開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語(yǔ)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

英語(yǔ)教育論文:幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)英語(yǔ)教育論文

1區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的特點(diǎn)及問(wèn)題分析

1.1幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體教育質(zhì)量不高

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平對(duì)英語(yǔ)教育質(zhì)量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把握幼兒的心理特點(diǎn)，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學(xué)成果。我國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在師資質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題，整體教育質(zhì)量不高，不能保證從事幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)師資水平。幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，必然會(huì)降低幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.2幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的教育目標(biāo)過(guò)于功利化

處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)和學(xué)校越來(lái)越重視孩子的知識(shí)教育，低齡化成為英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程。但在繁榮的幼兒音樂(lè)教育事業(yè)背后，存在嚴(yán)重的單方面最求利益的問(wèn)題，英語(yǔ)教育過(guò)程過(guò)分重視成效。家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功利化，不僅不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌意識(shí)較為薄弱

處在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)中，品牌價(jià)值的形成對(duì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。但我國(guó)當(dāng)前尚未形成一定的品牌效應(yīng)，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少個(gè)性的培訓(xùn)理念，質(zhì)量管理制度不夠健全，缺乏長(zhǎng)久的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難以形成規(guī)模化的市場(chǎng)影響力。

2高職英語(yǔ)教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接前提及途徑

2.1實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的前提

（1）更新幼兒英語(yǔ)教學(xué)方式

教學(xué)環(huán)境、手段、內(nèi)容、目的、教師和幼兒是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素，英語(yǔ)教學(xué)方式的選取對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，借助有效的教學(xué)方式，使英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中使幼兒獲取知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以借助教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于幼兒學(xué)習(xí)群體的特殊性，在教學(xué)方法應(yīng)用上要突出樂(lè)趣的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，在多種游戲中滲透入英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，創(chuàng)新單一的死板教學(xué)方法，保證教育效果。

（2）對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整

傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)前實(shí)踐課程、英語(yǔ)課程及教育課程綜合起來(lái)，形成三維立體化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。讓幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過(guò)演講、觀摩、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)課等多種形式的活動(dòng)，讓幼兒親身融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，借助學(xué)前模擬課堂，促進(jìn)周邊幼兒園的合作，交流經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。

2.2高職英語(yǔ)教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的途徑

（1）打造培訓(xùn)品牌，形成定向式幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)

我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語(yǔ)教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才的過(guò)程中，應(yīng)同英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，全面貫徹實(shí)施校企合作，學(xué)教交替的方式，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語(yǔ)教育、幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒雙語(yǔ)教師，擴(kuò)大區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓(xùn)，頂崗支教

高職英語(yǔ)教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面可以應(yīng)用教師崗位置換培訓(xùn)的方式，在幼兒園中設(shè)置適應(yīng)高校英語(yǔ)教育專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的崗位，加強(qiáng)高校教師的培訓(xùn)力度；另一方面還可以進(jìn)行頂崗支教，深入到幼兒園內(nèi)部，了解實(shí)際幼兒教師需要具備的技能，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提升師資水平。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)同行業(yè)專家的合作，共同研究教學(xué)內(nèi)容

由于高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)具有一定的局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)同行業(yè)需求的對(duì)接，這就需要加強(qiáng)同企業(yè)、行業(yè)中專家的合作力度，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德精神，實(shí)施雙語(yǔ)教師職能訓(xùn)練，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。針對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，要注重學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將課程同實(shí)際教學(xué)工作整合為一體，使英語(yǔ)教育課程更加滿足崗位的需求，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的接軌。

3結(jié)語(yǔ)

高職院校的英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)意識(shí)到專職教育同區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的重要意義，擴(kuò)大研究范圍和深度，更好的順應(yīng)區(qū)域幼兒的發(fā)展需求，打造一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、兼?zhèn)渌囆g(shù)文化素養(yǎng)和人文精神的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，為幼兒教師事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供充足的人力保障。與此同時(shí)，高校也應(yīng)加強(qiáng)同地區(qū)幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作力度，形成品牌觀念，利用合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面。

作者：婁沂 單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)系

英語(yǔ)教育論文:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后文化交流英語(yǔ)教育論文

一、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英語(yǔ)言文化交流情況

早在康熙帝時(shí)期，清政府在對(duì)外問(wèn)題上是屬于比較開(kāi)明的。康熙帝與西方傳教士南懷仁等人之間的交往，可謂是中外交流史上的一段佳話。雍正帝即位后，開(kāi)始推行嚴(yán)厲的“禁教”政策，大部分西洋人被遣送回國(guó)，各處教堂被沒(méi)收。同時(shí)禁止中國(guó)人學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言，由此中西方文化交流徹底斷絕。此后，康熙、嘉慶繼續(xù)奉行禁教政策。由于西教被禁，西學(xué)隨之失去載體。此后，中西文化交流受到清廷的諸多限制。“如禁止西方人購(gòu)買中國(guó)重要典籍、史著，禁止中國(guó)人教授西方人中文，同時(shí)打擊學(xué)習(xí)外語(yǔ)的中國(guó)人，藐視西方文化，對(duì)于其先進(jìn)的部分認(rèn)為不過(guò)是‘中國(guó)之緒余’，以西學(xué)中源說(shuō)而掩蓋之，對(duì)于其文化的民族特性則以不同于己而以夷狄視之，不屑進(jìn)行文化交流和互識(shí)活動(dòng)。”總之，千方百計(jì)排擠或詆毀傳入中國(guó)的西方文化。嘉慶十年（1805），因發(fā)生德天賜案清廷重申嚴(yán)禁西洋人刻書(shū)傳教，在北京的外國(guó)傳教士已經(jīng)寥寥無(wú)幾。到了道光六年（1826），在京城最后三名外國(guó)傳教士，即欽天監(jiān)監(jiān)正李拱辰病死，畢學(xué)源、高守謙回國(guó)，北京已沒(méi)有為清廷服務(wù)的西方人了。在京傳教士及為清廷服務(wù)的外國(guó)人作為中國(guó)與外部世界聯(lián)系的一條重要渠道，也徹底中斷了。雖然在政府層面上，隔斷了與西方的聯(lián)系。但是，在遠(yuǎn)離政治中心的廣州，中西方之間零星的文化交流還是存在的。乾隆末年，英國(guó)使團(tuán)途經(jīng)廣州時(shí)，馬戛爾尼驚奇地發(fā)現(xiàn)在英國(guó)洋行附近的大部分中國(guó)籍商人都能夠使用英語(yǔ)交談，并且具有相當(dāng)不錯(cuò)的表達(dá)能力。但是，在清政府的打擊與壓制下，廣州地區(qū)始終無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交流局面，即便是略通外語(yǔ)的人，在語(yǔ)言素養(yǎng)上是非常低的，根本就不具備翻譯的能力，而且也不了解西方文化知識(shí)。因此，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在和英方交涉時(shí)，這些所謂的“通事”不僅幫不上忙，甚至幫倒忙。由于沒(méi)有一個(gè)真正意義上通曉外語(yǔ)的人才，清政府與英國(guó)之間實(shí)際上處于一種嚴(yán)重的信息不對(duì)稱狀態(tài)。在和英國(guó)發(fā)生沖突后，清政府根本沒(méi)有可靠的信息來(lái)作決策。因此，在談判過(guò)程中十分被動(dòng)。但是，即便是在這種情況下，清政府仍舊沒(méi)有想過(guò)從根本上去了解外部世界，直到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，清政府與第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，并沒(méi)有多大的改觀，而整個(gè)世界卻是群雄并起。在這種形勢(shì)下，中國(guó)淪落到被列強(qiáng)蹂躪的悲慘局面，可以說(shuō)責(zé)任完全在清政府的腐朽與愚昧。

二、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的英語(yǔ)教育

中國(guó)的英語(yǔ)教育大體上出現(xiàn)在19世紀(jì)初，是有西方傳教士所主導(dǎo)的。這些傳教士均受各自教會(huì)之命，來(lái)到我國(guó)的廣州、香港、澳門等地傳教，通過(guò)開(kāi)辦義學(xué)、私塾，招收貧苦人家子弟讀書(shū)，來(lái)進(jìn)行“曲線傳教”。這是中國(guó)最早教授英語(yǔ)的學(xué)校。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，因《南京條約》中的條款確立了傳教自由，故大批傳教士紛紛登陸中國(guó)，并使教會(huì)學(xué)校的創(chuàng)辦出現(xiàn)了一個(gè)高潮。教會(huì)學(xué)校除開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程外，還用英語(yǔ)教授地理、算術(shù)、歷史等學(xué)科。但是，由于中西方文化的差異，以及長(zhǎng)期受封建文化的影響，真正愿意接受西方教育的人不是很多。此外，在清政府的限制下，傳教士的辦學(xué)活動(dòng)受到各種限制。因此，教會(huì)學(xué)校的規(guī)模一直很小，學(xué)生則主要是以中國(guó)教徒的子女為主，并沒(méi)有形成正規(guī)、系統(tǒng)的教育模式。但是，由于英語(yǔ)具有一定的商業(yè)需求，加之對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求越來(lái)越大。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府中的有識(shí)之士開(kāi)始清醒了過(guò)來(lái)，為了避免被洋人欺騙，由此開(kāi)始自主培養(yǎng)外語(yǔ)人才。1862年，京師同文館建立，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)官辦英語(yǔ)教育的先河。此后，在洋務(wù)派的主導(dǎo)下，上海廣方言館、廣州同文館、湖北自強(qiáng)學(xué)堂、湘鄉(xiāng)東山精舍方言齋以及京師譯學(xué)館等官辦新式學(xué)堂均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，洋務(wù)派親眼見(jiàn)證了西洋兵船火器的威力，于是先后開(kāi)辦了造船、軍工、機(jī)械制造、郵政、電報(bào)、礦務(wù)等工礦企業(yè)和軍工企業(yè)。為了滿足這些近代工礦企業(yè)和軍工企業(yè)對(duì)人才的需求，洋務(wù)派又開(kāi)辦了綜合性較強(qiáng)的實(shí)業(yè)學(xué)校和一批工藝、武備等學(xué)堂，聘請(qǐng)外籍人員用外語(yǔ)講授工程技術(shù)、武器裝備知識(shí)。因此，英語(yǔ)等外語(yǔ)作為非常重要的科目，被列入教學(xué)計(jì)劃之中。但是，洋務(wù)派的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是在規(guī)模上，還是教學(xué)目的上具有非常明顯的局限性，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)發(fā)展而言，其實(shí)際作用是非常有限的。從根本上而言，清政府在英語(yǔ)教育上仍舊是非常保守的。維新變法時(shí)期，康有為、梁?jiǎn)⒊热酥鲝堊兎ňS新，其中重要的一條就是發(fā)展新式教育。1898年6月，光緒帝頒布《明定國(guó)是詔》，由此拉開(kāi)了清末教育改革的序幕。同年七月，光緒帝上諭，為“廣育人才，講求時(shí)務(wù)”并“振興實(shí)學(xué)”，決定“參用泰西學(xué)規(guī)”，并籌設(shè)京師大學(xué)堂，派孫家鼐為管學(xué)大臣，聘丁韙良為總教習(xí)，并由梁?jiǎn)⒊鸩萘恕毒煷髮W(xué)堂章程》。章程對(duì)辦學(xué)總綱、課程、入學(xué)條件、家庭出身、教習(xí)聘用、經(jīng)費(fèi)籌措及使用等，都作了詳細(xì)規(guī)定。京師大學(xué)堂即北京大學(xué)的前身，也是中國(guó)近代最早從事高等英語(yǔ)教育的機(jī)構(gòu)。根據(jù)規(guī)定，30周歲以下的學(xué)生，必修一門外文，可在英、法、俄、德、日五門語(yǔ)言中任選一門。還規(guī)定，所有中小學(xué)教材均由官方的書(shū)局編譯并統(tǒng)一印行。但是，由于受到傳統(tǒng)教育體制的嚴(yán)重阻滯，以及受到封建思維的嚴(yán)重束縛，新式教育的發(fā)展十分緩慢，英語(yǔ)教育并未被大眾所普遍接受。1902年，清政府委任管學(xué)大臣張百熙擬訂一個(gè)《欽定學(xué)堂章程》（即《壬寅學(xué)制》），并以光緒帝名義頒發(fā)。這是中國(guó)近代教育史上第一個(gè)由政府制訂并頒布的學(xué)制系統(tǒng)，是比較完整的新式教育制度。《壬寅學(xué)制》高度重視英語(yǔ)教育，給英語(yǔ)教育以較高地位。在課時(shí)安排上，每周的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)甚至超過(guò)了國(guó)文課時(shí)數(shù)，英語(yǔ)課程的每周課時(shí)數(shù)是中學(xué)課程課時(shí)數(shù)的2.5倍。在《欽定考選入學(xué)章程》里，對(duì)預(yù)備科考選入學(xué)作了如下規(guī)定“：英文論著一篇，至少須三百字以上如兼通他國(guó)文字者，隨時(shí)報(bào)明。翻譯二篇，由英譯。雖然，辛亥革命終結(jié)了清王朝。但是，在學(xué)制方面卻多有繼承和保留，由此中國(guó)英語(yǔ)教育開(kāi)始了現(xiàn)代化發(fā)展。然而，已經(jīng)整整落后半個(gè)多世紀(jì)。

三、英語(yǔ)教育落后的惡劣影響

英語(yǔ)教育的落后，對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展造成了不可估量的損失。如果說(shuō)1793年馬戛爾尼率使團(tuán)訪華是中英官方第一次接觸，清廷沒(méi)有來(lái)得及培養(yǎng)自己的英語(yǔ)翻譯人員，似乎可以說(shuō)得過(guò)去。那么，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后，這場(chǎng)給中國(guó)帶來(lái)深重災(zāi)難的戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該讓清廷清醒過(guò)來(lái)，汲取沉痛的教訓(xùn)，培養(yǎng)自己的通曉英國(guó)國(guó)情和文化的翻譯人才。但是，事實(shí)并非如此。由于華夷之辨等傳統(tǒng)觀念的影響，加之清政府的壓制，當(dāng)時(shí)中國(guó)有知識(shí)的文人不屑于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，對(duì)于儒學(xué)經(jīng)典之外的學(xué)問(wèn)不感興趣，而懂得一點(diǎn)外語(yǔ)的通事則素質(zhì)低下，各方面知識(shí)貧乏。但是，即便如此，清政府絲毫沒(méi)有重視英語(yǔ)教育的表現(xiàn)。即便出現(xiàn)了像林則徐這樣的有識(shí)之士，也沒(méi)能從根本上動(dòng)搖清政府堅(jiān)持愚昧和落后的決心。事實(shí)上，中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中盡管戰(zhàn)敗，中國(guó)的大門被西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮轟開(kāi)了，如果當(dāng)時(shí)清政府能夠當(dāng)機(jī)立斷，以此為契機(jī)趕快亡羊補(bǔ)牢，像林則徐那樣開(kāi)眼看世界，認(rèn)真分析戰(zhàn)敗的原因，及時(shí)總結(jié)吸取教訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)文化，通過(guò)改革，走富國(guó)強(qiáng)兵的現(xiàn)代化之路，中國(guó)還是完全有條件反敗為勝，很快振興起來(lái)的。從當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)看，與西方多數(shù)國(guó)家的差距不是很大。當(dāng)時(shí)的歐洲，僅只有英國(guó)一國(guó)可謂是遙遙領(lǐng)先，其余各國(guó)均處于初步階段。如果清政府能夠吸取鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教訓(xùn)，積極開(kāi)放，奮起直追，重視學(xué)習(xí)英國(guó)等西方國(guó)家的治國(guó)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)文化，革新內(nèi)政，不僅能夠很快地恢復(fù)元?dú)猓苡锌赡艹接?guó)成為世界性的強(qiáng)國(guó)。但是，清政府落后的觀念意識(shí)，將這種可能性徹底斷送。此外，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)內(nèi)部固有的矛盾進(jìn)一步激化。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，讓清政府無(wú)力思考發(fā)展問(wèn)題，疲于應(yīng)付太平天國(guó)的清政府，最終錯(cuò)失了發(fā)展的黃金期。從整體上看，清王朝統(tǒng)治者，還是在用中世紀(jì)的傳統(tǒng)治國(guó)理念治理國(guó)家。在面臨史無(wú)前例的西方列強(qiáng)挑戰(zhàn)時(shí)，清政府仍舊如井底之蛙，坐井觀天，閉目塞聽(tīng)，采取閉關(guān)主義、保守主義和蒙昧主義為特征的封建傳統(tǒng)思維方式，來(lái)消極應(yīng)付以英國(guó)為首的西方國(guó)家的挑戰(zhàn)。他們?nèi)匀桓甙恋赜X(jué)得自己是永遠(yuǎn)正確的，根本沒(méi)有自覺(jué)地去反省自己的錯(cuò)誤，從第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗中吸取任何教訓(xùn)。

