良好的教育效果,產(chǎn)生廣泛深刻持久的影響。如何才能取得好的美育效果呢?
1.教學(xué)語言生動形象,體現(xiàn)“語言美”。學(xué)生的生活空間有限,對許多地理事物缺乏感性認識,一些教材內(nèi)容也因此變得索然無味。教師可對一些自然、人文景觀的迷人風(fēng)光、異域民族的獨特風(fēng)情,用生動形象、通俗易懂的語言進行描述,做到情真意切,使學(xué)生猶如身臨其境,如見其物,如聞其聲,得到藝術(shù)美的享受。例如,學(xué)習(xí)北美洲的“五大湖”時,用“姐妹五個手拉著手,最小的一個有一支辮子甩到了大西洋”來形象描述五大湖,從而體現(xiàn)地理教學(xué)的“語言美”。
2.巧用文學(xué)語言,體現(xiàn)“文學(xué)美”。審美與文學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。文學(xué)作品中常描寫某種地理現(xiàn)象,適當(dāng)?shù)匾梦膶W(xué)作品詩句,來描述和講解地理事物和現(xiàn)象,可寓地理知識于文學(xué)藝術(shù)享受之中。如學(xué)習(xí)氣候的垂直變化時,可引用白居易“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句,這些帶有強烈文學(xué)色彩的語言,文字優(yōu)美,構(gòu)思巧妙,富有情景,使人產(chǎn)生美感,體現(xiàn)了地理教學(xué)的“文學(xué)美”。
3.將地理知識形象化,體現(xiàn)“形象美”。一切美的事物都是具體可感的形象。人們在欣賞各種事物而產(chǎn)生美感的時候,總是從直覺的形象開始的。地理教學(xué)應(yīng)注意形象思維,把抽象概念和枯燥刻板的知識形象化,使學(xué)生仿佛處在地理事物形成、發(fā)展的環(huán)境中。例如,在“中國行政區(qū)劃”一節(jié)的教學(xué)時,要求學(xué)生反復(fù)查圖,仔細觀察各省(區(qū))的輪廓圖,聯(lián)想生活中的實物圖形。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞,傲視東方,東北三省是雄雞的頭,新疆、西藏是雄雞的尾巴,臺灣島、海南島是雄雞的腳等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和 美感,學(xué)生有了豐富的想象能力又可以促進審美能力的提高,體現(xiàn)了地理教學(xué)的“形象美”。
4.運用黑板圖、板書和地圖教具,體現(xiàn)“藝術(shù)美”。經(jīng)常運用地圖是地理教學(xué)的重要特點和獨特風(fēng)格。在地理教學(xué)實踐中,黑板圖、板書以及各種地圖等教具有很強的藝術(shù)性。教師用熟練的技巧、簡易的筆法,把復(fù)雜的地理事物迅速繪成簡略的黑板圖,使靜止的地圖具有“動感”,使原來死的“啞圖”變成“會說話的活圖”,同時運用粉筆的色彩和諧搭配,顏色美觀,具有較強的表現(xiàn)力,體現(xiàn)了色彩美和整體美。例如,在學(xué)習(xí)“長江”一節(jié)時,教師在黑板上先用白色粉筆畫出長江干流形如不規(guī)則的“W”狀的草圖,然后邊講邊畫它的發(fā)源山地、注入的海洋,用藍色粉筆把支流和湖泊畫上去。這樣,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又能體現(xiàn)地理教學(xué)的“藝術(shù)美”。
5.樹立正確的人地觀,體現(xiàn)“行為美”。自然環(huán)境的“人化”,產(chǎn)生了一些負面效應(yīng)。水土流失、土地荒漠化、工業(yè)“三廢”以及生活廢棄物對大氣、水的污染,使人類共同生活的地球發(fā)出資源短缺、環(huán)境惡化的警報。教師通過環(huán)境污染和生態(tài)惡化的實例,讓學(xué)生懂得保護環(huán)境的迫切性,喚醒其憂患意識,樹立“保護環(huán)境,人人有責(zé)”、“愛護地球,愛護我們的家園”等環(huán)境道德價值觀,引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護的宣傳和實踐中去,為美化環(huán)境而努力,體現(xiàn)地理教學(xué)的“行為美”。
在地理教學(xué)中,教師按照美學(xué)的規(guī)律,有意識、有目的地用“美”不懈地感染學(xué)生,提高審美能力,養(yǎng)成健康的審美情趣,無疑是提高地理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)的好方法.
我國地理教育改革正在不斷走向深入，步入成熟。在世紀之交如何認真地回顧地理教育改革的發(fā)展歷程，展望新世紀地理教育改革的前景，從更廣闊的視角研究地理教育的理論和實踐，這是地理教育界人士普遍關(guān)注的問題。
一、我國地理教育改革的沉思
地理教育在未來社會中到底應(yīng)扮演怎樣的角色？地理教育改革與整個社會改革到底是什么關(guān)系？地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深人？對此人們都有點徘徊不前，拿不出一個具有強烈說服力的意見來。我國地理教育改革在沉思，地理教育改革徘徊在十字路口。
（－）地理教育改革中貫徹"三個面向"的反思
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，是鄧小平同志根據(jù)國際新技術(shù)革命和國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)的形勢，站在國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度，提出來的當(dāng)代中國教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方針。
十幾年來，地理教育的改革和研究取得了世人矚目的成績。但是冷靜的反思，我們就會發(fā)現(xiàn)，地理教育在貫徹、實施"三個面向"中，在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在相當(dāng)多的問題，如地理社學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實際需要、地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。另外，地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)，時常處于觀望、等待甚至盲動、不知所措的狀態(tài)，對社會的變化缺少必要的反應(yīng)能力，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系與合作，地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實踐，教育理論與地理教育實踐和地理專業(yè)知識尚未能有機地結(jié)合為一體，教育理論與地理學(xué)科知識體系"兩張皮"的現(xiàn)象仍然存在。
因此，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的待征，就必須突破舊的思維方式，自覺地從“三個面向”的戰(zhàn)略高度和統(tǒng)攬整個社會發(fā)展的視野中去認識把握地理教育改革與發(fā)展的脈搏。樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面用到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
（二）地理教育價值觀的時代思考
時代的變革與理論的深化將一系列重大實踐與理論課題擺到地理教育研究者面前：什么是地理教育價值？什么是地理教育功能？地理教育目的、地理教育功能、地理教育價值三者之間是什么關(guān)系？地理教育應(yīng)該樹立什么樣的符合時展的地理教育價值觀？……這是當(dāng)前實現(xiàn)地理教育價值、不斷提高地理教育效益的關(guān)鍵之所在，也是當(dāng)前我國地理教育實踐與理論所面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)和必須闖過的難關(guān)。
現(xiàn)代地理教育所追求的價值是多元的，它不僅追求政治、經(jīng)濟、科技、文化及道德等方面的價值，而且十分注重人的自身發(fā)展的價值。但是，不少人一提到地理教育的價值，往往更加注重其間接的、外在的價值，即地理教育對于促進社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)文化等方面的價值，而對于地理教育促進人類自身發(fā)展的價值，卻相對地忽視。這表現(xiàn)在許多學(xué)校的地理教學(xué)中，注意讓學(xué)生掌握具有實際意義與職業(yè)意義的知識與技能，而不注意地理教育活動本身對于學(xué)生身心盡可能完美發(fā)展的深遠意義；注意地理教學(xué)內(nèi)容的實用價值而相對忽視其訓(xùn)練學(xué)生心智的價值。尤其近年來，由于一些人對教育為市場經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)作了片面的理解，因而在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科課程開設(shè)、以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇上表現(xiàn)出明顯的急功近利的傾向，市場上要什么，教師就教什么；社會上刮什么“風(fēng)”，地理教育就下什么“雨”。這樣的地理教育在突出為當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)所需要的學(xué)科知識技能教學(xué)的同時，相對忽視了學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了地理教育自身的特殊規(guī)律性。
現(xiàn)代化的地理教育，必須把促進學(xué)生自身發(fā)展作為教育活動的中心，除了對學(xué)生有統(tǒng)一的知識技能教學(xué)要求外，應(yīng)非常重視尊重學(xué)生的個性特征，努力發(fā)展學(xué)生良好的個性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好。現(xiàn)代地理教育應(yīng)該深入認識與把握每個學(xué)生的個性特征，主動地考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要，恰當(dāng)?shù)亟M織地理教育活動，提供多種有利于發(fā)展學(xué)生潛在才能的學(xué)習(xí)鍛煉機會，使學(xué)生在極富個性化的地理教育活動過程中形成各自的優(yōu)勢與特長。同是在教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識過程中，重視教會學(xué)生收集與掌握各種新知識與新資料的方法。教育學(xué)生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取新的思想。
二、未來地理教育改革的展望
科學(xué)技術(shù)的進步，使得國際間的交通越來越便捷，信息高速公路的建設(shè)，使得信息的交流起來越快速，世界各國互聯(lián)網(wǎng)的建立，縮小了地球的距離，世界變得起來越小，為地理教育現(xiàn)代化提出了許多新的課題。展望新世紀，地理教育改革將是勢在必行，我們要在改革中創(chuàng)造出未來地理教育的藍圖。
（－）轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念是地理教育改革的先導(dǎo)
教育是未來的事業(yè)，需要有預(yù)見性、超前性，教育觀念的轉(zhuǎn)變就成為極其重要的問題。無論國際形勢的變化，還是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，對地理教育改革既是機遇，又是挑戰(zhàn)。都對地理教育提出了不同于以往的要求。目前，地理教育改革前進的步伐不夠理想，各方面阻力仍然很大，困難也很多，有相當(dāng)多的
問題，屬于思想認識和觀念方面的。必須摒棄舊的觀念，樹立新的觀念。必須以教育思想、教育觀念的改革為先導(dǎo)。 地理教育如何適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，如何面向新世紀，是每一個地理教育工作者都要認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。當(dāng)然我們要防止那種遠離現(xiàn)實、空對空的純學(xué)術(shù)研究的傾向。地理教育改革要進一步深化，要有突破性進展，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近用、輕長遠“急功近利”的傾向。如果思想觀念上理不清、把握不準(zhǔn)，就不可能知道地理教育改革該如何深化。教育僅靠學(xué)習(xí)過去、重復(fù)再現(xiàn)已難以適應(yīng)信息社會的發(fā)展，地理教育必須強化"面向未來"的觀念，以創(chuàng)新為主要特征，并且逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。
一種面向新世紀，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育觀正在形成。在教學(xué)思想上，摒棄把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄老師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行雙向教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自學(xué)和充分利用信息的能力。這些教育思想和觀念的變化，將對下一個世紀的地理教育改革具有導(dǎo)向作用。
（二）構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵
教育理論研究演進到當(dāng)代，應(yīng)該說已完成了有關(guān)教育基本“觀察”材料的搜集，并且從由夸美紐斯開始的對教育現(xiàn)象的系統(tǒng)概括與歸納也臻于“完整”或“全面”。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，如果想在原有認識框架內(nèi)來尋找突破口是徒勞無益的。教育理論研究態(tài)勢必然地要走向一種新的整合，以求得對教育認識的全新突破。21世紀地理教育改革要想有一個大的發(fā)展，必須首先去致力于形成嚴謹?shù)年P(guān)于地理教育的概念與原理體系，構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵。一旦形成了這種體系，本身便醞釀著地理教育理論的一場大變革。這一點極有可能成為21世紀前十年的研究“熱點”和“關(guān)鍵”，并經(jīng)此突破口而帶動整個地理教育改革向著縱深發(fā)展。
本世紀以來，教育學(xué)的發(fā)展很不盡如人意，“地理教育學(xué)”則顯得更為滯后。今天，這一問題的嚴重性也被越來越多的有識之士所認識，所重視。我們的地理教育研究不能停留在經(jīng)驗水平，更不能醉心于陳腐觀念的炒作。地理教育是一個十分復(fù)雜的社會工程，涉及到經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展、文化傳統(tǒng)等各方面，必須依靠開展地理教育科研，從其固有的客觀規(guī)律出發(fā)，進行系統(tǒng)的艱苦的探索。
隨著我國繁育改革的蓬勃發(fā)展，地理教育改革中大量的理論問題和實際問題亟待研究解決。而地理教育研究遠遠落后于教育改革的形勢，它必將影響我國地理教育事業(yè)的發(fā)展。地理教育改革發(fā)展到今天，已經(jīng)有必要同時也有可能從理論形態(tài)、思想體系上去討論研究地理教育改革的一般理論框架和理論模型，探討地理教育改革的一般規(guī)律和特征，并由此構(gòu)建地理教育學(xué)的學(xué)科體系。由于我國廣大地理教育研究者思維空間的拓展，地理教育研究正由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由純理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，由孤立的靜止的線性研究轉(zhuǎn)向整體的動態(tài)的立體研究，正向健全的完整的地理教育學(xué)的科學(xué)體系邁進。
（三）加大地理教育內(nèi)容改革的力度
現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科的不斷分化和以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生所接受的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)未來社會的需要。從國外若干國家的改革設(shè)想看，主盡是打破學(xué)科中心主義的課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實行學(xué)科綜合、知識和自力的綜合，以實現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性要求。美國《2061》計劃就反映了21世紀中小學(xué)課程改革的全新框架，在各種課程改革設(shè)計中，學(xué)科的嚴格界限將被整體組合的課程所代替；在重視"顯形"課程的同時，還十分重視"隱型"課程的作用等等。盡管課程和內(nèi)容的架構(gòu)有各種不同的設(shè)想，但從學(xué)習(xí)者一一21世紀新人的整體素質(zhì)出發(fā)做出改革設(shè)計，這是共同的出發(fā)點。我國已經(jīng)有各種不同的學(xué)校在進行不同設(shè)計思想的實驗，并吸取國內(nèi)外有益的經(jīng)驗，規(guī)劃我國未來的地理教育內(nèi)容和議程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是教學(xué)改革的重點和難點，也是世界共同探討的熱點問題，其目標(biāo)是：面向21世紀的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢，更新地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立現(xiàn)代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。實現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移；從“知識中心”向“方法、動機、活動、經(jīng)驗中心”的重點轉(zhuǎn)移；從“教師中心型”向旨在自我教育的"環(huán)境活用型"的重點轉(zhuǎn)移。要改革地理教材和教學(xué)，要刪減陳舊、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，吸取現(xiàn)代科技成果，開闊學(xué)生的視野。要教會學(xué)生最基本、最優(yōu)秀的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學(xué)生獲取新知識的學(xué)習(xí)方法和能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和方法，不斷補充新知識、解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（四）加快推進地理教育方法和手段現(xiàn)代化的進程
未來教育過程將會有巨大的變化，教育個體化將使教育愈益成為學(xué)習(xí)過程，加之電腦、視聽等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，將大大擴展教育方法的廣度和深度，使之更具科學(xué)性和藝術(shù)性。由于現(xiàn)代化手段在地理教育上的應(yīng)用，不僅擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體性得到了加強，并且極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。目前，提倡學(xué)生主體性的地理教學(xué)和教育模式在不斷出現(xiàn)，過去的再現(xiàn)型的教學(xué)已在逐步向發(fā)現(xiàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師科學(xué)的教授與學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)正在密切結(jié)合。教育方法的綜合化將使教育過程更符合教育規(guī)律和學(xué)習(xí)者的需要，使教育更能開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提高教學(xué)效果。
21世紀的中國地理教育將在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的事業(yè)中實現(xiàn)自身的現(xiàn)代化，成為具有中國特色的社會主義地理教育，這是需要艱苦探索的開創(chuàng)性事業(yè)。我們要從展望未來變化的若干趨勢中把握現(xiàn)實，明確改革目標(biāo)，為迎接未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。
人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護。環(huán)境保護,教育為本。環(huán)境教育是一項長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的優(yōu)秀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識和實踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)
國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。
基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學(xué)和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢
1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學(xué)科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。
2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時強調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.優(yōu)化教學(xué)過程,強化環(huán)境教育
教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,強化學(xué)生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動,使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責(zé)任,并以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動,真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動,強調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動,使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環(huán)境質(zhì)量檢測等活動;還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保文藝晚會、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識競賽等,擴大學(xué)生環(huán)境知識信息量。如有機會還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點、國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動,幫助學(xué)生進一步鞏固環(huán)境知識,陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。
一、地理教育學(xué)的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的必然
自20世紀中葉以來，世界上一些國家（日、蘇、美、英）和我國在教育科學(xué)領(lǐng)域里先后興起了學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展浪潮。地理教育學(xué)和其它學(xué)科教育學(xué)同時應(yīng)運而生。所有這些學(xué)科教育學(xué)幾乎無一例外地經(jīng)歷了學(xué)科教授法——學(xué)科教學(xué)法——學(xué)科教材教法——學(xué)科教育學(xué)這樣一個發(fā)展過程。這種帶有國際性的學(xué)科教育學(xué)的誕生和發(fā)展，絕不是一種偶然的現(xiàn)象，有其客觀依據(jù)：20世紀中葉以來，國際上教育科學(xué)發(fā)展很快，教育科學(xué)的分析和綜合程度也有顯著提高，那種只是從宏觀上研究一般教育規(guī)律的成果，已不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。因而，同時從微觀方面，從對各個學(xué)科領(lǐng)域知識方面，進行具體深入的探索研究，充分發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，加速對現(xiàn)代新人全面發(fā)展的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今教育科學(xué)發(fā)展的迫切任務(wù)和開拓方向；同時，學(xué)科教育的教學(xué)，也必須具有學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和理論、并建構(gòu)方法上的科學(xué)體系。所以對專門學(xué)科的教與學(xué)的研究，來代替學(xué)科的一般教學(xué)法課程，使現(xiàn)代教育理論學(xué)科化，即學(xué)科教學(xué)法向各門學(xué)科教育學(xué)演變和發(fā)展成了必然的趨勢。地理教育學(xué)的誕生，也毫不例外地是這樣的，這是社會進步對人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展的共同需要。
二、地理教育學(xué)必然要向地理教育哲學(xué)升華
地理教育學(xué)的發(fā)展，要向地理教育哲學(xué)升華，這也是地理教育學(xué)發(fā)展的必然趨勢。科學(xué)認識史表明：人們的科學(xué)認識，總是走向普遍化的。所謂普遍化（以自然科學(xué)為例），是指科學(xué)家要從對科學(xué)自身的認識中上升到對自然界的整體規(guī)律的全面認識，并進而形成一種對自然界客觀發(fā)展規(guī)律的正確觀點，這個認識上升的過程，就是人們所說的科學(xué)升華的過程。科學(xué)升華是人類科學(xué)認識發(fā)展的必然。高興華先生在《論科學(xué)升華的必然性》一文中對此作了很好的闡述，主要論點是：
1．重大的自然科學(xué)理論要上升為正確的自然觀。
一方面是科學(xué)家把科學(xué)的成果和方法從一門科學(xué)推廣到另一門科學(xué)，從一個領(lǐng)域擴大到另一個領(lǐng)域，以求得對自然界更多的具體規(guī)律的認識；另一方面，是科學(xué)家，尤其是那些身系重要課題理論研究的科學(xué)家，他們總是以自己的科學(xué)理論為優(yōu)秀，建構(gòu)起一種科學(xué)世界的圖景，企圖以此反映出他們對當(dāng)代科學(xué)自然界面貌的總看法，從而總結(jié)出對自然界統(tǒng)一性和普遍性發(fā)展規(guī)律的正確解釋。
2．科學(xué)認識要被迫考察理論的一般結(jié)論。
科學(xué)家為了要在科學(xué)認識的探索中得到符合客觀實際的科學(xué)定律或科學(xué)理論成果，或者是對已獲得的科學(xué)成果作出正確的解釋，也必然要對自然界進行整體規(guī)律的認識和思考。早在19世紀，恩格斯就指出：“今天的自然科學(xué)家，不論自己愿意與否，也同樣不能抗拒地被迫考察理論的一般結(jié)論。”