作者：戰(zhàn)海 單位：中國(guó)石油大學(xué)華東文學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:傳統(tǒng)文化英語(yǔ)教育論文

1文化的概念

對(duì)于文化的概念，很多學(xué)者做出過(guò)很多種不同的解釋。這些解釋有相同的地方，但是也有很多相矛盾的地方。籠統(tǒng)地說(shuō)，文化應(yīng)該是一個(gè)民族或人群所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神的所有成果的總和。一個(gè)國(guó)家或民族由于歷史、地理以及宗教的差異，導(dǎo)致這部分人形成獨(dú)特的或者和其他人群相差異的生活方式、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗以及由此產(chǎn)生了他們相對(duì)獨(dú)特的文學(xué)、藝術(shù)、建筑等等都應(yīng)當(dāng)屬于文化的范疇。文化也是某個(gè)群體所共有的概念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則等的集合。文化是使個(gè)人行為能為所在集體所接受的共同標(biāo)準(zhǔn)。文化由于是特定群體所共同擁有的，因此它的產(chǎn)生與社會(huì)是密切相關(guān)的，可以說(shuō)社會(huì)產(chǎn)生了文化。通過(guò)習(xí)得，部族內(nèi)部的人員或者外來(lái)學(xué)習(xí)者可以學(xué)會(huì)或者了解這個(gè)群體特定的文化，因此文化不是遺傳而來(lái)。文化是一種框架，它包括各種隱性或顯性的行為模式。這些行為模式可以通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)習(xí)得或傳遞；但是文化的優(yōu)秀信息是來(lái)自于本群體的歷史傳統(tǒng)。文化的發(fā)展有其自身的規(guī)律，具有清晰的內(nèi)在的結(jié)構(gòu)或?qū)用妗Ｎ幕环矫骟w現(xiàn)的是正在進(jìn)行、不可停頓的生存活動(dòng)，另一方面是規(guī)范、調(diào)節(jié)、控制或影響著這些生存活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、價(jià)值、意義等。文化并非附屬于人，而是外在于人的獨(dú)立存在。文化的傳承的主要方式是語(yǔ)言。語(yǔ)言雖然也是文化的一個(gè)組成部分，但是它卻是形成一個(gè)群體的思維方式的主要媒介。

2語(yǔ)言的社會(huì)屬性

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們傳遞信息，溝通交流知識(shí)和思想的工具。人類通過(guò)語(yǔ)言這種工具保存和傳承著他們的經(jīng)驗(yàn)和思想等精神成果。除語(yǔ)言外，人們盡管可以通過(guò)圖片、動(dòng)作、表情等傳遞思想，但是語(yǔ)言是最方便，最直接的傳播介質(zhì)。語(yǔ)言和社會(huì)是一種相生的關(guān)系。語(yǔ)言產(chǎn)生于社會(huì)中，社會(huì)也同時(shí)提供給語(yǔ)言不斷發(fā)展的平臺(tái)。社會(huì)，也就是一群共同生活在特定環(huán)境中，相互有交流，有共同的信仰，共同的歷史傳統(tǒng)的人群。他們通常說(shuō)著同樣的語(yǔ)言，信仰著同樣的神靈，有著共同的善惡標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言又隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，只要離開(kāi)了社會(huì)，人也會(huì)失去語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)，音義結(jié)合是社會(huì)約定俗成的。因此，可以說(shuō)語(yǔ)言是社會(huì)的產(chǎn)物，它隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展，又隨著社會(huì)的變化而變化。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系的改變，人類思維能力不斷提高，以及社會(huì)各方面的變化，新事物、新概念不斷涌現(xiàn)，為反映這種變化，語(yǔ)言也在不斷地發(fā)展之中。所以說(shuō)，語(yǔ)言是社會(huì)文化的反映，是現(xiàn)實(shí)生活的反映。

3語(yǔ)言與文化的關(guān)系

語(yǔ)言是人類的交流工具，但同時(shí)它也承載著文化。語(yǔ)言記錄了文化，語(yǔ)言也反映了社會(huì)文明的進(jìn)步。語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它既作用于人與人之間的關(guān)系，又作用于人和客觀世界的關(guān)系。所以語(yǔ)言既是社會(huì)事實(shí)又是社會(huì)行為。同樣，文化對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)和理解也產(chǎn)生重要作用。掌握一種語(yǔ)言，必須了解這種語(yǔ)言背后的文化。語(yǔ)言記載了文化，也是人類思考、交流、傳播文化的重要手段之一。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（E.Sapir）在他的《語(yǔ)言》（Language）一書(shū)中指出“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，使用語(yǔ)言講話的人們屬于種族，也就是說(shuō)，屬于一個(gè)由于身體特征不同而與其他集團(tuán)分開(kāi)的集團(tuán)，再者，語(yǔ)言不能脫離文化而存在”（EdwardSapir,1921:221）。因此，想要學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，真正掌握這種語(yǔ)言，必須了解這種語(yǔ)言背后相關(guān)的文化，這樣才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義。理解語(yǔ)言必須要了解文化，理解文化也離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化有機(jī)的組成部分，與文化傳統(tǒng)有著極為密切的關(guān)系。語(yǔ)言對(duì)文化的影響也是全方位的。文化涉及人類生活的各個(gè)方面。雖然語(yǔ)言只是構(gòu)成文化的要素之一，但它卻滲透于文化的各個(gè)領(lǐng)域，具有任何符號(hào)系統(tǒng)無(wú)可替代的傳播力量。語(yǔ)言是文化的組成部分，同時(shí)它又與文化的各個(gè)部分有著互相影響。語(yǔ)言是特定人群所共同使用的交流工具，因此它具有社會(huì)屬性。它的社會(huì)屬性決定了對(duì)于語(yǔ)言的研究不能僅僅局限于研究語(yǔ)言本身，應(yīng)把對(duì)于語(yǔ)言的研究置于一定的社會(huì)文化背景之下。語(yǔ)言與文化是兩者局部交叉,相互滲透的關(guān)系。雖然語(yǔ)言本身有一些和文化無(wú)關(guān)的東西，文化也同樣有一些跟語(yǔ)言無(wú)關(guān)的東西。試圖從語(yǔ)言本身中去尋找文化的內(nèi)涵，必然會(huì)走入困境。但是，尋找文化的內(nèi)涵必須借助于語(yǔ)言。

4通過(guò)語(yǔ)言對(duì)文化進(jìn)行保護(hù)和傳承

語(yǔ)言是一種文化現(xiàn)象，能折射出使用這種語(yǔ)言的民族的特有的某些文化現(xiàn)象。中國(guó)傳統(tǒng)文化不同于西方文化，為了讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以將相關(guān)或者相似甚至差異很大以至于完全相反的中文文化與英文文化相對(duì)比，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言背后的思維方式和文化習(xí)俗的差異。地理、歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活習(xí)俗等的差異是產(chǎn)生這些相似或者差異文化的背后的原因。分析這些原因或者簡(jiǎn)單講解這些原因，可以幫助學(xué)生更好地理解這些文化和差異。這種將傳統(tǒng)文化背景帶入課堂，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

4.1在詞匯中學(xué)習(xí)文化

英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因此對(duì)詞義的準(zhǔn)確把握是進(jìn)行順暢英語(yǔ)交流溝通的前提。詞義可分為基本含義和隱含意義。基本含義是單詞的基本含義，或者說(shuō)表面含義，而隱含意義則往往帶有一定的文化內(nèi)涵。如漢語(yǔ)中與狗有關(guān)的習(xí)語(yǔ)大都含有貶意。如“喪家之犬”等。而在英語(yǔ)國(guó)家，狗被認(rèn)為是人類忠誠(chéng)的朋友，因此英語(yǔ)中有關(guān)狗的習(xí)語(yǔ)絕大多數(shù)沒(méi)有貶義。如Iftheolddogbarks,hegivethecoun-sel.Loveme,lovemydog.由于中英語(yǔ)言背后的各民族文化傳統(tǒng)的不同，有些詞匯雖然基本含義相同，但它們?cè)谟h語(yǔ)言中隱含意義卻不同。這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。所以在講授詞匯時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生掌握單詞的基本含義，也要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義的隱含意義。了解隱含詞義，就必須向?qū)W生介紹這個(gè)詞所反映的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化淵源等等，也就是介紹詞匯背后的文化。同時(shí)，相關(guān)的詞匯中文背景知識(shí)可以同時(shí)對(duì)照講解。讓學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的同時(shí)，也能增進(jìn)中文相關(guān)詞匯的文化內(nèi)涵。

4.2在典故的講解中進(jìn)行文化背景導(dǎo)入

英語(yǔ)語(yǔ)言有悠久的歷史，同漢語(yǔ)一樣擁有大量的傳說(shuō)和歷史典故。這些典故中留存了濃厚的英語(yǔ)的民族色彩和文化以及豐富的英語(yǔ)民族的歷史文化信息。運(yùn)用典故可使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔生動(dòng)，了解這些典故可以使溝通更加順暢。英語(yǔ)典故習(xí)語(yǔ)多來(lái)自宗教經(jīng)典《圣經(jīng)》以及它的文化起源———希臘羅馬神話，如Achilles'hee，aPandora'sbox等等。漢語(yǔ)中也有一些相關(guān)的來(lái)自佛教和歷史的諺語(yǔ)或者成語(yǔ)。例如，搗虛批吭，意指乘虛攻擊別人的要害。這個(gè)詞和Achilles'hee意義上就有相似之處。故在英語(yǔ)教學(xué)中，多提供與英語(yǔ)典故或習(xí)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)成語(yǔ)加以比對(duì)。這樣，既提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)文化背景的了解，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這樣可以避免單純的傳統(tǒng)文化課講授中的一些弊端。

4.3通過(guò)視聽(tīng)材料進(jìn)行文化背景導(dǎo)入

由于條件所限，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多數(shù)并不是在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行。利用多媒體，可以把真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境形象地、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了理想的在真實(shí)情景下感知語(yǔ)言與文化的條件，使語(yǔ)言表現(xiàn)得更加具體、全面、真實(shí)。對(duì)于學(xué)生不太了解的文化背景，教師可以加以講解。在講解過(guò)程中，與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行比對(duì)更能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和掌握。

4.4通過(guò)閱讀經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品

經(jīng)典名著都是流傳很久、獲得大多數(shù)人認(rèn)同的具有很高價(jià)值的作品，它們不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)也體現(xiàn)語(yǔ)言背后的文化。經(jīng)典文學(xué)作品中展現(xiàn)出的社會(huì)、人物等都會(huì)帶著一定的文化色彩，反映出不同的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。在不同的文化背景下，人們的言行會(huì)有一定的差異。在了解差異的基礎(chǔ)上，從文化的角度進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生更深刻地理解作品或文本的內(nèi)涵。在了解英語(yǔ)文本的內(nèi)涵同時(shí)，中國(guó)的傳統(tǒng)文化的某些優(yōu)秀作品也可以對(duì)應(yīng)地進(jìn)行普及。例如，莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》講述纏綿的愛(ài)情故事，中國(guó)的《西廂記》也是講述同樣的故事。兩個(gè)故事中的主人公的言行的差異是主要由于不同的文化背景的差異所造成的。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)故事，可以讓學(xué)生更深刻地理解中英兩種不同的文化所造成的人們行為上的差異，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)文化的理解，提高他們跨文化溝通的能力。

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育是以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通能力為主要目標(biāo)。在幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈幕尘敖榻B有助于提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。同時(shí)，由于學(xué)生的思維多是漢語(yǔ)思維，帶有比較強(qiáng)的漢語(yǔ)色彩，與英美國(guó)家人士的溝通交流中難免會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的誤讀。通過(guò)對(duì)比中英兩種文化，可以比較有效地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，減少交流中的文化障礙，同時(shí)還可以提高他們對(duì)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

作者：高銘 單位：中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院人文與法學(xué)系

英語(yǔ)教育論文:傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育論文

1傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.1課程目標(biāo)：綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際。

即學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到交流的目的。打破過(guò)去傳統(tǒng)英語(yǔ)教育環(huán)境下一般學(xué)習(xí)者的通病——無(wú)法自如地讓英文脫口而出。讀寫的能力突出，而聽(tīng)說(shuō)能力欠缺。培養(yǎng)一定的交際能力已經(jīng)是新的英語(yǔ)課程改革后喜人的變化。當(dāng)然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語(yǔ)言知識(shí)：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度、面對(duì)口語(yǔ)交流時(shí)瞬間的反應(yīng)，是否是直接的英文對(duì)英文的反應(yīng)，還是有一個(gè)翻譯的過(guò)程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時(shí)間便組織出正確的語(yǔ)句運(yùn)用在日常交際中；認(rèn)知能力：則是學(xué)習(xí)者對(duì)周遭事物的認(rèn)知水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情的了解程度；語(yǔ)言技能：則是常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力；情感因素：則是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)，面對(duì)人事物的態(tài)度，個(gè)人的性格、品格、習(xí)慣以及面對(duì)新環(huán)境的心理變化和適應(yīng)程度；文化知識(shí)：則是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家世界的物質(zhì)文化、人文的了解及理解的程度。

（2）語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能則是獲得優(yōu)秀的交際能力的必備條件。語(yǔ)言是一個(gè)需要大量積累，才能不斷輸出的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，那么其在聽(tīng)、讀的輸入過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)理解的障礙的問(wèn)題。而這樣的話，在表達(dá)的過(guò)程中，則很難確保語(yǔ)法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達(dá)含義的合理性。

（3）認(rèn)知能力：一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，往往影響交際者對(duì)語(yǔ)言的理解，以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的輸出效果。缺乏必要的認(rèn)知能力，所進(jìn)行的交際必然流于表面，甚至詞不達(dá)意。所交流的內(nèi)容不僅缺少一定的深度，同時(shí)也會(huì)缺少一定的內(nèi)涵。

（4）文化意識(shí)：每一種語(yǔ)言文化都具有其獨(dú)特性。語(yǔ)言文化既反映了語(yǔ)言使用者的思維方式、風(fēng)土人情，同時(shí)也是知識(shí)的一部分。語(yǔ)言的文化既是影響語(yǔ)言交際是否得體的重要因素，也是語(yǔ)言交際過(guò)程中的內(nèi)容組成，因而也對(duì)交際的深度有一定的影響。

（5）情感因素：情感因素是影響學(xué)習(xí)的效果，交際的成效的重要因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言能力得以提高，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，其他能力和素養(yǎng)也在逐步形成。比如學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力等等。這些素養(yǎng)和能力將對(duì)學(xué)習(xí)者終身的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此，在對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該著重發(fā)展其兩方面的能力：一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中有效地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際；二是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2教育方式

而傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教育又是如何展開(kāi)一系列的教學(xué)措施來(lái)確保達(dá)到義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)呢？課程設(shè)計(jì)：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體性、連續(xù)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，以三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程為例，傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)教育者在課程安排上以短時(shí)高頻的方式，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。規(guī)定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時(shí)必須大于或等于80到90分鐘的課程。上課方式：各傳統(tǒng)學(xué)校由于對(duì)英語(yǔ)教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對(duì)所調(diào)查了解的小學(xué)為例，上課模式均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，老師是課堂的主角，多數(shù)孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個(gè)別重點(diǎn)校在中高年級(jí)，會(huì)適當(dāng)加入外教以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.3學(xué)習(xí)成效

調(diào)查過(guò)程中，在傳統(tǒng)非國(guó)際學(xué)校內(nèi)，只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生所占比例，根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)校所在區(qū)域及級(jí)別劃分不同，呈反比例增加。即經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)區(qū)域，學(xué)校級(jí)別規(guī)劃越高，在校學(xué)生中單純依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生比例越低。在對(duì)這部分只依賴傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育輸入的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)追蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效呈下降趨勢(shì)。即在低學(xué)年段時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效沒(méi)有大幅度的落差，呈趨勢(shì)較緩的曲線。而隨著年級(jí)增加，學(xué)生間學(xué)習(xí)成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢(shì)愈發(fā)明顯的呈現(xiàn)兩極化。

2校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

2.1教育理念

大多數(shù)引進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國(guó)兒童的專業(yè)英語(yǔ)教育。以教學(xué)研究與發(fā)展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學(xué)思想，要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂中，要求教師要由教學(xué)的主宰者、操作者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提問(wèn)，充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)課堂上以全英文進(jìn)行，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)便創(chuàng)造全英文的環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育觀念，努力探索現(xiàn)有條件下的分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，以及各學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.2課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使其運(yùn)用于實(shí)際生活之溝通。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、方法與態(tài)度，以便有效地自發(fā)學(xué)習(xí)。建構(gòu)以英語(yǔ)文進(jìn)行邏輯創(chuàng)新思考、分析、判斷，以及解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化習(xí)俗的了解與尊重，以拓展本土意識(shí)與國(guó)際視野。

2.3教育方式

2.3.1課程設(shè)計(jì)

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)時(shí)相對(duì)集中。一般課時(shí)安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長(zhǎng)時(shí)的集中教學(xué)。而學(xué)齡分制又會(huì)根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)者及不同能力的學(xué)習(xí)者有不同的課程設(shè)計(jì)。1~2年級(jí)：一二年級(jí)額學(xué)習(xí)者一般的學(xué)齡在6~8周歲，而6~8周歲這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者屬于“小兒童”。課時(shí)通常為每周兩次，合計(jì)200分鐘的集中教學(xué)。這個(gè)階段是兒童右腦開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，根據(jù)這一特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生通常以量身打造的有利于右腦開(kāi)發(fā)的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實(shí)用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)識(shí)多元的文化。以大量“聽(tīng)”的輸入，促進(jìn)孩子“說(shuō)”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫能力打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。3~6年級(jí)：3~6年級(jí)的學(xué)習(xí)者本身的在學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面正處于突飛猛進(jìn)的階段，屬于“大兒童”。在培養(yǎng)這一階段的“大兒童”方面，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的英語(yǔ)能力，并使其運(yùn)用于實(shí)際生活和溝通中為主。根據(jù)“故事導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)”這一理念的優(yōu)勢(shì)，來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)英文的興趣、方法掌握以及學(xué)習(xí)英文的態(tài)度。對(duì)于這以階段的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者必須掌握課程設(shè)計(jì)中的必背單詞量2400字左右。所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)涵蓋初中至高一課程。在課程設(shè)計(jì)里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構(gòu)的文章，并通過(guò)各主題及句型架構(gòu)來(lái)引導(dǎo)式的培養(yǎng)寫作能力，在“大兒童時(shí)期”便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者扎實(shí)的寫作能力。初中階段：初中階段的學(xué)習(xí)者位于義務(wù)教育的最后階段。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)這以階段的學(xué)習(xí)者，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)安排合適的課程。學(xué)時(shí)為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。對(duì)于已經(jīng)具備一定的英文能力，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者，以進(jìn)一步的規(guī)劃、提升為主。所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容保羅萬(wàn)象，涵蓋科技、地理、歷史、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)和本土及外國(guó)文化等各領(lǐng)域的內(nèi)容。不僅能夠開(kāi)拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。

2.3.2教學(xué)方法

以“溝通式直接教學(xué)法”來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使用“溝通式直接教學(xué)法”使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，教師扮演“伙伴”的角色，而非權(quán)威的指導(dǎo)者。此外，由于課堂要求“全英文”，當(dāng)被禁用母語(yǔ)的老師在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，會(huì)盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創(chuàng)意、想象力、肢體語(yǔ)言和表達(dá)能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者多課堂學(xué)習(xí)的需求。

2.4學(xué)習(xí)成效

通過(guò)一系列有針對(duì)性的課程設(shè)置和教材的使用，所調(diào)查的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中能夠系統(tǒng)完成整體課程規(guī)劃的學(xué)生所掌握的單詞量超過(guò)2400個(gè)，其掌握程度涵蓋并超過(guò)初中畢業(yè)，也就是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的英語(yǔ)五級(jí)1500~1600單詞量的要求。在這一部分學(xué)生中的90%以上具備并超過(guò)英語(yǔ)7級(jí)的要求，也就是學(xué)習(xí)者能夠精熟高中的課程。

3傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)比較

（1）教育理念：遠(yuǎn)景的教育理念一致，同時(shí)受客觀條件的限制。校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的教育理念上更趨向洋派，更追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育在教育理念上更注重整體性。

（2）課程目標(biāo)：二者的課程目標(biāo)是一致的，所以在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者不會(huì)有因校內(nèi)與校外的課程目標(biāo)不一致而出現(xiàn)課程銜接上的問(wèn)題。

（3）教育方式：傳統(tǒng)學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育最大區(qū)別體現(xiàn)在所采用的教育方式上。受教育大環(huán)境所限，傳統(tǒng)學(xué)校多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，課堂上以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；而校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)采用“溝通式直接教學(xué)法”，在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)力、主動(dòng)思考力方面的效果卓越。所以常常出現(xiàn)雖然越學(xué)越難，但學(xué)習(xí)者卻越學(xué)越“輕松”。對(duì)于被激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、已養(yǎng)成自主思考習(xí)慣的學(xué)習(xí)者而言，知識(shí)深度的增加是其渴望的而非強(qiáng)迫的。由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。

（4）學(xué)習(xí)成效：就義務(wù)教育階段而言，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效明顯超前于傳統(tǒng)學(xué)校教育。究其原因，可以概括為以下兩點(diǎn)。①受高考改革及教育大環(huán)境的影響，致使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的投入熱情極高，同時(shí)期望極高，促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效主動(dòng)超前傳統(tǒng)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。②校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受市場(chǎng)因素制約，會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)自身營(yíng)業(yè)能力、教學(xué)能力及服務(wù)質(zhì)量，使自身學(xué)員的學(xué)習(xí)效果必須超出學(xué)員在傳統(tǒng)校內(nèi)所接受的英語(yǔ)教育。

4結(jié)論

通過(guò)以上論述可以看出傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育之間有共通之處，同時(shí)也有明顯差異。（1）差異產(chǎn)生原因：傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教育，都同樣是英語(yǔ)教育，因所處環(huán)境的不同，造成不同的教學(xué)方法而產(chǎn)生了不同的教學(xué)成效。（2）二者關(guān)系：雖然校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最終學(xué)習(xí)成效超出傳統(tǒng)學(xué)校教育。但其課程目標(biāo)的設(shè)定依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)學(xué)校教育的范圍，依附于傳統(tǒng)學(xué)校教育。而在市場(chǎng)因素的調(diào)節(jié)下，擁有相對(duì)輕松自主教育環(huán)境的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇了更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英文學(xué)習(xí)的高期望。二者關(guān)系猶如唇齒。傳統(tǒng)學(xué)校為了提高在校生的英文成績(jī)，從而獲得高聲望，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者投入更多精力選擇優(yōu)秀的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得更高的市場(chǎng)回報(bào)，通過(guò)采用優(yōu)秀的教學(xué)方法、完善的教學(xué)服務(wù)體系、精良的教材、優(yōu)質(zhì)的師資，來(lái)主動(dòng)承擔(dān)起傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育高期望之間的杠桿。二者并無(wú)利益沖突，互相依存，共同成長(zhǎng)，最后受益的是學(xué)習(xí)者。

作者：徐文君 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:就業(yè)角度下職業(yè)英語(yǔ)教育論文

1高職通用英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.1高職通用英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)在方式方法上都還沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，通用英語(yǔ)仍是主要的授課內(nèi)容，還不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不佳。現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的職業(yè)需求，未能培養(yǎng)出他們適應(yīng)市場(chǎng)的能力，因此，他們學(xué)習(xí)時(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這在無(wú)形中也壓縮了他們的就業(yè)渠道。

1.2高職英語(yǔ)教學(xué)與用單單位的需求相脫節(jié)

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)的教材中，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容還都是以培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)基本功為主的，這顯然是存在問(wèn)題的，而在所設(shè)置的課程上，也沒(méi)有考慮到社會(huì)的需求變化，與學(xué)生就業(yè)方向有關(guān)的內(nèi)容是十分匱乏的。很多高職院校并沒(méi)有嚴(yán)格的遵循“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生在崗位上的專業(yè)英語(yǔ)能力和交際能力。

2職業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)滿足職業(yè)崗位需求

2.1教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服從學(xué)習(xí)者的就業(yè)需求

在高職職業(yè)教育教育工作中必須始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)需求應(yīng)緊密的聯(lián)系起來(lái)，在評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)需求的契合度這一因素，從提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課程，與他們將來(lái)可能從事的工作相結(jié)合，不斷提升他們的創(chuàng)新能力、溝通能力和崗位適應(yīng)能力。

2.2職業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)體現(xiàn)出適應(yīng)性

職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是夠用并且必須的，教學(xué)重視應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力的角度來(lái)傳授英語(yǔ)知識(shí)，從而縮小理論與實(shí)踐的距離。

2.3職業(yè)英語(yǔ)教育應(yīng)突出職業(yè)性

職業(yè)英語(yǔ)教育的目標(biāo)要求了學(xué)生在職業(yè)環(huán)境和社會(huì)生活中也要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)，在職業(yè)分為的熏陶下，他們應(yīng)逐步的形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并且?guī)椭麄冃纬闪己玫穆殬I(yè)意識(shí)、崗位態(tài)度以及行為習(xí)慣，從而在畢業(yè)后順利的走上工作崗位。教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密的結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生們應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3高職職業(yè)英語(yǔ)教育的優(yōu)化策略

3.1教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

要想有效的推行高職職業(yè)英語(yǔ)教育，那么教師在語(yǔ)言方面就必須具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還必須熟悉學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)體系和實(shí)際業(yè)務(wù)，與學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題緊密的聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。在課堂上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用緊密的結(jié)合，留給學(xué)生充分的空間讓他們發(fā)揮自身的個(gè)性和創(chuàng)造性，幫助他們形成較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程的調(diào)度者以及教學(xué)障礙的排除者，學(xué)生不再是單純的“聽(tīng)”和“答”的身份，而應(yīng)擔(dān)當(dāng)“問(wèn)”、“思”以及“論”的身份，同時(shí)學(xué)生之間還應(yīng)共同的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力，學(xué)生不但能夠順利的完成學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠獲得較好的自我發(fā)展。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，體現(xiàn)出職業(yè)針對(duì)性

應(yīng)堅(jiān)持遵循“夠用、必須”的原則，進(jìn)一步的改進(jìn)并且完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，將學(xué)生的理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)遵循“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的原則，應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)為教學(xué)的順序采用分階段的教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)大力創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，所設(shè)置的英語(yǔ)課程應(yīng)具有融合性，即能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與學(xué)生的專業(yè)課程有機(jī)的融合，從而促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，所設(shè)置的英語(yǔ)課程還應(yīng)具有職業(yè)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力都應(yīng)是為了他們所在的職業(yè)崗位所服務(wù)的；最后，所設(shè)置的英語(yǔ)課程還要具有先進(jìn)性，即英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟得上行業(yè)的發(fā)展，教師也應(yīng)及時(shí)的更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所安排的教學(xué)內(nèi)容。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

（1）模塊教學(xué)法。

這種方法主要采用的教師之間相互合作的方式，共同建立高職職業(yè)英語(yǔ)課程模塊，英語(yǔ)教師以及學(xué)生所在專業(yè)的教師共同研究教材和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程分解成若干個(gè)模塊，之后在根據(jù)學(xué)生的接受能力以及興趣愛(ài)好，將這些模塊有機(jī)的結(jié)合成一個(gè)合理的模塊群，此方法能夠突出學(xué)生們的主體地位，能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

（2）融合教學(xué)法。

這種方法就是在學(xué)生同時(shí)掌握了英語(yǔ)課程和專業(yè)課程這兩項(xiàng)內(nèi)容后，將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，這也是高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作中最常用的教學(xué)方法；

（3）合作學(xué)習(xí)法。

這種方法就是指在應(yīng)用了模塊教學(xué)法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也注重提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中可以將班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行充分的交流，之后每個(gè)小組應(yīng)派出代表進(jìn)行發(fā)言和討論，在互動(dòng)交流的過(guò)程中提升他們職業(yè)英語(yǔ)能力；

（4）多媒體教學(xué)。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在高職職業(yè)英語(yǔ)教育工作中也應(yīng)大力的應(yīng)用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，借助于投影儀和計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)手段，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加的形象和生動(dòng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述，高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們也應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的重要性，那么我們就必須從提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)，深入的分析現(xiàn)階段高職通用英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并且制定出有針對(duì)性的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略，從而推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的順利完成。

作者：李大鵬 單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

英語(yǔ)教育論文:我國(guó)高校英語(yǔ)教育論文

一、高校英語(yǔ)教育的學(xué)科定性與系統(tǒng)定位

所謂的“學(xué)科定性”自然是指高校英語(yǔ)教育的學(xué)科屬性;所謂的“系統(tǒng)定位”是指高校英語(yǔ)教育在上一級(jí)系統(tǒng)中所處的位置和所具有的功能。這種“定性”和“定位”代表著高校英語(yǔ)教育實(shí)踐中努力和投入的方向，這種方向的正確與否從根本上決定著高校英語(yǔ)教育實(shí)踐的質(zhì)量和效率。筆者之所以提出“學(xué)科定性”這一問(wèn)題是因?yàn)槟壳拔覈?guó)高校英語(yǔ)教育并沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)科系統(tǒng)。高校英語(yǔ)教育界的理論與學(xué)術(shù)研究分別屬于“外國(guó)文學(xué)”、“語(yǔ)言學(xué)”和“翻譯”等領(lǐng)域。一方面，從認(rèn)識(shí)上講，我國(guó)高校英語(yǔ)教育這樣一種龐大的教育活動(dòng)沒(méi)有獨(dú)立、完整的理論支撐系統(tǒng)，這顯然是不正常的;另一方面，從實(shí)際情況看，盡管我國(guó)高校英語(yǔ)教育有大量的理論和學(xué)術(shù)研究成果出現(xiàn)，但實(shí)踐中的許多問(wèn)題一直得不到解決。筆者曾提出:我國(guó)高校英語(yǔ)教育是由三個(gè)層面的18個(gè)部分或成分構(gòu)成的一個(gè)獨(dú)立、完整的教育系統(tǒng)。雖然在范圍和分界等方面都還有很大的改進(jìn)空間，但有一點(diǎn)是可以肯定的:表1所顯示的諸多主要和重要方面，如中國(guó)高校英語(yǔ)教育的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成、教育目的、教育內(nèi)容等，目前都沒(méi)有得到研究或應(yīng)有的研究，而現(xiàn)實(shí)中影響我國(guó)高校英語(yǔ)教育發(fā)展的一些優(yōu)秀問(wèn)題都是由于缺少必要的關(guān)注和研究才存在或出現(xiàn)的。學(xué)科上的正確定性是保證中國(guó)高校英語(yǔ)教育獲得健康、全面、穩(wěn)定、持久發(fā)展的必要前提。中國(guó)高校英語(yǔ)教育應(yīng)該是我國(guó)社會(huì)教育系統(tǒng)中高等教育階段的有機(jī)組成部分。筆者曾經(jīng)提出，舊中國(guó)的高校英語(yǔ)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育曾有過(guò)較好的有機(jī)結(jié)合。這固然與一些的特殊歷史條件有關(guān)———如當(dāng)時(shí)中國(guó)的高校幾乎完全沒(méi)有母語(yǔ)版的專業(yè)教材———但這種有機(jī)關(guān)系的存在畢竟是不爭(zhēng)的事實(shí)。從20世紀(jì)50年代初我國(guó)高校進(jìn)行“院系調(diào)整”后，這種有機(jī)關(guān)系便消失了。這里雖然有一些正面因素的作用———如母語(yǔ)專業(yè)教材系統(tǒng)的建立和完善———但不可否認(rèn)的是，主要原因還在于，當(dāng)時(shí)在中美關(guān)系惡化、“左”的思潮占據(jù)主導(dǎo)地位等因素作用下，英語(yǔ)教育的地位急劇下降。無(wú)論原因是什么，一個(gè)客觀的事實(shí)是高校英語(yǔ)教育在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的合理地位被破壞，而且始終未能得到恢復(fù)或者重建。功能是通過(guò)系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)的。在系統(tǒng)運(yùn)行中，只有當(dāng)一個(gè)部件或組成成分與系統(tǒng)中其他成分建立起有機(jī)的聯(lián)系，該部件或成分的作用或功能才能得到實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)。這就是“系統(tǒng)定位”的意義所在。在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中找到有機(jī)或合理的位置，這是我國(guó)高校英語(yǔ)教育獲得真正發(fā)展的又一個(gè)必要前提。“學(xué)科定性”和“系統(tǒng)定位”不僅是我國(guó)高校英語(yǔ)教育未來(lái)獲得真正發(fā)展的必要基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是我國(guó)高校英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和前提———以下的討論將循此方向展開(kāi)。