需要特別強調(diào)的是，科學(xué)研究除了正常的探討途徑以外，還將更多地經(jīng)歷困難、險阻、挫折、失敗的種種考驗，在這樣的時候，科學(xué)家更是被迫在自然觀層次上進行思考，企圖從中找到一種合理的認識圖景和認識方法，來端正自己的思維和操作，澄清認識和操作上的混亂，從而擺脫面臨的困境，推動研究工作的前進。
19世紀和20世紀之交，物理學(xué)出現(xiàn)了許多新事實、新現(xiàn)象，使原有經(jīng)典解釋宣布失效而引起物理學(xué)的“危機”，一些物理學(xué)家因找不到出路而苦悶、彷徨和憂傷。愛因斯坦對此進行了普遍的思考，得出了科學(xué)的結(jié)論——相對論，推動了物理科學(xué)的前進和發(fā)展。他深有感觸地說：“當(dāng)前物理學(xué)的困難迫使物理學(xué)家比前輩更加深入地去掌握哲學(xué)問題。”
3．科學(xué)認識的綜合化要進行普遍化的思考。
當(dāng)前，科學(xué)在不斷分化和不斷地綜合，大分化基礎(chǔ)上的大綜合，已不僅僅是綜合本學(xué)科門類的科學(xué)理論與經(jīng)驗事實，而是在更廣闊的范圍內(nèi)實行大跨度的綜合。這種綜合，正是人類認識自然界各個領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互作用的一種共同形式，是人們對自然界的一種普遍看法，因而它們自身與哲學(xué)之間存在著交叉和融合，它們之間的界線變得模糊不清，甚至難以區(qū)分和劃界。換句話說，綜合使科學(xué)在一定程度上具備了哲學(xué)的屬性。
因此，當(dāng)前，普遍的看法是：科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了哲學(xué)科學(xué)化和科學(xué)哲學(xué)化趨勢。哲學(xué)科學(xué)化，表現(xiàn)為哲學(xué)家更自覺地努力學(xué)習(xí)、吸收現(xiàn)代科學(xué)多方面的成果，以便為自己的哲學(xué)創(chuàng)造、奠定更加雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)；同時，哲學(xué)家在一定的哲學(xué)思想的前提下努力研究科學(xué)問題，利用其哲學(xué)思想優(yōu)勢作為進行科學(xué)思維的理論參照系，使他們在某些重大而復(fù)雜的科學(xué)問題范疇內(nèi)，能形成自己獨特的見解；科學(xué)哲學(xué)化，那是科學(xué)家以既有的科學(xué)為依據(jù)，向更廣闊的帶有哲學(xué)意義的領(lǐng)域邁進的一種研究趨勢。這種趨勢在科學(xué)發(fā)展的各個階段上都有其相應(yīng)表現(xiàn)，而在當(dāng)代，表現(xiàn)得更為突出，這是因為當(dāng)代科學(xué)的高度分化，同時也進行著科學(xué)新的綜合，這種趨勢是隨科學(xué)研究對象間內(nèi)在聯(lián)系的被揭示而必然產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。
科學(xué)向哲學(xué)方向升華，科學(xué)哲學(xué)化是科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，地理教育學(xué)也離不開這一客觀規(guī)律，向地理教育哲學(xué)升華成了它在今后發(fā)展的必然趨勢。而且，更為重要的是，地理教育，正處于困難甚至危機的時期，哲學(xué)的指導(dǎo)就顯得更加重要了。
我國的地理教育，從新中國成立以來，經(jīng)歷了種種曲折起伏的過程：從1949年底到1957年是地理教育有較大突破和進步的時期；1958年～1966年是地理教育大滑坡的萎縮時期；1966年～1976年“”運動使整個地理教育完全停頓，中學(xué)地理停開、大學(xué)地理系停辦，地理研究所解散；1977年～1994年是地理教育恢復(fù)并有重大改革的時期，1994年～1998年由于高考取消地理科目，地理教育再度陷入困境；1998年地理恢復(fù)高考，地理教育有所轉(zhuǎn)機，但過去那種困境的陰影卻不易消逝。應(yīng)該說，造成地理教育面臨困境的原因，主要的還在地理科學(xué)、地理教育自己的內(nèi)部，在于自己理論的落后與貧困。金保彩先生說，當(dāng)前的地理科學(xué)給人以“停留在地理現(xiàn)象的解釋與說明階段的印象”；張維邦先生說“理論的貧困使地理學(xué)在解決實際問題時，往往缺乏應(yīng)有的深度和說服力”；王恩涌先生也認為“地理學(xué)理論性不強，使人總是感到概念條件不夠嚴格，因果關(guān)系有點不夠清楚，定量、定性關(guān)系不夠準(zhǔn)確。特別是理論 的表達缺乏簡練的公式，一旦返回實際中去檢驗，受諸多不同因素的影響，往往多是一種類似，缺乏準(zhǔn)確性的現(xiàn)象的重現(xiàn)。學(xué)習(xí)因而也覺得很難把握。”在這種情況下要使地理教育改變目前狀況，擺脫困境，必然要求助于哲學(xué)，正如恩格斯所說：“只有辯證法才能幫助自然科學(xué)戰(zhàn)勝理論困難。”當(dāng)前需要地理教育哲學(xué)與實踐結(jié)合，回答時代性的根本問題：如地理教育發(fā)展為何步履艱難?地理教育與生產(chǎn)力發(fā)展、與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、與經(jīng)濟全球化的關(guān)系；地理教育在科學(xué)發(fā)展中的地位與作用；地理教育在人的素質(zhì)培養(yǎng)方面的意義，地理教育學(xué)發(fā)展的特點與規(guī)律問題；地理教育、教學(xué)的方法論及其體系問題等等。對這些根本問題，都需要綜合哲學(xué)的知識作出回答，給人們以理性思維。
在20世紀90年代中葉，高考取消地理科目而導(dǎo)致地理教育陷于困境之時，不少地理界同仁，包括筆者在內(nèi)，曾努力從多方面發(fā)表意見，開展過討論，對這些討論，現(xiàn)在看來，也很有必要從哲學(xué)的高度進行總結(jié)，以求得進一步的認識，從而推動地理教育的發(fā)展。
三、地理教育哲學(xué)的建構(gòu)
地理教育哲學(xué)是哲學(xué)與地理教育學(xué)之間的中介和橋梁，從性質(zhì)上說，是上述二者知識交融產(chǎn)生的一門交叉學(xué)科。從哲學(xué)角度看，是一種亞哲學(xué)；從地理教育角度看，是地理教育學(xué)的升華，屬于較高的理論層次。
具體地說，地理教育哲學(xué)，可以理解為從地理教育、教學(xué)活動的內(nèi)部來闡明地理教育領(lǐng)域中的哲學(xué)問題，鳥瞰地理教育的所有重要方面，著眼于地理教育、教學(xué)中最一般問題的理性思考。參照《當(dāng)代教育哲學(xué)》一書作者田玉敏先生的思路，地理教育哲學(xué)的研究對象就應(yīng)該是地理教育的普遍規(guī)律及其應(yīng)用。根據(jù)這一研究對象，地理教育哲學(xué)的體系，側(cè)重于研究地理教育基本規(guī)律的本體理論和研究基本規(guī)律的一般應(yīng)用的地理教育哲學(xué)的方法論。為了加強對地理教育價值的研究，澄清人們對地理教育價值的模糊認識，強調(diào)地理教育在社會發(fā)展（包括政治、經(jīng)濟、文化，人類、人才等發(fā)展）中的作用，營造真正重視地理教育、支持地理教育、發(fā)展地理教育的良好氛圍。可以將地理教育價值論從地理教育本體論中分離出來，形成地理教育哲學(xué)本體論、價值論、方法論并列的地理教育哲學(xué)理論體系。
這樣，本體論主要研究地理教育發(fā)展的規(guī)律，探討其他社會因素對地理教育的影響與作用，具體的有：
1．地理教育的過程和本質(zhì)
2．地理教育的起源和歷史發(fā)展
3．地理教育的教育者和受教育者在教學(xué)過程中的地位關(guān)系
4．地理教育的目的
5．地理教育的結(jié)構(gòu)、體制和管理
6．制約地理教育發(fā)展的現(xiàn)實條件，主要探討地理教育的社會歷史基礎(chǔ)（包括政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)力、教育傳統(tǒng)）科學(xué)文化基礎(chǔ)、生理心理基礎(chǔ)。
地理教育價值論，研究地理教育的作用和功能，探討地理教育在人類、人才、科學(xué)、技術(shù)、文化、政治、經(jīng)濟等社會現(xiàn)象發(fā)展中的作用，探討地理教育在解決社會問題中的作用。
地理教育方法論，是研究地理教育規(guī)律的一般應(yīng)用問題，以及在教育管理、教育實踐、教育科研中運用地理教育規(guī)律的問題。
研究地理教育哲學(xué)有著多方面的重要意義：
1．為地理教育學(xué)提供理論支撐，為地理教育學(xué)提供基本思想和方法原則，指導(dǎo)地理教育學(xué)朝正確方向發(fā)展。
2．有利于廣大地理教育工作者理論水平的提高，以便更深刻認識地理教育的客觀規(guī)律和發(fā)展地理教育的重要意義，增強他們對地理教育的責(zé)任感和自信心，提高從事地理教育事業(yè)的積極性，更科學(xué)地運用教育、教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)活動，提高教育質(zhì)量。
研究地理教育哲學(xué)是一個新鮮事物，本文目的在于提供大家討論，借以起到拋磚引玉的效果。
近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn) 象也非常嚴重。大專院校地理系紛紛更名，或同時掛出地理系、××系兩塊牌子，很多學(xué)校地理系報考人數(shù)還 不如招生人數(shù)多，第一志愿者更是廖廖無幾。高校地理系學(xué)生入校后厭學(xué)、或要求轉(zhuǎn)學(xué)者也時有發(fā)生。
這些現(xiàn)象反映出地理教育走入了低谷，地理專業(yè)產(chǎn)生了“危機”。
走入低谷和產(chǎn)生“危機”的原因何在？首先是社會原因。
目前，我國在經(jīng)濟體制方面正由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡。實行這個經(jīng)濟模式的根本目的在于通 過競爭，調(diào)動每一個地區(qū)，每一個部門，每一個企業(yè)乃至每個社會成員的積極性，加快發(fā)展社會主義生產(chǎn)力， 迅速增強社會主義綜合國力，提高人民的物質(zhì)文化生活水平。這個體制勢必影響到人們的擇業(yè)觀念，也影響到 高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，進而影響到中學(xué)，特別是高中對地理學(xué)科的重視程度。
地理學(xué)就其發(fā)展歷史而言已有數(shù)百年之久。既然它能發(fā)展到今天，仍成其為一門科學(xué)，肯定有自己的生命 力，否則這門科學(xué)會被歷史淘汰。而一般人，對地理學(xué)了解不一定十分全面。地理學(xué)什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對地理學(xué)的內(nèi)容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學(xué)科走入低谷和地理專業(yè)產(chǎn)生“危機”的程度。
地理學(xué)走入低谷，就社會原因而言不是地理教學(xué)改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學(xué)的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業(yè)在當(dāng)前歷史條件下所起的作用。如進行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”。現(xiàn)在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實地理學(xué)在整個科學(xué)體系中有自 己的立足點，具有其它學(xué)科不可替代的作用。地理學(xué)在中學(xué)教育方面，不僅可以進行愛國主義教育，而且還可 以進行國情、國策教育。它可使學(xué)生比較全面地認識家鄉(xiāng)，對學(xué)生進行建設(shè)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土的教育；能 使學(xué)生比較全面地認識祖國，進行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學(xué)生認識世界，了解世界和對學(xué)生進行國際 主義教育；能使學(xué)生認識人類賴以生存的自然環(huán)境，對學(xué)生進行利用自然、保護自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，在經(jīng)濟建設(shè)方面，可以獲得關(guān)于生產(chǎn)資源分布知識，關(guān)于人口、環(huán)境、 資源與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的知識。此外，在對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等方面的知識的應(yīng)用上也都 有其它學(xué)科不可替代的作用。
正因為此，地理教育，無論在中學(xué)課程中，或在大學(xué)為培養(yǎng)地理師資所設(shè)立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時有起伏但都依然保留。只要肯定中學(xué)地理教育的重要性，大學(xué)師范地理 專業(yè)也定會被受到應(yīng)有的重視。