二、高校英語(yǔ)教育的目的和功能

多年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育一直沒(méi)有正確的教育目的，并因此產(chǎn)生相當(dāng)程度上的功能失效，這聽(tīng)上去也許有些聳人聽(tīng)聞，但不幸的是，這確實(shí)是客觀事實(shí)。如前所言，由于未能建立起獨(dú)立、完整的學(xué)科體系，未能在社會(huì)教育系統(tǒng)的高等教育階段找到合適、有機(jī)的位置，我國(guó)高校英語(yǔ)教育始終未能確定客觀、合理、準(zhǔn)確的教育目的。1952年，高校“院校調(diào)整”后，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育只剩下區(qū)區(qū)百余名教師和三百幾十名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)四億幾千萬(wàn)人口的國(guó)家來(lái)說(shuō)，這一數(shù)字對(duì)于社會(huì)教育或者國(guó)民教育顯然是沒(méi)有實(shí)際意義的。盡管從1956年秋季學(xué)期開(kāi)始，高校英語(yǔ)教育逐漸重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都對(duì)高校英語(yǔ)教育的重建帶來(lái)不利的影響。當(dāng)然影響最大的要算1958年頒布的指導(dǎo)新中國(guó)社會(huì)教育發(fā)展方向的教育方針:“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”這一“方針”自身存在的問(wèn)題不在本文討論之列，這里要探討的是高校英語(yǔ)教育如何“為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”和“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。按照付克先生的記載:“為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”的主要體現(xiàn)是在各種教材(注:從1963年起，我國(guó)的高校開(kāi)始有了統(tǒng)編系列教材)加入了以介紹革命導(dǎo)師的生平與論述和介紹中國(guó)革命歷史與現(xiàn)實(shí)為內(nèi)容的課文;“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的主要體現(xiàn)就是讓各類學(xué)校的學(xué)生到工廠、農(nóng)村參加工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。無(wú)論“方針”制定者的動(dòng)機(jī)是什么，這些做法無(wú)法讓高校英語(yǔ)教育有機(jī)地結(jié)合到高等教育的系統(tǒng)中。從此之后，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育在目的層面一直處于相當(dāng)程度的“迷失”狀態(tài)。由于功能是為目的服務(wù)的，目標(biāo)的“迷失”必然會(huì)產(chǎn)生功能的失效。這應(yīng)該是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多年來(lái)一直“費(fèi)時(shí)低效”的另一種解釋。筆者曾就我國(guó)高校英語(yǔ)教育的根本目的闡述過(guò)個(gè)人的觀點(diǎn):世界文化整體上仍然處于以“民族國(guó)家”(NationState)為“基本單位”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，民族文化曾是社會(huì)教育的絕對(duì)內(nèi)容主體，民族語(yǔ)言曾是唯一的知識(shí)載體和傳播手段。但進(jìn)入20世紀(jì)后期，人類生活的方式發(fā)生前所未有的巨變，這其中的一個(gè)體現(xiàn)就是知識(shí)的維度、構(gòu)成和更新速度發(fā)生本質(zhì)性的改變。這種變化和改變的一個(gè)結(jié)果是:單一的民族文化已經(jīng)無(wú)法完全滿足民族文化建設(shè)和社會(huì)教育受教育者個(gè)人生存與發(fā)展的需要，我們的生存和發(fā)展需要越來(lái)越多的新知和其他民族文化知識(shí)。人類需要一種(功能上類似于“民族通用語(yǔ)”的)“族際通用語(yǔ)”。由于歷史和現(xiàn)實(shí)諸種原因的作用，英語(yǔ)事實(shí)上已經(jīng)成為這一“族際通用語(yǔ)”。需要澄清的是，就人類文化整體而言，語(yǔ)言的首要功能確實(shí)是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語(yǔ)言的首要功能是知識(shí)載體和傳輸工具。據(jù)此，我國(guó)高校英語(yǔ)教育現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的基本或主要目的應(yīng)該是幫助受教育者———為了達(dá)到更好地進(jìn)行民族文化建設(shè)和更好地保證個(gè)人的生存發(fā)展這雙重目的———獲取民族語(yǔ)言無(wú)法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識(shí)。在順應(yīng)世界文化發(fā)展的大趨勢(shì)和遵循教育科學(xué)的規(guī)律的前提下，確立我國(guó)高校英語(yǔ)教育的整體目的，這是我國(guó)高校英語(yǔ)教育發(fā)展的首要任務(wù)之一。

三、高校英語(yǔ)教育內(nèi)容上的范圍和范疇

在理性行為的系統(tǒng)中，內(nèi)容是由目的所決定的。如果將英語(yǔ)教育的基本目的確定為知識(shí)的獲取，那么關(guān)于高校英語(yǔ)教育的內(nèi)容就應(yīng)該朝著這一方向安排。按照一般的慣例，高等教育受教育者應(yīng)該獲取的知識(shí)分為專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個(gè)基本范疇。在1949年之前的相當(dāng)一段時(shí)間里，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育一直貫穿于這兩個(gè)領(lǐng)域。由于當(dāng)時(shí)的專業(yè)教材系統(tǒng)都是英語(yǔ)，專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教育是系統(tǒng)、全方位和實(shí)質(zhì)性的。在素質(zhì)教育(或通識(shí)教育)領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)的“大一英文閱讀”從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性(包括思想性)、語(yǔ)言藝術(shù)性、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)等三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)。但是在經(jīng)過(guò)了“院系調(diào)整”之后，重建的高校英語(yǔ)教育與專業(yè)教育基本上再無(wú)關(guān)系(過(guò)去十幾年里，雖然一些院校也開(kāi)設(shè)了“專業(yè)英語(yǔ)”課程，但這種課程往往只是一種“點(diǎn)綴”，受教育者在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平難以借此得到實(shí)質(zhì)性的提高)。在得到保留的高校英語(yǔ)教育課程中，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)成為知識(shí)的主體乃至唯一的考慮因素，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和藝術(shù)性成為可有可無(wú)的因素———而且在現(xiàn)實(shí)中基本上沒(méi)有成為教學(xué)內(nèi)容。由于缺失專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教育，而在素質(zhì)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教育中又放棄對(duì)于教育內(nèi)容知識(shí)性和語(yǔ)言藝術(shù)性的關(guān)注，因此，從某種意義上說(shuō)，目前的我國(guó)高校英語(yǔ)教育在教育內(nèi)容的知識(shí)范圍方面只涵蓋了應(yīng)涵蓋內(nèi)容的很小一部分。筆者認(rèn)為，我國(guó)高校英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的正確途徑是將英語(yǔ)教育有機(jī)地結(jié)合進(jìn)我國(guó)高等教育的整體系統(tǒng)中，而這種結(jié)合在知識(shí)層面的體現(xiàn)就是將英語(yǔ)教育有機(jī)和全方位地融入到專業(yè)教育和素質(zhì)教育這兩個(gè)領(lǐng)域中。由于各個(gè)專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)教育的要求不同，本文將不就高校專業(yè)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教育展開(kāi)討論。但有一點(diǎn)是明確的:專業(yè)領(lǐng)域的高校英語(yǔ)教育應(yīng)該真正有利于我國(guó)高等教育的整體發(fā)展，有利于受教育者的整體發(fā)展。在素質(zhì)教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教育應(yīng)該有機(jī)地融入一切相關(guān)的知識(shí)范疇。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育領(lǐng)域里，英語(yǔ)教育所應(yīng)該涉及的十二個(gè)知識(shí)范疇如下:哲學(xué)、歷史、法律、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、時(shí)事。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，每一范疇的知識(shí)系統(tǒng)性和特有的知識(shí)屬性，文體、風(fēng)格、修辭等語(yǔ)言藝術(shù)層面的知識(shí)也都應(yīng)該得到足夠的重視。教育內(nèi)容是教育的“物化”體現(xiàn)。只有在專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個(gè)領(lǐng)域及素質(zhì)教育應(yīng)有的知識(shí)范疇和層面都得到良好的實(shí)施，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育才有可能落到實(shí)處。

四、高校英語(yǔ)教育的教學(xué)與課程形式

“滿足個(gè)性化發(fā)展需要”和“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力”是當(dāng)代社會(huì)教育的兩個(gè)基本要求。可以說(shuō)這種要求體現(xiàn)了教育理念和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。但迄今為止，高校英語(yǔ)教育的主體課程形式不僅依然以語(yǔ)言知識(shí)為主要教學(xué)目的和知識(shí)線索，而且以“必修課”為主要的教學(xué)和課程模式。高校英語(yǔ)教育的這種形式既不能真正滿足受教育者的需要，又違背現(xiàn)代社會(huì)教育的一般理念。筆者認(rèn)為，我國(guó)高校英語(yǔ)教育未來(lái)在教學(xué)和課程形式方面的發(fā)展至少有以下三個(gè)方向:其一，作為教學(xué)內(nèi)容層面改革的具體體現(xiàn)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育在教學(xué)和課程的整體內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性(相關(guān)內(nèi)容上一小節(jié)已做探討，此處不復(fù)贅言)。這樣才能為“滿足個(gè)性化發(fā)展需要”和“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力”提供應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)。其二，我國(guó)高校英語(yǔ)教育應(yīng)該以選修課為課程的主體形式。學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)教育的需求是個(gè)性化的，這種個(gè)性化的需求顯然不能通過(guò)同一種內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到滿足。在考慮到我國(guó)高校英語(yǔ)教育的一般性特點(diǎn)和各學(xué)校的教學(xué)資源等具體情況的基礎(chǔ)之上，每一所高校應(yīng)該(像成功的大學(xué)食堂那樣)為學(xué)習(xí)者提供“大量的、多樣化的、富有營(yíng)養(yǎng)的、美味可口的課程”。這樣才能為“滿足個(gè)性化發(fā)展需要”提供合理和具有可行性的條件。其三，我國(guó)高校英語(yǔ)教育應(yīng)該加大課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”。課堂教學(xué)的內(nèi)容不再是孤立的課文，而是應(yīng)該向外延伸。這種“延伸”一方面是指作品和相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展等校園學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面是指圍繞著課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性開(kāi)展學(xué)術(shù)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查，了解生活和運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣才能為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力”提供有益的方向和途徑。變革和改善我國(guó)高校英語(yǔ)教育的教學(xué)和課程形式是保證我國(guó)高校英語(yǔ)教育發(fā)展最具體的體現(xiàn)形式。

五、高校英語(yǔ)教育的成果評(píng)估及考試的定位

我國(guó)高校英語(yǔ)教育的“應(yīng)試教育”問(wèn)題是我國(guó)高校英語(yǔ)教育界過(guò)去二十余年中討論最多也是矛盾最大的話題。一方面，對(duì)于高校英語(yǔ)教育———我們目前通常稱為“大學(xué)英語(yǔ)”———“應(yīng)試教育”的批評(píng)可謂眾口一詞，不絕于耳;但另一方面，高校英語(yǔ)教育的“應(yīng)試教育”在“狂轟濫炸”之下“巍然屹立”。在討論我國(guó)高校英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的時(shí)候是不能避開(kāi)這一問(wèn)題或話題的。其實(shí)，絕大部分關(guān)于高校英語(yǔ)教育“應(yīng)試教育”的討論和批評(píng)都進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。由于歷史的原因，我國(guó)的社會(huì)生活中始終沒(méi)有形成與英語(yǔ)教育相匹配的認(rèn)知系統(tǒng)。這種情況的具體表現(xiàn)是:在日常的現(xiàn)實(shí)生活中，我們無(wú)法直接找到“可見(jiàn)的”英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo);我們也無(wú)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果加以評(píng)估或檢驗(yàn)。換言之，對(duì)于絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在此情況下進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上是“盲目”的。為了解決這一問(wèn)題，社會(huì)教育的管理者必須通過(guò)“人為”的方式建立起對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是“可見(jiàn)”的目標(biāo)和成果評(píng)估體系。我國(guó)的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)都決定了考試是將二者行之有效地納為一體的最佳方式。也就是說(shuō)，“應(yīng)試”是我國(guó)絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為避免盲目而做出的必要選擇;同樣可以說(shuō)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的“應(yīng)試教育”或“應(yīng)試模式”本身并沒(méi)有什么問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)教育制度內(nèi)的高校英語(yǔ)教育事實(shí)上離不開(kāi)應(yīng)試教育———這也就是我國(guó)高校英語(yǔ)教育的應(yīng)試教育百批不倒的根本原因所在。那么是不是我國(guó)高校英語(yǔ)教育的應(yīng)試教育不存在問(wèn)題呢?當(dāng)然不是。為了說(shuō)明我國(guó)高校英語(yǔ)教育現(xiàn)行“應(yīng)試教育”或“應(yīng)試模式”存在的問(wèn)題，筆者曾做過(guò)如下比較:社會(huì)教育首先要有教育者(整體和個(gè)體)與受教育者均可見(jiàn)或預(yù)見(jiàn)的整體目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)籌涵括教育內(nèi)容，然后根據(jù)教育科學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)整體教育系統(tǒng)和實(shí)施教學(xué)。考慮到我國(guó)英語(yǔ)教育的外部環(huán)境中沒(méi)有自然形成的“可見(jiàn)目標(biāo)”這一特殊性，我們高校英語(yǔ)教育就應(yīng)該以“應(yīng)試模式”來(lái)加以實(shí)施。但是英語(yǔ)教育與應(yīng)試模式的“組合”不能是全方位的，而只是存在于其中的一定層面。較高的、關(guān)于教育目的和教育內(nèi)容等層面都是高于應(yīng)試模式之上的。應(yīng)試模式對(duì)于英語(yǔ)教育的有效作用僅限于方法或方法論層面。這種關(guān)系可以表述為:只有當(dāng)我們從理論和認(rèn)識(shí)的高度弄清了教育目的、教育內(nèi)容，并按照這種認(rèn)識(shí)和理解完成教學(xué)體系涉及后，才能開(kāi)始以“應(yīng)試”的方式為學(xué)習(xí)者提供“可見(jiàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展需要，依據(jù)教育的一般規(guī)律為我國(guó)高校英語(yǔ)教育設(shè)定整體目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)籌涵括教育內(nèi)容，在整體教學(xué)系統(tǒng)加以設(shè)計(jì)之后，在不同的階段設(shè)立科學(xué)、合理的測(cè)試形式，并以此作為受教育者的階段目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)。如果這些分析不存在大的方向性偏差的話，那么我國(guó)英語(yǔ)教育中現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式所存在的問(wèn)題也就相對(duì)地顯而易見(jiàn)了。由于在教育目的、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等層面，我國(guó)的英語(yǔ)教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)和概念，教學(xué)活動(dòng)便顯得缺乏整體性、系統(tǒng)性、規(guī)律性和功能性。相對(duì)而言，考試的作用和結(jié)果因?yàn)椤帮@著”出現(xiàn)了局部的“環(huán)節(jié)錯(cuò)位”或“本末倒置”，應(yīng)試變成了整個(gè)宏觀英語(yǔ)教育活動(dòng)和微觀教學(xué)活動(dòng)的目的。由此我們可以看出，我國(guó)高校英語(yǔ)教育“應(yīng)試教育”問(wèn)題的解決方式并不在于應(yīng)試教育本身。隨著高校英語(yǔ)教育自身定性和在上級(jí)系統(tǒng)中定位的完成、系統(tǒng)目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的合理化，應(yīng)試教育將不再是一個(gè)問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

自20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育已經(jīng)獲得三十多年的穩(wěn)定發(fā)展。盡管也取得一定的成績(jī)，但是其整體發(fā)展的成果是遠(yuǎn)不能令人滿意的。這種發(fā)展緩慢的根本原因在于認(rèn)識(shí)上的失誤。理論研究的錯(cuò)位———業(yè)內(nèi)理論和學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)是文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)———使得我們長(zhǎng)期找不到問(wèn)題的根源，當(dāng)然也就無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。效率的低效(“費(fèi)時(shí)低效”曾一度成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的代名詞)和學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的生活關(guān)聯(lián)性使得國(guó)人開(kāi)始對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)教育的必要性產(chǎn)生懷疑。但是，中國(guó)的崛起需要大量、及時(shí)的知識(shí)能量，而在政治事務(wù)國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新技術(shù)成果日新月異的今天，這種能量在很大程度上需要通過(guò)作為“全球通用語(yǔ)”的英語(yǔ)來(lái)獲得。中國(guó)的教育不能沒(méi)有英語(yǔ)，中國(guó)的高等教育不能沒(méi)有高校英語(yǔ)教育。現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)高校英語(yǔ)教育確實(shí)存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但根源并不在英語(yǔ)教育本身，而且是可以得到改正的。這也正是本文撰寫的動(dòng)機(jī)所在。