當(dāng)前我們國家的中心任務(wù)是搞經(jīng)濟建設(shè)，建設(shè)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技四個現(xiàn)代化的強國。在這種形勢下 ，中學(xué)教育會強調(diào)數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)等學(xué)科。而地理教育其重要程度是應(yīng)當(dāng)削弱呢，還是應(yīng)當(dāng)加 強呢？結(jié)論是更應(yīng)當(dāng)加強。因為地理學(xué)來源于實踐，也必然要為實踐服務(wù)，指導(dǎo)實踐，并在實踐中發(fā)展。無論 是地理知識教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實踐，和經(jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。我國許多地區(qū)，盲目上馬了許多以犧牲環(huán)境為代價的重污 染小型企業(yè)（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區(qū)帶來了暫時的經(jīng)濟利益 ，然而卻導(dǎo)致了嚴重的環(huán)境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴重危害，帶來沉重的社會負效益。這 些小企業(yè)經(jīng)營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只
地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學(xué)走入誤區(qū)。
地理學(xué)擺脫“危機”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當(dāng)今世界和中國特有的環(huán)境條件 下地理學(xué)如何發(fā)展的問題。
地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)，也是一門綜合性很強的科學(xué)。就其綜合性來說，無論哪一個專業(yè)都難以比 擬；但就其研究領(lǐng)域中自然經(jīng)濟各要素的深度來說，哪一個要素都有專門機構(gòu)進行研究；就其實用性來說，也 不及許多專業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟效益明顯。這是它在今天市場競爭的經(jīng)濟條件下不及其它許多學(xué)科之處，在競爭中處于 劣勢地位。
地理學(xué)究竟要占領(lǐng)哪一個領(lǐng)域？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢？如何發(fā)展？尤其應(yīng)如何為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟建 設(shè)掛鉤？地理學(xué)所涉及的領(lǐng)域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，突出綜合性 和區(qū)域性的特點。如研究投資環(huán)境如何優(yōu)化，研究資源、人口、環(huán)境和經(jīng)濟如何協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域經(jīng)濟特點 ，制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，研究全球及中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問題都能發(fā)揮地理科學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)地理科學(xué)綜 合性與區(qū)域性的特點。不少大學(xué)地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經(jīng)濟建設(shè)，社會實踐掛起鉤來 ，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以便廣招生源。其實重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區(qū)域信息科 學(xué)系”，“城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系”，“國土開發(fā)與建設(shè)系”，“旅游系”等），而在于它的實質(zhì)。關(guān)于地理學(xué)的 發(fā)展問題是一個復(fù)雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認識的是地理科學(xué)今天不能僅是少數(shù)專業(yè)人員掌 握的科學(xué)的武器，而是廣大干部、知識分子、勞動者及中青年，人人都應(yīng)具有的知識，因而地理科學(xué)的發(fā)展會 激發(fā)人們對大中學(xué)地理教育的重視，而對地理教育的重視也會促進地理科學(xué)的發(fā)展。
目前中學(xué)地理教育存在如下若干問題。
1.高考不考地理，名曰“克服應(yīng)試教育、而抓素質(zhì)教育”，但在當(dāng)前高考作為學(xué)校指揮棒是學(xué)生學(xué)習(xí)主要 驅(qū)動力的現(xiàn)實情況下，結(jié)果是造成學(xué)校對地理教育不重視，學(xué)生更不重視。有的由于對地理課時的刪減，教學(xué) 計劃完不成，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應(yīng)試教育的舉措。
2.中學(xué)地理教學(xué)大綱許多重要規(guī)定得不到落實。如規(guī)定高中一年級96學(xué)時，平均每周3學(xué)時，許多學(xué)校每周 只開2學(xué)時。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規(guī)定高中三年級地理有選修課，實際早已名存實亡了 。
3.知識與理論脫離實際，重知識教育，輕技能、智能教育。教學(xué)大綱及教材安排實習(xí)、實踐活動、校外調(diào) 查研究活動甚少。反映有關(guān)人地關(guān)系的上述活動更少。如原大綱中規(guī)定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節(jié)目 ，參觀天文館、氣象臺、自然博物館、天象觀察、氣象觀測、地震測報、環(huán)境監(jiān)測、野外考察，地理調(diào)查等“ 每年應(yīng)不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉(xiāng)土地理部分籠統(tǒng)提出了一些理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，但缺乏明確的 要求與規(guī)定。
4.師資理論聯(lián)系實際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實際問題的能力不強。
5.大多數(shù)學(xué)校實習(xí)、實驗設(shè)備、電教設(shè)備不足，經(jīng)費不足，難以安排正常的實習(xí)實踐活動。
初、高中畢業(yè)生一部分去向是升入高一級學(xué)校，相當(dāng)一部分是分流就業(yè)。無論工作在什么崗位，地理知識 是生活在現(xiàn)實社會中最基本的知識。在市場經(jīng)濟條件下，人們的職業(yè)變動的可能性要比計劃經(jīng)濟時期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業(yè)的機遇與可能，而具有廣博地理知識的人會在新的擇業(yè)中占一定優(yōu)勢，更容 易適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。要當(dāng)一個好村長、好鄉(xiāng)長、甚至是合格的縣長、市長，應(yīng)當(dāng)說必須具備廣博的地理知 識與能力，所以如果對中學(xué)地理教育不重視，不進行較大幅度的改革，是很難達到上述要求的。
地理教育改革的主要思路和措施是：
1.改進師范大專院校地理專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)課程比重，增加實習(xí)、實驗比重，提高師 資理論聯(lián)系實際的水平與能力。
2.隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展及需要，必將要求各項地理活動的開展。地理教學(xué)大綱是指導(dǎo)中 學(xué)地理教學(xué)改革，完善人才素質(zhì)學(xué)科構(gòu)成，最終達到全面提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。因而制定或修 改以提高學(xué)生素質(zhì)與能力為重點的教學(xué)計劃及地理教學(xué)大綱。是十分迫切的任務(wù)。孫景沂先生在《中學(xué)地理教 學(xué)參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學(xué)大綱的探索和編寫中要處理好的幾個關(guān)系，從 文章介紹看，在適應(yīng)形勢要求、內(nèi)容更新與改進方面都大大優(yōu)于現(xiàn)行高中大綱，建議地理實踐活動安排要加強 ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實施。
3.在課程設(shè)置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應(yīng)保證時 數(shù)不得隨意刪減，加強對統(tǒng)考的嚴格管理，保證其嚴肅性，把好質(zhì)量關(guān)，更應(yīng)當(dāng)恢復(fù)地理在高考中的原有地位 。
4.在地理教師任職資格方面切實落實教師法所規(guī)定的要求，非師范地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應(yīng)通過進修達到符合要求的水平。
5.在師資隊伍建設(shè)方面，各省地市，為適應(yīng)新形勢要求，組織好現(xiàn)任教師師資培訓(xùn)工作，重點是提高對新 教材的授課能力，理論聯(lián)系實際和實驗、實踐活動的能力。
6.在教學(xué)設(shè)備方面要滿足教材內(nèi)容和實驗、實習(xí)的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學(xué)手段。全國統(tǒng)一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發(fā)行，供應(yīng)。
7.各地應(yīng)建立自己的鄉(xiāng)土地理實習(xí)基地，編寫相應(yīng)實習(xí)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生使用。
8.建立一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考核體系，包括知識的考核與能力的考核，要知識與能力并重。
9.各地要制定出 實施方案，抓試點，以點帶面，爭取在3-5年內(nèi)抓出成效，落實新大綱的各項具體要求。
人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護。環(huán)境保護,教育為本。環(huán)境教育是一項長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的優(yōu)秀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識和實踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)
國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。
基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學(xué)和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢
1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學(xué)科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。
2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時強調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.優(yōu)化教學(xué)過程,強化環(huán)境教育
教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,強 化學(xué)生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動,使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責(zé)任,并以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動,真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動,強調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動,使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環(huán)境質(zhì)量檢測等活動;還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保文藝晚會、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識競賽等,擴大學(xué)生環(huán)境知識信息量。如有機會還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點、國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動,幫助學(xué)生進一步鞏固環(huán)境知識,陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。
地理是一門跨學(xué)科的綜合課程。它從獨特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國情感、增強全球意識、進行環(huán)境教育、促進知識、技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無法代替的功能。它通過思維、知識、技能與價值觀方面的教育目標(biāo)的實現(xiàn)，以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用，對基礎(chǔ)教育作出貢獻。因此，地理教育對于培養(yǎng)新一代公民，使他們成為德智體全面發(fā)展的、有思想有感情的人，是非常重要的。
一、地理的教育功能
（一）培養(yǎng)愛國情感
地理教育對學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)具有獨到之處。在分科制的教育體系中，愛國情感的培養(yǎng)滲透在各個學(xué)科之中。地理教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生對自己國家的自然和人文環(huán)境以及它們之間的相互關(guān)系的認識與理解，使愛國情感的培養(yǎng)具體化。地理教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察他們所生活的自然和人文環(huán)境，認識它，了解它，進而關(guān)心它，與它和諧相處。使學(xué)生從與周圍環(huán)境、與身邊的人相處中，獲得愛國情感的親身體驗。
（二）增強全球意識
當(dāng)今，人類的活動空間更廣闊，相互聯(lián)系更緊密，地球也相對“變斜了。與此同時，也產(chǎn)生了諸如酸雨、臭氧層空洞、可持續(xù)發(fā)展等具有全球性的問題，需要各個國家共同協(xié)商來解決。因而現(xiàn)代社會對公民的全球意識和國際合作能力的要求也逐漸提高。
現(xiàn)在中國與世界的聯(lián)系日益增強，在國際社會中的影響越來越大，在基礎(chǔ)教育中進行全球意識的教育是培養(yǎng)合格公民的必不可少的內(nèi)容之一。而基礎(chǔ)地理教育是擴大青年學(xué)生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務(wù)完全可由電視、廣播、書刊、報紙等社會媒體來完成。然而青年學(xué)生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎(chǔ)地理教育能夠做到的是，教給青年學(xué)生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價值觀，這是任何別的學(xué)科所無法代替的。
（三）進行環(huán)境教育
環(huán)境問題是現(xiàn)代社會發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。中國占世界約五分之一的人口，如果每個公民都具有很強的環(huán)境意識，那么我國的環(huán)境狀況將會有很大的改觀；反之，如果大部分人，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者缺乏環(huán)境意識，或環(huán)境意識被眼前的利益所淡漠，環(huán)境惡化將是不可避免的。人們已經(jīng)認識到，為了使前一種理想盡早成為現(xiàn)實，避免后一種狀況的發(fā)生，在基礎(chǔ)教育中增強環(huán)境意識教育是非常重要的。目前在我們國家，環(huán)境教育在基礎(chǔ)教育中主要采取各科滲透的方式，地理學(xué)科是進行環(huán)境教育的主要媒介之一。
以人—地關(guān)系為主線的地理教育不僅關(guān)注自然環(huán)境本身的狀況和它對人們的影響，更關(guān)注人—地系統(tǒng)中，人們在利用、改善自然和社會環(huán)境時所采取的辦法，以及這些人類活動對環(huán)境的影響。這些人類活動所產(chǎn)生的影響可能有益也可能有害，這要看人們對環(huán)境的了解程度以及利用環(huán)境時所作的決定。例如，在河流上修建水庫所產(chǎn)生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發(fā)電，通過灌溉發(fā)展農(nóng)業(yè)，但同時也改變了庫區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入海口的泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。當(dāng)青年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識而造成對人類自身和其它物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在考慮和處理生活中的問題時可能會對環(huán)境更多一點關(guān)心。
例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學(xué)習(xí)，他們會成為具有強烈環(huán)境意識的新一代公民。
（四）促進知識、技能、世界觀的和諧統(tǒng)一
教育是培養(yǎng)人成長的過程。這種成長發(fā)生在生活中的智力、體力、社會和道德各方面。它的要素是知識、技能和世界觀（包括情感、態(tài)度和價值觀）。橫跨自然學(xué)科和社會學(xué)科的地理學(xué)科不僅有助于學(xué)生知識、技能和世界觀的培養(yǎng)，還有助于促進三者的和諧統(tǒng)一。
例如，青年學(xué)生在語文課上學(xué)到有關(guān)鳥的文章，其中講述了鳥的形態(tài)、靈性。他們在生物課上了解了鳥的種屬、結(jié)構(gòu)和習(xí)性，以及對人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境的概念。一天，一個學(xué)生收到一份特殊的禮物——一只關(guān)在籠子里的鳥。這位學(xué)生該如何對待這只鳥呢？他運用語文課上學(xué)到的知識，仔細觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯(lián)想到生物課中學(xué)到的知識，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環(huán)境都是相互適應(yīng)的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應(yīng)熟悉的環(huán)境，很好地生存下去。但也許它來自遙遠的地方，那里的生態(tài)環(huán)境與本地有很大的不同，如果把它放到這個完全陌生的環(huán)境中，它會因?qū)Νh(huán)境的不適應(yīng)而很快死去。經(jīng)過反復(fù)思考，他決定把鳥留下來，細心地照料它，友善地對待它。這個例子說明了通過課堂教學(xué)，尤其是地理課堂教學(xué)，這個學(xué)生獲得了人與環(huán)境關(guān)系的知識、保護環(huán)境的技能和愛護環(huán)境的態(tài)度和價值觀。
（五）提高學(xué)生對未來生活角色的適應(yīng)
地理教育通過發(fā)展學(xué)生的知識、技能、世界觀，鼓勵并幫助他們將這些知識、技能、世界觀與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應(yīng)未來生活中的各種角色。
青年學(xué)生在未來生活的各種角色中經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問題，需要他們運用地理的知識、技能、態(tài)度和價值觀。如：
1．作為一個社會成員，知道地方特征與就業(yè)機會的聯(lián)系，以調(diào)整自己的努力方向，在求職中更有競爭力。
2．作為一個生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及生產(chǎn)中的環(huán)境代價。
3．作為一個消費者，知道綠色消費對個人及社會的意義。
4．作為一個公民，知道應(yīng)該如何保護環(huán)境，如何鼓勵他人
也這樣做，應(yīng)該對公共環(huán)境持何種價值觀和采取什么對策。5．作為一個學(xué)習(xí)者，知道如何利用先進的地理技術(shù)獲娶分析和評價信息并作出決策。
6．在休閑時，知道采取什么休閑方式，使個人、社區(qū)環(huán)境都受益。例如，在旅行時，知道如何獲得關(guān)于地方的知識，采用何種價值觀來了解地方的特色，如何保護所經(jīng)地方的環(huán)境。
學(xué)生在對以上問題作決定時，所根據(jù)的是在生活經(jīng)驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一些可能是通過學(xué)校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識、技能和世界觀被稱為“個人地理”，學(xué)校地理教育就是要擴展和提高學(xué)生的“個人地理”，使他們在擔(dān)任各種生活角色中更有能力。
二、地理在基礎(chǔ)教育中的地位
地理教育通過特定的思維、知識、技能和情感方面的培養(yǎng)，使一部分教育目標(biāo)得以實現(xiàn)。以下目標(biāo)可通過地理學(xué)習(xí)來完成：
（一）思維能力
指與地理學(xué)習(xí)和思考有關(guān)的能力，包括：
1．理解能力，即領(lǐng)會信息的含義并表達出來的能力；
2．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力；
3．應(yīng)用能力，即在新情況下使用所學(xué)東西的能力；
4．綜合能力，即把部分結(jié)合為一個整體的能力；
5．評價和決策的能力，即判斷有關(guān)問題的決策所產(chǎn)生的后果，并在此基礎(chǔ)上進行最佳選擇的能力。
（二）知識
地理學(xué)習(xí)可使學(xué)生理解和獲得以下幾方面的知識：
1．理解位置和地方，以便在地理思維構(gòu)架下審視國內(nèi)和國際事件，理解空間關(guān)系；
2．了解地表的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)和彼此之間的相互作用；
3．了解地球上的主要社會經(jīng)濟系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運輸、工業(yè)、商業(yè)、人口），以便對一個地方有清晰的認識。其中牽涉自然條件對人文活動的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術(shù)水平、經(jīng)濟水平和政治制度的差異；
4．地球上不同的人種和社會；
5．對鄉(xiāng)土環(huán)境的認識和理解；
6．認識全球相互依存的挑戰(zhàn)和機會。
（三）技能
地理學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的以下實踐能力：
1．觀察：是收集事物的有關(guān)外貌、位置、分布、聯(lián)系、運動和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接觀察；
2．記錄數(shù)據(jù)：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內(nèi)容，記錄儀器測量結(jié)果，收集樣本和標(biāo)本等；
3．報告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料，并用書面和口述形式作出清楚準(zhǔn)確的解釋；
4．解決問題：包括綜述、判斷和決策；
5．與人合作的技能。
（四）世界觀
地理教育可培養(yǎng)學(xué)生以下的情感、態(tài)度和價值觀：
1．熱愛自己的國家，并意識到自己所負有的責(zé)任；
2．對周圍環(huán)境和地球上不同的自然和人文特征的關(guān)心；
3．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；
4．關(guān)心環(huán)境質(zhì)量、人類的生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈；
5．關(guān)注對環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況；
6．意識到態(tài)度和價值觀在環(huán)境問題中的重要性，并愿意表明和發(fā)展個人對環(huán)境問題的價值觀。
地理教育在基礎(chǔ)教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學(xué)科與人文學(xué)科之間，因而它能夠成為各個學(xué)科溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生在各個學(xué)科中所學(xué)到的知識、技能和價值觀在地理學(xué)科的人—地系統(tǒng)中綜合起來，形成一個完整的知識—技能—世界觀體系。例如，在進行關(guān)于地區(qū)發(fā)展的教學(xué)時，可選擇語文課本中一篇描寫某個地方的文章，收集這個地方的歷史資料，運用生物課所學(xué)的原理，物理、化學(xué)課中獲得的知識，以及數(shù)學(xué)方法，甚至計算機和繪畫技能，來討論一個地區(qū)過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展。這是一個幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨來做這個設(shè)計工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續(xù)性和有效性。因此需要在課程設(shè)計和教材編寫中就考慮到各個學(xué)科之間的聯(lián)系，同時編寫相應(yīng)的資料，使各個學(xué)科的教師在備課時可以獲得相應(yīng)的幫助。
社會媒體越來越多，學(xué)生獲得的有關(guān)地理方面的知識、技能和價值觀也越來越廣泛和復(fù)雜，其中有多少是通過學(xué)校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，可以任意填進各種知識、技能和世界觀的做法，在今天已經(jīng)行不通了。學(xué)校如果能夠選擇適當(dāng)?shù)闹R，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們的“個人地理”，在學(xué)校的自然學(xué)科和社會學(xué)科之間擔(dān)當(dāng)起橋梁和紐帶的作用，就必然會在基礎(chǔ)教育之中找到自己適當(dāng)?shù)奈恢茫槐匾蕾囀欠裨诟呖贾星蟮靡幌亓恕?