作者：田強(qiáng) 姜濤 喬輝 單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院 教育部考試中心外語(yǔ)處

英語(yǔ)教育論文:就業(yè)目的視域下高職英語(yǔ)教育論文

1.就業(yè)導(dǎo)向與高職英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的關(guān)系

就業(yè)導(dǎo)向是指對(duì)于教育發(fā)展而言，其應(yīng)當(dāng)支持什么、限制什么的一種指向，即為了滿足社會(huì)需求而建立的一種高效的教育方式。高職教育其實(shí)質(zhì)就是一種就業(yè)教育，但是不能完全將學(xué)生的就業(yè)率當(dāng)作目前高等職業(yè)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)。經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育之后，學(xué)生所獲得知識(shí)的不能只局限于某種單一的操作技能的掌握，而是要能在某種程度上提高自身的就業(yè)質(zhì)量，并且就有一定的發(fā)展?jié)摿Α８呗毥逃绻麅H僅是學(xué)校設(shè)置的一些固定的專業(yè)課程是沒(méi)有辦法滿足培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求的。如果學(xué)校僅僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，而忽視學(xué)生基礎(chǔ)公共課程的傳授與教育，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)素質(zhì)不全面、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，而在當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)下，這種缺乏綜合素質(zhì)的學(xué)生往往會(huì)顯得無(wú)所適從。所以，對(duì)于我國(guó)的高職教育改革而言，其一定要應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其與“就業(yè)導(dǎo)向”之間的密切關(guān)系。

2.高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

要想積極參與到國(guó)際舞臺(tái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，就必須具備一定的英語(yǔ)技能。很多國(guó)家都很重視公民的英語(yǔ)教學(xué)，往往將英語(yǔ)作為一門十分重要的課程對(duì)公民進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃c培訓(xùn)。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成就，培養(yǎng)了很多英語(yǔ)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是目前我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然具有很多問(wèn)題，例如，目前的課堂教學(xué)模式仍然“以老師為中心”，從而在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高；目前英語(yǔ)教學(xué)中仍然“重理論輕實(shí)踐”，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力較低；高職英語(yǔ)教學(xué)中教師數(shù)量和質(zhì)量有待提高，除了要合理改革教學(xué)手段、提高師資水平以外，還需要進(jìn)一步完善教材建設(shè)。很多學(xué)校仍然使用傳統(tǒng)的研究性教材，由于新型教材的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到束縛而難以提升。

3.基于就業(yè)目的的高職英語(yǔ)教育模式的構(gòu)建

3.1改善教學(xué)環(huán)境。

高職院校如果要進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力以及未來(lái)發(fā)展能力，首先要加大投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善當(dāng)前的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，要積極改善教學(xué)設(shè)備，努力構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)更加合理的語(yǔ)言環(huán)境。在條件允許的情況下，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)耐馄敢恍┩饧處煟龠M(jìn)教學(xué)條件的改善，有了外籍教師的加入，學(xué)生可以更好的體驗(yàn)英語(yǔ)交際，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升英文水平。其次，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的英文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行口語(yǔ)交流，良好的口語(yǔ)交流能力可以有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2編寫以就業(yè)目的為導(dǎo)向的英語(yǔ)教材。

高職學(xué)校的一個(gè)主要特征就是具有職業(yè)性，這是與普通高等教育的最為不同之處，對(duì)于高職學(xué)校教育，其主要任務(wù)就是努力提高學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)于高職英語(yǔ)這門學(xué)科而言，就是要積極培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，因此高職院校必須合理選用教材，爭(zhēng)取最大程度地加快培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)英語(yǔ)一樣的教學(xué)效果。例如對(duì)于文秘專業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而對(duì)于電子技術(shù)專業(yè)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和閱讀能力，所以，對(duì)于高職院的公共英語(yǔ)教育而言，其課程結(jié)構(gòu)要做到“基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)知識(shí)”的雙重配合。

3.3完善就業(yè)評(píng)價(jià)體系。

要保證高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的評(píng)估方法與體系十分重要，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要從高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的構(gòu)成以及社會(huì)對(duì)人才在英語(yǔ)素質(zhì)方面的基本要求兩方面進(jìn)行考慮。高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也必須與這兩個(gè)因素進(jìn)行結(jié)合，并采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行考核。高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以要積極完善高職就業(yè)生的就業(yè)評(píng)價(jià)體系。要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就要重視人才培養(yǎng)結(jié)果，要從多渠道多角度了解高職畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)以及英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。完善就業(yè)評(píng)價(jià)體系，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，高職院校要積極改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，積極縮小學(xué)生的英語(yǔ)水平與企業(yè)需求之間的差距，努力構(gòu)建以就業(yè)目的為導(dǎo)向的高效高職英語(yǔ)教學(xué)模式。此外，高職院校還要進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其重視學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，這樣不但可以進(jìn)一步不提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與能力。

作者：賈俊南 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:基于英語(yǔ)寫作高考英語(yǔ)教育論文

1.高考英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

高考英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在審題錯(cuò)誤、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎、實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力薄弱三方面。具體表現(xiàn)為：寫作內(nèi)容單調(diào)、主題不明確、論點(diǎn)論據(jù)支持力不足；文章結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)欠合理、段落和句子間連接不順暢；語(yǔ)言方面的問(wèn)題，選詞、造句、文章結(jié)構(gòu)均按照漢語(yǔ)習(xí)慣,造成詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、中式英語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等。寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際,缺少真實(shí)性等方面。

2.提高學(xué)生寫作能力的策略研究

鑒于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)考生英語(yǔ)寫作能力要求的進(jìn)一步提高和學(xué)生在寫作中存在的種種問(wèn)題，本文提出了在教學(xué)中和考試中關(guān)于英語(yǔ)寫作的相關(guān)策略。

2.1詞匯策略

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家WilKins說(shuō)的：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳遞不了。”詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)和前提。高中英語(yǔ)新教材中的閱讀文章都是經(jīng)過(guò)精選而來(lái)的，具有容量大、題材廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識(shí)豐富等特征。因此教師應(yīng)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞，通過(guò)構(gòu)詞法去記衍生詞，通過(guò)句子去記詞組，真正起到擴(kuò)大單詞量的效果，最終將其運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練策略

多關(guān)注中西文化差異對(duì)言的影響，克服思維障礙，能正確的句子，多讀原汁原味的英語(yǔ)材料，多記憶、背誦一些難度適宜、體裁多樣、題材各異、語(yǔ)言地道的小短文；多看一些外語(yǔ)節(jié)目，熟悉他們常用的習(xí)語(yǔ)、以及一些常見(jiàn)表達(dá)的應(yīng)用場(chǎng)合等。在大量的閱讀與寫作實(shí)踐中體會(huì)什么樣的英語(yǔ)才是地道的英語(yǔ)，以及英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)形式、思維習(xí)慣等方面到底有什么區(qū)別。應(yīng)對(duì)作文考試時(shí)，更應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下盡量斟酌自己的表達(dá)是否符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

2.3英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)策略

在日常的教學(xué)寫作中，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，區(qū)別對(duì)待。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中樹(shù)立信心，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫作興趣，尋找每一篇作文的閃光點(diǎn)，并給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，此類評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是充滿溫馨的鼓勵(lì)、真誠(chéng)無(wú)私的提醒和情真意切的關(guān)懷，通過(guò)寫作評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫作能力。

2.4模擬考試策略

在高考英語(yǔ)中，作文分值一般是25分，相應(yīng)的時(shí)間應(yīng)掌握在3O分鐘左右。學(xué)生平時(shí)在不受限的時(shí)間里，慢慢精雕細(xì)琢，或許會(huì)寫出一篇好的文章。但在特定的環(huán)境、特定的時(shí)間里，學(xué)生的寫作能力就會(huì)受到影響。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)寫作訓(xùn)練。在具有了一定的能力后．才能在高考中，在有限的時(shí)間里也能寫出一篇高質(zhì)量的文章。

2.5應(yīng)試策略

首先，認(rèn)真審題,審題包括三個(gè)方面:審文體、審要求、審要點(diǎn),還要涉及到人稱、時(shí)態(tài)、句式的選擇以及表現(xiàn)手法等；抓住中心,列要點(diǎn),特別是反映圖畫(huà)內(nèi)容的文體,需要仔細(xì)觀察,反復(fù)推敲、合理想象才可以捕捉要領(lǐng)，拉出文章的主線，確定文章的中心；其次，根據(jù)內(nèi)容要求,遣詞造句。爭(zhēng)取做到句式恰當(dāng)，成分完整，句意清楚。精心組織材料,進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在確保準(zhǔn)確的前提下，要盡可能多地寫漂亮句子，多用精彩詞語(yǔ)。再次，完成作文初稿，連句成段,進(jìn)行段落整合、句子的擴(kuò)展與合并，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行加工整理,即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞來(lái)表示句與句之間的并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)折、因果、對(duì)比、選擇、總結(jié)等關(guān)系,以使文章連貫、緊湊、自然、流暢。最后，在初稿的基礎(chǔ)上反復(fù)推敲揣摩,進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的修改和調(diào)整,通過(guò)深加工力爭(zhēng)使文章在各個(gè)方面都準(zhǔn)確流暢。同時(shí)，英語(yǔ)寫作書(shū)寫的好壞、卷面的整潔與否肯定會(huì)直接影響考生的成績(jī)。書(shū)寫時(shí),要注意清晰勻稱,美觀大方,每個(gè)字母,字母大小寫,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)乃至字距、行距都要一絲不茍。

3.小結(jié)

作為教育工作者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最充分的發(fā)揮是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。英語(yǔ)寫作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程，要求教師從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有反饋地進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

英語(yǔ)教育論文:學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育論文

1.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展誤區(qū)

1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨

學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo)，通過(guò)對(duì)適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知，進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象，以便于為其未來(lái)接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，無(wú)不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注，進(jìn)而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置，專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途，無(wú)視學(xué)齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開(kāi)展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨，而且，還會(huì)制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后，其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距，并且，在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆，由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。

1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)

現(xiàn)階段，由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性，即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系，致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿，極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外，這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用，還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，無(wú)法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系，進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前，無(wú)疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

2.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)

學(xué)齡前兒童天真浪漫，對(duì)事物充滿好奇心理。因此，在學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)齡前兒童的天性特征進(jìn)行有針對(duì)性的興趣引導(dǎo)，則必將為其未來(lái)接收系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)期地奉行應(yīng)試教育，致使教育理念受到長(zhǎng)期禁錮，對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，無(wú)法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護(hù)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響。

2.2望子成龍意識(shí)的驅(qū)使

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童都生活在獨(dú)生子女家庭，在擁有來(lái)自于長(zhǎng)輩無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)以及豐厚的物資享受的同時(shí)，更承擔(dān)著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學(xué)齡前兒童出生伊始，其家長(zhǎng)便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”。在此望子成龍意識(shí)的驅(qū)使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的信條。于是，學(xué)齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂(lè)，接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì)所共識(shí)，因而，學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(zhǎng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是，由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類型，相對(duì)于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言，難免會(huì)有生澀、枯燥的感覺(jué)，這就需要運(yùn)用行之有效的啟蒙手段，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在望子成龍意識(shí)驅(qū)使下，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)其子女英語(yǔ)能力的快速提升。而為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)無(wú)不將發(fā)展取向制定為強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，由此造成了學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)

伴隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，社會(huì)上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，其中既包括針對(duì)成年人英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，還包括滿足出國(guó)留學(xué)需求的雅思、托普等高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同樣也包括針對(duì)學(xué)齡前兒童群體而專設(shè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。但是，這些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)大多以私立形式存在，以辦學(xué)盈利為主要目的。因此，為了迎合社會(huì)各種群體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，即使是幼兒園這種專注于對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機(jī)構(gòu)也將開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費(fèi)的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上，無(wú)不凸顯對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)需求的迎合性，而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴(yán)重后果。

3.我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)啟蒙式教育在學(xué)齡

前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而還無(wú)法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育而言，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長(zhǎng)望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，再加以教學(xué)機(jī)構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo)，造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育理念上的偏失，并由此導(dǎo)致了在對(duì)教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的低下，同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，針對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教育理念，迎合社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，就成為修正學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心智特征，開(kāi)展行之有效的啟蒙式教育，運(yùn)用點(diǎn)化、引導(dǎo)、體驗(yàn)以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。

3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)對(duì)趣味性元素的融入

來(lái)提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣目前，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力為優(yōu)秀目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因而，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的抑制作用，誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前兒童天真活潑，對(duì)于蘊(yùn)含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)齡前兒童的天性特征，在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)趣味性元素的融入，用以吸引學(xué)齡前兒童的關(guān)注，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與維護(hù)。

作者：孫曉杰 單位：丹東廣播電視大學(xué)文法系

英語(yǔ)教育論文:高職英語(yǔ)教育論文

一、分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)技巧，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望。還要特別幫助那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，可以深入了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決具體困難，對(duì)其給予更大的鼓勵(lì)。如果他們感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也就會(huì)隨之提高。分層教育模式可以讓教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)給予不同的幫助。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么也就會(huì)隨之產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)選擇要學(xué)什么和如何學(xué)，最終擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，突破自己，讓自己成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。

2.情感因素的培養(yǎng)

每個(gè)人都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也大相徑庭，教師應(yīng)該對(duì)這些情感因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，找到有效的解決方法，耐心的與學(xué)生共同克服一些焦慮的因素，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

就我國(guó)目前的情況而言，高職高專學(xué)生的總體素質(zhì)相對(duì)不高。分層教學(xué)在職高英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的意義重大，下面從分層教學(xué)可以滿足教學(xué)現(xiàn)狀的需求、分層教學(xué)可以滿足對(duì)不同層次人才培養(yǎng)的需求兩大方面來(lái)分析：

1.分層教學(xué)可以滿足教學(xué)現(xiàn)狀的需求

就我國(guó)目前的情況而言，高職高專學(xué)生的總體素質(zhì)相對(duì)不高。高職學(xué)生大部分是以職高、普高或者是對(duì)口單招的學(xué)生，這些學(xué)生由于所受英語(yǔ)教育并不是十分的正規(guī)，所以沒(méi)有相對(duì)較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差。雖然普高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)略強(qiáng)于職高，但總體情況也不理想，對(duì)口單招的學(xué)生與職高的學(xué)生的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)相同。盡管高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)大多數(shù)不高，最主要的因素還有一點(diǎn)，就是水平不一。教師在面對(duì)這樣水平不一的情況，給予合理的分層教學(xué)，能夠統(tǒng)籌到所有的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，從而讓所有的學(xué)生都能夠取得全面的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)能夠以最大程度的發(fā)揮出教育的主題，也是因材施教思想的具體展示。教師可以依照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到教育的著手點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求幫助，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分層教學(xué)可以滿足對(duì)不同層次人才培養(yǎng)的需求

我國(guó)處于快速發(fā)展階段，人才的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，迫切需要不同層次的人才。與之相同的還有激烈的就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的學(xué)生在面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，必須要持有一個(gè)良好的心態(tài)，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，將自己的能力與水平發(fā)揮到最好的狀態(tài)來(lái)迎接挑戰(zhàn)。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平雖然比本科學(xué)生的英語(yǔ)水平低，不過(guò)只要學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的積極性，教師可以針對(duì)不同特征的學(xué)生給予分層教學(xué)，專門攻讀英語(yǔ)的一方面，比如閱讀、口語(yǔ)或者是聽(tīng)力等，讓學(xué)生將自己的強(qiáng)項(xiàng)得到最大程序的發(fā)揮，就可以大大的提高“實(shí)用型”的指數(shù)，以便發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自己的就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。另外，社會(huì)急需復(fù)合型人才，既要求學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求具備多種學(xué)科的知識(shí)累積，英語(yǔ)作為國(guó)際交流和溝通工具，非常重要，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平也就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為復(fù)合型人才。分層教學(xué)是從各類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及技能的掌握都有一定的推動(dòng)作用，因此，具有重要的意義。

三、小結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)改革的逐漸深化，現(xiàn)如今迫切需求技能型、復(fù)合型的人才，高職院校作為培養(yǎng)人才的基地，培養(yǎng)人才是其根本任務(wù)，也是永恒的主題。然而面對(duì)高職院校學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的較大差距，作為學(xué)校、教師，應(yīng)采取積極的措施，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，讓職高學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)該采用因材施教的方法，從學(xué)生的自身特征出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力給予不同的教育方案，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：王茜 單位：河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:小學(xué)英語(yǔ)教育論文

一、利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

由于小學(xué)生的性格是活潑好動(dòng)的，在課上教師很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完全集中起來(lái)，隨著近幾年來(lái)多媒體技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還大大提高了教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師正應(yīng)該抓住學(xué)生活潑好動(dòng)、有著很強(qiáng)的好奇心等特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，比如說(shuō)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些英語(yǔ)短片、播放圖片等，此時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)集中，而且通過(guò)多媒體的聲音、文字、圖片，能夠讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)略到英語(yǔ)教學(xué)在日常生活中的實(shí)用性，也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性

由于小學(xué)生正處于喜歡玩游戲、對(duì)新鮮的事物極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)很敏感，而且愿意模仿，所以，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)課程是有著積極影響的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性，教師可以利用游戲法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的新穎性，比如說(shuō)，在課前教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組派出一個(gè)學(xué)生參加游戲，游戲規(guī)則就是讓學(xué)生將教師所形容出來(lái)的事物讓用英語(yǔ)單詞表述出來(lái)，答對(duì)的學(xué)生可以得到10分的獎(jiǎng)勵(lì)，最后看每個(gè)組學(xué)生的總分。通過(guò)教師在教學(xué)中注入新穎的教學(xué)元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)提高。

三、給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高教學(xué)的整體質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，在課上教師應(yīng)該尊重學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要給予平等對(duì)待，同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給予這類學(xué)生更多的關(guān)心，并鼓勵(lì)他們從制定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，通過(guò)努力，在依次實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)，克服比較難理解的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生不要在學(xué)習(xí)中急于求成，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要建立融洽的師生關(guān)系，教師在平日里要經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，只有教師把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣就有利于教師在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)地向著學(xué)生所期望的教學(xué)方向邁進(jìn)。

四、教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲

優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到放松，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著教學(xué)課本還夾帶著一些光碟，教師可以在課上比較充分的時(shí)間里給學(xué)生播放一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)歌曲，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃，學(xué)生既可以在輕松的環(huán)境下掌握好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能為日后參加英語(yǔ)歌曲比賽創(chuàng)造良好的條件。

五、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫

我們都知道英語(yǔ)這門課程是比較開(kāi)放的，英語(yǔ)這門課程強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在日常的教學(xué)中，教師可以在課前的十分鐘內(nèi)給學(xué)生播放英語(yǔ)聽(tīng)力，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，在課上教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多練習(xí)，例如，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀書(shū)本上的英語(yǔ)片段，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫作部分來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都為之苦惱，認(rèn)為英語(yǔ)寫作和漢語(yǔ)寫作完全不同，還要注重英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用的正確性。作為教師，可以在課堂鼓勵(lì)學(xué)生自己寫一些喜歡的英語(yǔ)小故事，讓他們從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，然后教師給予學(xué)生所寫的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要加進(jìn)一些鼓勵(lì)的元素，這樣學(xué)生才會(huì)有信心寫好英語(yǔ)作文，才能在今后的英語(yǔ)寫作中打下良好的基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教育有效性的提高，并不是一蹴而就的事情，需要教師在教學(xué)中引入新的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方法，旨在從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，來(lái)挖掘?qū)W生的認(rèn)知水平，同時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有學(xué)習(xí)環(huán)境好了，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧慮地將所有精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

作者：朱政 單位：哈爾濱市興華小學(xué)

英語(yǔ)教育論文:高中英語(yǔ)教育論文

一、跨文化語(yǔ)境教學(xué)問(wèn)題在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析

首先，通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力，使其更加熟練地掌握語(yǔ)言交際技巧。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，其最終目的絕對(duì)不是為了做題、為了考試，更不是為了具有在他人面前炫耀的資本，而是為更好地進(jìn)行語(yǔ)言交流與溝通。而要做好這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變固有的、傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解西方國(guó)家生活習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣、人文風(fēng)俗的基礎(chǔ)之上，去體會(huì)英語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，掌握更多、更準(zhǔn)確的英語(yǔ)知識(shí)，在跨文化語(yǔ)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自由運(yùn)用英語(yǔ)能力的提升與擴(kuò)展。

其次，通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)，我們可以使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的深層次理解。世界上有近二百個(gè)國(guó)家和地區(qū)，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有不同的歷史發(fā)展過(guò)程，形成了不同的文化和社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)文章的閱讀過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)其中的思想言行、風(fēng)俗習(xí)慣等看起來(lái)比較奇怪，甚至有些英語(yǔ)笑語(yǔ)在我們看來(lái)一點(diǎn)兒也不好笑。而要真正理解這其中的奧妙，英語(yǔ)教師就必須讓學(xué)生全面地了解相應(yīng)的文化背景，否則學(xué)生就不可能獲得閱讀能力、理解能力上的實(shí)質(zhì)性提高。再次，通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的文化態(tài)度。縱觀世界各國(guó)的文化，各有其長(zhǎng)，也各有不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都在宣揚(yáng)中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，擁有世界上流傳時(shí)間最長(zhǎng)、影響人口最多的文化，似乎中華文明就是世界上最好的，其他國(guó)家的文化都不足道也。這一觀點(diǎn)顯然是不正確的。而要破除這一觀念，英語(yǔ)教師的跨文化語(yǔ)境教學(xué)就顯得特別重要。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家的歷史、人文、地理知識(shí)，可以使之形成正在的文化觀，理解其他國(guó)家文化當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家之間的文化差異，減弱甚至消除狹隘的民族主義思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

最后，通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)，我們可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主獲取信息的能力。在跨文化語(yǔ)境教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)理解英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵外延，學(xué)生所得到的不僅僅是“魚(yú)”，更重要的是“漁”。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不同的文化語(yǔ)境當(dāng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會(huì)通過(guò)查閱圖書(shū)、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等手段尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)主題。在這一方面，英語(yǔ)教師的學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非無(wú)事可做，而是隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供研究方法、信息獲取途徑、信息分析方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生與他人交流分享自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的心得、方法、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入地理解和把握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、行文習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境分析與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的技能。

二、跨文化語(yǔ)境教學(xué)的方法與策略

前面我們簡(jiǎn)單地介紹了跨文化語(yǔ)境教學(xué)在高中英語(yǔ)當(dāng)中的重要意義，單是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)還是不夠的，更重要的還是如何在具體的教學(xué)中做好落實(shí)。這就需要我們注意教學(xué)方法的運(yùn)用。大致來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)做：首先，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生了解不同國(guó)外文化語(yǔ)境當(dāng)中詞匯和句式的不同。閱讀的英語(yǔ)文獻(xiàn)越多，我們?cè)綍?huì)發(fā)現(xiàn)，各種語(yǔ)言現(xiàn)象和交際用語(yǔ)都是與使用背景相聯(lián)系的。比如日常問(wèn)候、詢路指路、道謝與回敬等不同語(yǔ)境、不同環(huán)境當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)一些類似的語(yǔ)言表達(dá)方式和內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，我們最好能將這些相似的知識(shí)點(diǎn)并列放在一起，讓學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中深入理解其不同含義。

其次，通過(guò)對(duì)比中外相同意思不同的表達(dá)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)比中國(guó)與外國(guó)的語(yǔ)言表達(dá)，其中不少意思相同的地方所用的表達(dá)形式卻不相同，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們大可以將這些內(nèi)容加以分類匯總，以方便學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。例如，在我們國(guó)家形容人的強(qiáng)壯可以說(shuō)他“力大如牛”，但是英語(yǔ)國(guó)家則常用“stronghorse”來(lái)形容。對(duì)比這一不同，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管“牛”和“馬”是兩種不同的動(dòng)物種類，但卻同樣可以用來(lái)形容人的強(qiáng)壯。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)深入地理解中、西方國(guó)家語(yǔ)言文化的不同，與此同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

再次，通過(guò)觀摩與研讀國(guó)外經(jīng)典影片使學(xué)生掌握西方國(guó)家的社會(huì)文化。盡管這種方法人盡皆知，耳熟能詳，但真正在教學(xué)當(dāng)中頻繁應(yīng)用的人并不多見(jiàn)，大多只是用于在公開(kāi)課上裝點(diǎn)門面。實(shí)際上，這種教學(xué)方法最有利于學(xué)生形象地理解和把握西方國(guó)家的社會(huì)文化。作為我國(guó)著名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“新東方學(xué)校”則在這一方面做得特別好。他們?cè)诮o學(xué)生講解相關(guān)的跨文化語(yǔ)境知識(shí)時(shí)，很少要求學(xué)生死記硬背，更沒(méi)有枯燥地講解，而是讓學(xué)生在欣賞國(guó)外的經(jīng)典影片的過(guò)程當(dāng)中，潛移默化地理解這些東西。如讓學(xué)生欣賞《音樂(lè)之聲》、《聞香識(shí)女人》等電影，觀看并模仿《成長(zhǎng)的煩惱》、《老友記》等極俱美國(guó)生活氣息的經(jīng)典片段，學(xué)生就會(huì)在看、學(xué)、用、評(píng)當(dāng)中準(zhǔn)確地理解文化語(yǔ)境的獨(dú)特魅力。

三、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)做到文化語(yǔ)境教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的統(tǒng)一，一方面要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，另一方面要注重跨文化語(yǔ)境的教學(xué)。之所以這樣做，既是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的需要。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不重視這些內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就難以適應(yīng)跨文化的交際，與國(guó)際友人的交流就會(huì)失去本義。

作者：陳倩平 單位：茂名市第十七中學(xué)西校區(qū)

英語(yǔ)教育論文:跨文化語(yǔ)境教學(xué)英語(yǔ)教育論文

1引言

面對(duì)社會(huì)發(fā)展中對(duì)技能型人才的不斷需求，完善高職英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合跨文化語(yǔ)境教學(xué)方法，完善教學(xué)效果，使我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升，將有助于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，可以在跨文化語(yǔ)境教學(xué)中開(kāi)設(shè)英美文化課，對(duì)英美國(guó)家的歷史發(fā)展以及深厚的文化知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)而提高高職院校學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能能力。

2跨文化語(yǔ)境教學(xué)在高職英語(yǔ)教育中的重要性

2.1強(qiáng)化高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

在高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中合理的運(yùn)用跨文化語(yǔ)境教學(xué)，將能夠有效的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言用能力以及交際技巧進(jìn)行鍛煉。通過(guò)不斷的傳授英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交際溝通的能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)必須摒棄傳統(tǒng)授課方式，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力不斷提升。

2.2提高學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的理解水平

不同的生存環(huán)境使各個(gè)國(guó)家具有了獨(dú)特的文化傳承歷史，最終導(dǎo)致其在文化、風(fēng)俗、歷史背景等方面與我們出現(xiàn)了較大的差別。所以，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化之前，應(yīng)該使其了解國(guó)外發(fā)展的歷史文化以及歷史背景，進(jìn)而提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解及掌控能力。通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施，將是有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化理解的重要手段。

2.3為學(xué)生培養(yǎng)正確的審視英語(yǔ)國(guó)家文化的態(tài)度

沒(méi)一個(gè)國(guó)家的興起時(shí)間不同、發(fā)展背景不同，所以他們各自都具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)跨文化語(yǔ)境教學(xué)為學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)國(guó)家正確的態(tài)度，使其能夠客觀合理的評(píng)價(jià)每個(gè)國(guó)家的優(yōu)缺點(diǎn)，接納每個(gè)國(guó)家的文化發(fā)展差異。通過(guò)取其精華、去其糟糠的方式融合外國(guó)發(fā)展文化，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及自身的文化造詣。

2.4對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

通過(guò)采取跨文化語(yǔ)境教學(xué)手段，可以使學(xué)生有效了解英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)方法還能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，使其不斷的通過(guò)自我收集信息的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生正確的獲取資料，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握并理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)的掌握及應(yīng)用能力。

3在高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化語(yǔ)境的實(shí)現(xiàn)

3.1將具有針對(duì)性、突出性的國(guó)外語(yǔ)境詞匯及句式進(jìn)行分析

國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)言文化具有自身的特點(diǎn)，所以通過(guò)對(duì)國(guó)外語(yǔ)境的詞匯以及重點(diǎn)句式進(jìn)行分析、比較，將有助于高職英語(yǔ)的教學(xué)。通過(guò)實(shí)際分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)言在交際時(shí)都具有特定的背景，對(duì)于問(wèn)路、答謝等都具有常見(jiàn)的幾種表達(dá)方式。所以在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)這類句式進(jìn)行拆解分析，提高學(xué)生對(duì)其的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨文化語(yǔ)境的掌控力度。

3.2對(duì)過(guò)國(guó)內(nèi)外相同含義的語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

由于各國(guó)文化發(fā)展以及歷史文化背景存在差異，但是對(duì)相同事物的表達(dá)依舊存在通性。所以在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，介意對(duì)英漢句意相同或者接近的例句進(jìn)行重點(diǎn)的分析對(duì)比，將其中所蘊(yùn)含的規(guī)律找到，并對(duì)他們進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生消化吸收，進(jìn)而提升其理解運(yùn)用能力。作為現(xiàn)代的語(yǔ)言交流工具，不論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)實(shí)際上都是具有通性的。雖然漢語(yǔ)與英語(yǔ)具有語(yǔ)言通性，但是在表達(dá)中依舊存在差異。所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該摸清兩者的差異以及通性，經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析后進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的獨(dú)特性能夠得到充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究，可以有效的展現(xiàn)出跨文化語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，并能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興許以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3通過(guò)賞析外國(guó)經(jīng)典電影的方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知理解

在進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入英美國(guó)家經(jīng)典電影，有助于學(xué)生了解英美國(guó)家的發(fā)展歷史及文化背景。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化語(yǔ)境知識(shí)教學(xué)時(shí)，多是采用觀摩國(guó)外經(jīng)典影片作品的方式進(jìn)行教學(xué)，以起到潛移默化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。同時(shí)讓學(xué)生觀看《成長(zhǎng)的煩惱》及《老友記》等經(jīng)典英語(yǔ)電視劇，從而使學(xué)生能更好地掌握跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要意義。通過(guò)平這種舒適的環(huán)境有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的理解及認(rèn)知。

3.4邀請(qǐng)著名外籍教師來(lái)校授課

跨文化語(yǔ)境英語(yǔ)教學(xué)作為當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)的新思路、新方法，近年來(lái)，來(lái)我國(guó)任教的外籍教師日益增多，高職院校可以通過(guò)聘請(qǐng)著名院校的外籍教師，利用外教資源，提倡學(xué)生和外籍教師進(jìn)行積極交流。除此之外，高職院校還可定期舉行高職院校之間外籍教師聯(lián)合舉辦的跨文化講座，具體的講座內(nèi)容由英美國(guó)家之間的文化知識(shí)差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、技巧以及風(fēng)土人情、跨文化交際等等此外。另外，學(xué)生可以在外教幫助之下，運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)一些專題研究。

4結(jié)語(yǔ)

將跨文化語(yǔ)境教學(xué)與當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，將有助于強(qiáng)化學(xué)生在這種語(yǔ)境環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及理解，使學(xué)生能夠獲得現(xiàn)代語(yǔ)言的本質(zhì)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生自我英語(yǔ)跨文化的交際能力以及學(xué)生上崗就業(yè)的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生成為綜合性的跨文化領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

作者：高欣 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:文化缺失英語(yǔ)教育論文

一、中國(guó)文化界說(shuō)

中國(guó)文化界說(shuō)是在跨文化交際與外語(yǔ)教育研究中采用一種中國(guó)文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習(xí)慣、風(fēng)俗特征、價(jià)值理念、個(gè)體信仰等幾個(gè)方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細(xì)，如文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言文字、地理歷史等。本研究認(rèn)為，高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)遵循中華民族的傳統(tǒng)文化，并弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而努力提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當(dāng)前，目的語(yǔ)文化接入大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，英語(yǔ)教材中廣泛呈現(xiàn)出英語(yǔ)文化信息并應(yīng)用于高校的英語(yǔ)教學(xué)中，而英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學(xué)者的關(guān)注。

(一)高校英語(yǔ)教育中國(guó)文化缺失現(xiàn)象分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語(yǔ)”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語(yǔ)”主要針對(duì)英語(yǔ)教材忽視中國(guó)文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國(guó)外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語(yǔ)教材對(duì)于中國(guó)本土文化的輕視和外國(guó)文化的重視導(dǎo)致中國(guó)文化“失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)的重視程度很高，還將大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來(lái)，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國(guó)家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于偏重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知與理解。