地理教育中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
【摘要】創(chuàng)新素質(zhì)是民族素質(zhì)的靈魂。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為各學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。因此，作者根據(jù)地理學(xué)科的特點，通過提高教師素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)途徑方面作了一些有益的探索。
【關(guān)鍵詞】地理教育創(chuàng)新素質(zhì)
當(dāng)今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負責(zé)的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。
1、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)
培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點看，這是一個在現(xiàn)代社會中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1.1轉(zhuǎn)變教育觀念
多年來，“應(yīng)試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風(fēng)行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。樹立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。
1.2改革教學(xué)方法
為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出相當(dāng)大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存”為培養(yǎng)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造能力型、個性化發(fā)展型的智能人才群體。學(xué)生要由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該確立“主人、主體、主角”的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，側(cè)重于怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考兩大學(xué)習(xí)能力的教育。《禮記·學(xué)習(xí)》中說：善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導(dǎo)學(xué)法，并從“學(xué)”的角度去研究學(xué)法、創(chuàng)新學(xué)法，充分優(yōu)化學(xué)法，使教與學(xué)達到最佳結(jié)合，形成“學(xué)之得法、導(dǎo)之有方、教之有效”的雙邊“共振效應(yīng)”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實踐式”等為主要教學(xué)方法。
1.3更新教師的知識
現(xiàn)代社會知識更新越來越快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，世界風(fēng)云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運用到教學(xué)之中，必將為學(xué)生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術(shù)手段如：“多媒體教學(xué)”、“微機輔助教學(xué)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、實踐。教師只有積極參與崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)時游刃有余，得心應(yīng)手。
2、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
地理科學(xué)是發(fā)展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進地理科學(xué)的進一步發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學(xué)科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以達到授人以“漁”，發(fā)展學(xué)生個性的目的。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨立自主權(quán)，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對現(xiàn)實問題的批判意識、對學(xué)術(shù)權(quán)威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。
2.1.1比較思維
比較就是比相同，較差異。“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法，通過比較，學(xué)生可以認識地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識過程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過比較這一抽象思維過程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進行培養(yǎng)。堅持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識和舊經(jīng)驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)
展。
2.1.2發(fā)散思維
地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2.1.3批判思維
批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結(jié)論不盲從，有自我思維的獨立性；一指對自己得出的結(jié)論，應(yīng)持批判態(tài)度。“學(xué)者先要會疑”（程頤）。“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明。在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認知失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設(shè)計迷惑性問題，使學(xué)生的錯誤充分“暴光”再引導(dǎo)學(xué)生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學(xué)生思維的防御能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。
思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側(cè)向思維，乃至超念思維等，都有可能點燃創(chuàng)新的火花。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)各思維形式有機地融為立體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計，力爭以教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生創(chuàng)新思維，為其終身學(xué)習(xí)和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過能力才能表現(xiàn)出來。地理能力是應(yīng)用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū)動下，調(diào)動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發(fā)出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的橋梁。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學(xué)生的地理技能和智能。
2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
地理科學(xué)實踐性較強。較強的地理技能對學(xué)好地理和運用地理知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進行科技小實驗等基本技能。
地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動，均表現(xiàn)為信息的交換。學(xué)生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學(xué)中，首先必須培養(yǎng)學(xué)生收集信息的技能。即教會學(xué)生學(xué)會聽課，學(xué)會看地圖，學(xué)會看地理圖表，學(xué)會基本觀察和觀測，學(xué)會發(fā)現(xiàn)各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統(tǒng)的地理知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生處理信息的技能。即教會學(xué)生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進行加工處理，使其形成有序而系統(tǒng)的地理知識。各地理知識點之間往往存在著相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內(nèi)在的本質(zhì)的相互聯(lián)系，才能真正掌握地理知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生吸納信息的技能便成了關(guān)鍵。“吸納”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測及科技實驗，重新“發(fā)現(xiàn)”，予以培養(yǎng)。
2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能
地理觀察力是整個智力活動的源泉—“進料站”，地理記憶力是智力活動的基礎(chǔ)—“儲存庫”，地理想象力是智力活動的關(guān)鍵—“設(shè)計室”，地理創(chuàng)造力是智力活動的優(yōu)秀—“主機房”。地理創(chuàng)新智能即為上述能力的綜合。
達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。可見，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而一個人的地理知識占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實質(zhì)是在頭腦里建立知識間的聯(lián)系。地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是提高學(xué)生記憶效率的有效途徑。一切創(chuàng)造思維，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象尤其是創(chuàng)造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結(jié)果。這是其具有創(chuàng)新功能的緣由。地理教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，并對學(xué)生的奇思妙想加以引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造力是學(xué)生智能的綜合體現(xiàn)，青少年中蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”地理教學(xué)中教師應(yīng)首先培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。創(chuàng)新智能以突破傳統(tǒng)思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創(chuàng)新智能的動力來源，是創(chuàng)造力的起點。其次，還應(yīng)給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的時間和空間，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，以點燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創(chuàng)造力。
創(chuàng)新是人類不竭的源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育責(zé)無旁貸的重任，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。
3、結(jié)束語
德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀的地理教師，應(yīng)在不斷提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不斷提高其創(chuàng)新素質(zhì)的同時，以飽滿的熱情多給學(xué)生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)出更多的具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人才而努力工作。
在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個學(xué)科里,地理與環(huán)境教育的關(guān)系極為密切。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,研究環(huán)境對人類的影響及地域特征和地理事物及現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、分布和規(guī)律等。中學(xué)地理教育更強調(diào)以人類活動與地理環(huán)境為主線,著重協(xié)調(diào)二者關(guān)系,因而也就確定了地理教育本身有突出的環(huán)境意識的特征。
初中地理教材七年級上冊一開始就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的地理環(huán)境,然后教育學(xué)生尊重自然規(guī)律,做大自然的朋友。因為人們生活的環(huán)境是復(fù)雜的,而且是有規(guī)律可循的。如果違反了自然規(guī)律,就會受到大自然的報復(fù),自毀家園。教材還舉了一個古巴比倫由肥沃變成不毛之地的實例,最后歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系,以及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系——走可持續(xù)發(fā)展的道路。必須具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。因為社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,一方面給人類帶來了巨大的物質(zhì)財富,另一方面也帶來了日益嚴峻的環(huán)境和資源問題。人們?yōu)榱四軌蚴朗来诘厍蛏虾芎玫厣钕氯?必須建立一種新的生活和生產(chǎn)方式。
教材中借用了這樣一段話:我們賴以生存的自然環(huán)境和資源既是從父輩那里繼承來的,又是從子孫后代那里借用來的。應(yīng)該怎樣理解這句話的含義呢?這樣具有啟發(fā)式的提問深深的觸動了學(xué)生,使學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,說出了很多人類過度使用自然資源的例子:如農(nóng)村中經(jīng)常出現(xiàn)的“電魚”現(xiàn)象,如過度開采現(xiàn)象,過度采伐現(xiàn)象等等。
在后面的教學(xué)中還繼續(xù)滲透給學(xué)生一些環(huán)境知識。如:環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因,有自然原因和人為原因兩方面。在人類社會出現(xiàn)以前,主要是自然作用和社會發(fā)展不平衡;還有:當(dāng)今世界的環(huán)境問題,則主要是因為人口壓力過大、對自然資源掠奪式的不合理利用和片面追求經(jīng)濟發(fā)展。人與環(huán)境存在著既相互對立,又相互依存的對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系,它們既相互影響,又相互制約。 為了讓學(xué)生明確這一點,我還給學(xué)生布置了這樣的作業(yè):調(diào)查了解你的家鄉(xiāng)所在地區(qū)出現(xiàn)的主要環(huán)境問題及危害,分析這些問題產(chǎn)生的原因,試提出你自己的防治設(shè)想。
當(dāng)學(xué)生們調(diào)查了尚志市的水泥廠,物業(yè)公司等單位,抽取了螞蟻河水的水樣后,得出我市在某些地區(qū)存在一定的環(huán)境問題,找到了它們產(chǎn)生的原因,并提出了解決措施和辦法。通過這樣一些活動,學(xué)生們決心為環(huán)保事業(yè)貢獻一份力量,在環(huán)保事業(yè)中承擔(dān)起自己的任務(wù)。
1、 成為“管理員”
學(xué)生從自己做起,從小事做起,講求環(huán)境衛(wèi)生,節(jié)約用水用電,收集廢紙廢鐵,愛護花草樹木,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,成為大自然的優(yōu)秀管理員。
2、 充當(dāng)“宣傳員”
在家庭購買冰箱時,學(xué)生能勸說父母買綠色環(huán)保冰箱,勸說媽媽購物用布袋子等。
將課堂上所學(xué)知識應(yīng)用于實踐,用正確的環(huán)境意識指導(dǎo)現(xiàn)實生活,則是環(huán)境教育意義之所在。通過學(xué)生的實踐活動,學(xué)生感受到環(huán)境與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系,認識到環(huán)境問題就在我們身邊,增強了他們保護環(huán)境就是保護我們家園的意識和緊迫感,樹立了保護環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的責(zé)任心。
當(dāng)今社會,環(huán)境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關(guān)注。所以,環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視,而地理教育由于學(xué)科自身的特點和優(yōu)勢,在中學(xué)環(huán)境教育中擔(dān)負著其它學(xué)科不可替代的作用。因此,在教學(xué)中滲透環(huán)境教育,使學(xué)生樹立環(huán)保意識,是地理教師義不容辭的責(zé)任。
人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護。環(huán)境保護,教育為本。環(huán)境教育是一項長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學(xué)的優(yōu)秀任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識和實踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、 環(huán)境教育的含義及目標(biāo)
國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準(zhǔn)則。” 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導(dǎo)原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。
基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標(biāo),具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學(xué)和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當(dāng)行動,以此增強對環(huán)境問題的責(zé)任感和使命感。
二、地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢
1.地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。兩大學(xué)科都是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)領(lǐng)域交接帶上的邊緣學(xué)科;兩大學(xué)科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學(xué)科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學(xué)科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學(xué)滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。第三,地理教學(xué)是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學(xué)科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。
2.環(huán)境教育為地理教學(xué)注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述高中地理課程總體目標(biāo)時強調(diào)“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學(xué)以及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式更適合在地理教學(xué)中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的途徑
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責(zé)任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.優(yōu)化教學(xué)過程,強化環(huán)境教育
教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,強化學(xué)生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學(xué)的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ———溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”,讓學(xué)生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次,請學(xué)生觀看有關(guān)“溫 室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片,并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學(xué)視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學(xué)活動,使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責(zé)任,并以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動,真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學(xué)生指出身邊的環(huán)境問題,讓學(xué)生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動,強調(diào)學(xué)生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動,使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環(huán)境質(zhì)量檢測等活動;還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學(xué)生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保文藝晚會、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識競賽等,擴大學(xué)生環(huán)境知識信息量。如有機會還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點、國內(nèi)外中小學(xué)環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動,幫助學(xué)生進一步鞏固環(huán)境知識,陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。
摘要:通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實施的重要方式,本文從理論和實踐兩個角度出發(fā),提出在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的三個重要方式:充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素;恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會;合理利用地理課外活動環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識 、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞:環(huán)境意識;環(huán)境道德;環(huán)境參與和能力;環(huán)境教育模式
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識并發(fā)展起來,從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個世紀的時間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進。不僅注重環(huán)境意識的培養(yǎng),更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的觀點,從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點決定了其進行環(huán)境教育的優(yōu)勢。如何通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是每個從事地理教育人員的責(zé)任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進行環(huán)境教育,即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科,化零為整實現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課,不能按照環(huán)境教育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系,因此,這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo),就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材,發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容,并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中,應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能,又保持現(xiàn)有地理課程的完整性,在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發(fā),其中一個方法是基于“問題”進行環(huán)境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點。通過問題的設(shè)置,可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進對環(huán)境問題的理解和認識,增強保護和改善環(huán)境意識。如“農(nóng)村為什么也會出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合,就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環(huán)境問題—溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來看待環(huán)境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā),采用案例進行環(huán)境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學(xué)生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進行學(xué)習(xí),各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
二、把握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會。
環(huán)境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學(xué)中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的情感,探索進行環(huán)境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學(xué)科相對于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說,進行環(huán)境教育的優(yōu)勢在于,地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的。如認識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo),同時也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進行環(huán)境教育的機會比較常見。但在現(xiàn)實的地理教學(xué)過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時,地理教師都會講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟的快速發(fā)展,而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能,建設(shè)綠色北京等,而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下,當(dāng)學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應(yīng)該把握此時機會,進行環(huán)境教育,也可以將發(fā)展中國家進行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實情況讓學(xué)生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環(huán)境,還是要加快腳步,發(fā)展經(jīng)濟,然后改善我們的環(huán)境。?”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識,又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷,當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題,并表現(xiàn)出熱情的時候,其內(nèi)心活動就會比較活躍,此時正是實施環(huán)境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環(huán)境教育
目前國際教育的目標(biāo)從重“意識、知識、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度,行為習(xí)
慣”的培養(yǎng),關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動,同時讓有意識的環(huán)境保護和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識的環(huán)境行為習(xí)慣。達到這個目的的重要方式就是組織學(xué)生進行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中,可以利用地理課外活動來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護和改善,并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個長期的過程,需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環(huán)境保護行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外 ,通過地理課外活動也有助于環(huán)境教育知識在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結(jié)果,學(xué)習(xí)者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動,或者說是勞動使學(xué)生可能對丟棄垃圾的人會產(chǎn)生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學(xué)生自己的行為,從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負擔(dān),教師也并不需要為組織學(xué)生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天,你給環(huán)境造成負擔(dān)了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調(diào)查,參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔(dān)。
四、結(jié)語
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質(zhì)問題,開展環(huán)境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環(huán)境都是勢在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實結(jié)合點。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實施。
隨著1999年在廣東進行地理科目高考的試點，以及跨學(xué)科綜合地理知識在高考中的出現(xiàn)， 預(yù)示著地理學(xué)科無論在培養(yǎng)學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力方面，還是在今后高考中進行“3＋綜合” 的跨學(xué)科綜合的測試方面，都將起著十分重要的作用。
為此，我們必須從強化學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，努力提高地理教育水平。
一、跨學(xué)科綜合地理知識在1999年高考中已經(jīng)出現(xiàn)
在’99年高考試卷中，已經(jīng)出現(xiàn)了跨學(xué)科綜合地理知識與能力的考查內(nèi)容， 在高校保送生綜合能力測試中，其考查內(nèi)容更為突出。
例如：在’99年政治試題中，涉及運用地理知識綜合回答的問題，共計23分之多，占全卷 總分的 15%左右。如選擇題第19題，介紹了消費4000張賀卡就等于毀掉一棵大樹，為保護環(huán)境，一些學(xué)校開展了“減卡救樹”活動，倡儀“少寄一張賀卡，多留一片綠色”。這說明“人們對 事物的認識是不斷深化和提高的”(C)；第31題提出，20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，太湖 水污染日趨嚴重，為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，國家部署實施太湖流域水達標(biāo)排放的“零點行動 ”，至’99年元旦零點，順利完成了太湖水污染治理的第一戰(zhàn)役任務(wù)，這表明“事物之間存在 著復(fù)雜多樣的聯(lián)系”，“正確的認識對實踐有指導(dǎo)作用”(A、B)；論述題中的第38題要求緊 扣抗洪、防洪，投入大量資金興修水利，治理生態(tài)環(huán)境；綜合運用地理、政治知識，結(jié)合所給有關(guān)整治江河、抗洪防洪、環(huán)境保護等方面問題展開分析，回答怎樣才能做到按客觀規(guī)律 辦事的3個問題。而這些問題的分析與回答，必須建立在熟練的地理知識與能力的基礎(chǔ)上。 ’99年高考政治科成績普遍偏低，不能不說這與學(xué)生跨學(xué)科地理綜合能力較差有關(guān)。
’99年歷史試卷中，涉及地理知識的是第39題，占11分。該題的回答，必須要有較好的古 漢語修養(yǎng)和人口地理與歷史地理知識，否則，將無從下手，或者作出似是而非的答案。
同時，在物理試題第5題中，出現(xiàn)了地理知識方面考察學(xué)生發(fā)散性思維能力的綜合測試題 目：假設(shè)地球表面不存在大氣層，那么人們觀察到的日出時刻與實際存在的大氣層的情況相比，要求選擇：(B)日出將延后。這里真正考察的是實際存在的大氣層中的大氣具有散射作 用，它將日出時間提前，若無大氣層，則無散射作用，日出將必然延后。
上述三科全國高考題中，涉及到地理知識即綜合運用的地理知識共計約38分之多。由此可 見，’99年高考跨學(xué)科綜合地理知識與能力考察來勢之猛。
’99年高考地理試卷(廣東)選擇題中，也出現(xiàn)了：1．海爾集團將電冰箱等產(chǎn)品打入歐美 市 場，并不是依靠自然資源優(yōu)勢和臨海地理位置(D)；6．某跨國公司為黑種人配方而生產(chǎn)的化妝品，最有可能有銷售市場的國家是：印度(A)；14．沿海核電站污染近岸水域，因為 它向海岸排放：熱水(B)；21．厄爾尼諾現(xiàn)象對氣候的主要影響：向所經(jīng)區(qū)域的大氣輸送大量熱量(B)；擾亂了常規(guī)海流模式使氣候反常(C)。非選擇題35題，要求根據(jù)圖中相互關(guān)聯(lián)現(xiàn) 象，填出生存條件惡化、勞動生產(chǎn)率低、將林地辟為耕地以增加糧食產(chǎn)量，土地生產(chǎn)力下降、人均資源減少、當(dāng)前生存需要壓倒長遠的環(huán)保、環(huán)境意識薄弱、對資源環(huán)境的壓力增大等 代號。39題根據(jù)某假想?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級示意圖，比較區(qū)域的現(xiàn)狀與未來，并回答勞動人口職業(yè)轉(zhuǎn)化的主要趨向，未來創(chuàng)造財富最主要的生產(chǎn)要素，大眾服裝加工和計算機裝配業(yè)在未 來區(qū)域中消失的原因和轉(zhuǎn)移的地方。上述這些既是社會焦點與熱點問題，又是綜合能力考察的內(nèi)容，這部分題目共計30分，占全卷總分的20%。
’99年高考保送生綜合能力測試題，其中地理及其綜合知識占全卷的30%，非選擇題12 分 ，選擇題共20分，地理知識占了18分，合計30分。選擇題第1題中，通過經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系曲線圖，考察了反映經(jīng)濟發(fā)展不同階段質(zhì)量由高低高變化的曲線型城市： 倫敦(B)；根據(jù)這種關(guān)系，發(fā)展中國家認識到，可以采取措施減少或避免發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題；發(fā)達國家環(huán)境質(zhì)量提高主要取決于環(huán)保政策的不斷完善。第2題中，主要考察了 “綠色食品”、“白色污染”的概念和“免贈賀年卡”、“與免用一次性木筷”的出發(fā)點，都 是從環(huán)境保護的熱點角度，考察了學(xué)生的綜合能力。至于青藏高原小麥高產(chǎn)的主要原因，以 及非選擇題第5題中，二灘水電站的地理位置，水能豐富的原因及電站與市場關(guān)系之間的不利 因素，第7題中太陽能、光合作用、常規(guī)能源、新能源的概念，我國目前最主要的能源品種 ，儲量與產(chǎn)量最豐富的省(區(qū))，我國目前能源利用的主要問題等，雖屬單純的地理知識，但也從能力的角度進行了考察。以上例證可以看出地理知識和能力在跨學(xué)科綜合測試中 的重要作用。
二、2000年以后的“3＋綜合”考試，地理學(xué)科將起到更加重要的作用
2000年即將參加高考“3＋綜合”實驗的浙江、江蘇、吉林、山西四省的改 革
實施方案已經(jīng)基本確定。這四個試點省都將采用“3＋綜合科目”模式。除了“3” 必 考科目外，“綜合科目”分為文理兩科綜合，綜合科目的試卷仍將實行全國統(tǒng)一命題，重在 測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本能力，綜合科目首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次是跨學(xué)科的綜合，不過分突出學(xué)科知識的交叉，不按比例拼盤，跨學(xué)科的綜合試題在試卷中將占到20%左右。
同時，廣東省2000年將在1999年高考改革的基礎(chǔ)上，考慮實行“3＋x＋綜合”的 新模式，但廣東省的“綜合科目”與別的省（市）的綜合科目有所不同，將包含除了語、數(shù)、外以外的中學(xué)教學(xué)的其它6門必修科目的相關(guān)知識，考察其基 本知識和能力。
不難看出，隨著高考改革和素質(zhì)教育的不斷深入，高考考查中學(xué)所有9門必修科目已成為 必然的趨勢，“3＋綜合”有很大可能于2001年在全國各省(市)全面鋪開，屆時，地理學(xué)科將 必然以它特有的學(xué)科優(yōu)勢，在“綜合科目”的文科綜合或文理綜合試題中，面對豐富而多樣 的社會焦點和改革開放的熱點問題，將起到更加活躍、更加重要的作用。這樣，圍繞高考這根無形的“指揮棒”，高中地理乃至初中地理在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將重新升溫，進入低谷8 年之久的地理教育將迎來又一春天。近期一些中學(xué)匆匆招“賢”納“士”，未雨綢繆，重整地理教師陣容，實乃明智之舉。
三、從強化綜合創(chuàng)新能力入手，努力提高地理教育水平
為了適應(yīng)2000年后高考題型與考試內(nèi)容改革的新動向，在地理教學(xué)中，我們必須增強前瞻 意識，抓住大好機遇，改革教法與學(xué)法，下大氣力，不斷強化學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大力提高地理教育水平，充分發(fā)揮地理學(xué)科在綜合測試中的作用。
1．強化綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高考題型改革的需要。改革后的高考題型，將突出綜合性 與 實用性，加大主觀題的份量，出現(xiàn)多知識點、多層次、多學(xué)科的綜合題型，目標(biāo)單一，功能潛力差的客觀題型將逐漸減少。尤其是綜合測試卷，則強調(diào)學(xué)科和知識體系的綜合及有機聯(lián) 系，在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點上設(shè)計試題，多以現(xiàn)實生活中、實驗中、科幻中的有關(guān)現(xiàn)象和問題立意命題。這些現(xiàn)象和問題中折射出事物的物理、化學(xué)、生物甚至歷史、地理、政治方面的 特征、特性。這樣，就要綜合運用有關(guān)方面的知識，甚至數(shù)學(xué)、語言等方面的工具去分析解決。這類試題屬非標(biāo)準(zhǔn)題型，靈活性和跨度都很大。所以，我們在日常的地理教學(xué)與高考復(fù) 課中，應(yīng)針對高考題型改革的方向，必須強化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，加強地理學(xué)科與相關(guān)跨學(xué)科知識的緊密聯(lián)系。從教育部目前公開向社會征集的綜合測試題來看，以材料題居多。在文 科綜合試卷中以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析事物發(fā)生發(fā)展的過程和原因是一條脫離不了的命題軌道。從征集到的題來看，有的摘錄一些記載天文、氣象及地理現(xiàn)象的古文獻 資料，要求用現(xiàn)代地理，天文知識去解釋。這些都是需要加強綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的充分例證。