(二)高等師范教育中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化引導(dǎo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國(guó)文化開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國(guó)家國(guó)情等英語(yǔ)專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國(guó)文化課程，此類課程的教學(xué)效果也不盡人意，無(wú)助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。大部分英語(yǔ)課程的教學(xué)目的中沒(méi)有涉及到中國(guó)文化，這也是阻礙中國(guó)文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、文化及語(yǔ)言表達(dá)，很少提出母語(yǔ)文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國(guó)文化有關(guān)的單詞或語(yǔ)句。高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的階段性考核和評(píng)價(jià)中忽視了中國(guó)文化的考核要求，考核內(nèi)容相對(duì)傾向于英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語(yǔ)口語(yǔ)考核方面忽視了運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，聽(tīng)力考核中測(cè)試資料均是來(lái)自BBC等國(guó)外電臺(tái)的信息，幾乎沒(méi)有涉及中國(guó)文化的考核內(nèi)容。

(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承

近年來(lái)，西方文化不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)文化，加上國(guó)民對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國(guó)的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國(guó)人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的意識(shí)，這也導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國(guó)注冊(cè)為該國(guó)的節(jié)日，這個(gè)事例提醒我們要重視我國(guó)文化的保護(hù)和傳承。

三、中國(guó)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“中國(guó)至高無(wú)上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂(lè)祥和”。由此可見(jiàn)，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)。

(一)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)家錢鐘書(shū)和林語(yǔ)堂的英語(yǔ)能力優(yōu)于英國(guó)人，可謂學(xué)貫中西，國(guó)學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語(yǔ)教育內(nèi)容中注入中國(guó)文化信息。與此同時(shí)，教師和學(xué)生都要增加對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和吸收外國(guó)文化固然重要，更重要的是將本國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國(guó)的民眾都了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣也是對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它國(guó)家語(yǔ)言和文化的同時(shí)應(yīng)該對(duì)本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹(shù)立正確的態(tài)度和認(rèn)知。

(二)設(shè)置中國(guó)文化課程，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國(guó)文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國(guó)各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品，或增加國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次，高校英語(yǔ)專業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國(guó)文化的講解內(nèi)容，必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化了解的同時(shí)，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開(kāi)展學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國(guó)文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語(yǔ)考試中加入與中國(guó)文化相關(guān)的話題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國(guó)文化知識(shí)的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動(dòng)

高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國(guó)文化的同時(shí)，也能運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。因此，各高校可以利用業(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動(dòng)，在這些交流和實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)本國(guó)學(xué)生向留學(xué)生介紹中國(guó)文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校英語(yǔ)教育中我國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀，本文提出了增強(qiáng)中國(guó)文化教學(xué)地位和高校重視程度的觀點(diǎn)，以及提高中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的分量，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)提高國(guó)家“軟實(shí)力”的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

作者：閻毅 單位：西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:高職英語(yǔ)教育論文

一、高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)教材選取不科學(xué)。

目前，各個(gè)出版商為了滿足社會(huì)發(fā)展而出版了高職教育專用教材，其種類和數(shù)量都很繁多。各個(gè)出版商都自夸其教材有著滿足教學(xué)需要的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)此高職院校領(lǐng)導(dǎo)層往往只能隨意選擇教材或者依據(jù)教材的價(jià)格選取教材，而且學(xué)生意見(jiàn)及教學(xué)工作一線教師的建議得不到反饋。

2.學(xué)生水平參差不齊學(xué)習(xí)積極性不高。

高職院校生源有兩個(gè)主要部分，一是由技校、職業(yè)高中升入高職院校，另外有高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入高職院校。生源愈發(fā)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差主要表現(xiàn)有：詞匯量小，沒(méi)有正確的掌握音標(biāo)，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。聽(tīng)寫課更是讓學(xué)生不知所云，學(xué)生往往不能將自己的思想用英語(yǔ)正確的表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于教學(xué)模式的自身問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考、表現(xiàn)自己的意識(shí)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生極易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂效率低，多媒體教學(xué)效果差。

高職院校之間的教學(xué)環(huán)境有所不同，如教學(xué)硬件差的院校，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠著粉筆、錄音機(jī)展開(kāi)，這種方式存在很大的弊端，教師書(shū)寫板書(shū)的過(guò)程會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量時(shí)間，重難點(diǎn)也得不到有效的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到很大的影響。教學(xué)硬件較強(qiáng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往采用多媒體，但是在其使用過(guò)程中問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，由于教師很少經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，在利用多媒體組織教學(xué)內(nèi)容和高效處理教材方面缺少技巧。

4.高職英語(yǔ)教學(xué)資源配備不合理。

高職院校英語(yǔ)教師缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、待遇差等問(wèn)題使得教師隊(duì)伍教學(xué)積極性不高、缺少一定的敬業(yè)精神。而且高職英語(yǔ)教師往往將時(shí)間和精力用到兼職工作中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究不夠，導(dǎo)致科研工作不能有效展開(kāi)，不能使高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求很好的對(duì)接。因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏，而學(xué)生的數(shù)量在增長(zhǎng)，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)使用教學(xué)資源，英語(yǔ)教師甚至授課一學(xué)期還不能記住學(xué)生的姓名及特點(diǎn)，這對(duì)因材施教開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

教學(xué)理念是決定教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今的教學(xué)理念會(huì)使教學(xué)的整體水平大大的提升，而落后的教學(xué)理念可能使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響學(xué)生的今后發(fā)展。所以為了提升高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的革新。

1.處理好實(shí)踐與理論的關(guān)系。

根據(jù)唯物主義思想，在高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要充分結(jié)合學(xué)生以及自身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，并且充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際教學(xué)的整合。與此同時(shí)，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)水平不高和學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，再加上高職教學(xué)的特殊性，學(xué)生更加注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要求教師必須在有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)教學(xué)。

2.精選英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

高職英語(yǔ)教學(xué)與高校英語(yǔ)教學(xué)不同，教師更要結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)課時(shí)的限制，教師要盡可能地選取一些必須掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)闹匾晢卧~和語(yǔ)法，更應(yīng)該追求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.知識(shí)傳授切忌貪多。

由于受到高職院校學(xué)生本身知識(shí)水平的影響，高職院校的教師在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要確保教授的知識(shí)學(xué)生能夠理解，知識(shí)的傳授量也要掌握在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)。受到高職院校教學(xué)特殊性的影響，分配給英語(yǔ)課的課時(shí)有限，因此，要保證教學(xué)的高效率就要適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)生在今后的發(fā)展之中，英語(yǔ)只是作為一項(xiàng)輔助的技能，而不是主要的從業(yè)方向，這也為教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

4.教材的選用要合理。

因?yàn)楦鱾€(gè)高職職業(yè)的要求不同，所以在英語(yǔ)教材的選用上，標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，存在盲目套用本科教材的現(xiàn)象。高職院校的教學(xué)大綱與本科院校有著本質(zhì)上的不同，所以在教材的選用上，高職院校要保證無(wú)論是選取任何版本的教材，都要保證教師在教學(xué)時(shí)的高效性，使教材能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指引，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。與此同時(shí)，教材的選用要結(jié)合本院校的教學(xué)特色，充分的保證教學(xué)實(shí)際能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，還要加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，使教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，將教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師，使教師能夠認(rèn)識(shí)到自身教師方法的不足，及時(shí)進(jìn)行自我教學(xué)質(zhì)量的查漏補(bǔ)缺，并且保證定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使高職教學(xué)與教師教學(xué)質(zhì)量充分結(jié)合，發(fā)揮教師的主體作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)下高職院校英語(yǔ)教學(xué)的確存在問(wèn)題，高職院校需在應(yīng)用為主、夠用為輔的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同需要，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式基礎(chǔ)下對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)全面的改進(jìn)，使得高職院校學(xué)子受益。

作者：梅姝 王丹娟 單位：安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院 周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:中職文化導(dǎo)入英語(yǔ)教育論文

1前言

文化與語(yǔ)言密不可分，文化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很大促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言環(huán)境，為國(guó)外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。中職英語(yǔ)教育在整個(gè)教育階段來(lái)看更應(yīng)該注重其英語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，以更多地引起對(duì)文化導(dǎo)入的重視，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力以更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的交流。本文將對(duì)中職英語(yǔ)教育中的文化導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并據(jù)此提出一些建議，希望達(dá)到提高中職英語(yǔ)教學(xué)的提高效果。

2中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀

隨著通信技術(shù)和交通的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的距離也是越來(lái)越短，溝通與交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，從而對(duì)英語(yǔ)的重視程度也不斷提高。中國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育制度下，接觸英語(yǔ)的時(shí)間非常早，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間也較長(zhǎng)，但是對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只能在卷子上進(jìn)行答題，并不能順利聽(tīng)懂英語(yǔ)，或是流利地說(shuō)一口英語(yǔ)，這種現(xiàn)象已經(jīng)表現(xiàn)地越來(lái)越明顯，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是有過(guò)之而無(wú)不及，在中職英語(yǔ)教育過(guò)程中，各大院校更是標(biāo)榜以學(xué)生的就業(yè)為目的和教學(xué)的根本，所以在中職院系的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，仍然是按照原有的傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行單詞、語(yǔ)法和英文寫作的訓(xùn)練，在一定程度上并沒(méi)有很大的實(shí)際意義。中職學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有很多進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并不能讓學(xué)生從文化層面真正理解語(yǔ)言，仍然存在與死記硬背的階段，從根本上違背了中職學(xué)生注重培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象已經(jīng)直接影響英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，其負(fù)面影響不容樂(lè)觀。

3中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施方法

3.1將文化與英語(yǔ)結(jié)合在一起文化與語(yǔ)言是一體的，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要將文化與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)更要注重文化知識(shí)和常識(shí)的補(bǔ)充，在語(yǔ)言的傳播過(guò)程中，加上與之相關(guān)的文化，使得中職英語(yǔ)教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的效率。同時(shí)，文化是語(yǔ)言的背景，中職英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化后，能夠是語(yǔ)言的教學(xué)不再枯燥、乏味，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中，擴(kuò)大中職學(xué)生對(duì)周圍事物，比如食物、文具等方面的詞匯量，能夠促進(jìn)學(xué)生更有心地收集各種情境下單詞和地道的對(duì)話，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且激發(fā)他們?cè)谔囟ㄇ榫诚侣?lián)想英語(yǔ)的熱情，增加學(xué)生鍛煉自己張嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而更好的提高學(xué)生的能力。只有將語(yǔ)言放在不同國(guó)家不同民族的文化背景中，語(yǔ)言才有資格作為兩國(guó)溝通的橋梁，讓雙方的交流更有內(nèi)涵更有意義。

3.2采取分層地文化導(dǎo)入教學(xué)方式中職學(xué)生的招收新生的標(biāo)準(zhǔn)比較低，入學(xué)門檻比較低，從整體水平來(lái)看，其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較薄弱，在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的態(tài)度也不夠端正。中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為保障其就業(yè)，在培養(yǎng)其能力的同時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠張開(kāi)嘴學(xué)英語(yǔ)，從實(shí)踐的角度增強(qiáng)其溝通能力，以更好地保障就業(yè)。在相對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或?qū)τ⒄Z(yǔ)具有濃厚興趣的學(xué)生，教師不僅要教授其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)，著重培養(yǎng)其“聽(tīng)”和“說(shuō)”，更多地感受外國(guó)文化，體會(huì)語(yǔ)言的背景，使學(xué)生更好地將文化和語(yǔ)言融合在一起，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)卷面知識(shí)的同時(shí)能夠更多地感受到文化背景，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，從而保障自己的就業(yè)。分層式的文化導(dǎo)入方式適合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更快地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，放大文化導(dǎo)入的積極作用。

3.3了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教、對(duì)癥下藥在中職英語(yǔ)教育中文化導(dǎo)入過(guò)程中，中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況或個(gè)性特征來(lái)具體地合理地安排中職英語(yǔ)教育課程。學(xué)生個(gè)體之間具有很大的差異性，教師需要了解和總結(jié)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)得到其共性的愛(ài)好和感興趣的話題，從而與國(guó)外的文化要素相結(jié)合，在課堂上更好地活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的注意力和專注度。同時(shí)，教師需要根據(jù)中職學(xué)生的年齡范圍，找到適合他們年齡的文化內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度能夠從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，更有層次地進(jìn)行深入和滲透，從而對(duì)國(guó)外文化更具有整體化的認(rèn)知。在中職英語(yǔ)教育中文化的導(dǎo)入也要具有合理合適的度，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，需要結(jié)合文化來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，但是在課堂對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充之前，更要對(duì)文化的內(nèi)容進(jìn)行篩選，主要是對(duì)文化知識(shí)量進(jìn)行控制，防止出現(xiàn)由于文化知識(shí)內(nèi)容過(guò)多或是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入的文化無(wú)趣，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程出現(xiàn)抵觸心理，或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，這樣就會(huì)適得其反，事倍功半，在文化導(dǎo)入的過(guò)程中，一定要注重對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性特征的了解，從而做到因材施教，對(duì)癥下藥。

4結(jié)論

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要文化知識(shí)的補(bǔ)充和幫助理解，語(yǔ)言只有在文化的背景下才會(huì)更有底蘊(yùn)，更有內(nèi)涵。中職英語(yǔ)教育中文化的導(dǎo)入在傳統(tǒng)教育體制和教育模式下的運(yùn)行必定會(huì)存在困難和障礙，但是相信文化的導(dǎo)入會(huì)為中職院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的全能型的英語(yǔ)交流人才。

作者：蘇婷婷單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校

英語(yǔ)教育論文:現(xiàn)代教育技術(shù)英語(yǔ)教育論文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將真實(shí)生活中英語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)或錄影的形式融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成生動(dòng)活潑、形象逼真的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，從文字、圖形、聲音、影像等各個(gè)層面刺激學(xué)生的感官，這樣可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并身臨其境地感受語(yǔ)言文化知識(shí)，易于接受，真正意義上做到寓教于樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，其知識(shí)脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)明確，令學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容印象深刻。此外，教師可將原來(lái)進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間大量用于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的操練，加深學(xué)生對(duì)于新的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用。并且，通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以糾正與鞏固練習(xí)、及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)講解的不足和語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)。眾所周知，英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)就是需要記憶的內(nèi)容多，如語(yǔ)法規(guī)則、單詞、句型等。但通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，教師完全可以在課件制作中把關(guān)鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，一方面加深學(xué)生的印象，另一方面也可以讓學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)，這樣他們便會(huì)記憶猶新，從而大大提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使英語(yǔ)課堂有效延伸。課程博客，語(yǔ)音練習(xí)軟件，口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)軟件可以在課后有效管理學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練，詳實(shí)記錄訓(xùn)練的時(shí)間和成效，如實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類問(wèn)題，使老師更為全面地掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并可以更有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。而且，此類技術(shù)可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也可更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)始現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置及重要性

1.英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生是明天的英語(yǔ)教師，是中小學(xué)英語(yǔ)教育的主力軍，他們的教育技術(shù)和能力水平將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程應(yīng)當(dāng)以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養(yǎng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)革新的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高他們從事教育教學(xué)的基本能力。因此課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是基于教育技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教育技術(shù)基本理論的講解，其重點(diǎn)應(yīng)著眼于教育技術(shù)基本技能的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門不斷變化的課程，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新的理論和技術(shù)不斷被吸入，而已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容則要不斷地更新。因此，課程的內(nèi)容設(shè)置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最優(yōu)秀、最重要內(nèi)容進(jìn)行課堂授課，同時(shí)要給學(xué)生提供新的思想、理論、技術(shù)和方法，從而拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為所有師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，在引入英語(yǔ)教育專業(yè)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)需要相結(jié)合。因此，在音頻視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面應(yīng)著重加強(qiáng)。能將PPT、flash、3Dmax等技術(shù)綜合應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”基本技能的培養(yǎng)。由此，課程的開(kāi)設(shè)才能滿足英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在今后教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建多元化、立體化課堂教學(xué)的需要。

2.英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的重要性。首先，英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程有利于提升該專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用主要是由于應(yīng)付考試和老師的作業(yè)，沒(méi)有深刻把握信息技術(shù)的重要性，對(duì)于信息的敏感度不高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)于偏信，常常采取“拿來(lái)主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，將使該專業(yè)學(xué)生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應(yīng)用于課程教學(xué)的實(shí)踐方法。從而提升他們對(duì)于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養(yǎng)。其次，英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以有效提升該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的層次。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠幫助該專業(yè)的學(xué)生掌握多媒體課件制作的各項(xiàng)技術(shù)，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的教學(xué)資源，并能協(xié)助學(xué)校更好地構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解常見(jiàn)教學(xué)軟件的功能及使用并開(kāi)展多種英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，如課堂集中演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索瀏覽學(xué)習(xí)、模擬式教學(xué)、游戲式教學(xué)以及仿真學(xué)習(xí)等。再次，英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以提高該專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)的能力。該門課程能正確地引導(dǎo)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用遠(yuǎn)程資源的觀念，教授他們遠(yuǎn)程教學(xué)可以使用的工具和資源，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行備課，并鼓勵(lì)他們積極探索遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合方式，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的補(bǔ)充，使課堂教學(xué)能夠提升一個(gè)層次。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)，作為教師認(rèn)知、研發(fā)和授課的工具，能夠促使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，師生互動(dòng)更加活躍，能夠幫助英語(yǔ)教師更好地構(gòu)建立體化多元化的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，也能夠很好地幫助英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生提升自己的專業(yè)及信息素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一門課程對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生而言具有重要的意義。

作者：匡薇單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:可行性高職英語(yǔ)教育論文

1..我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到一定教學(xué)效果的要求，它是課程設(shè)置、教材選擇的重要依據(jù)，2000年我國(guó)教育部重新修訂了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)于高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定上，界定為：在180-220課時(shí)左右，掌握3300個(gè)單詞左右，讓學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，第一階段注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二個(gè)階段注重實(shí)用能力。而實(shí)際教學(xué)中高職英語(yǔ)普遍只有110個(gè)學(xué)時(shí)左右，高職英語(yǔ)僅有一年的課程，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。

（2）高職英語(yǔ)的教材高職學(xué)校大部分采用的是綜合英語(yǔ)的教材，即從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。從某種角度上說(shuō)高職英語(yǔ)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一種延續(xù)，但與高中英語(yǔ)相比程度上要簡(jiǎn)單一些。教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也都是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，并沒(méi)有將專業(yè)與英語(yǔ)相融合。

（3）高職英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍隨著近幾年的高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在不斷增加，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，而目前高職院校的大部分英語(yǔ)老師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)或者行業(yè)知識(shí)知之甚少，缺乏經(jīng)驗(yàn)。因而開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)實(shí)際上對(duì)于英語(yǔ)老師也是極富挑戰(zhàn)性的工作，對(duì)老師的能力也提出了更高的要求。

（4）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)1年以后的英語(yǔ)水平并沒(méi)有大幅度的上升，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也不濃厚。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，怎樣讓高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平有所提高，這些都是高職院校的教師們需要去思考、去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.專門用途英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教育的必然趨勢(shì)

（1）專門用途英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求專門用途英語(yǔ)的教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,是在學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。如今的社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代。學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)英語(yǔ)的情況下，可以更好、更快、更直接地了解國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助提高學(xué)生提高其專業(yè)水平。具備一定的專門用途英語(yǔ)應(yīng)用的知識(shí)，能夠幫助其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上開(kāi)辟更為廣闊的空間。中國(guó)正朝著國(guó)際化的潮流方向發(fā)展，各大企業(yè)在招聘人才的同時(shí)也應(yīng)注重人員的英語(yǔ)水平。例如，很多外企在開(kāi)會(huì)、決策時(shí)都是用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，為了避免語(yǔ)言上的障礙，高職學(xué)校就必須要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，讓本院學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，開(kāi)闊視野。

（2）專業(yè)英語(yǔ)是高職教學(xué)發(fā)展的需求專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與高職高專院校“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教育原則相吻合，所以，轉(zhuǎn)移高職英語(yǔ)教學(xué)的重心從EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)變必將是高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)前社會(huì)是快速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，專業(yè)英語(yǔ)能夠培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、復(fù)合型人才，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相融合，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，是真正意義上的實(shí)用英語(yǔ)。所以，在高職開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)比以往任何時(shí)候都更加迫切

3.專業(yè)英語(yǔ)在在高職英語(yǔ)教育中可行性研究

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的一致性職技教育課程明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度，從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，而且各門課程都必須體現(xiàn)其職業(yè)方向，高職英語(yǔ)課程當(dāng)然也不例外，必須要反映出這一特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)的制定也要反映出崗位的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就必須將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐能力。專業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)設(shè)置與高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不謀而合，都是以實(shí)用性為主，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”基本能力，所以說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)正好適用于高職院校的學(xué)生。

（2）應(yīng)用ESP開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程的必要性與可能性由于高職院校的“職業(yè)性”，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具有更好的專業(yè)水平，以上也強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)體系，更加注重英語(yǔ)水平，所以說(shuō)，專門用途英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)是必要的，而目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還處于改革、探索階段，這也為專業(yè)英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教育中提供了一個(gè)大好時(shí)機(jī)，而目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起了學(xué)校的重視，學(xué)校的管理者和教師們也都意識(shí)到改革高職英語(yǔ)教育體系的重要性，而管理者們改革的思路會(huì)讓專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用與高職英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的可能性。

（3）專門用途英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)的前景

1）專門用途英語(yǔ)實(shí)用性強(qiáng)目前，無(wú)論是普通大學(xué)還是高職院校的英語(yǔ)教育都是機(jī)械化地讓學(xué)生積累詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，只是單純地注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，而高職英語(yǔ)教育更是變成了程式化的教育，專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)注重的是實(shí)用性，是今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。使英語(yǔ)的“工具性”得到具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)與用的“零距離”接軌。

2）專門用途英語(yǔ)的教材內(nèi)容更加豐富，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣專門用途英語(yǔ)的教材注重專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的交叉運(yùn)用，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能讓學(xué)生從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教材的內(nèi)容也更加豐富，不再是傳統(tǒng)的文章、語(yǔ)境，避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥性。

3）符合高職院校學(xué)生的實(shí)際需求由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子相對(duì)較弱，興趣不濃，所以枯燥乏味的課程更是難以提高他們的英語(yǔ)水平，而專業(yè)英語(yǔ)課程與他們所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候可以獲得與自己專業(yè)相關(guān)的信息，這樣一來(lái)，他們也就更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求.

（4）專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的保障要想讓專業(yè)英語(yǔ)課程更好地實(shí)施，良好的師資隊(duì)伍是必不可少的因素。首先，教師必須具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，無(wú)論是教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力還是人際能力都要符合標(biāo)準(zhǔn)，在選拔教師時(shí)要有嚴(yán)格的限制；其次，對(duì)于學(xué)校已有的教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核，讓他們不斷學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，不斷突破自我、完善自我，多接觸一些有關(guān)英語(yǔ)的名著、電影、信息等，這樣，在講課的過(guò)程中也可以源源不斷地把最新最有效的信息傳達(dá)給學(xué)生們，開(kāi)闊他們的視野；再次，學(xué)校也可以從目標(biāo)崗位引進(jìn)英語(yǔ)教師，從企業(yè)引進(jìn)的教師更具有職業(yè)性，更能了解企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，更好地教授學(xué)生的職業(yè)技能，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)力.

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的不斷改革，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們要不斷提高思想意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)專門英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，重視培養(yǎng)學(xué)生的技能意識(shí)，只有這樣，才能培養(yǎng)和造就一大批既懂專業(yè)又能在專業(yè)中應(yīng)用外語(yǔ)的高校新人才，以面對(duì)21世紀(jì)高度信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)

作者：周俊單位：長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)教育論文:實(shí)踐教學(xué)英語(yǔ)教育論文

一、英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的意義

英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式是指教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)在教學(xué)中開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)生在生活中能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的效果。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類的教學(xué)課程，教師在教學(xué)中不能只注重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用于生活。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在未來(lái)也將進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的工作，承擔(dān)著教導(dǎo)他人的工作，因此，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)更需要重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，不僅教師在課堂上注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，注重英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己應(yīng)該有學(xué)習(xí)意思，注重自身能力的培養(yǎng)，為自己以后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

針對(duì)師范院校和外語(yǔ)學(xué)院對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上，教師基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見(jiàn)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過(guò)一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約在1-2個(gè)月，外語(yǔ)院校中教育見(jiàn)習(xí)現(xiàn)象更少見(jiàn)，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大多控制在1個(gè)月范圍。由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)的根本目的。

三、英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.教育實(shí)踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實(shí)踐課程雖然被納入教學(xué)計(jì)劃中，但是并沒(méi)有很高的重視程度。主要的問(wèn)題在于教育實(shí)踐次數(shù)少、時(shí)間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時(shí)間控制在1個(gè)月左右，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成聽(tīng)課、試講、班級(jí)管理等多項(xiàng)教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)只是形式主義。而在實(shí)踐課程上也出現(xiàn)了一定問(wèn)題，教育實(shí)踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽(tīng)課內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)的管理、學(xué)校教研等活動(dòng)都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實(shí)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

(1)中小學(xué)校的問(wèn)題。一方面是因?yàn)橹行W(xué)校注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實(shí)習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒(méi)有能力承擔(dān)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費(fèi)用，增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開(kāi)銷。因此，很多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。

(2)高等院校的問(wèn)題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢(shì)，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。同時(shí)，由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)經(jīng)濟(jì)壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的難度。

四、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實(shí)踐的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來(lái)只擁有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實(shí)踐的地位，充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐不僅僅是一門課程，它還是對(duì)學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實(shí)踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實(shí)踐活動(dòng)是兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作的項(xiàng)目，只有兩個(gè)學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實(shí)踐活動(dòng)正常運(yùn)行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識(shí)理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實(shí)踐全面融合的能力要求。

五、總結(jié)

總之，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生由于未來(lái)要承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，需要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)和一定的教學(xué)技巧。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)教師需要擁有英語(yǔ)的情景掌控能力和學(xué)生引導(dǎo)能力，這就要求英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生又教育實(shí)踐的經(jīng)歷，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，高校實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值。

作者：程鵬君單位：江西省婺源縣詹天佑小學(xué)

英語(yǔ)教育論文:課堂上商務(wù)英語(yǔ)教育論文

一、研究的基礎(chǔ)

利用多元化理論為指導(dǎo)原則，采用國(guó)內(nèi)外不同的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，在適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平的前提下，把公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)部分融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)定工作類型和場(chǎng)景進(jìn)行專題訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查疑補(bǔ)漏，以免學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。以實(shí)用性為原則，因材施教。以社會(huì)屬性為根本，內(nèi)容要具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。借鑒雅思與華爾街英語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)。并由既有師范專業(yè)背景的又有各行各業(yè)商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老英語(yǔ)教師來(lái)主持和實(shí)施課題項(xiàng)目。同時(shí)，有各專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷的中青年教師的配合，以任課班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

二、研究思路

把商務(wù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)實(shí)用部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。按內(nèi)容和工作場(chǎng)景分為10～12個(gè)專題進(jìn)行口、筆雙向模擬實(shí)踐訓(xùn)練。按不同情境來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)用性交際主題并按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)有重現(xiàn)率的規(guī)律，使學(xué)習(xí)者主體在體驗(yàn)過(guò)程中，手、眼、口并用前提下進(jìn)行重復(fù)模擬實(shí)踐，用合作互動(dòng)的方式，以強(qiáng)帶弱互助學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)者指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，共同完成模擬實(shí)踐演練，最終達(dá)成未來(lái)學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境下有效交流，商務(wù)場(chǎng)合下貿(mào)易環(huán)節(jié)的洽談溝通。日常的工作環(huán)境能大膽面對(duì)。尤其在面試時(shí)，可以描述某一貿(mào)易工作環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)崗位。實(shí)驗(yàn)中，以個(gè)人、甲乙或團(tuán)隊(duì)的展示結(jié)果作為考核目標(biāo)。能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)完就能用，一用還就行。張口就能說(shuō)，提筆就能寫。以案例、模擬實(shí)踐為主要研究方法，通過(guò)引導(dǎo)、體驗(yàn)、實(shí)踐、歸納、再體驗(yàn)、再重現(xiàn)的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，形成教師情緒飽滿，學(xué)生興趣濃濃的一種課堂氛圍，把控學(xué)生有效體驗(yàn)和模擬實(shí)踐訓(xùn)練方向，最終達(dá)到引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。

三、主要內(nèi)容

全球經(jīng)濟(jì)一體化大形式下，高職英語(yǔ)教育要想高端大氣上檔次，英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容就要注重時(shí)代的普遍意義和公共通用意識(shí)的實(shí)踐性、實(shí)用性結(jié)合的英語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，整合公共英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)。把外貿(mào)函電內(nèi)容與高職英語(yǔ)有效結(jié)合以補(bǔ)充材料及課件輔助的形式來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法。選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

主要內(nèi)容：把公共英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行歸納篩選，按照實(shí)用性、可操作性、社會(huì)屬性、可實(shí)踐性進(jìn)行學(xué)習(xí)交際訓(xùn)練。內(nèi)容按10個(gè)交際情境進(jìn)行：（1）新生交流自我介紹、專業(yè)介紹擴(kuò)展到商務(wù)英語(yǔ)工作情境下的相互認(rèn)識(shí)———從遞交名片到建立貿(mào)易關(guān)系。（2）學(xué)生班會(huì)談實(shí)習(xí)體會(huì)。如酒店實(shí)習(xí)的商務(wù)英語(yǔ)、商品交易會(huì)的產(chǎn)品介紹、商務(wù)邀請(qǐng)。（3）從A、B級(jí)實(shí)用文體信件擴(kuò)展到外貿(mào)函電寫作———詢價(jià)、報(bào)盤、還盤、內(nèi)容。（4）商務(wù)禮儀到商務(wù)英語(yǔ)的貿(mào)易談判內(nèi)容。（5）e-mail、傳真、有效交際工作語(yǔ)言電話、電話業(yè)務(wù)聯(lián)系。（6）摩托羅拉一天的工作總結(jié)到商務(wù)英語(yǔ)的合同條款確立。（7）應(yīng)聘申請(qǐng)、簡(jiǎn)歷、面試技巧擴(kuò)展到著裝禮儀、面見(jiàn)客戶、貿(mào)易談判確立合同。（8）酒店預(yù)訂流程到合同確立后訂單產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、包裝、運(yùn)輸、保險(xiǎn)方式、付款方式、交貨條件、投訴與索賠。（9）演講、口語(yǔ)表達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)貿(mào)易流程某一環(huán)節(jié)的談判分甲、乙方進(jìn)行。（10）守時(shí)與履行合同的義務(wù)。附加商業(yè)合同種類與國(guó)際貿(mào)易方式。考核內(nèi)容：英語(yǔ)演講與貿(mào)易環(huán)節(jié)談判展示；商務(wù)信函結(jié)構(gòu)與建立貿(mào)易關(guān)系信件的書(shū)寫。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言的社會(huì)屬性———時(shí)代性與實(shí)用性。遵循語(yǔ)言的功能———交際能力：口語(yǔ)、筆試能力展示。首先，實(shí)踐初期進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。語(yǔ)音、語(yǔ)法、朗誦、對(duì)話、問(wèn)答、謀篇布局、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的介入語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練及聽(tīng)力訓(xùn)練。實(shí)踐中期。結(jié)合性擴(kuò)展訓(xùn)練階段。加入商務(wù)英語(yǔ)、貿(mào)易函電。以冶金、電子和機(jī)械行業(yè)為背景素材進(jìn)行交際訓(xùn)練。實(shí)踐后期以階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。結(jié)題報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)量表來(lái)證實(shí)實(shí)踐結(jié)果。預(yù)期研究成果：學(xué)習(xí)者口語(yǔ)、筆頭實(shí)用性交際能力普遍提高。就業(yè)能力范圍廣。工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。公共英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)之外的培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言的綜合能力的基礎(chǔ)性課程。《外貿(mào)英語(yǔ)函電》是培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位后能迅速適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的專業(yè)工具。用人單位對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生在工作中的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的展示為培養(yǎng)的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的是，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)更具職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練。教師的一切努力都是在為學(xué)生工作目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)的。如果違背這一點(diǎn)，再完美的課程也沒(méi)有效率。因此教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的工作狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為重點(diǎn)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐水平是學(xué)生的應(yīng)用能力的體現(xiàn)。多組織學(xué)生模擬實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)訓(xùn)練力度。

四、研究的特色與評(píng)價(jià)

外貿(mào)函電各環(huán)節(jié)的實(shí)物模擬教學(xué)從教學(xué)效果來(lái)看非常理想。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。因此，模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)往來(lái)，大大縮短理論和實(shí)際工作技能之間的距離，為學(xué)生步入社會(huì)就業(yè)，奠定了良好的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的缺陷，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)函電的興趣和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果十分顯著。

五、總結(jié)

在課堂實(shí)踐中，教師如此反復(fù)下達(dá)不同工作場(chǎng)景下的交際任務(wù)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的最終結(jié)果，使他們的職業(yè)能力提升，綜合英語(yǔ)表達(dá)能力提高，學(xué)生的合作能力加強(qiáng)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到了以工作任務(wù)為引領(lǐng)型課堂，使學(xué)生的職場(chǎng)交際能力提高，也使課堂效果達(dá)到最大化。實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課堂以工作引領(lǐng)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的課堂效益的最大化。

作者：張麗 單位：天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院