2．加強綜合能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高考內(nèi)容改革的需要。今后高考命題將依據(jù)“遵循教 學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”的原則，不過分強調(diào)學(xué)科知識內(nèi)容的覆蓋率，內(nèi)容上有超越《大綱》和教材的地方。在考查學(xué)科能力的同時，注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科間知識 滲透的能力，確立“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，并且在這種思想指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情景，考查學(xué)生利用已學(xué)知識形成初步的創(chuàng)新能力。因此，為了適應(yīng)高考深化改革的 需 要，在地理教學(xué)中，我們要努力加強學(xué)生綜合能力、學(xué)科知識滲透能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3．突出地理科學(xué)的區(qū)域性和綜合性，是強化學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。高考內(nèi)容改革 的又一顯著特點是突出基礎(chǔ)性與工具性，即考試的重點放在繼續(xù)高等教育所需要的基礎(chǔ)性和工具性知識上。在綜合試題中，地理學(xué)科的基礎(chǔ)性與綜合性非常突出地反映出來。因而我們 在中學(xué)地理教學(xué)中，就要重點突出地理學(xué)的基本特征——區(qū)域性，十分重視由于空間位置不同引起的各個大洲、國家、地區(qū)、地方和地點的自然與人文地理現(xiàn)象及其相互聯(lián)系的差異， 同時還要突出地理學(xué)研究從內(nèi)容到方法的本質(zhì)特征——綜合性。由于地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，位置、地形、氣候、河流、植被以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、礦產(chǎn)資 源等方面之間，都是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，新興工業(yè)基地的形成和發(fā)展，影響到農(nóng)產(chǎn)品和交通線的分布。’99年高考地理試題中的論述題，歷史與政治試卷中的地理知識 論述題，都充分反映出試題考查區(qū)域性與綜合性的鮮明特色。
只有這樣，既在教學(xué)中突出地理學(xué)的區(qū)域性與綜合性，又加強基礎(chǔ)性知識和工具性知識為 主的“雙基”訓(xùn)練，尤其對學(xué)生增強綜合分析與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是今后地理教育發(fā)展的必然趨勢。
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關(guān)注生命。關(guān)注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,強調(diào)人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系,學(xué)會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體。《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“中學(xué)地理課程應(yīng)該反映其與學(xué)生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關(guān)注世界的變化,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。”對于初中生來說,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,因此引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自然、關(guān)心社會,培養(yǎng)其形成科學(xué)的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
一、地理教學(xué)中滲透生命教育的意義。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
二、地理教學(xué)中滲透生命教育的途徑。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生 地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值
教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
三、地理教學(xué)中滲透生命教育的方法
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在 “河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
(2)出板報:通過地理新教材某些專欄的學(xué)習(xí)或結(jié)合某些紀念日、節(jié)日,可讓學(xué)生利用班級板報,適時地開展一些班級黑板報的
宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學(xué)校網(wǎng)站上,結(jié)合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學(xué)中滲透生命教育,無論從地理教學(xué)改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點,使地理教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義
可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣泛參與，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是不可能的。因此對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育，具有很強的歷史意義。當(dāng)前，我國正加速改革開放和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)，以滿足全國各族人民物質(zhì)、文化生活需要，促進國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育，具有鮮明的現(xiàn)實性。因此，必須從現(xiàn)在開始，對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育，以適立當(dāng)前及未來社會發(fā)展的需要。
2、可持續(xù)發(fā)展是中學(xué)地理教育的主旋律
可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其優(yōu)秀是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學(xué)科。細觀可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。
中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會經(jīng)濟的同時，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺地保護人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
3、中學(xué)地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容
中學(xué)地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容十分廣泛，但要以中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材為依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱和教材中，就蘊含著豐富的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。而新的高中地理教學(xué)大綱（供試驗用）中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更豐富具體、更系統(tǒng)完整。下面以新高中地理教學(xué)大綱中高中一年級必修課程為例，談?wù)勚袑W(xué)地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。
（1）資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類為中心的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境。著重揭示人與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展觀點。
（2）經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展。新大綱第五至八單元，講述人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境、人類居住地、人類活動的地域聯(lián)系、人類的旅游活動等。討論人類活動（第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展）與環(huán)境的關(guān)系，探討經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展問題。
（3）人類面臨的全球問題。新大綱第九單元，通過介紹全球性及我國面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境等問題及其嚴重后果，提高學(xué)生對于環(huán)境問題的危機感、緊迫感和責(zé)任感。使他們懂得由于人類片面追求經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)生了上述問題，造成了不可持續(xù)發(fā)展。
（4）可持續(xù)發(fā)展專題研究。第十單元可持續(xù)發(fā)展問題。專題研究人地關(guān)系思想的歷史發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展的概念、原則和實施策略。使得學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認識上升到理論的高度，既是對前九個單元的歸納和總結(jié)，又可以喚起他們乃至全球人們的共同努力，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。
論文關(guān)鍵詞：地理教育 能力 創(chuàng)新性人才
論文摘要：面對新世紀，教育必須樹立新觀念、新思想、改變傳統(tǒng)教育觀念。提高教育質(zhì)量，要從知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈鞣N能力人才的培養(yǎng)。文章首先闡述中學(xué)地理教育對培養(yǎng)學(xué)生能力所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上提出了中學(xué)地理教育培養(yǎng)學(xué)生的方法和途徑。
21世紀社會的發(fā)展是以社會、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一為特征的。所以，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的綜合性人才是原動力所在。而地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)、新技術(shù)的推廣和使用，以及普通公民的日常生活都有很大的影響。因此，在地理教學(xué)中大力推進以創(chuàng)新能力為優(yōu)秀的素質(zhì)教育具有非常重要的意義。
1.中學(xué)地理教育對培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性
1.1學(xué)科特點方面有很大優(yōu)勢
從人地關(guān)系的角度看，地理科學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科。它的研究內(nèi)容涉及到多學(xué)科的綜合內(nèi)容。當(dāng)今世界的人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題作為困擾全人類的頭等大事倍受關(guān)注，可持續(xù)發(fā)展的觀念得到全世界的認同。地理科學(xué)的地位在人地生存環(huán)境不斷惡化的今天進一步凸顯出來。
由于地理科學(xué)的綜合性、交叉性和實用性的特點，地理教學(xué)工作者可以打破常規(guī)教學(xué)模式，多角度、多視野、開創(chuàng)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會不斷地采取新的方法、尋找新的途徑、涉獵不同的領(lǐng)域，以掌握完整的手段解決日益紛雜的生存環(huán)境問題。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)活動中就會無形地得到培養(yǎng)。
1.2 思維方式的優(yōu)越性
地理科學(xué)除具有一般科學(xué)的共同性之外，還有兩個顯著不同的思維方式，即整體的觀念和發(fā)展的觀念。地理學(xué)的眾多教學(xué)內(nèi)容以各種地圖的方式直觀的展現(xiàn)在人們的視野中。因此，充分利用地圖的整體性、直觀性的特點，培養(yǎng)學(xué)生的整體的思維方式，有助于學(xué)生開闊視野、把握中心，善于權(quán)衡利弊，進行綜合思考能力的培養(yǎng)，并能夠使他們廣開思路，大膽探索，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。如觀察一副景觀圖的時候，不僅僅要知道它具體所在位置？有什么類型的景觀？是什么時間的景觀？為什么會這樣？作為地理學(xué)工作者還要知道今后如何發(fā)展。發(fā)展的觀念是地理學(xué)解決實際問題所必需的。這就要求學(xué)生能善于分析問題，解決問題，永遠向前看，用發(fā)展的觀念進行思維，用創(chuàng)新的精神去解決問題。
2.在中學(xué)地理教育中如何實施能力的培養(yǎng)
2.1培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度是形成各種能力的根本
縱觀中外歷史，任何一次社會變革，都是以觀念變革作為先導(dǎo)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，即教師教一點，學(xué)生學(xué)一點。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，只能被動接愛知識，不能主動獲取知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏靈活性，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地。為了適應(yīng)時代的需求，就要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生大膽求真、求新，點燃對新知識、新問題的好奇之火，養(yǎng)成主動探索、獨立思考的積極意識是創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡教師與學(xué)生的主動性是關(guān)鍵，給學(xué)生留下思考、想象的余地。在教學(xué)過程中，這樣，不但會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師要善于利用空白點，激發(fā)求知欲，促進思維的發(fā)展：抓住時機，留下空隙，讓學(xué)生自己填充；留下難點，引導(dǎo)學(xué)生去攻破；留下疑點，讓學(xué)生去解釋；留下懸念，吸引學(xué)生去探求。
2.2培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是形成能力的優(yōu)秀
在未來的教育中，“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”必將代替“維持性學(xué)習(xí)”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，需要創(chuàng)造性地吸引知識，有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)有所創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須在激發(fā)興趣、開啟心智方面加強研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、講究方法和靈活性。教師要特別重視對學(xué)生進行發(fā)散、逆向、直覺等思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和直抒已見，教師應(yīng)昌導(dǎo)學(xué)生在運用地理知識時的靈活性和創(chuàng)新性。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會的動機及興趣，從而形成創(chuàng)造性地解決新問題的能力。
2.2.1教師創(chuàng)新能力的充分挖掘是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)水平密切聯(lián)系，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢補。”的機械性教學(xué)思維，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力萎縮而失去其生命力。因此，教師應(yīng)該不斷追求并能動地運用發(fā)散、聚合思維進行教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。在這個過程中教師要注意以下兩點。
首先，教師應(yīng)精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)方案。地理教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學(xué)生探索。比如：在設(shè)計“海陸的變遷”這部分的教案時，可以采取一反地理概念地理原理地理規(guī)律的教學(xué)過程。
其次，教師應(yīng)精心設(shè)計階梯型和發(fā)散型問題。教學(xué)過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學(xué)生的認知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學(xué)生能夠從更多途徑認識事物的本質(zhì)。
2.2.2巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“學(xué)起于思，思源于疑”。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”然后鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。
如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設(shè)計過程中怎樣設(shè)計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規(guī)律等，通過提問激發(fā)學(xué)生主動思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識、調(diào)動大腦思維、解決實際問題的目的。
2.2.3激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份之一。它是推動學(xué)生力求認識世界、渴望獲得知識，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向活動。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的熱情、創(chuàng)新的意識，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
教師在課堂教學(xué)過程中要想充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，保持有敏捷的思維，運用生動幽默的語言，還可以將啟迪智慧的謎語、言簡意賅的歇后語、幽默動人的漫畫等插入到教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。
21世紀是高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，“知識經(jīng)濟時代”，就要比以往任何時候都更需要知識，更需要人才，而現(xiàn)在所需要的人才，不再是只會讀書的“書呆子”，而要求他有活力、會思考、有協(xié)作精神，最重要的是要具有創(chuàng)新能力。這就要求我們在教育過程中要全面實施素質(zhì)教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育的優(yōu)秀內(nèi)容。
地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨特的魅力，它是兼跨自然科學(xué)與社會科學(xué)，綜合性很強的一門學(xué)科，不管是從它的學(xué)科特點，還是從它的思維方式上看，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育起著其它學(xué)科不可替代的作用。所以，在地理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊過程，努力構(gòu)建以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 為優(yōu)秀”的新型教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以創(chuàng)新能力為優(yōu)秀的素質(zhì)教育。
